Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

Чубрина, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Чубрина, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе"

На правах рукописи

ЧУБРИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИКИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 О ДЕК 2012

Великий Новгород 2012

005047547

На правах рукописи

ЧУБРИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИКИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Шерайзина Роза Моисеевна

Тимофеев Владимир Владимирович,

доктор технических наук, профессор, Политехнический институт НовГУ им. Ярослава Мудрого, директор, заведующий кафедрой технологии и машиностроения Аксенов Константин Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, Ярославский филиал Военно-космической, академии имени А.Ф.Можайского, профессор

ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова»

Защита состоится «<2<? » ^есй^ 2012 г. в /Я часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, б

Автореферат разослан «Л ё » ^Ш-сЯ^б^ыУ, 2012 года. Учёный секретарь

диссертационного совета ,

доктор филологических наук, профессор Ж"" а.В. Моторин

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, что предполагает изменение целевых установок профессионального образования в целом. Учитывая то, что в настоящее время происходит смена парадигмы экономического знания, что проявляется в экономической культуре общества и экономической компетентности современного человека, особенно актуальным становится модернизация процесса профессиональной подготовки бакалавров экономики. В то же время низкая конкурентоспособность бакалавров экономики из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, несовершенство кадровой политики современных предприятий и организаций негативно влияет на трудоустройство выпускников вузов, повышая уровень безработицы среди молодежи.

Работодателям нужны сотрудники, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. Это зависит не только от полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков, но и от тех компетенций, которые сформированы у выпускников вузов.

Формирование у студентов компетенций, востребованных рынком труда является актуальной задачей современных вузов, что подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся компетенции. Теория формирования компетенций в системе высшего профессионального образования обоснована в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, A.fC. Марковой, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура и др.; экономической грамотности, экономической компетентности, экономического мышления, экономической культуры отражена в работах A.B. Дорофеева, Ф.М. Русинова, С.А. Шендерова, Э.А. Фадеева и др.).

Однако вне поля зрения исследователей в области теории и методики профессионального образования осталась проблема проектирования системы обучения, способствующей формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики. Современная ситуация в подготовке бакалавров экономики позволяет выделить противоречия между, новыми требованиями работодателей к качеству подготовки бакалавров экономики и реальными трудностями в их реализации в образовательном процессе вуза; между необходимостью формирования в процессе подготовки будущих бакалавров экономики профессионально значимых компетенций, учитывающих требования работодателей, ФГОС ВПО и недостаточной разработанностью его теоретического обоснования и учебно-методического обеспечения.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических, организационных и технологических основ формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе. Обозначенные противоречия, актуальность проблемы исследования, недостаточная ее разработанность послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки бакалавров экономики.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

будет эффективным, если: теоретически обоснованы структура и содержание профессионально значимых компетенций бакалавров экономики и разработана модель их формирования: представлены этапы реализации модульно-рейтинговой системы обучения; уточнены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики; получили дальнейшее развитие формы взаимодействия студентов и преподавателей, направленные на развитие само- и взаимооценки результатов обучения; определены основные критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования профессионально-значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

2. Научно обосновать сущность и структуру понятия «профессионально значимые компетенции» подготовки будущих бакалавров экономики в современном вузе.

3. На основе компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов разработать модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

4. Описать критерии, показатели и диагностический инструментарий, позволяющие оценить уровень сформированное™ профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

5. Опытно-поисковым путем проверить результативность реализации модели посредством критериально-диагностического комплекса оценки уровня сформированное™ профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Методологическая основа исследования: научные подходы к модернизации высшего профессионального образования на основе компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов;

общие концептуальные положения об организации образовательного процесса в современных высших учебных заведениях на основе компетентностной модели выпускника; концептуальные основы стандартизации уровневой системы высшего профессионального образования в условиях его инновационного развития; теоретические исследования в российской и зарубежной педагогической науке проблем формирования профессиональных компетенций бакалавров.

Теоретическая база исследования опирается к . труды в области: социологии и философии образования (Абасов З.А., Данилов Д.А., Ильинский И.М., Осипов A.M., Попова Г.С., Садовничий В.А., Шереги Ф.Э. и др.); теории и методики профессионального образования (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.Г. Максимов, В.П. Ковалев, В.А. Сластени» и др.); организации компетентностно-ориентированного обучения (В. И. Байденко, И.А.Зимняя, В.А.Кальней, А.Г.Каспржак, В.Ландшеер, Дж.Равен, М.В.Рыжаков, А. В. Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, Böttcher W., Dieter Münk и др.); моделирования профессиональной деятельности (A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Е.Э. Смирнова и др.); мотивации студентов в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, A.A. Вербицкий, Е.А. Ильина, Г.Е. Залесский, Э.Ф. Зеер, В.И. Ковалев, А. К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогического контроля и оценки (Б.С. Блум, К. Ингенкамп, O.E. Лебедев, В. М. Полонский, H.A. Селезнева, Е.И. Смирнов, А.И. Субетго, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов и др.); управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я.

Лернер, А.К. Маркова, В.П. Сергеева, B.F.Skiner и др.); компетентностного

подхода в контексте развития Болонского процесса и внедрения федеральных образовательных стандартов (В.И. Байденко, В.А.Богословский, И.А.Зимняя, Е.В.Караваева, А.М.Салецкий и др.).

Методы исследования — теоретические (сравнительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системный анализ, прогнозирования) и эмпирические (опросно-диагностические

методы, включающие наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ, анализ конкретных ситуаций, методы статистической обработки данных).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 год на базе физико-математического факультета ГОУ ВГТО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского», ФГБОУ ВПО «Ярославская государственная сельскохозяйственная академия», на базе Центра оценки кадрового потенциала АПК Ярославской области.

Этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2007 г.г.) - изучение архивных и научных источников, анализ методологических подходов к исследованию, формулировка проблемы исследования, разработка понятийного аппарата.

Второй этап (2008 - 2010 г.г.) - разработка модели модульно-рейтинговой системы обучениями методики оценки компетенций студентов.

Третий этан (2009 - 2012 г.г.) -■ выявление организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки бакалавров экономики и опытно-экспериментальная работа по их апробации и внедрению в учебный процесс экономического факультета ФГБОУ ВПО «Ярославская ГСХА». Корректировка методики исследования, анализ и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения о процессе формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики как гуманистическом по стилю взаимодействия студентов, преподавателей и работодателей, направленном на развитие само- и взаимооценки наиболее значимых для будущей профессиональной деятельности результатов; творческом - по цели, содержанию, активности преподавателей и студентов;

развивающем - по направленности на максимальное развитие рефлексивных и творческих способностей студентов, ориентации на успех каждого.

■2. Научно-методическое обоснование системы обучения студентов, ориентированной на формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, направленной на развитие личностных функций студентов (мотивации, ориентации на будущую профессию, самореализации), создание условий для субъект-субъектного взаимодействия и выбора предметного материала, организационных форм, методов и средств обучения.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для формирования наиболее значимых профессиональных компетенций будущих бакалавров экономики: внедрение модульно-рейтинговой системы обучения, широкое применение видов учебной деятельности, максимально приближенных к условиям и задачам будущей профессиональной деятельности; создание комфортной образовательной среды через развитие студенческого самоуправления и традиций вуза; использование единой балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов; внедрение современных технологий обучения, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развитию их самостоятельности.

4. Критериально-диагностический комплекс оценки уровня сформированности профессионально значимых компетенций обучающихся, включающий обоснование уровня их проявления в контексте компетентностной модели выпускника бакалавриата по направлению подготовки «Экономика», социального заказа профессионального сообщества и критериев оценки профессиональных компетенций.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» будущих бакалавров экономики, дано теоретико-экспериментальное обоснование сущности этих компетенций

(организационно-управленческой, предпринимательской, информационно-аналитической) как профессионально значимых и обеспечивающих выпускникам конкурентоспособность в профессиональной сфере.

2. Определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики (модульно-рейтинговая система обучения, комфортная образовательная среда, внедрение современных технологий обучения и др.).

3.Обоснован образовательный потенциал модульно-рейтинговой системы обучения, заключающийся в возможности формирования профессионально значимых компетенций будущего бакалавра экономики: соответствие содержания обучения целям, профессиональным функциям и задачам, ожидаемым результатам его будущей профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей студентов, предполагающее оптимальный выбор традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, а также диагностику развития личностных функций и личностных достижений; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля, обеспечивающих объединение учебных модульных программ в модульную систему обучения; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, специальных компетенций, необходимых и достаточных выпускникам для успешного решения профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Дано теоретико-экспериментальное обоснование необходимости и возможности использования разработанной модели формирования профессионально значимых компетенций студентов в условиях бакалавриата по направлению «Экономика», дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем и может служить основой для

дальнейшего осмысления проблемы формирования профессионально значимых компетенций выпускников.

.2. Определены структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» бакалавров по направлению подготовки «Экономика», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущих бакалавров экономики.

3. Предложено содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых компетенций, которое расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки бакалавров экономики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для их практического использования в образовательном процессе, что позволит на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения, направленных на формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессионально значимых компетенций предполагает ее реализацию в практике высшего профессионального образования и применение в процессе формирования профессионально значимых компетенций студентов в современном вузе.

Выделенные критерии и уровни сформированности компетенций студентов, способы их диагностики, предлагаемые методики могут быть использованы в системе высшего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Научно-методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов профессионально значимых компетенций, разработанные в процессе исследования, найдут применение при проектированиии учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями обучающихся, социальным заказом, запросами

профессиональных сообществ и требованиями государственных образовательных стандартов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; объективностью и результативностью теоретических и опытно-экспериментальных данных; личным педагогическим опытом соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на научных сессиях докторантов и аспирантов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, а также на заседаниях кафедр технологии и экономики, технологии и предпринимательства Я ГПУ им. К.Д. Ушинского, на заседаниях кафедры «Финансы и кредит» и Ученом Совете экономического факультета Ярославской государственной сельскохозяйственной академии, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный 'университет имени Ярослава Мудрого», на научно-практических конференциях (Всероссийская научно-практическая конференция («Вклад земляков-орловцев в развитие российской науки, культуры, образования», Орловский ГУ, 2003г ; У1-я Межвузовская научно-практическая конференция «Методика вузовского преподавания», Челябинский ГУ, 2003; «Чтения Ушинского» ЯГПУ, 20042008; II Всероссийская научно-методической конференция с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе», Красноярск, 2008; Всероссийская конференция «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция

«Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования», Вологодский ГТУ, 2010).

