Формирование педагогической культуры будущих учителей

Ткачева, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Ткачева, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры будущих учителей"

На правах рукописи

ТКАЧЕВА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ (на занятиях по английскому языку)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена на кафедре теории, истории музыки и методики музыкального воспитания Адыгейского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мозгот Валерий Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Черватюк Петр Акимович,

кандидат педагогических наук, доцент Штыркин Александр Алексеевич

Ведущая организация:

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела

Защита состоится «Л 9 » С&бсТь&Я/иЛ 2004 года в 43° часов

на заседании диссертационного совета Д 210.007.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу: 350000, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «£?» с^'^/'СГ£-2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

Т.Н. Стражникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Основной целевой установкой высшей школы является направленность учебно-воспитательного процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. Педагогический потенциал будущего учителя осознанно и полно может раскрыться в профессиональной деятельности. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в вузе, ориентированный на решение таких задач, как подготовка будущего учителя и наиболее полное раскрытие его личностного потенциала, должен работать на развитие педагогической культуры студента.

Большинство инноваций, касающихся воспитательного и учебного процесса в школе и вузе, относились к созданию новых форм и способов подачи информации, в то время как будущие и уже работающие учителя испытывают потребность в способах поиска личностного смысла в разных источниках знаний. Вопрос заключается в том, что без усвоения личностного смысла информации педагогический процесс становится немотивированным и бесцельным, вследствие чего невозможно формирование профессионально-педагогической культуры специалиста.

В этих условиях совершенно очевидно, что личность педагога и усвоенная им национальная и общечеловеческая педагогическая культура приобретают чрезвычайную значимость, особенно в отношении целей и результатов образования и воспитания, зависящих в значительной степени от педагогического мастерства педагога с точки зрения гуманистической и позитивной.

Исследование проблемы педагогической культуры требует специального и постоянного рассмотрения; и каждое новое поколение студентов - будущих педагогов - заставляет ученых искать свежий подход к ее решению. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях реформирования системы среднего и высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Современные отечественные и зарубежные философы и эстетики тесно увязывают решение проблем реформирования образования с развитием педагогической культуры (В.С. Библер, А. Моль, В.А. Разумный и др.).

Исследованиями ряда российских (Ю.К. Бабанский, А.Я. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, ВА Кан-Калик) и зарубежных (J.Dewey, I. ВоЛзоп и др.) ученых показано, что среди

РОС националы,;«.

профессиональных качеств учителя - предметных, методических, педагогических - последние имеют особое значение. Если не сформировано отношение педагога к обучаемым, к своей деятельности, к самому себе, то не будет и успеха в работе.

Педагогическая деятельность неразрывно связана с педагогической рефлексией (стремлением к самовоспитанию, самообразованию, коммуникативной активностью и т. д.), составляющие которой, в свою очередь, являются, значимыми компонентами педагогической культуры (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.). Поэтому их формированию необходимо уделять особое внимание при целенаправленной подготовке учителей на занятиях по английскому языку в российских образовательных учреждениях (Е.К. Дамзова, О.И. Медведева, Е.И. Пассов) и за рубежом ( М. Bonikovska, J. Dobson, A. Wright и др.).

Несмотря на острую потребность в подготовке учителей с выраженной способностью к самоанализу, эффективно реализующих возможности своего культурного развития, проблема формирования педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку пока не нашла отражения в педагогической науке, что, в свою очередь, снижает качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.

Проблема исследования. На основе анализа современного состояния педагогической культуры, а также научной разработанности ее проблематики выявлено рассогласование, проявляющееся в отрыве научных фундаментальных изысканий от практического внедрения разработок, существенно влияющих на повышение уровня педагогической культуры будущих учителей.

Важность постановки этой проблемы (по сути дела, реальный социальный заказ на ее решение) определила актуальность настоящего исследования, целью которого стало выявление педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей и разработка путей их реализации в учебно-воспитательном процессе современного вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку.

Задачи исследования:

- уточнить сущность и структуру феномена педагогической культуры;

- изучить взаимосвязи социокультурного, коммуникативного, когнитивного и профессионально-рефлексивного компонентов как важнейших в формировании педагогической культуры личности будущих педагогов;

- выявить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку;

- разработать инновационные формы и методы развития педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку;

- провести опытно-экспериментальную работу по практической реализации основных теоретических и методических положений исследования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование педагогической культуры будущих учителей на занятиях по английскому языку будет протекать успешно, если:

- оно осуществляется в целостной системе учебно-воспитательного процесса при определенных педагогических условиях, включающих формирование позитивного мотивационно-ценност-ного отношения будущего учителя к собственной педагогической деятельности, индивидуализацию в обучении английскому языку, использование системы межпредметных связей;

- в методике проведения занятий используется система заданий по развитию творческих способностей, коммуникативной активности, самостоятельности студентов, которая пробуждает в обучаемых стремление к самовоспитанию и самообразованию;

- применяются разнообразные, в том числе инновационные, формы и методы работы со студентами по развитию педагогической культуры, такие как; сочетание музыкального материала с аудио-видеокурсами, развивающими речь студентов на занятиях по английскому языку, применение метода проектов с опорой на язык музыки и других видов искусства.

Методологическую основу исследования составляют положения о личностно-ориентированном подходе к процессу формирования профессионализма учителя, его общей и педагогической культуры и о роли творческой сущности человека в формировании личности будущего специалиста. Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами философского подхода к понятию «культура» (B.C. Библер, А. Дистервег, ЯЛ. Коменский, А. Моль, К.Д. Ушинский), проблемами определения сущности педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, ЕЛО. Захарченко, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик), разработкой типологии, функций и структурных составляющих педагогической культуры (В.Л. Бенин, Н.Б. Крылова, Г.И. Ризз), процессом формирования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс адекватных поставленным задачам взаимодополняющих методов:

- теоретических (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования);

- диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики);

- прогностических (экспертные оценки);

- обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение);

- праксиметрических (анализ продуктов деятельности);

- педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных).

База исследования. Основной базой экспериментальной работы стал Сургутский государственный педагогический институт (факультеты: исторический, филологический, музыкальный, художественный, психологический, математический, начального и дошкольного образования).

Всего исследованием было охвачено 119 человек. Оно проводилось в три этапа.

На,первом этапе (1998-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической- и другой научной литературы. Был выполнен констатирующий эксперимент, который позволил получить первичный материал, выявить уровень развития педагогической культуры будущих учителей.

