автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические проблемы совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса

Автореферат диссертации по теме "Педагогические проблемы совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса"

Т 9 0 3 я П

ТШИССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИЗЕРСИТЕГ

яи. и.дяавахидвщги

На правах рукопиои

ЬШАРНИШВЙМ МАЙЯ ГИВИЕВНА

УДК 378.147.322

ПЩГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ©Ой! И МЕТОДОВ 0Е7ЧЕНЩ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА (на материале педагогических вузов)

Спецяальнооты 13.00.01 - Теорая и иотория

педагогики '

АВТОРЕФЕРАТ

дзооертагхии на соискание ученой отепени кгндадата педэгогглеокйх наук

Тбишеи - 1389

Работа выполнена в Тбилисском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им. И.,Вдавахишвили

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор САКВАРЕЩЦЗЕ Г.А.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор МАКАЕВ В.В. доктор педагогических наук, профессор ЧХИКВАДЗЕ А.Е.

Ведущая организация - НИИ педагогических наук

им.Я.С.Гогебашвшш Министерства просвещения ГССР.

Защита состоится " 31 " I__1993 г. в" [ "часов

на заседании специализированного совета Д 057.03.17 при Тби-лисоком государственном университете им, й.$з0гахипвшш /380028, Тбилиси, пр. И.Чавчавадзе, 3, ТГУ, кафедра педагогики/.

С диссертацией можно ознакошться в научной библиотеке Тбилисского государственного университета.

Автореферат разослан " Т-Ъ " X (\_1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

-Н.Л.ЗОДБЖАВА

-3 -

1. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коммунистическая партия Советского Союза в соответствии с установками ХХУП съезда партии разработала -вакнейпгае принципиальные положения перестройка Енспей шсолы. В постановлении ЦК КПСС "Основные направления перестройки еыспзго и среднего специального образования з стране" отмечено: "Первоочередная задача - осуществить решительный поворот от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию Творческих способностей будугщх специалистов, опираясь на иг самостоятельную работу, активные формы и методы обучения: семинарские и практические занятия, дискуссии, моделирование производственных и практических ситуаций5^.

М.С.Горбачев з докладе "О ходе реализации решений ХХУП съезда КПСС и задачах по углубления перестройки", сделанном на ХИ Всесоюзной партийной конференции, сказал: "Надо создать все условия, чтобы, вступая в сознательную трудовую я политическую .етзяь, новые поколения советских лццей обладали высокой идейностью и моралью, хорошим знанием своей профессии и пирокзм культурным кругозором, были готовы взять на себя ответственность за судьбы страны"^.

Вагнейяей составной частью коренного улучшения подготовки специалистов с внсзгам образованием является совершенствование

1 Народное образование з СССР. Сборник нормативных актов. -Ц.: Врвд.литер., 1987, с.229.

2 Материалы XIX Всесоюзной конференции КПСС. - М.: Политиздат, 1988, с,26.

■ ■ г*:ций

вузовского педагогического процесса - системы учебных е вне-учебных форм деятельности студентов, особенно на первоначальной ступени обучения. На первом году обучения происходит приобщение студентов к формам и методам обучения в бцсеэй школе, их общественная, академическая и профессиональная адаптация. Период обучения на первом курсе является весьма сложным и трудным и, в значительной мере, определяющим в выработке нового стереотипа, в овладении профессией. Именно на этом курсе происходит проверка сил и способностей будущего специалиста, подтверждается правильность выбора шл профессии. На этот курс приходится наибольший отсев студентов. Действенным фактором формирования личности специалиста наступает профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательного процесса в условиях адаптации первокурсников. Трудности в адаптации обусловлены существенными различиями в условиях жизнедеятельности новичка в стенах высшего учебного заведения и бывшего школьника-старшеклассника. Поэтому перед профессорско-преподавательским составом вкспих учебных заведений стоит задача непрерывно совершенствовать организационные формы, методы и средства обучения первокурсников, повышать культуру их учебного труда. Ваяно, чтобы с первого года обучения в институте, и особенно на первом курсе, достигалось единство целей образования и воспитания, развивались черты личности будущего специалиста, формировалась его активная гражданская позиция, вырабатывались профессиональные умения и навыки.

Общие вопросы теории организации обучения в высаей школе, совершенствования форм и методов идейно-нравственной, полити-

ческой, профессиональной и общекультурноЁ подготовки специалистов в целостной системе педагогической деятельности в советской высшей школе нашли освещение в трудах педагогов и психологов Абдулиной O.A., Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Гелашвили Н.И., Джанелидзе Г.И., Джибладзе Г., Зиновьева С.И., Ильясова И.И., Кан-Калика В.А., Ковалева В.М., Лордкипанидзе Д.О., Никандрова Н.Д., Петровского A.B., Пис-кунова Ы.7., Раченко И.П., Сластенина В.А., Талызиной Н.Ф. и др.

