Формирование позитивного самоотношения будущего учителя

Давиденко, Любовь Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивного самоотношения будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Давиденко, Любовь Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Славянск-на-Кубани
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивного самоотношения будущего учителя"

На правах рукописи

Давнденко Любовь Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цедринский Александр Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук, профессор Малиночка Эмиль Григорьевич

Ведущее учреждение: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита состоится « Л ^ » /¿¿ЗХ^ДХ_2006 г.

в /3-часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан « ДХ » О г^тЯ^/г^_2006 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность. В связи с глубинными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе, востребованность в творческой личности на всех ступенях его развития становится все более актуальной, поэтому профессиональная педагогическая наука стремится глубже исследовать сущность самого субъекта деятельности, понять закономерности профессионального развития, а также перспективы развития самого профессионального образования. Эти проблемы ставят перед педагогической реальностью потребность в поиске нового содержания теории и практики профессионального педагогического образования. Их решение, как показывает анализ многих исследований, наиболее продуктивно происходит в случае опоры на формирование и развитие личностных и профессиональных качеств будущего педагога, как главного субъекта образовательного процесса.

Методология личностно-ориентированного подхода в системе профессионального образования большую роль отводит вопросам саморазвития, самопознания, самопроектирования личности педагога (А.Г. Асмо-лов, К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, К.Д. Чермит и др.), подготовки студента к будущей творческой профессиональной деятельности (Е.А. Климов, J1.H. Кубашичева, М.И. Махмутов, Н.М. Сажина, Ф.П. Хакунова, и др.), активизации вузовского обучения (P.A. Галустов, М.Р. Кудаев, И.Ф. Харламов, и др.), современным технологиям обучения в высшей школе (A.M. Матюшкин, Д.В. Чер-нилевский и др.), современной теории и практики формирования профессионально* педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К. Исаев, З.К. Меретукова, В.И. Слободчнков и др.).

В настоящее время имеются основания (СЛ. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, П.Я. Пономарев и др.) полагать, что особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения и деятельность человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности студента в процессы саморазвития, самовоспитания (В.А. Андреева, H.H. Верцин-ская, В.Е. Гурин, С.Б. Елканов, А.И. Кочетов, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, С.Р. Пантелеев, В.В. Стол и н и др.).

В этой связи одним из важнейших отношений социального бытия будущего педагога является сформированное у него позитивное отношение к себе и другим, т.к. любое проявление его социальной субъектности сопровождается включением в данный процесс его самоотношения.

Анализ научной литературы в области исследования формирования позитивного самоотношения будущего педагога, позволил выявить, что в теории педагогики данная проблема не получила достаточного освещения. Кроме этого, анализ позволил выявить следующие противоречия:

• между практической востребованностью учителя со сформированным и развитым позитивным самоотношением и недостаточностью теоретической разработанности процесса и методики его формирования;

• между имеющимся образовательным потенциалом педагогического вуза и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования позитивного самоотношения будущего педагога;

• между объективным программным содержанием педагогического образования и тем личностным смыслом, который вкладывает в него каждый участник образовательного процесса.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании образовательного процесса, создании условий для раскрытия внутреннего потенциала личности на основе позитивного самоотношения, недостаточная разработанность методологических и организационно-методических основ его формирования у будущего педагога, определили актуальность и выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование позитивного самоотношения будущего учителя».

Цель: обосновать содержание и методику формирования позитивного самоотношения будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: позитивное самоотношение будущего учителя, формируемое в ходе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение о том, что формирование позитивного самоотношения будущего педагога будет эффективно, если:

- выявить систему научных взглядов на проблему и основополагающие педагогические условия формирования позитивного самоотношения будущего учителя с последующей реализацией в учебном процессе;

- обеспечить системность формирования позитивного самоотношения в процессе изучения основных психолого-педагогических дисциплин и дополнить содержание образования специальным курсом "Теоретические и практические основы формирования позитивного самоотношения будущего учителя";

- разработать и внедрить в учебный процесс методику формирования позитивного самоотношения, основанную на принципах личностной направленности, индивидуализации обучения, этапного становления профессионального самоотношения, профессиональной ориентировки будущего педагога, профессионального погружения в различные практические ситуации, междисциплинарной организации учебного процесса, прогностичности образа профессиональной деятельности, организации комплексного сопровождения обучающихся, обеспечивающих эффективную динамику изменений основных интегральных характеристик самоотношения.

Цель исследования, предмет и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Определить теоретическую сущность и структуру самоотношения, выявить основополагающие педагогические условия условия формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2. Обосновать содержание процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику эффективного формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о ценности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о диалектическом единстве теории и практики;

- о системном подходе к педагогическому процессу;

- о гуманистическом подходе к обучению и воспитанию;

- о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании личности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи: теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,

В.Д. Шадриков); теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, Н.М. Сажина, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит); концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (О.С. Газман, Б.С. Гер-шунский, П.В. Симонов, В.В. Чистяков), теотерические положения педагогического проектирования (В.Н. Беспалько, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ научной, научно-методической литературы;

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- проектирование программного материала;

- математической статистики;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) включал изучение научной литературы по теме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы самоотношения студентов педагогического вуза, определение целей и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; определение теоретических и методических подходов к решению проблемы планирования опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (2003-2004 г.) был проведён констатирующий эксперимент, посвященный диагностике исследуемой проблемы; разработана инструментальная педагогическая программа по формированию психодиагностических умений и навыков будущего педагога в аспекте адекватной самооценки и самоотношения; апробация модульного практикума по психодиагностике и формирование личностного и профессионального самоотношения у студентов педагогического вуза; обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе (2004-2006 г.) проводилось уточнение данных исследования, их обработка и интерпретация; подведены итоги исследования.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

- систематизированы представления о феномене самоотношения и теоретически обоснована возможность его позитивного формирования;

- выявлено и обосновано содержание целенаправленного процесса формирования позитивного самоотношения будущего учителя, включающее в себя концептуальную, информационно-содержательную, операционно-деятельностную и личностную составляющие;

- разработана и теоретически обоснована методика формирования позитивного самоотношения будущего педагога, построенная на принципах личностно-ориентированной профессиональной направленности, этапности становления профессионального самоотношения, профессионального междисциплинарного погружения в профессиональную деятельность и самоорганизация коррекции своего самоотношения;

- разработана и экспериментально проверена процессу ал ьно-деятельностная модель педагогического процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога;

- выявлены основополагающие педагогические условия формирования позитивного самоотношения, к которым относится: оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов по формированию позитивного самоотношения; формирование мотива-ционно-ценностного отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в учебном процессе; активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по проблеме формирования позитивного самоотношения этап-ность формирования позитивного самоотношения; проведение диагностики уровня самоотношения; выбор оптимальных форм осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

Теоретическая значимость исследования.

Разработанные теоретические положения, выводы и материалы исследования позволяют расширить и углубить теоретическую базу профессионального образования представлениями о возможностях формирования позитивного самоотношения в процессе профессиональной подготовки специалиста образования положениями организационного, содержательного и методического порядка.

Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная процессуально-деятельностная модель формирования позитивного

самоотношения будущего педагога, включающая в себя три блока: диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный; выявлены педагогические условия формирования позитивного самоотношения; обоснованы критерии сформированности позитивного самоотношения будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанной в процессе исследования методики формирования позитивного самоотношения будущих педагогов обеспечивает достоверную положительную динамику самоотношения, влияет на успешное становление профессионального самосознания. Результаты исследования могут быть экстраполированы на развитие профессионально значимых качеств обучаемых в педагогических колледжах, лицеях, на курсах переподготовки специалистов образования.

Применение разработанного специального модульного практикума для выработки практических умений по психолого-педагогической диагностике личностного и профессионального самоотношения применим в качестве инструментария для формирования позитивного самоотношения и педагогического сопровождения профессионального становления личности будущего педагога.

