Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий

Соловьев, Андрей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий

Автореферат

Автор научной работы: Соловьев, Андрей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий"

СОЛОВЬЕВ Андрей Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москяя - 2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: - доктор философских наук, профессор

Деникин Анатолий Васильевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Слепов Владимир Яковлевич

- кандидат педагогических наук, профессор Пустозеров Александр Иванович

Ведущая организация - Военно-воздушная инженерная академия

им. проф. Н.Е. Жуковского

Защита диссертации состоится _декабря 2006 года в _00 часов на

заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) Военного университета (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « » ноября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.С. Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

; Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации, ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высЪкие требования к профессиональной подготовке курсантов в военно-учебных заведениях.

За последнее десятилетние в военных вузах произошли прогрессивные изменения, оказавшие существенное влияние на качество профессиональной подготовки офицерского состава Вооруженных Сил: повысился уровень требований, предъявляемых к поступающим в военно-учебные заведения; улучшена учебно-материальная база образовательного процесса; в значительной степени возросло число преподавателей с учеными степенями и учеными званиями; в процесс обучения курсантов внедряются современные педагогические технологии и инновационные процессы.

Вместе с тем, наблюдающееся разочарование в выборе профессии офицера, изменение профессиональных ориентации молодежи определяют отношение курсантов к их профессиональной подготовке в военных вузах. Одним из важнейших направлений государственной политики в области военного образования является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов на основе ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для реализации указанного направления необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение современного качества профессионального образования; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений, заказчиков); усиление военно-профессиональной направленности подготовки курсантов и др.1

Особую значимость и актуальность в современных условиях приобрела проблема формирования профессионального мастерства у военных кадров. Результаты исследования свидетельствуют о том, что данная проблема является первостепенной для большинства военных вузов страны. Одним из результатов образовательной деятельности военных вузов становится сохранение отечественных традиций подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, повышение эффективности и качества их профессиональной подготовки. Поэтому исследование процесса формирования профессионального мастерства у

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - №4. - С. 8,

курсантов военных вузов в современных реалиях приобретает особое значение для военно-педагогической науки и практики.

Вместе с тем, диссертационное исследование выявило трудности и нерешенные проблемы в профессиональной подготовке курсантов и в частности формирования у них профессионального мастерства. Причины того, невысокий престиж образовательных услуг отдельных военных вузов; недостаточная государственная материальная и моральная поддержка военного образования; внутренняя замкнутость и «самодостаточность» военных вузов; слабая реклама предлагаемых профессионально-образовательных услуг; недостаточная научная разработанность педагогических основ формирования профессионального мастерства у выпускников военных вузов; низкий научный потенциал; слабая учебно-материальная база, отсутствие связи военных вузов с войсками и военным производством. Названные и многие другие нерешенные проблемы свидетельствуют о необходимости разработки педагогических основ формирования профессионального мастерства у курсантов военно-учебных заведений России.

Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ источниковедческой базы показывает, что в педагогике высшей и высшей военной школы, после значительного снижения в 90-е годы количества научных разработок по различным аспектам профессиональной подготовки курсантов военных вузов на уровне диссертаций, монографий, научных статей, в последнее время наблюдается устойчивая тенденция к их увеличению.

Так, количество диссертаций и монографий по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с указанным периодом на 38 %, а опубликованных статей в научных журналах более чем на 45 %. Проблемы профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах составляет сегодня примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей и высшей военной школы.

Над различными аспектами профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах в разное время плодотворно трудились П.Р.Атутов, A.B.Барабанщиков, А.К.Быков, СЛ.Батышев, В.П.Беспалько, А.Н.Веселов, Б.С.Гер-шунский, В.А.Зернов, Г.В.Зибров, Е.А.Климов, В.СЛеднев, М.АЛямзин, М.И.Махмутов, Е.Г.Осовский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн и др. Вопросы формирования профессиональных качеств офицеров анализировались в философском аспекте Г.М.Кочетовым, В.С.Комбаровым, В.И.Козлач-ковым, О.А.Черницким1; в социологическом - Л.Н.Коганом, В.А.Лапшовым,

1 См.: Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи: Автореф. дис... д-ра филос. наук,- Томск, 1975; Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис... канд. филос. наук. - Томск, 1985;

Г.Н.Соколовой1; в культурологическом - А.И.Арнольдовым, Н.К.Баклановой, В.Ф.Ковалевским, Л.А.Лебедевой2.

Педагогические основы формирования профессиональных качеств, профессиональной компетентности, направленности, мастерства рассматривались в трудах А.В.Барабанщикова, П.Н.Городова, С.С.Муцынова, В.А.Сластенина; В.Б.Капустина, В.З.Колесникова, Ю.А.Ленева, Н.В.Митяша, Ю.Н.Хряпина и др.3

Изучение трудов, составивших научную базу, позволило разработать теоретико-методологические основы для выявления тенденций развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов, обоснования его сущности и содержания в системе высшего военного образования, определения педагогических путей повышения его эффективности в современной высшей военной школе. Вместе с тем установлено, что специального исследования на уровне> кандидатской диссертации по решению названной ^научной задачи до настоящего времени не проводилось. Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования.

Объектом диссертационного исследования избран процесс профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе, а ее предметом — сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условия: Автореф. дис... д-ра филос. наук. -М., 1991; Черницкий O.A. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис... канд. филос. наук. - М.: ВУ, 2001.

1 См.: Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. -М., 1999; Коган Л.Н. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. - 1976. - №1; Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса. - Минск, 1984.

2 См.: Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М: Изд-во МГИК, 1992; Лебедева Л.А. и др. К изучению уровня культуры личности // Исследования культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. - Свердловск, 1979; Ковалевский В.Ф. Профессионализация — закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль. - 1988. - №4.

3 См.: Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., ВПА, 1985; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1972; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М: Просвещение, 1976; Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1993; Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. - М.: ВАД, 1992; Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1998; Митяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Белгород: БГПИ, 1994.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе разработки научных и прикладных основ формирования профессионального мастерства у курсантов и их опытно-экспериментальной проверки, выявить и обосновать основные пути совершенствования исследуемого педагогического процесса в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Выявить и уточнить научные и прикладные педагогические основы процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, обосновать его сущность, содержание и структуру.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

3. Обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, перевода их на качественные параметры объективно повысились требования к профессиональному мастерству выпускников военных вузов, подверглись корректировке научные представления о его сущности, содержании и структуре. Вместе с тем, теория и реальное состояние профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе не в полной степени отвечают современным требованиям. В них отсутствуют четкие методологические ориентиры, наблюдается незавершённость представлений о структурных компонентах и путях повышения его эффективности.

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно на основе: развития профессиональной образовательной среды военного вуза; повышения эффективности применения компьютерных технологий; совершенствования формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе полевой учебной деятельности.

педагогических факторов; их структурирование и выстраивание в определенный процесс происходило путем логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной педагогической теории.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего военного образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда экспериментальных военных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати.

A.К. Быков, А.П. Верхола, С.И Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа формирования профессионального ма-терства (A.A. Аронов, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, В.Н. Максимова,

B.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий); модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юця-вичине); теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, О.И. Шестопалов и др.); технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.).

Методы и этапы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ; синтез, обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: методы опроса; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; эксперимент.

екая академия им. А.Ф. Можайского (ВИКА им. А.Ф. Можайского); Московский военный институт радиоэлектроники (г. Кубинка).

В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 100 преподавателей различных дисциплин, более 450 курсантов, более 100 молодых офицеров, закончивших экспериментальные военные вузы.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в военно-учебных заведениях (2002-2006 гг.), в три этапа. Базовым экспериментальным вузом являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники (ЧВИИРЭ).

