Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий

Юркова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Юркова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Горно-Алтайск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий"

На правах рукописи

Юркова Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Любичева Вера Филипповна

кандидат педагогических наук, профессор ■ Павлова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «27» декабря 2006 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «27» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета А.Н. Ростовцев

кандидат технических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Объективная необходимость поиска условий, способствующих повышению эффективности образования на этапе радикальных преобразований в обществе, требует изменения подхода к процессу образования, как особой формы организации социальных и межличностных отношений, как в школе, так и в вузе.

Проблема поиска новых ориентиров встаёт всякий раз, когда оказывается, что какая-либо система производит морально устаревший продукт, не соответствующий требованиям современности. Именно в таком положении сегодня оказалась система подготовки педагогических кадров. Чтобы быть эффективной в современных условиях, эта система должна изменить целевые установки педагогического образования, его содержание и технологии, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики современного общего образования, и в каком-то смысле даже опережают его.

Надежды на то, что демократические преобразования приведут к быстрому «очеловечиванию» социума, к утверждению прав и достоинств индивидов, не оправдались. Общество по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и в образовании.

Однако, несмотря на кризисность социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям мы можем отнести постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных «истин» и усиления самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытости инновациям, связи с динамично меняющимся социумом.

Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. Сегодня основными стратегическими направлениями развития образования в России являются его гуманизация, гуманитаризация и демократизация. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированного образования к развивающему, что связано с реформированием образования, его поворотом к обучающемуся. Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования в России, является «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности».

Интерес к идее личностно-ориентированного образования в российской школе проявляется в последнее время все более отчетливо. Эта проблема исследуется в работах В.Г. Бедерханова, ИЛ. Бим, Е.В. Бондаревской, З.П. Горбенко, М.Е. Кузнецова, Г.Л. Ильина, К.С. Лелюшкиной, Л. А. Садвокасовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Появляется ряд научных и учебно-методических материалов, затрагивающих конкретные проблемы и отдельные аспекты личностно-ориентированного обучения, однако количество проблем, связанных с этой темой, еще достаточно велико.

Проанализировав работы, посвященные проблеме ' личностно-ориентированного обучения, мы пришли к выводу, что личностный подход

должен быть основан не только на личности ученика, но и на личности учителя, его человеческих качествах и профессионально-педагогической подготовленности. Однако, сегодня выпускник вуза, выходя в реальную педагогическую практику, попадает в ситуацию перманентной неопределенности. С одной стороны - требования современной школы, предписывающие учитывать исходное состояние обученности и воспитанности учащихся, их личностные характеристики. С другой - отсутствие практической готовности к построению профессиональной деятельности, отвечающей предъявляемым требованиям.

Возможное решение этой проблемы, нам видится в использовании лично-стно-ориентированных образовательных технологий как средства оптимизации профессионально-педагогической деятельности. Вопросы технологизации процесса образования волновали умы педагогов разных эпох (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко и др.), однако теоретическую разработку и массовое внедрение педагогических технологий в практику американской и европейской школы исследователи (В.И. Боголюбов, А.И. Космодемьянская, Г.К. Селевко, О.В. Хаса-нова и др.) относят к середине XX века. В России, несмотря на появившееся в последнее десятилетие значительное количество теоретических исследований, посвященных технологизации дидактического процесса (Г.И. Анохина, П.Р. Атутов, М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, В.А. Гу-ружапов, В.К. Дьяченко, Л.В. Зевина, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.А. Сласте-нин и др.), практическое использование конкретных образовательных технологий учителями средней школы остается на низком уровне в связи с отсутствием соответствующей подготовки.

Таким образом, в системе современного педагогического образования имеет место противоречие между потребностью современной школы в учителях, владеющих личностно-ориентированными образовательными технологиями, и отсутствием целенаправленного процесса формирования у выпускников вуза профессиональной готовности к их применению.

Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему нашего исследования, которая заключается в определении организационно-педагогических условий и технологии формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы и определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий».

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к применению личностно-ориентированных образовательных технологий будет эффективным, если:

- он является компонентом содержания общей профессионально-педагогической подготовки;

- определены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной готовности к применению личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку;

- разработана и реализована при помощи адекватной технологии модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;

- осуществляется с учетом дидактических принципов диалогичности, субъект-субъектных отношений, персонализации, индивидуально-творческого подхода, вариативности, технологизма.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятия «личностно-ориентированная образовательная технология», «профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий» и раскрыть их сущность.

2. Определить компоненты профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности компонентов профессиональной готовности учителя, иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

3. Разработать модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий, опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Методологической основой исследования являются: принцип активности личности в процессе ее развития, принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн); принципы системного и личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, КЛС. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория проблемного обучения (С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сла-стенин, Л.М. Фридман и др.); теория педагогического образования (Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные труды, раскрывающие:

- вопросы профессиональной подготовки учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский; Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ММ. Левина, МЛ. Левицкий, М.Н. Миронова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.Ю. Питюков, Е.Е. Рукавишникова, В.А. Сластенин, А.И. Уман, Л.М. Фридман, Н.Д. Хмель и др.);

- специфику профессиональной подготовки учителя иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, И.А. Зимняя, О.М. Липустина, Р.Х. Манасян, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.);

- сущность личностно-ориентированного образования (С.И Абузярова, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.М. Бостанджиева, З.П. Горбенко, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.);

- сущность технологического подхода в образовании (В.П. Беспалько, Е.В. Блохина, В.И. Боголюбов, Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, О.Б. Епишева, Л.В. Зевина, Т. А. Ильина, М.В. Кларин, А.Д. Козлова, А.И. Космодемьянская, Г.Ю. Ксензова, М.М. Левина, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, И.В. Штых и др.);

- сущность личностно-ориентированных образовательных технологий (Л.П. Алексеева, Ф.Н. Апин, Г.Л. Ильин, В.П. Ковляшкин, Т.В. Корнеева, Т.И. Кузнецова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение; опросные методы (анкетирование, беседа, опрос); метод анализа продуктов деятельности; метод создания педагогических ситуаций; моделирование; педагогический эксперимент как ведущий метод исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись студенты IV -V курсов факультета иностранных языков Горно-Алтайского государственного университета.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проводилось изучение и анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определен понятийный аппарат исследования; сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2005г.г.) были определены компоненты профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности компонентов профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработана модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) проходила апробация модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; проводился анализ и оценка полученных результатов; осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении понятий «личностно-ориентированная образовательная технология», «профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий» и раскрытии их сущности;

- выделении компонентов (мотивационного, когнитивного, технологического, творческого) профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;

- разработке критериально-оценочного аппарата для определения уровня (высокого, среднего, низкого) сформированное™ профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;

- определении организационно-педагогических условий (личностно-ориентированная образовательная среда, профессиональная направленность, творческая деятельность, сотрудничество), обеспечивающих эффективное формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;

- конструировании модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий»; обосновании теоретических подходов к проблеме формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработке модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и реализовано методологическое сопровождение процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку (спецкурс «Личностно-ориентированные образовательные технологии в обучении иностранному языку»), выявлены практические пути реализации разработанной модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в вузовском образовательном пространстве.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимым условием успешного использования будущими учителями иностранного языка личностно-ориентированных образовательных технологий в профессиональной педагогической деятельности является их профессиональная готовность к использованию технологий данного вида, образуемая единством мотивационного, когнитивного, технологического и творческого компонентов.

2. Эффективному формированию профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий способствуют такие организационно-педагогические условия как личностно-ориентированная образовательная среда, профессиональная направленность, творческая деятельность, сотрудничество.

3. Разработанная модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к применению личностно-ориентированных образовательных технологий выполняет мотивационную, образовательную; исполнительную и развивающую функции и представляет собой совокупность структурных компонентов (цели, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, содержания, функциональных компонентов готовности, технологии, этапов, организационных форм, методов и результата).

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений; опорой на методологию научных исследований; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента; использованием статистических методов обработки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавательской деятельности соискателя на факультете иностранных языков в период с 2003 по 2006 гг. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на международной (Горно-Алтайск, 2006), региональной (Горно-Алтайск, 2006), республиканской (Горно-Алтайск, 2004) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры общей педагогики Горно-Алтайского государственного университета (Горно-Алтайск, 2005, 2006); на заседаниях кафедры английского языка Горно-Алтайского государственного университета (Горно-Алтайск, 2005, 2006). Результаты исследования нашли отражение в сборниках научных трудов.

Структура диссертации: Диссертация состоит из- введения, двух глав, заключения, списка литературы из 252 наименований. В работе содержится 17 рисунков, 32 таблицы и 17 приложений.

