Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Громова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Автореферат

Автор научной работы: Громова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков"

На правах рукописи

Громова Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научные руководители доктор педагогических наук

профессор

Енмсеев Меркурий Константинович

доктор педагогических наук профессор

Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Вилькеев Джаудат Валеевнч

доктор педагогических наук профессор Сироткнн Лев Юрьевич

Ведущая организация Марийским государственный университет

Защита состоится 4 октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан 1 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В последнее время система образования России переживает период бурных изменений, связанных со значительными переменами, затрагивающими социально-политические и экономические основы государства. Изменившиеся в нашей стране общественные отношения предъявляют к современному человеку ряд иных, чем ранее, требований, основными из которых являются: умение самостоятельно добывать необходимый объем знаний, приобретать важнейшие профессиональные умения и навыки, в том числе умение выбирать в значительном объеме информации нужную для решения поставленной перед субъектом задачи и обрабатывать ее, а затем на основании полученного творчески подходить к преобразованию окружающей действительности.

Общество XXI века заинтересовано в том, чтобы подрастающее поколение было способно самостоятельно и активно действовать, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни. Одной из приоритетных задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования России, является подготовка специалиста, способного самостоятельно включать в систему своей деятельности нарастающий поток информации, постоянно совершенствовать свои знания и творчески подходить к решению возникающих проблем, обладающего культурой самообразования, самоорганизации и самоконтроля.

Необходимость совершенствования образования находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ и др.). В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» выдвинуто на первый план формирование профессионально компетентной, социально активной, творческой личности и повышение качества образования. Данные цели достижимы только при смене приоритетов в образовании - с усвоения установленного объема знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого студента. Поэтому корректировка целей высшего профессионального образования подразумевает поиск принципиально новых подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов и обуславливает актуальность поиска эффективных приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе.

Повышение требований к качеству профессионального образования становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного профессионального образования, необходимой составляющей которой является самообразование личности, то есть осознанная субъектом целенаправленная и непрерывная самостоятельная познавательная деятельность, направленная на постоянное повышение своей квалификации, осуществляемая на протяжении всей профессиональной деятельности человека, дополняющая, углубляющая базовое образование, выступающая средством самопознания личности и ее самосовершенствования.

В то же время проведенное нами исследование показало, что у многих студентов уровень сформированное™ познавательной самостоятельности является низким как

на момент поступления в вуз, так и на момент окончания, что указывает на 11собходимость развития у них данного качества

В современной науке проблема повышения эффективности профессиональной подготовки учителей рассматривалась в трудах A.A. Вербицкого, В.И. Загвязинского, В.Г. Максимова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Е.Г. Хрисановой, Н.М. Яковлевой и др.

Вопросы, связанные с формированием познавательной самостоятельности, нашли освещение в трудах Л.П. Аристовой, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.Г. Дайри, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкнна, М.И. Махмутова, H.A. Менчинской, H.A. Низамова, В.Т. Оконя, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Г.И. Саранцева, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Т.Н. Шамовой, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукиной и др.

Проблеме формирования познавательной самостоятельности студентов посвящены исследования В.Л. Беликова, Г.Г. Гранатова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина, Г.И. Щукиной, Т. И. Шамовой, A.B. Усовой и др.

Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, P.A. Низамова и др. Общетеоретические подходы к раскрытию проблемы самостоятельности студентов в высшей школе отражены в исследованиях H.A. Александрова, Д.В. Вилькеева, С.И. Зиновьева, И.И. Кобыляцкого и др.

Наиболее детально проблема активизации самостоятельной и творческой деятельности личности рассматривалась в исследованиях Л.Г. Вяткина, B.C. Данюшенкова, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, В.З. Юсупова и др.

Растущий динамизм общественных преобразований и экономических изменений требует постоянного обновления и поиска решений проблемы формирования познавательной самостоятельности в соответствии с изменившейся социапыю-педагогической ситуацией.

За последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвящепных формированию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Т.А. Капитонова, И.В. Комарова, О.В. Копылова); подростков и старшеклассников (H.A. Акинфеева, С.Ю. Долгова). В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы формирования профессиональной самостоятельности студентов (В.И. Магойченков); интенсификации познавательной самостоятельности студентов (Н.Г. Лукинова, А.Н. Рыблова); технического и технологического обеспечения развития познавательной самостоятельности студентов на материале физико-математических дисциплин (Н.К. Кондаурова, А.О. Прокубовская).

Горбуненко, H.B. Пустовалова, О.И. Сафроненко), разрабатываются учебные задания по организации творческой деятельности студентов (A.C. Границкая, В.И. Заботкина, СВ. Калинина, B.C. Цетлин и др.), опыт применения поэтапного формирования умственных действий (О.Я. Кабанова, H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая).

Ученые П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин исследовали психологические особенности взаимодействия учителя и обучаемых, дали психологическую характеристику учителя и учеников разных возрастных групп как субъектов учебной деятельности, раскрыли психологические особенности самостоятельной учебной деятельности, что представляет большой интерес для нашего исследования.

В современной науке накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования познавательной самостоятельности. В то же время, несмотря на широту исследований, проблема формирования познавательной самостоятельности студентов именно языковых факультетов в современной педагогике изучена недостаточно полно.

Требуют специального исследования такие вопросы, как:

- формирование познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения иностранных языков;

- содержание, формы и методы процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в рамках современного педагогического вуза;

- педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков и др.

Возникло противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков и отсутствием системного педагогического подхода к решению данной проблемы.

Из выявленного противоречия вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков?