Некоторые проблемы общей адаптации первокурсников рассматриваются в публикациях Баширова В., Вахрушева М., Ива-щенко И.А., Лийметса Х.И., Рувинского Л.И., Савина Н.В., Тутышкина Н.К. и др.

Однако названные выше авторы не раскрывают противоречия, присущие процессу развития самостоятельности у студентов первого курса, особенно такие, как противоречие между познавательной самостоятельностью и низким уровнем умений и навыков самостоятельной учебной работы. Как показывает опыт, у студентов первого курса в большинстве своем отсутствуют умения планировать учебное время, осуществлять творческий, исследовательский подход к овладению профессией. Низкий уровень работоспособности первокурсников является препятствием соединения обучения студентов с их научно-исследовательской работой. Учебно-воспитательный процесс на первом курсе требует особо, таательного учета психолого-педагогических особенностей студенческого возраста, а также тех новых усяовяЗ глзнедеятельности, з которых юноши и девушки оказывается з вистам учебном заведении. Для перво-

курснжков вхожямее в новую среду - •те ироцесс адаптадо, т.е. процесс жгаадвнгя личности в совокупность новых ролей и деятельности, в рввультате чего достигается относительная уравновешенность личности со средой.

В социально! I педагогической психологии различают три вида адаптации студентов-первокурсников: общая адаптация к жизнедеятельности в условиях обучения в выспей школе; внутренняя интеграция х сугубо студенческому окружению и приобщению к студенческому образу жизни; дидактическая адаптация - готовность и умение овладевать знаниями, ушнияьга и навыками сознательно и активно при максимальной самостоятельности и проявлении творчества. Большую актуальность для высшей школы представляет исследование проблемы дидактической адаптации - способов подготовки студентов первого курса к прогрессивным формам и методам учебной работы, развития их познавательной самостоятельности, вооружения современными знаниями с помощью различных источников. До настоящего времени теоретические основы ж методика учебной работы первокурсников не стала предметом снвцяального педагогического исследования. Между тем анализ передового опыта учебной работы высшей педагогической школы Грузинской ССР показывает, что найдены как общие, так и конкретные формы обучения студентов первого курса, с помощью которых происходит дидактическая адаптация, подготовка к самостоятельной осознанной учебной работе на последующих курсах, что в конечном итоге способствует успешному достижению целей обучения, формированию личности специалиста. Кроме того, под влиянием новых подходов и способов обучения совершенствуются традиционные формы

организации учебной деятельности студентов. Этот опыт накоплен и э других регионах стрвнн м требует научного осмысления.

Смдувт пмть в жду и то обстоятельство, что авачи-тельажж "часть студентов первого курса ведаголггесах /да и ряда других/ внсижх учебных заведений жспиывает больиие затруднвиж в процессе обучения, особенно в самостоятельной работ* шд источникам, в понимании изучаемого материала, в самостоятельной деятельности исследовательского характера. Из-за неразработанности названной проблемы не всегда используются в полную меру возможности профессорско-преподавательского состава вузов в совершенствовании учебного процесса на первой курсе. Таким образом, возникает противоречие между актуальностью проблемы совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса ж неразработанностью ее в педагогическое надо. Это обусловливает актуальность исследования проблем ортважзацжоинкх форс и методов обучения студентов на первая курсе. Учитывая потребности практики в совервюотвоваяп учабво* деятельности студентов на уровне современных требований, предъявляемых к подготовке специалистов с высшим образованием в условиях ускорения и перестройки, а также состояние данной проблемы в педагогической теории, мн избрали темой настоящего диссертационного исследования особенности организационных форм и методов учебной работы студентов первого курса.

В качестве объекта исследования определен учебный процесс в советском педагогическом вузе в условиях перестройки народного образования.

Предмет исследования - организационные формы и методы обучения студентов-первокурсников педагогических вузов.

Цель исследования - выявление научно-педагогических основ системы организационных форм и методов обучения студентов на первом курсе, повышающих эффективность их учебной работы и обеспечивающих общенаучную и профессиональную адаптацию.

Цель исследования достигалась в процессе решения следующих задач:

1. Раскрыть общие психолого-педагогические особенности студентов первого курса, обусловливающие необходимость выбора соответствующих организационных форм и методов их обучения.

2. Определить рациональную систему форм и методов обучения первокурсников педвузов.

3. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность учебной работы первокурсников и позволяющие быстро адаптироваться к учебному процессу в вузе.

Для достижения намеченной цели и решения задач, поставленных в исследовании, выдвинута следующая гипотеза. Повышение эффективности организационных форм и методов обучения на первом курсе достигается, если:

- учебный процесс осуществляется как совместная деятельность студентов и преподавателя, в рамках которой реализуется содержание образования и достигаются цели развития личности будущего специалиста и его профессиональная подготовка;

- выбор и использование форм и методов обучения опреде-

ляется особенностями психического развития первокурсников в условиях их адаптации и закономерностями процесса обучения;

- используются активные методы усвоения нового материала; .

