Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога

Галиева, Ханифа Сариевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога

Автореферат

Автор научной работы: Галиева, Ханифа Сариевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога"

На правах рукописи

Галиева Ханифа Сариевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ПОЛИЛОГА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2011

005009094

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика, психология и культурология» ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Худик Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горшкова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук Полутина Светлана Павловна

Ведущая организация: Федеральное государственное казенное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится 25 ноября 2011 г. в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д.008.007.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрослых» по адресу: Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2. Тел/факс (812) 404-62-39.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых». Автореферат размещен на сайте www.iovrao.ru.

Автореферат разослан « £0» октября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Г Павлова О. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка курсантов морского вуза, будущих специалистов в сфере морских профессий, наряду с общепредметной профессиональной подготовкой, предполагает формирование у обучающихся способности к общению и взаимодействию в специфических условиях работы на морском транспорте на основе знаний и представлений о правовой культуре поведения и всестороннего развития межнационального полилога. Под межнациональным полилогом в настоящем исследовании понимается структурная и коммуникативная система монологических высказываний на языке субъектов общения в условиях совместной деятельности специалистов морских профессий. Особое значение данный аспект профессиональной деятельности приобретает в сфере расширения связей сотрудничества, торговли, миротворческой деятельности, когда работники морских профессий вступают в общение и взаимодействие с другими по этническому, национальному и государственному признаку людьми, чья правовая культура и способы общения значительно отличаются между собой.

Актуальность проблемы формирования знаний о правовой культуре курсантов морского вуза обусловлена тем, что существующие правовые отечественные и зарубежных документы, учебные программы по подготовке специалистов не учитывают реальные ситуации коммуникативного взаимодействия, осуществляемые на основе межнационального полилога, в частности, при использовании моделей общения на международном английском языке. Будущие специалисты вынуждены самостоятельно осваивать умение общения и взаимодействия на основе межнационального полилога.

Указанные особенности при подготовке курсантов морского вуза диктуют необходимость научного педагогического обоснования теории и методики их профессионального образования в сфере формирования правовой культуры поведения на основе межнационального полилога.

В современной теории и методике профессиональной педагогики проблема формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога специально не рассматривалась. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах С. С. Алексеева, Н. И. Азарова, А. В. Барабанщикова, В. М. Баранова, И. А. Бисько, Н. Ю. Гурьянова, В. Я. Девятова, С. А. Комарова, В. В. Лазарева, В. А. Медведева, А. Н. Печникова, В. П. Сальникова, А. П. Семитко, Т. С. Сливина и др.

Значительный вклад в развитие представлений о сущности, структуре и отдельных компонентах правовой культуры внесли К. В. Аксенов, А. В. Возженников, В. Н. Кудрявцев, В. П. Казимирчук, В. В. Кожевников, Н. И. Марченко, Г. В. Назаренко, М. Б. Смоленский, А. Ф. Черданцев, 3. Ч. Чикеева и др.

В работах Н. В. Даничева, Т. А. Лопатухиной, И. Н. Мамай, В. Н. Паршина и др. рассмотрены педагогические условия совершенствования правовой подготовки курсантов в вузах.

Несмотря на то, что в ряде исследований установлено и доказано влияние правовой культуры на развитие личности, в настоящее время отсутствуют целостные педагогические исследования, направленные на формирование готовности выпускника морского вуза к реализации правового поведения в условиях профессиональной деятельности и на основе межнационального полилога.

Таким образом, сложились противоречия:

- между социальной потребностью общества в подготовке специалистов морского торгового флота, способных осуществлять межнациональный полилог с учетом знаний о правовой культуре и поведении, и отсутствием специально направленной системы их профессиональной подготовки;

- между спецификой профессиональной правовой подготовки курсантов морского вуза и недостаточностью учета их коммуникативного опыта в процессе становления межнационального полилога;

- между традиционными подходами в реализации методик обучения правовой культуре курсантов морского вуза и новыми требованиями к их профессиональной деятельности на основе учета принципов межнационального полилога.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, профессиональной подготовки, способствующей формированию знаний о правовой культуре и поведении у курсантов морского вуза - будущих специалистов как средства становления межнационального полилога.

Научная и практическая актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становлении межнационального полилога».

Цель исследовании: теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования правовой культуры поведения как средства становления межнационального полилога.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов в условиях гражданского морского вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система формирования правовой культуры в условиях высшего образования при подготовке курсантов морского вуза будет эффективной, если:

- в качестве методологического ориентира развития правовой культуры курсантов принята идея целостности и непрерывности реализации культурологического, лингвострановедческого и коммуникативного подходов для осуществления межнационального полилога;

- учтены особенности формируемых профессиональных знаний о правилах и нормах поведения, реализуемых в специальных условиях жизнедеятельности будущих специалистов морского торгового флота;

- разработана и внедрена в практику подготовки курсантов морского вуза педагогическая модель, предусматривающая формирование знаний и представлений о нормах и правилах поведения на основе межнационального полилога;

- выявлены организационно-педагогические условия, направленные на формирование коммуникативных навыков иноязычного общения и норм поведения с учетом специфики становления межнационального полилога в работе будущих специалистов морского торгового флота.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические предпосылки формирования знаний и представлений о правовой культуре курсантов морского вуза, рассмотреть ее сущность, структуру и функции, а также показать се факторное влияние на становление межнационального полилога.

2. Разработать модель системы формирования знаний о правовой культуре у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога.

3. Выявить и обосновать педагогические условия реализации модели развития коммуникативных способностей как средства становления межнационального полилога в связи с особенностями представлений о правовой культуре поведения курсантов морского вуза.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность реализации модели системы формирования знаний о правовой культуре и поведении курсантов морского вуза с учетом ситуаций, связанных с межнациональным полилогом; определить критерии, показатели и уровни сформированное™ правовой культуры курсантов морского вуза.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ специальной научной литературы по изучаемой проблеме, теоретическое обобщение, системный анализ, педагогическое моделирование);

- эмпирические, включая и в сфере теории и методики профессионального образования, (анализ педагогической документации, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение, математическая обработка результатов исследования).

Методологическую основу исследования составили:

- философские и педагогические идеи гуманизма и современные идеи гуманизации образования (А. В. Гаврилин, О. С. Газман, В. П. Бездухов, О. Г. Прикот, В. В. Сериков, В. П. Топоровский, Е. Н. Шиянов и др.);

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Ф. И. Фельдштейн и др.).

- теория системного подхода к изучению личности в условиях высшего профессионального образования (В. Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

- идеи об общечеловеческих ценностях, о взаимосвязи национального, межнационального и общечеловеческого (А. Я. Азаров, И. В. Бестужев-Лада, М. И. Богомолова, Б. С. Гершунский, Л. Н. Гумилев, С. В. Лурье и др.);

- основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в вузе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-бек, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Э. Г. Малиноч-ка, А. Е. Марон, В. П. Панасюк, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. А. Худик и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования процессов развития педагогических систем высшего профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Беру-лава, А. Я. Данилюк, А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына,Ю. С. Тюшшков, Н. Л. Уварова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаев, P.M. Шерайзина, И. П. Яковлев и др.);

- исследования, посвященные коммуникативной культуре личности в теории развития профессионального образования (С. А. Баляева, А. А. Бода-лев, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Э. Ф. Зеер, О. Ю. Искандерова, В. В. Краевский, А. А. Кирсанов, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, И. И. Макашина, Э. Г. Малиночка, И. В. Маричев и др.);

- теории профессиональной подготовки военных специалистов, в том числе специалистов морских профессий (А. В. Барабанщиков, И. А. Бисько, Н. Г. Винокурова, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, Л. Н. Лазуткина, П. М. Мильберт, Л. Ю. Монахова, А. Н. Печников, В. А. Романов, И. В. Сыромятников и др.);

- идеи формирования знаний о правовой культуре поведения (С. С. Алексеев, Н. И. Азаров, В. М. Баранов, Н. Ю. Гурьянов, В. Я. Девятов, С. А. Комаров, В. В. Лазарев, В. А. Медведев, В. П. Сальников, А. П. Се-митко, Т. С. Сливин, О. Б. Шубина и др.);

- теории взаимодействия языка и культуры в преподавании иностранных языков (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева и др.);

- теории культурного плюрализма (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, А. В. Мудрик и др.);

- теории межнациональных отношений (А. А. Ахметзянов, М. М. Геворкян, В. В. Плотников, О. В. Сазанов, Г. А. Серекова, Б. X Ториев и др.).

Данное диссертационное исследование проводилось в период с 2004 по 2011 гг. и было разделено на три этапа.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004 - 2008 гг.), состоял из изучения теории и практики организации профессиональной подготовки курсантов морского вуза на основе анализа литературных источников в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, а также смежных научных дисциплин.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2008 -2010 гг.). На этом этапе анализировались предварительные результаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий (формирующий) эксперимент; выявлялись причины низкого уровня сформированное™ представлений о правовой культуре у курсантов, изучались возможности объединения разных предметов на основе межпредметных связей. Итогом экспериментальной работы стали результаты формирующего эксперимента и разработка методических приемов в развитии коммуникативных способностей обучающихся на основе освоения межнационального полилога.

