Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы

Литвиненко, Юрий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы

Автореферат

Автор научной работы: Литвиненко, Юрий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы"

На правах рукописи

ЛИТВИНЕНКО Юрий Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Курганском государственном университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Владимир Викторович кандидат педагогических наук, доцент Мосиенко Людмила Васильевна

Ведущая организация

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится ¿2¿%4р200?> г. в /Л часов на заседании

диссертационного совета Д 512.181.61 в Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан « //» НО Л 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Ксенофонтова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Подготовка квалифицированных рабочих и специалистов в системе начального профессионального образования - одна из важнейших проблем профессиональной педагогики. Не случайно на июньской коллегии Министерства образования России в 2002 году было уделено специальное внимание этому вопросу

В докладе международной комиссии по образованию XXI века (ЮНЕСКО, 1997г.) отмечается, что сегодня понятие квалификация в традиционном смысле этого слова уступает место во многих современных областях человеческой деятельности понятию эволютивной компетенции и способности к адаптации.

С учетом этого насущной проблемой сегодняшнего дня стало, на наш взгляд, формирование у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности. Именно такое интегративное качество личности нужно современному рабочему в различных сферах человеческой деятельности. Это позволит новому работнику не только успешно освоить профессиональные знания, но и формировать базовые компетенции, более успешно адаптироваться в среду самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Наиболее сложными в научном плане являются проблемы организации образовательного процесса в начальной профессиональной школе. Прежде всего речь идет не столько об организации теоретического или практического обучения будущих рабочих и специалистов, сколько о влиянии этих процессов на интегральное личностное качество учащихся -познавательную самостоятельность. Изучением этого личностного качества занимались психолога и педагоги. Особое значение для нашего исследования имеют работы таких психологов, как Б.Г. Ананьев, А.г. Ковалев, A.M. Матюшкин, К.К. Платонов, и другие.

Среди ученых, изучающих познавательную самостоятельность учащихся начальной профессиональной школы следует назвать Г.И. Ажикина, С.Я. Батышева, A.M. Новикова, В.А. Скакуна и других.

В условиях модернизации российского образования и изменения социально-экономических условий осуществления образовательной деятельности проявляяется системообразующее противоречие между преобладанием репродуктивно-традиционного характера организации учебно-воспитательного процессса в учреждениях начального

)

профессионального образования, не позволяющей в полной мере формировать у будущего рабочего базовых компетентностей и потребностью общества в работниках способных самостоятельно, творчески осваивать профессиональные виды деятельности, активно способствовать общественному прогрессу.

В соответствии с выделенным противоречием нами сформулирована проблема: каково содержание формирования познавательной самостоятель-ности учащихся начальной профессиональной школы?

A.M. Новиков, рассматривая перспективы развития профессионального образования в России, показал возможные способы и механизмы преодоления этого противоречия. Он, в частности, предложил вытекающие из его теоретических положений принципы преобразования начальной профессиональной школы посредством её гуманизации, демократизации, опережающего образования.

Выделенные нами противоречие, проблема определили тему исследования

«Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы».

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования - организация и содержание образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования - формирование в процессе образовательной деятельности познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования - успешное решение проблемы обоснования содержания формирования познавательной самостоятельности начальной профессиональной школы, высокого уровня её сформированности возможно в том случае, если:

в структуре образовательной деятельности учреждении начального профессионального образования будет выделен и реализован комплекс образовательной деятельности содержание, формы и методы которого ориентированы на формирование у будущих рабочих познавательной самостоятельности;

- организация образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, ориентированной на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, осуществляется в рамках разработанной нами модели, включающей следующие компоненты: целеполагание, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический;

- системный уровень организации образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности в рамках разработанной модели будет обеспечиваться следующими условиями:

а) сопоставимостью целей участников процесса формирования познавательной самостоятельности;

б) разграниченностью деятельности участников процесса;

в) подготовленностью участников процесса формирования познавательной самостоятельности;

г) системным характером содержания, форм и методов образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, администрации профессионального училища по формированию познавательной самостоятель-ности учащихся;

д) направленностью деятельности на повышение роли учащихся в формировании познавательной самостоятельности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать психологические, педагогические исследования пробле-мы формирования познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования в педагогической теории и практике.

2. Выделить в структуре образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования содержание, ориентированное на формирование познавательной самостоятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности у учащихся учреждении начального профессионального образования.

4. Разработать методические рекомендации по организации деятельности профессионально-педагогических работников, связанной с формированием познавательной самостоятельности у будущих рабочих в системе начального профессионального образования.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- Теория развития российского профессионального образования (А.М.Новиков, И.П.Смирнов и др.).

- Теория и практика профессионально-педагогического образования (Э.Ф.Зеер, В.В.Кузнецов, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров и

ДР-)- Теория и практика профессионального образования (С.Я.Батышев,

A.Н.Лейбович, А.Т.Маленко, Н.М.Таланчук, В.А.Скакун, Ю.А.Якуба и

ДР-)- Системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Сагатовский,

B.Н.Садовский и др.) и его интерпретация в управлении образованием (В.П.Клочков, С.А.Репин, Г.Н.Сериков, Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.).

- Личностно-ориентированный подход в образовании (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.А.Беликов, И.С.Якиманская, В.В.Сериков и др.).

- Технология моделирования образовательного процесса (П.И.Пидкасистый, Г.С.Селевко, В.А.Сластенин и др.).

- Психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.).

- Психолого-педагогическая теория познавательной деятельности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов и др.).

- Теория общего и профессионального самообразования (С.Г.Вершловский, Г.М.Коджаспирова, Г.Н.Сериков и др.).

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и программно-методической документации учреждений начального профессионального образования, наблюдения, анкетирование, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, анализ результатов исследовательской работы, аналогия, сравнение, синтез, статистические методы обработки эмпирического материала.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе профессионального училища №7, технологического колледжа г. Кургана. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; опреде-лялась база исследования, давалось обоснование цели, задачам, гипотезе иссле-дования, методики проведения экспериментальной

проверки теоретических положений исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) в структуре начального профессионального образования был выделен образовательный комплекс, ориентированный на формирование познавательной самостоятельности учащи-мися учреждений начального профессионального образования, разработана модель образовательной деятельности профессионально-педагогических работников по формированию познавательной самостоятельности, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась экспериментальная оценка эффективности внедряемой модели. Проводилась корректировка гипотезы, цели, задач исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись обобщение результатов исследования, обработка эмпирических материалов, уточнение теоретических положений, формулировка выводов, результатов исследования и их внедрение в работу учреждений начального профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

уточнении содержания определения основных понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность» в соответствии с современными подходами, целью и задачами исследования;

- обосновании с позиции системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов сущностных характеристик познавательной самостоятельности;

- выделении в структуре начального профессионального образования комплекса образовательной деятельное ш, ориентированного на формирование у учащихся начального профессионального образования познавательной самостоятельности;

- разработке модели комплекса образовательной деятельности профессиионально-педагогических работников по формированию у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности.

начального профессионального образования познавательной самостоятельности позволят решить ряд практических задач: повысить уровень профессиональной осведомленности профессионально-педагогических работников по изученной проблеме; определить содержание познавательной самостоятельности; осозканно, в рамках разработанной модели осуществлять ее формирование.

