автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля

Автореферат диссертации по теме "Формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля"

На правах рукописи

ГОЛИКОВА ОЛЬГА ГЕОРГИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образовании

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 1 ноя 2013

Челябинск-2013 005539019

005539019

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гнатышина Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры менеджмента, начальник научно-методического управления ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет» Назарова Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, доцент кафедры маркетинговых коммуникаций ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (Национальный исследовательский университет) Семенова Лидня Михайловна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Российский государствен-

ный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург

Защита состоится 17 декабря 2013 г.в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Н.В. Уварина

Автореферат разослан 15 ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследования

В условиях изменяющейся социально-экономической, культурной парадигмы, развития научно-технического прогресса формируется новый статус выпускника высшей школы, аккумулирующий в себе высокий уровень профессионализма, культуры труда, экономической образованности, адаптивности, выносливости, гуманистической направленности. Возрождение российского малого и среднего предпринимательства является залогом успешного развития экономики страны, способствует укреплению государственного социально-экономического статуса на международной арене. Как известно, экономическая политика становится эффективной, если предприниматели владеют высоким уровнем профессиональной, предпринимательской культуры. Цивилизованный бизнес может осуществляться только морально зрелым и ответственным человеком, который способен обеспечить духовными и материальными благами себя, свое близкое окружение и свой народ. В этой связи актуализируется проблема формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, повышается интерес у представителей широкой общественности к этому феномену. Особенно остро и своевременно эта проблема стоит перед представителями педагогического сообщества, поскольку необходимость ее решения зафиксирована в основных нормативных документах современного образования (Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральных государственных образовательных стандартах по направлениям «Менеджмент», «Торговое дело», «Экономика»),

Анализ современной теории и практики обучения высшей школы показывает, что задачи подготовки специалиста обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студентов.

Так, проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущего специалиста рассматривались В.И. Андреевым, A.A. Вербицким, Н.М. Яковлевой и др. Вопросы формирования культуры специалиста освещались в научных трудах A.B. Барабанщикова, Н.Б. Крыловой, Е.М. Михеева, В.А. Сластенина и др. Разработкой педагогических технологий общения при подготовке студентов к предпринимательской деятельности занимались О.Б. Блинов, О.С. Виханский, JI. Портер, Б. А. Райзберг, В.Д. Симоненко, Дж. Тиммонс, А.Н. Фомин и др. В научных трудах экономистов: М. Альберта, П. Друкера, Р. Кантильона, Б. Карлофа, Ф. Котлера, М.Х. Мескона, Ф. Найга, JI. Роджерса, А. Смита, Ж.Б. Сэя, Ф. Филка, Ф. Хайека, Ф. Хедоури, Р. Хизрича, Й. Шумпетера и др. анализируется круг вопросов, связанных с профессиональной экономической подготовкой специалиста. Проблемы нравственной философии, этики бизнеса, культуры предпринимательской деятельности, организационной культуры, этикета исследуют JIM. Базавлуцкая, A.B. Беребердин, Н.Х. Бикметова, С.Е. Бру-лев, И.В. Брызгалов, A.B. Бухаров, И.В. Войтов, Е.А. Журавлева, Г.М. Золотарева, Г.Б. Кошарная, Н.В. Маланичева, Р. Рюттингер, Э. А. Уткин и др.

Несмотря на значительный интерес, проявленный учеными и исследователями в области профессиональной культуры, весомость полученных результатов, проблема формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля представляется нам мало изученной. Основными причинами этого являются:

- недостаточное понимание роли предпринимательской культуры как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал в реализации социального заказа общества на специалистов торгово-экономического профиля;

- неразработанность педагогических основ процесса формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, отражающих его природу, сущность и возможности ее совершенствования;

- формальный подход к процессу формирования предпринимательской культуры у студентов, состоящего в подмене системных воздействий по профессиональному становлению будущих специалистов, использованием отдельных случайных процедур, дающих лишь общее представление о сущности предпринимательской культуры специалиста торгово-экономического профиля;

- неразработанность содержательного и методшсо-технологического аспектов формирования предпринимательской культуры у студентов в условиях их профессиональной подготовки;

- несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов формирования предпринимательской культуры у студентов современным требованиям оценки качества в образовательной сфере.

Таким образом, актуальность настоящего исследовании определяется:

• гуманистической направленностью образовательного процесса и эволюционными тенденциями в профессиональном образовании, связанными с необходимостью подготовки специалистов торгово-экономической сферы деятельности;

• интеграцией Российского образования в мировое образовательное пространство в рамках Болонских соглашений;

• острой потребностью государства и бизнеса на макро-, мезо-и микроуровнях в специалистах с высоким уровнем предпринимательской культуры;

• недостаточной теоретической и практической изученностью проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля;

• слабой разработанностью технодого-методического аппарата измерения и оценивания эффективности процесса формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

На основании анализа существующих исследований, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ подготовки

специалистов, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью государства и бизнеса в качественной подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих предпринимательской культурой и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономнческого профиля».

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, а также выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вузов торгово-экономического профиля.

Предмет исследования - процесс формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля будет эффективным, если:

во-первых, он будет осуществляться в соответствии с системой, которая:

• разработана на основании системно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов;

• представляет собой интеграцию двух базовых подсистем: концептуальной и процессуально-технологической;

• включает мотивационно-целевой, организационно-технологический и верификационно-корректирующий компоненты;

• характеризуется открытостью, комплексностью, вариативностью, многофункциональностью, гуманистической и профессиональной направленностью; реализуется с учетом принципов научности, упорядоченного, систематизированного и взаимосоотнесенного обучения специальности в условиях моделируемой на учебных занятиях деятельности, коммуникативности, технологичности, целостности, динамичности;

во-вторых, будет выявлен и обеспечен в процессе подготовки студентов комплекс педагогических условий, включающий:

а) создание мотивационно-стимулирующей среды;

б) коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства;

в) включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Представить результаты историко-педагогического анализа проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, проанализировать ее современное состояние в педагогической теории и практике, выявить пути разрешения данной проблемы.

2. Осуществить анализ содержания понятий «культура», «профессиональная культура» и «предпринимательская деятельность» в научной литературе и на их основе уточнить сущность и содержание понятий «предпринимательская культура специалиста торгово-экономического профиля» и «формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля», сформулировать их дефиниции.

3. Определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме и на их основе разработать и реализовать педагогическую систему формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагог ических условий ее успешного функционирования.

5. Разработать учебно-методические рекомендации по формированию предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие идеи и положения, разработанные в теории: системного (Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др); деятельност-ного Л.П. Буева, М.В. Демин, Н.В. Кузьмина. В.А. Лекторский, В.А. Сласте-нин и др.); аксиологического (А.Г. Здравомыслов, Л.Н. Коган, Д.А. Леонтьев, И.С. Ломакина и др.); культурологического (B.C. Библер, В.В. Гура, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий. Э.С. Маркарян и др.) подходов; формирования личности предпринимателя (Б. Карлоф, Ф. Котлер и др.); профессионального и профессионально-экономического образования (А.Ф. Аменд, Е.А. Гнагышина, И.А. Сасова, В.А., Л.М. Семенова, Сластенин, Н.П. Ряби-нина, Н.М. Яковлева и др.); мотивации (К. Альдерфер, Д. Макгрегор, А. Мас-лоу, Ф. Герцберг и др.); педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Н.О. Якоачева и др.); формирования ценностных ориентаций (Н.К. Березина, A.B. Кирьякова, З.И. Равкин, A.A. Ручка, В.А. Сластенин и др.); профессиональной культуры (Л.М. Базавлуцкая, Н.Х. Бикметова, Е.В. Евплова, A.B. Скородумов, Т.Ю. Сурнина и др.); образовательной среды (Ю.С. Мануйлов, З.И. Тюмасе-ва, В.А. Ясвин и др.); тьюторства (Г.А.Герцог, H.A. Костина, Т.Ю. Сурнина, Г.В. Щагина и др.); организации коучинга (С.Е. Брулев, A.B. Скородумов и др.); педагогического сопровождения (Е.М. Муравьев, О.Л. Назарова, Б.И. Сарсенбаева, Г.И. Симонова и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Д. Кэмпбелл, Дж. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).

