автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой среды аграрного колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапанова, Ольга Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ СРЕДЫ АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Ретроспективный анализ средовой проблематики в науке.

1.2. Теоретико-методологические ориентиры в изучении t образовательной среды учебного заведения.

1.3. Характеристика, структура и содержание правовой среды аграрного колледжа.

1.4. Критерии, уровни развития и условия функционирования правовой среды аграрного колледжа.

• Выводы по первой главе.

ГЛАВА II.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ СРЕДЫ АГРАРНОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Подходы к проектированию правовой среды аграрного колледжа.

2.3. Моделирование и технологии реализации процесса формирования правовой среды аграрного колледжа.

2.3.1. Структурно-логическая модель организации правовой среды аграрного колледжа.

2.3.2. Структурно-функциональная модель правовой среды аграрного колледжа.

2.3.3. Проектирование содержания процесса формирования право

• вой культуры преподавателей и студентов колледжа.

2.3.4. Модель педагогического мониторинга функционирования правовой среды аграрного колледжа.

2.3.5. Технологические подходы к формированию правовой культуры преподавателей и студентов аграрного колледжа.

2.4. Педагогический мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой среды аграрного колледжа"

Актуальность исследования. Происходящие в России реформы отражают современные реалии, связанные с переходом на новые модели политического, экономического, культурного и правового развития. Качественное проведение реформ невозможно при низкой правовой культуре общества.

Характерный для российского социума правовой нигилизм в сочетании с дуалистичным отношением к власти не является базой для формирования ценностей гражданского общества, таких как свобода и ответственность, толерантность, праволояльность, гражданская активность.

Становление правовой культуры гражданского общества с его ориентацией на уважение прав и свобод граждан существенно зависит от системы образования, его целевых приоритетов, содержания, межличностных отношений, складывающихся в образовательных учреждениях. Целостный опыт гражданского поведения, реализации демократических свобод, правового гражданскоI го сознания человек получает в первую очередь в образовательном учреждении. Представляется естественным освоение такого опыта через систему гражданско-правового образования, правовое воспитание, развитие правовой культуры и становление правовой компетентности личности. Поэтому правовое обучение и воспитание должно стать неотъемлемым компонентом образовательной среды учебных заведений.

Среднее специальное учебное заведение как общественный институт и учреждение профессионального образования является местом становления гражданина России. В связи с этим чрезвычайно важной становится возможность организации правовой среды среднего профессионального образовательного учреждения.

В педагогике накоплен достаточный теоретический материал, позволяющий решать проблему организации образовательной среды учебного заведения. Вопросы определения содержания образовательной среды и её развития освещаются в работах ученых, исследующих методологический аспект образовательной среды (М.М. Бахтин, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, С.П. Капица, К.И. Князева, С.П. Курдюмов, Н.С. Крылов, Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов, П.А. Флоренский, Е.А. Ямбург). С.Г. Вершловский, JI.C. Выготский, Д.Ж. Маркович, Г.П. Щедровицкий, В.А. Левин исследуют возможности развития личности, предоставляемые средой. Рядом авторов изучаются проблемы поиска исследовательских и технологических аспектов образовательной среды (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, O.K. Филатов, А.В. Хуторской). Вопросу состояния образовательной среды в вузе посвящаются исследования М.Т. Громковой, Э.М. Короткова, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыги-на, А.Н. Силина, Ю.В. Сенько и др.

Ученые обращаются к различным аспектам педагогического проектирования образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Г.Н. Подчалимова, В.М. Соколов и др.), к вопросам формирования гуманистической парадигмы образования и профессиональной культуры специалиста (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М.И. Ситникова, А.П. Тряпицина), к разработке структурно-содержательных характеристик образования (С.Ю. Боруха, Ю.И. Дик, B.C. Леднев, Л.М. Перминова, С.Е. Шишов), к определению полифункциональности образования в структуре человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Довыдов, Т.М. Давыденко, Л.С. Выготский, Ф.Т. Михайлов, В.В. Рубцов), к выделению приоритетных, направлений профессионального образования (Г.В. Гутник, И.М. Ильинский, А.В. Коржуев, A.M. Новиков, О.Р. Родионова, В.Н. Сагатовский, И.В. Федоров, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.).

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей, появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности ССУЗов. Эти проблемы рассматривают в своих работах А.Ф. Ануфриев, А.Г. Бермус, Т.П. Гордиенко, Н.Г. Григорьева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, И.М. Лагунов, П.Н. Осипов,

И.Н. Петкова, З.А. Решетова, М.И. Рожков, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, В.В. Темник, С.Т. Тарлева, Ю.М. Фисин и др. В контексте нашего исследования вызывают особый интерес работы А.А. Вербицкого, Т.П. Демидовой, JI.A. Ильиных, А.В. Калинина, Е.А. Корчагина, П.Н. Осипова, Т.А. Платонова, М.И. Рожкова, Л.Г.Семушиной, Б.И. Фонина, Н.Г. Ярошенко.