Структура работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; описаны, этапы и методы исследования. Раскрываются новизна, теоретическая, практическая значимость работы. Формулируются основные положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основания формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе» представлены результаты анализа исследований, раскрывающих методологические, общепедагогические и методические основы проектирования системы обучения будущих бакалавров экономики, позволившего обосновать сущность проблемы реализации компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов к этой подготовке, ее особую значимость в контексте совмещения социального и государственного заказов , к системе профессиональной подготовки экономистов в современных условиях. Это позволило определить структуру и содержание профессионально значимых компетенций будущих бакалавров в сфере экономики, уточнить специфику и подходы к их формированию в вузе. Требования к содержанию и уровню подготовки бакалавров экономики определяются, прежде всего, социальным заказом, образовательными запросами обучающихся, потребностями работодателей в квалифицированных специалистах, владеющих методологией экономической деятельности, основами организации учета и анализа финансово-

хозяйственной деятельности, а также методами эффективного управления. Наряду с социальным' заказом требования к будущему бакалавру экономики определяются в рамках ФГОС, которые отражают область его профессиональной деятельности, ее основные направления и виды (информационно-аналитическая, проектно-плановая, организационно-управленческая, предпринимательская). Представленные в диссертации результаты анализа структуры и содержания ФГОС свидетельствуют об их несоответствии современному социальному заказу на бакалавра экономики: недостаточен объем часов, отведенных на производственную практику, на практическое освоение учебного материала, что не позволяет обеспечить эффективное формирование профессиональных умений и навыков, соответствующих требованиям современного рынка ■ труда; недостаточно количество часов, отведенных на освоение студентами дисциплин информационно-аналитической направленности, что затрудняет применение бакалаврами информационных технологий в профессиональной сфере. Очевидно, что формулируемые сегодня в образовательном стандарге и различных программах требования к личности и деятельности бакалавра "экономики должны отражать глубинную сущность.' профессии, определяемую не только функциональной заданностью той или иной профессиональной деятельности, но ее социокультурной и временной обусловленностью, доминирующими ценностями конкретной эпохи, а также ценностями развития самой профессии. ■

В данном контексте методологическую основу модели формирования профессионально-значимых компетенций будущих бакалавров экономики составляют такие подходы, как личностно-деятельносгный (в модели выпускника выделяется комплекс свойств личности, обеспечивающих бакалавру высокий уровень самореализации в профессиональной деятельности), интегративный (модель предполагает организацию обучения по модульно-рейтинговой системе на основе интеграции учебных дисциплин) и компетентностный (в модели отражаются группы компетенций - социально-

личностные, организационно-управленческие, общепрофессиональные, специальные и др.).

В соответствии с компетентностной моделью выпускника бакалавриата цели профессионального образования, с одной стороны, связываются с требованиями, касающимися выполнения работником тех или иных функций, а с другой - с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса, включающему характеристику его отношения к себе, к другим людям и к деятельности. Исключительный интерес представляет идея о том, что классификация компетентностей зависит от выбранной образовательной парадигмы (Ю.Г. Татур): в «развивающей» парадигме можно говорить о таких видах компетентности, как готовность к научному познанию мира, к социализации, к самосовершенствованию; в «квалификационной» — о" компетентности в сфере той или иной профессиональной деятельности, в общенаучной сфере, в сфере социальных отношений и т.д.

В результате обобщения исследований процесса подготовки студентов по экономическим специальностям (Л.В. Глухова, Г.В. Горелова, Е.А. Жилкина, Е.М. Зарубина В.А. Мизюн, , Л.И Пахомова, Т.П. Рахлис, Т.А.Савинкова, Станкевич Л.А., Е.Е.Федорова) нами определена профессиональная компетентность бакалавра экономики как интегральная характеристика, а именно, как совокупность культурно-нравственной, социально-экономической, предпринимательской, информационно-аналитической, организационно-управленческой, проектно-

исследовательской, коммуникативной и психолого-педагогйческой компетенций. Анализ исследований, касающихся различных аспектов процесса формирования готовности будущих бакалавров экономики к профессиональной деятельности (Е.А. Гришина, Л.В. Журавлева, М.В. Заворочай, Б.Т. Изгашев и др.), указывает на необходимость дальнейшего рассмотрения проблемы с других позиций, так как в их исследованиях недостаточно учитывается профессионально значимый личностный потенциал будущих бакалавров и условия, в которых им придется

выстраивать свою профессиональную карьеру.

Изучение требований работодателей к бакалаврам экономики позволило выделить особо значимые для его успешной деятельности компетенции: информационно-аналитическую (способность к рефлексии процесса организации экономической деятельности и выбору наиболее оптимальных вариантов решений на основе креативного подхода с использованием информационных технологий), организационно-управленческую

(способность к организации команд по разработке инновационных экономических проектов и управлению ими на основе многофакторных исследований внутренней и внешней среды организации),

предпринимательскую (способность к инициативной, самостоятельной, рискованной инновационной деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность организации на рынке).

Далее в диссертации рассмотрен организационно-педагогический аспект проблемы формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, который связан с определением путей совершенствования образовательного процесса в современном вузе; доказана необходимость введения модульно-рейтинговой системы обучения, предполагающая усиление в образовательном процессе информационной, проектной и рефлексивной составляющих, а также практико-ориентированных занятий, форм и методов самостоятельной работы студентов; обеспечение оптимального сочетания интерактивных, информационных и коммуникативных технологий, способствующих активизации деятельности субъектов образовательного процесса и их развитию; овладение выпускниками информационно-коммуникационными технологиями и средствами; совершенствование способов взаимодействия в условиях парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы; реализацию гуманистических ценностей и формирование социально-значимых качеств выпускников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе» рассмотрен процесс реализации модели формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, сделан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования осуществлялась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольно-оценочный) в течение 2009-2012 гг. в естественных условиях образовательного процесса Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского Ярославской государственной сельскохозяйственной академии и Центра оценки кадрового потенциала АГПС Ярославской области. Для целенаправленного изучения обоснованности гипотезы и эффективности модели были задействованы 205 студентов, обучающихся по направлению «Экономика» (профили «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит»), 34 эксперта (руководители предприятий АПК, банков, ведущие специалисты, преподаватели), 52 преподавателя вузов.

Эффективность реализации модели формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики (соответственно и эффективность опытно-экспериментальной работы) определялась нами посредством положительной динамики сформированности профессионально значимых компетенций, проявляющейся в изменении (сравнении «до» и после» опытно-экспериментальной работы) на уровнях: низкий - средний -высокий, и посредством расчета эффективности на основании коэффициента эффективности (методика В.П.Беспалько), который вычисляется по формуле Кэф. = тп, где т - фактическое количество баллов, п — максимально возможное количество баллов. Достаточный уровень эффективности фиксируется, если Кэф. составил не менее 0,7.

Процесс формирования профессионально значимых компетенций, разработанный на личностно-деятельностном, интегративном и компетентностном подходах проходил ряд последовательных этапов: подготовительный, содержательно-проектировочный и контрольно-оценочный? на каждом из которых по результатам рефлексии корректировалась цель, содержание, формы и методы формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами было проведено исследование соответствия требований потенциальных работодателей ФГОСам, результатом которого стало выявление наиболее значимых компетенций выпускников, обеспечивающих качественное выполнение ими основных функций в практической деятельности бакалавра экономики, а также диагностика исходного уровня сформированное™ профессионально значимых компетенций у будущих бакалавров с целью формирования мотивационной готовности студентов и преподавателей к tuj повышению. В связи с этим входная диагностика была интегрированной, строилась на изучении: исходного уровня сформированное™ информационно-аналитической, организационно-управленческой и предпринимательской компетенций как профессионально значимых для будущего бакалавра экономики. В ходе диагностики использовались методики, адаптированные к условиям эксперимента И.А.Зимней и Е.В.Зельцовой. В расчетах использовалась формула: УХ = Б i / М max, где Б i - баллы, полученные конкретным студентом (по контрольной ведомости) за модуль, М мах - максимально возможное количество баллов за модуль. Уровень сформированное™ профессионально значимых компетенций определялся индексами в следующих диапазонах: низкий - 0,55 ,<УК< 0,7; средний - 0.71 <УК< 0.85; высокий - 0,86 ,<УК<1,0. Исходный уровень готовности преподавателей к внедрению модульно-рейтинговой системы обучения изучался на основе анализа разработанных преподавателями в ходе профессиональной деятельности учебно-методических комплексов, рабочих

программ, материалов аттестации студентов, а также результатов анкетирования и опросов. На основании данных входной диагностики уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики регистрировалось преобладание низкого уровня сформированности информационно-аналитической, организационно-управленческой и предпринимательской компетенций. Констатировались имеющиеся трудности у студентов в самостоятельном использовании таких информационных систем как 1С, Гарант, Консультанту в работе с отчетно-расчетной информацией, в подготовке документов налоговой (аудиторской) проверки; во взаимодействии с людьми; не способность их к самостоятельному анализу данных и разработке рабочей документации с применением программного обеспечения.

На формирующем этапе мотивационная готовность преподавателей и студентов к повышению уровня профессионально значимых компетенций у выпускников бакалавриата по направлению «Экономика» строилась на осмыслении каждым преподавателем и будущим бакалавром экономики результатов входной диагностики для выявления сильных и проблемных зон в формировании профессионально значимых компетенций выпускников; личностно-профессионапьных проблем, что способствовало проектированию индивидуального маршрута студента; отбору содержания и методов, инициирующих рефлексию субъектов образовательного процесса; преобразованию суперпозиции преподавателя и позиции подчиненности студента в равноправные позиции сотрудничающих людей.

Ядром содержательно-процессуального компонента модели формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики выступала разработанная автором работы модульно-рейтинговая система обучения студентов по дисциплинам профилей «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Финансы и кредит», обеспечивающая оптимальное сочетание модульной технологии обучения и бапльно-рейтинговой оценки результатов и предполагающая постоянное

обновление содержания в соответствии с потребностями студентов, работодателей, социальным заказом общества - и запросами профессионального сообщества.

