Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

Романова, Вера Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Романова, Вера Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода"

На правах рукописи

РОМАНОВА Вера Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ОСНОВЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2009

003459236

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор

психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Защита состоится 16 января 2009 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российском государственном университете имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО РГУ им. И.Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО Российского государственного университета имени Иммануила Канта Ь1рр:/Л\ту\у.капйапа.ги 12 декабря 2008 г.

Автореферат разослан «12» декабря 2008г.

кандидат педагогических наук, доцент Пушкарева Татьяна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный педагогический институт»

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования происходят сегодня во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования Российской Федерации. Согласно данным преобразованиям, содержание и методика вузовской подготовки специалистов образования должны стать не только профессионально, но и личносгно ориентированными, развивать у студипов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

В целях гуманизации российской школы и психолого-псдагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.

Данные характеристики относятся к феномену «профессиональное мировоззрение», практическая направленность которого находит выражение в подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса. Сформированное профессиональное мировоззрение педагога-психолога как информационно-ценностный базис профессионализма определяет способы и качество выполнения работы в трех основных направлениях, отмеченных в «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации». Среди них диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативно-просветительская работы.

Для обеспечения способности будущих педагогов-психологов к реализации прикладного аспекта профессионального мировоззрения в конкретных педагогических ситуациях в процессе обучения в вузе необходимо сформировать профессионально важные качества, среди которых наиболее значимыми являются: коммуникабельность, эмпатийносгь, визуальносгь (внешняя привлекательность) и красноречие как способность внушать и убеждать, стремление к самоизучению и рефлексии, самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Педагог-психолог, обладающий данными качествами, выступает в определенной мере «гарантом» гуманизации образовательного социума в системе дошкольного и школьного обучения.

к выпускному курсу профессиональные знания не систематизированы, а профессиональные идеалы и ценности не регулируют профессиональную деятельность и отношения к учащимся и их родителям. Такие студенты не осведомлены о своем профессионально-личностном потенциале, определяющем достижение вершин профессионализма. Они не видят возможности профессионального роста в рамках выбранной профессии, саморазвитие не стало для них профессиональной ценностью.

Таким образом, профессиональное мировоззрение не является приоритетной задачей высшего образования педагогов-психологов. Возможности Государственного образовательного стандарта по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» ограничены учебными дисциплинами «Философия», «Введение в профессию», «Общая психология», «Общая педагогика», в которых представлены для изучения общие вопросы мировоззрения как элемента теории познания, теории личности. Однако профессиональная специфика мировоззрения как компонента профессионализма не отражена на уровне дидактических единиц или отдельных учебных дисциплин. Идея профессионально-личностного саморазвития как ведущая идея акмеологии, науки о человеке в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации, не определяет выбор средств формирования профессионального мировоззрения, что не способствует достижению профессионализма педагогом-психологом, успешной самореализации в области избранной профессии. Следовательно, необходимо специально исследовать возможности акмеологического подхода в формировании профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Исследованию содержания самой категории мировоззрения, анализу ее онтологической основы посвящены работы П. В. Копнина, В. С. Овчинникова, Т. И. Ойзермана, А. Г. Спиркина, П. П. Федосеева и др. С проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С. М. Ковалева, Э. И. Моносзона, В. Ф. Самойленко, Г. М. Штракса, И. В. Сысоенко, Р. М. Роговой и др.

На философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р. А. Арцишевский, М. Г. Ашманис, А. А. Касьян, Т. И. Ойзерман,

A. Г. Спиркин, И. В. Сысоенко, А. С. Тонких, В. Ф. Черноволенко,

B. И. Шинкарук и др. Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах педагогов и психологов Л. И. Бо-жович, Б. И. Додоновой, Р. М. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др. В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Боднарчук, Е. В. Дмитриевой, Т. Я. Железновой, А. Л. Жохо-вой, В. П. Жуковой, С. Ю. Рыбиной и др.

Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, что наглядно отражено в работах Л. И. Божович, Б. И. Додонова, Г. Е. Залесского,

A. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной,

B. С. Мухиной, Ю. Л. Самарина, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Педагогическое осмысление понятая «мировоззрение» было дано в работах: В. М. Гайпулиной, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Г. В. Мухаметзяновой, Т. И. Ойзермана, В. И. Петровой, Р. М. Роговой и др.

Обзор литературы с очевидностью демонстрирует неисследованность феномена «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» в педагогике профессионального образования: на сегодняшний день не дано определение данному понятию, не выделена структура «профессионального мировоззрения педагога-психолога». Процесс формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвития, самосовершенствования, профессиональной адаптации до сих пор в педагогической науке остается малоизученным.

В связи с этим возникает необходимость раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога, разработать акмеологаческую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

между потребностью современной общеобразовательной школы в педагоге-психологе, решающем профессиональные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативно-просветительские задачи на основе высокого развитого профессионального мировоззрения как информационно-ценностного компонента профессионализма, обеспечивающего качество и результативность психологического обеспечения образовательного процесса, и неисследованно-стью данного феномена в педагогике профессионального образования;

между возможностями акмеологического подхода в формировании вершин профессионализма у будущих специалистов и не разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвитии, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода».

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»? Каковы педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации?

Цель исследования - обосновать и разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Объект исследования - процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Предмет - акмеологическая технология формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

- профессиональное мировоззрение рассматривается в качестве цели специально организованного элективного обучения;

- содержание элективного курса интегрирует знания о психологическом обеспечении образовательного процесса в соответствии с профессиональными задачами психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, с процессами профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации;

- элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему целостных знаний о психологическом обеспечении образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу в комплексе знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога».

2. Определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога.

3. Разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологическая теория развития личности

и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В.Кузьмина и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташев, Н. В.Кузьмина, Б. Ф. Ломов); концепция структуры профессионализма и его формирования (Н. К. Бакланова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина,

A. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, Е. С.Гуртовой, И. В. Дубровина, И. А.Зимняя,

B. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев и др.); теоретические работы по формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, К. Е. Зуев, Г. В. Клокова, Э. И. Моносзон, В. А. Морозов и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В.Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.)

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические - теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта формирования профессионального мировоззрения в высшей школе; эмпирические - диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

Первый этап (2003-2005) - информационный. Включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы исследования, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования; разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (2005-2007) - опытно-экспериментальный. Заключался в разработке структуры мировоззрения педагога-психолога, выявлении условий и средств формирования профессионального мировоззрения личности будущего специалиста, разработке и апробации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проведении педагогического эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2008) - заключительный. Был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента; литературному и техническому оформлению работы.

ного как факультет педагогики и психологии (189 студентов); преподавателями учебных дисциплин (12 человек); а также с практикующими педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях Калининградской области (25 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов, преподавателей и практикующих педагогов-психологов составило 226 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализов, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

- определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей;

- разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, систематизирующая содержание и методы овладения предметными и профессиональными знаниями о комплексном психологическом сопровождении образовательного процесса в соответствии с задачами психодиагностики и коррекции учащихся, консультировании и просвещении родителей и педагогов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, саморазвития и профессиональной адаптации;

- определены критерии и показатели сформированное™ профессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями; профессиональная мотивация, показателем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога; профессионально-личностное саморазвитие, по-

казателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»; определении содержания компонентов структуры профессионатыюго мировоззрения педагога-психолога; разработке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога; определении критериев и показателей сформированное™ профессионального мировоззрения педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении преподавателям вуза эффективной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Данная технология описана в методических рекомендациях для студентов факультета педагогики, психологии и социальной работы. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для совершенствования профессиональной деятельности специалистов в области педагогики и психологии: преподавателями, студентами, учителями, методистами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное мировоззрение педагога-психолога - это обобщенная система предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Профессиональное мировоззрение наиболее эффективно формируется в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде элективного учебного курса, концентрирующего в своем содержании знания о психологическом обеспечении образовательного процесса, соответствующие профессиональным задачам психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, направленного на актуализацию процессов профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

3. Применение методов проблемного обучения и социально-психологического тренинга стимулирует процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития, в единстве с которыми формируется профессиональное мировоззрение.

4. Элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему профессиональных убеждений, касающихся психологического обеспечения образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу через комплекс знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае соз-

даются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через научно-методические публикации автора, которых по теме исследования шесть. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования» (г. Сочи, 2006); на 7 международной научно-практической конференции «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2007); Ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области» (Калининград, 2008). Результаты исследования использовались в процессе обучения студентов на факультете педагогики и психологии РГУ им. Им. Канта (2003-2008 гг.).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (211 наименований), приложения. В тексте имеются 32 таблицы, 7 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его цель, предмет, объект и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, указаны экспериментальная база и апробация результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога» осуществлен феноменологический анализ понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение», «профессионализм», подтверждена научность понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», описаны трудности исследования данного понятия, специфика профессионального мировоззрения педагога-психолога; рассмотрены средства формирования профессионального мировоззрения в системе современного высшего образования. Полученные выводы послужили теоретическим основанием и педагогическими предпосылками при разработке технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выявление сущности и содержания формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки требует первоначального обозначения базовых для диссертационного исследования понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение», «профессионализм». Многие философы, психологи, педагоги, специалисты в об-

ласти акмеологии изучали сущность мировоззрения, необходимые условия формирования данного феномена, его функции и значение (М. Г. Ашманис, А. А. Баталов, В. А. Грабарь, А. А. Деркач, Б. И. Додонов, Т. Я. Железнова, А. Л. Жохова, А. А. Касьян, А. К. Маркова, И. Я. Лсрнер, Н. В. Цветкова и др.).

Анализ литературы позволил автору сделать вывод о том, что мировоззрение - феномен сознания, а трудности, имеющиеся в исследовании мировоззрения, объясняются сложностью данного понятия, разнообразием типологического анализа. «Мировоззрение» стоит над всеми подструктурами личности и одновременно связано с каждой из них. Профессиональное мировоззрение - это мировоззрение, формирующееся под влиянием знаний и опыта людей в различных сферах деятельности.

Понятие «профессиональное мировоззрение» относится к обеим сферам профессионализма: операционной и мотивационной, выделенным А. К. Марковой. Профессиональное мировоззрение, фундаментальный компонент профессионализма, его информационно-ценностный базис закладывается в человеке обществом, которое постоянно обучает работника в течение его жизни в разных формах профессионального образования накопленным в профессиях нормам трудовой деятельности.

Анализ сущностных характеристик понятия «мировоззрение», отраженных в философской, психологической и педагогической литературе позволил определить мировоззрение как ядро профессионализма личности, обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых строится практическая деятельность человека.

Изучение «Общей характеристики специальности 050706.65 «Педагогика и психология», а также «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» позволило конкретизировать специфику содержания профессионального мировоззрения педагога-психолога на основе анализа профессиональных целей, задач, основных направлений работы специалиста данной области.

Для выявления специфики понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» был проведен сравнительный анализ профессионального мировоззрения педагога-психолога, профессионального мировоззрения педагога и профессионального мировоззрения психолога. Сравнение проходило по следующим признакам: виды и содержание профессиональной деятельности; профессиональные знания; структура; личностные черты специалиста.

Сравнительный анализ по каждому из обозначенных признаков позволил выделить особенность профессионального мировоззрения педагога-психолога, состоящую в том, что его содержание часто объединяет в себе черты, характерные для профессионального педагогического и психологического мировоззрения, различные по своей профессиональной направленности.

Принимая во внимание информацию о специфике профессионального мировоззрения педагога-психолога и то, что профессиональное мировоззрение яв-

ляется основой профессионализма, понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога» было определено как обобщенная система предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Для последующего отбора адекватных средств формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов было важно определить структуру данного феномена. В настоящее время накоплен значительный теоретический материал, отражающий различные подходы к структуре мировоззрения, однако в современной научно-исследовательской практике нет единого мнения по данному вопросу.

С опорой на опыт исследований структуры мировоззрения (Т. С. Авксентьев, Т. Я. Железнова, А. Л. Жохов, П. Г. Огурцов, В. Ф. Черноволенко, Г. И. Школьник), была разработана блочная структура профессионального мировоззрения педагога-психолога, включающая в себя такие компоненты, как познавательный, ценностно-нормативный и практический.

Познавательный компонент включает обобщенную систему профессиональных взглядов (теоретических концепций, служащих ориентирами в поведении, деятельности, отношениях и принятых педагогом-психологом в качестве достоверных), убеждений (идей, касающихся организации системы психолого-педагогического процесса, психологического сопровождения обучения, образования и воспитания учащихся, перешедших во внутреннюю позицию личности профессионала через искреннее и глубокое переживание их истинности и необходимости), предметных и профессиональных знаний (профессиональных знаний-мотивов, побудителей социального поведения, которые приобрели свойства убеждений).

Ценностно-нормативный компонент, объединяющий в себе гуманистические профессиональные ценности (нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, придающие усвоенным знаниям личностный характер и выступающие как познавательно-действующая система) и идеалы (целостный комплекс идей, взглядов о наиболее совершенной организации психологического сопровождения образовательного процесса, соответствующей социальному заказу, потребностям общества, а также профессиональным интересам и способностям педагога-психолога).

Практический компонент включает стремление к профессионально-личностному саморазвитию, готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

Определены критерии и показатели сформированное™ профессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями; профессиональная мотивация, показате-

лем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога; профессионально-личностное саморазвитие, показателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения. В зависимости от степени развития по данным показателям в диссертации раскрыты следующие уровни сформированное™ профессионального психолого-педагогического мировоззрения: низкий, средний, выше среднего, высокий.

Успешное формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов возможно при соблюдении комплекса акмеологических и психолого-педагогических условий, включающих: гуманизацию содержания вузовской подготовки, позволяющую согласовывать общекультурные и предметные блоки с психолого-педагогической, акмеологической подготовкой студентов; диа-логизацию процесса обучения, представляющую собой систему педагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обучения, воплощенных в акмеологических технологиях преподавания; стимулирование саморазвития студентов средствами акмеологических технологий обучения; предоставление возможности профессиональной самореализации будущих специалистов уже в условиях вуза и, как следствие, формирование их профессионального мировоззрения.

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога» представляет рассмотрение вопроса эффективности разработанной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. В ней описываются теоретические основания акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, рассматривается ее структура и содержание; анализируются результата подготовительного, констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

В исследовании формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в вузе рассматривается как процесс содержательного изменения его структурных компонентов до достижения более высокого уровня сформированное™ в условиях целенаправленного обучения, организованного в виде элективного учебного курса, концентрирующего в своем содержании знания о психологическом обеспечении образовательного процесса, соответствующие профессиональным задачам психодиагностики, коррекции и развития учащихся, консультирования и просвещения педагогов и родителей, направленного на актуализацию процессов профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Среди средств формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов выделены методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития, в единстве с которыми формируется профессиональное мировоззрение.

Анализ работ Е. Н. Богдановой, Л. С. Гусевой, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Ю. В. Синягина, Н. В. Цветковой и др. позволил представить следующие теоретические основания разработки акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов: закономерности отражения реального мира в психике человека зависят от профессиональной деятельности, которой он занимается, и уровня ее продуктивности; основу профессионализма составляет профессиональное мировоззрение; процесс формирования профессионального мировоззрения базируется на профессиональном и личностном саморазвитии, которое обеспечивает общекультурное, интеллектуальное развитие и становление специалиста-профессионала.

Построение акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов основывается на принципе движения субъекта к высшим достижениям, который состоит в том, что в поисках стимулов самореализации творческого потенциала студентов преподаватели обучают их видеть вершины в сравнении со средними и малопродуктивными системами деятельности по признакам результативности. Специфика разработанной технологии состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции в учебно-профессиональной деятельности. Акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога создает условия, когда личности предоставляется возможность самой создать эталоны, образцы профессионального поведения исходя из собственных профессиональных знаний, взглядов, убеждений, ценностей, идеалов, мотивов и личностного опыта.

Разработка представленной в диссертации акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога проводилась с опорой на традиционно выделяемые сущностные характеристики технологии: наличие чёткой и диагностично заданной цели, корректно измеримого результата деятельности; представление содержания деятельности в виде системы познавательных практических задач, ориентировочной системы и способов их решения; наличие достаточно жёсткой последовательности, логики и этапов деятельности; индивидуально-групповая дифференциация учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов, указание способов взаимодействия участников на каждом его этапе; мотивационное обеспечение деятельности студентов и преподавателей, основанное на реализации их личностных функций; указание границ алгоритмической и творческой деятельности студентов, допустимого отступления от многообразных правил (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.).

Разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов включает в себя четыре блока: теоретико-практический, адаптационно-мировоззренческий, технологиче-

ский и рефлексивный. Работа по блокам технологии включает проведение комплекса адаптационно-мировоззренческих, профессионально-рефлексивных тренингов, а так же чтение следующих курсов по выбору: «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: адаптация к профессии», «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: азы профессионализма», «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: профессиональная рефлексия».

Вопрос об эффективности разработанной акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога решался на основе педагогического эксперимента. При этом автор исходил из предположения, что если в процессе профессиональной подготовки непрерывно, последовательно и целенаправленно применять акмеологическую технологию, то следует ожидать сформированности профессионального мировоззрения у будущих педагогов-психологов высоко уровня.

