Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин

Храмцов, Егор Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Храмцов, Егор Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин"

На правах рукописи

ХРАМЦОВ Егор Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ ЮРИСТОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН -

1,2-

13.00:08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДЕК 2010

Самара-2010

с/О

004615258

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Меркулова Людмила Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук Лапшова Екатерина Сергеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

/2С?

Защита состоится (<ЛОу> декабря 2010 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,!, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан « $1» 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета КУУ " Куриленко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях возросла потребность общества в компетентностных кадрах, способных корректировать деятельность, принимать ответственные решения, что вызвало необходимость изменения характера гуманитарного образования. В частности, бурный рост популярности в российском обществе испытало юридическое образование. Потребности общества не были удовлетворены существующими вузами, поэтому стали открываться отделения в университетах и институтах, не имеющих прямого отношения к юридической науке и практике, что вызвало тенденцию снижения качества профессиональной подготовки будущих юристов и обострило проблему формирования профессионально значимых свойств специалиста юридического профиля.

Методологической базой всех преобразований становится компетентностный подход, предполагающий корректировку содержания учебного процесса на юридическом факультете на основе принципов интеграции, всеобщности и целостности. Таким образом, идея междисциплинарной интеграции приобретает новое понимание, требуя от преподавателей вуза поиска средств формирования широкого гуманитарного мышления, преодоления эффекта мозаичной культуры, что невозможно без перестройки профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Однако остаются недостаточно исследованными условия формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Обращение к научным источникам свидетельствует о том, что на философском уровне проблема самосознания разрабатывалась в аспекте его структуры и характеристик (И.С. Кон, В.Ф. Петренко, А.Г.Спиркин, А.И. Титаренко и др.). Общенаучный уровень проблемы представлен работами, отражающими научные положения о структуре самосознания, динамике его развития в онтогенезе, социальных аспектах его становления (Е.М. Боброва, Л.И. Божович,

B.B. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Ряд теоретических исследований посвящен структуре и динамике развития профессионального самосознания (Д.В. Брагина, O.A. Вандышева, Е.А. Климов, Т.Л. Миронова, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин и др.). Относительно юридической деятельности в качестве профессионального самосознания рассматривается правовое сознание Е.А. Певцов, Д.А. Потолейко, Н.Я. Соколов и др.).

Необходимость постановки и решения проблемы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов обусловлена тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между: возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим юристам для успешной деятельности в различных сферах социально-политической жизни, и реальной профессиональной подготовкой специалистов, готовых осуществлять эту деятельность; инновационными процессами в общественной жизни и недостаточностью средств развития у студентов правосознания; потребностью общества в качественной правовой подготовке специалистов для сферы деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию профессионального самосознания будущих юристов; разработанностью в педагогической науке теоретических основ профессиональной подготовки и недостаточной изученностью условий формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов; педагогическим потенциалом учебных дисциплин для формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов и недостаточной реализацией этого потенциала в образовательном процессе.

Требуется разрешение основного противоречия между современными требованиями, предъявляемыми к качеству юридического образования, обусловленного Российским образовательным стандартом третьего поколения, взятыми обязательствами по вхождению в Болонский процесс, и недостаточностью средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов, суть которого выражается осознанием себя в системе профессиональной деятельности, в системе профессионального общения, в системе собственной личности.

Стремление найти пути разрешения сложившихся противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования значимости организации учебного процесса на юридическом факультете с опорой на принципы личностно-ориентированного подхода. В практическом плане - это проблема поиска средств, обеспечивающих формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов в ходе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-будущих юристов.

Предмет исследования: формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация практико-ориентированной концепции формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин.

Гипотеза исследования. Профессия юриста предполагает высокий уровень социализации личности, что напрямую связано с нормативностью поведения в сложных ситуациях, поэтому юрист должен обладать высоким уровнем профессионального самосознания, способностью прогнозировать последствия своих решений. Профессиональное самосознание задает личностный смысл деятельности, так как возникает убежденность в целесообразности выбора средств ее реализации, и является показателем готовности к выполнению профессиональных функций. Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов становится возможным, если:

-конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки в вузе студентов-будущих юристов;

-раскрыта сущность и определена структура профессионального самосознания студентов-будущих юристов;

-рассмотрено правовое сознание как вид профессионального самосознания, отражающего юридическую действительность и участвующего в регулировании поведения;

-осуществлена интеграция содержания учебных дисциплин разных разделов образовательной программы для развития подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов;

-разработана и апробирована система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Задачи исследования:

1.Конкретизировать научное представление о стратегии профессиональной подготовки в вузе студентов-будущих юристов.

2.Раскрыть сущность и определить структуру профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

3.Рассмотреть правовое сознание как вид профессионального самосознания.

4.0существить интеграцию содержания учебных дисциплин разных разделов образовательной программы для развития подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

5. Разработать и апробировать систему формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Положения, выносимые на защиту:

(правовое регулирование); особенностями труда (эмоциональная напряженность, осуществление властных полномочий, наличие ситуаций риска, повышенная социальная ответственность за профессиональные ошибки); объектом деятельности (межличностные, общественные, международные отношения); содержанием деятельности (многообразие правоохранительных задач и адекватно им - различных видов юридических профессий); характером труда (оказание юридической помощи). В процессе профессиональной подготовки в вузе формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов становится ее стратегией; как особый феномен человеческой психики оно обуславливает саморегуляцию действий в профессиональной сфере на основе знания требований к профессии, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности.

2.Сущность профессионального самосознания выражается его интегральной природой, что позволяет рассматривать его в виде сложного процесса опосредованного познания себя от единичных ситуативных образцов к целостному образованию (самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе, саморегуляция). Формирование профессионального самосознания должно активизироваться в условиях специально организованного обучения, способствующего пониманию требований к профессии, соотнесению себя с ней, самооценке и самоконтролю, адекватным этим требованиям.

3.Правосознание как вид профессионального самосознания свидетельствует об осознании права как специфического явления социальной действительности, о необходимости поддержания правовых норм для блага общества. Правосознание выражается постоянным мысленным и чувственным экспериментом по проверке и перепроверке субъектом деятельности различных юридически значимых моделей и вариантов профессионального поведения. В соответствии с принципом единства сознания и деятельности можно идентифицировать правосознание и профессиональное самосознание, что позволяет выделить показатели в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

4.Профессиональное самосознание формируется в ходе освоения содержания профессиональной подготовки, представляющего совокупность учебных дисциплин с доминированием профессионально значимой, освоение которой строится в логике перехода от объектного к проблемному уровню профессионального самосознания, что становится условием выработки индивидуального стиля деятельности будущего юриста. Таким образом, профессиональное самосознание будет проявляться трансляцией правовой культуры, а профессиональная умелость - средствами взаимодействия, выбор которых обусловлен правосознанием юриста.

5.Эффективность профессиональной подготовки студентов-будущих юристов определяется сформированностью профессионального самосознания, чему способствует их включение в процесс целенаправленного получения интегрированного знания средствами-источниками информации и средствами

освоения информации, отражающими профессиональный контекст. Таким образом, совокупность педагогических средств будет способствовать развитию умений самооценки, самоанализа, самоконтроля; умений саморегуляции в сложных ситуациях; умений преодоления трудностей и способностей к реализации профессиональных задач.

Научная новизна исследования:

-конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки в вузе студентов-будущих юристов (требуется юридическое образование, ориентированное на модель юриста, востребованного современной общественной ситуацией для укрепления законности и правовой культуры населения; содержание юридической деятельности, представляющей определенный тип отношений к миру и людям, предполагает сформированность в вузе у будущих специалистов представления о себе как о субъекте профессиональной деятельности, навыков профессиональной рефлексии и саморегуляции; логика образовательного процесса в вузе заключается в переходе от адаптивной модели профессиональной подготовки студентов-будущих юристов, где доминирует тенденция подчинения деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения алгоритмов решения профессиональных задач, к модели профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, способностью к самопроектированию своего профессионального статуса, формой отражения которого является самосознание);

-рассмотрено правовое сознание как вид профессионального самосознания (решая профессиональные задачи, юрист транслирует в обществе правовую культуру, которая отражает, оценивает и порождает отношение к праву; необходимым компонентом правовой культуры является самосознание; правовое самосознание юриста выступает формой осознания права как специфического явления социальной действительности, в структуре которого выделяются адекватно функциям правосознания познавательный, оценочный, регулятивный компоненты; тождественность структур правового сознания и профессионального самосознания юриста позволяет их идентифицировать);