Третий этап исследовании - завершающий (2010 - 2011 гг.). На этом этапе уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация результатов исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление работы. Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

Опытно-экспериментальная база исследования - Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

В исследовании принимали участие 150 человек - курсанты дневной формы обучения морской академии по специальностям: судоводители, судомеханики, электромеханики, юристы международного морского права и таможенного дела.

Научная новизна исследования:

- впервые в профессиональной педагогике обоснована правовая культура как средство становления межнационального полилога в целях развития профессиональной компетентности будущих специалистов морского торгового флота с учётом требований поликультурного мира;

- доказана эффективность реализации культурологического и лингвост-рановедческого подходов в правовой подготовке специалистов морских профессий для осуществления межнационального полилога при выполнении профессиональной деятельности;

- разработана модель формирования знаний и представлений о правовой культуре у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятелыюстного и результативного;

- выделена и обоснована дополнительная интегрирующая функция иностранного языка в качестве средства развития готовности к будущей профессиональной деятельности на основе межнационального полилога.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащена теория профессиональной педагогики введением понятия межнационального полилога как фундаментального принципа сосуществования культур с целью формирования у специалиста толерантного сознания и поведения, уточнением сущностного представления о правовой культуре специалиста как единства правовых знаний и межкультурного компетентного поведения;

- определены уровни профессиональной подготовки курсантов на основе знаний о правовой культуре в условиях межнационального полилога (освоение языковой компетентности, умение делового общения, моделирование профессиональной деятельности, самодиагностика и самоанализ опыта коммуникации).

- установлен интегративный критерий сформированности правовой культуры как средства становления межнационального полилога - развитие правовой компетентности, выявлены показатели уровней сформированности правовой культуры: низкий (отсутствие мотивации к правовой культуре); элементарный (наличие правовой грамотности); достаточный (сформированность правовой компетентности и освоение необходимых знаний и навыков в межнациональном полилоге); высокий (готовность к углубленному развитию межнационального полилога на основе высокоразвитой правовой культуры).

Практическая значимость:

1. Разработанные учебные пособия по английскому языку, «деловые игры», практикумы и другие методические пособия по морскому праву, имеющие Гриф УМО (Гриф УМО по образованию в области лингвистики РФ. Протокол 19-17/ 01 12 от 17. 01. 2008; 71-40/72-41/01-12 от 12.04.2011), включены в программы обучения в Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

Разработан интегративный курс «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза», направленный на формирование правовой культуры курсантов, будущих специалистов с учетом их возможного участия в межнациональном полилоге.

Содержание учебных курсов и методика их преподавания были апробированы и могут быть использованы в вузовской практике для профессиональной подготовки курсантов морского вуза, а также других специалистов, связанных с водным транспортом.

2. Разработаны конкретные рекомендации, обеспечивающие успешную коммуникативную деятельность в межнациональном полилоге на основе высокого уровня сформированности знаний и представлений о правовой культуре поведения у курсантов морского вуза.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы системы формирования правовой культуры курсантов морских профессий.

взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему научных культурологических, лингвострановедчсских и правовых знаний, практических навыков и умений, сформированность которых необходима для осуществления межнационального полилога при выполнении профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

2. Модель формирования правовой культуры у курсантов морского вуза.

Модель системы формирования правовой культуры поведения как средства становления межнационального полилога отражает организацию процесса развития заданного качества с учетом:

- внешних и внутренних факторов (социальный заказ, мировая культура, правовая культура России, ГОС ВПО и Квалификационные требования и пр.), оказывающих влияние на динамику его развития;

- принципов (системности, связи теории с практикой, интегративности, многопрофильное™, обратной связи, гуманизации), позволяющих обосновать стратегию функционирования системы;

- функций (мировоззренческой, системной, социальной, культурологической и интегратнвной), определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации;

Модель включает следующие компоненты - формирование правовой культуры в аспекте когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотнва-ционного, коммуникативного, ценностного содержания деятельности.

3. Педагогические условия формирования правовой культуры у курсантов морского вуза на основе становления межнационального полилога.

Комплекс педагогических условий процесса формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога, включающий: создание языковой культурной среды, отражающей межнациональные отношения; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к морским профессиям; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса формирования правовой культуры, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели - формированию правовой культуры как средства становления межнационального полилога.

4. Интегративный критерий и уровневые показатели его реализации при анализе сформированности правовой культуры у курсантов морского вуза на основе межнационального полилога.

ность сочетается с пониманием необходимости развития правовой культуры, но с отсутствием навыков поликультурного общения); достаточного уровня (правовая компетентность сочетается с освоением необходимых знаний и навыков для осуществления межнационального полилога); высокого уровня (углубленное развитие межнационального полилога на основе высокоразвитой правовой культуры).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и были внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГОУ ВПО «МГА имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» (г. Новороссийск).

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции в Пензе (2008, 2011), всероссийских научно-практических конференциях в Пензе (2010), Анапе (2011), межвузовской научно-практической конференции в Пятигорске (2002, 2003, 2004, 2005), научно-технической конференции Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова в Новороссийске (2005, 2009).

По теме диссертации опубликовано 13 статей, три из которых в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ; 2 учебных пособия.

Рекомендации к использованию:

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе для профессиональной подготовки курсантов гражданского морского вуза, а также других специалистов, связанных с водным транспортом.

Структура диссертации: Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к формированию знаний и представлений о правовой культуре поведения у курсантов морского вуза» представлен анализ научной литературы по теме исследования, показавший наличие различных подходов к определению правовой культуры, выявлению ее сущности и структуры, что позволило рассматривать ее специфику в общей системе профессиональной подготовки специалистов гражданского морского флота.

Анализ проблемного поля исследования позволил рассматривать правовую культуру во взаимосвязи и во взаимодействии с другими родственными категориями: культурное пространство - культурное пространство России - правовая культура России - правовая культура специалиста морских профессий - правовая культура курсанта. Приводится анализ близких к изучае-

мой теме понятий «правовое воспитание», «правовое образование», «правовое обучение», «правовое развитие», «правосознание» и указывается на неоднозначность понятийно-категориального аппарата.

В диссертации правовая культура личности курсанта морского вуза рассматривается как единство когнитивного (правовые знания, правосознание, межкультурная компетентность); эмоционального (межкультурная толерантность, эмоциональный интеллект); мотжационного (стремление к развитию правовой культуры, социальная ответственность за результаты своей деятельности); ценностного (ценностные отношения к профессии, гражданская позиция, гуманность, убеждения); коммуникативного (межкультурная коммуникативная компетентность, знание иностранного языка, лингвостра-новедческие знания, знание механизмов и законов коммуникации); поведенческого (правовые навыки, умения, опыт, готовность к профессиональной деятельности, правомерное поведение) компонентов.

Наряду с уже выделенными другими исследователями функциями правовой культуры, а именно: когнитивной и преобразовательной (связаны с созданием правовых и нравственных гарантий таких общечеловеческих ценностей как честность и порядочность, свобода выбора), регулятивной (обеспечивает подчинение людей в их деятельности определенным правилам, реализацию нх потребностей, интересов, социальных стремлений, идеалов и др.), ценностной (детерминируется традициями народа, его социальным опытом, духовными идеалами), коммуникативной и информационной (обеспечивают общение граждан и обмен информации в правовой сфере) и прогностической (включает в себя правотворчество и реализацию права, проблемы укрепления законности и правопорядка, обеспечение правомерного поведения граждан), была выделена и обоснована дополнительная функция -интегрирующая, направленная на гармонизацию взаимодействия свойств и характеристик будущего специалиста морских профессий, интегрирующая эти свойства и способствующая его дальнейшему саморазвитию.

Выявленные противоречия функционирования правовой культуры личности курсанта морского вуза, отражающие возникшие проблемы в прикладных аспектах коммуникативной и профессиональной деятельности, как на национальном, так и на международном уровнях, диктуют необходимость создания педагогических условий для формирования правовых знаний и представлений. С учетом этого анализируется становление и развитие русской правовой культуры и правовой системы. На современном этапе актуальность развития правовой культуры личности будущего специалиста продолжает оставаться высокой и предполагает: формирование чувства права и законности, правового мышления; повышение уровня правовой деятельности и др.

Профессиональная подготовка курсантов морского вуза к участию в межнациональном полилоге анализируется в работе с позиции межнационального, межкультурного общения и выявляются основные направления модернизации содержания профессионального образования с целыо его наполнения новой информацией, способствующей формированию качеств, обеспечивающих успешное развитие межнационального полилога, предпола-

тающего сформированность таких качеств, как толерантность, уважение к культурному наследию других стран и др. Понятие межнациональный полилог в этой связи включает свойства и характеристики коммуникативной деятельности субъектов поликультурной языковой среды.

К факторам, определяющим успешность осуществления межнационального полилога, отнесена лингвострановедческая компетенция, которая рассматривается как компонент правовой культуры курсанта морского вуза, позволяющая противостоять расизму, этноцентризму, ненависти, основанной на культурных, национальных и других различиях, что в целом, способствует поддержанию мира.

