Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России

Семенова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России"

Семенова Елена Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

МВДРОССИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Тула - 2011

4840598

Работа выполнена на кафедре административного права и административной деятельности в органах внутренних дел государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Тульский филиал Московского университета МВД».

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доктор военных наук, профессор Александров Иван Михайлович (НГУ ВПО «Институт управления и права», г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Новосельцев Олег Викторович

(ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет», г. Санкт-Петербург);

кандидат педагогических наук, доцент Соловьев Александр Юрьевич (НОУ ВПО «Институт законоведения и управления Всероссийской полицейской ассоциации», г. Тула);

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова», г. Архангельск

Защита состоится «25» марта 2011 г. В 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, проспект Ленина,125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО Тульский государственный педагогический университет по адресу: 300026, Тула, проспект Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого 21 февраля 2011 года по адресу: http://www.tspu.tula.ru

Автореферат разослан «22» февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И. Л.Федотенко

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования. Социально-экономическое реформирование, связанное с вхождением России в мировые рыночные отношения, сложно отразилось на социальной структуре общества. Очевидно, что разительный социальный контраст, экономическая нестабильность «среднего» класса вызывают у людей страх перед будущим, усиливают процессы отчуждения. Возникает реальная опасность разрушения системы наследования культурно-исторического опыта, дегуманизация личности и общества, разобщения поколений. В этих условиях молодые люди нуждаются в социальной защите и педагогической помощи.

Одним из приоритетных направлений реформирования образовательного пространства России, по-прежнему, остается создание модели профессионального образования, отвечающей государственно-общественным интересам и интересам личности, нацеленной на раскрытие ее творческого потенциала и овладения компетенциями будущей профессиональной деятельности. -

1 июля 2008 года в МВД России под председательством министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Р. Г. Нургалиева состоялось всероссийское совещание по вопросу: «О совершенствовании работы по профессионально-нравственному воспитанию личного состава».

Было отмечено, что проблема современной системы воспитания молодого поколения совпадают с проблемами нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД РФ. По своему профессиональному назначению выпускники вузов МВД РФ призваны защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, интересы государства и общества от преступных и других противоправных посягательств. При этом курсанты и слушатели вузов МВД РФ, будущие сотрудники ОВД, наделены правом применения вынужденных мер принуждения. Граждански 1рамотное, юридически обоснованное и нравственное использование этих мер требует морально-нравственной устойчивости сотрудников МВД.

Министр МВД Р. Г. Нургалиев в своем интервью газете «Взгляд» в июле 2009 года подчеркнул, что «сотрудник милиции не имеет права ни

при каких обстоятельствах изменять нравственным принципам служебной деятельности»., он призвал милиционеров строго соблюдать требования служебной дисциплины, оставаться честными и неподкупными при любых обстоятельствах, проявлять твердость в борьбе с преступниками.

Столь пристальное внимание к нравственному облику сотрудников МВД в практике работы не ново, так 31.01.2006 г. вышло распоряжение №1/612 «О повышении роли и ответственности руководителей органов внутренних дел и подразделений внутренних войск МВД России за морально-психологическое состояние в служебных и воинских коллективах», 24.12.200В г. приказ № 1139 МВД России «Об утверждении Положения об организации наставничества в органах внутренних дел Российской Федерации», а 11.02.2010 г. приказ № 80 МВД России «О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел». Все это свидетельствовало о объективно возникшей необходимости совершенствования воспитания сознания и поведения сотрудников органов внутренних дел, формирования их профессионально-нравственной устойчивости.

Однако, практика показывает, что нынешние профессионально-нравственные качества выпускников вузов МВД России далеко не всегда адекватны реалиям жизни, общественным потребностям в определенном качестве персонала правоохранительных органов, в том числе и предъявляемым руководством министерства требованиям, не всегда отвечают потребностям оперативно-служебной деятельности. Экономические, социальные и политические преобразования в стране объективно предусматривают реформирование образовательно-воспитательной системы вузов МВД России. Его суть не только в модернизации образовательных стандартов, осовременивании процесса освоения профессиональных знаний, расширении кругозора будущего профессионала правоохранительных органов до адекватных реалиям современных требований, но и в изменении подходов к образовательно-воспитательной среде, приведение ее в соответствие с системными преобразованиями, происходящими в масштабах всего общества.

Руководство МВД России предприняло ряд мер, способствовавших повышению эффективности воспитательной работы с персоналом. В решениях коллегий МВД России, приказах и директивах министерства внутренних дел важная роль в воспитательной системе отведена профессиональным образовательным учреждениям. Формирование личности сотрудника правоохранительных органов происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности, способствующей его дальнейшему развитию как личности. Обучение является важнейшим периодом социализации будущего профессионала, где формируются его морально-нравственные качества, составляющие основу общепрофессиональных компетенций специалиста.

Изучение процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости личности в профессиональной деятельности ведется многими науками: философией, социологией, психологией, педагогикой. Основу научного анализа исследуемой проблематики составили научные труды и диссертационные исследования отечественных и зарубежных ученых, таких как: В. Г. Асеев, И. И. Басецкий, В. А. Блюмкин, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А. В. Буданов, В.К. Вшпонас, Э. А. Голубева, Н. Л. Гранат, Г. В. Дубов, А. В. Иващенхо, Г. Е. Залесский,

A. В. Зосимовский, А. И. Зубков, Л. М. Колодюш, И. С. Коен, А И. Крупное,

B. М. Кукушкин, А. А. Купленский, И. А. Латкова, В. В. Лебединский,

B. Т. Лисовский, В. В. Лунев, А. И. Папкин, А. Рекштене, В. П. Сальников,

C. Ф. Сердюк, Ю. В. Серов, А М. Столяренко, М. П. Стурова, Л. Б. Филонов, Т. В. Фролова, М. И. Шилова, Э. А. Чудновский и др.

Подробно проблема формирования профессионально-нравственной устойчивости к профессиональной деятельности сотрудников ОВД освещалась в работах В. Я. Кикотя, И. А. Латковой, А. М. Столяренко, Ю. В. Серова, В.И. Хальзова.

Создание условий для саморазвития личности курсантов и слушателей вузов МВД РФ в условиях целостного учебно-воспитательного процесса предусматривает использование таких механизмов социализации

как освоение социальной роли курсанта и слушателя, подготовка к овладению социальной ролью «профессионального специалиста», в условиях «вхождения» в нее.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящий момент представления о сущности, структуре, путях формирования профессионально-нравственной устойчивости у сотрудников органов внутренних дел имеют очень широкий диапазон. Во-первых, отчетливо прослеживается тенденция рассматривать личность сотрудника ОВД с точки зрения профессиональной подготовки к действиям в экстремальных условиях. По-видимому, это является результатом прямого переноса представлений о путях и методах формирования профессионально-нравственной устойчивости личности из военной педагогики и психологии, где эта проблема стала разрабатываться впервые. При этом остаются без должного внимания, на наш взгляд, особенности повседневной служебной деятельности сотрудников, где к специфическим психологическим факторам профессиональной среды, кроме опасности, относятся и такие как внезапность, давление со стороны третьих лиц, ненормированная нагрузки и другие факторы.

Во-вторых, служебная деятельность сотрудников ОВД имеет сложную содержательную структуру, различающуюся по психологическим характеристикам в зависимости от видов практической деятельности и функциональным обязанностям различных категорий служащих.

Все вышеуказанное позволяет определить объективно существующее противоречие между потребностью общества в сотрудниках ОВД, обладающих профессионально-нравственной устойчивостью, проявляющейся в готовности защищать интересы личности, общества и государства и недостаточно разработанной системы формирования профессионального и нравственного долга будущего сотрудника ОВД.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования: «Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России».

Цель исследования: научно-теоретически обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной деятельности модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Объект исследования: целостный учебно-воспитательный процесс и специфика его организации в вузах МВД России.

Предмет исследования: формирование профессионально-нравственной устойчивости в ходе целостного учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России будет успешным, если:

- профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД Росси выступает приоритетной задачей организации целостного учебно-воспитательного процесса;

- разработана и апробирована модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России;

- выявлены факторы, позитивно влияющие на процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, как-то: взаимосвязь воспитания и самовоспитания в личностном росте курсантов и слушателей; педагогическое воздействие курсовых офицеров на становление будущего сотрудника МВД; создана оптимистически доброжелательная атмосфера в вузе; отношения в среде курсантов носят деловой характер;

- определены компоненты и критерии профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Задачи исследования:

1. Провести научно-теоретический анализ состояния исследованности феномена профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей в психолого-педагогических исследованиях;

2. Уточнить содержательные характеристики и сущность понятия «профессионально-нравственная устойчивость» курсантов и слушателей вузов МВД России;

3. Разработать модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России;

4. Определить критерии и показатели уровня сформированное™ профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей как интегративного качества личности;

5. Разработать практические рекомендации по формированию профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей как приоритетной задачи организации образовательно-воспитательного процесса вузов МВД России.

Теоретико-методологическая основа:

- фундаментальные положения философии о всеобщей связи явлений, их целостности и взаимообусловленности;

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьева, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, X. И. Лийметс, В. Г. Подеолков, И. Л. Федотенко);

- методические концепции Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. Ф. Гейжан, В. Г. Герасимова. В. И. Гинецинского, В. Н. Дружинина, В. И. Загвязинского, Ф. А. Кузина, В. Я. Слепова, Э. С. Чугунова;

- положения и идеи системно-деятельностного анализа педагогических явлений (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина);

- положения теории профессионального образования -В. Л. Васильева, В. П. Давыдова, А. В. Барабашцикова, Н. В. Бордовской, Н. Д. Никандорова, В. С. Олейникова, А. А. Реана, Н. Н. Силкина, В. Я. Слепова, А. В. Стремоухова, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзова, Н. А. Шайденко, Я. Я. Юрченко, В. Я. Якунина и др.;

- основные положения теории воспитательных систем (Л. И Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Краевский, О. В. Заславская).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической, юридической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса курсантов МВД РФ.

- эмпирические: анкетирование, тестирование (интервьюирование), беседа; статические методы, математические методы обработки экспериментальных результатов.

Исследование проводилось в 2005-2010 гг. на базе Тульского филиала Московского юридического университета МВД России (основное), а также образовательных учреждениях системы МВД, дислоцированных в Москве и Московской области (вспомогательное). В целом различными методами исследования было охвачено около трехсот сотрудников МВД и курсантов в процессе их обучения.

Осповные этапы исследования:

1 этап (2005-2006 гг.) - изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта преподавателей высших учебных заведений показало важность и необходимость осмысления проблемы формирования в современных условиях профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования. Результатом этого этапа стало определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2007-2008 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с изучением положений личностно-ориентированной педагогики, осмыслением опыта формирования морального долга курсантов и роли преподавателей вузов МВД РФ в этом процессе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались факторы, обеспечивающие формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, корректировались методы, приемы и средства обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа стало создание модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

3 этап (2009-2010 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для подтверждения выдвинутой гипотезы, математические методы обработки статистических

материалов позволили доказать валидность репрезентативной выборки. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Научпая новизна исследования:

- уточнено понятие «профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД РФ», под которым мы понимаем интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом;

- разработана модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России;

- определены критерии и показатели уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведено системное исследование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России в условиях реформирования юридического образования; расширено представление о возможностях педагогического воздействия курсовых офицеров вузов МВД России на нравственный облик обучаемых.

