Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников

Бирюлина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников

Автореферат

Автор научной работы: Бирюлина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников"

На правах рукописи

БИРЮЛИНА Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Брянск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Асташова Надежда Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Карташев Николай Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент Савченко Евгения Антоновна

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Зашита состоится 2005 г. в 14 часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.020.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Автореферат разослан «Ли» (¿/¿¿¿г^ 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, ^^

профессор ^Л* Р.И.Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Происходящие в современном российском обществе социально-экономические преобразования, накопление новых знаний в различных областях науки, стремительная информатизация общества закономерно порождают острую практическую потребность в высококвалифицированных кадрах, а, следовательно, предъявляют новые требования к системе высшего образования. Сегодня вуз должен готовить творчески мыслящего конкурентоспособного специалиста, умеющего не только сосуществовать с окружающей социальной средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в процессе профессиональной деятельности.

Формирование профессионала такого уровня в любой области труда представляет собой сложнейшую психолого-педагогическую задачу. Успешность её решения зависит от множества различных факторов: от существующих, исторически сложившихся, традиций в подготовке специалистов такого профиля; от социальных условий и организации обучения; от соответствия личностных качеств обучающихся требованиям данной профессии, а также от других причин большей или меньшей значимости. Понятно, что возможности целенаправленного педагогического воздействия на формирование профессионала ограничены в силу многофакторности процесса, но, вместе с тем, во многих аспектах педагогические ресурсы не только не исчерпаны, но обладают огромными потенциальными возможностями решения этой ответственной социальной проблемы.

Особую остроту она приобретает, когда речь идёт о специалистах, труд которых является базисом для формирования духовного и интеллектуального потенциалов будущих поколений - работников образования. Именно профессионально подготовленный педагог непосредственно занимается формированием личности ребёнка, является важнейшим звеном в трансляции социального опыта, В педагогической работе, как ни в какой другой сфере, недопустимы случайные результаты, т.к. от них зависит не только духовно-интеллектуальное развитие нации в целом, но и личностная реализация и счастье отдельно взятого человека.

Поэтому повышение качества подготовки педагога к выполнению его профессиональных функций - важнейшая проблема высшего педагогического образования, которая приобрела особенное социальное значение в переломный период жизни российского общества, характеризуемый резким обнищанием духовно-нравственной сферы современных граждан, связанный с отказом от социалистической идеологии и развитием рыночной экономики.

Поиски путей повышения качества решения задач, поставленных перед высшей школой, привели многих исследователей к выводу о том, что решающее значение в подготовке специалиста принадлежит работе по формированию его профессиональной направленности как важнейшей интегральной характеристики личности. Высокий уровень сформированности данного феномена является необходимым условием успешной и продуктивной профессиональной деятельности в любой сфере, в том числе и в педагогической.

Последнее положение отражено в работах ряда выдающихся психологов и педагогов, занимавшихся проблемами подготовки учителей: Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есаревой, Р.П. Жданова, СА Зимичевой, И.Ф. Исаева, Л.А Кандыбович, А.Т. Колденковой, АЛ. Копыловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, Т.П. Мараловой, Л.М. Митиной, Е.М. Никиреева, А.Б. Орлова, А.П. Сейтышева, В.А. Сластёнина, Г.С. Сухобской, Т.И. Тепеницыной, Г.А. Томило-вой, Ю.Д. Шелухина, Т.М. Щегловой и других. При этом многие учёные отмечают исключительную роль ценностных ориентации личности учителя в формировании его профессиональной направленности (Н.А. Асташова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Г.А Томилова и другие).

Изучение особенностей состояния формирования профессионально-педагогической направленности у студентов-первокурсников позволило выявить ряд противоречии:

• между профессионально неопределённой мотивацией у студентов-первокурсников и необходимостью подготовки учителя - профессионала в образовательной системе вуза;

• между потребностью в учителях-профессионалах, способных на высоком уровне решать проблемы личностного развития школьников, и недостаточным вниманием к формированию профессионально-педагогической направленности у студентов в контексте аксиологического подхода;

• объективно высоким образовательным потенциалом дисциплин психолого-педагогического цикла и отсутствием в системе педагогической подготовки будущего учителя интерактивных технологий и механизмов, адекватных профессиональному становлению личностно-ориентированной направленности студента;

• между пониманием принципиальной значимости начального этапа в развитии будущего профессионала-педагога и ограниченными возможностями реальной педагогической практики в формировании у студентов-первокурсников профессионально-педагогической направленности и адаптивной мобильности личности.

В силу этого, очевидна перспективность рассмотрения проблемы формирования профессиональной направленности будущего учителя через призму его ценностных ориентации. Проанализируем несколько аспектов актуальности такого исследования.

Во - первых, аксиологический подход в рамках современной гуманистической парадигмы детерминирует продуктивное решение проблем высшего образования.

Во - вторых, ценностные ориентации будущих учителей могут рассматриваться в качестве доминанты развития их профессиональной направленности.

В - третьих, ценности, принятые учителем, непосредственно влияют на духовную сферу будущих поколений.

тельный процесс, определяет уровень активности, меру включённости студентов в познание своей профессии и преобразование собственной личности.

На данный момент очень немного работ посвящено системному освещению аксиологических основ формирования профессионально-педагогической направленности личности будущих педагогов, поэтому многие принципиальные моменты лишены ясности и обоснованности.

Очевидным является тот факт, что формирование профессионально-педагогической направленности необходимо начинать с первого курса, и именно от организации работы с первокурсниками зависит, утвердятся ли студенты в выборе профессии, появятся ли у них желание и стремление заниматься педагогической деятельностью.

Всё вышесказанное и определило тему исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студен-

тов-первокурсников: аксиологическийконтекст».

Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студента-первокурсника в вузе имеет принципиальное значение для его профессиональной и личностной самоактуализации и составляет проблему исследования , каковы эффективные средства и методы становления профессионально-педагогической направленности студента-первокурсника посредством развития его аксиосферы. Данная проблема определяет теоретическую и практическую значимость работы.

Объект исследования: подготовка будущих учителей в образовательной системе вуза.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической направленности у студентов-первокурсников в контексте аксиологического подхода.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия становления профессиональной направленности у студентов - первокурсников в процессе их аксиологического развития.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-педагогической направленности студентов - первокурсников будет эффективным, если

•студенты будут выступать в качестве активных субъектов аксиологической деятельности и собственного профессионально ориентированного развития;

•организация и содержание образовательного процесса будет стимулировать развитие ценностной сферы личности;

• интериоризация ценностей будущего учителя будет непосредственно влиять на актуализацию профессиональной направленности студента;

• акцентировать внимание первокурсников на ценностях личности, образования, педагогической деятельности и культуры;

• инструментарий приобретения ценностей и развития профессиональной направленности будет включать интерактивные технологии, а также личност-но - ориентированные механизмы интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилитации, конформности, эмпатии.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были выделены следующие задачи:

1) определить сущностные характеристики направленности личности и выявить особенности профессионально - педагогической направленности в современных условиях;

2) обосновать содержание и структуру профессионально-педагогической направленности личности учителя;

3) проанализировать влияние аксиосферы будущего учителя на становление его профессиональной направленности;

4) разработать и апробировать специальный курс, способствующий развитию профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников педагогического вуза на основе приобретения ими профессионально значимых ценностей.

Методологические основы исследования составили:

•на общефилософском уровне: диалектико - материалистическое учение о личности, о её социальной сущности (К.К. Платонов, Л.С. Рубинштейн); культурно - историческая теория развития ценностей (Т.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.Г. Здравомыслов);

•на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган); аксиологический подход (М.С. Каган, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин, Г.И. Чи-жакова);

•на научно - педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, АН. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); теоретические основы профессионального педагогического образования (Ф.Н. Гоноболин, Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есарева, Р.П. Жданов, С.А Зимичева, И.Ф. Исаев, Л.А Кандыбович, А.Т. Колденкова, А.П. Копылова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М. Никиреев, А.Б. Орлов, А.П. Сейтышев, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Т.Н. Тепеницына, ГА Томи-лова, Ю.Д. Шелухин, Т.М. Щеглова, А.И. Щербаков); теории становления ценностных ориентации личности (Т.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А Ядов); аксиологические теории профессиональной деятельности учителя (Н.А Асташова, А.В. Кирьякова, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова); методология психолого-педагогического исследования (О.Ю. Ермолаев, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А Ядов).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социальной, психологической, педагогической литературы, систематизация информации по теме исследования; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседу, опрос с использованием методики изучения профессиональной направленности Н.В. Кузьминой, Е.М. Никиреева и опросника по определению ценностных ориентации М. Рокича; методы математической статистики (в частности, элементы корреляционного анализа).