Анализ литературы показал, что несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам подготовки современного спе- % 1 циалиста и обеспечению качества высшего и среднего профессионального образования, в теории и практике педагогики нет специальных исследований, $ рассматривающих процесс формирования правовой среды аграрного колледжа. В этой связи необходимо научное обоснование проектировочной деятельности коллектива среднего профессионального учебного заведения, связанной с формированием правовой культуры будущих специалистов-аграриев.

В ходе анализа эмпирических и теоретических исследований были выявлены следующие противоречия:

- между имеющимся опытом организации образовательной среды учебных заведений и недостаточной технологической разработанностью подходов к её реализации в системе среднего профессионального образования;

- между возрастающими требованиями общества и региона к качеству подготовки специалистов-аграриев и низким уровнем их правовой культуры;

- между имеющимся потенциалом образовательной среды в правовом воспитании и отсутствием научно обоснованных подходов к развитию правовой культуры студентов посредством формирования правовой среды колледжа.

Эти противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы особенности, содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования правовой среды аграрного колледжа?

Вышеизложенное определило тему диссертационного исследования:

Формирование правовой среды аграрного колледжа».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс аграрного колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования правовой среды аграрного колледжа субъектами образовательной деятельности.

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать содержание и технологию процесса формирования правовой среды аграрного колледжа, направленного на становление правовой культуры студентов и педагогов.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования правовой среды аграрного колледжа будет значительно улучшена, если:

- будет выявлена специфика профессиональной направленности правового образования студентов аграрного колледжа;

- целевой направленностью этого процесса будет становление правовой культуры студентов и педагогов;

- будет определён алгоритм проектирования правовой среды колледжа, включающий концепцию, цели и задачи, компоненты и структуру, функциональные характеристики и свойства, формы и методы развития, процессуальные характеристики, промежуточные и итоговые результаты;

- будут выявлены и апробированы условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой среды аграрного колледжа.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «правовая среда аграрного колледжа», выявить особенности её функционирования.

2. Выявить критерии и уровни сформированности правовой среды аграрного колледжа.

3. Разработать содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования правовой среды аграрного колледжа.

4. Определить и экспериментально обосновать организационнопедагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой среды аграрного колледжа.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о необходимости изучения образовательной среды в её развитии, во взаимосвязи с окружающим миром; о диалектике общего, особенного, единичного. Общенаучный уровень методологии определили позиции системного, культурологического, личностно-деятельностного подходов к организации правовой среды колледжа.

Теоретическая основы исследования:

- теория культуры личности (Амонашвили Ш.А., Асмолов А.Г., Божо-вич Л.И., Гессен С.И., Гершунский Б.С., Зимняя И.А., Соколова В.В. и др.);

- теоретические основы процесса формирования нравственных и правовых ценностей у учащихся (Болдырев Н.И., Давыдов В.В., Каган М.С., Кара-ковский В.А., Поташник Е.С., Сухомлинский В.А., Фельдштейн Д.И., Элько-нин Д.Б., и др.);

- концепция средового подхода (Глассер У., Иванов Д.А., Караковский В.А., Ковалев Г.А., Корчак Я., Леонтьев А.А., Мануйлов Ю.С., Маркович Д.Ж., Селиванова Н.Л., Соколов В.М., Тубельский А.Н., Урбански А., Ушин-ский К.Д., Ясвин В.А. и др.);

- теория управления образовательным учреждением (Лазарев B.C., Ли-зинский В.М., Маркова С.М., Петров Ю.Н., Поташник М.М., Риа ван Хунвейк, Соколова В.В., Соколов В.М., Талызина Н.Ф., Урбански А. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось на базе традиционных для педагогики методов исследования:

-теоретических: теоретический анализ научных источников и литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений;

- эмпирических: педагогическое наблюдение явлений и процессов, сбор информации путем анкетирования, изучения проектов государственных образовательных стандартов;

-практических: планирование и организация деятельности среднего специального образовательного учреждения по формированию правовой среды, создание и апробация экспериментального содержания образования.

Этапы исследования.

Первый этап (2001 -2002 г.г.)- изучение системы функционирования аграрного колледжа в вопросах формирования правовой культуры студентов и преподавателей, анализ содержания предметов профессиональной подготовки, анализ ГОСов. Определение целей, задач, методов исследования, выдвижение гипотезы, теоретическое осмысление проблемы.

Второй этап (2003 - 2004 г.г.) - разработка содержания и реализация авторской программы, моделей и технологий её реализации; организация деятельности молодёжного клуба «Ассон»; проектирование деятельности образовательного учреждения по созданию правовой среды и становлению правовой культуры участников образовательного процесса.

Третий этап (2005 г.г.) - сбор и анализ эмпирических данных, проведение опросов и исследований. Анализ результатов функционирования правовой среды, динамики становления правовой культуры студентов и педагогов.