Цель и задачи исследования обусловили использование теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: ана-

лиз нормативных документов об образовании; историко-педагогический анализ; теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; системный анализ; моделирование. Эмпирические методы: эксперимент, включающий три этапа: констатирующий, формирующий, контрольно-оценочный; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка; статистические и квалимет-рические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2009 года в Челябинском институте (филиале) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный торгово-экономический университет», в Челябинском филиале Российской Академии предпринимательства.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах экспериментов охвачено 289 студентов и 52 преподавателя.

На первом этапе - (2009-2010 гг.) проводилось исследование проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля на базе высшей школы, определение ее актуальности, изучалась и анализировалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по исследуемой проблеме, опыт работы в этом направлении. На этом этапе был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, цель и задачи, проведен констатирующий этап эксперимента по оценке состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях торгово-экономического образования.

На втором этапе - (2010-2012 гг.) осуществлялся поиск теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля. Было дано теоретическое обоснование выбора методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, детерминировались особенности и принципы изучаемого процесса, устанавливались межпредметные связи, обеспечивающие формирование необходимого уровня предпринимательской культуры. На основе выявленных подходов разрабатывалась педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля. Данный этап включал апробацию отдельных элементов системы и всю систему в целом, а также выявление и создание условий успешного ее функционирования. Полученные результаты сравнивались с исходным уровнем предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, что позволило выявить динамику формирования и развития исследуемого процесса.

Третий этап (2012-2013 гг.), в рамках которого подводился итог сделанной работы, внедрялись в практику результаты исследования формирования предпринимательской культуры у студентов. На этом этапе уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного

исследования, а также проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля обусловлена возросшими требованиями к уровню их профессиональной подготовки, экономической и социокультурной политики, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Предпринимательская культура специалиста торгово-экономического профиля - это вид его профессиональной культуры, обеспечивающий успешное осуществление деятельности по руководству людьми и получению прибыли, на основе ценностей цивилизованного бизнеса.

3. Комплексность изучения проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля обеспечивается совокупностью системно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов.

4. Формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля обеспечивается реализацией педагогической системы, интегрирующей концептуальную и процессуально-технологическую (мотивационно-целевой, организационно-технологический и верификационно-корректирующий компоненты) подсистемы; характеризующейся открытостью, комплексностью, вариативностью, многофункциональностью, 1уманистической и профессиональной направленностью; реализующейся с учетом принципов научности, упорядоченного, систематизированного и взаимосоотнесенного обучения специальности в условиях моделируемой на учебных занятиях деятельности, коммуникативности, технологичности, целостности, динамичности.

5. Для обеспечения эффективного функционирования педагогической системы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля в рамках профессиональной подготовки необходимо соблюдение комплекса педагогических условий, включающего: создание мотивационно-стимулирующей среды; коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства; включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля - сочетание системно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов, обеспечивающая возможность комплексного теоретического изучения проблемы - разработку педагогической системы, соответствующей особенностям процесса формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

2. Определены блоки понятия предпринимательской культуры: когнитивный - контекстные знания; операциональный - умения и навыки в области предпринимательской деятельности; мировоззренческий, включающий установки, личностный - профессионально-значимые личностные качества, обеспечивающие успешную реализацию предпринимательской деятельности.

3. Разработана педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, которая представляет собой интеграцию двух базовых подсистем: концептуальной и процессуально-технологической, включающей мотивационно-целевой, организационно-технологический и верификационно-корректи-рующий компоненты; характеризуется открытостью, комплексностью, вариативностью, многофункциональностью, гуманистической и профессиональной направленностью и реализуется с учетом принципов научности, упорядоченного, систематизированного и взаимосоотнесенного обучения специальности в условиях моделируемой на учебных занятиях деятельности, коммуникативности, технологичности, целостности, динамичности.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития педагогической системы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля: создание моти-вационно-стимулирующей среды; коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства; включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) представлен историко-педагогический анализ развития проблемы, раскрывающий историческое значение предпринимательской культуры для будущего предпринимателя;

2) осуществлен анализ роли формирования предпринимательской культуры у студентов, способствующий обогащению и обновлению содержания подготовки в вузах торгово-экономического профиля;

3) уточнены понятия «культура», «профессиональная культура» и «предпринимательская деятельность» и сформулировано авторское понятие «предпринимательская культура», «предпринимательская культура специалистов торгово-экономического профиля», «формирование предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля», которые расширили и систематизировали терминологическое поле профессиональной педагогики;

4) определены компоненты разработанной педагогической системы - мо-тивационно-целевой, организационно-технологический и верификацион-но-корректирующий, раскрывающие внутреннее строение и логику развертывания исследуемого процесса.

Практическая значимость определяется: 1) внедрением педагогической системы формирования предпринимательской культуры в практику

вуза; 2) реализацией педагогической системы в рамках профессиональной подготовки студентов; 3) разработкой критериев и уровней сформирован-ности предпринимательской культурй у студентов вузов торгово-экономического профиля; 4) разработкой педагогических задач, заданий, деловых и ролевых игр, обеспечивающих успешное формирование предпринимательской культуры; 5) определением и обоснованием наиболее эффективных форм, методов и средств формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля; 6) разработкой учебно-методических рекомендаций по формированию предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений торгово-экономического профиля.

Обоснованность и достоверность исследования определяется: анализом современных научных достижений, выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, объекту, предмету и задачам исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Челябинского института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинского института Российского государственного торгово-экономического университета с общей тематикой «Экономика и социум на рубеже веков» (2002-2011 гг.), «Социально-экономические и культурные проблемы современной России» (Новосибирск, 2008), «Личностно-профессионалыгае развитие студентов с системе высшего профессионального образования» (Курск, 2008), «Современная торговля: теория, практика, инновации» (Пермь, 2008), ежегодных научно-практических конференциях по итогам научной работы преподавателей и аспирантов в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2007-2013 гг.);

• публикации результатов исследования; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПОЧГПУ;

• работы в качестве заместителя декана факультета «Управление, коммерция и право» Челябинского института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный торгово-экономический университет»;

• ведения факультатива «Культура предпринимательства»;

• представления промежуточных результатов исследования на факультетах «Экономика и финансы» и «Управление, коммерция и право» в ЧИ (ф) ГОУ ВПО «РГТЭУ», в Российской Академии предпринимательства (Челябинский филиал).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, списка литературы, приложений. Текст изложен на 211 машинописных страницах, содержит 34 таблицы, 31 рисунков, 4 приложения. Библиография включает 180 наименований, из них 14 - на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования; выявляются противоречия и причины их обусловившие, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, а также теоретико-методологическая основа, этапы, методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля» представлен историко-педагогический анализ развития проблемы формирования предпринимательской культуры, проанализировано современное состояние исследуемого феномена в педагогической теории и практике; интерпретированы основные понятия исследования; рассмотрены и проанализированы подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме исследования. В данной главе разработана педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, а также выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Комплексное исследование проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля требует, в первую очередь, аналитического представления ее генезиса. В истории становления проблемы мы выделили три периода ее становления, учитывая исторические реформы и становление профессионального (торгово-экономического) образования.

