Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

Короткова, Галина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Короткова, Галина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза"

На правах рукописи

003447924

Короткова Галина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2 ОНТ2008

Пенза - 2008

003447924

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель.

Черняева Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты

Никитина Наталья Николаевна доктор педагогических наук, профессор Коноваленко Владимир Евгеньевич кандидат педагогических наук

Ведущая организация

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 7 октября 2008 года в 14-30 ч на заседании диссертационного совета ДМ 212.185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, учебный корпус 1, ауд 234

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В Г. Белинского

Автореферат разослан 5 сентября 2008г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Боликова Л. Ю

Введение

Актуальность проблемы обусловлена серьезными изменениями в системе образования России, связанными с вхождением в Болонский процесс, что предполагает интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, продвижение «от человека образованного» к «человеку культуры» В XXI веке выпускниц любого вуза кроме качественной профессиональной подготовки требуется высокий уровень общекультурных компетенций, открывающих возможность для организации и участия в конструктивном, толерантном взаимодействии между специалистами различного профессионального (культурного, национального, конфессионального, языкового и иного) статуса

Современный высоко конкурентный рынок труда, растущие запросы предприятий агропромышленного комплекса ориентируют на подготовку специалиста, владеющего не только профессиональными знаниями, умениями, но и являющегося носителем культурных норм, принципов, ценностей, а, следовательно, обладающего профессионально-культурной компетентностью, гарантирующей мобильность и успешность самореализации в производственных, межличностных, социокультурных отношениях Именно поэтому высшая школа, выполняя социальный заказ, должна максимально интенсифицировать процесс формирования у будущих специалистов данной компетентности

Методологическим основанием решения проблемы формирования профессионально-культурной компетентности является принятие бинарного единства образования и культуры (В И Арнольдов, В С Библер, П Г Щедровиц-кий), возврат к истинному смыслу образования, как уникальному процессу становления человеческой личности (Н А Бердяев, А М Новиков, А Я Фли-ер, А Н Шимина) и отказ от искусственно упрощенного понимания образования как аналога обучения (В А Болотов, О С Газман, Б.С Гершунский, Н Н Никитина, Д В Чернилевский)

В логике данных научных разработок на рубеже XX - XXI вв в психологии (Н В Басова, И А Зимняя, В И Слободчиков, М А Холодная), культурологии (Е В Бондаревская, И Е Видт, Н Б Крылова) образования и педагогике высшей школы (А В Коржуев, В А Попков, О К Филатов) стала активно разрабатываться проблема компетентности как критерия образованности и сформированное™ личности (В А Болотов А Н Дахин, Н Ф Талызина), в том числе, и будущего специалиста (В И Андреев, А А Вербицкий, О М Же-лезнякова, А В Хуторской, В Д Шадриков) Продолжается систематика и содержательное обоснование различных видов компетентностей (В А Адольф, В Р Веснин, С А Дружилов, О А Козырева, Н В Кузьмина, Э М Никитин, В В Сериков, В М Шепель, Е В Шмакова), среди многообразия которых перспективную область как теоретического, так и практического изучения представляет профессионально-культурная компетентность

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между

- необходимостью повышения конкурентоспособности, расширения возможностей профессиональной самореализации, актуализирующих значимость профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, и недостаточной проработанностью теоретических оснований и практических механизмов ее формирования

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в необходимости разработки, теоретического обоснования, внедрения в образовательный процесс аграрного вуза модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов, а также выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации Решение этой проблемы составило цель диссертационного исследования

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, была сформулирована тема настоящего исследования -«Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза»

Объект исследования - образовательный процесс аграрного вуза

Предмет исследования - формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

Гипотеза диссертационного исследования: формирование профессионально-культурной компетентности студентов в аграрном вузе будет эффективным, если

- конкретизирован компонентный состав профессионально-культурной компетентности студентов- аграриев,

- разработана и внедрена модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации,

- разработаны критерии и определены уровни сформированное™ профессионально-культурной компетентности студентов

В соответствии с поставленнной целью и гипотезой были определены следующие задачи

1 Провести анализ проблемы формирования профессионально-культурной компетентности в научной психолого-педагогической литературе.

2 Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

3 Разработать критерии и определить уровни сформированности профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

4 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

Методологической основой исследования являются теория культурологического (А И Арнольдов, Е В Бондаревская, И Е Видт, Н Б Крылова, М М Князева, В Н. Руденко, Н Е Щуркова и др), личностного (РС Немов, С Л. Рубинштейн, В В Сериков, И С Якиманская и др ), деятельностного (Б Г. Ананьев, А А Бодалев, А Н Леонтьев и др) подходов в образовании, методология профессиональной педагогики (С И Архангельский, И Ф Исаев, В В Краевский, А М Новиков, В А Сластенин, Е Н Шиянов и др)

Теоретическую основу исследования составили общая теория деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, К К Платонов, Г И Щукина и др.), теория высшего профессионального образования (Н М Борытко, Н В Кузьмина, В Г Рындак, Н М Яковлева и др), теоретические разработки в русле культурологических аспектов профессиональной компетентности будущего специалиста (А Л Андреев, И А Голованова, И К Дракина, Ю М Жуков, В Я Макашов, И Л Пересгоронина, М С Сафина и др), основные теоретико-практические положения по разработке и использованию моделирования в образовательном процессе (А Н Дахин, В П Беспалько, В Н Введенский, П.И Пидкасистый, А В Хуторской и др)

Для решения сформулированных задач на различных этапах работы использовались следующие методы исследования: теоретические анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследования, сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп, эмпирические наблюдение, опрос, обобщение и анализ опыта практической работы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента

Диссертационное исследование осуществлялось на базе ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» в период с 2000 по 2008 годы в три этапа

На первом этапе (2000 - 2003 гг) - поисковом - был осуществлен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее научной разработанности На данном этапе сформулирована цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, определены общий методологический подход и теоретико-методологическая база, уточнен понятийный аппарат, накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал по уточнению сущности и компонентного состава профессионально-культурной компетентности студентов

На втором этапе (2003 - 2005 гг) — экспериментальном — в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза В процессе работы уточнены гипотеза исследования, спектр решаемых задач, оформлен критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированное™ искомой компетентности, проанализированы и интерпретированы констатирующие данные

На третьем этапе (2005 - 2008 гг) - результативно-обобщающем осуществлена экспериментальная проверка авторской модели и выявленных условий, обобщены и систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы исследования, оформлен материал диссертационной работы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• в русле современной, культурологической парадигмы образования раскрыта сущностная характеристика, особенности и определен компонентный состав профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза как профессионально и личностно значимого образования, являющегося фактором успешности будущего специалиста в производственной деятельности,

• разработана и теоретически обоснована авторская модель формирования профессионально-культурной компетентности посредством содержательного и организационно-процессуального обеспечения овладения студентами аграрного вуза профессиональными и общекультурными знаниями, умениями и опытом в комплексе специально разработанных культуроемких и профессионально ориентированных модулей (предметного расширения, межкультурного взаимодействия, культурного самообразования),

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионально-культурной компетентности в период подготовки будущих специалистов в аграрном вузе