Обобщение результатов исследования, формулирование теоретических выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Исследование осуществлялось автором как преподавателем и начальником отделения среднего профессионального образовательного учреждения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём: обоснованы сущность, содержание и структура правовой среды аграрного колледжа; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности правовой среды аграрного колледжа; раскрыто значение правовой культуры как средообразую-щего явления; разработан технологический подход к педагогическому проектированию процесса формирования правовой среды аграрного колледжа, включающий организационные и функциональные модели, содержание правовой подготовки студентов и способы её реализации; определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования правовой среды аграрного колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении содержания среднего профессионального образования концептуальными подходами, связанными с формированием правовой среды; представлено системное описание правовой среды аграрного колледжа как совокупности норм и правил его функционирования, служащих базой для формирования правовой культуры субъектов образовательного процесса. Обоснованы подходы к проектированию правовой среды и способы формирования правовой культуры студентов и преподавателей. Предложены дидактические стратегии организации образовательно-воспитательного процесса, направленного на формирование правовой культуры студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты, выводы и рекомендации по формированию правовой среды аграрного колледжа могут быть использованы ССУЗами аграрного профиля в процессе подготовки специалистов. Учет теоретических материалов и полученных практических результатов исследования позволяет повысить эффективность профессионально-правового образования студентов. Полученные результаты могут быть рекомендованы к внедрению в других типах учреждений среднего профессионального образования при проектировании правовой среды и формировании правовой культуры учащихся и педагогов. Они могут найти применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей средних профессиональных учебных заведений.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая среда современного среднего профессионального учебного заведения представляет собой совокупность структурных компонентов: пространственно-временного, включающего пространство группы, колледжа и района; специфического, включающего профессиональные особенности правовой культуры в образовательном процессе и отношенческого, включающего взаимодействие субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей и родителей).

2. Педагогический потенциал правовой среды определяется ориентирующими (формирование определенных понятийных и нравственно-правовых координат, которые позволяют человеку ориентироваться в мире - в понимании себя, других людей, событий жизни, принятии решений), направляющими (избирательная направленность деятельности и поведения человека), смысло-образующими (придание определенным идеям и деятельности того или иного личностного смысла) функциями правовой культуры.

3. Процесс формирования правовой среды в колледже имеет уровневый характер. Микроуровень среды включает: содержание урока в рамках учебной дисциплины и взаимоотношения субъектов образовательного процесса в пространстве конкретной учебной группы; мезоуровень характеризуется содержанием основного и дополнительного образования, а также взаимоотношениями субъектов образовательного процесса в пространстве колледжа; макроуровень обусловлен содержанием образовательной и воспитательной деятельности колледжа, взаимоотношениями субъектов образовательной деятельности колледжа, а также взаимодействием колледжа с социальными институтами в пространстве района.

4. Сформированность правовой среды аграрного колледжа целесообразно оценивать с позиции целостности, аксиологической, культурологической и профессиональной направленности, изменчивости, которые выступают качественными характеристиками её компонентов. Основными критериями являются:

- интегративные (обобщенные) критерии сформированности правовой среды, представляющие собой экспертную оценку гибкости, вариативности и степени проявления её функций;

- субъектно-культурные критерии, позволяющие оценить изменение субъектно-ценностной правовой позиции участников образовательного процесса и уровень правовой культуры взаимодействующих субъектов.

- профессиональные критерии, позволяющие оценить уровень профессионально-правовой культуры взаимодействующих субъектов.

Апробация и внедрение в практику.

Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные идеи и результаты исследования получили одобрение:

- на VII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2005); на IV Всероссийской научно - методической конференции «Личность и бытие» (Краснодар, Куб ГУ, 2004);

- на научно-практических конференциях преподавателей Армавирского госпедуниверситета;

- на семинарах, конференциях, педагогических советах, проводимых в на базе Брюховецкого аграрного колледжа;

- в работе молодёжного правозащитного клуба «Ассон».

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Брюховецкого аграрного колледжа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Правовая среда аграрного колледжа представляет собой систему нравственно-правовых ценностей и взглядов, определяющих содержание, формы и методы организации образовательной деятельности, конечной целью которой является сформированность правовой культуры её субъектов. Основным элементом правовой среды являются отношения между её субъектами, направленные на правовое развитие и саморазвитие личности.

2. Проектирование правовой среды колледжа является особым видом профессиональной деятельности коллектива педагогов, которая содержит в себе элементы моделирования, прогнозирования, планирования и конструирования образовательной системы и процесса обучения. Продуктом проектирования является правовая среда учебного заведения, представленная в виде моделей системы, процесса, образовательной технологии.

3. Процесс формирования правовой культуры студентов носит рядопо-ложенный характер. Его этапы соотносятся с содержанием учебных предметов, с конкретной социально-профессиональной ситуацией становления личности специалиста - включением в новые виды деятельности, общения, проявлением различных форм самостоятельности, формированием профессионально-правовых качеств личности.

4. Становление структурных компонентов правовой культуры в процессе профессиональной подготовки представлено динамическим рядом в виде последовательной реализации следующей дидактической цепочки: правовая осведомленность, правовые установки, правовые убеждения, правовое мышление, правовая компетентность.