- практические занятия, самостоятельная работа строятся на основе того, что доминирующей стороной познавательной деятельности выступает мышление, а мыслительные процессы студентов адекватны связи с их практической деятельностью;

- экзамены и зачеты выполняют функции поэтапного педагогического контроля /диагносцирующую, обобщающую и воспитательную/ и проводятся с учетом гуманизации и демократизации личности студента.

Методологической основой исследования является диалек-тако-материалнстичесяая теория познания. Автор руководствовался пологениями марксизма-ленинизма о единстве диалектики, логики и теории познания, о роли активной деятельности в познании и формировании личности, о диалектическом соотношении формы и содержания. Исследование строилось с учетом установок, содержащихся в Программе КПСС, документах Коммунистической партии и Советского государства о перестройке высшего образования в условиях социально-экономического развития СССР. В основу исследования положены указания КПСС о том, что квалификация, компетентность кадров и их высокая граяданская■ответственность во многом определяет масштабы и темпы научно-технического прогресса, интенсификации народного хозяйства, развития культуры, просвещения.

В ходе исследования применялись следующие методы:

- 10 -

- теоретический анализ трудов основоположников марксизма-ленинизма, документов КПСС, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

- изучение передового опыта и педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава;

- опытная работа в педагогических вузах г.Тбилиси;

- анкетирование;

- педагогические наблюдения;

- групповые и индивидуальные беседы;

- анализ продуктов деятельности студентов;

- обобщение личного опыта работы в вузе.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы, целью которой являлась проверка возможностей совершенствования организационных форм и методов учебной работы на первом курсе. Основной базой опытно-экспериментальной работы явился Тбилисский государственный педагогический институт иностранных языков им.И.Чавчавадзе. Для сравнения использовался опыт других педагогических институтов Груз.ССР. Всего различными этапами опытно-экспериментальной работы было охвачено около 300 студентов.

Исследование проблемы проводилось поэтапно. на протяжении лет.

На первом этапе /1986-1987 гг./ анализировалась литература, раскрывающая теоретико-методологический аспект проблемы, уточнялась гипотеза, проводился сбор материала.

На втором этапе /1987-1988 гг./ были определены предмет, объект, задачи исследования, разрабатывалась методика

- 11 -

исследования. Проводился сбор фактического материала и его теоретический анализ. Одновременно осуществлялась опытно-экспериментальная проверка и уточнение гипотезы, выявлялась результативность выдвинутых положений. Было изучено состояние подготовленности студентов-первокурсников педагогических институтов к вузовской учебной работе, изучался опыт профессорско-преподавательского состава педвузов по совер-венствованию форм и методов учебной работы на первом курсе. Целенаправленное совершенствование учебного процесса на первом курсе, определенное гипотезой, сочеталось с выборочной проверкой отдельных форм и методов обучения. На этом же этапе разрабатывались рекомендации по повышению эффективности учебных занятий на "первом курсе и осуществлялось внедрение полученных результатов в вузовскую практику.

На третьем этапе /1988-1989 гг./ обобщались полученные результаты, вносились необходимые коррективы, осуществлялась дальнейшая проверка и адаптация выводов исследования, завершалась опытно-экспериментальная работа, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дан критический анализ современных форм и методов учебной работы со студентами первого курса; выявлены психолого-педагогическке особенности первокурсников, обусловливающие необходимость совершенствования форм и методов их обучения; определена рациональная система организации и методов обучения первокурсников, позволяющая им. наиболее успешно адаптироваться к условиям лшзнедеятельности и обучения в высией школе и добиваться высокой эффективности в учебной

- 12 -

работе; обоснованы педагогические условия, определяющие возможности повышения качества общенаучной подготовки специалистов на первой ступени обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- с позиций целостного подхода к воспитанию специалиста в высшей школе обоснованы и раскрыты формы и методы организации учебного процесса на первом курсе, способствующие общенаучной, дидактической адаптации студентов;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности учебных занятий на первом курсе;

- опытно-экспериментальным путем установлена зависимость между реализацией разработанных условий, использованием рекомендуемых форм и методов обучения первокурсников и их адаптацией к учебной работе в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны основные направления совершенствования учебной деятельности студентов первого курса с целью их быстрейшей адаптации к вузовской работе и повышения качества подготовки будущего специалиста на старших курсах обучения в высшей школе. Подготовленные автором методические рекомендации могут быть использованы в педагогических вузах для совершенствования учебного процесса на первом курсе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными марксистско-ленинскими методологическими и теоретическими позициями автора, использованием методов, адекватных задачам исследования, научным

анализом полученных материалов, результатами опытно-экспериментальной работы, сказавшимися, в возросшей степени адаптации первокурсников к учебным занятиям в вузе и высокой эффективности процесса обучения на первом курсе, а также положительными отзывали о внедрении полученных данных в вузов-скув практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений на научно-практических конференциях по методике вузовской работы з Тбилисском государственном педагогическом институте иностранных языков им.И.Чав-чавадзе в 1988 и 1989 гг., на межинстптутской научной сессии профессорско-преподавательского состава и молодых ученых педвузов в Тбилисском государственном педагогическом институте им.А.С.Пушкина в 1988 г., на республиканской конференции молодых ученых-обществоведов Грузии в 1988 г.