Первый период (1917 год - начало 90 гг. XX века) связан с изменениями в политической жизни страны. Он характеризуется прерыванием и утратой традиций русского предпринимательства, негативным отношением к предпринимательству со стороны государства, отсутствием социального заказа на формирование личности предпринимателя, торговца, и, как следствие, отсутствием исследований по изучаемой нами проблеме. Попытки государства с помощью новой экономической политики (НЭП) восстановить хозяйство страны были обречены на провал. Понятия «предпринимательская деятельность», «коммерция», «предприниматель» - считались чуждыми социализму, советской торговле. Укоренившиеся административно-командные методы управления приводи-

ли к тому, что коммерческая работа в торгоме подменялась в основном распределительными функциями. Развитие «теневых» хозяйственных структур вкупе с императивностью согласований между ведомствами и предприятиями создавало почву для развития теневой экономики. Отсутствие социального заказа на личность предпринимателя привело к стагнации торгово-экономического образования.

Второй триод (начало 90-х гг. XX века и до 2000 года) - время перестройки социально-экономической системы государства, передел собственности. Осуществляются первые хаотичные попытки создания малого и среднего бизнеса, его руководства. Появляются первые исследования по изучению аспекта профессиональной культуры, культуры управления, организационной культуры, делового этикета (С.М. Вишнякова, М.Д. Вудко, С.Н. Поздняков, М.П. Сибирская, В.Г. Скатецкий и др.). Нормативная база профессионального образования регламентируется Законом РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по специальности 061100 - «Менеджмент организации», 061500 «Маркетинг» и др.

Третий период (с 2000 года до настоящего времени) ознаменовался признанием огромной роли и значения предпринимательства в социально-экономическом развитии страны. Появляется и резко возрастает спрос государственных и коммерческих структур на выпускников специальностей «Менеджмент», «Торговое дело», «Экономика», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Государство и общество осознает необходимость формирования предпринимателей новой формации, соответствующих инновационному развитию экономики, аккумулирующих в себе высокий уровень профессионализма, культуры труда, экономической образованности, гуманистической направленности. Появляются диссертационные исследования по подготовке к предпринимательской деятельности и формированию культуры: (Н. К. Березина, С.Е. Брулев, Е.А. Журавлева, Г.М. Золотарева, Н.В. Капитонова, Г.Б. Кошарная, Н.В. Маланичева, Г.Б. Наследникова, A.B. Непомнящий, А.И. Смирнов и др.).

Историко-педагогический анализ позволил обосновать актуальность исследуемой проблемы в зафиксированном виде. Для представления авторского способа ее решения необходимо, прежде всего, систематизировать понятийный аппарат. В диссертационном исследовании проанализирована сущность понятия «профессиональная культура», «предпринимательская деятельность», дан ретроспективный анализ классиков экономической теории феномена предпринимательской деятельности (Р. Кантиль-он, А. Смит, Ж.Б. Сэй, А. Маршалл, Й.А. Шумпетер и др.), представлен контент-анализ воззрений современных авторов на изучаемую проблему (Е.В. Глущенко, В.П. Кушлин, М.Г. Лапуста, В.М. Мандрица, Б.А. Райзберг и др.); определены сущностные характеристики феномена «предпринимательская деятельность»; ее объект, цель, структура; описаны ее функции;

определена методологическая основа предпринимательской деятельности; выделены ее основные принципы.

Научный анализ ключевых понятий изыскания позволил уточнить понятие «профессиональная культура», как сложное интегративное личностное образование, включающее знания, умения и навыки, профессионально-значимые личностные качества и мировоззренческие установки, обеспечивающее эффективную профессиональную деятельность, основной ценностью которой является продуктивное преобразование профессиональной среды. Предпринимательскую культуру специалиста торгово-экономического профиля мы трактуем как вид его профессиональной культуры, обеспечивающий успешное осуществление деятельности по руководству людьми и получению прибыли, на основе ценностей цивилизованного бизнеса.

Под формированием предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля будем понимать целенаправленное педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса по становлению знаний, умений и навыков предпринимательской деятельности, профессионально-значимых личностных качеств, мировоззренческих установок, ип-териоризированных личностью и необходимых для осуществления будущей деятельности по руководству людьми и получению прибыли.

Продуктивное формирование предпринимательской культуры требует разработки и реализации специальной педагогической системы. Данная система была разработана на основе системно-деятелыюстного, аксиологического и культурологического подходов, обладающих достаточным для этого исследовательским потенциалом. Выбор обозначенных подходов обусловлен необходимостью упорядочения процесса подготовки, построением соответствующей педагогической системы, формированием у студентов вузов торгово-экономического профиля установок, ориентированных на ценности цивилизованного бизнеса, спецификой исследуемого явления - предпринимательской культуры специалистов вузов торгово-экономического профиля.

Системно-деягельностный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.) выступает теоретико-методологической основой исследования, обеспечивает комплексное изучение исследуемой проблемы, позволяет рассмотреть данный процесс как педагогическую систему, а так же особенности деятельности преподавателя и студентов и их взаимодействие; аксиологический (В.Г. Лукьянов, Н.Р. Салихова, И.А. Фрейнкина и др.) и культурологический (К.Ю. Богачев, Г.И. Ловецкий, А.И. Смирнов и др.) подходы выступают теоретико-методологической стратегией исследования, обеспечивающей изучение формирования предпринимательской культуры как процесса освоения и присвоения предпринимательских ценностей, а также структурного наполнения самой предпринимательской культуры.

Разработанная на основе указанных подходов система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля рассматривается нами как подсистема, функционирующая в рамках существующей системы профессионального образования. Она представляет собой интеграцию взаимосвязи структурных и функциональ-

ных компонентов и морфологически представлена в двух базовых подсистемах: а) концептуальной (законодательная, нормативно-правовая база, структура ПК, цели, ценности, законы, принципы, стандарты, программы); б) процессуально-технологической - (мотивационно-целевой, организационно-технологический и верификационно-корректирующий компоненты, включающие методы, средства, этапы, формы; педагогические задачи,

действия, результаты).

Мотивационно-целевой компонент содержит мотивационно-целевые установки, реализуемые поэтапно с помощью методов, средств мотивации (пример, подача материала на основе применения теории социально-этического маркетинга, активизация мыслительной деятельности и др.). Данный компонент выполняет функции целеполагания - постановка цели в соответствии с этапами формирования предпринимательской культуры, создание у студентов целевых установок на ее формирование; мотивации -раскрытие творческого потенциала будущих предпринимателей в соответствии с потребностно-мотивационной сферой, ценностной ориентации-формирование и развитие мировоззренческих установок и убеждений, ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, активной позиции в социуме и бизнес-сообществе. Мотивационно-целевой компонент задает вектор направления реализации системы формирования предпринимательской культуры, выполняя ориентировочную функцию.

Организационно-технологический компонент предполагает усвоение студентами знаний, а также формирование умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств, необходимых для эффективного включения предпринимателя в бизнес-сообщество. Он включает нормативные, предусмотренные ГОСТом и вариативные дисциплины: дисциплины по выбору; формы организации обучения: как внутривузовские (лекции, семинары, беседы, экскурсии и т. д.), так и практик}': учебную и производственную (квазипрофессиональная деятельность, включение в коучинг); технологии активного обучения и инновационные средства формирования предпринимательской культуры: метод мозгового штурма, кейс-метод, технологии диагностирующего типа, технологии эмоционально-интеллектуального напряжения (заражения) для создания игровых проблемных ситуаций предпринимательского характера, предпринимательских задач и т. д. Этот компонент выполняет обучающую функцию, заключающуюся в умении педагога донести до студентов необходимые для их профессиональной деятельности знания и сформировать умения и навыки; воспитательную функцию, обеспечивающую формирование профессионально-значимых качеств личности, установок, ценностных ориентаций; конструкторскую функцию, определяющую содержание и направление процесса формирования предпринимательской культуры у будущих бизнесменов; организационную функцию, которая реализует и координирует программы и технологии формирования культуры предпринимательской деятельности.

