Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

Григорьев, Андрей Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Григорьев, Андрей Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ГРИГОРЬЕВ АНДРЕЙ ДМИТРИЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3175 ЮЗ

Магнитогорск - 2007

003175103

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель.

доктор педагогических наук, профессор Сайгушев Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гранатов Георгий Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Усатая Татьяна Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «12 » ноября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Ьц //заепсе/тави ги| 11 октября 2007г

Автореферат разослан «11» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

<г

Н Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования связана с поиском модели, направленной на эффективное формированиие проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе

Актуальность исследования Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентноспособных специалистов - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к изменяющимся условиям, обладающих сформированным профессиональным мышлением

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования Федеральная целевая программа развития образования ставит основную стратегическую цель, связанную с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном обучении и воспитании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и ее содержания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ Стратегическими задачами Федеральной целевой программы развития образования и национального проекта «Образование» являются совершенствование содержания и технологий, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования, совершенствование механизмов в сфере индивидуального развития личности и раскрытия потенциала каждого

Однако существующая сегодня система профессионального дизайнерского образования еще проходит стадию формирования в связи с тем, что дизайн, как профессиональная деятельность, появился в нашей стране сравнительно недавно Существующее на данный момент количество и качество профессиональных дизайнеров не может удовлетворить возникшую в обществе потребность в этом виде услуг, а профессиональное дизайн-образование только начинает развиваться, опираясь в основном на опыт советских конструкторских бюро, факультетов технической эстетики, опыт западных коллег и эксперимент

Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает к поиску более эффективных способам их профессиональной подготовки При этом главной задачей в решении этого вопроса в вузе остается задача формирования творчески мыслящей и действующей личности студента

В этом контексте особое значение приобретает изучение проектного мышления, как основного вида психической деятельности будущего дизайнера Формирование и развитие проектного мышления становится основной задачей студентов-дизайнеров на этапе обучения, соответствующего современным требованиям, предъявляемым к профессионалам этой сферы деятельности

Философский аспект мышления и его развития рассматривались в трудах Платона, Аристотеля, Р. Декарта, И Канта, Ф В Й Шеллинга, Г В Ф Гегеля и др

Анализ психолого-педагогической лиратуры показал, что вопросы изучения мышления рассматривались в работах А В Бакушинского, П П Блонского, А И Бурова, Л С Выготского, В В Давыдова, В Т Кудрявцева, А Н Леонтьева, А К Марковой, С Л Рубинштейна, В А Школяра и др

Изучение места и роли проектного мышления в системе художественного образования нашло отражение в теориях проектной деятельности (Л Н Безмоз-дин, Н В Воронов, В Л Глазичев, А Л Дижур, Г Г Курьерова, Л М Кулеева, Л Н Лаврентьев, С Михайлов, Ю Манусевич, В Рунге, В Ф Сидоренко, С О Хан-Магомедов, Е М Фандеева и др )

Проведенный нами теоретических анализ привел нас к выводу, что выявление методов и средств проектных форм обучения базируется на практике творческой проектной деятельности, построенной на принципах интеграции и взаимодействия искусств (А Г Куликов, В Ф Максимович, И В Роберт, Л Г Савенкова, М Н Фоминова, Б П Юсов и др )

Научные исследования рассматривают проблемы формирования различных видов мышления в образовательном процессе в различных аспектах формирование творческого мышления студентов (Н В Курлянова), формирование пространственно-образного мышления старших подростков (В А Бродягин), формирование композиционного мышления студентов (С А Никитенков), формирование проектного мышления учителя изобразительных искусств на основе информационных технологий (Т В Селиванова), формирование проектно-образного мышления студентов средствами графики (И С Каримова) и др

Вместе с тем, остается недостаточно исследован процесс формирования проектного мышления применительно к профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в вузе В связи с этим на сегодня необходим поиск новых моделей, педагогических условий и методик рассматриваемого процесса Таким образом, обозначились следующие противоречия между быстро меняющимися требованиями общества к развитию конкуретно-способного специалиста в области дизайна и сохраняющимися подходами в высшей школе, не обеспечивающих в должной мере эффективного формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки,

насущной потребностью вузов в формировании различных видов мышления студентов-дизайнеров и отсутствием в полной мере разработанности различных моделей данного процесса в педагогической науке

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования, процесс профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в вузе

Предмет исследования: формирование проектного мышления будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях

Цель исследования: разработать и проверить на практике структурно-функциональную модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Гипотеза исследования, эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров возможно, если

1) разработана и внедрена в практику высшего учебного заведения структурно-функциональная модель рассматриваемого процесса, основанная на требованиях системного, личностно ориентированного, деятельностного и культурологического подходов

2) в рамках данной модели реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя

- применение учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на отработку различных видов проектного мышления,

-обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся,

-создание проектно-художественной творческой среды на основе диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи

1 Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике вузов, уточнив содержание понятия «проектное мышление студента-дизайнера»

2 Разработать и обосновать структурно-функциональную модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

3 В рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного развития

4 Разработать и апробировать методику и методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию проектного мышления будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

Теоретико-методологические основы исследования составляют основные положения системного (А В Аверьянов, П К Анохин, В П Беспалько, В И Зверева, Ю А Конаржевский, Б Ф Ломов, Г Н Сериков, П И Третьяков и др ), личностно ориентированного (Н А Алексеев, В В Давыдов, В В Сериков, И С Якиманская и др ), культорологического (Б Г Ананьев, М М Бахтин, В С Биб-лер, Л С Выготский, И Ф Исаев, А Г Недосекина, В А Сластенин и др ) и дея-тельнстного (Б Г Ананьев, В А Беликов, П Я Гальперин, В В Давыдов, Л М Кустов А Н Леонтьев, П И Пидкасистый, и др ) подходов, труды по методологии психолого-педагогических исследований В И Загвязинского, В В Краевского, Ю Н Кулюткина, Г С Сухобской и др

Особое значение для нашего исследования имели положения диалектической теории познания и психологическая теория личности (Б Г Ананьев, А Г

Асмолов, Л С Выготский, В В Давыдов, В В Ильин, 3 И Калмыкова, А Н Леонтьев, А Маслоу, В Н Мясищев, Г Олпорт, Ж Пиаже, Т Роджерс, Л С Рубинштейн и др ), теория и методология проектного творчества, труды по основам познавательных процессов дизайнера (В Р Аронов, Л Н Безмоздин, В Л Глазычева, С М Михайлов, Л М Кулеева, С О Хан-Магомедов и др ), работы ученых по педагогическому проектированию (В С Безрукова, Е С Заир-Бек, Е А Крюкова, В М Монахов, Н А Норенкова, В И Слободчиков, Н О Яковлева и др)

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 гг На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования

На первом этапе (2003 - 2005 гг) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме с целью изучения состояния ее развития в теории и системе высшего профессионального образования Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала

Основными методами данного этапа были теоретический анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдения (прямые и косвенные), анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, констатирующий эксперимент

На втором этапе (2005 - 2006 гг) была разработана структурно-функциональная модель формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, был выявлен и обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного развития модели, разработаны программы курсов, разработана и апробирована методика и методические рекомендации для преподавателей и будущих дизайнеров по формированию их проектного мышления

Основные методы исследования на данном этапе моделирование, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки, опрос, формирующий эксперимент

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнялись основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации

Основные методы исследования на данном этапе заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы обработки результатов, методы наглядного представления результатов

Экспериментальная база исследования Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе Магнитогорского государственного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, филиала

Магнитогорского государственного университета (г Орск), в котором приняли участие 210 студентов Формирующий эксперимент проходил на базе факультета изобразительных искусств и дизайна МаГУ, в котором приняли участие 133 студентоа 1-3 курсов

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) разработаны и обоснованы компоненты, их содержание, связи, функции структурно-функциональной модели, основанной на требованиях системного, личностно ориентированного, деятельностного и культурологического подходов,

2) как компонент модели выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного развития,

3) разработана и апробирована методика, направленная на формирование проектного мышления будущих дизайнеров, в единстве взаимосвязанных методов, средств и форм их профессиональной подготовки в вузе

Теоретическая значимость исследования состоит том, что определено содержание понятия «проектное мышление студента-дизайнера», выявлены принципы системного, личностно ориентированного, культурологического и деятельностного подходов, направленные на эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров, дана характеристика студентов разных уровней сформированности проектного мышления

Эти положения вносят существенный вклад в теорию профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в системе высшего профессионального образования

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией на практике методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формированию проектного мышления будущих дизайнеров в вузе, разработкой и внедрением учебно-профессиональных проблемных заданий на отработку различных видов проектного мышления, обоснованием и апробацией критериально-оценочного инструментария, включающего критерии, показатели и диагностические методики

Материалы могут быть широко использование в работе разных факультетов системы профессионального образования

Достоверность результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики, выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифи-цируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники На защиту выносятся следующие положения: 1 Содержание понятия «проектное мышление студентов-дизайнеров» представлено следующими компонентами формирование проектного замысла, выработка оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материа-

лов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации

2 Структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров представлена четырьмя взаимосвязаными функциями теоретического, нормативного, методического обеспечения и практической реализации

Первая функция направлена на обоснование социального заказа, определение цели, задач и подходов как методологических основы изучаемого процесса, функция нормативного обеспечения связана с выялением требований государственного стандарта и принципов, содержания и критериально-оценочного инструментария, третья функция обращена на выявление и обоснование комплекса организационно-педагогических условий, методики, методов оценки, функция практической реализации связана с апробацией этапов, авторских программ, внедрением методов, средств и форм, анализом получаемых результатов

3 Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие разработанной модели, является ее основным компонентом и представлен как

-обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся,

4 Методика, направленная на формирование проектного мышления будущих дизайнеров, выступает компонентом модели в единстве взаимосвязанных

-методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др ),

-средств (проблемных заданий, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, творческих ситуаций, проектов и др ),

-форм (дискуссий, защит проектов, практикумов, конкурсов, выставок, конференций и др)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы вМагнитогорском государственном университете, посредством публикаций научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей (Магнитогорск, 2004, 2006 г), докладов на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (2004-2006 г г )

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2005-2007 г г ), докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2002, 2006 г), на внутривузовской науч конф преподавателей (Магнитогорск, 2007) представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2007 г)

Структура диссертации диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются экспериментальная база и этапы исследования, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки» определяется разработанность заявленной проблемы в теории и практике профессионального образования, выявляется и уточняется терминологический аппарат исследования, разрабатывается и обосновывается структурно-функциональная модель, направленная на формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, выявляются и обосновывается комплекс организационно-педагогических условий, как основной компонент модели

Во второй главе «Экспериментальная работа формированию проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе процессиональной подготовки» определяются цель, задачи, этапы и база экспериментальной работы, разрабатывается критериально-оценочный инструментарий, раскрываются положения методики реализации организационно-педагогических условий, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Теоретические основания разработки модели, направленной на формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

Проведенный нами анализ зарубежных и отечественных ученых показал, что возрастание роли технологии в середине XIX века, в период научно-технической и промышленной революции, обусловило появление особого вида новой деятельности - дизайна, отделив его от других видов технической и художественной деятельности

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил нам уточнить понятийный аппарат изысания и прийти к важным выводам Большинство исследователей определяют дизайн как

• термин, обозначающий новый вид деятельности по проектированию предметного мира (Большая Советская энциклопедия),

• творческую деятельность, направленную на формирование в промышленных изделиях особых свойств, благодаря которым обеспечивается оптимальное

соответствие предметно-вещевой среды материальным и духовным потребно-, стям человека (Л Безмоздин),

• деятельность по разработке комфортной для человека предметной среды -жилой, производственной, социально-культурной (С Михайлов и Л Кулеева)

В связи с этим, в рамках нашего исследования мы определяем дизайн как профессиональную проектную деятельностью, направленную на формирование и преобразование пространственно-вещевой среды

Так как главной функцией дизайна является проектирование и планирование будущего изделия, среды, особое значение для профессииональной подготовки будущих дизайнеров имеет формирование их проектного мышления

Категория «мышления» издавно исследуется разными науками В зависимости от подходов к анализу данной категории, мышление определяется как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях (общий философский взгляд), как движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному (С Л Рубинштейн), внутренняя деятельность психики, посредством которой мозг обнаруживает общие объективные отношения и структуры вещей и использует их для целесообразной регуляции действий (Л Б Ительсон), как высшая мыслительная деятельность, тесно связанная с действием и изменением мира (Л С Выготский) и др.

Вслед за А В. Петровским и М Г Ярошевским, мы рассматриваем мышление в работе как опосредованную речью и прошлым опытом высшую форму познавательного психического процесса, направленного на познание объективной реальности

Работая же над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что проектное мышление студентов-дизайнеров - особая форма психической деятельности человека, объединяющая в себе различные виды мыслительных операций, направленные на формирование проектного замысла, выработку оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации

Говоря о проектном мышлении, нельзя относить его к узкой специализированной форме мышления С нашей точки зрения, специфика проектного мышления дизайнера заключается в том, что в процессе проектирования принимает участие его наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление В основе проектного мышления лежит творческое (креативное), мышление, как направляющее на создание нового, ранее не создававшегося

Данное утверждение основано на специфике дизайн-деятельности, интегрирующей различные виды человеческой деятельности - от художественно-изобразительных до инженерно-технических Все виды мыслительной деятельности в дизайне направлены на решение проектных задач

Формирование проектного мышления студента рассматривается в работе как процесс становления положительных динамических изменений проектного

мышления специалиста под влиянием обучения, воспитания, создания определенной социокультурной среды Формирование проектного мышления будущего дизайнера направлено на развитие логических форм мышления понятий, суждений, умозаключений, аналогий Данный процесс связан с основными мыслительными операциями индукцией и дедукцией, сравнением, анализом и синтезом, абстракцией и обобщением при решении проектных проблем

Проведенный нами анализ педагогических работ и практики показал, что на сегодня назрела необходимость поиска новых путей в решении заявленной проблемы Это привело нас к выводу о необходимости моделирования рассматриваемого процесса формирования проектного мышления студента-дизайнера В рамках нашего исследования мы выделяем три этапа моделирования подготовительный этап, этап разработки модели, этап проверки ее качества Работа исследователя на первом этапе была направлена на определение цели, объекта, методов и средств моделирования Второй этап связан с разработкой и преставлением модели, ее описанием и характеристикой Третий этап связан с экспериментальной проверкой ее педагогических условий, методики в практике вуза и оценкой их эффективности

Остановимся на описании самой модели, наглядно представленной нами на рис 1 Модель является структурно-функциональной, основным признаком ее выступает относительная независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любого вуза Эта независимость обеспечивается реализацией четырех основных ее функций теоретического, нормативного, технологического обеспечения и практической реализации Выпылнение их конкретизирует рассматриваемую модель

Первая функция направлена на обоснование социального заказа, определение цели, задач и подходов, как методологической основы изучаемого процесса Выявление социального заказа (подготовка конкурентноспособного специалиста в области дизайна в системе высшего профессионального образования) позволили сформулировать цель модели формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе Данная цель может быть реализована через конкретные задачи модели -мотивация студентов-дизайнеров в проектной деятельности, -овладение студентами различными видами проектного мышления, -обогащение образа «я» и развитие творческого потенциала В качестве теоретико-методологической основы модели нами были взяты основные положения системного, личностно ориентированного, деятельностно-го и культурологического подходов, выбор их обоснован в работе

Функция нормативного обеспечения связана с выялением требований государственного стандарта и принципов, содержания и критериально-оценочного инструментария, включающего в себя критерии, показатели и уровни сформированности проектного мышления

Функция теоретического обеспечения Социальный заказ профессиональная подготовка конкурентоспособного специалиста в области ди зайна Цель формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе Задачи 1) мотивация студентов-дизайнеров в проектной деятельности, 2)овладение студентами различными видами проектного мышления, 3) обогащение образа «я» и развитие творческого потенциала Подходы системный, деятельност-ный, культурологический, личностно-ориентированный

Функция нормативного обеспечения Требования государственного стандарта высшего проф образования к выпускникам по специальности 04 «Дизайнер (дизайн среды)» Принципы системности, последовательности, дифференцированного и индивидуального походов, принцип сотрудничества, принцип развития саморазвития в культуре через культуру, самостоятельности и свободы выбора, активности и сотворчества Содержание 1) знания в области дизайна, 2) виды проектного мышления, 3) опыт творческого проектирования в области дизайна Критерии анализ проектной проблемы, формирование проектного замысла, разработка многовариантного решения, осознание выбора материалов и средств для реализации задуманного проекта, проектирование эскизов и чертежей Показатели, уровни

Функция методического обеспечения Комплекс организационно-педагогических условий -применение учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на отработку различных видов проектного мышления, -обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся, -создание проектно-художественной творческой среды на основе диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса Обоснование методики реали-задии педагогических условий Обоснование диагностических методик, математических и статич-тичеких методов оценки

Функция прак- Этапы Авторские Методы анализа, объяс- Средства проблемные Формы дискуссии, Результат Анализ

тической реали- реализа- програм- нения, проектирования, задания, слайды, видео- практикумы, защита переход сту- резуль-

зации ции мы проблемные, дискуссион- фильмы, объекты проек- проектов, конкурсы, дента на бо- тата

ные методы, методы реф- тирования, портфолио, выставки, конферен- лее высокий

лексии и др творческие ситуации, ции и др уровень

проекты и др

Рис 1 "Структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров

в процессе профессиональной подготовки

Государтвенные требования находят отражение в государственном стандарте высшего профессионального образования к выпускникам по специальности 04 «Дизайнер (дизайн среды)» Учет этих требований позволил определить содержание рассматриваемого процесса

Данный компонент, на наш вгляд, должен включать следующие составляющие 1) знания в области дизайна, 2) виды проектного мышления, 3) опыт творческого проектирования в области дизайна В работе они раскрыты подробно

Претворение в жизнь вышеобозначенных нами подходов возможно на основе реализации в профессиональной подготовке будущего дизайнера следующих принципов системности, последовательности, дифференцированного и индивидуального походов, принцип сотрудничества, принцип развития в культуре через культуру, самостоятельности и свободы выбора, активности и сотворчества

Каждый из них вытекает как требование отрельного методологического подхода, но в целом они составляют необходимые основные положения для достижения эффективного результата рассматриваемого процесса формирования

Обоснование критериально-оценочного инструментария, привело к выводу, что уровни сформированное™ проектного мышления будущих дизайнеров (низкий, средний и высокий) характеризуются следующими критериями анализом проектной проблемы, формированием проектного замысла, разработкой многовариантного решения, осознанием выбора материалов и средств для реализации задуманного проекта, проектированием эскизов и чертежей Заметим, что выбор данных критериев не случен, он связан с пониманием содержательных компонентов основной категории исследования («проектное мышление студента-дизайнера») Определение критериев и соответствующих им шестнадцати показателей позволило нам дать развернутые характеристики студентов с разными уровнями сформированности проектного мышления

Функция методического обеспечения модели обращена на выявление и обоснование комплекса организационно-педагогических условий, методики рассматриваемого процесса и методов его оценки Комплекс организационно-педагогических условий является ее основным компонентом, от реализации которого зависит эффективное развитие рассматриваемой модели