На первом (подготовительном) этапе - (2002 - 2003 гг.) - проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, и определялись критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. В это же время шло определение состава участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, курсантов. Осуществлялась организаторская работа по формированию состава контрольных и экспериментальных групп, по подготовке должностных лиц, принимающих участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе - (2003 - 2005 гг.) - был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению специальной системы образовательной деятельности с курсантами военных вузов по формированию у них профессионального мастерства. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других механизмов, обеспечения качества формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

На третьем (заключительном) этапе - (2005 - 2006 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, факультетов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и курсантами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий проектирования процесса формирования профессионального мастерства, по содержательному и методическому совершенствованию обучения преподавателей и курсантов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей,

учебников, учебных пособий и др.)» в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах высших учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 180 преподавателей, 26 начальников кафедр и учебных отделов военных вузов, 450 курсантов различных факультетов, 100 офицеров-выпускников военно-учебных заведений. Выполнено несколько научно-исследовательских работ по диссертационной теме. Материалы исследования отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах установленных перечнем ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- изучен и обобщен историко-педагогический опыт формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, выявлены основные тенденции его. становления и развития в отечественной военно-педагогической теории и практике;

- уточнены и обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов;

- выявлены и методами опытно-экспериментальной работы апробированы основные педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

юнкеров в военной школе России XVIII - XIX веков, новыми достижениями в психолого-педагогической науке; возрастающая зависимость формирования профессионального мастерства у курсантов от структуры и содержания учебных дисциплин; усиление подготовки курсантов вузов преимущественно к профессиональной деятельности в 20 - 50-е годы XX века; постепенная гуманизация военного образования; неуклонное совершенствование организации, содержания и методики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов по мере усложнения характера военных действий; преобладание многоуровневости и многоступенчатости организации, стандар-тизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам офицеров в ходе формирования у них профессионального мастерства;

- обоснованная сущность формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению курсантами системой профессиональных знаний, выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением; выявленная структура процесса формирования профессионального мастерства, включающая в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса;

- разработанная и экспериментально проверенная Комплексная целевая программа совершенствования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, включающая развитие педагогической диагностики начального уровня подготовки курсантов, педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки, выбор эффективных методов и средств педагогического взаимодействия; обоснованные критерии оценки эффективности формирования профессионального мастерства: потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный и критерий «Я-концепция»; уровни развития профессионального мастерства: высокий, средний, достаточный, начальный; выявленная специфика содержания процесса формирования профессионального мастерства у курсантов на различных курсах обучения;

товке; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности, а также педагогические условия их эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи обоснования педагогической сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Разработанные научные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о профессиональной подготовке курсантов и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством их военно-профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов и качества военно-профессионального образования в России. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации реализованы органами управления военным образованием, руководством военных вузов, факультетов и кафедр в ГОС ВПО, квалификационных требованиях к выпускникам, учебных планах и программах. На прикладных результатах исследования осуществляется разработка современных технологий профессиональной подготовки курсантов, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей к профессиональному обучению и воспитанию мастеров военного дела.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

но-практических конференциях и семинарах, таких как: XII международная конференция «Информационные технологии в образовании» (04.11.2003г., Москва), «Проблемы развития инженерных наук в России» (06.04.2005г., Череповец), а также на заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования Российской Федерации, кафедре педагогики Военного университета. Итоги диссертационного исследования были обсуждены на базе межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы военной науки и современное состояние развития Вооруженных Сил» (11.04.2006 г., ЧВИИРЭ, г. Череповец). Результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса формирования^ профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава III. Основные пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов в современных военных вузах.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ формирования профессионального мастерства у курсантов в отечественных военных вузах показал, что истоки его зарождения уходят своими корнями в глубокую древность. Результаты проведенного исследования позволили выявить основные тенденции развития данного педагогического процесса, основными из которых'являются следующие: разработка содержания профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях России XVIII века на светской основе; реформирование всей системы военного образования во второй половине XIX столетия и усиление военно-профессиональной направленности у выпускников военных и юнкерских училищ; усиление взаимосвязи между педагогическими достижениями в системе общего и военного образования России XVIII - XIX веков; возрастающая зависимость формирования профессионального мастерства у курсантов от структуры и содержания учебных дисциплин; усиление прикладной направленности формирования профессионального мастерства у курсантов вузов в ходе Великой Отечественной войны; совершенствование организации, содержания и методики формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов по мере усложнения характера ведения боевых действий; усиление гуманитаризации военно-профессионального образования в современных военных вузах; усиление многоуровневости и многоступенчатости организации формиро-

вания профессионального мастерства, стандартизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам будущих офицеров и др.

Проведенный анализ исследуемой проблемы показал, что наличие различных подходов к проблеме профессионального мастерства как педагогического явления свидетельствуют о многогранности и многофакторности данного феномена. Специфика исследовательских способов и методов изучения профессионального мастерства обусловливает разное ее понимание на различных уровнях: философском - как меру реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности, а также через выяснение сущности, структуры, содержания профессионального мастерства, связи мастерства с деятельностью, способами ее организации; социологическом - как показатель зрелости профессии; культурологическом - как совокупность культурных ценностей (организационных, технических, психологических, духовных), обеспечивающих воинскую деятельность; этнографическом - как совокупность специальных знаний и опыта в процессе профессиональной деятельности.

В военно-педагогический науке профессиональное мастерство офицера понимается как комплексное, интегративное личностно-творческое образование, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, умений, навыков и качеств, потенциально продуцирующих надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения обязанностей определяемых воинской службой.

Теоретическую основу процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов составляет синтез личностного, коммуникативного системно-деятельностного, психолого-педагогического, а также культурологического подходов, направленных на приобретение глубоких знаний, умений и навыков, их эффективное применение в ходе решения профессиональных задач, а также всестороннее развитие личности будущего офицера.

Педагогический анализ исследований A.B. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.И. Марченкова, Ю.С. Руденко, и др., позволил сформулировать современное представление о сущности педагогического процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, под которым понимается педагогически обоснованная, целостная, последовательная совокупность целей, образовательных профессиональных технологий и содержания профессиональной деятельности, в которой основным педагогическим потенциалом выступают профессиональные средства, применяемые в целях формирования у будущих офицеров необходимых профессиональных знаний выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, а также профессионально-

важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации.

Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполагания (объективные и субъективные факторы целевого кадрового военного заказа в сфере высшего профессионального образования, педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса и уровень развития учебно-материальной базы); субъектно-объектных связей (офицеры-руководители, педагоги, курсанты учебных групп); содержательный - (выраженность военной направленности в тематике учебной программы изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин); технологический - (методы, средства и формы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов); оценочно-результативный - (критерии и методика оценки сформированности профессионального мастерства у курсантов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Анализ практики формирования профессионального мастерства у курсантов в современных военных вузах свидетельствует о наличии следующих тенденций в данном педагогическом процессе: положительное отношение большей части преподавателей к возможности и необходимости формировать профессиональное мастерство будущих офицеров в ходе занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам; недостаточное количество мероприятий, в ходе которых преподаватели могли бы в той или иной форме совершенствовать свое профессиональное мастерство; слабая целенаправленная работа с молодыми или начинающими преподавателями; неустойчивые межпредметные и межкафедральные связи, учитывающие корреляцию общеобразовательных, военных и специальных дисциплин; зависимость формирования своего профессионального мастерства у курсантов от изучения ими общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Установлено, что процесс формирования профессионального мастерства у курсантов во многом детерминирован совокупностью объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся материально-технические, общесоциальные - низкая социальная престижность преподавателя военного вуза в целом, недооценка роли общепрофессиональных дисциплин в системе военного образования, неадекватная материальная оценка педагогического труда преподавателей, падение престижа профессии офицера в обществе; и социально-педагогические - предъявляемые к личности и деятельности педагогов требования; качество организации педагогического труда и образова-

тельного процесса в военном вузе; системный учет педагогами мнений, настроений курсантов, наличие подлинной близости и потребности жить их интересами; наличие в содержании, методике и организации комплексной программы по формированию у курсантов профессионального мастерства; морально-психологический климат в коллективах кафедр; недостатки в работе по профессиональному отбору молодежи в военные вузы. Субъективные факторы определяются содержанием и уровнем мотивации преподавателей к деятельности по формированию профессионального мастерства у будущих офицеров; профессиональными качествами - общей и педагогической культурой; личностными качествами педагогов, их гражданской позицией, нравственными установками, ценностными ориентациями, идеалами и убеждениями.

