Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза

Манецкая, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза

Автореферат

Автор научной работы: Манецкая, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза"

О/ИЬа^сЛ/

Манецкая Светлана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГРАЖДАНСКОГО МОРСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 О ДЕК 2012

Великий Новгород 2012

005047525

(іМа^с^А-

Манецкая Светлана Викторовна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор Худик Владимир Александрович

Марон Абрам Евсеевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО, заведующий лабораторией «Теории и технологии общего и профессионального непрерывного образования взрослых»

Волынец Юрий Филиппович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России», профессор кафедры обшетехнических и специальных дисциплин

Военная академия связи им. С.М. Будённого (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится «X?» 2012 г. в УЗ часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан « ^^ 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук, профессор

А.В. Моторин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы теории и методики профессионального образования курсантов - будущих офицеров запаса становятся приоритетными в современных условиях реформирования высшего профессионального образования в гражданских и военных вузах. Социально-экономические и политические преобразования в обществе вынуждают искать более эффективные пути в подготовке специалистов в условиях гражданского вуза, способных решать военно-профессиональные задачи с учетом полученной военной специальности на военной кафедре гражданского вуза. Будущий офицер запаса является именно тем субъектом образовательной среды вуза, который во многом определяет безопасность страны, ее внутреннюю и внешнюю стабильность, место, роль и авторитет в современном мире. Глобальные изменения и появление новых политических, экономических, духовных реалий сопровождаются утратой устоявшихся ценностей, и как результат офицер испытывает определенные трудности с мировоззренческим самоопределением в этих условиях.

Профессиональное мировоззрение курсантов - будущих офицеров запаса ВМФ определяется еще и тем, что их учебная деятельность, эмпирический и практический опыт обуславливают формирование широкого спектра мировоззренческих качеств: идейно-воспитательных, социалыю-коммуника-тИвных, эмоционально-волевых, проявления толерантности, межнационального взаимодействия, экологического сознания. Это обусловлено спецификой профессиональной деятельности морских офицеров, их широким взглядом на мир ценностей и культуры разных народов и стран.

Необходимость изучения профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе обусловлена тем, что их мировоззрение, рассматриваемое как система эталонов, идеалов, ценностных представлений и установок наряду с общими качествами имеет существенные особенности, связанные с профессиональным видом деятельности.

Вопросы формирования и развития мировоззрения на философско-методологическом уровне рассматривали P.A. Арцишевский, М.Г. Ашманис, Т.Н. Ойзерман, Д. Сайр, A.C. Тонких, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, и др.

В социологических исследованиях проблемой мировоззрения занимались Т.С. Авксентьев, Б.С. Бабак, B.J1. Василенко, Л.Н. Дениско, П.А. Ландесман, A.C. Сметанин, П.Н. Федосеев и др.

Педагогические проблемы формирования мировоззрения исследованы Е.П. Бельчиковой, Г.Е Залесским, И.Я. Лернером, Э.И. Моносзоном, Л.В. Никоноровой, P.M. Роговой, В.А. Сластениным, А.С Тонких, И.Ф.Харламовым, а также в диссертационных исследованиях Е.В. Дмитриевой, Т.Я. Жслезновой, А.Л. Жоховой, В.П. Жуковой, Е.А. Паладянц и др.

Представляют интерес работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров Российской армии и ВМФ (AB. Барабанщиков, В.А. Губин, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, J1.M. Королев, С.А. Ларионов, Л.В. Мардахаев, Ж.Г. Сенокосов и др.). Вопросы психолого-педагогических условий адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах В.В. Бондарь, С.И. Охремчука, В.А. Пономаренко, М.Н. Попова, ЕА. Рябоконь, A.A. Таргышного, В.М. Шатух и др.

Проблема военно-патриотического и воинского воспитания исследуется в работах В.А. Белевцева, A.B. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщикова, Н.М. Конжиева, A.A. Черкасова и др.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что, несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме развития мировоззрения, аспект рассмотрения условий его формирования и развития у курсантов - будущих офицеров запаса, раскрыт недостаточно полно и нуждается в углубленном изучении. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что актуальность исследования обусловлена еле-, дующими противоречиями:

- между необходимостью мировоззренческой подготовки специалистов в условиях гражданского морского вуза и ее соответствием военно-учетной специальности будущих офицеров запаса;

- между спецификой образовательных программ предметно-профессиональной подготовки и реальными характеристиками сформиро-ванности профессионально-мировоззренческих ориентации в будущей военно-профессиональной деятельности;

- между особенностями подготовки будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе и их гуманитарной мировоззренческой направленностью в условиях военно-профессиональной службы, требующей сформированное™ коммуникативных способностей, знаний, умений при выполнении военно-профессиональной деятельности.

Названные противоречия определили проблему исследования: формирование мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе в современных социально-экономических условиях.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная методоло-го-теоретическая и практическая разработанность для теории и методики профессионального образования в меняющихся условиях общественно-политической жизни общества послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы и педагогический опыт в решении проблемы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, уточнить его сущность, структуру, функции и определить его значимость для их профессионального становления.

2. Выявить особенности обучения будущих офицеров запаса в гражданском вузе с целью формирования профессионального мировоззрения.

3. Определить способы организации ценностно-развивающей среды, учитывающей специфику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запаса в условиях гражданского морского вуза, и раскрыть взаимосвязь развития профессионального мировоззрения с элементами образовательного процесса.

4. Разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе на основе учета специфики предметно-профессиональной и языковой подготовки.

5. Разработать методику практической реализации выявленных условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе и доказать её эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход как общенаучная методология исследования (А.Н.Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Вдовюк, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Г.Н. Сериков и др.);

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- философские аспекты проблемы формирования ценностных отношений (М.С. Каган, И. Кант, А.Г. Маслоу, Ф. Ницше, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, 3. Фрейд и др.);

- основные положения гуманистической философии (Д. Дьюи, А. Маслоу, В. Соловьёв, В. Франкл и др.);

- исследования роли ценностей в развитии личности человека, механизмы формирования ценностных отношений (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Н.Ф. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)

Теоретической основой исследования явились:

- теории развития и формирования мировоззрения личности (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, И.М. Краснобаев, H.A. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теплов и др.);

- теории профессионального образования и становления специалиста (А-Л. Гавриков, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Ма-кашина, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, А.Е. Марон, В.В. Сериков, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, P.M. Шерайзина и др.);

- основы военно-профессиональной подготовки

(A.B. Барабанщиков, Ю.Ф. Волынец, М.И. Дьяченко, А.П. Дмитриев, C.B. Ковтуненко, Л.Ю. Монахова. B.C. Олейников, А.Н. Печников, H.H. Силкин, А.Я. Подкользин, и др.);

- теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др.);

- аксиологический подход (О.М. Алексеенко, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, И.А. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.С. Соловьев, В.А. Чесноков и др.);

- положения культурологического и личностно-ориентированного подходов в теории и практике педагогического образования (К.А. Альбуханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

A.B. Мудрик, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и др.);

- вопросы взаимодействия педагога и обучаемого (Ю.К. Бабанский, Н.Г.Винокурова, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев,

B.Н. Панферов, И.А. Скопылатов и др.);

- психолого-педагогические основы гуманитарной и иноязычной подготовки (И.Я. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.И. Макашина, A.B. Моторин. Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, М.Н. Певзнер, В.А. Сидоренков,

C.Т. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Л.В. Щерба и др.).

В соответствии с целями, задачами, методологией исследования был использован комплекс методов исследования.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов в высшем профессиональном и в военном образовании); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью, изучение документации по военному факультету, анализ УМК по экспериментальному курсу); статистические (математическая обработка полученных в ходе исследования результатов). Все применяемые методы использовались вариативно, во взаимосвязи с целью обеспечения объективности фактов и выводов.

Организация и этапы исследования: базой исследования явилось ФГБОУ ВПО «ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова». В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты, преподаватели военных и гражданских кафедр и офицеры военно-морской базы г. Новороссийска.

обобщены основные показатели сформированное™ профессионального мировоззрения.будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.

На втором этапе (2005 2007 гг.) в экспериментальной работе разрабатывалось и экспериментально апробировалось технологическое обеспечение процесса формирования профессионального мировоззрения у курсантов в экспериментальной и контрольной группах, проводилась опытно-поисковая работа для определения содержания мировоззрения будущих офицеров запаса, что позволило выявить возможности педагогического руководства по его формированию и развитию.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) осуществлялась обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

^ концептуально обоснована общая структура и содержательные аспекты профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, характеризующие формирование мировоззрения как процесса философского осмысления мира, гражданской позиции в профессиональном сообществе, цснностно-деятель постное мировосприятие на предметно-образовательном уровне;

- охарактеризована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, раскрыты ведущие ее компоненты, реализующие ценностно-ориентировочные функции;

- раскрыта логика построения и развития образовательной ценностно-развивающей среды морского вуза, направленной на формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и представляющая собой психолого-педагогическое, предметно-методическое обеспечение с учетом накопленного опыта военно-профессиональной подготовки;

- выявлены организационно-педагогические условия и средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров, учитывающие специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности как специалистов военно-морских профессий.

- разработана методика использования процесса изучения иностранного языка как средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в условиях гражданского морского вуза.

Теоретическая значимость исследования:

- доказана эффективность использования ситуационно-функционального подхода и уровневой организации процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;

- уточнено понятие «профессиональное мировоззрение» будущих офицеров запаса за счет включения в него философско-культурологического, общепрофессионального и предметно-личностного смыслов;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе;

- раскрыты педагогические средства необходимости интегративного взаимодействия содержания специальных, общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин в логике приоритетных направлений процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;

- разработаны критерии и показатели оценки профессионального мировоззрения, характеризующие сформированность системы его качеств: цен-ностно-мотивационных, когнитивных, инструментальных, оценочно-рефлексивных и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- комплекс условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и методика их реализации могут быть использованы в образовательном процессе в системе подготовки офицеров, как в условиях военных, так и гражданских вузов, при модернизации образовательных программ профессиональной подготовки обучающихся;

- предложенные методические рекомендации помогут руководителям, командирам, педагогам и психологам осуществлять диагностику формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, подготовку курсантов к профессиональной деятельности. Разработанное и апробированное учебное пособие «История и традиции Российского Флота» включено в программы обучения в ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).

Достоверность результатов н обоснованность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов. Проведенный количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность сделанных выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концептуальные основания формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса включают сущностные представления о профессиональном мировоззрении будущих офицеров запаса как системном понятии, отражающим следующие уровни знания о мире, социальной и профессиональной практике: фундаментальные мировоззренческие знания и умения, характерные для любой личности Мира и Отечества (фило-софско-культорологический аспект); общепрофессионые мировоззренческие представления будущих офицеров запаса, характерные для ряда смежных специальностей будущих офицеров гражданского морского вуза и предусматривающие ценностное освоение профессиональных мировоззренческих понятий и готовность к их реализации и защите в качестве убеждений и идеалов (общепрофессиональный аспект); специально-предметные, профес-

сионально ориентированные мировоззренческие идеи и способы их реализации (специально-предметный аспект).

Реализация уровневого содержания профессионального мировоззрения осуществляется на основе применения системного, аксиологического (ценностно-ориентированного), ситуационно-функционального, культурологического и личностно-ориентированного подходов.

2. Логика построения и развития образовательной ценностно-развивающей среды морского вуза, направленной на формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.