Методика, направленная на формирование проектного мышления будущих дизайнеров, выступает самостоятельным компонентом модели Она представлена в единстве взаимосвязанных методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др ), средств (проблемных задания, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, творческих ситуаций, проектов и др ), форм (дискуссий, защит проектов, практикумов, конкурсов, выставкок, конференций и др)

Для статистического обоснования справедливости гипотезы и оценки эффективности применяемого комплека условий и методики, нами выбраны непа-

раметрический критерий X2 К Пирсона, средний показатель, коэффициент эффективности

Функция практической реализации модели связана с апробацией этапов, авторских программ, внедрением методов, средств и форм, анализом получаемых результатов

Авторскими программами выступают программы по «Композиции в дизайне среды», «Конструирование в дизайне среды», «Проектирование в дизайне среды» Под результатом анализируемой модели рассматриваем переход студента с одного уровня сформированности проектного мышления на более высокий, качественно отличный по сравнению с предыдущим уровнем Рассматриваемая нами модель в общем построении имеет определенную закономерность Связи между компонентами и элементами создают ее целостность, общая структура предполагает лишь однозначное толкование модели в последовательности всех этапов и решении задач, направленных на достижение обозначенной цели

2. Комплекс организационно-педагогических условий и методика, направленные на эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в вузе

Комплек организационно-педагогических условий представлен в модели

как

-обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся,

Введение первого педагогического условия объясняется тем, что в основе проблемного обучения лежит способ организации деятельности студентов, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, обеспечивающих эффективное развитие познавательной самостоятельности и активное вхождение в проектную деятельность

Термин «учебные профессиональные задания» в научной литературе определяется как разнообразные по содержанию и объему виды самостоятельной учебной работы, выполняемые по указанию педагога Учебно-профессиональные задания является проблемными, если цель деятельности реализуется при частичном или полном незнании способа ее достижения и предполагает усовершенствование старого или создание нового технологического процесса

Формулировка проблемы студентами-дизайнерами основывается на ее вербальном отображении при использовании ими основных логических форм мышления понятия, суждения, умозаключения, аналогий

В зависимости от условий данные задания в процессе профессиональной

подготовки студента-дизайнера могут быть направлены на развитие определенных мыслительных операций и отработку различных видов мышления наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического, теоретического, аналитического и др

Анализ проектной ситуации позволяет студентам более полно и глубоко осознать проектные проблемы Выявление элементов проектной ситуации, разделение проблемы на составляющие части дает студенту возможность осознать и более адекватно подходить к формулировке проблемы, поиску более эффективных способы ее решения Кроме того, для наиболее эффективного выполнения проблемных заданий, студент-дизайнер должен осознанно и обоснованно пользоваться специальными проектными средствами В исследовании мы применяем специальные профессиональные средства (информационные, художественно-ремесленные и технические)

Для реализации первого условия нами использовались следующие виды документальных материалов, направленных на информационное обеспечение выполнения проблемных учебно-профессиональных заданий

- нормативная база (профессионально-квалификационные характеристики, должностные инструкции, инструкции по технике безопасности, санитарные нормы и правила (СанПиНы), эргономические таблицы и схемы, инженерно-технологические документы),

- инструментарий (инструкции, алгоритмы деятельности, критерии оценки деятельности),

- средства массовой информации (Интернет, справочные издания, специальные издания, периодика),

- юридические документы, связанные с правовыми аспектами профессиональной дизайнерской деятельности (закон об авторском праве, защите прав потребителей и др ),

- маркетинговые исследования

Кроме заданий, направленных на усвоение пропедевтических принципов объемно-пространственной композиции (таких как выявление различных видов доминанты, композиции на тему пропорциональности и чувства масштаба, открытые, закрытые и замкнутые композиции, ритм и метр и др ), студентам предлагались задания на передачу эмоционального состояния (композиции на тему устойчивость— неустойчивость, тяжелое - легкое, конструктив - бесформенность и пр ) Выполнение этих заданий позволило студентам адекватнее подходить к анализу морфологии средовых объектов, понять принцип архитектоники, увидеть связь между конструкцией и внешней формой объектов

Учебно-профессиональная деятельность студентов в эксперименте была направлена на развитие различных видов мышления посредством выполнения организационно-структурных, художественно-стилистических, визуально-образных, эмоционально-содержательных, конструктивно-технических, технологических и других заданий

На первых порах чаще применялись мини-задания, проверяющие уровень усвоения ими изученных принципов проектирования, а также уровень сформи-

рованности проектных мыслительных умений В качестве примера таких заданий можно назвать клаузуры Это могли быть задания на создание определенного образа в предельно короткий срок, выявление конструктивных особенностей проектируемого объекта, бионических или техногенных характеристик Со временем студенты приобретали все больший опыт в выполнении клаузур, для выполнения заданий им требуется меньшее время

Из вышеописанного следует, что основными средствами реализации первого условия выступают проблемные задания и ситуации А основными методами — методы познания (воображение, анализ, синтез, объяснение) и методы педагогического воздействия проектирование, дискуссионные и проблемные методы Основныеми формами обучения являются дискуссии, защита проектов, практикумы

Введение второго педагогического условия связано с тем, что преемственность заданий в рамках одной дисциплины, постепенное усложнение и дополнение усвоенного материала рассматриваются нами как решающие факторы, определяющие характер внутрипредметных связей и позволяющие эффективно осваиватьстудентами полученные знания

Преемственность проектной деятельности студентов-дизайнеров рассматривается нами как система последовательных, переходных этапов от общеобразовательной подготовки к профессиональной Данная система базируется на естественных процессах усвоения знания и приобретении опыта от простого - к сложному, от общего - к частному Чем гибче осуществляется этот переход, тем менее острыми становятся психологические проблемы социальной адаптации образовательного субъекта (от учащегося к студенту, из студента к специалисту)

Такая система прослеживалась нами не только внутри дисциплины, но и между дисциплинами Только грамотное соотношение и взаимосвязь дисциплин, направленных на формирование проектного мышление студентов, способствовало снятию противоречия между проектно-художественными и инженерно-техническими аспектами, соотношением количества ремесленного труда и компьютерного, технического и творческого подходов в дизайн-деятельности

Обеспечение принципа преемственности проектной деятельности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки предполагает поэтапность формирования проектного мышления студентов-дизайнеров, осуществление межпредметных связей и интеграцию содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов, использование проектно-художественных и инженерно-технических знаний и умений, ремесленного труда, современных образовательных технологий и творческой деятельности, дифференциацию содержания по сложности, по уровням обучения, что обусловлено спецификой проблемных учебно-профессиональных заданий на каждом курсе, ориентацию студентов-дизайнеров на постоянное самообразование

Предлагая студентам задания по дисциплине «Конструирование в дизайне среды», мы исходили из того, что студенты должны не только приобрести необходимые знания, но и научиться их использовать в конкретной проектной си-

туации По таблице 1 можно проследить последовательность заданий от простого к сложному на примере дисциплины «Конструирование в дизайне среды»

Таблица 1

Последовательность проблемных заданий по дисциплине «Конструирование в дизайне среды»

Учебный семестр Тема Задания

1 сем Анализ конструктивных особенностей бытовых предметов Выполнение серии пробных макетов и технических зарисовок с анализом конструктивных особенностей бытовых предметов, конечный результат - выполнение макета предмета, компилирующего несколько исходных принципов конструирования

2 сем Анализ трансформируемых и динамических особенностей средовых объектов Графический анализ трансформируемых и динамических особенностей средовых объектов, конструктивных возможностей соединения объектов различных по материалу, конечный результат 1 Разработка нового трансформируемого объекта (макет, ортогональные проекции, динамическая схема) 2 Разработка макета модуля

3 сем Конструирование многофункционального трансформируемого или модульного объекта Проект многофункционального, трансформируемого или модульного средового объекта, включающий в себя наброски, технические зарисовки, макет и техническую документацию

Как следует из вышестоящего, доминирующими формами реализации второго педагогического условия выступают вначале практикумы, а затем дискуссии, защита проектов, выставки и конкурсы Методы анализа, синтеза, объяснения заменяются постепенно методами рефлексии Доминирующими средствами на первых порах выступают проблемные задания, а затем - творческие задания и ситуации, объекты проектирования

Введение третьего педагогического условия связано с тем, что формирование проектного мышления осуществляется в процессе проектной деятельности и во многом зависит от социальной, педагогической, профессионально-творческой среды, в которой эта деятельность осуществляется

Различают такие виды сред, как внутреннюю, внешнюю, социальную, пе-дагическую Педагогическая среда рассматривается нами как специально, сообразно с педагогическими целями организованная система межличностных отношений и отношений к миру

Создание творческой проектно-художественной среды заключается в 1) «погружении» студентов в мир проекгно-художественных проблем, включении художественно-проектных проблем в систему мировоззрения будущего дизайнера, 2) создании особого, творческого климата, 3формировании характера диалогических взаимоотношений как между преподавателем и студентом, так и

студентов друг с другом, 4) ознакомлении с эталонами дизайнерского искусства, осмыслении принципов создания этих произведений искусства

Создание среды основано на диалогическом взаимодействии Педагогическое взаимодействие - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный вербальный или невербальный личностный контакт субъектов образовательного процесса, имеющий следствием взаимные изменения поведения, деятельности, отношений, установок

Только диалогическое взаимодействие создает условия, при которых субъекты (преподаватели и студенты) выступают как равноправные (в меру своих знаний и возможностей) партнеры совместной проектной деятельности Основные характеристики диалогического взаимодействия взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, творческое взаимовлияние

В исследования мы рассматриваем диалог как попеременный обмен мнениями, суждениями и умозаключениями, направленный на осознание, анализ и выявление студентом проектной проблемы, а также на поиск оптимального решения проблемных учебно-профессиональных задач

Нами определены следующие параметры творческой среды, наличие которых должно быть обеспечено педагогом для организации диалогического взаимодействия