На втором этапе (2001-2003 гг.) продолжалось теоретическое исследование, была разработана теоретическая структура педаго-

гической культуры будущего учителя; проведен ряд исследований, позволивших определить главное направление, принципы организации, методы работы, проверить добротность отобранных критериев, на основе которых была уточнена программа исследования; проведен формирующий эксперимент. Его содержание составляли моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования педагогической культуры будущих учителей.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) была проведена обработка полученных данных, обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе результатов анализа культурно-исторического развития и становления педагогической культуры определен статус педагогической культуры в профессиональной подготовке современного учителя и в этой связи уточнены ее сущность и структура. Педагогическая культура представляет собой некий феномен, компоненты которого (профессиональные знания и умения, способности, личностные качества, потребности и ценности) успешно работают на осуществление педагогической деятельности в целом;

- выявлены пути совершенствования подготовки будущих учителей, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры (возрастание роли педагогического творчества, индивидуализации процесса обучения, его интеграции с музыкальным, художественным, игровым и другими видами деятельности);

- разработана и экспериментально проверена система форм, методов и инновационных технологий, обеспечивающая формирование высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов (сочетание своеобразного «музыкально-звукового билингвизма» с аудио-видеокурсами, применение метода проектов, включение материала о музыке, искусстве, подготовленного самими студентами в рамках внеаудиторных мероприятий);

- разработана структура педагогической культуры будущего учителя, основанная на выделении личностных характеристик -когнитивной, коммуникативной, профессионально-рефлексивной и аксиологической, социокультурной. В рамках данной структуры каждый компонент, с одной стороны, имеет самостоятельную значимость, с другой - вступает в единство и взаимодействие со всеми ее составляющими;

- в конкретном воплощении развитие компонентов педагогической культуры реализуется за счет соблюдения определенных

условий, создаваемых на занятиях по английскому языку и способствующих формированию высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов. Это - включение в программу системы знаний, ориентированных как на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по английскому языку, так и на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусства; использование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов; применение инновационных технологий с целью развития личностного потенциала будущих учителей, самостоятельности для лучшего усвоения тем практической грамматики и навыков речи по английскому языку; постановка перед студентами профессиональных целей, требующих проявления творческой одаренности - овладени коммуникативными умениями, развития способности к эмпатии и др.

Теоретическая. значимость исследования состоит в уточнении понятия "педагогическая культура"; конкретизации ее сущностных характеристик, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципы; в осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов и факторов формирования педагогической культуры будущих учителей различных специальностей педагогического вуза на занятиях по английскому языку; в теоретическом обосновании нетрадиционных форм и методов учебной и внеаудиторной деятельности по развитию педагогической культуры; в изучении возможностей вуза в этом процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс педагогических условий позволит повысить эффективность процесса подготовки учителей, обладающих высоким уровнем развития педагогической культуры, на занятиях по английскому языку. Разработанные и апробированные на практике инновационные формы, методы развития педагогической культуры будущего учителя в целом способствуют решению проблем формирования педагогической культуры специалистов - выпускников современного педагогического вуза и могут использоваться в практике подготовки учителей. Результаты исследования могут быть внедрены в работу преподавателями английского языка на занятиях в группах различных факультетов и специальностей педагогического профиля.

Достоверность полученных в исследовании результатов подтверждается многоаспектным теоретическим анализом психолого-педагогической литературы, обеспечивается методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и подтвердить выдвинутую гипотезу проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику подготовки будущих учителей на занятиях по английскому языку.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Понятие педагогической культуры будущего учителя вытекает из общего понимания культуры, характерного для человека в различные исторические эпохи. Современный учитель является одной из ключевых фигур при передаче культурных ценностей от поколения к поколению и трансляции культуры в область воспитания и образования. Эта деятельность неразрывно связана и необходимо обусловлена наличием у него высокого уровня педагогической культуры, которая и рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности будущего специалиста. Педагогическая культура - это не только интегративное качество личности, но и способ деятельности учителя, который является качественным "срезом" всех сфер общественной жизни. Педагогическая культура - динамическое явление, изменяющееся в процессе развития общества, отражающее его потребности, интересы, идеалы, ценности.

2. В отличие от существующих в науке подходов к структуре педагогической культуры (Т.Ф. Белоусова , В.А. Бенин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, Н.Б. Крылова, Г.И. Ризз, и др.), рассматривающих наличие в ней таких компонентов, как аксиологический, творческий, коммуникативный, технологический, считаем необходимым выстроить систему, показывающую роль того или иного элемента в применении к конкретной педагогической ситуации. На основе обобщения передового педагогического опыта выделяем следующие ее составляющие: когнитивную, аксиологическую и профессионально-рефлексивную, коммуникативную, социокультурную. Так, тезаурус и кругозор личности характеризуют ее познавательную емкость, интеллектуальный потенциал. Диапазон интересов обеспечивает уровень духовных потребностей. Мировоззрение обусловливает социальную направленность личностной культуры. Умения и способности задают широту предметно-практического опыта будущего учителя.

3. Формирование педагогической культуры на занятиях по английскому языку обеспечивается путем индивидуализации и дифференциации учебного материала (с учетом возможностей и способностей студентов к языковой деятельности); интеграции и использования системы межпредметных связей; посредством возрастания удельного веса педагогического творчества учителя, в котором на первый план выходят интуиция, находчивость, изобретательность, способность решать возникшие в ходе занятия разнообразные практические задачи, связанные с овладением нормами английского языка во всех видах речевой деятельности.

4. Ведущими условиями эффективности формирования и развития педагогической культуры будущих учителей разных специальностей на занятиях по английскому языку являются использование музыкального материала как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов; применение современных технологий для активизации межличностного общения внутри группы с целью осмысления социокультурных феноменов с опорой на язык музыки и других видов искусства; включение в занятие материала, подготовленного самими студентами в процессе аудиторных и внеаудиторных мероприятий, что повышает их стремление к самообразованию, самовоспитанию в рамках формирования профессионального интереса к будущей деятельности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного педагогического института (октябрь 2001 г., март 2002 г., январь 2003 г.), кафедры теории, истории музыки и музыкального воспитания Адыгейского государственного университета (октябрь 2002 г., февраль 2004 г.); докладывались на следующих научных семинарах: Юбилейной научной конференции «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001 г.); Первой региональной научной конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2002 г.); научной конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2003 г.); Седьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2003 г.); Восьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей «Проблемы качества образо-

вательной системы СурГПИ» (Сургут, 2004 г.); Третьей межвузовской научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2004 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается, актуальность исследования; определяются объект, предмет, гипотеза исследования; формулируются цели, задачи; раскрывается методологическая основа исследования и методы; характеризуются этапы работы; излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования; даются положения, выносимые на защиту.

В первой-главе - "Проблема педагогической культуры в современной науке" - раскрываются исторические предпосылки становления понятия педагогической культуры учителя, современное состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, проводится анализ теории и практики формирования педагогической культуры будущих учителей.

Процессы обучения, воспитания и профессиональное становление педагогов на современном этапе напрямую связаны с отношением общества к ценностям педагогической культуры. Развитие и сохранение педагогической культуры является не только условием эффективности образовательного процесса, но и показателем жизнеспособности самой системы образования.

Без учета культурно-исторических особенностей российского общества нельзя строить и развивать образовательную политику. Не случайно в последнее время актуализировался интерес к истории педагогики, к восстановлению культурно-исторических форм российского образования, педагогических идей, концепций, к такому сложному и многоаспектному явлению как педагогическая культура. Многие известные педагоги и психологи (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, , Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Заг-вязинский, Е.Ю. Захарченко, Г.И. Ризз, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.) в своих публикациях не раз поднимали эту проблему.

, Исследователи рассматривают педагогическую культуру как определенный, исторически сложившийся элемент общего социально-культурного развития и как показатель уровня развития

самого общества. По своей структуре и содержанию она представляет собой динамическую систему, включающую ряд компонентов. Среди них выделяют способности, профессиональные знания и умения, личностные качества, потребности и ценности успешно работающие на осуществление педагогической деятельности в целом.