[профессионально значимой и доминирующей учебной дисциплиной выступает «Конституционное право РФ», представляющей базу для освоения всех последующих отраслевых дисциплин, дающей основы правового регулирования всех сфер общественной и государственной жизни; содержание базовой учебной дисциплины отбирается на основе принципа модульности — каждый модуль, являясь частью дидактической системы, направляется на развитие подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов; расширяется содержание учебной дисциплины «Конституционное право РФ» введением дисциплин специализации («Избирательное право и избирательный процесс» раскрывает особенности правового регулирования общественных отношений в области реализации прав граждан на участие в управлении делами государства; «Основы правового положения личности» поясняют принципы юридического закрепления основных прав и свобод человека и гражданина в России, условия и средства их защиты на основе международных стандартов; «Административная юстиция и административное судопроизводство» дает основы правового регулирования в сфере административной юрисдикции)];

- разработана и апробирована система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов (методологическую основу представляет совокупность подходов - системный, личностно-ориентированный, интегрированный, контекстный, культурологический, обеспечивающих дополнительность в процессе формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов; целевой блок выражает стратегию профессиональной подготовки студентов-будущих юристов; содержательный блок обеспечивает педагогические условия -интегрированное содержание учебных дисциплин и средства их освоения; результативный блок представлен компонентами профессионального самосознания, динамика развития показателей которых свидетельствует об эффективности разработанной системы).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования выявляют условия формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов с учетом современных требований к личности специалиста; расширяют научные представления о роли интегрированного межпредметного знания в процессе профессиональной подготовки студентов-будущих юристов в условиях вхождения юридического образования в международное образовательное пространство; будут способствовать разработке средств формирования профессионального самосознания, что открывает новый взгляд на оценку результатов профессиональной подготовки студентов юридического факультета.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки студентов-будущих юристов; в определении педагогических средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов, апробированных в Самарском филиале МГПУ и Московском авиационном институте (государственный технический университет). Алгоритм

проектирования дидактической системы может применяться при отборе содержания интегрированных учебных дисциплин.

Методологической основой исследования являются педагогические, психологические теории и концепции становления личности; теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и мышления (A.A. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др.); о профессиональном становлении личности и готовности к профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л.П. Меркулова, В.Г. Рындак, В.А.Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении (В.В. Сериков, В.П. Саврасов, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

B.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (В.П. Бездухов,

C.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, Н.И. Шевардин и др.); идеи создания информационных технологий подготовки студентов (Л.С. Подымова, Е.С. Полат, В.А. Сластенин и др.); теории психологической готовности к деятельности (A.A. Дергач, Е.А. Климов, Л.М.Митина и др.); теории профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Якунин и др.); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); концепция культурологического образования (М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, Н.Б. Крылова и др.); системный, культурологический, личностно-ориентированный, интегративный (В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Борисова, И.А. Зимняя, B.C. Лазарев, В.В.Левченко, Б.Ф. Ломов, Ю.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.А. Байденко, Ю.Ф. Фролов и др.) подходы.

При разработке средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов рассматривался психологический аспект проблемы: структура самосознания, динамика его развития (Л.И. Божович, И.В.Вачков, В.Д. Брагина, A.B. Захарова, А.И. Липкина, В.А. Маликова, Т.Л.Миронова, Е.В. Шорохова, И.И. Чеснокова и др.); профессиональное самосознание представителей различных профессий (Л.В. Андреева, Е.М. Боброва, В.Н. Козылев, Г.П. Логинова, Т.Н. Фон и др.); профилактика профессиональных деформаций (Ю.Я Баскин, А.И. Долгова, В.А.Тумаков, В.И. Шанин и др.). Конкретно-научный уровень исследования представлен работами ученых, рассматривающих деятельность юриста в различных аспектах: основы профессиональной деятельности (А.Э. Жалинский, В.Н. Карташов и др.); психологическая подготовка (Н.Г. Мещерина); профессиональная направленность (В.В. Романов); профессиональное самосознание (Н.В.Андреева, Д.А. Потолейко, Н.Я. Соколов и др.).

Особое значение при разработке средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов придается трудам видных отечественных правоведов (С.А. Авакьян, С.С. Алексев, М.В. Баглай, Н.В. Витрук, Г.А. Гаджиев, Е.И. Козлова, О.Е.Кутафин, Т.Г. Моршакова, МА. Митюков, Н.А. Михалева, Ж.И. Овсепян, Т.Я. Хабриева, Б.С. Эбзеев и др.) и опыту практиков, осуществляющих профессиональную подготовку юристов в вузе (Т.И. Беспалый, В.Э. Волков, С.Л. Дектярев, В.В. Полянский, В.Е. Попова, Л.В. Скворцов, Н.Я. Соколов и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов юридического факультета; опыт формирования самосознания специалиста; опыт преподавания учебных дисциплин на юридическом факультете.

Работа выполнена на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королева.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2005 г.г.). Анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования. Изучение различных аспектов деятельности юристов, средств их подготовки к профессиональной деятельности; анализ значительного массива правовых актов и направлений исследований конституционной юстиции в Российской Федерации; знакомство с исследованиями, теоретически близкими нашему; проведение пилотажных исследований, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005-2008 г.г.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности юриста определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки юристов в вузе позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной подготовки юристов и разработка дидактической системы, элементы которой стимулируют развитие показателей компонентов в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Третий этап (2008-20 Юг.г.) Теоретическое обоснование результатов экспериментальной работы стало основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс, формирующий профессиональное (правовое) самосознание студентов-будущих юристов (Самарский филиал МГПУ, Московский авиационный институт - государственный технический университет). Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; анализ философской, педагогической, психологической, правовой, методической литературы; эмпирические (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты) и праксиметрические (контент-анализ, моделирование) методы; математическая обработка полученных данных.

Выборочная совокупность составила 198 человек (студенты Самарского филиала МГПУ, Самарского государственного университета, Московского авиационного института).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва -2002-2003 г.г., Самара - 2009-2010 г.г., Саратов - 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета, на заседании кафедры связей с общественностью и массовых коммуникаций Московского авиационного института (государственный технический университет).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионального самосознания юристов» рассматривается сущность профессии юриста; выявляются факторы его успешной деятельности; теоретически обосновывается необходимость формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов; на основе анализа опыта профессиональной подготовки студентов на юридическом факультете уточняется структура результативной характеристики профессиональной подготовки к правовой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального самосознания студентов-будущих юристов» описываются средства профессиональной подготовки; представляется модель системы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлен тезаурус основных понятий, результаты статистической обработки экспериментальных данных, дидактические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последнее десятилетие наблюдается девальвация профессии юриста: увеличение числа учебных заведений, готовящих юристов, и приема студентов на юридические специальности; перепроизводство специалистов и их невостребованность. Однако, сохраняется потребность в юристах высокой квалификации, способных реализовать правовые преобразования современного общества. Таким образом, требуется юридическое образование, ориентированное на модель юриста, востребованного современной общественной ситуацией, участвующего в укреплении законности и правовой культуры населения. Однако, как показывает педагогическая практика, многие студенты юридических вузов и факультетов не подготовлены к решению задач, предлагаемых им в процессе изучения юридических дисциплин.

С учетом социальной значимости профессии юриста для всех отраслей хозяйства, практики деятельности образовательных учреждений юридического профиля следует отметить, что профессиональная подготовка будущих юристов на лишена серьезных недостатков. В ряде исследований (Е.И Курлаева) предпринимается попытка определить сущность профессии юриста, значение юридической профессии в современном обществе. Так, доказывается, что юридическая профессия, как род деятельности, связана с функционированием механизма правового регулирования, предполагающего развитое профессиональное сознание - правовое сознание, так как право является профессиональным инструментом юриста, а юридическая деятельность - его профессией. Отмечается (Н.Г. Мещерина), что юридическая деятельность относится к сложным видам труда с высоким уровнем психической напряженности, с повышенной социальной ответственностью за профессиональные ошибки, с необходимостью постоянно контролировать свои эмоциональные состояния вне зависимости от провоцирующих факторов, с наличием ситуаций, при которых возникает необходимость полной мобилизации сил и интеллектуальных способностей. Обращение психологов к деятельности юристов различного профиля обусловлено тем, что труд юриста детерминирован социально-экономическими отношениями, предполагающими

регулирование, регламентацию соответствующего поведения в сфере права, что позволяет говорить о правовой деятельности, обусловленной мотивами ее выбора, знаниями и умениями выполнения соответствующих действий, осознанием своей роли в реализации правовых преобразований в обществе, правосознанием.

Уровень профессиональной подготовки юристов, их личностная позиция в принятии решений проявляются в практической сфере. Одной из актуальных проблем становится формирование в вузе у студентов-будущих юристов представления о себе как о субъекте профессиональной деятельности, владеющем навыками профессиональной рефлексии и саморегуляции. Заметим, что отсутствие целостного представления о профессионализме выпускника вуза затрудняет его подготовку как активного субъекта деятельности, с ярко выраженной профессиональной позицией, суть которой выражается в сформированном профессиональном самосознании. В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее по своему содержанию: это проекция структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно важным в структуре самосознания считается осознание психических качеств, особенностей личности, так как степень их осознания оказывает влияние на выбор задач, на ход выполнения деятельности. Профессиональное самосознание является категорией, реально отражающей существо процесса становления специалиста на разных этапах профессиональной подготовки и разрешающей противоречие между существующей практикой подготовки студентов и их будущей деятельностью. Профессиональное самосознание задает личностный смысл предстоящей деятельности, так как формируется убежденность в целесообразности выбора тех или иных мотивов и средств. Самоуправляющим механизмом деятельности становится представление о себе, задающее внутренние установки, под влиянием которых любое действие изначально мотивировано. Осознание своего соответствия идеалу является основой для формирования самостоятельной профессиональной позиции.

