автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе"

На правах рукописи

003450984

Кононова Ольга Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3оо;и

?Т2'

Ярославль 2008

003450984

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Золотарёва Ангелина Викторовна;

кандидат педагогических наук, доцент Надёжкин Евгений Геннадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «21» ноября 2008 года в 14.00 часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000. г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46, ауд. 506.

Отзывы на автореферат направлять по адресу. 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского».

Автореферат разослан «20» октября 2008 года.

Ученый секретарь совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российская Федерация - страна, в которой живут разные народы, народности, этнические группы. В современном российском обществе сложились условия повышенной социальной тревожности, поскольку последние десятилетия характеризуются обострением национальных противоречий.

Реальностью современного российского общества становится тот факт, что все больше наций и национальностей заявляют о полной самостоятельности, а Россию наполняют беженцы из всех республик бывшего Советского Союза Одновременно наблюдается рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особенно затрагивают молодежь, которой свойственны максимализм и стремление к простым и быстрым решениям сложных проблем. Так как армия неотделима от государства, то проблемы многонациональное™ актуальны и для Вооруженных сил России.

Существует необходимость создания системы безболезненной профилактики конфликтов в национальных отношениях, условий, предупреждающих деформированные проявления этнического самосознания, которые приносят страдания и бессмысленные жертвы в ходе межнациональных контактов.

В этой связи возникает потребность научного осмысления проблем межнационального общения и подготовки специалистов разных уровней к его регулированию как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

Проблема гармонизации межнациональных отношений приобрела особую значимость с конца 80-х гг. XX в. Интенсивно разрабатываются в последние годы такие направления отечественной науки, как этносоциология, этнополитология, этнопсихология и этнопедагогика (Ю.В.Арутюнян, Д.М.Гилязидинов, А.Ю.Гордин, Л.М.Дробижева, К.С.Кузьмин, А.В.Петровский, К.Н Хабибуллин и др.). Все эти исследования значительно расширили и обогатили теоретическую базу педагогики, в которой за последние десятилетия появились работы, посвященные изучению различных аспектов пол и культурного образования и межкультурного воспитания молодежи (З.Т.Гасанов, Г.Д.Дмитриев, Н.Б.Крылова, Р.И Кусарбаев, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова, А.В.Шафрикова и др.). Исследования проблем интеркультурного воспитания личности как условия ее успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных ученых (М.Байрам, М.Беннет, П.Матуше, Л.Фолькманн и др.) Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Т.Ю.Бурмистровой, О.А.Дмитриева, Л.М.Дробижевой, Л.Н.Когана, А.М.Магомедова, В.П Комарова, Е.И.Чарикова и др. Особенности подготовки студентов высших учебных заведений к работе в условиях

многонационального учебного заведения раскрыты Г.Н.Волковым, Т.Г.Исламшиной, В.В.Соколовой и др. В то же время мы не обнаружили диссертационных работ, посвященных межнациональному общению курсантов в военном вузе.

Таким образом, признавая значимость исследований, обогативших теорию и практику организации межнационального общения, следует отметить, что проблема межнационального общения курсантов в военном вузе изучена не достаточно.

Исходя из вышеизложенного, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- между потребностью армии и общества в целом в высокообразованных толерантных специалистах и отсутствием в военных вузах целенаправленной системы воспитания соответствующих качеств;

- между необходимостью использования специальных педагогических средств для развития межнационального общения курсантов в военном учебном заведении и недостаточной изученностью данной проблемы в педагогике;

- между необходимостью формирования у курсантов успешного опыта межнационального общения и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы средства и условия эффективного социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе?

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс средств и условий социально-педагогического сопровождения, обеспечивающих успешное развитие межнационального общения будущих офицеров.

Объект исследования - процесс социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе

Предмет исследования - средства и условия эффективного социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров в военном вузе.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое сопровождение обеспечивает успешное развитие межнационального общения курсантов, если

- отслеживается динамика развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса;

- создаются социальные ситуации, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия;

- формируется рефлексивный опыт совместного проживания курсантов в военном вузе, организуется диалог и сотрудничество военнослужащих различных национальностей;

- осуществляется интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающая формирование культуры межнационального общения;

- организуется подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задач» исследования:

1. Определить особенности межнационального общения курсантов в военном вузе.

2. Разработать модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

3. Обосновать комплекс средств социально-педагогического сопровождения, направленных на развитие межнационального общения курсантов в военном вузе.

4. Выявить условия эффективности социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

Методологической базой исследования являются: системный (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Э.Г.Юдин и др.), деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), рефлексивный (Н.Г.Алексеев, Е.П.Варламова, А.В.Карпов) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

- идеи развития личности в деятельности и общении (А.А.Бодалев, И.С.Кон, В.Н.Куницына, А.НЛеонтьев, В.Н.Мясищев);

- идеи социального взаимодействия (Л.В.Байбородова, В.Н Белкина);

- теория поликультурного образования и воспитания, межкультурного взаимодействия (З.Т.Гасанов. Л.Л.Супрунова, С.Г.Тер-Минасова и др.) и идеи по вопросам формирования культуры межнациональных отношений, межнационального общения в полиэтнических обществах (Н.П.Богомолова, З.Т.Гасанов, В.Г.Крысько, Д.И.Латышина и др.);

- основные положения социально-педагогического сопровождения различных категорий молодежи в образовательном учреждении (О.С Газман, А.А.Реан, М.И.Рожков, А.Л.Уманский, А И.Тимонин и др.);

- современные теории и концепции социализации личности (И С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др )

- идеи гуманизации образовательного процесса (В,М.Басова, О.С.Гребенюк, Л.И.Новикова, Е.Н.Шиянов и др.);

- концепции профессиональной подготовки военных кадров (И.В.Биочинский, Н.Т.Волков, С.П.Желтобрюх, А.К.Кротов, Е.В Лигновская, Е.Г.Надёжкин, В.В.Чернов, Г.И.Шпак и др ).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и военно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез (математизация и обобщение) эмпирических данных; моделирование; сравнительно-сопоставительный анализ; эмпирические - включенное

наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, метод самооценки, создание диагностических ситуаций, а также опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явилась Костромская военная академия радиационной, химической и биологической зашиты, где проводилась опытно-экспериментальная работа. В исследовании принимали участие курсанты первого, третьего, пятого курсов, курсанты специального отделения по подготовке иностранных кадров. Всего было охвачено 240 курсантов, 16 командиров подразделений.

В изучении проблемы межнационального общения курсантов в военном вузе также использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Ярославской военной финансово-экономической академии, Ярославском военном зенитно-ракетном училище (ВИ).

Исследование проходило поэтапно в 2004 - 2008 гг.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводился анализ философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. Определялись научный аппарат исследования и база опытно-экспериментальной работы, проводилось начальное изучение состояния проблемы в военно-профессиональной сфере, разрабатывалась модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) реализовывалась программа формирующего эксперимента, проверялись основные теоретические положения, апробировалась и корректировалась модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, выявлялись условия сопровождения, определялся характер влияния отдельных факторов на данный процесс.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводилось обобщение диссертационного исследования, систематизировался полученный фактический материал, формулировались выводы, оформлялись результаты, вырабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, включающим обращение к смежным дисциплинам (психологии и педагогике, социологии, философии, культурологии, отечественной истории, политологии), логичностью общей структуры исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; систематической обработкой и сравнением результатов исследования в других военных вузах; результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности межнационального общения курсантов в

военном вузе;

- разработана модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе;

- определены содержание и формы социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров в учебном процессе и во внеучебной деятельности;

- выявлен комплекс эффективных средств социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе;

- обоснованы условия социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- конкретизировано понятие «межнациональное общение», дополнены его характеристики;

- обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения курсантов в процессе высшего военно-профессионального образования, выявлены его особенности;

- установлена зависимость эффективности профессиональной деятельности выпускников ВА РХБ защиты в качестве командиров от уровня сформированности межнационального общения;

- определены критерии и показатели сформированности межнационального общения у курсантов.

Практическаязначимостьпсследования определяется тем, что

- составлен комплекс диагностических методик для оценки сформированности межнационального общения у курсантов,

- разработана программа «Основы межнационального общения» для курсан гов;

- составлена система тренировочных упражнений и тренингов для развития успешности в общении и взаимодействии курсантов,

- разработаны методические рекомендации по регулированию взаимодействия субъектов сопровождения;

- составлена карта отслеживания развития индивидуально-личностных качеств курсантов, разработан раздел в педагогическом дневнике командира взвода-«Межнациональное общение курсантов подразделения»;

- разработана программа подготовки офицеров к регулированию межнационального общения будущих офицеров.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке концепции и программы исследования социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, в создании модели и разработке программы подготовки курсантов к гармоничным межнациональным отношениям, в создании учебно-методического обеспечения исследуемого процесса, в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся:

1. Особенности межнационального общения курсантов, которые определяются многонациональностью и однополостью состава курсантских подразделений, небольшим возрастным диапазоном обучающихся, закрытой военной социальной средой, общностью целей, связанных с дальнейшей профессиональной деятельностью, и характеризуются замкнутостью пространства взаимосвязей курсантов, их «публичностью» (непрерывным пребыванием на глазах сослуживцев), разграничением общения на служебное и неслужебное.

2. Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, представляющая единство следующих компонентов: концептуально-целевого компонента, содержащего социально-педагогическую цель, задачи и принципы сопровождения (непрерывности, системности и преемственности сопровождения, взаимодействия субъектов социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, гуманизма, социального закаливания, оптимистической стратегии (М.И.Рожков), учёта этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов); содержательно-процессуального компонента, характеризующегося развивающей, создающей условия для самоопределения курсантов, коррекционной, диагностической, прогностической, просветительской, формирующей, организационной функциями; аналитико-результативного компонента, включающего отслеживание и оценку результатов сопровождения.

3. Совокупность эффективных средств социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов: система специальных учебных занятий, организация совместной деятельности курсантов, связанная с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей во взаимодействии с курсантами различных национальностей во внеучебной деятельности, организация и проведение тренингов («Формирование и развитие навыков слушания», «Навыки убеждающего воздействия» и др.), упражнений («Аналогии», «Подчеркивание общности», «Салями» и др.), ситуационно-ролевых игр («Чья религия важнее?», «Командировка в Кабардино-Балкарию» и др.), игровых ситуаций («Мнения», «Почетный гость», «Раздражённость»), консультирований («Учимся контролю и саморегуляции», «Я - реальный, Я -идеальный», «Поиск участия»), а также викторины, диспуты, дебаты, просмотр и обсуждение кинофильмов, вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор.

4. Комплекс педагогических условий социально-педагогического сопровождения: отслеживание динамики развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса; создание социальных ситуаций, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия; формирование рефлексивного опыта совместного проживания курсантов в военном вузе, организация диалога и сотрудничества военнослужащих

различных национальностей; интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающая формирование культуры межнационального общения; подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантоз.

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и предварительные итоги научного поиска осуществлялись путём публикации статей по теме научного исследования, обсуждались на регулярно проводимых педагогических совещаниях командиров подразделений и педагогов-наставников, на научно-практическом семинаре в ходе оперативно-специальных сборов руководящего состава войск РХБ защиты Министерства обороны РФ: «Совершенствование подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях войск радиационной, химической и биологической защиты» (Кострома, 2005), на научно-практических конференциях: «Проблемы совершенствования военно-научной работы военного вуза в процессе реформирования Вооруженных сил РФ и высшей школы» (Кострома, 2006), «V международная научно-практическая конференция: фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), на 61-й научной конференции, посвященной памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 2007); на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского и командного состава ВА РХБ защиты «Совершенствование системного подхода к организации образовательного процесса и внедрение прогрессивных форм и методов обучения» (Кострома, 2008).