Анализ работ отечественных и западных авторов (философов, психологов, педагогов) явился теоретической предпосылкой для разработки структуры педагогической культуры будущего специалиста - выпускника современного вуза. В исследовании выделены составные компоненты данной структуры и выражены в виде схемы:

Педагогическая культура будущего учителя как интегратив-ный показатель творческого начала поведения и деятельности складывается в единстве и взаимодействии всех составляющих компонентов.

Так, тезаурус и кругозор личности характеризуют ее познавательную емкость, интеллектуальный потенциал. Диапазон (широта) интересов обеспечивает уровень еедуховных потребностей. Мировоззрение обусловливает социальную направленность личностной культуры. Умения и способности задают широту предметно-практического и теоретического опыта личности. Принятые личностью нормы и освоенные методы деятельности регулируют ее поступки и действия. Культура чувств личности определяет эмо-

циональную насыщенность ее поведения и деятельности. Показателем педагогической культуры будущего специалиста считается степень, уровень развитости каждого из перечисленных компонентов и их целостное формирование в деятельности.

В структуре педагогической культуры важны все показатели для характеристики будущего учителя, хотя индивидуальность каждого, своеобразие его личности, особенности характера накладывают отпечаток на проявление этой культуры. Такие показатели, как педагогическая позиция, психолого-педагогическая компетентность", культура поведения, имеют инвариантный характер. При этом по степени осознанности, активности личного творческого участия будущего учителя в учебно-воспитательной деятельности различаются такие компоненты, как владение специальными знаниями, педагогическими технологиями, опыт творческой деятельности.

Во второй главе - "Пути и средства формирования педагогической культуры будущего учителя на занятиях по английскому языку" - исследуются вопросы формирования основ педагогического творчества, рассматривается роль индивидуализации в этом процессе и уход от ориентации на "среднего" обучающегося, анализируются особенности использования межпредметных связей в формировании педагогической культуры будущего учителя на занятиях по английскому языку.

Педагогическая деятельность, ее ценности и технологии неразрывно связаны с творческими способностями и наполняются личностным смыслом лишь в процессе творческих исканий и практической реализации. Мы полагаем, что творчество педагога, в том числе на занятиях по английскому языку, превалирует в педагогическом процессе и в формировании педагогической культуры будущих специалистов. Обобщение деятельности передовых учителей, отечественных (Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Г.В. Рогова, Л.И.Тувинский, Л.В. Щерба) и зарубежных .(М. Bonikovska, M. Pigearias, A. Wright и др.), и практический . опыт нашей работы показывают, что для лучшего усвоения материала и овладения нормами английского языка во всех видах речевой деятельности помимо мотивации изучения английского языка, коммуникативной направленности процесса обучения необходимы: творческий подход в выборе методов обучения, единство аудиторной и внеаудиторной работы, создание благоприятного психологического климата на занятиях для общения, рече-

вого партнерства и плодотворного взаимодействия между педагогом и обучаемым на равных правах сотрудничества, учет интересов и потребностей студентов, их стремление к саморазвитию, самореализации и проявлению индивидуальности.

В этой же главе рассматриваются идеи технологии личностной ориентации, направленные на поиск методов и средств обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого. Изучение роли индивидуализации и дифференциации в процессе формирования педагогической культуры привело к необходимости поэтапного осуществления индивидуального подхода в целях развития высокого уровня педагогической культуры студентов.

1-й этап - изучение индивидуальных особенностей студентов, оказывающих существенное влияние на успешность овладения речевыми навыками. Для этого на каждого студента в начале курса обучения английскому языку оформлялся индивидуальный диагностический лист, позволяющий установить уровень сформирован-ности всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо и др.).

2-й этап - деление студентов на типологические группы согласно индивидуально-психологическим особенностям, при этом учитывалось, что значимыми для них являются: уровень сформи-рованности интереса (мотивация); уровень знаний, умений, навыков; уровень развития познавательных способностей; словесно-логическое мышление и активное воображение.

3-й этап - разработка индивидуализированной системы самостоятельных работ для развития речевой активности и самостоятельности в рамках типологических групп (копирующие вос-производяще-творческие конструктивно-творческие).

Предлагая задания, преподаватель формулирует их так, чтобы они ставили перед студентами поэтапно экстралингвистические цели (обмен научной информацией, рассказ об участии в конференции, выражение собственного отношения к прочитанному и др.) и создавали благоприятный психологический климат для протекания речевого общения.

Учитывая тот факт, что содержание и характер учебных заданий оказывает определяющее влияние на результаты обучения, мы сочли необходимым классифицировать самостоятельные работы студентов в зависимости от характера познавательной деятельности. Таким образом, в работе обосновывается целесообраз-

ность использования индивидуализированной системы самостоятельных работ, т. к. именно на ее основе удачно реализуются педагогические принципы доступности, наглядности, системности и последовательности нарастания трудностей учебной работы, что эффективно при формировании педагогической культуры будущих учителей.

Большое значение для развития личности будущего учителя, формирования его педагогической культуры, умения общаться, как показывает опыт нашей деятельности в рамках педвуза на занятиях по английскому языку, имеет и чтение художественной литературы, соприкосновение с различными видами искусства, музыкой, поэзией и т. д. Так, несомненна важность использования системы межпредметных связей, поскольку связь с искусством, привлечение этнографического, фольклорного и других материалов, способность к адекватной оценке произведений различных видов искусства эффективно работает на развитие педагогической культуры. Цель такой интеграции - обеспечить благоприятные условия для овладения английским языком, способствовать возникновению внутреннего коммуникативно-познавательного мотива, питающего интерес к предмету «иностранный язык». Ценно то, что обучаемые сосредоточиваются на художественных, музыкальных или других действиях, в процессе выполнения которых они овладевают иноязычными средствами. Кроме того, заметную роль играет наличие системы межпредметных связей в соответствии с профилем факультета.

В третьей главе - "Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры будущего учителя" - теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному формированию педагогической культуры будущего учителя на занятиях по английскому языку, использование инновационных форм и методов развития педагогической культуры студентов в процессе обучения английскому языку. В итоге представлена структура педагогической культуры будущего учителя.

Разнообразные методы и приемы организации воспитания и самовоспитания общей и педагогической культуры студентов пробуждают и формируют их культурные потребности и интересы, создают эмоционально-привлекательный образ высококультурного человека как профессионально значимого идеала.

Особое внимание в ходе работы было уделено методу проектов. Значимым фактором успешного обучения английскому языку

и развития педагогической культуры у студентов является построение педагогического процесса, содержание и структура которого определяют целостность и системность, реальную и необходимую взаимосвязь формируемых умений на всех этапах их развития. В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка, а в проектной культуре, как общей форме обучения, реализуется искусство интересных форм семантизации материала, его тренировки в различных видах речи, искусство планирования, изобретения, исполнения и оформления творческого задания, нацеленного на контроль, усвоения материала и на развитие необходимых личностно-профессиональных качеств преподавателя.