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на факультетах иностранных языков педагогических вузов.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков будет возможным, если: • будет реализована модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков,

разработанная на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

• проведена диагностика сформированное™ познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

• в учебный процесс факультета иностранных языков введен спецкурс «Учиться и познавать»;

• использованы инновационные технологии обучения самостоятельной познавательной деятельности;

• обеспечена целостность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки;

• обеспечена подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Цель, предмет, объект, и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- на основе научного анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность»;

- разработать модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

- определить показатели и охарактеризовать уровни сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке: общефилософский системный подход, основанный на целостном изучении педагогических фактов и явлений; личностно-деятельностный подход, требующий целостного воздействия на мотивационную, интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности; теория целостного педагогического процесса; теория формирования познавательной самостоятельности и активности учащихся.

Опытно-экспернменталыюн базой исследования был выбран факультет иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева». Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 250 студентов, преподавателей и учителей иностранного языка школ Чувашской Республики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2006 гг. и включало три этапа.

исследования; выполнялась работа по обобщению опыта формирования познавательной самостоятельности у студентов неязыковых и языковых факультетов вузов. На данном этапе были определены исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, изучался исходный уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов, проводилась обработка результатов констатирующего этапа эксперимента.

Для определения состояния начального уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов применялись эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, преподавателей вузов и учителей школ).

На втором этапе (2004-2006 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, цель, задачи исследования, разрабатывалась и апробировалась модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; обосновывался и внедрялся комплекс педагогических условий, способствующий совершенствованию процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

На данном этапе использовались следующие методы: педагогическое моделирование, тестирование, анкетирование, собеседование, анализ результатов деятельности студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 г.) анализировались и обобщались результаты исследования, систематизировались и описывались экспериментальные данные, проводилось оформление материалов в тексте диссертационного исследования.

На третьем этапе методами исследования стали качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученных данных эксперимента на компьютерной основе и их наглядное представление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, включающая в качестве компонентов цель, задачи, принципы, основные направления и этапы работы, организационные формы, методы и средства обучения, результат).

2. Обоснованы педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков (разработка и реализация в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов; введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»; проведение диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; использование инновационных технологий обучения самостоятельной познавательной деятельности; целостность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки;

подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков).

3. Определены показатели и охарактеризованы уровни сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дополнены представления, характеризующие процесс формирования познавательной самостоятельности у студентов, обоснована целесообразность целенаправленного формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе личностно-деятельностного подхода, доказана необходимость поэтапного формирования познавательной самостоятельности у студентов. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения образовательного процесса на факультетах иностранных языков педагогических вузов, направленного на формирование познавательной самостоятельности у студентов. Прикладное значение исследования состоит в методическом обеспечении учебного процесса на факультетах иностранных языков вузов, включающего учебное пособие и диагностический инструментарий.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов в диссертации обеспечена последовательной и логически непротиворечивой методологической основой; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; объективностью экспериментальных данных; последовательной оценкой результатов исследования; многолетним опытом работы автора на факультете иностранных языков педагогического вуза в качестве преподавателя английского языка; внедрением результатов и рекомендаций в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная самостоятельность - это сложное интегративное качество личности, характеризующееся стремлением и умением рационально планировать, выполнять и контролировать свою познавательную деятельность в относительной независимости от внешнего влияния.

2. Показателями уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе (высокий, средний, низкий) служат: наличие познавательных мотивов и потребностей; наличие теоретических знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности; сформированность умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности; сформированность навыков саморегуляции у студентов.

3. Совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков обусловливается соблюдением ряда основных педагогических условий: разработка и реализация в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у

студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов; введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»; проведение диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; использование инновационных, технологий обучения самостоятельной познавательной деятельности; целостность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки; подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003 г.), VI всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2005 г.), IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (Москва - Чебоксары, 2005 г.), «Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования» (Москва -Чебоксары, 2005 г.), «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Москва - Чебоксары, 2005 г.), на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях на факультете иностранных языков и кафедре педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Разработанные учебные материалы были внедрены в учебный процесс факультета иностранных языков ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, научных статьях (всего 14 работ).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи, формулируется гипотеза, указываются методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков» анализируются существующие теоретические подходы к проблеме исследования; уточняется понятие «познавательная самостоятельность»; определяются основные уровни познавательной самостоятельности у студентов факультета

иностранных языков и показатели ее сформированное™; описывается модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования познавательной самостоятельности студентов как одного из значимых качеств личности является одной из актуальных задач высшего педагогического образования.

В современной науке вопросы, связанные с формированием познавательной самостоятельности нашли освещение в трудах Л.П. Аристовой, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.Г. Дайри, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина М.И. Махмутова, H.A. Менчинской, H.A. Низамова, В.Т. Оконя, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Г.И. Саранцева, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукиной и др. Несмотря на различные подходы к указанной проблеме, авторы этих работ сходятся в том, что мышление учащихся развивается в процессе активной познавательной деятельности.

Изучение различных подходов к раскрытию понятия «познавательная самостоятельность» позволило нам выйти на свое определение данного понятия.

Познавательная самостоятельность — это сложное интегративное качество личности, характеризующееся стремлением и умением рационально планировать, выполнять и контролировать свою познавательную деятельность в относительной независимости от внешнего влияния.

Структура познавательной самостоятельности включает в себя следующие компоненты: мотивационный, содержательно-операционный, регулятивный.

Сформировать у студента умение самостоятельно добывать необходимый объем знаний, ориентироваться во все увеличивающемся потоке профессионально значимой и общекультурной информации возможно лишь при наличии потребности в знаниях у самого субъекта обучения, положительной мотивации его самостоятельной познавательной деятельности. На основе потребности в познании возникают мотивы и формируются противоречия между возникшей познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения своими силами.

Содержательно-операционный компонент включает систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности. Содержательная сторона данного компонента включает в себя комплекс знаний, которые обеспечивают успешность осуществления студентом самостоятельной познавательной деятельности. Операционная сторона содержательно-операционного компонента познавательной самостоятельности отражает практическую готовность студента к самостоятельному познанию и включает в себя комплекс умений.