Материалы исследования могут быть применены в системе повышения квалификации работников начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным характером педагогического эксперимента; использованием аппарата математической статистики, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, личным вкладом автора в её осуществление в качестве консультанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики познавательной самостоятельности учащихся начального профессионального образования.

2. Образовательный комплекс в структуре начального профессионального образования и деятельности профессионально-педагогических работников, обеспечивающий формирование познавательной самостоятельности у учащихся профессиональных училищ.

3. Системное содержание образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, позволяющее достичь высокого уровня сформированности у будущих рабочих познавательной самостоятельности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на межрегиональных конференциях по формированию профессиональной направленности молодежи (г. Челябинск, 1998 - 2000гг.); по проблемам инновации в педагогике (г. Челябинск, 1999 - 2001гг.), Всерос-сийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г.Курган,

1998г.); на региональной конференции по социально-психологическим аспектам формирования личности в образовательном процессе (г.Шадринск, 2002г.); на областных семинарах, заседаниях кафедры педагогики Курганского Государственного университета, кафедре трудового и профессионального образования ИПКРО Курганской области (1998-2002гг.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирован его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; выделена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определены этапы научного поиска и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические вопросы формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной

профессиональной школы» рассматривается психологический и педагогический аспект проблемы, определяется содержание основных понятий, обосновываются сущностные характеристики познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования, представлена модель образовательного комплекса по формированию познавательной самостоятель-ности в условиях учреждений начального профессионального образования.

В диссертации анализировались понятия «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «профессиональная

самостоятельность». При этом выявлены три подхода в определении вышеуказанных понятий:

1. Как интегральное выражение психологических свойств - интеллекта, воли, чувств, эмоций (А.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн, Л.А. Ростоветская и др.).

2. Как черта характера (Г.Г.Голубев, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов и др.).

3. Как свойство личности и деятельности (Л.В.Жарова).

Ученые, рассматривающие педагогическую строну данных психологических понятий определяют познавательную самостоятельность как качество личности обучаемого (Е.Я.Голант, И.Е.Девятова, М.И.Махмутов, А.С.Лында и др.).

Анализ различных подходов в трактовке понятия «профессиональная самостоятельность» позволяет выделить инвариантную основу. Ученые полагают, что это качество личности, которое проявляется в процессе выполнения соответствующих технико-технологических операций, может

рассматриваться как потребность личности самостоятельно ориентироваться в рамках определенной профессии (Г.А.Ажикин, С.Я.Батышев и др.).

С учетом выделенных подходов мы определяем познавательную самостоятельность следующим образом: «Интегративное свойство личности, рассматриваемое нами как способность к самореализации потребности в своем профессиональном самоопределении на основе существующего интереса к содержанию выбранного вида профессионального труда и лично значимого смысла в приобретении профессиональных знаний как средства успешного построения будущей профессиональной карьеры».

Определение понятия позволило выделить его содержание. По нашему мнению познавательная самостоятельность включает в свой состав: способность самостоятельного приобретения знаний, познавательную потребность, познавательный интерес, познавательный мотив. Приобретение знаний включает поиск, освоение, усвоение знаний. Учитывая особенности формирования познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования мы выделяем две составляющие: ориентация обучения на самостоятельное приобретение общеобразовательных знаний и самостоятельное приобретение профессиональных знаний. Содержание познавательной самостоятельности, как интегрального личностного качества представлено в таблице 1.

Проблема формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы привлекает внимание многих педагогов и психологов, особенно в последние 20 лет.

Таблица 1.

Состав Компоненты

Общеобразовательный Профессионально-образовательный

1. Способность самостоятельного приобретения знаний Способность самостоятельного приобретения знаний по предметам общеобразовательного цикла Способность успешно-го овладения знаний определенного вида профессионального труда

2. Познавательная потребность Потребность в повышении своего общеобразовательного уровня Потребность в своем профессиональном самоопределении

3. Познавательный интерес Интерес к предметам общеобразовательного цикла Интерес к содержанию усвояемого вида профессионального труда

4. Познавательный мотив Наличие личностно ценного смысла в изучении предмета общеобразовательного цикла Наличие личностно ценного смысла в изучении предметов специального цикла

Исследования в этой области ведут такие ученые, как С.Я.Батышев, В.Н.Васильев, Л.В.Вахидова, М.Г.Гарунов, В.И Гроздева, П.В.Иванов, О.В.Петунин, А.О.Прокубовская, Л.М.Серова и др.

В рамках нашего исследования мы рассмотрели вопрос о степени изученности проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся учреждений начального профессионального образования. Исходя из предложенной нами структуры познавательной самостоятельности, мы выделили два основных направления исследований: во-первых, формирование мотивации учения в целом, в том числе за счет активации учебно-познавательного процесса; во-вторых, разработка способов повышения самостоятельности учащихся в процессе обучения с помощью комплекса форм, методов и приемов самостоятельной работы, а также педагогических технологий. Рассмотрим эти направления.

Нами выделены следующие комплексы деятельности

профессионально-педагогических работников по формированию положительной мотивации учения: создание благоприятного психологического климата в начальной профессиональной школе и учебной группе; включенность будущего рабочего в коллективистические формы организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества педагога и учащегося, помощь профессионально-педагогического работника не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого обучаемого на правильное решение; привлечение педагогом ученика к оценочной деятельности и формирование из них адекватной самооценки; занимательность изложения учебного материала, необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи педагога; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и

личной значимости учения и использования профессиональных знаний в будущей жизни; умелое применение педагогом поощрения и наказания. Особое значение имеет укрепление всех сторон умения учащегося учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля; самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Второе, наиболее перспективное, на наш взгляд, направление поиска путей эффективного формирования познавательной самостоятельности учащихся учреждений профессионального образования - это выделение в структуре образовательной деятельности начальной профессиональной школы комплекса форм, методов и приемов самой работы и педагогических технологий. В отечественной педагогике можно выделить следующие технологии, способствующие развитию самостоятельности у учащихся: проблемное, программированное, разноуровневое, адаптивное, модульное, развивающее обучение и др.

В русле формирования познавательной самостоятельности учащихся, на наш взгляд, целесообразно использовать технологию саморазвивающего обучения (СРО), разработанная Г.К. Селевко. Эта технология включает в себя все существенные качества технологий развивающего обучения и дополняет их следующей особенностью. Деятельность учащегося организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряд других потребностей саморазвития личности.

Для обеспечения системного уровня организации образовательной деятельности профессионально-педагогических работников по формированию у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности нами разработана модель эффективного осуществления поставленной задачи.

Под моделью комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся учреждений начального профессионального образования мы понимаем описание и теоретическое обоснование его структуры, содержания, форм и методов.

Модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища (см. схему 1.) представляет собой структурированный и целостно-ориентированный комплекс повышения эффективности учебно-воспитательного процесса учреждения начального профессионального

образования, с точки зрения усовершенствования его самообразовательного компонента, основанный на выполнении педагогических условий, таких как: введение в образовательный процесс профессионального училища педагогического целеполагания ориентации учащихся на самостоятельное приобретение знаний; организация учебного процесса в соответствии с моделью формирования познавательной самостоятельности учащихся; преемственность форм и методов обучения при осуществлении профессиональной подготовки будущего рабочего или специалиста.

Модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища имеет определенные особенности:

- ориентация на повышение эффективности процесса самостоятельного приобретения знаний учащимися;

учет особенностей учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования;

учет уровня готовности учащихся профессионального училища к овладению навыками самостоятельной работы и уровня готовности педагогов к организации самостоятельной работы обучаемых;

- необходимость и возможность коррекции модели.