Эксперимент проводился на базе Российского государственного университета имени Им. Канта в период с 2003 по 2008 год. В исследовании принимали участие две группы студентов, находящихся в процессе обучения с первого по заключительный курсы: а) экспериментальная группа, численностью 45 человек - студенты дневного отделения факультета психологии и социальной работы (ранее именованного как факультет педагогики и психологии), поступившие в университет в 2003 году; б) контрольная группа, численностью 52 человека -студенты дневного отделения факультета психологии и социальной работы (ранее именованного как факультет педагогики и психологии), поступившие в университет в 2004 году.

В эксперименте независимой переменной являлось воздействие, оказанное при помощи разработанной акмеологической технологией формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов. Зависимой переменной являлся уровень сформированности профессионального мировоззрения у будущих педагогов-психологов. Экспериментальное исследование было направлено на определение результативности экспериментальной работы по формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Цель и гипотеза эмпирического исследования потребовали поэтапного решения ряда задач: разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов; провести констатирующую диагностику исходного уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов; реализовать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проверить ее эффективность; обобщить результаты эксперимента, сделать выводы.

Эксперимент включал в себя три этапа, которые были реализованы в процессе работы по четырем блокам акмеологической технологии (Таблица 1).

Таблица 1

Акмеологическая технология формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения (ПППМ).

Блок Курс/ сем. Цель Основное содержание Средства формирования ПППМ

1. Теоретико-прак-тиче-ский 1 Накопление теоретических психолого-педагогических знаний, начало формирования ПППМ и социально-педагогической адаптации студентов; закрепление студентами полученных психолого-педагогических знаний, умений и навыков на пути социально-педагогической адаптации (теоретико-технологический компонент) к будущей профессии педагога-психолога, приобретения и повышения высокого уровня профессионального мировоззрения и мастерства. Наблюдение за аудиторно-семинарской и лекционной работой, анализ семинаров и практик, проводимых преподавателями университета. Описание учебного плана лекций, семинаров по программе 1-го курса псда-гогов-психологов. Выявление моментов, отвечающих за формирование ПППМ. Аудиторно-семинарская и лекционная работа, семинары и практики проводимые преподавателями университета в рамках учебного плана, основанные на предметах психолого-педагогического цикла.

2.Адап- тадион- яо- миро- воззрен- ческий 2/3 Укрепление общих адаптивных механизмов личности, формирование у будущих специалистов на этой основе устойчивой формы адаптации к будущей профессии и специфике вузовского обучения. Профессиональная психолого-педагогическая подготовка, основанная на эмоционально-волевом компоненте социально-педагогической адаптации к профессии. Курс по выбору «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: адаптация к профессии». Комплекс адаптационно-мировоззренческих тренингов.

3.Технологический 3/6 Интенсифицировать и оптимизировать процессы теоретической профессиональной психолого-педагогической подготовки и мотивационно-ценностной социально-педагогической адаптации к профессии, формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения, практических навыков и умений в профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов. Использование специальных форм деятельности, в основу которых должны быть положены возрастные и дифференцированные, личностно-ориентированные социально-педагогические и социально-психологические подходы к подготовке педагогов-психологов. Курс по выбору «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: азы профессионализма». Работа в рамках семинара-тренинга.

4. Рефлексивный 4/7 5/9 Выработка каждым участником своего профессионального психолого-педагогического стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста; обеспечение теоретико-практического осмысления полученного опыта на пути личностного и профессионального психолого-педагогического самосовершенствования. Закрепление направленности педагога-психолога на саморазвитие и практическую реализацию заложенных адаптивных умений и навыков в личной жизни и профессиональной деятельности, основанной на рефлексии. Курс по выбору «Профессиональное мировоззрение педагога-психолога: профессионачьная рефлексия». Профессионально-рефлексивный комплекс тренингов (рефлексия, самоанализ).

Первым этапом экспериментальной работы был констатирующий эксперимент, включавший исследование в рамках теоретико-практического блока технологии; оценку исходного уровня сформированное™ профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов с использованием таких методов, как наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование (Таблица 2).

Таблица 2

Комплекс диагностических методик изучения сформированности профес-

сионального психолого-педагогического мировоззрения

Критерии Показатели Способы диагностики

Профессиональная обученность Уровень теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями Наблюдение; беседа; анкета «Профессиональное психолого-педагогическое мировоззрение».

Профессиональная мотивация Уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога Экспресс-диагностика социальных ценностей личности (Н.П. Фетискин); анкета «Профессиональное психолого-педагогическое мировоззрение».

Профессионально-личностное саморазвитие Представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения Методика изучения факторов привлекательности профессии (модификация Н. Кузьминой, А. Реана); анкета «Профессиональное психолого-педагогическое мировоззрение».

По результатам констатирующей диагностики были оценены различия между выборками (контрольной и экспериментальной группами) по уровню сформированности профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, измеренной количественно, используя непараметрический критерий Манна-Уитни-и. В результате получили подтверждение первоначальной гипотезы об отсутствии значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по уровню развития профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на данном этапе.

Анализ результатов работы по констатирующему этапу позволил сделать вывод о том, что исходный уровень профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в обеих группах характеризуется начальным уровнем профессиональной обученности (отсутствием глубоких теоретических и практических предметных и профессиональных знаний, несформированностью познавательных интересов); слабо выраженной профессиональной мотивацией (низким уровнем мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога, преобладанием финансовых ценностей, доминированием житейских позиций над профессиональными и научными в восприятии окружающего мира); наличием ограниченных и размытых представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения (слабо выраженным стремлением к профессионально-личностному росту).

Вторым этапом экспериментальной работы был формирующий эксперимент, включавший дальнейшую реализацию акмеологической технологии фор-

мирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов (адаптационно-мировоззренческого, технологического и рефлексивного блоков), а так же проведение пролонгированного исследования - оценку уровня сформированное™ профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов по итогам проведения каждого из обозначенных блоков разработанной акмеоло-гической технологии.

Данный этап эксперимента проводился в период обучения студентов обеих групп со второго по пятый курсы в соответствии с программой, разработанной акмеологической технологией формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов (Таблица 1).

Анализ результатов оценки уровня сформированное™ профессионального мировоззрения, проводимого по окончанию реализации каждого из блоков акмеологической технологии, позволил сделать нам следующий вывод: разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов оказывает положительное влияние на развитие профессионального мировоззрения студентов. Наличие эффекта внедряемой технологии подтверждено методами математической и статистической обработки.

Заключительный, контрольный этап эксперимента подразумевал определение соотаошения полученного результата (уровня сформированное™ профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов) с исходным уровнем и целью, поставленной на первом этапе.

В процессе реализации рефлексивного блока разработанной акмеологической технологии была проведена итоговая оценка уровня сформированное™ профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов, проводимая по критериям, обозначенным выше (Таблица 2). Сопоставлялась динамика изменений уровня сформированное™ профессионального мировоззрения в экспериментальной и контрольной группах (Таблица 3), выполнялись обобщение и интерпретация полученных результатов.

Таблица 3

Результаты диагностики уровня сформированности профессионального

мировоззрения педагогов-психологов до и после эксперимента.

Группы (процентная доля от общего числа студентов группы) Уровни сформированности профессионального мировоззрения педагогов-психологов

Низкий Средний Выше среднего Высокий

До После До После До После До После

Экспериментальная 54% 3% 42% 19% 4% 35% 0% 43%

Контрольная 57% 5% 37% 44% 6% 41% 0% 10%

Статастаческая значимость результатов подтверждена при помощи критерия ср* - углового преобразования Фишера. По итогам экспериментальной работы констатировано повышение уровня сформированности профессионального

мировоззрения у 81% (<р |=2,240) студентов экспериментальной группы; в контрольной же группе отмечено повышение уровня сформированное™ профессионального мировоззрения у 48% (ф2=1,531). Полученное эмпирическое значение ф*эмп =3,446 находится в зоне значимости. Следовательно, доля лиц, для которых работа по формированию профессионального мировоззрения оказалась эффективной, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной.

Анализ результатов работы, проведенный на контрольном этапе, позволил сделать вывод о том, что по итогам реализации акмеологической технологии уровень профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной и характеризуется высоким уровнем профессиональной обученности (наличием глубоких теоретических и практических предметных и профессиональных знаний, сформированностью познавательных интересов); выраженной профессиональной мотивацией (высоким уровнем мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога, преобладанием профессиональных ценностей, доминированием профессиональных и научных позиций в восприятии окружающего мира); наличием четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения (выраженным стремлением к профессионально-личностному росту).

