Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Каукина, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Каукина, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

На прав/^рукотюи 004603687

КАУКИНА Ольга Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ИЮН 2010

Магнитогорск 2010

004603687

Работа выполнена на кафедре педагогии! ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Недосекнна Алла Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Тураев Рустам Рашитович

Ведущая организации:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И Носова»

Защита состоится «18» июня 2010 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу; 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 17 мая 2010 г.

1щр:/А;ск'пч.1шх11.П1

Автореферат разослан «17» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему диктуют необходимость других подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к меняющимся условиям, обладающих сформированной проектной культурой.

Однако существующая система профессионального дизайнерского образования проходит стадию становления. На сегодняшний день количество и качество профессиональных дизайнеров не могут удовлетворить потребности общества в этом виде услуг. Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает их к поиску более эффективных способов профессиональной подготовки.

В этом контексте особое значение приобретает изучение проектной культуры как основного вида психической деятельности будущего дизайнера. Формирование проектной культуры становится ведущей задачей высшей, школы, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к профессионалам этой сферы деятельности.

Современный дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, предаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.

Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь посредством интеграции профессионального становления, основанного на овладении профессиональными знаниями и умениями. Высокий уровень развития способности к проектированию собственной деятельности в различных социально-культурных ситуациях получил название «проектной культуры».

Понятие «проектная культура» становится всё более актуальным в педагогической науке. Неизмеримо возрастает её значение, проявляющееся как умение разрешать проблемы в условиях отсутствия четкой определённости задач и широкой вариативности возможных результатов.

В связи с тем, что в настоящее время возрастает интерес к дизайн-образованию, который связан с осознанием человеком возможностей для его личностного развития и самореализации, на актуальность данной темы обращают внимание многие ученые (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

В существующей системе высшего образования ощущается дефицит инновационных технологий и интегративных методик, эффективно повышающих процесс формирования проектной культуры, развивающих проектное мышление, преображающих личность. Важную роль в решении данной проблемы играет метод проектов, который рассматривался в трудах В.В. Гузеева, Е.С. По-лат, Г.К. Селевко и др. Как самостоятельная система обучения и способ познания этот метод представлен в трудах И.С. Лернера, Дж. Пита, М.Б. Павловой,

М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фурае-вой, И.Д. Чечель и др.

Кроме того, становлению проектной культуры, связанной с развитием общей культуры человека, данному вопросу посвящены работы: М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, B.C. Библера, JI.C. Выготского, И.Е. Видт, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Н.Б. Крыловой и др. В результате становления дизайна как части художественного образования определилась цель приобщения к данной отрасли знаний будущих дизайнеров - формирование проектной культуры. Теоретический анализ показал, что исследуемая проблема явно недостаточно раскрыта в теории и методике высшего профессионального образования.

- изменившимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного специалиста в области дизайна и сохраняющимися подходами в высших учебных заведениях, не обеспечивающими современного уровня овладения обучающимися профессиональной культурой;

- потребностью практического участия высшего учебного заведения в научно-методическом обеспечении процесса формирования проектной культуры будущего дизайнера и недостаточной разработанностью его в педагогической науке.

На основе выявленных противоречий была определенна проблема исследования, которая заключается в поиске оптимальных способов и результатов учебной проектной деятельности будущих дизайнеров, и на их основе выявление педагогических условий эффективного формирования основ проектной культуры в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследовании - проектирование, обоснование и экспериментальная проверка модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Предмет исследования - личностно-ориентированный процесс формирования проектной культуры будущих дизайнеров.

Гипотеза исследования: выдвинуто предложение о том, что эффективность личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров возможна, если:

- разработана модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров;

- в рамках модели реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- осуществление разработки и комплексного использования, специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера.

- проведение межпредметной интеграции содержания дизайн образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна.

- использование технологии диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающего субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) уточнить содержание понятия «проектная культура» студента-дизайнера;

3) разработать и обосновать модель личностно ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4) в рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс оргашоащюнно-педагогических условий эффективности реализации модели в профессиональной подготовке будущих дизайнеров.

5) разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию проектной культуры студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологические основы исследовании:

- общие вопросы профессионального образования личности рассматривались: СЛ. Батышев, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюева, А.Я. Наин, А.Н. Сергеев и др.; системный подход - Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.; личност-но-ориентироваш1ЫЙ подход - В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.; рефлексивно-деятельностный подход - JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; культурологический подход - Н.И. Алексеев,

B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов; теорию методологии дизайна - Б. Арчер, Н.В. Воронов, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Дж. К. Джонс, A.A. Дорогов, Т. Мальдонадо, Г.Б. Минервин, В.И. Пузанов, В.М. Розин, K.M. Кантор,

B.Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.; методологию дизайна и дизайн-образования - В.Р. Аронов, О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, К. Джонсон, Г. Земпер, K.M. Кантор, Е.А. Розенблюм, В.Ф. Сидоренко,

C.О. Хан-Магомедов и др.; теорию визуального восприятия и формообразова-

him в искусстве - Р. Арнхейм, JI.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Кандинский, Б.В. Раушенбах, С.Х. Раппопорт и др.; философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся - В.И. Андреев, H.A. Бердяев, И.П. Волков, АЛО. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.; концепцию развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, P.A. Гильман, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л.Н. Столович и др.; исследования в области проектной культуры, связанные с развитием культуры человека - М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, И.Е. Видт, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова.

Экспериментальная база исследовании. Кафедра рекламы и художественного проектирования технологического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», Лицей при ГОУ ВПО «МаГУ», Лицей № 1 г. Магнитогорска, гимназия №14 г. Белорецк, Республика Башкортастан.

Этапы исследования:

1 этап - понсково-теорстнчсский (2005-2006 гг.), связанный с выбором и теоретическим осмыслением темы, определением методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основных образовательных программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач, формулировкой рабочей гипотезы.

На этом же этапе был разработан понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. При этом использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, философии, методике преподавания концептуального дизайна, анализ учебных программ по художественной обработке материалов, наблюдение, беседы, анкетирование, моделирование, изучение передового педагогического опыта.

2 этап - аналитический (2006-2008 гг.) - заключался в построении теоретической модели развития проектной культуры: был определен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических условий эффективного формирования и развития проектной культуры будущих дизайнеров при обучении композиции. Проведение формирующего педагогического эксперимента сопровождалось обработкой полученных данных.

3 этап - обобщающий (2008-2010 гг.) - оценка данных экспериментальной работы, уточнение визуальной модели, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и завершение письменного оформления диссертации. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ и синтез (теоретический, количественный, качественный), обобщение и систематизация материала, сравнительный анализ экспериментальных данных, анализ научной литературы (педагогической, психологической, методической, художественной); изучение документации (программы, учебные планы) организации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель личностно-ориеитированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров с опорой на принципы преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, представленной системой взаимодействующих структурных компонентов, где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-орнентированный характер профессиональной подготовки будущего дизайнера;

2) осуществлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3) разработана и апробирована методика реализации модели в профессиональной подготовке, напраатенной на формирование проектной культуры будущего дизайнера, которая реализуется поэтапно (формирующий, развивающий, творческий этапы) в процессе проектного обучения, содержанием которого является опыт саморазвития и самообразования, получаемый в результате совместной проектной деятельности будущих дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «проектная культура» будущих дизайнеров в дизайн-образовании, на основе выявления сущности и специфических особенностей процесса формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, выявлена совокупность положений и требований системного, культурологического, синергетического, аксиологического, рефлексивно-деятельностного, лично-стно-ориентированного подходов, ориентированная на эффективное формирование проектной культуры, дана характеристика разных уровней сформированное™ проектной культуры будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации на практике методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формировашно проектной культуры будущих дизайнеров в вузе; разработкой и внедрением учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на формирование отдельных компонентов проектной культуры; создании методического обеспечения для будущих дизайнеров (оно включает в себя программы курсов «Основы композиции», «Формообразование», «Архитектоника объемных форм», «Пропедевтика»; электронный учебно-методический комплекс «Основы композиции» включающий теоретический материал, наглядный материал (работы студентов), тесты, задания, АПИМы).