Основные выводы, материалы и рекомендации исследования внедрены и используются в Тбилисском государственном педагогическом институте иностранных языков им.И.Чавчавадзе, Тбилисском государственном педагогическом институте им.А.С. Пушкина.

Основные положения диссертации изложены в публикациях и используются в учебном процессе названных вузов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обоснована.актуальность проблемы, определены объект, предает и задачи исследования, сформулирована гипотеза, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их апробация.

- 14 -

В первой главе раскрываются общие научно-педагогические основы организации учебного процесса в педагогическом вузе, освещаются психолого-педагогические особенности студентов первого курса.

Во второй главе анализируются организационные форма и методы учебного процесса на 1 курсе педагогических вузов и выявляются психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы научно-практические /методические/ рекомендации и определены направления дальнейшего изучения проблемы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Перестройка высшего образования, намеченная решениями ХХУП съезда КПСС, направлена на повышение качества подготовки специалистов. Первоочередными задачами высшей школы, как указано во "Временном положении о высшем учебном заведении СССР /примерном/", являются "реализация потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Создание условий для профессионального роста и совершенствования; подготовка специалистов, сочетающих высокую общую культуру, профессиональную компетентность и идейно-политическую зрелость. Удовлетворение потребностей народного хозяйства в специалистах с высшим образованием"^.

Одним из важных условий перестройки высшего образования является пересмотр технологии обучения, преобразование

1 Учительская газета, 1989, 22 августа.

- 15 -

совместной деятельности преподавателей и студентов. Учебно-познавательная деятельность студентов должна выступать действенным источником и средством формирования личности целостной структуры профессиональной деятельности специалиста. Это возможно, если в вузовской учебной работе учитываются в полной мере психологические особенности студенческого возраста, в частности, на первоначальной ступени обучения /на первом курсе/.

В процессе исследования предпринята попытка раскрыть психологические особенности первокурсников. На основе анализа научных публикаций философов, социологов, психологов, педагогов, результатов опытной работы, многолетних педагогических наблюдений над студентами первого курса нами выделены черты и свойства личности первокурсников, которые необходимо учитывать в учебном процессе с этой возрастной группой, чтобы добиться высокой результативности. Прежде всего, это известная умственная, нравственная и общественно-политическая зрелость. Большинство студентов первого курса полностью отдают себе отчет в том, что учебное заведение ими выбрано правильно. Первокурсников характеризует способность к систематическому, последовательному и критическому рассуждению, самостоятельность суждений и действий.

С поступлением в-вуз у юнопгей и девушек происходит коренная перестройка жизни: она связывается с практическим участием в учебной, научной и общественной деятельности, быту, с личными отношениями, характеризующимися большой самостоятельностью. Основная часть первокурсников осознает себя как личность и понимает уникальность собственной лич-

- 16 -

ности. Это обстоятельство выступает основой учета индивидуальных особенностей студентов при проведении учебных занятий, зачетов и экзаменов, определении практических заданий профессионального характера и является базой саморегуляции отношений студента к познавательной деятельности, самообразованию и самовоспитанию. Избирательный интерес к знаниям, присущий в этом возрасте, служит отправным моментом для профессиональной дифференциации первокурсников. Советский психолог Ю.А.Самарин установил и такую особенность психического развития студентов: если в школьном обучении и воспитании опережает развитие, то в вузе развитие студентов опережает обучение. У первокурсников наблюдается самый низкий за период обучения в вузе уровень развития внимания. По данным исследований Б.Г.Ананьева, И.С.Кона и других, у первокурсников заметно укрепляются те качества, которых не доставало в полной мере в старших классах - целеустремленность, настойчивость, самодеятельность, инициатива, умение владеть собой. Однако способность человека в 17-19 лет к осознанному регулированию своего поведения, к самообразованию проявляется не в полной мере. В силу отсутствия жизненного опыта студент-первокурсник отождествляет идеалы с иллюзиями. Этому возрасту присущи максимализм и категоричность в суждениях, отсутствие должной принципиальности, что может приводить к неприятию советов и требований преподавателя, а иногда и к конфликту с ним.