Разработанная нами модель включает пять компонентов: целеполагающий, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический. Рассмотрим каждый из них.

Первый компонент - целеполагающий. Он состоит из цели и задач процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся. За основу для целеполагающего компонента модели мы взяли первое педагогическое условие: введение в образовательный процесс профессионального училища педагогического целеполагания ориентации на самостоятельное приобретение знаний. В задачах конкретизировали цель и педагогическое условие. Цель процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища состоит в их подготовке к последующему самообразованию.

Второй компонент модели — организационный.

Он включает: планирование самостоятельной работы учащихся; ее организацию; методическое и материально-техническое обеспечение.

Планирование учебной самостоятельной работы учащихся заключается в том, что определяются виды работы, которые необходимо выполнить

самостоятельно, а также оптимальные объемы этих работ. В процессе приобретения навыков самостоятельной работы функция планирования постепенно переходит от педагогов и мастеров к учащимся.

При рассмотрении вопросов совершенствования планирования и организации учебной самостоятельной работы учащихся профессиональных учебных заведений нельзя не согласиться с мнением В.И. Гроздевой о том, что за основу следует брать квалификационные характеристики, в которых заложен весь комплекс мероприятий по повышению качества подготовки специалистов. Квалификационные характеристики отражают общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста. Формирование личности специалиста определяется содержанием учебных дисциплин, их профессиональной направленностью, организацией взаимной деятельности преподавателя и учащегося, коллективной деятельности учащихся между собой и их учебной самостоятельной работой.

Организация самостоятельной работы подразумевает составление расписания занятий, включающего часы на групповые и индивидуальные самостоятельные работы, составление графиков индивидуальных консультаций учащихся с педагогами.

Методическое и материально-техническое обеспечение является необходимым условием успешной организации самостоятельной работы. Для этого учебный процесс училища должен быть обеспечен учебными пособиями, содержащими задания для самостоятельной работы; методическими рекомендациями; самоучителями; достаточным количеством оборудования.

Третий компонент модели - содержательный. Мы включили в него формы и методы самостоятельной работы учащихся. Методы - это способы самостоятельной работы учащихся. К ним относятся: планирование учащимися собственных действий; самостоятельная постановка и решение учебно-практических задач; работа с книгой, конспектирование, составление докладов, рефератов; использование логических приемов при обработке материала (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация); овладение приемами углубленного и скоростного чтения; определение оптимального распорядка дня; овладение приемами моделирования собственной учебной деятельности; упражнения.

Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы

Л I1рлепо ла?аюший компонент

Цель подготовка учашихся к последующему профессиональному самообоазованию

I. формирование мотивации самостоятельного приобретения знаний

///. Содержательный компонент

1 Формы организации самостоятельной работы 2 Методы самостоятельной работы

IV. Котполнно-пегчлипобочный компонент

Схема 1. Модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища.

Важнейшим условием организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения является, по мнению В.Н. Васильева, психологическая, теоретическая и практическая готовность их к самостоятельной работе в условиях учреждения профессионального образования. Для этого, в частности, необходим специальный курс, излагающий единую систему научных знаний о культуре умственного труда. Он призван дать учащимся знания о различных сторонах умственной деятельности сформировать рациональные умения, навыки и привычки управлять своими желаниями и интересами, а также содержать развернутый анализ условий умственного труда - с учетом специфики соответствующих отраслей научно-технического производства, приучить учащихся к постоянной самостоятельности, формировать у них способности к самообучению.

Четвертый компонент модели - контрольно-регулировочный. Он включает следующие направления деятельности по формированию у учащихся профессионального училища познавательной

самостоятельности:

1. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся. Оптимальный вариант педагогического руководства - саморегулирующая система «педагог-учащийся». Эта система складывается из отдельных структурных элементов: педагогического воздействия педагога и ответных действий учащегося. Условиями ее успешного функционирования является наличие прямой связи - педагогического воздействия педагога и обратной связи в двух ее проявлениях - внешней обратной связи (посылаемой от учащегося к педагогу информации о выполнении задач программы) и внутренней обратной связи (получаемой учащимся информации о правильности его действий).

2. Контроль за самостоятельной работой учащихся. Контроль является средством установления готовности учащегося перейти от выполнения учебных самостоятельных работ репродуктивного характера к работам поисковым, исследовательским, творческим.

3. Диагностика уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихся. Диагностика осуществляется на основании анализа результатов устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование) опросов, выполнения дифференцированных заданий для самостоятельной работы.

4. Коррекционно-педагогическое сопровождение - оперативное выявление и ранжирование трудностей, возникающих у учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы, выяснение возможных причин их появления, определение системы мер по их предупреждению и реализация этих мер.

Пятый компонент модели - оценочно-аналитический. Он включает критерии, показатели и уровни сформированности познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища. На их основе можно оценить степень развития у учащихся познавательной самостоятельности, другими словами, уровень ее сформированности. Совокупность показателей позволяет проанализировать наличный уровень, то есть выявить достаточно и недостаточно развитые качества и в соответствии с полученной информацией определить пути коррекции и совершенствования у учащихся познавательной самостоятельности.

Мы выделили четыре критерия: мотивационный, операционный, профессиональный, развивающий. Каждому критерию соответствуют определенные показатели. В зависимости от сформированности характеристик по критериальным показателям учащихся можно распределить по четырем уровням: низкий - репродуктивный; средний -частично-поисковый; выше среднего - проблемно-поисковый; высокий -творческий.

Во второй главе «Опыт формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы» нами определяется предмет экспериментальной оценки, критерии оценки, методика сбора эмпирического материала, содержание констатирующего и формирующего эксперимента, результаты исследования и их научная интерпретация, атак же формулируются общие выводы исследования.

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности учащихся учреждений начального профессионального обра-зования осуществлялось на базе профессионального училища №7 г. Кургана.

Цель эксперимента состояла в изучении фонового состояния исследуемой проблемы по следующим параметрам:

1. Изучение мнения экспертов об уровне сформированности познавательной самостоятельности учащихся профессиональных училищ, о степени актуальности проблемы и необходимости ее решения, об основных трудностях и рекомендациях по улучшению деятельности

училищ в направлении выработки у учащихся навыков профессионального самообразования.

2. Изучение осведомленности учащихся учреждений начального профес-сионального образования по вопросам профессионального самообразования и определения сформированности у них познавательной самостоятельности.

Были использованы такие методы исследования, как: экспертная оценка, интервьюирование, изучение документации, анкетирование, ранжирование. Результаты проведенных опросов обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Этапы проведения констатирующего эксперимента включающий: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение целей и задач констатирующего этапа, разработки инструментария (анкет); анкетирование, интервьюирование учащихся училища и экспертов (в качестве экспертов выступали преподаватели и администрация профессионального училища, а так же ученые университета); обработка и анализ полученной информации, формулировка выводов.

Были получены следующие результаты констатирующего эксперимента:

1. Большинство экспертов (78,2%) оценили уровень как «низкий», 21,8% - как «средний», уровень «выше среднего» и «высокий» не получил голосов.

2. При оценке актуальности проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища на экспертов распределились следующим образом: «высокий» уровень актуальности -36,4%, «выше среднего» - 52,6%, «средний» уровень - 11%. Никто из экспертов не считает изучаемую проблему не актуальной.