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в деятельности высшей школы Практическую ценность имеют методические рекомендации по реализации модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, диагностические методики измерения уровней сформированное™ исследуемой компетентности, аккумулированные в «Диагностическом портфолио». Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации - авторские курсы, спецкурсы («Культурология», «Деловая коммуникация», «Деловой этикет», «Толерантность в профессиональной сфере», «Реклама в коммуникативном процессе», «Репутационный менеджмент», «История мирового искусства» и др ), учебно-игровые задания, тренинги, программы по культурному саморазвитию студентов различных специальностей аграрного вуза могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации специалистов различного профиля

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философско-культурологической, педагогической и психологической наук, логикой построения теоретического и экспериментального исследования, использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качествен-

ным анализом и использованием результатов в практике работы учебных заведений различного профиля

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессионально-культурная компетентность представляет собой лич-ностно и профессионально значимое образование, отражающее развитость личностной, предметно-смысловой, профессионально-коммуникативной и регу-лятивно-адаптивной компетенций, единство с общекультурными и профессиональными знаниями, умениями, навыками и являющееся важнейшим фактором успешности, мобильности специалиста различных сфер деятельности

2 Модель формирования профессионально-культурной компетентности включает комплекс взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, операционно-процессуального, оценочно-результативного), последовательная реализация которых позволяет в единстве расширять профессиональную подготовку и повышать общекультурный уровень студентов путем включения в образовательный процесс аграрного вуза культуроемких и профессионально ориентированных модулей (предметного расширения, межкультурного взаимодействия и культурного самообразования)

3 Педагогические условия эффективности реализации авторской модели предполагают создание культурно развивающей среды вуза, раскрывающей культурный потенциал и удовлетворяющей культурные потребности студентов, поддержка культурно-образовательных инициатив через стимулирование интереса к профессионально-культурным ценностям, признание профессорско-преподавательским составом значимости профессионально-культурной компетентности для будущих специалистов аграрной сферы и его готовность к внедрению модели формирования искомой компетентности, установление отношений взаимовыгодного партнерства и диалога преподавателей, студентов и руководителей баз практики (предприятий агропромышленного комплекса), закрепляющих успех в процессе профессионального и межкультурного взаимодействия, формирование навыков рефлексии профессиональных решений, адекватных общекультурным нормам и ценностям

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» (Мичуринск, Тамбовская область), ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (Тамбов), ГОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт» (Мичуринск)

Материалы теоретическою и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики, Педагогического института С ГУ им Н Г Чернышевского (2000 - 2007 гг), заседаниях Лаборатории продуктивною образования Педагогического института С ГУ (2003 - 2007 гг) (Саратов), педагогических семинарах Мичуринского государственного аграрного университета (Мичуринск, Тамбов-

екая область) (2005 - 2007 гг), заседаниях кафедры философии и социальных коммуникаций, истории, государственного управления и права Мичуринского государственного аграрного университета (2004 - 2007 гг) Материалы представлены в сборниках ночных конференций профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников «Высшая школа и проблемы научного обеспечения агропромышленного комплекса» (Мичуринский государственный аграрный университет, 1998 г), «Современные проблемы науки в АПК» (Пензенская государственная сельскохозяйственная академия, 1999 г), «Воспитание сельской и студенческой молодежи проблемы и пути решения» (Мичуринск, 2003 г), «Развитие наследия И В Мичурина и подготовка кадров» (Мичуринск, 2005 г), Всероссийской научно-практической студенческой конференции (Мичуринский государственный аграрный университет, 2005 г), «Менеджмент коммуникации от теории к практике» (Мичуринский государственный аграрный университет, 2007 г), «Качество образования традиции и инновации» (Мичуринск, 2007 г)

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях, общим объемом 5 печатных листов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 160 наименований, двух приложений (общим объемом 985 страниц) Текст диссертационного исследования содержит 5 рисунков и 16 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов

Первая глава «Проблема формирования профессионально-культурной компетентности будущего специалиста в педагогической науке» предваряется анализом мировой и отечественной образовательной ситуации (В И Бай-денко, А Г Бермус, В И Иванова, М В Ларионова, Е.В Маклакова и др), связанной с созданием и вхождением России в европейское образовательное пространство и актуализирующей разработку культурологического и компетент-ностно-ориентированного подходов в аспекте педагогики высшей школы

Обращение к культурологическому подходу (В И Арнольдов, В А Болотов, И Е Видт, Б С Гершунский, С И Гессен, О С Газман, А Н Шимина и др ) позволило на междисциплинарном уровне (философия, культурология образования, педагогическая психология, педагогика) уточнить специфику и соотношение понятий «образование» и «культура» через определение сущности образовательного процесса как вхождения и обретения человеком культурных основ и норм, «врастание» (В С Библер) в культуру, обеспечивающее его лично-

стно-смысловое развитие Это актуализировало тенденцию по расширению культурных основ высшего образования с целью развития профессионально-личностных качеств и потребности будущего специалиста аграрной сферы в общекультурном развитии и профессионально-личностном совершенствовании (Е В Бондаревская, Н.Б Крылова, С В Кульневич, П И Пидкасистый, В Н Руденко, Н.Е Щуркова и др ), обретения личностного смысла профессионального труда посредством овладения культуросообразными способами и технологиями профессиональной деятельности (О М Железнякова, М С. Каган, В В Краевский, Н Н Никитина, М А Петухов, А Я Флиер и др) и формирования на этой основе социально и профессионально значимых компетенций (ГМ Коджаспирова, А Ю Коджаспиров, A.B. Хуторской и др)

Концептуальные идеи компетентностно-ориентированного подхода в педагогике высшей школы (В А Болотов, Н М Борытко, И К Дракина, В В Сериков, Н Ф. Талызина, В Д Шадриков и др ), не вступая в противоречие с культурологическим, акцентируют внимание на готовности студентов разнообразных специальностей реализовать обретенные в процессе образования общекультурные и профессиональные ценности, знания, умения

Исследователи (Е В Бондаревская, И А Голованова, Г Коптельцева, Ю Рот, В Н Руденко и др) подчеркивают, что эффективность современной вузовской подготовки студентов зависит от сформированное™ не только профессиональных (В И Байденко, В Н Введенский, В А Демин, Э М Никитин, Ю Г Татур и др), но и разнообразных общекультурных компетентностей (А JI Андреева, JIА Петровская, П В Растянникова и др), значимых не только для специалистов гуманитарного профиля Ориентация на «однополярность» в становлении студента в рамках отдельной специальности, не имеет ничего общего с широким и всеобъемлющим понятием «образование» как квинтэссенции не столько узкопредметных, сколько глобальных общечеловеческих, культурных, национальных и других ценностей, значимость которых, в связи с активно ведущимся «диалогом» современных сфер производства, рождением специальностей, компилированных на стыке различных наук, неуклонно растет (АЛ Андреев, ТХ Дебердеева, Н Н Никитина, В А Попюв, AB Коржуевидр), Обращение к разработкам, посвященным анализу структуры компетентности (В И Байденко, Ж Г Гаранин, Н В Горденко, А Н Дахин, В.А. Демин, С А Дружилов, О В Соколова и др), позволило обратить внимание на ее связь с личностно-деятельными сферами мотивационно-чувственной, когнитивно-ценностной, практико-действенной и рефлексивно-корректирующей (А А. Бодалев, О С Гребенюк, И А Зимняя, И Б Котова, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А В Хуторской, Е Н Шиянов и др ) и конкретизировать авторскую позицию относительно сущности и состава изучаемой профессионально-культурной компетентности как личностно и профессионально значимого образования, отражающего единство общекультурных, профессиональных знаний, умений, навыков с личностной, предметно-смысловой, профессионально-коммуникативной и регулятивно-адаптивной компетенциями Как показало исследование, наличие данной компетентности у студентов аг-