Личный вклад заключается в разработке автором сущностных характеристик профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России; подборе диагностического инструментария определения уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику работы вузов МВД России модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей, а также факторы, повышающие эффективность данного процесса.

Разработаны и апробированы учебно-методические материалы для курсовых офицеров «Программа нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России».

Выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей в вузах МВД РФ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обосновашюстью и адекватностью методов исследования его целям и задачам, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Апробация и внедрение результатов.

Ход исследования, промежуточные выводы, опыт организации профессионально-нравственного воспитания курсантов и слушателей докладывались на межвузовских научно-практических конференциях:

06.07.07 г. Кафедра предварительного расследования Тульского филиала Московского университета МВД России: «Профессиональная этика в деятельности сотрудников органов внутренних дел РФ» -методологический семинар.

14.03.08 г. Московский университет МВД России: «Проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России» - научно-практическая конференция.

28.05.09 г. Тверской филиал Московского университета МВД России: «Профессиональная компетентность и корпоративная культура в образовательных учреждениях МВД России» - научно-практическая конференция.

21.09.09 г. Тульский государственный педагогический университет: «Образование в современном мире» - международная научно-практическая конференция.

29.03.10 г. Московский университет МВД России: «Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ОВД: прикладные аспекты современного гуманитарного образования» - методологический семинар.

20.10.10 г. Московский университет МВД России: «Совершенствование системы профессиональной подготовки курсантов образовательных

учреждений МВД России в связи с переходом на образовательные стандарты третьего поколения» - научно-методический семинар.

26.11.10 г. Рязанский филиал Московского университета МВД России: «Молодежь и молодые специалисты на рынке труда: социальные, экономические и правовые аспекты» - научно-практический семинар.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД РФ представляет собой интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом.

2. Модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД РФ представляет собой совокупность элементов - цель, задачи, методы, формы, факторы, критерии и уровни, -реализация которых нашла свое выражение в программе нравственного воспитания вышеуказанной категории обучающихся.

3. Эффективность формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД РФ обеспечивается соблюдением следующих факторов: взаимосвязь воспитания и самовоспитания в личностном росте курсантов и слушателей; педагогическое воздействие курсовых офицеров на становление будущего сотрудника МВД; оптимистически доброжелательной атмосферой вуза; отношения в среде курсантов носят деловой характер.

4. Критериями сформированности профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД РФ выступают: нравственно-мотивационный, эмоционально-познавательный, оценочно-результативный.

Структура я объем диссертационного исследования определены в соответствии с его логикой и Поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 197 наименований и 3 приложений.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается анализ степени ее разработанности в педагогической теории и практике,

обозначаются противоречия и формулируется проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвигается гипотеза; дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России» рассматриваются сущность, структура данного феномена, содержание и особенности подготовки курсантов и слушателей вузов МВД России, представлена модель формирования профессионально-нравственной устойчивости.

Профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел имеет ряд особенностей: исключительная социальная значимость решаемых задач, своеобразие целей (в том числе, уничтожение противника путем применения оружия и боевой техники), влияние мощных средовых факторов: экстремальные условия (особые и сложные), опасности (направленность действий факторов среды на уничтожение субъекта профессиональной деятельности), внезапности (неожиданные и резкие изменения значимой обстановки). Исходя из специфики деятельности сотрудников ОВД, важности и сложности выполняемых ими задач, к профессиональной подготовке будущих сотрудников ОВД традиционно предъявляются чрезвычайно высокие требования.

Сегодня можно говорить о многоплановости психолого-педагогических исследований, изучающих нравственную устойчивость специалистов (в том числе будущих), проведенных A.B. Барабанщиковым, В. И. Варваровым, В. Л. Васильевым, А. В. Стремоуховым, А. Д. Глоточкиным, М. И. Дьяченко, А Т. Иваиицким, Л. А. Каадыбовичем, В. П. Капшриным, М П. Коробейниковым, В. Л. Маршцуком, В. С. Олейниковым, К. Т. Ростуновым, В. Ю. Рыбниковым, Н. Н. Силкиным, В. Я. Слеповым, А. М. Столяренко, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзовым, Ю. А. Шараповым, А. Г. Шестаковым, Я. Я. Юрченко и другими учеными. Все они позволяют выделить проблему формирования профессионально-нравственной устойчивости будущих сотрудников ОВД как одну из существенных психолого-педагогических задач их профессиональной подготовки.

Профессионально-нравственная устойчивость, проявляясь и функционируя в целостной человеческой психике, не может быть объяснена лишь какой-нибудь одной ее стороной. Теоретическое положение о системном характере личности, ее деятельности и отдельных качествах рассмотрено нами с различных сторон. Системный анализ отдельных свойств

личности дает возможность исследовать то или иное качество в движении, функционировании, что является основной формой их существования. Анализ попыток выделить и описать компоненты (аспекты) профессионально-нравственной устойчивости позволяет разделить их на две группы: первая включает в число наиболее значимых компонентов нравственную убежденность, общественную направленность, высокий уровень моральных и эмоционально-волевых качеств личности, общественную активность и самостоятельность; вторая - направленность личности, уровень ее самоорганизации, нравственную саморегуляцию поведения и нравственный идеал.

Анализ профессионально-нравственной устойчивости личности был проведен в исследовании на основе положения о многомерно-функциональной природе и организации отдельных актов поведения и свойств личности, которое конкретизировало и дополнило концепцию о трех интегральных переменных индивидуальности человека - активности, направленности и саморегуляции.

Использование поликомпоненгаого подхода, учет возрастных особенностей объекта педагогического воздействия, дает возможность рассматривать профессионально-нравственную устойчивость как микросистему и анализировать данное качество не только с точки зрения операционно-динамического, но и содержательного аспектов, существенно расширяет возможности выделения таких компонентов как нравственно-мотивационного, эмоционально-познавательного и оценочно-результативного.

Таким образом, профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД России рассматривается нами, как интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом.

Любые изменения в поведении и деятельности курсантов и слушателей вузов МВД РФ происходят во времени и в специально организованном педагогическом пространстве, называемом педагогической средой образовательного учреждения. И это ограниченное по времени пребывание в сфере педагогического воздействия диктует необходимость как выбора реально достижимых за время обучения воспитательных целей

и задач, так и особенно тщательный отбор организаторами воспитательной работы эффективных методов и средств работы.

В целях исследования и анализа опыта модернизации учебно-воспитательной работы образовательных учреждений МВД России, изучения перспектив перестройки процесса подготовки кадров для органов внутренних дел был проведен контент-анализ теоретических работ, опубликованных в 2005-2009 годах в сборниках трудов и материалах методических конференций вузов МВД РФ и стран СНГ. Учитывая проведенное в последние годы форсированное преобразование учреждений среднего образования в вузы, для анализа были выбраны труды однопрофильных (оперативно-розыскная специализация) высших учебных заведений, имеющих опыт деятельности 10-15 лет. Это позволило выделить наиболее приоритетное направление работы, в рамках которой задача профессионально-нравственного воспитания курсантов и слушателей решается на протяжении всего периода обучения.

Решающим условием для самореализации личностных интересов курсантов и слушателей вузов МВД России выступает воспитательное воздействие офицера-воспитателя. Нами изучались сложившиеся в совремешшх условиях некоторые нравственные основы взаимоотношений преподавателей и курсантов (слушателей). Исследования показали, что большое значение в воспитательном воздействии преподавателя имеет его убежденность в своих взглядах, единство слова и дела, преданное отношение к работе, увлеченность ею. Курсанты и слушатели высоко оценивают выраженность общественной позиции, гражданскую и человеческую активность, моральный облик, нравственную культуру, честность, порядочность, требовательность к себе.

Все вышесказанное определило необходимость создания и реализации в вузах МВД России модели формирования профессионально-нравственной активности курсантов и слушателей (схема 1).

Схема 1

Модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России

Во главе второй «Опытно-экспериментальное обоснование формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России» описана диагностика исходного уровня профессионально-нравственной устойчивости; изложены результаты апробации модели ее формирования в практике работы вузов МВД РФ и программа нравственного воспитания курсантов и слушателей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского филиала Мое У МВД России, частично в ней приняли участие курсанты и слушатели Рязанского, Брянского, Смоленского филиалов.

Анализ результатов диагностического этапа показал, что 58% курсантов 1-Й курсов обладают низким уровнем сформированности профессионально-нравственной устойчивости, 24 % - средним и около 18% - высоким (как правило, это курсанты из семей, где сложились устойчивые династические милицейские традиции).

Дальнейшее проведение эксперимента, потребовало выделения контрольной и экспериме1гш1Ьной групп. Курсанты экспериментальной группы обучались на основе теоретически разработанной и представленной в первой главе диссертационного исследования модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России и внедренной в учебный процесс Тульского филиала Мое У программы нравственного воспитания курсантов и слушателей.

Эффективность формирования профессионально-нравственной устойчивости определялась нами на основании разработанных критериев, как-то: нравственно-мотивационного, эмоционально-познавательного, оценочно-результативного (схема 2).

Диагностика нравственно-мотивационного компонента осуществлялась на основе анализа анкет и опросников: «Ваши жизненные ценности», «Потенциал моих возможностей», разработанных для курсантов и слушателей и опросника «Диагностика нравственной устойчивости», ориентированного на курсовых офицеров.

Для оценки сформированности эмоционально-познавательного компонента профессионально-нравственной устойчивости нами были разработаны специально организованные тестовые задания и учебные проекты.

Схема 2

Уровни сформированности нравственно устойчивого поведения

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

- имеет глубокие и полные - имеет определенный - имеет определенный

знания об объем знаний об объем знаний об

общечеловеческих и общечеловеческих и общечеловеческих и

профессионально- профессионально- профессионально-

нравственных ценностях, нравственных ценностях, нравственных ценностях,

умеет выделять их умеет выделять их но часто они фрагментарны

основные и наиболее существенные признаки, и отрывисты. Умеют

существенные приводить примеры их выделять существенные

характеристики, творчески применения в оперативно- признаки, но не всегда

применяет служебной деятельности; проявляют умение связать

профессионально- - знания эмоционально- их с появлениями в

этические знания для окрашены; практике оперативно-

анализа своего поведения, - имеет собственные, но служебной деятельности;

поступков окружающих, иногда зависящие от - имеет собственные

наблюдается тесная связь ситуации оценочные суждения о себе

нравственных, профессионально- и окружающих людях и

профессионально- нравственные суждения; высказывает их для

нравственных знаний с - устойчивая позиция по утверждения собственного

поведением; отношению к положения, но зачастую

- имеет собственные нравственным и зависит от мнения

оценочные суждения, профессионально- окружающих;

нравственные знания нравственным ценностям; - нравственные чувства

имеют четкую - нравственные чувства недостаточно глубоки,

эмоциональную окраску, осознаны, глубоки, осознаны, действенны.