Формированию профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса способствует ценностно-развивающая среда гражданского морского вуза, выступающая частью образовательного пространства вуза и представляющая собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой психолого-педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение с учетом накопленного опыта военно-профессиональной подготовки через сотрудничество гражданских и военных кафедр и предполагающую реализацию этих отношений в образовательном процессе. Такой подход обеспечивает возможность обучающемуся раскрыться как субъекту собственной деятельности, способному занять активную личностную позицию и нести ответственность за свое дальнейшее саморазвитие.

3. Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.

Эта модель представляет собой совокупность взаимодействующих блоков - 1) целеполагания. 2) теоретические предпосылки исследования (ценностно-мотивационная ориентация курсантов на освоение мировоззренческих идеалов, связанных с профессиональной деятельностью); 3) ор-ганизационно-педагогическне условия, включающие компоненты: а) содержательный. относящийся к государственному стандарту, б) технологический, определяющий выбор методов и средств учебно-воспитательной деятельности в соответствии с мировоззренческими приоритетами, в) средовый, отличающийся особенностям и образовательной среды, и г) процессуальный, обеспечивающий педагогическое сопровождение процесса формирования профессионального мировоззрения; а также блоки 4) объективные и 5) субъективные факторы, характеризующие квалификационные требования к подготовке специалистов и психолого-педагогические свойства готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности, и б) резуль-тативно-оценночный блок, определяющий возможности выбора критериев, соответствующим уровням сформированности профессионального научно-практического мышления будущих специалистов гражданского морского флота (познавательный, ценностно-нормативный, эмоционально-волевой, операциональный, оценочно-рефлексивный).

4. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляют собой совокупность ресурсов, предполагающих: направленность содержания образования Ш формирование личностных идеалов и профессиональных знаний с учетом принципов (гуманистической направленности, доступности, научности, последовательности, историзма, связи с жизнью), регламентирующих это содержание; создание ценностно-развивающей среды, задающей потенциальные-возможности для формирования и развития профессионального мировоззрения; выбор образовательных технологий (интегрированное обучение), обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.

Апробация и внедрение содержания и результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (1999 -2012 гг.), заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры № 1 ФВО ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова (1999 - 2012гг.), на Всероссийских конференциях в Челябинске «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2004 г.), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003 -2008 гг.), Славянске-на-Кубани «Культура и образование: проблемы качества подготовки педагогических кадров» (2003 г.), Пятигорске «Совершенствование методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования» (2003 - 2007 гг.), Краснодаре «Пространство современного образования» (2009 г.), Красноярске «Современные проблемы развития науки, техники и образования» (2009 г.), Пензе «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (2010 г.), Пензе «Современные технологии в российской системе образования» (2011 г.).

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных статьях (всего 15 публикаций), 3 из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 267 источников, и приложений. Объем работы составляет 184 страницы и включает 29 таблиц и 17 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе - «Теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе» осуществлен анализ предпосылок и тенденций развития военного образования на военных кафедрах гражданских вузов; проведен историко-педагогический анализ исследуемой проблемы на основе философской, пси-

холого-педагогической и специальной литературы, определены задачи и особенности педагогических условий, создание которых необходимо для осуществления процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.

Осуществлен феноменологический анализ понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение»; подтверждена научность понятия «профессиональное мировоззрение будущего офицера запаса», описана его специфика. Полученные выводы послужили теоретическим основанием и педагогическими предпосылками при разработке технологии формирования профессионального мировоззрения будущего офицера запаса в процессе профессиональной подготовки в гражданском морском вузе.

На основе анализа научной литературы дано определение, согласно которому, мировоззрение представляет собой обобгценную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его социальной и природной среде.

Понятие «мировоззрение» находит отражение в разных областях знаний: философии, социологии, психологии, педагогики, культурологии и др. Философский аспект мировоззрения означает по И. Канту «разглядывание чувственного мира и составление представления об увиденном». Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, сознания и самосознания индивида, выраженного сознательного отношения к жизни, особой внутренней деятельности человека (Л .И. Божович, Б.И. Додонов, Г.Е. Залесский, H.A. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теп-лов и др.), культурологический аспект мировоззрения означает восприятие мира на основе духовной и материальной культуры данного общества.

Большое внимание формированию и развитию мировоззрения уделено в педагогических исследованиях, в которых подчеркивается значение уникальности человеческой практики, предметных знаний, образовательного опыта, деятельностной основы мировосприятия (Г.Е. Залесский, И.Я. Лер-нер, Л.В. Никонорова, Л.П. Реутова, P.M. Рогова, A.C. Тонких). Философ-ско-культурологический аспект составляет базовую основу формирования профессионального мировоззрения для любого специалиста, в том числе для будущих офицеров запаса.

В главе рассмотрены различные подходы к анализу структуры профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и представлено авторское видение проблемы.

Анализ теоретических источников и реальная практика свидетельствует, что основой профессионального мировоззрения личности офицера запаса выступают ценностные ориентации, отражающие нравственный базис профессии. От того, в какой мере профессиональные ценности приобретают для специалиста личностный смысл и значимость, во многом зависит результативность его деятельности. Офицер, являясь основой любой армии, должен обладать профессиональным мировоззрением, так как именно оно выступает фактором, способствующим профессиональной направленности личности и отра-

жающим нравственный базис профессии (О.М. Алексеенко, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.В. Гусев, И.Н. Пешня и др.). На основе проведенного анализа сделан вывод, что профессионачьное мировоззрение - это интегра-тивная система профессиональных качеств миропонимания и мировосприятия специаписта, формируемых под влиянием знаний и опыта в сфере практической деятельности.

В исследовании выделено в особую категорию профессиональное мировоззрение офицера (общепрофессиональный аспект), основанное на системе ценностей военной службы, к которым относятся: долг по защите Родины, престиж военной службы, гражданственность, воинская честь, достоинство воина, войсковое товарищество, статус военнослужащего в обществе, организованный образ жизни, воинские ритуалы, специфический характер и условия службы, возможность роста по службе и др.

Профессиональное мировоззрение будущего офицера запаса имеет свою специфику и представляет собой сложное системное образование, включающее: познавательный (знание законов общественного развития и достижений естественных и прикладных наук, связанных с профессиональной дея= тельностью); ценностно-нормативный (сформированность социальных, личностных, профессиональных ценностей и идеалов, направляющих саморазвитие офицера); эмоционально-волевой (сформированность эмоционального интеллекта, его структурных компонентов: самосознания, самоконтроля, социальной чуткости, умения управлять отношениями); операциональный (умения и навыки, основанные на нормах профессиональной деятельности, предполагающие установку на восприятие и понимание явлений социальной действительности); оценочно-рефлексивный (понимание собственной значимости, познание себя, самооценка, самореализация и рефлексия осуществляемой профессиональной деятельности) компоненты, развитие которых возможно на основе методолого-теоретических подходов и педагогического опыта в решении проблемы формирования у будущих офицеров запаса профессионального мировоззрения.

В главе раскрыты особенности системы подготовки офицеров для военно-морского флота (специально-предметный аспект), обеспечивающих защиту интересов Российской Федерации, её союзников военными методами, поддержание военно-политической стабильности в прилегающих к ней морях, военной безопасности с морских и океанских направлений.

Описаны функции профессионального мировоззрения будущего офицера запаса (онтологическая, аксиологическая, организационная, и рефлексивная). Показано, что они отражают функциональную структуру мировоззрения современного офицера запаса.

В главе проведен анализ работ, посвященных вопросам взаимодействия обучающего и обучаемого, в том числе в высшей военной школе (И.А. Бисько, Н.Г. Винокурова, Е.В. Коротаева, В.В. Краевский, B.C. Швырев, И .В, Демидова, Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, И.А. Скопылатов и др.). Рассмотрены компоненты взаимодействия, вклю-

чающие: общение, совместную деятельность, сотрудничество и сотворчество. Показано, что взаимодействие преподавателя и курсантов включает не только коммуникативные, но и предметно-практические взаимодействия преподавателя и коллектива курсантов. Отмечена общая особенность организованного взаимодействия - преобразование отношений личности и к усвоенному содержанию, и к собственным действиям, что выражается в изменении ценностных установок и смысловых ориентиров, как основы мировоззрения.

Раскрыты теоретико-методологические основания формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса:

- системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский и др.), предполагающий рассмотрение военного профессионального образования в его целостности. Эта целостность обусловлена следующими отношениями: единство всех функций профессиональной подготовки, теоретического и практического обучения; интеграция профессий (военной и гражданской) и содержания образования; взаимосвязь внутренних и внешних факторов в развитии военного образования в системе гражданских вузов; взаимодействие потребностно-мотивационной и ценносгно-ориентационной сфер личности будущего офицера запаса;

- культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.И. Вдовюк, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин, Ю.С. Тюнников и др.), дающий возможность уделять главное внимание ценностям и достижениям в профессиональной деятельности офицера запаса, использовать накопленный опыт и позволяющий актуализировать вопросы иноязычной подготовки курсантов,, будущая деятельность которых во многом связана с коммуникативными умениями и взаимодействием . в условиях разных стран, в частности в миротворческой деятельности и международных перевозках, осмыслить в реальном контексте те проблемы, которые непосредственно связаны с личностью военного специалиста, с его профессиональным мировоззрением;

- ситуационно-функциональный подход, разработанный Э.Г. Малиноч-кой и получивший развитие в работах ИМ. Макашиной, И.В. Маричева, Ю.Н. Синицына и др., согласно которому в образовательной ситуации по мере накопления в сознании курсанта нового продукта, его сознание обогащается, а это влияет на все компоненты ситуации, которая непрерывно изменяется и влияет на процессы в функциональных системах. Содержание действий в них поднимается на более высокий уровень и будет способствовать обогащению текущего состояния формируемого системного образования;

- аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, A.B. Барабанщиков, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.П. Здравомыслов, В.А. Караковский, В.А. Сластёнин, Г.Н. Филонов и др.), позволивший раскрыть значение личностных ценностей как основы мировоззрения личности и обеспечивающий возможность её дальнейшего саморазвития;

- личностно-ориентированный подход, получивший широкое освещение в работах Е.В Бондаревской, И.С. Якиманской, В.В. Серикова и др.

и позволивший создать условия для развития личности курсанта, что позволит ему в будущем чувствовать себя уверенным и конкурентоспособным при любых обстоятельствах.

Анализ программ, предлагаемых для обучения и воспитания будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, показал, что они в основном направлены на изучение боевой техники и правил пользования ею и не учитывают возможности предметов для развития профессионального мировоззрения, игнорируя потенциал межпредметных связей и интеграционных процессов, имеющих широкое применение в гражданских вузах. В связи с этим обоснована необходимость построения целостной системы формирования профессионального мировоззрения, включающей создание ценностно-развивающей среды, педагогического сопровождения, на основе разработки системы спецкурсов, использования комплекса образовательных технологий в условиях тесного сотрудничества преподавателей гражданских и военных кафедр; организации образовательного процесса на основе межпредметных связей.

В исследовании в качестве важнейшего средства формирования профессионального мировоззрения, специфического для военно-морских специалистов выступает иноязычная подготовка будущих офицеров запаса. Это актуально на современном этапе, когда возникают разногласия между народами и нациями, что становится причиной международных конфликтов. Расширение переговорческих возможностей, умение находить общий язык с представителями любых народов выходит на первый план. Это касается тех, кто непосредственно вовлечен в зону конфликта - офицеров-миротворцев и т.д. От мировоззренческой культуры офицера ВМФ во многом зависит умение коммуникативного взаимодействия с представителями других культур и народов, что способствует разрешению напряженных ситуаций.