Разработанный авторский специальный курс «Теоретические и практические основы формирования позитивного самоотношения у будущего учителя» может быть использован в учебном процессе для формирования педагогических компетентностей будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность формирования позитивного самоотношения будущих учителей обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют:

- оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов по формированию позитивного самоотношения;

- активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по прблеме формирования позитивного профессионального самоотношения;

- осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования;

- формирование мотивацион но-ценностно го отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в

учебном процессе;

- этапность формирования позитивного самоотношения;

- стратегия непрерывного использования диагностики как эффективного средства формирующего позитивные качества личности;

- выбор оптимальных форм проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

2. Организация педагогического процесса на основе процессуально-деятельностной модели взаимодействия преподавателя и студента позволяет целенаправленно формировать позитивное самоотношение будущего педагога. Реализация модели, создаёт условие объективного представления личности о себе в процессе профессионального общения и включения в профессиональную деятельность; создаётся возможность оценить свое соответствие выбранным профессиональным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации.

3. Методика формирования позитивного самоотношения будущих педагогов реализуется через процессы: информационно-содержательный (программа спецкурса и его теоретическое обеспечение); организационно- деятельностиый (методическое обеспечение, сопровождение спецкурса и тренинговый метод обучения, обеспечивающие эффективное формирование позитивного самоотношения будущих учителей); рефлексивно-оценочный (создание условий и форм контроля сформированности позитивного самоотношения).

Надежность н достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его задачам, цели и логике исследования; корректным использованием статистических методов, представительностью выборки. Содержательно дифференцирован и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающихся особенностей позитивного формирования самоотношения будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Славянско-го-на-Кубани государственного педагогического института в течение 2002-2006 гг.; в журнале «Педагогические новости» (Славянск-на-Кубани, 2002); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции (Челя-

бинск, 2003); в материалах 5-й Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2004); в материалах психолого-педагогических исследований в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); 4-й Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2004); межрегиональной научно-практической конференции (Краснодар, 2005); в сборнике научных трудов Южно-Уральского государственного университета (Москва-Челябинск, 2005); в учебном пособии «Психодиагностика самоотношения личности: модульно-тренинговый практикум» для студентов педагогического вуза (Славянск-на-Кубани, 2005), в сборнике научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 2005); в журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки», спецвыпуск «Педагогика» (Ростов-на-Дону, 2006).

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении рассматриваются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические аспекты самоотношения личности учителя» осуществлен анализ теоретических и эмпирических исследований, как в отечественных, так и в зарубежных источниках. Раскрывается понимание психолого-педагогической и социальной природы самоотношения, особенности его структуры и компонентов этой структуры. Рассматриваются особенности подходов к его формированию у будущего учителя в процессе его профессионального обучения. Выделяется роль самосознания и самопознания при формировании позитивного самоотношения, которое является регулятором коммуникационной и поведенческой деятельности личности будущего учителя и его влияния на продуктивность профессиональной педагогической деятельности. Раскрывается связь между компонентами формируемого позитивного самоотношения, его влияния на самоорганизацию и самооценку своего поведения и установления позитивных межличностных отношений.

Во второй главе «Организация эмпирического исследования и апробация методики формирования позитивного самоотношения будущего учителя» рассмотрены основы организации опытно-экспериментальной работы, представлены задачи, методы, содержание педагогического эксперимента, на основе которых строился педагогический процесс формирования позитивного самоотношения будущего педагога, обозначены его основные этапы, динамика результатов.

В заключение исследования обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения выносимые на защиту, изложены практические рекомендации.

В приложении отражены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

Основное содержание работы

Понимание психолого-педагогической и социальной сущности самоотношения (Н.И. Сарджвеладзе (1989), В.В. Столин (1985), С.Р. Пантелеев (1991)), позволяет теоретически исследовать его структуру как некоторую «систему когнитивных, эмоциональных, оценочных и поведенческих признаков», сложность которой связана с уровнем развитости самосознания личности.

Рассматривая самоотношение в качестве особой многофакторной, пс ихол о го-социальной, индивидуализированной, относительно устойчивой (на большом интервале времени) системы, можно выявить динамику ее позитивного формирования во взаимосвязи со становлением таких качеств, как самооценивание, самоуважение, самопринятие и др.

Определенная Р. Бернсом (1986) целостная Я-концепция рассматривается как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе, то есть самоотношением.

В обозначенном аспекте образа «Я», связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. С.Р. Пантилеев (1991), в своих исследованиях отмечает, что образ «Я» -это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе (В.В. Столин (1985)), и просто самоотношение. Зарубежные исследователи используют такие критерии как: обобщенная самооценка, самочувствие, любовь к себе, самоуважение, самопринятие, установка на себя, публичная самооценка (C.B. Малаков (1991), X. Маркус (1993) , П. Нуриус (1993) и др.).

Анализ такого различия показывает, что в исследуемом аспекте нет каких-либо определенных и общепризнанных концептуальных разграничений. Понятийный смысл каждого термина (параметра) можно понять лишь в рамках конкретных исследований или теоретических построений. Из этого следует, что устойчивой терминологической базы в сфере исследований самоотношения пока не существует.

Несмотря на указанную терминологическую аморфность существуют попытки теоретического (A.B. Визгина (1987), А.Т. Газизулин (1987), Л.Я. Гозман (1995), Ю.Н. Емельянов (1994), A.M. Колышко (2001), В.Н. Мясищев (1960), С.Р. Пантилеев (1991), Н.И. Сарджвеладзе (1989), В;В. Столин (1985) и др.) осмысления феномена самоотношения.

Определяя источник и движущие силы развития самосознания C.JI. Рубинштейн (1957) писал: «Не сознание рождается из самосознания, из Я, а самосознание возникает в ходе развития сознания личности, по мере того как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, Я самоформируется в ней».

Современное профессиональное образование должно закладывать в личность механизмы саморазвития, саморегуляции, самозащиты и т.п. Для этого необходимо будущему учителю помочь стать субъектом самоизучения своего собственного Я. Несмотря на слабую разработанность феномена самоотношения в педагогике, есть исследования в которых почеркива-ется необходимость его использования в педагогической практике (C.B. Кульневич (1999), J1.H. Кубашичева (2000), А.И. Кочетов (1997) и др).

Проведенный теоретический анализ позволяет говорить о существовании трех разных подходов рассмотрения отношения человека к себе: понимания самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношение в структуре самосознания), как черты личности (самоотношение в структуре личности), как компонента саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции). Их интеграция возможна на основе методологического положения о единстве деятельности, личности и (само) сознания.

Системный анализ самоотношения предполагает его рассмотрение как представленного одновременно на трех уровнях бытия человека: деятельности, личности как субъекта этой деятельности и самосознания как смыслового ядра личности. Включаясь в ту или иную деятельность, личность осмысливает себя как субъекта деятельности. Результатом такого осмысления является отношение личности к себе как выражение в самосознании личностного смысла «Я» по отношению к мотивам самореализации. Формируясь в процессе осмысления личностью себя как субъекта жизненных отношений, самоотношение обнаруживается в структуре личности как смысловая диспозиция. При этом, будучи устойчивой, относительно независимой от актуального жизненного опыта, оно проецируется в деятельность как установка, состояние готовности личности к тому или иному поведению.

Чтобы обладать способностью чувствовать эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира, способностью взглянуть на обстоятельства глазами собеседника, необходимо выработать, прежде всего, у себя позитивное самоотношение (А.Н. Алексеева (1983), A.M. Ахмедханов (1983), B.C. Мерлин (1986) и др.). В этой связи, на наш взгляд, очень важно еше в стенах вуза сформировать у будущего учителя позитивное самоотношение, так как богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают студента пристально изучать себя как профессионала. При этом не только происходит осознание тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формируется определенное самоотношение (позитивное или негативное). Кроме того, будущий учитель испытывает чувство удовлетворенности или недовольства своим трудом, эмоционально переживает соответствие «образа Я» идеальному образу себя как педагога. В связи с достаточно большой понятийной неустойчивостью структуры самоотношения с опорой на теорию целостного педагогического сознания (Л.Е. Плескач, 2000), можно предложить структуру самоотношения на базе более обобщенных концептуальных подходах, на примере 3-х макроструктур: «Я» как реальность, «Я» как ценность и «Я» как возможность (рис.1).

Рис. 1. Обобщенная 3-х макроструктурная модель самоотношения

Первая макроструктура «Я как реальность» характеризует самовосприятие субъектом образовательного процесса себя в реальной действительности профессиональной образовательной среды. Вторая макроструктура «Я как ценность» характеризует социально значимые факторы

самоотношения субъекта образования стратегических профессиональных целей и мировоззренческих ориентиров профессионального развития и третья макроструктура «Я как возможность» характеризует мотивацион-но-прогностические факторы профессионального развития.