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, обозначены методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию лично-стно-ориентированных образовательных технологий» представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме; уточнено понятие «лично-стно-ориентированная образовательная технология»; дано определение понятию «профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий»; определены компоненты профессиональной готовности учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку; разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; сконструирована и описана модель, формирования профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования профессиональной готовности учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий» определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы; раскрыта технология формирования профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;. анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подводятся итоги исследования, свидетельствующие о результативности выполнения поставленных задач.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментального исследования и программа спецкурса «Личностно-ориентированные образовательные технологии в обучении иностранному языку».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Зарождение идеи технологизации педагогического процесса связано, прежде всего, с использованием достижений научно-технического прогресса в различных областях теоретической и практической деятельности. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. XX века и связывают его с идеей программированного обучения, теорией коммуникации и алгоритмизации образовательного процесса.

К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. В России проблемы зарождения и распространения идей педагогической технологии представлены в работах В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, В.В. Юдина и др.

Несмотря на то, что в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая (образовательная) технология», в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. В. П. Беспалько определяет педагогическую технологию как «содержательную технику реализации учебного процесса». С точки зрения М.В. Кларина педагогическая технология означает «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей». В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и Н.Г. Руденко представляют педагогическую технологию как «упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса». По мнению В.М. Монахова педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Н.Е. Щуркова рассматривает педагогическую технологию как научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру.

Сегодня, в период гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования наиболее востребованы личностно-ориенгированные технологии, в центре внимания которых находится уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Личность обучаемого в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели, что имеет место в антропоцентрических технологиях.

В нашем исследовании мы предлагаем понимать «личностно-ориентированную образовательную технологию» как «целостную систему педагогических методов, приемов и средств, используемых для реализации научно обоснованного проекта дидактического процесса, направленного на личностное и интеллектуальное развитие обучаемого, гарантирующую достижение поставленных образовательных целей при сохранении управляемости процессом образования».

Несмотря на значительное количество теоретических исследований, посвященных образовательным технологиям вообще и личностно-ориентированным образовательным технологиям в частности, их внедрение в практику общеобразовательной школы идет очень медленно, что, по нашему мнению, прежде всего, связано с неподготовленностью учителей к использованию педагогических технологий в своей профессиональной деятельности.

Данная работа направлена на решение проблемы формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку. Под профессиональной готовностью учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий нами понимается интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение и осознание необходимости использования личностно-ориентированных образовательных технологий в процессе обучения иностранному языку и способность к их применению благодаря знанию теоретических основ личностно-ориентированных образовательных технологий, а также умениям и навыкам их практического использования для развития поликультурной языковой личности обучаемых.

Готовность к применению личностно-ориентированных образовательных технологий (далее ЛООТ) рассматривается нами как аспект общей профессионально-педагогической готовности учителя в единстве ее системообразующих компонентов: мотивационного, когнитивного, технологического и творческого.

Мотивационный компонент предполагает наличие у студентов положительного отношения и интереса к ЛООТ, а также убежденности в необходимости использования ЛООТ в преподавании иностранного языка (далее ИЯ), в изменении стереотипов в процессе обучения в современной школе, перехода всей образовательной системы на путь демократизации и гуманизации, ее поворота к личности обучаемого.

Когнитивный компонент включает знание теоретических основ ЛООТ, возможностей и особенностей их использования в обучении ИЯ.

Технологический компонент представляет собой совокупность профессиональных умений (проектировочных, адаптационных, организационных, коммуникативных и рефлексивных), необходимых для реализации личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении ИЯ и навыков их практического применения.

Творческий компонент означает наличие у будущего учителя творческого мышления и творческого подхода при осуществлении профессионально-педагогической деятельности, которая в свою очередь также должна быть направлена на развитие творческого потенциала и креативных способностей обучаемых.

Анализ научной литературы показал, что в современных исследованиях широко используется метод моделирования. Этот универсальный метод познания способствует исследованию сложных педагогических систем, отражая в модельных представлениях их сущностные характеристики, структуру, основные компоненты и взаимосвязи.

Структура процесса моделирования, по мнению ученых Б.Г. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, включает следующие этапы: актуализация знаний накопленных об оригинале и констатация на этой основе факта невозможности изучения непосредственным образом интересующего исследователя объекта для получения определенных знаний; выбор модели из числа известных в научной литературе; исследование модели; перенос полученных

данных на оригинал; проверка истинности полученных данных и включение их в систему знаний об оригинале.

Следуя данной логике и опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, в рамках проводимого нами исследования была предпринята попытка моделирования такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществлять формирование профессиональной готовности (далее ПГ) будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ. Под формированием ПГ к использованию ЛООТ мы понимаем специально сконструированный дидактический процесс, направленный на вооружение студентов знаниями, умениями и навыками, необходимыми для практического использования ЛООТ в профессионально-педагогической деятельности.

Из множества существующих моделей предпочтение было отдано структурно-функциональной, относящейся к смешанному типу. Разработанная нами модель предназначена для выполнения мотивационной, образовательной, исполнительной и развивающей функций. Мотивационная функция выражает направленность на формирование у студентов позитивного отношения к проблеме использования ЛООТ в процессе преподавания ИЯ, интереса к ней. Образовательная функция отражает направленность на овладение студентами системой знаний, умений и навыков, необходимых для использования ЛООТ в обучении ИЯ. Исполнительная функция способствует активизации и организации профессиональной деятельности на основе актуальных знаний. Развивающая функция проявляется в развитии профессионально-творческого мышления, профессиональной направленности личности студентов, их педагогических способностей, творческого подхода к осуществлению деятельности, направленной на раскрытие творческого потенциала и креативных способностей учащихся, познании и развитии самих себя.

Сконструированная модель формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ представляет собой совокупность цели, содержания, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, технологии, этапов, форм, методов, компонентов и уровней исследуемой готовности (Рис. 1, стр. 13).

В процессе конструирования модели нами определены основные принципы подготовки будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ. Под дидактическими принципами мы понимаем обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия (О.В. Осипова). В основу модели положены следующие принципы: диалогичности, предполагающий полную реализацию своего по-, тенциала каждым студентом при непосредственном интеллектуально-духовном взаимодействии с преподавателем, направляющим этот процесс в наиболее благоприятное русло; субъект-субъектных отношений, означающий равноправие преподавателя и студента, выступающих в качестве субъектов процесса обучения; персонализации, обусловленный отказом от ролевых масок в процессе общения, установкой преподавателя на восприятие каждого студента как заведомо интересного, на признание за ним права быть индивидуальностью

Социальный заказ: подготовка для современной школы учителя ИД, владеющего ЛООТ

Обшепедагогнческая: обеспечение общественно необходимого уровня общекультурной и профессиональной компетентности, профессиональной направленности, профессионального мастерства и творческой индивидуальности личности учителя И Я. ___ ___

Частнодидактнческая: -к применению ЛООТ.

формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка

11Г к использованию ЛООТ _в обучении ИЯ_

высокий

Уровни готовности

средний

низкий

Рис. 1. Модель формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ

непохожей на других; индивидуально-творческого подхода, означающий удовлетворение интересов и потребностей каждого студента в разнообразных видах

индивидуальной и коллективной творческой деятельности; вариативности, предполагающий способность и умение видеть несколько возможных решений одной и той же педагогической задачи и осуществлять оптимальный выбор комплекса мер взаимодействия с учащимися, исходя из конкретных условий учебного процесса; технологизма, заключающийся в обеспечении единства теории и практики.

В качестве дидактических условий, необходимых для формирования ПГ студентов к использованию ЛООТ в обучении ИЯ нами определены: личност-но-ориентированная образовательная среда, профессиональная направленность, творческая деятельность, сотрудничество.

Чтобы мотивировать будущих учителей к использованию в профессиональной деятельности образовательных технологий, направленных на развитие личности обучаемых, крайне необходимо создать в процессе профессиональной подготовки условия, позволяющие студентам ощущать себя полноправными субъектами образовательного процесса, несущими за него ответственность наравне с преподавателем. Личностно-ориентированная образовательная среда будет способствовать личностному и профессиональному росту студентов, выработке творческого мышления и творческого подхода к деятельности. Как известно, раскрытие творческого потенциала и креативных способностей возможно только в процессе практической творческой деятельности, индивидуальной или коллективной. Коллективная творческая деятельность будет тем успешнее и плодотворнее, чем лучше налажено взаимопонимание и взаимопомощь участников, то есть сотрудничество. Поскольку готовность к применению личностно-ориентированных образовательных технологий рассматривается нами как аспект общей профессионально-педагогической готовности учителя, то и сам процесс формирования требуемой готовности должен быть профессионально направленным.