Регулятивный компонент познавательной самостоятельности отвечает за осуществление самостоятельной познавательной деятельности, обеспечение целенаправленного устойчивого характера ее протекания.

Противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков и отсутствием системного

педагогического подхода к решению данной проблемы обусловило целесообразность разработки и экспериментальной проверки модели данного процесса. Нами была разработана модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, включающая цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, формы, методы и средства организации учебного процесса (рис. 1).

В процессе моделирования были проанализированы недостатки в организации процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; определены основные составляющие данного процесса. Целью данной модели является совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, для достижения которой необходимо решить следующие задачи:

1) формирование у студентов познавательных мотивов, а именно:

- учебных мотивов, характеризующихся направленностью на усвоение новых знаний;

- учебно-познавательных мотивов, характеризующихся направленностью на овладение способами добывания знаний;

- мотивов самообразования, отличающихся направленностью на постоянное совершенствование способов добывания знаний;

- склонности к занятию научно-исследовательской и научно-методической работой по проблемам изучаемых дисциплин (формирование мотивационной готовности);

2) вооружение студентов знаниями:

- об организации самостоятельной познавательной деятельности, переходящей на высших этапах в творческую;

- об организации самостоятельной познавательной деятельности в условиях профессиональной деятельности;

3) формирование у студентов факультета иностранных языков умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

В ходе исследования нами были выделены три группы умений:

- общеинтеллектуальные умения (умения анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации, систематизации, классификации и т.п.);

- общие учебные умения (умения планировать свою деятельность, рационально ее организовывать, определять пути и средства выполнения работы, осуществлять самоконтроль, ставить цель, прогнозировать ее достижение и т.д.);

- специальные (предметные) умения и навыки (речевые умения и навыки, работы со словарем, ТСО и т.д.);

4) формирование у студентов умений и навыков саморегуляции самостоятельной познавательной деятельности(проявление волевых усилий по преодолению познавательного затруднения, по стремлению к завершенности познавательной деятельности и т.д.).

Основными дидактическими принципами, положенными в основу данной модели, являются: принципы ориентированности высшего образования на

развитие личности будущего специалиста, соответствия содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); принципы оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов, соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности.

Содержание работы по формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков включает в себя три основных направления: теоретическую, методическую и практическую подготовку.

Функциональным ядром модели является разработанный нами спецкурс «Учиться и познавать», содержание которого ориентировано на вооружение студентов знаниями об организации самостоятельной познавательной деятельности.

Рис. 1. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков

В структуре модели процесса формирования познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков нами были выделены четыре последовательных этапа:

• подготовительный;

• ознакомительный;

• деятельностный;

• контрольно-оценочный.

Прогностический потенциал данной модели выражается в результате; высоком уровне сформированное™ познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Оценка уровня сформированное™ познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков требует выделения основных показателей. Нами были выделены следующие показатели:

- наличие познавательных мотивов и потребностей;

- усвоение системы знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности;

- сформированность умений и навыков организации самостоятельной познавательной деятельности;

- сформированность навыков саморегуляции.

В процессе диагностики познавательной самостоятельности были выделены три уровня сформированности данного качества личности у студентов факультета иностранных языков: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков характеризуется отсутствием положительной внутренней мотивации к избранной сфере деятельности и познавательных потребностей и специальных теоретических знаний по организации самостоятельной познавательной деятельности. Для этого уровня характерна низкая учебная активность, студенты имеют слабые, несистематизированные знания по преподаваемым дисциплинам, стремятся перевести поисковое, творческое задание на уровень усвоенных образцов рассуждений, способов действий. Для этого уровня также характерна низкая учебная активность, отсутствие умения произвольно управлять своей познавательной деятельностью и целенаправленно организовывать свою учебную деятельность, волевые усилия по преодолению познавательных затруднений проявляются слабо.

Средний уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков характеризуется потребностью в знаниях, которая часто носит дифференцированный интерес к преподаваемым предметам. Усвоение теоретических знаний находится на уровне их применения в соответствии с заданным алгоритмом. Студенты с данным уровнем развития познавательной самостоятельности вносят в свою деятельность исследовательские элементы. На основе краткой инструкции преподавателя

студенты не только могут планировать свою познавательную деятельность, но и вносить в нее существенные коррективы

У студентов, имеющих высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности, познавательный мотив направлен на усвоение знаний, способов их добывания и на их совершенствование при ведущей роли последних; наблюдается переход внешней мотивации во внутреннюю. Студенты стремятся и умеют самостоятельно организовывать поисковую работу, учебную деятельность; формируют вопросы проблемного характера; переносят знания в новую ситуацию; безошибочно выполняют тематические и межтематические обобщения. Студенты владеют языком на высоком уровне, в речи практически отсутствуют лексико-грамматические ошибки. Для студентов данного уровня характерно постоянное преодоление трудностей, выход на все новые уровни знания, расширение общего и научного кругозора, достижение значительных успехов в учебе, все это ведет к высокому эмоциональному подъему. Этот подъем не позволяет останавливаться на достигнутом, ускоряет познавательную деятельность, что приводит к развитию познавательной самостоятельности.

Все вышеупомянутые положения были положены в основу опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков» описан ход и результаты эксперимента, проведен анализ опытно-экспериментальной работы; рассмотрены педагогические условия формирования данного качества у студентов факультета иностранных языков.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами решались следующие задачи:

- изучение и анализ сложившейся системы формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета иностранных языков разработанной модели формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

- изучение и анализ динамики формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в ходе внедрения данной модели;

- экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Для оценки уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на констатирующем этапе эксперимента нами было проведено их анкетирование. В анкетировании приняли участие студенты 1-го, 3-го и 5-го курсов факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что традиционная система организации процесса обучения в вузе не способствует эффективному формированию познавательной самостоятельности у студентов. Анализ результатов показал, что 92,5 % от общего числа опрошенных преподавателей факультета иностранных языков полагают, что «самостоятельное

выполнения студентами домашних заданий является достаточным для формирования у них познавательной самостоятельности», только 7,5 % действительно стараются научить студентов организовывать и осуществлять самостоятельную познавательную деятельность.