Педагогический анализ формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволил выявить существенные противоречия между теоретическими основами данного педагогического процесса и реальным осуществлением его в современных военных вузах Министерства обороны Российской Федерации на примере экспериментальных военно-учебных заведений. Разрешению выявленных противоречий и посвящена опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий. Базой для проведения эксперимента являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники; Военный институт радиоэлектроники (г. Воронежа); Военная инженерная космическая академия им. Д.Ф. Можайского; Московский военный институт радиоэлектроники (г. Кубинка).

Особенностью опытно-экспериментальной работы явилось то, что на протяжении всего эксперимента в указанных военных вузах проходил процесс их реформирования и модернизации. Полученные результаты и выводы практически сразу внедрялись в процесс совершенствования профессионального мастерства у курсантов экспериментальных вузов. В ходе опытно-экспериментальной работы исследовательская деятельность стала практически составной частью педагогической работы всего профессорско-преподавательского состава Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники, а также офицеров руководителей факультетов и курсового звена по формированию профессионального мастерства у курсантов.

Для оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в диссертации были определены основные критерии и показатели его оценки (см. таблица 1).

Для проведения эксперимента было выбрано четыре примерно одинаковых по численности и по уровню курсантские учебные группы, соответственно

- две контрольные и две экспериментальные. Такое количество групп курсантов для эксперимента было определено, с одной стороны, исходя из того, что, по мнению автора диссертации, при таком подходе достигается достаточный уровень достоверности полученных результатов исследования. С другой стороны, привлечение большего количества учебных групп ограничивалось возможностью значительных изменений в содержании учебных программ и методик обучения на довольно длительный период.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов

№ Критерии Показатели

1 Критерий операционно-деятельносгный - как интегральное качество характеризующееся совокупностью сфор-мированнных специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств. 1. Показатели по основным предметам обучения. 2. Профессиональная эрудированность. 3. Степень развития вербальной памяти. 4. Участие в техническом творчестве. 5. Уровень развития абстрактно-логического мышления. 6. Способности к творческой деятельности.

2 Критерий потребностно-мотивационный, представляющий собой интеграционное качество, характеризующееся совокупностью осознанных потребностей, уровнем мотивации, интересов, целевых установок и идеалов личности. 1. Уровень осознания потребностей нужды в определенных объектах, необходимых для его существования и развития. 2. Степень устойчивости мотивов осознания причины, лежащей в основе выбора действий. 3. Интересы избирательное отношение к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. 4. Целевые установки, степень осознания целей деятельности. 5. Склонности, избирательная направленность на определенный вид деятельности.

3 Критерий "Я-концепция"-устойчивая, в определенной мере осознанная система представлений о самом себе. 1. Познавательные показатели: . - образ своих способностей; - образ своей социальной значимости. 2. Эмоциональные показатели: - самоуважение; - себялюбие; - самоунижение. 3. Оценочно-волевые: - стремление повысить самооценку; - стремление завоевать уважение; - стремление реализовать свои возможности

Проведение констатирующего эксперимента позволило оценить качество процесса формирования профессионального мастерства у курсантов экспериментальных вузов. Результаты свидетельствуют о том, что обобщенные показатели профессионального мастерства в контрольных и экспериментальных группах примерно одинаковы, следовательно, состав групп участвующих в экспериментальной работе подобран правильно.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана Комплексная целевая программа, направленная на формирование у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков, а также на создание условий для развития профессионально важных качеств. Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, нашли свое отражение в таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов

Оценка уровня во Оценка уровня в ходе Оценка уровня после

критерии а время констатирую- формирующего экс- завершения форми-

& щего эксперимента перимента (%) рующего экспери-

(%) мента (%)

высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний НИЗКИЙ

Критерий опе- эг 11 51 38 16 58 26 18 64 12

рационно- КГ 13 48 39 14 50 36 14 51 35

деятельностный

Критерий по- эг 13 46 41 16 56 28 17 63 20

требностно- КГ 9 48 43 10 51 39 11 52 37

мотивационный

Критерий "Я- ЭГ 10 58 32 12 64 24 15 69 16

концегщия" кг 9 60 31 9 62 29 10 63 27

Педагогический анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процентное соотношение критериев оценки формирования профессионального мастерства у курсантов экспериментальных групп по всем показателям опережает результаты в контрольных группах. Кроме того, экспериментальные данные показываю, что уже на этапе формирующего эксперимента в экспериментальных группах произошли существенные изменения. Так, по операцион-но-деятельносгному критерию и критерию «Я-концепции» количество курсантов получивших высокий уровень показателей увеличилось на 4 и 3 % соответственно, а по потребностно-мотивационному критерию увеличение произошло на 6 %. Тогда как в контрольных группах эти показатели остались неизменными. Измерение показателей эффективности формирования профессионального мастерства у курсантов после завершения формирующего эксперимента под-

твердило верность диссертационной гипотезы. При всех других равных возможностях показатели в экспериментальных группах в значительной степени опережают результаты оценки профессионального мастерства у курсантов контрольных групп. Следовательно, выбранные педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов: развитие профессиональной образовательной среды вуза; повышение эффективности применения компьютерных технологий; формирование профессионального мастерства у курсантов в ходе их полевой учебной деятельности, получили экспериментальное подтверждение.

Экспериментально подтверждено, что основными педагогическими условиями эффективного развития профессиональной образовательной среды вуза являются два компонента: нематериальный (исторически более важный для Российских офицеров — никогда они не ставили своей целью получение больших денег за службу в армии) и материальный (представляющий собой материальные предметы, окружающие офицера в процессе его службы в Вооруженных Силах: вооружение и военную технику, предметы военного обихода, военную форму одежды, аксессуары и др.). Исследованием установлено, что нематериальный компонент профессиональной образовательной среды наиболее полно воплощается в воспитательной сфере военного вуза, основополагающим и стабилизирующим элементом которой являются нравственное и военно-профессиональное воспитание курсантов. Определение истинных нравственных и военно-профессиональных ориентиров и использование их в развитии мировоззрения курсантов является, как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, важнейшим условием воспитания "профессионального мастерства у будущих офицеров в военном вузе.

Наряду с нематериальным, важное значение в развитии профессиональной образовательной среды военного вуза играет ее материальный компонент, который наиболее полно представлен учебно-материальной базой военного вуза. Ее главной целью является обеспечение педагогической и научной деятельности преподавательского состава, учебной и военно-научной деятельности курсантов в соответствии с учебными планами по специальностям подготовки военных специалистов, комплексным планом формирования у курсантов военно-профессиональных навыков и планом научной работы вуза.

Основными педагогическими условиями эффективного применения компьютерных технологий в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, как свидетельствуют результаты эксперимента, являются следующие: повышение активности участия курсантов в учебном процессе, выражающееся в возникновении потребности задавать вопросы, пы-

таться искать на них ответы, в желании усовершенствовать процесс обучения; достижение индивидуализации обучения (учет психофизиологических особенностей курсантов, выбор темпа обучения по желанию курсанта и т.д.); уменьшение разрыва между теорией и практикой, выражающееся в возможности получения наглядных примеров изучаемых процессов и явлений; обеспечение возможности самостоятельного обучения или тренировки в решении определенных задач (отработка умений и навыков) в удобное для курсанта время; предоставление курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации; обеспечение наглядности получаемых результатов (в ходе изучения определенного процесса или явления, решения задач или выполнения заданий); возможности моделирования боевых действий и др.

Проведение эксперимента показало, сто существенную роль в формировании профессионального мастерства у курсантов в ходе их полевой учебной деятельности играют следующие педагогические условия: активное использование эвристического и проблемного методов обучения; повышение мотивации курсантов к овладению военной профессией в ходе тактико-специальных и тактических учений; изменение роли преподавателя в процессе полевых занятий происходит в условиях контекстного подхода к этому виду деятельности, так как сущность тактико-специальных занятий и учений, составляющих основу полевой учебной деятельности, заключается в том, что они являются формой воссоздания предметного и социального содержания военно-профессиональной деятельности, моделирования системы отношений и связей, характерной для данного вида деятельности; интенсификация учебной деятельности и др.