В качестве критериев сформированности требуемой готовности нами были выделены признаки и показатели, отражающие структуру основных компонентов готовности: мотивационного, когнитивного, технологического и творческого: наличие положительного отношения и интереса к ЛООТ, сознательная ориентация на их использование в преподавании ИЯ; знание теоретических основ ЛООТ, возможностей и особенностей их использования при обучении ИЯ; сформированность проектировочных, адаптационных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений необходимых для использования ЛООТ в обучении ИЯ; активность и самостоятельность в выборе возможных путей реализации деятельности в новых условиях, развитое творческое мышление и творческий подход к деятельности, умение раскрыть творческий потенциал и креативные способности обучаемых.

Анализ психолого-педагогической литературы и методические требования, предъявляемые к учителю иностранного языка (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова), позволили определить показатели сформированности компонентов исследуемой ПГ, на основании которых были разработаны анкеты и тесты.

На основании критериев сформированности готовности к применению ЛООТ в процессе обучения ИЯ была разработана шкала диагностики уровней готовности, отражающая структуру основных компонентов (мотивационного,

когнитивного, технологического и творческого) готовности и позволяющая выявить уровни (низкий, средний, высокий) формируемых качеств личности будущего учителя.

Технология реализации модели формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ включала четыре этапа: подготовительный, теоретический, практический, аналитический.

На подготовительном этапе решались следующие задачи: выявление отношения студентов к проблеме использования ЛООТ в обучении ИЯ; определение исходного уровня знания теоретических основ ЛООТ, возможностей и особенностей их использования в обучении ИЯ; определение уровня сформированное™ проектировочных, адаптационных, организационных, коммуникативных, рефлексивных умений и творческих возможностей.

Теоретический этап был нацелен на ознакомление студентов с теоретическими основами ЛООТ, возможностями и особенностями их использования в процессе преподавания ИЯ.

Практический этап был связан с решением задач по формированию практических навыков использования ЛООТ на уроках ИЯ.

На аналитическом этапе был определен итоговый уровень сформированно-сти у студентов ПГ к использованию ЛООТ на уроках ИЯ.

Таким образом, выявление, обоснование и разработка необходимых предпосылок по теме исследования в целом создали объективную основу для проведения опытно-экспериментальной работы.

Целью эксперимента явилась апробация модели формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ, разработанной на основе теоретического исследования проблемы. Задачи опытно-экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о путях и способах эффективного формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий. К числу этих задач были отнесены следующие:

1. Определить существующий уровень ПГ будущих учителей ИЯ к использованию ЛООТ.

2. Экспериментально апробировать модель формирования ПГ будущих учителей ИЯ к использованию ЛООТ.

3. Провести качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; представить результаты в графическом выражении.

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета иностранных языков Горно-Алтайского государственного университета. В эксперименте принимали участие студенты 4-5 курсов в количестве 62 человек, преподаватели факультета иностранных языков (12), учителя (27) и учащиеся школ Республики Алтай (1426).

На констатирующем этапе эксперимента ставилась цель получения информации об уровне сформированное™ у студентов ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ. Достижение цели осуществлялось с помощью методов анкетирования, тестирования, анализа планов-конспектов студентов-практикантов, педагогического наблюдения, проводимого как самим исследователем, так и мето-

диетами и школьными учителями, в классах которых студенты проходили педагогическую практику. С их помощью были получены данные об исходном уровне сформированности исследуемой готовности в контрольной и экспериментальной группе. Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили в целом недостаточный уровень сформированности у студентов ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ и показали необходимость целенаправленного проектирования образовательного процесса, направленного на повышение уровня требуемой готовности (результаты констатирующего эксперимента представлены в Таблице 1).

Таблица 1

Показатели уровня сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ (констатирующий этап эксперимента)

Группа N Уровни сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ Хер.

Н(1б) С (2 б) В(3 б)

к % к % к %

КГ 31 3 9,68 28 90,32 0 0,00 1,90

ЭГ 31 5 16,13 26 . 83,87 0 0,00 1,84

Цифровые показатели уровней сформированности у студентов компонентов ПГ (мотивационного, когнитивного, технологического, творческого) к использованию ЛООТ в обучении ИЯ представлены в виде столбиковой диаграммы (Рис. 2):

Рис. 2. Показатели уровня сформированности компонентов ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ (констатирующий этап эксперимента)

Менее сформированным оказался когнитивный компонент исследуемой готовности. Несмотря на то, что в рамках педагогических дисциплин затрагивались отдельные вопросы, касающиеся технологического подхода к процессу образования, студенты не могли дать четкое определение понятию «образовательная технология»; назвать основные признаки технологичности образовательного процесса; не знали возможности использования ЛООТ при обучении

ИЯ и преимущества их использования по сравнению с традиционной методикой.

В технологическом компоненте ПГ будущего учителя И Я к использованию ЛООТ, представляющего собой совокупность проектировочных, адаптационных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений, менее сформированными оказались проектировочные и рефлексивные умения.

По причине отсутствия у студентов знаний по проблеме и недостаточной сформированности необходимых умений общий уровень мотивационного компонента профессиональной готовности студентов к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку также оказался ниже среднего.

Требовал повышения уровня сформированности и творческий компонент исследуемой готовности, так как результаты констатирующего эксперимента показала, что 22,58 % студентов КГ и 19,35 % студентов ЭГ не проявляли активности, самостоятельности, творческого мышления и творческого подхода к деятельности.

Целью формирующей части эксперимента являлось повышение уровня сформированности у студентов ПГ к применению ЛООТ в обучении ИЯ. Основной задачей данного этапа было внедрение и апробация модели формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ. Для решения поставленной задачи был разработан спецкурс для студентов факультета иностранных языков «Личностно-ориентированные образовательные технологии в обучении иностранному языку» (тематический план спецкурса представлен в Приложении). Работа по формированию ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ включала в себя лекции, практические занятия и самостоятельную работу студентов. На практических занятиях преимущественно использовалась коллективная форма работы, как наиболее соответствующая требованиям общего и профессионального развития личности будущего специалиста. Технология формирования компонентов ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ подробно описана в тексте диссертации. Особое внимание было уделено формированию у студентов умений технологического целеполагания и педагогической рефлексии. В тексте диссертации приводятся примеры заданий, направленных на формирование этих умений.

В результате формирующего эксперимента уровень ПГ студентов к использованию ЛООТ в обучении ИЯ значительно повысился, о чем свидетельствуют данные, представленные в Таблице 2:

Таблица 2

Показатели уровня сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ (формирующий этап эксперимента)

Группа N Уровни сформированности ПГ к использованию ЛООТ Хер.

Н(1б) С (2 б) В(3 б)

к % к % к %

КГ 31 1 3,23 26 83,87 4 12,90 2,10

ЭГ 31 0 0,00 12 38,71 19 61,29 2,61

80 ''

Рис. 3. Показатели уровня сформированности компонентов ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ (формирующий этап эксперимента)

На обобщающем этапе опытно-экспериментального исследования были произведены сравнение и анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов. Полученные результаты наглядно демонстрируют, что динамика роста среднего значения уровня ПГ студентов к использованию ЛООТ в обучении ИЯ оказалась выше в экспериментальной группе и составила 0,77, что свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования ПГ будущего учителя ИЯ к использованию ЛООТ (сравнение уровня сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ до и после опытно- экспериментальной работы показано в Таблице 3).

Таблица 3

Сравнение уровня сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ

Группа N Уровни сформированности ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ Хер.

Н, % С, % В,%

до после до после до после ДО после

КГ 31 9,68 3,23 90,32 83,87 0,00 12,90 1,90 2,10

ЭГ 31 16,13 0,00 83,87 38,71 0,00 61,29 1,84 2,61

Полученные цифровые данные, свидетельствующие об изменении уровня сформированности ПГ студентов к использованию ЛООТ в обучении ИЯ, представлены в виде столбиковых диаграмм (Рис. 4, 5): :

Рис. 4. Изменение уровня сформированное™ ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ у студентов КГ

Рис. 5. Изменение уровня сформированное™ ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ у студентов ЭГ

Обработка итоговых результатов опытно-экспериментальной части исследования с использованием методов математической статистики (критерия распределения Фишера) позволила сделать вывод о том, что в формировании ПГ к использованию ЛООТ в обучении ИЯ студентов контрольной и экспериментальной групп имеются существенные различия, обусловленные не случайными факторами, а проведенной нами экспериментальной работой по целенаправленному формированию данной готовности.