Личный вклад автора состоит: в реализации технологии личностно-ориентированного обучения в высшем учебном заведении с учетом ведущего фактора развития субъектного опыта жизнедеятельности, приобретенного студентом в лицее, в социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им людей и вещей; в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров электронного учебно-методического комплекса «Основы композиции» и в непосредственном участии в организации и проведешш педагогического эксперимента на всех его этапах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; выбором совокупности методов научного исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; вариативностью эксперимента и повторяемостью его результатов, обработкой экспериментальных данных, на основе математических и статистических методов подтверждением гипотезы исследования о возможности эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров в вузе в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся положения:

1. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров носит следующий характер: проектируется на основе таких компонентов, как когнитивый, креативный, эстетический, эмоционально-ценностный, деятелыюстно-творческий, включает в себя принципы преемственности, целостности, коммуникативности, последовательности, продуктивности, культурной аналогии, способствующие системному взаимодейст-вшо структурных компонентов модели, где рефлексия является системообразующим фактором, определяющим личностно-ориентированный характер, профессиональной подготовки будущего дизайнера.

- разработка и комплексное использование, специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве; готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера.

- межпредметная интеграция содержания дизайн образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовки будущих специалистов в области дизайна.

3. Методика, направленная на формирование проектной культуры будущих дизайнеров, выступает системообразующим компонентом модели в единстве взаимосвязей: методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др.); -средств (проблемных заданий, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, презентаций, творческих ситуаций, проектов и др.); - организационных форм (дискуссии, защита проектов, практикумы, конкурсы, выставки, конференции и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете; посредством публикаций научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей, докладов на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ (2004-2009 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2009-2010 гг.), докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2002, 2006 гг.), внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2009 г.); в опытно-экспериментальной работе автора; публикациях в печати (2004—2009 гг.); отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры рекламы и художественного проектирования Магнитогорского государственного университета.

Структура п объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; рассматривается научно-понятийный аппарат; цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования; основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - « Теоретические основания формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе» - раскрывается сущность проектной культуры и профессиональной подготовки студентов-дизайнеров, выявляются ее структурные компоненты, теоретически обосновывается модель профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе и педагогические условия ее функционирования.

Формирование проектной культуры, по мнению психологов В.П. Зинчен-ко, В.И. Жуковского и других, зависит от развитости визуального мышления. Результатом процесса визуального восприятия и визуального мышления являются новые образы, визуально воспринимаемые смыслы, реализуемые, в частности, в области графического дизайна (графический дизайн представляет собой синтетическую художественно-творческую деятельность, базирующуюся на визуальных формах оперирования информацией, использующую традиционные и современные средства графики). Теория и практика дизайна доказывает, что вещь может быть в равной степени привлекательна как в единичном варианте, так и при тиражировании. Основной задачей дизайна становится создание высокохудожественных образцов, максимально пригодных для тиражирования, на основе синтеза функции и эстетической выразительности.

Ведущим понятием нашего исследования является «проектная культура», которое мы раскрыли через терминологическую семантику. «Культура» и «проектирование», мы соотнесли с понятийными полями их трактовок.

В определении понятия «культура» наиболее близка нам точка зрения И.Ф. Исаева, Б. П. Юсова. Они определяют культуру, как высший способ организации бытия и рассматривает данное понятие в общем виде с позиции деятельности, отталкиваясь от философских и педагогических категорий, а так же отмечают, что категории «культуры и деятельности исторически взаимообусловлены и, если культура фокусирует все виды областей материальной и духовной деятельности, то как универсальная характеристика деятельности она определяет наиболее приоритетные виды и способы их осуществления».

Мы разделяем позиции ученых В.П.Зинченко, И.Ф.Исаева и Б.П. Юсова, которые считают, что источники культурного саморазвития находятся в самом многомерном моменте одновременного взаимодействия личности и социокультурного пространства.

Дизайн - это творческая деятельность, целью которой является определение потребительских качеств изделий, эти качества включают внешние черты изделия.

Проектная культура - это высший уровень сферы дизайна, надстраивающийся над текущим проектным процессом преобразования и/или воссоздания среды, над такими его составляющими, как проектирующие сообщества, проектное хозяйство, проектируемые части среды и, разумеется, над инфраструктурой дизайна, т.е. функциональными службами, обеспечивающими нормальное течение проектного процесса.

Проектная культура включает в себя:

1) ценностно-значимые образы проектируемой предметной среды (вне зависимости от того, возникли ли они сами собой в ходе исторического роста среды, или были встроены в нее согласно воле проектировщиков). Здесь и образы, наблюдаемые в среде, и образы, замышляемые и как-то документируемые проектировщиками, важна их принципиальная средовая отнесенность. Это -экологическая составляющая проектной культуры;

2) творческие концепции, являющиеся содержанием авторского сознания, и программы, являющиеся содержанием творческой воли, вместе с выраженными в них ценностными ориентациями субъектов проектирования, а также методики, эвристики и поэтики, в терминах которых операционализируются текущие творческие замыслы проекпгровщиков. Творческая концепция - концептуальная составляющая проектной культуры;

3) в проектную культуру входят мыслимые, чувствуемые, осязаемые ценности и достижимые ценностные состояния творческого сознания/воли, необходимые для личностной реализации проектного процесса - это аксиологическая составляющая.

Проблема изучения и направленного развития проектной культуры выдвинулась на передний план науки о дизайне в связи с исследованием взаимосвязей образа жизни и предметной среды. Оказалось, что даже интуитивно очевидный механизм этих взаимосвязей может быть использован в целях дизайна не при всяком состоянии его проектной культуры.

Практические занятия (особенно при изучении специальных дизайн-дисциплин) в большей степени позволяют использовать методы проблемного

обучения, при этом даже традиционные формы (такие как мониторное (взаимное) обучение, сущность которого заключается в привлечении обучаемых к участию в преподавании) можно считать исключительно перспективными, так как они связаны с использованием групповой формы организации учебного процесса, особенно в тех случаях, когда студенты выполняют достаточно сложный проект, где каждый студент решает определенную задачу.

В ходе выявления организационно-педагогических условий повышения уровня сформированное™ проектной культуры мы учитывали влияние следующих объективных факторов:

1) социальный заказ общества системе высшего профессионального образования в аспекте исследуемой проблемы;

2) специфику возможностей формирования проектной культуры будущих дизайнеров в вузах;

3) необходимость реализации следующих подходов: системный, синерге-тический, культурологический, аксиологический, рефлексивно-деятелыюстный и личностно-ориентированный.

Данные факторы в их совокупности (при доминирующем системном подходе) стимулируют развитие качеств личности: целеустремленность, самостоятельность, ответствешюсть, настойчивость, осознанное взросление и социализация.

В разработанной нами модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки мы выделяем компоненты (когнитивный, рефлексивно-деятелыюстный, креативный, эстетический, эмоционально-ценностный) и рассматриваем их уровне-вые характеристики. Основные принципы, направленные на формирование проектной культуры будущих дизайнеров, следующие: преемственность, коммуникативность, последовательность, целостности, продуктивности, культурной аналогии, а также рассматриваем комплекс организационно-педагогических условий (рис. 1):

- разработка и комплексное использование специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включешюм образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления, будущего дизайнера;

- межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала, исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна;

- использование технологии диалогического взаимопонимания субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъектную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки, его личностный рост и развитие, включение личностного опыта в диалог участников образовательного процесса и обеспечение их равноправных позиций.