Для ее реализации были подготовлены и использовались компетентностно-ориентированные программы и дидактические материалы по дисциплинам «Страхование» и «Налоги и налогообложение», учебные тренинги и кейсы, материалы для проведения занятий (презентации, опорные конспекты и др. материалы), организация самостоятельной работы обучающихся (описание практических и лабораторных работ, карточки-задания, раздаточные материалы, темы рефератов и др. видов работ и т. д.). На занятиях активно применялись компьютерные программы: для создания презентаций для лекций и практических заданий (программа PowerPoint); для разработки опорных конспектов, карточек-заданий и других материалов, включающих тексты (программа Word); для разработки тестов и систем рейтинговой оценки знаний (программа Excel); для самооценки, взаимооценки и экспертной оценки уровня компетенций обучающихся.

В процесс обучения внедрялись учеб но-методические модули при постоянном текущем контроле результатов обучения (тестирование студентов, анализ учебной документации, применение статистических методов обработки результатов). Анализ и статистическая обработка результатов учебной деятельности экспериментальных и контрольных групп студентов проводились по единым методикам, с целью получения возможности сравнивать полученные результаты. Результаты были обработаны с помощью статистического критерия однородности для зависимых выборок, измеренных в порядковой шкале.

В ходе формирующего эксперимента были апробированы также предложенные для оценки уровня сформированное™ компетенций следующие критерии: прочность усвоения знаний; овладение технологиями обработки материалов и информации соответствующими методами и средствами; качество результатов учебной и практической деятельности. На

основе этих критериев были разработаны и апробированы компетентностно-ориентированные дидактические и контрольно-измерительные материалы (контроль понятийного аппарата по профильным дисциплинам/1 уровень; «множественный выбор» - тест-контроль/11 уровень; комплекс практико-ориентированных задач и заданий - III уровень) по ряду профильных дисциплин («Страхование». «Налоги и налогообложение», «Корпоративные финансы»). Успешность подготовки студентов оценивалась по нескольким критериям: результативности обучения (академической успеваемости), указывающей на абсолютные результагы учения; психологическим результатам и изменениям, которые происходили в процессе учебно-познавательной деятельности; общей успешности обучения, предполагающей удовлетворенность учебными достижениями.

На завершающем этапе формирующего эксперимента выявлялись внутренние и внешние условия, влияющие на формирование компетенций у студентов-выпускников, производилось количественное и качественное описание причинно-следственных связей, их анализ, проверялись полученные в педйгогическом эксперименте результаты, исследовалась эффективность разработанной модели формирования профессионально значимых компетенций у студентов экономического факультета. Для его исследования был задействован метод экспертных оценок. В качестве экспертов были привлечены независимые эксперты - ведущие специалисты банков (Сбербанк, МоскомПриватБанк, ОТПбанк), страховых организаций (Peco, НСГ) и предприятий АПК. Оценивались те компетенции обучающихся, которые были определены в качестве профессионально значимых (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, предпринимательская). Для оценки этих компетенций были разработаны критерии и использовались следующие уровни: высокий - профессионально-эффективный; средний - профессионально-функциональный; низкий -базовый профессиональный.

Для развития навыков самоконтроля и взаимоконтроля студентов, их

умения анализировать выполненную работу и правильно ее оценивать была разработана- и использована компьютерная программа, позволяющая в режиме тестирования проводить самооценку, взаимооценку и экспертную оценку компет енций обучающихся.

На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика сформированное™ профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в ходе их профессиональной подготовки по экспериментальным программам.

Сравнительный анализ результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах показывает, что реализация разработанной нами системы организации учебного процесса позволяет эффективно формировать у будущих бакалавров экономики профессионально значимые компетенции в соответствии с требованиями современного рынка труда. Кроме результатов учебной деятельности по дисциплинам учитывались результаты производственной практики (качество выполнения индивидуальных заданий) и результаты учебных практикумов. Анализ итоговых рейтингов участников эксперимента в контрольных и экспериментальных группах позволил сделать вывод об эффективности предлагаемой модели формирования профессионально значимых компетенций (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика уровня сформированное™ профессионально значимых компетенций у бакалавров экономики

СЕМЕСТР, вид Тип Группа Высокий Средний Низкий

деятельности группы 0,86<К с 1,0 0,71<К< 0,85 0,55< К< 0,7

До О ЭР После До ОЭР После До ОЭР После

% ОЭР % % ОЭР % % ОЭР %

Производственная ЭК 45 14,8 59,2 . 51,8 37,03 33,3 3,7

практика К 46 19,23 42,3 46,15 38,46 34,61 19,23

Практикум по налогам ЭК 46 23,1 46.2 53,8 42,3 23,1 11,53

и налогообложению К 45 25.92 33,33 51,8 51,8 22,22 14,8

Производственная ЭК 35 19,35 48,4 54,8 38,7 32,25 12,9 .

практика К .43 15,6 43,8 50,0 40,62 37,5 15,62

Практикум по налогам ЭК 33 31,3 56,3 43,75 34,38 25,0 9,37

и налогообложению К 35 38,7 38,7 48,38 54,8 ■2,9 6,25

Результаты исследования позволили сделать вывод, что сформированность профессионально значимых компетенций будущих

бакалавров экономики, направленных на обеспечение их конкурентоспособности-в современных социально-экономических условиях привеЛа к их изменению и приращению по всем критериям оценки профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики. Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования.

Исследование подтвердило актуальность формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в условиях системного обновления деятельности высших учебных заведений.

Установлены ведущие теоретические предпосылки (методологические, психологические, дидактические) и практические основания проектирования процесса формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики с целью повышения их конкурентоспособности.

Определены содержание и структура понятия «профессионально значимые компетенции». Доказано, что. профессионально значимые компетенции будущего бакалавра экономики должны формироваться в условиях модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса на основе проектирования и применения компетентностно-ориентированных технологий обучения и контроля, создания комфортной образовательной среды.

Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков у будущих бакалавров экономики.

С помощью критериально-диагностического комплекса произведена оценка уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики. В ходе диагностики была использована разработанная с участием автора компьютерная программа, позволяющая

обучающимся в режиме тестирования провести самооценку, взаимооценку, а также экспертную оценку компетенций.

Проведенное исследование открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки бакалавров. Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании методики отбора профессионально значимых кометенций по другим направлениям бакалавриата (менеджмент, управление персоналом, педагогическое образование и др.), проектировании содержания и технологий обучения, разработки диагностических процедур для мониторинга результатов обучения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Чубрина Г.Н. Оценка сформированности компетенций студентов в процессе высшего профессионального образования /Г.Н.Чубрина// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, том 15 (основной выпуск), № 4 октябрь-декабрь 2009, с.497-501.

2. Чубрина Г.Н. Целевые ориентиры формирования профессионально значимых компетенций бакалавров экономики. /Г.Н.Чубрина// Изд-во ГОУ ВПО ЛГУ «Педагогика», №1, т.З, 2012, с.114-123.

Статьи, материалы конференций:

3. Чубрина Г.Н. Тандем «наука и образование»: проблемы и перспективы. /Г.Н. Чубрина// Материалы Международной научной конференции «Новая политика для новой экономики: альтернативы рыночному и консервативному фундаментализму». - М.: Слово, 2003, с.27-31.

4. Чубрина Г.Н. Использование интернет-ресурсов и опорных конспектов для оптимизации обучения в школе и ВУЗе /Г.Н.Чубрина// Материалы Всероссийской научно-практической конференция «Вклад земляков-орловцев в развитие российской науки, культуры, образования» т.З. - Орел: изд.ОГУ, 2003.- с.129-133.

5. Чубрина Г.Н. Создание интернет-портала для активизации исследовательской деятельности студентов /Г.Н.Чубрина// Сборник докладов

У1-й Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания», изд. Челябинского ГУ, 2003, с.41-44.

6. Чубрина Г.Н. Перспективы развития системы «Бакалавр-магистр-доктор» в педагогических вузах /Г.Н.ЧубринаУ/Сборник материалов международной научно-практической конференции НовГУ имени Ярослава Мудрого по проекту Темпус-Тасис. - Великий Новгород: изд-во НовГУ.-2006, с.219-223.

7. Чубрина Г.Н. Структурирование содержания экономических дисциплин в педагогических вузах при переходе на модульную систему обучения /Г.Н.Чубрина//М.: Вестник развития науки и образования №5/2007, с.137-140.

8. Чубрина Г.Н. Проблемы мониторинга качества образования и подготовки студентов педагогических специальностей /Г.Н.Чубрина// Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: ЯГПУ,- 2008.= с.189-196.

9.Чубрина Г.Н. Оценка учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе /Г.Н.Чубрина// Материалы II Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе». - Красноярск: КГУ, - 2008, с.34-38.

10: 'Чубрина Г.Н. Об использовании прогрессивных методов преподавания в вузе /Г.Н.Чубрина// Материалы Всероссийской конференции «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, 2010, с. 71-75.

11. Чубрина Г.Н. Оценка уровня профессиональных компетенций студентов вузов /Г.Н.Чубрина // Сб.материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования», изд-во Вологодского государственного технического университета, 2010, с. 189-192.

Учебно-методические пособия: >

12. Чубрина Г.Н. Методика обучения основам экономики и предпринимательства /Г.Н.Чубрина: учебно-методическое пособие,-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.- Часть П.- 55с.

13. Чубрина Г.Н. Контроль и ревизия /Г.Н.Чубрина: учебно-методическое пособие - Ярославль: Изд-во ФГОУ СПО ЯО ЯТУиПТ. - 2010. -179 с.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 23.11.2012г. Формат 60" 84 1/16 TapHHTypaTimes New Roman. Печать офсетная. Усл. печ.л. 7,25// Уч. изд.л.6,6 Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИНЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чубрина, Галина Николаевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

1.1 .Профессионально значимые компетенции как педагогическая проблема.

1.2.Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров экономики в современном вузе.

1.3.Модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

2.1. Проектирование педагогического эксперимента по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров ЭКОНОМИЮ!.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

2.3. Динамика сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, что предполагает изменение целевых установок профессионального образования в целом. Учитывая то, что в настоящее время происходит смена парадигмы экономического знания, что проявляется в экономической культуре общества и экономической компетентности современного человека, особенно актуальным становится модернизация процесса профессиональной подготовки бакалавров экономики. В то же время низкая конкурентоспособность бакалавров экономики из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, несовершенство кадровой политики современных предприятий и организаций негативно влияет на трудоустройство выпускников вузов, повышая уровень безработицы среди молодежи.

Формирование у студентов компетенций, востребованных рынком труда, является актуальной задачей современных вузов, что подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся компетенции. Теория формирования компетенций в системе высшего профессионального образования обоснована в работах В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, А.К.Марковой, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, Ю.Г.Татура и др.; экономической грамотности, экономической компетентности, экономического мышления, экономической культуры отражена в работах А.В.Дорофеева, С.А.Шендеровой,

Э.А.Фадеевой и др.).