Верификационно-корректирующий компонент предполагает осуществление верификации результатов на предмет их соответствия заданным

ориентирам, анализ и коррекцию выявленных отклонений. В результате мониторинга полученных результатов происходит корректировка осуществляемого процесса. Используя данный компонент, мы определили следующие критерии сформированности предпринимательской культуры: контекстные знания, умения и навыки предпринимательской деятельности, профессионально-значимые личностные качества, мировоззренческие установки и убеждения. На основании выделенных критериев, были определены следующие уровни сформированности предпринимательской культуры: низкий; ниже среднего, средний, высокий. Данный компонент выполняет диагностическую, контролирующую функции, обеспечивающую управление процессом формирования предпринимательской культуры и стимулирующую, корректирующую и аналитическую функции, способствующие устранению недостатков данного процесса. Функционирование содержательных компонентов построенной педагогической системы находит отражение в формировании предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля. Ее реализация, согласно нашему исследованию, требует учета следующих принципов: открытости, комплексности вариативности, многофункциональности, 1уманистической и профессиональной направленности. Схематично разработанная нами система

представлена на рис. 1.

Мы предположили, что успешная реализация сконструированной педагогической системы возможна при определенном комплексе педагогических условий. Для его выявления, мы учитывали: социальный заказ высшей школе особенности образовательного процесса в вузе, возможности си-стемно-деягельностного, аксиологического и культурологического подходов а также содержательные особенности построенной педагогической системы В результате был определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий: 1) создание мотивационно-стимулирующеи среды; 2) коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства; 3) включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики. Охарактеризуем каждое

из педагогических условий.

Создание мотикятшонно-стимлпторуштей соеды представляет собой целенаправленную, систематизированную деятельность преподавателя, направленную на активизацию и создание внутренней потребности у будущих специалистов торгово-экономической сферы деятельности к овладению предпринимательской культурой и ее постоянному совершенствованию. Его организация - это паритетный, взаимообуславлшзающий, партнерский союз преподавателя и студента при доминирующей роли педагога. Именно преподаватель согласно мнения A.B. Бухарова, Е. А. Журавлевой, Г.М. Золотаревой и

Концептуальнаяподсистема | / [Проф. стандарт р--->

;Закон об образовании в РФ, ФЦГДТО. ФГОС ВПО

г

Содержание предпринимательской, культуры

Когнитивный: контекстные знании

Операциональный: умения и навыки ПК

Личностный: ШЛК

КС

Мировоззренческий: установки и убеждения

сформировать] знания I

Цель: сформировать предпринимательскую культуру

-Е----

сформировать умения и навыки

сформиро~ еатьПЗЛК

t сформировать мировоззренческие установки

Программа формирования предпринимательской культуры

Щеоретжо-ориештфующийблок г^аюшамрющфуюздш блок Зу^юфессионалшо-моделвдтощийблок

Системно-деятельносшый подход Аксиологический подход

Культурологический под»од|

1=

Процессуально-технологическая подсистема

Г

Мотивационно-целевой компонент функции: ориентировочна!, мотивационная, развивающая

Задачи: персонифицировать мотивационно-целевые ориентации деятельности студентов

Методы мотивации

- организационные (программнецелевое планирование и т. д)

- эмпирические (наблюдение, эксперимент, опрос и т.д.)

Средства мотивации

программный материал; результаты диагносгагац наглядные материалы и т.д.

Этапы мотивации

вхождение в деятельность; постановка проблемы; групповая и индивидуальная работа; организация рефлексии и обратной связи

<*,„,„,„„„. , „ , Организационно-технологический компонент Функции: обучающая, воспитательная, конструкторская, организационная задачи: организационное структурирование процесса формирования ПК у студентов

у

1ормамивные дисциплины: % деловых отношений, марке-менед жмекг, экономика и

Вариативные дисциплины: История развишя гредпрнниматсльс™ и благотвори-телшости в России Этика и психология деловых ошопю-

Формы организации обучения

Внутривузовские: лекции, семинары и т.д. Практика: учебная, производственная

оЪучеШ1я: "«"Л мозгового штурма, сгауационные задания, деловые игры, метод проектов, круглый стол, кейсы, дискуссии, аналш конкретных сигуаций, ___разыгрывание роле?'!, презентации и т.д _

ы

-1-3

С ь.

3 =

ч н" к а

\

г ^

Верификационно-корректорующий компонент Функцижкотролирующая, корректирующая Задачи: оценить и скорректировать степень сформиро-ватшостиПК * *

г„ „ Методы: наблюдение; экспер- Уповни:

Блоки: когнитивный, операциональный, тиза; анкетирование; тестера гаший, ниже среднего, соел-личностный, мировоззренческий ваниеидр. нит{шсси<ш1

\

Результат сформированная ПК у студентов торгово-экономического __ профиля

У

/

Рис. 1 Система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля

др., детерминирует содержательную сторону процесса обучения и отвечает за выбор различных приемов стимулирования, что, обеспечивает создание устойчивой внутренней потребности у обучаемых к формированию предпринимательской культуры в рамках их профессионального образования.

Коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства. Взаимодействие понимается как вид совместной деятельности, при котором люди распределяют между собой обязанности, координируют свои усилия и оказывают друг другу помощь через распределение, объединение, согласование и управление индивидуальными целями, мотивами, действиями и результатами. Коммуникативно-диалоговое взаимодействие позволяет повысить качество профессиональной подготовки будущих предпринимателей с технологической точки зрения. В процессе педагогического взаимодействия анализируются особенности актуальных социально-экономических проблем, явлений, намечаются пути их решения. Каждый образовательный цикл предусматривает выбор определенных форм, методов и средств активного обучения, либо их сочетание (деловые и ролевые игры, дискуссии, работа в группах, круглый стол, задачи поисково-исследовательского и проблемного характера и т. д.). При учебно-педагогическом взаимодействии происходит общение их участников с позиции равноправного партнерства, стимулирование их личного роста, субъективация знаний, приобретение личностных смыслов. По мнению Г.А. Герцог, H.A. Костиной, Т.Ю. Сурниной, Г.В. Щагиной и др. тьютор -индивидуальный научный руководитель студента, с одной стороны, и опекун, защитник, покровитель, с другой. Основными функциями тьютора являются: диагностика состояния и процесса обучения студентов; осуществление целеполагания; мотивация и вовлечение студентов; управление деятельностью и мыследеятельностью студентов; коррекция деятельности; контроль выполнения заданий; рефлексия.

Включение студентов в коучинг в проиессе учебной и производственной практики позволяет повысить качество формируемого вида культуры, в плане обеспечения согласованности теоретических знаний и формирования практических умений и навыков, раскрытию творческого потенциала будущего специалиста; корректирует ценностную сферу личности студента, создает возможности для воспитания соответствующих для предпринимательской культуры качеств личности будущих специалистов торгово-экономического профиля. Функции коучинга (С.Е. Брулев, A.B. Скородумов и др.) заключаются в выборе точно направленного метода развития личности (консультирование, тренинги и др.); поддержании отношения равных (индивидуальная и групповая работа); отношения ответственности (посещение предприятий); создание изменений, внутренних и внешних (создание благоприятной внутренней атмосферы для формирования професси-оналыго-значимых качеств личности).