На основе анализа данных констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

- в рамках традиционного обучения у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза познавательная самостоятельность формируется недостаточно;

- повышение уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования познавательной самостоятельности на основе реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели.

Анализ научной литературы, данных констатирующего этапа эксперимента и практической реализации модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков позволил выявить следующий комплекс педагогических условий: разработка и реализация в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов; введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»; проведение диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; использование инновационных технологий обучения самостоятельной познавательной деятельности; целостность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки; подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Формирующий этап проходил на базе факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Контингент испытуемых составили 44 студента III курса факультета иностранных языков.

Во время формирующего этапа эксперимента проводилась апробация модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, внедрение спецкурса «Учиться и познавать» в учебный процесс факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента показал, что реализация комплекса необходимых педагогических условий способствовала повышению эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ познавательной самостоятельности

Уровни сформированности познавательной самостоятельности Экспериментальная группа Контрольная группа

Количество % Количество %

До После До После До Поел е До После

Высокий 4 12 18,18 54,55 4 5 18,18 22,73

Средний 9 8 40,91 36,36 8 8 36,36 36,36

Низкий 9 2 40,91 9,09 10 9 45,45 40,91

Полученные результаты дают основание утверждать, что уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Это подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования.

1. Актуальность темы вызвана повышением требований к качеству профессионального образования, что становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного профессионального образования, необходимой составляющей которой является постоянное самообразование личности, то есть осознанная субъектом непрерывная самостоятельная познавательная деятельность, направленная на постоянное повышение своей квалификации, осуществляемая на протяжении всей профессиональной деятельности человека, дополняющая, углубляющая базовое образование, выступающая средством самопознания личности и ее самосовершенствования. Задача поиска условий подготовки таких специалистов не нова и находится в области научных и практических интересов как педагогов, так и психологов. Однако сокращающийся разрыв между требованием общества и фактическим уровнем готовности выпускника вуза к осуществлению самостоятельной познавательной и профессиональной деятельности требует осмысления сущности процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов.

2. Процесс формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков понимается нами как целостная система, предполагающая овладение студентами факультета иностранных языков знаниями, необходимыми для эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности, формирование у них умений и навыков организации самостоятельной познавательной деятельности, навыков саморегуляции, познавательных мотивов и потребностей, и др.

3. Факт формирования и проявления качеств личности в деятельности выступает как предпосылка обращения к обобщенной структуре самостоятельной познавательной деятельности, уточненной в результате анализа познавательной деятельности, учения и учебной деятельности, как основа для выделения компонентов познавательной самостоятельности.

Эффективное формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков может быть обеспечено на основе личностно-деятельностного подхода, реализация которого позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого студента, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы и интересы, личностные качества и направленность.

4. В нашей диссертационной работе мы рассматриваем моделирование как один из основных путей теоретического познания, как метод прогностического решения проблемы, так как оно дает возможность проецировать систему процесса обучения в целом.

Изучение процесса обучения студентов факультета иностранных языков педагогических вузов позволил разработать модель формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, в которой определены цели, задачи, принципы, содержание работы, этапы формирования познавательной самостоятельности, формы, методы и средства организации учебного процесса.

5. Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование показало, что необходимым средством совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков является разработанная нами программа спецкурса «Учиться и познавать», направленная на формирование положительной мотивации учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов, вооружение студентов определенными знаниями, умениями и навыками организации самостоятельной познавательной деятельности, выявления оптимального соотношения форм и методов организации учебного процесса, позволяющих обеспечить наиболее эффективное формирование познавательной самостоятельности у студентов.

6. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить три уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков (высокий, средний, низкий) и определить следующие основные показатели оценки уровней сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков: наличие у студентов познавательных мотивов и потребностей; овладение ими теоретическими знаниями об организации самостоятельной познавательной деятельности; сформированность у них умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности; сформированность у студентов регулятивных качеств.

7. Совершенствованию процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков способствуют следующие основные педагогические условия:

• разработка и реализация в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

• введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»;

• проведение диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

• использование инновационных технологий обучения самостоятельной познавательной деятельности;

• обеспечение целостности процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки;

• подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков повышает эффективность профессиональной подготовки студентов. Проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Громова, E.H. Познавательная самостоятельность студентов младших курсов / E.H. Громова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - № I (3). - С. 62-65.

2. Громова, E.H. Формирование познавательной самостоятельности студентов младших курсов факультета иностранных языков / E.H. Громова// Linguarum Universum. 1. - Язык, коммуникация, перевод: сборник научных трудов. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 191-196.

3. Громова, E.H. Реализация личностно деятельностного подхода в процессе формирования познавательной самостоятельности у студентов факультетов иностранных языков / E.H. Громова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2005.-С. 153-156.

4. Громова, E.H. Мотивация и мотивы познавательной деятельности студентов ФИЯ / E.H. Громова I! Актуальные вопросы теории обучения иностранным языкам: сборник научных статей. - Чебоксары: ГОУ ВПО «ЧГПУ имени И.Я. Яковлева», 2005. - С. 11-16.

5. Громова, E.H. Познавательная самостоятельность как интегративное качество личности студента / E.H. Громова / Педагогический процесс в условиях модернизации образования: сборник науч.-метод. статей. - М.: Изд-во МПА, 2005.-С. 217-221.

6. Громова, Е.П. Мотивация познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков / E.H. Громова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. - С. 34-37.

7. Громова, E.H. Содержание и основные этапы процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультетов иностранных языков / E.H. Громова // Модернизация системы профессионального

образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 69-72.