Эмпирическая база исследования: физико-математический факультет (ФМФ) и факультет психологии (ФП) Брянского государственного университе-

та имени академика И.Г. Петровского, математический и физический факультеты Глазовского государственного педагогического института имени ВТ. Короленко. Всего исследованием было охвачено 307 испытуемых.

Основныеэтапы исследования:

Поисково - теоретический (2002-2003 гг.): проводился теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, составлялась схема диссертационной работы, определялись и уточнялись основные позиции исследования, дефини-ровались ключевые понятия; проводился констатирующий эксперимент для оценки работы современной высшей школы по формированию рассматриваемых феноменов и выявления корреляционных связей между ними; обосновывалась ведущая роль профессионально значимых ценностей личности учителя в становлении его профессиональной направленности; определялись условия повышения эффективности формирования изучаемых характеристик личности учителя в рамках высшей школы.

Экспериментально - опытный (2003-2004 гг.): разрабатывалась программа формирующего этапа эксперимента с учётом результатов теоретического анализа и данных, полученных на констатирующем этапе; был создан и внедрён спецкурс «Профессиональные ценности учителя»; его проведение сопровождалось диагностическими процедурами, которые помогли нам отследить динамику присвоения профессионально значимых ценностей и формирования педагогической направленности будущих учителей и сравнить результаты с контрольной группой.

Теоретико - аналитический (2004-2005 гг.): осуществлялся анализ полученных результатов, подводились итоги, делались выводы, оценивалась эффективность предложенных условий формирования изучаемых феноменов, анализировались уровень подтверждения гипотезы и полнота выполнения поставленных задач; исследование оформлялось в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

•на основе культурологической и личностно-ориентированной концепций определены особенности развития профессионально - педагогической направленности будущего специалиста в контексте аксиологического подхода (субъ-ектность образования; стимулирование гуманно-ценностного отношения к профессиональной деятельности; высокая мотивированность на педагогическую профессию; самоактуализация интеллектуальных, коммуникативных, креативных способностей; ценностно-смысловая рефлексия и др.);

•эмпирическим путём выявлены ценности, обнаруживающие наиболее существенные прямые корреляционные связи с важнейшими характеристиками профессионально - педагогической направленности (творчество, счастье других, познание, развитие, свобода, терпимость, чуткость);

•сформулированы и апробированы условия повышения эффективности становления профессиональной направленности будущего учителя: аксиологи-зация педагогического процесса; создание опыта интерактивного личност-но-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов; применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных); актуализация положительного образа «Я - педагог»; развитие

потребности в самореализации; трансляция аксиологических идей в общении; обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха;

. «проведён сравнительный анализ динамики профессионально -педагогической направленности и ценностных ориентации студентов -первокурсников, обучающихся на факультетах различных профилей.

Теоретическаязначимость исследования:

• проведён ретроспективный анализ концептуально-исследовательских подходов к определению профессионально-педагогической направленности;

• систематизированы факторы, влияющие на становление профессионально значимых ценностных ориентации и профессиональной направленности будущего учителя в период его обучения в вузе (личностные, психолого-педагогические, социальные);

•сформулированы психолого-педагогические условия становления профессиональной направленности будущего учителя в контексте аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования:

• подготовлены материалы, на основе которых анализируется процесс становления профессиональной направленности будущего учителя в контексте аксиологического подхода, потенциал которого может быть использован в ходе адаптации студентов-первокурсников, оптимизируя траектории образовательного, профессионального и социокультурного роста и развития личности;

• разработан и апробирован спецкурс «Профессиональные ценности учителя», который может быть использован в образовательном процессе вуза, в системе повышения квалификации работников общеобразовательной и профессиональной школы;

• создан и использован методический инструментарий выявления уровней профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников, который может быть включён в диагностическую программу оценки качества подготовки специалистов;

•издано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов «Аксиологические аспекты становления профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально - педагогическая направленность - интегральный системообразующий компонент личности учителя, включающий направленность на ребёнка, на учебный предмет и на себя.

2. Становление профессиональной направленности будущего учителя подчинено развитию его аксиосферы.

3. Разработанная критериальная таблица уровней сформированное™ профессионально-педагогической направленности, включающая ценностные доминанты, мотивы, преобладающие компоненты направленности и удовлетворённость профессией, может быть определителем качества подготовки будущего специалиста.

4. Инструментарий развития аксиоеферы студента как процессуальной основы становления профессионально - педагогической направленности должен включать механизмы интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилитации, конформности, эмпатии.

5. Важнейшими условиями повышения эффективности развития профессионально-педагогической направленности первокурсника являются: аксио-логизация педагогического процесса; создание опыта интерактивного личност-но-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов; применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных); актуализация положительного образа «Я - педагог»; развитие потребности в самореализации; трансляция аксиологических идей в общении; обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются комплексным, системным изучением рассматриваемых понятий; сочетанием теоретического анализа и внедрения его результатов в образовательный процесс педагогического университета.

Апробация и внедрениерезультатов исследования. В рамках проводимого исследования разработан спецкурс «Профессиональные ценности учителя» для студентов-первокурсников, который прошёл апробацию на ФМФ и ФП Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, на физическом и математическом факультетах Глазовского государственного педагогического института имени В.Г.Короленко. Результаты проведенного исследования докладывались и были одобрены на научно-практических конференциях (Брянск, 2003-2005; Глазов, 2005).

Структура диссертационной работы определяется необходимостью теоретико - эмпирического анализа как профессиональной направленности учителя, так и его аксиоеферы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи работы, выдвинута гипотеза, охарактеризованы методологические основы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны основные этапы опытно -экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Психолого - педагогические основы формирования профессиональной направленности личности учителя» проведён ретроспективный анализ подходов к феноменам общей и профессионально - педагогической направленности человека, описано их соотношение, обоснована структура профессиональной направленности личности учителя, выявлены и систематизированы основные факторы её формирования.

Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по теме исследования позволил выделить следующие основные подходы к понятию общей направленности. Направленность рассматривается как мотивационное об-

разование (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.П. Копылова, Н.К. Котиленков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Тепеницына, Е.И. Тимощук, Т.М. Щеглова и др.); система отношений индивида к различным сторонам окружающей действительности (АА Бодалев, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон и др.); совокупность различных компонентов личности (мотивов, отношений, установок, ценностных ориентации) (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.А. Менчинская и др.).

Несмотря на многообразие подходов к данному понятию, большинство учёных сходятся во мнении о том, что направленность личности-это интегральная, стержневая, системообразующая её характеристика, влияющая на все аспекты жизнедеятельности человека. В нашем исследовании направленность дефинируется как доминирующая социально обусловленная подструктура личности, представляющая собой систему мотивов, которая выражается в отношениях субъекта ко всем аспектам окружающей действительности, определяет его деятельность, поведение и развитие.

Профессионально-педагогическую направленность мы рассматриваем как преимущественно мотивационное образование, проявляющееся в отношениях человека ко всем аспектам профессиональной деятельности. В структуре данного феномена выделяется направленность на ребёнка, представленная мотивами развития его личности; направленность на себя, связанная не только с эгоистическими побуждениями, но и с потребностью самореализации в педагогической сфере через актуализацию интересов других субъектов образовательного процесса; направленность на учебный предмет, характеризующая стремление учителя к познанию его содержания и методики преподавания. В профессионально-педагогической направленности должны присутствовать все названные компоненты при ведущей значимости первого. Все выделенные компоненты взаимосвязаны друг с другом, изменение любого из них влияет на всю систему в целом (см. рис. 1).