Установлено, что полилог выступает как фундаментальный принцип сосуществования культур, указывающий на потребность взаимодействия культур с целью формирования у будущего специалиста морского торгового флота толерантного сознания, позволяющего взаимодействовать с представителями различных стран и народов и интегрироваться в мировое и общеевропейское пространство в процессе выполнения совместной профессиональной деятельности.

Представлен анализ такого явления как миротворческая деятельность, представляющего собой один из примеров осуществления межнационального полилога и выступающего в качестве фундаментального принципа сосуществования культур и отражающего процесс сложной политической деятельности, связанный со всеми возможностями мировой дипломатии, включая миротворческие силы.

Во второй главе «Педагогическая модель и условия формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средства становления межнационального нолилога» показано, что развитие способности к межнациональному полилогу у будущих специалистов морского торгового флота предполагает особую организацию объектов образовательного пространства. Обосновано, что обучение межкультурному общению, формирование готовности к межнациональному полилогу будет наиболее продуктивным, если организовано на основе совместного изучения языка, культурологической и профессиональной деятельности.

Предложенная методика развития правовой культуры как средства становления межнационального полилога, основанная на идее использования процесса изучения иностранного языка в качестве средства обучения будущей деятельности (профессиональной и культурологической) позволяет сделать упор на развитие каждого из компонентов правовой культуры как системного образования, что способствует более высокому качественному результату.

В главе представлена модель системы формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога (рис. 1), отражает внешние факторы (социальный заказ, мировая культура, правовая культура

Социальный заказ

Мировая культура Правовая культура России гос впо и КТ

Целевой блок

Цель: формирование правовой культуры у курсантов морского вуза

Теоретике

- системный подход;

- интегративный подход;

- личностно деятелыюстный подход;

- культурологический подход.

методологическая база:

- аксиологический поход;

- полипрофилыю-коммуникативный подход;

- ситуативно-функциональный подход;

Принципы

- системности;

- связь теории с практикой;

- интегративности;

- многопрофильное™;

- обратной связи;

- гуманизации.

Функции

- мировоззренческая;

- системная;

- социальная;

- культурологическая;

- интегративная.

Содержательный блок

Структура правовой культуры курсанта

Деятельностный блок

Этапы формирования: - правовая грамотность; -правовая компетентность; - правовая культура. Механизм реализации: - рефлексия собственной деятельности; -рефлексия поведения; - рефлексия будущей деятельности. Психолого-педагогические условия

Результат: сформированное^ правовой культуры

Интегративны й критерий достижения курсантами уровня сформированное™ правовой культуры.

Уровни:

- низкий; -элементарный;

- достаточный;

- высокий.

Рис. 1. Модель системы формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средство становления межнационального полилога.

России, ГОС ВПО и Квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников морских кафедр), оказывающие влияние на динамику развития указанного качества; принципы (системности; связи теории с практикой; интегративности; многопрофильное™; обратной связи; гуманизации), позволяющие обосновать стратегию функционирования системы; функции (мировоззренческая; системная; социальная; культурологическая и интегративная), определяющие и гармонизирующие взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры, с учетом развития каждого из его компонентов.

Выделен и обоснован комплекс педагогических условий процесса формирования правовой культуры как средства развития межнационального полилога, включающий: создание культурной среды, отражающей межнациональные отношения; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса формирования правовой культуры, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели - формированию правовой культуры как средства становления межнационального полилога.

Осуществлено педагогическое проектирование учебного процесса посредством создания учебных программ по английскому языку для курсантов морского вуза, что способствовало достижению более высокого уровня иноязычной подготовки курсантов, характеризующегося сформированностью их правовой культуры для жизнедеятельности в условиях межнационального полилога.

Проведенное теоретическое исследование позволило сформулировать задачи, которые были решены в процессе проведения эксперимента: 1) изучение современного состояния правовой подготовки курсантов в условиях гражданского морского вуза, уточнение сущности и содержания ее совершенствования; 2) выявление положительного опыта в правовой подготовке и использовании возможностей, имеющихся в учебно-воспитательном процессе;

3) обоснование критериев сформированное™ правовой культуры курсантов;

4) осуществление педагогического анализа полученных результатов, уточнение психолого-педагогических условий совершенствования формирования правовой культуры курсантов.

Организация учебного процесса строилась на основе ситуационно-функционального подхода, позволившего в процессе обучения постоянно учитывать уровень сформированное™ качества у курсантов, выбирать необходимые методы, формы, средства обучения и создавать оптимальные условия для дальнейшего его развития.

В качестве основного средства обучения выступил процесс изучения иностранного языка (И. И. Макашина), охватывающий целый комплекс средств (научные; процессуальные; коммуникативные; образовательно-дидактические и технические средства). Приоритет был отдан коммуникативным средствам обучения, включающим ряд учебных проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр и профессионально-значимым текстам.

Опора на проблемный метод обучения способствовала осознанию курсантами противоречия между необходимостью овладения объектом познания (решение задачи) и недостатком имеющихся у них знаний для выполнения такой задачи. Предложенное содержание проблемных ситуаций, ролевых, деловых игр и профессионально-значимых текстов способствовало развитию у обучаемого выраженной поисковой потребности, стремлению изучать объективно необходимые и достаточные для решения проблемы знания и способы действия.

Важное место в процессе формирования правовой культуры обучаемых занимал интегративный курс «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза», задачей которого было повышение юридической грамотности курсантов в сфере межнационального общения.

Данный курс представляет собой интеграцию наиболее значимых для профессиональной деятельности курсанта на международном уровне положений права, культурологических и лингвострановедческих знаний, состоит из 10 разделов и охватывает весь учебный год. Внедрение его в учебный процесс не повлияло на изменение учебной программы, так как он использовался на занятиях по английскому языку, рассчитанному на количество 147 часов в год. Курс разрабатывался при тесном сотрудничестве с преподавателями кафедры «Международное морское право».

Интегративный курс построен на основе отдельных самостоятельных тем, что позволило осваивать их в любой последовательности в зависимости от изучаемых материалов на других кафедрах. Такой подход предоставил дополнительную возможность обеспечения межпредметных связей и более высокого уровня понимания изучаемой проблемы. В ходе проведения эксперимента данный курс был апробирован в У-УШ семестрах. Выбор семестров был сделан на основе того факта, что курсанты уже изучили базовые профессиональные и юридические дисциплины.

В соответствии с целью экспериментальной работы решались следующие основные задачи:

- изучение современного состояния правовой подготовки курсантов, уточнение сущности и содержания ее совершенствования; выявление положительного опыта в правовой подготовке и использовании возможностей, имеющихся в учебно-воспитательном процессе;

- обоснование критерия достижения курсантами уровня сформированное™ правовой культуры;

- осуществление педагогического анализа полученных результатов, уточнение педагогических условий совершенствования формирования правовой культуры курсантов.

В процессе организации констатирующего эксперимента применялась комплексная методика, включающая в себя: педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы; опрос; анкетирование; интервьюирование; тестирование; обобщение независимых характеристик; математический и статистический анализ результатов экспериментальной работы и др.

С целью определения реального уровня правовых знаний курсантам предлагалось решить правовые вопросы-задачи. Содержание 40 вопросов-задач включало рассмотрение гражданской, уголовной, административной и иной деятельности работника МТФ (морского торгового флота) по конкретным профессионально-правовым вопросам. Упор делался на рассмотрение проблем межкультурного и межнационального характера.

Эксперимент был организован следующим образом.

Предмет эксперимента: оценка уровня сформированное™ правовой культуры курсантов. Всего в эксперимент было включено 150 курсантов.

Чтобы добиться чистоты эксперимента, сначала был проведен контрольный срез, который выявил уровень сформированное™ правовой культуры.

В качестве диагностики использовался тест, содержащий сорок вопросов-задач, составленный на основе анализа профессиональной деятельности курсанта, с учетом деятельности межнационального характера, ГОС ВПО и Квалификационных требований. Среди ответов предлагались следующие варианты: «Да», «Нет», «Не уверен». Ответы, полученные в анкете, оценивались по четырем уровням: 1 (низкий) уровень; 2 (элементарный) уровень; 3 (достаточный) уровень; 4 (высокий) уровень.

Уровни сформированности правовой культуры как средства становления межнационального полилога были определены на основе выделенных нами критериев и показателей: низкий (отсутствие мотивации к развитию правовой культуры как фактора становления межнационального полилога); элементарный (наличие правовой грамотности, понимание необходимости развития правовой культуры при отсутствии навыков общения в поликультурной среде); достаточный (сформированность правовой компетентности и освоение необходимых знаний и навыков для осуществления межнационального и межкультурного полилога); высокий (уровень готовности к углубленному развитию межнационального полилога на основе высоко развитой правовой культуры).

Шкала применялась дважды: на начальном этапе и на заключительном этапе эксперимента. Уровень сформированное™ правовой культуры (ПК) определялся с помощью независимых экспертов (преподавателей профильных дисциплин, воспитателей, преподавателей иностранного языка).

Констатирующий эксперимент подтвердил, что имеющиеся курсы и дисциплины не формируют в достаточной степени сформированность ПК. Мы поставили перед собой задачу создать условия для формирования ПК.