Исследователи отмечают, что формирование профессионального самосознания невозможно вне деятельности (И.Б. Котова, Е.И. Рогов, Л.В.Мищенко и др.), которая является главным критерием становления личности профессионала. Приходим к выводу, что следует уделять особое внимание приемам моделирования профессиональной деятельности в ходе профессиональной подготовки, имитирующей профессиональные ситуации. Неустойчивость самосознания возникает в результате рассогласования представления о себе, объяснения своего поведения в русле этих представлений и представлений о том, как другой принимает его. Реализация принципа отраженной субъективности может осуществляться через использование групповых форм обучения студентов, позволяющих моделировать отражение, отрабатывать навыки самопрезентации.

Профессиональное сознание рассматривается нами как многоуровневое интегральное личностное образование, включающее в себя когнитивную, аффективную и волевую сферы, проявляющиеся в деятельности и отношениях с

другими субъектами. Когнитивный компонент выражает определенный уровень развития познавательной сферы личности (профессиональное восприятие, память, мышление, воображение, внимание). Аффективная составляющая содержит профессиональный интерес, профессиональное самоотношение, профессиональную самооценку, эмоциональную устойчивость. Поведенческий компонент регулирует поведение в соответствии с нормами, где особая роль отводится самооценке, являющейся механизмом психической деятельности. Развитие профессионального самосознания свидетельствует о способности юриста находить оптимальное соотношение между социальными и индивидуальными требованиями, о способности к самодетерминации профессионального развития. Рост самосознания приводит к совершенствованию процессов саморегуляции. Под профессиональным самосознанием студента-будущего юриста понимаем осознание себя как субъекта в пространстве правоохранительной деятельности, в системах профессионального общения и собственной личности. Регулирование данного процесса происходит в ходе профессиональной подготовки, обусловленной множеством факторов, в том числе и внутренних, а само самосознание специалиста выступает существенным признаком готовности к правовой деятельности.

Трехкомпонентная структура профессионального самосознания (когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты) требует углубления профессионально-ориентированного содержания, актуализации правовых ценностей и применения личностно-ориентированных технологий. Поэтапное формирование профессионального самосознания предполагает, во-первых, формирование навыков гражданского поведения и готовности студентов-будущих юристов к выполнению социальных ролей гражданина, специалиста на основе реализации прав и обязанностей профессиональной деятельности по защите прав и свобод граждан; во-вторых, предполагает мотивы и стимулы к восприятию профессиональных ценностей, базовые знания, позитивное отношение к специфике деятельности, понимание правовых проблем и поиск путей их решения. В-третьих, необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для успешного формирования профессионального самосознания.

Профессиональная специфика самосознания проявляется в когнитивной подструктуре (Я-понимание), которая содержит понимание себя в системе юридической деятельности, понимание себя в системе профессионального общения, понимание себя в системе личностного развития, что интегрируется в образе «Я-юрист». Специфика аффективной подструктуры (Я-отношение) выражается совокупностью трех видов отношений: отношение к системе своих профессиональных действий, к целям, средствам и способам достижения целей; отношение к системе межличностных отношений, которые возникают в ходе профессиональной деятельности, эмоциональной оценки того, как реализуются основные функции профессионального общения; отношение к своим профессионально значимым качествам и в целом к своей личности как профессионала.

Для оценки компонентов в структуре профессионального самосознания применялись следующие методики: многофакторный опросник Р.Б. Кетелла; методика Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна для определения уровня самооценки профессиональных возможностей будущих юристов; тест-опросник для изучения самоотношения студентов-будущих юристов В.В. Столина и С.Р. Пантелеевой; анкета на удовлетворенность подготовкой к профессиональной деятельности; методика А. Басс на выявление мотивационной направленности.

Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов вызвало необходимость уточнения совокупности методологических подходов: системный подход позволил рассмотреть процесс профессионализации студентов в виде совокупности элементов; личностно-ориентированный подход - осуществить переход внешней деятельности студента во внутренний план его сознания благодаря общему механизму интериоризации; контекстный подход - имитировать профессиональную среду; интегративный подход - обеспечить взаимосвязь учебных дисциплин с доминированием профессионально значимой, в качестве которой в нашем исследовании выступает «Конституционное право РФ». Изучение данной учебной дисциплины строилось на специальных задачах, способ решения которых выбирается в ходе дискуссии, доказательности вариантов, что способствовало переходу с объектного уровня (осознание учебного материала) на задачный и проблемный. Изучив опыт преподавания дисциплины «Конституционное право РФ», пришли к выводу о том, что его освоение должно проходить с учетом двух факторов: во-первых, в связи с коренными изменениями характера и природы конституционного права на первое место в нем выходит регламентация прав и свобод человека; во-вторых, материал учебной дисциплины должен учить не только общим категориям и понятиям конституционного права, но и самому праву, что обеспечивает развитие правового сознания.

Мы рассматриваем конституционное право в трех значениях: как отрасль права в системе национального права (совокупность конституционно-правовых норм, действующих на территории России); как науку, изучающую конституционно-правовые нормы и формирующую на их основе предложения по изменению действующего законодательства; как учебную дисциплину. «Конституционное право РФ» является значимой учебной дисциплиной в подготовке юристов для демократической общественно-политической системы, для гражданского общества, признающего приоритет прав человека. Цель данной дисциплины значительнее, чем обучение общим категориям и понятиям науки: она вводит в политику, позволяя понять историю государственности; дает установку на осознание принципов демократического, правового государства. На базе общетеоретических представлений наука конституционного права дает понятия источников права, принципов, правовых норм. Регулируя сложную сферу общественной жизни, данная дисциплина способствует общетеоретическому осмыслению правовой реальности, так как изучает государственно правовые явления на примере Российской Федерации с

проекцией на общемировые явления. Конституционное право как совокупность правовых норм, охраняющих основные права и свободы человека и учреждающих в этих целях определенную систему государственной власти, имеет в системе права первостепенное значение, видя смысл в нахождении баланса власти и свободы.

Для развития каждой сферы профессионального сознания в основной учебной дисциплине «Конституционное право РФ» нами выделяются модули: «Конституционное право как отрасль права» направляется на развитие сферы «Я-понимание»; «Конституционные гарантии прав и свобод» - на развитие сферы «Я-отношение»; «Судебная власть» - на развитие сферы «Я-поведение».

Схема

Система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов

Цель: формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов

Задачи: развитие показателей в структуре компонентов профессионального самосознания

Педагогические условия

Интеграция содержания учебных дисциплин (дидактическая система) Педагогические средства

Источники информации Средства освоения информации

Лекции, семинары, практикум Проблемные методы, анализ профессиональных ситуаций, диспуты, дискуссии

Интегративный подход Культурологический подход Личностно-ориентиро-ванный подход

Я-понимание Я-отношение Я-поведение

Когнитивный компонент Аффективный компонент Поведенческий компонент

Результат: положительная динамика показателей профессионального самосознания студентов-будущих юристов

В ходе исследования была разработана система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов, которая содержит блоки: целевой; содержательный (дидактическая система и педагогические средства); методологический (подходы к процессу

формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов); результативный. Активные способы освоения учебных дисциплин на основе принципа междисциплинарности обеспечивали развитие способности понимать, универсальной способности (В.А. Конев), что влияло на формирование когнитивного компонента профессионального самосознания. Проблемный подход к рассмотрению предмета конституционного права, охватывающего две основные сферы общественных отношений (охрана прав и свобод человека, устройство государства и государственной власти - отношение между человеком и государством и властеотношения), позволяет понять смысл юридической деятельности, влияя на формирование аффективного и поведенческого компонентов. «Конституционное право РФ» дополняется дисциплинами специализаций, которые расширяют представление о системе правосудия: «Основы правового положения личности», «Административная юстиция и административное судопроизводство», «Избирательное право и избирательный процесс».

Таблица 10

Динамика показателей профессионального самосознания студентов-будущих юристов (в % показателе)

Компоненты профессионального самосознания Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Прирост значений компонентов

1. Когнитивный 61,0 90,5 29,5

2. Аффективный 70,3 83,4 13,1

3. Поведенческий 54,9 78,8 23,9

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику по всем показателям в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Так, за счет освоения интегрированного содержания студенты получали знания, гуманитарная направленность которых оказывала влияние на субъективную позицию студентов в образовательном процессе, подводила к осознанию принципов правового государства и правовой реальности. Отмечался рост значений показателей когнитивного компонента профессионального самосознания у 83,4% студентов-будущих юристов, индекса удовлетворенности процессом профессиональной подготовки (I = 0,666). Включение студентов в ситуации оценки и самооценки повлияли на отношение к профессии (индекс удовлетворенности собой как участником процесса профессионализации составил 0,542), на развитие рефлексивных способностей, что обусловило рост значений показателей аффективного компонента профессионального самосознания у 83,4% студентов.

