автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Велигон, Владимир Федорович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические предпосылки формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

1.2. Модель формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры предпринимательской деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи, содержание и особенности организации экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей вузов"

Коренные изменения, происходящие в экономической, социальной и политической жизни российского общества, сказываются на системе высшего профессионального образования. Сегодня социальный заказ государства, который нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», ориентирует высшую школу не только на профессиональную, но и общекультурную подготовку выпускника, развитие будущего специалиста как человека и гражданина.

Становление современного специалиста, выпускника вуза, определяется не только уровнем его профессиональной подготовки, но и уровнем развития его нравственной, политической и правовой культуры. Современное российское общество нуждается в высокой культуре молодых специалистов и предпринимателей, так как она является предпосылкой стабильности самого государства, оказывает воздействие на характер и степень развития экономики, демократии в правовом государстве. Поэтому не случайно содержание государственных образовательных стандартов вузов направлено на становление и развитие у студенчества правовой культуры и высокоразвитого правового сознания.

За последний период в практике профессионального экономического образования в плане правовой подготовки удалось решить достаточно широкий круг вопросов:

- проведены исследования, раскрывающие процесс формирования правовой культуры учителя (В.К. Розов, В.А. Попов и др.);

- разработано дидактическое обеспечение правовых дисциплин «Предпринимательское право (правовая основа предпринимательской деятельности)», «Хозяйственное право», «Коммерческое право» (И.В. Дойников, С.Э. Жилинский, В.М. Мадрица, Н.Ю. Круглова, А.Ю. Бушев, О.А. Городов и др);

- обозначена проблема необходимости формирования правовой культуры предпринимателя (И.В. Дойников, С.Э. Жилинский, В.П. Сальников и др.).

Вместе с тем, как показывают результаты нашего и других исследований, больше половины студентов вузов имеют низкий уровень правовой культуры, а в высших учебных заведениях не уделятся должного внимания процессу формирования качеств, необходимых выпускнику для организации предпринимательской деятельности. Правовое образование остается слабым звеном, в частности в системе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Одна из причин этого - недостаточная разработанность в педагогической теории и практике вопросов формирования 'правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов, обучающихся на экономических специальностях. В большинстве научных работ исследования подготовки студентов экономических специальностей ограничиваются, как правило, только формированием экономических знаний, умений и навыков, а процесс профессиональной подготовки экономистов отождествляется только с экономическим образованием.

На наш взгляд, подход к профессиональной подготовке студентов экономических специальностей требует конструктивных преобразований не только в теории и методике экономического образования, но и в содержании,- формах и методах формирования правового сознания студентов. Сегодня выпускникам экономических специальностей вузов, помимо экономических знаний, умений и навыков, необходимы правовые знания и умения, которые потребуются при организации предпринимательской деятельности.

Введение в базисный учебный план высшей школы курсов «Правовая основа предпринимательской деятельности», «Хозяйственное право»,

Коммерческое право», предусматривающих профессиональную подготовку студентов экономических специальностей правовым основам предпринимательской деятельности, требует не только коренного пересмотра состояния данной подготовки, но и формирования у студентов-экономистов готовности к предпринимательскому труду в условиях рыночной экономики. Необходимость формирования у будущего предпринимателя таких качеств, как честность, уважение к закону, законопослушность, умение грамотно толковать и исполнять закон сответственно его духу и содержанию, повышает ответственность высшей школы за уровень правовой культуры ее выпускников.

Таким образом, имеются противоречия между:

1) обозначившимся переходом к правовому государству, предполагающим серьезные изменения во всех сферах общества, и традиционными подходами к обучению в' сфере профессионального экономического образования, уже не отвечающими современным требованиям;

2) объективной потребностью современного общества в выпускниках вузов с высоким уровнем правовой культуры, способных к грамотному решению правовых вопросов при организации предпринимательской деятельности в изменяющихся условиях современной экономики, и недостаточной разработанностью в педагогике высшей школы теории и методики формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы закономерно приходим к выводу о существовании актуальной проблемы моделирования и реализации процесса формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов вузов, обучающихся на экономических специальностях. Важность и актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность применительно к сфере высшегоэкономического образования послужили основанием для определения темы иследования: «Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей».