Начальной гипотезой была следующая: существующие традиционные программы обучения иностранному языку не обеспечивают курсантов необходимым уровнем ПК.

Альтернативная гипотеза сводится к тому, что именно содержание предложенного интегративиого курса «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза», созданного на основе предложенной модели системы формирования ПК, способно сформировать необходимый уровень ПК для решения вопросов, возникающих в процессе межнационального полилога.

В течение двух семестров проводились занятия по экспериментальному курсу в экспериментальных группах. Контрольные группы занимались по обычной программе. По окончании курса был проведен итоговый срез. По полученным данным мы вычислили относительную частоту достижения каждого из уровней в контрольной и в экспериментальной выборках по формуле: P(x=k) = m/n и сравнили результаты.

В формуле: m - количество курсантов, достигших данного уровня; п -число всех курсантов соответствующей выборки; х - уровень сформированное™ ПК (1, 2, 3, 4). Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

_Относительная частота достижения уровней сформированное™ ПК

Уровень, х Р(х)

для контрольной выборки для экспериментальной выборки

1 0,373 0,227

2 0,533 0,347

3 0,093 0,333

4 0 0,093

По данным табл. I построили диаграммы относительных частот достижения курсантами данных уровней сформированное™ ПК (диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Относительная частота по явления уровней сформированное™ ПК.

0,6 0,5 0,4

СЗ

О 0,3

я т

0,2 0,1 0

--, : _S Ш контрольная выборка Я эксперимент альная выборка

_ I

12 3 4

уровень сформированное™ ПК

Анализ данных показывает, что: во-первых, Рэ(х=1) < Рк(х=1) и Р-,(х=2) < Рк(х=2). А это значит, что относительная частота достижения курсантами только лишь первого или второго уровней в экспериментальной выборке

меньше соответствующей частоты в контрольной, причем первый уровень сформированное™ ПК курсанты достигали в экспериментальной выборке в ( о 373 Л

1,64 I ^ I раза реже, чем в контрольной, а второй уровень сформированно-

сти ПК курсанты достигали в экспериментальной в 1,54 раза реже,

чем в контрольной.

Во-вторых, Р,(х=3) > Рк(х=3) и Р,(х=4) > Рл(х=4). Это значит, что относительные частоты достижения курсантами 3-го или 4-го уровней сформированное™ ПК в экспериментальной выборке больше соответствующих частот в контрольной, причем третий уровень в экспериментальной выборке дос-( 0 333^

тигли в 3,58 раза 1 ^^ 1 больше, чем в контрольной, а на 4-ый уровень

сформированное™ ПК в контрольной выборке ни один из курсантов не вышел.

Мы вычислили изменение относительной частоты достижения курсантами каждого уровня в экспериментальной выборке относительно контрольной группы по формуле: Ч(х)="Г7~г • внесли полученные данные в таблицу 2

'к V-* /

и построили график изменения относительной частоты достижения курсантами уровня сформированное™ ПК в экспериментальной выборке относительно контрольной (рис. 2).

Таблица 2.

Изменение относительной частоты достижения курсантами уровня сформированное™ ПК

Уровень, х Уровни сформированное™ ПК, ц(х)

1 0,609

2 0,651

3 3,58

4 9,3

График непрерывно поднимается, т. е. q(x) увеличивается с увеличением уровня сформированное™ ПК. Это означает, что использование интегра-тивного курса «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза» действует на курсантов следующим образом: относительная частота достижения третьего и четвертого уровней при использовании инте-гративного курса «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза» больше единицы и с переходом к более высокому уровню увеличивается, а относительная частота появления низкого уровня (первого и второго) при этом условии меньше единицы и с переходом к более низкому уровню сформированное™ уменьшается.

Рис. 2. Изменение относительной частоты достижения курсантами уровня сформированное™ ПК в экспериментальной выборке относительно контрольной.

номер группы

'контрольна я выборка

—®~эксперимен тальная выборка

Рис. 3. Изменение вероятностей достижения курсантами высоких уровней сформированности ПК.

Затем вычисляли вероятности достижения каждого из высоких уровней в каждой группе для контрольной и экспериментальной выборок отдельно и по полученным данным построили графики, показывающие изменения вероятностей достижения курсантами высоких уровней сформированности ПК в зависимости от номера группы (рис. 3).

Видно, что независимо от группы вероятность достижения курсантом высокого уровня (при одинаковых исходных состояниях) при использовании интегративного курса «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза» всегда выше, чем при традиционном обучении.

Применяемые выше критерии проверки начальной и альтернативной гипотез справедливы лишь для совокупностей нормального распределения, что получено в данном исследовании. Математический анализ результатов эксперимента показал, что курсанты, прошедшие интегративный курс английского языка, обнаружили более высокий уровень сформированности правовой культуры.

Эксперимент показал, что одни курсанты контрольных групп показывали стабильно высокий результат по всем темам курса, а другие - стабильно

низкий. Курсанты экспериментальных групп показали высокие и ровные результаты усвоения предложенного интегративного курса, направленного на формирование правовой культуры и готовности на ее основе к осуществлению межнационального полилога, что дает право сделать вывод об эффективности предложенной модели.

В заключении обсуждаются итоги исследования, формулируются выводы.

1. Обоснована необходимость формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога в целях развития диапазона профессиональной компетентности будущих специалистов морского торгового флота с учётом требований поликультурного мира. Расширено понятийное поле данного явления.

2. Доказано, что правовая культура будущего специалиста морских профессий представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального; мотивационного; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему научных культурологических, лингвостра-новедческих и правовых знаний, практических навыков и умений, сформиро-ванность которых необходима для осуществления межнационального полилога при выполнении профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

3. Разработана целостная модель системы формирования правовой культуры у курсантов гражданского морского вуза как средства становления межнационального полилога, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятелыюстного и результативного, объединенных для реализации поставленной цели. Данная модель отражает организацию процесса развития заданного качества с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на динамику его развития; принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования системы; функций, определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры, с учетом развития каждого из его компонентов.

4. Обоснован комплекс психолого-педагогических условий процесса формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога, включающий: создание культурной среды, отражающей межнациональные отношения; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса формирования правовой культуры, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели - формированию правовой культуры как средства становления межнационального полилога.

5. Осуществлено педагогическое проектирование учебного процесса посредством создания учебных программ по английскому языку для курсантов морского вуза, что способствовало достижению более высокого уровня иноязычной подготовки курсантов, характеризующегося сформированно-стыо их правовой культуры для жизнедеятельности в условиях межнационального полилога.

6. Выявлены критерии и уровни сформированное™ правовой культуры у курсантов морских профессий на основе становления их коммуникативных способностей в сфере межнационального полилога. Установлено, что курсанты, прошедшие обучение по интегративному курсу «Практикум по межкультурному общению для курсантов морского вуза», обладают более высоким уровнем сформированное™ правовых знаний и умений их применять в практике межнационального полилога, что подтверждает выдвинутую гипотезу о оптимизации педагогических условий по формированию правовой культуры посредством изучения английского языка.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы:

1. Галиева, X. С. Воспитание правовой культуры как фактор взаимодействия в условиях межнационального полилога |Текст| / X. С. Галиева // Высшее образование сегодня. - М.: 2009. Вып.4. - С. 81-84. ISSN 1726-667 X. (0,3 пл.), (издание, рекомендованное ВАК МО и науки РФ).

2. Галиева, X. С. Формирование правовой культуры будущего военного специалиста в образовательном пространстве гражданского вуза |Тексг) / X. С. Галиева, И.В. Маричев // Сиб. пед. журн. Новосибирск, 2009. - № 8. - С. 322-328. ISSN 1813-4718. (0.4 п.л. ), (издание, рекомендованное ВАК МО и науки РФ).

3. Галиева, X. С. Формирование способности к межкультурной коммуникации в профессиональной подготовке будущих специалистов морских профессии |Текст] / X. С. Галиева, В. А. Худик // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Науч. журнал. № 1. - том 3 - Педагогика. - 2011. - С. 27-35. - ISSN - 1818-66-53. (0.6 н.л.), (издание, рекомендованное ВАК МО и науки РФ).

4. Галиева, X. С. Управление коммуникативной деятельностью студентов в учебном процессе [Текст] / X. С. Галиева // Мат-лы 1 межвуз. научн.-практ. конф. «Совершенствование методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования». Пятигорск: 2002. Вып. 1. - С. 2325. (0,2 п.л.).

5. Галиева, X. С. Иноязычный текст как средство формирования профессиональной направленности личности студента [Текст] / X. С. Галиева, И. И. Макашина // Мат-лы 11 межвуз. научн.-практ. конф. «Совершенствова-

ние методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования». - Пятигорск: 2003. Вып. 3. - С. 46-47. (0,2 пл.).

6. Галиева, X. С. Взаимосвязанное обучение коммуникативным видам речевой деятельности [Текст] / X. С. Галиева // Мат-лы научн.-практ. конф. преподавателей НФ ПГЛУ и НПК.- Пятигорск: 2004. Вып. 4. - С. 21-25. ISBN 5-89966-474-6. (0,3 пл.).