Экспериментально подтверждено, что выявленные педагогические условия оказывают существенное влияние на эффективность формирование у курсантов военных вузов профессионального мастерства.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов представляет целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению курсантами системой профессиональных знаний выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением.

Структура процесса формирования профессионального мастерства включает в себя следующие элементы: целеполагание; субъектно-объектные связи и отношения; содержание профессиональной подготовки; технологию профессионального обучения и воспитания, а также оценочно-результативный элемент и обратные связи.

Содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, умений и навыков по военно-профессиональным, социально-гуманитарным и специальным наукам, овладение навыками практической военно-профессиональной деятельности, развитие их до совершенства); воспитание (формирование профессионально важных качеств и военно-профессионального мышления); развитие (личностно-социальных, военно-профессиональных, нравственных, интеллектуальных, общекультурных, эстетических и других качеств); психологическую подготовку (под; готовка к профессиональной деятельности военного специалиста).

2. Использование положений различных научных подходов к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целепола-гания; обоснование субъектно-объектных связей; содержательный компонент; технологию профессионального обучения и воспитания; оценочно-результативный компонент. Результатом внедрения Комплексной целевой программы являются сформированные элементы профессионального мастерства: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная программа удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств военного-профессионала, высоконравственной личности, гражданина-патриота своей страны.

3. Исследование теоретических и прикладных положений формирования -профессионального мастерства у курсантов военных вузов, изучение опыта практической деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать .основные пути совершенствования данного педагогического процесса: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза в процессе формирования профессионального мастерства у будущих офицеров; повышение эффективности применения компьютерных технологий в процессе их профессиональной подготовки; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности.

Основными педагогическими условиями эффективной реализации развития профессиональной образовательной среды военных вузов являются активизация их материальных и нематериальных компонентов. Для повышения эффективности применения компьютерных технологий представляется необходимым усилить подготовку самих преподавателей к их использованию в учебном процессе; достигнуть индивидуализации обучения за счет учета личностных психофизиологических особенностей курсантов; обеспечить возможности самостоятельного обучения или тренировки в решении профессиональных задач; предоставить курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации; обеспечить наглядность получаемых результатов; возможность моделирования боевых действий. Условиями, обеспечивающими формирование профессионального мастерства у курсантов в ходе полевой учебной деятельности являются: повышение мотивации курсантов к овладению военной профессией в ходе тактико-специальных и тактических учений; изменение роли преподавателя в процессе полевой учебной деятельности и др.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Совершенствование процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов предусматривает реализацию практических мероприятий, которые целесообразно рекомендовать органам военного управления, образовательным учреждениям, преподавательскому составу и обучаемым.

А). Управлению военного образования ГУК Министерства обороны РФ рекомендуется:

1. При разработке нового поколения ГОС ВПО оптимизировать содержание целей и задач формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как основы определения системы знаний, умений и навыков их военно-профессиональной деятельности.

2. В ходе уточнения квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников вузов целесообразно было бы акцентировать внимание заказчиков на конкретное определение уровней готовности специалистов к профессиональной деятельности по предназначению.

3. Представляется необходимым в управлении военного образования создать учебный центр по проблемам теории и методики формирования профессионального мастерства у курсантов для выработки научных рекомендаций по организации их профессионально-ориентированного обучения на основе теории личностно-социально-деятельностного подхода (Гл. 1, §2).

4. В целях усиления влияния профессиональной подготовки на формирование профессионального мастерства дополнить содержание руководящих документов, определяющих их содержание, положением о группе дисциплин, играющих ведущую роль в его формировании.

5. При очередной переработке Руководства по организации работы высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации целесообразно учесть рекомендации, направленные на усиление влияния учебной и воспитательной деятельности вуза на формирование профессионально значимых качеств выпускников.

6. Изучить возможность открытия в информационном сборнике «Военное образование» рубрики материалов под названием «Мастера военного дела».

7. В целях усиления военно-профессиональной направленности всех видов учебных занятий осуществлять стажировку преподавателей в войсках не реже одного раза в три года.

Б). Военно-учебным заведениям, факультетам, кафедрам, профессорско-преподавательскому составу и обучаемым целесообразно рекомендовать:

1. Профессорско-преподавательскому составу разработать специальный курс «Технология формирования у курсантов профессионального мастерства» и рекомендовать его изучение при освоении преподавателями программы «Преподаватель высшей школы» (Гл.З, §2).

2. Организовать межкафедральную предметно-методическую комиссию военно-профессиональных дисциплин, а в методических советах вузов создать секции развития теории и методики профессионального мастерства.

3. Целесообразно было бы усилить учебно-материальную базу военно-профессиональной подготовки в военных вузах, совершенствовать средства информационного обеспечения учебного процесса (Гл.1, §2)

4. Для оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов использовать методику, разработанную диссертантом и проверенную в ходе экспериментального исследования (Гл.2, §1).

5. В интересах развития теории и практики военно-профессионального мастерства расширить тематику проводимых научных исследований преподавателями и обучающимися в кружках военно-научного общества кафедр, в том числе конкурсных работ в этой области (Гл.2, §2).

12-15 процентов на старших курсах обучения от общего бюджета времени, отводимого наизучекиедисциплин военно-специальной подготовки (Гл2,§3).

7. В интересах мониторинга состояния военно-профессиональной подготовки ^рсантов, факультетам совместно с группой профессионального психологического отбора осуществлять профсо про вождение обучения и анализ уровня мотивации обучающихся на формирование профессионального мастер ства (Гл 3, §2).

8. Расширить возможности перевода отлично и хорошо успевающих курсантов выпускных курсов на индивидуальные планы подготовки с учетом их вероятного назначения на должности, требующие освоения дополнительной учебной информации.

Основные результаты диссертационного исследования опублиюваны в следующих научных работах автора:

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Соловьев АЛ. Сущность и содержание процесса формирования профессионального мастерствау курсантов военных вузов входеучебных занятий //Научноеобозрение. - М.: Изд-го «НАУКА»,2006.-№5.~ С. 174-179.

б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

2. Соловьев АЛ. Профессиональное мастерство офицера: Материалы XVI межвузовской военно-научной конференции ЧВИИРЭ. - Череповец, 2004. — С37-43.

3. Соловьев А .И. Педагогическое мастерство офицера // Весгник ВИРЭ. -2005.-№3.-С. 267-273.

4. Соловьев АЛ. Историко-педагогический анализ развития процесса фор мировая и я профессионального мастерствау курсантов военных вузов: Ма-тepиaлыXVIl межвузовском военно-научной конференции ЧВИИРЭ. - Череповец, 2006.-С.56-62.

5. Соловьев АЛ. Рольбоевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов в повышении качества обучения курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. - Вып. 4(89). - М.: ЦВНИ МО РФ, 2005.-С. 16-23.

6. Соловьев АЛ. Анализ состояния боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов и формирования навыков профессиональной подготовки курсантов в процессе практического обучения // Указатель поступ-

лений депонированных руюписей. Серия А. - Вып. 4(89).- М: ЦВНИ МО РФ, 2005.- С.2-9.

7. Соловьев AM. Методическое сопровождение боеюй подготовки подразделений обеспечения военных институтов и повышения профессионального мастерства курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. - Вып. 4(89).- М..-ЦВНИ МО РФ 2005.- С. 24-31.

8. Соловьев А Л. Особенности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов//Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия Б.- Вып. 76.—М.: ЦВНИ МО РФ 2006.— С.18.

в) Учебные, учебно-методические пособия:

9. Бартенев Ю.Ф., Соловьев АЛ. Сборник комплексных заданий и задач по курсу военной педагогики. Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 1999.— 58с. (личный вклад 1Л пл.).

10. Куличенко А.Ф. Соловьев АЛ. Психология и педагогика (словарь). Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2002.-44 с. (личный вклад 1 пл.).

11. Соловьев А Л. Педагогическая культур а офицер а и её формирование у курсантов военных вузов. Учебное пособи е. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2003.-36с.

12. СЬловьев АЛ. Военно-педагогический процесс. Учебное пособие. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2003.- 32с.

13. Соловьев АЛ. Современные теории воинского обучения и воспитания. Учебное поообие. - Череповец: ЧВИИРЭ,2003.- 44с.