Результаты обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий подтвердили гипотезу исследования о том, что эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий обеспечивается:

- его включенностью в процесс общей профессионально-педагогической подготовки;

- использованием определенных форм, методов и технологии обучения, направленных на целенаправленное формирование у студентов профессиональной готовности к применению личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку;

- благодаря следованию дидактическим принципам диалогичности, субъект-субъектных отношений, персонализации, индивидуально-творческого подхода, вариативности, технологизма.

Обобщая основные результаты теоретической части исследования и опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Личностно-ориентировацная образовательная технология понимается как целостная система педагогических методов, приемов и средств, используемых для реализации научно обоснованного проекта дидактического процесса, направленного на личностное и интеллектуальное развитие обучаемого, гарантирующая достижение поставленных образовательных целей при сохранении управляемости процессом образования.

2. Профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий понимается как интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение и осознание необходимости использовать личностно-ориентированные образовательные технологии в процессе обучения иностранному языку, способность к их применению благодаря знанию теоретических основ личностно-ориентированных образовательных технологий, а также умениям и навыкам их практического использования для развития поликультурной языковой личности обучаемых.

3. Профессиональная готовность будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий включает в себя мотивационный, когнитивный, технологический и творческий компоненты. ; : •

4. Разработанная модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий, представляет собой совокупность структурных компонентов (цели, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, содержания, функциональных компонентов готовности, технологии и результата) и выполняет мотивационную, образовательную, исполнительную и развивающую функции.

5. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий являются личностно-ориентированная образовательная среда, профессиональная направленность, творческая деятельность, сотрудничество. Процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий должен строиться с учетом дидактических принципов диалогичности, субъект-субъектных отношений, персонализации, индивидуально-творческого подхода, вариативности, технологизма.

Описанная технология формирования профессиональной готовности учителя к применению личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку может использоваться не только в процессе вузовской подготовки студентов факультета иностранных языков, но и на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

Вместе с тем, проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с процессом формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий и может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Юркова, Н. Л. К вопросу о подготовке будущего учителя к работе в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / Н. А. Юркова // Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы: материалы к республиканской научно-практической конференции. - Горно-Алтайск: Изд-во Горно-Алтайского государственного университета, 2004.- С. 195-196.

2. Юркова, Н. А. К проблеме разработки развивающих педагогических технологий как пути к повышению качества подготовки будущего учителя [Текст] / Н. А. Юркова // Вестник молодых ученых: Сб. научных работ. - Горно-Алтайск, РИО ГАГУ, 2005. - С. 47-48.

3. Юркова, II. А. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированных образовательных технологий [Текст] / Н. А. Юркова // Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве: Сборник научных трудов. - Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2006. - С. 177-180.

4. Юркова, Н. А. К вопросу о теоретических основах личностно-ориентированной образовательной технологии [Текст] / Н. А. Юркова // Этно-региональные процессы развития образования в Сибири : Материалы региональной научно-практической конференции. - Горно-Алтайск, 2006. - С. 213218.

5. Юркова, Н. А. «Педагогическая технология» - понятие и сущность [Текст] / Н. А. Юркова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации «Актуальные проблемы филологии и педагогики». - Томск : ТГУ, 2006. - № 71. Май.- С. 120-127.

6. Юркова, Н. А. Профессиональная готовность учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированных образовательных технологий [Текст] / Н. А. Юркова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации «Развитие современного регионального образования: коммуникация и компетентность». - Томск : ТГУ, 2006. - № 98. Декабрь.- С. 88-92.

Подписано в печать 23.11.2006. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. - 1,2. Заказ № 116. Тираж 100 экз.

РИО Горно-Алтайского госукнверснтета 649000, г. Горно-Алтайск, ул. Ленкина, д. 1

Отпечатано полиграфическим отделом

Горно-Алтайского госуннверснтета, 649000 г. Горно-Алтайск, ул. Ленкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юркова, Наталья Александровна, 2006 год

ВВЕДЕ11ИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И1ЮСТРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВА! 1ИЮ ЛИЧ1Ю-СТНО-ОРИЕНТИРОВА11НЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Сущность образовательных технологий и их классификация в научной нсихолого-недагогической литературе.

1.2. Личностно-ориентированные образовательные технологии и принципы их построения.

1.3. Сущность и содержание профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных техноло

1.4. Модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных tcxhojioi ий.

Выводы.

Глава 2. 011ЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ1АЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И1 ЮС ГРАННОГО ЯЗЫКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИЧПОСТНО-ОРИЕН ТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛО

2.1. Общая характеристика осуществления онытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика, ход и анализ констатирующе! о эксперимента.

2.3. Методика и ход эксперимента по формированию профессиональной I отовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных техноло1 ий.

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной i отовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий"

Проблема поиска новых ориентиров встаёт всякий раз, когда оказывается, что какая-либо система производит морально устаревший продукт, не соответствующий требованиям современности. Именно в гаком положении се-тдня оказалась система подготовки педагогических кадров. Чтобы быгь эффективной в современных условиях, эта система должна изменить целевые установки иедаюгического образования, его содержание и технологи, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики современною общего образования, и в каком-то смысле даже опережают его.

11адежды на то, что демократические преобразования приведут к быстрому «очеловечиванию» социума, к утверждению прав и достоинств индивидов, не оправдались. Общество по-прежнему испытывает дефицит лично-cihoio начала во всех сферах, в том числе и в образовании.

Однако, несмотря на кризисность социальной ситуации, в образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие юворить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям мы можем отнести постепенный отказ от передачи подрастающему поколению проверенных «истин» и усиления самостоятельной культуросозидающей функции образования, его открытости инновациям, связи с динамично меняющимся социумом [201].

Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированного образования к развивающему, что связано с реформированием образования, его поворотом к обучающемуся [185]. Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования в России, является «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности» [162, С. 6].

Интерес к идее личностно-ориентированною образования в российской школе проявляется в последнее время все более отчетливо. Эта проблема исследуется в работах В.Г. Бедерханова, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревской, 3.11. Горбенко, М.Е. Кузнецова, ГЛ. Ильина, К.С. Лелюшкиной, Л. А. Садвокасо-вой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Появляется ряд научных и учебно-методических материалов, затрагивающих конкретные проблемы и отдельные аспекты личностпо-ориентированного обучения, однако количество проблем, связанных с этой темой, еще достаточно велико.

Проанализировав работы, посвященные проблеме личностно-ориентированно1 о обучения, мы пришли к выводу, что личностный подход должен быть основан не только на личности ученика, но и на личности учителя, ею человеческих качествах и профессионально-педагогической нодт-товленности. Однако, сегодня выпускник вуза, выходя в реальную педагогическую практику, попадает в ситуацию перманентной неопределенности [201]. С одной стороны - требования современной школы, предписывающие учитывать исходное состояние обученности и воспитанности учащихся, их личностные характеристики. С другой - отсутствие практической готовности к построению профессиональной деятельности, отвечающей предъявляемым требованиям.

Возможное решение этой проблемы, нам видится в использовании лич-ностно-ориентированных образовательных технологий как средства оптимизации профессионально-педагогической деятельности. Вопросы технологизации процесса образования волновали умы педаююн разных эпох (Я.Л. Коменский, А.С. Макаренко и др.), однако теоретическую разработку и массовое внедрение педагогических технологий в практику американской и европейской школы исследователи (В.И. Боголюбов, Л.И. Космодемьянская, Г.К. Селевко, О.В. Хасанова и др.) относят к середине XX века. В России, несмотря на появившееся в последнее десятилетие значительное количество теоретических исследований, посвященных технологизации дидактического процесса (Г.И. Анохина, П.Р. Атутов, М.Е. Бершадский, В.П. Бесналько, II.В. Борисова, В.В. Гузеев, В.А. Гуружапов, В.К. Дьяченко, JI.B. Зевина, М.В. Кларин, М.М. Левина, В.А. Сластенин и др.), практическое использование конкретных образовательных технологий учителями средней школы остается на низком уровне в связи с отсутствием соответствующей подготовки.

Таким образом, в системе современного педагогическою образования имеет место противоречие между потребностью современной школы в учителях, владеющих личностно-ориентированными образовательными технологиями, и отсутствием целенаправленного процесса формирования у выпускников вуза профессиональной готовности к их применению.

Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему нашею исследования, которая заключается в определении организацион-но-педаюгических условий и технологи формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы и определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологи».

Цель исследовании: выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка в вузе.