3. Большинство экспертов считают необходимым совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся профессиональных училищ.

Следующей задачей констатирующего этапа эксперимента являлось изучение осведомленности учащихся по вопросам профессионального самообразования и определение уровня сформированности у них познавательной самостоятельности.

В целом на основании разработанных нами критериев, показателей и уровней сформированности познавательной самостоятельности учащихся

профессиональных училищ по результатам опроса экспертов и учащихся как в контрольной так и в экспериментальных группах уровень сформированности познавательной самостоятельности учащихся был определен как «низкий»(репродуктивный) по всем критериям.

Очевидно, наличие объективной необходимости повышения этого уровня. Мы предложили, что одним из путей решения этой проблемы может быть разработка модели комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся учреждений начального профессионального образования, ее апробация, коррекция в случае необходимости в рабочем порядке и внедрение в массовую практику. Это и явилось содержанием формирующего эксперимента нашего исследования.

Цель формирующего эксперимента - апробация модели комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоя-тельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Формирующий эксперимент предполагал решение следующих, взаимосвязанных задач: определение содержания деятельности по формированию познавательной самостоятельности учащихся в условиях конкретного учреждения начального профессионального образования; внедрение разработанной модели; оценка достигнутого учащимися уровня сформированности познавательной самостоятельности (промежуточная и конечная диагностика); анализ результатов диагностики и выводы об эффективности выдвинутой гипотезы.

Этапы формирующего эксперимента включали следующие виды деятельности:

1. Внедрение рабочей модели в естественных условиях деятельности про-фессионального училища №7, с целью ее проверки и необходимой коррекции.

2. Оценка эффективности разработанной модели по результатам диагностики уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища.

Исследование проводилось по методике параллельного эксперимента. Были отобраны две группы (контрольная и экспериментальная) примерно одинаковые по качественному и количественному (по 35 человек) составу. Это учащиеся, обучающиеся по двум профессиям: продавец

продовольственных товаров; контролер-кассир; на базе среднего (полного) общего образования.

Внедрение разработанной нами модели формирования познавательной самостоятельности учащихся профессионального училища осуществлялось через ряд конкретных действий. Основой для этих действий является целеполагающий компонент модели (цель и задачи деятельности). Цель: подготовка учащихся к последующему самообразованию. Задачи: формирование мотивации самостоятельного приобретения знаний; овладение способами самостоятельной работы; приобретение навыков самостоятельной работы; формирование стремления к повышению профессиональной компетентности; развитие качеств личности.

Приведем перечень действий по реализации модели в рамках эксперимента и раскроем содержание каждого из них.

Организационный компонент: составление расписания занятий; введение индивидуальных дневников учащихся; насыщение учебного плана для подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Продавец; контролер-кассир» необходимым для формирования познавательной самостоятельности учащихся содержанием; составление графиков индивидуальной работы педагогов и мастеров с учащимися; обеспечение учащихся, педагогов и мастеров необходимыми методическими материалами и оборудованием.

Содержательный компонент: разработка, организация и проведение спецкурса по формированию навыков самостоятельной работы для учащихся, педагогов и мастеров профессионального училища; выполнение практической квалификационной работы; организация цикла учебно-практических занятий по проблемному типу; использование элементов технологии адаптивного обучения А.С.Границкой при проведении учебных занятий; использование элементов технологии гарантированного обучения В.М.Монахова; использование системы упражнений для выработки профессиональных навыков на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Контрольно-регулировочный компонент: хронометрирование учебного дня учащихся профессионального училища; осуществление диагностики уровня сформированности познавательной самостоятельности учащихся в соответствии оценочно-аналитическим компонентам модели; коррекционно-педагогическое сопровождение учащихся при выработке навыков самостоятельной работы.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в формировании познавательной самостоятельности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, (рис 1,2)

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе анализа состояния решения проблемы в педагогической теории и практике доказана актуальная необходимость ее дальнейшей научной разработке. Это связано с тем, что условия рыночных отношений предполагают наличие конкурентной борьбы за право заниматься профессиональной деятельностью, будущий работник в течении своей профессиональной карьеры несколько раз вынужден менять место своей работы, а значит, овладевать знаниями содержания нового вида профессионального труда. Таким образом, чтобы сделать успешную профессиональную карьеру надо научиться самостоятельно приобретать знания.

2. Определено, что познавательная самостоятельность будущих рабочих включает следующие составные части: способность к самостоятельному приобретению знаний; познавательная потребность; интерес к содержанию и приобретению профессиональных знаний; наличие лично значимого смысла в приобретении новых знаний. При этом, учитывая специфику контингента учащихся, мы выделяем общеобразовательный и профессионально-образовательный компоненты познавательной деятельности.

3. Обосновано, что наличие сформированности познавательной самостоятельности учащимися учреждений начального профессионального образования есть обязательный компонент профессиональной компетентности будущих работников и выступает как базовая компетентность общей профессиональной компетентности.

4. Формирование высокого уровня познавательной самостоятельности обеспечивается реализацией комплекса образовательной деятельности включающего следующие направления: развитие способности и навыка самообразовательной деятельности; развитие учебной мотивации на основе потребности в своем профессиональном самоопределении и приобретении знаний как средства построения будущей профессиональной карьеры.

5. Данная деятельность будет осуществляться более эффективно в том случае, если будет осуществляться в рамках разработанной нами модели. В состав модели комплекса образовательной деятельности входят следующие составные части: целеполагание, организационный содержателно-технологический, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический. Системообразующим фактором является цель, ориентированная на достижение высокого уровня сформированное™ у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности, подготовку к последующему профессиональному самообразованию.

Эффективность внедряемой модели формирования познавательной самостоятельности повысится, если будут реализованы следующие педагогические условия: сопоставимость целей участников процесса формирования познавательной самостоятельности; разграниченность деятельности участников процесса; подготовленность участников процесса формирования познавательной самостоятельности; системный характер содержания, форм и методов образовательной деятельности профессионально- педагогических работников, администрации профессионального училища по формированию у учащихся познавательной самостоятельности; направленность деятельности на повышение роли учащихся в формировании познавательной самостоятельности.

Разработанная нами проблема является составной частью более глобальной проблемы подготовки будущего профессионала к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. В связи с этим направлениями научного поиска могут стать следующие современные формы получения профессиональных знаний, основанные на самостоятельной образовательной деятельности; содержания и формы подготовки будущего рабочего к эффективной профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики; самостоятельное приобретение знаний как средство повышения конкурентоспособности и др.

Рис 1.

Результаты «О» и итогового срезов в контрольной группе.

45 п

40-

20-

16-

□ Вьк.-3.4% ■ аср.-19% □ Ср.-36.6% О Низ.-41.2%

45-, 40353025-

10-

□ Выс.-5.5%0 В.ср.-16.9%а Ср.-38.7%0 №3.-38.9'»

Рис 2.

Результаты «0» и итогового срезов в экспериментальной группе.

□ Выс.-11.2%В Вср.-23.3%0 Ср.-33.1%П НИЗ.-32.41»

Материалы диссертационного исследования с достаточной полнотой изложены в следующих публикациях автора:

1. Модель и критерии формирования направленности учащихся учреждений начального профессионального образования на самостоятельное приобретение знаний: Методические рекомендации.-Курган: КТК,2000,-25с.