Таким образом, цель нашего исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей и обосновании комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования - формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов, обучающихся в вузе на экономических специальностях.

Гипотеза исследования: формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей в системе профессионального образования будет успешным, если:

• осуществляется в рамках разработанной структурно-функциональной модели на основе системного и культурологического подходов;

• реализуется комплекс педагогических условий эффективного фукционирования модели, включающий:

- обеспечение межпредметной связи и правовой направленности профессиональной подготовки студентов;

- стимулирование познавательного интереса студентов к предпринимательскому праву в ходе учебных занятий;

- целенаправленное применение системы деловых игр, способствующих систематизации и практической реализации экономико-правовых знаний и умений будущих специалистов.

В соответствии с поставленной целью предусматривается решение следующих задач исследования:

1. Уточнение понятия «правовая культура предпринимательской деятельности».

2. Построение структурно-функциональной модели формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей в вузе.

3. Обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

4. Разработка методических основ для учебного пособия по правовому регулированию предпринимательской деятельности, способствующего формированию правовой культуры предпринимателя.

Теоретико-методологическая основа исследования

Общей теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Разрабатывая теоретические аспекты, мы опирались на теорию системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.), на теорию деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, JI.K. Кустов, А.Н. Леонтьев, К. Маркс, C.JI. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий); на положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Богданов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

К.К. Платонов, А.В. Петровский, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, В.И. Сло-бодчиков, 3. Фрейд, Э. Фромм), теории об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, Г.Г. Гранатов, М.Е. Дуранов, И.Я. Лернер, С.Е. Матушкин и др.), на концепции процессно-системного управления, деятельностного, личностно-ориентированного и аксеологи-ческого подходов к обучению (А.А. Алексеев, В.А. Беликов, С.Г. Вер-шловский, П.Я. Гальперин, И.Ф. Исаев, О.В. Лешер, В.М. Распопов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.К. Степаненков, И.С. Якиманская и др.), на концепции профессионального образования (Б.Ф. Бессараб, С.Б. Елка-нов, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, А.Т. Маленко, М.И. Махмутов, А.Г Мороз,

A.Я.Найн, А.Н. Сергеев, БА. Соколов, О.Ф. Федорова и др.), на концепции организации профессиональной деятельности субъектов экономических отношений (И.Н. Герчикова, Ю.В. Кузнецов, М.Х. Мескон,

B.И. Подлесных, Э.А. Уткин, Р.А. Фатхутдинов и др.).

Важное значение для нашего исследования имеют концептуальные положения и различные подходы к понятию культура, изложенные в работах философов А.И. Арнольдова, Э.А. Баллера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, концепции культурологического подхода (Н.Г. Багдасарьян, Е.В. Виленский, М.Е. Дуранов, Г.В. Драч, А.С. Кармин, О.В. Лешер, Е.В. Мареева, Э.А. Орлова, А.А. Радугин, В.А. Сластенин и др.), а также теории технологического образования студентов и учителей технологии и предпринимательства (Ю.К. Васильев, В.Н. Поляков, В.М. Распопов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период 1998-2003 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования с тем, чтобы сформулировать исходные позиции настоящей работы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников и нормативных документов по изучаемой проблеме; констатирующий эксперимент; анкетирование, тестирование, контент-анализ, экспертная оценка.

На втором этапе (1999-2002 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; уточнялись основные направления формирующего этапа эксперимента; разрабатывалась и внедрялась в практику работы высшей школы методика, направленная на формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей. Основными методами на данном этапе были: формирующий эксперимент; систематизация и моделирование, диагностические (тестирование, анкетированиение и др.); прогностические (экспертная оценка, самооценка); математические методы обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация данных экспериментальной работы; завершение разработки методики, ориентированной на достижение студентами экономических специальностей более высокого уровня развития их правовой культуры предпринимательской деятельности; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы. Основными методами в этот период были: анализ и интерпретация результатов исследования; методы обработки экспериментальных данных (статистические, графические, математические).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе системного и культурологического анализа разработана структурно-функциональная модель формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей вуза, включающая в себя следующие взаимосвязанные блоки: целе-полагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный, результативный. 1

2. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной структурно-функциональной модели формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «правовая культура предпринимательской деятельности», в разработке критериев и показателей уровней сформированности у студентов экономических специальностей правовой культуры предпринимательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и издании учебного пособия «Правовое регулирование предпринимательской деятельности», которое может быть использовано в практике работы высших учебных заведений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, в разработке методики проведения деловых игр в рамках курса «Правовая основа предпринимательской деятельности», способствующих систематизации и практической реализации экономико-правовых знаний и умений будущих выпускников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура предпринимательской деятельности - это сложная категория, объединяющая три основных аспёкта: форму свободной самореализации и творческого потенциала; ценностное отношение к правовой действительности предпринимательского труда; правовое пространство предпринимательской деятельности, основными компонентами которой являются предпринимательское, коммерческое, гражданское, уголовное, трудовое, финансовое и налоговое право.

2. Успешность формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей зависит от педагогических условий учебного процесса в рамках структурно-функциональной модели: обеспечение межпредметной связи и правовой направленности профессиональной подготовки конкурентоспособных выпускников; стимулирование познавательного интереса студентов к предпринимательскому праву в ходе учебных занятий; целенаправленное применение системы деловых игр, способствующих систематизации и практической реализации экономико-правовых знаний и умений будущих специалистов.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством издания учебного пособия «Правовое регулирование предпринимательской деятельности» с грифом МО РФ, публикаций в печати статей и тезисов, выступлений на внутриву-зовских научных конференциях Магнитогорского государственного университета, посвященных проблемам образования в современной высшей школе в период с 2000 по 2003 год.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе нашего исследования использовались констатирующий, обучающий, сравнительный и вариативный эксперименты.

Результаты, полученные в начале и конце эксперимента в ходе формирующего этапа, позволили сделать вывод о том, что формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей идет более успешно под воздействием выделенных педагогических условий в экспериментальных группах. Однако наиболее высокие результаты были получены в экспериментальной группе, где был введен весь комплекс педагогических условий.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни сформированности знаний, умений и навыков студентов значительно изменяются в качественном отношении при различных вариантах организации экономико-правового обучения. В экспериментальных группах стало меньше студентов с минимально-допустимым уровнем знаний и возросло количество с продвинутым и высоким уровнями.

Анализ динамики формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов в ходе обучающего эксперимента показал, что в экспериментальных группах уровень правовой культуры предпринимательской деятельности повысился на:

- минимально-допустимом уровне - (24 - 31 %);

- продвинутом уровне - (5 - 8 %);

- высоком уровне - (0 - 8 %), в контрольных группах:

- минимально-допустимом — 7 %;

- продвинутом -4%;

- высоком - 0 %.

При сравнении результатов, полученных в КГ-2, где обучение проходило по традиционной методике с результатами ЭГ-4, где был введен комплекс педагогических условий установлено, что минимально-необходимый уровень правовой культуры предпринимательской деятельности ЭГ4 повысился на 31 % к 7 % КГ2; продвинутый, соответственно, на 7 % к 0 %, высокий на 8 % к 0 %.

Качественная оценка роста уровня сформированности правовой культуры предпринимательской деятельности студента в ходе экспериментальной работы с помощью непараметрического критерия %2 показала, что при доверительной вероятности 0,95повышение среднего показателя в экспериментальных группах не является случайностью. Это подтверждается расчетами (% набл.> % крит). Также было установлено, что введение нескольких педагогических условий еще больше повышает средний показатель, что так же подтверждается расчетами (х2„абл.> %2кРит).

В результате опытно-экспериментальной работы, на наш взгляд, удалось:

- обосновать необходимость формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей;

- подтвердить, что успешность формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей зависит от осуществления данного процесса в рамках авторской модели, разработанной на основе системного и культурологического подходов;

- доказать, что эффективность функционирования авторской модели зависит от реализации комплекса педагогических условий, включающего в себя: обеспечение межпредметной связи и правовой направленности профессиональной подготовки конкуренто-способных выпускников; стимулирование познавательного интереса студентов к предпринимательскому праву в ходе учебных занятий; целенаправленное применение системы деловых игр, способствующих практической реализации экономико-правовых знаний и умений будущих специалистов;

- установить, что основным критерием экспериментальной работы выступает уровень сформированности правовой культуры предпринимательской деятельности студентов, а показателями являются правовые знания, умения и навыки, цели и мотивы студентов в правовой деятельности предпринимательского труда. ,

Заключение

Проблема формирования правовой культуры предпринимательской деятельности студента вуза может осуществляться с позиций различных подходов. Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что наиболее целесообразным является использование системного и культурологического подходов.