Результаты исследования нашли отражение в рабочей и перспективной (до 2012 года) программе воспитательной работы Военной академии радиационной, химической и биологической зашиты имени маршала Советского Союза С.К.Тимошенко, также проведен курс лекций «Основы межнационального общения» для солдат по призыву в/ч 55105.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит схемы, диаграммы и таблицы.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, характеризуется база исследования, обосновывается достоверность его результатов, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе как педагогическая проблема» - проанализировано состояние проблемы межнационального общения в гуманитарной науке, охарактеризована сущность самого понятия и сходных категорий, определены особенности межнационального общения курсантов и специфика социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, рассмотрены этнические

и национальные особенности курсантов.

Во второй главе - «Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе» - определяются функции, принципы, содержание, методы и формы социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, выявляется и обосновывается комплекс средств и условий эффективного социально-педагогического сопровождения, излагаются и интерпретируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Список использованной литературы состоит из 228 наименований, из которых 224 наименования на русском и 4 на иностранном языках.

В приложениях представлены исследовательские материалы, отдельные методики диагностики, программа подготовки курсантов к эффективному межнациональному общению.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современная ситуация в мире и в стране требует от военного специалиста не только владения суммой знаний, навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и практических умений организации общения и взаимодействия с людьми различных национальностей, регулирования взаимоотношений, осуществления равноправного диалога субъектов, ведения переговоров.

Проблема межнационального общения особенно актуальна в военных вузах, так как будущие офицеры должны быть готовы к взаимодействию с многонациональным личным составом. Важно сопровождать такое взаимодействие в процессе обучения курсантов, помочь им приобрести положительный опыт межнационального общения, необходимый для дальнейшей профессиональной деятельности, поскольку все воинские подразделения являются многонациональными.

Общение военнослужащих - это обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых, речевых и неречевых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности, а также установления определенных межличностных взаимоотношений.

Особенностью общения курсантов в военном вузе является относительная стабильность, длительность и непрерывность взаимодействия военнослужащих. В течение пяти лет курсанты вместе проживают, учатся, выполняют различные военно-служебные задачи (наряды, караулы и т.д.). На общение курсантов накладывает отпечаток и тот факт, что состав подразделения однороден по половой принадлежности, и в основном по возрасту. Курсанты находятся в стадии возмужания, активного формирования ценностных ориентации, мотивов

поведения, социализации.

Обобщив материалы анализа национального состава курсантских подразделений из различных источников, мы пришли к выводу, что основу Российской армии, офицерского корпуса составляют, и в обозримой перспективе будут составлять, военнослужащие славянских национальностей (71 -75 %), второй по численности национальной группой являются военнослужащие, представляющие тюркские народы (15 - 18 %), далее следуют народы Северного Кавказа (10 - 11 %).

Многонациональность курсантских подразделений влечет за собой ряд проблем, сказывающихся на общении, это:

- недопонимание другой, отличной от своей, культуры и не достаточное знание языка партнёра другой национальности по общению (на территории Российской Федерации - русского);

- объединение по национальному признаку - «землячества» (признание «землячеств» отмечает 73 % курсантов);

- наличие национальных стереотипов.

Общесоциальным источником существования проблемы межнационального общения курсантов является их низкая осведомленность по вопросам организации общения, непонимание существа и значимости правил данного общения в совместной деятельности. Негативные тенденции усиливаются неблагоприятным фоном, который создается различными социальными отклонениями в обществе. Мы выделили три категории факторов, обуславливающих появление проблем межнационального общения у курсантов:

- общенациональные, имеющие место в любой многонациональной стране;

- общеармейские, проявляющиеся в условиях конкретного подразделения;

- локальные и специфические, порождаемые индивидуальными особенностями военнослужащих, взаимоотношениями непосредственно в их среде, а также частым расхождением требований к общеншо. На пути межнационального общения встают препятствия психологического характера, неуверенность, страх, враждебность, подозрительность и т.д.

Анализ работ, посвященных проблемам межнационального общения, свидетельствует о многогранности данного понятия. Межнациональное общение является базовым элементом межнациональных отношений (В.Г.Крысько, Э.А.Саракуев). Его также определяют как процесс обмена знаниями о психологии, обычаях, традициях, ценностях разных народов, вследствие чего вырабатываются нравственно-оценочные нормы и правила, формируется толерантность и уважение к другим национальным культурам, которые влияют на межличностные отношения с представителями других национальностей (Г.Н.Волков, З.Г.Гасанов, Т.Н.Петрова и др.).

Опираясь на исследования Н.А.Асиповой, Е.В.Батенкова, Н.Н.Богомоловой, Л.Р.Мунирова, И.И.Серовой и др., мы определили понятие «межнациональное общение курсантов». Оно характеризуется как взаимосвязь и взаимоотношения, в процессе которых курсанты, принадлежащие к разным

национальным общностям и придерживающиеся разных религиозных взглядов, обмениваются опытом, духовными ценностями, мыслями, чувствами.

Обозначенные проблемы, существующие в национальной курсантской среде, подтверждают необходимость регулирования межнационального общения курсантов, разработку и использование специальных педагогических средств его гармонизации в среде военнослужащих, важность социально-педагогического сопровождения этого процесса.

При рассмотрении понятия социально-педагогического сопровождения мы опираемся на работы М.И.Рожкова, который понимает под ним создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Специфика социально-педагогического сопровождения состоит в поддержке молодого человека при построении им социальных отношений, в оказании ему помощи при решении личностных проблем и в преодолении трудностей социализации. Педагогическая поддержка понимается как особая, скрытая от глаз воспитанников, позиция педагога, основанная на системе их взаимосвязанного и взаимодополняющего деятельностного общения. Социально-педагогическая помощь предполагает реальное содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей.

Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе рассматривается нами как создание условий, направленных на формирование у курсантов культуры межнационального общения, и осуществляется в специфических условиях военного вуза, которыми являются: закрытая социальная военная среда, особенности системы воспитательной работы, образовательные стандарты, потенциал преподаваемых дисциплин, особенности будущей профессиональной деятельности.

Сопровождение межнационального общения курсантов требует учёта их этнических и национальных особенностей, анализа положения дел в многонациональном подразделении, искоренения предрассудков, эгоизма, национальной ограниченности.

Все вышеприведённые особенности учитывались нами при разработке модели социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов. Структуру модели можно представить в виде следующих взаимосвязанных компонентов.

Концептуально-целевой компонент. Целью социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе являются формирование у курсантов культуры межнационального общения и обеспечение гармонизации межнациональных отношений в воинской среде. Под культурой межнационального общения (В.Х.Абэлян, З.Т.Гзсанов, В.Г.Крысько, Д.И.Латышина) понимают совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей,

позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия. Сопровождение направлено на решение следующих задач:

- воспитание у курсантов позитивного отношения к межнациональному общению;

- формирование гуманистической направленности и готовности поддерживать успешное межнациональное общение;

- формирование представлений и знаний о многонациональном обществе и психологических особенностях представителей различных народов;

- воспитание толерантности, то есть понимание и принятие самоценности любого человека и его права быть непохожим, иным;

- формирование умений и навыков бесконфликтного общения;

- воспитание уважения к многонациональному народу России и любви к Отечеству.

В основе социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов лежат идеи ведущих методологических подходов к организации профессионального образования: системного (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Э.Г.Юдин и др.), деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др), рефлексивного (Н.Г.Алексеев, Е.П.Варламов, А.В.Карпов).

Сопровождая процесс межнационального общения курсантов, необходимо руководствоваться следующими принципами: непрерывности, системности и преемственности сопровождения; взаимодействия субъектов социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов; гуманизма; социального закаливания; оптимистической стратегии (М.И.Рожков). Мы также определили принцип учёта этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов, заключающийся в следующем:

- изучение командирами специфики представителей различных этнических общностей;

- постоянный анализ состояния межнационального общения курсантов, т.е. осмысление командиром и преподавателями характера взаимоотношений, нравственно-психологической атмосферы в многонациональном коллективе;

- умение находить выходы из конфликтных ситуаций, предотвращать их появление;

- вовлечение курсантов различных национальностей в совместную деятельность, преодоление замкнутости членов подразделения по национальному признаку, «землячествам», развитие отношений курсантов;

- недопущение предвзятого отношения к курсантам - представителям одних национальностей и наделение привилегиями других;

- проявление тактичности, чуткости и справедливости в отношении взглядов, убеждений и идеалов курсантов различных национальностей.

Содержательно-процессуальный компонент. Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов обеспечивает

формирование культуры межнационального общения и реализует следующие функции:

- развивающую - влияние на развитие курсанта не только в сфере межнационального общения, но и на развитие всех сфер его индивидуальности;

- создание условий для самоопределения курсанта в системе межнациональных отношений на основе осмысления им жизненных целей, предполагающих включение курсанта в эту систему отношений;

- коррекционную - регулирование поведения курсантов направленное на изменения в их мотивации, влияющее на их действия в ситуациях межнационального общения и взаимодействия;

- диагностическую - определение состояния отношений в подразделении, выявление причин межнациональных конфликтов и затруднений, возникающих у курсантов в межнациональном общении, а также выбор наиболее подходящих педагогических средств для решения курсантами имеющихся проблем;

- прогностическую - обоснование определённого прогноза изменений, которые могут произойти в межнациональном общении курсантов, опирающегося на достоверные данные;

- просветительскую - приобщение курсантов к общечеловеческим достижениям и ценностям, формирование у будущих офицеров комплекса знаний об этнодемографической ситуации в своей стране, других странах и мире в целом;

- формирующую - развитие положительных установок и навыков толерантного отношения к людям различных национальностей, по своей природе различающихся внешним видом, речью, вероисповеданием, поведением и отношением к ценностям;

- организаторскую - использование педагогами реальных и смоделированных ситуаций, мероприятий для решения проблем курсантов в межнациональном общении и взаимодействии.

Особенностью социально-педагогического сопровождения

межнационального общения курсантов является реализация вышеназванных функций в условиях автономности подразделений курсантов. Ограниченность контактов с окружающим миром ведет к созданию своеобразной педагогически управляемой среды, которая позволяет формировать и аккумулировать положительный жизненный опыт в области межнационального общения и закреплять его в течение определенного времени.

Условно можно выделить следующие этапы сопровождения: подготовительный, основной, коррекционный.

Подготовительный этап:

- подготовка педагогов к организации социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов (ознакомление с теорией социально-педагогического сопровождения, с содержанием запланированных мероприятий, их организационными особенностями, проведение практикума по

использованию различных средств сопровождения);

- вводная работа с курсантами (входная диагностика курсантов, социально-педагогическое изучение, анализ и обобщение индивидуально-личностных особенностей, тестирование по методикам «ИТО+» К.В.Сугоняева, «Оценка уровня общительности» по В.Ф.Ряховскому, «Национальные стереотипы» В.Н.Куницыной, опрос, анкетирование, наблюдение, анализ документов).