£ & М

с г

^ а

л н

5 Р

6 8

I 6

У У.

вг

§ а

Цель: эффективное формирование проектной культуры будут к дпззше-ров

Принципы:

преемственности, коммуникативности,

последовательности, целостности, продуктивности,

КуЛЬТ^рНОЙ

аналсгсш

Разработка и комплексное использование специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера

Межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстантарта образования высшей шкоды и оптимального учета задач профессиональной подготовкой будущих дизайнеров

Использование технологии диалогического взаимопонимания субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки, его личностный рост и развитие, включение личностного опыта в диалог участников образовательного процесса и обеспечение их равноправных позиций.

% I

1 %

Этапы формирования проектной культу ры буду щих дизайнеров:

1.Пропедевтический этап.

2. Формирование проекшой культуры.

3. Совершенствование проектной культуры

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, решештя творческих задач, словесный, преобразовательный, метод проектов

Формы обучения: беседа-диалог, консультация, лекция, учебно-пракпиеская работа, конкурсы

Средства обучения: наглядные пособия, электронные метод, пособия, наглядные материалы, проекты

Результат: наличие сформированной проектной культуры студентов-дгаайнеров, мотивирующей

их па получение профессионального дизайн-образовашш, включающей разные уровни подготовки:

-достаточный: наличие представления о художественном проектировании; - оптимальный: умение выполнять дизайн-проекты;

- высокий: использование компьютерных средств проекпфования

Рис. 1. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров

в процессе профессиональной подготовки

Комплекс педагогических условий представляет собой совокупность связанных друг с другом компонентов, направленных на достижение главного результата профессиональной подготовки перехода студентов на более высокий уровень овладения проектной культурой.

Формирующий эксперимент был связан с внедрением логики методики, в которой мы рассматриваем данные компоненты проектной культуры, которые направлены на реализацию комплекса организационно-педагогических условий, где мы видим результат по каждому из рассмотренных условий.

Рассмотрим содержание комплекса организационно - псдагописскнх условий, обеспечивающего функционирование разработанной нами модели.

Реализация первого организационно-педагопиеского условия способствует профессиональной подготовке будущего дизайнера, специальные задания могут быть направлены на развитие мыслительных операций и развития: наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического и теоретического мышления.

Введение второго педагогического условия связано с тем, что преемственность специальных заданий в рамках одной дисциплины, постепенное усложнение и дополнение учебного материала рассматриваются нами как ведущие факторы, определяющие характер внутри предметных связей и позволяющие эффективно усваивать студентами учебную информацию.

Для реализации третьего организационно-педагогического условия нами были разработаны меры образовательного характера, которые включают в себя: вовлечение будущих дизайнеров в различные виды учебно-профессиональной деятельности; развитие равно партнерских отношений между преподавателями и будущими дизайнерами; обеспечение взаимного уважения между преподавателями и будущими дизайнерами; принятие будущих дизайнеров такими, какими они являются в реальности.

Модель потребовала оптимального сочетания методов, средств и форм обучения. Нами были выделены основные методы, используемые при обучении будущих дизайнеров: словесные методы, объяснительно-иллюстративный метод, преобразовательный метод, систематизирующий метод, практический метод, контрольный метод. Группа эвристических методов: частично-поисковый метод, метод ассоциаций, аналогии, интерпретация, инверсия, «мозгового штурма», метод комбинаторики, метод модульного проектирования, метод проектов.

Формы обучения; беседа, диалог, консультация, лекция, учебно-практическая работа. Средства обучения: наглядные пособия, электронные методические пособия, проекты, студенческие работы.

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ показал, что выявленный комплекс организационно-педагогических условий может обеспечить более эффективную реализацию методики формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Рис. 2. Логика методики реализации модели личностно-ориентировашюго процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию проектной культуры будущих дизайнеров» дается описание целей, задач и методов педагогического эксперимента. Нами описываются методика реализации педагогических условий, содержание диагностики, входящие в модель профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе формирования проектной культуры, даются анализ и интерпретация полученных данных, анализируются, обобщаются результаты экспериментального исследования.

В эксперименте на разных этапах профессиональной подготовки принимали участие студснты-дпзайнсры первого и второго курсов технологического факультета Магнитогорского государственного университета и учащиеся 9-11 класса Лицея № 1 г. Магнитогорска. Репрезентативность выборки проведенного эксперимента подтверждается по выявленным критериям и показателям. При обосновании и выборе критериев и нх показателей мы должны показать степень их выраженности; а также отразить динамику измеряемого качества во времени и пространстве (В.А. Беликов, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова и др.)

На формирующем этапе в экспериментальных группах проверялась эффективность выявленных нами организационно-педагогических условий. Всего на данном этапе участвовало 105 студентов технологического факультетов Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Лицея № 1 г. Магнитогорска, которые были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы. В контрольной группе (КГ-1) обучение проходило в традиционном режиме.

Второй этап формирующего эксперимента был связан с включением студентов в пропедевтическую структурно-диагностическую деятельность, в процессе которой осуществлялось формирование основ композиционной и проектной культуры будущих дизайнеров.

Завершал экспериментальное исследование контрольный эксперимент, цель и задачи которого представлены как анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

В ходе проведенного педагогического эксперимента важно было выявить динамику уровня сформированное™ проектной культуры и установить характер изменений отдельных критериев эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов-дизайнеров при введении отдельных организационно-педагогических условий и всего комплекса в совокупности.

В процессе выполнения специальных заданий у учащихся формируются следующие компоненты проектной культуры (табл. 1):

Таблица 1

Компоненты проектной культуры будущих дизайнеров и их уровневые характеристики

Компоненты

Показатели

Уровневые характеристики

е Е

5 К

о «

Эстетический кругозор, система знаний сущности проектной культуры, содержание эстетических категорий, отражающая многоплановость знания, способствующего пониманию и реализации на практике творческой деятельности _

Высокий: наличие глубоких, осознанных, систематических знаний. Средний: наличие базовых знаний. Низкий: отрывочные знания

и о м

•е* 0> Рн

Способность к самооценке и прогнозированию возможных последствий проектной деятельности

Высокий: в творческой деятельности проявляется инициатива, эмоциональная насыщенность. Средний: в творческой деятельности реализуется ответственность, старательность, но безынициативность. Низкий: инициативность в проектной деятельности не проявляется, поведение не рефлексируется_

сЗ р.

Обозначает способности индивида творчески осмысливать события 'ляпни и собственный опыт, творчески использовать и преобразовывать известное, созидать качественно новое_

Высокий: умение профессионально использовать профессиональные знания.

Средний: наличие базовых знаний. Низкий: слабая направленность на развитие креативных способностей

к о 1)

Р £

Предполагает развитие художественного вкуса, способностей, выступающих регуляторам! оценки человеком объектов эстетического восприятия и собственной графической деятельности, а также развитое пространственное мышление

Высокий: адекватная самооценка, развитый художественный вкус. Средшгй: стремление к творческой графической деятельности, старательность, аккуратность. Низкий: интерес к творческой деятельности не проявляется

а р

о о

5 3 сг

сг>

Умение избирать и изображать понравившиеся эстетические качества предложенного объекта, выражать свои впечатления в целостном образе, наличие мотивации к будущей профессионально-педагогической деятельности, связанной с обучением элементам графики на всех ступенях образования, эмоцио-налыю-волевые и ценностные отношения и качества личности

Высокий: проявляется интерес, адекватная самооценка, направленность на развитие проектной культуры. Средний: интерес проявляется ситуативно, адекватная самооценка. Низкий: неадекватная самооценка, слабая направленность на развитие проектной культуры

На формирующем этапе экспериментального исследования участвовало 150 учащихся, будущих дизайнеров «Лицея № 1», которые были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы.