При формировании языковой компетенции у будущих офицеров запаса мы опирались на подход, предложенный И.И. Макашиной, согласно которому процесс изучения иностранного языка может выступать средством освоения любой деятельности (профессиональной или культурологической), позволяющей наполнить содержание, предлагаемое для усвоения информации, отражающей явления и действия, анализ которых способствует формированию профессионального мировоззрения.

Показано, что профессиональное мировоззрение личности будущего офицера запаса формируется в процессе усвоения им совокупности знаний и представляется объектом целенаправленного воспитания. Подчеркивается важность отбора организационно-педагогических условий его формирования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе» рассмотрены организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, описана их структурно-содержательная модель,

методика практической реализации выявленных условий и доказана её эффективность.

Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность ресурсов, направленных на расширение возможностей в осознании и приращении мировоззренческого тания. обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.

В работе организационно-педагогические условия положены в основу проектирования структурно-содержательной модели формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.

Представленная структурно-содержательная модель (рис. 1.) состоит из шести блоков, отражающих объективные и субъективные факторы, целеполага-ние, методолого-теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, организационно-педагогические условия, включающие направленность содержания образования (содержательный компонент), средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса (технологический компонент), ценностно-развивающую среду вуза (средовый компонент) и процессуальный компонент, а также результативный блок. Каждый компонент модели имеет собственную структуру и содержание, направленные на достижение цели. Совокупность структурных компонентов модели во взаимосвязи выступает организационно-педагогической основой эффективного воздействия на содержание и организацию процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.

В целевом блоке определена цель обучения, суть которой заключается в формировании профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.

Методолого-теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса предполагают учет основных положений теоретических подходов, описанных выше.

В структурно-содержательной модели представлен блок организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, включающий 4 компонента, каждый из которых имеет свою структуру и содержание (содержательный, технологический, средовой, процессуальный).

Указанные условия детерминированы противоречиями негативного и позитивного характера, имеющими объективный уровень, связанный с социально-экономической и политической ситуацией в обществе, реформированием ВС, социальным статусом офицера, системой его образования, и субъективный уровень, связанный с духовным миром личности офицера, его психофизиологическим состоянием, а также объективными (сфера деятельности офицера; концепция военного образования; ФГОС ВПО; квалификационные требования к выпускнику военных специальностей; социальный статус офи-

цера; система обучения и воспитания будущих офицеров запаса) и субъективными факторами (духовный мир личности офицера, текущее состояние профессионального мировоззрения), взаимосвязанными между собой.

Цель: Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров з

Мсииолого-гсорегнчсскмс (»снопы формирования у будущих офицеров запаса профессионального мировоззрения

А Ш

-45° [|||

Iполущил идея направленность содержании оораюианим ни ||х>рммро1кшис

ЛрофсеСИОНи.ЧМЮЮ МИршю'мрсИИЯ

Недущим плен создании возможное! см для ^фмирокшия и )>азшггии профессиональною мироиот.финня

Ценностно-ришшшошаи среди ПУЗа

Иедущая идем выбор образоватет-т-с технологий. м1яч>дои, форм, средств,

[еГ)|№-Ш1СП>Л аТС.ЗЬНОЙ рибоп.1 II СО«ГНСГС1ИИ>

с ценностными приоритетами

<"гч-ястю .].ор"ц>я«1»" У йулуво« я||"Чсро« пшеа

ИсДУМШЯ идея Педиюгнмсекпс СОНрОНОЖДСНИе

({юрммронаним нрофосснона'о.н

мировоззрения 11 субьскг-субье...........-

»■ффчэшкштм.

Резузьтап сфОрМрСВЗКОС! Ъ у аду1 »К ОфИЦХВ имея ЛрофвОСЮШ ЫШ) МфОВСВЭра 41

] Оисрационаиьний

Рис. 1. Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса

В содержательном компоненте выделены принципы формирования содержания образования: гуманистической направленности, доступности, научности, последовательности, историзма, связи с жизнью.

Совокупность указанных принципов использована в качестве научной основы для построения и осуществления процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. В этой связи выделены основные составляющие содержания образования будущих офицеров запаса, отражающие: научные знания- опыт осуществления способов деятельности; содержание воспитания будущих офицеров запаса; опыт эмоционального отношения к учебной, профессиональной деятельности и к самому себе. Дано описание каждого компонента, показана их взаимосвязь, обосновано их содержание.

Технологический компонент в структурно-содержательной модели представлен как «Средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса». Отмечено, что успех подготовки будущего офицера запаса, также как и всякого другого учебного процесса, в большой степени зависит от выбора средств обучения, разработанных в теории педагогики. В главе представлен анализ разнообразных средств, используемых в процессе подготовки будущих офицеров запаса: процесс изучения иностранного языка, методы и формы обучения, инновационные УМК, методические пособия для курсантов на иностранном языке, аудио и видео материалы на иностранном языке, материалы для факультативных занятий и для самостоятельной работы на иностранном языке. Основным средством формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса выступил процесс изучения иностранного языка.

Каждое из представленных средств имеет свои преимущества, использование которых помогло не только сделать процесс обучения продуктивным и интересным, но и способствовать достижению поставленной цели - сформировать профессиональное мировоззрение будущих офицеров запаса.

Средовый компонент описываемого блока представлен ценностно-развивающей средой гражданского морского вуза, которая выступает частью образовательного пространства вуза и представляет собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение и предполагающую реализацию субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Процессуальный компонент предполагает использование ситуационно-функционального подхода, описанного выше, и отражает основные функции взаимодеятельности педагога и курсанта: конструктивную, организационную, коммуникативную, информационную, эмоционально-коррегирующую и контрольно-оценочную.

Конечный результат нуждается в объективной оценке, поэтому в модели выделен оценочный блок, выполняющий диагностическую функцию. Выявление уровней развития сформированности заданного сложного обра-

зования позволило определить направленность и динамику его развития. Для проверки эффективности организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, организованного в соответствии с предложенной структурно-содержательной моделью, были разработаны критерии и показатели сформированное™ качества.

Опытно-экспериментальная (исследовательская) работа была направлена на проверку эффективности выявленных условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. В качестве рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы было выдвинуто положение о том, что результативность процесса формирования профессионального мировоззрения повысится, если: а) его организация будет осуществляться систематически с учетом организационно-педагогических условий, б) будет создана ценностно-развивающая среда, предполагающая взаимодействие различных кафедр и дисциплин по развитию философско-культурологического и общепрофессионального уровней мировоззрения, в) оптимизируется специально-предметная составляющая профессионального мировоззрения в со-" держании обучения будущих офицеров запаса.

В эксперименте эта система наиболее успешно реализуются посредством внедрения разработанной методики, обеспечивающей такую организацию процесса обучения, при которой процесс изучения иностранного языка становится основой не только иноязычной и профессиональной подготовки, но и способствует становлению у будущих офицеров запаса их профессионального мировоззрения. На основе указанной методики было разработано междисциплинарное учебное пособие «История и традиции Российского Флота» на английском языке, целью которого выступает формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.,

Проверка эффективности разработанной методики обучения осуществлялась непосредственно в ходе формирующего эксперимента на базе ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова. Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а таюке статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить положительные изменения уровня сформированное™ профессионального мировоззрения курсантов эксперимет-альных групп по сравнению с контрольными, что свидетельствует об эффективности разработанной методики.

На период эксперимента было выбрано 6 учебных групп третьего курса (экспериментальных - 3; всего 60 курсантов; контрольных - 3; всего 60 курсантов. Общее количество - 120 испытуемых). Курсанты этих групп к моменту начала эксперимента уже начали посещать занятия на военном факультете и характеризовались примерно равным положением, возрастом и отношением к военной службе, что было проверено в результате анкетирования, интервьюирования с помощью преподавателей, психологов и специалистов военных кафедр.

В результате исследования нами были выделены качества (критерии), объединенные в пять основных групп, отражающих уровневую структуру

профессионального мировоззрения. Каждая группа, объединённая в одно качество, представляет собой критерий оценки и характеризуется конкретными показателями: 1-е качество - профессиональные знания (когнитивный критерий); 2-е качество - личностные и профессиональные ценности (ценностно-мотивационный); 3-е качество - сформированность эмоционального интеллекта (эмоционально-оценочный); 4-е качество - умения и навыки, основанные на нормах профессиональной деятельности (инструментальный); 5-е качество - понимание собственной значимости, познание себя (оценочно-рефлексивный). Использование данных качеств (критериев) позволило проследить динамику формирования профессионального мировоззрения, в органической взаимосвязи её компонентов, т.е. оценить степень эффективности разработанной модели.

Курсантам предлагалось решать типовые задачи, отвечать на вопросы анкет, участвовать в обсуждении проблем до и после изучения спецкурса Для оценки уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса была выбрана 9-балльная шкала оценки качеств, где: 9-и баллам соответствует проявление ярко выраженному качеству, 8 баллов - качество в целом типично для личности курсанта, 7 баллов -качество проявляется почти всегда, 6 баллов - качество проявляется часто; 5 баллов - качество проявляется периодически, 4 балла - качество проявляется редко, эпизодически, 3 балла - качество не выражено достаточно определенно: может проявиться или не проявиться, 2 балла - качество проявляется очень редко, 1 балл - качество не проявляется совсем. При проведении констатирующего эксперимента определялся исходный уровень каждого выделенного нами качества у курсантов контрольной и экспериментальной групп (табл. 1 ).'

Таблица!.

Средние зиачеиия величин уровней сформированное™ профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса._

№ п/п Качества Конгрольные группы Экспериментальные группы

баллы баллы

1 качество 1 3.37 3.33

2 качество 2 3.23 3.48

і качество 3 2.88 2.72

4 качество 4 3.13 3.03

Ь качество 5 3.05 3.20

Для того чтобы представить в процентном соотношении уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, был введён следующий показатель; У„ = Кф/Кты,

где У„ - уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;

Кф - количество баллов, показывающее фактический уровень развития необходимых качеств у курсанта;

Ктах- количество максимально возможных баллов.

При этом мы выделили три уровня: высокий, средний и низкий (табл. 2), которые определили следующим образом:

высокий К^85%: средний - 65%<К„<85%; низкий - К„< 65%. "Таблица 2.

Процентное отношение уровней сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса (констатирующий эксперимент).

Уровни Контрольная выборка, % Экспериментальная выборка, %

низкий 76.33 77.78

средний 23.33 21.90

высокий 0.33 0.33

Таким образом, 65 % и 85 % - уровни сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. Каждый уровень сформированности профессионального мировоззрения курсанта вуза характеризуется следующим образом. Там, где формируемые качества выражены достаточно определенно, хотя иногда могут не проявляться, что соответствует интервалу от 65 % до 85 % по процентной шкале и 5 - 7 по 9-ти балльной шкале, и будет составлять средний уровень сформированности. Границы высоко-" го уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса будут находиться по процентной шкале от 85 % до 100 % и составлять 8-9 баллов по 9-ти балльной шкале. Соответственно, низкий уровень - слабо выраженные качества и управленческие способности или их отсутствие. Все, что лежит ниже 65 % по процентной шкале и менее 5 баллов по 9-ти балльной шкале, понимается как низкий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. Выделение этих уровней согласуется с данными эксперимента, результаты которого замерялись на всех этапах обучения курсантов.