• безоценочность (отсутствие внешнего оценивания со стороны преподавателя),

• принятие - расположение к личности, имеющей безусловную ценность,

• проблемность - осознание проблемы для развертывание творческого, проектного процессов,

• неопределенность - постановка проблемной ситуации в решении задач Диалоговое взаимодействие субъектов становится в итоге результатом сотворчества, способом совместного проживания и переживания преподаватеей и студентов Обмен суждениями по поводу решаемой проблемы позволяет им взглянуть на эту проблему с новой, непривычной точки зрения, преодолеть инертность мышления, снять страх перед чужим мнением, настроиться на развитие творческого потенциала

Диалогическое взаимодействие студентов-дизайнеров между собой предполагает не только обсуждение и критику результатов проектной деятельности, но и процесс коллективного студенческого творчества

Сотворчество студентов-дизайнеров выводит проектное мышление на новый, более высокий уровень и предполагает формирование таких качеств как коммуникабельность, самостоятельность, доброжелательность, толерантность, эмпатия и др

В процессе диалогического взаимодействия происходит не только обмен суждениями субъектов, но и взаимное воздействие их друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь

Методика, направленная на реализацию третьего условия, представлена в единстве взаимосвязанных

-методов (объяснения, проектирования, дискуссионные методы, методы рефлексии и др ),

-средств (слайды, видеофильмы, объекты проектирования, портфолио, творческие ситуации, проекты и др ),

-форм (дискуссии, конкурсы, выставки, конференции и др )

3 Основные результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы была проверка эффективности введения нами комплекса педагогических условий, направленного на формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки

На констатирующем этапе эксперимента участвовали студенты-дизайнеры трех вузов (Магнитогорский государственный университет, филиал Магнитогорского государственного университета (г Орск), Оренбургский государственный университет) На данном этапе общее количество респондентов составило 210 человек, которые были поделены соответственно на семь временных групп

Полученные данные и их сравнения на данном этапе показали, что большая часть студентов-дизайнеров независимо от вузов имеют низкий уровень сформированности проектного мышления Количество таких студентов в среднем составляет 49,08% Средний уровень проектного мышления имели 32,99 % исследуемых, высокий уровень - 17,93 % студентов Это подтвердило существование изучаемой нами проблемы в практике вузов

В процессе анализа первого этапа эксперимента мы провели и сравнение результатов среди студентов-дизайнеров разных курсов на примере Магнитогорского государственного университета При этом было обнаружено, что количество будущих дизайнеров, обучающихся на пятом курсе, на 5,65% больше количества студентов третьего курса, и на 12,5% превышает количество студентов первого курсов

На основании анализа полученных результатов констатирующего этапа эксперимента нами были сделаны следующие общие выводы

• в традиционных условиях работы высшей школы уровень сформированности проектного мышления студентов-дизайнеров остается достаточно низким при переходе с одного курса на другой,

• уровень сформированности проектного мышления в разных вузах, работающих в режиме традиционной работы, существенно не зависит от учебного заведения,

• для более эффективного повышения уровня сформированности проектного мышления у студентов-дизайнеров требуется введение комплекса педагогических условий

Цель формирующего этапа - определение эффективности введения комплекса организационно-педагогических условий, направленных на эффективное развитие модели Экспериментальной базой для формирующего этапа экс-

перимента была выбран художественно-графических факультетов и дизайна МаГУ На данном этапе были взяты четыре группы с общим охватом 133 человека, что составило 98% от числа обучающихся на первых-третьих курсах вуза Три из них были предопределены как экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), где был введен комплекс условий, начиная соответсвенно с первого, второго и третьего курса и одна контрольная группа (КГ) обучающихся на первом курсе, где работа проходила в режиме традиционного обучения

В диссертационной работе рассмотрены результаты формирующего эксперимента по всем критериям уровня сформированности проектного мышления у студентов-дизайнеров В таблице2 представлены только общие результаты формирующего этапа по изменению уровня проектного мышления будущих дизайнеров на начало (н) и конец (к) эксперимента

Таблица2

Изменение уровня сформированности проектного мышления у студентов-дизайнеров в ходе формирующего эксперимента_

Группы Уровень сформированности проектного мышления студентов-дизайнеров

Низкий Средний Высокий

к-во % -К-БО % К-ВО %

ЭГ-З(Н) 18 51 43 12 34 29 5 14 29

ЭГ-1 (К; 11 31 43 5 14 29 19 54,29

ЭГ-2 (Н) 16 51 61 10 32,26 5 16 13

ЭГ-2 (К) 7 22,58 10 32 26 ^ 14 45 16

ЭГ-3 (Н) 16 48,48 И 33,33 6 18 18

ЭГ-3 (К) 9 27 27 9 27 27 15 45 45

КГ (Н) 18 52 94 И 32 35 5 14,71

КГ (К) 16 47,06 12 35 29 6 17 65

Сравнительный анализ этих данных показывает, что в среднем количество студентов с высоким уровнем сформированности проектного мышления выросло во всех экспериментальных группах в 2,57 раза и уменьшилось на низком уровне в 1,59 раза

Однако изменения в экспериментальных группах идут по-разному За время формирующего эксперимента число студентов, имеющих низкий уровень по рассматриваемому критерию, в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 уменьшилось соответственно на 20,00%, 29,03%, 21,21% При этом в КГ количество студентов, имеющих данный уровень, уменьшилось всего на 5,88 %. Количество студентов, имеющих высокий уровень, увеличилось в экспериментальных группах следующим образом в ЭГ-1 на 40,00%, в ЭГ-2 - на 29,03%, в ЭГ-3 - на 27,27 При этом в КГ прирост составил всего2,94%

Кроме того, анализ полученных данных показал, что в экспериментальных группах более низкие показатели наблюдаются в группе ЭГ-3, т е там, где комплекс условий вводится с третьего курса, а самые высокие в ЭГ-1 Это было объяснено высоким интересов и мотивацией студентов младших курсов в проектной деятельнсти

Соотношение количества студенто-дизайнеров экспериментальных и контрольных групп на начало и конец формирующего эксперимента наглядно представлено на рис. 2.

Рис. 2. Динамика изменений уровня сформированности проектного мышления студентов-дизайнеров в ходе формирующего эксперимента

Для статистического обоснования справедливости гипотезы была выдвинута нулевая гипотеза (Но): уровень проектного мышления студентов-дизайнеров примерно одинаковый у студентов контрольных и экспериментальных групп, а некоторые различия в них случайны, и альтернативная гипотеза (Ш): в контрольных и экспериментальных группах уровень проектного мышления студентов-дизайнеров не одинаковый, а различия существенны и не случайны. На основании полученных нами расчетных данных во всех экспериментальных группах (ЭГ) в соответствии с уровнем значимости 0,05 было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как для всех трех экспериментальных группах х~набл.> Х"крит.(Ю,56> 5,99; 6,78>5,99; 6,23>5,99).

В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий. Однако результаты выше в группах, если условия вводятся с первого и второго курса.

Итак, в целом полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса организационно-педагогических условий способствует достижению высокого результата - эффективному повышению уровня сформированности проектного мышления студентов-дизайнеров во всех экспериментальных группах. В сявзи с этим мы пришли к выводу, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Основные выводы исследования

Установлено, что проблема, связанная с поиском моделей эффективного формированиия проектного мышления студентов-дизайнеррв в процессе их

профессиональной подготовки, является актуальной в педагогической теории и практике вузов и требует дальнейшего теоретического осмысления

1 Определено, что содержание понятия «проектное мышление студентов-дизайнеров» представлено следующими составляющими компонентами формирование проектного замысла, выработка оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации

2 Обосновано, что структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров представлена четырьмя взаимо-связаными функциями теоретического, нормативного, методического обеспечения и практической реализации

3 Первая функция направлена на обоснование социального заказа, определение цели, задач и подходов как методологических основы изучаемого процесса, функция нормативного обеспечения связана с выялением требований государственного стандарта и принципов, содержания и критериально-оценочного инструментария, третья функция обращена на выявленное и обоснование комплекса организационно-педагогических условий, методики, методов оценки; функция практической реализации связана с апробаций этапов, авторских программ, внедрением методов, средств и форм, анализом получаемых результатов

4 Выявлено и обосновано, что комплекс организационно-педагогических условий, направленный на эффективное развитие разработанной модели, являясь ее основным компонентом, представлен как

-обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся,

5 Разработаная и апробированная методика, которая направлена на эффективное формирование проектного мышления будущих дизайнеров, выступает самостоятельным компонентом модели Она представлена в единстве взаимосвязанных

-средств (проблемные задания, слайды, видеофильмы, объекты проектирования, портфолио, творческие ситуации, проекты и др ),

-форм (дискуссии, защита проектов, практикумы, конкурсы, выставки, конференции и др )

6 Определено, что уровни сформированное™ проектного мышления будущих дизайнеров характеризуются следующими критериями анализом проектной проблемы, формированием проектного замысла, разработкой многовариантного решения, осознанием выбора материалов и средств для реализации задуманного проекта, проектированием эскизов и чертежей

7 Проведенный анализ полученных статистических расчетов экспериментальной работы показал, что гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая работа может быть посвящена моделированию процесса развития проектного мышления студен-тоы-дизайнеров, обучающихся в системе дстанционного образования, поиску педагогических условий, направленных на реализацию принципа преемственности в формировании проектного мышления учащихся художественных школ и студентов вузов и др

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

1 Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров - как педагогическая проблема / АД. Григорьев // Сибирский педагогический журнал - 2007 -№11.-С 370-379 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

2 Григорьев, А Д , Медер Э А Проблемы и специфика начального этапа основам композиции на кафедре дизайна /АД Григорьев, Э А Медер // Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе содержание, проблемы, перспективы развития Тезисы докладов Все-рос науч -практ конференции — Магнитогорск МаГУ, 2002 - С 56-57