Гишпеза исследования основывается на том, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к применению личностно-ориентированных образовательных технологий будет эффективным, если:

- он является компонентом содержания общей профессионально-педаюгической подготовки;

- определены иедаюгические условия, способствующие формированию профессиональной готовности к применению личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку;

В соответствии с проблемой, целыо, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить компоненты профессиональной готовности учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ компонентов профессиональной ю-товности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

3. Разработать модель формирования профессиональной готовности будущею учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий, опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Меюдологической основой исследования являются: принцип активности личности в процессе ее развития, принцип единства сознания и деятельности (С. JI. Рубинштейн); принципы системного и личностпо-деягельиостного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выю1ский, А.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория проблемного обучения (С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, JI.M. Фридман и др.); теория педаю1и-ческою образования (Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные труды, раскрывающие:

- вопросы профессиональной подготовки учителя (Ф.П. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, M.JI. Левицкий, МЛ I. Миронова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов,

B.Ю. Пигюков, Е.Е. Рукавишникова, В.А. Сластенин, А.И. Уман, Л.М. Фридман, Н.Д. Хмель и др.);

- специфику профессиональной подготовки учителя иностранною языка (ИЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, II.A. Горлова, И.А. Зимняя, О.М. Липустина, Р.Х. Манасян, Е.И. Пассов, Г.В. Роюва и др.);

- сущность личностно-ориентированною образования (С.И Абузярова, В.II. Бедерханова, 1:.В. Бондаревская, Т.М. Бостанджиева, З.П. Горбенко, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.);

- сущность технологического подхода в образовании (В.П. Беспалько, Е.В. Блохина, В.И. Боголюбов, Н.В. Борисова, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, О.Б. Епишева, JT.B. Зевина, Т. А. Ильина, М.В. Кларин, А.Д. Козлова, А.И. Космодемьянская, Г.Ю. Ксензова, М.М. Левина, В.Ю. Питюков, Г.К. Селев-ко, Н.Ф. Талызина, И.В. Штых и др.);

- сущность личностно-ориентированных образовательных технологий (Л.II. Алексеева, Ф.Н. Апин, ГЛ. Ильин, В.П. Ковляшкин, Т.В. Корнеева, Т.И. Кузнецова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, нсихолого-педагогической и методической литературы; педагогическое наблюдение; опросные методы (анкетирование, беседа, опрос); метод анализа продуктов деятельности; метод создания недаюгических ситуаций; моделирование; педагогический эксперимент как ведущий метод исследования; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опы1но-экспсримсн1 альмой базой исследования являлись студенты IV - V курсов факультета иностранных языков Горно-Алтайскою государственного университета.

3iaiiM исследования.

Па первом этапе (2003-2004 г.г.) проводилось изучение и анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы но теме исследования; определен понятийный аппарат исследования; сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2005 г.г.) были определены компоненты профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ компонентов профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; разработана модель формирования профессиональной ютовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) проходила апробация модели формирования профессиональной готовности будущею учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; проводился анализ и оценка полученных результатов; осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении понятий «личностно-ориентированная образовательная технология», «профессиональная готовность учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий» и раскрытии их сущности;

- выделении компонентов (мотивационного, koiнитивного, технологического, творческого) профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий;

- разработке критериально-оценочного аппарата для определения уровня (высокою, среднего, низкого) сформированности профессиональной ютовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образо вател ьн ых tcxi юл оги й;

- конструировании модели формирования профессиональной ютовиости будущею учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «профессиональная готовность учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий»; обосновании теоретических подходов к проблеме формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий; выявлении и научном обосновании opi анизационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию лично-стно-ориентированных образовательных технологий; разработке модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования сосюит в том, что разработано и реализовано методологическое сопровождение процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку (спецкурс «Личностно-ориентированные образовательные технологии в обучении иностранному языку»); выявлены практические пути реализации разработанной модели формирования профессиональной ютонности будущею учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в вузовском образовательном пространстве.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Разработанная модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к применению личностно-ориентированных образовательных технологий выполняет мотивационную, образовательную, исполнительную и развивающую функции и представляет собой совокупность структурных компонентов (цели, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, содержания, функциональных компонентов готовности, технологии, этапов, организационных форм, методов и результата).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности соискателя на факультете иностранных языков в период с 2003 по 2006 г.г. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Горный Алтай: проблемы билингвизма в поликультурном пространстве» (Горно-Алтайск, 2006); региональной научно-практической конференции «Этнорегиоиальные процессы развития образования в Сибири» (Горно-Алтайск, 2006); республиканской научно-практической конференции «Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы» (Горно-Алтайск, 2004); на заседаниях кафедры общей педагогики ГорноАлтайскою государственного университета (Горно-Алтайск, 2005, 2006); на заседаниях кафедры английского языка Горно-Алтайского государственного университета (Горно-Алтайск, 2005, 2006). Результаты исследования нашли отражение в сборниках научных трудов.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 252 наименований. В работе содержится 17 рисунков, 32 таблицы и 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Положения выдвинутой нами гипотезы проверялись в ходе опьпно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами IV - V курсов факультета иностранных языков Горно-Алтайского государственною университета. В опытной работе принимали участие учащиеся и учителя школ Республики Алтай, преподаватели факультета иностранных языков ГорноАлтайского государственного университета.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Целью констатирующего этапа эксперимента явилась оценка исходного уровня сформированности профессиональной готовности студентов к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку. Па этом этапе опытно экспериментальной работы на основе проведенного теоретического исследования по проблеме были определены компоненты (мотивационный, когнитивный, технологический, творческий) профессиональной готовности учителя иностранною языка к использованию личностно-ориен тированных образовательных технологий; разработаны критерии и определена методика оценки сформированности компонентов исследуемой готовности; проведено изучение состояния уровня сформированности исследуемой готовности у студентов. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали общий недостаточный уровень сформированности профессиональной ютовности студентов к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку, а именно: 12,9 % - низкий уровень, 87,1 % - средний уровень.

Менее сформированным оказался когнитивный компонент исследуемой готовности. Несмотря на то, что в рамках педагогических дисциплин затрагивались отдельные вопросы, касающиеся технологического подхода к процессу образования, студенты не могли дать четкое определение понятию «образовательная технология», назвать основные признаки технологичности образовательною процесса, не знали возможности использования личностно-ориентированных образовательных технологий при обучении иностранному языку и преимущества их использования по сравнению с традиционной методикой.

В ТСХН0Л01 ическом компоненте профессиональной готовности будущего учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных I с\поло1 ии, предс1авляющею собой совокупность проектировочных, адашацнонныч, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений, менее сформированными оказались проектировочные и рефлексивные умения.

В результате огс>тствия у студентов знаний по проблеме и недостаточной сформированноеI и необходимых умений общий уровень мотивационного компонента профессиональной готовности студентов к использованию личностпо-ориенгированныч обраювагсльных технологий в обучении иностранному языку также оказался ниже среднею.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на апробацию разрабогаштой модели формирования профессиональной готовности будущею учи геля к использованию личное г но-ориеп тированных образовательных технологий в обучении иностранному языку с целью повышения уровня данною вида готовности у студентов. Целенаправленное формирование компонентов исследуемой юювности проводилось в рамках специально разработанною спецкурса «Личностно-ориентированные образовательные технологии в обучении иностранному языку». В результате формирующего эксперимента уровень исслед)емой готовности значительно повысился. Количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональной готовности к использованию личноегно-ориешированныч образовательных технологий в обучении иностранному языку удалось уменьшить с 16,13 % до 0 %, а количество студентов с высоким уровнем исследуемой юювности наоборот повысить с 0% до 61,29%.

Па обобщающем этапе опьпно-экспериметалыют исследования были произведены сравнение и анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующею экспериментов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что динамика роста среднею значения уровня профессиональной готовности студенюв к использованию личностно-ориентированных образовательных технолопш в обучении иностранному языку оказалась выше в экспериментальной фупие и составила 0,77, чю свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранною я и,пса к использованию личностно-ориентированных образовательных технолог ий.

Обработка итоговых результатов опытно-экспериментальной части исследования с использованием мсмодов математической статистики позволила сделать вывод о том, чю в формировании профессиональной готовности к использованию личноетно-ориешированных образовательных технологий в обучении иностранному языку студентов контрольной и экспериментальной трупп имеются существенные различия, обусловленные не случайными факторами, а проведенной нами экспериментальной работой по целенаправленному формированию данной I оювности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях основным ориентиром деятельности школы является создание оптимальных условий для развития личности обучаемых. Идеи гуманизации, гуманитаризации, демократизации отношений детей и взрослых начинают преобладать в подходах к проблемам детства и образования. Основной задачей системы образования является воспитание адаптивной, свободной, духовной и творческой личности. Школа способна решить поставленную перед ней задачу, если будет обеспечена высококвалифицированными педагогическими кадрами. Этим определяется возрастание требований к учителю вообще, и к учителю иностранного языка в частности.