Из анализа результатов исследования следует, что данные по контрольным и экспериментальным группам до начала эксперимента практически не отличаются в процентном выражении. Низкий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в обеих выборках наблюдался более чем у 70% курсантов, средний - 23,33 и 21,9% в контрольной и экспериментальной выборках соответственно. Высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса наблюдался менее чем у 1% курсантов.

Полученные результаты после формирующегося эксперимента свидетельствуют об улучшение показателей исследуемых качеств (табл. 3) формирования профессионального мировоззрения. ' Таблица 3.

Средние значения величин уровней сформированное™ профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса после формирующего эксперимента.

№ п/п Качества Контрольные группы Экспериментальные группы

баллы баллы

1 качество 1 3.40 4.53

2 качество 2 3.55 4.27

3 качество 3 3.57 4.65

| 4 ' качество 4 I 3.90_| 4 92

| 5 | качество 5 | 3.93 | 4.27

Сравнительный анализ средних значений величин уровней сформиро-ванности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса показывает, что после применения предложенных организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, обучающихся в гражданском морском вузе, качество подготовки специалиста возрастает, в том числе и с помощью средств коммуникативной (лингвистической) профессиональной подготовки.

Результаты формирующего эксперимента по контрольной и экспериментальной выборке представлены в таблице 4. Анализ различий по представленным выборкам свидетельствует о том, что количество курсантов с низким уровнем сформированное™ профессионального мировоззрения сократилось на 19.33%. В свою очередь, увеличилось количество курсантов со средним уровнем сформированное™ изучаемых качеств на 14%. Показатель уровня с высокой сформированностью профессионального мировоззрения увеличился на 5.34%.

Таблица 4.

Процентное отношение уровней сформированное™ профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса (формирующий эксперимент).

Уровни Контрольная выборка, % Экспериментальная выборка, %

низкий 68.33 49.00

средний 29.33 43.33

высокий 2.33 7.67

При статистическом анализе было рассмотрено изменение среднего арифметического значения в процессе эксперимента и вычислены уровни сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров

запаса для каждой выборки испытуемых по формуле: х1Ср= *' ,

где п,- количество обучающихся, достигших данного уровня; п - общее количество обучающихся данной выборки; х^уровень в баллах (1, 2, 3...9).

У курсантов экспериментальной группы после эксперимента наблюдался более высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения, чем у обучающихся контрольной выборки, что подтверждает эффективность использованных методов обучения в профессиональной подготовке специалистов гражданского морского вуза - будущих офицеров запаса ВМФ.

На основании проведенного анализа можно утверждать, что будущие офицеры запаса, прошедшие предложенный курс обучения, имеют более высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения, что выражается в развитии его основных компонентов: познавательного, Ценностно-нормативного, эмоционально-волевого, операционального, оценочно-рефлексивного, имеющих важное значение в формировании профессионализма как гражданского, так и военного специалиста. Это означает, что результатив-

ность процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса повышается, если его организация осуществляется систематически с учетом выделенных организационно-педагогических условий, проектирования программ военно-профессионального обучения, где исследуются объективные и субъективные факторы образовательной среды вуза.

В выводах диссертационного исследования представлены следующие результаты:

1. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса детерминировано социально-политическими и экономическими преобразованиями в системе высшего профессионального образования и особенностями гуманитарного аспекта смысло-жизненных ориентации, становление которых происходит в период получения образования в условиях гражданского морского вуза.

2. Профессиональное мировоззрение будущих офицеров запаса формируется в условиях овладения ими социального опыта когнитивно-коммуникативной деятельности при освоении дисциплин общей профессионально-предметной и гуманитарной подготовки, а также дисциплин соответствующей военно-учетной специальности в связи с их подготовкой в качестве офицера запаса.

3. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляет собой сложное многоаспектное системное образование, включающее становление в период обучения в вузе таких важных в профессиональном плане компонентов, как познавательного, ценностно-нормативного, эмоционально-волевого, операционального, оценочно-рефлексивного, развитие которых возможно при реализации педагогических условий организации предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки специалиста, ориентированной на формирование ценностного отношения к предстоящей деятельности.

4. Выделены критерии сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса - соответственно: когнитивный, ценно-стно-мотивационный, эмоционально-оценочный, инструментальный, оценочно-рефлексивный и представлены их показатели, совокупность которых позволяет рассматривать сформированность профессионального мировоззрения как интегральное единство.

5. Вопросы организации миротворческой деятельности, поиск путей разрешения международных конфликтов определяет необходимость развития становления навыков переговорческой деятельности, которые становятся актуальными для курсантов морских профессий - будущих офицеров запаса. Особая роль в этом явлении принадлежит иноязычной компетенции офицеров, которую следует рассматривать в ключе формирующегося профессионального мировоззрения, как одну из гуманистических ценностей. Показателями сформированности иноязычной профессиональной ценности являются: знание иностранного языка; умение его реализации в содержательном плане; наличие экстралингвистических социокультурных знаний, обеспечивающих

межкультурное общение и уровни сформированное™ иноязычной компетенции.

Выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, а предлагает только один из путей ее решения. Исследование проблемы может быть продолжено по направлениям: изучение изменений гуманистических качеств личности обучаемого в педагогическом процессе; конкретизация предложенных программ и моделей формирования профессионального мировоззрения с учетом профилей, региональных и других особенностей конкретных вузов; индивидуализация процесса формирования профессионального мировоззрения, а также исследования роли внеучебной деятельности в формировании профессионального мировоззрения.

Результаты научного исследования по теме диссертации получили отражение в 15 публикациях, которые представлены ниже. Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

1. Манецкая C.B. Языковая компетенция в содержании военного образования в гражданском вузе / C.B. Манецкая // Высш. образование сегодня. -М.: Изд группа «Логос», 2009,- № 4,- С. 40-43.

2. Манецкая C.B. Педагогические технологии в подготовке студентов на военных кафедрах гражданских вузов / C.B. Манецкая // Сиб. пед. журн,-Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2009. -№ 8.-С. 328-336.

3. Манецкая C.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у будущих офицеров морских специальностей / C.B. Манецкая, В.А. Худик // Вестник ЛГУ им. А.С Пушкина -2011. - №2. - Т.З Педагогика. С.61-70.

Учебно-методические работы

4. Манецкая C.B. История и традиции Российского Флота: уч. пособ. на англ.яз. / C.B. Манецкая, В. Ю. Пузырев - Новороссийск: ГМУ им адмфф Ушакова, 2012. -48 с.

Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы

5. Манецкая C.B. Культурологическая компетентность специалистов / C.B. Манецкая // Сб. науч. труд. МГА. Выпуск 11.- Новороссийск, РИО МГА.-2006.-С. 234-235.

6. Манецкая C.B. Военно-патриотическое воспитание средствами иностранного языка в морском ВУЗе / C.B. Манецкая // Мат-лы VII регион.научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России»,- Новороссийск, РИО МГА.- 2008,- С. 143.

7. Манецкая C.B. Ценностное отношение как неотъемлемый компонент компетенции будущего офицера / C.B. Манецкая, // Сб. научн. трудов МГА. Выпуск 13 - Новороссийск. РИО МГА,2009 - С. 280- 281.

8. Манецкая C.B. Взаимодействие преподавателя и курсанта как фактор воспитания в образовательном пространстве гражданского вуза / C.B. Манецкая // Всерос. научн.-практ. конф. с междун. участием «Пространство со-

временного образования». 19-20 ноября 2009 г. - Краснодар' Кубань-Книга 2009-С. 181-186.

9. Манецкая C.B. Воинские ритуалы как важный фактор формирования мораЛыю-боевых качеств будущих офицеров / C.B. Манецкая, В.Ю. Пузырев // Сб. научн. труд. Современные проблемы развития науки, техники и образования. Красноярск, ИПК СФУ, 2009. - С. 101-105.

10. Манецкая C.B. Специфика педагогической деятельности в системе военного образования / C.B. Манецкая, И.И. Макашина // Сб. научн. труд. Современные проблемы развития науки, техники и образования. Красноярск, ИПК СФУ, 2009. -С. 57-61.

11. Манецкая C.B. Традиции и ритуалы военно-морского флота - основа профессиональной стратегии будущих офицеров У C.B. Манецкая, В.Ю. Пузырев // Мат-лы VIH регион, научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России». 26 - 28 ноября 2009 г. - Новороссийск, РИО МГА- 2009. - С. 164-165.

12. Манецкая C.B. Сформированность ценностных отношений у будущих офицеров как духовно-нравственная проблема / C.B. Манецкая // Сб. ст. VIII Всероссийской научно-практ. конф. «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности»,- Пенза: Приволжский Дом знаний 2010- С 57-59.

13. Манецкая C.B. Преимущества использования интегрированных курсов в обучении будущих специалистов / C.B. Манецкая // сб. статей IX Всероссийской научн-практ. конф. «Современные технологии в российской системе образования» - Пенза: РИО ПГСХА, 2011. - С. 163- 166.

14. Манецкая C.B. О необходимости развития профессионального мировоззрения будущего офицера в период èrb обучения в вузе / C.B. Манецкая // Сб. научн. трудов ГМУ. Выпуск 16, II ч - Новороссийск. РИО ГМА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2011.-С. 39 - 40.

15. Манецкая C.B. Роль иностранного языка в формировании профессионального мировоззрения у курсантов морского вуза/ C.B. Манецкая, В.А Худик // Материалы X регион, научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России», II ч,- Новороссийск, РИО ГМУ им. Ф.Ф. Ушакова, 2012. - С. 75-77.

-- /

Изд. лиц. Л Р № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 23.11.2012г. Формат 60« 84 1/16 FapHHTypaTimes New Roman. Печать офсетная. Усл. печл. 7,25// Уч. изд.л.6,6 Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИНЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Манецкая, Светлана Викторовна, 2012 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе

1.1 Предпосылки и тенденции развития военного образования на военных кафедрах граждански вузов.

1.2 Теоретические подходы к анализу проблемы формирования мировоззрения будущих офицеров запаса.

1.3 Педагогическое взаимодействие субъектов образовательной среды морского вуза как фактор формирования профессионального мировоззрения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе

2.1 Гуманитарная иноязычная подготовка в формировании профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса

2.2 Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса

2.3 Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущих 129 офицеров запаса.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза"

Вопросы теории и методики профессионального образования курсантов - будущих офицеров запаса становятся приоритетными в современных условиях реформирования высшего профессионального образования в гражданских и военных вузах. Социально-экономические и политические преобразования в обществе вынуждают искать более эффективные пути в подготовке специалистов в условиях гражданского вуза, способных решать военно-профессиональные задачи с учетом полученной военной специальности на военной кафедре гражданского вуза. Будущий офицер запаса является именно тем субъектом образовательной среды вуза, который во многом определяет безопасность страны, ее внутреннюю и внешнюю стабильность, место, роль и авторитет в современном мире. Глобальные изменения и появление новых политических, экономических, духовных реалий сопровождаются утратой устоявшихся ценностей, и как результат офицер испытывает определенные трудности с мировоззренческим самоопределением в этих условиях. Профессиональное мировоззрение курсантов - будущих офицеров запаса ВМФ определяется еще и тем, что их учебная деятельность, эмпирический и практический опыт обуславливают формирование широкого спектра мировоззренческих качеств: идейно-воспитательных, социально-коммуникативных, эмоционально-волевых, проявления толерантности, межнационального взаимодействия, экологического сознания. Это обусловлено спецификой профессиональной деятельности морских офицеров, их широким взглядом на мир ценностей и культуры разных народов и стран.