рарного вуза является залогом их успешности и мобильности в разнообразных областях производственной деятельности

Изучение теории моделирования педагогической деятельности (А М Айла-замьян, В Н Введенский, А Н Дахин, М М Лебедева, В Н Руденко и др) и опора на концептуальные подходы данного исследования (культурологический, ком-петентностно-ориентированный) позволили представить структуру модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза как теоретически обоснованное и разработанное видение данного процесса, учитывающего обязательность определенных педагогических условий, реализация которых ведет к позитивной динамике данного образования (рис 1)

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза» посвящена анализу опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» на инженерном и социально-гуманитарном факультетах (2000 -2008 гг) Согласно поставленным задачам был проведен эксперимент, состоящий из двух этапов - констатирующего и формирующего

Обращение к теории уровневого подхода (И А Зимняя, Н Д Зуева, Е Кроль, Н В Кузьмина, В Я Макашов, Е Михайлова, Е Н Новицкая, В Г Рын-дак, Г К Селевко, АС Сиденко, О В Шабанова) и основные теоретические положения проведенного исследования позволили конкретизировать критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), позволяющие диагностировать уровни сформированности профессионально-культурной компетентности в соответствии с ее компетенциями и сферами личности культурно-стимулирующий (I - исходный), содержательного насыщения (II - стартовый) и профессиональных перспектив (III - высокий)

С помощью критериально-диагностического инструментария (методы тестирования, ранжирования, шкалирования, группировки), адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента (2002 -2004 гг) был определен начальный уровень сформированности профессионально-культурной компетентности (ПКК) студентов экспериментальной и контрольной групп, когда количественное выражение совокупности полученных результатов подвергалось свертыванию и вычислялось среднее значение тех параметров, из которых складывается уровень сформированности ПКК

Сопоставление полученных цифровых данных с критериями профессионально-культурной компетентности позволило констатировать, что на начало эксперимента ее уровень в контрольной и экспериментальной группах был практически одинаковый - исходный, культурно-стимулирующий, а личностная, предметно-смысловая, профессионально-коммуникативная и регулятор-но-адаптивная компетенция имели перспективы в плане сформированности Анализируя результаты входного тестирования, методом Стьюдента определили, что полученные баллы являются выборками из одной генеральной совокупности, те различия уровня подготовленности обучающихся к непосредственной апробации разработанной модели формирования ПКК в контрольной и экспериментальной группах незначительны (рис 2)

ЦЕЛЕВОЙ клок* ЦЕЛЬ - формирование

1фофешшшьи(Ипаьтурной кочпегентноств (ИКЮстудеиюв аграрнаю виа

______

СОДЕРЖАТ К Л ь ны й Б Л О К

Моэ

HKVtfpal пр5феес

| ль предметною расширении:

«я геарии и нрамикк. конкрс1кш8* ;«нвдъдох маний, культурных sil фзрчирггиййе профес.-иушшррй мшютодак

Модуль мелку льтурно! о няшжпсйстния: р2 »вигяе аргАяано-снысловой и личное той «ПК'К

Модуль культурною (амообрамийняи:

пролонгация йронесса форннреа&тя ПИК из -«неурочное? upст. ic дарепектн}

о р г \ н и г а ц и о н и о - п р о ц е сс у а л ь и ы й б л о к

Курты •Ку.НП. РОДОП»)' --K<)V>!lt ■кнтносп.

Охлушего спазяписга 41 ТОРИ**.

«Квчыхнинтпнмб «еяс.жиия?, »Haw»«-

«сеясиашхзиюа гмч>~а fysnma

шлаакрт». »Ос^вы проектной

¿епез»ягст1<г. •• ГР.1 Ь и др . esunH. с

вепо.и»'.чан»?\! одеордо: IWCIR.W

"Сотру гничестао » профессионалы •м сфере»

«.»Ьникн кузмур»: ¡гнртчыыяж пу ешесгв«.

кездг-пректаиик «>yt,iwS ста" •< делмгпс

начинавших сжиюннснчр <®v *г* СХ

tipt.inpiWAZ); яро&лмлх алта метелим

8иртувль«з?о №||*ЖСЯ|». s лыурных

акхтоютпюя. «сечш!гичес1са« нетючка*.

-¿oMQTosfiin: сиооы- и до.

Курсы ».¿Ьаош

аге^фомышлешм-е

нрслЬкакмш.чоЯ I'liSpt !Конф.1Я1паад11*>.

аИмш&к«п№. и jp

проаоашж з;пуалййш1«, г ¡юючею)»!

играя» кяш и .р КаИчч икапшиын i^nntsM

аПартнеретзо t про&ессиснатьи ой сфере»; ¿РачемЯ

secрг; |р?ниигн Мсжкульл van шин««!»»

акщадиегог шроароимшоддо? ¡¡Огло

кззроци «>грзипка яиякччпу

ХС*М>ИВХ"гШ»йЫе .«J ПИЛЯ. Mfil' «а 'Kik cia.iv.il".

allsniiiiiH себг пнсьх да». «iUravioa ^»фссгионалыю-

культурных ¡к'нншлгй): и лр-

нзр.

—i-

Kfpcu: tipoipsM *Кул.турц.ю)-н»5 -Ичияглопм-

Рафвбвяо «Я «¡овшиш профессиональной ездореазмшяя будущего зграртяи, ;$кфессио!ДОыюто чИмвд» гюртр««-' личного pcMt'-u«. «шанме прсцч&ко-тгкшадши selkv»: соатятл и самовшяп «Баикз профессиональных ошибзд». •^диагностического поргфолно»; овлазевие юзыш1Н !!|чЦвссве!Шы!0ч^истирй8анэд« сбгаглия я сет iweraer, выполнение №Ш8из>гл»;й!х и группою« Яйскхто*

$ У л Ь Т А Т И В Н О • О Ц Е Н О Ч Я Ы И Б Л О К

К Р И Т F. Р И И С D ОРМИГ ОВАНОСТИ

П К (С

МотвиинонныЙ. Kui интивный: Дсятсльностный: ('«флексианый:

кашне стойкой пеггребиости в paieinocr» и широта оялалгние тякттжамн Окртнерсгеа. готовность к самоанализу.

овлаоении аостиженикчи мировой ебшекупьтурных и софуаничеаъа. шшюншоянлога и лр-} сачохоррехции, саморегуляции н

и национальной науки и культуры ¡¡рофгссмиально-'значадых хЬфсктивного «сжку)н>турного саиосовептенствованнк) в

к опора на них я собственной тггакнй к /к'ННОсгеП взаимоаействия с иедыо раиионаяьноту соответствии с культурными и

профессиональней мхкаыюстц ' ирс^шежо-смыслоза* решении вотникаюших произв. проблем профех.потребностями

(ЛИЧНОСТЯМ К0«Г(С1СН11В«) компетенции) (профессионально-коммуникагивна* (ре^ляторно-гластизим

компетенция! хвмптенш«)

СФОРМИРОВАННОСти

¿культурно стимулирующий

Ш&ц шнргбноси в освоение шчн

Я част профессии. пенни.» л ibrypHO-aei ik

куяы-уро.кквчгех«» и ибшепреадеп«» мант * .цкриш ам/ф-шгтикп п исполы

И_содержаГ1хтьноп) иасыше

• lipUllD-lUC кцтнюзи м интересов .трчк.\ латгей.