На данном этапе в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) определялась эффективность введения первого и второго условий, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - эффективность первого и третьего условий, в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) - комплекса выделенных нами педагогических условий. В контрольной группе (КГ-1) эксперимент проводился в режиме традиционного обучения учащихся «Лицея №1».

Как следует из анализа содержания табл. 2, в среднем на начало эксперимента в экспериментальных группах основная часть будущих студентов дизайнеров (33,83%) имели воспроизводящий уровень сформированности оценочно-контрольного критерия, интерпретирующий уровень был отмечен у 23,33 %, креативный уровень - у 50,55%. За время формирующего эксперимента самое существенное уменьшение количества будущих дизайнеров, имеющих воспроизводящий уровень сформированности мотивационно-смыслового критерия, наблюдалось в ЭГ-3.

Таблица 2

Динамика изменения значений коэффициентов по показателю знаний в области проектной культуры в ходе контрольного эксперимента

Группы СП С КЭ

ЭГ1 1.4 0,4 1

1.8 0,8

ЭГ2 1,5 0,3 1,07

1.8 0.8

ЭГЗ 1,4 0,68 1,8

2,08 0,9

КГ 2.5 0,5

2.0

100-

806040200-

□ воспроизводящий

□ интерпретивный

□ краеативный

Гистограмма 1. Уровни сформированности проектной культуры (на конец контрольного эксперимента)

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных проверялась с помощью критерия у\

Использование данного критерия позволило нам проверить, существуют ли изменения в контрольных и экспериментальных группах, каковы причины этих изменений. По полученным данным в ЭГ-3 и ЭГ-2 с вероятностью 0,01 было доказано, что уровень сформированное™ проектной культуры учебно-профессиональной деятельности неодинаковый у будущих студентов-дизайнеров (6>5,09 и 9>5,09). Для группы ЭГ-1 мы получили 4,5<5,09.

Таблица 3

Расчет статистического критерия для выявления различии в уровнях сформированное!» проектной культуры будущих дизайнеров по результатам формирующего эксперимента

Сравниваемые группы Тнабл Ткрнт

КГ-ЭГ 1 6,630 5,991

КГ - ЭГ 2 6,015

КГ-ЭГЗ 6,780

В сравниваемых экспериментальных и контрольных группах Тшбл больше Ткриг. Это означает, что альтернативная гипотеза отрицает нулевую гипотезу. В нашем случае она предполагает, что эффективность личностно-ориентирован-ного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров связанны с внедрением в профессиональную подготовку студентов модели формирования проектной культуры и в рамках этой модели реализованы организационно-педагогические условия.

Таким образом, выделенные педагогические условия обеспечивают в рамках разработанной модели достаточно эффективное формирование проектной культуры будущих дизайнеров.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Содержание понятия «проектная культура» в контексте исследуемой проблемы включает в себя проектную компетентность, творческие качества и способности студента. Сформированное^ данных компонентов проектной культуры является основой профессионального самоопределения и социально-психологической адаптации будущего дизайнера, что в целом обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.

2. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров условиях вуза базируется на принципах: преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, предполагающего формирование мировоззрения, целостного восприятия окружающего мира и эстетического отношения студентов к социокультурной среде.

3. Определена содержательная характеристика компонентов становления проектной культуры (креативный, когнитивный, рефрексивно-деятельностный, эстетический, эмоционально-ценностный) на основе критериев (достаточный, оптимальный, высокий), которые учитывались при подборе диагностических методик и методических рекомендаций по обучению основам дизайна и организации самостоятельной дизайнере кои деятельности студентов.

4. Эффективности становления проектной культуры способствует создание оптимальных организационно-педагогических условий для проектной работы студентов, дающих возможность самореализации в личностно-значимых проектах. Нами теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условии эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров.

Повышению эффективности формирования проектной культуры будущих дизайнеров содействовали разработанные и апробированные рабочие программы элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне», учебного курса «Композиция»; методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дизайн-проектировашпо; преподавание учебных дисциплин с учётом дизайнерского подхода, при условии сохранения фундаментальности образования.

5. Результатом использования возможностей дизайна в образовательном процессе вуза мы считаем: повышешге качества профессиональной подготовки студентов; изменение личностного отношения к предметам художественно-эстетического цикла, использование студентами методов и принципов дизайна в обучении и практической деятельности, развитие их самосознания, деловых и личностных качеств.

6. Проведенное исследование обозначило перспективные направления в развитии проектной культуры будущих дизайнеров - это изучение взаимодействия профессиональной и проектной деятельности, датьнейшая разработка содержания технологии личностной ориентации педагогического процесса в системе высшего профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Каукина, О.В. Содержательно-функциональные характеристики модели формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / О.В. Каукина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 11. - С. 51-60. (Реестр ВАК Мшшбрнаукн РФ),

2. Каукина, О.В. Индивидуализация творческого развития студентов в процессе дизайн-образования / О.В. Каукина, М.С. Мышинская // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - № 12. - С. 359-364. (Реестр ВАК Минобрнаукн РФ).

3. Каукина, О.В. Обучение художественному образу средствами композиции / О.В. Каукина // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследовате-

лей / под ред.: З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. -Вып. 10.-С. 68-70.

4. Каукина, О.В. Система теоретических упражнений по основам композиции / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. XLIII внутривуз. науч. конф. прей. МаГУ. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. -С. 202-203.

5. Каукина, О.В. Азы композиции : учеб.-метод, пособие / О.В. Каукина // под ред. А.Г. Куликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 69 с.

6. Каукина, О.В. Роль художественного конструирования в подготовке студентов технологического факультета / О.В. Каукина // Современные тенденции преподавания декоративного искусства и художественного конструирования : сб. тез. и ст. / отв. ред. М.С. Соколова. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. -С. 170-171.

7. Каукина, О.В. Проблемы подготовки студентов в информациошю-образователыюй культуре / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования : материалы XLIV внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 27.

8. Каукина, О.В. Эффективность использования компьютерных технологий и обучающих систем / О.В Каукина // Современные проблемы науки и образования : материалы XLVL внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 80.

9. Каукина, О.В Проектирование и конструирование как процесс обучения в дизайн-образовании / О.В. Каукина // Наука и устойчивое развитие : III всерос. науч. конф. - Нальчик, 2009. - С. 10-12.

10.Каукина, О.В. Конструирование и проектирование как творческий аспект в дизайн-образовании / О.В. Каукина // Сборник материалов международной научно-методической конференции. - М., 2009. - С. 75.

11.Каукина, О.В. К вопросу о формировании проектной культуры будущих дизайнеров по рекламе средствами боди-арт / О.В. Каукина // Труды V всерос. науч. конф., посвященной 30-летнему юбилею технологического факультета МаГУ 25-27 ноября 2009 г. - Магнитогорск, 2009. - С. 17.

12.Каукина, О.В. Проблемы формирования эстетического вкуса у студентов ТФ на занятиях по композиции / О.В. Каукина // Современные проблемы науки и образования: материалы XLV внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. -Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 124.

13.Каукина, О.В. Основы композиции: ЭУМК; отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свойство об отраслевой регистрации разработки № 9647, 2007 г.

Издается в авторской редакции

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 17.05.2009 г. Формат 60x84'Лб. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 349. Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каукина, Ольга Валерьевна, 2010 год

2ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ.

1.1 Состояние проблемы исследования в теории и практике профессиональной подготовки студентов в вузе.

1.2 Разработка модели формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

1.3 Педагогические условия реализации модели повышения эффективности формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ.

2.1 Цель, этапы и содержание педагогического эксперимента.

2.2 Реализация модели формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

2.3 Результаты и выводы экспериментальной работы по формированию проектной культуры будущих дизайнеров.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность исследования. Социальные и экономические изменения в российском обществе, интеграция российской образовательной системы в мировую систему диктуют необходимость других подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов — выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к меняющимся условиям, обладающих сформированной проектной культурой.