В работе внесены дополнения к таким категориям как «правовая культура», «правовая культура предпринимательской деятельности» и их взаимосвязи.

Дополнено понятие правовой культуры предпринимательской деятельности и её содержание. Выявлено, что правовая культура предпринимательской деятельности - это сложная категория, объединяющая в себе три основных аспекта: форму свободной самореализации личности предпринимателя и его творческого потенциала, ценностное отношение к правовой действительности предпринимательского труда, правовое пространство предпринимательской деятельности, основными компонентами которого являются предпринимательское, коммерческое, гражданское, уголовное, трудовое, финансовое и налоговое право.

Доказано, что успешность формирования правовой культуры предпринимательской деятельности студентов экономических специальностей зависит от осуществления данного процесса в рамках авторской модели, разработанной на основе системного и культурологического подходов.

Выявлено, что основными компонентами авторской модели формирования правовой культуры предпринимательской деятельности студентов экономических специальностей являются социальный заказ, цель, задачи, содержание, функции, уровни, показатели и результат.

Доказано, что эффективность функционирования и развитие авторской модели зависит от реализации комплекса педагогических условий, включающего в себя: обеспечение межпредметной связи и правовой направленности профессиональной подготовки конкуренто-способных выпускников; развитие познавательного интереса студентов к предпринимательскому праву в ходе учебных занятий; целенаправленное применение системы деловых игр, способствующих систематизации и практической реализации экономико-правовых знаний и умений будущих специалистов.

Установлено, что основным критерием экспериментальной работы выступает уровень сформированности правовой культуры предпринимательской деятельности студента, а показателями являются правовые знания, умения и навыки, цели и мотивы студентов в правовой деятельности предпринимательского труда.

Проведенные количественный и качественный анализы полученных результатов опытно-экспериментальной работы подтвердили, что цель достигнута и гипотеза подтверждена.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса формирования правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса по отношению ко всем студентам, разработке пакета диагностических программ, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности правовой культуры обучающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Велигон, Владимир Федорович, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Алексеев С.С. Философия права. М.: Изд-во НОРМА, 1998. - 336 с.

4. Аменд А.Ф. Педагогические основы непрерывного эколого-эконо-мического общего образования: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 59 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр.-М., 1978.-241 с.

7. Анциферова Л.И. Психология личности как развивающаяся система // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -356 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 237 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Архипов А.С. Утверждение нового мышления// Российский экономический журнал.-1997.- № 8. С. 23.

11. П.Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973.- 332 с.

13. Бажин И.И. Информационные системы менеджмента. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. - 688 с.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию. -М., 1980.-215 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-459 с.

17. Багдасарьян Н.Г. Культурология: Учебник для студ. техн. вузов /Колл. авт.; Под. ред. Н.Г. Багдасарьян. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2001.-511 с.

18. Байкова JI.A. Технология игровой деятельности. Р'язань, 1994. - 210 с.

19. Беликов В.А. Педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 350 с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995 - 141с.

21. Беликов В.А.Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 16 с.

22. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.

23. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989 - 253с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. ин-та, 1983. - 150 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-192 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 39-53.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.: МГУ, 1972. - С. 7-44.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.- 209 с.

30. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов/. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

31. Большой экономический словарь/ Под. Ред. А.Н. Азрилияна 2-е изд. -М.: Институт новой экономики, 1997. - 864 с.

32. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия; СПб.: Норинт, 2000. - 1456 с.

33. Бондаренко С.М. Проблемы формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении / Под ред. Л.Н. Ланды. Вып. 2. - М.,1973.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

35. Валигурский Д.И. Предпринимательство: развитие, государственное регулирование, перспективы: Учеб. пособие -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. 332 с.