Раскрывая роль профессионально - педагогической направленности в деятельности и развитии личности учителя, мы выделили её функции: интегральная, системообразующая, функция целеобразования, направляющая, прогностическая.

Профессионально - педагогическая направленность является динамической характеристикой личности. При этом под влиянием различных факторов она может изменяться не только в положительную, но и в отрицательную сторону. Поэтому процесс её формирования требует целенаправленного управления на каждом этапе развития.

Формирование профессиональной направленности заключается в изменении её структуры и, главным образом, содержания под влиянием внешних воздействий и внутреннего потенциала личности. Поскольку в нашем исследовании профессионально-педагогическая направленность рассматривается как мо-тивационное образование, то её формирование заключается в обогащении новыми мотивами, характеризующими, прежде всего, направленность на ученика, и перестройке имеющихся побуждений в направлении ведущей значимости отмеченного компонента.

Рис 1.Структурапрофессиональной направленностиличностиучителя

Выделяется три этапа становления рассматриваемого феномена: до поступления в вуз, во время обучения в вузе, после обучения. Развитие научно-теоретической базы специальных профессиональных знаний, понимание сущности и социальной значимости профессии, формирование психологической готовности к выполнению функций педагога, осознание себя как учителя, адаптация к условиям будущей работы во время педагогической практики происходит на втором этапе. Поэтому он является решающим в процессе формирования профессионально - педагогической направленности.

Для управления развитием профессиональной направленности личности учителя необходимо знать и учитывать влияние различных факторов. Результаты многих исследований позволили нам выделить следующие их группы (см. рис. 2).

Было установлено, что решающее значение в формировании профессионально - педагогической направленности принадлежит развитию аксиосферы личности будущего учителя, поэтому материалы следующей главы актуализируют исследуемую проблему в аксиологической плоскости.

Вторая глава «Развитие аксиосферы будущего учителя как важнейшее условие формирования его профессионально - педагогической направленности» посвящена обоснованию эффективности формирования профессионально-педагогической направленности аксиологическими средствами. В данной главе анализируются понятия «ценность», «ценностная ориентация»,

Факторы формирования профессиональной направленности будущего учителя

Рис 2.Факторы формирования профессионально-педагогической направленности

профессионально значимые ценности современного учителя, выявляются факторы их формирования, формулируются условия эффективного развития профессионально-педагогической направленности с позиций аксиологического подхода.

Ценности - это предметы, явления материального или духовного характера, которые могут способствовать удовлетворению потребностей и интересов человека, а, следовательно, обладают для него положительной значимостью. Объекты становятся ценностями в момент познания и оценки их человеком, поэтому ценность можно дефилировать как форму проявления определённого рода отношений между субъектом и объектом - ценностного отношения. Именно этот вид отношений создаёт ценностные ориентации личности. В научной литературе понятия «ценности личности» и «ценностные ориентации личности» часто рассматриваются как эквивалентные, считается, что между ними существенных, принципиальных отличий нет. Данное положение не противоречит нашей исследовательской позиции.

Ценностные ориентации / ценности человека-это важнейший структурный компонент его личности, особые продукты духовной деятельности, которые возникают в процессе оценки субъектом объекта с позиции значимости его в своей жизнедеятельности и представляют собой систему устойчивых отношений личности к окружающему миру и себе. Усвоенные человеком ценности образуют структуру ценностного сознания, являющегося осью сознания и самосознания его личности, выступают в роли нормативно - критериальной системы, которая становится основой осмысления и оценки всех объектов действительности.

Взаимодействие рассматриваемого феномена с потребностями, мотивами, целями, средствами деятельности, влечениями, желаниями, интересами, склонностями, идеалами, убеждениями и установками человека является довольно сложным и многоаспектным. В большинстве случаев имеет место двухстороннее влияние: с одной стороны, ценностные ориентации лежат в основе становления перечисленных свойств личности, а с другой, систематически повторяющиеся мотивы, цели и т.д. могут корректировать её аксиосферу.

В данной работе мы доказываем, что ценности являются основой формирования педагогической направленности учителя. При этом взаимосвязь профессионально - педагогической направленности и ценностных ориентации видится нам следующим образом (см. рис. 3).

Исследование влияния ценностных ориентации на личность учителя и его деятельность позволило выделить следующие их функции: ориентирующая, побуждающе - стимулирующая, направляющая, регулирующая, корректирующая, нормативно - критериальная, стабилизирующая, прогностическая.

Как определено психологами, базисные ценности индивидуального сознания формируются в период так называемой первичной социализации индиви-да-к 18-20 годам, а затем остаются достаточно стабильными, претерпевая существенные изменения лишь в кризисные периоды жизни человека и его социальной среды. Причём динамика затрагивает не столько состав, сколько структуру ценностей, т.е. иерархические соотношения друг с другом: одни получают более высокий статус (ранг), другие становятся менее значимыми. В силу этого, первый курс является важнейшим периодом для того, чтобы профессионально значимые ценности вошли в систему аксиологических приоритетов личности будущего учителя, т.к. возраст первокурсников составляет 16-17 лет.

Поскольку очевидна неэффективность стихийного формирования системы ценностных ориентации, необходимо целенаправленное воздействие на аксио-сферу личности студента.

Важнейшими условиями становления профессионально-педагогической направленности и профессионально значимых ценностных ориентации будущего учителя в период обучения в вузе, по нашему мнению, являются:

• аксиологизация педагогического процесса;

• создание опыта интерактивного личностно-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов;

• применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных);

• актуализация положительного образа «Я - педагог»;

• развитие потребности в самореализации;

• трансляция аксиологических идей в общении;

• . обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха.

Становление ценностей учителя проходит ряд этапов: предъявление ценности; осознание её личностью; принятие ценностной ориентации; реализация в деятельности и поведении; закрепление в направленности и перевод её в статус качества личности; актуализация потенциальной ценностной ориентации.

Рис 3. Соотношение структурных компонентов профессиональ -но-педагогической направленности и профессионально значимыхценностей

Третья глава «Экспериментальное изучение эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности студентов - первокурсников» представляет собой систему экспериментальной проверки эффективности развития профессионально-педагогической направленности в контексте аксиологического подхода. В ней эмпирически доказана необходимость целенаправленного формирования рассматриваемых феноменов, представлено содержание экспериментальной программы становления профессиональной направленности будущего учителя посредством развития профессионально значимых ценностных ориентации, особенности их формирования в ус-

ловиях педагогического университета и анализ результатов внедрения экспериментальной программы.

Нами были разработаны критерии определения уровня сформированное™ профессионально - педагогической направленности студентов (см. таблицу 1). Сформированность отдельных показателей определялась при помощи опросника профессионально - педагогической направленности, разработанного Н.В. Кузьминой и модифицированного Е.М. Никиреевым, и методики изучения ценностных ориентации М. Рокича.

Экспериментальное исследование было проведено со студентами первого курса Брянского государственного университета ФМФ и ФП. Всего в эксперименте приняли участие 307 испытуемых, из них 191 человек - студенты ФМФ специальностей «Информатика», «Математика», «Физика» (будущие учителя) и 116-ФП специальностей «Педагогика и психология» и «Психология». Выбор такого объекта объясняется тем, что в качестве дополнительной задачи исследования мы планировали сравнить формирование профессионально-педагогической направленности и динамику ценностных ориентации у студентов-первокурсников, изучающих преимущественно точные науки (ФМФ) и науки гуманитарной направленности (ФП), выяснить, есть ли у них существенные отличия в рассматриваемом процессе.

Эксперимент включал констатирующий и формирующий этапы. Выводы первого заключаются в том, что подтверждается наша гипотеза о наличии множества прямых корреляционных зависимостей между системой ценностных ориентации личности и её профессионально - педагогической направленностью (наиболее значимы корреляции с ценностями «творчество», «счастье других», «познание», «развитие», «свобода», «терпимость», «чуткость»); кроме того, на современном этапе педагогический вуз не актуализирует перестройку ценностных ориентации первокурсников в направлении принятия ими ценностей, необходимых учителю, не достаточно целеустремлённо развивает профессиональную направленность (см. гистограмму 1).

Гистограмма 1

В особенности это касается подготовки учителей негуманитарных специальностей (см. гистограммы 2,3).