профессий):

• COBCpiHCliC виваши- байка ирофессисчкчин«. II ООИВЯ>Л1.Г)РНЫ\

<ракг>кч-н даяерня. («¡тгмсрсИи cvq>y.vmecm и

fit miner мой и сргфсссно1И.1Ы1И1 сферах.

• .rnxLinnc катюлк | род>ои1«ои| кяаим кйсчимя; т*и л

сиосоин решети чежличноегмых (чежку.'илурннк) v

проюамлстце ПЫХ 1в.!Ж«;1ЛСНЙ,

iiekiiiopuKH приемами саччл

профссеиона

HI iip<nt>eccH<»i.MbNux перепек inn

• ют(1Ин.>С1ь i! нолггиежуусюйчкйым

шнотеииям с нредоапигегыми чругя Cv6tVJ|.T>-n

рздш:осп> к\'яы\рны\ погргйносгсй.

* rpSMOtlKKn oCuietYMrypHiVp и нрифсс

обшенрехмегнкми ЗУИгми

• умение ohp&KJMTV прои1Ы1:1ствеи ((poSiCMV

и faupaAiibifaih »¡««рач») ге рйнсиця. fHCHIHpvuC!.

иа инлийилуя.1ьннй « «ощиЯ w.Kv

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, обеспечивающие эффективность формирования ПКК студентов в процессе обучения в аграрном ay te

[ РЕЗУЛЬТАТ - сфопмнвоеанмость »оофессионально-культлоиой компетентное!к студентов аграрного Bvja

Рис. I Модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

1 комп

компетенции ПКК

Рис.2 Уровень сформироваиности ПКК на констатирующем этапе

Актуализация значимости осознанного, целенаправленного формирования студентами - будущими специалистами агропромышленного комплекса профессионально-культурной компетентности, а также обращение к научным наработкам в области исследуемой проблемы (A.A. Вербицкий, Н.М. Борытко, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Т.Л. Стенина, E.H. Шиянов, Н.М. Яковлева и др.), привели к выявлению педагогических условий.

Было доказано, что создание культурно-развивающей среды вуза, удовлетворяющей культурные потребности и раскрывающей культурный потенциал студентов; поддержка культурно-образовательных инициатив (преподавателей и студентов) и стимулирование их интереса к профессионально-культурным ценностям; признание преподавателями аграрного вуза значимости профессионально-культурной компетентности для будущих специалистов агрономического профиля и подготовка его к внедрению модели ее формирования; установление отношений открытого, взаимовыгодного партнерства и диалога преподавателей, студентов и руководителей баз практики (предприятий агропромышленного комплекса), закрепляющих успех в процессе профессионального и межкультурного взаимодействия; формирование навыков рефлексии профессиональных решений в адеквате общекультурных норм и ценностей влияет на эффективность формирования как отдельных компетенции, так и формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза в целом.

На формирующем этапе эксперимента (2005 - 2007 гг.) происходила реализация модели формирования профессионально-культурной компетентности, осуществлена программа эксперимента с последующей количественной и качественной обработкой результатов. Экспериментальная работа проходила в соответствии с выделенными принципами: преемственности и междисциплинарной интеграции; содержательной и стратегической вариативности; линейного структурирования образовательных средств; открытости культурного взаимодействия; ориентации на актуальное состояние профессионально-личностных запросов; персонификации, всеобщей/индивидуальной доступности и свободы; культурной проблематизации; культурного сопровождения и профессионально-педагогической поддержки; толерантности.

Содержательной стороной и одновременно процессуальным стержнем внедряемой модели являлся ком плеке кучьтуроемких и профессионально ориентированных модулей предметного расширения, межкультурного взаимодействия и культурного самообразования, действие которых заключалось в реализации специально подобранных форм и методов (организационно-процессуальный блок модели формирования ПКК)

Модуль предметного расширения был сосредоточен на развитии предметно-смысловой и личностной компетенции и предполагал овладение студентами содержанием курса «Культурология», спецкурса «Компетентность будущего специалиста агропромышленного комплекса», (структурированных лекционный блок, практический/учебный терминал и блок культурного самообразования) и включал виртуальные путешествия по музеям мира (видеоматериалы, возможности Internet), а также экскурсии по музеям гг Мичуринска, Тамбова, Москвы, Сергиева Посада Использование разнообразных методик (культурных антагонизмов - составлением дихотомических категорий), приемов («семантическая цепочка», «полярные мысли», «Сократовские споры» и др ) позволяло студентам определиться в своих ментальных воззрениях, отследить уровень личностной и духовной зрелости и наметить пути культурного саморазвития Особое место уделялось предметному расширению за счет введения спецкурса «Компетентность будущего специалиста - агрария», нацеленного на погружение студентов в теоретические и практические аспекты проблемы компетентности (модернизация высшего образования в свете Болонского соглашения и конкурентоспособность будущих специалистов динамично развивающей аграрной сферы, компетентность и компетенции как составляющие профессионализма современного работника сельскохозяйственной отрасли, профессиональная мобильность и компетентность специалиста, ПКК сущность, структура и др ) Спецкурсы «Основы проектной деятельности», «Научно- исследовательская работа будущих агарариев», «Техника решения изобретательских задач», ориентировали на овладение проектной деятельностью, максимально интегрирующей теорию и практику профессиональной подготовки студентов аграрного вуза и реализующих принцип самостоятельности и свободы выбора

Реализация всех заявленных форм и методов в модуле предметного расширения позволяло решить главную проблему - актуализировать необходимость интеграции общепредметных, профессиональных и общекультурных знаний и профессионально-ценностных ориентации, а также повысить значимость положительно-устойчивых отношений, умений создавать позитивный фон общения, регулировать собственные и групповые эмоции, ориентироваться на общий и индивидуальный успех

Модуль межкультурного взаимодействия (спецкурс «Деловая коммуникация работника агропромышленного комплекса», «Имиджелогия», коммуникативный практикум «Партнерство в профессиональной сфере») делал акцент на отработку теоретических и практических вопросов культурного взаимодействия, практик в рамках выбранной специальности и означал реализацию педагоги-

ческих условий через проявление динамичной, способной к саморазвитию профессиональной культуры в разных сообществах. Акцент в данном модуле делался на создание эмоционально-комфортной и культурно-развивающей среды вуза, удовлетворяющей профессиональные и культурные потребности студентов, а также на отработку теоретических и практических вопросов культурного взаимодействия в профессиональной области (выбранной специальности).

Модуль культурного самообразования (Программа самостоятельной деятельности по курсам: «Деловая коммуникация», «Имиджелогия» и др.) «раздвигал» аудиторные рамки формирования исследуемой компетентности, пролонгируя данный процесс на «внеурочное» время и дальнейшую перспективу через актуализацию самостоятельной работы, овладение студентами навыками профессионально-ориентированного общения в сети Internet. Ядром данного модуля являлась учебно-исследовательская, самостоятельная и проектная деятельность студентов аграрного вуза, позволяющая выстраивать траекторию образовательной деятельности и профессионального становления в соответствии со спецификой будущей производственной сферы, собственными культурными и профессиональными потребностями, целями.