Дискуссии, диспуты, имитирующие особенности профессиональной деятельности, создавали условия для развития способностей к принятию самостоятельных решений и коммуникативной компетенции, что нашло выражение в росте значений показателей поведенческого компонента профессионального самосознания студентов-будущих юристов (7 = 0,612).

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало прирост в значениях компонентов профессионального самосознания студентов - будущих юристов (в когнитивном компоненте — на 29,5%, в аффективном — на 13,1%, в поведенческом на 23,9%) и подтвердило доминирование когнитивного компонента за счет влияния разработанной в ходе исследования дидактической системы.

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Профессиональная деятельность юриста сложна и многогранна, так как объединяет в себе разнообразные задачи и правовое регулирование профессиональных действий при высокой эмоциональной напряженности и осуществлении особых властных полномочий. Социально-экономическая нестабильность усложняет деятельность юриста и затрагивает психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений. Возрастает потребность в юристах, отвечающих социальному запросу и готовых к самореализации в профессиональной сфере с осознанием специфики, особенностей деятельности, своих профессиональных возможностей. Стратегией профессиональной подготовки студентов-будущих юристов становится формирование готовности к самопроектированию своего профессионального статуса, формой отражения которого является профессиональное самосознание.

2. Профессиональное самосознание студентов-будущих юристов как результативная характеристика их профессиональной готовности способствует развитию деятельности, совершенствованию ее средств в соответствии с внутренне осознанными целями, а также реализации себя как субъекта правовой деятельности в системах профессионального общения и собственной личности. Регулирование данного процесса происходит в ходе профессиональной подготовки, формирующей ценностное отношение к профессии и деятельности и адекватную структуру личностных потребностей будущего юриста.

3. Целенаправленному формированию профессионального самосознания будет способствовать дидактическая система, интегрирующая специальные и профилирующую дисциплину, которая выполняет функцию доминирования, так как позволяет будущему специалисту верно, с точки зрения закона, трактовать правовые процессы, происходящие в государстве. Освоению профессионально значимого содержания способствуют: проблемный метод, влияющий на осмысление юридической деятельности; анализ профессиональных ситуаций, вызывающий потребность в рефлексии; диспуты и дискуссии, создающие условия для обращения к субъектному опыту.

4. Эффективность системы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов выражается положительными изменениями в его структуре и приростом значений когнитивного, аффективного, поведенческого компонентов. Уровень сформированное™ профессионального самосознания студентов-будущих юристов является предпосылкой их успешной профессиональной самореализации.

Выполненное нами исследование проблемы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов вносит определенных вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем, мы осознаем, что исследование может быть продолжено: требуется обоснование условий формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов в системе многоуровневого образования на основе компетентностного подхода.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Храмцов Е.Б. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки студентов-будущих юристов //Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 1 (75). - С. 197-201.

II. Научные статьи в вузовских сборниках, методические пособия:

2. Храмцов Е.Б. К вопросу об источниках конституционного права // Государство и право: вопросы методологии, теории и практики функционирования. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. -С. 127-128.

3. Храмцов Е.Б. Конституционное право России как профессионально значимая дисциплина // Городская культура как социокультурное пространство развития личности. Материалы и тезисы докладов III -й Всероссийской научно-практической конференции 19-20 апреля 2001 года. Часть II. - Самара: Изд-во МГПУ, 2001.-С. 48-49.

4. Храмцов Е.Б. Судебная практика в арбитражном процессе - прецедент, существующий практически // Российское образование на рубеже веков. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 25-26 апреля 2002 года. - Самара: МГПУ, 2002. - С. 236-237.

5. Храмцов Е.Б. Некоторые факторы влияния постановлений Конституционного Суда Российской Федерации на науку конституционного права при реализации функций защиты прав и свобод человека и гражданина //Юридический аналитический журнал. - №3 (7).- 2003. - С.65-77.

6. Храмцов Е.Б. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации и развитие науки конституционного права // Юридический аналитический журнал. - №4 (8).- 2003. - С.18-25.

7. Храмцов Е.Б. Механизм влияния судебной практики на развитие юридической науки // Вестник Московского городского педагогического университета. - №2 (5).- 2003. - С.213-215.

8. Храмцов Е.Б. Юридическая природа правовых позиций, содержащихся в постановлениях Конституционного Суда РФ, и образовательная практика // Наука и культура России. Материалы VI Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. Том 2, 25-27 мая 2009 года. - Самара: САМГУПС, 2009. - С. 167-169.

9. Храмцов Е.Б. Психологические механизмы развития профессионального сознания // Наука и культура России. Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. Том 2, 24-25 мая 2010 года. - Самара: САМГУПС, 2010. - С. 376-377.

10. Храмцов Е.Б. Профессиональное самосознание субъекта правоохранительной деятельности И Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов Седьмой Международной заочной научно-методической конференции: В 2ч. 4.2. - Саратов: Изд-во «Издательский Центр «Наука», 2010. - С. 200-203.

Подписано в печать 15 ноября 2010 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1411 443011 г. Самара, уп. Академика Павлова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Храмцов, Егор Борисович, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самосознания юристов

§1. Сущность профессии юриста.

§2, Профессиональное самосознание - фактор успешной профессиональной деятельности юриста.

§3. Опыт профессиональной подготовки студентов-будущих юристов.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального самосознания студентов-будущих юристов

§1. Средства формирования профессионального самосознания студентабудущих юристов.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин"

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях возросла потребность общества в компетентностных кадрах, способных корректировать деятельность, принимать ответственные решения, что вызвало необходимость изменения характера гуманитарного образования. В частности, бурный рост популярности в российском обществе испытало юридическое образование. Потребности общества не были удовлетворены существующими вузами, поэтому стали открываться отделения в университетах и институтах, не имеющих прямого отношения к юридической науке и практике, что вызвало тенденцию снижения качества профессиональной подготовки будущих юристов и обострило проблему формирования профессионально значимых качеств специалиста юридического профиля.

Становление профессионала протекает на протяжении всей профессиональной деятельности, но в вузе закладываются основы, которые в последующем обеспечивают успешную профессиональную самореализацию. Высокий образовательный результат определяется качеством образовательной деятельности вуза и его ресурсов, отвечающих задачам Болонского процесса, что вызвало демократизацию и модернизацию всей системы российского образования и подходов к управлению ею. Методологической базой всех преобразований становится компетентностный подход, предполагающий корректировку содержания учебного процесса на юридическом факультете на основе принципов интеграции, всеобщности и целостности. Таким образом, идея междисциплинарной интеграции приобретает новое понимание, требуя от преподавателей вуза поиска средств формирования широкого гуманитарного мышления, преодоления эффекта мозаичной культуры, что невозможно без перестройки профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки специалистов юридического профиля рассматривалась в различных аспектах: это профессиональная готовность и пригодность (В.М. Кроз, А.Э. Жалинский, А.А.Рыбкина и др.); профессиональная компетентность (К.А. Букалов, В.А. Васильев, Н.В. Елухина, В.В. Кожевников, В.В. Романов и др.); профессионально значимые свойства личности (Е.С. Лапшова и др.); средства формирования ценностного сознания юристов (В.В. Волчкова, А.П. Комаров и др.); правовая культура и правовое образование (C.JI. Дегтярев, В.Н.Карташов, A.A. Певцов и др.). Однако остаются недостаточно исследованными условия формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Обращение к научным источникам свидетельствует о том, что на философском уровне проблема самосознания разрабатывалась в аспекте его структуры и характеристик (И.С. Кон, В.Ф. Петренко, А.Г.Спиркин, А.И. Титаренко и др.). Общенаучный уровень проблемы представлен работами, отражающими научные положения о структуре самосознания, динамике его развития в онтогенезе, социальных аспектах его становления (Е.М. Боброва, Л.И. Божович, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Ряд теоретических исследований посвящен структуре и динамике развития профессионального самосознания (Д.В. Брагина, O.A. Вандышева, Е.А. Климов, Т.Д. Миронова, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин и др.). Относительно юридической деятельности в качестве профессионального самосознания рассматривается правовое сознание Е.А. Певцов, Д.А. Потолейко, Н.Я. Соколов и др.).

Вместе с тем, не было обнаружено исследований, в которых была бы предпринята попытка разработки дидактических систем, интегрирующих дисциплины федерального компонента, дисциплины национально-регионального и вузовского компонентов, выбор которых определяется экономическими, социальными особенностями образовательного региона. Необходимо разрешение основного противоречия между современными требованиями, предъявляемыми к качеству юридического образования, обусловленного Российским образовательным стандартом третьего поколения, взятыми обязательствами по вхождению в Болонский процесс, и недостаточным уровнем использования потенциала учебных дисциплин для формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов, суть которого выражается осознанием себя в системе профессиональной деятельности, в системе профессионального общения, в системе собственной личности.