В целом получены статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что разработанная акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов эффективна и применима в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

2. Определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей.

3. Разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Реализация на практике разработанной акмеологической технологии привела к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной

группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

4. Качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментальной работы по проверке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов, указывают на эффективность использования акмеологической технологии как средства формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов на стадии обучения в вузе.

Исследование помогло сформулировать ряд научных направлений, требующих дальнейшего изучения: разработка и апробация альтернативных технологий формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов; изучение проблем подготовки самих преподавателей вузов к внедрению подобных технологий в учебный процесс; выявление возможностей других учебных дисциплин влиять на процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Романова, В. О. Связь конфликтности личности с ее мировоззрением [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 20. - Калининград: Изд-во КГУ, 2005. - С. 94-97.-ISBN 5-88874-604-5

2. Романова, В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. - Калининград: Изд-во КГУ, 2006. - С. 98-101. - ISBN 588874-718-1

3. Романова, В. О. Понятие «мировоззрение» в современной литературе по психологии и педагогике [Текст] / В. О. Романова // Состояние и перспективы развития высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции 2-6 октября 2006 г. Вып. 2. - Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. - С. 54-57.-ISBN 5-902163-21-8

4. Романова, В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова

// Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации, (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-практической конференции).- Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. - С. 78-81. - ISBN ББК 74.58

5. Романова, В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеоло-гической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов [Текст] / В. О. Романова // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект управленческой деятельности. Вып. 2. - Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. - С. 160-165. - ISBN 5-89966-671-4

Публикации в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата паук:

6. Романова, В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения [Текст] / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. - Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006.-С. 52-58.

Вера Олеговна РОМАНОВА

Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 02.12.2008 г. Формат 60 х90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 269

Издательство ФГОУ ВПО Российского государственного университета имени Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Вера Олеговна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога

1.1. Сущность , профессионального мировоззрения 15 педагога-психолога

1.2. Критерии и уровни сформированности 72 профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога

1.3. Теория и практика формирования 85 профессионального мировоззрения в системе современного высшего образования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности 106 акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога 2. 1. Теоретические основания разработки акмеологической технологии формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога 2.2. Структура и содержание акмеологической 128 технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога 2. 3. Ход и результаты педагогического эксперимента 138 исследования эффективности акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на основе акмеологического подхода"

Актуальность исследования. Глобальные преобразования происходят сегодня во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования Российской Федерации. Согласно данным преобразованиям, содержание и методика вузовской подготовки специалистов образования должны стать не только профессионально, но и личностно ориентированными, развивать у студентов глубокий' интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

В целях гуманизации российской школы и психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в систему образования была введена должность педагога-психолога. Успешный педагог-психолог должен обладать прочными интегрированными, педагогическими и психологическими знаниями о профессиональных способах психологического сопровождения* растущей и формирующейся личности в образовательном процессе, систематизированными и органически включенными в систему профессиональных взглядов и убеждений, а также руководствоваться ценностями и идеалами, выражающими его отношение ко всем субъектам образовательного процесса.

Для обеспечения способности будущих педагогов-психологов к реализации прикладного аспекта профессионального мировоззрения в конкретных педагогических ситуациях в процессе обучения в вузе необходимо сформировать профессионально важные качества, среди которых наиболее значимыми являются: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность) и красноречие как способность внушать и убеждать, стремление к самоизучению и рефлексии, самокритичность, адекватная самооценка и уровень притязаний, способность к самоанализу, саморегуляции, самоконтролю поведения. Педагог-психолог, обладающий данными качествами, выступает в определенной мере «гарантом» гуманизации образовательного социума в системе дошкольного и школьного обучения.

Как показало проведенное исследование будущих педагогов-психологов, обучающихся на факультетах педагогики и психологии, общей, специальной и коррекционной психологии ряда вузов г. Калининграда и области, имеется ряд сложностей в формировании профессионального мировоззрения специалистов данной области. Результаты опроса свидетельствуют о том, что у 36 % студентов к выпускному курсу профессиональные знания не систематизированы, а профессиональные идеалы и ценности не регулируют профессиональную деятельность и отношения к учащимся и их родителям. Такие студенты не осведомлены о своем профессионально-личностном потенциале, определяющем достижение вершин профессионализма. Они не видят возможности профессионального роста в рамках выбранной профессии, саморазвитие не стало для них профессиональной ценностью.

A. Г. Спиркина, П. П. Федосеева и др. С проблемой формирования научного мировоззрения связаны работы С. М. Ковалева, Э. И. Моносзона,

B. Ф. Самойленко, Г. М. Штракса, И. В. Сысоенко, Р. М. Роговой и др.

На философско-методологическом уровне проблемой мировоззрения занимались Р. А. Арцишевский, М. Г. Ашманис, А. А. Касьян, Т. И. Ойзерман, А. Г. Спиркин, И. В. Сысоенко, А. С. Тонких, В. Ф. Черноволенко, В. И. Шинкарук и др. Разработка категории мировоззрения и методов его формирования занимает ведущее место в работах педагогов и психологов JI. И. Божович, Б. И. Додоновой, Р. М. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др. В последние годы мировоззренческая тема нашла отражение в диссертационных исследованиях Е. В. Боднарчук, Е. В. Дмитриевой, Т. Я. Железновой, A. JI. Жоховой, В. П. Жуковой, С. Ю. Рыбиной и др.

Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, что наглядно отражено в работах JL И. Божович, Б. И. Додонова, Г. Е. Залесского, А. Г. Ковалева, И. М. Краснобаева, Н. А. Менчинской, Т. К. Мухиной, В. С. Мухиной, Ю. JI. Самарина, Т. С. Тамбовцевой, Б. М. Теплова и др.

Педагогическое осмысление понятия «мировоззрение» было дано в работах: В. М. Гайнулиной, И. Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, Э. И. Моносзона, Г. В. Мухаметзяновой, Т. И. Ойзермана, В. И. Петровой, Р. М. Роговой и др.

В связи с этим возникает необходимость раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога, разработать акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов в процессе вузовского обучения обусловлена рядом противоречий: между потребностью современной общеобразовательной школы в педагоге-психологе, решающем профессиональные диагностические, коррекционно-развивающие и консультативно-просветительские задачи на основе высокого развитого профессионального мировоззрения как информационно-ценностного компонента профессионализма, обеспечивающего качество и результативность психологического обеспечения образовательного процесса, и неисследованностью данного феномена в педагогике профессионального образования; между возможностями акмеологического подхода в формировании вершин профессионализма у будущих специалистов и не разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в единстве с процессами профессионально-личностного саморазвитии, самосовершенствования и профессиональной адаптации.

Объект исследования - процесс формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования: формирование профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки на основе акмеологического подхода будет осуществляться эффективно, если: профессиональное мировоззрение рассматривается в качестве цели специально организованного элективного обучения;

- применяются методы проблемного обучения и социально-психологического тренинга, стимулирующие процесс профессиональной адаптации и профессионально-личностного саморазвития; элективное обучение организуется непрерывно и последовательно в течение всего срока вузовского обучения, по мере «вхождения» в систему целостных знаний о психологическом обеспечении образовательного процесса, раскрывающихся будущему педагогу-психологу в комплексе знаний и опыта в диагностике, развитии и коррекции учащихся, консультировании и просвещении педагогов и родителей, так как в этом случае создаются условия, обеспечивающие единство процессов профессионального обучения, профессионально-личностного саморазвития и профессиональной адаптации будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога».

2. Определить содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога.

A. А. Деркач, Н. В.Кузьмина и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П. К. Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташев, Н. В.Кузьмина, Б. Ф. Ломов); концепция структуры профессионализма и его формирования (Н. К. Бакланова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

B. Д. Шадриков и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М. Н. Берулава, Е. С. Гуртовой, И. В. Дубровина, И. А.Зимняя, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев и др.); теоретические работы по формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, К. Е. Зуев, Г. В. Клокова, Э. И. Моносзон, В. А. Морозов и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. В.Кларин, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко и др.)