Однако вне поля зрения исследователей в области теории и методики профессионального образования осталась проблема проектирования системы обучения, способствующей формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики. Современная ситуация в подготовке бакалавров экономики позволяет выделить противоречия между: новыми требованиями работодателей к качеству подготовки бакалавров экономики и реальными трудностями в их реализации в образовательном процессе вуза; между необходимостью формирования в процессе подготовки будущих бакалавров экономики профессионально значимых компетенций, учитывающих требования работодателей, ФГОС ВПО и недостаточной разработанностью его теоретического обоснования и учебно-методического обеспечения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих бакалавров экономики в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе будет эффективным, если: теоретически обоснованы структура и содержание профессионально значимых компетенций бакалавров экономики и разработана модель их формирования: представлены этапы реализации модульно-рейтинговой системы обучения; уточнены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики; получили дальнейшее развитие формы взаимодействия студентов и преподавателей, направленные на развитие само- и взаимооценки результатов обучения; определены основные критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

2. Научно обосновать сущность и структуру понятия «профессионально значимые компетенции» будущих бакалавров экономики в современном вузе.

4. Описать критерии, показатели и диагностический инструментарий, позволяющие оценить уровень сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

5. Опытно-поисковым путем проверить результативность реализации модели посредством критериально-диагностического комплекса оценки уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Методологическая основа исследования: научные подходы к модернизации высшего профессионального образования на основе б компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов; общие концептуальные положения об организации образовательного процесса в современных высших учебных заведениях на основе компетентностной модели выпускника; концептуальные основы стандартизации уровневой системы высшего профессионального образования в условиях его инновационного развития; теоретические исследования в российской и зарубежной педагогической науке проблем формирования профессиональных компетенций бакалавров.

Теоретическая база исследования опирается на труды в области: социологии и философии образования (А.Л.Андреев, Т.П.Воронина, Д.А.Данилов, И.М.Ильинский, А.М.Осипов, Т.В.Ковалева, В.А.Садовничий, Ф.Э.Шереги и др.^ теории и методики профессионального образования (В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, Н.В.Макарова, В.Н.Козлов, В.А.Сластенин и др.); организации компетентностно-ориентированного обучения (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Дж.Равен, М.В.Рыжаков, А. В.Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е.Шишов, W.Bottcher, Dieter Münk и др.); моделирования профессиональной деятельности (А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Е.Э.Смирнова и др.); мотивации студентов в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, Е.А.Ильина, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогического контроля и оценки (Н.А.Селезнева, Е.И.Смирнов,

A.И.Субетто, Н.Ф.Талызина, М.А.Чошанов и др.); управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.К.Маркова,

B.F.Skiner и др.); компетентностного подхода в контексте развития Болонского процесса и внедрения федеральных образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.А.Богословский, И.А.Зимняя, Е.В.Караваева, А.М.Салецкий и др.).

Методы исследования - теоретические (сравнительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа, прогнозирования) и эмпирические (опросно-диагностические методы, включающие наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ, анализ конкретных ситуаций, методы статистической обработки данных).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 год на базе физико-математического факультета ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского», ФГБОУ ВПО «Ярославская государственная сельскохозяйственная академия», на базе Центра оценки кадрового потенциала АПК Ярославской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно - правовой базы по проблеме; осуществлялось моделирование и формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики; спроектированы организационно - педагогические условия реализации модели; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007 - 2010 гг.) была организована опытно - поисковая работа по апробации модели формирования профессионально значимых компетенций выпускников бакалавриата по направлению «Экономика»; проверялись эффективность и достаточность выявленных организационно -педагогических условий; проводилась обработка и анализ данных диагностики, теоретическое обобщение результатов исследования.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации модели формирования профессионально значимых компетенций будущего бакалавра экономики, оформлялись результаты исследования в 8 диссертационной работе. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

• Концептуальные положения о процессе формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики как гуманистическом по стилю взаимодействия студентов, преподавателей и работодателей, направленном на развитие само- и взаимооценки наиболее значимых для будущей профессиональной деятельности результатов; творческом - по цели, содержанию, активности преподавателей и студентов; развивающем - по направленности на максимальное развитие рефлексивных и творческих способностей студентов, ориентации на успех каждого.

• Научно-методическое обоснование системы обучения студентов, ориентированной на формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, направленной на развитие личностных функций студентов (мотивации, ориентации на будущую профессию, самореализации), создание организационно-педагогических условий для субъект-субъектного взаимодействия и выбора предметного материала, организационных форм, методов и средств обучения.

• Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики: внедрение модульно-рейтинговой системы обучения, широкое применение видов учебной деятельности, максимально приближенных к условиям и задачам будущей профессиональной деятельности; создание комфортной образовательной среды через развитие студенческого самоуправления и традиций вуза; использование единой балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов; внедрение современных технологий обучения, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развитию их самостоятельности.

Научная новизна исследования:

- раскрыта структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» будущих бакалавров экономики, дано теоретико-экспериментальное обоснование сущности информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской компетенций как профессионально значимых и обеспечивающих выпускникам конкурентоспособность в профессиональной сфере; создана концептуально-технологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, включающая интеграцию методологических подходов (личностно-деятельностного, интегративного, компетентностного), реализацию комплекса принципов, функций, разнообразных форм и организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность выпускников к успешной практической деятельности;

- выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики (единая информационно-образовательная среда, модульно-рейтинговая система обучения, комфортная образовательная среда, интерактивные технологии обучения);

- актуализирована значимость модульно-рейтинговой системы обучения в современном вузе как условия, обеспечивающего формирование ю профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики: соответствие содержания обучения целям, профессиональным функциям и задачам, ожидаемым результатам его будущей профессиональной деятельности; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей студентов, предполагающее оптимальный выбор традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, а также диагностику развития личностных функций и личностных достижений; модульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля, обеспечивающих объединение учебных модульных программ в модульную систему обучения; формирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, специальных компетенций, необходимых и достаточных выпускникам для успешного решения профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Дано теоретико-экспериментальное обоснование необходимости и возможности использования разработанной модели формирования профессионально значимых компетенций студентов в условиях бакалавриата по направлению «Экономика», что дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем в современном вузе и может служить основой для дальнейшего осмысления проблемы формирования профессионально значимых компетенций выпускников.

• Определены структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» бакалавров по направлению «Экономика», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущих бакалавров экономики.

• Предложено содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых компетенций, которое расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки бакалавров экономики.

• Раскрыта специфика модульно-рейтиншвой системы обучения будущих бакалавров экономики, ориентированной на формирование профессионально значимых компетенций выпускников, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда.

Научно-методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов профессионально значимых компетенций, разработанные в процессе исследования, найдут применение при проектировании учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями обучающихся, социальным заказом, запросами профессиональных сообществ и требованиями государственных образовательных стандартов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на научных сессиях докторантов и аспирантов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского, а также на заседаниях кафедр технологии и экономики, технологии и предпринимательства ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, на заседаниях кафедры «Финансы и кредит» и Ученом Совете экономического факультета Ярославской государственной сельскохозяйственной академии, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», на научно-практических конференциях (Всероссийская научно-практическая конференция «Вклад земляков-орловцев в развитие российской науки, культуры, образования», Орловский ГУ, 2003г; У1-я Межвузовская научно-практическая конференция «Методика вузовского преподавания», Челябинский ГУ, 2003; «Чтения Ушинского» ЯГПУ, 2004-2008; II Всероссийская научно-методической конференция с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе», Красноярск, 2008; Всероссийская конференция «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования», Вологодский ГТУ, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно - поисковой работы апробировалась концептуально -технологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе. Реализация модели обеспечивалась изменением содержания и технологий профессиональной подготовки студентов в бакавлариате по направлению «Экономика», а так же взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Проведенный анализ наличного уровня сформированности профессионально значимых компетенций студентов, степени влияния образовательного процесса вуза на становление профессионально значимых компетенций, содержания ФГОСа, программ профессиональной подготовки бакалавров экономики в современном вузе выявил необходимость качественного изменения всего образовательного процесса.

Изучение практики высшего профессионального образования показало, в целом, неудовлетворительное состояние процесса, направленного на формирование профессионально значимых компетенций; наблюдалось отсутствие целенаправленной работы преподавателей по формированию профессионально значимых компетенций студентов, что проявилось в низком уровне их сформированности, неготовности части выпускников вуза к успешной профессиональной деятельности. Несформированность профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики на этапе профессиональной подготовки существенно снижает эффективность их практической деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что специально организованная система обучения будущих бакалавров экономики может обеспечить формирование профессионально значимых компетенций, необходимых для повышения их конкурентоспособности.

Формирование профессионально значимых компетенций представляет собой последовательную смену диагностико-проектировочного, формирующего и контрольно-оценочного этапов.

Воспитательная (связанная с созданием организационных условий, содействующих изменению, корректировке мотиваций потребности, ценностных представлений) и развивающая (создание педагогических условий для развития интеллектуальных умений, мыслительнвх операций, уровень которых влияет непосредственно на сформированность профессионально значимых компетенций) цели рассматриваются как цели сквозного характера. Соответственно их реализация осуществляется через решение трех задач: коррекция представлений о сущности и назначении профессионально значимых компетенций (ценностно-мировоззренческий уровень); формирование (обновление и обогащение) совокупности профессионально значимых компетенций (понятийно-сущностный уровень); формирование системы профессионально значимых компетенций (практико-деятельностный уровень).

Исследование показало, что формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики осуществляется более успешно, если выявлена и определена структура и содержание данных компетенций как планируемый результат профессиональной подготовки студентов бакалавриата по направлению «Экономика». Для этого нам потребовалось обеспечение эффективного взаимодействия преподавателей вуза с работодателями и экспертами - преподавателями в данной сфере. Результатом зтой работы стало повышение компетентности преподавателей в области формирования профессионально значимых компетенций студентов; оптимизация условий взаимодействия студентов и преподавателей.