Основной этап: работа по решению поставленных задач и реализации основных программ через использование потенциала преподаваемых в военном вузе социально-гуманитарных дисциплин и занятий по программе «Основы межнационального общения». Данный этап предполагает:

- расширение знаний курсантов о национально-культурных ценностях разных народов, знакомство с их историей, особенностями, традициями (курс лекционных занятий «Нормы и правила общения», «Летопись всенародной славы», «Самобытные черты народов Северного Кавказа», «Особенности общения и этикета народов России» и т.д.);

- знакомство будущих офицеров с культурой, религией и обычаями военнослужащих различных национальностей, представленных в подразделении (вечера-портреты национальностей- «Вечер Татарстана», «Вечер Башкирии», «Вечер Дагестана»);

- формирование успешности в общении, повышение сплоченности и срабатываемости курсантов (игровые ситуации «Мнения», «Раздраженность», «Почетный гость»);

- формирование умения выражать себя в общении и взаимодействии, осуществление выбора правильного решения в конкретной ситуации (ситуационно-ролевые игры «Командировка в Кабардино-Балкарию», «Чья религия важнее?», «Кто прав?»);

- обеспечение единства усвоения конкретных знаний в ситуациях общения и взаимодействия, осознания связей и отношений между членами подразделения, совершенствования взаимопонимания (групповой тренинг «Формирование и развитие навыков активного слушания», «Навыки поведения в эмоционально напряженных ситуациях», «Навыки убеждающего воздействия на партнера»);

- ознакомление курсантов с жизнью и деятельностью народов различных национальностей, проживающих в месте дислокации вуза (встречи с представителями диаспор: армянской, немецкой, еврейской, татарской, проживающих в г. Костроме);

- формирование у курсантов понимания значимости бесконфликтного общения, взаимодействия людей различных национальностей, в том числе и в экстремальных условиях (создание фильмотеки, просмотр и обсуждение кинофильмов «Отец солдата», «Офицеры», «12», «Блокпост» и др.);

- закрепление и упорядочивание знаний, умений в области межнационального общения, повышение культуры речи, развитие логики

мышления (викторина «Кто мои соседи по стране?», диспут «Общение в многонациональном воинском коллективе»).

Коррекциейный этап предполагает:

- взаимодействие курсагггов со специалистами (возможное оказание помоши курсантам по их запросу или запросу командиров, по результатам диагностики, включающей индивидуальный тренинг, консультирование «Учимся контролю и саморегуляции», «Я - реальный, Я - идеальный», «Поиск участия»);

- постоянную обратную связь между субъектами сопровождения (письменные и устные доклады, донесения, текущие доклады на основе указаний, инициативные доклады по мере необходимости);

- самоанализ курсантами своего межнационального общения;

- выработку рекомендаций по коррекции взаимодействия курсантов (профилактические беседы, занятия с психологом).

Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов следует проводить не только на первом курсе, но и на последующих. При возникновении межнациональных проблем целесообразно возвратиться к основному этапу сопровождения, определив новые цели и задачи, разработать средства, адекватные решению возникших проблем.

Лналитико-резулыпативный компонент включает в себя отслеживание результатов, оценку и анализ социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

В нашей работе анализ начинается со сбора, хранения, обработки и использования информации для последующего обоснования и осуществления сопровождения межнационального общения курсантов.

В качестве критериев для фиксации результатов сопровождения межнационального общения курсантов нами использовались: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.

Когнитивный критерий определяется знаниями о людях различных национальностей (их обычаях, традициях, общепринятых нормах и правилах поведения при взаимодействии, способности и умении общаться в многонациональном социуме). Этот критерий диагностируется с помощью таких заданий, как «Угадай о ком речь?», «Составь словесный портрет представителя определённого народа», викторины «Кто мои соседи по стране?», а также при помощи наблюдений, бесед, анализа документов.

Мотивациониый критерий является выражением направленности на развитие позитивных установок, представлений, взаимное сотрудничество, дружбу, согласие, взаимопомощь и диагностируется с помощью методик «ИТО+», «Национальные стереотипы», а также смоделированных ситуаций межнационального взаимодействия.

Эмоционально-волевой критерий определяется наличием устремлений к реализации успешного межнационального общения, побуждением сознательно регулировать его позитивность, осознанием эмоционального отношения к

фактам и явлениям окружающей действительности, к собственному выбору; к эмоциональной регуляции (выдержке, самообладанию) чувств и оценочных суждений по отношению к людям других национальностей. Этот критерий диагностируется с помощью наблюдений, анализа успешности межнациональных контактов в подразделении между курсантами, методики «Общий уровень общительности» (по В.Ф.Ряховскому).

Деятельностный критерий является наглядным выражением сформированное™ межнационального общения у курсантов, проявляясь в их делах, поступках по отношению к людям другой национальности, то есть владении практическими методами и технологиями межнационального общения. Он диагностируется с помощью анализа социальных и воспитывающих ситуаций межнационального взаимодействия (на учебных тренажёрах, при выполнении хозяйственных работ, при подготовке массовых мероприятий), а также при помощи наблюдений за курсантами на собраниях, сборах, при неформальном межличностном взаимодействии и т.д.

В ходе исследования выявлен комплекс условий социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

1. Отслеживание динамики развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы и обучения в военном вузе и обеспечение оперативности регулирования этого процесса.

Отслеживание динамики позволяет вносить коррективы, эффективно оценивать и прогнозировать работу по сопровождению межнационального общения курсантов, устанавливать степень включенности курсанта в систему межнациональных отношений с сослуживцами; констатировать его общительность (коммуникативность); определить место курсанта среди членов воинского подразделения (лидер, середнячок, аутсайдер и др.); установить степень его влияния на других курсантов. Постоянно функционирующая между командирами, психологами, специалистами профотбора система обратной связи обеспечивает оперативность регулирования этого процесса.

2. Создание специальных ситуаций, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия.

В многонациональном подразделении при формировании умений общаться используются или создаются ситуации, в которых оттачиваются реплики, беседы, приобретается опыт ведения разговора, высказываний, проповедей, обращений, выступлений, опыт использования во взаимодействии напоминаний, предупреждений, просьб и других форм воздействия, убеждения, диалога. Наблюдая за активностью, содержанием выступлений и высказываний курсантов на занятиях, на собраниях, в стенной печати, при выполнении задач, на отдыхе, анализируя результаты военно-служебной деятельности и особенности поведения, общения воинов в быту, оцениваются ориентированность членов воинского коллектива на межнациональное общение, их потребности, цели, мотивы. Возможно использование в течение некоторого времени выполнения совместных функциональных обязанностей на учебных

тренажерах, хозяйственных работах и т.д. В ходе таких смоделированных ситуаций наблюдается процесс сближения курсантов разных национальностей, фиксируются результаты, принимаются решения по составу будущих офицеров, в какой деятельности их лучше разделить по национальному признаку, а в какой перемешать. При создании специальных ситуаций реальной жизни курсанты учатся решать проблемы и находить выходы из конфликтов.

3. Формирование рефлексивного опыта совместного проживания курсантов в военном вузе, организация диалога и сотрудничества военнослужащих различных национальностей.

Реализация данного условия обуславливается особенностями, связанными с возрастными, индивидуальными, тендерными и социальными характеристиками индивидов, а также усвоением курсантами понятийной основы (когда формируются знания и понимание окружающей многонациональной действительности); эмоционально-ценностной основы (когда формируется отношение личности к окружающему миру и людям различных национальностей); операционной основы (когда формируются умения действовать в многонациональной окружающей действительности).

В результате этого достигаются: возможность поэтапного принятия решений, посредством которых курсант формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями общества; формирование индивидуального стиля жизни, частью которого является умение действовать в сфере межнациональных отношений; осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности и определение собственного отношения к явлениям современной жизни; формирование способности к решению задач, которые ставит общество перед личностью.

4. Осуществление интеграции средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающей формирование культуры межнационального общения.

Реализация данного условия предполагает:

- использование ресурсов всех учебных дисциплин;

- определение проблем, связанных с межнациональными отношениями, которые необходимо изучать в основных курсах, углублять их рассмотрение через занятия по программе «Основы межнационального общения» и обсуждать во внеучебное время;

- решение межнациональных проблем курсантов в различных видах деятельности;

- взаимодействие всех участников образовательного процесса;

- создание новых форм совместной деятельности курсантов, интеграция которых способствует решению задач межнационального общения.

Интеграция педагогических средств в военном вузе позволяет разнообразить процесс обучения и досуга курсантов, расширить и обогатить их социальный опыт в сфере межнациональных отношений.

5. Организация подготовки офицеров к регулированию межнационального

общения курсантов.

Специалисты службы сопровождения военного вуза принимают участие в разработке конкретных предложений для успешного межнационального общения курсантов, при этом используются мероприятия по улучшению деятельности командиров подразделений:

- методические сборы командиров, обучение их психологии управления людьми, методике индивидуального подхода к курсантам различных национальностей, анализу поведения человека в критической ситуации;

- разработка совместно с командирами и офицерами отдела воспитательной работы ВЛ РХБЗ мероприятий культурно-массовой работы для формирования социально значимых ценностей у курсантов;

- уточнение мероприятий, связанных с усвоением программы «Основы межнационального общения», привлечение к проведен™ мероприятий наиболее активных и ответственных курсантов.

Проверка разработанной модели социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе осуществлялась нами в ходе эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 240 курсантов I курса Костромской военной академии радиационной, химической и биологической защиты

Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа (подготовительный, преобразующий, итоговый), включала констатирующий и формирующий эксперименты.

На подготовительном этапе определялось содержание опытно-экспериментальной работы, подбирались адекватные её целям и задачам методы и методики исследования, проектировалась модель, продумывалась целесообразность использования образовательного потенциала данного военно-учебного заведения и его специфической среды.

Также в подготовительный этап входили первоначальные замеры, результаты которых позволили судить о состоянии изучаемого явления до внесения изменений в сложившийся процесс профессионального обучения и воспитания курсантов.

На преобразующем этапе в процессе формирующего эксперимента проверялась модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе. С этой целью были проведены методические сборы командиров, офицеров-воспитателей, психологов, специалистов группы профессионального психологического отбора по уточнению единых требований к организации сопровождения и сформированы две группы курсантов - контрольная и экспериментальная, которые характеризовались примерно равными показателями по образованности, социальному положению, национальному составу и возрасту.

С курсантами контрольной группы не осуществлялась целенаправленная работа по формированию межнациональных отношений. Курсанты экспериментальной группы занимались по программе «Основы

межнационального общения», где изучалась теория, проводились практикумы по закреплению и упорядочиванию знаний и умений в области межнационального общения, по развитию успешности в общении, умений выражать себя и выбирать правильное решение в кризисной ситуации. Были использованы лекции, тренинги, викторины, диспуты, игровые ситуации, консультирования, ситуационно-ролевые игры, просмотры кинофильмов, анализы социальных ситуаций и т.д. Параллельно курсанты получали знания по проблеме на следующих учебных дисциплинах: социология, культурология, отечественная история, философия, политология, психология и педагогика.

Были организованы вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор г. Костромы, с курсантами специального отделения по подготовке иностранных военнослужащих.