Существующая система профессионального дизайнерского образования требует дальнейшего совершенствования. На сегодняшний день количество и качество профессиональных дизайнеров не могут удовлетворить потребности общества. Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает их к поиску более эффективных способов профессиональной подготовки. Вопросам организации подготовки современного специалиста посвящены исследования: В.И. Андреева, Е.А. Климова, И. А. Зимней, И. Я. Лернер, А. К. Марковой и др.

Закономерности проектной деятельности обоснованны в исследованиях: П.Р. Атутовой, Н.Ю. Бугаковой, Н.Н. Нечаевой, В.Д. Симоненко.

Формирование проектной культуры становится ведущей задачей, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к профессионалам этой сферы деятельности, где особое значение приобретает изучение проектной культуры как основного вида психической деятельности будущего дизайнера.

Современный дизайн - это особый вид проектирования, при котором объекту, кроме его основного предназначения, придаются качества красоты, повышенной функциональности, четкой социальной ориентации.

Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь посредством интеграции профессионального становления, основанного на овладении профессиональными знаниями и умениями, развитие творческой и практической направленности личности, оказывающих влияние на формирование проектной культуры.

Понятие «проектная культура» становится всё более актуальным в педагогической науке. Неизмеримо возрастает её значение, проявляющееся в умении разрешать проблемы в условиях отсутствия четкой определённости задач и широкой вариативности возможных результатов.

Подготовка специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь на основе соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и способность к творчеству, через всестороннее развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Высший уровень развития способности к проектированию собственной деятельности в различных социально-культурных ситуациях получил название «проектной культуры».

Ученые Королевского колледжа искусств в 1980-е гг. (А. Кросс, Б. Ар-чер, Дж. Джонс и др.) ввели понятие проектной культуры как комплексного фактора, включающего навыки, знания и опыт, накопленные человечеством в изобретательской, преобразовательной и исполнительной деятельности. Дизайн является одним из условий для эффективной реализации процесса формирования проектной культуры. В связи с тем, что в настоящее время возрастает интерес к дизайн-образованию, который связан с осознанием человеком возможностей для его личностного развития и самореализации, на актуальность данной темы обращают внимание многие ученые (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

В существующей системе высшего образования ощущается дефицит инновационных технологий и интегративных методик, эффективно повышающих процесс формирования проектной культуры, развивающих проектное мышление, преображающих личность. Важную роль в решении данной проблемы играет метод проектов, который рассматривался в трудах В.В. Гу-зеева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др. Как самостоятельная система обучения и способ познания этот метод представлен в трудах И.С. Лернера, Дж. Пита, М.Б. Павловой, М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой, И.Д. Чечель и др.

Кроме того, вопросу становления проектной культуры, связанной с развитием общей культуры человека, посвящены работы М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, B.C. Библера, JI.C. Выготского, И.Е. Видт, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Н.Б. Крыловой и др. В результате становления дизайна как части художественного образования определилась цель приобщения к данной отрасли знаний будущих дизайнеров — формирование проектной культуры. Теоретический анализ показал, что исследуемая проблема явно недостаточно раскрыта в теории и методике высшего профессионального образования.

Имея давнюю историю, культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной деятельности в виде проектных методик обучения. Вопросы организации обучения по методу проектов, рассматривались в работах отечественных и зарубежных учёных (Д. Дьюи, У.Х. Хилпатрик, Э. Коллингс, Л.Э. Левин, Д. Питт, В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш).

Целостность процесса проектирования может обеспечиваться его освоением на разных уровнях — методологическом, теоретическом, эмпирическом. Средством становления проектной культуры студентов может быть проектное обучение, основанное на творческой активности учащихся, развитости их способностей в совместной преобразовательной деятельности. Способами проектного обучения студентов является освоение метода проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное проектирование в рамках воспитательного процесса образовательного учреждения.

Проектной деятельности объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь комплексной деятельностью, параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) она обеспечивает усвоение личностью новых знаний, формирование новых представлений, обучения.

Дизайн является методом художественного проектирования, по цели — эстетической организацией среды, и по своему характеру относится к проектной, интеллектуально-эстетической деятельности. Как часть проектной культуры, он в перспективе может оказывать большое воздействие на область управления и организацию процессов в социуме. В то же время возможности дизайна, его место в культурной, и тем более, педагогической сфере исследованы не до конца и требует дальнейших решений.

Становление проектной культуры связано с развитием общей культуры человека; осмыслению этого аспекта проблемы способствуют работы: М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, B.C. Библера, JI.C. Выготского, И.Е. Видт, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Н.Б. Крыловой.

Анализ научной литературы позволяет говорить о нескольких основных направлениях в решении данной проблемы.

Особое место занимают работы по исследованию отдельных сторон творческого процесса и творческого саморазвития (В .И. Андреев, М.С. Глаз-ман, В.В. Коробкова, A.M. Матюшкин, А .Я. Пономарев, В. А. Сластенин, А.И. Санникова, М.И. Ситникова, В.П. Ушачев и др.). Специфике художественного творчества посвящены работы B.C. Библера, Л.Н. Столовича, Т.Я. Пиколовой, Б.П. Юсова. Природу творческой индивидуальности рассматривали в своих работах А.Г. Асмолов, И.С. Кон, А.А. Мелик-Пашаев и др.

Педагогическую деятельность связывали с индивидуальной природой воспитанника, с созданием условий саморазвития творческой индивидуальности, с самообразованием и возможностями свободного выбора индивидуального стиля творческой деятельности М.В. Зверева, В.И. Слободчиков, П. Торренс, И.С. Якиманская, E.JI. Яковлева и др.

Теория и методология дизайна, проектной культуры и проектной деятельности разрабатывалась теоретиками Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Г.П.Щедровицким, О.И. Гениса-ретским, B.JI. Глазычевым, А.А. Дороговым, Л.Б. Переверзевым, В.И. Пуза-новым, В.Ф. Сидоренко и др.).

Понимание необходимости развития личностного самовыражения будущего профессионала, формирование у него творческого отношения к профессиональной деятельности нашли отражение в работах Г.И. Аксеновой, Е.Н. Волковой, А.В. Гуторовой, И.А. Зимней, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина и др.

Проведенный нами теоретических анализ привел нас к выводу, что выявление методов и средств проектных форм обучения, базируется на практике творческой проектной деятельности, построенной на принципах интеграции и взаимодействия искусств (В.Ф. Максимович, И.В. Роберт, Л.Г. Савенкова, М.Н. Фоминова, Н.Ф. Фадеева и др.).

Кроме того, одним из важных требований повышения качества образования дизайнеров, должны опираться на знания основных закономерностей развития искусства, понимание специфики выразительных средств различных видов искусства, овладение опытом реализации художественного замысла в практической и научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что актуальность исследуемой проблемы высока и связанна с потребностью формирования проектной культуры будущих дизайнеров на основе личностно-ориентированной технологии обучения, а также разрешения противоречий между: изменившимися требованиями общества к подготовке конкурентоспособного специалиста в области дизайна и сохраняющимися подходами в высших учебных заведениях, не обеспечивающими современного уровня овладения обучающимися профессиональной культурой; потребностью практического участия высшего учебного заведения в научно-методическом обеспечении процесса формирования проектной культуры будущего дизайнера и недостаточной разработанностью его в педагогической науке.