5. Повышение эффективности правового образования студентов обеспечивается наполнением изучаемых предметов правовым содержанием и актуализацией значимости правовых знаний изучаемых предметов , в рамках профессиональной подготовки специалистов с учётом специфики отделения. Такое построение курсов выполняет функции интеграции научных социальногуманитарных и специально-профессиональных знаний, укрепляет междисциплинарные связи.

6. Процесс формирования правовой среды аграрного колледжа является эффективным при соблюдении комплекса следующих условий:

- психолого-педагогических (обеспечение ориентации образовательного процесса колледжа на формирование правовой культуры; включение студентов в деятельность, способствующую усвоению профессиональных правовых норм; обеспечение мотивационной поддержки процесса формирования правовой культуры; готовность педагогического коллектива к проектированию разработанных моделей и технологий и реализация их на практике и др.);

- организационно-педагогических (организация позитивного взаимодействия всех субъектов профессионально-правового воспитания; совершенствование индивидуальных и коллективных форм работы по формированию правовой культуры студентов; развитие правовых клубных объединений студентов; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение процесса профессионально-правового образования; сотрудничество и педагогическое взаимодействие колледжа с другими социальными институтами).

7. Предложенная методика проектирования правовой среды аграрного колледжа позволяет успешно формировать правовую культуру как студентов, так и преподавателей, что подтверждается изменением её уровневых показателей. Высоким уровнем правовой культуры в экспериментальном учреждении стали обладать 34,9 %, средним - 44,4 %, низким - 20,7 %, тогда как в контрольном учреждении эти характеристики распределились таким образом: высокий - 6,7 %, средний -23,4 %, низкий - 69,9 %. Уровень правовой культуры преподавателей экспериментального колледжа по окончании исследования изменился следующим образом: высоким уровнем стали обладать 38,4 %, средним -49,7 %, низким - 11,9 %. В контрольном образовательном учреждении уровни правовой культуры выглядели так: высокий - 10,0 %, средний -50,4 %, низкий - 39,6 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день во многих учебных заведениях России предпринимается попытка формирования правовой культуры учащихся и педагогов. Для осмысления данного процесса, на наш взгляд, целесообразно использовать средовый подход в образовании, рассматривая правовую культуру как средо-образующее явление. Исходя из этого положения, можно сделать вывод о том, что целью организации правовой среды аграрного колледжа является формирование правовой культуры студентов и преподавателей. Исследование проблемы развития правовой среды аграрного колледжа носит гуманистический характер, который гуманизирует совокупность складывающихся педагогических и правовых отношений в условиях колледжа.

Произведённый анализ научного материала, выявил круг задач, решением которых являлось определение понятия правовой среды, выявление основных её характеристик, структуры и особенностей содержательного наполнения с точки зрения педагогики; выявление основных функций правовой среды аграрного колледжа и возможностей её проектирования.

Правовая среда аграрного колледжа представляет собой систему нравственно-правовых ценностей и взглядов, форм, методов работы конечной целью которой является сформированность правовой культуры субъектов образовательного процесса.

Педагогические возможности правовой среды определяются ориентирующими (формирование определенных понятийных и нравственно- правовых координат, которые позволяют человеку ориентироваться в мире - в понимании себя, других людей, событий жизни, принятии решений), направляющими (избирательная направленность деятельности и поведения человека), смысло-образующими (придание определенным идеям и деятельности того или иного личностного смысла) функциями правовой культуры.

Показано, что правовая среда в современном среднем профессиональном учебном заведении представляет собой совокупность компонентов пространственно-временного, включающего пространство группы, колледжа и района, специфического, включающего профессиональные особенности правовой культуры в образовательном процессе, и отношенческого, включающего взаимодействие субъектов образовательного процесса (учащихся, преподавателей и родителей).

С точки зрения системного подхода, который мы использовали для раскрытия содержания как понятия «среда», так и понятия «правовая среда», образовательный процесс в колледже представляется многоуровневой системой, в которой выделяются три основные уровня. В качестве базовой мы использовали существующую дефиницию уровней среды А.В.Мудрика, осуществив переняв его подход и наполнив новым содержанием предложенные им понятия макро-, мезо- и микроуровня для образовательной среды аграрного колледжа.

Исходя из анализа законодательства в области регулирования правового образования и особенностей организации современного образовательного процесса, мы пришли к заключению, что в аграрном колледже возможно становление правовой среды на следующих уровнях:

- микроуровне (содержание занятия в рамках учебной дисциплины и взаимоотношения субъектов образовательного процесса в пространстве конкретной учебной группы);

- мезоуровне (содержание основного и дополнительного образования, а также взаимоотношения субъектов образовательного процесса в пространстве учебного заведения);

- макроуровне (содержание образовательной и воспитательной деятельности ССУЗа, взаимоотношения субъектов образовательной деятельности учебного заведения, а также взаимодействие учебного заведения с социальными институтами в пространстве микрорайона).