На итоговом этапе оценивались результаты проверки модели социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

С этой целью была изучена степень подготовленности курсантов контрольной (62 человека) и экспериментальной (60 человек) групп к межнациональному общению после завершения эксперимента и организовано сравнение результатов с данными до начала эксперимента. Были установлены существенные изменения в показателях экспериментальных групп, о чем свидетельствуют следующие данные:

- испытывают дискомфорт в подразделении с представителями других национальностей - 3,32 % курсантов экспериментальной группы и 11,27 % курсантов контрольной группы;

- возникают проблемы в общении с курсантами других национальностей у 1,66 % курсантов экспериментальной группы и у 9,66 % курсантов контрольной группы;

- оценивают межнациональное общение как «тяжелое» - 1,66 % курсантов экспериментальной группы и 8,05 % курсантов контрольной группы;

По результатам самооценивания курсантами удовлетворённости уровнем межнационального общения в подразделении результаты составили: в контрольной группе - 46,69 % (на начало - 35,42 %), динамика - (+11,27 %); в экспериментальной группе - 64,74 % (на начало - 33,20 %), динамика -(+31,54%).

Готовность курсантов к осуществлению успешного межнационального общения зафиксирована у 89,64 % курсантов экспериментальной группы и 45,08 % курсантов контрольной группы.

Сравнение полученных данных подтверждает выдвинутую гипотезу, правомерность модели, эффективность комплекса предлагаемых средств, а также необходимость создания условий социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Одной из актуальных проблем, существующих в армии, является

межнациональное общение военнослужащих. Курсанты должны быть готовы к взаимодействию с многонациональным личным составом. Важно, чтобы в своей дальнейшей профессиональной деятельности, став офицерами, они могли бы организовывать общение и взаимодействие военнослужащих различных национальностей, вести равноправный диалог и переговоры с их представителями.

2. Особенности межнационального общения курсантов определяются многонациональностью и однополостью состава курсантских подразделений, небольшим возрастным диапазоном обучающихся, закрытой военной социальной средой, общностью целей, связанных с дальнейшей профессиональной деятельностью, и характеризуются замкнутостью пространства взаимосвязей курсантов, их «публичностью» (непрерывным пребыванием на глазах сослуживцев), разграничением общения на служебное и неслужебное.

3. Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов представляет собой процесс создания условий, направленных на формирование у курсантов культуры межнационального общения, и проводится в особых условиях военного вуза, которыми являются закрытая социальная военная среда, особенности системы воспитательной работы, образовательные стандарты, потенциал преподаваемых дисциплин, особенности будущей профессиональной деятельности.

4. Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе должна строиться на основе ведущих идей системного, деятелыюстного и рефлексивного подходов. Важно обеспечить реализацию принципов сопровождения (непрерывности, системности и преемственности сопровождения, взаимодействия субъектов социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, гуманизма, социального закаливания, оптимистической стратегии, учёта этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов), а также следующих функций: развивающей, создающей условия для самоопределения курсантов, коррекционной, диагностической, прогностической, просветительской, формирующей, организаторской.

5. Формированию успешного межнационального общения курсантов военного вуза способствует комплекс занятий по программе «Основы межнационального общения», имеющий интегрированный характер и отражающий теоретический, методический и психологический аспекты подготовки, в процессе которого применяются система специальных лекционных и тренинговых занятий; ситуационно-ролевые игры («Чья религия важнее?», «Командировка в Кабардино-Балкарию» и др.); игровые ситуации («Мнения», «Почетный гость», «Раздражённость»); консультирования («Учимся контролю и саморегуляции», «Я - реальный, Я - идеальный», «Поиск участия»); средства совместной деятельности (викторины, диспуты, просмотр и

обсуждение кинофильмов, вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор), позволяющие сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей; методы анализа социальных и диагностических ситуаций межнационального взаимодействия, вариативные задания по проблемам межнационального общения, направленные на проблематизацию изложенного материала, развитие критического мышления, ценностного отношения к проблеме.

6. Эффективность социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе повышается, если отслеживается динамика развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса; создаются социальные ситуации, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия; формируется рефлексивный опыт совместного проживания курсантов в военном вузе, организуется диалог и сотрудничество военнослужащих различных национальностей; осуществляется интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, способствующая формированию культуры межнационального общения; организуется подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

В целом проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Ряд аспектов процесса межнационального общения курсантов требует дальнейшего исследования. Это подготовка будущих офицеров к работе по формированию культуры межнационального общения у личного состава, профилактика возникновения конфликтов в межнациональных отношениях, формирование межнациональной толерантности у офицеров.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора по рассматриваемой проблеме:

1. Кононова, O.A. Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе [Текст] / О.А.Кононова // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. - Кострома, 2008. - № 1. - Т. 14. - С. 239 -242 - 0,2 п.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

2. Кононова, O.A. Особенности национальных стереотипов курсантов военных вузов [Текст] / О.А.Кононова // Современные гуманитарные исследования. - М, 2006. - Д - № 6 (13). - С. 422 - 424. - 0,3 пл.

3. Кононова, O.A. Особенности социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе [Текст] / О А.Кононова // Социально-педагогические аспекты личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. -С. 56-59.-0,2 пл.

4. Кононова, O.A. Особенности курсантов стран СНГ, обучающихся в военных вузах России [Текст] / О.А.Кононова // Формирование успешного

человека: стратегия и тактика: материалы чтений К.Д.Ушинского: в 2 ч. Ч. 1. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 220 - 223. - 0,1 п.л.

5. Кононова, O.A. Структура, функции и формы социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе [Текст] / О.А.Кононова // Теория и практика обучения и воспитания учащейся молодежи в поликультурной среде. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. - С.44 - 53. - 0,2 п.л.

6. Кононова, O.A. Анализ национальных проблем курсантов военных училищ [Текст] / О.А Кононова // Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. - С. 47 - 51. - 0,2 п.л

7. Кононова, O.A. Изучение особенностей индивидуально-нравственных ценностей у курантов различных национальных групп [Текст] / О.А.Кононова // Педагогика и психология: общая и специальная: сб. науч. трудов / отв. ред. Е.В.Куфтяк. - Вып. IV. - Кострома: КГУ им. Н.А Некрасова, 2008.-С. 12 - 15.0,2 п.л.

Подписано в печать: 14 10.2008 г Формат 60x90 1/16 . Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №991.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 552862

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Ольга Александровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе как педагогическая проблема.

1.1. Межнациональное общение как категория современной науки.

1.2. Характеристика межнационального общения курсантов.

1.3. Сущность и специфика социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

1.4. Этнические и национальные особенности курсантов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель социально-педагогического сопровояедения межнационального общения курсантов в военном вузе.

2.1. Функции, принципы и содержание социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

2.2. Средства социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

2.3. Условия социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка модели социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе"

Актуальность исследования. Российская Федерация — страна, в которой живут разные народы, народности, этнические группы. В современном российском обществе сложились условия повышенной социальной тревожности, поскольку последние десятилетия характеризуются обострением национальных противоречий.

Реальностью современного российского общества становится тот факт, что все больше наций и национальностей заявляют о полной самостоятельности, а Россию наполняют беженцы из всех республик бывшего Советского Союза. Одновременно наблюдается рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особенно затрагивают молодежь, которой свойственны максимализм и стремление к простым и быстрым решениям сложных проблем. Так как армия неотделима от государства, то проблемы многонациональности актуальны и для Вооруженных сил России.

Существует необходимость создания системы безболезненной профилактики конфликтов в национальных отношениях, условий, предупреждающих деформированные проявления этнического самосознания, которые приносят страдания и бессмысленные жертвы в ходе межнациональных контактов.

В этой связи возникает потребность научного осмысления проблем межнационального общения и подготовки специалистов разных уровней к его регулированию как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

Проблема гармонизации межнациональных отношений приобрела особую значимость с конца 80-х гг. XX в. Интенсивно разрабатываются в последние годы такие направления отечественной науки, как этносоциология, этнополитология, этнопсихология и этнопедагогика (Ю.В.Арутюнян, Д.М.Гилязидинов, А.Ю.Гордин, Л.М.Дробижева,

К.С.Кузьмин, А.В.Петровский, К.Н.Хабибуллии и др.). Все эти исследования значительно расширили и обогатили теоретическую базу педагогики, в которой за последние десятилетия появились работы, посвященные изучению различных аспектов поликультурного образования и межкультурного воспитания молодежи (З.Т.Гасанов, Г.Д.Дмитриев, Н.Б.Крылова, Р.И.Кусарбаев, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова, А.В.Шафрикова и др.). Исследования проблем интеркультурного воспитания личности как условия ее успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных ученых (М.Байрам, М.Беннет, П.Матуше, Л.Фолькманн и др.). Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Т.Ю.Бурмистровой, О.А.Дмитриева, Л.М.Дробижевой, Л.Н.Когана, А.М.Магомедова, В.П.Комарова, Е.И.Чарикова и др. Особенности подготовки студентов, высших учебных заведений к работе в условиях многонационального учебного заведения раскрыты Г.Н.Волковым, Т.Г.Исламшиной, В.В.Соколовой и др. Анализ научных трудов, показывает, что работы, посвященные межнациональному общению курсантов в военном вузе фактически отсутствуют.

Таким образом, признавая значимость исследований, обогативших теорию и практику организации межнационального общения, следует отметить, что проблема межнационального общения курсантов в военном вузе изучена не достаточно.

Исходя из вышеизложенного, актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- между потребностью армии и общества в целом в высокообразованных толерантных специалистах и отсутствием в военных вузах целенаправленной системы воспитания соответствующих качеств;

- между необходимостью использования специальных педагогических средств для развития межнационального общения курсантов в военном учебном заведении и недостаточной изученностью данной проблемы в педагогике;

- между необходимостью формирования у курсантов успешного опыта межнационального общения и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы средства и условия эффективного социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе?

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс средств и условий социально-педагогического сопровождения, обеспечивающих успешное развитие межнационального общения будущих офицеров.

Объект исследования - процесс социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

Предмет исследования - средства и условия эффективного социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров в военном вузе.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое сопровождение обеспечивает успешное развитие межнационального общения курсантов, если

- отслеживается динамика развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса;

- создаются социальные ситуации, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия;

- формируется рефлексивный опыт совместного проживания курсантов в военном вузе, организуется диалог и сотрудничество военнослужащих различных национальностей;

- осуществляется интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающая формирование культуры межнационального общения;

- организуется подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 Определить особенности межнационального общения курсантов в военном вузе.

2 Разработать модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

3 Обосновать комплекс средств социально-педагогического сопровождения, направленных на развитие межнационального общения курсантов в военном вузе.

4 Выявить условия эффективности социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

Методологической базой исследования являются: системный (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Э.Г.Юдин и др.), деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), рефлексивный (Н.Г.Алексеев, Е.П.Варламова, А.В.Карпов) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

- идеи развития личности в деятельности и общении (А.А.Бодалев, И.С.Кон, В.Н.Куницына, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев);

- идеи социального взаимодействия (Л.В.Байбородова, В.Н.Белкина);

- теория поликультурного образования и воспитания, межкультурного взаимодействия (З.Т.Гасанов, Л.Л.Супрунова, С.Г.Тер-Минасова и др.) и идеи по вопросам формирования культуры межнациональных отношений, межнационального общения в полиэтнических обществах (Н.Н.Богомолова, З.Т.Гасанов, В.Г.Крысько, Д.И.Латышина и др.);

- основные положения социально-педагогического сопровождения различных категорий молодежи в образовательном учреждении (О.С.Газман, А.А.Реан, М.И.Рожков, А.Л.Уманский, А.И.Тимонин и др.);

- современные теории и концепции социализации личности (И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- идеи гуманизации образовательного процесса (В.М.Басова, О.С.Гребенюк, Л.И.Новикова, Е.Н.Шиянов и др.);

- концепции профессиональной подготовки военных кадров (И.В.Биочинский, Н.Т.Волков, С.П.Желтобрюх, А.К.Кротов, Е.В.Литовская, Е.Г.Надёжкин, В.В.Чернов, Г.И.Шпак и др.).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и военно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез (математизация и обобщение) эмпирических данных; моделирование; сравнительно-сопоставительный анализ; эмпирические — включенное наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, метод самооценки, создание диагностических ситуаций, а также опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явилась Костромская военная академия радиационной, химической и биологической защиты, где проводилась опытно-экспериментальная работа. В исследовании принимали участие курсанты первого, третьего, пятого курсов, курсанты специального отделения по подготовке иностранных кадров. Всего было охвачено 240 курсантов, 16 командиров подразделений.