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля будет решаться более эф-

фекгивно при использовании специально созданной педагогической системы на фоне выявленного комплекса педагогических условий

Во второй главе исследования «Экспериментальная работа по формированию предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля» определяются цели, задачи и этапы эксперимента, описываются ее структурно-процессуальные особенности, проверяется эффективность выделенных педагогических условий, анализируются и описываются полученные результаты, проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Для этого были решены следующие задачи: изучено состояние образовательного процесса с точки зрения формирования предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля вуза; определены методы диагностики, позволяющие выявить и объективно оценить уровень сформированности предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля вуза; обработаны полученные данные и сформулированы основные выводы.

На констатирующем этапе эксперимента, который проходил в течение 2009-2010 гг. был выявлен уровень сформированности предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля вуза, результаты которого позволили нам сделать вывод о том, что проблема формирования предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля вуза является актуальной и требует специальных действий по ее решению, а именно: разработки специальной педагогической системы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля и ее реализации на фоне выявленного комплекса условий.

Уровни сформированности предпринимательской культуры оценивались по трем контрольным срезам, включавшим 10 показателей. Каждый из показателей оценивался по 100-бальной шкале. Для определения динамики уровня сформированности предпринимательской культуры нами было выделено четыре: низкий, ниже среднего, средний, высокий.

Формирующий этап эксперимента носил естественный характер, так как осуществлялся в ходе учебно-воспитательного процесса. Для его проведения были выбраны контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) группы. В ЭГ-1 эксперимент проводился на фоне разработанной нами педагогической системы и первого условия, в ЭГ-2 -реализовывалась система, а также второе и третье условия, в ЭГ-3 - система и весь комплекс педагогических условий. В контрольной группе (КГ) использовались отдельные элемент системы без обеспечения педагогических условий.

В рамках реализации разработанной системы были осуществлены: - мотивация студентов через субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов, преподавателей-тьюторов, коучей в реализации педагогических задач по формированию предпринимательской культуры; через постановку и достижение ближних, промежуточных и конечных целей, подчинение единой цели - формирование предпринимательской культуры

как интегративного качества, имеющего профессиональную и личностную значимость; создание на учебных занятиях ситуационных заданий; пояснения теоретической и практической важности знаний о предпринимательской культуре («Становление и истоки возникновения предпринимательства») и др.; обращение к истории изучаемого феномена («Исторический экскурс в генезис понятия предпринимательской деятельности», «Анализ роли государственных реформ Петра I и Екатерины //») и др.; выбор заданий профессионального самоопределения и самопознания через тестирование («Профессионально-значимые личностные качества специалиста торгово-экономического профиля») и др.; участие в дискуссионных клубах и диспутах (подготовка сообщений по темам): «Ценности российского предпринимательства» и др.;

- мероприятия по формированию предпринимательской направленности: конкурсы, викторины, круглые столы, олимпиады, вечера-встречи («Современные методы и подходы в научной литературе по проблеме предпринимательской культуры»; «Современное состояние предпринимательской культуры в России», «Анашз понятия предпринимательской культуры классиков современной микроэкономической теорию>) и др.; -участие в различных видах групповых и индивидуальных проектах: научно-исследовательские - «.Экономика и управление: пути оптимизации» и др.

-работа газеты «Студенческая волна» (подготовка сообщений по теме «Психологический портрет современного студента вуза торгово-экономического профиля» и др.

Апробация системы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля осуществлялась на фоне применения комплекса педагогических условий.

Апробация первого педагогического условия (создание мотивационно-стимулирующей среды) осуществлялась путем выбора видов и приемов стимулирования в зависимости от этапов формирования предпринимательской 1дщьту-ры в процессе теоретического обучения и, в частности, в процессе прохождения таких дисциплин, как «Основы коммерческой деятельности», «Маркетинг», (Менеджмент», «Основы культуры делового общения», а также в процессе производственной практики на предприятиях торговли. Для исследования коммерческих процессов, происходящих в торговле, с позиции рыночных отношений, мы применяли следующие методы: организационные (программно-целевое планирование, методы деловых игр, экономико-математическое моделирование и т.д.); эмпирические (наблюдение, эксперимент, опрос, беседа, интервью и т.д.); количественные и качественные методы обработки данных. Маркетинг-практикум объединил в себе ситуационные задания, кейсы, тесты, деловые игры. Нами были использованы следующие методы:

- метод проектов по темам: «Современный менеджер (коммерсант, юрист и т.п.), его место работы, круг профессиональных обязанностей». «Требования к специализации», «Взаимоотношения с коллегами»;

- метод мозгового штурма по темам: «Специфика профессии», «Основные сведения профессиональной деятельности», «.Ключевые аспекты сферы бизнеса, их основные особенности, факторы развития бизнеса: маркетинг; менеджмент; экономическая и финансовая деятельность; оптовая и розничная торговля; деньги и денежные единицы, движение денег; ценовая политика и качество товаров, арбитраж; контракт; виды транспортировки товаров; условия оплаты, платежное поручение; страхование товаров; претензии и санкции»;

- метод презентации продукции компании по темам :\<Яа международной выставке/ярмарке», портфолио студента, виртуальный центр развития, виртуальный учебный центр, творческий диалог и др.;

Второе условие (коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства) внедрялось в соответствии со спецификой феномена предпринимательской деятельности, его внутренней организацией.

В рамках реализации данного условия, были осуществлены следующие мероприятия:

- методический семинар: «.Современные методы и подходы в научной литературе по проблеме предпринимательской культуры»; «Культура предпринимательства»;

- заслушивание докладов по темам: «Феномен понятия культуры и его сущностные характеристики», «Предпринимательство, исторический экскурсу), Особенности делового общения с иностранными партнерами», «Правила подготовки и проведения деловых переговоров»;

- участие в студенческих научно-практических конференциях: «Студенческая наука: взгляд молодых», «Знания - стратегический ресурс развития экономикт,«Экономика и управление: пути оптимизации»;

- участие во Всероссийской Олимпиаде развития Народного хозяйства России: «Анализ факторов, влияющих на процесс формирования предпринимательской культуры у студенческой молодежи».

Педагогическое сотрудничество создавало возможность личного роста каждого из участников образовательного процесса.

Реализация третьего условия (включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики) осуществлялась путем разработки коучем траектории образовательных маршрутов индивидуального и группового характера, с помощью которых осуществлялось взаимодействие на протяжении всего периода прохождения практик.

При реализации данного условия использовались следующие групповые методы: виртуальный центр развития, виртуальный учебный центр, творческий диалог, метод Дельфи, рассказывание историй, лабиринт действий и др. и формы организации работы:

- посещение предприятия ОАО СГ «СОГАЗ» Челябинский филиал -знакомство с системой коучинга, понимание его роли и влияния на организационную культуру фирмы путем наблюдения, беседы;

- встреча с Генеральным директором завода «Стройэкс» по теме: «Инвестиционный климат предпринимательства»: дискуссия, обсуждение;

- участие студентов в корпоративных тренингах профессионального роста, бесконфликтного взаимодействия и др.;

- встреча с ведущим специалистом отдела продаж (кредитования) Свердловского Губернского банка по вопросам специфики предприятия, менеджмента, корпоративной культуры, этики: дискуссия, обсуждение;

- посещение и знакомство со структурой предприятия ООО CK «Росгосстрах» Встреча с начальником отдела персонала по системе ко-учинга: обмен мнениями, беседа.