В соответствии с представлениями о среде как системе, способной к саморазвитию, в работе были выявлены критерии её оценивания с позиции целостности и ценностной направленности, изменчивости, которые выступают её характеристиками. Ценностный критерий - отражающий гуманистические ценности морали и права, принятие которых является основой развития правовой культуры личности студента. Критерий позитивной изменчивости - оценивающий возможности обновления (модернизации) и верификации содержания элементов среды, создания условий для её динамического, поступательного развития. Коррелирующий критерий — позволяющий судить о возможности коррекции структурных элементов правовой среды колледжа в соответствии с целями и задачами развития образовательной системы. Критерий насыщенности - предполагающий наличие элементов правовой среды, необходимых для успешного развития правовой культуры личности студента и преподавателя. Критерий уникальности - оценивает субъектность, оригинальность и иннова-ционность правовой среды. Критерий системности и 1{елостности - рассматривает элементы правовой среды как компонентов педагогической системы колледжа, обеспечивающих нацеленность на конечный результат - формирование правовой культуры личности.

Выявленные факторы и трудности в организации правового воспитания и обучения при исследовании опыта работы аграрных колледжей Краснодарского края послужили основой для определения комплекса организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития правовой среды аграрного колледжа. В диссертации были выделены: организационно-управленческие, ценностно-ориентировочные, методические, лично-стно-профессиональные, материально-технические, финансовые и другие условия, которые условно были объединены во внешние - определяемые социокультурной средой, и внутренние - определяемые особенностями конкретного образовательного учреждения.

Исследование проводилось в колледже сельскохозяйственного профиля, что позволяло более объективно подойти к выявлению тенденций состояния правового воспитания в сельских районах Краснодарского края.

При обосновании методики проектирования правовой среды аграрного колледжа мы исходили из идеи общности проектирования во всех сферах образовательной деятельности. В логической структуре проектирования нами выделены следующие этапы: постановка задачи - сбор информации- анализ данных - выбор стратегии - выбор тактики - формулирование идей - сравнение вариантов - синтез - оценка - оптимальное решение - конкретизация.

В диссертации основной задачей проектирования являлось построение проекта правовой среды колледжа, направленного на формирование правовой культуры его субъектов. Такой проект содержит в себе элементы моделирования, прогнозирования, планирования и конструирования элементов образовательной системы и процесса обучения.

Решение поставленной задачи проектирования правовой среды колледжа потребовало построения ряда моделей. Модель процесса построения правовой среды в нашем случае приобрела форму алгоритма (предписания), разработанного в расчёте на конкретных исполнителей с учётом уровня их профессиональной подготовки. В результате поисковой, аналитической и рефлексивной деятельности в рамках исследуемой проблемы был разработан алгоритм моделирования, который использовался при проектировании структурно-логической модели организации правовой среды колледжа, организации процесса правового обучения и воспитания в колледже, а также при построении структурно-функциональной модели формирования правовой культуры студентов аграрного колледжа и модели мониторинга эффективности функционирования правовой среды.

На этапе формирующего эксперимента была организована апробация авторской программы правового воспитания студентов, содержание которой составили как традиционные, так и специализированные технологии правового воспитания и педагогической коррекции.

Технологические подходы к формированию правовой культуры преподавателей и студентов аграрного колледжа включали:

1) технологию формирования правовой компетентности студентов и преподавателей; 2) технологию выработки у подростков активной правовой позиции как субъектов самозащиты; 3) технологию «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание студентов; 4)технологию организации правового самообразования и самовоспитания.

Продуктивность разработанных автором подходов к проектированию правовой среды аграрного колледжа оценивалась только по результатам педагогического мониторинга основных её "показателей, характеризующих комплекс составляющих, признаков и критериев, входящих в состав структуры правовой среды. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанных моделей и технологических подходов позволяют констатировать более позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах правовой культуры студентов и педагогов в экспериментальном учебном заведении, по сравнению с контрольным.

Выполненное исследование даёт основание считать, что полученный научный материал позволил раскрыть некоторые аспекты проблемы, связанной с проектированием правовой среды аграрного колледжа. В ходе его нашла подтверждение первоначально выдвинутая гипотеза, поставленная цель достигнута, задачи решены. Вместе с тем, в ходе работы обнаружен ряд новых проблем, которые ждут своего решения. Дальнейшее продолжение его мы видим в разработке содержательной модели формирования правовой культуры специалистов юридического профиля, подготовка которых ведётся в стенах колледжа, в обогащении правовым содержанием системы повышения квалификации преподавателей ССУЗов, модификации авторских моделей в различных технологиях обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапанова, Ольга Анатольевна, Армавир

1. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя: Учебное пособие для учителей.- Курган: Курганский пед. университет, 1999. -68с.

2. Абросимова 3. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -17 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. -224с.

4. Абульханова К.А., Славская А.Н. К истории союза психологии и философии // Вопросы философии. -1996. -№5. С. 163 - 170.

5. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.

6. Гершунский. М.: НИИ ОП АНН СССР, 1984.

7. Алексеев С.С. Право: Азбука-теория-философия: опыт комплексного исследования. М.: Статус, 1999. - 172 с.

8. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Авто»реф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск: ГПУ, 1997. -43 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980.-287с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

11. Ю.Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Уч. пос.- М.: «Академия», 2000. 176 с.

12. П.Анохин П. К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-318 с.

13. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Уфа. - 2000. - 186 с.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор,ф 1996. 196 с. - С.72-74.( Сер.: Новые ценности образования; Сб.№6).

15. Аристотель Сочинения в 4 т. Т 1. -М., 1976. 391 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.-240 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М, 1974.-196 с.

18. Арсеньев А.С. Философские' основания понимания личности. -М.,2001.

19. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- М.: МГУ, 1996.

20. Афанасьева О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 2000.

21. Ахутин А.В. Что значит «учить культуре» // От философии жизни к философии культуры. СПб., 2001.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

24. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М.: АПН СССР. ВНИК, 1989.

25. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М., 1985. -173 с.

26. Боткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода //Античная культура и современная наука. М., 1985.

27. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография.- Ярославль, 2003.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1975.

29. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001. - 220 с.

30. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакцион-но-из-дательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать.-М.: Просвещение, 1991.-76с.

32. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-3бс.

33. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. JL: Лениздат, 1991.

35. Берталанфи Л. Общая теория систем — критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М.С. Маяковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. 336с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепциц и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1994.-193 с.

39. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы.- М.: Педагогика, 1997.-320с.

40. Библер B.C. Идея культуры в трудах Бахтина // Одиссей. Человек в истории. М., 1989.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М, 1991.

42. Битинас Б. Структура процесда воспитания (методологический аспект). -Каунас, 1984.

43. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1995. - 280 с.

44. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование. Калуга, 2003 - 316 с.

45. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1989.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

47. Большая советская энциклопедия: Советская энциклопедия. М., 1976.-Т. 24.-Кн. 1.-С.359.

48. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия».- СПб.: Норинт, 2002. -1456 с.

49. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. -1999. №3. - С. 37-43.

50. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов-на-Дону., 1991.

51. Борисовский П. Чего надо желать для нашего общественного воспитания. Могилев-на-Днестре, 1895.

52. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор, 1996. (Сер.: Новые ценности образования; Сб. №4).-С. 15-18.

53. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола) //Вопросы философии.-1997.-№4.- С. 12-18.

54. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ 1968.-268с.

55. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М., 1975.

56. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской.-Ростов н/Д., 1995. -172 с.

57. Вернадский В.И. Избранные сочинения: В 6 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960.-Т.5.-422С.

58. Вестник Министерства образования России: Изд-во Минобразования России, 2002.-№17.-124с.

59. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук.- Киев, 1990.

60. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

61. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.

62. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности вуза // Проблемы и перемены высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. -СПб, 1996. С. 48-52.

63. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

64. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - 76 с.

65. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. / Под ред. H.JI. Селивановой (отв. ред.). Калуга, 2000. -248 с.

66. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-94 с.

67. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: АПН, 1958.

68. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под. ред. В.В. Довыдо-ва.-М.: Педагогика, 1991. 479 с.

69. ГадамерХ.- Г. Истина и метод: Основы философии герменевтики /Под ред. Б.Н. Бессонова. М., 1988. - 704 с.

70. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М.: АПН

71. СССР, 1989.-150 с.-С. 5-12

72. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота- поддержка- консультирование. М.: Инноватор, 1996. - 196с.-С. 10-38. (Сер.: Новые ценности образования; Сб. №6).

73. Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. -114 с:

74. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет. В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.В. Гулыги. Пер. с нем. - М., 1971.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 697 с.

76. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

77. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.-159 с.

78. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. Из опыта работы классного руководителя /Под ред. А.В. Петровского. М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 52.

79. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Д.: Университет, 1991.

80. Григорьев С. И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М.-Барнаул, 1994. -34с.

81. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. -173 с.

82. Громова И. Б., Леонтьева В. Н. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта // Социальные исследования, 1991.-№ 10. -С. 83-85.

83. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретикопрактическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). -Минск: Технопринт, 2000. 376 с.

84. Гуревич П.С. Философия культуры.- М., 1994.

85. Гуревич П.С. Философская антропология. -М., 1997.

86. Довыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Авореф. дис. . д -ра пед. наук. -М., 1985. 32 с.

87. Де Гроот Рональд. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием) // Директор школы, 1994, № 5,6,7.

88. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М.,1989. 32 с.

89. Десяткина М.В. Этикет в системе педагогической культуры: смена парадигм // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учи-теля.-Уфа, 1998.- С.39-45.

90. Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995.

91. Дьюи Дж. Школа общество.- М.: Работник просвещения, 1925.-127с.

92. Дьюи Дж. Школы будущего, 1922.

93. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.,1991.

94. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.: М.: ГНИИ семьи и воспитания РАО, 2002.

95. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

96. Жукова Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-17 с.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.-М.: АСОПиР, 1995. -155 с.