- нравственные чувства проявляется сочувствие, но сочувствие появляется

глубоки, устойчивы, иногда и безразличие в ситуативно (иногда на

осознаны, действенны, зависимости от ситуации. уровне намерения);

проявляется сочувствие, - нет четко выраженной и

товарищеская устойчивой позиции по

взаимопомощь и отношению к

взаимоподдержка; нравственным ценностям.

- устойчива нравственная

позиция по отношению к

нравственным ценностям

различного порядка;

- устойчивая тенденция

профессионально-

нравственного поведения.

Диагностика оценочно-результативного компонента

сформированное™ профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России проходила в рамках учебных практик, где данные категории обучаемых были включены в непосредственную оперативно-розыскную деятельность. Опросник, разработанный нами для определения уровня сформированное™ профессионально-нравственной устойчивости данного компонента, состоял из двух частей: первая содержала вопросы для курсантов и слушателей, вторая для руководителей практик. В результате нами были получены следующие результаты:

Таблица 1

Уровни сформированности профессионально-нравственной

устойчивости в экспериментальной группе

Уровни профессионально-нравственной устойчивости Самооценка уровня сформированностн профессионально-нравственной устойчивости Экспертная оценка (руководителей практик) уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости

IV курс V курс IV курс V курс

Высокий 21 % 28% 29% 37%

Средний 54% 45% 55% 51%

Низкий 35% 27% 26% 12%

Разница в результатах самооценки курсантов и слушателей и экспертов свидетельствует о наличии более жестких требований к себе со стороны обучающихся, что выступает свидетельством их гражданской зрелости, готовности к активному включению в профессиональную деятельность.

Кульминационным этапом реализации «Программы нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России» стало выполнение учебного проекта «Моя индивидуальная программа формирования профессионально-нравственной устойчивости», где обучающиеся на основе рефлексии разрабатывали личностные траектории совершенствования данного качества.

С целью обоснования того, что предлагаемая модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России и программа нравственного воспитания эффективны были использованы методы математической статистики.

Для произведения статистических расчетов был выбран критерий хи-квадрат и установлен диапазон значения критериев от 0 до 1.

Статистические расчеты до начала эксперимента свидетельствовали о том, что характеристики контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию хи-квадрат.

По окончании эксперимента проведенные расчеты указывали на то, что достоверность различий характеристик контрольной и экспериментальной групп по статистическому критерию хи-квадрат составляет 95%.

Проведенные статистические расчеты подтверждают, что применение предложенной модели и программы нравственного воспитания исследуемого процесса приводит к статистически значимым (на уровне 95% по критерию хи-квадрат) отличиям результатов.

Анализ результатов на формирующем этапе эксперимента свидетельствует о том, что формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России осуществляется более эффективно в экспериментальной группе.

В заключении изложены результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейших научных изысканий.

Основные выводы исследования:

1. Профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД России представляет собой шггегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом.

2. Критериями эффективности формирования профессиональпо-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России выступают: нравственно-мотивационный, эмоционально-познавательный, оценочно-результативный.

3. В процессе формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России как личностно-качественного образования решающую роль выполняют следующие факторы: взаимосвязь воспитания и самовоспитания курсантов и слушателей, нравственное воздействие курсовых офицеров в реализации

целостного учебно-воспитательного процесса, оптимистично доброжелательная атмосфера вузов МВД России, деловой характер отношений в курсантской среде.

4. Программа нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России выступает неотъемлемой частью модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Анализ полученных результатов доказывает эффективность

разработанной модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Проведенное исследование доказало правильность выдвинутой гипотезы и позволяет утверждать, что цель достигнута, а задачи решены.

Тем не менее диссертационное исследование не может претендовать на полное научно-практическое описание всех компонентов и направлений формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, а лишь обозначило наиболее важные концептуальные тенденции его развития.

Основные публикации по теме исследования:

1. Семенова, Е. В. Проблема повышения эффективности учебного процесса в системе военно-профессиональной подготовки специалистов /Е. В. Семенова, М. С. Йорданов Н Сб. науч. тр. 16-й науч.-техн. конф. ТАИИ.- Тула: ТАИИ. 2008,- С. 130-132. - (В соавт.)

2. Семенова, Е. В. Диагностика воспитанности военнослужащих / Е. В. Семенова, А. С. Посохов // Сб. науч. тр. / ТАИИ. - Тула, 2009. -С. 351-352.-(В соавт.)

3. Семенова, Е. В. Модель содержания нравственно-этического воспитания курсантов военного института / Е. В. Семенова, С. В. Квасницкий // Сб. науч. тр. / ТАИИ. - Тула, 2009. - С. 348-351. - (В соавт.)

4. Семенова, Е. В. Нравственная устойчивость в целостной структуре личности / Е. В. Семенова, В. В. Сергеечев // Сб. науч. тр. / ТАИИ,- Тула, 2009,- С. 362-364. - (В соает.)

5. Семенова, Е. В, Профессиональное становление курсантов высших учебных заведений системы МВД России / Е. В. Семенова // Сб. науч. тр. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. - С. 409-415.

6. Семенова, Е. В. Формирование нравственности молодого поколения - важнейшая задача вуза / Е. В. Семенова И Сб. науч. тр. / ТАИИ. - Тула, 2009. - С. 343-348.

7. Семенова, Е. В. Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов как доминанта профессионального образования / Е. В. Семенова // Сб. науч. тр. 17-й науч.-техн. конф. ТАИИ.- Тула: ТАИИ, 2010,-С. 284-286.

8. Семенова, Е. В. Анализ состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России / Е. В. Семенова // Сб. науч. тр. /ТулГУ.-Тула, 2010-№6,-С. 115-123.

9. Семенова, Е. В. Инновационные образовательные технологии в области гуманитарных знаний / Е. В. Семенова // Сб. науч. тр. 17-й науч.-техн. конф. ТАИИ,- Тула: ТАИИ, 2010.-С. 232-234.

10. Семенова, Е. В. Проблемы организации коммуникации в учебно-воспитательном процессе в контексте инновационных образовательных технологий / Е. В. Семенова, А. Г. Крамсков II Сб. науч. тр. 17-й науч.-техн. конф. ТАИИ,- Тула: ТАИИ, 2010,-С. 222-224.

Публикация в ведущем рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации

11. Семенова, Е. В. Совершенствование формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов вузов МВД России / Е. В. Семенова // Высш. образование сегодня - М., 2010. - № 6. -С. 72-75.

Отпечатано в Издательском центре ТШУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 123. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 10/128.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России

1.1 Сущность и структура профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

1.2 Содержание и особенности формирования профессионально -нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД РФ.

1.3 Модель формирования профессионально - нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

2.1. Диагностика исходного уровня профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

2.2 Технология формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей(описание модели в действии).

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России"

Актуальность темы исследования. Социально-экономическое реформирование, связанное с вхождением России в мировые рыночные отношения, сложно отразилось на социальной структуре общества. Очевидно, что разительный социальный контраст, экономическая нестабильность «среднего» класса вызывают у людей страх перед будущим, усиливают процессы отчуждения. Возникает реальная опасность разрушения системы наследования культурно-исторического опыта, дегуманизация личности и общества, разобщения поколений. В этих условиях молодые люди нуждаются в социальной защите и педагогической помощи.

1 июля 2008 года в МВД России под председательством министра внутренних дел Российской Федерации состоялось всероссийское совещание по вопросу: «О совершенствовании работы по профессионально-нравственному воспитанию личного состава».

Было отмечено, что проблема современной системы воспитания молодого поколения совпадают с проблемами нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России. По своему профессиональному назначению выпускники вузов МВД России призваны защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, интересы государства и общества от преступных и других противоправных посягательств. При этом курсанты и слушатели вузов МВД РФ, будущие сотрудники ОВД, наделены правом применения вынужденных мер принуждения. Граждански грамотное, юридически обоснованное и нравственное использование этих мер требует морально-нравственной устойчивости сотрудников МВД.

Министр МВД России в своем интервью газете «Взгляд» в июле 2009 года подчеркнул, что «сотрудник милиции не имеет права ни при каких обстоятельствах изменять нравственным принципам служебной деятельности». он призвал милиционеров строго соблюдать требования служебной дисциплины, оставаться честными и неподкупными при любых обстоятельствах, проявлять твердость в борьбе с преступниками.

Столь пристальное внимание к нравственному облику сотрудников МВД в практике работы не ново, так 31.01.2006 г. вышло распоряжение №1/612 «О повышении роли и ответственности руководителей органов внутренних дел и подразделений внутренних войск МВД России за морально-психологическое состояние в служебных и воинских коллективах», 24.12.2008 г. приказ № 1139 МВД России «Об утверждении Положения об организации наставничества в органах внутренних дел Российской Федерации», а 11.02.2010 г. приказ № 80 МВД России «О моральнопсихологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел». Все это свидетельствовало о объективно возникшей необходимости совершенствования воспитания сознания и поведения сотрудников органов внутренних дел, формирования их профессионально-нравственной устойчивости.

Изучение процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости личности в профессиональной деятельности ведется многими науками: философией, социологией, психологией, педагогикой. Основу научного анализа исследуемой проблематики составили научные труды и диссертационные исследования отечественных и зарубежных ученых, таких как: Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. Б. Филонов, Т. В. Фролова и др.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: воздействие каких факторов будет позитивно влиять на процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России. Данная проблема и определила тему нашего исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Объект исследования - целостный учебно-воспитательный процесс и специфика его организации в вузах МВД России.

Предмет исследования - формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей в ходе целостного учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России.

-профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД Росси будет рассматриваться в качестве приоритетной задачи организации целостного учебно-воспитательного процесса;

-6- разработана, обоснованна и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России; выявлены факторы, позитивно влияющие на процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, как-то: взаимосвязь воспитания и самовоспитания в личностном росте курсантов и слушателей; педагогическое воздействие курсовых офицеров на становление будущего сотрудника МВД; создана оптимистически доброжелательная атмосфера в вузе; отношения в среде курсантов носят деловой характер; определены критерии и показатели уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержательные характеристики и сущность понятия «профессионально-нравственная устойчивость» курсантов и слушателей вузов МВД России на основе научно-теоретического анализа психолого-педагогической литературы;

2. Обосновать и разработать модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России;

3. Определить критерии и показатели уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей как интегративного качества личности;

4. Разработать практические рекомендации по формированию профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей как приоритетной задачи организации учебно-воспитательного процесса вузов МВД России.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии о всеобщей связи явлений, их целостности и взаимообусловленности; концептуальные идеи личностно ориентированного образования (EJB. Бондаревская, АЛ Леонтьев, ВВ. Сериков, И.С. Якиманская, В.В. Давыдов, ИЯ. Лернер, Х.И. Лиймегс, В Г. Подзолков, ИЛ. Федотенко); дидактические концепции Ю.К. Бабанского, В.Г. Герасимова, В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, Э.С. Чугуновой; положения и идеи системно-деятельностного анализа педагогических явлений (Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина); положения теории профессионального образования - В.Л. Васильева, В.П. Давыдова, A.B. Барабанщикова, Н.В. Бордовской, B.C. Олейникова,

A.A. Реана, H.H. Силкина, В.Я. Слепова, A.B. Стремоухова, Н.Ф. Феденко,

B.И. Хальзова, H.A. Шайденко, Я.Я. Юрченко и др.; основные положения теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.B. Караковский, О.В. Заславская).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Основные методы, использованные в рамках нашего исследования:

- эмпирические: наблюдение, устные и письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование, беседа, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, педагогический эксперимент;

- методы математической обработки результатов исследования: статистические методы.