36. Валлон А. От действий к мысли. Очерк сравнительной психологии / Пер. с фр. Е.К. Андреевой; Общ. ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во иностр. лит., 1956. - 238 с.

37. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту. Деловые игры: Учеб. Пособие / Под. ред. Д.Д. Вачугова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2001. - 192 с.

38. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

39. Велигон В.Ф., Распопов В.М. Методика экономического обучения: Пед. указ. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 5 с.

40. Велигон В.Ф., Распопов В.М. Менеджмент: Пед. указ. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-5 с.

41. Велигон В.Ф., Сосулина Н.С. Маркетинг: Пед. рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 16.с.

42. Велигон В.Ф., Балашов К.А. Предпринимательство в школе. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 5с.

43. Велигон В.Ф. Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей педагогических вузов // Технологическое образование молодежи в XXI: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: МаГУ, 1999.

44. Велигон В.Ф. Правовая основа предпринимательской деятельности: Пед. указ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 15 с.

45. Велигон В.Ф. Диалектическое единство права и закона // Проблемы науки и образования в современной высшей школе: Тез. докл. ХХХУ111 внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -77 с.

46. Велигон В.Ф., Днепрова Е.С. Правовое регулирование предпринимательской деятельности: Учеб. пособие для студентов экономических специальностей. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 70 с.

47. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 336 с.

48. Венгеров А.Б. Учебник для юридических вузов. 3-е изд. - М.: Юриспруденция, 2000.- 528 с.

49. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997.- № 6. - С. 31-33

50. Веснин В.Р. Основы менеджмента. — М: Ин-т международного права и экономики им. А.С. Грибоедова, 1999. 480 с.

51. Вольтер-Мари Франсуа Аруэ. Избр. произведения. М.: Гослитиздат, 1947-644 с.

52. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.73 — 80.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

54. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. — 180 с.

55. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Прогресс. 1995. -100 с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

57. Ганелин Ш.А. Библиографический указатель. М., 1987. - 49 с.

58. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

59. Герчикова И.М. Менеджмент: Учебник М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1997.-423 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

61. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. Деловые игры. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

62. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1996. - 560 с.

63. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. -Челябинск, 1991.- 112 с.

64. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1980.

65. Даниелс Джон Д., Радеба Ли. X. Международный бизнес: Внешняя среда и деловые операции. М.: Дело ЛТД, 1994. - 784 с.

66. Джемс У. Научные основы психологии. СПб., 1902. - 215 с.

67. Дойников И.В. Предпринимательское право: Учеб. пособие. -М.: "Издательство ПРИОР", 2002. 464 с.

68. Дуранов И.М. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося // И. М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 2000. - 362 с.

69. Дуранов М.Е. и др. Общие вопросы педагогики формирования личности.// М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов Магнитогорск, МГПИ, 1994.-36 с.

70. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

71. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

72. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 591 с.

73. Жилинский С.Э. Предпринимательское право: Учебник для вузов. — 3-е изд., изм. и доп. М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 672 с.

74. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 162 с.

75. Зверева М.В. О понятии «педагогические условия» // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (49). - М.: Педагогика, 1987. - С. 29-32.

76. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

77. Зинченко В.П. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. -246 с.

78. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. -303 с.

79. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

80. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М.: ТОО «Остожье», Минск: ООО «Новое знание», 1999. - 336 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах. М.: ИНФРА, 1998. - 367 с.

83. Карелин А.А. Психологические тесты. М: Просвещение, 1995. - т.1.-445 с.

84. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология М.: Высш. шк., 1989. -320 с.

85. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. о-во России, 1999.-77 с.

86. Кант И. Сочинения. М.: АО Ками, 1994. - Т.1. - Трактаты и статьи (1784-1796). - М.,1994. - 586 с.

87. Кармин А.С. Культурология. СПб.: Изд-во «Лань», 2001 - 832 с.

88. Карташов В.Н. Введение в общую теорию правовой системы общества. -Ярославль, 1995.- 100 с.

89. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М., 1975.- 102 с.

90. Короткое Э.М. Антикризисное управление: Учебник. М.: Мафра, 2003-432 с.