98. Зарубин Ю.Л. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: Дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1999.

99. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1995. - 219 с.

100. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. -1999. №3. - С. 69-73.

101. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1998. -22с.

102. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М, 1996.

103. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д., 1997. - 477с.

104. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

105. Злобин Н. Культурные смыслы науки. -М, 1997.

106. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1972.

107. Иванова Г.П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М. :МГСА, 2001.

108. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (На материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Луганск, 1991.-17с.

109. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. -143 с.

110. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М, 1992.

111. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996.114 с.

112. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М.: МГУП, 2000. - 80 с.

113. Иорданский Н. Н. Организация детской среды. М., 1925. - 103 с.

114. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы.- Белгород, 1993.- 219 с.

115. Исаев И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. -142 с.

116. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1992.- 102 с.

117. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Гос. университет, 1999. - 140с.

118. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объекта педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

119. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. -80 с.

120. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М.: ПИ РАО, 1999.

121. Кинелев С.В. Качество образования: сущностные характеристики // Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественнонаучный и социальный контекст.-М.; Барнаул, 1998.-С. 173-176.

122. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1989.-416 с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1988.

124. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школь-ника // Советская педагогика. 1969. - №11.- С.28-34.

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред. составитель Э.Д. Днепров, 2002. 332 с.

126. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996.-78 с.

127. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

128. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 228 с.

129. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

130. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

131. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

132. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - Энциклопедия, 1994.- 576с.

133. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования.- М.: Народное образование, 2000. Сб. №10. -272 с.

134. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей школы. -М.: Народное образование. 2003.- 448 с.

135. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. -СПб.,1997.-237 с.

136. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.,1970.-138с.

137. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984.-№1.- С. 17-23

138. Культура и развитие человека / Под ред. В.П. Иванова. Киев, 1989.

139. Культура, человек и картина мира. М., 1987.

140. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя// Методология педагогики. М., 1998 . - С. 63-73.

141. Курганов С. Капризная индивидуальность понятия // Народное образование. 2001. №7. С. 89-102

142. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. -Л., 1979. -С.34-35.

143. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психологических свойств и процессов человека//Вопросы психологии. -1955. №1. - С.29-35.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

145. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс, 1995, №1. С. 138-142.

146. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. - С. 126-136.

147. Лехтман В.Ф. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении (научно-методическое пособие для работников образования и студентов). Челябинск, 1996. - 87 с.

148. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982.-С.182-195.

149. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30 годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996. -24 с.

150. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

151. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. -М., 1982.

152. Ляудис В.Я. Введение в инновационное обучение: стратегия и практика, -М.: Наука, 1994. 86с.

153. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.

154. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-т. Т.5. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. - 558 с.

155. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1974.

156. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М., 1994.

157. Мамардашвили М.К. Лекции о картезианстве. М., 1994.

158. Манаков О.Е., Титова Е.В. Роль среды в формировании жизненного пространства ребёнка / Сб. научных статей. — В.Новгород: Нов ГУ, 1999. 72 с.

159. Мануйлов Ю.С. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А. Пятина. Астрахань:АГПУ, 1998. - 380 с.

160. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998.

161. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. -№6. - С. 55-63.

162. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1997. - 435 с.

163. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. -М.: Психолог, 1992.-354 с.

164. Международный форум философов: мировоззренческий спор //Вопросы философии.-1984. -№5. -С. 31-47.

165. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Во-робьева. М.: Педагогика. 1979. -255 с.

166. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.-М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -240 с.

167. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 168 с.

168. Мид М. Культура и мир детства. -М.: Просвещение, 1988. -360 с.

169. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 81 -87.

170. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времён до наших времен. В 2 т. СЗО РАО. - СПб: Алетет, 2000. - Т.2 - 920 с.

171. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие М., 1997.-365 с.

172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Официальные документы в образовании. 2000. - №21. - С.3-11.

173. Немов Р. С. Психология. М., 1990.

174. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 197 с.

175. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -319 с.

176. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

177. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. -1995.- Вып.1.

178. Новые ценности образования.,Содержание гуманистического образования.- 1995.-Вып. 2.

179. Новые ценности образования. Десять концепций и эссе. -1995. -Вып. 3.

180. Новые ценности образования. Культурная и мультикультурная среда школ.-1996. Вып. 4.

181. Новые ценности образования. Образование и сообщество. -1996. Вып. 5.

182. Новые ценности образования. Забота поддержка - консультирование.- 1996. Вып. 6.

183. Новые ценности образования. Культурные модели школ. 1997. Вып. 7.

184. Новые ценности образования Философия и педагогика каникул. -1998. Вып. 8.

185. Новые ценности образования. Культуросообразная школа.-2002.-Вып. 11.

186. Новые ценности образования. ТРИЗ-педагогика. -2003. -Вып. 12 (1).

187. Новые ценности образования. Свободное образование: зарубежный опыт.-2003.-Вып.13 (2).

188. Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. - Вып. 14 (3).

189. Новые ценности образования. Как работает продуктивная школа?2003. -Вып. 15 (4).