Исследование проводилось в 2005-2010 гг. на базе Тульского филиала Московского университета МВД России (основное), а также образовательных учреждениях системы МВД, дислоцированных в Москве и Московской области (вспомогательное). В целом различными методами исследования было охвачено около трехсот сотрудников МВД и курсантов (слушателей) в процессе их обучения.

Основные этапы исследования:

1 этап (2005-2006 гг.) - изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта преподавателей высших учебных заведений показало важность и необходимость осмысления проблемы формирования в современных условиях профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования. Результатом этого этапа стало определение гипотезы и основных методических компонентов и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2007-2008 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с изучением положений личностно-ориентированной педагогики, осмыслением опыта формирования морального долга курсантов (слушателей) и роли преподавателей вузов МВД России в этом процессе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались факторы, обеспечивающие формирование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, корректировались методы, приемы и средства обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа стало создание варианта модели формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

3 этап (2009-2010 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, что послужило основой для подтверждения выдвинутой гипотезы, а математические методы обработки статистических материалов позволили доказать валидность репрезентативной выборки. Осуществлялась научная интерпретация экспериментальных данных, проводилось оформление литературного текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: на основе обобщения результатов научно-педагогических исследований уточнено и конкретизировано понятие «профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России», под которым мы понимаем интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом; разработана модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России, позволяющая эффективно воздействовать и получить наиболее высокий результат в формировании профессионально-нравственной устойчивости.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное системное исследование профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России в условиях реформирования юридического образования, что обогащает теорию и методику профессионального образования и расширяет представление о возможностях педагогического воздействия курсовых офицеров вузов МВД России на нравственный облик обучаемых.

Личный вклад заключается в разработке автором сущностных характеристик профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России на основе теоретического анализа исследования феномена профессионально-нравственной устойчивости; подборе, обосновании и проверке диагностического инструментария определения уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости, а также в отборе и обосновании компонентов вошедших в модель профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику работы вузов МВД России модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей, а также выделены и рекомендованы к практическому использованию факторы, повышающие эффективность данного процесса;

- разработаны, апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс Тульского филиала Московского университета МВД России учебно-методические материалы для курсовых офицеров изложенные в «Программе нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России»;

- результаты экспериментальной работы могут служить основанием для корректировки учебно-воспитательных программ и учебных планов вузов МВД России;

- выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе формирования профессионально-нравственной устойчивости не только курсантов и слушателей в вузах МВД России, но и других силовых ведомств.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом использования информационных и коммуникационных технологий обучения в педагогической практике, выбором и реализацией комплекса современных методов обучения в педагогической практике, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов на различных этапах работы, использованием математических методов обработки результатов, достаточным объемом выборочного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры административного права и административной деятельности в органах внутренних дел Тульского филиала Московского университета МВД России. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (в г. Туле — 2009 г.); межрегиональных (в гг. Москва - 2008 г., Рязань - 2010 г.); межвузовских (в г. Туле - 2008, 2009, 2010 гг.) конференциях и представлены в публикациях автора. Всего опубликовано одиннадцать работ, из них одна в журнале ВАК. Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе Московского университета МВД России, Тульского филиала Мое У МВД России, Смоленского филиала Мое У МВД России, Рязанского филиала Мое У МВД России, Барнаульского юридического института МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей вузов МВД России представляет собой интегративное качество личности, основанное на системной взаимосвязи ее свойств и состояний и проявляющееся в способности устойчиво следовать нормам закона, нравственным убеждениям и принципам, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды и общества в целом.

2. Модель формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России представляет собой совокупность элементов - цель, задачи, методы, формы, факторы, критерии и уровни, -реализация которых нашла свое выражение в программе нравственного воспитания вышеуказанной категории обучающихся.

3. Эффективность формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России обеспечивается соблюдением следующих факторов: взаимосвязь воспитания и самовоспитания курсантов и слушателей; нравственное воздействие курсовых офицеров в процессе реализации целостного учебновоспитательного процесса; оптимистично-доброжелательная атмосфера вуза МВД; деловой характер отношений в курсантской среде.

4. Критериями сформированности профессионально-нравственной устойчивости курсантов и слушателей вузов МВД России выступают: нравственно-мотивационный, эмоционально-познавательный, оценочно-результативный.

Структура и объем диссертационного исследования определены в соответствии с его логикой и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 197 наименований и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что профессионально-нравственная устойчивость курсантов и слушателей является одним из видов ценностных ориентиров и ведущим фактором успешной правоохранительной деятельности будущего сотрудника ОВД, при этом формирование профессионально-нравственной устойчивости, в процессе профессионального обучения в вузах МВД России, имеет выраженную специфику и особенности на разных этапах овладения профессией, является органической частью нравственной воспитанности при наличии позитивных ценностных оснований.

1. Уточнены сущность и понятие «профессионально - нравственной устойчивости»: профессионально-нравственная устойчивость такое качественное состояние личности, которое характеризует не только ее роль в общественном прогрессе, но и свободный выбор способов деятельности, позволяющий ей обособляться, раскрывать свою неповторимую индивидуальность, посредством реализации собственного "Я", в соответствии с позитивными общечеловеческими и профессиональными ценностями.

Совершенствование профессионально-нравственной устойчивости у курсантов вуза МВД проходит три основных этапа: начальный этап, этап интенсивного развития, завершающийся этап, каждому из которых соответствуют различные ее уровни - низкий, средний и высокий. Этапы и уровни обусловливаются объективными возможностями учебно-воспитательного процесса в вузе МВД на различных курсах обучения, а также степенью сформированности и активизации широких социальных и положительных ситуативных мотивов деятельности слушателей; накопленным опытом эмоционально-волевого поведения в сложных профессионально-нравственных ситуациях; устойчивостью познавательной деятельности к воздействию внешних помех; индивидуальными особенностями каждого слушателя.

2. Выявлены основные черты профессионально - нравственной устойчивости в зависимости от Я-позиции в курсантском коллективе и нравственной воспитанности курсанта в целом:

-возрастание влияния нравственной устойчивости на личностный рост будущего работника органов внутренних дел;

-зависимость нравственной устойчивости от ценностных ориентации и социальных мотиваций поведения;

-стремление к высшим нравственным потребностям: любви к людям, гуманности к окружающим, предельной необходимости поступать честно;

-активная позиция в борьбе со своими недостатками и одновременно возрастающие моральные требования к себе и другим;

-замена приспособленчества сознательной самооценкой своего поведения и действий.

Формирование основ нравственной устойчивости является итогом образовательно-воспитательной деятельности вуза МВД, где закрытость учебного заведения существенно влияет на набор и действенность различных факторов и условий социализации курсанта, делает педагогическую систему более управляемой.

3. Условиями формирования и совершенствования профессионально-нравственной устойчивости в вузе являются: а) личностно ориентированный подход, признание приоритетов личностных образовательных ценностей, которые не означают игнорирования его общественно-государственной значимости и выражаются через реализацию двух программ -государственной и личностной; б) решение педагогических задач, моделирования педагогических ситуаций в сочетании с воспитательными делами, творческими заданиями, объединяющими в единое целое учебу, практику и воспитательную работу; в) поэтапный характер формирования нравственной устойчивости как сложного личностного образования, обусловленного неравномерностью профессионально-нравственного становления и предполагающего индивидуализацию и дифференциацию воспитательной работы; г) профессиональная компетентность и надежность, определенный уровень педагогической культуры всех категорий офицеров-воспитателей; д) создание в коллективах слушателей обстановки взаимоответственности, требовательности, серьезного отношения к овладению избранной специальностью и профессией; е) формирование профессионально-нравственных установок в сознании будущих оперативников, стимулирование профессионально-нравственного саморазвития и самовоспитания в период обучения в институте.

4. Определена связь между нравственными ценностями и опытом профессионального поведения, выявлены наиболее приоритетные направления воспитательной работы, уточнены задачи, решаемые субъектами воспитательного процесса на разных этапах обучения. К ним относятся: убыстрение социализации личности; выделение и возвышение чести и чувства собственного достоинства каждой личности, вызванное приобщением к общечеловеческим ценностям и нормам нравственности; расширение в структуре нравственного сознания рациональных компонентов; повышение уровеня общей культуры; расширение прав и свобод будущих специалистов ОВД в коллективе и обществе.

Процесс формирования основ профессионально-нравственной устойчивости становится управляемым при своевременном выявлении (на начальной стадии обучения) уровня воспитанности курсанта, степени сформированности различных компонентов устойчивости и прогнозировании уровня, которого необходимо достичь к окончанию вуза МВД; к разработке путей достижения цели; ориентации слушателей на "преодолевающее поведение" (преодоление трудностей, противодействие преступной среде, обстоятельствам и т.д.).

5. Установлено, что активность в среде нравственного воспитания определяется не только заказом социальных институтов, но также ролью, местом и спецификой служебно-педагогической деятельности таких субъектов воспитательной системы вуза МВД как курсовые офицеры и самих субъектов образования обеспечить профессионально-этический рост курсантов: реализация этой цели предполагает единство сознания и поведения, взаимосвязь самовоспитания и саморегуляции.

Основными направлениями повышения эффективности процесса формирования основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов являются: активизация их работы по самовоспитанию и самосовершенствованию, оказание помощи преподавателю в совершенствовании педагогического мастерства, развитие педагогической культуры курсовых офицеров-воспитателей, перестройка деятельности руководства вуза, факультета, кафедр по созданию предпосылок для успешного формирования основ профессионально-нравственной устойчивости.

6. Специфика вузов МВД России, как педагогической системы, проявляется в его закрытом характере; сочетании иерархического типа управления и организации жизненной среды с элементами самоуправления; ежедневном взаимопереплетении учебы и элементов служебной деятельности (в т.ч. применение дисциплинарной модели, характерной для органов внутренних дел); жесткой организации быта курсантов; относительной независимости от системы гражданского образования.

Роль вуза МВД в социализации курсанта как объекта и субъекта процесса формирования нравственной устойчивости заметно возросла. На процесс формирования нравственной устойчивости влияют трудности социализации, которые в современных условиях для курсантов вуза МВД усугубляются как социальными изменениями общества, реформированием деятельности Министерства внутренних дел, так и сложностями, возникающими на этапных вершинах обучения (начальный период, выпуск).