7. Галиева, X. С. Профессиональная направленность межпредметных связей в подготовке будущих специалистов [Текст] / X. С. Галиева // Сб. научи. тр. НГМА. - Новороссийск: 2005. Вып. 9. - С. 194-195. (0,1 пл.).

8. Галиева, X. С. Профессиональная компетенция в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / X. С. Галиева // Мат-лы IV межвуз. научн.-практ. конф. «Совершенствование методики преподавания как условие модернизации высшего профессионального образования». ПГЛУ. - Пятигорск-Новороссийск: 2005. Вып. 6. - С. 30-32. ISBN 5-89966-475-4. (0,1 пл.).

9. Галиева, X. С. Иностранный язык как средство обучения в профессиональной подготовке будущих юристов международного морского права [Текст] / X. С. Галиева // Сб. научн. ст. Межд. научн.-практ. конф. «Теоретико-методологические проблемы подготовки кадров». - Пенза: 2008. С. 15-17. ISBN 978-5-8356-0752-5. (0,3 пл.).

10. Галиева, X. С. Прецеденты в международном морском праве [Текст]: учеб. пособие / X. С. Галиева, И. И. Макашина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2008. - 76 с. (4,1 пл.)

11. Галиева, X. С. Споры и их разрешение [Текст]: учеб. пособие / X. С. Галиева, И. И. Макашина. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2009.- 112 с. (4,9 пл.).

12. Галиева, X. С. Правовое воспитание будущего военного специалиста в гражданском вузе [Текст] / X. С. Галиева // Сб. научн. тр. МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова. - Новороссийск: 2009. Вып. 13. - С. 214-216. (0,1 пл.).

13. Галиева, X. С. Правовая культура в становлении и развитии будущего офицера [Текст] / X. С. Галиева // Мат-лы V111 Всероссийской науч. практ. конф. «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» Сб. научн. тр. Приволжский Дом знаний (ПДЗ). - Пенза: 2010. С. 43-45. ISBN 978-58356-1076-1. (0,3 пл.).

14. Галиева, X. С. Психолого-педагогические условия формирования правовой культуры в профессиональной подготовке специалистов морских профессий [Текст] / X. С. Галиева // Мат-лы XVII Международной науч. практ. конф. «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Сб. статей. Приволжский Дом знаний (ПДЗ). - Пенза: 2011. С.54-55. ISNB 987-5-8356-1103-4. (0,3 пл.).

15. Галиева, X. С. Роль межнационального полилога в аспекте профессиональной деятельности будущих морских специалистов [Текст] / X. С. Галиева, В. А. Худик // Мат-лы Всерос. науч. практ. конф. с межд. участ. «Духовное наследие Ломоносова и проблемы образования» (к 300-летию со дня рождения М. В. Ломоносова). Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет» в г. Анапе Краснодарского края, 2011. С. 223- 227. ISBN 978-5-904381-05-9. (0,3 пл.).

Подписано в печать 14.10.2011. Формат 60x84/16. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 8205Ь.

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29. Тел.: (812) 550-40-14 Тел./факс: (812) 297-57-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галиева, Ханифа Сариевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА.

1.1. Проблемное поле исследования правовой культуры в отечественной науке.

1.2. Особенности процесса формирования правовой культуры у курсантов морского вуза на современном этапе.

1.3. Правовая культура курсанта морского вуза как способ взаимодействия в условиях межнационального полилога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ПОЛИЛОГА.

2.1. Развитие способности к межнациональному полилогу у будущих специалистов морского торгового флота в условиях морского гражданского вуза.

2.2. Модель системы формирования правовой культуры курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога.

2.3. Педагогическое проектирование уровневой иноязычной подготовки курсантов морского вуза.

2.4. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели системы формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры курсантов морского вуза в процессе профессиональной подготовки как средство становления межнационального полилога"

В современной общей и профессионально-педагогической подготовке проблема формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога специально не рассматривалась. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах С. С. Алексеева, Н. И. Азарова, А. В. Барабанщикова, В. М. Баранова, И. А. Бисько, Н. Ю. Гурьянова, В. Я. Девятова, С. А. Комарова, В. В. Лазарева, В. А. Медведева, А. Н. Печникова, В. П. Сальникова, А. П. Семитко, Т. С. Сливина и др. Значительный вклад в развитие представлений о сущности, структуре и отдельных компонентах правовой культуры внесли К В. Аксенов, А. В. Возженников, В. Н. Кудрявцев, В. П. Казимирчук, В. В. Кожевников, Н. И. Марченко, Г. В. Назаренко, Новичкова, М. Б. Смоленский, А. Ф. Черданцев, 3. Ч. Чикеева и др. В частности, в исследованиях Н. В. Даничева, Т.А. Лопа-тухиной, И. Н Мамай, В. Н. Паршина рассмотрены различные педагогические пути совершенствования правовой подготовки курсантов в вузах.

Несмотря на то, что в ряде исследований установлено и доказано влияние знаний о правовой культуре на развитие личности, в настоящее время отсутствуют целостные профессионально-педагогические исследования, направленные на формирование готовности выпускника вуза морских профессий к реализации правового поведения в условиях профессиональной деятельности и на основе межнационального полилога.

Таким образом, сложились противоречия между:

- социальным заказом общества на подготовку курсантов морского вуза, будущих морских специалистов, способных осуществлять межнациональный полилог с учетом знаний о правовой культуре и поведении, и отсутствием специально направленной дидактической системы их подготовки;

- оптимизацией и эффективностью профессиональной правовой подготовки курсантов морского вуза и способностями сформированного коммуникативного опыта межнационального полилога;

- традиционными подходами в реализации методик обучения правовой культуре курсантов морского вуза и новыми требованиями к готовности к профессиональной деятельности на основе принципов межнационального полилога.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование психолош-педагогических условий, методов профессионально-педагогической подготовки, способствующих формированию знаний о правовой культуре и поведении у курсантов морского вуза, будущих специалистов как средства становления межнационального полилога.

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования правовой культуры поведения как средства становления межнационального полилога.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов в условиях гражданского морского вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические предпосылки формирования знаний и представлений о правовой культуре курсантов морского вуза, рассмотреть ее сущность, структуру и функции, а также показать ее факторное влияние на становление межнационального полилога.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность реализации модели системы формирования знаний о правовой культуре и поведении курсантов морского вуза с учетом ситуаций, связанных с межнациональным полилогом; определить критерии, показатели и уровни сформированносш правовой культуры курсантов морского вуза.

Методологической основой исследования являются:

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. В. Горшкова, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Ф. И. Фельдпггейн и др.).

Теоретическую базу составили:

- исследования процессов развития педагогических систем высшего профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Беру-лава, А. Я. Данилюк, А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына,Ю. С. Тюнников, Н. Л. Уварова, В. Т. Фоменко, Н. К. Чапаев, P.M. Шерайзина, И. П. Яковлев и др.);

- идеи формирования знаний о правовой культуре поведения (С. С. Алексеев, Н. И. Азаров, В. М. Баранов, Н. Ю. Гурьянов, В. Я. Девятое, С. А. Комаров, В. В. Лазарев, В. А. Медведев, В. П. Сальников, А. П. Се-митко, Т. С. Сливин, О. Б. Шубина и др.);

- теории культурного плюрализма (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, А. В. Мудрик и др.);

Данное диссертационное исследование проводилось в период с 2004 по 2011 гг. и было разделено на три этапа.

Второй этап исследования - опытно-экспериментальный (2008 — 2010 гг.). На этом этапе анализировались предварительные результаты констатирующего эксперимента, проводился обучающий (формирующий) эксперимент; выявлялись причины низкого уровня сформированное™ представлений о правовой культуре у курсантов, изучались возможности объединения разных предметов на основе межпредметных связей. Итогом экспериментальной работы стали результаты формирующего эксперимента и разработка методических приемов в развитии коммуникативных способностей обучающихся на основе освоения межнационального полилога.

Третий этап исследования - завершающий (2010 - 2011 гг.). На этом этапе уточнялись методологические принципы и основные теоретические положения концепции исследования, проводилась систематизация результатов L исследования, подводились итоги и осуществлялось концептуальное оформление работы. Продолжалась публикация основных выводов исследования в научно-методических изданиях.

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования знаний и представлений о правовой культуре у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость:

2. Разработаны конкретные рекомендации, обеспечивающие успешную коммуникативную деятельность в межнациональном полилоге на основе высокого уровня сформированное™ знаний и представлений о правовой культуре поведения у курсантов морского вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основы системы формирования правовой культуры курсантов морских профессий.

Правовая культура специалиста морского транспорта представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального; мотивационного; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему научных культурологических, лингвострановедческих и правовых знаний, практических навыков и умений, сформированность которых необходима для осуществления межнационального полилога при выполнении профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

2. Модель формирования правовой культуры у курсантов морского вуза.