Работа по формированию педагогической культуры нашла свое продолжение и во внеаудиторных мероприятиях. Примерами из практики автора исследования могут служить: ансамбль английской песни, лингвистические олимпиады, фонетические конкурсы, конкурсы знатоков английского языка, конкурс «Счастливый случай», постановка театрализованных инсценировок «In caffi», «Welcome to Surgut», стажировка по Англии «Знаменитые люди» (художники, писатели, композиторы: Байрон, Шекспир, Берне, Фогарт, Рейнольде, Гейнсборо, Констебл, Гендель, Перри и др.), экскурсия по Лондону «Достопримечательности Лондона», беседы о музыке, искусстве с включением фрагментов из английских и американских мюзиклов, таких как «Вестсайдская история», «Сестра Кэрри» и др.

Также нами на занятиях по английскому языку были предложены приемы и виды деятельности, в которых использовался музыкальный материал (сочетание музыкального и словесного языков).

Музыка на занятиях по иностранному языку использовалась:

- как форма адаптационной техники для подготовки слуха обучаемых к восприятию и пониманию английского языка. Обобщая многие века развития так называемой "академической музыки", можно провести параллели между основными-уровнями и соответствующими единицами иерархической организации музыкального и словесного языков: фонема - фонизм; лексема -интонация; синтаксис - композиция. Данная форма реализовыва-лась в основном на уровне фонетической зарядки, где отработка тех или иных фонетических навыков осуществлялась на фоне определенной музыки и ритма;

- как форма особой ритмической организации звуков, которая реализует систему РИТМ - ПЕСНЯ - СЛОВО и развивает чувство ритма, памяти. При этом нами привлекался фольклорный материал стран изучаемого языка, ритм языка рассматривался с точки зрения пропевания гласных, согласных в английском языке. Выбор определенного ритма для запоминания нового материала был представлен на уровне фразы, предложения; на уровне композиции урока в целом. Для формирования лексических навыков использовались как образцы аудиозаписей песенного материала преподавателя, так предложения студентов экспериментальных групп (например, аудиокурс "Famous British and American S ongs");

- как средство релаксации. На фоне этой музыки студентам предлагалось составить рассказ о своей студенческой группе, друзьях, событии и др. Нами были использованы популярные джазовые, эстрадные и другие композиции («Любимый мой», «Летняя пора» Д. Гершвина; «Let it be», «Yesterday» Beatles и др.).

- как фактор развития интеллекта. Данная форма реализовы-валась по направлениям: описание знакомой мелодии и своих эмоциональных ощущений от ее восприятия; описание незнакомой мелодии, ее содержания и собственных ощущений («Времена года» И. Гайдна; «Самсон» Г. Генделя). При этом наблюдалось мощное обогащение языка ассоциациями, поэтическими метафорами, и как следствие, явный переход студентов с уровня репродуктивного пересказа на более высокий уровень художественно богатого языка. Таким образом, музыка нашла свои способы отражать предметность внешнего мира.

Бесспорно, значимость эмоционального фактора в процессе усвоения английского языка велика. Включая чувства в процесс обучения, мы использовали и такой путь, как соединение слуховых каналов с эмоциональными центрами мозга через представление, воображение. Нами были предложены студентам аудиозаписи со «звуками мира» (море, лес, дождь, голоса играющих детей и др.). Эмоциональные оценки действительности отображались в виде слов, словосочетаний, целых предложений, поскольку эмоции как психическое явление воспроизводят в сознании человека его ассоциативное отношение к действительности..

В своей опытной работе мы подходили к эксперименту как к реализации особого гносеологического канала между ученым и исследуемым фрагментом действительности. Реализация такого

канала предполагала наличие двух форм психического отражения - чувственно-предметной и понятийно-знаковой. Первая творится всегда с участием воображения. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 9 специальностей. Для проведения различных форм и методов исследования обучаемые были разделены на три группы: естественно-научную (учителя, начальных классов, математики, психологи), художественно-эстетическую (музыканты, художники педагоги-организаторы досуговой деятельности), историко-филологическую (филологи, педагоги-культурологи, историки). В экспериментальную группу входили студенты - будущие филологи, психологи, педагоги-культурологи и учителя начальных классов, в контрольную - музыканты, художники, историки, математики, педагоги-организаторы досуговой деятельности.

В целях определения уровня-развития педагогической культуры студентов был разработан тест, выделяющий ее основные компоненты. В нем предлагалось 10 факторных признаков, которые были сгруппированы в 4 основных фактора: I - развитие интеллектуальных и творческих способностей, II - стремление к самообразованию, III - коммуникативная активность, IV - связь с искусством.

Основная идея экспериментальной работы (и одно из важнейших направлений нашей деятельности) заключалась в том, чтобы путем отбора и использования имеющихся в практике некоторых инновационных методов и нахождения новых сформировать педагогическую культуру студентов в условиях вуза. На ведущее место выходил бы социокультурный компонент, (фактор связи с искусством, способность к использованию этнографического, фольклорного и других материалов для формирования целостной картины мира у будущих педагогов, способность к выявлению и распознаванию социокультурных феноменов и способность к адекватной оценке произведений различных видов искусств).

Чтобы по возможности оперативно корректировать свою педагогическую деятельность и иметь ясное представление о состоянии сформированности педагогической культуры у будущих учителей и о результатах своей деятельности в этом направлении, мы активно использовали механизм обратной связи:

Управляющая сила (наша работа, направленная на формирование педагогической культуры будущих учителей) воздействует на некую среду (студентов). Внутри среды установлены датчики (тесты), позволяющие измерить ее состояние в текущий момент. Данные показателей датчиков собираются, обрабатываются, на их основе делается вывод о необходимости коррекции управляющей силы. Таким образом, механизм обратной связи представляет собой постоянный процесс самокоррекции управляющей силы с целью оптимизации воздействия на среду.

В данном случае тест является своеобразным датчиком, позволяющим оценить текущее состояние сформированности педагогической культуры у будущих учителей. Компоненты, представленные в тесте, занимают свою весомую нишу в общем понятии педагогической культуры. Студентам предлагалось оценить каждый из 10 компонентов по 10-балльной системе.

С целью качественной оценки замеров уровня педагогической культуры студентов на каждом этапе опытно-экспериментальной работы нами проводилось статистическое исследование.

В процессе обработки полученных результатов исследования мы ставили перед собой следующие задачи: анализ структуры имеющихся данных, анализ совокупной согласованности представлений студентов о педагогической культуре, обобщение имеющихся данных.

Распределение показателей уровня предпочтений факторных признаков, определяющих структуру педагогической культуры будущих специалистов, осуществлялось через общие ранги (от 1 до 10). Они же равны соответствующим баллам. Наивысший ранг - 10, самый низкий - 1.

Сначала уточнялись мнения экспертов о важности того или иного факторного признака (1-10), а затем относительно группы факторов (1-4). В итоге был прослежен удельный вес каждого факторного признака в структуре педагогической культуры будущих специалистов и зафиксирована динамика конкретных факторных признаков, групп факторов в процессе опытной работы.

Данные, полученные нами на уровне констатирующего эксперимента, отразили довольно пеструю картину развития педагогической культуры студентов различных специальностей.

Таблица 1.