7. Показано, что служебно-педагогическая деятельность руководителей учебно-боевых подразделений должна быть направлена на реализацию, в соответствии с целями воспитательного процесса и закономерностями формирования профессионально-нравственных качеств курсантов, на координацию и управление взаимодействием всех субъектов и объектов системы воспитания с учетом уровней их развития, условий деятельности, характера связей и отношений между ними.

Установлено, что курсанты и слушатели испытывают воздействие трех информационных потоков: организованной учебы, средств массовой информации, бытового общения.

8. Экспериментальные исследования показали, что включение курсантов и слушателей в ряд педагогических ситуаций ("сопричастности", "сопереживания", "напряжения", "преодоления", "противодействия") создает благоприятные условия для самовоспитания путем раскрытия перед ними поля возможных выборов и их последствий, способствующего упрочению опыта нравственного поведения, формирует "преодолевающее поведение" (преодоление трудностей, обстоятельств, воздействия среды), сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.

9. Служебно-педагогическая деятельность преподавателей, руководителей служебно-боевых подразделений по формированию основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей включала организацию работы по пяти направлениям: усиление нравственной составляющей в учебном процессе и при проведении внеаудиторной работы; гуманизацию взаимоотношений руководства с курсантами и слушателями; активизацию деятельности общественных организаций в повышении уровня нравственной воспитанности курсантов; создание условий для социально-профессионального самоутверждения; самовыражение курсантов в учебно-служебной деятельности.

10. Установлено, что формирование нравственной устойчивости курсантов и слушателей специализированного, вуза МВД проходит три основных этапа: начальный этап, этап интенсивного развития, завершающий этап, каждому из которых соответствуют различные ее уровни - низкий, средний и высокий. Этапы и уровни обусловлены объективными возможностями учебно-воспитательного процесса в вузе МВД на различных курсах обучения. Снизить влияние неравномерности в развитии когнитивно-познавательного и мотивационно-смыслового с регулятивно-волевым и операционально-динамическим компонентами качества позволяет: учет степени сформированности и активизация широких социальных и положительных ситуативных мотивов деятельности слушателей; накопленный опыт эмоционально-волевого поведения в сложных профессионально-нравственных ситуациях; устойчивость познавательной деятельности к воздействию внешних помех; индивидуальные особенности курсантов.

11. Педагогическое мастерство преподавателей в процессе формирования основ профессионально-нравственной устойчивости - основа для самореализации личности воспитателя, выявления и развития его творческих способностей, собственных педагогических взглядов. Основными компонентами педагогического мастерства преподавателей-кураторов являются: гуманистическая направленность деятельности педагога, его профессиональные знания и опыт, мастерство педагогического взаимодействия, индивидуальная педагогическая техника, методическое мастерство.

12. На базе анализа результатов проведенных педагогических экспериментов показано, что основными условиями успешности служебно-педагогической деятельности офицеров-воспитателей выступают: а) реализация аналитико-диагностической деятельности на основе единых критериев всеми субъектами воспитания и на всех этапах процесса воспитания; достижение согласованности оценок уровня сформированности нравственной культуры, нравственных суждений и убеждений, оценок поступков в системе: слушатель - коллектив группы или курса - офицеры-воспитатели преподаватели - семьи; б) психолого-педагогическая диагностика, взаимосвязи функций прогнозирования и планирования, проектирования и организации воспитывающих воздействий и деятельности, обеспечение периодического контроля и анализа текущих и отсроченных результатов воспитания; в) диагностика формирования профессионально-нравственных норм и представлений на основе анализа, самооценки и самоанализа воспитанности; г) самоорганизация общественно полезной и служебной деятельности и саморегуляция нравственных отношений слушателей.

13.Проведенное исследование является попыткой обосновать общие пути и условия, способствующие формированию основ профессионально-нравственной устойчивости слушателей образовательного учреждения МВД, и не может претендовать на исчерпывающее решение всех вопросов данной темы. Дальнейшей разработки проблемы требуют такие аспекты как роль семьи, социальной группы в усвоении профессионально-нравственных норм, преемственность в усвоении профессионально-нравственных требований и норм между вузами и практическими органами. Актуальными направлениями дальнейших исследований по данной проблеме также являются: а) совершенствование путей развития профессиональной направленности и нравственной мотивации у слушателей факультетов криминальной полиции; б) формирование у руководителей учебно-боевых подразделений вузов индивидуального стиля деятельности, обеспечивающего эффективную работу по воспитанию профессионально-нравственных качеств у слушателей; в) исследование эффективности учебной и служебно-педагогической деятельности преподавателей и руководителей факультетов, учебно-боевых подразделений; г) изучение закономерностей и противоречий самоутверждения личности, изучение взаимосвязи самоутверждения и самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования.

14. Ведущими факторами формирования профессионально-нравственной устойчивости, при резко возросших требованиях к профессиональной и личностной надежности сотрудников полиции, и усложнившимися условиями формирования у курсантов (слушателей) вузов МВД России, такого профессионально необходимого качества, как профессионально-нравственная устойчивость, выступают: формирование профессиональной направленности курсантов (слушателей), взаимосвязь воспитания и самовоспитания в личностном росте курсантов (слушателей), оптимистическая и доброжелательная атмосфера в вузе, деловые отношения в курсантской среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Викторовна, Тула

1. Федеральный закон «О системе государственной службы Российской Федерации» от 27 мая 2003 г; // Собрание законодательства Российской Федерации от 17 ноября 2003 г. № 46 ст.4437.

2. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета, 1996, 23 января.

3. Федеральный закон от 25.12.2008 г. № 273 ФЗ «О противодействии коррупции».

4. Федеральный закон от 07.02.2011 г. № З-ФЗ «О полиции».

5. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации// Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1993.№ 2.Ст.70.

6. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы: Государственная программа: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

7. Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651 "Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России".

8. Приказ МВД России от 9.04.97 г. № 215 "Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения".

9. Приказ МВД России от 30.12.97 г. № 862 "Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России".

10. Приказ МВД России от 25.05.1999 г. № 391 «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

11. Приказ МВД России от 02.06.2003 г. № 375 «О совершенствовании работы подразделений психологического обеспечения МВД России».

12. Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1138 «Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации».

13. Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. № 1139 «Об утверждении Положения об организации наставничества в органах внутренних дел Российской Федерации».

14. Приказ МВД Российской Федерации от 30. 04 2009 г. № 341 «О безотлагательных мерах по совершенствованию работы с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации».

15. Приказ МВД России от 29 июня 2009 г. N 490 г. «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

16. Приказ МВД России от 11.02.2010 года № 80 «Об организации морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации».

17. Распоряжение МВД России от 31.01.2006 г. № 1/612 «О повышении роли и ответственности руководителей органов внутренних дел и подразделений внутренних войск МВД России за морально-психологическое состояние в служебных и воинских коллективах».

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., Мысль, 1988, 253 с.

19. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения. Канд. дисс. психолог. Наук. -М., Академия МВД России, 1991, 185 с.

20. Банк психолого-педагогических данных. В 2-х частях / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1990-1991. Ч. 1. 181 с; 4.2. 141 с.

21. Белик Я.Я. Психологическая саморегуляция в условиях экстремальной деятельности. М., 1989, 153с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высш. школа, 1989, 144 с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста, Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995, 86 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. B-2-x т. (составители М.Г.Данильченко, А.А.Никольская). М., Педагогика, Т. 1, 1979, 304 е., Т. 2, 1979, 399 с.

25. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы.- Воронеж, ВГУ, 1990, 142 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. -М., Просвещение, 1968, 646 с.

27. Брихцин М. Воля и волевые качества личности. В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. М., Наука, 1989, с. 134-144.

28. Буева Л.П. Человек как высшая цель и главное богатство общества. Человек в системе наук. М., Мысль, 1989, 493 с.

29. Буданов AB. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД М., 1995,86 с.

30. Буданов A.B., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997,76с.

31. Буданов A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. -М.: академия управления МВД России, 1997, 134 с.

32. Бурыкин В.М., Шамаров В.М. Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. 172 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., МГУ, 1990, 288 с.

34. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. -Киев, Выща школа, 1988, 273 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991, 480 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. -М., Наука, 1960, 390 с.

37. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., Педагогика, 1989, 160 с.

38. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. М., Политиздат, 1987, 286 с.

39. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. Учебное пособие. М., МГУ, 1992, 192 с.

40. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М, Наука, 1977,332 с.

41. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях предупреждения.- М.,Политиздат, 1989,351 с.

42. Ежов О.Н. Стартовые возможности и интеллектуальный потенциал студенческой молодежи. В кн.: Народы России: возрождение и развитие. -Саратов, Гос.университет, 1991, с.45-65.

43. Ершов Ю.Г. Человек. Социум. История (социально-философские проблемы теории исторического процесса). Свердловск, Урал.университет, 1990, 153 с.

44. Жариков Е.С. Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о себе. М., Просвещение, 1991, 223 с.

45. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М, Политиздат, 1986,221с.

46. Закатов В.В. Зарубежный опыт отбора на службу кадров полиции в европейских странах // Аспирант и соискатель. 2007. № 1(38).

47. Замбардо Ф. Застенчивость (пер. с английского). М, Педагогика, 1991,207 с.

48. Зимин П.П., Чуфаровский ЮБ. Воспитание шли. Ташкент, Укитувчи, 1988, 136 с.

49. Иванников В.А. Психологические механизма волевой регуляции. -М.,МГУ, 1991, 142 с.

50. Изучение и формирование общественного мнения о деятельности органов внутренних дел: учебное пособие / В.Е. Шинкевич и др.. -Красноярск, 2006. — 12,25 /4,15 п.л. (гриф МВД Российской Федерации).

51. Изучение личности школьника учителем. Под ред.Васильевой З.И., Ахаян Т.В., Казактной М.Г., Родионовой Н.Ф. М., Педагогика, 1991, 136с.

52. Караковский В.А. Стать человеком. (Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса). М., Педагогика, 1993, 79с.

53. Карпец И.И. Уголовное право и этика. М, Юридическая литература, 1985,223 с.

54. Карпец И.И. Дело, которому мы служим.(Размышления юриста). -М., Юридическая литература, 1989, 287с.

55. Кваша Б.Ф., Витольник Г.А. Воспитание личности сотрудника органов внутренних дел: Учебн.пособие. СПб., 1998., 222 с.

56. Кикоть В.Я. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебн.пособие. М., 2008.,400 с.

57. Кикоть В.Я., Столяренко A.M. Прикладная юридическая педагогика: Учебник. -М., 2008 г., 512 с.

58. Ковалев А.Г., Бойко В.Н. Социально-психологический аспект изучения личности. М., Экономика, 1983, 97с.

59. Колодкин Л.М. Методы изучения и оценки персонала органов внутренних дел. М., Акад.МВД РФ, 1993, 53 с.

60. Комиссаров С.Н., Шендрик А.И. Возрождение идеала. М., Политиздат, 1990, 270 с.

61. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984, 335 с.

62. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения. В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. М., Наука, 1989, с.158-172.

63. Коротков В.М. Введение в общую теорию развития личности. -М.,МГУ, 1991, 134с.

64. Кочетов А.И. Культура педагогического исследованя. Минск, ВШ, 1992, 247с.

65. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека. В кн.: Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. -Свердловск, СГПИ, 1985, с.3-20.

66. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. В кн.: Студент на пороге XXI века. М, УДН им. П Лумумбы, 1990, сЗ 1-38.

67. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., Высшая школа, 1990, 142с.

68. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. (Причины, механизмы, пути преодоления). М., ИГПАН, 1992, 133с.

69. Кукушин В.М. Твоя милицейская этика.- М., 1994, с.16-17, 21.

70. Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Монография. 2-е изд. — М.,2003 г. с. 28-43.

71. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. -М., Знание, 1990, 255с.

72. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., Педагогика, 1990, 136с.

73. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. В кн.: Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978, с.67-82.

74. Личность студента и успешность его обучения в вузе. -Н.Новгород, Гос. университет, 1991, 213с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1993, 527с.

76. Лиханов A.A. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. М., Педагогика, 1990, 3-е изд. доп., 480с.

77. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. -М., Наука, 1991,383 с.

78. Локк Д. Мысли о Воспитании. Кант Им. Основы метафизики нравственности // В кн.: Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост. С.Я.Карп. М., 1992. С. 54-105, 264-266.

79. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе. М., Просвещение, 1966, 255 с.

80. Макаренко A.C. О воспитании. М., Педагогика, 1990, 415с.

81. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. Минск, Университетское, 1989, 416с.

82. Малахов В.А. Стыд. (Философско-этическийочерк). -М,Знание, 1989,62с.

83. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода квоспитанию курсантов вузов. М., 1997.

84. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990, 192с.

85. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, Наукова думка, 1990, 121с.

86. Механизмы преступного поведения. М., Наука, 1981, 248с.

87. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М., Высшая школа, 1990, 145с.

88. Милицейская этика и проблемы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Межвузовский сборник научных трудов. -Киев, КВШ МВД Украины, 1991, 216с.

89. Мировоззренческая культура личности сотрудника органов внутренних дел и пути ее формирования. Сборник научных трудов. -Беларусь, Минск, Академия МВД, 1992, 167с.

90. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие / В.В. Анциферов. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002, 138 с.

91. Методика проведения воспитательной работы с личным составом: учебно-методическое пособие / В.М. Бурыкин. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002, 172 с.

92. Момов В. Человек. Мораль. Поведение. М., Прогресс, 1975, 163с.

93. Молодежный ренессанс. (Проблемы социализации молодежи). Сборник статей. М., Наука, 1990, 235с.

94. Молодежь в изменяющемся обществе: состояние, проблемы. М., Институт молодежи, 1992, 192 с.

95. Молодежь России: тенденции, перспективы. М, Молод ая гвардия, 1992,215с.

96. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., Педагогика, 1985, 198с.

97. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М., Знание, 1991, 80 с.

98. Мальцева O.A. Проблемы совершенствования специального профессионального обучения сотрудников МВД РФ / O.A. Мальцева // Журнал «Профессиональное образование» Приложение «Новые педагогические исследования». - 2007. - №3 - С. 115-117 (0,1 пл.).

99. Мальцева O.A. Критерии, уровни и показатели профессиональной подготовленности слушателей Учебных Центров МВД России/ O.A. Мальцева // Профессиональное образование. Москва. 2008. - №5 - С.44-46 (0,1 п.л.).

100. Никанорова П.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности ее формирования. Киев, Наукова думка, 1989, 115с.

101. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL, ЛГУ, 1989, 191с.

102. Ноговицин О.М. Ступени свободы. Логико-исторический анализ категории свободы. Л., Лен. технолог.инст. им. Ленсовета, 1990, 190с.

103. Нравственная культура личности ( И.Ф.Надольный и др.). -Киев, Вища школа, 1986, 190с.

104. Обращение Министра внутренних дел Российской Федерации к сотрудникам органов внутренних дел и военнослужащим внутренних войск МВД России от 23 августа 2005 г. № 1/5758 // Щит и Меч. 2005. - № 32 (1000). -25 августа.

105. Организация воспитательной работы и предупреждения правонарушений в полиции зарубежных стран. Обзорная информация. Зарубежный опыт. Вып. 9. — М.: ГИЦ МВД России, 2000, 39 с.

106. Организация воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: учебное пособие / В.М. Кукушин, Г.П. Лебедев. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2003, 115 с.

107. Организация индивидуально-воспитательной работы в органах внутренних дел: лекция / Г.П. Лебедев, М.А. Акимова. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003, 28 с.

108. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел: Учебное пособие / Под общ ред. В. Я. Кикотя. — М.: ЦОКР МВД России, 2008, 400 с.

109. Олейников B.C., Пономаренко A.B. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. 171 с.

110. Олейников B.C., Пономаренко A.B., Щеглов A.B. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб., 1996. 228 с.

111. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М., Высшая школа, 1989, 63с.

112. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. М., Акад.МВД РФ, 1992, 336с.

113. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. Тактика и психология безопасной деятельности. М., 1996, 126 с.

114. Папура Т.А. Формирование политического сознания сотрудников органов внутренних дел как фактор становления правового государства в России. Ставрополь. 2006.

115. Паралис С.Э., Либин A.B. Психология вашего сознания.-М,Мысль, 1991, 218 с.

116. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М., Высшая школа, 1990, 176с.-183125. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993, 183 с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. (Отв. ред. А.Д.Глоточкин). М., Наука, 1986, 254с.

118. Подготовка выпускников образовательных учреждений МВД России к службе в органах внутренних дел: Сборник аналитических и методических материалов. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. 216 с.

119. Правовое регулирование психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел: Методическое пособие. — М.: ЦОКР МВД России, 2006, 134 с.

120. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие. М., 1997. 327 с.

121. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова. СПб, СПбГУ, 1991, 189с.

122. Проблемы организации работы с личным составом органов внутренних дел. Труды Академии МВД РФ. М., Акад.МВД, 1993, 100с.

123. Проблемы повышения эффективности деятельности органов внутренних дел. Межвуз. сборник научн.трудов. Омск, ОВШМ МВД, 1990, 220с.

124. Проблемы духовного становления личного состава ОВД. Сб.статей. МВД РФ Управление по работе с личным составом. М., МВД РФ, 1993, 143с.

125. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., Педагогика, 1989, 114с.

126. Рейнвальд НИ. Личность и характер. Учебное пособие. М, РУДН, 1992,88 с.

127. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост.1. П.В.Степанов. М., 2001

128. Социологический анализ эффективности изучения общественных наук в высшем учебном заведении. Межвуз.сб.научн.трудов. -М., МВШМ МВД, 1992, 112с.

129. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 2003.

130. Столяренко A.M., Латкова И.А., Постоев В.И. Психолого-педагогические основы укрепления дисциплины в органе внутренних дел. -М., Акад. МВД, 1986, 86с.

131. Столяренко A.M. Профессионально-психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., 1987, 103 с.

132. Столяренко A.M. и др. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных правграждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. М., 1995, 206с.

133. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Этика ком.воспитания). Педагогическое наследие. М., Педагогика, 1989, 286с.

134. Сергун П.П. Государственная служба в органах внутренних дел Российской Федерации: состояние и теория развития. Монография. -Саратов: СЮИ МВД РФ, 1998, 235с.

135. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. Сб.статей.- М., МГУ, 1992, 120с.

136. Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения. Сб.статей. М., Российский открытый университет, 1992, 152с.

137. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М., Политиздат, 1986, 240с.

138. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998, 368 с.

139. Такасаева K.P. Морально-психологические факторы профессиональной деформации личности сотрудника ОВД: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2001. 20 с.

140. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., МГПИ, 1991, 183с.

141. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех (о философии поступка). -Л., ЛГУ, 1989,215с.

142. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, АНГССР, 1961, 136с.

143. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. В шести томах. Т. 6 М., 1990, 406 с.

144. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990, 191с.

145. Файнберг Р.И. Личность и коллектив: поиск гармонии //Педагогика, 1992, N 1.

146. Фатхуллин МФ. Воспитание специалиста. М., Высшая школа, 1991,189 с.

147. Фатеев Н.М. Как провести социально-психологические исследования в коллективе органа внутренних дел. М., 1993. 39 с.

148. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / Под общ. ред. А.А.Гусейнова и А.П. Скрипника. Пер. с нем. М., 1992. 448 с.

149. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности (психологический аспект). М., Педагогика, 1981, 208с.

150. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.,1981, с.55.

151. Харчев А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности). М, Политиздат, 1990,222с.

152. Хасанова Г.Ф. Без догм и стереотипов. Новый подход к общественно-гуманитарному образованию. Казань, Магариф, 1993, 134с.

153. Шамаров В .M., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. М., 2000.

154. Ядов В. А. Социологические исследования, методология и методы. М., 1987. - С. 4 - 48.

155. I. Статьи, лекции, авторефераты

156. Аббулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993, № 3.

157. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996, № 3.

158. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2005. 43 с.

159. Василенко Е. В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. 24 с.

160. Головко С. А. Развитие профессионального самосознаяния будущих офоцеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов. 2009. 21 с.

161. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. 56 с.

162. Горожанин A.B. Кадровое обеспечение органов внутренних дел: Автореф.дис. канд.юр.наук. СПб., СПА МВД России, 1997. 19 с.

163. Домбровская Л.А. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД России к учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПБ., 2000. 21 с.

164. Запрутин Д.Г. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов правоохранительных оргшанов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 2009. 23 с.

165. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика, 1992, N 11-12.

166. Иваницкий А.Т. Организационнл-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 49 с.

167. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений саморазвития слушателей юридических институтов МВД: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2002. 45 с.

168. Кондрикова AT. Содержание и методы формирования морального долга студента-будущего государственного служащего в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2008.26 с.

169. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. -1996, № 3.

170. Патриотическое воспитание сотрудников ОВД / Г.П. Лебедев, М.А. Акимов // Труды ВИПК МВД России. 2004. - Выпуск 3. - С. 6572.

171. Платонова СЮ. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 2000.22 с.

172. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. — 2005. С. 62-68.

173. Лежнина Л. В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования.- Автореф. диссерт. . докт.псих. наук.-М. 2009, с.22.

174. Луцкая Л.В. Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 29 с.

175. Лежнина, Л.В. Проблема готовности старшеклассников к вузовскому этапу овладения профессией / Л.В. Лежнина // Инновационная сельская школа: от идеи к результату: сборник статей. — Йошкар-Ола: МарГУ, 2006.-С. 35-41. (0.4 п.л.)

176. Львова Н.В. Проихзводственная практика как средство формирования профессиональной компетенции будущего юриста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград. 2009. 23 с.

177. Мирнова Л.И. Внутренняя профилактика проявлений делинквентного поведения сотрудников органов внутренних дел // Российский следователь. — 2007. — № 12. — С. 62—63.

178. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дисс. Д-ра пед. наук. СПб., 1993. 44 с.

179. Пущаева М.А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов в филиалах юридических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург. 2009. 22 с.

180. Сголяренко AM Юрид ическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М, 1999.47 с.

181. Фролов А.Ю. Обучение будущих учителей физической культуры диогнастической деятельности в системе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула. 2009. 23 с.