- принципов (системности, связи теории с практикой, интегративности, многопрофильности, обратной связи, гуманизации), позволяющих обосновать стратегию функционирования системы;

- функций (мировоззренческой, системной, социальной, культурологической и интегративной), определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; ,

Модель включает следующие компоненты - формирование правовой культуры в аспекте когнитивного, эмоционального, поведенческого, мотива-ционного, коммуникативного, ценностного содержания деятельности.

Оценка качества профессиональной подготовки на основе интегра-тивного критерия достижения курсантами уровня сформированности правовой культуры как средства становления межнационального полилога, в частности, установления низкого уровня (недостаточность мотивации к развитию правовой культуры); элементарного уровня (правовая грамотность сочетается с пониманием необходимости развития правовой культуры, но с отсутствием навыков поликультурного общения); достаточного уровня (правовая компетентность сочетается с освоением необходимых знаний и навыков для осуществления межнационального полилога); высокого уровня (углубленное развитие межнационального полилога на основе высокоразвитой правовой культуры)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф. Ф. Ушакова», а также путем публикаций основных результатов и выводов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (1998—2011 гг.), заседаниях кафедры иностранных языков МГА им. адмирала Ф. Ф. Ушакова (1998—2011 гг.), на Всероссийских конференциях в Челябинске «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2004), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003—2008), Славянске-на-Кубани «Культура и образование: проблемы качества подготовки педагогических кадров» (2003), Пятигорске «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2004) и на Международных научных конференциях в Пензе «Проблемы прикладной лингвистики» (2004), «Теоретико-методологические проблемы подготовки кадров» (2008), «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (2010), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (2011).

Основные положения и результаты исследования изложены в 2 учебных пособиях, научных статьях (всего 15 публикаций), 3 из которых, опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Развитие способности к межнациональному полилогу у курсантов морского вуза предполагает особую организацию объектов образовательного пространства. Обучение межкультурному общению, формирование готовности к межнациональному полилогу видится нам наиболее продуктивным на основе совместного изучения языка, культурологической, профессиональной и военной деятельности.

2. Методика развития правовой культуры как средства становления межнационального полилога, основанная на идее использования процесса изучения иностранного языка в качестве средства обучения будущей деятельности (профессиональной и культурологической) позволяет сделать упор на развитие каждого из компонентов правовой культуры как системного образования, что способствует более высокому качественному результату.

3. Модель системы формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога отражает внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на динамику развития указанного качества; принципы позволяющие обосновать стратегию функционирования системы; функции, определяющие и гармонизирующие взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры, с учетом развития каждого из его компонентов.

4. Комплекс психолого-педагогических условий процесса формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога включает: создание культурной среды, отражающей межнациональные отношения; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к специальностям МТФ и деятельности; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса формирования правовой культуры, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели — формированию правовой культуры как средства становления межнационального полилога.

5. Осуществлено педагогическое проектирование учебного процесса посредством создания учебных программ по английскому языку для морских специалистов, что способствовало достижению более высокого уровня иноязычной подготовки курсантов, характеризующегося сформированностью их правовой культуры для жизнедеятельности в условиях межнационального полилога.

6. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило эффективность предложенной модели формирования правовой культуры. Достоверность результатов эксперимента подтверждается репрезентативностью выборки, тем, что контрольные и экспериментальные группы имели приблизительно одинаковый уровень подготовки до начала проведения формирующихся опытов, и отличались особенностями сформированности правовой культуры и навыков решения проблем, имеющих межнациональный характер, после специальной иноязычной профессиональной подготовки.

Заключение

В России накоплен богатый опыт подготовки будущих специалистов МТФ в гражданских вузах. Предметно-профессиональная подготовка в гражданских вузах на факультетах специального обучения направлена в первую очередь на формирование у будущих морских специалистов высокого профессионализма, выступающего основой для успешного исполнения ими служебных обязанностей. При этом под профессионализмом принято понимать готовность к выполнению профессиональной деятельности по определенной специальности или группе специальностей, а также его способность взаимодействовать с личным составом морского торгового судна, обучать и воспитывать подчиненных.

Профессионализм специалиста МТФ не мыслим без сформированное™ у него правовой культуры, как основы его действий. Такое утверждение обосновано тем фактом, что правовая культура влияет на все основные сферы правовой жизни общества: правотворчество и законодательство, правосознание и реализацию права, субъективные права, свободы и обязанное™ граждан, политико-юридические институты.

Проведенный анализ научных исследований, посвященных формированию правовой культуры курсантов морского вуза, обобщение накопленного педагогического опыта свидетельствуют о постоянном возрастающем интересе к этой проблеме. Однако аспект взаимодействия правовой культуры и способное™ осуществлять межнациональный полилог в условиях поликультурного мира остался вне поля зрения.

В предлагаемом исследовании была осуществлена попытка решить этот вопрос. В связи с этим в процессе диссертационного исследования было выполнено и получено следующее:

2. Доказано, что правовая культура специалиста МТФ представляет собой совокупность когнитивного; эмоционального; мотивационнош; ценностного; коммуникативного и поведенческого компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных и образующих единую, целостную и непрерывную систему научных культурологических, лингвострановедческих и правовых знаний, практических навыков и умений, сформированность которых необходима для осуществления межнационального полилога при выполнении профессиональной деятельности на территории своей страны и на международном уровне.

3. Разработана целостная модель системы формирования правовой культуры у курсантов морского вуза как средства становления межнационального полилога, представляющей собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, объединенных для реализации поставленной цели. Данная модель отражает организацию процесса развития заданного качества с учетом: внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на динамику его развития; принципов, позволяющих обосновать стратегию функционирования системы; функций, определяющих и гармонизирующих взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик компонентов этой системы на каждом уровне ее организации; комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры, с учетом развития каждого из его компонентов.

4. Обоснован комплекс психолого-педагогических условий процесса формирования правовой культуры как средства становления межнационального полилога, включающий: создание культурной среды, отражающей межнациональные отношения; разработку научно-методического обеспечения; организацию информационного обеспечения; разработку технологического обеспечения; создание условий для адаптации обучаемого к профессиональной деятельности; выбор средств обучения; организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга процесса формирования правовой культуры, который ориентирован на эффективную реализацию образовательного процесса и способствует достижению поставленной цели — формированию правовой культуры как средства становления межнационального полилога.

6. Разработаны учебные пособия и интегративный курс, внедрение которых в учебный процесс способствует формированию правовой культуры у будущих специалистов МТФ с учетом их дальнейшего возможного участия в межнациональном полилоге.

7. Проведенный эксперимент на базе Морской государственной академии имени адмирала Ф. Ф. Ушакова доказал эффективность построения учебного процесса на основе разработанной модели, обеспечивающего использование современных форм, методов и средств обучения и показал возможность комплексной интегрированной подготовки специалиста МТФ.

8. Данное исследование не является исчерпывающим решением обозначенной проблемы и может быть продолжено путем разработки программ обучения, построенных на основе интеграции содержания специальных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, так как практика показывает, что процесс формирования правовой культуры будущего специалиста МТФ должен носить систематический и непрерывный характер в течении всего периода его обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галиева, Ханифа Сариевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности

2. Текст. / К А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Психология: Уч. зап. ЛГУ / Отв. ред. В.Н. Мясищев. Л.: Изд. ЛГУ, 1959. - Вып.16.,№265.-С. 41-60.

4. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М.: Юрид. лит, 1988. - 112 с.

5. Азаров, Н.И. Теория государства и права. Конспекты лекций и методические указания Текст. / Н.И. Азаров. М.: Междунар. ун-т Бизнеса и Управления, 1998. -144 с.

6. Аксенов, К В. Организация военно-профессиональной под готовки общевойсковыхофицеров в вузе командного профиля Текст.: авгореф. дисд-ра наук: (20.00.02.)

7. КВ. Аксенов.-СПб.- 2002.-42 с.

8. Алексеев, С.С. Теория права Текст. / С.С. Алексеев. — М.: Изд-во ВЕК, 1993. 224 с.

9. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О.С. Анисимов. -Новговрод: НЗКШ, 1989. 177с.

10. Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) Текст. / О.С. Анисимов. М.: Агро-вестник, 2000. - 800с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. -200 с.

12. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку Текст. / А.Э. Бабайлова. Саратов: СГУ, 1987.-152 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

15. Баляева, CA Теоретические основы фуцдаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования Текст. / CA Баляева дис. д.п.н. / CA Баляева. -М, 1999.-458с.

16. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика Текст. / A.B. Барабанщиков, H.H. Дерюгин. М.: ВПАД, 1995. - 214 с.

17. Барышников, Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе Текст. / Н. В. Барышников // Ин. яз. в шк. 2002. - № 2.-С. 28-32.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-446 с.

19. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

20. Берталанфи, JL Общая теория систем критический обзор Текст. //Исследования по общей теории систем-М.: Прогресс, 1962.-С. 23-82.

21. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Текст. / Берулава М.Н. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1998. - 167 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер, B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) Текст. // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 75-93.

24. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры Текст. / B.C. Библер. М.: Прогресс, 1991. - 170 с.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

26. Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. А.Л. Сухарева. М.: ИНФРА-М, 2007. - VI, 858 с.