Необходимость постановки и решения проблемы формирования профессионального самосознания студентов будущих-юристов обусловлена тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между: возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим юристам для успешной деятельности в различных сферах социально-политической жизни, и реальной профессиональной подготовкой специалистов, готовых осуществлять эту деятельность; инновационными процессами в общественной жизни и недостаточностью средств развития у студентов правосознания; потребностью общества в качественной правовой подготовке специалистов для сферы деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию профессионального самосознания будущих юристов; разработанностью в педагогической науке теоретических основ профессиональной подготовки и недостаточной изученностью условий формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов; педагогическим потенциалом учебных дисциплин для формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов и недостаточной реализацией этого потенциала в образовательном процессе.

Стремление найти пути разрешения сложившихся противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости организации учебного процесса на юридическом факультете с опорой на принципы личностно-ориентированного подхода. В практическом плане - это проблема поиска средств, обеспечивающих формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-будущих юристов.

Предмет исследования: формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

- раскрыта сущность и определена структура профессионального самосознания студентов-будущих юристов; рассмотрено правовое сознание как вид профессионального самосознания, отражающего юридическую действительность и участвующего в регулировании поведения;

- осуществлена интеграция содержания учебных дисциплин разных разделов образовательной программы для развития подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов;

- разработана и апробирована система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о стратегии профессиональной подготовки в вузе студентов-будущих юристов.

2. Раскрыть сущность и определить структуру профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

3. Рассмотреть правовое сознание как вид профессионального самосознания.

4. Осуществить интеграцию содержания учебных дисциплин разных разделов образовательной программы для развития подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принадлежность к юриспруденции как к особой области человеческой деятельности предъявляет к специалистам различных юридических профессий ряд общих требований, обусловленных спецификой предмета труда юриста (правовое регулирование); особенностями труда (эмоциональная напряженность, осуществление властных полномочий, наличие ситуаций риска, повышенная социальная ответственность за профессиональные ошибки); объектом деятельности (межличностные, общественные, международные отношения); особенностями деятельности (многообразие правоохранительных задач и адекватно им - различных видов юридических профессий); содержанием труда (оказание юридической помощи). В процессе профессиональной подготовки в вузе формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов . становится ее стратегией; как особый феномен человеческой психики оно обуславливает саморегуляцию действий в профессиональной сфере на основе знания требований к профессии, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности.

2. Сущность профессионального самосознания выражается его интегральной природой, что позволяет рассматривать его в виде сложного процесса опосредованного познания себя от единичных ситуативных образцов к целостному образованию (самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе, саморегуляция). Формирование профессионального самосознания должно активизироваться в условиях специально организованного обучения, способствующего пониманию требований к профессии, соотнесению себя с ней, самооценке и самоконтролю, адекватным этим требованиям.

3. Правосознание как вид профессионального самосознания свидетельствует об осознании права как специфического явления социальной действительности, о необходимости поддержания правовых норм для блага общества. Правосознание выражается постоянным мысленным и чувственным экспериментом по проверке и перепроверке субъектом деятельности различных юридически значимых моделей и вариантов профессионального поведения. В соответствии с принципом единства сознания и деятельности можно идентифицировать правосознание и профессиональное самосознание, что позволяет выделить показатели в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

4. Профессиональное самосознание формируется в ходе освоения содержания профессиональной подготовки, представляющего совокупность учебных дисциплин с доминированием профессионально значимой, освоение которой строится в логике перехода от объектного к проблемному уровню профессионального самосознания, что становится условием выработки индивидуального стиля деятельности будущего юриста. Таким образом, профессиональное самосознание будет проявляться трансляцией правовой культуры, а профессиональная умелость — средствами взаимодействия, выбор которых обусловлен правосознанием юриста.

5. Эффективность профессиональной подготовки студентов-будущих юристов определяется сформированностыо профессионального самосознания, чему способствует их включение в процесс целенаправленного получения интегрированного знания средствами-источниками информации и средствами освоения информации, отражающими профессиональный контекст. Таким образом, совокупность педагогических средств будет способствовать развитию умений самооценки, самоанализа, самоконтроля (я-понимание); умений саморегуляции в сложных ситуациях (я-отношение); умений преодоления трудностей и способностей к реализации профессиональных задач (я-поведение).

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о стратегии профессиональной подготовки в вузе студентов-будущих юристов (требуется юридическое образование, ориентированное на модель юриста, востребованного современной общественной ситуацией для укрепления законности и правовой культуры населения; содержание юридической деятельности, представляющей определенный тип отношений к миру и людям, предполагает сформированность в вузе у будущих специалистов представления о себе как о субъекте профессиональной деятельности, навыков профессиональной рефлексии и саморегуляции; логика образовательного процесса в вузе заключается в переходе от адаптивной модели профессиональной подготовки студентов-будущих юристов, где доминирует тенденция подчинения деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения алгоритмов решения профессиональных задач, к модели профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, способностью к самопроектированию своего профессионального статуса, формой отражения которого является самосознание);

- раскрыта сущность и определена структура профессионального самосознания студентов-будущих юристов (профессиональное самосознание задает личностный смысл деятельности, убеждая в целесообразности выбора ее средств; являясь многоуровневым интегральным личностным образованием, профессиональное самосознание студента-будущего юриста рассматривается через составляющие профессионального пространства — система профессиональной деятельности, система профессионального общения, система собственной личности; адекватно системам структура профессионального самосознания студентов-будущих юристов представляется когнитивным, аффективным, поведенческим компонентами); рассмотрено правовое сознание как вид профессионального самосознания (решая профессиональные задачи, юрист транслирует в обществе правовую культуру, которая отражает, оценивает и порождает отношение к праву; необходимым компонентом правовой культуры является самосознание; правовое самосознание юриста выступает формой осознания права как специфического явления социальной действительности, в структуре которого выделяются адекватно функциям правосознания познавательный, оценочный, регулятивный компоненты; тождественность структур правового сознания и профессионального сознания юриста позволяет их идентифицировать);

- осуществлена интеграция содержания учебных дисциплин разных разделов образовательной программы с целью развития подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов [профессионально значимой и доминирующей учебной дисциплиной выступает «Конституционное право РФ», представляющей базу для освоения всех последующих отраслевых дисциплин, дающей основы правового регулирования всех сфер отраслей общественной и государственной жизни; содержание базовой учебной дисциплины отбирается на основе принципа модульности — каждый модуль, являясь частью дидактической системы, направляется на развитие подструктур профессионального самосознания студентов-будущих юристов; расширяется содержание учебной дисциплины «Конституционное право РФ» введением дисциплин специализации («Избирательное право и избирательный процесс» раскрывает особенности правового регулирования общественных отношений в области реализации прав граждан на участие в управлении делами государства; «Основы правового положения личности» поясняют принципы юридического закрепления основных прав и свобод человека и гражданина в России, условия и средства их защиты на основе международных стандартов; «Административная юстиция и административное судопроизводство» дает основы правого регулирования в сфере административной юрисдикции)];

- разработана и апробирована система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов (методологическую основу представляет совокупность подходов - системный, личностно-ориентированный, интегрированный, контекстный, культурологический, обеспечивающая их дополнительность в процессе формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов; целевой блок выражает стратегию профессиональной подготовки студентов-будущих юристов; содержательный блок представляют педагогические условия -интегрированное содержание учебных дисциплин и средства их освоения; результативный блок представлен компонентами профессионального самосознания, динамика развития показателей которых свидетельствует об эффективности разработанной системы).

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и мышления (A.A. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, С.Ю. Степанов, Г.С. Сухобская и др.); о профессиональном становлении личности и готовности к профессиональной деятельности (А.К. Маркова, В.Г. Рындак, В.А.Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении (В.В. Сериков, В.П. Саврасов, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (В .П. Бездухов, С.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, Н.И. Шевардин и др.); идеи создания информационных технологий подготовки студентов (A.A. Вербицкий, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.); теории психологической готовности к деятельности (A.A. Дергач, Е.А. Климов, Л.М.Митина и др.); теории профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Якунин и др.); теория контекстного обучения (A.A. Вербидский); концепция культурологического образования (М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, Н.Б. Крылова и др.); системный, культурологический, личностно-ориентированный, интегративный

В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Борисова, И.А. Зимняя, B.C. Лазарев,

B.В.Левченко, Б.Ф. Ломов, Ю.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.А. Байденко, Ю.Ф. Фролов и др.) подходы.