Распределение уровня предпочтений факторных признаков, определяющих структуру педагогической культуры будущих учителей, среди студентов различных специальностей

№ и/ п • Специальность Предпочитаемый компонент педагогической -культуры Номер вопро-са в тесте Факторный признак-

1 Музыкальное образование Знание возрастных особенностей учащихся 1 11

2 Художсс г- венное образование Способность к эмпатии 3 111

3 Организация досуговой деятельноеги Возможность установления межиредметных связей на занятиях по иностранному языку 9 1

4 История Способность к использованию этнографического, фольклорного и других материалов для развития целостной картины мира будущего педагога 10 IV

5 Культу рою- 1ИЯ Способность к эмпатии 3 111

6 Филология Коммуникативная активность •5 III

7 Математика Способность к эмпатии 3 III

8 1 (ачальное образование Возможность установления межпредметных связей на уроках английского языка 9 1

9 Психология Стремление к самовоспитанию и самообразованию 4 И

Анализируя итоги констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что составляющая «связь с искусством» в структуре педагогической культуры будущих учителей находится если и не на последнем месте, то на уровне пренебрегаемого ими фактора. Исключение составили студенты специальностей художественно-эстетического блока, а также студенты исторического факультета, отметившие важность, значимость (хотя и не приоритетность, за исключением студентов-историков) факторных признаков данной группы. Но здесь эта группа факторов не должна была остаться на самом последнем месте, иначе студенты доказали бы свою полную несостоятельность, случайность в выборе будущей профессии.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы убедились в том, что педагогическая культура - явление не застывшее, статичное, а подверженное динамике, развитию. После заключительного этапа опытно-экспериментальной работы можно отметить следующую картину рангов по блокам дисциплин:

1. Естественно-научные специальности. Здесь ценно достигнутое повышение роли социокультурного компонента.

2. В блоке художественно-эстетических специальностей также очевидно повышение удельного веса социокультурного компонента, но вместе с тем и уменьшение в целом роли профессионально-рефлексивного компонента, хотя и не настолько заметное, как в случае с представителями естественно-научных специальностей.

3. Блок историко-филологических дисциплин. Налицо тенденция повышения социокультурной составляющей в структуре педагогической культуры.

В целях большей иллюстративности и наглядности отразим результаты работы по формированию педагогической культуры будущих специалистов в виде гистограммы. (См. Рис. 1,2)

Сравнение показателей факторных признаков по всем группам, принимающим участие в экспериментальной работе, позволило нам выявить ряд конкретных тенденций.

Первая - в каждой группе возросло стремление будущих педагогов к адекватной оценке произведений различных видов искусства (7-й столбик гистограммы).

Вторая - отмечен рост заинтересованности к выявлению и распознаванию социокультурных феноменов (8-й столбик гистограммы).

Третья,- значительно возрос уровень использования этнографического и фольклорного материала (10-й столбик гистограммы).

Четвертая - несколько вырос интерес к знанию возрастных особенностей учащихся (1-й столбик гистограммы) и стремление к развитию творческих способностей (6-й столбик).

1 2 3 4 5 6 7

Рис. 1, 2. Динамика развития структурных компонентов педагогической культуры студентов на уровне констатирующего и контролирующего этапов опытно-экспериментальной работы

То есть в результате проведения опытно-экспериментальной работы отмечено усиление роли 4-го фактора («Связь с искусством») и некоторое увеличение удельного веса 1-го и 2-го факторов («Развитие интеллектуальных и творческих способностей», «Стремление к самообразованию»). Это можно оценить как значительный позитивный результат.

Обобщая показатели уровня развития педагогической культуры студентов экспериментальной группы, мы можем судить о

достаточно результативной динамике сдвигов в сторону усиления социокультурного компонента в-структуре педагогической культуры будущих учителей.

Таким образом, мы подошли к компонентам структуры педагогической культуры будущих учителей по блокам личностных качеств:

А-блок - взаимодействие культурных ценностей и факторов

деятельности будущих специалистов (социокультурный компонент):

В-блок - интеллектуальный потенциал будущих учителей,

владение новейшими технологиями (когнитивный компонент);

С-блок - умение работать в педагогическом коллективе, способность к профессиональной коммуникации (коммуника тивный компонент):

В-блок - стремление к самообразованию, наличие профессиональной рефлексии, формирование самосознания «Я-учи-тель» (профессионально-рефлексивный компонент).

Цифровые показатели удельного веса компонентов структуры педагогической культуры будущих специалистов по блокам: А-блок - социокультурный компонент - 1333 балла В-блок - когнитивный компонент - 633,5 балла С-блок - коммуникативный компонент - 825,5 балла В-блок - профессионально-рефлексивный компонент - 368 баллов

Особенность В-блока факторов заключается во влиянии на него социокультурного компонента (Е-блок: 9-й пункт теста -«Возможность установления межпредметных связей на занятиях по английскому языку», удельный вес этого факторного признака - 394,5 балла).

Представленная ниже гистограмма дает наглядную возможность судить о структуре сформировавшейся на данном этапе педагогической культуры будущих учителей.

42 % - социокультурный компонент 20 % когнитивный компонент 26 % коммуникативный компонент 12 % профессионаш1ыю-реф.1ексгтныи компонент 12 */• общая чисть когнитивного компонента с социоку\ь-турпым

Рис. 3.' Диаграмма распределения удельного веса компонентов. структуры педагогической культуры будущих учителей по блокам личностных качеств

Особенностью представленной структуры является тот факт, что когнитивный компонент имеет общую часть с социокультурным. Это свидетельствует о важности рассмотрения данных компонентов (социокультурного и когнитивного) в единстве, так как взаимодействие культурных ценностей и факторов деятельности будущих педагогов нельзя оторвать от владения последними новейшими педагогическими технологиями, что подтверждается нашим исследованием.

В заключении даются основные выводы и практические рекомендации исследования.

В работе показано, что педагогическая культура рассматривается нами как педагогическая система, обладающая устойчивостью, стабильностью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов (когнитивного, профессионально-рефлексивного, коммуникативного, социокуль'турного).

На занятиях по английскому языку нами создавались педагогические условия, которые способствовали формированию педагогической культуры в наибольшей мере:

I) включение в программу системы знаний, направленных на формирование педагогической культуры и ориентированных, с

одной стороны, на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по английскому языку, а с другой -на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусства;

2) использование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов;

3) применение инновационных технологий с целью мобилизации творческих способностей и возможностей, личностного потенциала студентов, а также разнообразия, проблемности, самостоятельности для лучшего усвоения всевозможных тем практической грамматики и навыков устной и письменной речи на занятиях по английскому языку;

4) постановка перед студентами конкретных профессиональных целей, достижение которых требует оптимального проявления их творческих способностей: овладение студентами методами решения различных педагогических задач, возникающих в ходе занятий по английскому языку; овладение коммуникативными умениями; развитие способности к эмпатии; интеграция профессиональных знаний студентов и их осведомленности в области искусства в целях проведения различных мероприятий; предоставление студентам большей вариативности в выборе средств и методов в плане самостоятельной подготовки и проведения внеаудиторных мероприятий.

Перечисленные выше условия позволяли обеспечить развитие у будущих учителей педагогической культуры, а также предопределяли содержание учебного материала в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Проведенное исследование можно обобщить в следующих выводах:

1. Одним из важнейших факторов формирования педагогической культуры будущего учителя при обучении английскому языку являлось становление его как субъекта культурного пространства, прежде всего как языковой личности. При этом сугубо профессиональная подготовка выступала важнейшей (но все же частью) его базовой культурологической подготовки, поскольку действительное осознание собственной личности, деятельности, жизненных перспектив возможно лишь в общем контексте культуры.