Вопросы формирования и развития мировоззрения на философско-методологическом уровне рассматривали P.A. Арцишевский, М.Г. Ашманис, Т.И. Ойзерман, Д. Сайр, A.C. Тонких, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, и др.

В социологических исследованиях проблемой мировоззрения занимались Т.С. Авксентьев, Б.С. Бабак, B.JI. Василенко, J1.H. Дениско, П.А. Ландесман, A.C. Сметанин, П.Н. Федосеев и др.

Педагогические проблемы формирования мировоззрения исследованы Е.П. Бельчиковой, Г.Е Залесским, И.Я. Лернером, Э.И. Моносзоном, Л.В. Никоноровой, P.M. Роговой, В.А. Сластениным, А.С Тонких, И.Ф. Харламовым, а также в диссертационных исследованиях Е.В. Дмитриевой, Т.Я. Железновой, А.Л. Жоховой, В.П. Жуковой, Е.А. Паладянц и др.

Представляют интерес работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам личностно-профессиональнош становления военнослужащих и будущих офицеров Российской армии и ВМФ (A.B. Барабанщиков, В.А. Губин, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, Л.М. Королев, С.А. Ларионов, Л.В. Мардахаев, Ж.Г. Сенокосов и др.). Вопросы психолого-педашгических условий адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах В.В. Бондарь, С.И. Охремчука, В.А. Пономаренко, М.Н. Попова, Е.А. Рябоконь, A.A. Тартышного, В.М. Шатух и др.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что, несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме развития мировоззрения, аспект рассмотрения условий его формирования и развития у курсантов - будущих офицеров запаса, раскрыт недостаточно полно и нуждается в углубленном изучении. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями: между необходимостью мировоззренческой подготовки специалистов в условиях гражданского морского вуза и ее соответствием военно-учетной специальности будущих офицеров запаса;

- между разработанностью общей теории научного мировоззрения и отсутствием методики формирования у будущих офицеров запаса развития профессионально-мировоззренческих качеств; между спецификой образовательных программ предметно-профессиональной подготовки и реальными характеристиками сформированности профессионально-мировоззренческих ориентаций в будущей военно-профессиональной деятельности;

- между особенностями подготовки будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе и их гуманитарной мировоззренческой направленностью в условиях военно-профессиональной службы, требующей сформированности коммуникативных способностей, знаний, умений при выполнении военно-профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная методолого-теоретическая и практическая разработанность для теории и методики профессионального образования в меняющихся условиях общественно-политической жизни общества послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

Объект исследования: формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров.

Предмет исследования: процесс формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе (на материале средств гуманитарно-профессиональной подготовки).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса ВМФ в условиях гражданского морского вуза будет эффективным, если:

- положены в основу процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров системный, культурологический, аксиологический, ситуационно-функциональный подходы;

- раскрыт феномен профессионального мировоззрения с позиции многоаспектного характера этого понятия, включающего целостное осмысление мира, профессиональной деятельности, личностных позиций и убеждений;

- создана ценностно-развивающая среда вуза, учитывающая специфику гуманитарной, профессиональной и военной подготовки курсантов;

- разработана структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе на основе учета специфики предметно-профессиональной и языковой подготовки будущих офицеров запаса ВМФ;

- выработаны критерии эффективности сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, отражающие уровни сформированности познавательной, ценностно-нормативной, эмоционально-волевой, операциональной и оценочно-рефлексивной сферы, как составляющих мировоззрения и доказана их эффективность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход как общенаучная методология исследования (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Вдовюк, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Г.Н. Сериков и др.);

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др-);

- основные положения гуманистической философии (Д. Дьюи,

А. Маслоу, В. Соловьёв, В. Франкл и др.); 7

- исследования роли ценностей в развитии личности человека, механизмы формирования ценностных отношений (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)

Теоретической основой исследования явились:

- теории профессионального образования и становления специалиста (А.Л. Гавриков, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, А.Е. Марон, В.В. Сериков, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, P.M. Шерайзина и др.);

- основы военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, Ю.Ф. Волынец, А.П. Дмитриев, C.B. Ковтуненко, Л.Ю. Монахова, А.Н. Печников, А.Я. Подкользин, и др.);

- теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.В. Габай, H.A. Зимняя, Е.А. Климов, И.Я. Лернер, И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, и др.);

- аксиологический подход (О.М. Алексеенко, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, И.А. Ильин, Н.Д. Никандров, В.А. Чесноков и др.);

- положения культурологического и личностно-ориентированного подходов в теории и практике педагогического образования (Е.В. Бондаревская, Г.С. Выготский, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, др.);

- вопросы взаимодействия педагога и обучаемого (Ю.К. Бабанский, Н.Г.Винокурова, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, и др.);

- психолого-педагогические основы гуманитарной и иноязычной подготовки (И.Я. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.И. Макашина, A.B. Моторин, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, М.Н. Певзнер, В.А. Сидоренков, С.Т. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.).

В соответствии с целями, задачами, методологией исследования был использован комплекс методов исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, осуществлялось накопление материала, была определена проблема исследования, обоснованы цели, задачи, составлен план опытно-экспериментального исследования. Были проанализированы и обобщены основные показатели сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) в экспериментальной работе разрабатывалось и экспериментально апробировалось технологическое обеспечение процесса формирования профессионального мировоззрения у курсантов в экспериментальной и контрольной группах, проводилась опытно-поисковая работа для определения содержания мировоззрения будущих офицеров запаса, что позволило выявить возможности педагогического руководства по его формированию и развитию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- концептуально обоснована общая структура и содержательные аспекты профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, характеризующие формирование мировоззрения как процесса философского осмысления мира, гражданской позиции в профессиональном сообществе, ценностно-деятельностное мировосприятие на предметно-образовательном уровне;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами экспериментальной работы,

11 репрезентативностью эмпирических материалов. Проведенный количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность сделанных выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концептуальные основания формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса включают сущностные представления о профессиональном мировоззрении будущих офицеров -запаса как системном понятии, отражающим следующие уровни знания о мире, социальной и профессиональной практике: фундаментальные мировоззренческие знания и умения, характерные для любой личности Мира и Отечества (философско-культорологический аспект); общепрофессионые мировоззренческие представления будущих офицеров запаса, характерные для ряда смежных специальностей будущих офицеров гражданского морского вуза и предусматривающие ценностное освоение профессиональных мировоззренческих понятий и готовность к их реализации и защите в качестве убеждений и идеалов (общепрофессиональный аспект); специально-предметные, профессионально ориентированные мировоззренческие идеи и способы их реализации (специально-предметный аспект).

12 представляющая собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой психолого-педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение с учетом накопленного опыта военно-профессиональной подготовки через сотрудничество гражданских и военных кафедр и предполагающую реализацию этих отношений в образовательном процессе. Такой подход обеспечивает возможность обучающемуся раскрыться как субъекту собственной деятельности, способному занять активную личностную позицию и нести ответственность за свое дальнейшее саморазвитие.

3. Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, представляющая собой совокупность взаимодействующих блоков - 1) целеполагания, 2) теоретические предпосылки исследования (ценностно-мотивационная ориентация курсантов на освоение мировоззренческих идеалов, связанных с профессиональной деятельностью); 3) организационно-педагогические условия, включающие компоненты: а) содержательный, относящийся к государственному стандарту, б) технологический, определяющий выбор методов и средств учебно-воспитательной деятельности в соответствии с мировоззренческими приоритетами, в) средовый, отличающийся особенностями образовательной среды, и г) процессуальный, обеспечивающий педагогическое сопровождение процесса формирования профессионального мировоззрения; а также блоки 4) объективные и 5) субъективные факторы, характеризующие квалификационные требования к подготовке специалистов и психолого-педагогические свойства готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности, и 6) результативно-оценночный блок, определяющий возможности выбора критериев, соответствующим уровням сформированности профессионального научно-практического мышления будущих специалистов гражданского морского флота (познавательный, ценностно

13 нормативный, эмоционально-волевой, операциональный и оценочно-рефлексивный).

4. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляют собой совокупность ресурсов, предполагающих: направленность содержания образования на формирование личностных идеалов и профессиональных знаний с учетом принципов (гуманистической направленности, доступности, научности, последовательности, историзма, связи с жизнью), регламентирующих это содержание; создание ценностно-развивающей среды, задающей потенциальные возможности для формирования и развития профессионального мировоззрения; выбор образовательных технологий (интегрированное обучение), обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.

Апробация и внедрение содержания и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (1999 - 2012 гг.), заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры № 1 ФВО ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова (1999 - 2012 гг.), на Всероссийских конференциях в Челябинске «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2004 г.), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003 -2008 гг.), Славянске-на-Кубани «Культура и образование: проблемы качества подготовки педагогических кадров» (2003 г.), Пятигорске «Совершенствование методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования» (2003 - 2007 гг.), Краснодаре «Пространство современного образования» (2009 г.), Красноярске «Современные проблемы развития науки, техники и образования» (2009 г.), Пензе «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (2010 г.), Пензе «Современные технологии в российской системе образования» (2011 г.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 267 источников, и приложений. Объем работы составляет 185 страницы и включает 29 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Динамика современных социальных преобразований привела к снижению уровня профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, не соответствующего реалиям развития современного общества и требованиям Вооружённых Сил, что диктует необходимость использования широкого диапазона различных технологий, дающих возможность существенно изменить понимание важности профессии и зависящих от научно-методической подготовки военных и гражданских педагогов, их педагогической культуры.

2. Формирование и развитие профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса может иметь место не только во время обучения на военном факультете, но и при изучении гуманитарных дисциплин, например, иностранного языка.

3. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, представляющие собой совокупность ресурсов, направленных на расширение возможностей в осознании и приращении мировоззренческого знания; обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.

4. Проектирование модели формирования у курсанта профессионального мировоззрения включало три этапа: определение теоретических предпосылок к проектированию модели (определение методолого-теоретических подходов к проектированию модели и выявление организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса);

- создание модели (выявление требований к компетенциям и личностным качествам офицера, построение модели формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и разработка технологии реализации этой модели);

- апробация модели (апробация модели формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и оценка результатов).

Результат выполнения действий, выполненных на каждом этапе, определял успех достижения поставленной цели.

5. Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском вузе, состоит из взаимодействующих структурных и функциональных компонентов, каждый из которых имеет собственную структуру и содержание и представляет собой развернутую программу, определяющую задачи и способы достижения поставленной цели. Совокупность этих структурных и функциональных компонентов модели во взаимосвязи выступает организационно-педагогической основой эффективного воздействия на содержание и организацию процесса формирования профессионального мировоззрения.

6. Организация модели обеспечивает взаимодействие управляющей и управляемых подсистем в соответствии с требованиями, связанными с реформированием Вооруженных Сил, и с новым социальным заказом на подготовку офицера запаса, а также с использованием современных средств, методов и форм обучения.

7. Ценностно-развивающая среда гражданского морского вуза выступает частью образовательного пространства вуза и представляет собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение и предполагающую субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в образовательном процессе.

162

8. Профессиональное мировоззрение будущего офицера запаса наиболее эффективно формируется в условиях целенаправленного обучения, организованного на основе ситуационно-функционального подхода, отражающего основные функции взаимодеятельности педагога и курсанта: конструктивную (отбор и композиционное построение содержания учебной и воспитательной информации), организационную (действия, связанные с планированием задач и способов их решения), коммуникативную (действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогом и учащимся), информационную (действия, связанные с процессом накопления профессионально-значимой информации), эмоционально-коррегирующую (создание положительного эмоционального фона) и контрольно-оценочную (мониторинг формирования заданного качества и отношения к нему у учащегося) и направленного на актуализацию процесса формирования заданного качества.