В соответствии с предложенной обобщенной 3-х макроструктур ной моделью самоотношения, нами была разработана концептуальная модель формирования позитивного самоотношения у будущего педагога, которую можно представить в следующем виде (рис. 2.)

Требования образовательных учреждений, социума к личности учителя

Требования государственного образовательного стандарта к личности учителя

-1 I-

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ

Подготовка педагога нового уровня профессионального сознания, личностных качеств, рефлексивно-критического мышления

Системообразующая цель: формирование у будущего педагога позитивного самоотношення как обязательного компонента гуманной личности

-гнг

Формирование готовности будущего специалиста - педагога к позитивному самоотношению

-I

Основные принципы, условия, содержание, методика формирования позитивного

самоотношения

Мотивационный блок Когнитивный блок Операционный блок

-Ц- -и-

| Адекватный, неадекватный | Высокий, средний, низкий Позитивный, негативный

Уровни проявления и:

Процессуально-деятельностная модель формирования позитивного самоотношения педагога

Рис, 2. Концептуальная модель формирования позитивного самоотношения у будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки

Опираясь на теоретическую концептуальную модель формирования позитивного самоотношение у будущего педагога можно предложить процессу ал ьно-деятельностную модель (рис. 3), определяющую этапность, последовательность и технологичность (методику) его формирования.

Основные этапы, через которые осуществляются технологические процессы, позволяющие формировать позитивное самоотношение будущего педагога состоят из 3-х взаимосвязанных блоков и, по своей сути, представляющих специально созданную программу и модульный курс, позволяющие формировать позитивное самоотношение будущего педагога.

Первый блок — диагностический. Позволяет выявить сформировавшееся субъективное самоотношение будущего педагога.

Второй блок - организационио-деятельностный. Представляет формирующий эксперимент, который реализуется через перцептивный, когнитивный и операционный каналы практической учебной деятельности.

Третий блок - рефлексивно-оценочный. Позволяет на основе выработанных критериев, определять уровень сформированности позитивного самоотношения, как системного качества личности будущего педагога. Критериями сформированности позитивного самоотношения выступили: самоуважение; аутосимпатия; положительное отношение к другим; самопринятие; самоуверенность; само руководство; самообвинение; само интерес; самопонимание и др., которые можно изучать с помощью тест-опросника В.В. Столина.

Выдвинутая нами теоретическая концептуальная модель самоотношения, и сконструированная на ее основе процессуально-деятельностная модель (методика), позволяющая формировать позитивное самоотношение будущего педагога, обусловили сущность проведенного исследования. Данный тест-опросник исследования самоотношения по многим критериям совпадает с нашей моделью самоотношения личности будущего учителя и позволяет выявлять их на трех уровнях общности:

• глобальное самоотношение;

• самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпа-тии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

• уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я».

Рис. 3. Процессуально-деятельностная модель (методика) формирования позитивного самоотношения будущего учителя

Целью первого этапа опытно-экспериментальной работы являлось изучение уровня сформированное™ позитивного самоотношения. Исследованием было охвачено 124 студента факультетов (математики и информатики, иностранных языков, биологии и химии). Это составляет репрезентативную выборку от общего объема генеральной совокупности студентов. Соотношение студентов по факультетам было равным. Надежность и достоверность результатов обеспечивались исходными методическими позициями, применением автором апробированного инструментария, сравнение с выводами других исследователей.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено: из 124 испытуемых - 74 студента имели высокий уровень самообвинения (свыше 60%). Что свидетельствует о пережитых неудачах, об общем негативном эмоциональном тоне отношения к себе, о наличии внутренних конфликтов, несогласия с собой, неадекватно заниженной самооценки. Именно поэтому чрезвычайно значимыми для испытуемых выступило ожидание положительного отношения от других, необходимость в эмоциональной и моральной поддержке. Из 124 — 96 студентов имеют показатели по данной шкале (свыше 57%). Полученные данные мы рассматриваем как информативный показатель психического состояния студентов.

Второй этап опытно-экспериментальной работы — реализация индивидуального дидактического проекта, элективного спецкурса, где процесс формирования позитивного самоотношения будущего педагога и в содержательном, и в организационном плане условно разбит на три подэтапа:

1) диагностический;

2) организационно-деятельностный;

3) рефлексивно-оценочный.

На первом диагностическом подэтапе реал изо вы вал ась фиксирующая функция самовоспитания, которая состоит во «внесении в сознание воспитуемых информации об отношении к себе, о природе самости, о принципах деятельностного созидания» (Б.Т. Соколова (1991), осуществлялась первичная диагностика, определение целей, планирование результатов, рефлексия начального самопреобразования.

На организационно-деятельностном подэтапе осуществлялась формирующая функция самовоспитания, цель которой — становление убеждений, потребностей и мотивов в самопознании, в самовоспитании, в самообразовании, в повышении уровня личностного самоотношения и пси-

холо го-педагоги чес кой компетентности, устранения состояния дезадап-тивности, развитие самопринятия, переоценка ценностей, применялись различные виды дискуссий, ролевые игры, проигрывание проблемных ситуаций.

На рефлексивно-оценочном подэтапе осуществлялась преобразовательная функция самовоспитания, самосовершенствование, изменение линии своего поведения, коррекция взглядов и убеждений, перестройка собственной самооценки. На заключительной конференции осуществлялось прогнозирование (личностный проект) своего профессионального и личностного будущего.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось уточнение данных исследования, их обработка и интерпретация, подводились итоги исследования.

Результаты эксперимента (рис. 4, 5) подтвердили эффективность комплексной реализации предложенных путей и условий формирования позитивного самоотношения студентов педагогического вуза.

80.00% Iх

□ параметры контрольной группы в начале эксперимента

□ параметры контрольной группы в конце эксперимента

Рис. 4. Динамика естественного процесса изменения самоотношения будущего педагога контрольной группы в период обучения

100,00% 90,00% 80,00% 70.00%

ео,оо%

50.00% 40.00% 30.00% 20,00% 10,00% 0,00%

О параметры экспериментальной группы в конце эксперимента

3 параметры экспериментальной группы в начале эксперимента

Рис. 5. Динамика изменения самоотношения будущего педагога экспериментальной группы в период обучения

Результаты исследования показали перспективность и динамику совершенствования системы профессиональной подготовки будущего учителя через повышение уровня его психолого-педагогической компетентности и направленности вектора его дальнейшего развития, через реализацию принципа личностно-деятельностного подхода и широкое внедрение практико-ориентированных интерактивных методов (тренинги, упражнения и т.д.) подготовки будущего специалиста, повышение его педагогической компетентности н самоактуализации. Это направление подтверждается проведенным исследованием, в результате которого удалось разработать теоретическую концептуальную модель, а на ее основе процессуальную дидактическую модель, позволяющую формировать позитивное самоотношение у будущего учителя и апробировать их через обучение по специально созданной программе и разработанного для ее реализации тренингового модульного практикума. В ходе исследования были выявлены педагогические условия, влияющие на формирование позитивного самоотношения личности будущего учителя. Апробация предложенных теоретической концептуальной и процессуально дидактической

моделей показала, что они способны формировать позитивное самоотношение будущего педагога, а специально разработанная программа и модульный тренинговый практикум обучения, являются одним из действенных факторов по формированию позитивного самоотношения, диагностической компетентности и психолого-педагогической умелости будущего учителя.

Главными критериями сформированности позитивного самоотношения будущего учителя являлись многофакторные интегральные характеристики: шкала S - измеряющая интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» будущего учителя, (т.е. позитивное или негативное самоотношение); шкала I — измеряющая самоуважение; шкала II — измеряющая аутосимпатию; шкала III - измеряющая ожидаемое отношение от других; шкала IV- измеряющая самоинтерес респондента; шкала ¡-самоуверенность; шкала 2 - отношение других; шкала 3 - самопринятие; шкала 4 - саморуководство; шкала 5 - самообвинение; шкала 6 - самоинтерес; шкала 7 — самопонимание.

Ход экспериментальной апробации предложенной модели подтвердил правильность выбранной гипотезы, доказал ее теоретическую обоснованность и практическую значимость, о чем свидетельствуют данные исследования.