14. Соловьев АЛ. Психология и педагогика. Учеб но-методическое пособие.- 4.1.-Череповец: ЧВИИРЭ,2004.-80с.

15. Соловьев АЛ. Психология и педагогика. Учебное пособие. — 42. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2005.-68с.

16. СЬловьев АЛ., Сачков A.B. Теория и методика воспитания. Учебно-методическое пособи е.- Череповец: ЧВИИРЭ,2005.-224с. (личный вклад 6 пл.).

17. Соловьев АЛ. Психология личности военнослужащего. Учебное пособие.- Череповец: ЧВИИРЭ, 2006.-68с.

Общий объем 23 пл.

Подписано в печать 27.11.06 г. Зак. 378 Формат 60x84/16. Объем 1,5 пл. Тираж 80 Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьев, Андрей Иванович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Гл. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У

КУРСАНТОВ ВОЕНННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 2. Сущность и структура процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 3. Анализ практики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов современных военных вузов в ходе учебных занятий.

Гл. 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ

ВУЗОВ.

§ 1. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий.

Гл. 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У КУРСАНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ ВОЕННЫХ ВУЗАХ.

§ 1. Развитие профессиональной образовательной среды в процессе формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов радиоэлектроники в ходе учебных занятий.

§ 2. Повышение эффективности применения компьютерных технологий в процессе формирования профессионального мастерства курсантов современных военных вузов в ходе учебных занятий.

§ 3. Совершенствование формирования профессионального мастерства курсантов военных вузов в процессе полевой учебной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий"

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена тем, что современный этап строительства Вооруженных Сил Российской Федерации, ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке курсантов в военно-учебных заведениях.

Вместе с тем, наблюдающееся разочарование в выборе профессии офицера, изменение профессиональных ориентаций молодежи определяют отношение курсантов к их профессиональной подготовке в военных вузах. Одним из важнейших направлений государственной политики в области военного образования является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов на основе ее соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для реализации указанного направления необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение современного качества профессионального образования; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений, заказчиков); усиление военно-профессиональной направленности подготовки курсантов и др.1

Вместе с тем, диссертационное исследование выявило трудности и нерешенные проблемы в профессиональной подготовке курсантов и в

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - №4. - С. 8. частности формирования у них профессионального мастерства. Причины того, невысокий престиж образовательных услуг отдельных военных вузов; недостаточная государственная материальная и моральная поддержка военного образования; внутренняя замкнутость и «самодостаточность» военных вузов; слабая реклама предлагаемых профессионально-образовательных услуг; недостаточная научная разработанность педагогических основ формирования профессионального мастерства у выпускников военных вузов; низкий научный потенциал; слабая учебно-материальная база, отсутствие связи военных вузов с войсками и военным производством. Названные и многие другие нерешенные проблемы свидетельствуют о необходимости разработки педагогических основ формирования профессионального мастерства у курсантов военно-учебных заведений России.

Над различными аспектами профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах в разное время плодотворно трудились П.Р.Атутов, А.В.Барабанщиков, А.К.Быков, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько,

A.Н.Веселов, Б.С.Гершунский, В.А.Зернов, Г.В.Зибров, Е.А.Климов,

B.С.Леднев, М.А.Лямзин, М.И.Махмутов, Е.Г.Осовский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн и др. Вопросы формирования профессиональных качеств офицеров анализировались в философском аспекте Г.М.Кочетовым, В.С.Комбаровым, В.И.Козлачковым, О.А.Черницким2; в социологическом - Л.Н.Коганом, В.А.Лапшовым, Г.Н.Соколовой3; в культурологическом - А.И.Арнольдовым, Н.К.Баклановой, В.Ф.Ковалевским, Л.А.Лебедевой4. 2

См.: Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи: Автореф. дис. д-ра филос. наук,- Томск, 1975; Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Томск, 1985; Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условия; Автореф. дис. д-ра филос. наук. - М., 1991; Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис. канд. филос. наук. -М.:ВУ, 2001.

См.: Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. - М., 1999; Коган Л.Н. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. - 1976, - №1; Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса. - Минск, 1984.

См.: Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М: Изд-во МГИК, 1992; Лебедева Л.А. и др. К изучению уровня культуры личности // Исследования

Изучение трудов, составивших научную базу, позволило разработать теоретико-методологические основы для выявления тенденций развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов, обоснования его сущности и содержания в системе высшего военного образования, определения педагогических путей повышения его эффективности в современной высшей военной школе. Вместе с тем установлено, что специального исследования на уровне кандидатской диссертации по решению названной научной задачи до настоящего времени не проводилось. Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования. культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. - Свердловск, 1979; Ковалевский В.Ф. Профессионализация - закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль. - 1988. - №4.

5 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., ВПА, 1985; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1972; Сластепин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976; Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1993; Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. - М.: В АД, 1992; Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1998; Митяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород: БГПИ, 1994.

Объектом диссертационного исследования избран процесс профессиональной подготовки курсантов в высшей военной школе, а ее предметом - сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира; диалектический подход, позволяющий раскрыть сущность педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный). Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических факторов; их структурирование и выстраивание в определенный процесс происходило путем логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной педагогической теории.

В процессе диссертационного исследования были использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); дидактики высшей и высшей военной школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, А.П. Верхола, С.И Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа формирования профессионального матерства (А.А. Аронов, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов,

В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П.

Щедровицкий); модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичине); теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, О.И. Шестопалов и др.); технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.).

Базой для проведения эксперимента являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники (ЧВИИРЭ); Военный институт радиоэлектроники г. Воронежа (ВИРЭ г. Воронежа); Военная инженерная космическая академия им. А.Ф. Можайского (ВИКА им. А.Ф. Можайского); Московский военный институт радиоэлектроники (г. Кубинка).

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в военно-учебных заведениях (20022006 гг.), в три этапа. Базовым экспериментальным вузом являлся Череповецкий военный инженерный институт радиоэлектроники (ЧВИИРЭ).

На втором (основном) этапе - (2003 - 2005 гг.) - был осуществлен педагогический эксперимент по внедрению специальной системы образовательной деятельности с курсантами военных вузов по формированию у них профессионального мастерства. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других механизмов обеспечения качества формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах высших учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 180 преподавателей, 26 начальников кафедр и учебных отделов военных вузов, 450 курсантов различных факультетов, 100 офицероввыпускников военно-учебных заведений. Выполнено несколько научно-исследовательских работ по диссертационной теме. Материалы исследования отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах установленных перечнем ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- изучен и обобщен историко-педагогический опыт формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, выявлены основные тенденции его становления и развития в отечественной военно-педагогической теории и практике;

- разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе Комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, определены и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования профессионального мастерства, раскрыта его специфика на различных курсах обучения в военном вузе; выявлены и методами опытно-экспериментальной работы апробированы основные педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

- выявленные тенденции становления и развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов России: разработка содержания процесса формирования профессионального мастерства у обучаемых в военно-учебных заведениях России XVIII века на светской основе; реформирование системы военного образования в середине XIX столетия и усиление военно-профессиональной направленности выпускников военных и юнкерских училищ; обусловленность усиления профессионального мастерства юнкеров в военной школе России XVIII - XIX веков, новыми достижениями в психолого-педагогической науке; возрастающая зависимость формирования профессионального мастерства у курсантов от структуры и содержания учебных дисциплин; усиление подготовки курсантов вузов преимущественно к профессиональной деятельности в 20 - 50-е годы XX века; постепенная гуманизация военного образования; неуклонное совершенствование организации, содержания и методики процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов по мере усложнения характера военных действий; преобладание многоуровневости и многоступенчатости организации, стандартизированности требований к профессиональным качествам, умениям и навыкам офицеров в ходе формирования у них профессионального мастерства; обоснованная сущность формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению курсантами системой профессиональных знаний, выражающихся в профессиональной эрудиции, умений и навыков, составляющих основу их профессиональной техники, формированию у них личностных и профессионально-важных качеств (наблюдательности, воображения, требовательности, такта и др.) необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач в соответствии с должностным предназначением; выявленная структура процесса формирования профессионального мастерства, включающая в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса;