Сегодня можно с некоторым допущением утверждать, что практика преподавания иностранного языка отстает от теории. К сожалению, успешно развивающиеся в нашей стране в течение последних десятилетий отдельные современные подходы к обучению иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Т.И. Кузнецова) не меняют общего положения дел в этой области. Некоторые учителя пытаются строить свою профессионально-педагогическую деятельность по технологическому принципу, однако, как правило, сталкиваются при этом с определенными трудностями, поскольку работа по новым технологиям, безусловно, требует от преподавателей специальной подготовки.

Данное исследование было направлено на решение проблемы по формированию профессиональной готовности будущего учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий. В рамках исследования были решены следующие задачи:

1. Уточнено понятие «личностно-ориентированная образовательная технология» как «целостная система педагогических методов, приемов и средств, используемых для реализации научно обоснованною проекта дидактическою процесса, направленного на личностное и интеллектуальное развитие обучаемого, гарантирующая достижение поставленных образовательных целей при сохранении управляемости процессом образования» и раскрыта ею сущность; дано определение понятию «профессиональная готовность учителя иностранною языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий», под которым понимается интегративиое качество личности, отражающее ее положительное отношение и осознание необходимости использовать личностно-ориентированные образовательные технологии в процессе обучения иностранному языку, и способность к их применению благодаря знанию теоретических основ личностно-ориентированных образовательных технологий, а также умениям и навыкам их практического использования для развития поликультурной языковой личности обучаемых и раскрыта его сущность.

2. Определены компоненты (мотивационный, когнитивный, tcxhojioi и-ческий, творческий) профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технолог ий; разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровней (высокого, среднего, низкого) сформированности компонентов профессиональной готовности учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

3. Разработана модель формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий, представляющая собой совокупность структурных компонентов (цели, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, содержания, функциональных компонентов готовности, технологии и результата) и выполняющая мотиваци-онную, образовательную, исполнительную и развивающую функции; опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность.

4. Определены организационно-педагогические условия (личностно-ориентированная образовательная среда, профессиональная направленность, творческая деятельность, сотрудничество), обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технолoi ий; выявлены и научно обоснованы дидактические принципы (диа-логичности, субъект-субъектных отношений, персонализации, индивидуально-творческого подхода, вариативности, технологизма) с учетом которых должен строиться процесс формирования профессиональной i отовности будущих учителей иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий.

Описанная технология формирования профессиональной ютовности учителя к применению личностно-ориентированных образовательных технологий в обучении иностранному языку может использоваться не только в процессе вузовской подготовки студентов факультета иностранных языков, но и на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных iiikoji.

Вместе с тем, проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с процессом формирования профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно-ориентированных образовательных технологий и може1 сгагь объектом дальнейшего осмысления и совершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юркова, Наталья Александровна, Горно-Алтайск

1. Абдуллина, О. А. Общенедаюгическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. -С. 35-39.

3. Абузярова, С. И. Развитие личности в образовательном процессе: Аспект самоактуализации и личностного преобразования. Инновационные подходы, авторские технологии Текст. : учебное пособие / С. И. Абузярова. Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - 388 с.

4. Алексеева, Л. П. Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производс г венного обучения учреждений НПО Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Алексеева. Магнитогорск, 1999.- 185 с.

5. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учи юля : Межвузовский сборник научных работ. Мурманск: МГПИ, 2001.-196 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогическою процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. -560 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

8. Амирова, Г. Г. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Амирова. Казань, 2002. - 182 с.

9. Амин, Ф. Н. Технологии личностно-ориентированного обучения и мотивация учения Текст. / Ф. II. Апин, Н. В. Надеина. Майкоп : Изд-во АГУ, 2004. - 46 с.

10. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / Р. М. Асадуллин, Э. III. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа : Китап, 2001. - 264 с.

11. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / 11. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 -14.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательною процесса Текст. /10. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педаг отческих исследований Текст. /10. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст.: монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

15. Беленок, И. Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / И. Л. Беленок. Новосибирск, 2000. -345 с.

16. Белкин, Е. JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения Текст. / П. Л. Белкин. Ярославль : Верхне-Волынское изд-во, 1982. - 107 с.

17. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-420 с.

18. Берулава, М. Н. Гуманизация образования : Проблемы и перспективы Текст. / М. II. Берулава. Бийск : НИЦБиГПИ, 1995. - 31 с.

19. Бершадский, М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технолог ии. 2002. - № 1. - С. 3-19.

20. Бершадский, М. Е. На пути к технологии когнитивного обучения Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 3-17.

21. Беспалов, В. Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. II. Беспалов. Саратов, 2001. - 24 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратег ию образования? Текст. / В. II. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

24. Бим, И. Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы Текст. / И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 6.- С. 2-6.

25. Би\1, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 7. - С. 11-15.

26. Би\1, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5-7.

27. Бим, И. JI. Языковой плюрализм веление времени Текст. / И. Л. Бим // Преподаватель. - 2001. - № 1. - С. 7-9.

28. Блохина, Е. В. Образовательные технологии как средства индивидуализации обучения учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Блохина. -Магнитогорск, 2001. -162 с.

29. Боголюбов, В. И. Эволюция педагогических технологий Текст. /

30. B. И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 12-21.

31. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / А. А. Бодалев, J1. А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3.1. C. 19-23.

32. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. -С. 29-36.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. 4. -С. 11-17.

35. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование : опыт, разработки, парадигма Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997. -43 с.

36. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 17- 24.

37. Борисова, II. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учеб. пособие / II. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

38. Борисова, Н. В. Дидактические условия использования шровых тех-hojioi ий в подготовке специалистов Текст. : учеб. пособие / Н. В. Борисова, А. М. Князев. Москва-Домодедово : ВИПК МВД России, 1999. - 59 с.

39. Борисова, Н. В. Новые технологии обучения: блиц игры и нетрадиционные лекции Текст.: метод, пособие / Н. В. Борисова, Л. А Соловьева. М., 1992.-59 с.

40. Бос1анджиева, Т. М. Проблема освоения профессиональными неда-югами психологическою содержания в личностно-ориентированном подходе Текст. / Т. М. Бостанджиева // Инновации в образовании . 2003. - № 4. -С. 49-56.

41. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

42. Булгакова, Т. М. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащегося на основе народной педагогики Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. М. Булгакова. Барнаул : БГПУ, 2004.-172 с.

43. Вайсбурд, М. JI. Роль индивидуальных особенностей при обучении устно-речевому общению Текст. / М. JI. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 5-11.

44. Водолагина, И. Ю. Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно ориентированной технолог ии развития учащихся (на материале физической культуры) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. 10. Водолагина. Саратов, 2002. - 26 с.

45. Вопросы теории и методики преподавании иностранных языков и культур Текст. : сб. науч. ст. но материалам науч. конф. «Запад-Восток : образование и наука на пороге XXI века». Хабаровск : Хабар, гос. пед. уи-т, 2001. -247 с.

46. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельноеi и Текст.: Экспресс-информация / отв. ред. Ю. К. Васильев. М., 1978. - 89 с.

47. Вы начали эксперимент . Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент Текст. / под ред. Э. С. Комракова, А. С. Сиденко. М., 1996. - 84 с.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

49. Вяткина, Г. В. Развитие индивидуальности личности в современных условиях Текст. / Г. В. Вяткина. М., 1997. - 116 с.

50. Вяткин, Л. Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса Текст. : монография / Л. Г. Вяткин. Балашов : Изд-во БГПИ, 1999.- 100 с.

51. Газетдинов, Р. Р. Использование личносию-развиваюгцих методов при обучении старшеклассников иноязычной речевой деятельности Текст. : автореф. дис. канд. нед. наук / Р. Р. Газетдинов. Казань, 2002. - 20 с.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования.- 1995. № 2. - С. 16-45.

53. Гальперин, П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

54. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165 с.

55. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / П. Д. Гальскова. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.

56. Гопоболин, Ф. Н. О некоторых психологических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гопоболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. -С. 100-110.

57. Горбенко, 3. П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно-ориентированного обучения (на материале английского языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук / 3. П. Горбенко. Барнаул, 2003. - 219 с.

58. Горлова, Н. А. Подготовка преподавателей иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений Текст. / Н. А. Горлова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 70-77.

59. Гребнева, В. В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук /В. В. Гребнева. Белгород, 2003. - 229 с.

60. Гузеев, В. В. Лекции по педагогическим технологиям Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знамя, 1992. - 54 с.

61. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от философии до приема Текст. / В. В. Гузеев // Приложение к журналу «Директор школы». 1996. -№ 4. - 84 с.

62. Гузеев, В. В. Основа авторской технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 33-39.

63. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. -238 с.

64. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

65. Гузеев, В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Завуч (для заместителей, директоров школ). 1998. - № 1. - С. 20-36.

66. Гузеев, В. В. Опыт ггрименения интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев, II. II. Поликарпова. М.: Знание, 1994. - 26 с.

67. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированная технология профессионального педагогическою образования Текст. / Под общей ред. акад. РАО В. А. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

68. Гуружапов, В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий Текст. / В. А. Гуружаггов // Психологическая наука и образование. 1997. -№2.-С. 95-103.

69. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. II. Гусинский, 10. В. Турчанинов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.

70. Дсркач, А. А. Педаго1ика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. / А. А. Деркач. М.: Просвещение, 1985. - 218 с.

71. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54-59.

72. Дьяченко, В. К. Относительная ценность образовательных техноло-I ий в реформировании школы Текст. / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. 2001.-№ 3. - С. 23-45.

73. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович МН.: Изд-во БГУ, 1987. - 320 с.

74. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ, 1976.-176 с.

75. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . докг. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983.- 32 с.

76. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . докт. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983.- 356 с.

77. Епишева, О. Б. Основные параметры технологии обучения Текст. / О. Б. Епишева // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 35-42.

78. Еншнсва, О. Б. Что такое педагогическая технология Текст. / О. Б. Епишева//Школьные технологии. -2004. -№ 1. С. 31-37.

79. Есепова, М. И. Особенности подготовки студентов педвуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Есепова. Алма-Лта, 1987. - 26 с.

80. Жеребятьева, JI. Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Ф. Жеребятьева. Алма-Ата, 1990. - 203 с.

81. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. И. : издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

83. Закон об образовании Текст. // Вестник образования. 1992. - № 11.-С. 2-59.

84. Зевина, Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / JI. В. Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5. -С. 62-67.

85. Зимняя, И. Я. Педагогическая психология Текст. / И. Я. Зимняя. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. 480 с.

86. Зимняя, И. Я. Психология обучения иностранным языкам Текст. / И. Я. Зимняя. М : Просвещение, 1991. - 222 с.

87. Зимняя, И. А. Репродуктивность и продукгивносгь в обучении иностранному языку Текст. / И. Я. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1992. -№ I. - С. 16-20.

88. Известия Воронежского педуциверситета. Том 250. Личностно ориентированное образование: история, теория, практика Текст. : сборник научных трудов. Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2000.-217 с.

89. Ильин, Г. JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения) Текст. : научный доклад / Г. Л. Ильин. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -24 с.

90. Ильин, Е. Н. Искусство общения. Педагогический поиск Тексг. / Е. 11. Ильин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

91. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Сов. педагогика. 1971. - № 9. -С. 123-134.

92. Ильясов, И. И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? Текст. / И. И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. -№6.-С. 133-134.

93. Инновационные технологии в образовании Текст. : учебно-методическое пособие / Авт. сост. : Т. И. Черняева, Л. Г. Пугачева, О. В. Лы-сикова; под ред. 11. Д. Невважая. - Саратов : Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2003. - 60 с.

94. Интерпретация и анализ данных в социологическом исследовании Текст. / отв. ред. В. Г. Ануреенков, 10. Н. Толстова. М.: 11аука, 1987. - 255 с.

95. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущею педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

96. Калашникова, О. В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Калашникова. -СПб., 1999.- 160 с.

97. Кан-Калик, В. А. Педаго1ическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный : изд-во ГГПИ, 1976. - 176 с.

98. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

99. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / 10. И. Караулов. М.: Паука, 1987. - 261 с.

100. Карпов, А. С. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей Текст. / А. С. Карпов // Иностранные языки в школе. 1997. -№3.-С. 62-67.

101. Кириленко, Н. П. Особенности педагогической технологии целеполагания Текст. / Н. П. Кириленко ; под. ред. В. М. Медведева, А. II. Тимофеева // Актуальные проблемы развития личности учащегося. Саратов, 1995. - 218 с.

102. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1982. - 142 с.

103. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кла-рин. Рига : НИЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

104. Кларин, М. В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин. -М.: Просвещение, 1995. 53 с.

105. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 76 с.

106. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

107. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы геории обучения Текст. / М. В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - № 4. -С. 117-122.

108. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 3-22.

109. Ковалевская, Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Ковалевская. -Минск, 1973.- 19 с.

110. Ковляшкин, В. П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Ковляшкин. - Рязань, 2004. - 220 с.

111. Козлова, А. Д. Образовательные технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / А. Д. Козлова. Красноярск: РИО КГИУ, 2004. - 244 с.

112. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / И. А. Колесникова. Л., 1991. - 37 с.

113. Колош аеискаи, Т. В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранною языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/Т. В. Колонтаевская. Хабаровск, 2002. - 22 с.

114. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 2. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 472 с.

115. Коник, О. А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей : Па примере факультета иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Kypian, 1997.-22 с.

116. Конструкторско-технологическая деятельность в преподавании иностранною языка Текст. // Библиотека теории и практики инноватики образования. Серия «Образовательные технологии проектирование и реализация». -Выпуск 4. - Уфа, 2000.-31 с.

117. Корнеева, Т. В. Личностно-ориентированные технологии нравственною воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст. : дис. канд. пед. наук / Т. В. Корнеева. Ростов-на-Дону, 2003. - 193 с.

118. Космодемьянская, А. И. Разработка вопросов педагогической технологии в США Текст. / А. И. Космодемьянская // Советская педагогика. 1973. -№ 10.-С. 132-140.

119. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Педагог ика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

120. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : 11едагогическое общество России, 2001.-224 с.

121. Кузин, Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты Текст. : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

122. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированною образовательного процесса в школе Текст. : монография / М. Е. Кузнецов. -11овокузнецк, 2000. 342 с.

123. Кузнецова, Е. Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Д. Кузнецова. Барнаул : БГПУ, 2002. - 162 с.

124. Кузнецова, Т. И. Личностпо-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам Текст. : монография / Т. И. Кузнецова. -М.: РИД «Альфа» МГОПУ им М.А.Шолохова, 2001. 117 с.

125. Кузнецова, Т. И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений Текст. : монография / Т. И. Кузнецова. М. : РИ11, «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000. - 186 с.

126. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980-172 с.

127. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Тексг. / II. В. Кузьмина. Гомель : ГГУ, 1976. - 57 с.

128. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. П. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб. : СПбГУМП, 2002.-48 с.

129. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / П. Б. Лавреньева. Барнаул, 1999. - 393 с.

130. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей гге-даг ог ического образования Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 12-19.

131. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

132. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст.: монография / И. П. Лебедева. Пермь, 2003. - 122 с.

133. Леви1ес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технолог ии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Издательство «Институт практической психолог ии», Воронеж : ПГ10 «МОДЕК», 1998. - 228 с.

134. Левицкий, М. Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций Текст. / М. Л. Левицкий // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 42-43.

135. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. : учебное пособие / А. II. Леонтьев. Новосибирск : Изд-воПГПИ, 1987.-92 с.

136. Липустина, О. М. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка на основе мотивационного программно-целевого управления Текст. : автореф. дис. канд. наук / О. М. Липустина. Бийск : НИЦ БиГПИ, 2002. - 18 с.

137. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. : монография / В. В. Сериков [и др.]. Волгоград : Перемена, 2000.- 148 с.

138. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

139. Ломакина, О. Е. Теория и практика проектирования методической системы обучения иностранным языкам: На материале становления будущего учителя иностранных языков Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. Е. Ломакина. Волгоград, 2002. - 44 с.

140. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов.-М., 1975.

141. Мазо, М. В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков) Текст.: дис. канд. пед. наук / М. В. Мазо. Саратов, 2000. - 198 с.

142. Малышев, К. Б. Моделирование в психолог о-педагогической деятельности Текст. / К. Б. Малышев. Вологда : ВоПИ, 1997. - 226 с.

143. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. : учебное пособие / Т. В. Машарова. М. : Изд-во Педагогика - ПРЕСС, 1999. - 144 с.

144. Минбулатов, В. М. Педагогическая технология: эволюция, сущность, опыт, разработки Текст. / В. М. Минбулатов, С. Д. Певеркович. Махачкала: Дагестанский педуниверситет, 2000. - 76 с.

145. Мишиа, JI. Н. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI. Н. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 61-64.

146. Монахов, В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 26-31.

147. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение Текст. / В. М. Монахов // Советская недаюгика. 1990. - № 7. -С. 14-27.

148. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

149. Моргун, В. Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты Текст. / В. Ф. Моргун // Школьные технологии. 2003. -№ 3. - С. 3-9.

150. Мунпавинскаи, И. В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Муштавинская.- Санкт-Петербург, 2001. -149 с.

151. Мычко, Е. И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию Текст. / Е. И. Мычко. Калининград : Балтийский институт экономики и финансов, 2000. -74 с.

152. Мычко, Е. И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Мычко. М., 1996. - 16 с.

153. Назарова, Т. С. Педагогические технологии : Новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

154. Наин, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А. Я. Наин. Челябинск, 2000. - 187 с.

155. Национальная доктрина образования в Российской федерации Текст. // Учительская газета. 2000. - 17 окт. - С. 6-7.

156. Нелунов, А. И. Информационные технолопш в преподавании языков Текст. : учебное пособие / А. И. Нелунов, Е. Д. Нелунова. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. - 96 с.

157. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике Текст. / Я. Г. Неуймин. -Л: Наука, 1984. 189 с.

158. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. - 21 с.

159. Новиков, А. М. Как работать с диссертацией Текст. / А. М. Новиков.- М.: Педагогический поиск, 1994. 148 с.

160. Новые технологии в преподавании иностранного языка Текст. : тез. докл. Междунар. конф. Омск : Изд-во ОмГТУ, 1996. - 43 с.

161. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий Текст. : Сб. науч. статей. Волгоград : Перемена, 1996. - 115 с.

162. Орлов, А. А. Динамика личностпою и профессиональною роста студента педвуза Текст. / А. А. Орлов [и др.] // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 53-60.

163. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1998.- № 1. -С. 16-26.

164. Орлов, Ю. М. Эксперимент в педагогике Текст. /10. М. Орлов ; Серия : Педаюгика. М.: «Имирипт- Гольфстрим», 1998. - 36 с.

165. Осипова, О. В. Дидактические условия стимулирования профессионально направленной познавательной активности будущего учителя Текст. : авюреф. дис. канд. пед. наук / О. В. Осипова. Барнаул, 2004. - 20 с.

166. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному юво-рению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

167. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

168. Паранчср, Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога Текст. / Н. II. Паранчер // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 76-86.

169. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст. : практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994.-189 с.

170. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: ТАНДЕМ, 1997. - 176 с.

171. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. 2-е изд., испр. и дон. - М.: «Гном -Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

172. Пимоков, В. Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Ю. Питюков. -М., 1994.- 193 с.

173. Подласый, И. П. Где помогут технологии? Текст. / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 10-28.

174. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е. С. Полат// Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-9.

175. Применение инновационных технологий обучения в учебном процессе: Обзорная информация Текст. / Казан, гос. технол. ун-т ; Сост. : В. Г. Иванов [и др.]. Казань, 1999. - 41 с.

176. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы Текст. //Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

177. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. : Книга для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

178. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

179. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс; [пер. с англ.] / М. М. Исениной. М. : Изд. гр. Прогресс, 1994. -480 с.

180. Розин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Розин // Психологический журнал. Т. 12. № 5. -1991. - С. 68-70.

181. Рубинш1сйн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. Ч. 5. - 485 с.

182. Рукавишникова, Е. Е. О формировании профессиональной рефлексии Текст. / Е. Е. Рукавишникова//Специалист. 1998. - № 6. - С. 21-26.

183. Рукавишникова, Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа Текст. / Е. Е. Рукавишникова : дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 170 с.

184. Садвокасова, JI. А. Подготовка учителя иностранною языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы Текст. / J1. А. Садвокасова : автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003.-21 с.

185. Садвокасова, JI. А. Подготовка учителя иностранною языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы Текст. / JI. А. Садвокасова : дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003. -184 с.

186. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / II. Г. Свинина // Педагогика. 2001.-№ 7. - С. 27-31.

187. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 22-34.

189. Селевко, Г. К. Новое педагогическое мышление Текст. : методические рекомендации. Педагогический поиск и экспериментирование / Г. К. Селевко, А. В. Басов. Ярославль: ИУУ, 1991.-71 с.

190. Сснько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

191. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -150 с.

192. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

193. Сластёнин, В. А. Методологическая культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластёнин. М. : Прометей, 1993.-С. 39-53.

194. Сластёнин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современною учителя Текст. / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко // Советская педагог ика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

195. Сластёнин, В. А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя Текст. / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко, Н. Г Руденко // Педагог. 1999.-№2. -С. 8-11.

196. Сластёнин, В. А. О современных подходах к подготовке учигеля Текст. / В. А. Сластёнин, II. Г. Руденко // Педагог. Паука, технология, практика.- 1996.-№ 1.-С. 17-28.

197. Смирнов, С. Д. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113-120.

198. Современный учитель: Стандарты профессионализма Текст. : Сборник научно-методических статей. Новосибирск : Издательство ПИГ1К и ПРО, 2000.- 196 с.

199. Сюлиренко, Л. Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс справочник для студентов вузов Текст. / Л. Д. Столяренко, С. И. Са-мыгин. - Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2000. - 256 с.

200. Суд ник, Н. Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательною процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Судник. Барнаул, 2000. - 163 с.

201. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / II. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - № 1. -С. 91-96.

202. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / II. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

203. Ткач, Е. JI. Социальная рефлексия учителя как условие и средство профессиональною саморазвития Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. JI. Ткач. -Иркутск, 2000.- 168 с.

204. Торндайк, Э. Приниципы обучения, обоснованные на психологии Текст. / Э. Торндайк. М.: Работник просвещения, 1926. - 236 с.

205. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971. - 311 с.

206. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход Текст. / А. И. Уман. Орел.: МГПИ, 1993. - 126 с.

207. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А. И. Уман . Москва-Орел, 1997. - 208 с.

208. Филимошок, Л. А. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. А. Филимошок. Ставрополь, 1999. - 199 с.

209. Фридман, Л. М. Какие нужны педагоги и как их готовить Текст. / Л. М. Фридман. М.: Работник просвещения, 1930. - 54 с.

210. Хасанова, О. В. Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Хасанова. Рязань, 2000.- 196 с.

211. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / II. Д. Хмель. Киев, 1986. -46 с.

212. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮПИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

213. Чернова, Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст. : учебное пособие /10. К. Чернова. Тольятти : Тол-ПИ, 1992.- 121 с.

214. Шаймарданов, P. X. Концептуальные основы личностно-ориентированного педагогическою процесса Текст. : монография / P. X. Шаймарданов. Сургут : РИО Сур ГПИ, 2003. - 80 с.

215. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

216. Ill 1ых, И. В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Штых. -Саратов, 1998.- 171 с.

217. Щуркова, Н. Е. Практикум но педагогической технологии Текст. / II. В. Щуркова. М.: Педагогич. общ-во России, 1998. - 250 с.

218. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Эрнст. Барнаул, 2004. - 240 с.

219. Юдин, В. В. Анализ занятия. Технологический подход Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 28-34.

220. ЮНЕСКО Текст. // Учительская газета. 1993. - № 5. - 21 с.

221. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

222. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психоло1 ии. 1995.-№2.-С. 31-42.

223. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированною обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

224. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированною обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. Директор школы. - М., 2000.-175 с.

225. Яковлева, Н. О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников Текст. : дисс . канд. пед. наук / II. О. Яковлева. Челябинск, 1998. - 184 с.

226. Яс1ремская, Н. И. Формирование готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников Текст. /II. И. Ястремская. Волгоград, 1993. - 147 с.

227. Anderson, L. W. Increasing teacher effectiveness Текст. / L. W. Anderson. Paris, 1991.

228. Ary, Donald et al. Introduction to research in education / Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, Asghar Razavich. 3. ed. - New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, cop. 1985. - XII, 449 p.

229. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives Текст. / В. S. Bloom. -N.Y., 1971

230. Broun, H. D. Principles of language learning and teaching Текст. / II. Douglas Broun. 3 rd ed. - San Francisco State University, 1994. - 347 p.

231. Educational research, methodology, and measurement: An intern, handb. / Ed. by John P. Keeves. Oxford etc.: Pergamon press, 1988. - XXI, 832 p. - (Advances in education).

232. Educational technology its creation, development & cross-cultural transfer / Ed. by R. M. Thomas, V. N. Kobayashi. - Oxford etc. Pergamon press, 1987. - XII, 275 p.

233. Educational technology: learning in the eighties. Washington: U.S. Dep. of education, office of educational research and improvement. Office of libr. and learning technologies, Div. of educational technology, 1981, 133 p.

234. Klingsted, G. L. Developing Instructional Modules for Individualized Instruction Текст. / G. L. Klingsted // Educational Technology. № 11. - P. 73 - 84.

235. Snow, M. A. The content-based classroom : perspectives on intergrating language and the content Текст. / Marguerite Ann Snow, Donna M. Brinton. N.Y.: Longman press, 1997. - 431 p.

236. Wiersma, W. Research methods in education Текст. / Wiersma William. -Boston, 1986.