В изучении проблемы межнационального общения курсантов в военном вузе также использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Ярославской военной финансово-экономической академии, Ярославском военном зенитно-ракетном училище (ВИ).

Исследование проходило поэтапно в 2004 — 2008 гг.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводился анализ философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. Определялись научный аппарат исследования и база опытноэкспериментальной работы, проводилось начальное изучение состояния проблемы в военно-профессиональной сфере, разрабатывалась модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) реализовывалась программа формирующего эксперимента, проверялись основные теоретические положения, апробировалась и корректировалась модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, выявлялись условия сопровождения, определялся характер влияния отдельных факторов на данный процесс.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводилось обобщение диссертационного исследования, систематизировался полученный фактический материал, формулировались выводы, оформлялись результаты,, вырабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, включающим обращение к смежным дисциплинам (психологии и педагогике, социологии, философии, культурологии, отечественной истории, политологии), логичностью общей структуры исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; систематической обработкой и сравнением результатов исследования в других военных вузах; результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности межнационального общения курсантов в военном вузе;

- разработана модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе;

- определены содержание и формы социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров в учебном процессе и во внеучебной деятельности;

- выявлен комплекс эффективных средств социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе;

- обоснованы условия социально-педагогического сопровождения межнационального общения будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- конкретизировано понятие «межнациональное общение», дополнены его характеристики;

- обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения курсантов в процессе высшего военно-профессионального образования, выявлены его особенности;

- установлена зависимость эффективности профессиональной деятельности выпускников ВА РХБ защиты в качестве командиров от уровня сформированности межнационального общения;

- определены критерии и показатели сформированности межнационального общения у курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- составлен комплекс диагностических методик для оценки сформированности межнационального общения у курсантов;

- разработана программа «Основы межнационального общения» для курсантов;

- составлена система тренировочных упражнений и тренингов для развития успешности в общении и взаимодействии курсантов;

- разработаны методические рекомендации по регулированию взаимодействия субъектов сопровождения;

- составлена карта отслеживания развития индивидуально-личностных качеств курсантов, разработан раздел в педагогическом дневнике командира взвода - «Межнациональное общение курсантов подразделения»;

- разработана программа подготовки офицеров к регулированию межнационального общения будущих офицеров.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке концепции и программы исследования социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, в создании модели и разработке программы подготовки курсантов к гармоничным межнациональным отношениям, в создании учебно-методического обеспечения исследуемого процесса, в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся:

1 Особенности межнационального общения курсантов, которые определяются многойациональностью и однополостью состава курсантских подразделений, небольшим возрастным диапазоном обучающихся, закрытой военной социальной средой, общностью целей, связанных с дальнейшей профессиональной деятельностью, и характеризуются замкнутостью пространства взаимосвязей курсантов, их «публичностью» (непрерывным пребыванием на глазах сослуживцев), разграничением общения на служебное и неслужебное.

2 Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе, представляющая единство следующих компонентов: концептуально-целевого компонента, содержащего социально-педагогическую цель, задачи и принципы сопровождения (непрерывности, системности и преемственности сопровождения, взаимодействия субъектов социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, гуманизма, социального закаливания, оптимистической стратегии (М.И.Рожков), учёта этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов); содержательно-процессуального компонента, характеризующегося развивающей, создающей условия для самоопределения курсантов, коррекционной, диагностической, прогностической, просветительской, формирующей, организационной функциями; аналитико-результативного компонента, включающего отслеживание и оценку результатов сопровождения.

3 Совокупность эффективных средств социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов: система специальных учебных занятий, организация совместной деятельности курсантов, связанная с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей во взаимодействии с курсантами различных национальностей во внеучебной деятельности, организация и проведение тренингов («Формирование и развитие навыков слушания», «Навыки убеждающего воздействия» и др.), упражнений («Аналогии», «Подчеркивание общности», «Салями» и др.), ситуационно-ролевых игр («Чья религия важнее?», «Командировка в Кабардино-Балкарию» и др.), игровых ситуаций («Мнения», «Почетный гость», «Раздражённость»), консультирований («Учимся контролю и саморегуляции», «Я - реальный, Я - идеальный», «Поиск участия»), а также викторины, диспуты, дебаты, просмотр и обсуждение кинофильмов, вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор.

4 Комплекс педагогических условий социально-педагогического сопровождения: отслеживание динамики развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса; создание социальных ситуаций, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия; формирование рефлексивного опыта совместного проживания курсантов в военном вузе, организация диалога и сотрудничества военнослужащих различных национальностей; интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающая формирование культуры межнационального общения; подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и предварительные итоги научного поиска осуществлялись путём публикации статей по теме научного исследования, обсуждались на регулярно проводимых педагогических совещаниях командиров подразделений и педагогов-наставников, на научно-практическом семинаре в ходе оперативно-специальных сборов руководящего состава войск РХБ защиты Министерства обороны РФ: «Совершенствование подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях войск радиационной, химической и биологической защиты» (Кострома, 2005), на научно-практических конференциях: «Проблемы совершенствования военно-научной работы военного вуза в процессе реформирования Вооруженных сил РФ и высшей школы» (Кострома, 2006), «V международная научно-практическая конференция: фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), на 61-й научной конференции, посвященной памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 2007); на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского и командного состава ВА РХБ защиты «Совершенствование системного подхода к организации образовательного процесса и внедрение прогрессивных форм и методов обучения» (Кострома, 2008).

Результаты исследования нашли отражение в рабочей и перспективной (до 2012 года) программе воспитательной работы Военной академии радиационной, химической и биологической защиты имени маршала Советского Союза С.К.Тимошенко, также проведён курс лекций «Основы межнационального общения» для солдат по призыву в/ч 55105.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит схемы, диаграммы и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе основывается на единстве концептуально-целевого, содержательно-процессуального и аналитико-результативного компонентов и строится с учетом этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов.

2. Формированию успешного межнационального общения курсантов военного вуза способствует комплекс занятий по программе «Основы межнационального общения», имеющей интегрированный характер и отражающей теоретический, методический и психологический аспекты подготовки, в процессе которого применяются система специальных лекционных и тренинговых занятий; ситуационно-ролевые игры; игровые ситуации; консультирования; средства совместной деятельности: викторины, диспуты, просмотр и обсуждение кинофильмов, вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор, позволяющие сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей; методы анализа социальных и диагностических ситуаций межнационального взаимодействия, вариативные задания по проблемам межнационального общения, направленные на проблематизацию изложенного материала, развитие критического мышления, ценностного отношения к проблеме.

3. Эффективность социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе повышается, если отслеживается динамика развития межнационального общения курсантов в процессе службы, обучения в военном вузе и обеспечивается оперативность регулирования этого процесса; создаются социальные ситуации, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия; формируется рефлексивный опыт совместного проживания курсантов в военном вузе, организуется диалог и сотрудничество военнослужащих различных национальностей; осуществляется интеграция средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, обеспечивающей формирование культуры межнационального общения; организуется подготовка офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

4. Анализ полученных в экспериментальном исследовании результатов подтверждает действенность модели и эффективность комплекса предлагаемых средств, а также необходимость создания условий социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

Заключение

Одной из проблем, существующих в армии, является проблема межнационального общения военнослужащих, которая требует разработки и научного осмысления. Она особенно актуальна в военных вузах, так как будущие офицеры должны быть готовы к взаимодействию с многонациональным личным составом не только в будущем, но и во время своего обучения, поскольку все воинские подразделения по своей структуре являются сложными и многообразными (по социальному положению, образованию, национальному составу, жизненной и трудовой закалке).

В целом общение военнослужащих — это процесс обмена мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых, речевых и неречевых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности, а также установления определенных межличностных взаимоотношений.

Особенностями межнационального общения курсантов в военном вузе являются относительная стабильность, длительность и непрерывность взаимодействия военнослужащих. В течение пяти лет курсанты вместе живут, учатся, выполняют различные военно-служебные задачи (наряды, караулы и т.д.). На общение курсантов накладывает отпечаток и тот факт, что состав подразделения однороден по половой принадлежности и в основном по возрасту. Курсанты находятся в стадии возмужания и активного формирования ценностных ориентаций, мотивов поведения, социализации.

Обобщив материалы анализа национального состава курсантских подразделений из различных источников, мы пришли к выводу, что основу Российской армии, офицерского корпуса составляют и в обозримой перспективе будут составлять военнослужащие славянских национальностей, второй по численности национальной группой являются военнослужащие, представляющие тюркские народы, далее следуют народы Северного Кавказа.

Общесоциальными источниками существования проблемы межнационального общения курсантов являются их низкая осведомленность по вопросам организации общения, непонимание существа и значимости правил данного общения в совместной деятельности. Негативные тенденции усиливаются неблагоприятным фоном, который создается различными социальными отклонениями в обществе. Мы выделили три категории факторов, обуславливающих появление проблем межнационального общения у курсантов:

- общенациональные, имеющие место в любой многонациональной стране;

- общеармейские, проявляющиеся в условиях конкретного подразделения;

- локальные и специфические, порождаемые индивидуальными особенностями военнослужащих, взаимоотношениями непосредственно в их среде, а также частым расхождением требований к общению. На пути межнационального общения встают препятствия психологического характера: неуверенность, страх, враждебность, подозрительность и т.д.

Анализ работ, посвященных проблемам межнационального общения, свидетельствует о многогранности данного понятия. Межнациональное общение является базовым элементом межнациональных отношений (В.Г.Крысько, Э.А.Саракуев). Его также определяют как процесс обмена знаниями о психологии, обычаях, традициях, ценностях разных народов, вследствие чего вырабатываются нравственно-оценочные нормы и правила, формируется толерантность и уважение к другим национальным культурам, которые влияют на межличностные отношения с представителями других национальностей (Г.Н.Волков, З.Г.Гасанов, Т.Н.Петрова и др.).

Под межнациональным общением курсантов понимаются взаимосвязи и взаимоотношения, в процессе которых курсанты, принадлежащие к разным национальным общностям и придерживающиеся разных религиозных взглядов, обмениваются опытом, духовными ценностями, мыслями, чувствами.

Межнациональное общение выступает как форма реализации

161 межнациональных отношений на личностном уровне, и крайне необходима разработка средств для его гармонизации в среде военнослужащих. Одним из таких средств может быть социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе.