8. Громова, E.H. Уровни и показатели сформированное™ познавательной самостоятельности студентов ФИЯ / E.H. Громова // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сборник научных трудов. — М.: МПА, 2005. - С. 34-38.

9. Громова, E.H., Максимова, О.Г. Сущность и структура познавательной самостоятельности как интегративного качества личности студента / E.H. Громова, О.Г. Максимова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. - С. 42-46.

10. Громова, E.H. Формирование познавательной самостоятельности студентов как педагогическая проблема / E.H. Громова // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сборник научных статей. -М.: 2005,- С. 235-239.

11. Громова, E.H. Учиться и познавать: Программа спецкурса / E.H. Громова. — Чебоксары: ЧГПУ, 2006. - 17 с.

12. Громова, E.H. Познавательная самостоятельность как фактор повышения профессиональной компетентности будущего лингвиста-преподавателя / E.H. Громова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - № 1(7). - Т. 2. - С. 51-56.

13. Громова, E.H. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков / E.H. Громова // Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях модернизации системы образования: сборник научных трудов / Отв. ред. Максимова О.Г. - Чебоксары: «Новое время», 2006.-С. 27-42.

14. Громова, E.H. Педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков / E.H. Громова // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс]. - Краснодар: КубГАУ, 2006. - № 21. - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2006/05/pdf/02.pdf.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 14 июня 2006 года

Подписано в печать 30.08.06. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. неч. л. 1,2. Тираж 100 зкэ. Заказ 5 ¿5

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Громова, Елена Николаевна, 2006 год

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы формирования 15 познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

§ 1. Сущность и содержание понятия «познавательная 15 самостоятельность»

§ 2. Модель процесса формирования познавательной 35 самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

§ 3. Основные показатели и уровни сформированное™ 61 познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию 72 познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

§ 1. Организация и содержание опытно-экспериментальной 72 работы по формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

§ 2. Педагогические условия совершенствования процесса jQg формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков"

В последнее время система образования России переживает период бурных изменений, связанных со значительными переменами, затрагивающими социально-политические и экономические основы государства. Изменившиеся в нашей стране общественные отношения предъявляют к современному человеку ряд иных, чем ранее, требований, основными из которых следует отметить: умение самостоятельно добывать необходимый объем знаний, приобретать важнейшие профессиональные умения и навыки, в том числе умение выбирать в значительном объеме информации нужную для решения поставленной перед субъектом задачи и обрабатывать ее, а затем, на основании полученного, творчески подходить к преобразованию окружающей действительности.

Общество XXI века заинтересовано в том, чтобы подрастающее поколение было способно самостоятельно и активно действовать, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни. Одной из приоритетных задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования России, является подготовка специалиста, способного самостоятельно включать в систему своей деятельности нарастающий поток информации, постоянно совершенствовать свои знания, творчески подходить к решению возникающих проблем, обладающего культурой самообразования, самоорганизации и самоконтроля.

Поэтому корректировка целей высшего профессионального образования подразумевает поиск принципиально новых подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов и обуславливает актуальность поиска эффективных приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе.

В то же время проведенное нами исследование показало, что у многих студентов уровень сформированности познавательной самостоятельности является низким как на момент поступления в вуз, так и на момент окончания, что указывает на необходимость развития данного качества у студентов.

В связи с этим в числе проблем, решаемых сегодня педагогической наукой, оказываются и вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере иностранных языков. От того, на каком уровне у студентов факультета иностранных языков сформирована познавательная самостоятельность, во многом зависит успешное осуществление ими учебной и самостоятельной познавательной деятельности, а также будущей профессиональной деятельности. Перед педагогическими вузами стоит задача подготовки высококвалифицированных учителей иностранных языков, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне современных требований.

В современной науке проблема повышения эффективности профессиональной подготовки учителей рассматривалась в трудах А.А. Вербицкого, Д.В. Вилькеева, В.И. Загвязинского, В.Г. Максимова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, Е.Г. Хрисановой, Н.М. Яковлевой и др.

Вопросы, связанные с формированием познавательной самостоятельности, нашли освещение в трудах Л.П. Аристовой, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.Г. Дайри, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.А. Менчинской, Н.А. Низамова, В.Т. Оконя, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Г.И. Саранцева, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого, Г.И. Щукиной и др.

Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, Р.А. Низамова и др. Общетеоретические подходы к раскрытию проблемы самостоятельности студентов в высшей школе отражены в исследованиях Н.А. Александрова, Д.В. Вилькеева, С.И. Зиновьева, И.И. Кобыляцкого и др.

Наиболее детально проблема активизации самостоятельной и творческой деятельности личности рассматривалась в исследованиях Л.Г. Вятки-на, B.C. Данюшенкова, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, В.З. Юсупова и др.

Растущий динамизм общественных преобразований и экономических изменений требует постоянного обновления и поиска решений проблемы формирования познавательной самостоятельности в соответствии с изменившейся социально-педагогической ситуацией.

За последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных формированию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Т.А. Капитонова, И.В. Комарова, О.В. Копыло-ва); подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева, С.Ю. Долгова) и др. В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы формирования профессиональной самостоятельности студентов (В.И. Магойченков); интенсификации познавательной самостоятельности студентов (Н.Г. Лукинова, А.Н. Рыбло-ва); технического и технологического обеспечения развития познавательной самостоятельности студентов на материале физико-математических дисциплин (Н.К. Кондаурова, А.О. Прокубовская) и др.

На современном этапе ведется постоянный научный поиск способов формирования познавательной самостоятельности студентов языковых и неязыковых факультетов вузов. Внимание ученых обращено на развитие мышления учащихся и студентов в процессе обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.В. Гизатуллина, Н.В. Дерунова, М.А. Давыдова, Н.П. Ерастов, Л.Г. Громова, Е.ИЛассов, В.А. Серебрякова и др.), специально рассматривается роль иностранного языка в подготовке специалистов (О.И. Горбуненко, Н.В. Пустовалова, О.И. Сафроненко), разрабатываются учебные задания по организации творческой деятельности студентов (А.С. Границкая, В.И. За-боткина, СВ. Калинина, B.C. Цетлин и др.), опыт применения поэтапного формирования умственных действий (О.Я. Кабанова, Н.Н. Нечаев, Г.И. Рез-ницкая).