Выявление наличного уровня сформированности профессионально значимых компетенций и образовательных потребностей позволило обеспечить конструирование содержания образовательных модулей с учетом профессиональных затруднений студентов. Для этой цели проводилось

156 анкетирование, индивидуальное интервью, самооценка, направленные на выявление образовательного запроса, формулирование студентами личных целей в профессиональной подготовке, обеспечение преподавателей информацией, необходимой для моделирования содержания образовательных модулей. Однако практика показала, что студентам достаточно сложно четко сформулировать свою образовательную потребность. С учетом этого создавались ситуации «профессионального дискомфорта», позволяющие обучающимся осознать недостаточность имеющихся компетенций и соответственно образовательную потребность.

Включение студентов в деятельность, содействие коррекции представлений и позиции относительно сущности и структуры профессионально значимых компетенций обеспечивало единство научного, субъектно-творческого, ценностно-смыслового, проектно-деятельностного освоения студентами профессиональной реальности посредством использования интерактивных технологий.

Создание комфортной среды обогащало студентов объективным мировым и отечественным опытом формирования профессионально значимых компетенций. Создание комфортной среды позволяло студентам преодолеть отчужденность от процесса формирования профессионально значимых компетенций, осуществлять психологически безопасную оценку профессионально значимых компетенций и использовать ее для своего профессионального развития. Реализация данного педагогического условия обеспечивалась отбором содержания и методов, инициирующих активность студентов, включением рефлексивной оценки в качестве обязательного компонента учебного занятия; использованием аутентичных оценочных процедур; применением работы в группах как преимущественной формы организации взаимодействия участников образовательного процесса.

Апробация модульно-рейтинговой системы обучения студентов бакалавриата подтвердила необходимость введения ее в учебный план,

157 разработки специальных модулей, в рамках которых взаимодействие преподавателей и студентов целенаправленно сопровождалось созданием условий для формирования профессионально значимых компетенций последних.

В то же время следует отметить, что в ходе реализации концептуально-технологической модели формирования профессионально значимых компетенций студентов, в процессе их обучения в бакалавриате была установлена неравномерность развития различных компетенций, прежде всего, предпринимательских, что обусловлено, на наш взгляд, недостаточной мотивацией студентов к инновационной деятельности, их стремлением использовать готовые методические рекомендации и ориентацией на решение типовых, стандартных задач и ситуаций.

Также достаточно сложным было организовать рефлексивную деятельность студентов и преподавателей, что связано с особенностями контингента обучающихся, с проявлением неадекватной самооценки, желанием сохранять «статус -кво».

Численное значение коэффициента эффективности (к=0,76), положительная динамика абсолютного прироста свидетельствуют о существенной динамике уровня сформированности профессионально значимых компетенций в условиях современного вуза. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Заключение

Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы профессионального образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемыми государством, обществом, работодателями, и формирующимися международными рынками труда.

В ходе исследования установлена взаимосвязь профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики и образовательного процесса в современном вузе: профессионально значимые компетенции, являясь специфическим педагогическим результатом процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров экономики, в тоже время обеспечивают успешное продвижение личности внутри данной системы, обусловливают позитивную динамику профессионального развития.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение требований работодателей позволили определить содержание и структуру профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики для их успешной практической деятельности. К ним отнесены: информационно-аналитическая (способность к рефлексии процесса организации экономической деятельности и выбору наиболее оптимальных вариантов решений на основе креативного подхода с использованием информационных технологий), организационно-управленческая (способность к организации команд по разработке инновационных экономических проектов и управлению ими на основе многофакторных исследований внутренней и внешней среды организации), предпринимательская (способность к инициативной, самостоятельной, рискованной инновационной деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность организации на рынке).

Разработанная концептуально-технологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в

159 процессе их профессиональной подготовки в современном вузе и выявленные организационно-педагогические условия ее реализации в процессе апробации подтвердили их достаточность, правомерность использования для решения задачи формирования профессионально значимых компетенций обосновано, что особенность организации формирования профессионально значимых компетенций студентов в бакалавриате по направлению «Экономика» обусловленных спецификой будущей профессиональной деятельности бакалавров экономики и, прежде всего, их субъектной позицией в процессе профессиональной подготовки и нацеленностью на формирование компетенций, позволяющих стать конкурентоспособным профессионалом в сфере экономики.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективными нам представляются исследования взаимосвязи уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики и их карьерного роста; концептуально-методологических основ непрерывного образования бакалавров экономики в контексте компетентностного подхода; продуктивного взаимодействия вузов и работодателей в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих бакалавров к успешной практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чубрина, Галина Николаевна, Великий Новгород

1. Абасов, З.А. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности/ З.А. Абасов //Наука и школа-2000. № 2.- С. 25-27.

2. Абасов, З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании / 3. А. Абасов // Наука и школа.2001.-№6. С. 48-53.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп./ О.А.Абдуллина//М.: Просвещение, 1990.-С. 40-141.

4. Абдуллина, O.A., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования/О.А.Абдуллина, Н. Маркова// Высшее образование в России.-№ 5. -1999.- С. 78-82.

5. Абрамова, И.Г. Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании: автореф. дисс.канд. пед. наук / И.Г.Абрамова//. М.: изд-во Тульского ГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.-С.24.

6. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд., перер. и доп. / B.C. Аванесов // М.: Центр тестирования, 2005.

7. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения Электронный ресурс.: автореф. дисс.докт. пед. наук/ H.A. Алексеев// Екатеринбург., 1997. 34с. (http:// www.tgc .ru/tvorch/diss/02. doc).

8. Акчурина, A.K. Система обучения промоутерству шоу-бизнеса экономистов-менеджеров в вузах культуры Электронный ресурс.: дис.канд.пед.наук А.К.Акчурина//М.-2000 Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/0146/030146001.pdf. - загл. с экрана.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев// -СПб.: Питер, 2001. -272 с.

10. Ю.Анденко, М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении/ М.А. Анденко //Новосибирск: изд. НГУ, 1993.

11. П.Андреев, A.JI. Знания или компетенции? / A.JI. Андреев //Высшее образование в России. -2005. -№ 2.-С.63-68.

12. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа /A.JI. Андреев //Педагогика. -2005.-№4. -С. 19-26.

13. З.Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности /В.И. Андреев// Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

14. Артемов, А., Павлов, Н., Сидорова, Т. Модульно-рейтинговая система / А.Артемов //Высшее образование в России, 1999.-С.121-125.

15. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. Электронный ресурс. /Т.И.Артемьева//Режим доступа: http ://www.koob.ru/ artemj evatmetodologicheskijaspektproblemisposo bnostej. загл. с экрана.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие / С.И. Архангельский // М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

17. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности. / А.Г. Асмолов//2003. №4 .-С.3-12.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: СМЫСЛ, -2001. - 414 с.

19. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. -1973.-№ 6 .-С.98-111

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В .Г.Афанасьев //М: Политиздат, 1981. -186 с.

21. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский//. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

22. Бадарч, Д., Наранцецег Я. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы й асинхронной организации учебного процесса / Под ред. Б.А. Сазонова//Улан-Батор: МГУНТ, 2002. -379 с.

23. Бадарч, Д., Наранцецег, Я., Сазонов, Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ.ред. Б.А.Сазонова// М.: НИИВО, 2003. -С.22-24.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И.Байденко// М.¡Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002. -128 с.

25. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/В.И.Байденко//Высшее образование в России. № 11.- 2004. - С.З

26. Байденко, В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б.Оскарссон // Высшее образование сегодня.- 2004. № 8. - С. 26-31.

27. Байденко, В.И. Профессиональное образование и формированиеличности специалистов: Научно-методический сборник. / В.И.Байденко1631.M, 2002.- 176 с.

28. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко //М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 . -55с.

29. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение/ Батышев С.Я. // М.: Транссервис, 1997. 225 с.

30. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / Башарин В.Ф.//Специалист. -1994.- № 9. С.27-39

31. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996.-344 с.

32. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность. Монография. / В.А.Беликов//М.: Издательство "Академия Естествознания", 2010. -547с.

33. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева ; Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования.//. СПб. : Радом, 1997. -225с.

34. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева; Росссийская акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования// СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

35. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук / Р.С.Бекирова//М, 1998. 160 с.

36. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус //Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 10 сентября. Электронный ресурс. Режим flocTyna:http://www.eid os.ru/journal/2005/0910 -12.htm

37. Берулава, М.Н., Берулава Г.А. Методологические основы развития164личности студента в вузе // Вестник Университета Российской академии образования. -2009. -№ 4. -С.11-17

38. Берулава, Г. А., Берулава М. Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе. Вестник Университета Российской академии образования/ гл. ред. М. Н. Берулава. М.: УРАО, 2009. - N 4(47). - С.21-37.

39. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/В.П Беспалько., Ю.Г. Татур // М, 1989.

40. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / P.P. Бибрих. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр.//. Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. -С. 17-28.

41. Блинов, А.О., Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия.1 / Блинов А.О., Шапкин И.Н.// М.: МАЭП, ИИК «Калита», 2000.

42. Блохин, Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И.

43. B. Травин// Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003.-14с.

44. Богомолов, С.А., Долгоруков A.M., Щенников С.А. Дистанционное образование в бизнес-образовании / С.А.Богомолов, А.М.Долгоруков,

45. C.А.Щенников // Бизнес-образование. -№ 2. -1997.

46. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко // М.:165

47. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- 379 с.

48. Болонский процесс: середина пути . / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В.И.//. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- 379 с.

49. Болотов, В.А., Сериков, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003.- N10. -С.8-14.

50. Бондаревская, А.И. «Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов»/ Монография. Ростов н/Д, «Булат», 2010.

51. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. Москва, 2010. -№3.

52. Бондаревская, А.И Качество человека качество воспитания. -Материалы VII Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» 3-10 июня 2011 г., г. Варна, Болгария, в 3-х томах, т.1,- С. 282 - 283.

53. Бондаревская, А.И Онтология и методология воспитания в вузе. -Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XVI Международной научно-методической конференции, 28 октября 2011 г. СПб: СПбГУП, 2011.- 10 с.

54. Бондаревская, А.И Стратегия модернизации педагогического образования в университете. Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXX международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.- 4.2, -С. 352-358.

55. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. / Н.В.Борисова //. М.Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.

56. Борисова, Н.В., Гудков, H.A., Бугрин, В.П., Кузов, В.Б. Использование166модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров. / Н.В. Борисова, Н.А. Гудков, В.П. Бугрин, В.Б. Кузов //Персонал.- № 1. -2000. -С. 24-30.

57. Браже, Т.Г. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов/ Т.Г. Браже// М.: Академия, 2003. -238 с.

58. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин /Букалова Г.В.// АКД, 2000.

59. Бушин, Н.И., Дружинина, Т. Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. Уфа, 2003.