9. Конечный результат в формировании профессионального мировоззрения нуждается в объективной оценке, поэтому в модели в деятельностном блоке выделен оценочный компонент, выполняющий диагностическую функцию. Выявление уровней сформированности заданного качества позволило определить направленность и динамику его дальнейшего развития. Опытно-экспериментальная работа, показала высокую результативность указанных условий, которые определяются: степенью интеграции междисциплинарных связей специальных дисциплин военных кафедр с гражданскими дисциплинами вуза; совокупностью методолого-теоретических подходов к отбору содержания специальной подготовки курсантов с учетом специфики обучения в морском гражданском вузе и особенностями будущей профессиональной деятельности.

10. Курсанты, прошедшие обучение по спецкурсу, построенному на основе предложенной модели, имеют более высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения, что выражается в

163 развитии его основных компонентов: познавательном, ценностно-нормативном, эмоционально-волевом, операциональном и оценочно-рефлективном. Это означает, что результативность процесса формирования у курсанта профессионального мировоззрения повышается, если его организация осуществляется систематически с учетом выделенных организационно-педагогических условий.

Заключение

Мировоззрение личности всегда было основополагающим мотивом при выборе как гражданской, так и военной профессии, опираясь на которое, будущий офицер строит жизненные планы, определяет свои личные ценности относительно обретения будущей профессии. Под влиянием различных противоречий мировоззрение будущего офицеров претерпевает изменения, поэтому в последние годы наметилась необходимость педагогического сопровождения, создания организационно-педагогических условий его формирования. Эффективность профессиональной подготовки во многом определяется тем, насколько удается в постоянно меняющихся экономических, политических и социальных условиях сохранить и развивать образовательную среду учебных заведений, где подготовка гражданских и военных специалистов носит интегрированный характер и связана со спецификой предметно-профессионального и гуманитарного обучения. В условиях гражданского морского вуза такая специфика лежит в плоскости обретения не только военно-технической специальности, но и освоения форм иноязычной коммуникативной деятельности, способствующей оптимизации профессиональной деятельности и формированию профессионального мировоззрения в целом.

Учитывая это, необходимо в стенах вуза на базе специальных программ, учебных пособий, в процессе личностного общения курсантов с педагогом, проведением военно-патриотической работы, широким использованием современных технологий формировать у будущих офицеров запаса профессиональное мировоззрение, процесс которого проходит ряд этапов, связанных с духовно-нравственным содержанием, профессиональным и личностным становлением курсанта, его воспитанием в системе образования.

Сформированность профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса становится необходимым условием его профессиональной компетентности, способности эффективно управлять подразделениями, как в боевой, так и в повседневной деятельности, а также выполнения своего долга перед Отечеством. Проведенное диссертационное исследование позволяет нам сделать следующие выводы.

1. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса детерминировано социально-политическими и экономическими преобразованиями в системе высшего профессионального образования и особенностями гуманитарного аспекта смысло-жизненных ориентаций, становление которых происходит в период получения образования в условиях гражданского морского вуза.

3. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляет собой сложное многоаспектное системное образование, включающее становление в период обучения в вузе таких важных в профессиональном плане компонентов, как познавательного, ценностнонормативного, эмоционально-волевого, операционального, оценочнорефлексивного, развитие которых возможно при реализации педагогических условий организации предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки

165 специалиста, ориентированной на формирование ценностного отношения к предстоящей деятельности.

4. Выделены критерии сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса - соответственно: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, инструментальный, оценочно-рефлексивный и представлены их показатели, совокупность которых позволяет рассматривать сформированность профессионального мировоззрения как интегральное единство.

5. Вопросы организации миротворческой деятельности, поиск путей разрешения международных конфликтов определяет необходимость развития становления навыков переговорческой деятельности, которые становятся актуальными для курсантов морских профессий - будущих офицеров запаса. Особая роль в этом явлении принадлежит иноязычной компетенции офицеров, которую следует рассматривать в ключе формирующегося профессионального мировоззрения, как одну из гуманитарных ценностей. Показателями сформированности иноязычной профессиональной ценности являются: знание иностранного языка; умение его реализации в содержательном плане; наличие экстралингвистических социокультурных знаний, обеспечивающих межкультурное общение и уровни сформированности иноязычной компетенции.

Итоги эксперимента свидетельствуют об успешности проведенной работы. Задачи, поставленные в исследовании, решены, гипотеза подтвердилась, сформулированная цель достигнута.

Выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования профессионального мировоззрения у будущих офицеров запаса, а предлагает только один из путей ее решения. Исследование проблемы может быть продолжено по направлениям:

- изучение изменений гуманистических качеств личности обучаемого в педагогическом процессе;

- конкретизация предложенных программ и моделей формирования профессионального мировоззрения с учетом профилей, региональных и других особенностей конкретных вузов;

- индивидуализация процесса формирования профессионального мировоззрения, а также исследования роли внеучебной деятельности в формировании профессионального мировоззрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Манецкая, Светлана Викторовна, Великий Новгород

1. Российская Федерация. Законы. Военная Доктрина РФ Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 11 марта 2004 г. [Электронный ресурс].- Режим доступа www.voennoepravo.ru.

2. Российская Федерация. Законы. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: приказ Министра обороны РФ от 11 марта 2009 г. № 70: Электронный ресурс.- Режим доступа www. voennoepravo.ru.

3. Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г.: одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.].- Собр. законодательства РФ.- 1998.- № 13. Ст. 1475.

4. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 22 августа 1996 г. № 125- ФЗ].- Собр. законодательства РФ.- 1996.- № 35. Ст. 4135.

5. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. № 3266-1]. -Рос. газ.- 1992.-31 июля. Ред.: Рос. газ. 1996.- 23 янв.; Рос. газ. - 2009.- 22 июля.

6. Российская Федерация. Законы. Об учебных военных центрах, факультетах военного обучения Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 6 марта 2008 г. № 275].- Собр. законодательства РФ.- 2008.- № 11 (I ч.) Ст. 1025-С. 3425-3433.

7. Российская Федерация. Законы. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: приказ168

8. Министерства образования РФ от 2 марта 2000 г. № 686 Электронный ресурс.-Режим доступа: www.edu.ru.

9. Российская Федерация. Законы. Об обороне Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ].- Собр. законодательства РФ.- 1996.- № 23. Ст. 2750; 2004. - № 35. - Ст. 3607; 2005. - № 52. - Ст. 5598.

10. Российская Федерация. Законы. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам обороны и военной службы» Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 14 июня 2006 г. № 96-ФЗ ].- Рос. газ . 2006 - 6 июля.

11. Российская Федерация. Законы. О статусе военнослужащих Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ].- Красная Звезда.-1998.- 3 июня.

12. Российская Федерация. Законы. Положение о военно-морской кафедре (факультете военного обучения) Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 12 октября 2000 г. № 768].- Собр. законодательства РФ.-2000.- № 43. Ст. 4238.

13. Российская Федерация. Законы. Реформирование систем военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 27 мая 2002 г. № 352]. Собр. законодательства РФ.-2002-№23.-Ст. 2163.

14. Российская Федерация. Законы. Федеральная программа развития образования Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думой 10 апреля 2000.- № 51-ФЗ].- Собр. законодательства РФ.- 2000.- № 16. Ст. 1639.

15. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

16. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы Текст. / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское.- 1990.- 560 с.

18. Амоношвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. — С. 144-177.

19. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-воЛГУ, 1978.-339 с.

20. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М: Наука, 1980. - 197 с.

21. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов.- М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.349 с.

22. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Ашманис, М. Г. Мировоззрение и условия его формирования Текст. / М.Г. Ашманис. Рига: Зинатне, 1977. - 118 с.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.170

26. Барабанщиков, A.B. Методика исследования проблем военной педагогики Текст. / A.B. Барабанщиков, А.П. Давыдов. М.: ВПА, 1987. - 125 с.

27. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура Текст. /A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. Рига: РВВПКУ, 1982.- 233 с.

28. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера Текст. / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.

29. Бегидова, С.Н Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01, 13.00.04 Текст. / Светлана Николаевна Бегидова. Майкоп, 2001 - 439 с.

30. Без духов, A.B. Ценностный подход к формированию этического сознания будущего учителя Текст. / A.B. Бездухов // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. М., 2009 - Ч. I. - С. 370-374.

31. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

32. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.-21 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.

34. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.171

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

36. Бибихин, В.В. Мир Текст. / В.В. Бибихин Томск: Водолей, 1995.-144 с.

37. Бим, И.Л. Методическое письмо учителям иностранного языка о совершенствовании обучения иностранным языкам в свете задач реформы школы / АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения Текст. / И.Л. Бим.- М.: Б. и., 1986.-45 с.

38. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.И. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. М., 1970. - С. 29.

39. Блиева, Ж.М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук 13.00.01 / Жанна Максимовна Блиева.-Владикавказ.- 2007.- 22 с.

40. Блиева Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук 13.00.08 / Фарида Ибрагимовна Блиева.- Майкоп.-2007 22 с.

41. Блонский, П.П. Результаты анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе Текст. / П.П. Блонский.- М.: тип. лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1910. 42 с.

42. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

43. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические. аспекты языковых образов.: учеб.-метод, пособие Текст. / Е.Д. Божович.- М.: Моск. психол.-социальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 286 с.

44. Болтов, В.А. Педагогическое образование страницы реформирования Текст. / В.А. Болтов, В.А. Божович, М.Н. Костикова.- Волгоград: Перемена, 1998 - 178 с.

45. Большой немецко-русский словарь Текст. / К. Лейн, Д.Г. Мальцева, Зуев и др. М.: Русский язык, 2002.- 1040 с.

46. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008.- 960 с.

47. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская Ростов на/Д: РПУ, 2000. - 352 с.

48. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в современной России Текст. / Л.П. Буева // Безопасность Евразии. 2001.- № 2. - С. 7-37.

49. Бутков, С. Тайны Бундесвера Текст. / С. Бутков, А. Филатов // Коме, правда. 1990. - 23 июня. - С. 2-3.

50. Быков, А.К. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие Текст. / А.К. Быков М.: Сфера, 2006. - 124 с.

51. Васильев, Н. М. Офицеров начинают готовить на гражданке Текст. / Н.М. Васильев // Известия. 2006. - 28 мая.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

53. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования Текст. / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971.- 118 с.

54. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр.тр. Текст. / К.Н. Венцель; сост. Л.Д. Филоненко. М.: АПО, 1993.-170 с.

55. Военная психология и педагогика: учебн. Пособие, М-во обороны РФ / под общ. Ред. В.Ф. Кулакова. М.: «Совершенство», 1998. - 376 с.

56. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII веков Текст. / под общ. ред. К.В. Богданова. -М: ГУРЛС, 1992. 256 с.

57. Военный энциклопедический словарь. / редкол.: А.П. Горкин и др. -М.: Рипол Классик. 2002. - 1664 с.

58. Воспитательная работа в Вооруженных Силах РФ / под ред. И.А. Липского. М: ВУ, 1995. - 244 с.

59. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

60. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст./ Т.В. Габай. М.: Академия, 2003. - 240 с.

61. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./ П.Я. Гальперин. М.: Высш. шк, 1976.-398 с.

62. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации Текст./ В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования 2002. - № 1- С. 96-105.

63. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, H.H. Гез.- М.: ACADEMIA, 2004 334 с.

64. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. Текст. / Г.В.Ф. Гегель, отв. ред Е.П. Ситковский. М: Мысль, 1977.- 471 с.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Пед. об-во России, 2002.- 508 с.

66. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб.пособие для вузов Текст. / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1977. - 479 с.

67. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. / В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1975.- 139 с.

68. Давыдов, Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе Текст. / Г.А. Давыдов. — М.: ВПА, 1977. -153 с.

69. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам: науч.-теор. пособие Текст . / М.А. Давыдова. М.: Высш. шк., 1990. -176с.

70. Дементьева, H.A. В.И. Ленин о воспитании научного мировоззренияТекст. / H.A. Дементьева // Система учебно-воспитательной работы в пединституте как условие совершенствования качества подготовки специалистов.- Саратов, 1972. С. 39.

71. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. пособие Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.- 256 с.

72. Донцов, А.И. Введение в практическую социальную психологию: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология» Текст. / А.И. Донцов; под ред. Ю.М. Жукова [и др.].- М.: Смысл, 1999.-346 с.

73. Дьяченко, М.И. Личность, образование, самообразвание, профессия: краткий психологический словарь Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: Хэлтон, 1998.-214 с.

74. Евладова, Е.Б. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладьевой. М., 2006. - 296 с.

75. Железнова, Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя, дис. канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. / Тамара Яковлевна Железнова Нижний Новгород, 1996. - 200 с.175

76. Железняк, Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров Текст. / Л.Ф. Железняк, Л.А. Кандыбович. Минск: МВИЗРУ, 1976. - 197 с.

77. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетенции менеджера (руководителя) Текст. / А.И. Жилина.- СПб.: ИОВ РАО, 2002228 с.

78. Жукова, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования, дис. д-ра пед. Наук: 13.00. 01 Текст. / Валентина Николаевна Жукова Казань, 1994. - 362 с.

79. Жюлия Д. Философский словарь Текст. / Дидье Жюлиа; [пер. с фр. Н.В. Андреевой]. М.: Междунар. отношения, 2000. - 537 с.

80. Залесский, Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Т.Е. Залесский. М.: МГУ, 1994. - 144 с.

81. Зарипов, Р.Н. Технология подготовки инженеров для современного наукоемкого производства Текст. / Р.Н. Зарипов // Профессиональное образование: Казанский пед. журн. 2001. - № 2. - С. 34-38.

82. Зеленков, М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил Текст. / М.Ю. Зеленков // Военная мысль. 2001. - № 4.- С. 47-57.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

84. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педаг. основы построении системы развивающего обучения Д.В. Эльконина В.В. Давыдова) Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко.- М.: Гардарика, 2002.- 431 с.

85. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов М.: Издательский Дом МАГИСТР-Пресс, 1999. - 178 с.

86. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст. / Е.Н. Ильин. Минск: Асвета, 1987.-110 с.

87. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: Избр. статьи / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-384 с.

88. Каменев, А.И. Военная мысль России: Уроки истории и стратегия развития Текст. / А.И. Каменев. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 2000.- 355 с.

89. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России Текст. / А.И. Каменев. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990.- 188 с.

90. Каптерев, П.Ф. Задачи семейного воспитания: статьи, советы и рекомендации Текст. / П.Ф. Каптерев.- М.: Карапуз: Сфера, 2005.-190 с.

91. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986175 с.

92. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Г.М. Коджамирова.- М.: Владос-пресс, 2003.- 223 с.

93. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1956. - 287 с.

94. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков Текст. / И.Ф. Комков.- Минск: Вышэйш. шк., 1979.- 352 с.

95. Королев, Л.М. Психология управления: учеб. пособ. Текст. / Л.М. Королев. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и Ко», 2008.- 197 с.

96. Коротаева, Е.В. К проблемам изучения и формирования ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза Текст. / Е.В. Коротаева // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2008.- 4.1. - С. 221-228.

97. Костин, В. Их называют «томми»: Штрихи к портрету рядового английских вооруженных сил Текст. / В. Костин // Красная звезда.- 1998.20 сент.-С. 3.

98. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ м позиции практики Текст. / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 23-29.

99. Краткий словарь специальных терминов по аксиологии музыкального образования Электронный ресурс.- Режим доступа: bank/orehipk/ru.

100. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6.

101. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

102. Культурология: учеб. пособие для вузов Текст. / Под ред. A.A. Радугина. -М.: Изд. Центр, 1997. 303 с.

103. Кучеров, Е.В. Противоречия духовного мира офицера современной российской армии Текст.: автореф. дис. . канд. фил. наук 09.00.11 / Кучеров Евгений Владимирович.- М.: 2008.- 26 с.

104. Кыверляг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кывырляг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

106. Леонтьев, A.A. Психология общения. Текст./ A.A. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 240 с.

107. Леонидов С. Английская армия: резервисты волонтеры Текст. / С. Леонидов // Красная звезда. - 1988. - 13 декабря.- С. 3.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

109. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд.- М.: Смысл, 2000. 18 с.

110. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.- 189 с.

111. Лернер, И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся Текст. / И.Я. Лернер// Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 7-10 кл.- М., 1973. С. 5 - 10.

112. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике: (теоретико-методологические проблемы) Текст. / И.А. Липский.-М.: Г ABC, 1993.- 214 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИГЖ и ФПК. —М.: Прометей, 1993.- 526 с.

114. Ляудис, В.Я. Иновационное обучение и наука Текст.: научн.-аналит. обзор / В.Я. Ляудис М.: РАН ИНИОН, 1992.- 52 с.

115. Макаренко A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

116. Макашина, И.И. Подготовка менеджеров для морского торгового флота Текст. / И.И. Макашина. Краснодар: КубГУ, 2007. - 137 с.

117. Макашина, И.И. Ситуационно-функциональный подход в подготовке менеджеров морского торгового флота Текст. / И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка. Краснодар: КРО АПСН, 2007. - 44 с.

118. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения профессиональной дельности (монография) Текст. / И.И. Макашина. -Новороссийск: РИО НГМА, 2004. 160 с.

119. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова, М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

120. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого Текст. / Г.А. Малини.-М.: Прометей, 1993.-173 с.

121. Малиночка, Э.Г. Актуальные проблемы педагогики Текст. / Э.Г. Малиночка. Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2007. - 197 с.

122. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07/ Мануйлова Елена Ивановна.- Орел, 1998 18 с.

123. Маричев, И.В. Морская академия в образовательном пространстве Текст.- Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2006.- 144 с.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М.: Наука, 1996. - 308 с.

125. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего Текст.: автореф. канд. пед. наук 13.00.01 / Мастерова Вера Александровна. Саратов, 2003.-23 с.

126. Медведев Д.А. О задачах в сфере образования Текст. / Д.А. Медведев // Высшее образование сегодня 2008.- № 3.- С.2.

127. Менчинская, H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения Текст. / H.A. Менчинская // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981.-С. 306-319.

128. Миньяр-Белоручев, Р.К. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / Р.К. Миньяр-Белоручев, А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе.- 1991.-№2.-С. 112-113.

129. Миньяр-Белоручев, Р.К. О проблемах обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе . -1982. № I - С. 42-46.

130. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения или лингвистика? / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе . 1996. - № 1- С. 2-5.

131. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин Текст. / Сост. М.Н. Белозеров М.: РЗИТЛП, 1995. - 137 с.

132. Мировоззрение. Духовность. Ценности: сб. научн. ст. Текст. / Науч. ред. А.П. Горячев.- Волгоград: Перемена, 2000.- 137 с.

133. Мишин, Е.А. Кандидаты в "томми" Текст. / Е.А. Мишин // Красная звезда. 1988. - 28 окт.- С. 4.

134. Мишин, Е.А. Наставники с сержантскими нашивками Текст. / Е.А. Мишин // Красная звезда. 1988. - 4 нояб. - С. 3.

135. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / Э.И. Моносзон, Р. Правдик, P.M. Рогова. М.: Педагогика, 1985.- 231 с.

136. Морозов, П.Н. Военно-церковная служба Бундесвера Текст. / П. Н. Морозов // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9, С. 13— 15.

137. Мугинов, Р.К. Совершенствование системы подготовки офицерских кадров как фактор обеспечения военной безопасности Российской Федерации Текст. / Р.К. Мугинов // Российский военно-правовой сборник.- 2004. № 1.-С. 39.

138. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психолог, труды / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева.- М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 2004 398 с.

139. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н.Д. Никандров // Вестн. высш. шк. -1983.- № 8.— С. 26-31.

140. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования Текст. / JI.В. Никонорова.- Киев: Наукова думка, 1989.-116 с.

141. Ницще Ф. Так говори Заратустра: кн. для всех и ни для кого Текст. / Ф. Ницше; пер. с нем. Ю.М. Антоновского. -New York: Chalidze, 1981.-292 с.

142. Новейший философский словарь / В.А. Кондратов, Д.А. Чекалов, В.Н.181

143. Копорулина; под ред. А.П. Ярещенко. Ростов-н /Д.: Феникс, 2006. - 672 с.

144. Образование и воспитание в меняющемся мире Текст. / под ред. И.И. Валеева, П.В. Конаныхина. М.: МПА, 1997. - 174 с.

145. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

146. Общая психология Текст.: курс лекций / сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 446 с.

147. Огурцов, Н.Г. Формирование коммунистического мировоззрения. Работа со старшеклассниками при изучении гуманитарных предметов: кн. для учит Текст. / Н.Г. Огурцов.- Минск: Нар.Асвета, 1986. 223 с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 1500 фраз, выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз., Рос. Фонд культуры .- М.: Азь, 1995.-907 с.

149. Ойзерман, Т.И. Мировоззрение как феномен духовной жизни общества Текст. / Т.И. Ойзерман, A.C. Богомолов.- М: Мысль, 1983. 286 с.

150. Осипчук, И.В. Трансформация личностного адаптационного конфликта курсантов военно-морских институтов Текст.: дис. . канд. псих, наук 19.00.01 / Осипчук Игорь Васильевич.- Санкт-Петербург, 2008 226 с.

151. Охремчук, С.И. Жить Родине служить Текст. / С.И. Охремчук // Педагогика.-2001.-№ 2.-С.5-12.

152. Павлов, И.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся Текст. / И.В Павлов, Т.В. Михайлова // Известия академии педагогических и социальных наук. М.,2008. - Ч. I. - С. 540-546.

153. Панферов, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панферов //

154. Вопросы философии. 1971. - № 1.- С. 71-84.182

155. Певзнер М.Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыты (на примере Германии) Текст.: моногр. / М.Н. Певзнер, А .Г. Ширин- Великий Новгород: НовГУ, 1999.- 96 с.

156. Педагогика Текст.: учеб. Пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. -М: Высшее образование, 2006 432 с.

157. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

158. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / под ред. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005.- 720 с.

159. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

160. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. спец. / под ред. B.C. Кукушкина.- Ростов н/ Д.: Изд-во МарТ, 2006.- 336 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

162. Петровский, М.Г. Психология Текст.: словарь. / М.Г. Петровский .- 2-е изд.; под ред. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

163. Петрусинский, В.В. Автоматизированные системы интенсивного образования Текст. / В.В. Петрусинский. М.: Высш. шк., 1987. - 189 с.