По окончании эксперимента был проведен сопоставительный анализ исходного и итогового уровней сформированности профессионально-культурной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп с привлечением метода углового преобразования Фишера (q> - критерий). Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 3).

Уровни/баллы

пкк

Начало Окончание

экспер-та экспер-та

Этапы эксперимента

ШЗ Экспер. Груша Н Контрод Груша

Рис. 3 Диаграмма соотношения уровней сформированности ПКК студентов экспериментальной и контрольной групп в процессе эксперимента

Диаграмма свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы, включенных в апробацию модели формирования профессионально-культурной компетентности, произошли существенные изменения в сторону повышения ее уровня. Качественные результаты нашли отражение в способности соотносить общекультурные и профессионально-значимые ценности и нормы с содержанием осуществляемой деятельности; в готовности студентов - будущих специалистов агропромышленного комплекса к позитивно-устойчивым деловым отношениям на основе эмпатии, толерантности, доверия, партнерства, сотрудничества; в умении создавать позитивный фон об-

щения, ориентируясь на межкультурный диалог/полилог с целью рационального решения возникающих производственных проблем, в регуляции собственных и групповых эмоций, нахождении компромисса и конструктивного предупреждения, разрешения потенциально конфликтных ситуаций

Таким образом, полученные, обработанные и проанализированные количественные и качественные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности внедрения разработанной авторской модели и результативности выявленных педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы в соответствии с поставленными задачами

1 Проведенный анализ проблемы формирования профессионально-культурной компетентности в научной психолого-педагогической литературе показал, что происходящие глобальные изменения в отечественном и мировом сообществе, ориентация на постоянное саморазвитие личности как условие ее стабильного существования и высокой востребованности социумом на всех его уровнях акцентируют внимание высшего образования на подготовку компетентных специалистов, обладающих глубокими профессиональными знаниями, умениями и одновременно высоким уровнем профессиональной и общей культуры

2 Изучение источников показало, что область разработки возможности формирования профессионально-культурной компетентности будущего специалиста остается открытой, что актуализировало разработку авторской модели, предлагающей посредством внедрения комплекса культуроемких и профессионально- ориентированных модулей осуществить реализацию ее целевого, содержательного, операционно-процессуального и оценочно-результативного блоков, представить авторское видение возможности данного процесса в аграрном вузе

3 Разработанные критерии сформированное™ профессионально-культурной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный) были соотнесены и конкретизированы в соответствии с составляющими ее компетенциями и отражали динамику (количественную и качественную) данной компетентности

4 Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются важнейшим фактором, обеспечивающим формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза единством профессиональной и общекультурной подготовки

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, в связи с активно продолжающимся процессом возвращения образования в русло культуры, динамикой рынка труда, появлением новых отраслей агропромышленного комплекса, что открывает новые аспекты ее изучения влияние сменяемости общекультурных и профессиональных ориентиров и

ценностей на подготовку будущих специалистов, формирование собственного опыта культурного взаимодействия студентов в различных профессиональных областях, роль профессионально-культурной компетентности в профессиональном становлении и самосовершенствовании личности

Основные положения и некоторые результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Короткоеа Г. Формирование профессионально- культурной компетентности будущего специалиста [Текст] // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». Журнал, действующий по списку Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования РФ. Вып. № 1 (25). - ВГПУ: Изд. «Перемена», 2008. - С. 101 - 104.

2. Короткоеа Г. Модель формирования профессионально- культурной компетенции студента аграрного вуза [Текст] // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского Вып. 3(9). -Тамбов: Изд. ТГТУ, 2007. - С.41 - 48.

Статьи и тезисы докладов научно-практических конференций

1 Короткоеа ГХХ век судьбы культуры [Текст] // Высшая школа и проблемы научного обеспечения агропромышленного комплекса Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников МГСХА, посвященной 250-летию Российской академии наук Ч IV Экономика Гуманитарные дисциплины - Мичуринск- Изд МГСХА, 1998 -С 131-133

2 Короткоеа Г Нравственные отношения и культура поведения [Текст] // Современные проблемы науки в АПК Материалы научной конференции профессорско-преподавательского состава и специалистов сельского хозяйства 17-18 марта 1999 г - Пенза Изд ПГСХА, 1999 - С 259 - 261

3 Короткоеа Г Мировая художественная культура и проблемы образования [Текст] //Вестник Мичуринского аграрного университета научно- производственный журнал / Под ред А И Завражнова - Мичуринск Изд Мич-ГАУ, 2003 -С 21-24

4 Короткоеа Г Из опыта организации научно- исследовательской работы студентов на социально-гуманитарном факультете [Текст] // Материалы 57-й Всероссийской научно-практической студенческой конференции 23 - 24 марта 2005 г/ Под ред А Н Квочкина - Мичуринск Изд ФГОУ ВПО Мич-ГАУ, 2005 - С 25 - 28

5 Короткоеа Г Формирование опыта продуктивной образовательной деятельности студентов в профессиональной подготовке будущего специалиста [Текст] //Альманах «Продуктивное образование» Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании сборник статей Вып. 4/ Под ред Е А Александровой, В А Ширяевой - Саратов Научная книга, 2005 -С. 277-281

6 Короткова Г Продуктивная деятельность в профессиональной подготовке будущего специалиста [Тскст] //Вестник Мичуринского аграрного университета научно- производственный журнал/ Под ред А И. Завражнова -Мичуринск Изд МичГАУ, 2006 - С 268 - 270

7 Короткова Г Изменение позиционной роли студента вуза в процессе межличностного (преподаватель- будущий специалист) взаимодействия [Текст] // Вопросы современной науки и практики Университет им В И Вернадского Вып 4 (6) - Тамбов Изд ТГГУ, 2006 - С 53 - 61

8 Короткова Г Культурологический подход к формированию профессионального имиджа будущего специалиста [Текст] // Вестник Мичуринского аграрного университета научно-производственный журнал Вып 2/ Под ред А И Завражнова - Мичуринск Изд МичГАУ, 2006 - С 278 - 284

9 Короткова Г Деловая- игра- проект в подготовке будущего специалиста [Текст] // Качество образования традиции и инновации сборник статей Вып 2/ Под ред Н И Грекова - Мичуринск Изд МичГАУ, 2007 - С 125-131

10. Короткова Г Модель формирования профессионально-культурной компетентности будущего специалиста [Текст] // Вестник Мичуринского аграрного университета научно-производственный журнал Вып 1/ Под ред А И Завражнова. - Мичуринск Изд МичГАУ, 2007 - С 149-158

11 Короткова Г Соотношение опыта и компетентности в подготовке будущего специалиста [Текст] // Вопросы современной науки и практики Университет им В И Вернадского Вып 2(8) - Тамбов Изд ТГТУ, 2007 - С 46 - 54

12 Короткова Г Формирование межкультурной компетентности будущего специалиста [Текст] // Актуальные проблемы профессионального речевого общения Материалы I международной интернет-конференции молодых ученых / Огв ред профессор Л Попова. - Мичуринск Изд МичГАУ, 2007 - С 17-21.