Уровни сформированности профессионально — педагогической направленности

Таблица 1

\ Показатели Уровня \ Доминанта Преобладающие компоненты про- фессиональ-но-педагогической направленности Мотивы Ценности Удовлетворенность профессией

высокий Человек • Направленность на ребенка • Направленность на предмет • Привлекает работа с детьми, молодежью • Общественная важность труда учителя • Возможность заниматься любимым предметом • Убежденность в способностях к данной специальности • Из подражания или по рекомендации любимого учителя • Семейные традиции • Был опыт работы в школе • Счастье других • Чуткость • Терпимость • Познание • Развитие • Свобода • Творчество • Любовь Явно удовлетворен профессией

СРЕДНИЙ Учебный предмет • Направленность на предмет • Направленность на ребенка • Возможность заниматься любимым предметом • Убежденность в способностях к данной специальности • Из подражания или по рекомендации любимого учителя • Семейные традиции • Был опыт работы в школе • Познание • Развитие • Творчество • Образованность • Широта взглядов • Скорее удовлетворен, чем не удовлетворен профессией • Неопределенное отношение • Противоречивое отношение

низкий Получение высшего образования • Направленность на себя • Направленность на предмет • Стремление получить высшее образование • Так сложились обстоятельства, что другого выхода не было • Возможность заниматься любимым предметом • Активная жизнь • Интересная работа • Материально обеспеченная жизнь • Общественное признание • Познание • Продуктивная жизнь • Развитие • Уверенность в себе • Независимость • Широта взглядов • Эффективность в делах • Явно неудовлетворён профессией • Скорее не удовлетворен, чем удовлетворен

Гистограмма2

Динамика уровней профессионально * педагогической направленности (констатирующий експеримент,

ФИО)

1 опрос 2олрос 3 опрос

ГистограммаЗ

Динамика уровней профессионально-педагогической направленности (констатирующий эксперимент,

•Л)

1 опрос 2 опрос Э опрос

Таким образом, подтвердилась необходимость организации целенаправленного воздействия на формирование профессионально - педагогической направленности будущего учителя, что, по нашему мнению, можно реализовать введением разработанного нами спецкурса «Профессиональные ценности учителя». Его программа предусматривала реализацию выделенных нами условий формирования профессиональной направленности будущего учителя аксиологическими средствами, использование механизмов развития профессионально значимых ценностных ориентации и профессиональной направленности будущего учителя: интериоризация, идентификация, подражание, внушение, фаси-литация, конформность, эмпатия.

Экспериментальная группа была выбрана, исходя из следующих соображений. Во - первых, как показал констатирующий эксперимент, процессы присвоения важных для учителя ценностных ориентации и развития профессиональной направленности эффективнее протекают у студентов ФП (по сравнению с ФМФ). Во - вторых, в 2004 году на одну из специальностей ФМФ («Физика») был недобор, зачислили фактически всех желающих, и многие из поступивших студентов оказались, как стало видно из беседы с ними, «случайными» в педагогическом вузе, т.е. слабо понимающими, что представляет собой профессия учителя, рассуждающими о её сущности очень поверхностно. В-третьих, в самом начале учебного года мы провели опрос, результаты которого показали, что уровень сформированности профессионально - педагогической

направленности у респондентов данной специальности ниже, чем у остальных первокурсников ФМФ и ФП (см. таблицу 2).

Таблица 2

Уровни сформированности профессионально-педагогической направленности до проведенияэкспериментального курса

Экспериментальная группе, % Контрольная группа (все), % Контрольная группа (ФМФ), % Контрольная группа (ФП), %

Высокий 13.3 19.6 25 15.9

Средний 40 402 25 50.8

Низкий 46.7 40.2 50 33.3

В структуру разработанного нами спецкурса были включены темы, в процессе изучения которых с позиций аксиологического подхода раскрывались особенности педагогической деятельности, обсуждались профессионально обусловленные требования к личности учителя. Принципиальное значение имело рассмотрение вопросов, направленных на развитие профессионально значимых ценностных ориентации, обнаруживающих наиболее существенные прямые корреляционные связи с важнейшими характеристиками профессионально - педагогической направленности («Толерантность педагога как важнейшее условие гуманизации педагогического процесса», «Эмоциональная гибкость учителя» и др.).

В процессе развития профессионально-педагогической направленности студентов в образовательный процесс были введены интерактивные методы обучения, атрибутами которых являются наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; разнообразие и смена видов и форм, способов деятельности. В качестве инструментов интерактивного взаимодействия мы использовали полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свободу выбора, ситуацию успеха, рефлексию.

После проведения формирующего этапа эксперимента нами было организовано исследование уровней сформированности профессионально-педагогической направленности, результаты которого отражены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности профессионально - педагогической направленности после проведения экспериментального курса

Экспериментальная группа, % Контрольная группа (все), % Контрольная группа (ФМФ), % Контрольная группа (ФП), %

Высокий 46 7 14 182 9.5

Средний 30 421 34.1 52 4

Низкий 23.3 43 9 47.7 38.1

Полученные данные свидетельствуют об эффективности сформулированных в нашем исследовании условий и адекватном использовании механизмов формирования профессиональной направленности будущих учителей в контексте аксиологического подхода при изучении разработанного курса «Профессиональные ценности учителя».

В заключении отражены общие результаты исследования, сделаны обобщения.

Предпринятое нами исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Профессионально-педагогическая направленность учителя- интегральный системообразующий структурный компонент его личности, включающий направленность на ребёнка, на преподаваемый предмет и на себя при ведущем значении направленности на ребёнка. В каждом из данных компонентов выделяются когнитивная, эмоциональная и деятельностная подструктуры.

2. Ценностные ориентации составляют базовую, содержательную сторону направленности личности, а аксиосфера учителя образует каркас его профессиональной деятельности, моделирует её содержание и характер, выполняя ряд функций (ориентирующую, побуждающе - стимулирующую, направляющую, регулирующую, корректирующую, нормативно - критериальную, стабилизирующую, прогностическую).

3. Система ценностных ориентации учителя включает социально-культурную, профессионально -педагогическую, и личностную подсистемы ценностей, духовный уровень которых представлен экзистенциальными, нравственными, политическими, экологическими, эстетическими, художественными аксиологическими ориентациями.

4. На формирование аксиосферы будущего учителя и его профессиональной направленности оказывают воздействие три группы факторов: личностные (фенотип, удовлетворённость жизнью, возраст, пол, педагогическая одарённость и т.д.); психолого - педагогические (организация различных видов деятельности в период обучения в вузе и особенности взаимодействия студента с другими субъектами образовательного процесса); социальные (общественная ситуация в целом, социальная и материальная привлекательность профессии, положение учителя в обществе, культурная среда, произведения искусства и т.д.).

5. Формирование профессионально - педагогической направленности в контексте аксиологического подхода может быть реализовано с учётом механизмов интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилитации, конформности, эмпатии.

6. Нами выделены следующие уровни развития профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: высокий (характеризуется направленностью на ребёнка и преподаваемый предмет с преобладающим значением первого компонента), средний (преобладает направленность на учебный предмет над направленностью на человека), низкий (характеризуется наличием направленности на себя и учебный предмет).

студентов - первокурсников в процессе их аксиологического развития, цель исследования достигнута, наличные задачи реализованы, подтверждена гипотеза.

Однако данная работа не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов названной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследовательского поиска могут быть следующие: формирование профессиональной компетентности, педагогического мастерства, готовности к выполнению профессиональных функций, эмоциональной гибкости путём развития ак-сиосферы личности; соотношение феноменов профессионально-педагогической направленности и ценностной системы личности учителя в динамике в течение всего периода обучения студента в вузе; влияние ценностных ориентации учителя на становление профессионально-педагогической культуры будущего специалиста; разработка креативно-аксиологической парадигмы развития профессионально-педагогической направленности в системе учреждений повышения квалификации работников образования и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Бирюлина Е.В. Аксиологические аспекты становления профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников. - Брянск: Ла-домир,2005.-96с.

2. Бирюлина Е.В. Влияние личностных особенностей будущего учителя на формирование его профессиональной направленности // Вестник Московского психолого-социального института. - 2005. - № 1. - С. 7-11.