Как показали результаты нашего исследования, в поведении первокурсников, их отношению к ученью имеют место скептическая оценка вузовского режима, организации обучения.

- 17 -

Студенты первого курса, как правило, объединяются не в микрогруппы, состоящие из 2-3 человек, как это бывает на старших курсах, а в сравнительно большие группы /академические группы, подгруппы, бригады/. Это обстоятельство облегчает организацию коллектива студентов-первокурсников и позволяет достаточно широко использовать на этом этапе обучения фронтальные и групповые формы учебной работы. В организации процесса обучения учитывается тот факт, что у первокурсников происходит ломка многолетнего динамического стереотипа, слонившегося в ходе учебной работы в школе. Отсутствие в институте ежедневных домашних заданий, текущей проверки и оценки знаний, контроля за учебой со стороны семьи, налаживание быта и самообслуживание, низкий уровень умений и на-быков самостоятельной работы - все это делает процесс адаптации сложным и противоречивым.

Приспособление к новым, вузовским формам и методам учебной работы происходит одновременно с вхождением в студенческий коллектив. Однако к концу обучения на первом курсе, по данным нашего исследования, около 40« студентов не включается в полную меру в учебный процесс. Наши данные в этой части соответствуют результатам исследования, проводившегося В.М.Ковалевым в 70-е годы /по этим данным количество таких студентов составляло примерно одну треть/. По мере усвоения норм студенческой жизни, включения новичков в систему межличностных студенческих отнопеш.й, вовлечения их в общественно-политическую деятельность, проведения ежемесячных учебных аттестаций происходит адаптация к академической работе. Результаты нашего исследования доказал?, что

- 18 -

на академическую адаптацию первокурсников благоприятно влияют использование в учебной работе, особенно в первом семес-

1

тре, форм и методов обучения, близких к школе, систематическая проверка результатов самостоятельной работы в ходе лекций, текущий учет знаний, ежемесячная аттестация. Средствами ускорения адаптации к вузовской учебной работе являются профессиональная направленность всех учебных курсов, непрерывная педагогическая практика, занятия на факультете дополнительных профессий.

Высокий уровень развития памяти и мышления первокурсников позволяет допускать значительные умственные нагрузки на них, но не чрезмерные. Особенно недопустима перегрузка учебной работой на первом курсе. К сожалению, в педагогических институтах ныне действующие учебные планы устанавливают наибольшую учебную нагрузку, по сравнению с другими курсами, именно на первом курсе /должно быть наоборот!/. В педагогических институтах не решена проблема соотношения лекционных /аудиторных вообще/ занятий и самостоятельной работы. Государственным комитетом по народному образованию в 1987 г. установлено, что самостоятельная работа /в часах/ должна занимать 20-30« от лекционных и семинарских часов. Эта установка научно не обоснована и не оправдывает себя на практике. Наблюдения, проведенные в процессе нашего исследования, беседы со студентами и преподавателями, работающими на 1 курсе, показали, что эксперименты по сокращению количества лекционных часов для усиления самостоятельной работы не улучшают качество учебной работы. С другой стороны, недостаточное время, которое затрачивается студентами для само-

стоятельной работы над материалами лекций, приводит к "выветриванию" знаний, к неумению использовать знания в практической работе.

В возрасте, соответствующем обучению на первом курсе, юноши и девушки в значительной мере живут самостоятельно. Эта особенность их жизнедеятельности дает возможность организовать процесс обучения на высоком уровне самостоятельности. Развитие познавательной самостоятельности и активности как черты личности, управление преподавателем учебной работой студента на первом курсе вполне может быть направлено на трансформирование в самоуправлении познавательной деятельностью.

Обучению на первом курсе присущи противоречивые тенденции, являющиеся, с одной стороны, движущей силой этого процесса, а с другой - вызывающие ряд объективных и субъективных трудностей в формировании личности специалиста. 3 числе этих противоречий - несоответствие мэвду стремлением к самостоятельной познавательной деятельности у умением самостоятельно мыслить и добывать знания, отсутствие адекватных связей между мыслительными процессами и практическими действиями, неумение осуществлять самоконтроль и сопоставлять полученные результаты с намеченной целью и др. Разрешение этих противоречий - основной стержень совершенствования учебного процесса на первом курсе.

В исследовании проанализированы мотивы ученик первокурсников, включающие в себя различные виды побуждений к активной познавательной деятельности: цели, идеалы, стремления, влечения, потребности. При этом выявлено, что иоти-

- 20 -

вация учебной деятельности может носить как узко направленный, так и обобщенный, интегральный характер. Наибольшую

»

значимость для повышения эффективности учебного процесса имеют мотивы, носящие общественную направленность. Такие' мотивы способствуют развитию личности специалиста. Первокурсник стремится познать свои способности и развивать их и использовать для овладения знаниями. Действенными факторами формирования общественных мотивов учебной работы у первокурсников являются связь обучения с жизнью, профессиональная направленность преподавания всех учебных дисциплин, общественно-политическая практика студентов, их активное участие в перестройке всех сфер жизни советского общества, его демократизации и гуманизации. На характер мотивации учения, как показали результаты наших наблюдений и обобщение передового опыта, большое влияние оказывает сам процесс обучения в вузе, его рациональная организация, высокая продуктивность.