Социально-педагогическое сопровождение межнационального общения курсантов в военном вузе представляет собой процесс создания условий, направленных на формирование у курсантов культуры межнационального общения. Данный процесс осуществляется в специфических условиях военного вуза, которыми являются: закрытая социальная военная среда, особенности системы воспитательной работы, образовательные стандарты, потенциал преподаваемых дисциплин, особенности будущей профессиональной деятельности.

Сопровождение межнационального общения курсантов требует учета их этнических и национальных особенностей и предполагает особую конструкцию собственно воспитательной деятельности, которая может способствовать адаптации представителей той или иной национальности к требованиям командира. В связи с этим командиру следует постоянно анализировать положение дел в многонациональном подразделении, искоренять предрассудки, эгоизм, национальную ограниченность.

Модель социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе строится на основе ведущих идей системного, деятельностного и рефлексивного подходов. Важно обеспечить реализацию принципов сопровождения (непрерывности, системности и преемственности сопровождения, взаимодействия субъектов социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, гуманизма, социального закаливания, оптимистической стратегии, учета этнических и национальных особенностей при организации совместной деятельности курсантов), а также следующих функций: развивающей; создающей условия для самоопределения курсантов; коррекционной; диагностической; прогностической; просветительской; формирующей;

162 организаторской. Также модель включает условные этапы сопровождения: подготовительный, основной и коррекционный.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, отзывов о выпускниках ВА РХБ защиты, опроса командиров мы выделили критерии сопровождения (когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный), характеризующие успешность межнационального общения курсантов.

Когнитивный критерий определяется знаниями о людях различных национальностей (обычаи, традиции, проблемы развития, общепринятые нормы и правила поведения при взаимодействии, способности и умение общаться в многонациональном социуме) и диагностируется с помощью заданий «Угадай, о ком речь?», «Составь словесный портрет представителя народа», викторины «Кто мои соседи по стране?», а также при помощи наблюдений, бесед, анализа документов.

Мотивационный критерий является выражением направленности на развитие позитивных установок, представлений, направленных на взаимное сотрудничество, дружбу, согласие, взаимопомощь, и диагностируется с помощью методик «ИТО+», «Национальные стереотипы», а также смоделированных ситуаций межнационального взаимодействия.

Эмоционально-волевой критерий определяется наличием устремлений к реализации успешного межнационального общения, побуждением сознательно регулировать его позитивность, осознанием эмоционального отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к собственному выбору; к эмоциональной регуляции (выдержка, самообладание) чувств и оценочных суждений по отношению к людям других национальностей. Данный критерий диагностируется с помощью наблюдений, анализа успешности межнациональных контактов в подразделении между курсантами с применением методики «Общий уровень общительности» (по В.Ф.Ряховскому).

Деятельностный критерий является наглядным выражением

163 сформированности навыков межнационального общения у курсантов, проявляясь в его делах, поступках по отношению к людям другой национальности, то есть владения практическими методами и технологиями межнационального общения. Деятельностный критерий диагностируется с помощью анализа социальных и диагностических ситуаций межнационального взаимодействия (на учебных тренажерах, при выполнении хозяйственных работ, при подготовке массовых мероприятий), а также при помощи наблюдений за курсантами на собраниях, сборах, при личном взаимодействии и т.д.

В ходе исследования выявлен комплекс условий социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов, при которых эффективность социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов повышается. Этот комплекс включает в себя отслеживание динамики развития межнационального общения будущих офицеров в процессе службы, обучения в военном вузе и оперативность регулирования этого процесса; создание социальных ситуаций, в которых курсанты осваивают различные способы взаимодействия; формирование рефлексивного опыта совместного проживания курсантов в военном вузе, организацию диалога и сотрудничества военнослужащих различных национальностей; интеграцию средств аудиторной и внеаудиторной деятельности, способствующую формированию культуры межнационального общения; подготовку офицеров к регулированию межнационального общения курсантов.

Формированию успешного межнационального общения курсантов военного вуза способствует проведение комплекса занятий по программе «Основы межнационального общения», имеющего интегрированный характер и отражающего теоретический, методический и психологический аспекты подготовки, в процессе которого применяются система специальных лекционных и тренинговых занятий; ситуационно-ролевые игры («Чья религия важнее?», «Командировка в Кабардино-Балкарию» и др.); игровые

164 ситуации («Мнения», «Почетный гость», «Раздраженность»); консультирования («Учимся контролю и саморегуляции», «Я — реальный», «Я - идеальный», «Поиск участия»); средства совместной деятельности (викторины, диспуты, просмотр и обсуждение кинофильмов, вечера-портреты национальностей, встречи с представителями диаспор), позволяющие сформировать толерантное отношение к представителям других национальностей; методы анализа социальных и диагностических ситуаций межнационального взаимодействия, вариативные задания по проблемам межнационального общения, направленные на проблематизацию изложенного материала, развитие критического мышления, ценностного отношения к проблеме.

В ходе опытно-экспериментальной работы были получены данные, подтверждающие правомерность и целесообразность модели и комплекса предлагаемых нами средств, а также необходимость создания условий социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

Ряд аспектов процесса межнационального общения курсантов требует дальнейшего исследования. Это подготовка будущих офицеров к работе по формированию культуры межнационального общения у личного состава; профилактика возникновения конфликтов в межнациональных отношениях; формирование межнациональной толерантности у офицеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Ольга Александровна, Ярославль

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В.Абакумова, П.Н.Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 78 - 82.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В.С.Агеев. М. : Изд-во Московского университета, 1990. — 240 с.

3. Азаров, Н.Н. Социальная психология военного управления Текст. /

4. Н.Н.Азаров, А.Н.Капустин. М. : ВВИА, 1992. - С. 26 - 31.

5. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики

6. Текст. : материалы 9-х социально-педагогических чтений РГСУ, 25 марта 2006 г. : в 2 ч. / Под ред. Л.В.Мардахаева. М. : Перспектива, 2006.-Ч. 1.- 179 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка как деятельность.

8. Педагогическая поддержка детей в образовании Текст. : учебное пособие / Е.А.Александрова; под ред. Н.Б.Крыловой. — М. : Академия, 2006.-340 с.

9. Александрович, П.И. Психологические состояния курсантов и их учетв учебно-воспитательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / П.И. Александрович. М. : ВПА, 1987. - 288 с.

10. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников

11. Текст. / Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

12. Алексеев, И.С. Рефлексия и ее понимание в науке Текст. /

13. И.С.Алексеев // Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев : КГУ, 1983. С. 41 - 45.

14. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. /

15. Г.М.Андреева. М. : Аспект-пресс, 2000. - 288 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева. М. :

17. Аспект-пресс, 2002. 364 с.

18. Андрюшин, И.В. Становление и развитие системы воспитательнойработы в кадетских классах Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В.Андрюшин — Кострома, 2000. — 236 с.

19. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В.Анохина // Новые ценности образования. — Выпуск № 6. М. : Инноватор, 1996. - С.73 - 81.

20. Арутюнова, Н.Д. Лингвистический Энциклопедический Словарь

21. Текст. / Н.Д.Арутюнова. М. : Советская энциклопедия. - 1990. -941 с.

22. Афанасов, А.В. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / А.В.Афанасов. — Кострома, 2002. — 23 с.

23. Афонин, И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.ДАфонин. — М., 1993. 167 с.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин,

25. Н.А.Сорокин. М., 1989. - 479 с.

26. Багрецов, С.А. Структурный анализ описания социальных ситуаций

27. Текст. / С.А.Багрецов. СПб. : Гуманитарное образование, 2000. — 97 с.

28. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группахучащихся Текст. / Л.В.Байбородова. Ярославль : Академия развития, 2007. — 336 с.

29. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе

30. Текст. / Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль : ЯГПУ, 1998. -356 с.

31. Байбородова, Л.В. Социальное взаимодействие в разновозрастныхгруппах школьников педагогический аспект Текст. / Л.В.Байбородова, М.И.Рожков // Ярославский педагогическийвестник. 1994. - №1. - С.29 - 35.

32. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики Текст. / Н.Ф.Басов,

33. В.М.Басова, А.Н.Кравченко. М. : Академия, 2007. - 256 с.

34. Батищев, В.Н. Моральная готовность и психологическая способностьвоеннослужащего к боевым действиям Текст. / В.Н.Батищев. — М. : МО РФ, 2005.-290 с.

35. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1994.-338 с.

36. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированиювзаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.Н.Белкина. -Екатеринбург, 2000. 253 с.

37. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический обзор Текст. : исследования по общей теории систем / Л.Берталанфи; общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. -М. : Прогресс, 1969.

38. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации Текст. / И.В .Бестужев-Лада; отв. ред. Г.В.Осипов. — М. : Наука, 1987. -214 с.

39. Библер, B.C. Школа диалога культур. Идеи, опыт, перспективы Текст. / В.С.Библер. Кемерово : Алеф, 1993. - 414 с.

40. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процессаформирования личности в вузе Текст. / И.В .Биочинский. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 187 с.

41. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовкиофицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.В.Биочинский. — Казань, 1993. 243 с.

42. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образмыслей Текст. : учебное пособие / М.Р.Битянова. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.-576 с.

43. Бобкова, Е.Н. Педагогические условия воспитания социальнойответственности у старших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Бобкова. Кострома, 2004. — 157 с.

44. Боброва, Э.В. Педагогическое сопровождение самореализациистудента вуза в музыкально-исполнительской деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Э.В.Боброва. — Ярославль, 2006. 26 с.

45. Богомолов, Г.С. Педагогические условия подготовки будущихофицеров к военно-социальной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.С.Богомолов. — Кострома, 2006. — 182 с.

46. Богомолова, Н.Н. Социально-психологический тренинг как формаобучения общению. Общение и деятельность Текст. / Н.Н.Богомолова, Н.А.Петровская. — М. : Прага, 1981. — 248 с.

47. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. : избранные труды /

48. A.А.Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 304 с.

49. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст. : учебное пособие / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону : РГПУ, 1995. -172 с.

50. Бондаревская, Е.В, Педагогика: личность в гуманистических теориях исистемах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — Ростов-на-Дону : РГПУ, 1996. 560 с.

51. Бороноев, А.О. Этническая психология Текст. / А.О.Бороноев,

52. B.Н.Павленко. СПб. : Питер, 1994. - 350 с.

53. Борунков, Ю.Ф. Основы религиоведения Текст. / Ю.Ф.Борунков,

54. И.Н.Яблоков, М.П.Новиков. М. : Высшая школа, 1994. - 368 с.

55. Бостанджогло, М.М. Социально-педагогическое сопровождениекраеведческой экскурсии подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.М.Бостанджогло. Кострома, 2004. - 18 с.

56. Бочкова, Л.М. Социально-педагогическое обеспечение формированиякоммуникативной культуры личности студента в вузе Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.М.Бочкова. Кострома, 2003.-22 с.

57. Буева, JT. Н. Человек, деятельность и общение Текст. / Л.Н.Буева.1. М.: Мысль, 1978.-216 с.

58. Варваров, В.И. Командир и подчиненные Текст. / В.И.Варваров,

59. Л.Е.Мерзляк. М. : Политиздат, 1986. - 120 с.

60. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности укурсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Н.Васильев. Кострома, 2006. - 169 с.

61. Век толерантности Текст.: научно-публицистический сборник / Подред. А.Г.Асмолова. М. : МГУ, 2001.-152 с.

62. Веремчук, В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшемвоенно-морском учебном заведении Текст. : автореф. дис . канд. социол. наук : 22.00.08 /В.И.Веремчук. -М., 1999.-25 с.

63. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание

64. Текст. / Под ред. В.А.Золотарева, В.В.Марущенко, С.С.Антюшина. -М. : Русь-РКБ, 1999. 356 с.

65. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н.Волков. М. : Академия,1999.-167 с.

66. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшеговоенно-учебного заведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Т.Волков. Ярославль, 2000. - 23 с.

67. Воронов, В.В. Технология воспитания Текст. / В.В.Воронов. М. : Школьная пресса, 2000. - 92 с.

68. Воспитательная работа в Вооруженных силах Российской Федерации

69. Текст. : учебно-методическое пособие / Под ред. И.А.Липского. — М. :ВУ, 1995.-224 с.

70. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч. Т.З. -М. :Педагогика, 1996. 393 с.

71. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическуюцивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования. Выпуск № 6. - М. : Инноватор, 1996. - С. 23 - 32.

72. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М. : Инноватор, 1995. — С. 58.

73. Гапонов, И.О. Формирование социально значимых качеств личностикурсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.О.Гапонов. Кострома, 2007.-231 с.

74. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитанияпатриотизма и веротерпимости Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика. -2003. — № 5. С.18.

75. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культурымежнационального общения Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика. -1996.-№ 6.-С. 51-55.

76. Гасанов, З.Г. Особенности формирования культуры межнациональногообщения в многонациональном регионе Текст. / З.Т.Гасанов // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 12.

77. Герасимов, A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.М.Герасимов. — М., 1985.-285 с.

78. Гожиков, В.Я Организационно-педагогические условия государственнопатриотического воспитания будущего офицера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я.Гожиков. Кострома, 2001. - 19 с.

79. Голицына, И. А. Социально-педагогическая поддержка будущихофицеров как целевая функция преподавателя военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.А.Голицына. -Ярославль, 2006. 25 с.

80. Гончаров, А.И. Социально-психологические процессы в воинскомколлективе: пути изучения и управления Текст. / А.И.Гончаров. —1. М. :МО РФ, 2000.-180 с.

81. Горянина, В.А. Психология общения Текст. / В.А.Горянина. — М. :1. Академия, 2005. 416 с.

82. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. : учебник для студентов вузов / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

83. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. : хрестоматия / Т.Г.Григорьева, Т.П.Усольцева. — М. : Совершенство, 1997! -198 с.

84. Гришин, Д.М. Общение в процессе обучения Текст. / Д.М.Гришин, В.П.Наумов; научн. ред. А.Ф.Иванов. Калуга : КГПИ, 1991. - 193 с.

85. Груздов, А .Я. Проектирование образовательного процесса в военномвузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я.Груздов. — Ярославль, 2006. 23 с.

86. Грушевская, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации Текст. /

87. Т.Г.Грушевская. М. : Юнити, 2003. - 352 с.

88. Гукаленко, О.В. Основы межкультурного общения Текст. /

89. О.В.Гукаленко. Тирасполь : РИО ПГУ, 2000. - 44 с.

90. Гуриева, С.Д. Этносоциальная установка в межнациональныхотношениях Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.Д.Гуриева. СПб., 1997.-241 с.

91. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военноучебных заведений в процессе обучения Текст. / В.П.Давыдов. М. : Политиздат, 1975. — 274 с.

92. Далецкий, Ч.А. Речь офицера Текст. / Ч.А.Далецкий. М. : МО РФ,1995.-56 с.

93. Джандильдин, Н.Д. Единство интернационального и национального впсихологии советского народа Текст. / Н.Д.Джандильдин. Алма-Ата : Казахстан, 1989. - 186 с.

94. Драничников, А.Ф. Социально-педагогическое обеспечениепрофессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Ф.Драничников. Кострома, 2002. - 19 с.

95. Духовная культура и этническое самосознание наций Текст. / Отв. ред.

96. Л.М.Дробижева. Вып. 1. - М. : ИЭА РАН, 1990. - 241 с.

97. Емелин, А.И. Морально-психологическое обеспечение деятельностивойск Текст. / А.И.Емелин, В.В.Чернов. Ярославль : ЯФВФЭУ, 2001.-144 с.

98. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптациикурсантов военно-экономического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П.Желтобрюх. Ярославль, 1996. - 157 с.

99. Жолудова, А.Н. Формирование культуры межнациональныхотношений младших подростков в образовательном процессе школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н.Жолудова. Рязань, 2006. - 22 с.

100. Жуковский, М.В. Пути обеспечения воинской дисциплины и сплочениявоинских коллективов Текст. / М.В.Жуковский. М. : ГА ВО, 1995. — 270 с.

101. Зимнякова, И.Ю. Психологическое сопровождение развитияакмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И.Ю.Зимнякова. Кострома, 2006. - 24 с.

102. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. — М. : Логос, 2008.-384 с.

103. Золотарев, В.А. Во Имя России: Российское государство, армия ивоинское воспитание Текст. / В.А.Золотарев. М. : РУСЬ-РКБ, 1999.-370 с.

104. Ильин, Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Ф.Ильин. М., 1991. - 220 с.

105. Информационно-аналитический материал: Проблемы моральнопсихологического состояния курсантов и организации учебно-воспитательного процесса в вузах МО (социологический анализ) Текст. -М. : ГУВР, 1998. -№ 5.-30 с.

106. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст. / Л.Г.Ионин. — М. : ГУВШЭ,1991.-280 с.

107. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений

108. Текст. / М.С.Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

109. Калюжный, А.С. Психология межличностного общения Текст. :учебное пособие. -Н. Новгород : НГТУ, 2004. 230 с.

110. Капустин, И.В. Первичный коллектив курсантов как средствосоциального воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.В.Капустин. Кострома, 2003. - 19 с.

111. Караковский, В.А. Воспитание — Воспитание. Воспитание! Теория ипрактика школьных воспитательных систем Текст. / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М. : Новая школа, 1996.-160 с.

112. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности.

113. Текст. / А.В.Карпов. М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 424 с.

114. Карнышев, А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии:

115. Социальная психология, история, политика Текст. / А.Д.Карнышев. -Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 1997. 125 с.

116. Классному руководителю о воспитательной системе класса

117. Текст. : методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. М. : Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

118. Козырева, А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст.

119. А.Ю.Козырева. Пенза : НМЦ ГОРОНО, 1994. - 344 с.

120. Колесников, А.А. Школа российского офицерства Текст. /

121. А.А.Колесников, Ю.А.Галушко. М. : МО РФ, 1993. - 222 с.

122. Колясников, А.И. Основы безопасности и обороны России Текст. /

123. А.И.Колясников. М. : ГУВР, 2005. - 400 с.

124. Кон, И.С. К проблеме национального характера Текст. / И.С.Кон ; подред. Б.В.Поршнева // История и психология. М. : Просвещение, 1989.-255 с.

125. Коровин, В.М. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений Текст. / В.М.Коровин, В.А.Свиридов // Педагогика. 2004. - №1. - С. 75 - 84.

126. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечениепрофессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.Е.Коровкина. Кострома, 2001. - 22 с.

127. Коряковцева, О.А. Психология современного подростка: поведенческие проблемы, воспитание толерантности Текст. / О.А.Коряковцева, Е.В.Конева, Н.Л.Иванова. Ярославль : ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2001. - 76 с.

128. Кочетова, Е.А. Воспитание культуры межнационального общения у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А.Кочетова. М., 2006. - 18 с.

129. Краткий психологический словарь Текст. / Под. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М. : Политиздат, 1985.-431 с.

130. Краткий словарь по философии Текст. / Под ред. И.В.Блауберга, П.В.Копнина, И.К.Пантина. М. : Политиздат, 1966. - 360 с.

131. Краткий словарь по социологии Текст. / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. М. : Политиздат, 1988. - 479 с.

132. Кротов, А.К. Военно-педагогический процесс: анализ, опыт, проблемы Текст. : монография / А.К.Кротов, Е.Г.Надеждин. —

133. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. 184 с.

134. Кротов, А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.К.Кротов. Ярославль, 1996. - 18 с.

135. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию Текст. / В.Г.Крысько, Э.А.Саракуев. М. : ИПП, 1996. - 344 с.

136. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст. / В.Г.Крысько. М. : Академия, 2004. - 320 с.

137. Крысько, В.Г. Социальная психология Текст. / В.Г.Крысько. М. : Владос-Пресс, 2002. - 448 с.

138. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст. / В.С.Кукушкин. Ростов-на-Дону : МарТ, 2004. - 320 с.

139. Кукушкин, B.C. Теория и методика обучения Текст. : учебное пособие / В.С.Кукушкин. Ростов-на-До'ну : Феникс, 2005. - 475 с.

140. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. : учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. СПб. : Питер, 2003.-544 с.

141. Куратов, А.О. Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.О.Куратов. Кострома, 2006. - 225 с.

142. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук, 13.00.01 / В.А.Лазарев. 2005. - 34 с.

143. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию Текст. / Н.М.Лебедева // Ключ. М. : Ключ-С, 1999.224 с.

144. Леонтьев, А. Н. Общение как проблема общей психологии Текст. / А.Н.Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1978.-269 с.

145. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. 2-е издание - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

146. Лигновская, Е.В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В.Лигновская. Кострома, 2005. - 26 с.

147. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. / И.А.Липский. М. : Сфера, 2004. - 320 с.

148. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских Текст. / Д.С.Лихачев // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3 - 6.

149. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / А.А.Лобанов. М. : Академия, 2004. - 192 с.

150. Мази лов, В. А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы Текст. / В.А.Мазилов. Ярославль : ЯЛТУ, 2001. - 112 с.

151. Мазур, Г.Г. Кавказская война Текст. / Г.Г.Мазур // Ориентир. -2001. — № 5.- С. 18-21.

152. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.А.Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С.З - 10.

153. Малышева, A.M. Культурология. История мировой культуры Текст. / А.М.Малышева. М. : Айрис-Пресс, 2004. - 287 с.

154. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании. Моделированиевоспитательных систем: теория — практике Текст. / Ю.С.Мануйлов; под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М. : РОУ, 1995. 144 с.

155. Мардахаев, Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.В.Мардахаев. М., 1981. - 20 с.

156. Марцинковская, Т.Д. История психологии Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Т.Д.Марцинковская. — М.: Академия, 2001. — 544 с.

157. Менумеров, В. А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.А.Менумеров. — Кострома, 2002. 285 с.

158. Мерцалова, Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка Текст. : материалы всероссийской конференции / Т.А.Мерцалова; под ред. чл.-кор. РАН О.С.Газмана. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М. : УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 41.

159. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетенции Текст. / Н.М.Лебедева, О.В.Лунева, Т.Г.Стефаненко, М.Ю.Мартынова. М. : Изд-во РУДН, 2003. - 268 с.

160. Метлик, И.В. Изучение религии в системе образования Текст. / И.В.Метлик // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 71 - 78.

161. Михайлова, Н.Н. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин // Директор школы. 1997. - № 4. -С.З- 13.

162. Многонациональный воинский коллектив: вопросы и ответы Текст. / Под ред. С.Ю.Овчинникова. -М. : Воениздат, 1993. 175 с.

163. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик. М. : Академия, 2007. - 224 с.

164. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. /

165. А.В.Мудрик. М. : РПА, 2001. - 320 с.

166. Народы России Текст. : энциклопедия / Под ред. В.А.Тишкова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1994. — 479 с.