60. Вагенаар, Роберт. Накопление кредитов, компетенции и определение результатов обучения / Конференция ЕиА и Швейцарской конфедерации (ЕТН, Цюрих, 11-12 октября 2002 г.)

61. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. /К.Я.Вазина //Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -53 с.

62. Теоретико-методологические подходы к моделированию167гуманитарных технологий в образовании: коллективная монография / под ред. В. В. Кадакина, Т. И. Шукшиной// Саранск, 2009. С. 99-115.

63. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография / Ю. В. Варданян// Саранск: изд-во Мордов. гос. пед. ин-та, 2010. -200 с.

64. Васильев, И.А., Магомед-Эмиров, М.Ш. Мотивация и контроль за действием. / И.А Васильев, М.Ш. Магомед-Эмиров// М.: Изд-во МГУ, 1991.-144 с.

65. Васильева, И.Н., Чепенко, О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И.Н. Васильева //Специалист.- 1997. -№ 6. -С.45-49

66. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н.Введенский //. Педагогика. -2003 № 10. -С.51-55

67. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие./ А.А. Вербицкий//М.: Высшая школа, 1991.-207с.

68. Вербицкий, A.A. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов Текст./ И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М.: НИИВШ, 1981. 48с.

69. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1998. 24 с.

70. Войлокова, Е.А. Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета/ Е.А.Войлокова.автореферат дис. на соиск. степени канд. пед.наук//. СПб., 2011. - 24 с.

71. Галаган, А.И. Об активизации законотворческой деятельности в сфере образования в зарубежных странах: причины, цели, результаты. / А.И. Галаган//. М.: НИИВО, 2005. 127 с.

72. Галицкая, Е. О. Духовное развитие личности / Е. О. Галицкая. — Киров: Б. И., 1997.- 123 с.

73. Галочкин, А.И., Базарнов, Н.Г., Маркин, В.И., Касько, Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» / А.И. Галочкин. Барнаул:изд. Алтайского государственного университета, 2004.169

74. Гареев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е.М. Принципы модульного обучения. /В.М.Гареев. М: // Вестник высш. Шк. -1987. - № 8.

75. Геращенко, М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля. / М.М.Геращенко. .автореферат дис. на соиск. степени канд. пед.наук// -Омск, 2005 — 18 с.

76. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ. / Г.А. Герчек. М.: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

77. Гершунекий, Б.С. Философия образования для 21 века: В поискахпрактикоориентированных образовательных концепций /Б.С.Гершунский //

78. Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики М.:

79. Совершенство, 1998.- 605 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 402 с.

81. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов/ ETF (European Training Foundation), 1997. -160с.

82. Глухова, JI.В. Моделирование системы информационного обеспечения подготовки инженера-менеджера по качеству; Монография / JI.B. Глухова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 122 с. (7,6 п.л.)

83. Головатенко, А. Модульная технология на уроках истории. / А.Головатенко // История. -1996. -№ 23. С. 37-42.

84. Голощекина, Л.П., Збаровский, B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации / Л.П. Голощекина // СПб., 1993- 112 с.

85. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика./Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М.: Москов. психолого-социал. Ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 384 с.

86. Горбачевская, E.H. Интегративный подход формирования содержания содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах: диссертация . кандидата педагогических наук /Е.Н.Горбачевская // Тольятти,2004. 24 с.

87. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития/ Коллектив авторов под ред. Я.И Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова/ Я.И.Кузьминова //М.: Педагогика, 2004. С. 69-81.

88. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности171студентов факультета технологии и предпринимательства: дис. канд. пед. наук / Гоферберг Александр Викторович//Ишим, 2006. -150 с.

89. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: дис. канд. пед.наук/ // Григорьева Евгения Владимировна; Моск. гос. Индустриальный ун-т //М, 2006.- 170с.

90. Гришина, Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: автореф. дис. канд. нед. наук /Е.А. Гришина// Волгоград, 1999.

91. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания/ М.Т.Громкова//М, 1992.

92. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. Электронный ресурс.: В.Г. Гульчевская. от 18 февраля 2003. - Режим доступа: // www. ipkpro. aaanet.ru.

93. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Владос, 2000. -306 с.

94. Данилов, Ю.А. Роль и место синергетики в словременной науке. Онтология и эпистология синергетики / Ю.А. Данилов// М.: Институт философии РАН, 1997. -С.5-11.

95. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Стандарты и мониторинг. -2002. -№ 4.- С. 22-26.

96. Дахин, Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Дахин Денис Викторович //Воронеж. 166 с.

97. Девисилов, В. А. Стандарты высшего профессиональногообразования компетентностного формата: вопросы структуры и172содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. — 2008. — №9. -С. 18-22.

98. Дейнека, О.С., Бушуйкина, О.Ю. Личностные корреляты характеристик выбора в экономическом и политическом поведении // Психология: итоги и перспективы / Под ред.А.А.Крылова// СПб.: Питер, 1996.-310с.

99. Довжко, Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России. М.: Издательский центр АПО, 1999.

100. Дорофеев, A.B. Профессионально-педагогическая направленность в математическом образовании будущего педагога/ А.В.Дорофеев//Монография. М.: Флинта, Наука, 2007. -227 с.

101. Дорофеев, A.B. Компетентностная модель математической подготовки будущего педагога /A.B.Дорофеев//Монография.- М.: Флинта, Наука, 2010. -240с.

102. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход /С.А.Дружилов // -Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. -Новокузнецк: СО РАО, ИПК. 2005. - № 5 - С.26-44

103. Европейская система квалификаций, www.volsu.ru/rus/info/part5.doc; www.tempus-russia.ru/prep-zayavka/NQF-EC.pdf.

104. Европейская система перевода кредитов. www.bologna.mgimo.ru, 2005.

105. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение :173монография / Ю. Н. Емельянов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

106. Емельянов, Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии.-1985. -№ 6. С. 88-95.

107. Емельянов, Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю. Н. Емельянов // Психологический журнал.- 1987. Т. 8, -№ 2. -С. 81-87.

108. Ефимова, С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. . канд. пед. наук / Ефимова Светлана Александровна: 13.00.08. / С.А.Ефимова // Москва, 2006. 183 с.

109. Ермоленко, В.А., Данькин, С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее / В.А. Ермоленко// М, 2002.

110. Журавлева, JI. В. Практические основы профессиональной подготовки менеджеров образования Текст. / JI.B. Журавлева.// Сургут: 1. Дефис», 2000.-32 с.

111. Заворочай, М.В. Система средств формирования готовностибудущего менеджера к управленческой деятельности /М.В.Заворочай.174

112. Актуальные проблемы современной науки: Социальные и гуманитарные науки. Ч. 35.// Самара, 2004.- С. 39-41.

113. Завьялова, М.С. Личностно-ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения студентов. /Мария Сергеевна Завьялова, дис. канд.пед.наук: 13.00.01, Завьялова, Мария Сергеевна// Саратов, 2011.-189 с.

114. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов //. -М.: Академия, 2001.- 208 с.

115. Закорюкин, В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. / В.Б.Закорюкин //. Вильнюс: изд.ВГУ, 1983.-375 с.

116. Запрудский, Н. И. Внедрение модели контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса как фактор повышения качества образования учащихся / Н. И. Запрудский, А. И. Ярошевич // . Минск: Образование Минщины.-2011. №4. С. 21-26.

117. Зарубина, Е.М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета. / Е.М.Зарубина. Дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук//. Магнитогорск, 2009. -248 с.

118. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения/ Ирина Гелиевна Захарова. Автореф.дис. на соиск. . доктора педагогических наук//Тюмень, 2003. -46 с.

119. Зворыкин, A.A. Личность как единство генотипических, психофизиологических, социальных сторон человека и среды, методы ее изучения/А.А.Зворыкин. Проблемы личности. Материалы симпозиума//М.: МГУ, 1970. -Т.2.-С.5-22.175

120. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. методич. пособ. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова// Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999.-164 с.

121. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования . Учебн. пособие — 2-е изд., перераб / Э.Ф.Зеер. М: Издательство Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

122. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2005.-№ п.с. 24-31.

123. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя //. Высшее образование сегодня. -2003.- № 5. -С. 34-42.

124. Зыгмантович, С. В. Компетентностный подход к профессиональнойподготовке будущих библиотекарей. C.B. Зыгмантович.Электронный ре176cypc.: URL: www.nbuv.gov.ua/articles/crimea/2005/31.pdf

125. Ибнуманаф, Н. Некоторые выводы из исследования «Развитие современныхпедагогических технологий (организационно-деятельностный подход)» / Н. Ибнуманаф // Пятигорск: Технология педагогического творчества, 1994.- С. 113 119.

126. Ильин, Г.Л От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. -2000. № 1.- С. 64 - 69.

127. Ильина, Е.А., Королева В.В. Использование принципа профессиональной направленности при самостоятельной работе студентов / Е.А. Ильина, В.В. Королева // Закон и право. -2007. -№ 1. -С. 95-96.

128. Ильинский, И. М. О спасительной роли образования/ И. М.Ильинский. М.: Институт молодежи, 1998. -98с.

129. Ильинский, И. М. Путь к успеху./ И.М. Ильинский. М.: Московский гуманитарный университет, 2004. -512с.

130. Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований. / М.Д. Ильязова // -Высшее образование сегодня. -2008. -№7. -С. 28 -30.177

131. Исаева, M.B. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе /М.В.Исаева// Вест.Сев.-Кавк.техн.ун-та Сер.: Гуманитар.науки . -2003. № 2.-С. 109-113.

132. Искоскова, С. О. Технология формирования комплексной эффективности будущей профессиональной деятельности бакалавров менеджмента: автореферат дис. . канд. педагогических наук: 13.00.08 / Искоскова Славяна Олеговна// Тольятти, 2012.- 22 с.

133. Итин, Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе / Ю. К. Итин; Моск. пед. гос. ун-т // Москва, 2000. -259с.

134. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М.С. Каган //Избр. тр. -Т. 3. -С. 231-241.

135. Кайсина, A.B. Разработка технологии создания учебных мультимедиа средств для бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» / А.В.Кайсина. дис. канд.: 13.00.08. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина// Санкт-Петербург, 2011.-221 с.

136. Калягина, И.В. . Формирование готовности будущего экономиста к управленческой деятельности /И.В.Калягина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, -N5(2).- 2010 -С.350-352.