2. Содержание направленности на самостоятельное приобретение знаний у учащихся учреждений начального профессионального образования: Методические рекомендации в помощь администрации и инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования.- Курган. КТК, 2001,-23с.

3. Факторы повышения актуальности проблемы самостоятельного приобретения знаний в системе начального профессионального образования. // Педагогические исследования- гипотезы, проекты, внедрения: Сб.научн. труд. - Курган: КГУ,2002,-С.95-96.

4. Психолого-педагогический анализ научных представлений о направленности личности // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб.научн.труд,- Курган: КГУ,2002.-С.34-37.

5. Анализ состояния сформированности готовности к самостоятельному приобретению знаний у учащегося учреждений начального профессионального образования // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб.научн.труд,- Курган: КГУ.2002.-С.31-34.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак.76 Отпечатано 4.11.2003 г. г. Оренбург.

1 9 282

Ico J>-Ç\

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Юрий Владимирович, 2003 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические вопросы формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

1.1. Формирование познавательной самостоятельности в начальной профессиональной школе как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Содержание профессионально-педагогической деятельности по формированию познавательной самостоятельности будущих рабочих и специалистов.

1.3. Моделирование процесса формирования познавательной самостоятельности'учащихся начальной профессиональной школы.,.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опыт формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

2.1 Оценка состояния сформированности познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

2.2. Реализация модели формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.'.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы"

Современная экономическая ситуация требует от выпускников начальных профессиональных учебных заведений не только высокой квалификации по основной специальности и достаточно развитой мобильности знаний специалиста. Помимо профессиональных знаний, умений, навыков от специалистов начального звена требуются такие личностные качества, как самостоятельность, ответственность и т.п.

Познавательная самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выраженное в умении ставить перед собой определенные учебные цели и добиваться их достижения собственными силами. Поскольку самостоятельность не является врожденной чертой, то она может формироваться при создании соответствующих условий в профессиональном образовательном учреждении.

С учетом этого насущной проблемой сегодняшнего дня стало, на наш взгляд, формирование у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности. Именно умение ставить перед собой определенные учебные цели позволит новому работнику не только успешно освоить профессиональные знания, но и формировать базовые компетенции, более успешно адаптироваться в среду самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

Общие вопросы формирования познавательной самостоятельности обучаемых (школьников, студентов) рассматривают такие ученые, как Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, К.К.Платонов, Е.Я.Голант, Ш.И.Ганелин, Б.Н.Есипов, М.А.Данилов, И.Т.Огородников, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.

Познавательная самостоятельность учащихся исследуются М.И.Махмутовым, П.И.Пидкасистым, Н.А.Полонинкиной, Т.И.Шамовой и др. Профессиональная самостоятельность изучается в работах Г.И.Ажикина, С.Я.Батышева, М.М.Дудиной, В.С.Земцова, С.В.Кондратьева, Л.М.Пименовой, Е.В.Гавриличева, И.А.Халиуллина, Ю.ВЛнотовской и др.

В тоже время в условиях модернизации профессионального образования и изменения социально-экономических условий осуществления образовательной деятельности проявляется системообразующее противоречие . между преобладанием репродуктивного, традиционного характера организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования не позволяющей в полной мере формировать у будущего рабочего или специалиста базовых компетентностей и потребностью общества в работниках способных самостоятельно и творчески осваивать профессиональные виды деятельности и активно способствовать прогрессу.

В соответствии с выделенным противоречием нами сформулирована проблема: каково содержание формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы?

Выделенные противоречие, проблема определили тему исследования

Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы».

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить содержание профессионально-педагогической деятельности профессионально-педагогических работников и учащихся учреждений начального профессионального образования, обеспечивающей высокий уровень сформированности у них познавательной самостоятельности.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

Гипотеза исследования — успешное решение проблемы обоснования содержания формирования познавательной самостоятельности начальной профессиональной школы, высокого уровня её сформированности возможно в том случае, если:

- в структуре образовательной деятельности учреждения начального профессионального образования будет выделен и реализован образовательный комплекс, содержание которого ориентировано на формирование у будущих рабочих познавательной самостоятельности; организация образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, ориентированной на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, осуществляется в рамках разработанной нами модели, включающей следующие компоненты: целеполагание, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический.

Системный уровень организации образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности в рамках разработанной модели будет обеспечиваться следующими условиями:

1. Сопоставимость целей участников процесса формирования познавательной самостоятельности.

2. Разграниченность деятельности участников процесса.

3. Подготовленность участников процесса формирования познавательной самостоятельности.

4. Системный характер содержания, форм и методов образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, администрации профессионального училища по формированию у будущих рабочих познавательной самостоятельности.

5. Направленность деятельности на повышение роли обучаемых в формировании познавательной самостоятельности.

Содержанием первого условия является выделение цели общества, цели обучаемых.

Задачи исследования.

1. Проанализировать психологические, педагогические исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы в педагогической теории и практике.

2. Выделить в структуре образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования содержания, ориентированное на формирование познавательной самостоятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования познавательной самостоятельности у учащихся начальной профессиональной школы.

4. Разработать методические рекомендации по организации деятельности профессионально-педагогических работников, связанной с формированием познавательной самостоятельности будущих рабочих в системе начального профессионального образования .

Методологической базой выполненного исследования являются: системный подход (Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Сагатовский,

B.Н.Садовский и др.) и его интерпритация в управлении образованием (В.П.Клочков, С.А.Репин, Г.Н.Сериков, Ю.А.Коноржевский, Т.И.Шамова и др.). личностно-ориентированный подход в образовнии (Б.М.Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.А.Беликов, И.С.Якиманская, В.В.Сериков и др.). технология моделирования образовательного процесса

П.И.Пидкасистый, Г.С.Селевко, В.А.Сластенин и др.). психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.).

- теория профессионального образования и самообразования (С.Я.Батышев, А.П.Беляев, Е.А.Климов, В.И.Кондрух, А.Т.Маленко, Г.Н.Сериков, С.Г.Вершловский и др.).

- теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, АЛ.Найн, Е.М.Павлютенков, А.К.Маркова, В.Л.Савиных, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова, Н.А.Томин, С.Е.Матушкин и др.

- теория развития российского профессионального образования (А.М.Новиков, И.П.Смирнов и др.).

Методы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе профессионального училища №7 г. Кургана.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по . проблеме; определялась база исследования, давалось обоснование цели, задачам, гипотезе исследования, методики проведения экспериментальной проверки теоретических положений исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) в структуре начального профессионального образования был выделен образовательный комплекс, ориентированный на формирование познавательной самостоятельности будущих рабочих, разработана модель образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности, проводен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась экспериментальная оценка эффективности внедряемой модели. Проводилась корректировка гипотезы, цели, задач исследования.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись обобщение результатов исследования, обработка эмпирических материалов, уточнение теоретических положений, формулировка выводов, оформление результатов опытно-экспериментальной работы и внедрение их в работу учреждений начального профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении содержания определения основных понятий «самостоятельность», «познавательная самостоятельность» в соответствии с современными подходами, целью и задачами исследования;

- выделении в структуре начального профессионального образования образовательного комплекса, ориентированного на формирование у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности;

- обоснование с позиции системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов сущностных характеристик познавательной самостоятельности;

- разработке модели образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, обеспечивающей формирование у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации по осуществлению образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, ориентированной на формирование у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности позволят решить ряд практических • задач: повысить уровень профессиональной осведомленности профессионально-педагогических работников по изученной проблеме; определить содержание познавательной самостоятельности будущих рабочих; осознанно, в рамках разработанной модели осуществлять ее формирование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: использованием различных научных подходов к исследованию; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным характером педагогического эксперимента; использованием аппарата математической статистики, качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, личным вкладом автора в её осуществление в качестве консультанта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

2. Образовательный комплекс в структуре начального профессионального образования и деятельности профессионально-педагогических работников, обеспечивающий формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы.