91. Кобелева И.В. Педагогические условия экономико-экологического образования студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук, Магнитогорск, 1999. — 24 с.

92. Кобелева И.В. Педагогические условия экономико-экологического образования студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 165с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

94. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как процессу // НОТ в системе народного образования: Матер. 2-й Республик, науч.-практ. конф. Рига, 1983. - С. 37-46.

95. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

96. Кондаков Н.И. Логический словарь. -М., 1971. -321с.

97. Коуз Р. Фирма, рынок и право М.: Дело, 1993.

98. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с польск. К.Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

99. Коршунова Н. Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. / Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. Вып. 1 (57) - 96 с.

100. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

101. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики// Советская педагогика. 1989. - № 7.- С.ЗЗ.

102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 204 с.

103. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). М.: Экономика, 1989. - 175 с.

104. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб: Изд-во ОЛБИС, 1997.-218 с.

105. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки.

106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

107. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Под науч. ред. Г.В. Драча. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 576 с.

108. Культурология: Учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. — М.: Центр, 1998.-304 с.

109. Кунц Г., О. Донел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ./ Под ред. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1981-267с.

110. Круглова Н.Ю. Хозяйственное право. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во РДЛ, 2001. - 912 с.

111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

112. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений (Диалектика и системный анализ). М., 1986. - 237с.

113. ИЗ. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учеб. пособие Под ред. О.Т. Лебедева. 2-е изд., доп. -СПб.: ИД «МиМ», 1997.- 193 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 530 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. -295 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4 изд., перераб. и доп. - М: «Юрайт -М», 2001. - 607 с.

117. Лозовская В.И., Троцко А.В. Познавательная активность школьников как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. - № 11. — С. 25 -31.

118. Мадрица В.М. Российское предпринимательское право. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на/Д: Феникс, 1999. — 544 с.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

120. Мареева. Е.В. Культурология. Теория культуры. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Экзамен, 2002. - 192 с.

121. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973.- 146 с.

122. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1969.-228 с.

123. Маркова А.К. Орлов А.Б. Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 64 с.

124. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени // Культура: теории и проблемы. М., 1995.

125. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

126. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход/ Отд-ние экон. РАН; науч.-ред. Совет из-ва «Экономика». М.: ОАО Издательство «Экономика», 1999,- 251 с.

127. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1983. -320 с.

128. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/ Под. ред. Бодалева. М.: Воронеж, 1995. -356 с.

129. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

130. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 128 с.

131. Найн А.Я. Инновации в образовании-Челябинск, 1995. -288 с.

132. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1995. - С.73-76.

133. Непрерывное воспитание /Сост. Н.Я. Сайгушев, Н.В. Сычкова. -Магнитогорск, МГПИ, 1997. 105 с.

134. Низамов Р.А. Педагогические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 300 с.

135. Новикова Л.И. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983. - С. 24-76.

136. Орлова Э.А. Наука о культуре: итоги и перспективы: Науч.-информ. сб.-Вып. 2.-М., 1997.

137. Орлова Э. А. Морфология культуры/ Культурология. XX век. Словарь. СПб., 1997-С 293.

138. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп; - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

139. Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжениринг бизнеса: Реинжиниринг организаций и информационные технологии. -М.: Финансы и статистика, 1997.-336 с.

140. Основы менеджмента / Под ред. О.Г. Лебедева и А.Р. Каньковской. -СПб.: Изд. дом "МиМ", 1997.- 118 с.

141. Основы управления: Учебное пособие / Под. ред. В.П. Радукина. -М.: Высш. шк., 1086. 271с.

142. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

143. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

144. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

146. Предпринимательство: Учебник /Под. ред. М.Г. Лапусты. -М.: ИНФРА-М, 2000.-448 с.

147. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины//Педагогика. 1999.-№3.-С. 121-126.

148. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Сост. и ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. - 334 с.

149. Раицкий К.А. Экономика предприятия. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. - 693 с.

150. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учеб. пособие для уч-ся обще-образ шк, лицеев, гимназий и колледжей М.: Новая Школа, 1993. - 144 с.

151. Райзберг Б А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

152. Райзберг Б А., Фатхутдинов Р.А. Управление экономикой. М.: ЗАО Бизнес -школа «Интел-Синтез», 2000. -624 с.