27. Большой англо-русский юридический словарь / А.Г Пивовар. М.: изд-во «Экзамен», 2—3. - 864 с. ISBN 5-94692-188-6, ISBN 5-82120484-4

28. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 2000. -352 с.

29. Борозенец Т.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: (20.00.02) / Т.К. Борозенец. Самара, 2005. - 44 с.

30. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза Текст.: автореф.к.п.н. / Светлана Юрьевна Бурилова. Новосибирск, 2001. - 23 с.

31. Бухбиндер, В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения Текст. // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. - С. 15 - 16.

32. Кудрявцев, В.Н. Современная социология права Текст. / В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук. М., 1995. - 304 с.

33. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А Ван Дейк. М.: Прогресс, 1989. - 202 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

35. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст. // Игровое моделирование: методология и практика. / Ответ. Ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, СО АН СССР, 1987. - с. 197.

36. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: моногр. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

37. Верещагин, Е. М. Язык и культура Текст. /Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -М.: Рус. язык, 1990. 266 с.

38. Вершинин, В.Я. Организационно-педагогические условия совершенствования управления военно-профессиональным образованием Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08.-М.: РГБ, 2005.- 160с.

39. Возженников, A.B. Национальная безопасность: теория, политика, стратегия Текст. / A.B. Возженников. М., 2000. - 125 с.

40. Вострякова, Ю.В. Проблемы познания в диалоговом пространстве современной культуры Текст. / Ю.В. Вострякова // Философско-методологические проблемы науки и техники. Самара, 1998. - С. 7881.

41. Вохмина, JI.JI. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным языкам Текст. / JI.JI. Вохмина // Сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1979. - Вып. 149. - С. 55-56.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

43. Высшая математика в упражнениях и задачах Текст.: в 2-х частях, ч.2 // Учеб. пособие для вузов. 5-е изд. испр. / Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевников Т.Я. - М.: Высшая школа, 1996. - 416 с.

44. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Ком. Книга, 2007. - 148 с.

45. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000.-65 с.

46. Гаранович, Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений Текст. / Н.М. Гаранович: автореф. дис. к.п.н. / Н.М. Гаранович. Л., 1987. -26 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Интердиалект+, 1997. 695 с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Изд-во Флинта, 1998. 432 с.

49. Глинских, Д.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический подход) Текст. / Б.А. Глинских. М.: МГУ, 1965.-224 с.

50. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов. Высшая школа, 1977. С. 462 - 463.

51. ГОС ВПО РФ Текст. / Утвержден Приказ. Мин. образ, и науки РФ № 633 от 18 ноября 2009 г., введен в действие с 1 января 2010 г.

52. Гонтарь, Г.И. Использование проблемного подхода при обучении второму языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1998.-16 с.

53. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека Текст. / В.В. Горшкова. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192 с. ISBN 978-5-7621-0479-1

54. Горшкова, В.В. Диалог как технология социальной работы Текст. / В.В. Горшкова. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2010. - 172 с. ISBN 978-57621-0538-5

55. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки. М., 2005. - 301 с.

56. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин; под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

57. Гуревич, А. Я. Исторический синтез и школа Анналов Текст. / А.Я. Гуревич. М., 1993. - 328 с.

58. Гурьянов, Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции. / Николай Юрьевич Гурьянов. 09.00.01. автореф. к. филос. наук Чебоксары -2007.- 21с.

59. Даничев, Н.В. Формирование правовой культуры офицера Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2005. 182 с.

60. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А.А. Деркач. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2006. - 496 с.

61. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. -187 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

63. Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже ІХ-ХХ столетий Текст. / П.А. Зайончковский. М., 1973. - С. 301, 316.

64. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие / Е.С. Заир-бек. СПб.: Просвещение, 1995. - С. 18-19.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н /Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 34-42.

67. Зыкова, В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов судоводительского факультета Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. - 16с.

68. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования Текст.: сб. науч .тр. / АПН СССР НИИ ОП. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 125 с.

69. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы исследования Текст. / Е.П. Ильин. Киев: Выща школа, 1998. - 292 с.

70. Ильин, B.C. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников Текст.: учеб. пособие / B.C. Ильин. Ростов н /Д., 1975. -166 с.

71. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. Оренбург, 1999. - 38 с.

72. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-175 с.

73. Клименко, С. В. Основы государства и права Текст. / C.B. Клименко, A.JI. Чичерин. М.: Изд- во «Зерцало», 1997. - 354 с.

74. Ковалевский, В.Ф. Профессиональная культура офицера Текст. / В.Ф. Ковалевский // Военная мысль. 1990. - № 6. - С. 35 - 46.

75. Кожевников, В.В. Профессиональная правовая культура как условие эффективности правоприменения в органах внутренних дел Текст.: автореф. дис. канд. юрид. наук / В.В. Кожевников. М., 1992.-20 с.

76. Кожевников, С.Д. Проблемность в обучении пониманию речи на иностранном языке. // Сб. науч. тр.: Теория и практика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Нальчик, 1989. — С. 20-22.

77. Кожемякин, Е. А. Культурологический анализ дискурсивной практики личности в межкультурных коммуникациях Текст.: дис. .канд. филос. наук / Белгород, 2001. - 167 с.

78. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию Текст. / Г.И. Козырев. -М.: Владос, 1999. 174 с.

79. Колшанский, Г.В. Контекстная семантика Текст. / Г.В. Колшанский. -М.: Наука, 1980.-180 с.

80. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Г.В. Колшанский // Ин. яз. в шк. 1985. - № 1. - С. 11-13.

81. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации утверждена приказом МО № 70 2004.

82. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях Текст. / В.В. Краевский // Введение в научные исследования по педагогике. -М., 1988.-С. 107-122.

83. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 512 с.

84. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1972. - 70 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

86. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

87. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Кузьмина Нина Васильевна. Л., 1964.-38 с.

88. Лазарев, В.В. Социально-психологические аспекты применения права Текст. / В.В. Лазарев. Казань, 1982. - 60 с.

89. Лазарев, В.В. Теория государства и права Текст. / В.В. Лазарев, СВ. Липень. М.: Изд-во «Спарк», 1998. - 448 с.

90. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. 285 с.

91. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1988. 80 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

93. Лопатухина, Т. А. Современное образовательное пространство высшей военной школы Текст. / Т. А. Лопатухина. М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. — 144 с.

94. Лопатухина, Т. А. Текстоцентрический подход как педагогическая модель освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста Текст. / Т. А. Лопатухина. М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-104 с.

95. Лосев, А. С. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. С. Лосев. М.: Наука, 1991.- 386 с.

96. Макаренко, И.К. Мобилизационная подготовка в Российской Федерации Текст. / И. К. Макаренко, В. С. Морозов. М.: РАГС, 2004. - С. 30.

97. Макашина, И. И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной деятельности Текст. / И. И. Макашина. Новороссийск: НГМА, 2004. - 160 с.

98. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота Текст. / И. И. Макашина. Краснодар: КубГУ, 2007. - 137 с.

99. Макашина, И. И. Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота Текст. / И. И. Макашина, Э. Г. Малиночка. Краснодар: КРО АПСН, 2007. - 44 с.

100. Малиночка, Э. Г. Категория обратной связи в педагогике Текст. / Э. Г. Малиночка// Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 1998. - 74 с.

101. Малиночка, Э .Г. Актуальные проблемы педагогики Текст. / Э.Г. Малиночка. Сб. ст. Новороссийск: МГА им. адм. Ф. Ф. Ушакова, 2007. -196 с.

102. Мамай, И. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к управлению воинским подразделением / Игорь Николаевич Мамай. 13.00.08. автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2006.-19 с.

103. Маричев, И. В. Сущность понятия "образовательное пространство" Текст. / И. В. Маричев // Вест. Адыг. гос. ун-та: Майкоп: Изд-во АТУ, 2008.- С. 11-16.

104. Маричев, И. В., Образовательное пространство морского торгового флота России Текст. / И. В. Маричев, Э. Г. Малиночка. Краснодар:

105. КубГУ, 2008. 104 с. ISBN 9785-8209-0611-14

106. Маричев, И. В. Морская академия в образовательном пространстве Текст. / И. В. Маричев. Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова. 2006.- 144 с.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова.-М.: 1996.-308 с.

108. Марон, А. Е. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах Текст. / А. Е. Марон // (Мат-лы конф. ИОВ РАО, 12-14 окт. 1999, СПб.) / общ. ред.: А. Е. Марон. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. 327 с.

109. Марченко, Н. И. Аномальные неформальные явления в воинском коллективе и способы их преодоления Текст. / Н. И. Марченко. М.: ГА ВС, 1994.-166 с.

110. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1997. - 44 с.

111. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

112. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975.- С . 171 172.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

114. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст.: дис. докт. пед. наук. Казань, 1975.-365 с.

115. Медведев, В. А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития Текст.: автореф. к. юр. наук, 12.00.01 / В. А. Медведев. Казань, 2004. - 28 с.

116. Методы системного исследования в педагогических исследованиях Текст. /под ред. Н.В.Кузьминой. Л.:ЛГУ, 1980.- 170с.

117. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека Текст.: учеб. пособие / В. С. Мерлин.-Пермь: ПГПИ, 1971.-120с.