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические - теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта формирования профессионального мировоззрения в высшей школе; эмпирические — диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Российского государственного университета имени Им. Канта со студентами дневного и заочного отделений факультета психологии и социальной работы, ранее именованного как факультет педагогики и психологии (189 студентов); преподавателями учебных дисциплин (12 человек); а также с практикующими педагогами-психологами, работающими в образовательных учреждениях Калининградской области (25 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов, преподавателей и практикующих педагогов-психологов составило 226 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто понятие «профессиональное мировоззрение педагога-психолога», обозначающее обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, убеждений, гуманистических ценностей и идеалов, на основе которых производится психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей; определено содержание компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога: познавательный компонент включает обобщенную систему предметных и профессиональных знаний, взглядов, < убеждений; ценностно-нормативный компонент включает нормы, принципы, регламентирующие деятельность педагога-психолога, гуманистические ценности и идеалы; практический компонент включает готовность педагога-психолога к психологическому сопровождению образовательного процесса, выбору цели и средств профессиональной психолого-педагогической деятельности по следующим направлениям: психодиагностика, развитие и коррекция учащихся, консультирование и просвещение педагогов и родителей; разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога, систематизирующая содержание и методы овладения предметными и профессиональными знаниями о комплексном психологическом сопровождении образовательного процесса в соответствии с задачами психодиагностики и коррекции учащихся, консультировании и просвещении родителей и педагогов в единстве с процессами профессионально-личностного развития, саморазвития и профессиональной адаптации; определены критерии и показатели сформированное™ профессионального мировоззрения педагога-психолога: профессиональная обученность, которая устанавливается по уровню теоретического и практического овладения предметными и профессиональными знаниями; профессиональная мотивация, показателем которой выступает уровень мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога-психолога; профессионально-личностное саморазвитие, показателем которого выступает представление о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «профессиональное мировоззрение педагога-психолога»; определении содержания компонентов структуры профессионального мировоззрения педагога-психолога; разработке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагога-психолога; определении критериев и показателей сформированности профессионального мировоззрения педагога-психолога.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, что позволяет сформулировать следующие выводы:

3. Разработанные нами критерии оценки сформированности профессионального мировоззрения педагогов-психологов, обоснованные в первой главе диссертационной работы, были использованы для оценки результатов педагогического эксперимента. Апробация критериев на практике прошла успешно, можно рекомендовать их к использованию в исследованиях с аналогичной тематикой.

4. Разработана акмеологическая технология формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Реализация на практике разработанной акмеологической технологии привела к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

5. Качественный анализ и математическая обработка данных, полученных в результате экспериментальной работы по проверке акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов, указывают на эффективность использования акмеологической технологии как средства формирования профессионального мировоззрения педагогов-психологов на стадии обучения в вузе.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод о том, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтвердилась.

198

Заключение

Мировоззрение личности есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными, индивидуальными различиями. В сформированном мировоззрении отраженные образы наиболее общих закономерностей природы, общества, психологической жизни человека сливаются с собственным, личным отношением к ним [72].

Изучение такого фундаментального понятия в профессиональном психолого-педагогическом контексте представляет особый интерес, так как на практике происходит трансляция специалистами приобретенной мировоззренческой культуры, влекущая за собой мировоззренческую ответственность. Особенно интересно исследование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения ими высшего образования, когда можно заметить динамику формирования этого процесса, повлиять на его качество.

Целью данной диссертационной работы было обоснование и разработка акмеологической технологии формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов.

В теоретической части работы мы осветили теоретико-методологические основы формирования профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога: описали сущность профессионального мировоззрения педагога-психолога; критерии и уровни сформированности профессионального мировоззрения будущего педагога-психолога; охарактеризовали теорию и практику формирования профессионального мировоззрения в системе современного высшего образования; охарактеризовали акмеологическую технологию как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения личности.

Нами было проведено соответствующее опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого мы получили подтверждение гипотезы данной диссертационной работы.

Итак, мы разработали и апробировали на практике акмеологическую технологию формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов. Ее внедрение привело к повышению уровня развития профессионального мировоззрения у студентов экспериментальной группы: росту уровня профессиональной обученности, развитию мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов-психологов, формированию четких и осмысленных представлений о профессионализме педагога-психолога и личностном потенциале, необходимом для его достижения, появлению стремления к профессионально-личностному росту.

Технология позволила сформировать у студентов практические умения и навыки, апробировать их в реальной психолого-педагогической деятельности, а так же осмыслить и дополнить в процессе теоретического изучения полученного опыта. Это закрепило профессиональные психолого-педагогические умения и навыки, сориентировало студентов на практическую реализацию адаптивной психолого-педагогической деятельности, способствовало личностному и профессиональному росту, сформировало у них уверенность в собственной компетентности.

Мировоззрение многогранно и динамично, оно может меняться в процессе взросления и под воздействием среды. Внедрив акмеологическую технологию формирования ПМПП в процесс обучения, мы достигли хороших результатов. Целесообразно дальнейшее продолжение начатого исследования формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов профессионального психолого-педагогического мировоззрения для повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Вера Олеговна, Калининград

1. Законодательные и нормативные акты

2. Авраменко, Н.Н. Методика преподавания психологии. Текст. / Н.Н. Авраменко Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2005. - 70 с. - 5200 экз. -ISBN 5-7525-1152-6.

3. Азбукина, Е.Ю. Педагогика: Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества Образования Текст. / Е.Ю. Азбукина Томск: Изд-во Томского ГПУ, 2005. - 232 с. - 7100 экз. - ISBN 5-17-011142-8 (ACT).

4. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации Текст. / Ф.Н. Апиш М.: Майкоп: МГОУ - Аякс, 2003. - 180 с. -ISBN 5-67-022243-6.

5. Баринова, Н.Ю. Научно-методическое проектирование и реализация инновационного образовательного процесса в вузе. Текст. / Н.Ю Баринова -Уфа : Восточный университет, 2006. 140 с. - ISBN 5-87865-368-0.

6. Белобрыкина, О.А. Теория и практика психологической службы в образовании: Текст. / Автор-сост.: О.А. Белобрыкина Новосибирск: изд-во НГПУ, 2005. - 508 с. - ISBN 5-85921-537-1.

7. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, правление Текст. / В.А Болотов Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с. - ISBN 5-88234-512-Х.

8. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. / Е.В Бондаревская Ростов н/Д, 2000. - 352 с. - ISBN 56574-456-6.

9. Борисова, Н.В., Соловьева, А.А. Дискуссия в активном обучении. Текст. / Н.В Борисова М., 1992. - 56 с. - ISBN 5-7685-768-5.

10. Борисова, Н.В., Соловьева, А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции Текст. / Н.В Борисова М., 1992. - 59 с. -ISBN 5-7685-768-5.

11. Бостанджиева, Т.М. Психология педагогической продуктивности. Текст. / Т.М. Бостанджиева Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. - 204 с. - ISBN 5-85944-190-8.

12. Валицкая, А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. Текст. / под. ред. проф. В.В.Макаева СПб: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 146 с. - ISBN 5-85944-190-8.

13. Викулина, М.А., Дмитриева, Е.Н. Педагогическая технология в деятельности учителя Текст. / М.А. Викулина Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2005. - 283 с. - ISBN 5-85839-130-3.

14. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский М.: Педагогическое общество России, 2005. -192 с. - ISBN 5-93134-207-9.

15. Волов, В.Т. Методология исследований педагогических инноваций Текст. / Волов В.Т. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. - 120 с. - ISBN 593429-173-7.

16. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст. / Г.И. Гайкина Уфа: Вагагт, 2007. - 304 с. - ISBN 9785-9635-0078-1.

17. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально- личностного развития учащихся в системе образования. Текст. / Н.В. Гафурова М.: МАКС Пресс, 2004. - 220 с. - ISBN 5-87847-120-2.

18. Гершунский, Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы) Текст. / Б.С. Гершунский М, Педагогическое общество России, 1992. - ISBN 5-7865-345-2.

19. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б.С. Гершунский М., Академический проект, 1998. - 608 с. - ISBN 5-4567-654-7.

20. Глуханюк, Н.С., Дьяченко, Е.В. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований. Текст. / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко -Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005. 173 с. - ISBN 5-78678110-2.

21. Гордеева, А.В., Морозов, В.В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. / А.В. Гордеева, В.В. Морозов М.: Академический проект, 2004. - 176 с. - ISBN 5-78678-110-2.

22. Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной информации Текст. / В.И. Горовая М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 136 с. -ISBN 5-56645-103-2.

23. Гребенюк, О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград. 1999. 345 с. - 4500 экз.- ISBN 5-253-1152-6.

24. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики. Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, 2004. 54 с. - ISBN 5-305-00043-2.

25. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Текст. / Э.Н. Гусинский М., 2000. 224с. - ISBN 5-3456-324-8.

26. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. /А.Я. Данилюк Ростов н/Д, ИмаПресс, 2000. - 440 с. - ISBN 5-6574-890-7.

27. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина М.: РАУ, 1993. -254 с. - ISBN 5-45522243-1.

28. Дюргейм Э. Социология образования Текст. / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. [Вступительная статья B.C. Собкина] М.: ИНТОР, 1996. - 80 с. - ISBN 5-87199-036-3.