153. Распопов В.В., Распопов В.М. Основы менеджмента. Учеб пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 256 с.

154. Распопов В.В. Механизм повышения эффективности деятельности руководителей частных промышленных предприятий: Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 160 с.

155. Распопов В.М. Научно-исследовательская и дипломная работа студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 85 с.

156. Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ: Учеб. пособие для экономических специальностей пед. институтов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 112 с.

157. Распопов В.М. Планирование и организация подготовительной деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 388с.

158. Распопов В.М. Процессно-системный подход методологический принцип профессионального образования // Образование 21 века: проблемы и перспективы: Сб. тез. меж. конф. - Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1998.-С. 60.

159. Распопов В.М. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений/ Сб. тез. докл. 36 науч. конф. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- С. 241.

160. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. -35 с.

161. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

162. Розин В.М. Культурология: Учебник для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ-ИНФРА-М», 1999. - 344 с.

163. Розов В.К., Гершкович Б.Я., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика. 1988,- № 5. - С. 48-56.

164. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

165. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

168. Рюттингер Р. Культура предпринимательства: Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1992.-240 с.

169. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук,- Челябинск, 1995.- 164 с.

170. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. -279 с.

171. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура. Саратов, 1989. -124 с.

172. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. — Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1997.-480 с.

173. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. -171 с.

174. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994.- 167 с.

175. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Автореф дис. д-ра пед наук. - М.,1987. -48 с.

176. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 386 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 223 с.

178. Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений: Учебник для вузов. М.: Юнити-Дана, 2000. - 271 с.

179. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов М: Петроком: 1993.-Т. 1.-283 с.

180. Современная экономика / Под ред. О.Ю. Мамедова. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-606 с.

181. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

182. Спиридонов Л.И. Теория государства и права: Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ», 2000. - 304 с.

183. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономики. М.: Солдатенков, 1986. -69 с.

184. Тайлор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989.-572 с.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

186. Топорков JI.B. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшекласников в учебном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Челябинск: ЮУГУ, 2000. 40 с.

187. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974.-256 с.

188. Таубаева М. Исследовательская культура учителя: методология, теория практика формирования. Алматы: Алм, 2000. —381 с.

189. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

190. Управление персоналом: Учеб.-практ. пособие для студентов экономических вузов и факультетов / Под ред. А .Я. Кибанова. М.: Изд-во «ПРИОР», 1999.-352 с.

191. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. М.: Русские словари, 1994. - Т.4. - 990 с.

192. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1991.- 192 с.

193. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Уч.-прак. пособие. 2-е изд.- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. 352 с.

194. Фатхутдинов Р.А. Организация производства. М.: ИНФРА-М, 2000.- 672 с.

195. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. М.: ЗАО «Бизнес-школа» Интел-Синтез, 1998.- 416 с.

196. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-Синтез» , 2000.- 624 с.

197. Федорова О.В. Педагогические условия активизации деятельности учащихся профессионально-технических* училищ: Автореф. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1969. - 33 с.

198. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

199. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Э.Г. Юдина. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. С. 267-289.

200. Финансовое право: Учебник / Отв. ред. Н.И. Химичева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 600 с.

201. Флоренский П.А. Малое собрание сочинений. Б.М., 1993. - 319 с.

202. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учеб. пособие / Под ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1987.-230 с. .

203. Фрейкман Е.С. Экономика и бизнес М.: Начала - Пресс, 1994. -198 с.

204. Хейзинг И. Опыт определения игрового элемента культуры. — М., 1992.-234 с.

205. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

206. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. — М.: Политиздат, 1983.-320 с.

207. Шептулин А.П. Система категорий диалектики. — М.: Наука, 1967. -375 с.

208. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 278 с.

209. Шумпетер Й.А. Теория экономического развития. М.: Прогресс. 1982.-455 с.

210. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

211. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

212. Щукина. Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

214. Экономическая статистика /Под ред. Ю.Н. Иванова. М.: ИНФРА-М, 1998.-480 с.

215. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

216. Янг С. Система управления организацией. М., 1972. - 301 с.

217. Янковская Н. Организация и управление учебным процессом: новые подходы// ОБЖ. 1997. - № 8. - С. 33