3 Григорьев, А Д Проблемы преподавания основ проектирования на специализации средовой дизайн /АД Григорьев // Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования Сб тезисов и статей -Магнитогорск МаГУ, 2004 - С 142-146

4 Григорьев, А Д Проектирование на начальных курсах обучения дизайну метод, рекомендации /АД Григорьев - Магнитогорск Магу, 2005 - 55 с

5 Григорьев, А Д Проектная графика в процессе обучения студентов сре-довому проектированию /АД Григорьев // Теория и практика графических изображений межвуз сб науч тр -Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 129-133

6 Григорьев, А Д Использование компьютерных технологий в преподавании основных дисциплин кафедры художественного проектирования /АД Григорьев // Развитие Российского и зарубежного дизайн-проектирования Теория и практика Материалы науч -практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2003 -С 69-72

7 Григорьев, А Д Значение вспомогательных специальных дисциплин в процессе подготовки к дисциплине «Проектирование» на начальных курсах обучения студентов отделения «дизайн среды»/ А Д Григорьев // Непрерывное художественное образование содержание, проблемы, перспективы Материалы Всерос науч-практ конф -Магнитогорск МаГУ, 2006 -С 181-186

8 Григорьев, АД К проблеме дизайна как явления в современном «обществе потребления» /АД Григорьев // Современные проблемы науки и образования тезисы докладов ХЬУ внутривузовской науч конф преподавателей МаГУ -Магнитогорск МаГУ, 2007 - С 137-138

Регистрационный № 0250 от 27 07 2006 г Подписано в печать 11 10 2007 г Формат 60х84'/]б Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №622 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, П4 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьев, Андрей Дмитриевич, 2007 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки - как педагогическая проблема.

1.2 Структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цели, Задачи, методы и критериально-оценочный аппарат экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию проектного мышления студентов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки"

Проблема исследования: связана с поиском модели, направленной на эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к изменяющимся условиям, обладающих сформированным профессиональным мышлением.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. Федеральная целевая программа развития образования ставит основную стратегическую цель, связанную с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном обучении и воспитании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и её содержания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ. Стратегическими задачами Федеральной целевой программы развития образования и национального проекта «Образование» являются: совершенствование содержания и технологий, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления в системе образования, совершенствование рефлексивных механизмов в сфере индивидуального развития личности и раскрытия потенциала каждого.

Существующая сегодня система профессионального дизайнерского образования еще проходит стадию формирования в связи с тем, что дизайн, как профессиональная деятельность, появился в нашей стране сравнительно недавно. Существующее на данный момент количество и качество профессиональных дизайнеров не может удовлетворить возникшую в обществе потребность в этом виде услуг, а профессиональное дизайн-образование только начинает развиваться, опираясь в основном на опыт советских конструкторских бюро, факультетов технической эстетики, опыт западных коллег и эксперимент.

Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает к поиску более эффективных способов их профессиональной подготовки. При этом главной задачей в решении этого вопроса в вузе остается задача формирования творчески мыслящей и действующей личности студента.

В этом контексте особое значение приобретает изучение проектного мышления, как основного вида мышления будущего дизайнера. Формирование и развитие проектного мышления становится основной задачей студентов-дизайнеров на этапе обучения, соответствующего современным требованиям, предъявляемым к профессионалам данной сферы деятельности.

В процессе изучения данного вопроса, мы опирались на работы в области педагогики, психологии, философии, искусствознания и дизайна.

В философии проблемы мышления рассматривались Платоном, Аристотелем, Р. Декартом, И. Кантом, Ф.В.Й. Шеллингом, Г.В.Ф.Гегелем и др.

Психолого-педагогические аспекты данной работы опираются на идеи таких исследователей мышления, как А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, А.И. Буров, J1.C. Выготский, В.В.Давыдов, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, СЛ. Рубинштейн, В.А. Школяр и др.

В плане изучения места и роли проектного мышления в системе художественного образования исследование опирается на работы специалистов в области истории и теории проектной деятельности (JI.H. Безмоздин, Н.В. Воронов, B.J1. Глазичев, A.JI. Дижур, Г.Г.Курьерова, JI.M. Кулеева, JI.H. Лаврентьев, С. Михайлов, 10. Манусевич, В.Рунге, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов, Е.М. Фандеева и др.).

Исследование в части определения методов и средств проектных форм обучения базируется на практике творческой проектной деятельности, построенной на принципах интеграции и взаимодействия искусств (А.Г. Куликов, В.Ф. Максимович, И.В. Роберт, Л.Г. Савенкова, М.Н. Фоминова, Б.П. Юсов и др.).

Научно-теоретические исследования рассматривают проблемы формирования различных видов мышления в образовательном процессе: формирование творческого мышления студентов (Н.В. Курлянова), формирование пространственно-образного мышления старших подростков (В.А. Бродягин), формирование композиционного мышления студентов (С.А. Никитенков), формирование проектного мышления учителя изобразительных искусств на основе информационных технологий (Т.В. Селиванова), формирование проектно-образного мышления студентов средствами графики (И.С. Каримова) и др.

Вместе с тем, недостаточно исследован процесс формирования проектного мышления применительно к профессиональной подготовке студентов-дизайнеров в вузе. В связи с этим, на сегодня необходим поиск новых моделей, педагогических условий и методик рассматриваемого процесса.

Таким образом, обозначились противоречия между:

- быстро меняющимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного специалиста в области дизайна и сохраняющимися подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки;

- потребностью вузов в формировании различных видов мышления студентов-дизайнеров и отсутствием в полной мере разработанности различных моделей данного процесса в педагогической науке.

Отмеченные противоречия, важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в вузе.

Предмет исследования: формирование проектного мышления будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.

Гипотеза исследования: эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров процессе их профессиональной подготовки в вузе возможно, если:

1) разработана и внедрена в практику высшего учебного заведения структурно-функциональная модель рассматриваемого процесса, основанная на требованиях системного, личностно-ориентированного, деятельностного и культурологического подходов;

2) в рамках данной модели реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: применение учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на отработку различных операций проектного мышления;

-обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся;

-создание проектно-художественной творческой среды на основе диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

В соответствии с поставленной целыо и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике вузов, уточнив содержание понятия «проектное мышление студента-дизайнера».

2. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. В рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий её эффективного развития.

4. Разработать и апробировать методику и методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию проектного мышления будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологические основы исследования составляют основные положения системного (А.В. Аверьянов, П.К. Анохин, В.П.Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф.Ломов, Г.Н.Сериков, П.И Третьяков и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологического (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Г. Недосекина, В.А. Сластенин и др.) и деятельностного (Б.Г.Ананьев, В.А. Беликов, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.М. Кустов, А.Н. Леонтьев, ГТ.И. Пидкасистый, и др.) подходов; труды по методологии психолого-педагогических исследований В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской и др.

Особое значение для нашего исследования имели положения диалектической теории познания и психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Ильин, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, Т. Роджерс, Л.С. Рубинштейн и др.); теория и методология проектного творчества, труды по основам познавательных процессов дизайнера (В.Р. Аронов, Л.Н. Безмоздин, В.Л. Глазычева, С.М. Михайлов, Л.М. Кулеева, С.О. Хан-Магомедов и др.); работы ученых по педагогическому проектированию (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, Н.А Норенкова, В.И. Слободчиков, Н.М. Яковлева и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме с целью изучения состояния ее развития в теории и системе высшего профессионального образования. Был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ практического материала.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдения (прямые и косвенные), анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) была разработана структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного развития указанной модели, разработаны программы курсов, разработана и апробирована методика и методические рекомендации для преподавателей и будущих дизайнеров по формированию их проектного мышления.

Основные методы исследования на данном этапе: моделирование, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки, опрос, формирующий эксперимент.

На третьем этане (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнялись основные выводы, обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации.

Основные методы исследования на данном этапе: заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы обработки результатов, наглядного представления результатов.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе Магнитогорского государственного университета, Оренбургского государственного педагогического университета, филиала Магнитогорского государственного университета (г. Орск), в котором приняли участие 210 студентов. Формирующий эксперимент проходил на базе факультета изобразительных искусств и дизайна МаГУ, в котором приняли участие 133 студента 1-3 курсов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2) как компонент модели выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий её эффективного развития;

Теоретическая значимость исследования состоит том, что уточнено содержание понятия «проектное мышление студента-дизайнера», выявлены принципы системного, личностно-ориентированного, культурологического и деятельностного подходов, ориентированных на эффективное формирование проектного мышления студентов-дизайнеров, дана характеристика разных уровней сформированное™ проектного мышления студентов.

Эти положения вносят существенный вклад в теорию профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией на практике методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формированию проектного мышления будущих дизайнеров в вузе; разработкой и внедрением учебно-профессиональных проблемных заданий на отработку различных видов проектного мышления; обоснованием и апробацией критериально-оценочного инструментария, включающего критерии, показатели и диагностические методики.

Материалы могут быть широко использованы в работе разных факультетов системы профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики; выбором методов исследования, адекватных целям и задачам; комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостыо полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерной техники. На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектное мышление студента-дизайнера - особая форма мышления, объединяющая в себе разные формы мыслительных операций, направленная на формирование проектного замысла, выработку оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации.

Содержание и этапы развития понятия «проектное мышление студентов-дизайнеров» представлено следующими компонентами: формирование проектного замысла, выработка оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации.

2. Структурно-функциональная модель формирования проектного мышления студентов-дизайнеров представлена четырьмя взаимосвязаными функциями: теоретического, нормативного, методического обеспечения и практической реализации.