29. Ефименко, В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение. Текст. / В.Ф. Ефименко Владивосток, Университетское, 1997. - 157 с. - ISBN 5-6547657-5.

30. Железнова, Т.Я. Становление мировоззрения будущего учителя. Текст. / Т.Я. Железнова НН., Архимед, 1996. - 27 с. - ISBN 5-87199-036-3.

31. Журавлев, И.К. Основные пути формирования коммунистического мировоззрения учащихся средней школы. Текст. / И.К Журавлев М.: МГУ, 1974. 91 с. ISBN 5-5678-546-8.

32. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям. Текст. / И.К. Журавлев-М.: МГУ, 1980. 95с. - ISBN 5-6578-678-8.

33. Зайцев, Д.В. Социология интегрированного образования. Текст. / Д.В. Зайцев Саратов: Научная книга, 2007. - 155 с. - ISBN 978-5-9758-0405-1.

34. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза : личностный аспект Текст. / Н.В. Ипполитова -Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. 236 с. - ISBN 5-7142-0754-8.

35. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития. Текст. / Ирхина И.В. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - 216 с. -ISBN 5-9571-0171-0.

36. Капица, Г.П., Гаврилова, М.В., Леванов, Ю.П. Современные образовательные технологии в вузе. Текст. / Капица Т.П., Гаврилова М.В., Леванов Ю.П. Чебоксары : ЧКИ РУК, 2007. - 215 с. - ISBN 978-5-91225-0132.

37. Капустина, Н.Г. Педагогическая психология Текст. / Н.Г Капустина -Шадринск: ПО «Исеть», 2006. 272 с. - ISBN 5-7142-0706-8.

38. Карева, Д.Ф., Дворянкина Е.К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании Текст. / Д.Ф. Карева — Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. 252 с. - ISBN 5-8176-0375-7.

39. Касьян, А.А. Контекст образования. Текст. / А.А. Касьян НН., Наука, и мировоззрение, 1996. - 267 с. - ISBN 5-7175-2365-8.

40. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг Текст. / Под ред. Б.М. Игошева, Л.Е. Петровой. Л.Я. Рубинной Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2006. - 166с. -ISBN 5-7186-0285-9.

41. Клюева, Н.В. Педагогическая психология Текст. /Под ред. Н.В. Клюевой М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400с. - ISBN 5-2345-0285-9.

42. Козлова, Н.В. Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования Текст. / Н.В. Козлова Томск: Изд-во Томского политех, ун-та. 2007. - 148 с. - ISBN 5-7685-0453-9.

43. Козырев, В.А., Радионова, Н.Ф. и др. Компетентностный подход в педагогическом Текст. / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГ11У им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с. - ISBN 5-8796-657-8.

44. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии : вопросы теории и практики внедрения Текст. /Е.В. Коротаева Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 224 с. - ISBN 5-7186-0189-5.

45. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева М.: Профит Стайл, 2007г.- 244 с. -ISBN 978-5-98857-090-5.

46. Кочетков, М.В. Развитие творческой личности преподавателя педагогический аспект Текст. / М.В. Кочетков М.: УРАО, 2004 г. - 224 с. -ISBN 5-204-00435-1.

47. Кузин, Ф.К. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Текст. / Ф.К. Кузин. 4-е изд., доп. М., МГУ, 1999. - 208 с. - ISBN 5-3456-789-6.

48. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.Текст./ Н.В. Кузьмина JL, 1970. - 114 с. - ISBN 5-3456-546-8.

49. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Текст. / Н.В.» Кузьмина Л., 1967. - 184 е.- ISBN 5-2345-789-7.

50. Кузьмина, Э.М. К вопросу о ценностях педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина Л., 1967. - 184 с. - ISBN 5-4356-879-7.

51. Кукушкина, Е.И., Логунова, Л.Б. Мировоззрение, познание, практика. Текст. / Е.И. Кукушкина М., 1989. - 303 с. - ISBN 5-3456-789-6.

52. Кустов, Ю.А. Интегративная подготовка специалиста Текст./ Ю.А. Кустов Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2005. - 229 с - ISBN 5-7964-0669-8.

53. Кустов, Ю.А. Личностные качества будущего Текст. / Ю.А. Кустов — Самара: Гос. техн.ун-т. Самара, 2004. 214с. - ISBN 5-7964-0507-1.

54. Кустов, Ю.А. Создание профессионально-педагогических комплексов Текст. / Ю.А Кустов Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - 487 с. - ISBN 593424-166-7.

55. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Текст. / А.А. Кыверялг Таллин, Хейноа, 1980. - 334 с. - ISBN 57654-890-8.

56. Лазарев, B.C., Ставринова, Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст. / В.С Лазарев, Н.Н Ставринова -Сургут: РИО СурГПУ, 2007. 162 с. - ISBN 5-93190-176-0.

57. Лаптева, О.И., Войтик, И.М., Семенов, И.Н. Рефлексивное мышление педагогов Текст. / О.И Лаптева Омск: ИПКРО, 2003. - 120 с. - ISBN 583180-177-0.

58. Лебедева, О.Ю. Операционально-технологическая компетентность. Текст. / О.Ю. Лебедева.- Ульяновск: УлГПУ, 2007. 132 с. - ISBN 5-86045308-6.

59. Левитан, К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Текст. / Саратов, СГУ, 1990. 168 с. - ISBN 5-8790-786-8.

60. Литвинова, P.M., Зеленская, В. А. Коммуникативная культура руководителя образовательного учреждения (опыт, поиск, находки) Текст. / P.M. Литвинова Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 220 с. - ISBN 5-97865-3087.

61. Лобейко, Ю.А., Швалева, Н.М. и др. Практическая психология развивающего профессионального образования Текст. / Ю.А. Лобейко М.: Народное образование; Ставрополь: Изд. СтГАУ "АГРУС", 2004. - 140 с. -ISBN 5-54637-409-8.

62. Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения Текст. / Т.И.Лях Тула: ТУ РАМН, 2004. - 133 с. -ISBN 5-76856-456-8.

63. Мартиросян, Б.П. Оценка инновационной деятельности школы. Текст. / Б.П. Мартиросян М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 276 с. - ISBN 58134-0128-8.

64. Матюшкин, М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / М.А. Матюшкин М., МГУ, 1972. - 208 с. - ISBN 5-7654-897-7.

65. Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности Текст. / Отв. ред. д-р. психол. наук Л.И. Анцыферова М., МГУ, 1981. - С. 306-319 - ISBN 5-6785-789-7.

66. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников. Текст. / Ред. Э.И. Моносзон, Р.Ф. Рогова. М., МГУ, 1983. -ISBN 5-5467-567-9.

67. Мещерякова, Е.В. Роль современной социокультурной ситуации в процессе подготовки будущего воспитателя ( на материале английского языка) Текст. / Е.В. Мещерякова Волгоград: Перемена, 2001. - 176 с. -ISBN 5-768540765-9.

68. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин Текст. / сост. Белозеровов М.Н. М., МГУ, 1995. - 137 с. - ISBN 5-6785-987-8.

69. Мировоззрение. Духовность. Ценности. Текст. / А.П. Горячев: Сб. науч. ст. / Науч. ред. А.П. Горячев Волгоград: ПраймПресс, 2000. - 127 с. -ISBN 5-4567-342-8.

70. Михеева, Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентации будущих педагогов Текст. / Г.П. Михеева — Калуга: КГУ, 1996. -148 с. ISBN 5-8765-897-8.

71. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В.М Монахов Волгоград: ПраймПресс, 1995. - 152 с. - ISBN 5-6785-789-7.

72. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. Текст. / Э.И. Моносзон М., МГУ, 1983. - 320 с. - ISBN 5-4567675-8.

73. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся.

74. Текст. /. Э.И. Моносзон М., МГУ, 1985. - 232 с. - ISBN 5-3456-789-7.

75. Мышление учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотского М., МГУ, 1990. - 104 с. - ISBN 5-3456-789-7.

76. Никитенко, В.Н. Образование в социально-территориальных системах Текст. / В.Н. Никитенко Владивосток: Дальнаука, 2006. - 151 с. - ISBN 59876-879-7.

77. Никитенко, В.Н. Управление образовательными системами Текст. / В.Н. Никитенко Биробиджан: ДВГСГА, 2006. - 152 с. - ISBN 5-8170-0074-1.

78. Облицова, З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности Текст. / З.Г. Облицова-М.: Изд. дом "Юпитер", 2004. 160 с. - ISBN 5-8382-0104-5.

79. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин М., МГУ, 1976. - 160 с. - ISBN 5-6578-678-8.

80. Сознание. Мировоззрение. Мышление: Сборник статей Киров, Победа, 1996. - 78 с. - ISBN 5-6789-657-8. .