3. Системное содержание образовательной деятельности инженерно-педагогических работников, обеспечивающее высокий уровень сформированности у будущих рабочих познавательной самостоятельности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на межрегиональных конференциях по формированию познавательной самостоятельности будущих рабочих (1998 - 2000гг., г.Челябинск); по проблемам инновации в педагогике (1999 - 2001гг., г. Челябинск), Всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (1998г., г.Курган); на региональной конференции по социально-психологическим аспектам формирования личности в образовательном процессе (2002г., г.Шадринск,); на областных семинарах, заседаниях кафедры педагогики Курганского Государственного университета, кафедре трудового и профессионального образования ИПКРО Курганской области (1998-2002гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе анализа состояния решения проблемы в педагогической теории и практике доказана актуальная необходимость ее дальнейшей научной разработке. Это связано с тем, что условия рыночных отношений предполагают наличие конкурентной борьбы за право заниматься профессиональной деятельностью, будущий работник в течении своей профессиональной карьеры несколько раз вынужден менять место своей работы, а значит овладевать знаниями содержания нового вида профессионального труда. Таким образом чтобы сделать успешную профессиональную карьеру надо научиться самостоятельно приобретать знания.

2. Познавательная самостоятельность включает следующие составные части: способность к самостоятельному приобретению знаний; познавательная потребность; интерес к содержанию и приобретению знаний; наличие лично значимого смысла в приобретении новых знаний. При этом, учитывая специфику контингента учащихся, мы выделяем общеобразовательный и профессионально-образовательный компоненты самостоятельности.

4. Формирование высокого уровня познавательной самостоятельности обеспечивается реализацией специально организованной деятельности, включающей следующие направления: развитие способности и навыка самообразовательной деятельности; развитие учебной мотивации на основе потребности в своем профессиональном самоопределении и приобретении знаний как средства построения будущей профессиональной карьеры.

5. Данная деятельность будет осуществляться более эффективно в том случае, если будет осуществляться в рамках разработанной нами модели. В состав модели входят следующие составные части: целеполагание, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический компоненты. Системообразующим фактором является цель, ориентированная на достижение высокого уровня сформированности у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности, подготовку к последующему самообразованию.

По результатам констатирующего эксперимента нами были сделаны выводы о том, что уровень сформированности познавательной самостоятельности учащихся находится на низком уровне.

Данные, полученные при проведении «О» среза обусловлены, по нашему мнению, рядом факторов:

Во-первых, ориентацией дидактической системы учреждений начального профессионального образования на репродуктивный характер усвоения теоретических знаний.

Во-вторых, значительным влиянием на процесс приобретения знаний практического компонента профессиональной подготовки учащихся, основанной на выработке умений и навыков по образцу, на основе многократных повторений упражнений.

В третьих, значительной формализации процесса получения знаний.

В четвертых, отсутствием дидактического комплекса ориентированного на выделение компонента самостоятельной образовательной деятельности и его развития. Нами наблюдались лишь отдельные действия преподавателя, мастера производственного обучения, направленные на активизацию учащихся в самостоятельном приобретении профессиональных знаний, самостоятельном формировании умений и навыков.

В пятых, неправильной установкой на обучение в учреждении начального профессионального образования, как на учебный процесс, а не как на процесс освоения профессии конкретного содержания.

Установка на обучение в учреждении начального профессионального образования предполагает приоритетным видеть процесс обучения: лекции, зачеты, квалификационные работы, практические работы, почти школьный режим учебной деятельности, отношение «ученик-учитель» и т.д. Установка на освоение профессии приоритетной делает этапы профессионального становления и предполагает отношение «будущий рабочий-профессия».

В шестых, вышеперечисленные положения и отсутствие у учащихся предыдущего опыта самостоятельного приобретения знаний формирует ситуацию пассивности, следование образцу, осуществление образовательной деятельности по инструктажу, указанию, в рамках обязывающей учебной работы.

Системообразующим фактором является цель, ориентированная на достижение высокого уровня сформированности у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности.

Эффективность внедряемой модели формирования познавательной самостоятельности повысится, если будут реализованы некоторые педагогические условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация образовательной деятельности по формированию у учащихся познавательной самостоятельности является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой.

Самостоятельное приобретение знаний, является важнейшей потребностью личности, получило особую значимость для личности и общества в ситуации социально-экономической нестабильности, которая характеризуется быстрым темпом социальных изменений, реформированием жизни в стране, резким изменением ценностных ориентиров, условием построения социальной и профессиональной карьеры.

Преобразования в социально-экономической сфере, новые экономические отношения, увеличивающийся объем информации, изменение содержания и характера труда, прогресс общества в сфере материального производства обусловили изменение требований к будущему работнику. На первый план выносятся такие качества как инициативность, предприимчивость, творчество, высокая конкурентоспособность, мобильность, способность и потребность в самореализации. Сегодня, как никогда, имеет практическую значимость способность и умение молодых людей самостоятельно приобретать новые знания в различных областях человеческой деятельности с целью освоения новых видов профессионального труда, умение конструировать образ собственной жизни и деятельности, определять содержание самодеятельного участия по его достижению.

К сожалению, в последнее время, в среде молодежи усиливается устойчивое стремление в потреблении готового результата в нужном объеме и с минимальной затратой сил. В равной степени это относится и к освоению профессии, получение профессионального самообразования.

Особую трудность испытывают учащиеся учреждений начального профессионального образования.

Окончание школы, смена привычной обстановки и окружения сверстников, необходимость профессионального самоопределения, неуверенность в правильности выбора, необходимости освоения не только предметов общеобразовательного, но и профессионального цикла.

Школьные стереотипы, предполагающие репродуктивный характер усвоения знаний, вступают в противоречие с необходимостью выработки у себя профессионально важных качеств, потребности в труде и освоении нового содержания профессионального труда, развитие у себя способности к самостоятельному приобретению знаний.

В данный период профессионального становления молодому .человеку необходимо педагогическое содействие.

Таким образом, с одной стороны обществу необходимы компетентные люди, способные творчески и эффективно способствовать его прогрессу, с другой личность должна развивать у себя способность к самореализации в постоянно меняющихся условиях жизни и деятельности, формировать познавательную самостоятельность, обеспечивающих успешную адаптацию к новым требованиям социальной и производственной среды.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке содержания и организации эффективной образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования.

Важной составной частью исследования стал анализ основных понятий «самостоятельность», «профессиональная самостоятельность», «направленность», «познавательная самостоятельность». Их анализ позволил выявить содержание и двойственную • природу направленности. С учетом этого познавательная самостоятельность рассматривается нами как интегративное качество личности и свойство деятельности.