Теоретическая функция направлена на обоснование социального заказа, определение цели, задач и подходов как методологических основ изучаемого процесса; функция нормативного обеспечения связана с выявлением требований государственного стандарта и принципов, содержания и критериально-оценочного инструментария; функция методологического обеспечения обращена на выявление и обоснование комплекса организационно-педагогических условий, методики, методов оценки; функция практической реализации связана с апробацией этапов, авторских программ, внедрением методов, средств и форм, анализом получаемых результатов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, направленный на эффективное развитие разработанной модели, является её основным компонентом и представлен как:

- применение учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на отработку различных операций проектного мышления; -обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся;

4. Методика, направленная на формирование проектного мышления будущих дизайнеров, выступает компонентом модели в единстве взаимосвязанных: -методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др.);

-средств (проблемных заданий, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, творческих ситуаций, проектов и др.); -форм (дискуссий, защит проектов, практикумов, конкурсов, выставок, конференций и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете; посредством публикаций научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей (Магнитогорск, 2004, 2006 г.), докладов на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (2004-2006 г.г.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2005-2007 г.г.), докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2002, 2006 г.), на внутривузовской научной конференции преподавателей (Магнитогорск, 2007), представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2007 г.).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что 1) в традиционных условиях работы высшей школы уровень сформированности проектного мышления у студентов-дизайнеров остается относительно низким при переходе с одного курса на другой; 2)полученные результаты подтверждают актуальность заявленной проблемы на практике; 3)уровень сформированности проектного мышления в разных вузах существенно не зависит от учебного заведения; 4)для более эффективного повышения уровня сформированности проектного мышления у студентов-дизайнеров требуется введение новой методики и соответствующего ее реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Методика, направленная на формирование проектного мышления студентов студентов-дизайнеров, включает в себя:

- методы решения задач: игровые, проблемные и рефлексивные методы, дискуссии, анализ ситуаций и др.

- средства: диагностические методики, ситуации, творческие и рефлексивные задания, ситуации, упражнения, игры, алгоритмы, правила, предписания и др.;

- формы: сюжетные игры, дискуссии, защиты проектов, конкурсы, выставки и др.

Всего на констатирующем этапе эксперимента приняли участие 210 студентов-дизайнеров трех различных вузов (гг.Магнитогорск, Орск, Оренбург). В ходе формирующего эксперимента в ГОУ СПО «Магнитогорский государственный университет были созданы четыре группы. При этом в трех экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 проверялась эффективность введения комплекса первого условия, соответственно начиная с первого, второго и третьего курса. В контрольной группе работа проходила в традиционном режиме профессиональной подготовки.

Критериями уровня сформированности проектного мышления студентов выступают: анализ проектной проблемы, формирование проектного замысла, разработка многовариантного решения, осознание выбора материалов и средств (для реализации задуманного проекта), разработка эскизов и чертежей. Нами выделены следующие уровни сформированности проектного мышления студентов-дизайнеров: высокий, средний и низкий.

Обосновано, что в качестве показателей первого критерия выступают: понимание проблемы, глубина, самостоятельность анализа. Второй критерий определяется через такие показатели, как самостоятельность замысла, глубина замысла, творчество проекта, реальность замысла. Третий критерий обуславливается следующими показателями: креативность, самостоятельность, рефлексия. Четвертый критерий определяется по показателям: понимание и учет требований заказчика, точность выбора материала и средств, экономичность выбора материала и средств. Показателями пятого критерия выступают: грамотность исполнения, результативность, творчество в эскизе.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий, начиная с первых курсов, способствует, достижению наиболее высокого результата - повышению у студентов-дизайнеров уровня сформированности проектного мышления. Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию %2 Пирсона. В ЭГ-1 на уровне значимости 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как так как Х2набл.> х2крит. (7,42>5,99).

Статистические расчёты, полученные в работе, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки - одна из актуальных проблем, стоящих перед наукой и практикой высшего профессионального образования. С учетом тенденций социального и экономического развития общества и культуры, к современному специалисту-дизайнеру предъявляются новые, все более высокие требования, которые невозможно удовлетворить, используя традиционные принципы и методы подготовки дизайнеров. Перед современными педагогами, осуществляющими процесс профессиональной подготовки дизайнеров, на первое место встает не обучение определенным методам и приемам дизайн-проектирования, а развитие креативности, повышение уровня развития профессионального мышления, формирование у будущих специалистов-дизайнеров особого вида мышления студентов-дизайнеров, которое мы в нашем исследовании определили как проектное.

Исследуя проблему формирования проектного мышления студентов-дизайнеров, мы рассматривали «проектное мышление»: как «особую форму мышления человека, интегрирующую в себя мыслительные операции разных форм, и направленную на формирование проектного замысла, выработку оптимальных решений проектных творческих задач, выбор материалов и средств отображения и визуализации; планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации».

Рассмотрена, изучена и обозначена сущность и структура проектного мышления, как особого вида психической деятельности человека, на основе изучения основных взаимопроникающих и интегрирующих друг друга видов деятельности: мышления, творчества и проектирования. Было выявлено, что проектное мышление не относится к узко специализированной и узкопрофессиональной форме мышления, представляет собой сложное полиморфное образование и использует разнообразные формы мышления.

Уточнено понятие «дизайн», как профессиональная проектно-художественная деятельность и ее результат, направленная на формирование и преобразование пространственно-вещевой среды. Субъектом дизайна является человек (как дизайнер, так и потребитель), а объектом дизайн-проектирования - предметно-вещевая среда.

Процесс проектирования учитывает такие основные факторы как: функционально-утилитарные, визуально-эстетические, образные, эргономические, технологические, инженерно-технические, экономические, экологические и др. Дизайн и проектная деятельность, как основные сферы применения проектного мышления, являются сложным синтезом науки и искусства, практической и теоретической деятельности человека.

Выявлено, теоретически обосновано и экспериментально проверено, что формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки будет достаточно эффективным в результате реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий: 1. Применение учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на отработку различных операций проектного мышления. 2. Обеспечение принципа преемственности в проектной деятельности обучающихся. 3. создание проектно-художественной творческой среды на основе диалогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

В организованной опытно-экспериментальной работе разработана методика реализации выявленного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, направленного на формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки. В реализации данной методики ее основными элементами являются: методы решения разноуровневых проектных задач (игровые, проблемные и рефлексивные методы, дискуссии, анализ проектных ситуаций и др.), средства (диагностические методики, проектные ситуации, творческие и рефлексивные задания, упражнения, игры, алгоритмы, правила и др.), формы (сценарное проектирование, дискуссии, защиты проектов и ДР-)

В качестве критериев уровня сформированности проектного мышления студентов нами приняты пять критериев: анализ проектной проблемы, формирование проектного замысла, разработка многовариантного решения, осознание выбора материалов и средств (для реализации задуманного проекта), выполнение эскизов и чертежей.

Обосновано, что в качестве показателей первого критерия (анализ проектной проблемы) выступают: понимание проблемы, глубина, самостоятельность анализа. Второй критерий (формирование проектного замысла), определяется через такие показатели, как самостоятельность замысла, глубина замысла, творчество проекта, реальность замысла. Третий критерий (разработка многовариантного решения), обусловливается следующими показателями: креативность, самостоятельность, рефлексия. Четвертый критерий (осознание выбора материалов и средств для реализации задуманного проекта), определяется по показателям: понимание и учет требований заказчика, точность выбора материала и средств, экономичность выбора материала и средств. Показателями пятого критерия (выполнение эскизов и чертежей) выступают: грамотность исполнения, результативность, творчество в эскизе.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий с первого курса профессиональной подготовки в вузе способствует достижению наиболее высокого результата - повышению у студентов-дизайнеров уровня сформированности проектного мышления.

Анализ результатов полученных в работе, позволил сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена моделированию процесса развития проектного мышления студентов-дизайнеров, обучающихся в системе дистанционного образования, поиску педагогических условий, направленных на реализацию принципа преемственности в формировании проектного мышления учащихся художественных школ и студентов вузов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьев, Андрей Дмитриевич, Магнитогорск

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология, теория обучения / Б.Б. Айсмонтас. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

2. Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин. Кишинев: МНТЦ Прогресс, Картя Молдавянескэ, 1990. - Часть I - 237 с.

3. Альтшуллер, Г.С., Верткин, И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин. Кишинев: МНТЦ Прогресс, Картя Молдавянескэ, 1990. - Часть II - 71 с.

4. Альтов, Г.С. И тут появился изобретатель: 3 изд. перераб. доп./ Г.С. Альтов. М.: Дет. лит., 1989. - 142 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев М.: Изд-во МГУ, 1980.-336 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

8. Аристотель. Метафизика. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1976.-Т. 1.-367 с.

9. Аристотель. Поэтика . Сочинения: в 4 т./ Аристотель. М.: Мысль, 1984. - Т. 4.-680 с.

10. Аронов, В.Р. Начальный этап становления дизайнерского образования. Библиотека дизайнера: труды ВНИИТЭ / В.Р.Аронов М., 1994.-С. 7-13.

11. Архитектурный рисунок: современные технологии обучения: учеб. пособие // Ред.-сост. В.М. Соняк. Екатеринбург: Архитектон, 2005. - 268 е.: ил.

12. Асланова, Е.С. Формирование ценностных ориентации у младших школьников в процессе дизайн-деятельности: дис. канд. пед. наук/ Е.С.Арсланова. Комсомольск-на-Амуре: РГБ, 2002. - 149 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Бабичев, Н.Т., Боровский, Я.М. Словарь латинских крылатых слов: 2500 слов/ под ред. Я.М.Боровского. М.: Русский язык, 1982. - 959 с.

15. Базилевский, А.А. Технология и формообразование в проектной культуре дизайна: дис. .канд. искусств/ А.А. Базилевский.-161- с.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1997. - 114 с.

17. Безмоздин, JI.H. В мире дизайна / Л.Н.Безмоздин. Ташкент, 1990. - 313 с.