2. Процесс становления будущего учителя предполагал реализацию двух форм психического отражения - чувственно-пред-

метной и понятийно-знаковой; предложена структура педагогической культуры специалиста с высоким уровнем развития ее составляющих. Она учитывает механизм обратной связи в русле «субъект-субъектного» общения (педагог - студент).

3. Феномен педагогической культуры выступал в виде целостного единства его компонентов (социокультурного, когнитивного, коммуникативного, профессионально-рефлексивного). В рамках данной структуры каждый из них имеет самостоятельную значимость, но на первый план выходит социокультурный компонент, что особенно важно в сложных условиях современного российского социума.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Ткачева, И.А. Творчество как показатель уровня развития педагогической культуры учителя на уроках иностранного языка // Пути обновления педагогического образования: Сб.науч. материалов юбилейной науч. конф.. - Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - 2 с.

2. Ткачева, И.А. Анализ взглядов ученых теоретиков и практиков на проблему педагогической культуры личности // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч.трудов /Под ред. В П. Симонова - Вып. 2. - М., 2002. - С. 52-58.

3. Ткачева, И.А. Особенности использования системы межпредметных связей в формировании педагогической культуры личности // Актуальные проблемы личностно-ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе: Сб. науч. материалов Первой региональной науч. конф. «Знаменские чтения». - Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - С. 106-112.

4. Ткачева, И.А. К вопросу о проблеме формирования педагогической культуры будущих учителей // Подготовка, аттестация, повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. трудов /Под ред. В.П. Симонова Вып. 2. - М., 2002. - С. 72-76.

5. Ткачева, И.А. Совершенствование процесса подготовки творческой индивидуальности личности будущего учителя на аудиторных и внеаудиторных занятиях по английскому языку // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сб. докладов межвузовской науч.практ. конф. -Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С. 105-112.

6. Ткачева, И.А. Формы и методы развития педагогической культуры студентов в процессе формирования позитивного отношения к инновациям и прогрессу в педагогике (на занятиях по иностранному языку) // Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения: Сб. науч.материалов Седьмой отчетной науч.конф. преподавателей, аспирантов и соискателей института 31.01.03 г. - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С. 111-113.

7. Ткачева, И.А. Композиционные упражнения как вид коммуникативных упражнений в системе устноречевых форм работы // Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения: Сб. науч. материалов Восьмой отчетной науч. конф. преподавателей, аспирантов и соискателей института 30.01.04 г. -Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - С. 60-62.

8. Ткачева, И.А. Методика формирования педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы: Сб. материалов Третьей межвузовской науч,-практ.конф. 27.03.04 г. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - С. 18-22.

Общий объем публикаций по теме исследования составляет 2,1 печатного листа.

»1575?

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар, 350072, ул. 40 лет Победы, 33 Заказ № 271. Тираж ПО экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткачева, Ирина Александровна, 2004 год

Введение.

Глава I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

1.1 .Исторические предпосылки становления понятия педагогической культуры учителя.

1.2.Исследование проблемы педагогической культуры учителя в отечественной педагогике и психологии.

1.3.Анализ теории и практики формирования педагогической культуры будущих учителей.

Глава II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Педагогическое творчество учителя на занятиях по английскому языку.

2.2. Роль индивидуализации в обучении английскому языку при формировании педагогической культуры будущего учителя.

2.3. Особенности использования системы межпредметных связей в формировании педагогической культуры будущего учителя.

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

3.1. Методика формирования педагогической культуры студентов на занятиях по английскому языку.

3.2. Инновационные формы и методы развития педагогической культуры будущих специалистов на занятиях по английскому языку с привлечением музыкального материала.

3.3. Общая характеристика и ход опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры будущих учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры будущих учителей"

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Современные отечественные и зарубежные философы и эстетики тесно увязывают решение проблем реформирования образования с развитием педагогической культуры (B.C. Библер, А. Моль, В.А. Разумный и др.).

Исследованиями ряда российских (Ю.К. Бабанский, А.Я. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик) и зарубежных (J. Dewey, J. Dobson и др.) ученых показано, что среди профессиональных качеств учителя - предметных, методических, педагогических - последние имеют особое значение. Если не сформировано отношение педагога к обучаемым, к своей деятельности, к самому себе, то не будет и успеха в работе.

Педагогическая деятельность неразрывно связана с педагогической рефлексией (стремлением к самовоспитанию, самообразованию, коммуникативной активностью и т. д.), составляющие которой, в свою очередь, являются значимыми компонентами педагогической культуры (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.). Поэтому их формированию необходимо уделять особое внимание при целенаправленной подготовке учителей на занятиях по английскому языку в российских образовательных учреждениях (Е.К. Дамзова, О.И. Медведева, Е.И. Пассов) и за рубежом ( М. Bonikovska, J. Dobson, A. Wright и др.).

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Задачи исследования:

- уточнить сущность и структуру феномена педагогической культуры;

- оно осуществляется в целостной системе учебно-воспитательного процесса при определенных педагогических условиях, включающих формирование позитивного мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к собственной педагогической деятельности, индивидуализацию в обучении английскому языку, использование системы межпредметных связей;

- применяются разнообразные, в том числе инновационные, формы и методы работы со студентами по развитию педагогической культуры, такие как: сочетание музыкального материала с аудио-видеокурсами, развивающими речь студентов на занятиях по английскому языку, применение метода проектов с опорой на язык музыки и других видов искусства.

Методологическую основу исследования составляют положения о личностно-ориентированном подходе к процессу формирования профессионализма учителя, его общей и педагогической культуры и о роли творческой сущности человека в формировании личности будущего специалиста. Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами философского подхода к понятию «культура» (B.C. Библер, А. Дистервег, Я.А. Коменский, А. Моль, К.Д. Ушинский), проблемами определения сущности педагогической культуры (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик), разработкой типологии, функций и структурных составляющих педагогической культуры (B.JI. Бенин, Н.Б. Крылова, Г.И. Ризз), процессом формирования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин и ДР-).

- диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики);

- прогностических (экспертные оценки);

- обсервационных (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение);

- праксиметрических (анализ продуктов деятельности);

- педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных).

Всего исследованием было охвачено 119 человек. Оно проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и другой научной литературы. Был выполнен констатирующий эксперимент, который позволил получить первичный материал, выявить уровень развития педагогической культуры будущих учителей.