Цель исследования - проектирование, обоснование и экспериментальная проверка модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

- в рамках модели реализован следующий комплекс педагогических условий:

- осуществление разработки и комплексного использования специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера;

- проведение межпредметной интеграции содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна;

- использование технологии диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) уточнить содержание понятия «проектная культура» будущего дизайнера;

3) разработать и обосновать модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4) в рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности реализации модели в профессиональной подготовке будущих дизайнеров;

5) разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по формированию проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологические основы исследования: общие вопросы профессионального образования личности рассматривали: С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев и др.;

- системный подход - Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, К.К. Платонов и др.;

- личностно-ориентированный подход - В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.; рефлексивно-деятельностный подход — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; культурологический подход — Н.И. Алексеев, B.C. Библер, Е.В. Бон-даревская, С.В. Кульневич, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов;

- теорию методологии дизайна - Б. Арчер, Н.В. Воронов, О.И. Гениса-ретский, В.Л. Глазычев, Дж. К. Джонс, А.А. Дорогов, Т. Мальдонадо,

Г.Б. Минервин, В.И. Пузанов, В.М. Розин, К.М. Кантор, В.Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.; методологию дизайна и дизайн-образования - В.Р. Аронов, О.И. Ге-нисаретский, B.JI. Глазычев, К. Джонсон, Г. Земпер, К.М. Кантор, Е.А. Ро-зенблюм, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов и др.; теорию визуального восприятия и формообразования в искусстве -Р. Арнхейм, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Кандинский, Б.В. Раушен-бах, С.Х. Раппопорт и др.; философские и педагогические учения о природе творчества, об особенностях развития творческих способностей обучающихся — В.И. Андреев, Н.А. Бердяев, И.П. Волков, А.Ю. Козырева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Лук и др.; концепцию развития творческого потенциала личности в системе высшего образования - И.П. Волков, Р.А. Гильман, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Л.Н. Столович и др.; исследования в области проектной культуры, связанные с развитием культуры человека - М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, И.Е. Видт, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова.

Экспериментальная база исследования. Кафедра рекламы и художественного проектирования технологического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», Лицей при ГОУ ВПО «МаГУ», Лицей № 1 г. Магнитогорска, гимназия № 14 г. Белорецк, Республика Баш-кортастан.

Этапы исследования:

1 этап - поисково-теоретический (2005-2006 гг.), связанный с выбором и теоретическим осмыслением темы, определением методологической и теоретической основ исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме творческой самореализации студентов, изучением литературных источников, анализом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основных образовательных программ, сбором и обработкой материалов по проблеме исследования; определением целей, задач, формулировкой рабочей гипотезы.

2 этап - аналитический (2006—2008 гг.) — заключался в построении теоретической модели развития проектной культуры: был определен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических условий эффективного формирования и развития проектной культуры будущих дизайнеров при обучении композиции. Проведение формирующего педагогического эксперимента сопровождалось обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров с опорой на принципы преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, представленной системой взаимодействующих структурных компонентов, где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего дизайнера;

3) разработана и апробирована методика реализации модели в профессиональной подготовке, направленной на формирование проектной культуры будущего дизайнера, которая реализуется поэтапно (формирующий, развивающий, творческий этапы) в процессе проектного обучения, содержанием которого является опыт саморазвития и самообразования, получаемый в результате совместной проектной деятельности будущих дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «проектная культура» будущих дизайнеров в дизайн-образовании на основе выявления сущности и специфических особенностей процесса формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, выявлена совокупность положений и требований системного, культурологического, синергетического, аксиологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, ориентированная на эффективное формирование проектной культуры, дана характеристика разных уровней сформированности проектной культуры будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации на практике методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей по формированию проектной культуры будущих дизайнеров в вузе; разработке и внедрении учебно-профессиональных проблемных заданий, направленных на формирование отдельных компонентов проектной культуры; создании методического обеспечения для будущих дизайнеров (оно включает в себя программы курсов «Основы композиции», «Формообразование», «Архитектоника объемных форм», «Пропедевтика»; электронный учебно-методический комплекс «Основы композиции», включающий теоретический материал, наглядный материал (работы студентов), тесты, задания, АПИМы).

Личный вклад автора состоит: в реализации технологии личностно-ориентированного обучения в высшем учебном заведении с учетом ведущего фактора развития субъектного опыта жизнедеятельности, приобретенного студентом в лицее, в социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им людей и вещей; в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров электронного учебно-методического комплекса «Основы композиции» и в непосредственном участии в организации и проведении педагогического эксперимента на всех его этапах.

На защиту выносятся положения:

1. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров носит следующий характер: проектируется на основе таких компонентов, как когнитивый, креативный, эстетический, эмоционально-ценностный, деятельностно-творческий, включает в себя принципы преемственности, целостности, коммуникативности, последовательности, продуктивности, культурной аналогии, способствующие системному взаимодействию структурных компонентов модели, где рефлексия является системообразующим фактором, определяющим личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего дизайнера.

2. Эффективность реализации модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров обеспечивается комплексом педагогических условий: разработка и комплексное использование специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера; межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна; использование технологии диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъективную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика, направленная на формирование проектной культуры будущих дизайнеров, выступает системообразующим компонентом модели в единстве взаимосвязей: методов (воображения, анализа, синтеза, объяснения, проектирования, проблемные, дискуссионные методы, методы рефлексии и др.); - средств (проблемных заданий, слайдов, видеофильмов, объектов проектирования, портфолио, презентаций, творческих ситуаций, проектов и др.); - организационных форм (дискуссии, защита проектов, практикумы, конкурсы, выставки, конференции и др.)

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (2009-2010 гг.), докладывались автором на Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2002, 2006 гг.), внутриву-зовских научных конференциях преподавателей МаГУ, представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК для написания кандидатских диссертаций (Новосибирск, 2009 г.); в экспериментальной работе автора; публикациях в печати (2004-2009 гг.); отчетах на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры рекламы и художественного проектирования Магнитогорского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Описание экспериментальной работы исследования, представленное во второй главе, включало в себя решение рядя взаимосвязанных задач, общей целью которых была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация формирования проектной культуры будущих дизайнеров в педагогических вузах. Исходя из полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:

1. Итоги констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих дизайнеров в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным.

2. Для повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих дизайнеров необходима реализация разработанной нами модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих дизайнеров.

3. Формирующий этап эксперимента подтвердил, что процесс формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности происходит более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий: разработка и комплексное использование специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве, готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления, будущего дизайнера; межпредметная интеграция содержания дизайн-образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала, исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна; использование технологии диалогического взаимопонимания субъектов образовательного процесса, обеспечивающей субъектную позицию будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки, его личностный рост и развитие, включение личностного опыта в диалог участников образовательного процесса и обеспечение их равноправных позиций.

4. Методика формирования обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих дизайнеров основана на личностно-ориентированном, деятельностном и креативном подходах. Она включает в себя специально подобранные методы активизации и формы организации деятельности, отражающие логику комплексной реализации педагогических условий.

Таким образом, проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Содержание понятия «проектная культура» будущего дизайнера в контексте исследуемой проблемы включает в себя проектную компетентность, творческие качества и способности студента. В общем виде под проектной культурой будущего дизайнера мы понимаем культуру, представляющую собой систему преобразований мировоззренческих и профессиональных взглядов на картину мира, выраженных творчеством в художественно выразительных образах с целью достижения высших способов организации бытия. Сформированность данных компонентов проектной культуры является основой профессионального самоопределения и социально-психологической адаптации будущего дизайнера, что в целом обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.

2. Модель личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров в условиях вуза базируется на принципах: преемственности, коммуникативности, последовательности, целостности, продуктивности, культурной аналогии с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, предполагающего формирование мировоззрения, целостного восприятия окружающего мира и эстетического отношения студентов к социокультурной среде.

3. Определена содержательная характеристика компонентов становления проектной культуры (креативный, когнитивный, рефрексивно-деятель-ностный, эстетический, эмоционально-ценностный) на основе критериев (мо-тивационно-смысловой, деятельностный, оценочно-контрольный), которые учитывались при подборе диагностических методик и методических рекомендаций по обучению основам дизайна и организации самостоятельной дизайнерской деятельности студентов.