В результате экспериментальной работы мы получили данные, свидетельствующие о повышении уровня предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля вуза во всех экспериментальных группах. Низкий уровень во всех группах отсутствует и отмечается высокий уровень предпринимательской культуры в ЭГ-1 (8,3%), в ЭГ-3 (12%). Средний уровень значительно повысился во всех экспериментальных группах и составил более 50%. Самый высокий процент высокого уровня в ЭГ-3 (12%) свидетельствует о том, что наибольший эффект создается при применении всего комплекса педагогических условий. В контрольной группе, в которой обучение проводилось с использованием традиционных методов обучения, высокий уровень отсутствует, а на среднем уровне находятся не более половины студентов.

Реализованная в процессе экспериментальной работы педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля выступила однофакторным комплексом, который подвергся дисперсионному анализу. Как показали результаты дисперсионного анализа уровней развития предпринимательской культуры у студентов всех экспериментальных групп удельный вес влияния реализованной в экспериментальной работе программы управления на уровень предпринимательской культуры составил 72% (в два с половиной раза больше удельного веса других случайных факторов).

Таким образом, доказана необходимость использования педагогической системы формирования предпршпшательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, но ее достаточность требовала дополнительного подтверждения Для этого мы проследили преемственность и развитие уровней предпринимательской культуры у 289 студентов г. Челябинска в зависимости от временной продолжительности обучения. Результаты анализа графически представлены в виде кумулятивных кривых, которые характеризуют распределение студентов по уровням сформировшшости предпршпшательской культуры в зависимости от временной продолжительности обучения в высшем учебном заведении (рис.1): I зона - низкий уровень; II зона - ниже среднего уровень; III зона - средний уровень; IV зона - высокий уровень.

Рис. 2.

Результаты эксперимента представлены в иллюстративном материале (таблицы, формулы, рисунки), в которых отражаются соотношение показателей уровней развития предпринимательской культуры студентов контрольной и экспериментальных групп.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Потребность в формировании предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля обусловлена потребностями мировой экономики и бизнес-сообщества на макро, мезо- и микроуровнях, спецификой их профессиональной деятельности, личными потребностями. Актуальность разработки педагогической системы в вузовском процессе образования данной культуры обуслоачена социальным заказом государства к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов торгово-экономической сферы деятельности, недостаточной разработанностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях.

2. Историко-педагогический анализ развития проблемы формирования предпринимательской культуры включает три этапа ее становления, каждый из которых характеризуется коренными изменениями, постановкой акцента на необходимость целенаправленного формирования предпринимательской культуры в рамках профессиональной подготовки студентов торгово-экономического профиля вуза: первый период (1917 - начало 90 гг. XX века) - характеризуется хаотичностью, непоследовательностью, не преемственностью накопленного положительного опыта развития предпринимательства, и, соответственно предпринимательской культуры. Отсутствие социального заказа на личность предпринимателя приводит к стагнации в развитии торгово-экономического образования. Второй период (начало 90 гг. XX века - до 2000 года) - связан с периодом перестройки социально-экономического строя России и зарождением рыночной экономики. Создаются предпосылки для формирования специалистов с необходимым уровнем сформированной предпринимательской культуры. Третий

I зона

1курс

Распределение студентов по уровням предпринимательской культуры в зависимости от курса обучения (кумулятивные кривые)

период (с 2000 года до настоящею времени) связан с признанием важности развития предпринимательства в России, государственным заказом на специалистов с высоким уровнем сформированности предпринимательской культуры для решения поставленных перед ним государственных и личных задач.

3. Понятийный аппарат проблемы исследования получил дальнейшее развитие путем интеграции феноменов «профессиональная культура» и «предпринимательская деятельность», которые помогли определить предпринимательскую культуру специалиста торгово-экономического профиля как вид его профессиональной культуры, обеспечивающий успешное осуществление деятельности по руководству людьми и получению прибыли, на основе ценностей цивилизованного бизнеса.

4. Структура предпршпмательскон культуры включает когнитивный, операциональный, личностный и мировоззренческий блоки.

5. Разработанная на основе системно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов, анализа научной литературы и собственных изысканий педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля морфологически представлена в двух базовых подсистемах: а) концептуальная; б) процессуально-технологическая, которая включает взаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, организационно-технологический и верификациошю-корректирующий. Разработанная система характеризуется открытостью, комплексностью, вариативностью, многофункциональностью, гуманистической и профессиональной направленностью; реализуется с учетом принципов научности, упорядоченного, систематизированного и взаимосоотнесенного обучения специальности в условиях моделируемой на учебных занятиях деятельности, коммуникативности, технологичности, целостности, динамичности.

6. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования сконструированной педагогической системы включает создание моти-вационно-стимулирующей среды; коммуникативно-диалоговое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса на основе тьюторства; включение студентов в коучинг в процессе учебной и производственной практики.

7. Проведенный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент продемонстрировал значительное повышение уровня предпринимательской культуры во всех экспериментальных группах. Наилучшие результаты наблюдались в группе, где образовательный процесс осуществлялся с использованием педагогической системы формирования предпринимательской культуры, реализованный на фоне полного комплекса педагогических условий.

Вместе с тем, проведенная теоретико-экспериментальная работа пе исчерпывает всех аспектов совершенствования профессионально ориентированной подготовки студентов в высшей школе. На наш взгляд, дальнейшее исследование может быть осуществлено в разработке технологической

стороны формирования предпринимательской культуры, в применении инновационных образовательных и воспитательных технологий в процессе профессиональной подготовки, в разработке и внедрении нового комплекса педагогических условий совершенствования торгово-экономической подготовки.

Основные положения диссертационного исследовашга опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК МОиН РФ

1. Мизерова, О.Г. Педагогическая модель формирования системы предпринимательской культуры у будущего специалиста торгово-экономического профиля как условие подготовки конкурентоспособного специалиста / О.Г. Мизерова // Проблемы современной экономики (евразийский международный научно-аналитический журнал ЕврАзЭС) -2009.-№2(30). С. 188-191.

2. Голикова О.Г. Педагогические условия функционирования системы формирования предпринимательской культуры у будущих специалистов торгово-экономического профиля / О.Г. Голикова // МИР науки, культуры, образования, международный научный журнал. -2011 - № б [311 С 204208.

3. Голикова О.Г. Теоретико-методологические основы системы формирования предпринимательской культуры у студентов торгово-экономического профиля / О.Г. Голикова // Вектор науки Тольятпшский государственный университет. - 2012. - № 4 (11). С. 76-79.

Публикации в рецензируемых научных журналах РФ

4. Голикова, О.Г. Генезис понятия «предпринимательства» [Текст] / О.Г. Голикова // Современная высшая школа: инновационный аспект -2012.-№3. с. 83-88.

Научные статьи и материалы конференций

5. Мизерова, О.Г. К вопросу о нравственной культуре личности будущего специалиста / О.Г. Мизерова // Экономика и социум на рубеже веков: сб. тезисов участников межвуз. науч. конф. / Челяб. ин-т (фил.) «МГУК» -Челябинск: [б.и.]. - 2002. - С. 66-68.

6. Мизерова, О.Г. К вопросу о формировании экономической культуры будущих предпринимателей / О.Г.Мизерова // Вестник РГТЭУ: науч. журн. : спец. вып. - Москва. - 2002. - С. 86-87.

7. Ми зерова, О.Г. Этический компонент в подготовке будущего специалиста / О.Г.Мизерова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: меж-дунар. сб. науч. тр. / под общ. Ред. О.И. Кирикова. - Воронеж, гос пед ун-т - 2002. - С. 145-147. - (Вып. 12).

8. Мизерова, О.Г. Формирование профессионально-экономической культуры учащихся как условие повышения качества профессионально-творческой подготовки будущих специалистов / О.Г.Мизерова // Предприниматель и культура: материалы II Общерос. заоч. науч.-пракг. конф. / Челяб. ин-т (фил.) «РГТЭУ». - Челябинск: [б.и.]. - 2004. - С. 41-43.