167. Новикова, А.И. Культура межнационального общения как фактор профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / А.И.Новикова // Вестник БГПУ. 2000. - №6. - С. 45 - 51.

168. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / Н.Н.Обозов // Психология межличностного познания. -М. : Знание, 1981. С. 80 - 92.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. М. : Азъ, 1990.-921.

170. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М. : Азъ, 1992. - 901 с.

171. Ольшанский, Д.В. Основы политической психологии Текст. / Д.В.Ольшанский. Екатеринбург : Деловая книга, 2001.-496 с.

172. Павловский, И.Г. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / И.Г.Павловский. -М. : Воениздат, 1977. 85 с.

173. Пантелеева, Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на материале анализа педагогического наследия П.Ф.Каптерева) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б.Пантелеева. — М., 1998. 24 с.

174. Педагогика межнационального общения Текст. : учебное пособие / Под ред. проф. Д.И.Латышиной. М. : Гардарики, 2004. - 316 с.

175. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / Кадрия Салимова, Нана Додде (Нидерланды). М. : Педагогическое общ-во России, 2000. - 570 с.

176. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева [и др.].; / под ред. С.А.Смирнова. М. : Академия, 1998. - 512 с.

177. Петровская, JI.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

178. Плаксина, И.В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / И.В.Плаксина. — Кострома, 2006. 20 с.

179. Приказ министра обороны РФ от 4 января 2000 г. № 10 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» Текст. М. : МО РФ, 2000. - 80 с.

180. Приказ министра обороны РФ от 6 июля 1995 г. № 226 «Об организации воспитательной работы в Вооруженных силах" Российской Федерации» Текст. М. : МО РФ, 1995. - 5 с.

181. Приказ министра обороны РФ от 3 июля 1995 г. № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации» Текст. М. : МО РФ, 1995. - 7 с.

182. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод разработки занятий Текст. / А.С.Прутченков. М. : Новая школа, 1993.-47 с.

183. Психологические тесты. В 2 т. Текст. / Под ред. А.А.Карелина. — М. : Владос, 2000. 248 с.

184. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. В.Н.Коропулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. -640 с.

185. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. — М. : Воениздат, 1989.-251 с.

186. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся Текст. : учебно-методическое пособие / Под ред. Л.В.Байбородовой, Л.Н.Серебренникова. Ярославль : Издво «Канцлер», 2008. — 168 с.

187. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В.П.Пугачев. М. : Аспект-Пресс, 2003. — 285 с.

188. Равкин, З.И. Проблема интернационального воспитания и национального воспитания в теории и практике воспитания Текст. / З.И.Равкин // Советская педагогика. — 1973. № 3.

189. Радугин, А.А. Социология Текст. / А.А.Радугин, К.А.Радугин. -М. : Центр, 1998.- 157 с.

190. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде Текст. : дис. .канд. пед. наук / Г.И.Рогалева. — М., 1997. 135 с.

191. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М. : Владос, 2001. - 253 с.

192. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М. : Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

193. Рожков, М.И. Юногогика Текст. / М.И.Рожков. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. 312 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общения Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М. : Изд-во АН СССР, 1973. 225 с.

195. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение Текст. / Х.Рюкле. М. : Интерэксперт: Инфра-М, 1996. - С. 214.

196. Савка, В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров Текст. / В.М.Савка. — М. : Воениздат, 1993. 98 с.

197. Седов, A.M. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы Текст. : учебно-методическое пособие / А.М.Седов, В.Н.Герасимов; под ред. П.Н.Городова. М. : ВПА, 1990. - 221 с.

198. Сидорина, Н.А. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренных подростков в детском оздоровительном лагере Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.А.Сидорина. — Кострома, 2006. — 22 с.

199. Сидорова, Н.Е. Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Е.Сидорова. Красноярск, 2005.-230 с.

200. Синеок, В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.В.Синеок. М., 1997.- 192 с.

201. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М. : Академия, 2004. - 576 с.

202. Словарь по социальной педагогике Текст. / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М. : ИЦ «Академия», 2002. - 368 с.

203. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А.Мижериков. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

204. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. А.М.Прохорова. -М. : Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

205. Смирнов, B.C. Педагогические условия формирования опыта конструктивного взаимодействия у курсантов военного вуза в трудных ситуациях жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.С.Смирнов. Кострома, 2006. - 175 с.

206. Современные концепции воспитания Текст. : материалы конференции. Ярославль : Изд-во ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, 2002. -171 с.

207. Соглаев, В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВУЗа к воспитательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В.Согалаев. Челябинск, 1997. - 222 с.

208. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У.Солдатова. М. : Смысл, 1998. - 389 с.

209. Спирин, Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии Текст. / Л.Ф.Спирин //

210. Студенческий меридиан КГГТУ им. Н.А.Некрасова. — 1990. —С. 76 — 83.

211. Справочник офицера-воспитателя Текст. — Вып. 35. — М. : За права военнослужащих, 2003. — 368 с.

212. Стефаненко, Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации Текст. / Т.Г.Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию. -М. : Смысл, 1994. — 187 с.

213. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Г.Субботина. Кемерово, 2002. - 168 с.

214. Сухина, Г.А. Межнациональное общение и сплочение воинского коллектива Текст. : методическое пособие для командиров. М. : МО СССР, 1989.-90 с.

215. Тарский, Ю.И. Социально-культурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса Текст. : дис. . д-ра социол. наук / Ю.И.Тарский. -Саратов, 1997.-448 с.

216. Татарко, А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / А.Н.Татарко. М., 2004. - 24 с.

217. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. : учебное пособие / С.Г.Тер-Минасова. — М. : Слово, 2000. 624 с.

218. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И.Тимонин. Ярославль, 1995. - 17 с.

219. Тройникова, E.JI. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Л.Тройникова. — Ижевск, 2005. — 21 с.

220. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.Л.Уманский. -Ярославль, 2005. 38 с.

221. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков Текст. / А.Л.Уманский. -Кострома : КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. 120 с.

222. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации Текст. -М. : Военное издательство, 2008. 345 с.

223. Утлик, Э.П. Традиции воинского коллектива Текст. / Э.П.Утлик. — М. : Политиздат, 1981.-224 с.

224. Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах Текст. / Н.Ф.Феденко, В.П.Галицкий. М. : Воениздат, 1981. - 116 с.

225. Философская энциклопедия. В 2 т. Т.2 Текст. М. : Совэнциклопедия, 1962. - 543 с.

226. Философская энциклопедия. Т. 5. Текст. М. : Совэнциклопедия, 1970.-740 с.

227. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 474 с.

228. Чарикова, Е.И. Культура межнационального общения и школа Текст. / Е.И.Чарикова // Педагогика. 1991. - № 12. - С. 19 - 22.

229. Ченцов, О.В. Формирование общепедагогических способностей у курсантов командно-инженерных специальностей в вузах МО РФ Текст. : монография / О.В.Ченцов. Кострома, 2004. - 175 с.

230. Чепурных, Е.Е. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях Текст.

231. Е.Е.Чепурных // Современные концепции воспитания. Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001. - С.73 - 83.

232. Чернов, В.В. Офицер как воспитатель подчиненных Текст. : учебно-методическое пособие / В.В.Чернов. Ярославль : ЯФВФЭУ, 2001. — 20 с.

233. Чернов, В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Чернов. — Кострома, 2002. 20 с.

234. Чертополох, А.А. Технология укрепления воинской дисциплины Текст. : учебное пособие для курсантов / А.А.Чертополох М. : Изд-во ВУ, 2004.-430 с.

235. Чубуков, А.Ф. Ценностные ориентации курсантов военного училища в современных условиях Текст. : дис. . канд. социол. наук / А.Ф.Чубуков. Саратов, 1998. - 146 с.

236. Шабанов, Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.А.Шабанов. М., 1991. - 196 с.

237. Шалин, В.В. Толерантность как характеристика современной политической культуры Текст. / В.В.Шалин. — Краснодар : Полис Периодика Кубани, 2000. 157 с.

238. Шалин, В.В. Толерантность Текст. : монография. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000.-356 с.

239. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. М. : Академия, 2001. - 208 с.

240. Шеремет, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ю.В.Шеремет. -М, 1990. 188 с.

241. Шпак, Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И.Шпак. —1. Ярославль, 1999. 39 с.

242. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г.Шпет. — СПб. : Дельфа, 1996. 155 с.

243. Щукина, О.П. Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О.П.Щукина. Кострома, 2006.- 18 с.

244. Харчева, В.Г. Основы социологии Текст. / В.Г.Харчева. -М. : Логос, Высшая школа, 1999. 302 с.

245. Хотинец, В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека Текст. / В.Ю.Хотинец // Вопросы психологии. -2001.-№5. -С. 60-73.

246. Цирульников, A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях Текст. / А.М.Цирульников. — М. : Агентство образовательного сотрудничества, 2007. — 288 с.

247. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-302 с.

248. Этносоциология Текст. : учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.В.Арутюнян, Л.М.Дробижева, А.А.Сусоколова. М. : Аспект-Пресс, 1998.-271 с.

249. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. /Э.Г.Юдин. Изд-во : Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

250. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М.Юсупов. — Казань : Казанское книжное издательство, 1991. 192 с.

251. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А.Ядов. М. : Наука, 1979. - 264 с.

252. Якименко, В.Г. Психологическая работа в железнодорожных войсках РФ Текст. : методическое пособие военного психолога / В.Г.Якименко ; под ред. С.Н.Эрлика. М. : Вектор - О, 1997. - 390 с.

253. Bennett, M.J., (1998) "Intercultural Communicationl-34.: A Current

254. Perspective", in M.J.Bennett (ed.), Basic Concepts of Intercultural Communication: Seiected Readings, Intercultural Press Inc., Yarmouth (MA), pp. 1-34.

255. Campbell D.E. Choosing democracy: A practical guide to multicultural education. -N.Y., 1996. pp. 8-58.

256. Erikson E.H. Childhood and society. Harmondsworth, 1950. - pp. 64-89.

257. Ting Toomey S. Communication Across Cultures. -N.Y., 1998. - 279 p.

258. Индивидуально-нравственные ценности, привлекающие курсантов 1, 3,5 курсов ВА РХБ защиты в военной службе

259. Названные варианты ответов 1 курс 3 курс 5 курс

260. Коллективизм и войсковое товарищество 34% 17% 48%

261. Воинская честь и достоинство 63% 24% 25%

262. Дисциплина, порядок, организованный ритм жизни 32% 17% 20%

263. Физическая закалка и крепкое здоровье 49% 34% 28%

264. Интересная работа 24% 12% 12%

265. Материальный достаток 32% 19% 32%

266. Причастность к укреплению обороны страны 24% 29% 26%

267. Другое (льготы, обеспечение жильем) 2,5% 19% 32%

268. Программа социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военных вузах1. Пояснительная записка

269. В программе определены содержание и формы деятельностиучастников социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе.

270. При составлении программы использованы различные диагностические опросники, тесты:

271. Исследование национальных и этнических стереотипов «Национальные стереотипы» В.Н.Куницыной.

272. Изучение индивидуально-типологических особенностей личности, оценки адаптивных способностей и направленности дезадаптивного поведения «ИТО+» К.В.Сугоняева.

273. Исследование коммуникативных навыков «Общий уровень общительности» В.Ф.Ряховского.

274. Далее содержание программы социально-педагогического сопровождения межнационального общения курсантов в военном вузе представлено в виде таблицы 1.