Редактор Л Ю Горюнова Корректор А. Ю Тощева Компьютерная верстка Д Б Фатеева, Е В. Рязановой

Сдано в производство 04 09 08 Формат 60x84 V(6 Бумага типогр № 1 Печать трафаретная Шрифт Times New Roman Cyr. Уел печ л 0,98 Уч-изд.л 1,0 Заказ № 1470 Тираж 120

Пензенская государственная технологическая академия 440605, Россия, г Пенза, пр Байдукова/ул Гагарина, 1а/11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Короткова, Галина Вячеславовна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования профессионально-культурной компетентности студентов.

1.2. Сущность и специфика профессионально-культурной компетентности студентов.

1.3. Модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

2.1. Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы.

2.2. Формирующий этап эксперимента по реализации педагогических условий и проверке эффективности модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза"

Актуальность проблемы обусловлена серьезными изменениями в системе образования России, связанными с вхождением в Болонский процесс, что предполагает интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, продвижение «от человека образованного» к «человеку культуры». В XXI веке выпускнику любого вуза кроме качественной профессиональной подготовки требуется высокий уровень общекультурных . компетенций, открывающих возможность для организации и участия в конструктивном, толерантном взаимодействии между специалистами различного профессионального, (культурного, национального, конфессионального, языкового и иного) статуса.

Современный высоко конкурентный рынок труда, растущие запросы предприятий агропромышленного комплекса ориентируют на подготовку специалиста владеющего не только профессиональными знаниями, умениями, но и являющегося носителем культурных норм, принципов, ценностей, а, следовательно, обладающего профессионально-культурной компетентностью, гарантирующей мобильность и успешность самореализации в производственных, межличностных, социокультурных отношениях. Именно поэтому высшая школа, выполняя социальный заказ, должна максимально интенсифицировать процесс формирования у будущих специалистов данной компетентности.

Методологическим основанием решения проблемы формирования профессионально-культурной компетентности является принятие бинарного единства образования и культуры (В.И. Арнольдов, B.C. Библер, П.Г. Щедровицкий), возврате к истинному смыслу образования, как уникальному процессу становления человеческой личности (H.A. Бердяев, A.M. Новиков, А .Я. Флиер, А.Н. Шимина) и отказу от искусственно упрощенного понимания образования как аналога обучения (В.А. Болотов, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, H.H. Никитина, Д.В. Чернилевский).

В логике данных научных разработок, на рубеже XX — XXI вв. в психологии (Н.В. Басова, И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная), культурологии (E.B. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова) образования и педагогике высшей школы (A.B. Коржуев, В.А. Попков, O.K. Филатов) стала активно разрабатываться проблема компетентности как критерия образованности и сформированности личности (В.А. Болотов А.Н. Дахин, Н.Ф. Талызина), в том числе, и будущего специалиста (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, О.М. Железнякова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков). Продолжается систематика и содержательное обоснование различных видов компетентностей (В.А. Адольф, В.Р. Веснин, С.А. Дружилов, O.A. Козырева, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, В.В. Сериков, В.М. Шепель, Е.В. Шмакова), среди многообразия которых перспективную область как теоретического, так и практического изучения представляет профессионально-культурная компетентность.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- вхождением России в мировое образовательное пространство, принятием общеевропейских тенденций (Болонский процесс) и необходимостью сохранения самобытности отечественной педагогики и культуры; необходимостью повышения конкурентоспособности, расширения возможностей профессиональной самореализации, актуализирующих значимость профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, и недостаточной проработанностью теоретических оснований и практических механизмов ее формирования.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в необходимости теоретического обоснования, разработки, внедрения в образовательный процесс вуза модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, а также выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации. Решение этой проблемы составило цель диссертационного исследования.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, была сформулирована тема настоящего исследования - «Формирование профессионально-культурной компетентности будущего специалиста».

Объект исследования — образовательный процесс аграрного вуза.

Предмет исследования — формирование профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

Гипотеза диссертационного исследования: формирование профессионально-культурной компетентности студентов в аграрном вузе будет эффективным, если: конкретизирован компонентный состав профессионально-культурной компетентности; разработана и внедрена модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации; разработаны критерии и определены уровни сформированности профессионально-культурной компетентности студентов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести анализ проблемы формирования профессионально-культурной компетентности в научной психолого-педагогической литературе.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

3. Разработать критерии и определить уровни сформированности профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза.

Методологической основой исследования являются: теория культурологического (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, М.М. Князева, В.Н. Руденко, Н.Е. Щуркова и др.), личностного (P.C. Немов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.Н. Леонтьев и др.) подходов в образовании; методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, И.Ф. Исаев,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Г.И. Щукина и др.); теория высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, Н.В. Кузьмина, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.); философская теория образования как важнейшего социокультурного явления (B.C. Библер,

C.И. Гессен, Т.С. Георгиева, М.К. Мамардашвили, П.Г. Щедровицкий и др.); теоретические разработки в русле культурологических аспектов профессиональной компетентности будущего специалиста (А.Л. Андреев, И.А. Голованова, И.К. Дракина, Ю.М. Жуков, В.Я. Макашов, И.Л. Пересторонина, М.С. Сафина и др.); основные теоретико-практические положения по разработке и использованию моделирования в образовательном процессе (А.Н. Дахин, В.П. Беспалько, В.Н. Введенский, П.И. Пидкасистый, A.B. Хуторской и др.).

Для решения сформулированных задач на различных этапах работы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследования; сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной и контрольной групп; эмпирические: наблюдение, опрос, обобщение и анализ опыта практической работы; анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); методы математической статистики, выявляющие значимость результатов эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось на базе в ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет» в период с 2000 по 2008 годы в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) - поисковом - был осуществлен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее научной разработанности. На данном этапе сформулирована цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, определены общий методологический подход и теоретико-методологическая база, уточнен понятийный аппарат, накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал по уточнению сущности и компонентного состава профессионально-культурной компетентности студентов.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) — экспериментальном — в ходе дальнейшего научного поиска была разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза. В процессе работы уточнены гипотеза исследования, спектр решаемых задач, оформлен критериально-диагностический инструментарий определения уровней сформированности искомой компетентности, проанализированы и интерпретированы констатирующие данные.

На третьем этапе (2005 — 2008 гг.) — результативно-обобщающем осуществлена экспериментальная проверка авторской модели и выявленных условий, обобщены и систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы исследования, оформлен материал диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: в русле современной, культурологической парадигмы образования раскрыта сущностная характеристика, особенности и определен компонентный состав профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза как профессионально и личностно значимого образования, являющегося фактором успешности будущего- специалиста в различных областях производственной деятельности; разработана и теоретически обоснована авторская модель формирования профессионально-культурной компетентности посредством содержательного и организационно-процессуального обеспечения овладения студентами аграрного вуза профессиональными и общекультурными знаниями, умениями и опытом в комплексе специально разработанных культуроемких и профессионально ориентированных модулей (предметного расширения, межкультурного взаимодействия, культурного самообразования); выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионально-культурной компетентности в период подготовки будущих специалистов в аграрном вузе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в деятельности высшей школы. Практическую ценность имеют методические рекомендации по реализации модели формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, диагностические методики измерения уровней сформированности исследуемой компетентности, аккумулированные в «Диагностическом портфолио». Проверенные в ходе организации педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации - авторские курсы, спецкурсы («Культурология», «Деловая коммуникация», «Деловой этикет», «Толерантность в профессиональной сфере», «Реклама в коммуникативном процессе», «Репутационный менеджмент», «История мирового искусства» и др.), учебно-игровые задания, тренинги, программы по культурному саморазвитию студентов различных специальностей аграрного вуза могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философско-культурологической, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и использованием результатов в практике работы учебных заведений различного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-культурная компетентность представляет собой личностно и профессионально значимое образование, отражающее развитость личностной, предметно-смысловой, профессионально-коммуникативной и регулятивно-адаптивной компетенций, единство с общекультурньщи и профессиональными знаниями, умениями, навыками и являющееся важнейшим фактором успешности, мобильности специалиста различных сфер деятельности.