81. Спиркин, А.Г. Мировоззрение, его, структура, жизненный смысл и пути его формирования Текст. / А.Г Спиркин. Молодежь, ее интересы, стремления и идеалы. М.: Наука, 1969. - 153 с. - ISBN 5-4567-897-8.

82. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. Текст. / А.Г Спиркин, М.: Наука, 1972. 303 с. - ISBN 5-5467-876-8.

83. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для педагогических вузов Текст. / Под ред. P.M. Роговой. М., МГУ, 1994. -183 с. - ISBN 5-5467-876-8.

84. Сухорукова, Н.В. Научные школы в педагогической науке Юга России Текст. / Н.В Сухорукова, Ростов н/Д, Николаевское, 1999. 192 с. - ISBN 54536-789-7.

85. Сысоенко, И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся в процессе обучения истории в старших классах. Текст. / И.В. Сысоенко М.: Наука,1979. 136 е.- ISBN 5-3456-789-7.

86. Теоретические основы содержания средств образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М., МГУ, 1983. - 352 е.- ISBN 57689-678-7

87. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: МГУ, 1979. - 208 с. - ISBN 5-5678-5467.

88. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Текст. / Б.М. Теплое М., Наука, 1961. 536 с. - ISBN 5-4356-768-6

89. Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете Текст. / Под ред. проф. В.А. Пятина. — Астрахань: АГГГУ, 1999. 459 с. - ISBN 5-7896-879-7.

90. Технологии решения частных педагогических задач. Текст. / Под ред. проф. В.А. Пятина Астрахань: АГПУ, 1999. - 459 с. - ISBN 5-8769-6787.

91. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. Текст. / М.Х Титма М.: Ин-т стали и сплавов, 1975.- 198 с. -ISBN 5-7685-879-7.

92. Тонких, А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. Текст. / А.С. Тонких Воронеж: Научное обозрение, 1980. - 147 с. - ISBN 55674-897-7.

93. Тугаринов, В.П. Личность и общество. Текст. / В.П Тугаринов М.: Наука, 1965. - 191с. - ISBN 5-5674-897-7.

94. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Текст. / К.Д. Ушинский: В 2-х т. Т.1. - М.: Наука, 1974. - 584 с. - ISBN 5-5678-768-7.

95. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов Свердловск, Урожай, 1988. - 111с. - ISBN 5-4536-789-7.

96. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.В. Акопов Самара, СУМИ, 1991. - 168 с. - ISBN 5-6547-897-7.

97. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессевоспитания школьника Текст. / Под ред. Г.Н. Филонова М.: Наука, 1983. -256 с. - ISBN 5-6457-897-6.

98. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов: Курс лекций. Мн., Университетское, 1979. 462 с. - ISBN 5-6789-657-8.

99. Харламов, И.Ф. Педагогика. Текст. / И.Ф. Харламов Мн., Университетское, 1990. 576 с. - ISBN 5-5674-789-6.

100. Человек и его мировоззрение: Сборник статей аспирантов и соискателей Уфа: БАГТУ, 1999. - 90 с. - ISBN 5-5467-675-7.

101. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Текст. / В.Ф. Черноволенко Киев, Кивстар, 1970. - 173 с. - ISBN 5-5674-879-7.

102. Штракс, Г.М., Штракс, М.Г. Динамика формирования научных убеждений. Текст. / Г.М. Штракс М.: Наука, 1985. - 168 с. - ISBN 5- 4567768-7.

103. Шуртаков, К.П. Мировоззренческая подготовка студентов // Интенсификация подготовки учителя. . Текст. / К.П. Шуртаков Казань: КубТУ, 1984. - 196 с. - ISBN 5-5678-678-7.

104. Шуртаков, К.П. О критерии сформированности мировоззрения // Формирование коммунистического мировоззрения и эстетическое воспитание учащихся. . Текст. / К.П. Шуртаков Казань: КубТУ, 1982. - 75 с. - ISBN 5-7654-768-6.

105. Шуртакова, Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Текст. / Т.В. Шуртакова Казань: КубТУ, 1987. - 108 с. - ISBN 57658-567-8.

106. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Методологический аспект. Текст. / Г.П. Щедровицкий М.: Педагогика и логика, 1993. - 412 с. - ISBN 5- 7654-768-7.

107. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. Текст. / А.И Щербаков -Л., 1967. 266 с. - ISBN 5-4567-768-7.

108. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и проблема активизациичеловеческого фактора. Текст. / В.А Щербинин М., 1989. - 158 с. - ISBN 56356-786-7.

109. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, проблема, методы. Текст. / В.А. Ядов -М.: Наука, 1987. 248 с. - ISBN 5- 6547-768-7.1. Справочные издания

110. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь Текст. / Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М., МГУ, 2003. - 300 с. - ISBN 597865-268-0.

111. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Наука, 1983. 840 с. - ISBN 5-5467-675-7.

112. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Наука, 1999. 440 с. ISBN 5-5467-675-7.1. Учебники

113. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е.В Бондаревская: Учебное пособие Ростов н/Д, 1995. - 172 с. - ISBN 5-7654567-4

114. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Текст. / Бордовская Н.В Учебник для вузов СПб., 2000. - 304 с. - ISBN 5-6453-768-6.

115. Заварзина, Л.Э. Педагогика: Исторические портреты. Текст. / Л.Э Заварзина Учебное пособие Воронеж, 1997. - 128 с. - ISBN 5-4567-879-8.

116. Лодкина, Т.В. и др. Психология и педагогика Текст. / Т.В Лодкина : Учеб.-мет. пособие для студентов заочной формы обучения Вологда: ИЦ ВГМХА, 2006. - 100с. - ISBN 5-98076-040-7.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.

118. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 (867) с. - ISBN 5-18-011143-6.

119. Философия: Учебник для высших учебных заведений Р-н/Д., 1995. -576 с. - ISBN 5-6758-567-7.

120. Шебалин, О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции школьного предмета Текст. / О.Д. Шебалин: Учебное пособие М., Наука, 1985. - 97 с. - ISBN 5-5436-786-7.

121. Шмелев, А.Г. и др. Основы психодиагностики Текст. / А.Г Шмелев: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д, 1996. -544 с. - ISBN 5- 5674-879-7.1. Диссертации

122. Белозеров, И.В. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии Текст.: Дисс. канд. пед. наук: защищена 12.01.2002, утв. 13-06.2002 / И.В. Белозеров, Магниогорск, 2002:

123. Васильева, А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 12.01.1991 утв. 17.09.06 / В.В. Краевский, Санкт-Петергбурский гос. университет Санкт-Петербург 2006.

124. Вишняков, И.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности Текст.: Дисс. канд. пед. наук: защищена 12.02.02, утв. 24.06.02 / И.В. Колосов Москва, 2007.

125. Гуторова, А.В. Формирование профессиональной позиции Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 21.03.1996, утв. 12.07.1996, Волгоградский педагогический университет Волгоград, 1996.

126. Дмитриева, Е.В. Формирование профессионального педагогического мировоззрения будущего учителя. Текст.: Дисс. канд. пед. наук, защищена 15.03.2003, утв. 12.08.2003, Астраханский государственный университет1. Астрахань, 2003.

127. Железнова, Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 13.07.1996, утв. 19.10.1996 -НН., 1996.

128. Жукова, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образованияТекст.: Дис. д-ра пед. наук, защищена 02.02.1994, утв. 05.06 1994 Казанский гос.университет Казань, 1994.

129. Заболотская, Е.М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 13.00.01, утв. 13.00.08 / Е.М. Заболотская Екатеринбург, 2004.

130. Краснов, Е.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: диссертация д-ра пед. наук : 13.06-2006утв 13.00.08 Е.М Краснов - Башкирск. гос. пед. ин-т Респ Башкортостан, 2006.

131. Кузнецов, В.А. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст.: диссертация д-ра пед. наук: защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / В.А Кузнецов Челябинский гос. пед. ун-т, Челябинск, 2002.

132. Кустодиев, Б.М. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе Текст.: диссертация канд. пед. наук: защищена 10.02.03, утв. 10.07.03 / Б. М. Кустодиев -Магнитогорский гос. ун-т. Магнитороск, 2003.

133. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: Дисс. докт. пед. наук: защищена 11.09.1995, утв. 23.12 1999 -М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1995.

134. Лежаева, Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 06.07.1996, утв. 18.10.1996 Калининградский гос. университет, Калининград, 1996.

135. Морехон, Н.Р.К. Проблема формирования личности и мировоззрения в советской психологии Текст.: Дис. канд. психол. наук, защищена 12.01.1985 утв 13.05.1985 / Морехон Н.Р.К. -М.: МГУ, 1985.