137. Карпенко, О.М., Бершадская, М.Д., Гадрани, Л.А., Денисович, Л.И. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта/ О.М.Карпенко // СПб.: изд-во СГИ, 2010.

138. Карпов, В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В.В. Карпов, М.Н.Катханов// М.: Высш.шк., 1992.

139. Касевич, В.Б., Светлов, Р.В., Петров, A.B., Цыб, A.B. Болонский процесс в вопросах и ответах / СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. -108 с.

140. Катханов, М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного178заведения. M.: Высшая школа, 1982. - 143 с.

141. Каташев, В.Г. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Под общей ред. В.Г.Каташева, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанского, О.В.Захарова, Л.И.Татарина//Издательство Казанского государственного технического университета, 2002. 396 с.

142. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

143. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин//М.: Знание, 1989.189 с.

144. Климкович, Н.И. Менеджмент качества: учебное пособие / сост. Н.И. Климкович. Минск: ГИУСТ БГУ, 2008. -114 с.

145. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А.Климов//. М.: Академия. 2005.302 с.

146. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и отворение их /Е.А.Климов// М.: МПСИ, 2006.-173с.

147. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А.Козырева// Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.- №2.- С.48-51.

148. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. -1995. -№ 1.- С. 142-145.

149. Ковалева, Т.В., Селезнев, H.A. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социологические исследования. -2000. -№ 4. -С. 71-74.

150. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Коле сникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с.

151. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю.Колер//Высшее образование в Европе. -№ 3. -2003.

152. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования на основе математической подготовки в условиях технического университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В.В. Кондратьев. Казань, 2000. -38с.

153. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии. -1996. №6. - С.40-52.

154. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г. No 1756-р.

155. Коротченкова, A.A. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалиста экономического профиля: дис.канд. пед. наук Текст / A.A. Коротченкова. Орел, 2000. 153с.

156. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей./ В.В.Краевский//. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

157. Краевский, В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ В.В.Краевский, Е.В.Бережкова//. М.: Издательский центр «Академия». 2006. 400 с.

158. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. М.: РУДН, 2002. -198 с.

159. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Учебное пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова//Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 1998. 106 с.

160. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин//Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 173 с.

161. Кузьмина, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: монография / Е. М. Кузьмина, В. М. Соколов//. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. -176 с.

162. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей/ Н. В. Кузьмина//. Л.: Ленингр. ун-т, 1961. -98 с.

163. Кукосян, О.Г., Князева, Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования:

164. Метод, пособие/ О.Г.Кукосян, Г.Н. Князева// Краснодар, 2001.-29 с.181

165. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Ф.Кумбс// М., 1970 г. Юс.

166. Лаврентьев, Г.В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. / Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1994 г.

167. Лаврентьев, Г. В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева и др. -Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2005. 212 с.

168. Ларионов, М.В. и др. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы./ М.В. Ларионов// М, 2004 г.

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебн.пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «»Клиническая психология»/А.Н.Леонтьев //М.: Смысл, 2004 345 с.

170. Лернер, И.Я. Проблемное обучение /Лернер И.Я. //М.: Знание, 1974.

171. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер//М.: Знание, 1980.

172. Лотова, И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих /М.П.Лотова//М .-РСГИ, 2001.-246 с.

173. Лукьянова, М.И. Пстихолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие /М.И.Лукьянова//Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 2004. -144с.

174. Любимов, А. Ю. Мастерство коммуникации / А. Ю. Любимов. -М.: КПС+, 2002. -325 с.

175. Макарова, Н.В. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза /Н.В.Макарова//Педагогика.-2005.- №6. -С.72-80.

176. Максимов, В.И. Вступление. Электронный ресурс./182

177. В.И.Максимов //Четвертая международная конференция «Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций». Режим доступа: «CASC'2004http://ipu.web soft.ru/cgi birVmainkatalogarticles.pl?action= viewbody&razdel=line&id=5. - загл. с экрана

178. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова//М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

179. Маркова, А.К. Психология : учеб. для пед. специальностей вузов / Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова, А. К. Маркова и др.; под ред. Б. А. Сосновского. Моск. пед. гос. ун-т, Каф. Психологии//М.: Высшее образование, 2009.- 660с.

180. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А.// Казань: ТГЖИ, 1993.

181. Международная стандартная классификация образования (МСКО). /ЮНЕСКО, 1997.- 78 с.

182. Меморандум о Болонском процессе в Бергенском цикле/ Конференция «От Болоньи к Бергену: Оценка академических кругов» 11-12 февраля 2005 года, Брюссель.

183. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО / Москва, 6-7 декабря 2005 года. М., 2005.

184. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / под ред. А.П. Ефременко, Н.Д. Никифорова // Н.Новгород: НИМБ, 2004.-196 с.

185. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: сборник статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -164с.

186. Мизюн, В.А. Интеллектуальные методы управления предприятием / В.А. Мизюн// СПб. : Академия управления и экономики, 2008. -200с.

187. Мизюн В.А. Модель конкурентоспособного производства / В.А. Мизюн //. Аудит и финансовый анализ. -2009. -N5. -С. 314-344.

188. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.// М.: Академия, 2000. -200 с.

189. Муравьева, А. А., Кузнецова, Ю. Н., Червякова, Т. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии//. М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. -131с.

190. Мясищев, В.Н. Избранные труды / В.Н.Мясищев//М.: МПСИ, 2004. -400с.

191. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева//М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

192. Назарова, О.Г. Экономическая культура как критерий конкурентоспосо-бности выпускника профессионального лице/ О.Г. Назарова.

193. Современные проблемы формирования конкурентоспособногоспециалиста: материалы всероссийской научно-практической184конференции/Юренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007.-С.46-49.

194. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко// М., 2003.

195. Неделько, Е.Г. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» / Е.Г. Неделько//. Челябинск: Фрегат, 2007. -54 с.

196. Немов, P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов//. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -394 с.

197. Нестеров, A.B. Экспертная деятельность // Вопросы оценки. -1997. -№1. -С.14-17.

198. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография. / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева// М.: МАНПО, 2006. -154 с.

199. Никифоров, А.Г Компетентность и ее значение в управлении производством / А.Г.Никифоров// Вестник МГУ, Сер. 13, -№3, -С.3-9.

200. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков// -М. : Издательство «Эгвес», 2005. -176 с.

201. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков// М.: Либроком, 2009.- 280 с.

202. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических185исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков//М.: Пресс. 2004. 67 с.

203. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. Й. Ожегов, Н. Ю. Шведова//М.: Азбуковник, 1997.-944 с.

204. Общероссийский классификатор специальностей по образованию: Госстандарт России / М.: Издательство стандартов, 2004.- 66 с.

205. Огурцов, А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004. 255 с.

206. Оконь, В. Введение в дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. М: Высш. шк., 1990. -384 с.

207. Олейникова, О. Н., Муравьева, А. А., Коновалова, Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие /О.Н.Олейникова// М., 2005. -105 с.

208. Олейникова, О.Н., Муравьева, A.A. Системы квалификаций в странах европейского союза /О.Н.Олейникова// М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации, 2004,- 63 с.

209. Опенков, М.Ю. Синергия как основа диалектической компетенции образования/М.Ю.Опенков//М, 1996. -132 с.

210. Осипов, П.Н., Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей. / П.Н. Осипов //. Казань: ИСПО РАО, 2000. -100с.

211. Осипов, П.Н., Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект)/ П.Н. Осипов Монография//Казань: РИЦ "Школа", 2002.-196 с.

212. Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред. В.И.Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект ТАСИС ДЕЛ ФИ. -М., 2001.-211 с.

213. Панферов, В.Н. Принципы реализации субъектного подхода в186образовании XXI века //Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994.-371 с.

214. Пасвянскене, В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе. Дис. канд. пед. наук. / В.Ю.Пасвянскене// Вильнюс, - 1989.- 156 с.

215. Пахомова, Л.И. Роль и значение академических и профессиональных компетенций бухгалтеров для рынка труда./ Л.И. Пахомова//. Проблемы науки и образования N 4 (28), 2008. -С.9-16.

216. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / /. Ростов н/Д: издательский центр «Март», глава Технологии модульного обучения, 2002 -С.212-233.

217. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад//. М., 2002.

218. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования./ Ю.Н. Петров // Н.Новгород, 1994 . -274 с.

219. Петров, A.B. Философско-мировоззренческие основания гуманизации образования в условиях информационного общества: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Казань, 1999.- 25 с.

220. Петровская, Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. // Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994, -С. 103-114.

221. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.

222. А.В.Петровский// М.: Электронный ресурс.: Режим доступа187http://www.volny.edu/soclab/lll/hpl. загл. с экрана

223. Платонов К.К. Структура и развитие личности. /К.К.Платонов//. М.: Наука, 1986.- 256 с.

224. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии. / Е.С. Полат // М., 2007.

225. Попков, А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Образование, 2004. -348 с.

226. Попов, Г. "University compétition, grading standards and grade inflation" Электронный ресурс http://www.eea-esem2012malaga.org/

227. Попов, A. И. Экономическая теория. /А.И.Попов//. СПб. Питер, 2001-464 с.

228. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/ Н.Ю. Посталюк // Казань: изд. КГУ, 1989.

229. Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2780 «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» и федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

230. Приказ Минобрнауки РФ от 21.12.2009 № 747 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (степень «бакалавр»)».

231. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. №15.55.357ин/15 //Вестник образования. -2004. -№ 9.

232. Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: Сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти, 10-11 декабря 2009 г. В 3 т./ подобщ. ред. Т.Н. Тараносовой. Тольятти: ТГУ, 2009.188

233. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен//. М., Когито-Центр, 2002. -394 с.

234. Радионова, Н. Ф. Профессиональная компетентность как результат педагогического образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб.,2004. -с. 17-19.

235. Рейнвальд, Н.И. Психология личности Издательство: М.: УДН, 1987. -200 с.

236. Реан, А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие/ А.А.Реан// СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

237. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования// Составители: Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю., гл. ред. д.п.н., проф. Лейбович А.Н. / М.2005.- 47 с.

238. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн//СПб.: Питер, 2007. -713 с.

239. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999.- №4.-С. 20-23.

240. Садовничий, В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. -2002. -№ 1. -с.10-17.

241. Садон, Е.В., Могилевская, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника / Е.В. Садон, Е.А. Могилевская// Высшее образование сегодня. -2008. — № 10. — С. 28-32.

242. Сазонов, Б. А., Сазонова, Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования: Сб. науч. докл. /Б.А.Сазонов, Ю.Б.Сазонова//. М.: Изд-во МГУ, 2004.