На втором этапе (2001-2003 гг.) продолжалось теоретическое исследование, была разработана теоретическая структура педагогической культуры будущего учителя; проведен ряд исследований, позволивших определить главное направление, принципы организации, методы работы, проверить добротность отобранных критериев, на основе которых была уточнена программа исследования; проведен формирующий эксперимент. Его содержание составляли моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования педагогической культуры будущих учителей.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) была проведена обработка полученных данных, обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структура педагогической культуры будущего учителя, основанная на выделении личностных характеристик - когнитивной, коммуникативной, профессионально-рефлексивной и аксиологической, социокультурной. В рамках данной структуры каждый компонент, с одной стороны, имеет самостоятельную значимость, с другой - вступает в единство и взаимодействие со всеми ее составляющими;

- в конкретном воплощении развитие компонентов педагогической культуры реализуется за счет соблюдения определенных условий, создаваемых на занятиях по английскому языку и способствующих формированию высокого уровня педагогической культуры будущих специалистов. Это - включение в программу системы знаний, ориентированных как на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по английскому языку, так и на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусства; использование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов; применение инновационных технологий с целью развития личностного потенциала будущих учителей, самостоятельности для лучшего усвоения тем практической грамматики и навыков речи по английскому языку; постановка перед студентами профессиональных целей, требующих проявления творческой одаренности -овладени коммуникативными умениями, развития способности к эмпатии и ДР.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "педагогическая культура"; конкретизации ее сущностных характеристик, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципы; в осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов и факторов формирования педагогической культуры будущих учителей различных специальностей педагогического вуза на занятиях по английскому языку; в теоретическом обосновании нетрадиционных форм и методов учебной и внеаудиторной деятельности по развитию педагогической культуры; в изучении возможностей вуза в этом процессе.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Сургутского государственного педагогического института (октябрь 2001 г., март 2002 г.), кафедры теории, истории музыки и музыкального воспитания Адыгейского государственного университета (октябрь 2002 г., февраль 2004 г.), кафедры иностранных языков СурГПИ (январь 2003 г.); докладывались на следующих научных семинарах: Юбилейной научной конференции «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001 г.); Первой региональной научной конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2002 г.); научной конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2003 г.); Седьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института «Модернизация образовательной системы СурГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2003 г.); Восьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей «Проблемы качества образовательной системы СурГПИ» (Сургут, 2004 г.); Третьей межвузовской научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенность профессии современного учителя состоит в том, что помимо специальных знаний, умений и навыков, лежащих в основе взаимодействия с людьми, особую роль играет личность самого учителя, уровень его педагогической культуры.

Будучи частью общей культуры, педагогическая культура непосредственно связана с экономической, нравственной, эстетической, политической и другими сторонами общества. Как явление общественной жизни педагогическая культура охватывает все многообразие проявлений педагогической действительности и представляет собой сложно иерархизированную динамическую систему, ее составляющие, в свою очередь, состоят из множества компонентов, в основе которых лежат различные философские, социально-исторические, социокультурные, социально-педагогические, этнические и этнологические принципы и подходы.

Научно-практическое значение проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей обусловлено необходимостью конструктивно направить этот процесс развития, не научить будущих учителей, а освободить для творческой активности, принятию себя, осознанию собственных достоинств и тем самым способствовать становлению позитивного образа «Я-учитель», что является необходимым для последующей реализации в профессиональной деятельности. Эффективность помощи со стороны преподавателя формирующейся личности может быть достигнута в результате специальной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Основой разработки проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей явились исследования известных педагогов и психологов (В.Л. Бенин, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, Г.И.

Ризз, Т.В. Иванова, В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель и др.), а также концепции зарубежных авторов (Dewey, Dobson, Kramer).

Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей, создать конкретную концепцию.

Педагогическая культура будущих учителей имеет для нас в качестве основной цели личностное развитие студентов, обеспечивающее формирование позитивной «Я-концепции». Мы рассматриваем педагогическую культуру будущего учителя как педагогическую систему, обладающую устойчивостью, стабильностью, организацией и взаимодействием ее структурных и функциональных компонентов (когнитивный, профессионально-рефлексивный и аксиологический, коммуникативный, социокультурный).

При этом содержание нашей опытной работы ориентировалось на реализацию следующих конкретных задач:

- отбор и систематизация учебных элементов, обеспечивающих у студентов высокий уровень развития педагогической культуры (индивидуализация и дифференциация учебного материала с учетом возможностей и особенностей в плане формирования педагогической культуры студентов; интеграция с другими видами деятельности и межпредметная связь; педагогическое творчество);

- развитие компонентов педагогической культуры (когнитивный, профессионально-рефлексивный и аксиологический, коммуникативный, социокультурный);

- разработка педагогических средств, приводящих в движение содержание образования (педагогические технологии, формы, методы обучения, способы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов).

С другой стороны, все это в своем конкретном воплощении реализуется за счет соблюдения определенных педагогических требований (учет интересов и индивидуальных особенностей студентов, смена видов и форм деятельности, стимулирование профессионального самосознания, оценка качества общекультурной и общепедагогической подготовки), синтез отечественных традиций, новых тенденций и подходов к формированию педагогической культуры учителя.

Для того чтобы педагогическая культура была сформирована создавались те педагогические условия, которые способствуют этому в наибольшей мере. Такими условиями явились:

1). включение в программу системы знаний, направленных на формирование педагогической культуры, и ориентированных, с одной стороны, на общепрофессиональную подготовку будущих специалистов на занятиях по иностранному языку, а с другой стороны, на повышение их общекультурного уровня в сфере музыки и других видов искусства;

2). использование музыки как особой формы языка для обогащения эмоционально-ассоциативной сферы студентов;

3). применение инновационных технологий с целью мобилизации творческих способностей и возможностей, личностного потенциала студентов, а также разнообразия, проблемности, самостоятельности для лучшего усвоения всевозможных тем практичной грамматики и навыков устной и письменной речи на занятиях по английскому языку;

4). постановка перед студентами конкретных профессиональных целей, достижение которых требует оптимального проявления их творческих способностей:

- овладение студентами методами решения различных задач, возникающих в ходе занятий по иностранному языку;

- овладение коммуникативными умениями;

- развитие способности к эмпатии;

- интеграция профессиональных знаний студентов и их осведомленности в области искусства в целях проведения мероприятий, таких как "In cafe", "Famous men in literature and art", "This is London", беседы о музыке, искусстве с включением фрагментов из английских и американских мюзиклов, таких как «Вестсайдская история», «Сестра Кэрри» и др.;

- предоставление студентам большей вариативности в выборе средств и методов в плане самостоятельной подготовки и проведения внеаудиторных мероприятий.

Перечисленные выше условия позволяют обеспечить развитие и формирование у будущих учителей педагогической культуры, а также предопределяют содержание учебного материала, в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Одним из важнейших факторов формирования педагогической культуры будущих учителей при обучении английскому языку является становление его как субъекта культурного пространства, прежде всего как языковой личности. При этом сугубо профессиональная подготовка выступает важнейшей, но все же частью ее базовой культурологической подготовки, поскольку действительное осознание собственной личности, деятельности, жизненных перспектив возможно лишь в общем, контексте культуры.

В силу того, что процесс становления будущего учителя предполагал реализацию двух форм психического отражения: чувственно-предметной и понятийно-знаковой, можно предложить в современную теорию и практику вузовской работы структуру педагогической культуры специалиста, с высоким уровнем развития ее составляющих. Она учитывает механизм обратный связи в русле «субъект-субъектного» общения (педагог - студент).

Ценным в данной структуре представляется то, что феномен педагогической культуры выступает в виде целостного единства его компонентов (социокультурного, когнитивного, коммуникативного, профессионально-рефлексивного). С другой стороны, каждый из них имеет в рамках структуры самостоятельную значимость, не подчиняясь принципу ранжирования.