4. Эффективности становления проектной культуры способствует: создание оптимальных педагогических условий для проектной работы студентов, дающих возможность самореализации в личностно-значимых проектах. В этой связи в содержанием исследования обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективного формирования проектной культуры будущих дизайнеров; разработка и комплексное использование специальных учебно-профессиональных заданий, связанных с восприятием прекрасного в жизни и в искусстве; готовностью и способностью осуществлять художественно-творческую деятельность; с включением образного мышления, обеспечивающего эффективное формирование проектного мышления будущего дизайнера;

- межпредметная интеграция содержания дизайн образования и разработка соответствующих учебных программ, предполагающая установление взаимной согласованности содержания по преподаваемым учебным дисциплинам, структурирование и отбор материала исходя из требований госстандарта образования высшей школы и оптимального учета задач профессиональной подготовки будущих дизайнеров, обусловленных специфической подготовкой будущих специалистов в области дизайна;

Повышению эффективности формирования проектной культуры будущих дизайнеров содействовали: а) разработанные и апробированные рабочие программы элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне», учебного курса «Композиция»; б) методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дизайн-проектированию; в) преподавание учебных дисциплин с учётом дизайнерского подхода, при условии сохранения фундаментальности образования.

5. Разработана и представлена логика методики реализации модели личностно-ориентированного процесса формирования проектной культуры будущих дизайнеров. Общим результатом данной логики является: сформи-рованность проектной культуры будущих дизайнеров по уровням: низкий (воспроизводящий), средний (интерпритирующий), высокий (креативный).

6. Результатом выполненного исследования мы считаем: а) повышение качества профессиональной подготовки студентов; б) изменение личностного отношения к предметам художественно-эстетического цикла; в) использование студентами методов и принципов дизайна в обучении и практической деятельности; г) развитие их самосознания, деловых и личностных качеств.

Проведенное исследование обозначило перспективные направления в развитии проектной культуры будущих дизайнеров — это изучение взаимодействия профессиональной и проектной деятельности, дальнейшая разработка содержания технологии личностной ориентации педагогического процесса в системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каукина, Ольга Валерьевна, Магнитогорск

1. Агостон, Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне / Ж. Агостон.-М., 1982.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Аронов, В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века / В.Р. Аронов. -М., 1987.

4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. — Екатеринбург, 1997. 40 с.

5. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М. : Высш. шк., 1991. - 363 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. М. : Наука, 1986.-209 с.

7. Андреев, В.И. Условия эвристического программирования учебно-исследовательской деятельности школьников / В.И. Андреев // Советская педагогика. 1979. - № 3. - С. 74-78.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.

9. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Анохин. Уфа, 1997. - 22 с.

10. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М. : Наука, 1973.-С. 61.

11. Аплеснина, О.И. Основы графического дизайна. Примерные программы для детских художественных школ и изобразительных отделений детских школ / О.И. Аплеснина. М. : Классика - 21 в., 2003. - С. 76-93.

12. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка будущих дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. - 22 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 198 с.

14. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании / С.Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 60-79.

15. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 10-20.

16. Барклекс, Д. Дизайн в техническом образовании опыт Великобритании / Д. Барклекс, Д. Питт // Стандарт и мониторинг в образовании. -1999.-№5.-С. 40-43.

17. Бандуристый, Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) / Ф.Ф. Бандуристый. М. : Mill У, 2001 -314 с.

18. Баскаков, A.M. Факторы, принципы и условия формирования коммуникативной культуры / A.M. Баскаков // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. — Челябинск : ЧГАКИ, 2002. Вып. 6. -С. 8-26.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

20. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В.А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

21. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

22. Беликов, В.А. Уровневый характер мотивации учебной деятельности старших школьников / В.А. Беликов // Педагогическая наука и школа. -Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1995. С. 19-22.

23. Беликов, В.А. Уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников : метод, рекомендации / В. А. Беликов. Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1994. - 41 с.

24. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : метод, пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. -М. : Владис. 394 с.

25. Беликов, В.А. Опорные конспекты по педагогике : учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей / В.А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2009.-76 с.

26. Белов, А.А. Композиция в декоративно-прикладном искусстве / А.А. Белов, Е.М. Гвоздев. Л. : Изд-во «Образование», 1992. - 88 с.

27. Белич, В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности / В.В. Белич. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1986.

28. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н.Ф. Белокур. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1976. - 106 с.

29. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук /B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

30. Берулава, Г.А. Диагностика естественного мышления / Г.А. Беру-лава // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 18-22.

31. Берн, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берн. М. : Просвещение, 1986.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

33. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988. - 160 с.

34. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М. : Высш. шк., 1989. 141 с.

35. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978,-№8.-С. 39-53.

36. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-93 с.

37. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. -1969.-№2. -С. 25-38.

38. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 28-41.

39. Боно, Э. Латеральное мышление / Э. Боно. СПб. : Питер, 1997.316 с.

40. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. -Н. Новгород : ВИЛИ, 1994. 268 с.

41. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

42. Веселова, Ю.В. Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Веселова. Омск, 2007. - 23 с.

43. Вилькеев, Д.В. Соотношение индуктивного и дедуктивного методов познания в школьном обучении / Д.В. Вилькеев // Советская педагогика. -1973.-№2.-С. 37-47.

44. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

45. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. — М. : Просвещение, 1979. 228 с.

46. Волков, Ю.Г. Человек : энциклопедический словарь / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М. : Гардарики, 1999. - 520 с.

47. Волович, М.Б. Система ориентиров — условие успешности обучения / М.Б. Волович // Советская педагогика. 1988. — № 4. - С. 54-58.

48. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике : учеб.-метод, пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов / И.А. Володарская, A.M. Митина. М. : Изд-во МГУ, 1989. -72 с.

49. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М., 1991. - 93 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М. : Педагогика Пресс, 1996. — 536 с.

51. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 225 с.

52. Генисаретский, О.И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна: автореф. дис. . канд. искусствоведения (17.00.06) / О.И. Генисаретский. М., 1988. - С. 8.

53. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности : монография / Р.А. Гильман. — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-221 с.

54. Глазычев, B.JI. О дизайне : Очерки по теории дизайна на западе / B.JI. Глазычев. -М. : Искусство, 1970.

55. Горохов, В.Г. Введение в философию техники : учеб. пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин; науч. ред. Ц.Г. Арзакаян. М. : ИНФРА, 1998. -224 с.

56. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

57. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов дизайнеров в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Григорьев. Магнитогорск, 2007. - С. 10.

58. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

59. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 159 с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской. М. : Совершенство, 1997. — 204 с.

61. Жданова, Н.С. Основы методики обучения дизайну : учеб-метод, пособие для студентов факультета изобразительного искусства и дизайна / Н.С. Жданова. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 173 с.

62. Жданова, Н.С Основы методики преподавания дизайна в средней школе / Н.С. Жданова. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 105 с.

63. Жукова, Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е.Д. Жукова // Культура и образования. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 45-52.

64. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. За-гвязинский // Советская педагогика. 1988. - № 1. — С. 70-75.

65. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. Свердловск, 1971. — 183 с.

66. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

67. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

68. Запесоцкая, Н.А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Запесоцкая. Санкт-Петербург, 2007.

69. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М. : Новая школа, 1997. — 320 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

71. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / И.А. Зимняя; под ред. И.А. Зимней. М., 2001.

72. Зимняя, И.А Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.

73. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зин-ченко // Вопросы психологии. — 1991. № 2. - С. 15-36.

74. Зорина, Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов / Л.Я. Зорина // Советская педагогика. — 1990. № 8. - С. 48-51.

75. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М. : Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

76. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М. : Владос, 2003. - 336 с.