- выявленные педагогические пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, включающие в себя: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза; повышение эффективности применения компьютерных технологий в их подготовке; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности, а также педагогические условия их эффективной реализации.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и •процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Череповецкого военного инженерного института радиоэлектроники (ЧВИИРЭ); Военного института радиоэлектроники (ВИРЭ, г. Воронежа), Московского военного института радиоэлектроники (Кубинка), Военной инженерной космической академии им. А.Ф. Можайского (ВИКА им. А.Ф. Можайского) и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, таких как: XII международная конференция «Информационные технологии в образовании» (04.11.2003г., Москва), «Проблемы развития инженерных наук в России» (06.04.2005г., Череповец), а также на заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования Российской Федерации, кафедре педагогики Военного университета. Итоги диссертационного исследования были обсуждены на базе межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы военной науки и современное состояние развития Вооруженных Сил» (11.04.2006 г., ЧВИИРЭ, г. Череповец). Результаты исследования нашли отражение в ряде публикаций автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Теоретические и прикладные основы формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов. Глава III. Основные пути совершенствования процесса формирования профессионального мастерства у курсантов в современных военных вузах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, обусловили и соответствующие практические рекомендации.

А). Управлению военного образования ГУК Министерства обороны РФ рекомендуется:

6. Для развития и совершенствования самостоятельности и активности обучаемых в приобретении знаний предусмотреть увеличение объема часов самостоятельной работы курсантов под руководством преподавателей в часы, определенные расписанием занятий, от 8-12 процентов на младших курсах до 12-15 процентов на старших курсах обучения от общего бюджета времени, отводимого на изучение дисциплин военно-специальной подготовки.

7. В интересах мониторинга состояния военно-профессиональной подготовки курсантов, факультетам совместно с группой профессионального психологического отбора осуществлять профсопровождение обучения и анализ уровня мотивации обучающихся на формирование профессионального мастерства.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Соловьев А.И. Сущность и содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий // Научное обозрение. - М.: Изд-во «НАУКА», 2006. - №5. - С. 174179. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

2. Соловьев А.И. Профессиональное мастерство офицера: Материалы XVI межвузовской военно-научной конференции ЧВИИРЭ. - Череповец, 2004. - С.37-43.

3. Соловьев А.И. Педагогическое мастерство офицера // Вестник ВИРЭ. -2005. -№3.-С. 267-273.

4. Соловьев А.И. Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов: Материалы XVII межвузовском военно-научной конференции ЧВИИРЭ. -Череповец, 2006. - С.56-62.

5. Соловьев А.И. Роль боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов в повышении качества обучения курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. - Вып. 4(89). - М.: ЦВНИ МОРФ, 2005.-С. 16-23.

6. Соловьев А.И. Анализ состояния боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов и формирования навыков профессиональной подготовки курсантов в процессе практического обучения // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. - Вып. 4(89). - М.: ЦВНИ МО РФ, 2005. - С. 2-9.

7. Соловьев А.И. Методическое сопровождение боевой подготовки подразделений обеспечения военных институтов и повышения профессионального мастерства курсантов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия А. - Вып. 4(89). - М.: ЦВНИ МО РФ 2005. -С. 24-31.

8. Соловьев А.И. Особенности процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов // Указатель поступлений депонированных рукописей. Серия Б. - Вып. 76. - М.: ЦВНИ МО РФ 2006.-С. 18. в) Учебные, учебно-методические пособия:

9. Бартенев Ю.Ф., Соловьев А.И. Сборник комплексных заданий и задач по курсу военной педагогики. Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 1999. - 58с. (личный вклад 1,2 п.л.).

10. Куличенко А.Ф. Соловьев А.И. Психология и педагогика (словарь). Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2002. - 44 с. (личный вклад 1 п.л.).

11. Соловьев А.И. Педагогическая культура офицера и её формирование у курсантов военных вузов. Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2003.-36с.

12. Соловьев А.И. Военно-педагогический процесс. Учебное пособие. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2003. - 32с.

13. Соловьев А.И. Современные теории воинского обучения и воспитания. Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2003. - 44с.

14. Соловьев А.И. Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие. - 4.1. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2004. - 80с.

15. Соловьев А.И. Психология и педагогика. Учебное пособие. - 4.2. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2005. - 68с.

16. Соловьев А.И., Сучков А.В. Теория и методика воспитания. Учебно-методическое пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2005. - 224с. (личный вклад 6 п.л.).

17. Соловьев А.И. Психология личности военнослужащего. Учебное пособие. - Череповец: ЧВИИРЭ, 2006. - 68с.

Общий объем 23 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

Содержание процесса формирования профессионального мастерства у курсантов включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, умений и навыков по военно-профессиональным, социально-гуманитарным и специальным наукам, овладение навыками практической военно-профессиональной деятельности, развитие их до совершенства); воспитание (формирование профессионально важных качеств и военно-профессионального мышления); развитие (личностно-социальных, военно-профессиональных, нравственных, интеллектуальных, общекультурных, эстетических и других качеств); психологическую подготовку (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста).

2. Использование положений различных научных подходов к исследованию педагогических процессов и явлений для анализа процесса формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов позволило разработать Комплексную целевую программу формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, представляющую собой: элемент целеполагания; обоснование субъектно-объектных связей; содержательный компонент; технологию профессионального обучения и воспитания; оценочно-результативный компонент. Результатом внедрения Комплексной целевой программы являются сформированные элементы профессионального мастерства: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная программа удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств военного-профессионала, высоконравственной личности, гражданина-патриота своей страны.

3. Исследование теоретических и прикладных положений формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов, изучение опыта практической деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути совершенствования данного педагогического процесса: развитие профессиональной образовательной среды военного вуза в процессе формирования профессионального мастерства у будущих офицеров; повышение эффективности применения компьютерных технологий в процессе их профессиональной подготовки; совершенствование формирования профессионального мастерства у курсантов военных вузов в процессе их полевой учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьев, Андрей Иванович, Москва

1. Абдуллина О. Мониторинг качества образовательной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С.61-64.

4. Агапова О.И., Вербицкий А.А., Червяков В.А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики // Современная высшая школа. 1990. -№2(70). - С. 51-66.

5. Азаров В.М. Духовность современной армии // Красная звезда, 20 июля 2000 г.

6. Акименко А.К., Коровин В.М., Серебряков М.А. Организационно-методические указания по проведению испытаний на присвоение, повышение и подтверждение классной квалификации для курсантов института (методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001. - 34 с.

7. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука,1974.

8. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. докт. пед. наук. М., 1945 - 1946.

9. Андреев Г.П., Возжеников А.В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. Под ред. А.В. Возженикова. М.: Воениздат, 1993.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука 1978.-400 с.

11. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль.- 2000. №6. - С.35-38.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

14. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 44 с.

15. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 486 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

17. Ахутин В.М., Зараковский Г.М., Королев Б.А. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1983. -224с.

18. Ашхатов О., Здравомыслов М., Ашхатова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. -С.109-118.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабкин В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе. Воронеж: ВГАСУ, 2001. - 206 с.

21. Балаховский А.А., Гуляев В.Н., Ежов А.Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. М.: ГУРЛС, 1992.-56 с.

22. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы.-М.: ВПА, 1985.

23. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р/на-Д.: Феникс, 1999.-416 с.

25. Белоусов В.Е., Коровин В.М., Фадин А.Г. Прогноз успеваемости курсантов в управлении учебно-воспитательной работой военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С.30-32.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -304 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

28. Биочинский КВ. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1992.

29. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. -М.: Наука, 1973.-383 с.

30. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. -192 с.

32. Блондель A.JI. Взгляд на обязанности и дух военного звания. -Спб., 1836.

33. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. - 88 с.

34. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Наука, 1983.

35. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. - 370 с.

36. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории). Словарь-справочник. М.: «Контур», 1999. - 254 с.

37. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования //Военная мысль. 2001.- №1.-С.48-50.

38. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. - №4. -С.54-57.

39. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России. 1998.- № 1.-С. 101-107.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

43. Взгляд на состояние русских войск // Военный сборник. Т. 1 -Спб., 1859.

44. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

45. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. М.: Военный университет, 1996.

46. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Спб.: ВАС, 1997. - 142 с.

47. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993.

48. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999. - 512 с.

49. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. КН. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

50. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика.- 1995.- №2.- С.48-52.

51. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988,- 31с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999. - 332 с.

54. Гареев М.А. Общевойсковые учения. М.: Воениздат, 1983.

55. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.H. Психологические основы конструирования учебной информации // Психологический журнал. -Т.14.-1993.- №6.-С.35-45.

56. Герасимов A.M., Логинов ИЛ. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М.: АПКиПРО, 2001.-64 с.

57. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 660 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. ГигДж. ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. В 2-х кн.-М.: Мир, 1981.

62. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

63. Глинский Б.А., Грязное B.C., Дынин B.C., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. - 248 с.

64. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981. - 208 с.

65. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. - 798 с.

66. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С.48-52.

67. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, №1. Воронеж: ВВШ МВД, 1998.-С. 125-128.

68. Горлинский КВ. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. Дис. . докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56 с.

69. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М: Просвещение, 1991. - 208с.

70. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль.- 2001. №2. - С.63-69.

71. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979.

72. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. JL: ВАС, 1980. - 190 с.

73. Демах С.С., Коровин В.М. Компьютерные технологии обучения в вузе: точка зрения курсантов и преподавателей. // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. - С.48-52.

74. Демах С.С., Коровин В.М. Комплектование учебных пар для групповых форм обучения // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001.- С.62-65.

75. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1994.

76. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

77. Дмитриенко Н.А., Якунин В.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. Д.: Издательство ЛГУ, 1989. - 69 с.

78. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

79. Драгомиров М.И Опыт руководства для подготовки частей к бою. Спб.: изд. Березовский, 1896.- 67с.

80. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906.

81. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.-200 с.

82. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

83. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА,1983.

84. Жарков Ф.П., Каратаев В.В., Никифоров В.Ф., Панов B.C. Использование виртуальных инструментов Lab VIEW / Под ред. КС. Демирчяна, В.Г.Миронова. М.: Радио и связь, Горячая линия-Телеком, 1999.-268 с.

85. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

86. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М: ВПА, 1979.

87. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1994.

88. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: Финстатинформ, 1998. 173 с.

89. Жуматий В.П., Коровин В.М. О подходе к оптимизации формирования навыков эксплуатационной деятельности курсантов военных вузов // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 101105.

90. Журавлев Ю.И., Никифоров В.В. Алгоритмы распознавания, основанные на вычислении оценок // Кибернетика. -1971,- №3. С. 1 -11.

91. Завадский ЕЛ. Владимирский-Киевский кадетский корпус. 1851-1901.-Киев, 1908.

92. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: «Академия», 2001. - 192 с.

93. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. - 208 с.

94. Заде JI.A. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1976.-165с.

95. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999.-364 с.

96. Зайцев А.Н., Коровин В.М. Интересная такая. огневая // Армейский сборник. 2000. - №12. - С.70-72

97. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. - №4. - С.38-43.

98. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.

99. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384с.

101. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.

102. Иванов В., Гурье Я., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.44-49.

103. Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 157 с.

104. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник.-М.: Воениздат, 1995.- С. 318-337.

105. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

106. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы (Приказ Министра обороны РФ и Министра образования РФ 2001 года №203/1936). М., 2001.

107. Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 года №277). М., 2000. - 48 с.

108. Ирхин В.П., Коровин В.М. Управление учебной деятельностью с помощью автоматизированных обучающих систем. // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С.86-93.

109. Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. (Выпуск 6). -М.: Знание, 1970. 56 с.

110. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы//Военная мысль. 2001.- №2. -С.70-73.

111. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: РАГС, 1996.

112. Комков И.А., Конопляник В.М. Военные академии и училища. -М.: Воениздат, 1974. 367 с.

113. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореферат дис. докт. пед. наук. Спб., 1993.

114. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996.

115. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 108 с.

116. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - 390 с.

117. Киллен К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981.

118. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.

119. Клименко А.Ф. Особенности новой военной доктрины. // Военная мысль-2000.- №3. С.22-34.

120. Колосова JI.A., Истратова И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 27 с.

121. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994.

122. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 46-50.

123. Конюхов Н.И Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. М., 1992.

124. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

125. Коровин В.М. Использование современных технических средств обучения в высших учебных заведениях // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем и средств наземного обеспечения авиации. Воронеж: ВВВАИУ, 1998. - С. 86-89.

126. Коровин В.М. Методика оценки качества профессионального отбора кандидатов на обучение в военном вузе // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. Воронеж: МО РФ, 1999. - С. 94-99.

127. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 1999. -244 с.

128. Коровин В.М. Методика выбора профессиональной образовательной программы при организации обучения по военной специальности // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000.-С. 106-110.

129. Коровин В.М. Готовы ли военные вузы сменить «Лектор-2000» на Macintosh? // Армейский сборник. 2000. - №1. - С. 77-79.

130. Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 2000. - 275 с.

131. Коровин В.М. Оценка направленности выпускника военного вуза на определенный вид деятельности в войсках // Научно-методический сборник №49.- М.: Воениздат, 2000. С. 111-115.

132. Коровин В.М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2001.-271 с.

133. Коровин В.М. Особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей военной школе // Научно-методический сборник №50. М.: Воениздат, 2001. - С. 129-133.

134. Коровин В.М. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военном вузе // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 134-140.

135. Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С.141-146.

136. Коровин В.М. Дидактическая модель профессионального становления офицеров в процессе их обучения в военном вузе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4828. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-23 с.

137. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в высшей военной школе // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4829. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. - 12 с.

138. Коровин В.М. Психолого-педагогические особенности курсантов как фактор профессионального становления военных специалистов // Деп. ЦСИФ МО РФ 10.06.2002. №Б 4827. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.-23 с.

139. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж: Издательство ВГУ, 2002.-192 с.

140. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). М.: МО РФ, 2002. -160 с.

141. Коровин В.М., Жилинский Ю.М. Методические рекомендации по организации разработки и защиты выпускных квалификационных работ (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 58 с.

142. Коровин В.М., Конончук В.А. Основные направления информатизации учебного процесса в высшей школе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 3. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1998. -С. 87-93.

143. Коровин В.М., Конончук В.А., Лосев И.П. Автоматизированные дидактические средства обучения и их использование в учебном процессе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 2. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999. С.4-9.

144. Коровин В.М., Кочергин В.Б. Социально-педагогические особенности подготовки офицерских кадров в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4823. СРДР Серия Б. Вып.60. М.: ЦВНИ МО РФ, 2002.- 17 с.

145. Коровин В.М., Кочергин В.Б. Историко-педагогические особенности профессионального становления офицеров в военной школе России // Деп. ЦСИФ МО РФ 28.05.2002. №Б 4822. СРДР Серия Б. Вып.60. -М.: ЦВНИ МО РФ, 2002. 22 с.

146. Коровин В.М., Овчаренко Л.А. Использование новых компьютерных технологий обучения курсантов // Научно-методический сборник № 46.-М.:Воениздат, 1997.-С. 105-107.

147. Коровин В.М., Овчаренко JJ.A., Шевцов Н.Т. Методика оценки эффективности учебно-материальной базы ввуза // Научно-методический сборник № 46. М.: Воениздат, 1997. - С. 21-27.

148. Коровин В.М., Овчаренко Л.А., Шевцов Н.Т. Выработка рекомендаций по совершенствованию подготовки специалистов РЭБ на основе принципов системного подхода // Труды института. Выпуск 4. -Воронеж: ВИРЭ, 1997. С. 9-13.

149. Коровин В.М., Подлужный В.И. Упор на практику // Армейский сборник. 2001,- №10.-С. 57-58.

150. Коровин В.М., Подлужный В.И., Свиридов В.А. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 147-152.

151. Коровин В.М., Подлужный В.И., Свиридов В.А., Синева А.А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. -2002.- №2.-С. 112-115.