9. Мизерова, О.Г. Проблема формирования понятийного аппарата экономической культуры для специалистов торгово-экономических специальностей / О.Г. Мизерова // Экономика и социум на рубеже веков: материалы V межвуз. науч.-практ. конф. / Челяб. ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». -Челябинск: [б.и.]. -2005. - С. 287-289.

10. Мизерова, О.Г. Профессионально-педагогическая деятельность как фактор качества учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста торгово-экономического вуза / О.Г. Мизерова // Архитектура предпринимательства: сб. науч. ст., посвященный 45-летию Челяб. ип-та (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ» / Челяб. ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». - Челябинск: [б.и.]. -2006.-С. 90-94.

11. Мизерова, О.Г. Системный подход как теоретико-методологическая стратегия формирования профессионально-экономической культуры у будущих предпринимателей / О.Г.Мизерова // Социально-экономические и культурные проблемы современной России: сб. материалов 7-й междун. науч.-практ. конф. / Новосиб. ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». - Новосибирск, 2008. - С. 103-108.

12. Мизерова, О.Г. Формирование профессионально-экономической культуры будущих предпринимателей / О.Г.Мизерова // Личностно-профессионалыюе развитие студентов в системе высшего профессионального образования: сб. материалов регион, науч.-метод, конф. / Курск: ГОУ ВПО «КГМУ».-Курс. - 2008,- С. 121-124.

13. Мизерова, О.Г. Формирование профессионально-экономической культуры у будущих предпринимателей с позиций культурологического подхода / СХГ.Мизерова // Современная торговля: теория, практика, инновации: сб. материалов III Всероссийской науч.-практ. конф. / Перм. ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ»,- Пермь. - 2008. - С.75-80.

14. Мизерова, О.Г. Формирование профессионально-экономической культуры как условие повышения конкурентоспособности выпускника торгово-экономического вуза / О.Г.Мизерова // Экономика и социум па рубеже веков: материалы VIII межвуз. науч.-практ. конф. / Челяб. ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». - Челябинск: [б.и.]. - 2008. - С. 186-189.

15. Голикова, О.Г. Исторический экскурс в определение феномена «предпринимательство» // Торговля как фактор устойчивого развития экономики региона, материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Челябинского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета (18 марта 2011 года).-С. 13-15.

16. Голикова, О.Г. Педагогическая система формирования предпринимательской культуры у будущих специалистов торгово-экономического профиля // Профессиональное образование: современные императивы: сборник научных статей. - Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 2012. -Выпуск5. -С.122-129.

17. Голикова, О.Г. Использование институтов коучинга и тьюторства как способ формирования предпринимательской культуры // Проблемы и

перспективы социально-экономического реформирования современного общества, материалы Всероссийской научно-практической конференции (23 марта 2012 года). Челяб. ин-т (фил.) РГТЭУ. - Челябинск: Центр научного сотрудничества. - 2012. - С. -301-303.

Подписано к печати 14.11.2013г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,1 }п/.-тд. л. Заказа 1120. Тираж 100экз. Отечатанона ризографе в птографш ФГБОУ ВПО 4111У 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голикова, Ольга Георгиевна, Челябинск

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

04201455931

ГОЛИКОВА ОЛЬГА ГЕОРГИЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Е.А. Гнатышина

Челябинск 2013

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ......................................................................................... 21

1.1 .Историко-педагогический анализ проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля ....................................................... 21

1.2.Современное состояние проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля .................................................... 29

1.3. Педагогическая система формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля ...................................................... 59

1.4.Педагогические условия формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-

экономического профиля .................................................... 94

Выводы по первой главе...................................................... 109

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.............................................................

2.1.Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля ............... 112

2.2.Реализация педагогической системы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля и комплекса педагогических условий. 129

2.3.Результаты экспериментальной работы по формированию предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-

экономического профиля ................................................... 158

Выводы по второй главе..................................................... 186

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................... 189

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................. 196

ПРИЛОЖЕНИЯ (4)........................................................................ 213

Актуальность проблемы исследования. В 21 веке цивилизованный рынок труда делает ставку на высококвалифицированного специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям экономического и социального развития. Современный специалист должен обладать не только профессиональными умениями и навыками, но и быть разносторонне развитой, гармоничной личностью, а эта задача является прерогативной сферой деятельности образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» формулируются главные требования к его содержанию, которое должно обеспечивать уровень общей и профессиональной культуры общества, соответствующий мировым стандартам. Государственная политика в области образования нацелена на «приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и к окружающей среде, рационального природопользования» [141, с.5]. Основываясь на идее гуманизации, общество делает заказ на высококультурную, высокоэтичную личность, способную не только интегрироваться в современное общество, но и совершенствовать его, продвигая человечество на более высокую ступень развития.

Профессионализм, безусловно, очень важный компонент в воспитании культуры личности, но не менее важную роль в решении политических и государственных задач играет моральный аспект. На примере современного общества мы видим, к каким пагубным последствиям приводит отсутствие культуры, нравственности подрастающего поколения. В сложившихся условиях, когда сделан существенный акцент государства на культурную составляющую в области образования, назрела необходимость в воспитании высоконравственного специалиста, аккумулирующего в себе высокий профессионализм и высокие моральные принципы. Социальный заказ

общества на формирование активной личности, компетентной в сфере экономики, осуществляется через призму общеобразовательных и профессиональных программ, регламентированных Федеральным государственным образовательным стандартом. В своей практической и профессиональной деятельности специалист, должен «совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень» [ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика [144, С. 4]. Выпускник вуза должен обладать «способностью работать в команде и самостоятельно, а также быть коммуникативным, толерантным и честным; способностью проявлять организованность, трудолюбие, исполнительскую дисциплину [ФГОС ВПО по направлению подготовки 100700 Торговое дело [142, С. 5].

В сложившихся условиях, когда сделан существенный акцент государства на культурную составляющую в области образования, назрела необходимость в воспитании высоконравственного специалиста, аккумулирующего в себе высокий профессионализм и высокие моральные принципы.

Базовые общественно-государственные требования к подготовке высококвалифицированного специалиста, обладающего нравственным, этическим, творческим, инновационным потенциалом сформулированы в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [141], в Национальной доктрине образования в Российской Федерации [92], Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в частности, по направлениям «Менеджмент» [143], «Торговое дело» [142] и «Экономика» [144], в Федеральном законе «О развитии малого и среднего предпринимательства в РФ».

В настоящий момент Россия, в том числе, российский рынок труда претерпевают огромные трудности, пытаясь достичь уровня цивилизованных рыночных и иных отношений. Есть масса объективных и субъективных причин для возникших проблем на политическом, экономическом, культурологическом и т. д. пространстве России, но бесспорно, решающим

фактором преодоления этих проблем, на наш взгляд, является человеческий фактор.

В экономической сфере в настоящее время стратегическая политика правительства ориентирована на развитие малого и среднего предпринимательства в стране, для которого характерна универсальная мобильность, а, значит, возникает потребность общества в специалистах с новым стилем мышления, поведения, управления, от деятельности которых будет зависеть социально-экономическая стабильность общества.

Одной из проблем, требующих пристального внимания сегодня, является проблема формирования этоса будущего предпринимателя в контексте общей профессиональной подготовки студентов вузов торгово-экономического профиля, где профессионализм не будет превалировать над общечеловеческой культурой. В этой связи возникает необходимость разработки теоретико-методологической стратегии к проблеме формирования предпринимательской культуры, в рамках профессиональной подготовки будущего специалиста торгово-экономического профиля.

Государственный заказ на формирование экономически образованной, предприимчивой, активной личности, осуществляемый через призму общеобразовательных и профессиональных программ, требует от профессорско-преподавательского состава вузов не только неукоснительного соблюдения государственного образовательного стандарта, но и творчества, в частности, в деле решения проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля.