Но на первый план (и это доказало наше исследование) выходит социально-культурный компонент, т.к. он работает на создание человека культуры, что особенно важно в сложных условиях современного российского социума.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования педагогической культуры будущего учителя. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в дальнейшем. Также требуют разработки вопросы использования новых форм и методов в процессе обучения иностранному языку при формировании педагогической культуры, новых технологий воздействия на становление «Я-концепции», выявление закономерностей профессионального становления будущих педагогов в изучаемом процессе, вопросы междисциплинарного подхода в философском, социологическом, психологическом аспектах педагогической культуры специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткачева, Ирина Александровна, Майкоп

1. Айнштейн, В.Г. О логическом и творческом в обучении / В.Г. Айнштейн // Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С. 31-37.

2. Ангеловски, К. Учителя и инновации, книга для учителя / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

5. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н Андреева. М., 2000. - 146 с.

6. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992.-237 с.

7. Асмолов, А. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Асмолов. М., 1989.

8. Афанасьев, Ю.Н. Информация образования как глобальная проблема на рубеже веков / Ю.Н. Афанасьев. М.: РГГУ, 1996.

9. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопр. психологии. 1984. - №1. - С.51-57.

10. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей. // Дис. . д-ра пед. наук / Багаева И.Д. Усть-Каменогорск, 1991. - 338 с.

11. Барабанщиков, А.Я. Педагогическая культура офицера./ А.Я.Барабанщиков, С.С. Муцынов. -М., 1980. 208 с.

12. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) / А.В. Барабанщиков // Сов. педагогика. 1981. - № 1. - С. 71-77.

13. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

14. Белоусова, Т.Ф. Педагог. Практика как фактор формирования основ педагогической культуры : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белоусова Т.Ф. Ростов-на-Дону, 1989. - 18 с.

15. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / B.JI. Бенин. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 1997. - 131 с.

16. Бережнова, Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. - №4. - С.14-18.

17. Библер, В. Культура. Диалог культур / В. Библер // Вопр. философии. -1989.- №7. -С.31.

18. Библер, В. От наукоучения к логике культуры / В. Библер. М.,1997. -290 с.

19. Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский. -М.: Просвещение, 1981. 383с.

20. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В.Бондаревская. Ростов: РГПУ, 1995. - 172с.

21. Бондаревская, Е.В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд- во Ростов, гос. пед. ин-та, 1988. - 28 с.

22. Бонфелъд, М. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства / М. Бонфельд. М., 1991. -125с.

23. Бонфелъд, М. Музыка начинается там, где кончается слово: Книга для учителя / М. Бонфельд; Под общ. ред. Л.Казанцевой. Астрахань, НТЦ Консерватория, 1995. - 458 с.

24. Братченко, C.JJ. Быть образцом для своих учеников профессиональная «обязанность» учителя? / С.Л. Братченко // Учительская газ. 1992. -№ 6. - С.З.

25. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

26. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева // Alma-Mater. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Булыгина, М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Автореф. дис. Пед. наук / Булагина М.В. Екатеринбург, 1997. - 21с.

28. Вазюлин, В.А. Логика истории / В.А.Вазюлин. М.: МГУ, 1988. - 145с.

29. Васильев, Ю. К. Политехническая подготовка учителя средней школы / Ю.К. Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 175с.

30. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание, смысл / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

31. Виленсшй, М.Я. Педагогические основы формирования быта творческой деятельности будущих учителей / М.Я.Виленский, С.Н.Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

32. Волков, Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г.Н. Волков // Сов. педагогика. 1989. - №7. - С. 98-103.

33. Волович, JI.A. Педагогическая культурология: Программа интегративного учеб. курса для высш. пед. учеб. заведений. / Л.А. Волович. Казань: КГПУ, 1995. - 40с.

34. Воробьёв, Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьёв // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 69-70.

35. Вульфиус, П. А, Гайдн,Й. / П. А. Вульфиус // Музыкальная энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1973. С. 876-884.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

38. Гармаш, Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Гармаш Е.Б. Киев, 1990. - 17 с.

39. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М., 1995.

40. Гёз, Н.И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Н.И. Гёз, У. Форстер // Ин. языки в школе. 1981.-№ 4.-С. 41-45.

41. Гиргинов, Г. А. Наука и творчество / Г.А. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979.- 165 с.

42. Гмурман, B.C. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / B.C. Гмурман. М., 1999. - 392с.

43. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

44. Горалъски, А. Пути изучения творчества /А. Горальски // Вопр. психологии. 1989.-№5.-С. 175-176.

45. Гребенников, И.В. Педагогическую культуру каждой семье / И.В. Гребенников. - М., 1978. - 41 с.

46. Грицюк, Б.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей./ Б.А. Грицюк., Р.П. Скульский., С.В .Домбровский. -Львов: Свит, 1990. 144с.

47. Дамзова, Е.К. Викторина ода из форм развития творческой активности / Е.К. Дамзоева // Ин. языки в школе. - 1976. - №3. - С. 4659.

48. Демков, М.И. История русской педагогики В 2 ч. / М.И. Демков. -СПб., 1897.-4.2.

49. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В.Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

50. Дергач, А.А Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком /А.А. Дергач, С.Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991.-219с.

51. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М., 1956.-385с.

52. Дорошкевич, A.M. Проблема развития творческих способностей студентов / A.M. Дорошкевич. М.: Знание, 1974. - 36 с.

53. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М., 1924.

54. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1997.-591 с.

55. Ерёмин, Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка: Учеб. пособие / Ю.В. Еремин. СПб.: Образование, 1996. - 89 с.

56. Есаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Есаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Зязюна, И.Я. Основы педагогического мастерства / И .Я. Зязюна. М., 1989.-232 с.

59. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. - № 9. - С.69-73.

60. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С. 45-51.

61. Зенъковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В.В. Зеньковский. М., 1918

62. Зимняя, И.Я. Психология обучения неродному языку / И.Я. Зимняя. -М.: Рус.яз., 1989. 220 с.

63. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ИвановаТ.В. Волгоград, 1991 - 18с.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. -Белгород, 1992. 100 с.

65. Исхакова, Ф.С. О формировании профессиональных качеств, навыков и умений при обучении английскому языку /Ф.С.Исхакова // Ин. языки в школе. 1982. -№ 1. - С. 54-57.

66. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

68. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. М., 1984.

69. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1.- 656 с; Т.2. - 576 с.

70. Кон, И. С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.

71. Конен, В.Д. Гендель / В.Д. Конен // Музыкальная энциклопедия. М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. - С. 951-957.

72. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования /А.И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.-312 с.

73. Кравчук, П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философский, социологический и методический анализ)/П.Ф. Кравчук. Киев: Вища школа, 1984. - 155 с.

74. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79.

75. Круглова,JI.K Актуальные проблемы теории культуры /Л.К. Круглова // Филос. науки. 1986. - №5. - С. 25-35.

76. Крылова, Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности / Н.Б.Крылова. М., 1978. - 216 с.

77. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М., 1990. - 156 с.

78. Кузьмина, Н.А. Очерки психологии труда учителя / Н.А. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 181с.

79. Кулюткин, ЮН Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин., Г.С. Сухубская. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

80. Левшенко, Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя /Т.С. Левшенко // Формирование социально активной личности учителя . М., 1984. - С. 121-123.

81. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с. (Психология для студента)82