152. Коровин В.М., Пустовалов С.И. Основные направления совершенствования правового регулирования прохождения военной службы офицерами на должностях профессорско-преподавательского состава военного вуза // Право в Вооруженных Силах. 2001. - №9. - С. 33-40.

153. Коровин В.М., Свиридов В.А. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России как фактор совершенствования системы военного образования // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С. 151-167.

154. Коровин В.М., Свиридов В.А. Использование опыта ускоренной подготовки офицерского корпуса в годы первой мировой войны в современных условиях // Деп. ЦСИФ МО РФ 20. 03. 2000. №А 26656. УПДР Серия А. Вып. 2 (67). М.: ЦВНИ МО РФ, 2000. - 10 с.

155. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. -2001.- №2.-С. 147-152.

156. Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России (учебное пособие). Воронеж: МО РФ, 2002. - 171 с.

157. Коровин В.М., Свиридов В.А. Воспитание чести. Из опыта военной школы Российской империи // Красная звезда, 14 августа 2002 г.

158. Коровин В.М., Свиридов В.А. «Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении». Система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX века // Военно-исторический журнал. - 2002. - №9. - С. 34-38.

159. Коровин В.М., Толстых Г.С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательского состава. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 57 с.

160. Коровин В.М., Шакуров B.C. Организация и проведение самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации). -Воронеж: ВИРЭ, 1998. 32 с.

161. Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001.-40 с.

162. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

163. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

164. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. -М., 1997.

165. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1996.

166. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

167. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

168. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

169. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

170. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986.

171. Купцов О.В. Непрерывное образование, подходы, принципы // Вестник высшей школы. 1987. - №9. - С.112.

172. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко. -М.: ГАВС, 1993.- 176 с.

173. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999.

174. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.

175. Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и методы. М.: Изд-во Мосздрава, 1928. - 264 с.

176. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - №3. - С.93-95.

177. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

179. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

181. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

182. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

183. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

184. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-215 с.

185. Лобанов B.C., Панов В.В., Соколов А.И. Информатизация высшего образования России. Сборник официальных материалов и нормативных актов. Под общей редакцией проф. А.И Тихонова М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.

186. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов. Автореферат дис. . докт. психол. наук. М., 1986.

187. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения. Харьков: ВИРТА, 1976. - 168 с.

188. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1997.

189. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Спб.: Издательство «Питер», 1999. - 688 с.

190. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис. . докт. психол. наук. -М., 1982.

191. Марков М. Теория и эффективность социального управления. Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

192. Мархель ИИ. Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991.

193. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлениюповседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования». М.: ЦИПК, 1998. - 260 с.

194. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

195. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

196. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

197. Мельницкий Н.Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т.4. Спб., 1860.

198. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4.-С.28-38.

199. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

200. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. - №3.- С.85-91.

201. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -М.: Тривола, 1994.-372 с.

202. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 304 с.

203. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

204. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 32-39.

205. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Спб., 1849.

206. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: Изд.СпбГУ, 1992. -68с.

207. Новиков A.M. Докторская диссертация? -М.: Эгвес, 1999. 120с.

208. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

209. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272 с.

210. Об итогах работы военно-учебных заведений Министерства обороны РФ в 1999/2000 учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2000 года №464). -М., 2000.

211. Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000/01 учебном году и задачах по ее совершенствованию в новом учебном году (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №543).-М., 2001.

212. Общая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. Спб., 1849.

213. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1981. - 816 с.

214. Околелое О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 126-129.

215. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.

216. О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Вооруженных Сил Российской Федерации (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №388). М., 2001.

217. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999. -23 с.

218. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Под ред. М.А. Вознюка. Спб.: ВАС, 1996. - 218 с.

219. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. -С.5.

220. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 46-53.

221. Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации.-М.: Наука, 1981.-208 с.

222. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. Под ред. Ф.П. Тонких. М.: Воениздат, 1974. - 366 с.

223. О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1998 года №338)-М., 1998.

224. О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 1999 года №143) М., 1999.

225. Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997.240 с.

226. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. Под ред. В.А.Золотарева. М.: «Арбизо», 1995.

227. Отзыв об офицерах, выходящих из военных училищ // Педагогический сборник 1868. -№ 1.

228. Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ: Информационные технологии в высшей школе. ОСТ ВШ 01.002-95.-М., 1996.

229. Охремчук С. А ты хотел бы стать военным? // Армейский сборник. 2001. - №2. - С.64-66.

230. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. М.,

231. Пальчевский Б.В., Фридман Jl.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 26-32.

232. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

233. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. -М: Военный университет, 2001.- 174 с.

234. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

235. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

236. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

237. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореферат дис. докт. психол. наук. -М, 1995.

238. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.

239. Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798- 1898,-Спб., 1898.

240. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

241. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.3-10.

242. Подласый ЕЛ. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.

243. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

244. Полевая выучка. Под ред. И.Г. Павловского. М.: Военный институт МО СССР, 1982.

245. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995.

246. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

247. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

248. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военном училище. Спб., 1911.

249. Проектирование систем внутришкольного управления. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

250. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

251. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации. М.: Главное военно-медицинское управление, 1994. - 295 с.

252. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.

253. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544с.

254. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: АН СССР, 1984. -С.149-151.

255. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

256. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.:

257. Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992.-154с.

258. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993.- 193 с.

259. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

260. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000г. №10). М., 2000. - 69 с.

261. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). -М., 2000. 73 с.

262. Сапожинский В. А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. - №4. - С.44-49.

263. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001.- 152 с.

264. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Автореферат дис. . докт. психол. наук. М., 1997.

265. Серебрянников В.В. Армия: социальные аспекты // Свободная мысль.-1997.- №5. С.13.

266. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: «Логос», 1999.

267. Сидоренко А.С. Быть ратных хитростно наук учению. // Армейский сборник. 2001. - № 1. - С.46-51.

268. Сидоренко А.С. Военное образование (основные понятия). М.: МОРФ, 2001.

269. Система стандартов эргономических требований и эргономического обеспечения. Методы обработки экспертных оценок. РД В 50-478-84. М.: Издательство стандартов, 1985. - 36 с.

270. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

271. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат дис. докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1995.

272. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.

273. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 576 с.

274. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

275. Советская военная энциклопедия. Т.4. М.: Воениздат, 1977.

276. Советская военная энциклопедия. Т.8. М.: Воениздат, 1980.

277. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

278. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

279. Соколов В.Н. Эвристическое обучение. М.: Педагогика, 1984.

280. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - С. 127-138.

281. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. -№2. -С.31-36.

282. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-106.

283. Соловьев B.C. Оправдание добра. Смысл войны // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. М.: Воениздат, 1995.- С. 251-256.

284. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1997.

285. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998.-448 с.

286. Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. 3. - Спб., 1914.

287. Стрикелева Я.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Минск: изд-во «Университетское», 1986. - 95 с.

288. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

290. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 357 с.

291. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с

292. Тойнби А.Дж. Постижение истории. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.-736 с.

293. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

294. Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

295. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М., 2001.-284 с.

296. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании.-2001.- №1.-С.5-16.

297. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании.-2001.-№1. -С.38-54.

298. Формирование военно-профессиональной направленности личности курсанта. Под ред. С.С. Бондарева. Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 44 с.

299. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997.-512 с.

300. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

301. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 15-22.

302. Чиненный А., Чиненный С. Военные академии России: XIX век // Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 137-144.

303. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

304. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

305. Шапиро Д.И. Принятие решений в системах организационного управления: Использование расплывчатых категорий. -М: Энергоатомиздат, 1983.- 184 с.

306. Шаферов Г.В. Проблемное обучение. Сс?здание проблемных ситуаций и уровни их решения в высших военно-учебных заведениях // Научно-методический сборник № 48. М.: Военное издательство, 1997. - С. 115-118.

307. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

308. Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО. Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1984.

309. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. -Ярославль, 1999.

310. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.

311. Шукшунов В.Е., Взятыщев В.Ф., Савельев А.Я., Ромашова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С.13 -29.

312. Щукина Г.И Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

313. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

314. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 222 с.

315. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

316. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.

317. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

318. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

319. Booker Т. W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education, 1954,32, №2. P. 93-98.

320. Bruner J.S. Toward a Theory of Instruction. Cambridge (Mass.),