77. Иоголевич, А.З. Диагностика уровней познавательной активности школьников / А.З. Иоголевич // Новые исследования в пед. науках. 1976. -№2/28.-С. 7-12.

78. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993. - 219 с.

79. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. : Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М. : Педагогика, 1971. - 392 с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Кандаков, И.И. Логический словарь-справочник / И.И. Кандаков. -М. .'Наука, 1975.-265 с.

82. Каган-Розенцвейг, Б.Л. Педагогические условия формирования авторской позиции будущих художников декоративно прикладного искусства : автореф. дис. . кан. пед. наук / Б.Л. Каган-Розенцвейг. Магнитогорск, 2006.-23 с.

83. Калугина, Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1998. — 87 с.

84. Кантор, К.М. Красота и польза : Социологические проблемы материально-художественной культуры / К.М. Кантор. — М. : Искусство, 1967.

85. Катханова, Ю.Ф. Техническая графика и основы дизайна. 10-11 кл. Программа для средней образовательной школы / Ю.Ф. Катханова. М. : Просвещение, 1990. - 13 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. — 656 с.

88. Куликов, А.Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования : автореф. дис. . кан. пед. наук / А.Г. Куликов. Магнитогорск, 2000. - 23 с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решения / Ю.Н. Кулюткин. М., 1970. - 147 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

91. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

92. Ладыгин, Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся в интегрированном деятельностном поле курса «Основы дизайна» : автореф. дис. . кан. пед. наук / Е.Н. Ладыгин. М. : ВНИМТЭ, 1990. - 100 с.

93. Лазарев, В.Н. Дизайн : от формы вещи до духа человека / В.Н. Ла-зазев // Дизайн для всех : Альманах. М., 1992. - № 1.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политическая литература, 1975. - 304 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

96. Леонтьев, А.Н. Философия психологии : Из научного наследия / А.Н. Леонтьев; под ред. Н.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994.-228 с.

97. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В.Г. Леонтьев. — Новосибирск : НГПИ, 1987. -89 с.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

99. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 10-17.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984.

101. Лошкарева, Н.И. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Лошкарева. М., 1990. - 378 с.

102. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М. : Знание, 1976.

103. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Маврина. — Тюмень, 2000. 44 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова и др.. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

105. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6.

106. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. М. : Высш. шк., 1977. - 211 с.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

108. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1960. — № 1. - С. 157-164.

109. Ю.Медведев, В.Ю. Стиль и мода в дизайне: учеб. пособие / В.Ю. Медведев. 2-е изд., исправ. и доп. - СПб. : СПГУТД, 2005. - 256 с.

110. Ш.Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.288 с.

111. Наумов, В.П. Творческо-конструкторская деятельность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» / В.П. Наумов. Магнитогорск : МаГУ, 2005. -221 с.

112. Наумов, В.П. Основы проектной деятельности: учеб. пособие / В.П. Наумов, А.Г. Куликов; под ред. В.Д. Симоненко. Магнитогорск : МаГУ, 2001.- 150 с.

113. Никитина, Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. Челябинск, 1995. - 184 с.

114. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИН-ТЕГ. - 668 с.

115. Новейший философский словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -Минск : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

116. Новое в тестировании умственного развития школьников / под ред. К.М. Гуревича. -М. : Педагогика, 1992.

117. Обучение и развитие / под ред. JI.B. Занкова. М. : Педагогика, 1975.-440 с.

118. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Огаркова. Магнитогорск, 1999. - 42 с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М. : Русский язык, 1991. 921 с.

120. Павлова, Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Павлова. Магнитогорск, 1998. — 143 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Педагогическая энциклопедия. — М. : Издательский дом «Восток»,2003.

123. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. — М. : Изд. дом «Восток», 2003.

124. Педагогика : учеб. пособие для вузов / авт. В.А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М., 2002.

125. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

126. Пирогов, В.И. Гимназия вид общеобразовательной школы /

127. B.И. Пирогов, Д.С. Савельев // Советская педагогика. — 1990. № 8.1. C. 57-62.

128. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М., 2002.

129. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М. : Педагогика, 1989. - 151 с.

130. Рахимов, А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности : учеб. пособие по спецкурсу / А.З. Рахимов. Уфа : БГПИ, 1988. - 75 с.

131. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : БРЭ, 1993. Т. 1. - 608 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : БРЭ, 1994. - Т. 2. - 604 с.

134. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

135. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. М. : МЗ - Пресс, 2001. - 252 с.

136. Рунге, В.Ф. История дизайна науки и техники / В.Ф. Рунге. М., 2008.-367 с.

137. Рябов, Г.И. Закон эффективности обучения / Г.И. Рябов // Педагогика. 1993.-№ 1.-С. 13-18.

138. Саткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.И. Саткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

139. Сергеев, А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего : дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Сергеев. -М., 1996.-292 с.

140. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

141. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М. : Магистр, 1997.

142. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / авт.-сост. : И.Д. Коротец, J1.A. Штомпель, О.М. Штомпель. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 544 с.

143. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. -СПб. : Питер, 2003. 416 с.

144. Соловьев, Ю.П. Моя жизнь в дизайне / Ю.П. Соловьев. М. : Союз дизайнеров России, 2004. - 256 с.

145. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

146. Современный словарь иностранных слов. М. : Русский язык, 1993.-740 с.

147. Социально-культурные проблемы образа жизни и предметной среды. М. : ВНИИТЭ, 1987.

148. Социальная философия: словарь / сост. и ред. Е.Е. Кемеов, Т.Х. Каримов. -М. : Академ проспект, 2003. 560 с.

149. Суховиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика / Е.А. Суховиенко // Профессиональное образование. — 2003.-№ 10.-С. 11-12.

150. Талызина, Н.Ф. О цикле обучения / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С. 57-60.

151. Теория и педагогика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьев. -М. : Педагогика, 1979.-208 с.

152. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Топилина. Таганрог, 2006. - 23 с.

153. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / Третьяков П.И. и др.. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

154. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих : Основные положения и подходы. М. : РАГС, 2002. - 52 с.

155. Усова, А.В. Учись самостоятельно учиться / А.В. Усова, В.А. Беликов. — М. : Просвещение, 2003. — 126 с.

156. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушин-ский. М. : Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

157. Философия : учебник / под ред. проф. О.А. Митрошенкова. М. : Гардарики, 2002. - 655 с.

158. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов — М. : Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

159. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

160. Харламов, И.Ф. Деятельностный подход к обучению : путь к прочным знаниям / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1986. - № 4. -С. 62-67.

161. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М. : Юрист, 1997.512 с.

162. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Че-редов. -М. : Просвещение, 1988. 160 с.

163. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок / B.C. Черепанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 57-59.

164. Чуприкова, Н.И. Система обучения JI.B. Занкова и современная психология / Н.И. Чуприкова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 16-19.

165. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова и др.. М. : Издательский центр "Академия", 2003. - 384 с.

166. Штейнберг, В.Э. Многомерность как дидактическая категория / В.Э. Штейнберг // Образование и наука. 2001. - № 4. - С. 20-29.

167. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М. : Наука, 1966.-301 с.

168. Шульгина, В.В. Формирование композиционной культуры студ.-худ. в условиях вуза: дис. . канд. пед. наук /В.В. Шульгина. Магнитогорск, 2006.

169. Элементы технологии обучения: учеб.-метод. пособие / сост. В.А. Беликов и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 88 с.

170. Юсов, Б.П. Проблема художественного воспитания школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Юсов. М., 1984. - 32 с.

171. Юсов, Б.П. Комплект интегрированных полихудожественных программ по изобразительному искусству для дошкольных и общеобразовательных учебных заведений / Б.П. Юсов. М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 7.

172. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

173. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск : Изд-во 41 ПИ, 1991. - 128 с.