При разработке средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов рассматривался психологический аспект проблемы: структура самосознания, динамика его развития (Л.И. Божович, И.В.Вачков, В.Д. Брагина, A.B. Захарова, А.И. Лилкина, В.А. Маликова, Т.Л.Миронова, Е.В. Шорохова, И.И. Чеснокова и др.); профессиональное самосознание представителей различных профессий (Л.В.Андреева, Е.М. Боброва, В.Н. Козылев, Г.П. Логинова, Т.Н. Фон и др.); профилактика профессиональных деформаций (Ю.Я Баскин, А.И. Долгова, В.А.Тумаков, В.И. Шанин и др.). Конкретно-научный уровень исследования представлен работами ученых, рассматривающих деятельность юриста в различных аспектах: основы профессиональной деятельности (А.Э. Жалинский, В.Н. Карташов и др.); психологическая подготовка (Н.Г. Мещерина); профессиональная направленность (В .В, Романов); профессиональное самосознание (Н.В.Андреева, Д.А. Потолейко, Н.Я. Соколов и др.).

Особое значение при разработке средств формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов особое внимание уделено трудам видных отечественных правоведов (С.А. Авакьян,

C.С. Алексев, М.В. Баглай, Н.В. Витрук, Г.А. Гаджиев, Е.И. Козлова,

О.Е.Кутафин, Т.Г. Моршакова, М.А. Митюкова, H.A. Михалева, Ж.И. Овсесян, Т.Я. Харбиева, Б.С. Эбзеев и др.) и практикам, осуществляющим профессиональную подготовку юристов в вузе (Т.И. Беспалый, В.Э. Волков, С.Л. Дектярев, В.В. Полянский, В.Е. Попова, Л.В. Скворцов, Н.Я. Соколов и ДР-)

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов , юридического факультета; опыт формирования самосознания специалиста; опыт преподавания учебных дисциплин на юридическом факультете. I

1 Работа выполнена на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С.П. Королева.

Этапы исследования.

1 сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2005-2008 г.г.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности юриста определилась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки юристов в вузе позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Результатом данного этапа явилось обоснование методологической базы профессиональной 1 подготовки юристов и разработка дидактической системы, элементы которой стимулируют развитие показателей компонентов в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Третий этап (2008-20 Юг.г.) Теоретическое обоснование результатов экспериментальной работы стало основой для внедрения разработанной

1 системы в учебный процесс, формирующий профессиональное (правовое) самосознание студентов-будущих юристов (Самарский филиал МГПУ,

1 • Московский авиационный институт - государственный технический университет). Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; анализ философской, 1 1 педагогической, психологической, правовой, методической литературы; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); I праксиметрические (контент-анализ, моделирование); математическая обработка полученных данных.

Выборочная совокупность составила 198 человек (Самарского филиала МГПУ, студенты Самарского государственного университета, Московского авиационного института).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью I

1 методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва — 2002-2003 г.г., Самара - 2009-2010 г.г., Саратов - 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета, на заседании кафедры связей с общественностью и массовых коммуникаций Московского авиационного института (государственный технический университет).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Обращение к эксперименту было обусловлено необходимостью доказательства правомерности обращения к проблеме профессионального самосознания студентов-будущих юристов и потребностями педагогической практики в средствах реализации этого процесса. Мы полагали, что степень сформированности профессионального самосознания выпускника юридического факультета может служить показателем успешности его профессионального самоопределения.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что у значительного числа студентов отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности не сформировано и требуется уточнение содержания профессиональной подготовки на юридическом факультете. Были уточнены методологические подходы, создающие основы системы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов: системный, личностно-ориентированный, контекстный, интегративный, культурологический. В качестве детерминирующей учебной дисциплины в интеграционном блоке из спецдисциплин («Основы правового положения личности», «Административная юстиция и административное судопроизводство», «Избирательное право и избирательный процесс») выступает «Конституционное право», которое мы рассматриваем в трех значениях: как отрасль права в системе национального права; как науку, изучающую конституционно-правовые нормы и формирующую на их основе предложения по изменению действующего законодательства; как учебную дисциплину, формирующую готовность студентов к практической деятельности. Полагали, что на основе общетеоретических представлений конституционное право дает понятия источников права, принципов, правовых норм, и таким образом формируется за счет этого содержания юридическое мировоззрение. Доминирующая учебная дисциплина была представлена модулями: «Конституционное право как отрасль права», «Конституционные гарантии прав и свобод», «Судебная власть».

Концепция исследования потребовала от преподавателей демонстрации своей позиции как носителей социокультурных образцов: организация диалога и полилога; постановка для обсуждения правовых задач; импровизация. В ходе внедрения разработанной системы в учебный процесс проведен констатирующий эксперимент с помощью методов, отобранных адекватно характеристикам компонентов профессионального самосознания. Доказано, что когнитивный компонент играет ведущую роль, и по материалом формирующего эксперимента студенты-будущие юристы проявляли способности к всестороннему рассмотрению правовых проблем, тщательному отбору информации для обоснования способов их разрешения. Включение студентов в ситуации самооценки и оценки с помощью имитационных методов повлияло на развитие рефлексивных способностей будущих юристов, способностей принимать самостоятельные решения, что свидетельствует о развитии аффективного и поведенческого компонентов профессионального самосознания студентов юридического факультета.

Заключение

В последнее десятилетие российское государство и общество переживает сложный и неоднозначный период реформирования всех сфер жизнедеятельности. Очевидно, что конечная цель реформ — ускоренная модернизация, создание сильного и стабильного государства, формирование устойчиво развивающегося общества. Успешность решения данных задач в первую очередь определяется системой образования как отраслью, выявляющей и развивающей интеллектуальный потенциал нации, обеспечивающей углубление процесса демократизации общества.

Конкурентоспособность страны все в большей мере определяется человеческим фактором, способностью каждого адаптироваться к условиям быстроменяющейся среды жизнедеятельности человека. Новое время выдвигает инновационные требования к образованию, которое должно существенно отличаться от традиционной системы. Процесс реформирования высшего образования подчиняется ряду принципов: происходит резкая смена идеологических основ образования и отказ от моноидеологизма в преподавании; идет активный поиск новых методов и форм преподавания; требуется подражание европейским традициям университетского образования.

Бурный рост популярности высшего образования, престижность факультетов, готовящих кадры для социокультурной сферы, повлекли за собой снижение качества высшего образования и размытость требований к личности специалиста, в частности, обострилась проблема формирования профессионально значимых качеств специалиста юридического профиля. Обращение к данной проблеме потребовало изучения опыта и традиций юридического образования. Выявлено, что подготовка юристов всегда была предметом внимания и государственной задачей, так как за счет этих кадров создавался чиновничий корпус; учебные планы университетов соответствовали тенденциям развития отечественной и европейской юридической науки; содержание подготовки юристов отражало состояние российского законодательства как основы для изучения и уровень развития российской юриспруденции; проявлялась забота о педагогических кадрах учебных заведений и практиковалось командирование выпускников за границу для практического ознакомления с системой государственного управления и законодательством европейских стран; уделялось внимание специализации подготовки чиновников в рамках университетского образования для высших органов государственного управления, судебной системы и военной юстиции. Предпринимались попытки утверждения новых образовательных стандартов на юридических факультетах, число которых было значимым.

В ходе опыта профессиональной подготовки юристов пришли к выводу о том, что востребован юрист широкого профиля, имеющий фундаментальные знания, способный решать разнообразные задачи, обладающий личностными свойствами, влияющими на качество профессиональной деятельности. Таким образом, потребовалось обращение к исследованиям, содержащим научный материал о доминирующих характеристиках личности юриста. Установлено, что для большинства исследователей свойственно обращение к результативной характеристике качества юридического образования в виде готовности к решению профессиональных задач, структура которой наполняется показателями адекватно специфике и особенностям деятельности.

Однако, встречаемся с доказательствами, что успешно протекает профессиональная самореализация, если юрист придерживается определенных нравственных ценностей (профессиональных), проявляет четкую позицию по отношению к правовым нормам, что обусловлено уровнем его профессионального сознания — механизма саморазвития человека как профессионала.

Поскольку профессиональное сознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от личностного, требуется создание специальных условий в период профессиональной подготовки студентов к правовой деятельности, которые способствуют определению личностного смысла предстоящей деятельности, осознанию своего соответствия идеалу специалиста, готовности транслировать в обществе правовую культуру.

В ходе исследования на основе анализа научной литературы были описаны уровни рассмотрения сути профессионального сознания и самосознания (философско-этический уровень позволил выявить отношение между общественным и индивидуальным сознанием; социально-психологический уровень позволил рассмотреть структуру и функции профессионального самосознания; на психолого-педагогическом уровне оно рассматривалось в единстве с процессами психического развития студентов и определялись средства его формирования). Теоретический анализ источников позволил доказать, что профессиональное самосознание представляет собой личностное образование, формируемое в условиях профессиональной среды, а затем в ходе активного участия юристов в профессиональной деятельности по поддержанию правовых норм, что выражается правосознанием — видом профессионального самосознания, свидетельствующим о способностях юристов находить оптимальное соотношение между социальными и индивидуальными требованиями, о способности к самодетерминации профессионального развития.

Обращение к опыту профессиональной подготовки студентов-будущих юристов показало, что формирование профессионального самосознания происходит за счет обучения специальным дисциплинам. Мы пришли к выводу, что необходим интегрированный подход к проектированию методических комплексов (дидактической системы) на материале профилирующих дисциплин и спецкурсов. Прежде всего были уточнены методологические подходы: профессионализация студентов юридического факультета подчинялась принципам системного подхода; переход внешней деятельности студентов во внутренний план (интериоризация) базировался на принципах личностно-ориентированного подхода; профессиональная среда имитировалась в учебном процессе на основе принципов контекстного подхода; отбор и взаимосвязь учебных дисциплин подчинялись принципам интегрированного подхода.

Особого доказательства потребовало выделение в качестве доминирующей профессионально значимой учебной дисциплины на первом курсе «Конституционного права РФ»: во-первых, данная учебная дисциплина готовит к практической деятельности в условиях коренного изменения природы конституционного права, когда на первое место выходит регламентация прав и свобод человека; во-вторых, данная дисциплина представляет собой науку, изучающую конституционно-правовые нормы и формирующую на их основе предложения по изменению действующего законодательства; в-третьих, данная дисциплина является отраслью права в системе национального права, представляющего совокупность конституционно-правовых норм, действующих ' на территории России. Формирование профессионального самосознания студентов-будущих юристов средствами учебных дисциплин потребовало не только средств-источников информации, но и средств ее освоения (проблемный метод, анализ профессиональных ситуаций, моделирование, дискуссия, диспут).

Для разрешения сложившихся противоречий в практике профессиональной подготовки юристов нами была разработана система формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов, в структуре которой были выделены блоки: целевой, содержательный, методологический, результативный. Апробирована смоделированнная система в СФ Московского городского педагогического университета, частично в Самарском государственном университете, в Московском авиационном институте (государственный технический университет) на специальности «Связь с общественностью».

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику по всем компонентам в структуре профессионального самосознания студентов-будущих юристов. Так, за счет освоения интегрированного содержания студенты получали знания, гуманитарная направленность которых оказывала влияние на субъективную позицию студентов в образовательном процессе, подводила к осознанию принципов правового государства и правовой реальности. Отмечался рост значений показателей когнитивного компонента профессионального самосознания студентов-будущих юристов и индекса удовлетворенности процессом профессиональной подготовки (7 = 0,666).

Проблемные ситуации, их анализ и выбор способов решения создавали трудности, вызывая необходимость брать на себя ответственность и видеть степень риска неудачного решения. Включение студентов в ситуации оценки и самооценки повлияли на отношение к профессии (интерес и потребность в правовой деятельности); на развитие рефлексивных способностей, что обусловило рост значений показателей аффективного компонента профессионального самосознания. Дискуссии, диспуты, имитирующие особенности профессиональной деятельности, создавали условия для развития способностей к принятию самостоятельных решений и коммуникативной компетенции, что нашло выражение в росте значений показателей поведенческого компонента профессионального самосознания студентов-будущих юристов.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало прирост в значениях компонентов профессионального самосознания студентов-будущих юристов (в когнитивном компоненте — на 29,5%, в аффективном — на 13,1%, в поведенческом на 23,9%) и подтвердило доминирование когнитивного компонента (влияние разработанной дидактической системы).

1. Профессиональная деятельность юриста сложна и многогранна, так как объединяет в себе разнообразные задачи и правовое регулирование профессиональных действий при высокой эмоциональной напряженности и осуществления особых властных полномочий. Социально-экономическая нестабильность деятельности юриста усложняется и затрагивает психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, оценку своих возможностей, влияние на них и осознание необходимости адаптации к деятельности и поведения, адекватного этим изменениям. Возрастает потребность в юристах, отвечающих социальному запросу и готовых к самореализации в профессиональной сфере с осознанием специфики, особенностей деятельности, своих профессиональных возможностей.

Стратегией профессиональной подготовки студентов-будущих юристов становится формирование готовности к самопроектированию своего профессионального статуса, формой отражения которого является профессиональное самосознание.

3. Целенаправленному формированию профессионального самосознания способствует дидактическая система, интегрирующая совокупность специальных и профилирующих дисциплин, которая выполняет функцию доминирования, так как позволяет будущему специалисту верно, с точки зрения закона, трактовать правовые процессы, происходящие в государстве. Освоению профессионально значимого содержания способствуют: проблемный метод, влияющий на осмысление юридической деятельности; анализ профессиональных ситуаций, вызывающих потребность в рефлексии; диспуты и дискуссии, создающие условия для обращения к субъектному опыту.

4. Эффективность системы формирования профессионального самосознания студентов-будущих юристов выражается положительными изменениями в ее структуре и приростом в значениях когнитивного, аффективного, поведенческого компонентов. Уровень сформированности профессионального самосознания студентов-будущих юристов является предпосылкой их успешной профессиональной самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Храмцов, Егор Борисович, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 337 с.

2. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Акимова Н.Е. Университетская модель профессионала-правоведа как психолого-педагогическая проблема // Наше образование. Ежегодный самарский альманах. 1999. - С.44.

4. Акопов Г.В. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 272 с.

5. Актуальные проблемы теории правосознания, правовой культуры и правового воспитания. Учебное пособие./ П.П.Баранов, В.В. Русских- Ростов-на-Дону, 1999.-80 с.

6. Алесина Т.А. Прикладная этика.- М.: РУДН, 2004. 210 с.

7. Аминов И.И. Психологический практикум для юристов. М.: Изд-во «ЭКСМОС», 2001. - 144 с.

8. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева, Л.И. Романкова, Н.Г.Печенюк и др. М.: НИИВШ, 1989. - 344 с.

9. Андреева Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 196 с.

10. Ю.Анисимова И. Д. Педагогические условия формирования гуманистического отношения курсантов юридического вуза МВД к человеку: автореферат дисс. канд. пед. наук Самара, 2001. - 27 с.

11. Алпатова P.C. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: автореферат дисс. канд. пед. наук М., 1987.-23 с.

12. Аратюнян Г.Г. Конституционный Суд в системе государственной власти. Автореферат дисс. доктора юрид. наук. М., 1999. 40 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. - 767 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 387 с.

15. Бабошин O.A. Система конституционного права как отрасли российского права: вопросы теории и практики. Автореферат дисс. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 2001. —24 с.

16. Баглай М.В. Конституционное право в Российской Федерации. М.: Издательская группа ИНФРАМ-НОРМА, 1997.- 752 с.

17. Барташов A.B. Психология личности и общения. М.: Центр ВЛАДОС, 2003.-248 с.

18. Богданова H.A. Конституционный Суд российской Федерации в системе конституционного права // Вестник конституционного Суда РФ. 1997. №3. С. 63-65.

19. Богданова H.A. Понятия науки конституционного права: опыт аналитического и синтетического подходов к построению их системы // Вестник Московского университета. Серия 11. -1999. -№ 5. -С. 3-22.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

21. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности. Психологические исследования проблем формирования личности профессионала. -М.: Просвещение, 1992. 134 с.

22. Бойцова В. В. Европейский образовательный процесс и Россия //Государство и право. 1997. - №11. - С.69-74.

23. Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.: изд-во: Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во: НПО «МОДЭК», 2005. - 352 с.

24. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №4. — С. 12.

25. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 294 с.

26. Буданов A.B. Работа с сотрудниками ОВД по профилактике профессиональной деформации: Практическое пособие. М.: Юристъ, 2004.- 258 с.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во Московского ун-та, 1968. - 268 с.

28. Васильев В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей //Известия ВУЗ. Правоведение. -1993.-№1.- С. 114-117.

29. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: дисс. канд. психол. наук / И.В. Вачков. М, 1995. -180 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: «Высшая школа», 1991. 204 с.31 .Вестник Конституционного Суда РФ. 1996.-№6. - С. 11-14.

31. Вестник Конституционного Суда РФ. 1998.-№5. - С. 15-20.

32. Витрук Н.В. Законодательство в РФ и Конституционное правосудие // Современное состояние российского законодательства и его систематизация: Материалы круглого стола (23-24 сентября 1998 г., г. Тула) М.: ЮИ МВД России, 1999.

33. Воспитание личности сотрудника ОВД / Б.Ф. Кваша, Г.А.Витольник.- СПб.: СПб А МВД России, 1998. 85 с.

34. Гаджиев Г.А. Правовые позиции Конституционного Суда Российской Федерации как источник конституционного права. //Конституционное право: восточно-европейское образование. 1999.- №3. -С. 82.

35. Государственное право Российской Федерации: учебное пособие / И.Т. Беспалый, В.В. Полянский Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. - 492 с.

36. Гук П.А. Судебный прецедент как источник права: автореферат дисс. канд. юрид. наук. Саратов, 2002. — 21 с.

37. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, В.П. Растянников. Киров.: Эниом, 1991. - С.81-87.

38. Елдышева O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления // Фундаментальные исследования. 2006, - №7. - С. 101-102.

39. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 26 с.

40. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения : автореф. диссер. . канд. псих, наук -2000.-21 с.

41. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: БЕК, 1997. - 366 с.

42. Жирнова Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: автореф. .канд. пед. наук.- Самара, 2004. 26 с.

43. Зимина Е.А. Педагогические основы подготовки специалиста международного уровня в неязыковых вузах (на материале иностранногоязыка): автореф.канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

44. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. №3. - 2004. - С. 34-42.

45. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 140 с.

46. Ильин И.А. О сущности правосознания. М., 1993.

47. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 316 с.

48. Казьмина М. Требуются квалифицированные юристы // Российская юстиция. 1999. - № 6. - С. 53.

49. Капцов A.B. Концепция мониторинга педагогического процесса в высшей школе // Педагогический процесс как культурная деятельность.- Самара: Изд-во Самарского НЦ РАН, 2000. С. 41-42.

50. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996. - 398 с.

51. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

52. Клященко Л.П. Что сознание понимает в знании? // Что значит знать? Сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. -С.100-110.

53. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. -Т.2- №3. С.25-38

54. Корнеев А.П. Введение в юридическую специальность. Учебное пособие для образовательных учреждений МВД РФ .- М.: Щит, 1999. 180 с.

55. Косарева Е.Ю. Профессиональное самосознание педагога: непрерывная траектория развития. Самара: Изд-во СФ МГЛУ, 2006. - 214 с.

56. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПУ, 1994. - 162 с.

57. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности.- М.: ФОРУМ: ИНФА, 2004. 208 с.

58. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. - С. 67-103.

59. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие. М.: Ось-89, 2003.-319 с.

60. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

61. Кутафин O.E. Источники конституционного права Российской Федерации. М.: Юристъ, 2002. - 348 с.

62. Кутафин O.E. Предмет Конституционного права. М.: Юристъ,2001.- 444 с.

63. Кухарев Н.В. На пути профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

64. Лапшова Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка: автореф. канд. пед. наук. Самара, 2005. - 21 с.

65. Ларина Т.В. Профессионально-ориентированная ситуация в педагогическом процессе // Мир образования — образование в мире. 2006.- №3. С.45-49.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 84 с.

68. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 192 с.

69. Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности.- Самара: СамГПУ, 1998. 356 с.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.-308 с.

71. Марченко М.Н. Юридическое образование в современной России: состояние и перспективы развития // Правоведение. — 1999. №3. - С. 222-223.

72. Медведев В.П. Самосознание как атрибут человека и личности- Саратов, 1996.

73. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. 166 с.

74. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.- №4 С. 28-38.

75. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1990.-221 с.

76. Мясищев, В.Н. Психология отношений М.: Воронеж, 1995 - 356 с.

77. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа. - 1995.-205 с.

78. Пахилов А.Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя // О путях повышения эффективности труда учителя. М.:Центр, 1987.

79. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков. М.: Новый учебник, 2003.

80. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИПЧ «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

81. Пивоварова A.A. Правосознание и усмотрение судьи: Соотношение понятий, роль при назначении наказания: автореферат дисс. канд. юрид. наук. Самара, 2009. - 20 с.

82. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореферат дисс. д-ра. пед. наук. Тюмень, 2003.-46 с.

83. Полянский П.Л. Юридический факультет Московского университета в первое десятилетие советской власти // Вестник Московского университета. Сер.11.-2004.-№6.-С.70.

84. Порубов Н.И. Юридическая этика. Минск: Высшая школа, 2003. -352 с.

85. Потомахин В.В. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки: автореф. канд. пед. наук. Курск, 2009. -27 с.

86. Предприниматель налогоплательщик - государство (правовые позиции Конституционного Суда РФ)/ Г.А. Гаджиев, С.Г. Пепеляев - М.: Юристъ, 1998. - 200 с.

87. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-г.г. XX в.в.). Монография / под.ред. З.И. Равина. - Т.2. - М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000. -377 с.

88. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы / В.П. Игнатьев, В.К. Белолецкий. Ростов-на Дону: Изд. Центр «МарТ», 2000. -253 с.

89. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А.И. Шутенко. // Magister. 1995. - №3. - С. 52-58.

90. Профессиональное сознание юристов / Н.В. Витрук, П.П.Баранов, Н.Я. Соколов //Советское государство и право. 1990. - №3. - С. 154

91. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев: КГПИ, 1989. - 124 с.

92. Психологические трудности обучения и их преодоление / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев // Советская педагогика. 1992. - №6. - С. 65-70.

93. Психология межличностных отношений / A.B. Петровский, К.К.Платонов // Общая психология. -М.: Просвещение, 1976. -479 с.

94. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: ПЦ Эксперимент, 1995. - 267 с.

95. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.-С. 209-210.

96. Решения Конституционного Суда РФ как источники Конституционного права РФ: Судебный Конституционный контроль в России. Уроки, проблемы и перспективы / В.А.Сивицкий, Е.Ю. Терюкова // Вестник Конституционного Суда РФ. 1997.-№6.-С.73-77.

97. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Педагогика, 1985. - 251 с.

98. Романов В.В. Юридическая психология. 2-е изд. -М.: Юристъ, 2004. -437 с.

99. Романова Е.С. 99 популярных профессий: Учебное пособие. М.: Изд-во Питер, 2004. - 246 с.

100. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В.И. Байденко, H.A. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. -№5.-2004.-С. 16.-21.

101. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: Т2. М.: Педагогика, 1989.-322 с.

102. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

103. Рыбкина A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку. Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2005. - 152 с.

104. Рыбкина A.A. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов учебных заведений МВД // Научные чтения в Самарском филиале ун-та РАО. Вып. 2-3. - Самара: изд-во СНЦ РАН, 2002. - С. 423-425.

105. Савельев В.А. Судебный контроль в России: уроки, проблемы и перспективы //Вестник Конституционного суда РФ. №6. - 1996.- С.14.

106. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердлов. ГПУ, 1986. - 142 с.

107. Сафонова В.В. Изучение межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. -Воронеж: Истоки, 1996. 148 с.

108. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

109. Скворцов Л.В. Культура самосознания. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

110. Скок Г.Б. Инновационные процессы в образовании // Проблемы высшего технического образования. Новосибирск: НГТУ, 1993. - С22-35.

111. Смирнов М.А. Развитие профессионального самосознания будущих юристов в условиях использования интерактивных методов обучения: дисс. канд. психол. наук. Казань, 2007. - 180 с.

112. Смирнов П.А. Динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в условиях юридической клиники: автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2004. - 23 с.

113. Соколов В. О деонтологической подготовке юристов // Высшее образование в России. 2007. - №5. - С. 131-133.

114. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Политиздат, 1989.- 215 с.

115. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука, 2000. - 173 с.

116. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

117. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества //Вопросы психологии. №4 . - С.16-23.

118. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. М.: Юрайт, 2000. - 345 с.

119. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: курс лекций . — М.: ЭКМОС, 2000. 496 с.

120. Стратегическая гибкость. Менеджмент в условиях нестабильности. (Теория менеджмента) / Г. Хэмел, К. Прахалад, Г.Томас, Д. О'Нил. М.: Питер-Трейд, 2005. - 384 с.

121. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.-180 с.

122. Судебная практика как источник права / Отв. ред. Б.Н. Топорнин. М.: Юристь, 2002. 160 с.

123. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

124. Талызина Н.Ф. Основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.-108 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Знание, 1984. - 344 с.

126. Тер-Акопов A.A. Юридическая логика: Учебное пособие. М.: ИКФ Омега — Л, 2002. - 256 с.

127. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

128. Тихомиров Ю.А. Право: национальное, международное, сравнительное // Государство и право . 1999. -№8.- С.5-12.

129. Турчинов А.И. Профессиональная и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Флинта, 1998. - 272с.

130. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

131. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов : автореф. канд психол. наук. М., 1989. - 17 с.

132. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. -М., 1963.-205 с.

133. Хабриева Т.Я. Правовая охрана Конституции Казань, 1995.

134. Хуторской A.B. Современная дидактика . Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001. 544 с.

135. Хюммель Ш. Образование: каким оно будет завтра // Курьер: ЮНЕСКО. 1978 (апрель).

136. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин, В.П.Бездухов. Самара: СамГГТУ, 2002. -400 с.

137. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ-ДАМА, 2002. 437 с.

138. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

139. Чуфаровский Ю.В. Профессиограммы юридических профессий // Юридическое образование и наука. 2000. - №2. - С. 18-24.

140. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределение в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

141. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 27-31.

142. Швыреев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 9-20.

143. Шевардин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 28-32.

144. Шевцов B.C. Права человека и государство в Российской Федерации. М.: ООО «Профобразование», 2002. - 437 с.

145. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты // Понятийный аппарат