2. Модель формирования профессионально-культурной компетентности включает комплекс взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, операционно-процессуального, оценочно-результативного), последовательная реализация которых позволяет в единстве расширять профессиональную подготовку и повышать общекультурный уровень студентов путем включения в образовательный процесс аграрного вуза культуроемких и профессионально ориентированных модулей (предметного расширения, межкультурного взаимодействия и культурного самообразования).

3. Педагогические условия эффективности реализации авторской модели предполагают: создание культурно развивающей среды вуза, раскрывающей культурный потенциал и удовлетворяющей культурные потребности студентов; поддержка культурно-образовательных инициатив через стимулирование интереса к профессионально-культурным ценностям; признание профессорско-преподавательским составом значимости профессионально-культурной компетентности для будущих специалистов агрономического профиля и подготовка его к внедрению модели ее формирования; установление отношений взаимовыгодного партнерства и диалога преподавателей, студентов и руководителей баз практики (предприятий агропромышленного комплекса) закрепляющих успех в процессе профессионального и межкультурного взаимодействия; формирование навыков рефлексии профессиональных решений адекватных общекультурным нормам и ценностям.

Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики, Педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского (2000 - 2007 гг.); заседаниях Лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ (2003 — 2007 гг.) (Саратов), педагогических семинарах Мичуринского государственного аграрного университета (Мичуринск, Тамбовская область) (2005 - 2007 гг.), заседаниях кафедры философии и социальных коммуникаций; истории, государственного управления и права Мичуринского государственного аграрного университета (2004 — 2007 гг.). Материалы представлены в сборниках научных конференций профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников: «Высшая школа и проблемы научного обеспечения агропромышленного комплекса» (Мичуринский государственный аграрный университет,

1998 г.), «Современные проблемы науки в АПК» (Пензенская государственная сельскохозяйственная академия, 1999 г.), «Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения» (Мичуринск, 2003 г.), «Развитие наследия И.В. Мичурина и подготовка кадров» (Мичуринск, 2005 г.), Всероссийской научно-практической студенческой конференции (Мичуринский государственный аграрный университет, 2005 г.), «Менеджмент коммуникации: от теории к практике» (Мичуринский государственный аграрный университет, 2007 г.), «Качество образования: традиции и инновации» (Мичуринск, 2007 г.)

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях, общим объемом 5 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 160 наименований, двух приложений (общим объемом 985 страниц). Текст диссертационного исследования содержит 5 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе I

Как показал анализ исследований в области философии, психологии образования, основные тенденции высшего образования сегодня нацелены на подготовку специалистов, гибко воспринимающих динамику происходящих социокультурных и экономических (производственных) процессов и «не зацикленных» рамками только своей профессиональной области.

Специалист - профессионал - это, в первую очередь, полноценный гражданин своего общества, носитель его культурных норм, традиций, взглядов, строящий свои взаимоотношения на различных уровнях межличностного и профессионального взаимодействия только на принципах партнерства, толерантности и взаимовыгодного, культурно и профессионально обогащающего сотрудничества. Именно поэтому, социальный заказ высшему профессиональному образованию выражается в запросе на будущих специалистов студентов аграрного вуза, обладающих не только профессиональными знаниями и умениями, востребованными в области сельского хозяйства, но и высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Решение данной задачи актуализирует потенциальные возможности культурологического и компетентностно-ориентированного подходов в плане обоснования теории и практики профессионально-культурной компетентности как вида компетентности, акцентирующего внимание на общекультурную составляющую любой профессии, в том числе и для специалистов сферы агропромышленного производства.

Как показало исследование, педагогика высшей школы, единодушно поддерживая мысль о необходимости гуманизации, культуризации высшего образования негуманитарного профиля - аграрного вуза, лишь подступает к ее теоретическому и практическому воплощению.

Учитывая разработки из различных научных областей, теорию моделирования педагогических процессов была разработана авторская модель формирования профессионально-культурной компетентности и составляющих ее компетенций посредством обязательной реализации последовательных блоков - от целевого к содержательному, организационно-процессуальному, опирающимся на триумвират адекватных данным блокам модулей к оценочно-результативному раскрывающим объективность достижения планируемого результата.

2.1 Обобщение и анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы

Теоретически разработанная модель формирования профессионально-культурной компетентности должна пройти апробацию в образовательном процессе вуза с целью подтверждения верности исходных теоретических положений и практического значения в подготовке будущих специалистов. Описанию хода и результатов экспериментальной работы посвящена данная глава диссертационного исследования.

Эксперимент включал констатирующий и формирующий этапы, в ходе которых решались основные задачи:

1. Диагностика и анализ состояния исследуемой проблемы в реальной практике.

2. Экспериментальная проверка эффективности разработанной авторской модели и выявленного комплекса условий.

3. Систематизация полученных данных, их всесторонний анализ и подтверждение продуктивности проделанной теоретической и практической работы.

Экспериментальной площадкой являлся Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный аграрный университет» (г. Мичуринск, Тамбовская область), ФГОУ ВПО «Педагогический институт» (г. Мичуринск), ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (Тамбов), Педагогический институт

Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (г. Саратов).

Однако описательная часть эксперимента будет представлена материалом, полученным в ФГОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет».

Как отмечалось в теоретической части исследования, значимость формирования профессионально-культурной компетентности возрастает именно для студентов «технических» специальностей аграрного вуза, однако она оказывается не менее важной и для тех студентов, чей выбор связан с доминантой дисциплин гуманитарного цикла. Потому, эксперимент проводился параллельно - на инженерном и социально-гуманитарном факультетах, готовящих студентов по специальности «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции», «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК», а также «Государственное и муниципальное управление», «Связи с общественностью», что объясняется непосредственным участием автора в научной и учебной работе соответствующих факультетов и кафедр. Всего в эксперименте было задействовано 372 студента и 83 преподавателя. Однако в описательной части эксперимента мы лишь частично, в силу ограниченности объема работы и выхода данной задачи за рамки исследования, остановимся на выявленной разнице в отношении студентов указанных факультетов.

Для непосредственного описания были выбраны две группы студентов инженерного факультета специальности - «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК», численностью: экспериментальная группа Мэкспср - 148 студентов; контрольная группа Н^нтр - 149 человек. Данные первого этапа опытно-экспериментальной работы позволили говорить о примерно равных стартовых условия во всех группах.