Вторая часть диссертационного исследования посвящена выявлению особенностей системы основных организационных форм и методов обучения на первом курсе с целью повышения интенсификации учебного процесса.

Исследование специфики основных форм и методов организации обучения на первом курсе показало, что каждая форма, каждый метод решает свою конкретную задачу.

Наиболее рациональной, экономной формой обучения в вузе выступает лекция - монологическое изложение материала в определенной последовательности и системе, в ходе которого реализуется содержание программного материала, студенты

- 21 -

усваивают определенный круг научных знаний, повышают свою общую культуру, профессиональный уровень. Результаты проведенного исследования позволяют заключить, что лекция выполняет информативную и ориентирующую функции. На первом курсе особенно важно реализация последней - постоянное направление внимания слушателей на восприятие, выделение главного в получаемой информации, на краткую запись прослушанного и уяснения способов самостоятельного изучения источников, учебной литературы. Высокая эффективность лекций на первом курсе, как показали результаты анализа передового опыта вузовской работы, достигаются тогда, когда преподаватели в начале лекции разъясняют ее цель и задачи, психологически готовят слушателей к восприятию, выделяют методологический, теоретический и практический аспекты изучаемого, на протяжении всей лекции настраивают студентов на рабочий лад, применяют элементы учебной работы, присущие уроку: повторение материала, опрос, оценку знаний. Все это позволяет лектору делать постепенный переход от школьного урока к вузовскому обучению. Непременным требованием, предъявляемым к лекциям на первом курсе, является единство учебного и научного факторов. Необходимы замедленный темп изложения информации, подробное разъяснение нового, а в ряде случаев -повторное освещение того или иного вопроса, запись определений, формулировок. Активизируют умственную работу перЕо-курсников на лекции систематическое обновление содержания материала, применение поисковой беседы, исследовательского метода, использование проблемных задач, связь теории с практикой, предоставление студентам возможности обратиться

- 22 -

с вопросами по ходу лекции и в конце ее подведение итогов сказанному, выборочная проверка конспектов лекции.

В совершенствовании учебного процесса на первом курсе видную роль играет использование активных методов обучения на семинарских, практических занятиях, соответствие этих методов психологическим-особенностям обучаемых. В вузах, где под нашим руководством проводилась опытная работа, особенностью семинарских занятий с первокурсниками являлась четкая регламентация этих занятий со стороны преподавателей, строгая дозировка изучаемого материала. Делался акцент на усвоение и закрепление знаний. Осуществлялась психологическая и практическая подготовка студентов к самостоятельной работе. Поэтому правомерно преобладала репродуктивная активность студентов. Постановка проблемных задач носила предварительный, упрощенный характер. Постепенно вводились дискуссии, деловые /ролевые/ игры. Руководители занятий нацеливали внимание обучаемых на умение самостоятельно мыслить, аргументированно отстаивать собственнне взгляды и убеждения, соответствующие' научным и общественным интересам. Составными элементами, приемами работы на семинарах являлись формирование научных понятий, отработка терминов, исправление ошибок и неточностей в ответах студентов. Подготовка первокурсников к семинарским занятиям осуществлялась в основном на лекциях и индивидуальных консультациях. Указания о самостоятельном изучении источников включали практические задания /главным образом - профессионального характера/. Поощрялись студенческая инициатива, смекалка, находчивость, умение оперировать приобретенными знаниями и

- 23 -

умениями в измененных учебных и практических ситуациях. При планировании семинарских занятий предусматривалось равномерное чередование лекционных и семинарских занятий. Формами семинарских занятий на первом курсе были семкнары-коллек-тивные чтения, семинары-беседы,.семинары-диспуты, семинары-деловые /ролевые/ игры. Преподаватели, участвовавшие в опытной работе, допускали замечания по выступлениям студентов, выявляли их точки зрения на изучаемое, уточняли ответы, делали заключения, содержавшие оценку работы студентов и ставили проблемы, разрешение которых намечалось на следующих занятиях. Учет такой специфики семинаров на первом курсе позволял успешно решать не только образовательные задачи, но и задачи воспитания и развития будущих специалистов, усиления профессиональной направленности.