Как качество личности оно включает способность самостоятельного приобретения знаний, познавательную потребность, познавательный интерес, познавательную мотивацию. Учитывая особенности учебного процесса в учреждении начального профессионального образования мы выделяем в ее составе общеобразовательный и профессионально образовательный компонент. Первый включает способность самостоятельного приобретения знаний по предметам общеобразовательного цикла, потребность в повышении своего общеобразовательного уровня, интерес к предметам общеобразовательного цикла, наличие личностно-ценностного смысла в изучении предметов, дающих общее образование.

Второй компонент включает способность успешного самостоятельного овладения содержанием определенного вида профессионального труда, потребность в своем профессиональном самоопределении, интерес к содержанию, характеру и условиям осваиваемого вида профессионального труда, наличие личностно-ценностного смысла в изучении предметов специального цикла.

С учетом этого под понятием «познавательная самостоятельность» мы понимаем следующее: «Интегративное свойство личности, включающее способность к самореализации, потребность в своем профессиональном самоопределении, на основе существующего интереса к содержанию выбранного вида профессионального труда и лично значимого смысла в приобретении профессиональных знаний как средства успешного построения профессиональной карьеры».

Определение содержания основного понятия позволило выделить два направления его формирования: а) формирование мотивации учения в целом; б) разработка содержания форм и методов повышения самостоятельности учащихся в учебном процессе.

В процессе теоретической разработки выделенных направлений мы пришли к пониманию необходимости выделения специальных комплексов деятельности, ориентированных на эффективное решение проблемы. Комплекс деятельности инженерно-педагогических работников по формированию положительной мотивации в самостоятельном приобретении знаний.

Комплекс образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования направлен на: развитие способности у учащихся в самостоятельном приобретении знаний; формирование потребности в самореализации в том числе- и профессиональной, на основе самостоятельно приобретенных знаний; выделение познавательного интереса и познавательного мотива в самостоятельном освоении знаний содержания, характера и условий будущей профессии.

Комплекс образовательной деятельности представлен нами в формализованном виде через- модель, которая включает в свой состав следующие компоненты: целеполагание, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический.

Разработка модели комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности способствует ее системной организации.

Мы считаем, что поставленная цель достигнута. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. Определено состояние теоретического обоснования проблемы и ее решения в современной практике функционирования учреждений начального профессионального образования и сформирован понятийный аппарат исследования.

2. Обосновано содержание основного понятия «познавательная самостоятельность» и дана авторская трактовка его определения.

3. Выделены пути, содержание формирования у учащихся учреждений начального профессионального образования познавательной самостоятельности.

4. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности будущих рабочих и специалистов.

5. Разработаны критерии эффективности образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности.

6. Выделены и внедрены условия, обеспечивающие системный уровень организации образовательной деятельности.

Таким образом исследование осуществлялось нами в рамках системного, комплексного, лично-ориентированного и компетентностного подходов.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось на базе профессионального училища №7 г.Кургана.

Проведенная опытно-экспериментальная работа с учащимися профессионального училища доказала, что разработанная нами модель комплекса образовательной деятельности по формированию познавательной самостоятельности обеспечивает достижение цели исследования, об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы администрации, профессионально- педагогических работников, учащихся училища.

Проведенный эксперимент подтвердил выделенную гипотезу исследования: успешное решение проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся и системной организации деятельности педагогов по достижению высокого уровня ее сформированности возможно в том случае, если: в содержании и организации начального профессионального образования будет выделен и реализован комплекс образовательной деятельности, ориентированный на формирование у будущих рабочих познавательной самостоятельности.

Системная организация образовательной деятельности профессионально-педагогических работников по формированию познавательной самостоятельности гарантируется ее реализацией в рамках модели, включающей в своем составе следующие компоненты: целеполагание, организационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический.

Итоги, полученные в ходе исследования подтвердили корректность выдвинутой гипотезы. В целом эксперимент показал, что реализация комплекса образовательной деятельности в рамках разработанной модели и внедрение условий ее системной организации приводит к повышению уровня сформированности познавательной самостоятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту обоснования проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Юрий Владимирович, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности, как субъекта деятельности // Психология личности в современном обществе / Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской. М., 1989.

3. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987.

4. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. Знание, 1981-№3. с.З9-47.

7. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1993.

8. Батышев С.Я. Педагогика сотрудничества в профтехучилище. М., 1990.

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика профтехобразования. Свердловск, 1987.

11. П.Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. // Советская педагогика. 1989. - №1. - с.86-89.

12. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

14. М.Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

15. Бондаревсий В.Б. Формирование у преподавателей профессионально технических училищ творческого отношения к изучению педагогической науки и применению её в учебно-воспитательном процессе. М., 1986.

16. Бурла В.К. Самостоятельная работа учащегося. М., 1984.

17. Бутко Е. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. - №3-4 - с.3-14.

18. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов. // Высшая школа России. 1995. - №3.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Воспедагенство, 1997. - 146с.

20. Ганькова З.А. Обучение студентов приёмам логического мышления // % Формы и методы активизации творческой деятельности студентов впроцессе обучения. Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983. - 176с.

21. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект. М.: Педагогика, 1992. - 137с.

22. Глазунов А.Т. Региональные модели профобразования // Профессионал. -2000-№6-с. 13-16.

23. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие. СПб, 2000. - 174с.

24. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М., 1991.

25. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у студентов средних и профтехучилищ.

26. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы. Автореф.дис.к.п.н. Екатеринбург, 2002. - 22с.

27. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личости. М., 1974.

28. Жарова А.В.Учить самостоятельнсти. М., 1993.

29. Еникеев М.И. Теория практика активизации учебного процесса.-Казань, 1963.

30. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

31. ЗЗ.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.1. М., 1982.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании».-4-е изд.-М.: ИНФРА, 2001. 53с.35.3емцова В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности. // Вест. Оренб. Гос. Ун-та. Оренбург, 2000. - №1. -с.11-15.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001.- 384с.

34. Золотухина А.Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитательной деятельности мастера ПТУ. Автореф. канд. дис. - Л., 1990. -20с.

35. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. М., 1991.

36. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990. - 67с.

37. Калдер Х.Я., Труувяги Э.Ю. Некоторые вопросы исследования преддипломной практики.- Проблемы высшей школы. Тарту, 1978. - II.

38. Кан-Калик В. А., Никифоров П. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. 231с.

39. Карачаровский В.А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности.: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 19с.

40. Климов А.Е. Психология профессионального самоопределения.- Ростов — на Дону: Феникс, 1996. - 512с.

41. Концепция развития начального профессионального образования: Приказ министерства общего и профессионального образования РФ от 13 августа 1997. № 1749. // Вестник образования. 1997. - № 10. - с.54-61.

42. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. М., 1979.

43. Коханов К. Д. Индивидуальная воспитательная работа мастера профтехучилища и рабочих наставников с учащимися в период производственной практики. М., 1990.

44. Краткий словарь по социологии. М.:Полит. литература, 1989. - 477с.

45. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров профессионального обучения. Екатеринбург, 1999.

46. Кузнецов В.М. Работа мастера производственного обучения и преподавателей по организации коллективной деятельности учащихся. М.: Высш.школа, 1986. - 131с.

47. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-JI.: Изд-воЛГУ, 1970.

48. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя. М.: Прсвещение, 1990. - 150с.

49. Куценко Т.И. Научная организация труда учащихся техникумов. М., 1983.

50. Кушнер Ю.З. Педагогическая культура мастера. // Образование и воспитание,-Минск, 1995. -№2. с. 17-20.

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.-Т. 1.- М., 1983.

52. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа. Дис. к.п.н. -Екатеринбург, 1996.

53. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

54. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М, 1983.

55. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

56. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающего обучения в средних профтехучилищах. Метод/рекомендации. - М.: АПН СССР, 1983. - 64с.

57. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.:Издательский центр «Академия», 2001, -272с.

58. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1973.

59. Найн А .Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск: Челяб. фил. ИГЮ МО РФ, каф. педагогики ЧГИФК, 1994. 61с.

60. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М., 1987. - 136с. •

61. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

62. Новиков A.M. Профтехшкола: перспективы развития. М.: Высш.шк., 1991. - 196с.

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

64. Организация и методика производственного обучения: учебник для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высш. шк., 1980. - 287с.

65. Основа методики самостоятельной работы студентов. / Составитель — И.П.Дуля.-Самара, 1981.76,Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.,1998.77.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик, 1996.

66. Панасюк А.Ю., Григорьев В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. М.: Высш.шк., 1985. - 44с.

67. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под.ред. С.А.Смирнова М.: «Академия», 2000. - 512с.

68. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -602с.81 .Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А.Каиров, Ф.Н. Петров.- М.:

69. Советская энциклопедия, 1965. 912с.

70. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. JI.M. Кустова, Ф.Н. Клюева, А .Я. Каина; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИПРО. Челябинск, 2001. - 377с.

71. Педагогический вестник. Специальный выпуск. М., 1997. - с.8-15.

72. Петрова Л.И. Подготовка мастера производственного обучения к индивидуально воспитательной работе с учащимися ПТУ. - ЛГУ, 1989. -15с.

73. Петровский А.В.Ярошевский М.Г. Психология.-М.: «Академия», 2000. -512с.

74. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дис. к.п.н. Кемерово, 2002. - 22с.

75. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

76. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

77. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения с ПТУ. М.: Высш.шк., 1989, - 131с.

78. Плеухова Л.Ф. Ситникова Ю.К. Познавательная самостоятельная деятельность студента в условиях компьютерного обучения. // Педагогика.-1999. №7. - с.34-38.

79. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов. - М.: Владос, 2001. -368с.

80. Половнокова Н.А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения. Казань, 1996.

81. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. Школа, 1985. - 112с.

82. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов ВУЗа. Автореф. дис. к.п.н. - Екатеринбург, 2002. - 22с.

83. Профессиональная педагогика./ Под ред. С.Я.Батышева. М., 1997.

84. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

85. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 148с.

86. Роджерс К. Впросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. // Семья и школа. 1987. - №10. - с.22-24.

87. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. -№1. - с.164-170.

88. Розенберг Н.Т. Учебник для средних ПТУ: стрктура, содержание, пути совершенствования: Метод. Пособие. М., 1986. - 208с.

89. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. М.: АПНО «Наука», 1992. - с.10-34.

90. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245с.

91. Рубинштейн C.JI. Основы общей педагогики: в 2т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т.1.

92. Рубинштейн C.JI. Проблема теории способностей. // Вопросы психологии, 1960.-№3.

93. Рубинштейн C.JI. Психологическая наука и дело воспитания. // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

94. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. - 336с.

95. Селевко Г.К. Саморазвивающе обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

96. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

97. Сериков Г.Н. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монграфия. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

98. Сериков В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук // Советская педагогика. 1986. - №6. - с. 12-14.

99. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: «Зауралье», 1997. - 464с.

100. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 232с.

101. Скакун В.А. Введение' в профессию мастера производственного обучения. Методич. пособие. М.: Изд-во ВНМ Центр, 1985. - 295с.

102. Скакун В.А. Контроль уроков производственного обучения. М.; Высшая школа, 1985. - 64с.

103. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

104. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. М.: Педагогика, 1972. 146с.

105. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-205с.

106. Скородумов Н.М. Личный пример мастера. М.: Высшая школа, 1985.-46с.

107. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. // Психология труда и личности учителя. / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. Вып. 1. - с.30-46.

108. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

109. Сметанин Д.А. О математической обработке результатов эксперимента по вопросам трудового обучения. // Методика трудового обучения. Киев: Высшая школа, 1974.-с. 102-131.

110. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства. 1929. - №89-90.

111. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600с.

112. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. / Науч. Ред. Е.В.Ткаченко. Свердловск, 1990.

113. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М., 1978.

114. Соколов А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ. -М., 1975.

115. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 111с.

116. Сологуб А.И. Организации научно-исследовательской работы лицеистов и охраны их здоровья: Дисс. Канд. пед. наук. НИИ педагогики АПН Украины. Киев, 1995. - 232с.

117. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. М.: Высшая школа, 1987. - 128с.

118. Стандарт Российской Федерации. Образование: начальное профессиональное образование. 169с.

119. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема. // Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1978.

120. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 276с.

121. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и её формирование. Казань, 1984.

122. Талызина Н.Ф., Хахловский Л.Б., Печенюк Н.Г. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 173 с.

123. Тамарин Н.М., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. -207с.

124. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. -Таллин, 1976.

125. Типовые положения об учреждениях начального и среднего профессионального образования. М.: ООО «Изд-во ACT», 2001. - 24с.

126. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

127. Устав общеобразовательного учреждения: Типовое положение // Учит, газета. 1995. - 21 февр. - с. 1-4.

128. Ухтоминский А.А. Учение о доминанте / Собрание сочинений. Т. 1. - Л., 1950.

129. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы. -Душанбе: Ирфан, 1986.

130. Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М., 1989.

131. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Полит, литература, 1975. - 496с.

132. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1996.-47с.

133. Формирование инженерно-педагогических кадров: воспитание творчеством. Сб. науч. тез. / Под ред. С.З.Гончарова. Свердловск, 1989.

134. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

135. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник / Под ред. В.Н. Васильева, В.И. Гроздева, М.Г. Гарунова и др. Петрозаводск, 1983. 176с.

136. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984. -89с.

137. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

138. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - №7-8.

139. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие / Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. - 528с.

140. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской Социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. и авт. вводных ст. С.Ф. Егоров.-М.: Просвещение, 1986. 432с.

141. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1972. - 512с.

142. Хрестоматия по педагогике / Сост. С.Н. Полянский: Пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1972. - 512с.

143. Худайберганов А.П. Некоторые вопросы гуманитаризации производственного обучения. М., 1991.

144. Худайберганов А.П. Некоторые вопросы гуманитаризиции производственного обучения. Методические рекомендации. М., 1992.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т.-T.l./ Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408с.

146. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

147. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 240с.

148. Чибураев В.И., Платонова А.Г. Госсанэпиднадзор за условиями обучения и воспитания детей в 1997г. // ЗниСО, 1998. №8. - с. 1-4.

149. Чупилко Г.Р. Социально-педагогические условия формирования профессионального мастерства молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1987.-25с.

150. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1956. -743с.

151. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1976.- 156с.

152. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

154. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1984. - 208с.

155. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

156. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.

157. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. - 136с.

158. Шепель В.М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М., 1987.

159. Шияков Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: «Академия», 2000. - 288с.

160. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - JL: Наука, 1986. - 301с.

161. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

163. Юров И.П. Научная организация труда мастера производственного обучения. М, Высшая школа, 1984. - 137с.

164. Якуба Ю.А. Связь теории с практикой в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1975. - 56с.

165. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

166. Csikszentmihalyi М. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. Jn: Fmes C., Ames R. (Eds.) / demic Press, 1989. - P. 45-71.