Ученые П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, A.M. Матюшкин, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эль-конин исследовали психологические особенности взаимодействия учителя и обучаемых, дали психологическую характеристику учителя и учеников разных возрастных групп как субъектов учебной деятельности, раскрыли психологические особенности самостоятельной учебной деятельности, что представляет большой интерес для нашего исследования.

В современной науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования познавательной самостоятельности. В то же время, несмотря на широту исследований, проблема формирования познавательной самостоятельности студентов именно языковых факультетов в современной педагогике изучена недостаточно полно.

Требуют специального исследования такие вопросы, как:

- формирование познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения иностранных языков;

• проведена диагностика сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков;

• в учебный процесс факультета иностранных языков введен спецкурс «Учиться и познавать»;

• использованы инновационные технологии обучения самостоятельной познавательной деятельности;

Цель, предмет, объект, и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной науке: на философском уровне - положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности; на общенаучном уровне - принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), личностно-деятельностного подхода (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, А.Я. Наин и др.); на конкретно-научном уровне - исследования по проблемам высшей школы (СИ. Архангельский, Г.Г. Грантов и др.); по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.), а также работы в области методики обучения иностранным языкам (JI.C. Андреевская-Левенстерн, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Миролюбов) и по теории формирования познавательной самостоятельности и активности учащихся (М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов, Т.И. Шамова, Л.П. Аристова и

ДР-)

Опытно-экспериментальной базой исследования был выбран факультет иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева». Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 250 студентов, преподавателей и учителей иностранного языка школ Чувашской Республики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось современное состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая и учебная литература по теме исследования; выполнялась работа по обобщению опыта формирования познавательной самостоятельности у студентов неязыковых и языковых факультетов вузов. На данном этапе были определены исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы, изучался исходный уровень сформированности познавательной самостоятельности у студентов, проводилась обработка результатов констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2004-2006 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, цель, задачи исследования, разрабатывалась и апробировалась модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

На третьем этапе (2006 г.) проверялась эффективность комплекса педагогических условий совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков. Осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание экспериментальных данных; проводилось оформление материалов в тексте диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков, включающая в качестве компонентов цель, задачи, принципы, основные направления и этапы работы, организационные формы, методы и средства обучения, результат).

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения образовательного процесса на факультетах иностранных языков педагогических вузов, направленного на формирование познавательной самостоятельности у студентов. Прикладное значение исследования состоит в разработке методического обеспечения учебного процесса на факультетах иностранных языков вузов, включающего учебное пособие и диагностический инструментарий.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков обеспечивается при реализации следующих основных педагогических условий: разработке и реализации в практике модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе системного и личностно-деятельностного подходов; введении в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»; проведении диагностики сформированности познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; инновационной направленности в формировании познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков; взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков, предусматривающей формирование познавательной самостоятельности у студентов; целенаправленной и систематической работе по подготовке преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (Чебоксары, 2003 г.), VI всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2005 г.), IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (Москва - Чебоксары, 2005 г.), «Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования» (Москва - Чебоксары, 2005 г.), «Психологопедагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Москва - Чебоксары, 2005 г.), на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях на факультете иностранных языков и кафедре педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Разработанные учебные материалы были внедрены в учебный процесс факультета иностранных языков ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, научных статьях (всего 14 работ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Выделение педагогических условий совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями современной высшей школы в совершенствовании подготовки будущих учителей иностранного языка.

Несмотря на ряд психолого-педагогических исследований, проводимых в области формирования познавательной самостоятельности, действующая система не обеспечивает необходимого уровня сформированности данного качества у студентов факультета иностранных языков. В связи с этим возникает необходимость разработки модели процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков и выявления комплекса педагогических условий, реализация которого обеспечит повышение эффективности данного процесса.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Проведенное нами теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа по выявлению путей совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода. Организация процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков с позиции личностно дея-тельностного подхода позволяет учитывать личностную позицию каждого студента в процессе обучения, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы и интересы и т.п.

5. Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование показало, что необходимым средством совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков является разработанная нами и внедренная в учебный процесс факультета иностранных языков программа спецкурса «Учиться и познавать», основная задача которого - формирование положительной мотивации учебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов, вооружение студентов определенными знаниями, умениями и навыками по организации самостоятельной познавательной деятельности, выявления оптимального соотношения форм и методов организации учебного процесса, позволяющих обеспечить наиболее эффективное формирование познавательной самостоятельности у студентов.

7. Совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков возможно при реализации следующих основных педагогических условий:

• введение в учебный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Учиться и познавать»;

• использование инновационных технологий обучения самостоятельной познавательной деятельности;

• целостность процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков в аспекте единства теоретической, практической, методической подготовки;

• подготовка преподавателей к формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков.

Предметом дальнейших научных поисков может быть проблема развития познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков на основе интеграции специальных дисциплин, развития профессионально значимых качеств личности при обучении иностранному языку как специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Громова, Елена Николаевна, Чебоксары

1. Аджикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М: Высш. школа, 1976. -192с.

2. Акинфеева Н.А. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 178 с.

3. Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета: Сб. науч. тр. -Днепропетровск, 1989. - 137 с.

4. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. - 191 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и саморазвития творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -29 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 369 с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

10. Батракова И.С. Проектирование программы опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 67-84.

11. Беликов В.JI. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дис . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. -350 с.

12. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов.педагогика. 1968. - №4 - С.52-69.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:ИПОМОР, 1995.-336 с.

14. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М.:МГПИ, 1974. - 246 с.

15. Блонский П.П. Вопросы педагогического образования советского учителя. Избр. пед. произведения. М., 1961.-289 с.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.-304 с.

17. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника: (Системно-структурный анализ): Учеб. пособие к спецкурсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Л.: РГГГУ, 1991. - 85 с.

18. Булатова Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов // Профессиональное образование. -1996,- №1. С.78-83.

19. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: МГУ, 2000. -48с.

20. Вахрушева С.Н. Учебно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку. -Киров, 2000,-20 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие,-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

22. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л.: Наука, 1989. - 74 с.

23. Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: Межвуз. сб. н. тр. /Пермь: Пермский ун-т, 1987. -135 с.

24. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1968. - 79 с.

25. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. -М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272 с.

26. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собрание сочинений в 6-ти томах. -М: Педагогика, 1982. -т.2 С.5-361

27. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 367 с.

28. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998. -196 с.

29. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - 165 с.

31. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопросы психологии. 1980.-№1.-С. 31-38.

32. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Л., 1996.- Т. 297.-С. 37-61.

33. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Харьков, 1991.-21 с.

34. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995. - 21 с.

35. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1997.-51 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М: Гос. комитет РФ по высш. образованию. - 1995. - 384 с.

37. Грабарь М.И., Красницкая К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -130 с.

38. Границкая А.С. Методика проведения занятий при адаптивной системе обучения: Методические указания. Курск, 1990. - 24 с.

39. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дисс. .докт. пед. наук. Казань, 1988, - 459 с.

40. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтех. училищ: Дидактический аспект. М.: Высш. шк., 1985.-152 с.

41. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. -М.: Просвещение, 1990. 64 с.

42. Громова Е.Н. Мотивация и мотивы познавательной деятельности студентов ФИЯ // Актуальные вопросы теории обучения иностраннымязыкам: Сборник научных статей. Чебоксары: ГОУ ВПО «ЧГГГУ имени И.Я. Яковлева», 2005. - С. 11-16.

43. Громова Е.Н. Мотивация познавательной самостоятельности студентов факультета иностранных языков // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. С. 34-37.

44. Громова Е.Н. Познавательная самостоятельность как интегративное качество личности студента / Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сборник науч.-метод. статей. -М.: Изд-во МПА, 2005.-С. 217-221.

45. Громова Е.Н. Познавательная самостоятельность студентов младших курсов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - № 1(3). -С. 62-65.

46. Громова Е.Н. Уровни и показатели сформированности познавательной самостоятельности студентов ФИЯ // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: сборник научных трудов. М.: МПА, 2005. - С. 34-38.

47. Громова Е.Н. Учиться и познавать: Программа спецкурса. -Чебоксары: ЧГПУ, 2006. 17 с.

48. Громова Е.Н. Формирование познавательной самостоятельности студентов младших курсов факультета иностранных языков // Linguarum Universum. I. Язык, коммуникация, перевод: Сборник научных трудов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 191-196.

49. Громова Е.Н. Формирование познавательной самостоятельности студентов как педагогическая проблема // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. М.: 2005 - С. 235-239.

50. Громова Е.Н., Максимова О.Г. Сущность и структура познавательной самостоятельности как интегративного качества личности студента // Вестник ЧГПУ им. И. Я Яковлева. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. - С. 42-46.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

52. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -М.: Народное образование, 2000.-240 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР.-М: Педагогика, 1986. -239 с.

54. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепции учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С.13-26.

55. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование, 1963. №5. - С. 29-34.

56. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. -№8.-С.32-43.

57. Данюшенков B.C. Развивающее обучение и познавательная активность // Вестник ВГПУ. -1999, №2. - С.93-96.

58. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

59. Демин М.В. Природа деятельности. М. - Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

60. Дергач JI.C. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. JL, 1989. - 266 с.

61. Дерунова Н.В. Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 16 с.

62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-415 с.

63. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. JI., 1964.-Т.254. - С. 141-158.

64. Долгова СЮ. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования /на материале изучения иностр. языков/: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. -24с.

65. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-110 с.

66. Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 25 с.

67. Дунина Н.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Рязань: Издательство РГПУ, 1998.-С. 15-17.

68. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение. - 1991. - 191с.

69. Ерастов Н.П. Психология общения. М.: Наука, 1979. - 96с.

70. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

71. Ефанова Л.Д. Диалектическое единство управляемой и самостоятельной учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком //Иностранные языки в высшей школе. Вып. 24. -М., 1991, С.54-61.

72. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -205с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1990. -168с.

74. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1971. - 183с.

75. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. - С. 17-29.

76. Зимняя И.А. Психологические основы говорения на иностранном языке. -М., 1985. -83с.

77. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Наука, 1991.- 156с.

78. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М: Просвещение, 1991. - 252 с.

79. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.

80. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.

81. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.:3нание, 1985.-80 с.

82. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1970. - С.30-46.

83. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1990.-20 с.

84. Кабанова О.Я., Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Опыт применения теории поэтапного формирования умственных действий в преподавании иностранных языков в вузе. М.: МГУ, 1986. - 68 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М: Педагогика, 1981. 96 с.

86. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

87. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. -М.ИПКСК, 1997.-29 с.

88. Камалетдинова А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994.-23 с.

89. Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 199 с.

90. Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; JL: Госиздат, 1928. - 115 с.

91. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Таткнигоиздат, 1980. 207 с.

92. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: МГУ, 1986. -175 с.

93. Китайгородская Г.А., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. -1999.-№3.-С. 27-33.

94. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

95. Ковалев А.К. Очерки педагогики. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963. -12 с.

96. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -193 с.

97. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: Выща шк., 1990. - 248 с.

98. Колыханов О.А. Основные пути формирования навыков самостоятельной работы над текстом // Пути совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении чтению: Межвузовский сб. научн. тр. Владимир: ВГПИ, 1990- 144 с.

99. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

100. Кондаурова И.К. Организация внеаудиторной самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов. Саратов: Изд-во С арат. пед. ин-та,1999. -19 с.

101. Кондаурова И.К. Роль курсовых и дипломных работ в развитии познавательной самостоятельности студентов. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. инта, 1998.-52 с.

102. Кондаурова И.К. Техническое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза /на материале физико-математических дисциплин / Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 21с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3-31.

104. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 17 с.

105. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

106. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1996 20 с.

107. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в интенсивном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. -19 с.

108. Кувико JI.M. Об особенностях методики изучения самостоятельности как черты личности в процессе ее формирования у младших школьников // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977. - С. 139-145.

109. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

110. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1980. - 166 с.

111. Кулысо В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983, - 80 с.

112. Курицын В.М. Развитие самостоятельной познавательной деятельности и обучение чтению на иностранном языке // Пути совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении чтению: Межвузовский сб. научных тр. Владимир: ВГПИ, 1990. - 144 с.

113. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. -1996.-№7.-с. 3-52.

114. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

115. Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению // Психолого-педагогические проблемы квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 2. М.: РИПКРО, 1993. - С. 17-25.

116. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978. -299 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Моск. унт, 1972.-575 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

120. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. 1970. - №5. - С. 106-119.

121. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1984.-18 с.

122. Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Лукинова Ставрополь, 2003. - 177 с.

123. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1995.-26 с.

124. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980, - С. 18. /Под ред. В.Я. Ляудис, - М., Изд-во Моск. ун-т, 1989, - С.24 31.

125. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. /Под. ред. В.Я. Ляудис, М., Изд-во МГУ, 1989, - 240 с.

126. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.,: Рус. яз., 1991. - 356 с.

127. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд.пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 20 с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 191с.

129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

130. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований. Мурманск: МГПИ, 1999. - 90 с.

131. Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

132. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии. Казань, 1963, - 80с.

133. Махмутов М.И., Артемьева JI.A. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? //Народное образование. 1988. -№3 - С.88-89.

134. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 144 с.

135. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы личности в обучении. -М.: Педагогика, 1973. 220 с.

136. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. -349 с.

137. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

138. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.-214 с.

139. Миньяр-Белоручева Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус.яз., 1991.-360 с.

140. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. М., Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1975, - 185 с.

141. Наин А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

142. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УралГАФАК Челябинск, 1996. - 144 с.

143. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

144. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: (На материале предметов гуманитарного цикла): Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1999. - 407 с.

145. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М., 1990. - 382 с.

146. Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: Славянск, 1991. - 23 с.

147. Орлов А.В. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии.-М., 1988,-№1,-С. 16-26.

148. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. -№3. -С.44-48

149. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик: Эльфа, 1996.-143 с.

150. Основы методики преподавания иностранных языков. Под ред. В.А. Бухбиндера, В Штраусса. Киев.: Изд-во при Киевском гос. ун-те издат. Объедин. «Вища школа», 1986.-335 с.

151. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

152. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

153. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

154. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Советская Энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 880 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

156. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. -М.: Изд-во Рос. гуманитарного ун-та, 1996.— 348 с.

157. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

158. Пименова JI.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1960. -32 с.

159. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Советская педагогика. 1937. - №4. - С.50-59.

160. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

161. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

162. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности: Автореферат дис.канд. пед. наук. JL, 1964. - 17 с.

163. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ, 1994.-63 с.

164. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Сост., авт. Коммент. И послеслов. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. Пб.: Питер, 2000.-712 с.

166. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): Дис.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 194 с.

167. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. Дис.д-ра пед. наук. Киев, 1984. -36 с.

168. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. -1995. №4. - С.63-66.

169. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики. Саранск, 1997. - 160 с.

170. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М., 1996. - 80 с.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии, Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

172. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Нов. исследования в пед. науках/ АПН СССР. М.: Педагогика. 1991. - Вып. 2 (58). - 69 с.

173. Слободан В.П. Формирование у студентов умений и навыков познавательной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. 20 с.

174. Советский энциклопедический словарь. -М.: БСЭ, 1986. -1330 с.

175. Старкова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной познавательной самостоятельности студентов: Монография. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 153 с.

176. Стуколова JI.3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. -22 с.

177. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. -1986. -№3. С.10-13.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

179. Татаржинская Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 171 с.

180. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980, №12. - С. 45-48.

181. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М., 1950. - Т. 8. -540 с.

182. Формирование внутренних стимулов учения у студентов // Сб. научн.тр. / Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратовский гос. университет, 1991.-256 с.

183. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

184. Хабибулин Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения:

185. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.А. Хабибулин -Магнитогорск, 2003. 180 с.

186. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

188. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках, -1974.-№Ц (XXIV).-С. 20-23.

189. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М., 1975. - 148 с.

190. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: (Личностно-ориентированный аспект): Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. - 254 с.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

192. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

193. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Знание, 1988. - 326 с.

194. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. -М.: Тривола, 1994. -168 с.

195. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АЛО. 1999. - Т. 3 - 488 с.

196. Юсупов В.З. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб. научн. ст. Киров: Изд-во ВШУ, 1997. - 56 с.

197. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с.

198. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 1984.-255 с.

199. Casey F. How to Study: A Practical Guide. London: Macmillan, 1988.

200. Dave R.H. Development in Educational Technology. New Delhi, 1973. -76 p.

201. Hadley A.O. Teaching Language in Context. Heinle & Heinle Publishers. -Boston, 1993.-532 p.

202. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching. Harvard Educational Review, 1954. - 110 p.

203. Volker R., Simonson M. Technology for Teachers, 6th edition, Kendall/Hunt Publishing Company. Iowa, 1995. - p.78-86.

204. Weiss J.H. The making of technological man: The social origins of Frenchengineering education. Cambridge: MIT Press. -1982. -160 p.