Как часть рациональной системы форм к методов обучения первокурсников была исследована проблема совершенствования управления их самостоятельной работой. При этом учитывалось, что формирование познавательной самостоятельности, как черты личности, взаимосвязано с адаптацией первокурсников к вузовской жизнедеятельности. Ведущим компонентом самостоятельной познавательной деятельности рассматривалось мышление. Оно интенсивно развивается, если мыслительные процессы адекватно связаны с практическими действиями. Определяя задания по самостоятельной работе, преподаватели опирались на материал, изученный первокурсниками в школе, на их жизненный опыт, давали указания о практическом использовании учебного материала, особенно в новых, измененных обстоятельствах, предусматривали установление обратной связи. На-

- 24 -

растание элементов самостоятельности осуществлялось постепенно и включало задания исследовательского характера. Результаты опытной работы дозволили установить следующую схему управления самостоятельной работы первокурсников над источниками и учебной литературой:

- цель и задачи предстоящей работы;

- последовательность выполнения;

- предупреждение возможных ошибок;

- установка на запоминание;

- самоконтроль студента;

- наблюдение преподавателя за ходом самостоятельной работы студентов, оказание им необходимой помощи;

- анализ итогов, оценка результатов работы.

При организации и проведении самостоятельной работы студентов учитывалась возможность и необходимость трансформации познавательных мотивов в профессиональные, связанные с деятельностью учителя. Раскрывалась сущность профессиональной памяти и способы ее развития.

В процессе исследования выявлены некоторые педагогические условия, способствующие повышению аффективности индивидуальной работы с первокурсниками. Исходным положением здесь рассматривалась идея уникальности личности и ее гуманизация. Учет индивидуальных особенностей означал не приспособление образования и обучения к особенностям данного студента, а приспособление форм, методов, приемов обучения к индивидуальные особенностям. Индивидуальный подход в обучении первокурсников осуществлялся и как их дифференциация в соответствующие группы. Осуществляя индивидуаль-

- 25 -

. ный подход к питомцам, преподаватели, работавшие на первом курсе, руководствовались этико-психологическиыи нормами, законами педагогического обучения, проявляли педагогический такт. В процессе исследования особенностей индивидуальной работы с первокурсниками выявились и такие недостатки, как чрезмерная перегрузка преподавателей, отсутствие необходимого количества источников, дидактических материалов, а з отдельных случаях - проявление авторитарного подхода к воспитанникам.

В исследовании выявлены важнейшие особенности к условия эффективности экзаменов и зачетов на первом курсе как критериев успеваемости студентов. Исходя из существенных различий между экзаменами в школе и вузе, преподаватели, участвовавшие в опытной работе, постоянно ориентировали первокурсников на подготовку к экзаменам с самого начала изучения учебных дисциплин, проводили систематические консультации, разъясняли характер проведения зачетов и экзаменов. При составлении билетов учитывался уровень теоретического мышления студентов, их умение синтезировать изученный материал, решать практические задачи. При проведении экзаменов учитывалась степень адаптации первокурсников к вузовской жизнедеятельности, индивидуальные особенности. Практиковалось выставление экзаменационных оценок по результат™ текущей успеваемости /с согласия студента/. Экзамени протекали как совместная учебная деятельность преподавателя к студентов, при соблюдении педагогического такта, проявлении полного доверия к отвечающему, с учетом уникальности его личности. Соблюдение таких педагогических условий позволяло проводить

экзамен объективно, надежно. Экзамены в таких условиях выполняли образовательную, развивающую и воспитательную функцию.

Выявленные общие психологические особенности первокур-еапев и раскрытая в —стол—и всехедювет евстама форм н штолов обучения, вопммжцая эффекптость вувовского учебного процесса на его начальвоы этапе, позволяет сформулировать следующие штодежатеские рвхомвидкиш дхя преподавателе й.

1. По совершенствован» жекцп:

- психологическая подготовка студентов к восприятию материала лекции /разъяснение цели лекции, сообщение плана изложения, указание источников и учебной литературы, раскрытие значения, материала для теоретической и практической подготовки специалиста;

- установка в& аксиоматическое усвоение, знакомотво с материалом и ориентирование в вем, на поиск ново! информации по изучаемой теме /разделу курса/;

- вшвченве а мкцкв алемеитов повторения, оцрооа, оценки званий отдйжьакх студентов с целью постепенного

у преодоления у первокурсников стереотипа урока, предоставление им возможности ва лекции обратиться с вопросами по сути излагаемого материала;

- организация самостоятельной работы студентов на лекции /ответы ва вопросы лектора, решение задач, анализ ситуаций, запись прослушанного, обучение приемам скорописи/;

- активизация умственной деятельности /направление внимания на главное, прослеживание плана и логики.изложе-

-27 -

ни материала, постановка эвристических вопросов, создание проблемных ситуаций, показ связи теории с практикой, запись выводов и обобщений/;

- освещение лектором личных научно-педагогических исследований, относящихся к читаемому курсу;

- постепенный переход от объяснительно-иллюстративного изложения к проблемному;

- эмоциональность изложения, использование приемов ораторского искусства и установок психологии обучения личности;

- разъяснение особенностей работы над источниками, относящимися к данной теме;

- подготовка студентов к очередной лекции, семинарскому занятию.