18. Безмоздин, Л.Н. Художественное конструирование в системе человеческой деятельности: автореф. дис.д-ра наук/ Л.Н.Безмоздин. -Тбилиси.: 1977.- 24 с.

19. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск: Факел, 1995,- 141 с.

20. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А.Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 18 с.

21. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

22. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу / Л.А.Беляева. Екатеринбург, 1993.- 110 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / B.C. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога /B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование/ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1972. - 9т.- 487 с.

27. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1991. 241 с.

29. Бродягин, В.А. Формирование пространственно-образного мышления старших подростков средствами архитектурного проектирования в образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / В.А.Бродягин. Краснодар: РГБ, 2005. - 151 с.

30. Бхаскаран, Л. Дизайн и время. Стили направления в современном искусстве и архитектуре / Л. Бхаскаран М.: Изд-во АРТ-РОДНИК, 2006. - 256 е., ил.

31. Верблен, Т., Мотылева, В.В. Теория праздного класса / Т. В. Верблен, В. Мотылева. М., 1984, 208 с.

32. Виттенбек, Н.В. Личностная детерминации продуктивности решения творческих задач: дис. канд. психол. наук / Н.В. Виттенбек.-М.: РГБ. 2005. 172 с.

33. Вишнякова, Л.Н. Понятийно-модульная методика формирования у студентов электротехнического мышления: дис. . канд. пед. наук /Л.Н.Вишнякова. Магнитогорск: РГБ, 2004. - 167 с.

34. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна: в 2 т.- М.: Союз Дизайнеров России, 2001. Т. 1. - 424 е., ил.

35. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна: в 2т. М.: Союз Дизайнеров России, 2001. Т. 2. - 392 е., ил.

36. Выготский, JT.С. Педагогическая психология /под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Том 2. Проблемы общей психологии -504 е., ил.

38. Выготский, JI.C. Развитие высших психологических функций/ Л.С.Выготский. М: АПН СССР, 1960. - 412 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П.Я.Гальперин . М: Наука, 1996. - 329с.

40. Гамов, А.Е. Проектные принципы формообразования в дизайне высокоскоростных поездов: дис.канд. искусствоведения/ А.Е.Гамов. -СПб.: РГБ, 2006. 115 с.

41. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика: в 4-х т. М.: Искусство, 1968.- Т.1.-312с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московск.психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. - 432 с.

43. Глазычев, В.Л. Эволюция творчества в архитектуре/ В.Л.Глазычев. -М.: Стройиздат, 1986. 496 е., ил.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства: ( специальность 530400 Дизайн). - Изд.офиц. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. - 20с.

45. Горелов, М.В. Рисунок как инструмент проектного мышления: дис. канд. искусствоведения/М.В.Горелов. Москва: РГБ, 2006. - 168 с.

46. Горюнова, Ю. А. Феномен дизайна в культуре социума: дис. . канд. филос наук/ Ю.А.Горюнова. Москва, 2003. - 136 с.

47. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография./ Г.Г.Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: дис.д-ра пед. наук. / Г.Г.Гранатов. Челябинск, 1993. -338 с.

49. Грехнев, B.C. Культура психологического общения: книга для учителя / В.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

50. Гропиус, В. К художественному синтезу культуры /В.Гропиус //ДИ СССР. 1965. - №4. - С.36.

51. Гурова, JI.JI. Развитие творческих потенций личности: проблемы и перспективы /Л.Л.Гурова //Тезисы Всероссийской конференции, поев. 90-летию Г.С.Костюка. Киев, 1990. -25с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

53. Дайри, П.Г. Обучении истории в старших классах средней школы/ П.Г.Дайри. М., 1966. - 153 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. М.: Рус. яз. - 1989. - Т.З. - 555 с.

55. Двойнина, Г.Б. Формирование готовности учителя музыки к организации пространства художественного воспитания: дисс. канд. пед. наук/Г.Б. Двойнина. Волгоград, 2004. - 192с.

56. Де Боно, Э. Латеральное мышление/ Э.Де Боно. СПб.: Питер Паблишининг, 1997. - 320 с.

57. Де Боно, Э. Красота ума / Э. де Боно; пер. с англ. П.А. Самсонов. -Мн.: Попурри, 2006. 240 с.

58. Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно; пер. с англ. Мн.: Попурри, 2006.- 208 с.

59. Дижур, A.JI. Дизайн в капиталистических странах / А.Л.Дижур. М.: Знание, 1968. - 63с.

60. Дизайн: очерки теории системного проектирования/под ред. Л.А. Соловьева. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 184 с.

61. Декарт, Р. Избранные произведения/ Р.Декарт. М., 1950. 509 с.

62. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.-320 с.

63. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

64. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. — М.: Педагогика, 1989. 172 е.: ил.

65. Жердева, Е.В. Метафорическая образность в дизайне / Е.В.Жердева. М.: Изд-во МСХА, 2004. - 227 е., ил.

66. Закон Российской Федерации Об образовании. М.: Новая школа, 1992.-60 с.

67. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т./ под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.- Т. 2. - 296 с.

68. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.:Просвещение, 1987. - 158 с.

69. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

70. Зеер 3. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 125 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /- СПб: Изд-во Питер, 2000. 512с.

73. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие /-Мн.: Харвест; М.: ООО Издательство ACT, 2000. 896 с.

74. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучения /М.: Педагогика. 1981.-200 с.

75. Канн-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / -М.: Педагогика, 1990, 202 с.

76. Кант, И. Критика способностей суждения. Соч. в 6 т. / И.Кант. М.: Мысль, 1966. Т.5. - 420 с.

77. Каримова, И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики: дис . канд. пед. наук: / И.С. Каримова. Хабаровск: РГБ, 2005. - 198 с.

78. Квач, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера: дис. .канд. пед. наук: / Н.В.Квач. -М.: РГБ, 2005.- 179с.

79. Квач, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера: автореф. дис.кан.пед.наук:/ Н.В.Квач. М.: РГБ, 2005. - 22 с.

80. Кёлер, В. Некоторые задачи гештальтпсихологии: Хрестоматия по истории психологии / В.Кёлер. М.: МГУ, 1986. - 415 с.

81. Кислинская, М.В. Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук: / М.В. Кислинская. Магнитогорск, 2007.- 173 с.

82. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А.Климов. Л., 1974. - 190с.

83. Климов, Е.А. Образ мира в разных профессиях / Е.А.Климов. М., 1995.- 135 с.

84. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

85. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаепирова, А.Ю.Коджаспиров. Москва:ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр МарТ , 2005. - 448 с.

86. Кореляков, Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) / Ю.А.Кореляков. // Психологическая наука и образование. 1997 - №2,- С.75-80.

87. Коротина, Н.В. Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации: дис. канд. пед. наук / Н.В. Коротина. Москва: РГБ, 2005.- 171 с.

88. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособ. / В.В.Краевский, В.М.Полонский. -Волгоград: Перемена, 2001. 324 с.

89. Краснобородкина, А.Г. Дизайн как способ организации предметно-пространственной среды в культуре ХХвека: дис. .канд.культурологич. наук / А.Г. Краснобородкин. М, 2005, 128 с.

90. Краткая философская энциклопедия / М.: Прогресс, 1994. - 469 с.

91. Краткий словарь по эстетике: книга для учителя / под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

92. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова //Народное образование. 2005. - №2. - С. 113.

93. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы/Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 15.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

95. Куликов, А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис. канд. пед. наук / А.Г.Куликов. Магнитогоск: РГБ, 2000. - 135 с.

96. Курлянова, Н.В. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: дис. канд. пед. наук / Н.В.Курлянова -Магнитогорск: РГБ, 2004. 158 с.

97. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

98. Лаврикова, Т.В., Лещинский, В.И. Практическая педагогика: технология личностной ориентации: учеб. пособие / Т.В. Лаврикова, В.И. Лещинский. Архангельск: ПрессА, 1999. - 180 с.

99. Лапчинская, И.В. Развитие художественно-творческих способностейстудентов вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. канд.пед. наук / И.В.Лапчинская. Магнитогорск: МаГУ,2005. - 182 с.

100. Леушканова, О.Ю. Организационно-педагогические условия повышения уровня художественного образования учащихся в детской картинной галерее: дис. канд. пед. наук / О.Ю. Леушканова. -Магнитогорск, 2005.- 179 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

102. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М.:МГУ, 1971. - 40 с.

103. Ю5.Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

104. Юб.Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер. -М.: Знамя, 1980. -96 с.

105. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

106. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции: Послесловие Н.Б. Иванова. / Г.Н. Лола. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 264 с.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984 г. - 448 с.

108. Ю.Лук, А.Н. Эмоции и чувства/ А.Н.Лук. М., Знание, 1972. - 80 с. Ш.Ляудис, В.Я. Стуктура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по пед.психологии/ В.Я.Ляудис. - М.:МПА, 1995. - С.43-59.

109. Майер, В.В. Хрестоматия по общей психологии мышления / В.В. Майер. М.: Физматлит, 2007. - 232 с.

110. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. - 583 е., ил.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

112. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности/ А.Маслоу. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 156 с.

113. Математический энциклопедический словарь / гл. ред. Ю.В. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 845 е., ил.

114. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/

115. A.М.Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

116. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

117. Методология инновационных образовательных систем \\ под ред.

118. B.П.Ушачева. Магнитогорск: МаГУ, 2003 г. - 112с.

119. Мещеряков, Б.Г. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов социокультурной сферы: дис. . канд. пед. наук / Б.Г. Мещеряков. Магнитогорск, 2002. - 181 с.

120. Минервин, Г.Б. Архитектоника промышленных форм: автореф. дис. докт.наук / Г.Б.Минервин. М., 1975. - 42 с.