3. Бирюлина Е.В. Влияние субъектов учебного процесса вуза на формирование профессионально - педагогической направленности студентов // Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решения: Материалы XI международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решения» 9-10 декабря 2004 года/Под общ. ред. А.А. Прядёхо. - Брянск: Изд-во БГУ, 2004. - С. 95-96.

4. Бирюлина Е.В. Динамика ценностных ориентации у будущих учителей в течение первого года вузовской подготовки // Воспитательный потенциал современной образовательной системы: Сборник материалов международной научно-практической конференции /Под ред. Н.А. Асташовой, Н.В. Матяш. -Брянск: БГУ, 2004. - С. 24-33.

5. Бирюлина Е.В. Проблема направленности личности в отечественных психолого - педагогических науках // Сборник студенческих научных работ. -Брянск: Изд-во БГУ. - 2004. - Вып. 3. - С. 5-6.

6. БирюлинаЕ.В. Проблема общей направленности личности в отечественной психологии//Вестник Московского психолого-социального института. - 2004.-№ 2. - С. 21-24.

7. Бирюлина Е.В. Содержание и структура профессиональной направленности личности учителя//Рукопись деп. в Институт теории и истории педагогики РАО 20.09.04. № 19-04. - 23 с.

8. Бирюлина Е.В. Условия формирования профессионально-педагогической направленности личности в современном ву-зе//Актуальные проблемы развития современного образования: Материалы

межрегиональной научно-практической конференции, г. Брянск, 7 октября 2004 г.: В 2 ч. - Брянск: БИПКРО, 2004. - Ч. 2. - С. 34-37.

9. Бирюлина Е.В. Формирование профессиональной направленности студента-первокурсника как проблема высшего педагогического образования // Динамика социокультурного развития в новом тысячелетии: взгляд молодых: Сборник материалов научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под. ред. Н.А Асташовой, Н.А Патова. - М., Брянск: МПСИ, 2003.-Вып.1.-С. 44-45.

, ' ы \

Бирюлина Елена Владимировна

Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: аксиологический контекст

Автореферат диссертации

Подписано в печать 17.05.2005. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. пл. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 624.

Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского. 241036, Брянск, Бежицкая, 14

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бирюлина, Елена Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Проблема направленности личности в психологии и педагогике.

1.2. Содержание и структура профессиональной направленности учителя.

1.3. Факторы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента в современном вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АКСИОСФЕРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

2.1. Ценностные ориентации как основа общей направленности личности.

2.2. Ценности современного учителя.

2.3. Развитие аксиосферы будущего учителя в условиях вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.

3.1. Содержание экспериментальной программы развития профессионально-педагогической направленности.

3.2. Развитие профессиональной направленности будущего учителя в контексте аксиологического подхода.

3.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы. 143 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников"

Формирование профессионала такого уровня в любой области труда представляет собой сложнейшую психолого-педагогическую задачу. Успешность её решения зависит от множества различных факторов: от существующих, исторически сложившихся традиций в подготовке специалистов такого профиля; от социальных условий и организации обучения; от соответствия личностных качеств обучающихся требованиям данной профессии, а также от других причин большей или меньшей значимости. Понятно, что возможности целенаправленного педагогического воздействия на формирование профессионала ограничены в силу многофакторности процесса, но, вместе с тем, во многих аспектах педагогические ресурсы не только не исчерпаны, но обладают огромными потенциальными возможностями решения этой ответственной социальной проблемы.

Особую остроту она приобретает, когда речь идёт о специалистах, труд которых является базисом для формирования духовного и интеллектуального потенциалов будущих поколений - работников образования. Именно профессионально подготовленный педагог непосредственно занимается формированием личности ребёнка, является важнейшим звеном в трансляции социального опыта. В педагогической работе, как ни в какой другой сфере, недопустимы случайные результаты, т.к. от них зависит не только духовно-интеллектуальное развитие нации в целом, но и личностная реализация и счастье отдельно взятого человека.

Последнее положение отражено в работах ряда выдающихся психологов и педагогов, занимавшихся проблемами подготовки учителей: Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есаревой, Р.П. Жданова, С.А. Зимичевой, И.Ф. Исаева, Л.А. Кандыбович, А.Т. Колденковой, А.П. Копыловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, Т.П. Мараловой, JI.M. Митиной, Е.М. Никиреева, А.Б. Орлова, А.П. Сейтышева, В.А. Сластёнина, Г.С. Сухобской, Т.И. Тепеницыной, Г.А. Томило-вой, Ю.Д. Шелухина, Т.М. Щегловой и других. При этом многие учёные отмечают исключительную роль ценностных ориентаций личности учителя в формировании его профессиональной направленности (Н.А. Асташова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Г.А. Томилова и другие).

Изучение особенностей состояния формирования профессионально-педагогической направленности у студентов-первокурсников позволило выявить ряд противоречий:

•между профессионально неопределённой мотивацией у студентов-первокурсников и необходимостью подготовки учителя - профессионала в образовательной системе вуза;

•между потребностью в учителях-профессионалах, способных на высоком уровне решать проблемы личностного развития школьников, и недостаточным вниманием к формированию профессионально-педагогической направленности у студентов в контексте аксиологического подхода;

•между объективно высоким образовательным потенциалом дисциплин психолого-педагогического цикла и отсутствием в системе педагогической подготовки будущего учителя интерактивных технологий и механизмов, адекватных профессиональному становлению личностно-ориентированной направленности студента;

•между пониманием принципиальной значимости начального этапа в развитии будущего профессионала-педагога и ограниченными возможностями реальной педагогической практики в формировании у студентов-первокурсников профессионально-педагогической направленности и адаптивной мобильности личности.

В силу этого, очевидна перспективность рассмотрения проблемы формирования профессиональной направленности будущего учителя через призму его ценностных ориентаций. Проанализируем несколько аспектов актуальности такого исследования.

В - третьих, ценности, принятые учителем, непосредственно влияют на духовную сферу будущих поколений.

Считаем также необходимым подчеркнуть, что аксиологический контекст задаёт ценностный вектор в рассмотрении формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя, наполняет образовательный процесс, определяет уровень активности, меру включённости студентов в познание своей профессии и преобразование собственной личности.

Всё вышесказанное и определило тему исследования: «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: аксиологический контекст».

Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студента-первокурсника в вузе имеет принципиальное значение для его профессиональной и личностной самоактуализации и составляет проблему исследования: каковы эффективные средства и методы становления профессионально-педагогической направленности студента-первокурсника посредством развития его аксиосферы. Данная проблема определяет теоретическую и практическую значимость работы.

Объект исследования: подготовка будущих учителей в образовательной системе вуза.

•интериоризация ценностей будущего учителя будет непосредственно влиять на актуализацию профессиональной направленности студента;

•акцентировать внимание первокурсников на ценностях личности, образования, педагогической деятельности и культуры;

•инструментарий приобретения ценностей и развития профессиональной направленности будет включать интерактивные технологии, а также личност-но - ориентированные механизмы интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилитации, конформности, эмпатии.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были выделены следующие задачи:

2) обосновать содержание и структуру профессионально-педагогической направленности личности учителя;

Методологические основы исследования составили:

•на общефилософском уровне: диалектико - материалистическое учение о личности, о её социальной сущности (К.К. Платонов, JI.C. Рубинштейн); культурно - историческая теория развития ценностей (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.Г. Здравомыслов);

•на научно - педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон); теоретические основы профессионального педагогического образования (Ф.Н. Гоноболин, Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есарева, Р.П. Жданов, С.А. Зимичева, И.Ф. Исаев, Л.А. Кандыбович, А.Т. Колденкова, А.П. Копылова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М. Никиреев, А.Б. Орлов, А.П. Сейтышев, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Т.И. Тепеницына, Г.А. Томи-лова, Ю.Д. Шелухин, Т.М. Щеглова, А.И. Щербаков); теории становления ценностных ориентаций личности (Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); аксиологические теории профессиональной деятельности учителя (Н.А. Асташова, А.В. Кирьякова, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова); методология психолого — педагогического исследования (О.Ю. Ермолаев, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Ядов).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социальной, психологической, педагогической литературы, систематизация информации по теме исследования; педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседу, опрос с использованием методики изучения профессиональной направленности Н.В. Кузьминой, Е.М. Никиреева и опросника по определению ценностных ориентаций М. Рокича; методы математической статистики (в частности, элементы корреляционного анализа).