190. Новые ценности образования. Родители и школа партнёры. - 2004. -Вып.16 (1).-176с.

191. Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании.2004. -Вып. 17 (2).

192. Новые ценности образования №3 (18). Школа культурный центр. -М., 2004.-152 с.

193. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко. -М., 1969.

194. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Коллективная монография. В 2 кн. / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-кн.1.

195. Общая теория права и государства: Учебник / под ред. В.В. Лазарева: М.: Юрист, 2000. - 520 с.

196. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.

197. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: МПГУ, 2000.

198. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1991.

199. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб.: ИПТО РАО, 1999.

200. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

201. Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого, изд. 3-е. М., 1998.

202. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528с.

203. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2т.-М., 1981.-Т.2.-С.208-399.

204. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. -Ростов н/Д. 1996.-512 е.

205. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.224 с.

206. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. М., 1999. - 656 с.

207. Плетнев П. А. Обязанности наставников юношества. СПБ., 1838.

208. Полетаев В.В. Подготовка классных руководителей к профессиональной работе с учащимися в условиях сельской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1990.

209. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

210. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

211. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук, К: Ваклер, 2000. - 768с.

212. Проблемы теоретической социологии / Сб. трудов. СПб, 1994. - 248 с.

213. Проблемы философии культуры / Под ред. В.Ж. Келле. М., 1984.

214. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 №574.

215. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы /Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980.-99с.

216. Психологический словарь / Под ред. В.В. Довыдова. М.: Педагогика, 1983.

217. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред.И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991 -303с.

218. Разаева JI.A. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов. 2001.

219. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в челове.ке. М, 1991.

220. Реймерс Н.Ф. Экология: теория, законы, правила, причины и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994. -363 с.

221. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.-529 с.

222. Рогов Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-н/Д, 1999.

223. Рогова P.M. Воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе: опыт анализа воспитания, тенденций и перспектив: Научный доклад. М., 2001.

224. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. М., 2003.

225. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т. 1/Гл. ред. В.В. Довыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

226. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение,1976.

227. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М,1976.

228. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1986.

229. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Танеевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -368 с.

230. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие и структура // Вопросы теории государства и права. Вып. 7. Саратов, 1986. - С. 47-49.

231. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград:1. ВГПУ, 2000.

232. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2000.

233. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256 с.

234. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

235. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.-100с.

236. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика. -М.,1995.

237. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

238. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994.

239. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.

240. Слободчиков В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании. Концептуальные основания. Москва-Киров, 2003.

241. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд.-М.: Сов.энциклопедия. 1988.- 1600с.

242. Сорокин П.А.Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет.-М., 1994.-560 с.

243. Степанов Е.Н., Лудина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ«Сфера», 2002.

244. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994-284 с.

245. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. -Ч. II. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. -324с.

246. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб. ПАНИ, 1999. -827с.

247. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия,1971.

248. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Педагогический университет. М : Знание. -1978. - №6.

249. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

250. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-287 с.

251. Томазова О.Е. Правовая социализация молодёжи в современном обществе: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. Ростов -на - Дону, 2003. - 22 с.

252. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987.-№1.

253. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 260 с.

254. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. Часть 1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-220с.

255. Тюгутова С.А. педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед наук. УланУдэ, 2000. -22 с.

256. Урбанаева И.С. Основания этического знания и единая наука. Новосибирск, 1988.

257. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2 т. М., 1974. Т. 1.

258. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Просвещение, 1990.

259. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 160 с.

260. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989. - № 5.

261. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1985.-223 с.

262. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-360 с.

263. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2003.576 с.

264. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии, 1995.- №11.

265. Философско-психологические проблемы развития образования. -М.,1981.

266. Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры студентов базовых профессиональных образовательных учреждений. М.: ИТОП РАО, 2002. -245 с.

267. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

268. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368с.

269. Френе // Антология гуманной педагогики. -М., 1997.

270. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В.П.Ильин,1997.-416 с.

271. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб.: РГПУ, 2001.

272. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика, 1993,№2.-С. 45-51.

273. Хайкин B.J1. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис.д-ра психол.наук.-М.: РАГС, 2001.

274. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.,1976.

275. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, В.А.Шацкой. М.: Педагогика, 1980.- 345 с.

276. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. .канд. пед. наук. Белгород., 1997.

277. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. № 4,5. -С. 84-134, 67-123.

278. Школьные технологии и Новые ценности образования: совместный • выпуск.-4 (9)-1999.

279. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Mill У, 1997.

280. Штейнер Р. Истина и наука: Пролог к «Философии свободы» / Пер. с нем. Б. Григорьев.-М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.-55 с.

281. Шедровицкий Г.П., Разин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М: Касталь, 1993. - 414с.

282. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-312с.

283. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Наука, 1963.-294 с.

284. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 1995.

285. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

286. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

287. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

288. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной щ' • деятельности.-Челябинск: Изд-воГТПИ, 1991,- 128с.

289. Левин В.А. Образовахтельная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.