182. Храмов В.Ю. Методика тактико-специальной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. 2009. 21 с.

183. Шрайбер Е.Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. 2009. 23 с.

184. Четвернина Т.Ю. Общепедагогическая подготовка курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург. 2003. 20 с.

185. Ярцев В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе личностно ориентированного подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Владикавказ. 2004. 20 с.

186. Программа нравственного воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России

187. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С КУРСАНТАМИ В ПЕРИОД ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО НА ЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ1. СЕНТЯБРЬ

188. Срок проведения Цели и задачи Формы и методы Ответственные1 неделя Приобщение к традициям учебного заведения. Проведение торжественного мероприятия, посвященного Дню знаний. Отдел воспитательной работы УКиВР, начальники факультетов

189. Определение исходного уровня сформированности профессионально-значимых качеств личности курсантов. Проведение тестирования курсантов и слушателей по группам. Отдел психологического обеспечения учебного процесса УКиВР

190. Составление социально-психологических портретов курсантов. Проведение индивидуальной работы с курсантами.

191. Развитие навыков общения в учебном коллективе. Проведение тематического вечера «Представляюсь коллективу». Начальники факультетов, отдел воспитательной работы УКиВР

192. Проведение ознакомительной встречи курсантов и слушателей с кураторами учебных групп. Начальники факультетов, кафедр, отдел воспитательной работы УКиВР

193. Проведение собраний учебных групп в целях доведения до курсантов Правил поведения в вузе и выдачи им «Дисциплинарной книжки». Начальники факультетов, отдел воспитательной работы УКиВРЛ

194. Проведение письменных опросов курсантов в целях выяснения их творческих способностей, интересов. Начальники факультетов, КЦ, отдел воспитательной работы УКиВР

195. Проведение заседания Совета курсантов (слушателей). Начальники факультетов, отдел воспитательной работы УКиВР

196. Проведение родительских собраний на курсах, создание родительских комитетов. Начальники факультетов, отдел психологического обеспечения учебного процесса УКиВР

197. Проведение лекции на тему: «Об участие курсантов и слушателей в проведении избирательных кампаний». Начальники факультетов, кафедр

198. Нравственно-эстетическое воспитание. Проведение встреч курсантов с ветеранами Великой Отечественной войны, органов внутренних дел. Начальники факультетов, отдел воспитательной работы УКиВР

199. Организация посещение театров, культурных и исторических центров. Начальники факультетов, кураторы учебных групп

200. Организация выпуска стенной печати о проведении общевузовских мероприятий, о жизни курса, "Молний", «Боевых листков» и «Экранов успеваемости». Начальники факультетов, отдел воспитательной работы УКиВР, группы обеспечения учебного процесса

201. Доведение и разъяснение курсантам (слушателям) содержания новых законодательных актов и нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность органов внутренних дел. Начальники факультетов, кафедр

202. Сдача зимней каникулярной сессии. Начальники факультетов, группы обеспечения учебного процесса

203. Проведение праздничного мероприятия, посвященного Новогоднему празднику. Начальники факультетов, отдел воспитательной работы, КЦ

204. Организация выпуска «Экрана успеваемости» курсантов (слушателей). Начальники факультетов, группы обеспечения учебного процесса, отдел воспитательной работы УКиВР

205. Организация выпуска «боевых листков» о курсантах (слушателях)-отличниках учёбы (по итогам зимней сессии). Начальники факультетов, кураторы учебных групп, группы обеспечения учебного процесса

206. Проведение конкурса «Лучшая группа курса» (по критериям: лучшие показатели в учёбе, службе, участие в вузовских мероприятиях) Начальники факультетов, группы обеспечения учебного процесса, отдел воспитательной работы УКиВР

207. Информирование родителей курсантов (слушателей), имеющих задолженности по результатам сдачи зачётно- экзаменационной сессии. Начальники факультетов

208. Организация и проведение встреч курсантов (слушателей) с военнослужащими ВС РС, участниками боевых действий, воинами-интернационалистами. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, отдел воспитательной работы УКиВР

209. Формирование у курсантов навыков самоуправления делами учебной группы. Проведение беседы с курсантами (слушателями)на тему: «О роли актива курса в учебно-воспитательном процессе и укреплении дисциплины на курсах». Начальники факультетов, УКиВР

210. Изучение условий адаптации курсантов к условиям учебной и служебной деятельности. Проведение письменного опроса курсантов (слушателей). Начальники факультетов, кураторы учебных групп, УКиВР

211. Проведение общих собраний на курсах с целью подведения итогов успеваемости и служебной дисциплины за прошедший месяц. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, группы обеспечения учебного процесса, УКиВР

212. Проведение рейдов по проверке соблюдения Правил проживания в общежитиях вуза. Начальники курсов

213. Повышение культурного уровня курсантов. Проведение беседы с курсантами (слушателями)на тему: «Культурные и Начальники факультетов, начальник кафедрыисторические центры Москвы и Подмосковья». профессиональной этики и эстетической культуры

214. Проведение встречи курсантов (слушателей) с выпускниками университета действующими сотрудниками правоохранительных органов. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, отдел воспитательной работы УКиВР

215. Уяснение курсантами, студентами и слушателями морально-этических норм службы. Проведение лекции на тему: «Служебный этикет и основные формы его проявления». Начальники факультетов, начальник кафедры профессиональной этики и эстетической культуры

216. Проведение общих собраний на курсах с целью подведения итогов успеваемости и служебной дисциплины на прошедший месяц. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, отдел воспитательной работы УКиВР

217. Проведение рейдов по проверке соблюдения Правил проживания в общежитиях университета. Начальники факультетов

218. Доведение до курсантов (слушателей) результатов анализа нарушений служебной дисциплины, зафиксированных в дисциплинарных книжках курсантов. Начальники факультетов, отдел служебно-боевой подготовки, Инспекция по личному составу

219. Обеспечение присутствия на заседании Начальники факультетов,комиссии по служебной дисциплине и профессиональной этике университета курсантов (слушателей), допустивших случаи нарушения служебной дисциплины. УКиВР

220. Проведение общих собраний на курсах с целью подведения итогов успеваемости и служебной дисциплины за прошедший месяц. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, УКиВР

221. Проведение рейдов по проверке соблюдения Правил проживания в общежитиях университета. Начальники факультетов

222. Развитие организаторских способностей курсантов. Участие курсантов (слушателей)в работе общественных формирований факультетов. Начальники факультетов, кураторы учебных групп

223. Уяснение морально-этических норм службы. Проведение беседы на тему: «О недопустимости нетактичного поведения, нарушения законности в отношении граждан». Начальники факультета, кураторы учебных групп, Инспекция по личному составу

224. Участие курсантов (слушателей) в церемонии чествования ветеранов Великой Отечественной войны членов ветеранской организации вуза. Начальники факультетов, Совет ветеранов, отдел воспитательной работы УКиВР

225. Укрепление служебной дисциплины и соблюдение законности. Обеспечение присутствия на заседании комиссии по служебной дисциплине и профессиональной этике курсантов, допустивших случаи нарушения служебной дисциплины. Начальники факультетов, УКиВР

226. Проведение общих собраний на курсах с целью подведения итогов успеваемости и служебной дисциплины за прошедший месяц. Начальники факультетов, кураторы учебных групп, группы обеспечения учебного процесса

227. Проведение рейдов по проверке соблюдения Правил проживания в общежитиях вуза. Начальники факультетов

228. Организация выпуска «боевых листков о курсантах-отличниках учёбы» Начальники факультетов, кураторы учебных групп, группы обеспечения учебного процесса

229. Подготовка и направление «Благодарственных писем» родителям курсантов (слушателей), сдавших зимнюю сессию на «отлично». Начальники факультетов

230. Примечание: 1. Проведение индивидуальной воспитательной работы с курсантами ежедневно.

231. Подведение итогов успеваемости и дисциплины (на общих собраниях курсов) каждую неделю.

232. Тематический план* учебных занятий с командным составом филиалов (факультетов)на учебный год

233. Разделы подготовки и наименование тем Всего часов В том числе:

234. Лекция Семинар Практич еские занятия Самосто ятельная работа1. Специальная подготовка

235. Раздел 1. Организация учебного процесса в образовательном учреждении МВД России

236. О роле руководства факультетов (курсов) в осуществлении образовательного процесса, содержащего сведения, составляющие государственную и служебную тайну. 1 1

237. Роль руководства факультета (курса) в организации учебно-воспитательного процесса в МосУ МВД России. 1 0,5 0,5

238. Формы и методы контроля и оценки результатов обучения. 1 0,5 0,5

239. Раздел 2. Психолого-педагогические основы организации воспитательного процесса в учебно-строевых подразделениях университета

240. Проведение профилактической работы с личным составом. 1 0,5 0,5

241. Здоровье как фактор эффективной деятельности руководителя. Предупреждение и преодоление стрессов и жизненных кризисов. Меры первоочередной самопомощи. 1 0,5 0,5

242. Психология управления конфликтными ситуациями в 1 1деятельности руководителя. Конфликтогены. Конфликтные личности.

243. Формирование и развитие коллектива учащихся. 1 0,5 0,5

244. Управленческое общение в деятельности руководителя. Основные факторы, влияющие на успешность общения и установления психологического контакта в служебной деятельности. Практические приемы убеждения. 1 0,5 0,5

245. Психологические особенности деятельности руководителей факультетов и курсов по предупреждению конфликтов. 1 0,5 0,5

246. Методы педагогических исследований. 1 0,5 0,5

247. Психологические основы скрытого управления. Источники манипулирования. Универсальная схема скрытого управления. Защита от манипуляций. 1 1

248. Психология управления групповыми явлениями и процессами в деятельности руководителя. Механизмы групповой динамики. Управление социально-психологическим климатом в служебных коллективах. 1 0,5 0,5

249. Приемы диагностики поведения лиц в наркотическом или алкогольном опьянении и предсуицидальном состоянии с признаками психического расстройства. Особенности общения с категориями этих граждан. 1 0,5 0,5

250. Учет психологических механизмов защиты личности в процессе взаимодействия с курсантами. 1 1

251. Раздел 3. Правовые основы и методика организации служебно-боевой деятельности учебно-строевыхподразделений университета

252. Понятие, цели и задачи морально-психологической подготовки в системе служебно-боевой подготовки ОВД. Нормативно-правовые акты, регламентирующие воспитательную работу в ОВД. 1 0,5 0,5 +

253. Действия с оружием, обеспечивающие личную безопасность сотрудников ОВД. 1 0,5 0,5

254. Организации внутренней службы и внутреннего порядка в вузе МВД России. 1 0,5 0,5

255. Защита конституционных прав и свобод сотрудников ОВД. 1 1

256. Меры личной безопасности сотрудников ОВД при выполнении служебно-оперативных задач по обеспечению массовых мероприятий. 1 0,5 0,5

257. Раздел 4. Культура и техника труда офицера-воспитателя

258. Психологическая зависимость. Культура безумия (проблема популярности психоактивных веществ, игромания). Профилактика адциктивного поведения. 1 0,5 0,5

259. Порядок назначения на должности младшего начальствующего состава, присвоения специальных званий младшего начальствующего состава. Сроки выслуги в специальных званиях младшего начальствующего состава. 1 0,5 0,5 +

260. Оптимизация индивидуального управленческого стиля. Подготовка и принятие управленческих решений. 1 0,5 0,5

261. Делегирование руководителем своих полномочий.

262. Сущность, содержание и основное направление государственно-патриотического воспитания курсантов и слушателей вузов МВД России. 1 0,5 0,5

263. О порядке организации и проведения служебных проверок в вузе МВД России. 1 0,5 0,5 +

264. Эффективное планирование служебного времени. Время как важнейший жизненный ресурс управленца. Универсальные правила рационального использования времени. 1 0,5 0,5

265. Основания для прекращения службы и увольнения из органов внутренних дел. 1 0,5 0,5

266. Современные технологии воспитания. 1 0,5 0,5

267. Изучение отдельных тем в форме самостоятельной работы обозначается знаком «+», объем часов при этом не указывается.

268. Анкета молодому сотруднику1. Уважаемый коллега!

269. Какие учебные заведения окончил и когда1. Должность1. Специальное звание1. Стаж службы в ОВД1. Стаж службы в должности

270. Где вы проживали до поступления в другом городе 1на службу в полицию? в сельской местности 2в этом городе 3

271. Ваш род занятий до поступления на служащий 1службу в полицию? военнослужащий 2учащиися 3не работал 4

272. Трудовой стаж до поступления на до 1года 1работу в полицию? 1-3 года 24.5 лет 36.10 лет 410.15 лет 5не имел 6лю

273. Что вас побудило поступить на это было моей мечтой 1службу в полицию? семейная традиция 2случайно материальная 3заинтересованностьпосоветовали товарищи 4беседа с работником милиции 5желание бороться с правонарушениями 6другие причины, укажите. 7

274. Кто из Ваших близких нет никого 1родственников работал или работает отец 2в ОВД? мать 3брат (сестра) 4тетя (дядя) 5

275. Как отнеслись к Вашему решению безусловно одобрили выбор 1работать в полиции Ваши советовали не работать в милиции 2родственники и друзья? им было все равно где я работаю 3

276. Можете ли Вы сказать, что перед знал 1началом службы в полиции твердо не знал 2знали в какой службе милиции хотели бы работать?

277. Совпали ли Ваши желания в да, вполне совпали, 1отношении службы с тем, чем Вы я занимаюсь тем, чем хотел 2занимаетесь реально? нет, не совпали, то чем я занимаюсь не 3соответствует моим желаниямсовпали частично 4

278. Не испытываете ли Вы желания Испытываю, 1перейти на другую службу в не испытываю, 2полиции? затрудняюсь ответить 3

279. Считаете ли Вы, что Вы добились большинство моих друзей в жизни 1большего в жизни, чем Ваши друзья добились большего, чем я- сверстники? я добился в жизни не меньшего, чем мои 2друзья сверстникия добился в жизни большего, чем мои 3друзья сверстники

280. Нравится ли Вам носить нравится 1полицейскую форму? не нравится 2затрудняюсь ответить 3

281. В срок ли Вам выдано форменное да 1обмундирование? нет 2

282. Носите ли форменную одежду во не ношу никогда 1внеслужебное время? ношу иногда 2стараюсь не носить 3

283. Чем привлекает Вас занимаемая мне нравится, что мои успехи замечены и я 1должность? могу продвигаться по службемне нравится, что расширяется круг 2решаемых мною задачзатрудняюсь ответить 3другие ответы 4

284. Видите ли Вы для себя перспективы да, у меня есть перспективы 1роста в том подразделении, где Вы в этом подразделении перспектив нет 2работаете? затрудняюсь ответить 3

285. Удовлетворены ли Вы результатами о результатах говорить пока рано 1своей службы? иногда да, чаще - нет 2вполне удовлетворен 3

286. Приходилось ли Вам выполнять да 1поручения, не предусмотренные нет 2функциональными обязанностями?

287. Сколько времени они занимают? до 10% служебного времени 1от10% до 20% 2от 20% до 30% 3свыше 30% 4

288. Был ли Вам назначен наставник? Да 1нет 2

289. Как давно Вам назначен наставник?укажите дату)

290. Как по Вашему мнению, что может укажитесделать еще наставник, чтобы больше помочь молодому сотруднику?

291. Какие качества, присущие Вашему профессионализм честность, 1наставнику Вы хотели бы воспитать доброта выдержка, 2в себе? хладнокровие смекалка, 3деловитость вежливость, 4умение подойти к людям 5другие качества 6

292. Можете ли Вы указать хотя бы одно я не нахожу в своем наставнике 1качество своего наставника, которое отрицательных качеств

293. Вам не нравится? да, могу 2затрудняюсь ответить 3

294. Существует мнение, что назначать вполне разделяю 1наставников к молодым совсем не разделяю 2сотрудникам не всегда необходимо: я об этом не думал 3некоторые молодые сотрудники сами могут войти в должность.

295. Разделяете ли Вы это мнение?

296. Проводите ли Вы свободное время иногда проводим 1со своим наставником очень часто проводим время 2вместе никогда 3

297. В какой мере Ваши успехи в службе все успехи в службе я отношу на счет 1

298. Вы относите на счет своего моего наставниканаставника? в известной мере я обязан успехами своему 2наставникуя считаю, что обязан успехами в службе 3только самому себесЯ/Ъ

299. Выделите три наиболее важные, на образованность 1

300. Имеете ли Вы возможности в своем да 1подразделении для продолжения, нет 2обучения, повышения не в полной мере 3квалификации по избранной специальности?

301. Продолжаете ли Вы обучение по да, (укажите где) 1избранной специальности? нет 2

302. Как Вы повышаете свою самостоятельно 1квалификацию по избранной изучая литературу в системе служебной 2специальности? подготовкиперенимая опыт старших товарищей 3

303. Имеется ли в Вашем органе да 1подразделении) совет по работе с нет 2молодыми сотрудниками? не знаю 3

304. Кто больше всего оказал Вам непосредственный начальник 1помощь и внимание в освоении наставник 2служебных обязанностей? товарищи по работе 3работник ОК 4никто не оказывал 5прямой начальник 6

305. Считаете ли Вы достаточной свою вполне достаточна 1профессиональную подготовку для удовлетворительна 2выполнения служебных неудовлетворительна 3обязанностей? л/у

306. Способствует ли служебная способствует 141. подготовка повышению Вашей значительно способствует 2квалификации? незначительно не способствует 3

307. Случалось ли Вам за время службы случалось 1в ОВД оказываться в стрессовых не случалось 2ситуациях? (в сложных, сама работа это постоянный стресс 3угрожающих жизни) затрудняюсь ответить 4

308. Как часто были Вы в стрессовых один раз 1ситуациях за время службы? два раза 2три раза 3четыре и более 4

309. Имеется ли в подразделении, где Вы да 1работаете библиотека специальной нет 2литературы

310. Сколько ^ времени в месяц Вы 5-10 часов 1затрачиваете на изучение более 20 часов 2специальной литературы? не трачу вовсе 3журналы, бюллетени, методические указания, обзоры)

311. Принимаете ли Вы участие во время не участвовал 1службы в семинарах, сборах, 1 -2 раза 2учениях? 2-3 раза 33 раза и более 4

312. Систематически ли знакомят Вас с систематически 1приказами, указаниями, обзорами, не систематически 2издаваемыми МВД РФ, УВД не знакомят 3области, города

313. Если бы Вам было предоставлено по служебной подготовке 1право выбора, какие занятия Вы бы по боевой подготовке 2посещали охотнее всего? по физической подготовке 3мне нравятся все проводимые у нас 4занятияне посещал бы никаких 5

314. Рекомендовали бы Вы своему да 1ближайшему знакомому пойти нет 2служить в полицию?

315. Как бы Вы оценили отношения в товарищеские 1коллективе, где Вы работаете чисто деловые отношения 2сейчас? мне не нравятся отношения в нашем 3коллективезатрудняюсь ответить 4ж

316. Как Вы оцениваете заботу, которую со стороны руководства органа обо мне 1проявляет о Вас руководство проявляется большая заботаоргана? со стороны руководства обо мне нет 2необходимости проявлять заботузаботятся слабо 3затрудняюсь ответить 4

317. По каким из приведенных причин у во многом я сам виноват в конфликтах с 1

318. Имеете ли Вы служебные имею 1поощрения? 1-2 имею 23.имею 3более 5 не имею 4

319. Как Вам было объявлено о перед строем 1вынесении поощрения? на общем собрании личного состава 2в личной беседе с начальником 3в другой форме: 4

320. Как отнеслись товарищи по службе поздравили 1к Вашему поощрению? не отреагировали 2о нем никто не знал 3

321. Имеете ли Вы служебные не имею 1взыскания? имею 1 2имею 2 3имею 3 4имею более 3 5

322. За что Вы получили взыскание? за упущения по службе 1за нарушение дисциплины 2другие (укажите): з •

323. Стаете ли Вы, что с Вами обошлись да 1слишком круто, что взыскания нет 2можно было не накладывать. другое (укажите): 3

324. Нравится ли Вам военизированная нравится 1дисциплина? не нравится 2затрудняюсь ответить 362. Ваше увлечение? книги 1театр 2кино 3рисование 4фотографирование 5коллекционирование 6спорт 7художественная самодеятельность 8работа в саду, по дому 9другие 10

325. Нравится ли Вам организация да 1культурно-массовой работы в нет 2коллективе?

326. Проводятся ли в Вашем коллективе да 1конкурсы, диспуты, коллективные нет 2походы?

327. Остается ли у Вас время на чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов, посещение театров: времени не остается совсем с большим трудом выделяю на это время у меня вполне хватает времени на это 1 2 3

328. Когда Вы в последний раз были в театре, на выставке? на прошлой недели в прошлом месяце несколько месяцев тому назад затрудняюсь ответить, вспомнить когда 1 2 3 4

329. Любите ли Вы читать приключенческую и детективную литературу? очень люблю иногда такая литература доставляем мне удовольствие не люблю 1 2 3

330. Считаете ли Вы удовлетворительным материальное обеспечение Вашей семьи? материально я удовлетворен материальное обеспечение недостаточное затрудняюсь ответить 1 2 3

331. Нуждаетесь ли Вы в улучшении жилищных условий? остро нуждаюсь не нуждаюсь вовсе мне хотелось бы улучшить свои жилищные условия 1 2 3

332. Считаете ли Вы, что работая в полиции Вы скорее получите жилье, чем если бы работали в другой сфере деятельности? считаю, что да затрудняюсь ответить работая в милиции получить жилье сложнее 1 2 3

333. Какие у Вас жилищные условия? комната в общей квартире снимаю жилье живу с родителями жены (мужа) живу с моими родителями имею благоустроенное жилье живу в общежитии 1 2 3 4 5 6

334. Некоторые молодые люди, приходящие на работу в полицию, увольняются уже на 1-2 году службы. По каким причинам, по Вашему мнению, это происходит?

335. Ваши предложения по совершенствованию деятельности полиции

336. Ваши предложения по улучшению условии заботы молодых сотрудников.