Эмпирическая база исследования: физико-математический факультет (ФМФ) и факультет психологии (ФП) Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, математический и физический факультеты Глазовского государственного педагогического института имени В.Г. Короленко. Всего исследованием было охвачено 307 испытуемых.

Основные этапы исследования:

Научная новизна исследования:

•проведён сравнительный анализ динамики профессионально — педагогической направленности и ценностных ориентации студентов — первокурсников, обучающихся на факультетах различных профилей. Теоретическая значимость исследования:

•проведён ретроспективный анализ концептуально-исследовательских подходов к определению профессионально-педагогической направленности;

•систематизированы факторы, влияющие на становление профессионально значимых ценностных ориентаций и профессиональной направленности будущего учителя в период его обучения в вузе (личностные, психолого-педагогические, социальные);

Практическая значимость исследования:

•подготовлены материалы, на основе которых анализируется процесс становления профессиональной направленности будущего учителя в контексте аксиологического подхода, потенциал которого может быть использован в ходе адаптации студентов-первокурсников, оптимизируя траектории образовательного, профессионального и социокультурного роста и развития личности;

•разработан и апробирован спецкурс «Профессиональные ценности учителя», который может быть использован в образовательном процессе вуза, в системе повышения квалификации работников общеобразовательной и профессиональной школы;

•создан и использован методический инструментарий выявления уровней профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников, который может быть включён в диагностическую программу оценки качества подготовки специалистов;

Положения, выносимые на защиту:

1) Профессионально - педагогическая направленность - интегральный системообразующий компонент личности учителя, включающий направленность на ребёнка, на учебный предмет и на себя.

2) Становление профессиональной направленности будущего учителя подчинено развитию его аксиосферы.

3) Разработанная критериальная таблица уровней сформированности профессионально-педагогической направленности, включающая ценностные доминанты, мотивы, преобладающие компоненты направленности и удовлетворённость профессией, может быть определителем качества подготовки будущего специалиста.

4) Инструментарий развития аксиосферы студента как процессуальной основы становления профессионально — педагогической направленности должен включать механизмы интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилитации, конформности, эмпатии.

5) Важнейшими условиями повышения эффективности развития профессионально — педагогической направленности первокурсника являются: аксио-логизация педагогического процесса; создание опыта интерактивного личност-но-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов; применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных); актуализация положительного образа «Я - педагог»; развитие потребности в самореализации; трансляция аксиологических идей в общении; обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтверждённого использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. В рамках проводимого исследования разработан спецкурс «Профессиональные ценности учителя» для студентов-первокурсников, который прошёл апробацию на ФМФ и ФП Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, на физическом и математическом факультетах Глазовского государственного педагогического института имени В.Г. Короленко. Результаты проведенного исследования докладывались и были одобрены на научно-практических конференциях (Брянск, 2003-2005; Глазов, 2005).

Структура диссертационной работы определяется необходимостью теоретико — эмпирического анализа как профессиональной направленности учителя, так и его аксиосферы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Проведённый анализ предпринятого опытно - экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы.

1. Развитие профессиональной направленности будущего учителя подчинено развитию его аксисферы, что подтверждается наличием прямых корреляционных связей между важнейшими показателями профессионально -педагогической направленности и ценностными ориентациями («творчество», «счастье других», «познание», «развитие», «свобода», «терпимость», «чуткость»), выраженными на уровне значимости 1%.

2. Можно выделить следующие уровни развития профессионально -педагогической направленности личности будущего учителя: высокий (характеризуется направленностью на ребёнка и преподаваемый предмет с преобладающим значением первого компонента, что отражено в доминанте -«человек»), средний (преобладает направленность на учебный предмет над направленностью на человека, что выражается доминантой - «учебный предмет»), низкий (характеризуется преобладанием направленности на себя и учебный предмет, что у большинства первокурсников в период обучения в вузе выражено стремлением получить высшее образование).

3.На современном этапе педагогический вуз не слишком целенаправленно влияет на перестройку ценностных ориентаций первокурсников в направлении принятия ими ценностей, необходимых учителю, не достаточно продуктивно развивает профессиональную направленность. В конце первого года обучения наличие высокого уровня педагогической направленности мы констатировали у 20.6% респондентов, средний - у 28.8%, низкий - у 50.6%.

4. Динамика многих характеристик профессионально - педагогической направленности сильнее у будущих педагогов - психологов (преобладают собственно педагогические мотивы выбора профессии, студенты более уверены в этом выборе, на данном факультете меньше желающих перейти на непедагогическую специальность, выше общий индекс удовлетворённости профессией, преобладает гуманистическая направленность, стремление к творчеству и воспитательной работе в школе, больше студентов с высоким уровнем развития педагогической направленности).

5. Формирование профессионально - педагогической направленности аксиологическими средствами необходимо осуществлять с использованием механизмов интериоризация, идентификация, подражание, внушение, фасилитация, конформность, эмпатия.

6. Сформулированные в нашем исследовании условия (аксиологизация педагогического процесса; создание опыта интерактивного личност-но-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов; применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных); актуализация положительного образа «Я - педагог»; развитие потребности в самореализации; трансляция аксиологических идей в общении; обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха.), реализованные в процессе изучения предложенного спецкурса «Профессиональные ценности учителя», способствуют более эффективному развитию профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников.

Заключение

Начало XXI столетия, знаменательное социальными изменениями, характеризующимися кризисом различных сфер общества, в том числе, духовной, остро актуализировало проблемы подготовки будущих учителей. В рамках всеобщей гуманизации высшего образования особенно актуален аксиологический подход к его организации: рассмотрение формирования различных профессионально значимых феноменов личности будущего учителя через призму его ценностных предпочтений.

Предпринятое нами исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Общая направленность является сложноструктурированным, стержневым, базовым свойством личности, её интегральной, ведущей характеристикой; данный феномен связывают чаще всего с мотивационной сферой или с совокупностью отношений субъекта; мы рассматриваем направленность личности как преимущественно мотивационное образование, доминирующую социально обусловленную её подструктуру, представляющую собой совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, отражающихся в мировоззрении и убеждениях субъекта, детерминирующую его отношения ко всем аспектам окружающей действительности, определяющую деятельность, поведение и развитие человека.

2. Профессионально - педагогическая направленность учителя - интегральный системообразующий структурный компонент его личности, включающий направленность на ребёнка, на преподаваемый предмет и на себя при ведущем значении направленности на ребёнка. В каждом из данных компонентов выделяются когнитивная, эмоциональная и деятельностная подструктуры.

3. От развития педагогической направленности зависит не только успешность профессиональной деятельности учителя, его профессиональная пригодность и педагогическое мастерство, но и вся жизнедеятельность; поэтому развитие профессиональной направленности является путём общего развития личности.

4. Ценностные ориентации - важнейший структурный компонент личности, её актуальная характеристика. Ценности представляют собой продукты духовной деятельности человека и могут выступать для личности как значение, смысл, отношение, цель, принцип, норма, идеал, убеждение. В структуре ценностных ориентаций выделяются три подсистемы: когнитивная, эмотивная и деятельностная.

5. Ценностные ориентации составляют базовую, содержательную сторону направленности личности. Существует множество прямых корреляционных связей между системой ценностных ориентаций личности и её профессионально-педагогической направленностью, что подтверждает возможность развития профессиональной направленности будущего учителя в контексте аксиологического подхода.

6. Аксиосфера учителя образует каркас его профессиональной деятельности, моделирует её содержание и характер, выполняя ряд функций (ориентирующую, побуждающе - стимулирующую, направляющую, регулирующую, корректирующую, нормативно - критериальную, стабилизирующую, прогностическую).

7. Система ценностных ориентаций учителя включает социально-культурную, профессионально - педагогическую, и личностную подсистемы ценностей, духовный уровень которых представлен экзистенциальными, нравственными, политическими, экологическими, эстетическими, художественными аксиологическими ориентациями. Наиболее значимыми ценностями для педагогической профессии являются Гуманизм, Развитие, Свобода, Творчество, Культура, Природа.