Особое внимание было уделено констатирующему этапу эксперимента, так как достоверность полученных в эксперименте итоговых результатов в значительной степени зависит от исходных данных. Цель констатирующего эксперимента состояла в выявлении исходного уровня сформированности профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза и выявление: отношения профессорско-преподавательского состава к внедрению авторской модели, определение уровня владения теорией и практикой проблемы формирования профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, желания принять участие в эксперименте; отношения студентов, будущих специалистов к необходимости целенаправленного формирования у себя данной компетентности, определение исходных культурных ценностей, ориентиров студентов; дополнительных ресурсов, использование которых может повысить эффективность практической реализации авторской модели.

Эксперимент охватывал период с 1998 по 2008 год. Описание и анализ собранного фактического материала на констатирующем этапе эксперимента будут предваряться разработкой и обоснованием уровней сформированности профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза, как составляющего оценочно-результативного блока авторской модели (рис. 1. С. 68-69).

В педагогической теории и практике образования имеются различные варианты решения вопроса уровнего подхода к оценке того или иного педагогического явления или процесса (98, 148, 159). Как отмечалось в 1.1. исследования, профессионально-культурная компетентность образуется в результате интеграции составляющих его компетенций - личностной, предметно-смысловой, профессионально-коммуникативной и регуляторно-адаптивной (Таблица 1, С. 36).

Основываясь на основных положениях уровнего подхода в педагогических исследованиях, согласно которым должен быть четко определен комплекс критериев, по изменению которых можно было бы судить о динамике исследуемого явления. Анализ работ, в которых детализировались критерии того или иного исследования, позволил остановиться на подходе, в основу которого были положены доминанты сфер личности - мотивационно-чувственной, когнитивно-ценностной, практико-действенной и рефлексивно-корректирующей (С.В.Дмитриченкова, С.А.Мартыненко, Л.Ю.Фомина, О.В.Шабанова, Ши Лонвей, Н.М.Яковлева и др.). Это позволило выделить следующие критерии, соответствующие как сферам личности, так и компетенциям и позволяющие диагностировать уровень сформированности профессионально-культурной компетентности.

Мотивационный критерий, характеризует наличие стойкой потребности в овладение достижениями мировой и национальной науки и культуры и опора на них в собственной профессиональной деятельности (соответствует личностной компетенции).

Когнитивный критерий, свидетельствующий о развитости, глубине и широте общекультурных и профессионально-значимых знаний и ценностей (предметно-смысловая компетенция).

Деятельностный критерий — отражает умение, используя различные тактики (партнерства, сотрудничества, диалога/полилога и др.), организовывать эффективное межкультурное взаимодействие с целью рационального решения возникающих производственных проблем (профессионально-коммуникативная компетенция).

Рефлексивный критерий — отражает готовность к самоанализу, самокоррекции, саморегуляции и самосовершенствованию в соответствии с социокультурными и профессиональными потребностями (регуляторно-адаптивная компетенция).

Данные критерии определили содержание уровней сформированности профессионально-культурной компетентности студентов аграрного вуза. Их терминологическое звучание отражает основные посылы теоретической части исследования и отражает динамику данной компетентности в целом:

I уровень - (исходный) — культурно стимулирующий. с

II уровень - (стартовый) — содержательного насыщения.

III уровень - (высокий) — профессиональных перспектив.

Для удобства наблюдения изменений в уровнях по каждому из выделенных критериев представим их в виде таблицы 3 на С. 80. Как и во всех психолого-педагогических исследованиях «жесткой» границы между уровнями не может быть, но, тем не менее, обозначенные характеристики позволяют определить сформированность профессионально-культурной компетентности в целом.

При определении уровней сформированности профессионально-культурной компетентности мы исходили из того, что, во-первых, диагностика должна быть сопровождающей, т.е. осуществляться постоянно и систематически. А во-вторых, должна быть вариативной, т.е. необходимо использовать разнообразный спектр методик, накопленных современной наукой и дополненных собственными авторскими наработками. Все задействованные методики были собраны в «Диагностический портфолио» и предоставлены в пользование всем интересующимся участникам эксперимента, в том числе и студентам (см. Приложение I диссертационного исследования).

Перечислим некоторые из них: тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев); методика «Цветопись», адаптированная к задачам исследования; методика ценностных ориентаций Рокича, с помощью которой определяется система ценностных ориентаций, составляющих основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к самому себе; тест определения стиля выхода из конфликтной ситуации Томаса; тест «Оценка уровня интеллигентности личности» (В.И.Андреев); анкета по определению уровня культурного самоопределения (Е.А.Александрова); ориентационная анкета «Устремления и намерения» (Т.В.Анохина); шкалирование «Оценки уровня владения профессиональными умениями» (А.К.Костина, В.В.Тарасов); комплексные методики В.И.Рогова; методики по психодиагностике и исследованию толерантности личности (Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой).

Кроме того, использовались авторские методики: анкеты «Я и помощь другого», «Самооценка работы группы», «Кем были эти люди?»; опросник уровня культурного саморазвития студентов аграрного вуза; лист ранжирования досуговых предпочтений студентов гуманитарного и инженерного факультетов и др., часть из которых представлена в «Диагностическом портфолио» (см. Приложение I диссертационного исследования).

Значительной информационностью в плане определения уровней сформированности профессионально-культурной компетентности обладали оформленные результаты образовательной деятельности студентов -рефераты, доклады (стендовые), курсовые, дипломные работы, различные по видам и формам выполнения профессионально-образовательные проекты, творческие работы и др.

Использование «Диагностического портфолио» позволило рассмотреть теоретические аспекты проблемы профессионально-культурной компетентности на конкретном практическом материале вуза и еще раз убедило в необходимости внедрения модели ее формирования у студентов аграрного вуза. В параграфе, в связи с ограниченным объемом рукописи, мы представим и проанализируем авторский диагностический материал, хотя общие выводы были подкреплены всем комплексом используемых методик.

Для выяснения заинтересованности профессорскопреподавательского состава к необходимости формирования профессионально-культурной компетентности будущего специалиста как возможности повышения качества профессиональной подготовки был разработан специальный тест «Заинтересованность профессорско-преподавательского состава в формировании у студентов профессионально-культурной компетентности» (Приложение I).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Короткова, Галина Вячеславовна, Пенза

1. Современная зарубежная 18,4 15,3 24,1 33,5 24,5 32,6литература

2. Детективы, фантастика 32,4 46,5 34,5 12,6 24,8 9,5

3. Современная поп-культура 18,4 20,7 45,7 32,1 15,8 10,3

4. Классическая музыка 36,4 23,5 12,5 39,4 19,7 32,8

5. Балет 22,7 22,5 26,4 34,8 20,4 30,6

6. Театр 67,5 49,8 16,4 31,2 4,8 12,6

7. Художественные выставки 48,1 37,6 20,6 29,7 5,2 12,4

8. Духовная, церковная литература 39,6 37,8 20,8 28,4 23,4 20,5

9. Любовные романы 24,4 14,3 10,5 12,5 5,6 15,3

10. Исторические романы 49,7 37,2 8,6 12,9 10,8 10,4

11. Знакомство с культурой, 56,6 45,9 14,6 24,3 6,3 15,6традициями других народов

12. Представим цифровой материал, полученный по результатам тестирования в виде сводной таблицы: