автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иноземцева, Антонина Николаевна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности.

1.1. Генезис проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности в психологических и акмеологических исследованиях.

1.2. Структура психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

1.3. Профессиональное самосознание как системообразующий компонент в структуре психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

1.4. Модель психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

ГЛАВА II. Результаты эмпирического исследования влияния профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности

2.1. Обоснование выбора и описание методов диагностики, использованных в эмпирическом исследовании и его организация.

2.2. Анализ результатов изучения структуры психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

2.3. Особенности психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

2.4. Научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности"

Современный этап развития общества предъявляет к работе профессионалов, а значит и к работе высших учебных заведений занятых их подготовкой, принципиально новые требования. Система подготовки специалистов в масштабах страны определена в целом спецификой конкретной профессиональной области. Однако связь между вузами и сферой деятельности выпускников не всегда надёжна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, ещё немало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Несмотря на то, что адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе, немаловажную роль, а порой одну из главных, играет наличие у молодого специалиста готовности к профессиональной деятельности. В виду того, что ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается как сложное комплексное психическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Д.Шадриков), представляется важным рассмотреть психологическую готовность1 студентов к профессиональной деятельности.

Большинство вузов страны в настоящее время использует информационную модель обучения, которая ориентирует деятельность студентов на следующие направления: принять информацию, переработать её, продемонстрировать степень её освоения. Подобная модель способствует развитию пассивной роли студента и формированию мотивов "избегания неудачи", направлена главным образом на приобретение необходимых В дальнейшем по тексту может быть использована аббревиатура «ПГ» знаний и слабо наделена на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Ещё до недавнего времени считалось, что уровень квалификации специалиста определяется исключительно тем объёмом знаний, который получен в процессе обучения. Однако уже известно, что даже степень усвоения знаний существенно зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. Важную роль в этом процессе играют не только характеристики познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, и др.), но так же индивидуально-типологические особенности личности и её мотивация, представленность образа профессионала, осознание и принятие студентом требований профессии к личности профессионала, адекватного образа будущей профессиональной деятельности. Так, И.А.Зимняя отмечает, что адекватность и полнота представления студентов о выбранной профессии непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учёбе, т.е. чем меньше студент знает о профессии, тем менее положительным является его отношение к учёбе [53,С.183].

В настоящее время активно развивается наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин, изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акмеология [17,С.8]. Учёные, занимающиеся её разработкой (О.С.Аяисимов, А.А.Бодалёв, Е.Н Богданов, В.Г.Зазыкин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова и др), указывают на то, что учёба в вузах и среднеспециальных учебных заведениях, являющаяся подготовительным этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро и успешно человек достигнет своего "акме" (вершины) в профессиональной деятельности и насколько высокой будет эта вершина. Исследуя условия и факторы, которые способствуют или препятствуют движению личности к «акме» и достижению ею вершин развития, акмеология особое внимание уделяет поиску и систематизации субъективных факторов, анализу роли семейного воспитания, образования, эталонов «акме», профессиональных и иных стандартов, отношению к профессионалам и профессионализму и т. д. [17,С.15]. В том числе на этапе профессиональной подготовки, акмеология обращает особое внимание на такие психологические особенности личности, как интеллектуальные, общие и специальные способности, волевые качества, мотивация достижения, потребности, коммуникативные особенности и т. д.

Таким образом, в психологической практике профессионального образования остро стоит вопрос о необходимости переноса акцента с технологизации учебного процесса на аспекты личностной готовности. Возникает необходимость формирования и развития элементов личностной готовности к выполнению профессиональной деятельности, разработки комплексных методов диагностики личностной готовности.

Именно существующие в настоящее время несоответствия между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования с другой, а так же между требованиями профессии и соответствием им личности, являются теми противоречиями, которые обусловили выбор нашего исследования.

Разрешение сложившихся противоречий, на наш взгляд, должно явится результатом целенаправленной работы по повышению эффективности развития у студентов психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Для чего, по нашему мнению, необходимо изучение, с позиций психолого-акмеологического исследования, особенностей формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Мы, в своём исследовании, исходим из того, что развитие и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях учебной деятельности студента в вузе является, прежде всего, результатом развития структуры самосознания, а именно профессионального самосознания (ПС) личности. Так как, именно на основе профессионального самосознания, а так же на основе активного самопознания и самовоспитания студента, развиваются профессионально важные личностные качества, которые и обеспечивают развитие и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Итак, одной из существенных проблем образования, на наш взгляд, является формирование необходимого уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, где ведущее место должно занимать профессиональное самосознание. Как и для формирования любой другой структуры личности, для профессионального самосознания существуют свои сензитивные периоды. Одним из первых крупных периодов является время обучения в вузе. Именно в это время будущий специалист усваивает категориально-понятийный аппарат своей науки и приобретает необходимые знания и умения, позволяющие студенту осознавать свою некоторую принадлежность к профессиональному сообществу.

Мы считаем, что на сегодняшний момент недостаточно изучена роль профессионального самосознания студентов в процессе формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, их психолого-акмеологические резервы и потенциальные возможности. Недостаточно учитываются личностные качества, способность к выделению и учёту своего «Я» (как профессионала в том числе), наличие адекватного образа будущей профессиональной деятельности, осознание требований предъявляемых профессией к личности профессионала, способности к самоанализу, самоактуализации, саморазвитию, самопроектированию на этапе обучения в вузе. В этой связи представляет исследовательский интерес структура и содержание профессионального самосознания студентов как фактора формирования психологической готовности к профессиональной деятельности.

Наиболее значимым представляется рассмотрение этой проблемы в области подготовки специалистов юридических профессий. Не вызывает сомнения, что эффективность деятельности юриста в значительной степени определяется не только уровнем его профессионального умения, но и степенью профессионального сознания и самосознания личности, отношением к своей профессии. Любая профессия предъявляет к людям, избравшим ее, определённые моральные требования. Однако профессия юриста, сотрудника правоохранительных органов входит в тот особый круг профессий, в компетенции, которой находится жизнь и судьба человека. К сотрудникам правоохранительных органов общество предъявляло более высокие нравственные критерии на протяжении всей истории своего развития.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

1. Сложившимся несоответствием между предъявляемыми требованиями к специалисту-профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в системе высшего профессионального образования, с другой, а также между требованиями профессии и соответствием личности этим требованиям.

2. Запросом педагогической практики на теоретически обоснованный подход к формированию личностной психологической готовности будущего специалиста в процессе его профессионального обучения на всех ступенях образовательного пути.

3. Значением профессионального самосознания студентов в формировании психологической готовности к профессиональной деятельности.

4. Отсутствием достаточно полной системы психологического сопровождения становления специалиста в правовой сфере.

Цель исследования; выявление характера влияния профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

Объект исследования: личность и учебная деятельность студентов.

Предмет исследования: профессиональное самосознание и психологическая готовность студентов на разных стадиях профессионального обучения в вузе.

Гипотезы исследования: уровень психологической готовности студентов к профессиональной деятельности детерминирован состоянием её структурных компонентов, внутренних факторов: профессионального самосознания, ценностных ориентаций, профессионально важных качеств личности, профессиональной компетентности, осознания престижа профессии.

Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности обусловлено качественными изменениями её структурных компонентов, происходящих на разных стадиях обучения в вузе.

Профессиональное самосознание личности, являясь системообразующим фактором процесса профессионализации, обеспечивает при соответствующих условиях успешное формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотез исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и на его основе раскрыть сущность, содержание и структуру психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности.

2. Раскрыть сущностные характеристики критериев, показателей, функций и уровней профессионального самосознания студентов как фактора формирования психологической готовности к профессиональной деятельности.

3. Разработать модель психологической готовности студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности.

4. Составить научно-методический аппарат оценки психологической готовности студентов к профессиональной деятельности и на его основе провести психологический анализ структурных компонентов психологической готовности студентов юридических факультетов к профессиональной деятельности, выявить их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе их профессионального развития.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов юридических факультетов к профессиональной деятельности юриста.

Теоретико-методологической базой исследования явились базовые принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода и других, а также психологические исследования личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова,

A.А.Бодалёв, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.); многомерности и мно-гоуровневости профессионального самоопределения (Е.А.Климов, М.Р.Гинзбург, Н.С.Пряжников); профессионального самосознания (профессионального «Я») как важнейшего психического новообразования и интегрального регулятора процесса профессионального становления будущего специалиста (К.А.Абульханова-Славская, М.Н.Гуревич, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, О.В.Москаленко, К.К.Платонов,

B.В.Столин, И.И.Чеснокова); отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (Е.Н.Богданов, В.Г.Зазыкин, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Ю.А.Самарин и др.); акмеологического развития и профессионального образования личности (Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова, Е.А.Климов, И.Н.Семёнов,

В.Д.Шадриков и др.); подросткового и юношеского возраста (Л.И.Божович, А.А.Реан, И.А.Зимняя, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн,

A.В.Мудрик, и др.); а также представление о дуальном подходе к проблеме профессионального становления и развития человека (Ю.М.Забродин, Н.А.Носов) и концепция личностно-ориентированного обучения (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Ф.К Савина ДР-)

Для решения поставленных задач использовались следующие обще и частнонаучные методы: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в психологической науке по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, моделирование. Экспериментальное исследование включало методы наблюдения и самонаблюдения, естественного констатирующего эксперимента, психодиагностики (интервьюирование, анкетирование, самохарактеристики (микросочинения), комплексные личностные опросники, праксиологические методы (оценка характера развития психологической готовности в учебной деятельности) теоретико-аналитические (контент-анализ). Для определения психологических особенностей личности студентов был использован тест Р.Кеттелла (форма «А»), с целью выявления особенностей ценностно-ориетационной сферы личности студентов применялась методика МИЦ М.Рокича, адаптированная А. Готппраусом, А.А.Семёновым и

B.А.Ядовым (вариант «Е»). При изучении профессионального самосознания студентов была использована разработанная нами методика «Самооценка деловых и личностных качеств юриста»; методика «Изучение тенденций личностного развития» А.А.Реана; методика «Изучение факторов привлекательности профессии» В.А.Ядова в модификации Н.В.Кузьминой, А.А.Реана; методика «Изучение мотивов учебной деятельности» в модификации А.А.Реана, В.А.Якунина; анкета «Изучение удовлетворённости студентов выбором будущей профессии» В.П.Кутеева. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей, различные виды корреляционного анализа. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

База исследования. В исследовании (1998-2002г.г.) приняли участие 650 человек: студенты 1 курса - 110 чел.; 2 курса - 120 человек; 3 курса - 150 чел; 4 курса - 110 чел; 5 курса - 110 человек Астраханского государственного педагогического университета и Астраханского филиала Московского открытого социального университета. Также обследованию было подвергнуто 50 работающих юристов ООО «Астраханьгаз-пром» и подразделения №7 Астраханской службы судебных приставов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Уточнено содержание и сущность понятия «готовность», «психологическая готовность», включающее «психологическую готовность к профессиональной деятельности». Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности понимается как сложное, комплексное психическое образование, сплав компонентов характеризующихся динамической структурой, и функциональными зависимостями. При этом психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности - это совокупность мотивов, установок, ценностей, знаний, умений, навыков и определённых личностных качеств, интегрированных в профессиональном самосознании студентов.

Выделены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности: профессиональное самосознание, ценностные ориентации, профессионально важные качества личности, профессиональная компетентность, осознание престижа профессии, которые интерпретируются как внутренние (объективные и субъективные) психолого-акмеологические факторы её успешного формирования. Адекватная требованиям профессиональной деятельности представленность всех компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности с хорошо развитыми внутриструктур-ными взаимосвязями, обеспечивает становление её высокого уровня.

На основе выделенных компонентов разработана психолого-акмеологическая структурная модель психологической готовности студентов к профессиональной деятельности юриста, а также теоретическая модель её развития, основанная на равномерном, поступательном развитии всех структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Соотнесение реального состояния психологической готовности студента с идеальной моделью (по степени их близости) является инструментарием определения сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности выпускника юридического факультета.

Обоснованы психологические критерии и показатели профессионального самосознания студентов как фактора формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности: осознание студентом норм, правил, требований, образа будущей профессиональной деятельности и личности профессионала как эталонов для осознания своих качеств; самооценивание студентом сторон своей личности -понимание себя, эмоциональное отношение и оценивание себя как профессионала, оценивание своих профессионально важных качеств; наличие у студентов профессионального содержания в образе «Я»; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл юридической деятельности; профессиональная направленность; творческая активность в ходе профессионального становления, умение творчески решать поставленные профессиональные задачи. Выделенные показатели были отнесены к четырём компонентам профессионального самосознания студентов: когнитивному, эмоционально-ценностному, мотивацион-ному и творческому, определяющим формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Выявлено, что формирование психологической готовности студентов юридических факультетов к профессиональной деятельности является динамическим процессом, выражающимся в стадиальном и уровневом характере её развития. Определены уровни: низкий средний и высокий, соотношение которых изменяется на каждой из пяти стадий развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Доказана регулирующая функция, выражающаяся во влиянии на характер развития профессионально важных качествах личности студента в процессе профессионального обучения следующих структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности:

- Профессиональное самосознаие. Обнаружено наличие групп студентов, различающихся уровнями сформированности профессионального самосознания, гетерогенностью его структурных компонентов. Доказательно представлено, что на развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности влияет характер сформированности (уровень) профессионального самосознания. Выявлены особенности влияния профессионального самосознания студентов на психологическую готовность к профессиональной деятельности, а именно определены наименее сформированные показатели профессионального самосознания студентов-юристов, блокирующие этот процесс. Выявлено, что характер (адекватный - неадекватный) и степень (целостный - не целостный) сформированное™ у студентов-юристов образа профессиональной деятельности и личности профессионала, основанный на знаниях об особенностях выбранной профессии и требованиях предъявляемых к личности профессионала в данной области, являющийся показателем когнитивного компонента профессионального самосознания студента влияет на особенности развития их профессионально-личностных качеств в процессе профессионального обучения. В содержании мотивационного и эмоционально-ценностного компонентов профессионального самосознания обнаружено преобладания «базисных» (по А.Маслоу) потребностей -«потребностей в материальном и социальном положительном подкреплении», что свидетельствует о наличии прагматичных представлений об образе будущей профессиональной деятельности и личности профессионала у данной категории обследованных, обусловленных желанием удовлетворения «потребностей нужды» (по А.Маслоу).

- Ценностные ориентации. Получены эмпирические данные о недостаточной сформированности ценностных ориентаций профессионального и личностного роста («творчество», «эффективность в делах», «развитие», «познание»); ориентаций на приоритетные качества и средства достижения высот в профессиональной деятельности юриста («исполнительность», «самоконтроль», «твёрдая воля», «ответственность», «честность»).

- Осознание престижа профессии. Выявлено, что опосредованно через престиж выбранной профессии студенты-юристы стремятся удовлетворить желания социального благополучия и признания.

Разработаны научно-практические рекомендации оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Описана программа психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности, представленная в виде плана-матрицы (стадии профессиональной подготовки, виды и формы практической психологической деятельности). Разработана программа спецкурса «Акмеология юридической деятельности», целью которой является стимулирование развития профессионального самосознания студентов-юристов как системообразующего компонента психологической готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования

В работе выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности: профессиональное самосознание, ценностные ориентации, профессионально важные качества, профессиональная компетентность, осознание престижа профессии, интерпретируемые как внутренние (объективные и субъективные) факторы её формирования.

Полученные в работе эмпирические данные о влиянии ряда диспо-зиционных личностных характеристик на процесс профессионального становления специалиста правовой сферы позволяют усовершенствовать подготовку юридических кадров, повысить эффективность психологической помощи будущим юристам в решении проблем психологической готовности к профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено в ходе методического обеспечения учебного процесса посредством использования результатов исследования на специальных курсах по саморазвитию личности, в рамках преподавания гуманитарных (социология, социальная психология, педагогика), специальных и управленческих дисциплин, в работе психологической службы вуза.

Предложенная модель психологической готовности студентов к профессиональной деятельности может быть использована в качестве критерия оценки подготовленности выпускников юридических специальностей, применена в практической психологической деятельности по профессиональному отбору, подбору, адаптации, ротации, аттестации и личностному развитию специалистов правовой сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования Методологические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии, социальной педагогики и психологии, а также на семинарах аспирантов Астраханского государственного педагогического университета (1998-2002г.г.). Основные положения диссертации докладывались на итоговых научных конференциях АГПУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе лекционных занятий для студентов юридического факультета и слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования АГПУ в 2001/2002 учебном году; для работников службы судебных приставов №7 г.Астрахани в мае 2002г.

Данные, полученные в ходе исследования, были опубликованы в журнале «Гуманитарные исследования» (Астрахань, 2002г.), в материалах международной конференции «Духовное становление человека» (Астрахань, 2002). По теме диссертации имеется шесть опубликованных работ.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием, сплавом компонентов, имеющих динамическую структуру: профессионального сам-сознания, ценностных ориентаций, профессионально важных качеств личности, профессиональной компетентности, осознания престижа профессии. Степень сформированности и единство данных компонентов служит критерием для определения уровней психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

2. В структуру профессионального самосознания студентов входят: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный и творческий компоненты, степень представленности которых определяет уровень профессионального самосознания студента и формирование психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Критериями и показателями профессионального самосознания студентов выступают: осознание студентом норм, правил, требований, образа будущей профессиональной деятельности и личности профессионала как эталонов для осознания своих качеств; самооценивание студентом сторон своей личности - понимание себя, эмоциональное отношение и оценивание себя как профессионала, оценивание своих профессионально важных качеств; наличие у студентов профессионального содержания в образе «Я»; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл юридической деятельности; профессиональная направленность; творческая активность в ходе профессионального становления, умение творчески решать поставленные профессиональные задачи.

3. Компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности обнаруживают различную динамику (гетерогенность развития) в процессе профессионального обучения в вузе:

- Динамическая составляющая профессионального самосознания студентов-юристов как субъективное отношение к профессиональной деятельности и к себе как профессионалу находящаяся в период поступления в вуз на низком уровне развития, в большинстве случаев не достигает максимально возможного уровня, что в значительной степени влияет на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

- Содержательная структура ценностных ориентаций профессионально формирующейся личности студента-юриста на стадии профессионального обучения в вузе обнаруживает динамику развития от низкого (1, 2, 3 курс) до среднего (4, 5 курс); проявляет регулирующую функцию в процессе развития профессионально-личностных качеств студентов.

- Уровень сформированности профессионально важных качеств выпускников юридических факультетов не соответствует уровню сформированности профессионально важных качеств юристов-профессионалов. Развитие профессионально важных качеств студентов-юристов в процессе обучения в вузе обусловлено характером сформированности: когнитивного компонента (прагматичными представлениями студентов относительно образа будущей профессиональной деятельности и профессионала в данной области), мотивационно-го и эмоционально-ценностного компонентов (наличием мотивов социального благополучия и признания, обусловленных желанием удовлетворения «потребностей в материальном и социальном положительном подкреплении», «потребностей нужды» по А.Маслоу) профессионального самосознания; содержательной структуры ценностных ориентации; осознания престижа профессии.

- Осознание студентами-юристами престижа профессии является ведущей мотивационной составляющей на всех стадиях профессионального образования, получаемого с целью удовлетворить желания социального благополучия и признания. Мотивы внутреннего самосовершенствования и возможность творческой самореализации в профессии остаются в процессе личностно-профессионального роста студентов-юристов на втором плане.

4. Системообразующим структурным компонентом психологической готовности студентов к профессиональной деятельности является профессиональное самосознание, все компоненты которого, находясь в системных взаимосвязях с друг другом, определяют специфические функции профессионального самосознания: побудительную - определение своей позиции к будущей профессиональной деятельности, нахождение смысла в ней; познавательно-оценочную - понимание социально-нравственных требований и норм, предъявляемых к специалисту данной конкретной области; на основе усвоенных студентом психологических знаний (методов и способов их получения) складывается оценочное отношение к себе и другим людям; регулятивную - удержание себя в рамках предъявляемых требований; сравнивание профессиональных альтернативных позиций и субъектов профессиональной деятельности, а как следствие - стимулирование саморазвития. Реализация данных функций в единстве приводит к формированию психологической готовности студентов, а также к саморазвитию личности в целом.

5. Развитие психологической готовности будущих юристов носит уров-невый и стадиальный характер. Объективно складывается: низкий уровень психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, который представлен слабо сформированной, расплывчатой нецелостной структурой психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, бедностью всех компонентов, формированием положительного отношения к юридической деятельности; средний уровень, на котором отмечается совершенствование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности как определённой целостности, происходит формирование его функций в регуляции деятельности и развитии личности будущего юриста; высокий уровень психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, характеризующийся целостностью системы, сфор-мированностью всех её компонентов, хорошо развитыми сильными взаимосвязями между ними. Динамика психологической готовности студентов к профессиональной деятельности представлена пятью стадиями развития, совпадающими с пятью курсами обучения в вузе, характеризующимися центральной деятельностью и основными психологическими проявлениями.

6. Потенциал развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности представляет собой синтез их устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, адекватной самооценки, наличия чётких представлений о характере будущей профессиональной деятельности и требованиях, предъявляемых к специалистам данной области, опыта самообразовательной и саморегуляторной деятельности в процессе обучения, а также переживаний субъектом противоречий между реальным «Я» и «Я» в определённой профессиональной роли, представленных в профессиональном самосознании студента.

7. В основу образовательного процесса в вузе, обеспечивающего подготовку студентов-юристов к профессиональной деятельности, должно быть положено представление материала в форме профессионально значимых задач и ситуаций, стимулирование диалога равных партнёров в процессе их решения, рефлексия и преодоление противоречий между профессиональными требованиями и реальными достижениями будущего специалиста в процессе учебной деловой игры и в реальной ситуации. Учебные ситуации, изменяющиеся в зависимости от целей на различных этапах образовательного процесса, должны характеризоваться: инновационностью предметного содержания задач, представленностью профессиональных функций и нравственного компонента деятельности, восхождением от ситуаций с подробным ролевым предписанием до деловых игр проблемно-кризисного характера.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов-юристов требует новых подходов не только к определению целей и содержания высшего профессионального образования, но и пересмотра методов и технологий учебно-воспитательного процесса, с целью повышения уровня психологической готовности выпускников к будущей профессиональной деятельности, где главная роль должна отводиться такому субъективному фактору как профессиональное самосознание студентов, которое обуславливает внутреннюю активность студента.

Настоящее исследование решает актуальную задачу современного высшего профессионального юридического образования - изучение особенностей становления психологической готовности студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности. Существующие противоречия между реальной ситуацией развития и формирования психологический готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального обучения и требованиями современной социальной ситуации обусловили необходимость боле глубокого изучения этой проблемы.

В связи с этим первая задача нашего исследования заключалась в теоретико-методологическом анализе проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности и раскрытии на его основе сущности, содержания и структуры психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности. При решении этой задачи мы провели анализ различных концепций психологической готовности и современных представлений её структуре. На основе проделанного анализа нами было дано определение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности как сложного, комплексного психического образования, сплава компонентов имеющих динамическую структуру, между которыми имеются функциональные зависимости. При этом психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности - это и совокупность мотивов, установок, ценностей, знаний, умений, навыков и определённых личностных качеств интегрированных в профессиональном самосознании студентов. Изучение ПГ студентов, мы вели с позиций системного анализа, центральной процедурой которого является построение обобщённой модели, отображающей все факторы и взаимосвязи реальной ситуации, которые могут проявиться в процессе осуществления действия (деятельности) [156,С.306]. На основании данного подхода нами выделены такие компоненты ПГ, каждый из которых, находясь во взаимосвязи с другими, оказывает влияние на её развитие. Как на сложное личностное образование, ПГ включает следующие компоненты: профессиональное самосознание, ценностные ориентации, ПВК, профессиональная компетентность и осознание престижа профессии. Среди выделенных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, главным - системообразующим, нами было признано профессиональное самосознание студентов способное обеспечить успешное становление высокого уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Определение сущностных характеристик критериев, показателей, функций и уровней профессионального самосознания студентов как фактора формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, составило вторую задачу нашего исследования.

Профессиональное самосознание включает когнитивный, эмоционально-ценностный (регулятивный), мотивационный и творческий компоненты. На основе характеристики компонентов ПС в исследуемом нами студенческом возрасте, нами были выделены критерии, по которым можно судит об особенностях процесса развития ПС студентов, как системообразующего фактора ПГ.

Исходя из теоретических положений о структуре и развитии профессионального самосознания, мы определили признаки проявления профессионального самосознания у будущих юристов, которые являются критериями его развития. В качестве таких критериев нами были названы: осознание студентом норм, правил, требований, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; Наличие реалистичной самооценки сторон своей личности - понимание себя, эмоциональное отношение и оценивание себя как профессионала, оценивание своих ПВК; наличие у студента профессионального содержания в образе «Я»; наличие мотивов побуждающих к самопознанию и профессиональному саморазвитию; наличие личностного смысла юридической деятельности; наличие творческой активности в ходе профессионального становления, умение творчески решать поставленные профессиональные задачи. Как целостное личностное образование профессиональное самосознание выполняет ряд функций. Нами были выделены следующие: побудительная: познавательно-оценочная; регулятивная. Реализация данных функций в единстве приводит к саморазвитию личности в целом, а как следствие и к формированию психологической готовности студентов - юристов к профессиональной деятельности высокого уровня.

Разработка модели ПГ на примере студентов-юристов, составила третью задачу нашего исследования. Модель строилась на основе системного анализа, из положений которого раскрыть сущность явления значит вывить внутренние связи компонентов структуры между собой. Содержание структуры определялось в ходе теоретического анализа литературы и изучения состояния проблемы на практике. Теоретический анализ позволил гипотетически представить факторы развития ПГ, а анализ практики дал возможность проверить, дополнить наши гипотетические предположения о составе её структуры. Нами была разработана и теоретическая модель развития ПГ, которая отражает идеальный характер процесса её становления в период высшего профессионального обучения.

Составить научно-методический аппарат оценки психологической готовности студентов к профессиональной деятельности и на его основе провести психологический анализ структурных компонентов психологической готовности студентов юридических факультетов к профессиональной деятельности, выявить их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе их профессионального развития - составило четвёртую задачу нашего исследования.

Результаты эмпирического исследования проведенного на основе изложенной нами, в теоретической части нашего исследования, научной парадигме и подобранного комплекса методик позволили сделать следующие выводы:

Реальный процесс становления ПГ далёк от идеального: наблюдается неравномерность развития её структурных компонентов, недостаточность связей между ними.

Так, на основе статистического анализа полученных результатов были выделены высокий, средний и низкий уровни развития ПС. Студенты обследуемой нами выборки были отнесены к группам с соответствующими уровнями и даны характеристики (низкий, средний, высокий).

Как обнаружилось, при существующей системе высшего профессионального обучения юридических кадров ПГ студентов на начальных курсах находится на низком уровне и отличается отсутствием целостноста системы факторов. В дальнейшем от 3 до 5 курса наблюдается рост ПГ, который заключается в развитии ценностных ориентаций, профессиональной компетентности, ПВК и ПС, увеличивается степень связанности между этими структурными компонентами. Однако, как показало наше исследование, в целом адекватного требованиям профессиональной юридической деятельности уровня целостности и связанности системы ПГ, в процессе обучения в вузе, студентам-юристам не удаётся достичь.

Опираясь на теоретические положения о понимании структуры психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности и её формировании, а так же основываясь на данные статистического анализа полученных результатов, мы определили следующие её уровни: высокий, средний и низкий. На основании выделенных уровней все студенты обследуемой выборки были разделены на соответствующие группы, которым были даны характеристики.

Полученные данные эмпирического исследования показывают, что ПС как сложное личностное образование, через систему связей с другими компонентами оказывает существенное влияние на становление психологической готовности студентов к профессиональной деятельности и определяет её уровень. Предпосылкой становления недостаточного уровня ПГ, является низкий уровень ПС, который «тормозит» процесс развития остальных факторов до высокого уровня, тем самым снижает результативность профессионального обучения, как процесса профессионализации. Исследования динамики развития факторов ПГ, позволили выделить пять стадий её развития, которые совпадают с пятью курсами обучения в вузе. Проходя через все стадии, студент приобретает интеллектуальный багаж, который способствует развитию выделенных компонентов, что приводит к росту их ПГ.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутые нами гипотезы и позволили убедиться в эффективности выбранной нами методической стратегии.

Проблема развития психологической готовности студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности не исчерпывается данным исследованием. В ходе её разработки возникли новые аспекты, среди которых важное место занимает необходимость развития профессионального самосознания студентов-юристов как базальной основы для дальнейшего личностно-профессионального роста.

С целью реализации вышесказанного на практике, необходимо принципиально новая организация процесса подготовки студентов-юристов к профессиональной деятельности. А именно в учебный процесс целесообразно было бы ввести психолого-акмеологическое сопровождение, заключающееся в проведение целого комплекса специально разработанных процедур: психодиагностического обследования студентов, профконсультационной и психокоррекционной работы. В связи с этим нами были разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса формирования психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе; программа психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования психологической готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности, представленная в виде плана-метрицы (стадии профессиональной подготовки, виды и формы практической психологической деятельности); программа спецкурса «Акмеология юридической деятельности», целью которой является стимулирование развития профессионального самосознания студентов-юристов как системообразующего компонента психологической готовности к профессиональной деятельности.

Для более полного раскрытия особенностей развития процесса профессионализации юридических кадров, необходимы другие исследования направленные на выявление причин не затронутых нами проблем высшего профессионального образования юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иноземцева, Антонина Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М.: Мысль, 1973. -299с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982.-С.92-98.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. -М: Академия, 1997. -368с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. канд. психол. наук. -М., 1994. -24с.

5. Алексеева JI.B. Проблема юридически значимых эмоциональных состояний: Учеб пособие. -Тюмень, 1997. -127с.

6. Ананньев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева. -Д.: ЛГУ, 1967. -Вып.2. -С.235-219.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах общего человекознания. -М.: Наука, 1977. -263с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1980. -Т.1. С. 97- 125.-280с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания-М.: Слово, 2000.-456с.

10. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. -Л.: ЛГУ, 1990. -212с.

11. Батаршев A.B. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. -М.: Дело, 1999. -240с.

12. Баскакова И.Л, Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971.-№2.

13. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -420с.

14. Бефани A.A., Козина Т.М., Томас Е.Д. Психологические особенности профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности // Психология учителя. -М.: Прогресс, 1969. С.139-140. -262с.

15. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в Акмеологию. -Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. -96с.

16. Бодалёв A.A., Рудкевич J1.A. Как становятся великим или выдающимся. -М.: Квант, 1997. -105с.

17. Бодалев A.A. Психология личности.- М.: МГУ, 1988. 188с.

18. Бодалёв A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: Луч, 1993. Юс.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

20. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в её жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1988.-25с.

21. Вартанян A.B. Возрастные особенности эмоционального становления учащихся в процессе обучения. Автореф. дисс. кан. психол. наук -Ереван, 1978.-24с.

22. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учеб. для студ. вузов. -СПб.: Питер, 1998. -649с.

23. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.: Знание, 1986. -275с.

24. Виноградов В.И. Психологическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. -М., 1996. -187с.

25. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. -М.:Педагогика, 1984, Т. 4. -487с.

26. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. -М.: Изд-во АЛИ РСФСР,1962. -258с.

27. Готовность спортсмена к соревнованиям / Под ред. В.А.Алаторцева. -М.: Просвещение, 1969. -249с.

28. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. -М.: Наука, 1970. -278с.

29. Гусева A.C. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / Материалы меж кафедральной научно-практической конференции. -М.: РАГС, 1998. -С.28-29. -85с.

30. Деркач A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. -М.:РАГС, 1998. -148с.

31. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАГС, 1993. -23с.

32. Деркач A.A. Социально психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений XXYI съезда КПСС. -М.: Просвещение, 1984. -187с.

33. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М.: РАГС, 1995.-208с.

34. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М.: Просвещение, 1985. -308с.

35. Деркач A.A., Бодалев А.А, Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 375с.

36. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. -М.: РАГС, 1999. -578с.

37. Диагностика умственного развития / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. -М.: Смысл, 1978. -215с.

38. Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары. -Прага, 1978.-512с.

39. Джеймс У. Психология. -М.: Педагогика, 1991. -367с.

40. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.-182с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. -173с.

43. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -Минск: БГУ, 1976. -182с.

44. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учеб. -М.: Юристь, 1997.-631с.

45. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений //

46. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Смысл, 1976. -278с.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос, 1999.-384с.

48. Кан-Калик В.А. К разработке общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. -Грозный, 1980. С.5-13. -185с.

49. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, 1996. -295с.

50. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.

51. Климов Е.А. Психология профессионала. -М., Воронеж: Инст-т. практ. психологии, 1996. -400с.

52. Климов Е.А. Человек и профессия (Вып.9). -Л.: ЛГУ, 1988. -1 Юс.

53. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. -25с.

54. Кон И.С. Шамин Д.И. Мид Д.Г. Проблема человеческого "Я" // Вопросы философии. -1969.- N12. -С.85-96.

55. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978. 367с.

56. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнап,-1981.-T.2.-N3. -С.25-38.

57. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984. -335с.

58. Котик М.А. Психология и безопасность. -Таллин 1987. 440с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. / Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1989. 255с.

60. Коссов Б.Б. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе / Под науч. Ред. А.П.Чернышова. -М., 1994. -44с. (Психологическая служба в вузе: Обзор.информ. / НИИВО; вып.1);

61. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр.ун-та, Сер. 6, 1989. Вып.4, №27. С.23-31.

62. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина.-4-е изд. -М.: Феникс, 1982. -678с.

63. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск: Высшая школа, 1998. -195с.

64. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов инженеров: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. -23с.

65. Куница В.Н., Панфёров В.Н. Проблема отношений личности в трудах

66. B.В.Мясищева // Психологический журнал. 1992, - Т. 13, - №3.1. C. 14-22.

67. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М.: Просвещение, 1984. -275с.

68. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. -185с.

69. Кулюкин Ю.Н., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя // Сборник научных работ НИИ ООВ, 1980. -170с.

70. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях. Дис. канд. психол. наук. -М., 1995. -186с.

71. Кузьмина Н.В Педагогическое мастерство деятельности учителя, как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологию -1984.-№1.-С.34-38.

72. Кутеев В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996. -296с.

73. Левченко М.В. К вопросу о психологической готовности абитуриентов к педагогической деятельности // Психологические повышения эффективности и качества труда. -М., 1977. С.74.126с.

74. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 339с.

75. Леонова А. Б. Психодиагнотсика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

76. Леонтьев АН.Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. -308с.

78. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -238с.

79. Маслоу А. Очерки психологии бытия. -М.: Евразия, 1996. 430с.

80. Миклин А.М.Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии.-1975. -№8. -С.94-95.

81. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла (форма «А»), -Таллин, 2000. -58с.

82. Москаленко О.В. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -188с.

83. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. -163с.

84. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. -214с

85. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э.Смирновой-Л.: ЛГУ, 1974. -177с.

86. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал -М.: Флинта, 1994.-181с.

87. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. -М.: Феникс, 1991. -121с.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, 1960. -258с.

89. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи // Проблемы способностей/ Материалы конференций, 22-24 июня 1960. Л. Отв. Ред. В.Н.Мясищев. -М., 1962. 308с.

90. Мясищев В.Н. Склонность и способности (сборник статей). -Л: ЛГУ. 1962.-154с.

91. Немов P.C. Психология. Книга 2: Психология образования. -М.: Просвещение, Владос, 1996. -425с.

92. Николаенко Д.Ф. О профилирующих свойствах личности учителя // 3-й Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Т.З. -М., 1968. С.33-41.107.

93. Практикум по психодиагностике: конкретные методики. -М.: Педагогика, 1989. С.147-160.

94. Психологический словарь. -М.: Феникс, 1990. -241с.

95. Психология подготовки специалистов для современного производства/Под. Ред. А.И.Подольского. -М.: МГУ, 1991. -187с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведова. -М.: Русский язык, 1991. -221 с.

97. Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. -СПб: ИГПУ, 1999, -С.196-199. -591с.

98. Петрулите А.П. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1985.-25с.

99. Пиаже Ж. Избранные психологичекие труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. -М.: Просвещение, 1969. -659с.

100. Платонов К.К. Проблемы сознания / Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966.-312с.

101. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. -М.: АК МВД СССР, 1989.-35с.

102. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992. -256с.

103. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПб ун-т, 1991. -151с.

104. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. Энциклопедия / Под ред. А.А.Реана,-СПб: прайм-ЕВРОЗНАК; -М: Олма-Пресс, 2002. -656с.

105. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -238с.

106. Пуни Л. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88с.

107. Пуни Л.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: НИИВО, 1993.-215с.

108. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. — СПб, 1993. -168с.

109. Романов В.В. Юридическая психология: Учеб. -М.: Юристь, 1998. -487с.

110. Реан A.A. Психология изучения личности. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288с.

111. Реан A.A. Психология и педагогика. Учеб. -СПб.: Питер, 2000. -432с.

112. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: Питер, 1996. -386с.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1946. -С.676.

114. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1980. -485с.

115. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Академии наук СССР, 1957.-328с.

116. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1973. -С.366-370. -487с.

117. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959.-354с.

118. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблеме психологии. М.: Наука, 1969. -С.76. -425с.

119. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Педагогика, 1957. -85с.

120. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. О психологии познания. -М., 1959. -С.170-173. -328с.

121. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Стресс и поисковая активность // Вопросы психологии. 1977. N4. - С.117-127.

122. Розин Д.В. О роли знаний в мышлении // Психология: Научные доклады: XXVIII Герценовские чтения. -Л.: ЛГУ, 1979. -236с.

123. Розин В.М. Психология для юристов: Учеб. Пособие. -М.: Форум-ИНФОРМ, 1997. -127с.

124. Роль интеграции высшей школы с наукой и производством в формировании специалиста // Социальные аспекты труда и подготовки инженеров. Киев, 1987. -314с.

125. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. -Л.: Наука, 1979. -264с.

126. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. — С. 16 — 21.

127. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск: Свердловский ГПИ, 1986. -141с.

128. Самодова Т.А. Формирование мотивационной готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе // Психология учителя. -М.: Знание, 1989. -С.144-150.

129. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1986.-26с.

130. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. -Алма-Атаб Наука. Каз. ССР, 1990. -333с.

131. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1974.-285с.

132. Сергеев И.Н. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассника как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла.: Дис. канд. педагогич. наук Волгоград, 1982. -186с.

133. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -С-Пб.: Речь, 2000. -350с.

134. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. -1990.-N9. -С. 15-23.

135. Сластенин В.А. Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Теория и практика физической культуры. -1985. -N6 -С.43-45.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160с.

137. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1961. -N1. -С31-36.

138. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.

139. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1988. -429с.

140. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. -166с.

141. Сухарев А.В. Психологические критерии профессиональног самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987. -24с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: МГУ, 1969. -133с.

143. Теплов Б.М., Зайнц О. О культуре научного исследования // Избранные труды. -М., 1985. -Т.2. -С.125-136.

144. Тугаринов В.П. Философия сознания.-М.: Мысль, 1971.-199с.

145. Тутушкина М.К., Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -Л.: Просвещение, 1967. -125с.

146. Унадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-263с.

147. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -256с.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. -366с.

149. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -839с.

150. Чамата П.Р. Психологическая готовность детей к труду и основныепути её формирования // Советская педагогика. 1960. -N4. -С.23-31.

151. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -С.91-109.

152. Чеснокова И.Н. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблема психологии личности. -М.: Наука, 1982. -С. 121126.

153. Чеснокова И.Н. Проблемы самосознания в психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1977: -256с.

154. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практические применения. -M.: Юристь, 1996. 351с.

155. Шадриков В.Д.Проблемы систимогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -217с.

156. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -M.: Логос, 1994. -320с.

157. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. -М.: Логос, 1996. -320с.

158. Школа и труд / Под ред. П.Р.Атутова и В.Акальней. -М.: Педагогика, 1987.-179с.

159. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. -№4. - С.50-56.

160. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. -С.89-106.

161. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н.Иванов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Наука, 1987. -245с.

162. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука, 1979. -264с.

163. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово, 2000. 306с.