121. Минервин, Г.Б. Федотов, М. Предмет и задачи технической эстетики/ Г.Б.Минервин, М. Федотов // Вопросы технической эстетики. -1968- №1, 32 С.

122. Минервин, Г.Б., Мунипов, В.М. О красоте машин и вещей/ Г.Б.Минервин, В.М.Мунипов. М., 1975.- 163 с.

123. Михайлов, С.М., Кулеева, Л.М. Основы дизайна.- 2-е изд., перераб. и доп. / С.М.Михайлов, Л.М.Кулеева. М.: Союз Дизайнеров, 2002. - 240 е., ил.

124. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.:3нание, 1979. - 48 с.

125. Назаров, Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000). Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности / Ю.В.Назаров. М.: Союз Дизайнеров России, 2002. - 416 е., ил.

126. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я.Найн // Педагогика. 1995. - № 5. С.44-49.

127. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

128. Национальный проект Образование: Нормативные правовые документы М.: ТЦ Сфера, 2006. - 80 с.

129. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн. 2: Психология образования - 608 с.

130. Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах / О.В. Нестерова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

131. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А.Низамов . Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

132. Никитина, Е.В. Педагогические условия формирования творческой деятельности студентов средствами дизайн-подхода: дис. .канд. пед. наук: Якутск: РГБ, 2006. - 151 е.

133. Никитенков, С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета: дис. .канд. пед. наук: / С.А. Никитенков М.: РГБ. 2003. - 196 с.

134. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. -СПб.:КАРО, 2002.- 152 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/- М., 1978. 381 с.

136. МО.Оконь, В. Введение в общую дидактику / пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. / В.Оконь . М.: Высш.шк., 1990. - 382 с.

137. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П.Павлов М.: Госполитиздат, 1951.- 581 с.

138. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова и др./ под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 512 с.

140. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др./ под ред. В.А. Сластёнина. / М.: Издательский центр Академия, 2004. -368 с.

141. Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.

142. Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования / под ред. А.А. Гина. М.: Вита-Пресс, 2000. - 64 с.

143. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк.; 1989. - 367с.

144. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология: учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 496 с.

145. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология. Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. 3-е изд., стереотип./ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский - М.: Издательский центр Академия, 2002.-512 с.

146. Пирайнен, В.Ю. Материаловедческие и технологоведческие основы дизайна художественных и технических изделий: дис. .доктора тех. наук / В.Ю.Пирайнен. М.: РГБ. 2005. - 137 с.

147. Платон. Апология Сократа. Сочинения в 3 т. / Платон. М.: Мысль. 1968. -Т.1.-С. 70-96.

148. Платонов, К.К. Об изучении психологии учащегося / К.К.Платонов . М.: Профтехиздат, 1961. - 142 с.

149. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология. Учебное пособие / К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. М., Высшая школа, 1977. - 247 е., ил.

150. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П.Подласый. - М.:Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 368 с.

151. Подласый, И.П. Педагогика:Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П.Подласый. М.:Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.: ил.

152. Пономарев, А.Я. Психология творческого мышления / А .Я. Пономарев. М., 1960. - 352 с.

153. Посталюк, Н.Ю. и Яковлева, Н.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлева. М.: Науч. изд-во Большая российская энциклопедия, 2003. - 297с.

154. Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. -280 е.: ил.

155. Психология. Словарь / под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психология: учеб. для педагогических вузов / под ред. Б.А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

157. Психологический словарь / под. ред. В. П. Зинченко., Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: АСТРЕЛЬ: Транзиткнига, 2004. - 479 с.

158. Пушкин, В.Я. Оперативное мышление в больших системах/ В.Я.Пушкин. М.-Л.: Энергия, 1965. - 376 с.

159. Развитие технического творчества младших школьников: книга для учителя / П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова и др./ под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990. - 110 е., ил.

160. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И. Исениной / К.Р.Роджерс. М.: Прогресс, Унивес, 1994.480 с.

161. Роджерс, К.Р. Творчество как усиление себя/ К.Р.Роджерс. // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С.164-168.

162. Рубинштейн С.Л. Мышление и пути его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- 197 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: 2006.- 713 е.: ил.

164. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики/ С.Л.Рубинштейн. // Вопросы психологии. 1986,- № 4. - 168 с.

165. Рунге, В.Ф., Манусевич, Ю.П. Эргономика в дизайне среды: учеб. пособие / В.Ф. Рунге, Ю.П. Манусевич. / М.: Архитектура-С, 2005. - 328 е., ил.

166. Сайгушев, Н.Я. Воспитание творчеством: метод, рекомендации для вожатых детских оздоровительных центров / Н.Я.Сайгушев Магнитогорск: МГПИ, 1997. 56 с.

167. Сайгушев, Н.Я., Сычкова, Н.В. Непрерывное воспитание: учеб.-метод. пособие для студентов / Н.Я.Сайгушев, Н.В.Сычкова. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 59 с.

168. Сайгушев, Н.Я., Сычкова, Н.В. Создай себя в игре: метод, пособие для студентов / Н.Я.Сайгушев, Н.В.Сычкова Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 84 с.

169. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. докт. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 384 с.

170. Сахнова, Т.Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета: дис. канд. пед. наук / Т.Н.Сахнова Магнитогорск: РГБ, 2003. - 191 с.

171. Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. Начинающему педагогу доп. образования. М., 2000. - 97 с.

172. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии/ Г.К.Селевко. М.:НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

173. Селиванова, Т.В. Формирование проектного мышления учителя изобразительного искусства на основе информационных технологий: дис. . канд. филос. наук./Т.В. Селиванова-М., 2003.

174. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/ Г.Н.Сериков. Курган: изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

175. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

176. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. -СПб.: издательство Речь, 2002. 148с.

177. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.

178. B.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 576 с.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М., 1976. - 160 с.

180. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология / сост. Е.С. Рапацевич /

181. C.Д.Смирнов. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

182. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рацапевич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

183. Соловьева, В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: дис.канд. пед. наук: / В.В.Соловьева. М.: РГБ. 2003, 175 с.

184. Станько, И.В. Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде: дис. канд. пед. наук/И.В.Станько. Улан-Удэ: РГБ, 2005. - 186 с.

185. Степанов, А.В. Объемно-пространственная композиция: учеб. для вузов / А.В. Степанов, В.И. Мальгин, Г.И. Иванова и др. М.: Изд-во Архитектура-С, 2004. - 256 е., ил.

186. Степанов, Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств / Г.П.Степанов . Л., Художник РСФСР, 1984. - 320 е., ил.1890.А.Фроленковой. /- Магнитогорск: МаГУ, 2003. Вып.4. 191 с.

187. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.

188. Терещенко, Н.А. Развитие художественно-образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства: дис. канд. пед. наук / Н.А.Терещенко. Ростов-на-Дону: РГБ, 2005. - 249 с.

189. Техническое творчество учащихся: учеб. пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др./ под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 е., ил.

190. Тигров, С.В. Личностно-ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза: дис. канд. пед. наук/ С.В.Тигров. Липецк: РГБ, 2004. - 184 с.

191. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие / О.К.Тихомиров. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 272 с.

192. Топузова, А.Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе: дисс.канд.пед.наук/ А.Н.Топузова . М.:РГБ, 2005.

193. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / под общей ред. В.Л. Матросова. / И.В.Трайнев. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

194. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков . М.: Новая школа, 1997. -288 с.

195. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. 2-е изд., уточненное и доп. / В.Б. Устин. -М.: ACT: Астрель, 2006. - 239, с.

196. Ушачев, В.П. Гуманизация школьного образования: теория и практика: научно-методическое пособие / В.П. Ушачев. -Магнитогорск:МаГУ, 2007. 117 с.

197. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография / Ушачев. В.П.М.:МПГУ, 1995. - 219 с.

198. У такова, М.А. Построение и проверка эффективности комплекса заданий для формирования системности знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. / М.А.Ушакова. М., 1977. - 19 с.

199. Фандеева, Е. М. Дизайн, его роль и место в культуре: дис.канд.филос. наук / Е.М. Фандеева . М.,2005, 122 с.

200. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М,2002. -576 с.

202. Философский словарь /под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М.: Политиздат. 1972. - 496 с.

203. Фролова, С.В. Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера: дис.канд. пед. наук/ С.В. Фролова. -Великий Новгород: РГБ, 2003. 139 с.

204. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна / С.О. Хан-Магомедов. М.: Галарт, 1995. - 424 с.

205. Хасиева, С.А. Архитектура городской среды: учеб. для вузов М.: Стройиздат, 2001. - 200с., ил.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник. 5-е изд., перераб. и доп. - -Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

207. Царева, А. К. Солнце в цехе. / А.К.Царева. Саранск, 1990. - 112 с.

208. Чепурова, О.Б. Художественный образ в дизайн-проектированииобъектов культурно-бытовой среды: дис. канд. искусствоведения / О.Б.Чепурова. Москва: РГБ, 2004. - 179 с.

209. Щагина, Г.В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в процессе профессиональнойподготовки: дис. канд. пед. наук / Г.В.Щагина.- Магнитогорск,2005.- 180 с.

210. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования /А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 268 с.

211. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед.институтов / Г.И.Щукина. М., Просвещение, 1979, - 160 с.

212. Шимко, В.Т., Гаврилина, А. А. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды: учеб. пособие/ В.Т. Шимко, А.А.Гаврилина, М.: Изд-во Архитектура-С, 2004. - 104 е., ил.

213. Шеллинг, Ф.В.Й. Философия искусства / Ф.В.И.Шеллинг. М.: Мысль, 1966. -496 с.

214. Шеллинг, В.Ф.И. Об отношении изобразительных искусств в природе: Сочинения в 2 т. / Ф.В.Й.Шеллинг. М.: Мысль, 1989. - Т.2.С.52-85.

215. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская . М, 1996, 96 с,

216. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Д.Е.Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.