Анализ проблемы формирования позитивного самоотношения будущего учителя, показывает, что создание новых моделей обучения, выстраиваемых на иных концептуальных основаниях (инновационных), есть качественно новая психолого-педагогическая ориентация вузовского образовательного процесса, направленная на достижение гарантированного результата подготовки специалиста высокого уровня профессионального сознания и творческого мышления, повышение его компетентности во всех сферах жизнедеятельности.

В заключении приводятся наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, и даются обобщенные выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены теоретические основы формирования позитивного самоотношения будущего учителя в ходе его профессиональной подготовки.

2. Уточнена структура самоотношения, сущностные характеристики и условия формирования позитивного самоотношения будущего учителя в условиях изменения парадигмы высшего педагогического образования, направленной наличность учителя.

3. Научно обоснована концептуальная модель формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

4. Предложена процессуально-деятельностная модель организации педагогического процесса, позволяющего формировать позитивное самоотношение будущего педагога.

5. Определены критерии (интеллектуально-самопознавательный, деятель-ностно-практический, эмоционально-самооценочный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности положительного самоотношения.

6. Эффективность разработанной методики формирования позитивного самоотношения будущего учителя подтверждена результатами экспериментального исследования.

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили экспериментальное подтверждение. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего поиска путей совершенствования педагогической подготовки будущего учителя с позитивным самоотношением.

Основное содержанке п результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

I. Статьи из перечня ведущих научных журнаюв и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Давиденко Л.В. Формирование самоотношения личности учителя в ВУЗе [Текст] /Л.В.Давиденко // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - Ростов н/Д.: ИПО РГПУ, 2006.- № 2. - С. 129-136.

II. Научные статьи, доклады, тезисы:

2. Давиденко Л.В. Отношение к себе как фактор профессионального самоопределения [Текст] / Л.В. Давиденко // Педагогические новости. Журнал научных поисков аспирантов и соискателей, учителей- исследователей Краснодарского края / Под ред. проф. А.И. Кочетова. - Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2002. - С. 160 - 168.

3. Давиденко Л.В., Цедринский А.Д. Аспекты психолого-педагогической проблемы формирования самоотношения студентов [Текст] / Л.В. Давиденко, А.Д. Цедринский // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всероссийской на-

учно-практической конференции: В 4ч., Ч.З.- Челябинск: Изд-во «Образование», 2003.-С. 109-111.

4. Давиденко Л.В. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности [Текст] / Л.В. Давиденко // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции: В 4ч., 4.1. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 232 - 235.

5. Давиденко Л.В. Педагогические особенности формирования профессионального самоотношения студентов педагогических ВУЗов [Текст] / Л.В. Давиденко // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч., 4.1. — Москва-Челябинск: Изд-во «Образование»,2004.-С. 176-179.

6. Давиденко Л.В., Цедринский А.Д. Проблемы исследования и формирования самоотношения студентов педагогического ВУЗа [Текст] / Л.В. Давиденко, А.Д.Цедринский //Личностно-ориентированное профессиональное образование: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч.,4.1.-Екатеринбург,2004.-С. 127- 132.

7. Давиденко Л.В., Цедринский А.Д. Психологические проблемы субъектного самоотношения студентов педагогического ВУЗа [Текст] / Л.В. Давиденко, А.Д. Цедринский И Студент как субъект образовательного процесса: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Краснодар. - Экоинвест, 2005. - С. 132 - 136.

8. Давиденко Л.В. Профессиональная идентичность как важный фактор формирования самоотношения будущих педагогов [Текст] / Л.В. Давиденко И Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч., Ч.5.- Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 133 - 137.

9. Давиденко Л.В. Некоторые аспекты исследования отношения к себе в системе подготовки педагогических кадров [Текст] / Л.В. Давиденко // Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов 4-8 апреля 2005г. Вып.4.ЧастьЗ. ИЦСГПИ, 2005.-2005. - С. 117 - 123.

III. Учебные и методические пособия:

10. Цедринский А.Д. Давиденко Л.В. Элективный модульный практикум по психодиагностике личностного и профессионального самоотношения у студентов педагогических вузов [Текст] / А.Д. Цедринский., Л.В. Давиденко Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Ростов н/Д.: ЮО РАО, СГПИ: Издательский Центр, 2005. — 10,5 п.л.

Подписано в печать 18.10.2006 г. Формат 60x84/16. Бумага типографская. Гарнитура «Тайме». Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 75.

Отпечатано е Издательском центре СГПИ 353563 г, Славянск-на-Кубани ул. Коммунистическая, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давиденко, Любовь Васильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-методологические аспекты феноменологии самоотношения личности педагога.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы самоотношения личности и ее понятийного аппарата.

1.2. Структурные модели и взаимосвязь различных компонентов самоотношения.

1.3. Авторская личностно-ценностная структурная модель самоотношения будущего учителя и концепция его позитивного формирования.

Глава 2. Организация эмпирического исследования и апробация методики формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2.1. Теоретико-методические основания конструирования формирующего эксперимента.

2.2. Методические процедуры формирования позитивного самоотношения и диагностический инструментарий проводимого исследования.

2.3. Рефлексивный метод формирования позитивного самоотношения будущего учителя.

2.4. Апробация программы спецкурса, формирующей позитивное самоотношение будущего учителя и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование позитивного самоотношения будущего учителя"

В связи с глубинными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе, востребованность в творческой личности на всех ступенях его развития становится все более актуальной, поэтому профессиональная педагогическая наука стремится глубже исследовать сущность самого субъекта деятельности, понять закономерности профессионального развития, а также перспективы развития самого профессионального образования. Эти проблемы ставят перед педагогической реальностью потребность в поиске нового содержания теории и практики профессионального педагогического образования. Их решение, как показывает анализ многих исследований, наиболее продуктивно происходит в случае опоры на формирование и развитие личностных и профессиональных качеств будущего педагога, как главного субъекта образовательного процесса.

Методология личностно-ориентированного подхода в системе профессионального образования большую роль отводит вопросам саморазвития, самопознания, самопроектирования личности педагога (А.Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, К.Д. Чермит и др.), подготовки студента к будущей творческой профессиональной деятельности (Е.А. Климов, JI.H. Кубашичева, М.И. Махмутов, Н.М. Сажина, Ф.П. Хакунова, и др.), активизации вузовского обучения (Р.А. Галустов, М.Р. Кудаев, И.Ф. Харламов, и др.), современным технологиям обучения в высшей школе (A.M. Матюшкин, Д.В. Чернилевский и др.), современной теории и практики формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К. Исаев, З.К. Меретукова, В.И. Слободчиков и др.).

В настоящее время имеются основания (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, П.Я. Пономарев и др.) полагать, что особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения и деятельность человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности студента в процессы саморазвития, самовоспитания (В .А. Андреева, Н.Н. Верцинская, В.Е. Гурин, С.Б. Елканов, А.И. Кочетов, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, П.Д. Пикандров, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.).

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Цель исследования, предмет и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

2. Обосновать содержание процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о ценности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- о диалектическом единстве теории и практики;

- о системном подходе к педагогическому процессу;

- о гуманистическом подходе к обучению и воспитанию;

- о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании личности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи: теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, К.И. Бузаров, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, Н.М. Сажина, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит); концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, П.В, Симонов, В.В. Чистяков), теотерические положения педагогического проектирования (В.Н. Беспалько, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ научной, научно-методической литературы;

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание);

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- проектирование программного материала;

- математической статистики;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) включал изучение научной литературы по теме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы самоотношения студентов педагогического вуза, определение целей и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; определение теоретических и методических подходов к решению проблемы планирования опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (20032004 г.) был проведён констатирующий эксперимент, посвященный диагностике исследуемой проблемы; разработана инструментальная педагогическая программа по формированию психодиагностических умений и навыков будущего педагога в аспекте адекватной самооценки и самоотношения; апробация модульного практикума по психодиагностике и формирование личностного и профессионального самоотношения у студентов педагогического вуза; обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе (2004-2006 г.) проводилось уточнение данных исследования, их обработка и интерпретация; подведены итоги исследования.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

- разработана и теоретически обоснована методика формирования позитивного самоотношения будущего педагога, построенная на принципах личностно-ориентированной профессиональной направленности, этапности становления профессионального самоотношения, профессионального междисциплинарного; погружения в профессиональную деятельность и самоорганизация коррекции своего самоотношения;

- разработана и экспериментально проверена процессуально-деятельностная модель педагогического процесса формирования позитивного самоотношения будущего педагога;

- выявлены основополагающие педагогические условия формирования позитивного самоотношения, к которым относится: оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы студентов по формированию позитивного самоотношения; формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в учебном процессе; активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по проблеме формирования позитивного самоотношения этапность формирования позитивного самоотношения; проведение диагностики уровня самоотношения; выбор оптимальных форм осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

Теоретическая значимость исследования.

Сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная процессуально-деятельностная модель формирования позитивного самоотношения будущего педагога, включающая в себя три блока: диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный; выявлены педагогические условия формирования позитивного самоотношения; обоснованы критерии сформированности позитивного самоотношения будущего педагога.

На защиту выносятся следующие положения:

- активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по прблеме формирования позитивного профессионального самоотношения; осуществление трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования;

- формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к процессу профессиональной подготовки на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития в учебном процессе;

- этапность формирования позитивного самоотношения;

- выбор оптимальных форм проведения занятий (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).

3. Методика формирования позитивного самоотношения будущих педагогов реализуется через процессы: информационно-содержательный (программа спецкурса и его теоретическое обеспечение); организационно-деятельностный (методическое обеспечение, сопровождение спецкурса и тренинговый метод обучения, обеспечивающие эффективное формирование позитивного самоотношения будущих учителей); рефлексивно-оценочный (создание условий и форм контроля сформированности позитивного самоотношения).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его задачам, цели и логике исследования; корректным использованием статистических методов, представительностью выборки. Содержательно дифференцирован и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающихся особенностей позитивного формирования самоотношения будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института в течение 2002-2006 гг.; в журнале «Педагогические новости» (Славянск-на-Кубани, 2002); на 2-й Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2003); в материалах 5-й Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2004); в материалах психолого-педагогических исследований в системе образования (Москва-Челябинск, 2004); 4-й Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2004); межрегиональной научно-практической конференции (Краснодар, 2005); в сборнике научных трудов Южно-Уральского государственного университета (Москва-Челябинск, 2005); в учебном пособии «Психодиагностика самоотношения личности: модульно-тренинговый практикум» для студентов педагогического вуза (Славянск-на-Кубани, 2005), в сборнике научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 2005); в журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки», спецвыпуск «Педагогика» (Ростов-на-Дону, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали перспективность и динамику совершенствования системы профессиональной подготовки будущего учителя через повышение уровня его психолого-педагогической компетентности и направленности вектора его дальнейшего развития, через реализацию принципа личностно-деятельностного подхода и широкое внедрение практико-ориентированных интерактивных методов (тренинги, упражнения и т.д.) подготовки будущего специалиста, повышение его педагогической компетентности и самоактуализации. Это направление подтверждается проведенным исследованием, в результате которого удалось разработать теоретическую концептуальную модель, а на ее основе процессуальную деятельностную модель, позволяющую формировать позитивное самоотношение у будущего учителя и апробировать их через обучение по специально созданной программе и разработанного для ее реализации тренингового модульного практикума. В ходе исследования были выявлены педагогические условия, влияющие на формирование позитивного самоотношения личности будущего учителя. Апробация предложенных теоретической концептуальной и процессуально деятельностной моделей показала, что они способны формировать позитивное самоотношение будущего педагога, а специально разработанная программа и модульный тренинговый практикум обучения, являются одним из действенных факторов по формированию позитивного самоотношения, диагностической компетентности и психолого-педагогической умелости будущего учителя.

Главными критериями сформированности позитивного самоотношения будущего учителя, являлись многофакторные интегральные характеристики: шкала S - измеряющая интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» будущего учителя, (т.е. позитивное или негативное самоотношение); шкала I -измеряющая самоуважение; шкала II - измеряющая аутосимпатию; шкала III -измеряющая ожидаемое отношение от других; шкала IV- измеряющая самоинтерес респондента; шкала 1- самоуверенность; шкала 2 - отношение других; шкала 3 - самопринятие; шкала 4 - саморуководство; шкала 5 -самообвинение; шкала 6 - самоинтерес; шкала 7 - самопонимание.

Разработанный специальный курс для студентов педагогического вуза по эффективности своего практического применения, можно отнести к инновационной технологии, которую можно широко использовать в системе профессионального педагогического образования. Подготовка педагога нового типа - педагога высокой профессиональной компетентности и высоконравственных ценностных качеств, является одной из актуальных проблем системы высшего профессионального педагогического образования, частичному решению этой проблемы и посвящено данное исследование.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной литературы определены теоретические основы формирования позитивного самоотношения у будущего учителя в ходе его профессиональной подготовки.

2. Уточнена структура самоотношения, ее сущность и условия ее позитивного формирования в условиях изменения парадигмы высшего педагогического образования, направленной на личность учителя.

3. Научно обоснована концептуальная модель по формированию позитивного самоотношения будущего учителя.

4. Предложена процессу ально-деятельностная модель организации педагогического процесса, позволяющего формировать позитивное самоотношение будущего учителя.

5. Определены критерии (интеллектуально-самопознавательный, деятельностно-практический, эмоционально-самооценочный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности положительного самоотношения.

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования,, позволяют утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, получили экспериментальное подтверждение. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего поиска путей совершенствования педагогической подготовки будущего учителя с позитивным самоотношением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давиденко, Любовь Васильевна, Славянск-на-Кубани

1. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.-М.: Наук, 1991.-286 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Педагогика, 1985.-261 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1995.-292 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/В .А. Адольф //Педагогика. -1998. №.1.- С.72-75.

5. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. -241с.

6. Алексеева, А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: автореф.дис: канд.псих, наук/А.Н. Алексеева. 1983.-15 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.ФЛомова. -М.: Педагогика, 1980.-230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-380 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. Казань: Из-во Казанского университета, 1988.-238 с.

10. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя/ Е.В. Андриенко// Педагогика. 2002. № 6, С.66-70.

11. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/ О.С. Анисимов. М., 1991.- 260 с.

12. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф.дис: канд. псих, наук/ О.М. Анисимова. М., 1984. -17 с.

13. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений/ Е.А. Ануфриев. М., 1984. - 324 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г.

15. Асмолов. М.: Педагогика, 1984. - 286 с.

16. Ахмедхаиов, A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: автореф.дис: канд. псих, наук/ A.M. Ахмедханов. -М., 1983.-15 с.

17. Ахмеров, К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей / К.Ш. Ахмеров, А.Ф. Амиров //Педагогика. 2002. - № 3,- С. 19-23.

18. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. Армавир, 1989. -140с., Ростов-на-Дону, 1997.Вып.2. 143с.

19. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности/ Балл Г.А. //Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 25-36.

20. Бегидова, С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения /С.Н. Бегидова. М.: Иркутск, 2004.- 213 с.

21. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности и специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. М.: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

22. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

23. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников/ О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. -2001,-№4.-С. 31-38.

24. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность/ В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - С. 203.

25. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя/ А.П. Черных, Т.В. Певчева //Педагогика. 1998. - № 5. - С. 67-69.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Антология обследования теории и практики современного образования. М.: Просвещение, 1994. - 36 с.

28. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды/ А.А. Бодалёв. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов/ В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 5868.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,-Ростов-н/Д. 1999.-С. 16-12.

33. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка/ Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - №4. - С. 99-100.

34. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний/Л.А. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 104-113.

35. Братусь, Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития/ Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 146-154.

36. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала/ С.Л. Братченко. Псков, 1997. - 340 с.

37. Бузаров, К.И. Реформирование образования через обновление научно педагогического сознания педагога / К. И. Бузаров, А. Д. Цедринский. Материалы 1-й научной конференции аспирантов и соискателей АГУ:

38. Достижения молодых ученых-науке». Майкоп: АТУ, 1996. - С. 12-15.

39. Буякас, ТМ Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символогии/ Т.М Буякас // Вопросы психологии. 2000. № 1. - С. 21 -25.

40. Валеев, Г.Х Постановка проблемы педагогического исследования/ Г.Х. Валеев // Педагогика. 2001. -№ 4. - С19-23.

41. Варламова, Е.П. Рефлексивные методы диагностики в системе образования / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

42. Вачков, КВ. Психологический тренинг как средство развития профессионального самопознания педагогов/ ИВ. Бачков // Школа здоровья. -1998. № 3. - С. 73-84.

43. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие доя высших учебных заведений. М.: Наук, 1994. - 225 с.

44. Введенский, В.Н Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н Введенский// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

45. Ведерникова, ЛВ. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию/Л.В. Ведерникова //Педагогика. 2003. - № 8. - С. 13-17.

46. Вентцель, КН. Свободное воспитание: сб.избранныхтрудов. М, 1993. - 310 с.

47. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербигский. М., 1991.- 207 с.

48. Визгина, А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: автореф. дис: канд. псих, наук/ А.В. Визгина.- М., 1987.-15 с.

49. Визгина, А.В. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 91-100.

50. Визгина, А.В. Внутренний диалог и самоотношение/ А.В. Визгина, В.В. Столин //Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. - С 50-57.

51. Вилицкас, ГК. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей/ Г.К. Вилицкас, Ю.Б. Гипперрейтер //Вопросы психологии. -1989. № 1. - С. 45-62.

52. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ ВК. Вилюнас -М., 1986.-240 с.

53. Вьюнова, НИ. Теоретические основы интеграции дифференциации психолого-педагогаческого образования студентов университета: авгорефдис: докг. пед. наук/ НИ. Вьюнова. М., 1999.- 42 с.

54. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии/ Р.А. Галустов, А.Ю. Лобейко, В.И. Трухачев. М.: 2002. -544 с.

55. Галустов, Р.А. Психология профессионального развития учителя/ Р.А. Галустов, Л.М. Митина. М.: Флинта: МПСН, 1998. - 200 с.

56. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 48 с.

57. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/ П.Я. Гальперин //Психол.наука в СССр. М.: Издательство АПН ССР, 1959. Т.1-С. 441-469.

58. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий/ ПЛ. Гальперин //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Москун-та, 1981.-С. 78-86.

59. Гатенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы/ В.О. Гатенко // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 23-30.

60. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.П. Гинзбург // Вопросы психологии,-1994. № 3. - С. 43-52.

61. Гинзбург, М.Р. Путь к себе / М. П. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

62. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л.Я. Гозман. М.: МГУ, 1987.- 176 с.

63. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и другим/ Л.Я. Гозман, Ю.А. Алешина//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. - №4. - С. 21-29.

64. Гозман, Л.Я. Латинская М.В. Самоактуализационный тест/ Л Л. Гозман, М.В. Кроз- М., 1995. 60 с.

65. Головаха, Е.И. Психологическое время личности/ Е.И. Головаха, А.А. Кроник. -Киев, 1984.-180 с.

66. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева М.: Прометей, 1993.-354 с.

67. Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы/ В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. Ставрополь, 1994. С. 44-49.

68. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: дис: докт. пед. наук/ В.И. Горовая. СПБ., 1995.-335 с.

69. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия/ В.А. Горянина //Психологическийжурнал. 1997. Т. 18. -№6. С. 73-83.

70. Государев Н.А. Треугольный человек/ Н.А. Государев. М.: Молодая гвардия, 1991.-270 с.

71. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности/ Л.П. Гриман. -М.: Политиздат, 1991.- 320 с.

72. Гусинский, Э.Г. Введение в философию образования/ Э.Г. Гусинский М., 1999. -307 с.

73. Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов педагогического образования/ В.И. Данильчук, В.В. Сериков //Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996. -366 с.

74. Деркач А.А. Психолого-акмеологические основы развития культуры госслужащих/ А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. -250 с.

75. Дерябин, А. А. Я-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы/ А.А. Дерябин Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.nsu.ru/psych/internet/bits/dissonan.htm.

76. Джемс, У. Психология / У. Джеймс. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

77. Добсон, Н Саооценка взрослого человека/ Добсон. М.: Республика , 1993.126 с.

78. Донцов, А.И.Совершенствование личности/ А.И. Донцов. Р.-Д.: РГУ, 1977.-230 с.

79. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

80. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд.ЛГУ, 1985.- 166 с.

81. Емельянов, Ю.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида/ Ю.Н. Емельянов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мицниереба, 1981. - С. 97-100.

82. Забродин, Ю.М. «Модель личности» в психордиагностике / Ю.М. Забродин Кн. 1. М.: ВНПЦП и ППН. - 1994. - 185 с.

83. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь/ В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

84. Запесоцкий, А. «Какого человека должна сформировать сегодня система образования?»/ А. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3 .- С. 45.

85. Захарова, А. В. Генезис самооценки: автореф.дис: д-ра псих, наук/ А.В. Захарова. М, 1989. - 44 с.

86. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки/ А.В. Захарова. Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. - 99 с.

87. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога/ Л.Н. Захарова. -Новгород, 1993.- 120 с.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование/ Э.Ф. Зеев, Г.М. Романцев// Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

89. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста/ Э.Ф. Зеев, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал.Гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 270 с.

90. Ильин, B.C. Формирование личности школьника/ B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1999. - 144 с.

91. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: автореф.: канд.п.н/В.А. Ильичева. Вологда, 2000.- 23 с.

92. Исаев, Е.И. Психологическое образование педагога/ Е.И. Исаев // Вопросы псиохологии. 1997. - № 3. - С. 25-28.

93. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога/ Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3,- С. 41-46.

94. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991,- 136 с.

95. Канн-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе/ В.А. Канн-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб.науч.тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

96. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, И.Д. Никандров. М., 1990. - 240 с.

97. Касавин, И.Т. Познание в мире традиции/ И.Т. Касавин. М.: Наука, 1990.-208 с.

98. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей/А. В. Кирьянова. Оренбург, Южный Урал, 1996. - 180 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. М., 1996.- 390с.

100. Князева, Н. Ключ к самопознанию/ Н. Князева. М., 1990. С. 72.

101. Ковалева, Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: дис: канд.пед.наук/ Г.И. Ковалева.- Волгоград, 2000. 25 с.

102. Козлов, В.В. Применение интегративных психотехнологий в социальной работе/ В.В. Козлов, И.С. Шемет. Ярославль: ЯрГу., 1996. - 230 с.

103. Коломок, О.И. Технологический подход к формированию преподавателя профессионала/ О.И. Коломок // Формирование профессиональной надежности и обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности. - Саратов: СГУ, Аквариус, 2000. - С. 32-34.

104. ЮЗ.Колышко, A.M. Особенности межличностного взаимодействия педагогов с различными типами самоотношения/ A.M. Колышко // Серия 1. 2001. -№ 1 (6). - С. 172-178.

105. Комарова, Т.К. Эталон школьника у педагогов с разным типом самоотношения/ Т.К. Комарова // Проблемы профессиональной акмеологии. -Гродно. 2003. - С. 55-56.

106. Кон, И. С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

107. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/ И.С. Кон. М: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии/ И. С. Кон // Психологический журнал. -1981. -Т. 2. №3. - С. 25-38.

109. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

110. Коновальчук, И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учеб ной деятельности в младшем школьном возрасте: автореф.дис: канд. псих, наук/И.С. Коновальчук.-Киев, 1992.-25 с.

111. Кордуэлл, М. Психология: А-Я: Словарь-справочник/ М. Кордуэлл -М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-448 с.

112. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3.- С. 13-17.

113. Корнеева, Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: автореф. дис: канд. псих, наук/ Л.И. Корнеева. -Л., 1984. 25 с.

114. Корникова, Т.В.Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Т.В. Корникова, E.JI. Григоренко // Вопросы психологии. 1995. - № 5.- С .27-32.

115. Корнилова, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания/ А.П. Корникова//Психологических журнал. 1995. -Т. 16. - № 1. - С. 107114.

116. Корчагина Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации: автореф. дис: канд. псих, наук/ Т.Д. Корчагина. -М., 1989. 16с.

117. Костромина, С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом: автореф.дис./ С.Н. Костромина М., 1997.- 19с.

118. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики/И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону, 1997. - 142 с.

119. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика/ А.И. Кочетов. Славянск-на Кубани, 1998.-287 с.

120. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности/ А.И. Кочетов. Мн.: НИО, 1997. - 228 с.

121. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. 4.1. Факторы, структура, сущность формирования личности/ А.И. Кочетов. Мн.: НИО, 1997. - 207с.

122. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

123. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: автореф. дис: канд. псих, наук/ А.Н. Крылов. М., 1984. - 20 с.