8. На формирование аксиосферы будущего учителя и его профессиональной направленности оказывают воздействие три группы факторов: личностные (фенотип, удовлетворённость жизнью, возраст, пол, педагогическая одарённость и т.д.); психолого - педагогические (организация различных видов деятельности в период обучения в вузе и особенности взаимодействия студента с другими субъектами образовательного процесса); социальные (общественная ситуация в целом, социальная и материальная привлекательность профессии, положение учителя в обществе, культурная среда, произведения искусства и т.д.).

9. Формирование профессионально - педагогической направленности в контексте аксиологического подхода должно быть реализовано с учётом механизмов интериоризации, идентификации, подражания, внушения, фасилита-ции, конформности, эмпатии.

10. Нами выделены следующие уровни развития профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: высокий (характеризуется направленностью на ребёнка и преподаваемый предмет с преобладающим значением первого компонента), средний (преобладает направленность на учебный предмет над направленностью на человека), низкий (характеризуется наличием направленности на себя и учебный предмет).

11. Важнейшими условиями развития профессионально-педагогической направленности студента первого курса являются: аксиологи-зация педагогического процесса; создание опыта интерактивного личност-но-центрированного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов; применение интерактивных технологий (диалоговых, игровых, задачных); актуализация положительного образа «Я - педагог»; развитие потребности в самореализации; трансляция аксиологических идей в общении; обеспечение эмоционального резонанса ситуации успеха.

Таким образом, в результате проведённого теоретико-экспериментального исследования обоснована и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий становления профессиональной направленности у студентов - первокурсников в процессе их аксиологического развития, цель исследования достигнута, наличные задачи реализованы, подтверждена гипотеза.

Однако данная работа не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов названной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследовательского поиска могут быть следующие: формирование профессиональной компетентности, педагогического мастерства, готовности к выполнению профессиональных функций, эмоциональной гибкости путём развития ак-сиосферы личности; соотношение феноменов профессионально-педагогической направленности и ценностной системы личности учителя в динамике в течение всего периода обучения студента в вузе; влияние ценностных ориентаций учителя на становление профессионально-педагогической культуры будущего специалиста; разработка креативно-аксиологической парадигмы развития профессионально-педагогической направленности в системе учреждений повышения квалификации работников образования и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бирюлина, Елена Владимировна, Брянск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Авсеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

4. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

5. Алимова М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Барнаул, 2002. - 24 с.

6. Амирова А.В. Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-232 с.

8. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во Московского университета, 1982. С. 39-41.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.- 178 с.

11. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально педагогической направленности личности будущего учителя: Авто-реф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1986. - 16 с.

12. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития: Дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 2001. - 498 с.

13. АсташоваН.А., АсташовН.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 170 с.

14. Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1972. - 19 с.

15. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1983.- 15 с.

16. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща школа: Изд-во при ХТУ, 1988. - 152 с.

17. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во Самарского ГПУ, 2000. - 185 с.

18. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 1996. - 200 с.

19. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1985.- 192 с.

21. Богатов В.В. Формирование духовно нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995. - 16 с.

22. Богомолова Г.Н. Воспитание культуры учебного труда студентов: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1995. - 194 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983.-272 с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988.- 188 с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. - 228 с.

27. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе.-Ростов н/Д.: РГПИ, 1992.-22 с.

28. Зб.Борытко Н.М. Профессионально трудовая направленность личности старшеклассника как основа его жизненного самоопределения//Целостный учебно — воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград: ВГПУ. - 1994. - Вып. 3 - С. 120-122.

29. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога — воспитателя в системе непрерывного образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001. - 46 с.

30. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

31. БрожикВ. Марксистская теория оценки: Пер. со словацкого. М.: Прогресс, 1982.-260 с.

32. Виленский М.Я, Горшков А.Г. Физическая культура в системе адаптации будущих учителей // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов.-М.: МГПИ, 1986. — С. 107-122.

33. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно -аксиологический подход: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -65 с.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1991.179 с.

36. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально политический журнал. - 1995. - № 6. - С. 61-74.

37. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно -методическое пособие к курсу «Психология человека».-М.: Педагогическое общество России, 1999. 276 с.

38. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С-Пб. Ун-та, 1992. 154 с.

39. Гладий Т.М. Организационно педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально - профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 26 с.

40. Годник С.М., Клименко В.А. О динамике позиции первокурсника в учебном процессе университета // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Обл. отд-ние пед. общества РСФСР, 1974.-С. 128-132.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

43. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.51 .Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблемам способностей. М., 1970. -С. 91-94.

44. Гордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника в процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 20 с.

45. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 202 с.

46. Григорян Е.А. Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1986.- 16 с.

47. ГудечекЯ. Ценностные ориентации личности//Психология личности в социологическом обществе: Активности и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

48. Гузева Н.В. Профессионально значимые ориентации будущих учителей//Материалы XX преподавательской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - С. 17-18.

49. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1998. - 19 с.

50. Гусева С.И. Проектирование системы профессионально личностного становления учителя физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 22 с.

51. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 24 с.

52. Джавахашвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Тбилиси, 1988. - 24 с.

53. Диалектический и исторический материализм / Под общ. ред. А.П. Шептулина. М: Политиздат, 1985. - 414 с.

54. Диканова М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Дис. . канд. псих. наук. -М., 2000. 180 с.

55. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия.-М.: Изд-во политической литературы, 1967. — 351с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов.-2-е изд., перераб. и доп.-Минск: Изд-во БГУ, 1981 — 383 с.

57. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 14 с.

58. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: МПСИ, Флинта, 2002. 336 с.

59. Жданов Р.П. Воспитание профессиональной направленности у учащихся техникумов // Исследования по педагогике и психологии / Отв. ред. В.А. Трояновский. Красноярск: Красноярский государственный педагогический институт. - 1972. - Вып. 4. - С. 47-57.

60. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 398 с.

61. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974. 328 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1989. - 84 с.

65. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (на материале факультета начальных классов): Дис. . канд. псих, наук. М., 1998.-225 с.

66. КалашниковаТ.В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 22 с.

67. Калугина Е.В. Ориентация будущего учителя на профессионально значимые ценности в дополнительном образовании педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 180 с.

68. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

69. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. -М.: Смысл, 2000.-288 с.

70. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. 38 с.

71. Качикеев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе: Автореф. дис. .канд. псих, наук.-М., 1990.- 16 с.

72. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. - 39 с.

73. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во ИПК «Юж. Урал», 1996. - 190 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психолог, труды.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

75. Ковалёв А.Г. Психология личности: Учебное пособие. Ленинград: ЛГПИ, 1963.-264 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

77. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя//Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога практика / Под ред. Д.В. Ронзина, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: АПН РСФСР, 1992. - С. 34-41.

78. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 207 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-255 с.

80. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента первокурсника к условиям обучения в вузе // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики // Известия Воронежского гос. пед. ин-та.-Воронеж, 1972. - Т. 128. -С. 111-133.

81. Коростелёва Е.А. Формирование профессионально ценностных ориентаций у будущего учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Липецк, 2002. - 29 с.

82. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1986. - 16 с.

83. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.-М.: Политиздат, 1979.-216 с.

84. Коршунов A.M., Мантатнов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 383 с.

85. КоссовБ.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

86. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1979. - 17 с.

87. КотоваИ.Б. Идея личности в российской психологии: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1994. - 42 с.

88. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: Новая школа, 1995. -140 с.

89. Кравченко Л.С. Ценности как детерминанты жизненного выбора//Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. Кострома: КГПИ, 1986. - Часть 3. - С. 44-45.

90. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 20 с.

91. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1970.-398 с.

92. КрегждеС.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Киев, 1982. 36 с.

93. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.: Народное образование, 2000. 272 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

95. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1992. - 145 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970. - 114 с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

98. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984.-№ 1. -С. 20-26.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

100. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей и педагогической направленности // Материалы Ленинградской зональной психологической конференции. Ленинград: ЛГУ, 1958. - С. 65-67.

101. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Учёные записки ЛГУ. Ленинград, 1975. - № 22. - С. 137-140.

102. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социальные исследования. 1997. - № 3. - С. 14-24.

103. ЛастовкаВ.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно — образовательном процессе педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 192 с.

104. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.213 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.: Просвещение, 1969. — 424 с.

106. ЛеднёвВ.С. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.-224 с.

107. ЛеднёваО.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Автореф. дис. . канд. философских наук. Саратов, 1990. - 15 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.-М.: Изд-во Московского университета, 1982. С. 20-27.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

111. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.-511с.

112. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.-М.: Изд-во Московского университета, 1982.-С. 150-159.

113. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). - Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

114. Ломов Б.Г. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

115. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

116. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии// Социальные исследования. Теория и методы.-М.: Наука. 1970. — Вып. 5.-С. 61-76.

117. Макаренко А.С. О воспитании / Составитель и автор вступительной статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

118. Макаров М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критика телеологии. Ленинград: Наука, 1977. - 188 с.

119. Максимов А.Н. Философия ценностей. М.: Высшая школа, 1997. -174 с.

120. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса // Советская педагогика. 1975. - № 12. -С. 75-81.

121. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Автореф. дис. . канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 30 с.

122. МанхоеваА.Д. Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студента педвуза: Дис. . канд. псих. наук. М., 1995. - 173 с.

123. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1984.- 16 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

126. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

127. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995. 108 с.

128. Мелекесов Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2003. - 419 с.

129. Менделеев Д.И. Сочинения. Ленинград, М.: Изд-во АН СССР, 1952.-Т.23.-385 с.

130. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под ред. Е.Д. Божович. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 448 с.

131. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой.-Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980.-172 с.

132. Миргалимов И.М. Социально педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно -содержательные аспекты): Дис. . д-ра пед. наук. - Казань, 2000. - 300 с.

133. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии.1997.-№4.-С. 28-38.

134. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 200 с.

135. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

136. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994. - 216 с.

137. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии 1990. - № 3. - С. 59-64.

138. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ, Флинта, 2001.- 192 с.

139. МихееваГ.П. Формирование профессионально ценностных ориентаций будущих педагогов: Дис. . канд. пед. наук. - Калуга, 1996. —148 с.

140. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

141. Мордовская А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

142. МудрикА.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

143. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Отв. ред. Е.В. Шорохова.-М.: Институт философии АН СССР, 1969. Т.1. - С. 63-73.

144. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии//Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - С 146-152.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 368 с.

146. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Московского университета, 1982.-С. 35-38.

147. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства её формирования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 173 с.

148. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

149. НазыровА.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов: Дис. канд. псих, наук.-М., 1999.- 169 с.

150. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

151. Насырова Г.И., Русинов Д.А. Профессиональная адаптация студентов младших курсов // Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. М.: Ml'НИ, 1984. - С. 129-136.

152. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

153. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 56-60.

154. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. -М.: Знание, 1975. 64 с.

155. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 176 с.

156. НикиреевЕ.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. П.А. Просецкого. М.: МГПИ, 1982. - С. 18-30.

157. ОбуховскийК. Психологическая теория становления и развития личности//Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 45-67.

158. Ольховская Т.А. Становление образа «Я-будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.19 с.

159. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-69.

160. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально трудовой деятельности (на материале профтехучилищ): Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1978. - 17 с.

161. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 16-26.

162. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие/B.C. Аванесов, А.А.Вербицкий, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

164. Петру шина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 169 с.

165. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

166. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982.-309 с.

167. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустриально пед. техникумов. - М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

168. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: В 5 т. -М.: Госполитиздат, 1957. Т. 3. - 587 с.

169. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессиональной направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 228 с.

170. ПоляружВ.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1989. —18 с.

171. Попова В .И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 192 с.

172. Попова И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. 1968. - № 4. - С. 95-105.

173. Попова И.М. Ценностные ориентации и «парадоксы» сознания // Социологические исследования. 1984. - №4. - С. 31-33.

174. Попованова Н.А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003. - 200 с.

175. ПотихаВ.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 150 с.

176. Проблема ценности в философии. М., Ленинград: Наука, 1966.— 262 с.

177. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 184 с.

178. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 44 с.

179. РиккертГ. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Образование, 1911.-148 с.

180. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 620 с.

181. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

182. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. В.В. Мироненко; Под. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - С. 152-154.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

185. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - С. 28-34.

186. Сальдаева О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.165 с.

187. Сейтышев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

188. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

189. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1990. - 360 с.

190. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: ВГПУ, 1993. -4.1.-С. 9-11.

191. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-140 с.

192. Скударнова И.Н. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций в подготовке младших подростков к выбору профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

193. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., ШияновЕ.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

194. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

195. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

196. Смирнов П.И. Ценностные основания общества (концепция исследования): Автореф. дис. . д-ра философских наук. СПб., 1994. - 46 с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

198. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: МПСИ, Флинта, 1982. - 368 с.

199. Табуне А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социологические исследования жизненного пути молодёжи. -Вильнюс, 1988.-С. 121-127.

200. Теплов Б.М. Психология: Учебник. 8-изд. -М.: Учпедгиз, 1954. — 254 с.

201. ТимощукЕ.И. Потребности и мотивы групповой деятельности // Социально психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов: Межвузовский сборник научных трудов. - Курск: КПИ, 1987. - С. 90-100.

202. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.: Мысль, 1975.- 198 с.

203. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки //Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсон, А. Щюц; Под ред. В.М. Добренькова: Пер. с англ. М.: МГУ, 1994. - С. 335-357.

204. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ленинград, 1975.-20 с.

205. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально педагогической направленности у студентов университета. - Томск: Изд-во Томского университета, 1978. - 128 с.

206. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. — Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1989.-92 с.

207. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: ЛГУ, 1960.- 189 с.

208. Тугаринов В.П. Теория ценности в марксизме. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.

209. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.А. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

210. Учитель крупным планом: социально педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г. Вершловского. - 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: СПб. ун-т педагогического мастерства, 1994. - 134 с.

211. ФастовецИ.В. Формирование профессионально педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 1991.-20 с.

212. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1982. - 16 с.

213. Федоринов А.В. Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.-Оренбург, 2001.-233 с.

214. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально -ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Тула, 2000. - 457 с.

215. Фомина З.В. Человеческая духовность: бытие и ценности. Саратов: Изд-во Саратовского государственного ун-та, 1997. - 190 с.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

217. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

218. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск., 2000. - 17 с.

219. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. -Минск: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

220. Человек и его работа/Под ред. А.Г. Здравомыслова.-М.: Мысль, 1967.-392 с.

221. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 37 с.

222. ШабалинаЕ.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «Школа-педвуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Бийск, 1998.- 17 с.

223. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

224. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. - 185 с.

225. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза (на материале специальностей естественно -математического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978. -31с.

226. Шемшурина А.И. Система воспитания эстетической культуры учащихся в школе: Дис. .д-ра пед. наук в виде научного доклада.-М., 1999. — 71с.

227. Шутенко А.И. Строение и структура профессионального самосознания учителя: Дисканд. пед. наук. М., 1994. - 205 с.

228. Щеглова Т.М. Динамика профессионально педагогической направленности студентов // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 73-75.

229. Щеглова Т.М. К понятию профессиональной направленности личности педагога//Психологические проблемы формирования социально активной личности советского учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. П.А. Просецкого. М.: МГПИ, 1983. - С. 31-37.

230. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 1985.- 16 с.

231. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Ленинград: Просвещение, 1967. 266 с.

232. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.-554 с.265.1ЦурковаН.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

233. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.-№3.-С. 17-22.

234. Эммерлинг Э. Проблемы первого года обучения//Педагогика высшей школы: Цикл лекций. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1974.-С. 167-176.

235. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением.-М.: Б.и., 1970.- 110 с.

236. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

237. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 303 с.

238. Яковлева Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико -математического факультета): Дис. .канд. пед. наук.-Петропавловск Камчатский, 2003. - 229 с.

239. Rokeach М. The Nature of Human Values. N.-Y.; The Free Press, 1973.