2. По совершенствованию семинарских, практических занятий:

- подготовка студентов к семинарским, практическим занятиям на лекциях, консультациях, индивидуальных беседах;

- тщательная дозировка материала с учетом происходящей адаптации первокурсников к вузовской жизнедеятельности, непрерывное управление их работой, индивидуализация заданий;

- сосредоточение внимания на углубленном изучении и закреплении материала /а не на усвоении способов деятельности/;

- использование многообразия форм проведения семинаров /беседа, коллективное чтение у обсуждение источников, чте-

- 28 -

ние и обсуждение рефератов, диспут, моделирование, ролевые игры, мотивация профессиональной деятельности/; привлечение к участию в работе семинара специалистов /учителей/;

- усиление профессиональной направленности изучаемого материала;

- опора на преобладание репродуктивной деятельности в развитии мышления;

- поощрение оригинальных, нестандартных ответов, раз-витке инициативы и творчества;

- отработка определений понятий, терминов изучаемой

науки;

- выработка культуры ведения дискуссии;

- подведение итогов занятия, реализация обратной

связи.

3. О рационализации самостоятельной работы студентов:

- обучение приемам и навыкам самостоятельной работы на лекциях и семинарских занятиях;

- опора на знания, полученные в школе, на жизненный опыт первокурсников;

- новизна и нарастание сложности изучаемого материала;

- выполнение практических заданий в ходе изучения источников, учебной литературы;

- наличие элементов исследования в выполняемой самостоятельной работе;

- выработка у студентов умения осуществлять самоконтроль по результатам самостоятельной работы;

- наблюдение, общение преподавателя с целью оказания

помощи студентам в их самостоятельных индивидуальных и групповых занятиях, оценка умений и навыков самостоятельной работы;

- преобразование познавательных мотивов обучения в мотивы развития профессиональной памяти, профессиональных способов деятельности.

4. По совершенствованию индивидуальной работы:

- гуманизация и демократизация личности - основа реа-лззации индивидуального подхода к студентам;

- изучение индивидуальных особенностей студентов;

- сочетание коллективистических и личностных начал в организации самостоятельных занятий;

- приспособление форм и методов обучения к индивидуальным особенностям и уровню подготовки первокурсников;

- использование различных вариантов однотипных заданий;

- дифференцированный инструктаж обучаемых;

- проверка и оценка умений и навыков учебной работы, результатов учения /установление обратной связи/.

5. По повышению эффективности зачетов и экзаменов:

- подготовка я зачетам и экзаменам систематически, в ходе лекционных, семинарских, практических занятий и в процессе самостоятельной работы;

- устранение перегрузки учебной работой;

- психологическая подготовка к первому экзамену путем разъяснения требований, предъявляемых к ответам студентов;

- индивидуальные и групповые консультации;

- ориентирование студентов на выделение в экзаменационных ответах методологического, теоретического и практи-

I

ческого аспектов;

- создание на экзамене атмосферы доброжелательности, уважения к результатам учебного труда;

- обучающий и воспитывающий характер экзамена.

Разработанные нами педагогические основы и методологические рекомендации совершенствования системы организационных форм и методов совершенствования учебных занятий с первокурсниками •могут служить основой исследования других аспектов рассматриваемой проблемы. На наш взгляд, в дальнейших исследованиях названной проблемы актуальными являются такие вопросы, как взаимосвязь содержания образования и форм и методов обучения первокурсников, организация и управление самообразованием, соотношение интереса и личностного смысла в обучении, формировании способностей в обучении, проблемное обучение, формы научно-исследовательской работы первокурсников, методика проведения деловых игр, в том числе с использованием ЭВМ, кибернетические методы интенсификации обучения и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: 1. Своеобразие студентов-первокурсников. - Тезисы докладов межинстктутской научной сессии профессорско-преподавательского состава и молодых ученых ТГПИ>им.А.С.Пушкина. -Тб., 1938 /на груз.яз./• с.42.

2. Проблемы адаптации первого курса. - Тезисы докладов Республиканской конференции молодых ученых, работающих в области общественных наук. - Тб., 1988, с.182-183.

3. Индивидуальная работа преподавателя со студентами первого курса. - В ж.: Скола да цховреба, № 12, 1989,

с.6-10 /на груз.яз./.

4. Общая специфика основных форм и методов организации обучения на первом курсе. - В сб.: Труды молодых ученых, ХЛЕ, йэд-во Тбилисского гос.ун-та, 1989, с.256-253.

^¿7 , ¿и'^

30ac«;s0g30Cjo gÙOi:> 303ftb бЬочп bç»eqoa»b g^903ob ^ Зос^оЗоЬ b^a^b

("hjb-jcj дБб%а) aSocjnbo 1989