118. Мильруд, Р. Н. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд //Рус. яз. в шк. 2004. - № 7. - С. 31.

119. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М.: Ступени: ИНФРА-М, 2002.-448 с.

120. Морозов, А П. Технология интенсификации подготовки офицеров запаса вморском техническом университете Текст.: автареф. дисканд. пед. наук /

121. Александр Петрович Морозов. 20.02.02. СПб. 2003 26 с.

122. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии: Психология и педагогика Текст. //уч. зап. ЛГУ/отв. ред. Мясищев В.Н. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. - Вып. 11. № 244. - С. 3-23.

123. Назаренко, Г. В. Теория государства и права Текст. / Г.В. Назаренко. М.: Изд-во «Ось-89», 1998. - 176 с.

124. Нерсесянц, В. С. Философия права Текст. / B.C. Нерсесянц. М.: ИНФРА- М-НОРМА», 1997. - 652 с.

125. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт) Текст. / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

126. Общая теория государства и права Текст.: под ред. М. Н. Марченко. Т.З. С. 374-375.

127. Общеевропейские компетенции: изучение, преподавание, оценка Текст. / Моск. гос. лингв, ун-т. М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

128. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 229 с.

129. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / под редакцией П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского: В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - ч.1. - 314 с; ч.2. - 415 с.

130. Павлов, В. В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза. / Виктор Владимирович Павлов 13.00.01, 13.00.08. авгореф.дисканд. пед. наук. Краснодар. 2004. -23 с.

131. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст./Е. И. Пассов.-М.: Рус. яз., 1989.- 276 с.

132. Педагогика высшей военной школы Текст. / под общ. ред. В. Н. Герасимова. М.: ВУ, - 2001. - 243 с.

133. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с. ISBN 985-443-481-8

134. Петрова, Л. И. Опыт преподавания английского языка на языковых факультетах педагогических вузов в контексте диалога культур Текст. / Л. И. Петрова // Ин. яз. в шк. 2004. - № 2. - С. 78.

135. Печников, А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем Текст. / А. Н. Печников. Петродворец: ВВМИРЭ им. А. С. Попова, 1995. -270 с.

136. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Рос. Педагог, агентство, 1996.-269с.

137. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. пед. вузов. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И. П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

138. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006.- 479 с. ISBN 5-17-023838-Х

139. Психология и педагогика Текст.: учеб. для вузов / Реан А. А., Бордов-ская Н. В., Розум С.И.; / под ред. А. А. Реан. СПб. Питер, - 2001. - 432 с.

140. Ракчеева, Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований Текст. / Ю.Н. Ракчеева // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. Вып. 2/34. - С. 6-10.

141. Ратинов, А. Р. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методология исследования Текст. / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремов. -Красноярск, 1988. 66 с.

142. Розембаум, Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических вузов Текст. / Е. М. Розенбаум. — М., -1975.-178 с.

143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2001. 720 с.

144. Сазанов, О. В. Правовая культура России: проблема модернизации Текст.: ав-тореф. дис. канд. филос. наук: 24.00.01 / О. В. Сазанов. Ростов н /Д. - 2006. -21с.

145. Сальников, В. П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел Текст. /В.П. Сальников. Л., 1988. - 256 с.

146. Сальников, В. П. Социалистическая правовая культура. Методологические проблемы Текст. / В. П. Сальников. Саратов: Изд - во Саратовского ун-та, 1989. - 144 с.

147. Саркисян, С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С. А. Саркисян, JI. В. Голованов. -М.: Статистика, 1975. 112 с.

148. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

149. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам /В. В. Сафонова. -М.: Высш. шк., 1991. 153 с.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998.-256 с.

151. Семитко, А. П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс Текст. / А. П. Свердловск, 1990. - 95 с.

152. Семитко, А. П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс Текст. / А. П. Семитко. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

153. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

154. Скалкин, В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале английского языка), пособие для учителей. Киев: Рад. школа, 1983.-119 с.

155. Сливин, Т. С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсаншв в высших военно-учебных заведениях вооруженных сил Российской Федерации Текст.: авгореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 /Т. С. Сливин. -М, 2008.-44 с.

156. Смоленский, М. Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности Текст. / М. Б. Смоленский // Теория права и государства. 2003. - № 1. - С. 198.

157. Современный словарь по педагогике Текст. под ред. Е. С. Рапацевич. -Минск, 2001.-928 с.

158. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01./Вера Федоровна Тенищева. Москва, 2008. - 45 с.

159. Тенищева, В.Ф. Интегративное-контекстное формирование иноязычной профессиональной компетентности инженера Текст.: моногр. / под ред. А. А. Вербицкого. Новороссийск, МГА им. Адм. Ф. Ф. Ушакова, 2006.-172 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина [и др.] М., 1983. - 315 с.

161. Теплов, Б. М. Ум полководца Текст.: избр. тр., в 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-С. 215,297.

162. Топоровский, В. П. Педагогический поиск: проблемы и пути решения Текст. / В. П. Топоровский // материалы II науч.-практ. конф. Шк. молодого ученого / [науч. ред. В. П. Топоровский]. СПб.: ЛОИРО, 2006. - 130 с. ISBN 5-258-00097-4

163. Топоровский, П.Т. Педагогический поиск : проблемы и пути решения Текст. / В. П. Топоровский // материалы I науч.-практ. конф. Шк. исследователей / [науч. ред.: В. П. Топоровский]. СПб : ЛОИРО, 2005. - 114 с. ISBN 5-8290-0431-3

164. Тумоян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных педагогических технологий в учебном процессе Центра образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 28 с.

165. Тураева, 3. Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика) Текст. / 3. Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 280 с.

166. Уткина, ИВ. оптимизация форм речевого общения военнослужащих в учебнопрофессиональной сфере Текст.: автореф. дисканд. филол. наук. 10.02.21.1. Тверь-2006.- 21 с.

167. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Флорова. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

168. Финаева, Т. С. Лингвосграноведческая подготовка студентов педагогических учебных заведений стран Евросоюза как фактор развития межнационального полилога Текст. / Татьяна Сергеевна Финаева .13.00.01. автореф. диспед. наук.1. Казань-2007.-21 с.

169. Флиер, А. Я. Современная культурология: объект, предмет, структура Текст. / А. Я. Флиер // Обществ, науки и современность. -1997. № 2. -С. 121-127.

170. Фоменко, В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения Текст. / В.Т. Фоменко; отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1985.-222 с.

171. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультурове-дение в теории и практике обучения иностранным языкам Текст. / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

172. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов -М., 1994.

173. Худик, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Худик; учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб АППО, 2005. - 74 с. ISBN 5-7434-0292-2

174. Черданцев, А. Ф. Теория государства и права Текст. / А.Ф. Черданцев. -М.: Юрайт, 1999.-432 с.

175. Чикеева, 3. Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях Текст.: дис. . канд. юр. наук. М., 1992. -С. 47.

176. Чхивадзе В.М. Социалистическая демократия, культура и правопорядок Текст. / В. М. Чхивадзе // Соц. Законность. 1970. - № 1. - С.7.

177. Шаколюкова, В. Д. Национальное самосознание как фактор развития межнациональных отношений в постсоветской России Текст. / Валентина Дмитриевна. 09.00.01. автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2009. 27 с.

178. Шаров, Ю. В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов Текст. / Ю. В. Шаров, Э. М. Кузьмина // Советская педагогика.-1974,- № 6 - С. 41-49.

179. Шарипова, 3. Г. Проблемные речевые зад ачи как средство активации речемысли-тельной деятельности студентов языкового педагогического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. -17 с.

180. Шляпина, Н. И. Проблемное обучение как один из путей повышения эффективности педагогического процесса Текст. / Н. И. Шляпина // Сб. науч. тр.: Вып. 157.-М., МГПИИЯ, 1980.-С.240 -250.

181. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. -М., Педагогика, 1988. 204 с.

182. Allport G. W. The Nature of Prejudice. N.-Y. Macmillan, 1954. - 257p.

183. Bertrand Yves. Contemporary Theories and Practice in Education. Madison, Wisconsin: Magna Publications, 1995. - 310 p.

184. Brewer M., Campbell D. Ethnocentrism and Intergroup Attitudes. N.-Y.: Wiley, 1976.-296 p.

185. Fisher B. Perspectives on Human Communication. № 4. - Macmillan, 1978.- 402 p.

186. Gudykunst W. В., Kim Y. Y. Communicating with Strangers. Boston, 1997.- 444 p.

187. Hall E. The Silent Language. -N.-Y., 1959. 412 p.

188. Harmer J. The practice of English Language Teaching. Longman. - 2003. -372 p.

189. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Volume 1 / Oxford University Press. - 1982. - 509 p.

190. Initiatives in communicative language teaching: A book of readings. // Reading (Maas.), 1984-243 p.

191. Storti S. The Art of Crossing Cultures. Yarmoth: Maine, 1989. - 167 p.

192. The Mediation Process: Practical Strategies for Resolving Conflict. //Second Edition/Christopher W.Moore. San Francisco:Jossey-Bass, 1996.- 277p.