243. Сазонов, Б. А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике? М.: НИИВО, 1994.-78 с.

244. Самарин, Ю.А.Психология студенческого возраста и становление специалиста /Ю.А. Самарин//Вестник высшей школы.-М,1969.-№8,-С.16-19.

245. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров : автореферат диссертации кандидата педагогических наук/ Самойлова Наталия Ивановна. Казань, 2007.-21 с.

246. Селевко, Г.К. Педагогическая компетенция и компетентность. /Г.К.Селевко//. Сельская школа. 2004. - № 3 .- С.29-33.

247. Сенашенко, B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса / B.C. Сенашенко //СПб.: Инф. бюл. УМО, 2005. -№ 6.

248. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. /В.В.Сериков//. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

249. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебноепособие для студентов, обучающихся по специальности191

250. Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых//. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1. 174 с.

251. Ситшаева, 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса инновационная технология в обучении программированию. / 3.3 Ситшаева //Симферополь. Актуальные вопросы инновационной деятельности, 2002. -168-172 с.

252. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / Скаткин М.Н. // -М.: Педагогика, 1971.

253. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / Скаткин М.Н. // М.: Педагогика. 1989.

254. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин //. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

255. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика : Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. - 288 с.

256. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.

257. Смирнов, Г. Л. Применение численных методов в экономических исследованиях: Учеб. пособие / Г.Л.Смирнов// М.: Наука, 1978.-378 с.

258. Смирнов, Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке Электронный ресурс. /Е.И.Смирнов. Ярославль: ЯГПУ. Режим flocTyna:http://www.mccme.ru /conf 2000/tezmatz.html. - Загл. с экрана.

259. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб.пособие / С. Д.Смирнов//. М.: Академия, 2005.- 400 с.

260. Станкевич, JI. А. Представление знаний и интеллектуальные системы. Учебное пособие. Изд-во СПбГПУ, 2009.

261. Старшова, М.Н. Средовый подход в профессиональной подготовке молодежи к предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук// В.Новгород, - 2009 - 170 с.

262. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе : монография / Л. Г. Субботина. Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. 152 с.

263. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 1. / А.И. Субетто //. «Академия Тринитаризма», М., Эл. №77-6567, публ. 11620, 02.11.2004.

264. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина//М, 1984. -С.201 207.

265. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихлоский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина // Саратов, 1987. -112 с.

266. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара /Ю.Г. Татур. М., 2004. -26 с.

267. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур// М.: Высшая школа, 1999. -278 с.

268. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качестваподготовки специалистов/ Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня.1933. 2004.с.11-21.

269. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. /Б.М.Теплов//М.:Педагогика, 1985. -т.2. -328с.

270. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании. / М.Г.Тересявичене. Дис. . канд. пед. наук.//. Вильнюс, 1989.-164 с.

271. Тесленко, В. И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание: монография / В. И. Тесленко, С. В. Латынцев//. Красноярск : Красноярск: изд-во гос. пед. ун-та, 2007. -256 с.

272. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития -детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова//. М.: Роспедагенство, 1994. 48 с

273. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии.

274. Е. П. Тонконогая //. Новые знания.-1997. -№ 4.

275. Травин, И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. Автореф. дис. .канд. 19.00.07 Кострома, 2003.-25 с.

276. Третьяков, Л.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе/ Третьяков, Л.И., Сенновский, И.Б// М.: Новая школа, 1997. -369 с.

277. Трофимов, В.В. Информационные технологии : Учебник / О.П. Ильина, В.В. Трофимов, Е.В. Трофимова//М.: Высшее образование, 2009. -624 с.

278. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. С.24 -31.

279. Утенин, В.М. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа : дисс. канд.пед. наук / Утенин, Максим Викторович. -Москва, 2006.-177 с.

280. Фадеева, Е.А. Формирование экономической культуры школьника / Е.А. Фадеева. Сборник научных трудов: Современные вопросы методики обучения математике//. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. -С. 2426.

281. Федоров, A.A. Научно-методические аспекты модернизации филологического образования // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию.- № 55. -2005. -С.300-305.

282. Филиппов, В.М. Доступность, качество, эффективность три цели модернизации образования //Государственная служба. 2002. -№5. -С.21-42.

283. Фомина, Н.Б. Оценка качества образования. Многоуровневая параметрическая модель. Методическое пособие. М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009.- 347 с.

284. Фонарев, А.Р. Профессиональный психологический отбор персонала для работы в сфере сервиса: дис.канд.психол.наук: 10.00.03 /А.Р.Фонарев//Тверь, 1995. -253 с.

285. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.

286. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин//. Высшее образование сегодня. № 8. -2004.- С.67-78

287. Фролов, H.H. О, сколько нам открытий чудных готовит «компетенций» дух. / H.H. Фролов, С.А. Руднев, И.С. Бляхеров //. Аккредитация в образовании. -2006. № 8. -С. 12-13.

288. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Хлопотова // Челябинск, 2005. -183с.

289. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная// СПб.: Питер, 2002,- 392 с.

290. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 12 декабря. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

291. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ М.А. Чошанов// Казань: КГ, 1996. -24 с.

292. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.-160 с.

293. Чубрина, Г.Н. Расширение профессиональной компетентности студентов специальности «технология и предпринимательство» средствами экономических дисциплин. Сб.тез. конференции «Чтения Ушинского». /Г.Н.Чубрина// Ярославль:ЯГПУ, 2007. -С.197-203.

294. Чубрина, Г.Н. Структурирование содержания экономических дисциплин в педагогических вузах при переходе на модульную систему обучения. /Г.Н.Чубрина// М.:Вестник развития науки и образования -№5.-2007, С.137-140.

295. Чубрина, Г.Н. Проблемы мониторинга и качества образования и подготовки студентов педагогических специальностей /Г.Н.Чубрина// Материалы конференции «Чтения Ушинского» ЯГПУ, 2008.- С.189-196.

296. Чубрина, Г.Н. Об использовании прогрессивных методов преподавания в вузе/Г.Н.Чубрина// Материалы Всероссийской конференции «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, апрель 2010. -С.171 -174

297. Чубрина, Г.Н. Целевые ориентиры формирования профессионально-значимых компетенций бакалавров экономики. /Г.Н.Чубрина// Изд-во ГОУ ВПО ЛГУ «Педагогика,.-№1.- т.З,.-2012, СЛ14-123.

298. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. /В.Д.Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - с.26-31.

299. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М, Шидамова, Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./Т.И.Шамова//. М.:Издательский центр «Академия», 2002. 384с.

300. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

301. Шамьянов, А. М. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: дис. . канд. пед. наук / Шамьянов Александр Михайлович : 13.00.01. Казань, 2005. 269 с.

302. Шафрин, Ю.А. Учебник. IBM РС./Ю.А.Шафрин//. М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2002. - 536 с.198

303. Шевченко, Е.В. Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования. /Е.В.Шевченко//. СПб., 1998.

304. Шевченко, А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / А.И. Шевченко//. Ставрополь, 2004. 22 с.

305. Шерайзина, P.M. Болонский процесс и проблемы развития вузов России. Современная образовательная среда. Материалы региональной научно-методической конференции/ Р.М.Шерайзина//Астрахань, 17-18 марта 2010. -С.12-14.

306. Шерайзина, P.M., Певзнер, М.Н., Петряков, П.А. Моделирование системных инноваций в подготовке образовательных менеджеров в университете / Р.М.Шерайзина// СПб.: Человек и образование.- №1. 2011. -С.46-52.

307. Шереги, Ф.Э.Социология образования: прикладные исследования/199

308. Ф.Э.Шереги//М.: Academia, 2001.

309. Шереги, Ф. Э. Факторы, противодействующие модернизации российского профессионального образования. /Ф.Э.Шереги // Вестник Института социологии. -2010. -№ 1. -С.242-254.

310. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- № 2. -С. 41 -48.

311. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова// М.: Академия, 1999. -288с.

312. Щербакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности /В.В. Щербакова//. Высшее образование сегодня. -2008.-№ 10. -С. 39-41.

313. Юринова, Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя. Электронный ресурс.:/ Е.А.Юринова. дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 //. М. 2006. Режим flocTyna:http://diss.rsl.ru/diss/06/ 0566/060566034.pdf. загл. с экрана

314. Юшкова, В.В. Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования. Автореф.на соиск.уч.степени канд.пед.наук. 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. / В.В. Юшкова//. Ижевск. :ИжГТУ, 2012. -25 с.

315. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения./П.А. Юцявичене//. Каунас, 1989. -271 с.

316. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения./ П.А. Юцявичене. Дис. . д-ра пед. НаукII. Вильнюс, 1990. -168 с.

317. Яковлева, E.JT. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е. JI. Яковлева. — Мол.гвардия, 1997. -159 с.

318. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем. / Н.О. Яковлева, автореф. дис.докт. пед. наук // Челябинск. 2003. -34 с.

319. Яковлева, У. А. Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе: автореф. дис. канд. пед. наук. / У.А. Яковлева// Москва, 2004. 18 с.

320. Curch C. Modular Courses in British Higher Education// A critical assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3.

321. Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul). Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, Italy, 1997.

322. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Mbnchen / Berlin. 1999

323. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education//Hig her Education, 1972.

324. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. -New York, München - Berlin, 2000.

325. B. Mansfild, B. Oskarsson. B. Rey, S. Shaw. Developmentof core skills trainingin the partner countries. ETF.

326. McClelland, David C. 1975.Power the inner experience. New York: Irving, xiv, 427 pages. 0470581697. Interest level: academic.

327. Münk Dieter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.

328. Norman C. Saunders.Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development, 1999.

329. Owens G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. - № 1.

330. Ronnie Andersson, Anna-Karin OlssonFields of Education and Training.-Eurostat yearbook .- 1999. 73 p.

331. Postlethwait S.N. Novak I., Murray U.T. The audio-Tutorial Approach to Learning. Minneapolies: Burgess Pullishing, 1972.

332. Russell • J.D.Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Bürgest Publishing Co., 1974.

333. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968.

334. R. Shrader-Naef. Foundations of Self-directed Life-long Learning. B: G.A. Straka" Conceptions of self-directed learning. Theoretical and Conceptual Considerations.Waxmann, 2000.

335. The Modular approach in technical education. Paris, Unesco, 1989.Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul). Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, 1997.

336. Trends IV: European Universities Implement Bologna. Brussels, 2005.