124. Кубашичева, JI.H. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов будущих педагогов/Л.Н. Кубашичева Монография. Майкоп, 2000. - 340 с.

125. Кубашичева, Л.Н. Тренинговые технологии и их использование в подготовке к профессии/ Л.Н. Кубашичева //IX Годичное собрание ЮО РАО, XXI региональные психолого-педагогические чтения Юга России: в 2 ч. 4.2. КБГУ, Нальчик, 2002. - С. 84-85.

126. Кубашичева, Л.Н. Я-концепция как педагогическая проблема/ Л.Н. Кубашичева // Материалы Всероссиской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования. Майкоп, 2002. -С. 55-58.

127. Кудаев, М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: автореф.дисс.: канд. пед.наук/М.Р. Кудаев. Ростов-на-Дону, 1989. - 21с.

128. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализация системы: автореф. дисс.: на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ М.Р. Кудаев. -Майкоп, 1998. 48 с.

129. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учебное пособие/ М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 174 с.

130. Кудаев, М.Р. Система контроля в технологии обучения/ М.Р. Кудаев //Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1988. - С. 131-146.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализмы педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, JI.A. Реан. Рыбинск, 1993.

132. Курдумова, Н.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы / Н.М. Курдумова, Н.И. Калиниченко// Педагогика. 1998. -№ 3. - с. 62-66.

133. Курдюмова, И.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт Московской школы / И.М. Курдюмова, Н.И. Калиниченко// Педагогика. 1998. -№3.- С. 17-21.

134. Лазурский, А.Ф. Классификация личности/ А.Ф. Лазурский. Пг., 1921,- 195 с.

135. Лебедчук, П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис.: канд. пед. наук/ П.В. Лебедчук. -М., 1995,- 18с.

136. Леви, В. Разговор в письмах/ В. Леви. СПб, 1993.- 90 с.

137. Леонтьев, А. Н. Деятельность Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов/ Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 13-26.

139. Леонтьев, Д.А. Педагогическое общение/ Д.А. Леонтьев. М, «Знание», 1979. - 370 с.

140. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

141. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко //Вопр.психол. -1995.-№ 1.-С. 97-110.

142. Липкина, А.И. Самооценка школьника/ А.И. Липкина. -М.: Знания, 1976.-64 с.

143. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

144. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников/ М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев: «Штилица», 1983. -112 с.

145. Лисовская, Е.Б. Самоактуализирующаяся личность/ Е.Б. Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. С. 76-84.

146. Лукин, М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: автореф. дис: канд. псих, наук/ М.В. Лукин. Л. 1986.-20 с.

147. Мазилов, А.В. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности/ А.В. Мазилов // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.- 250 с.

148. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ В.Г. Маралов -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

149. Маркус, X. Возможные «Я»: посредники между мотивацией и Я-концепцией/ X. Маркус, П. Нуриус Электрон, ресурс. Режим доступа: http ://www.nsu.ru/psych/internet/bits/markus.htm.

150. Маслоу, А. Психология бытия/ А. Маслоу. М.: Рефл.-бук, 1997.- 191с.

151. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ. - 2003. - 268 с.

152. Меретукова, З.К. Методология научного-исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ .К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, - 2003. - 268 с.

153. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал/ .К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

154. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание/ B.C. Мерлин. Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

155. Мерлин B.C. Очерк индивидуального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин М.: Просвещение, 1986.

156. Миронова, М.И. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.И. Миронова// Вопросы психологии. 1998. - № 1.- С. 3236.

157. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности / Ю. А. Миславский//Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 71-78.

158. Митина, J1. Концепция профессионального долголетия / Л. Митина// Директор школы. 1998. - № 5. - С. 11-13

159. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: автореф. докт.дис./ Л.М. Митина. М., 1995.- 40 с.

160. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания педагога / Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

161. Мишель, В. Личность и психодиагностика/ В. Мишель. М., 2002.

162. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя/ О.П. Морозова// Педагогика. 2002. -№ 1,- С. 66-68.

163. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, -1960.-426 с.

164. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. М.: «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО«МОДЭК», 1995.- 356 с.

165. Налчаджян, А.А. Я-концепция / Психология самосознания: Хрестоматия/ А.А. Налчаджян. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. - С. 270-332.

166. Некашена, JI. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе/ Л. Некашева, Л. Семушина. М, 1989. - 230 с.

167. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность/ В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург, 2003.- 165 с.

168. Никитина, Н.Н. Основы саморазвития личности учителя: учебно-методическое пособие/ Н.Н. Никитина. Ульяновск, 1996,- 215 с.

169. Олпорт, Г. Становление личности/ Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

170. Ольшанский, Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания / Д.Б. Ольшанский // Новые исследования в психологии. 1984. -№ 2. - С. 17-22.

171. Ольшанский, Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека/ Д.В. Ольшанский //Проблемы медицинской психологии. М.: МГУ, 1980. - С. 62-78.

172. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. № 2/ А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 21-24.

173. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя/ Ю.М, Орлов.- М.: Просвещение, 1991. 287 с.

174. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера/ Ю.М. орлов. -М., 1987.

175. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности/ А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1.- С. 18-22.

176. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения/ С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993.-32 с.

177. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная си-стема/С.Р. Пантилеев. -М.: МГУ, 1991. 110 с.

178. Пантилеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: дис: канд. псих, наук/ С.Р. Пантилеев. М, 1989. - 202 с.

179. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии/ Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов Электрон, ресурс. -Режим доступа: http://psylib.ukweb.net/boob/pashtO 1 /index.htm.

180. Перлз, Ф. Опыт психологии самопознания (практикум по гештальттерапии)/ Ф. Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

181. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив/ В.А. Петровский. М.: педагогика, 1984. - 438 с.

182. Петрулите, А.Р. Когнитивные и эмоциональные моменты в структуре образа «Я» у студентов: автореф. дис.: канд. псих, наук/ А.Р. Петрулите. -Л., 1984.- 16 с.

183. Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы/ В.А. Петьков. Монография. М.: МПГУ, 1999. - 272 с.

184. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2.- С. 38-41.

185. Пископпель, А.А. Природа человека в концепции. А.Маслоу/ А.А. Пископпель // Вопр.психол. 1999. - № 2. - С. 75-86.

186. Поддьяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого -педагогическая проблема / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.- С. 13-20.

187. Попова, А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект)/ А.А. Попова. Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 230 с.

188. Проблемы профессиональной социализации личности: Коллект. монография / под ред. Л.М. Митиной Кемерово, 1996 .

189. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -184с.

190. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРА-М». 2003.- 672 с.

191. Пыжински, Т. Роль Я-сфокусированного внимания в развитии, поддержании и усилении депрессии / Т. Пыжински, Дж. Гринберг Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www. nsu.ru/psych/intemet/bits/ depress.htmSpl.

192. Различенко, Н.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы/ Н.А. Различенко // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 35-44.

193. Раусте, фон Врихт Образ «Я» как подструктура личности / Раусте фон Врихт //Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 104-111.

194. Редина, Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье/ Н.К. Редина // Вопросы психологии. -2000.-№3.-С, 23-33.

195. Рернс, Р.Я. Концепция и воспитание / Р.Я. Рернс: перевод с англ. М.: Наука, 1988.- 312 с.

196. Роговин М.В. Психологическое исследование/ М.В. Роговин. -Ярославль, 1979.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс -М.: Прогресс, 1994,- 480 с.

198. Роджерс К. К науке о личности/ К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. 245 с.

199. Романова, И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии/ И. А. Романова//Психологический журнал. 2001. -№ 1.-С. 102-112.

200. Рубинштейн, С. А. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики/ С.А. Рубинштейн // Вопр. психол. 1986. - № 4.- С. 101-109.

201. Рубинштейн, С.Л, Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира/ С.Л. Рубинштейн М.: АН СССР,1957. 327 с.

202. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1./ C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

203. Русалов В.М. Проблема индивидуальности в становлении профессионала / В.М. Русалов// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов института психологии. М., 1991. С. 95-117.

204. Сарджвеладзе Н.И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности / Н.И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: «Мицниереба», 1974,- С. 45-51.

205. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. -Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

206. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности/ В.Ф. Сафин. -Свердловск.: СГПИ, 1986. 142 с.

207. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения/ В.Ф. Сафин //Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62-73.

208. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 342 с.

209. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М., 2002.

210. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением/ Л.С. Славина. М. 1966.150 с.

211. Слободчиков, В.И. Психология человека/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 260 с.

212. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения у детей: автореф. дис.: канд. псих, наук/ В.И. Слуцкий. М. 1986. - 22 с.

213. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: дис.: д-ра. псих, наук/Е.Т. Соколова. М., 1991.- 107 с.

214. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/Е.Т. Соколова. М: МГУ, 1989. - 215 с.

215. Соколова, Е.Т. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок/ Е.Т. Соколова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. -№3. - С. 77-81.

216. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов/ Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. 2003. -№3,- С. 23-25.

217. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание/ А.Г. Спиркин.- М., 1972.

218. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание/ А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

219. Стаикин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения/ М.И. Стаикин. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 368 с.

220. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации/ С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

221. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (наука-практика интенсивного процесса развития человека и организации)/ С.Ю. Степанов. Москва-Петрозаводск,: ПДТД и Ю. 1996. - 170 с.

222. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис: д-ра псих, наук/ В.В. Столин. -М, 1985.- 39 с.

223. Столин, В.В. Самосознание личности/ В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.

224. Столяров, Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу/ Г.Г. Столяров. К.п.н.- СПб, 1993.

225. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю/ В.А. Сухомлинский.- Киев. 1998.- 196 с.

226. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей/ Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 31-33.

227. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина/ В.В. Столин Электрон,ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2stolin.html.

228. Трифонов, С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: автореф. дис.: канд. псих, наук/ С.А. Тифонов. -Ярославль, 1999.- 24 с.

229. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ/ Ю.С. Тюников. -М.: Академия пед.наук, 1986. 47с.

230. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.Н. Овсянников // Педагогика. 1998. - № 5.- С. 70-72.

231. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации/ А.Р. Фонарев// Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 17-20.

232. Формирование творческой индивидуальности учителя /под ред. И.И. Казимирской. Минск, 1994. 122с.

233. Франки, В. Человек в поисках смысла/ В. Франклин. М, 1990.

234. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности/ Ф. Франселла, Баннистер Д. М.: Прогресс, 1987. - С. 180.

235. Фромм, Э. Бегство от свободы/ Э. Фромм. М, 2003. - 325 с.

236. Хакунова, Ф.П. Психологическая сущность процесса усвоения знаний/ Ф.П. Хакунова, В.В. Белобородова. Майкоп. - 2001. - 120 с.

237. Хакунова, Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса, системный подход / Ф.П. Хакунова.- М.: 2003. 80 с.

238. Хараш, А.У. Личность в общении/ А.У. Харш // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М, 1987.

239. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.- 392 с.

240. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза/ К. Хорни. -СПб.: Лань, 1997.- 238 с.

241. Худобина, Е.Ю. Проблема внутреннего диалога в психологии/ Е.Ю. Худобина Электрон, ресурс. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/dlgprob.htm.

242. Худобина, Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: дис.: канд. псих, наук/ Е.Ю. Худобина .-М., 1988.-156 с.

243. Хьелл, J1. Теории личности / J1. Хьелл, Д. Зиглер СПб, 1977. 608 с.

244. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в «Я»/ Э.А. Цветков. СПБ.: Лань, Полнеет, 1995.- 192 с.

245. Цедринский, А.Д. Личность педагога для нового века: проектирование формирующих технологий/ А.Д. Цедринский. Ростов-на-Дону, 2001.-72с.

246. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г. А. Цукерман, Б.М. Настеров. М.: 1995. - 233 с.

247. Чалидзе, В. Иерархический человек: Социобиологические заметки/В. Чалидзе. М.: «Терра», 1991. - 224 с.

248. Чермит, К.Д. Высшее образование: сысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г.Левченко// Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. 1998. - № 2. - С. 11-14.

249. Чеснова, И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: дис.: канд. псих, наук/ И. Г. Чеснова. М., 1987. - 156 с.

250. Чеснокова, ИИ. Особенности развития самосознания в онтогенезе/ И.И. Чеснова//Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

251. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977,- 144 с.

252. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция/ В.И. Чирков // Вопр. психол.- 1997. № 3,- С. 21-23.

253. Чудновский, В.Э Личностная модель труда учителя /В.Э. Чудновский// Вопр. психол. 1999. - № 2,- С. 17-19.

254. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности/ В.Э Чудновский. М.: Знание, 1986. - 210 с.

255. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп/ В.Д. шадриков,- М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

256. Швецова, М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: автореф. дис.: канд. псих, наук/ М.Н. Шевцова. -М, 2000.- 13 с.

257. Шибутани Т. Социальная психология/ Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. -535 с.

258. Шидакова, Ф.М. Своеобразие структур интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: автореф. канд. дис./ Ф. М. Шидакова. Ростов-на-Дону, 1991.- 19 с.

259. Шиян, О.М. Аутопедическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика.- 1999. № 2. - С. 31-34.

260. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в психологии и естествознании / Е.В. Шорохова. -М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961. -363 с.

261. Шостром, Э.Г. Человек-манипулятор/ Э.Г. Шостром. М., 1978. - С.40.

262. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала / В.П. Щетинин/ЯТедагогика. 1995. № 6. - С. 40-46.

263. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза/ М.М. Эбзеев//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 11-13.

264. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности, в кн.: Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования/ В.А. Ядов. JL: Наука, 1979. - 561 с.

265. Якоби, М. Стыд и истоки самоуважения/ С.Г. Якоби. М.: ИАП, 2001. -256 с.

266. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников/ С.Г. Якобсон //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С 34-41.

267. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоотраслевого образования: автореферат кандидатской диссертации/ Б.А. Ясько. Краснодар, 1998. - 22 с.

268. Яценко, Г.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей/ Г.С. Яценко. Киев, 1987. - 234 с.

269. Coopersmit, S. The antecendents of self-esteem/ S. Coopersmit. N.Y.: Freeman, 1967. - 231 p.

270. Hattie, J. Self-Concept. Hillsdale, Neu Jersey Howe and London, 1992.-436 p.

271. Hoge, D., McCar.hy J. Influence of individual and group identity salience in the global self-esteem of youth/D. Hoge, J. McCar.hy // J. of Pers. and Soc. Psychol. -1984.-V.47.

272. Holender, J. Sex sifferences in sourses of social self-esteem/J. Holender //Psychology.-1972.-V38.

273. Hornstein, W., Scheforld W., Stacebrandi J. Lemen im Jugendalter/ W. Hornstein, W. Scheforld, J. Stacebrandi. Stuttgart, 1975.

274. Kaplan, H.B. Self-Attitudes and Deviant Behavior/H.B. Kaplan. -Pacific Palisades, Calif, 1975.

275. Kaplan, H.B. Deviant behavior and self-enhancement in adolescence /Н.В. Kaplan. //J. of Youth and Adolescence. 1978-V.7. -No. 3.-P. 253-278.

276. Katz, P.A., Zigler E., Zalk S.R. Children's Self-image Disparity: The Effects of Age, Maladjustment and Action-Thought Orientation/ P.A. Katz, E. Zigler, S.R. Zalk //Developmental Psychology. -11 (5). 1975.

277. Leahy, R.L. Huard С Role-Taking and Self-image Disparity In Children/ R.L. Leahy //Developmental Psychology.-12 (6). 1976. 34 lp.

278. Pervin, L.A. Personlichkeitsteorien/ L.A. Pervin. Munchen; Basel: E. Reinhardt, 1993.-620 p.

279. Rogers, K.R., Dymond R.F. Psychotherapy and personality change/ K.R. Rogers, F.R. Dymond. Chicago, 1954.-344 p.

280. Rosenberg, M. Conceiving the self/M. Rosenberg.-N.Y, 1979.

281. Swann, W. В., Griffin J. J., Predmore S. C, Gaines B. The cognitive-affective crossfire: when self-consistency confronts self-enhancement/ W. B. Swann, J. Griffin, S. Predmore, B. Gaines // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1987. -V 52. -№ 5.

282. Wells, L.E., Marwell G. Self-Esteem/ L.E. Wells, G. Marwell. Its Conceptualization and Measurement. London, 1976.

283. Wylie, R.C. The self-concept/R.S. Wylie. -L.:Linkoln, 1974.-V. 1.-434 p.