164. Платонов, К.К. Человек и религия Текст. / К.К. Платонов. -Минск: Нар.асвета, 1984.- 143 с.

165. Полетаева, Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения Текст. / Н.М. Полетаева. СПб.: Познание, 2001.-190 с.

166. Протасов, А.Н. Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров Текст.: авторефер. дис. .канд. пед. наук 13.00.08 / Протасов Алексей Николаевич.- Саратов., 2007. 25 с.

167. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова М., 1983.-324 с.

168. Путин B.B. О стратегии развития России до 2020 года Текст. / В.В. Путин // Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. - С. 2-3.

169. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении Текст.: Дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 / Пырский Андрей Михайлович СПб., 1999 - 378 с.

170. Радугин, А.А Культурология Текст.: учеб. пособие для вузов / A.A. Радугин. М.: Изд. Центр, 1997.-303 с.

171. Рахимов, О. Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности Текст. : (социально-философский анализ)/ О.Х-А. Рахимов. М.: ГА ВС, 1994.- 168 с.

172. Раш, К.Б. Современная армия и современная литература Текст. / К.Б. Раш // Красная Звезда. 31.10.1998.

173. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст.: учеб. для вузов / A.A. Реан , Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под ред. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. -432 с.

174. Реан. A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан СПБ.: Еврознак, 2004. - 466 с.

175. Реутова, Л.П. Теоретические основы формирования профессионально-педагогического мировоззрения учителей начальных классов: монография Текст. / Л.П. Реутова.- Ставрополь: ООО «Базис», 2004.- 176 с.

176. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА: ИНФА-М, 1998.- 608 с.

177. Рогова, Р. М. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся во внеурочной деятельности Текст. / P.M. Рогова // Советская педагогика. 1976. - №4. - С.35-41.

178. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» Электронный ресурс.- Режим доступа: www.psylist.net/praktikum/36.htm.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т. 1. - 488 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.184

181. Рубинштейн. М: Педагогика, 1970.-569 с.

182. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

183. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. /В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина.- М.: Моск. гор. психологопед. ун-т, 2002. 271 с.

184. Сайр, Д. Парад миров: Типология мировоззрений. Пер. с англ. Текст. / Д. Сайр СПб: Мирт, 1997.- 248 с.

185. Сальников, Т.П. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / Т.П. Сальников. М.: ТЦ «Сфера», 2007.- 178 с.

186. Сергеев К.А. Философия Канта и новоевропейская метафизическая позиция Текст. /К. А. Сергеев // Иммануил Кант. Трактаты.- СПб., 1996.- С. 36-37, 43.

187. Серков, B.JI. Военно-морской протокол и церемониал Текст. /

188. B.JI. Серков, B.C. Князев, В.Ю. Марков . 2-е изд., перераб.; под ред.

189. C.Г. Горшкова. М.: Воениздат, 1986.- 256 с.

190. Серов, Е.О. О системе вневойсковой подготовки американской молодежи Текст. / Е.О. Серов // Красная звезда .- 1989. 20 янв. - С. 3.

191. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы.Текст. / В.А. Сидоренков,- М.: Просвещение, 1996.- 271 с.

192. Скакун, Е.В. Особенности мировоззренческого потенциала студенческой молодежи Текст. / Е.В. Скакун, С.Т. Кавецкий // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. М., 2009. -С. 136 -140.

193. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

195. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко.- СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК; Владимир: ОАО ВКТ , 2008. 226 с.

196. Современный толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: - НОРИНТ, 2004. - 960 с.

197. Соловьев, С.С. Трансформация ценностей военной службы Текст. / С.С. Соловьев // Социологические исследования. 1996. - № 6.

198. Спиркин, А.Г. Мировоззрение, его структура, жизненный смысл и пути его формирования Текст. / А.Г. Спиркин // Молодежь, ее интересы, стремления и идеалы. М.: Политиздат, 1979. С. 139 - 175.

199. Стасюк, C.B. Формирование политического сознания российских военнослужащих Текст. / C.B. Стасюк // Философские проблемы строительства Вооруженных Сил. М., 2007. -189 с.

200. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Твор. центр «Сфера», 2002 - 157 с.

201. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 736 с.

202. Сухомлинский, В.А. Нравственный идеал молодого поколения Текст. / В .А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1973.- 152 с.

203. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Знание, 1983.- 96 с.

204. Тер-Минасов, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасов. 2-е изд., дораб. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

205. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. М: Мысль, 1975.- 198 с.

206. Тонких, A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции Текст. / A.C. Тонких. Воронеж: изд-во ВГУ. 1980.- 147 с.

207. Томилин А.Н. Основные принципы, методы и формы воспитания военнослужащих Текст. / А.Н. Томилин. Новороссийск: Типография газеты «На вахте», 2006. - 48 с.

208. Томилин А.Н. Офицер, воспитатель, организатор воспитательного процесса на корабле Текст.: учеб. пособие/ А.Н. Томилин. Новороссийск: Типография «С легкой руки», 2007. - 76 с.

209. Томилин, А.Н. Профессионализм: сущность, структура, содержание Текст.: учеб.-метод. пособие/ А.Н. Томилин, В.Н. Ткачев, С.Н. Штырхунова -Новороссийск: Типография газеты «На вахте», 2005.- 54 с.

210. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 124 с.

211. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военных учебных заведениях Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Уткин Василий Евгеньевич. -Казань .- 2000. 19 с.

212. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т./ К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова [и др.] М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.: Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн.- М.: Междунар. пед. акад., 1994.-192 с.

214. Философия: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

215. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая лит-ра, 1980.- 444 с.

216. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.] 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

217. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е.Ф. Губского, Т.В. Короблевой, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2003. - 576 с.

218. Фильков, С.М. Подготовка офицеров запаса в странах Западной Европы Текст. / С.М. Фильков // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 6. -С. 12-14.

219. Флоренский П.А. Культурно-историческое место и предпосылки христианского миропонимания// Флоренский П.А. Сочинения. В.4 т. Т. 3(2). -М.: Мысль, 1999 С. 441-442.

220. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения Текст. / В.Т. Фоменко; отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1985. - 222 с.

221. Формирование учебной деятельностью студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989. 239 с.

222. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

223. Фролова, Н.В. Психолого-педагогический условия формирования языковой компетенции будущих военных специалистов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.08 [Текст] / Фролова Надежда Викторовна.- Орел, 2005. -212 с.

224. Фролов, И.Т. Введение в философию. Учебное пособие для вузов. Текст. / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы Э.А., В.Г. Борзенков и др. Изд-во Республика, 2002.- 624 с.

225. Хайдеггер, М. Время и бытие. Текст. / М. Хайдеггер. M.: Ad Marginem, 1993. - С. 55.

226. Халеева, И.И. Аудирование в системе целей обучения иностранномуязыку в неязыковом вузе Текст. / И.И. Халеева // Пути повышения эффективностиобучения иностранному языку в неязыковом вузе: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М.

227. Тореза. М., 1990. - Вып. 366. - С. 124-138.188

228. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. Пособие // И.В. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

229. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, M. М. Поташник, А. В. Лоренсов М., 1994.

230. Хомский, Н. Введение в формальный анализ естественных языков = Introduction to the formal analysis of natural languages Текст. / H. Хомский; пер. с англ. Е. В. Падучевой. M.: URSS, 2009. - 62 с.

231. Худик, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Худик; учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб АППО, 2005. - 74 с.

232. Целковников, Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: автореф. дис. д-ра пед наук: 13.00.02. Текст. / Борис Михайлович Целковников. Краснодар, 1999. - 50 с.

233. Цукерман, Г.А. Психология самообразования Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Фирма «Интерфакс», 1995.- 286 с.

234. Чесноков, В.А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990. - 21 с.

235. Чепуренко, Г. П. Информационный аспект управления процессов подготовки специалистов в вузе Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.08/ Галина Петровна Чепуренко. Великий Новгород, 2003. - 50 с.

236. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Текст. / В.Ф. Черноволенко.-Киев: Наукова думка, 1970.- 173 с.

237. Чернов, С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностныхориентаций у курсантов Текст.: дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Чернов Сергей189

238. Алексеевич.- Новосибирск, 2006 256 с.

239. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

240. Шепелев, О.Ю. Вместо студенческой фуражки офицерская. Этапы развития системы дополнительного военного образования студентов в гражданских вузах России Текст. / Шепелев О.Ю. // Капиталь. - 2006.- № 5 (45).

241. Шерайзина P.M. Современные стратегии управления образованием: концепции и модели. Текст.: моногр. / P.M. Шерайзина.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2005 -9.5 п.л.

242. Шинкарчук, В.И. Мировоззрение, наука и философия Текст. / В.И. Шинкарчук // Философские науки. -1978. №1.- С. 98-101.

243. Шиян, О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетенции учителя иностранного языка Текст.: моногр./ О.М. Шиян. М., 1994. - 198 с.

244. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и проблема активизации человеческого фактора Текст. / В.А. Щербинин. М.: Высшая школа.- 1989.158 с.

245. Юдин, Э.С. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 366 с.

246. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг. М.: Прогресс, 1994 - С. 293-316.

247. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

248. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, проблема, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

249. Adler, P. The Transitional Experience: An Alternative View of Culture Shock/ P. Adler // Journal of Humanistic Psychology. 1975. - № 15.- P.18.

250. Abe, H. A Cross-Cultural Confirmation of the Dimensions of Cross-cultural Effectiveness / H. Abe, R. Wisman // International Journal of Intercultural Relations. 1983. - Vol.7.- P. 53-68.

251. Asante, M. A Handbook for Intercultural Communication / M. Asante, R. Newman, C. Blake.- L., 1979.- 216 p.

252. Bennett, J. Models of Cross-Cbltural Training: Conceptualising Cross-Cultural Training and Education / J. Bennett // International Journal of Intercultural Relations VoMo. - 1986. - № 2.- P. 117- 134.

253. Byram, M. Cultural Sty dies in Foreign Language Education / M. Byram.-Clevendon. Philadelphia: Multilingual Matters, LTD, 1989.- 165 p.

254. Kramsh, C. Language and Culture/ C. Kramsh.- Oxford: Oxford University Press, 1988 117 p.

255. Hutmacher Walo Key Competencies for Europe: report of the Symposium Berne, Switzerland 27- 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) / Hutmacher Walo // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

256. Dwek, C. Selftheories and Goals: Their Role in Motivation, Personality and Development: Nebraska Symposium on Motivation, 1990: Perspectives on Motivation / C. Dwek, R. Diensibier.- Lincoln: University of Nebraska Press, 1991.- 199 p.

257. Eysenck, H.L. Personality and Individual Differences. A natural Science Approach. N.Y / H.L. Eysenck, M.W. Eysenck.- London: Plenum Pr., 1985.- 146 p.

258. Levin, K. Group Decisions and Social Change/ R. Levin.- N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947.

259. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow.- N.Y. : 1987.- 54 p.

260. Norris, N. The trouble with Competence / N. Norris.- Cambridge Journal of Education. Vol. 21/3. - 1991. -P. 224 -331.

261. Rogers, E. M. Diffusion of Innovations / E.M. Rogers.- Free press, 1983.

262. Romiszowsky, A.J. Designing Instructional Systems: Decision Marking Incourse Planning and Curriculum Design / A.J. Romiszowsky. L. - N.Y., 1981.

263. Velde, Ch. Crossing Borders: an Alternative Conception of Competence: 27 Annual SCUTREA Conference . Ch. Velde.- 1997. - P. 27-35.