136. Рысбаев, И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе. Дисс. канд. пед. наук Текст.: защищена 24.02.06, утв. 11.07.06/ Магнитогорский гос. ун-т. Магнитороск, 2006.

137. Шмелева, Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа). Текст.: Дис. канд. пед. наук: защищена 23.09. 1999, утв. 12.12.1999 / Шуйский гос. пед. универ. - Шуя, 1999.

138. Статьи в периодических изданиях

139. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. // Педагогика № 1 - 1998. - С. 72 - 74.

140. Барабанщиков, А.В. Проблемы методической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) Текст. //Советская педагогика. 1981. №1. - С. 71 - 73.

141. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. // Педагогика. 2000. №5. - С. 13 - 20.

142. Богусловский, М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. // Педагогика. 2000. № 9. - С. 66 - 74.

143. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. // Педагогика. 1999. №3. - С. 37 — 43.

144. Воробьев, Н.Е, Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя Текст. // Педагогика. 1992. №1-2. - С 66 - 70.

145. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. Текст. // Педагогика М, 1999. №3. - С. 37-43.

146. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация 1999. №3. - С. 37 - 43.

147. Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога Текст. //Магистр. 1991. № 1.- С.4- 15.

148. Краевский, В.В. Методологические рефлексии Текст. // Советская педагогика. 1989. №2. - С. 73 - 76.

149. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. // Советская педагогика. 1988. №7. - С. 23 — 29.

150. Кульневич, С.В. О научно-педагогической грамотности Текст. // Педагогика. 2000. №6. - С. 21 -27.

151. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание -явление действительности и категория науки Текст. // Советская педагогика. 1985. №3. - С. 52 - 57.

152. Менчинская, Н.А., Мухина, Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований Текст. // Советская педагогика. 1976. №4. - С. 26 - 34.

153. Мильруд, Р.П. Формирование профессиональных убеждений будущих учителей Текст. // Вопросы психологии. 1990. №1. - С. 78.

154. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. //Вопросы психологии. 1990. №3. - С. 58 - 64.

155. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы Текст. //Вопросы философии. 1999. №8. - С. 92 - 117.

156. Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. // Советская педагогика. 1991. №10. -С. 88-93.

157. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. // Советская педагогика. 1990. №9. - С. 47.

158. Никандров, Н.Д., Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст. // Советская педагогика. 1982. №4. - С. 90 - 92.

159. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. // Педагогика. 2000. №6. - С. 65 - 70.

160. Овчинников, Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование Текст. // Советская педагогика. 1982. №4. - С. 85 - 90.

161. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. // Педагогика. 1995. №6. - С. 63 - 69.

162. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. // Педагогика. 1999. №7. - С. 60 — 68.

163. Попов, С.И. Формирование научного мировоззрения школьников: психологический аспект Текст. //Педагогика. 1991. №6. - С. 14-20.

164. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. // Педагогика. 1994. №5. - С. 16-21.

165. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин Текст. // Педагогика. 2001. №1. С. 63 - 67.

166. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991. -№10. С. 79-84.

167. Сластенин, В.А., Тамарин, В.Э. Методологическая культура учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. №7. - С. 82 - 88.

168. Тамарин, В.Э., Яковлева, Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления Текст. // Советская педагогика. 1971.-№12.-С. 56-68.

169. Утенков, В.М., Овсянников, В.И. Ценностные ориентации студентов педагогических вузов Текст. //Педагогика. 1998. №5. - С. 70 - 72.

170. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя Текст. // Советская педагогика. 1992. №3-4. - С. 58 - 63.

171. Филиппова, В.И. Культура и мировоззрение учителя Текст. // Советская педагогика. 1992. №3-4. - С. 58 - 63.

172. Филонов, Г.Н. Методологические проблемы формирования научного мировоззрения Текст. // Советская педагогика. 1976. №4. - С. 20 - 25.

173. Философия образования. «Круглый стол» Текст. // Педагогика. 1995. №4. - С. 3-28.

174. Философия образования: Сстояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1995. -№11.-С. 3-34.

175. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников Текст. // Педагогика. 1993. №4. - С. 26 — 30.

176. Шинкарук, В.И. Мировоззрение, наука и философия Текст. // Философские науки. 1978.Х» №1. - С. 98-101.

177. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. // Советская педагогика. 1991. №9. - С. 30 - 34.

178. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям' Текст. // Педагогика. 1994. №5. - С. 34 - 36.

179. Школьник, Г.И. Проблема формирования коммунистических убеждений Текст. // Советская педагогика. 1974. №4. - С. 58 - 63.

180. Шубинский, B.C. Практическая значимость методологии педагогики Текст. //Советская педагогика. 1989. №19. - С. 12- 18.1. Авторефераты

181. Демченко, И.В. Становление профессионального педагогического воображения. Текст. . Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 28 с.

182. Жарлы, Д.Д. Влияние духовной культуры на мировоззрение личности

183. Текст. Автореф. дис. канд. филос. наук. Ашхабад, 1992. - 29 с.

184. Жвитова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности Текст. : Автореф, дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 22 с.

185. Жохов, АЛ. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. : Автореф. дис. -. д-ра пед. наук. М., 1999. - 28 с.

186. Ковзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета Текст. : Автореф, дис. канд. пед. наук Оренбург, 1996. - 28 с.

187. Колосова, В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих Текст. : Автореф. дис. канд. филос. наук. М, 1994. - 22 с.

188. Корбатова, JI.A. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека Текст. : Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. - 38 с.

189. Селиванов, В.М. Мировоззрение в системе трудовой активности личности Текст. : Автореф. дис,. канд. филос. наук. Куйбышев, 1990. - 16 с.

190. Хатамов, А. Мировоззрение и процесс формирования познавательной активности личности: Текст. Автореф. дис. канд. филос. наук. - Ташкент, 1991.- 19 с.

191. Хлопков, Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов и/Д., 1996. - 19 с.

192. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности Текст.: Автореф. дис. д-ра филос. наук. - М., 1991. - 28 с.

193. Литература на иностранном языке

194. Doring, A. Why me? Stress and the deputy Text. / A. Doring // British journal of in-service education. 1993. - 19, N 3. - C. 18-22 88.405 + 74.204.11(4Вл) Аннотация: Источники стрессов заместителя директора школы. Возможности их преодоления.

195. Educating teachers Text. / F. Jarvis // Education. 1994. - 183, N 14. - C. 269 - 74рЗО-21(4Вл) + 74б(4Вл) Аннотация: Критика Законодательного акта по образованию (от 1993 г.) в части, касающейся подготовки учителей.

196. School-based teacher training: the view from higher education Text. / D. Blake, Hanley V., Jennings M. // Education today. 1995. - 45, N 1. - C. 40-42 74р(4Вл) - Кл.слова (ненормированные): подготовка учителя на базе школы

197. Slavin, R. Е. A model of effective instruction Text. / R.E. Slavin // The educational forum. 1995. - 59, N 2. - C. 166-176 - 74.202.2(7CUJA) + 74.204.212(7США) Аннотация: Модель эффективного преподавания.

198. Составляющие модели: качество обучения, соответствующие уровни обучения, побудительные мотивы к учению, фактор времени. Взаимосвязь этих составляющих как залог достижения эффективности.

199. Анкета «Профессиональное мировоззрение педагогов-психологов».

200. Собака играет с мячиком. О чем она думает? Есть ли у животных сознание?

201. Назовите выдающихся ученых в области педагогики и психологии. Чем Вы можете объяснить свой выбор?

202. Знакомы ли Вы с трудами педагога-психолога В. П. Придагайного? а) да б) нет

203. Почему человек видит сны? Бывают ли они пророческими? Как Вы можете это объяснить?

204. Какие уже изученные Вами предметы более всего способствовали росту Вашего профессионализма? Ответ обоснуйте.

205. Человек познает окружающий мир на основе ощущений. Ощущения у различных людей разные. Может ли человек правильно познать мир?

206. Некоторые люди верят в приметы: кошка перебежала дорогу — будет неудача и т.п. Как Вы относитесь к приметам? Зачем они существуют?

207. Иногда говорят о бессмертии человека. Как это понять?

208. Как Вы понимаете пословицу «каждый кузнец своего счастья»?

209. Как Вы думаете, в сложных жизненных ситуациях людям скорее свойственно обращаться за помощью к:а) парапсихологам б) психологам в) друзьям и родным.11. Ваши жизненные цели. ?

210. Если бы Вы имели другие возможности выбора, как бы Вы поступили? а) избрали бы эту же специальность б) предпочли выбрать другую профессию

211. Каковы главные цели в жизни профессионального педагога-психолога?

212. Представьте, что Вы поступаете на работу. Есть несколько вариантов трудоустройства. Что определит Ваше решение?а) высокая зарплата б) возможность работы по профессии224