В свете вышесказанного возникает необходимость формирования предпринимательской культуры в рамках профессиональной подготовки у студентов вузов торгово-экономического профиля. Современная педагогика, выполняя социальный заказ общества, делает существенный акцент на общечеловеческие приоритеты, определяя тем самым для себя новый круг задач на макро, мезо-и микроуровнях. Включение России в мировое сообщество настоятельно диктует потребность формирования у будущих

специалистов торгово-экономического профиля предпринимательской культуры, а социальная ответственность бизнеса перед сообществом предполагает вполне определенные требования к высшей школе по выпуску специалистов с определенным уровнем сформированной этики, культуры, социальной ответственности.

Предпосылки возникновения проблемы формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля вызваны тенденциями: а) проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности общества, включая сферу образования; б) изменения государственной политики в сфере малого и среднего бизнеса; в) утверждения приоритетов актуальных образовательных потребностей обучающихся и гуманизации всей сферы образования; г) укрепления нормативно-правовой базы социальной защиты студентов в сфере образования; д) разработки инновационных и альтернативных подходов к организации образовательного процесса при возвышении функции воспитания.

Если проблема формирования предпринимательской культуры в тандеме профессионализма и культуры стала развиваться и обсуждаться сравнительно недавно, то вопросы профессиональной пригодности, культуры, воспитания, образования всегда интересовали специалистов высшей школы.

Философы-просветители К. Виланд, А. Вольтер, Д. Дидро, Г. Лессинг, Ш. Монтескье, Ж. Мелье, Ж.-Ж. Руссо в своих работах сделали акцент на человеческий фактор.

Существенный вклад в исследование культурологической проблемы образования внесли труды отечественных философов Д.Л. Андреева, H.A. Бердяева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, B.C. Соловьёва и других, выводы которых основываются на идеях гуманизации общества.

Проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста освещались в работах В.И. Андреева, A.A. Вербицкого, В.А. Кан-Калика,

B.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др. В работах этих авторов обоснованы механизмы педагогической деятельности, а также пути формирования профессиональных качеств будущего специалиста. В научных трудах Ш.А. Амонашвилли, A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева,

C.Л. Рубинштейна, С. Соловейчика отражены проблемы межличностного общения, педагогики сотрудничества.

Вопросы теории культуры рассматривались в работах зарубежных учёных: К. Боулдинга, М. Вебера, Р. Мертона, 3. Фрейда и др.

Формирование культуры специалиста нашло отражение в трудах таких ученых, как: A.B. Барабанщиков, Н.Б. Крылова, Е.М. Михеев и другие.

Работы современных культурологов B.C. Библера, В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна отражают культурологический подход к образованию и воспитанию личности. Идеи указанного подхода развиваются: в кросс-культурном подходе (Джон и Беатрис Уайтинги); в культурно-историческом подходе (В.Вундт, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); в культурной психологии (М. Коул, С. Скрибнер, Р. Шве дер); в интегративном культур-философском подходе (П.С. Гуревич, Э.А. Орлова,

A.A. Пузырей, В.М. Розин, А.Я. Флиер и др.).

Значительный интерес применительно к задачам нашего исследования представляют труды О.Б. Блинова, О.С. Виханского, Б.А. Райзберга,

B.Д. Симоненко, Дж. Тиммонса, А.Н. Фомина и других, которые разработали педагогические технологии общения при подготовке студентов к предпринимательской деятельности.

Сущностное значение для нас имеют работы экономистов Э.А. Баллера, В. Зомбарта, К. Маркса, А. Смита, А. Швейцера, уделявшие внимание не только разработке социально-экономической теории, но и акцентирующие внимание на человеке.

Важный вклад в разработку вопросов экономической подготовки специалиста, на наш взгляд, внесли научные труды экономистов: М. Альберта, П. Друкера, Р. Кантильона, Б. Карлофа, Ф. Котлера, М.Х. Мескона, Ф.

Найта, JI. Роджерса, А. Смита, Ж.Б. Сэя, Ф. Филка, Ф. Хайека, Ф. Хедоури, Р. Хизрича, Й. Шумпетера и других, которые с разных сторон исследовали такие феномены рынка как предприниматель, предпринимательская деятельность.

Вопросы нравственной философии, этики бизнеса, культуры предпринимательской деятельности, управления, организационной культуры, этикета исследуют Л.М. Базавлуцкая, A.B. Беребердин, Н.Х. Бикметова, С.Е. Брулев, И.В. Брызгалов, A.B. Бухаров, И.В. Войтов, Е.А. Журавлева, Г.М. Золотарева, Г.Б. Кошарная, Н.В. Маланичева, Р. Рюттингер, Э.А. Уткин и другие.

Работы вышеназванных исследователей обобщили опыт, накопленный специалистами в области профессиональной культуры. При этом мы вынуждены констатировать, что в этих работах недостаточно приняты во внимание социальные требования к культуре личности в условиях новой общественной парадигмы.

Вопросы формирования культуры у будущих специалистов затронуты в работах философов, экономистов, психологов, педагогов, но не все аспекты подготовки студентов вузов торгово-экономического профиля разработаны в достаточной степени в настоящее время. Так, проблема формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля представляется недостаточно изученной.

Проводя опросы (2007 - 2012 гг.) среди выпускников Челябинского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета на предмет их оценки понятия предпринимательской культуры, мы получили следующие результаты. В одном из блоков анкеты выяснялось представление респондентов о необходимости формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля во время учебы. Около 12 % опрошенных дали положительный ответ на данный вопрос, немногим более 25 % респондентов однозначно отвергли необходимость формирования предпринимательской культуры в

процессе их обучения. Большинство же респондентов затруднились дать либо положительный, либо отрицательный ответ на поставленный вопрос.

Кроме этого выяснялось, как респонденты понимают сущность предпринимательской культуры. Значительная часть опрошенных студентов затруднились дать определение понятию «предпринимательская культура», редуцируя его до отдельных личностных качеств и знаний в области предпринимательской деятельности. За пределами их внимания оказались мировоззренческий и операциональный блоки данного понятия.

Таким образом, результаты опроса показали, что проблема формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля стоит достаточно остро. В целом необходимость обращения к проблеме формирования предпринимательской культуры диктуется:

- недостаточным пониманием роли предпринимательской культуры как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал в реализации социального заказа общества на специалистов данной области деятельности;

- неразработанностью педагогических основ процесса формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля, отражающих его природу, сущность и возможности совершенствования;

- преобладанием формального подхода к процессу формирования предпринимательской культуры у студентов, состоящего в подмене системных воздействий на профессиональное становление будущих специалистов использованием отдельных случайных процедур, дающих лишь общее представление о сущности предпринимательской культуры специалиста торгово-экономического профиля;

- неразработанностью содержательного и методико-технологического аспектов формирования предпринимательской культуры у студентов в условиях их профессиональной подготовки;

несоответствием уровня развития технологии измерения и оценивания результатов формирования предпринимательской культуры у студентов современным требованиям оценки качества в образовательной сфере.

Актуальность формирования предпринимательской культуры у студентов вузов торгово-экономического профиля обнаруживается в:

• гуманистической направленности образовательного процесса и эволюционными тенденциями в профессиональном образовании, связанными с необходимостью подготовки специалистов торгово-экономической сферы деятельности;

• интеграции Российского образования в мировое образовательное пространство в рамках Болонских соглашений;

• острой потребности государства и бизнеса на макро-, мезо- и микроуровнях в специалистах с высоким уровнем предпринимательской культуры;

• недостаточной теоретической и практической изученности проблемы формировани