Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации

Осколкова, Виктория Равильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации

Автореферат

Автор научной работы: Осколкова, Виктория Равильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации"

На правах рукописи

Осколкова Виктория Равильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4840957

1 7

2011

Ижевск 2011

4840957

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Безукладников Константин Эдуардович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Оберемко Ольга Георгиевна

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»);

кандидат педагогических наук, доцент Трифонова Ирина Станиславовна

(ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Пермский государственный технический университет»

Защита состоится «26» марта 2011 г. в 13:00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract

Автореферат разослан «24» февраля 2011 года

Учёный секретарь

диссертационного совета __

кандидат психологических наук, доцент г Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Основным результатом деятельности учреждения высшего профессионального педагогического образования сегодня является высококомпетентный выпускник, готовый к социальной и профессиональной мобильности, к саморазвитию, а также к самореализации в профессиональной деятельности. Данные качества личности становятся интегративными показателями оценки качества высшего профессионального педагогического образования.

Исследования в области подготовки учителя к профессиональной деятельности изучались с разных сторон. Научные основы этой проблемы были заложены в трудах П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других. Социальный аспект проблемы затрагивается в работах К.И. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, И.Т. Фроловой и других. Не менее значима проблема выявления механизмов профессионального становления личности в исследованиях психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Неизменный интерес исследователей вызывают проблемы определения и обоснования структуры педагогической деятельности, а также определения путей ее формирования, которые обсуждаются в трудах педагогов (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, О.Г. Оберемко, В.П. Овечкин, Т.С. Серова и др.).

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, спроектированного в логике компетентностного подхода, происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность» и других на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающегося [Байденко, 2006; Безукладников, 2009; Зимняя, 2004; Зеер, 2000; Маркова, 1990; Павлова, 2005; Равен, 2002; Сластенин, 1997; Сыманюк, 2005; Трофимова, 2000; Хуторской, 2003; Чошанов, 1996; Шадриков, 2010 и др.]. Исследователи предлагают включать в структуру профессиональной педагогической компетентности будущего учителя такой компонент, как готовность к педагогической самореализации, и формулировать понятие «профессионально-педагогическая компетентность» в терминах «готовность и способность» [Безукладников, 2009; Зимняя, 2004; Симонов, 1995; Сластенин, 1997].

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме готовности учителя в основном касаются самого содержания понятия, хотя и в различных контекстах (Ф.В. Бассин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.А. Крузе, В.А. Крутецкий, Е.С. Кузьмин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов). Педагогический аспект готовности рассматривается как интегративная характеристика личности, устойчивой, многомерной, многокомпонентной, включающей в себя мотивационный,

эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочно-рефлексивный компоненты [Безукладников, 2009; Санникова, 2002; Сластенин, 1997; Цурикова, 2005].

Несмотря на разноаспектностъ выполненных исследований в педагогической науке и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, они не решают проблему формирования профессиональной компетентности учителя на основе разработки технологии развития готовности к педагогической самореализации.

Изучение научной литературы по данной проблеме [Байденко, 2006; Безукладников, 2009; Болотов, 2003; Браже, 1992; Гусинский. 1998; Зеер, 2005; Зимняя, 2004; Оберемко, 2002; Турчанинова, 1998; Серова, 2001; Сластёнин, 1997 и др.], наблюдение за учебным процессом в вузах позволили выявить ряд существенных противоречий меявду:

• требованием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования формулировать результат высшего педагогического образования в логике компетентностного подхода, с одной стороны, и недостаточной разработанностью понятия структуры профессиональной компетентности будущего учителя, с другой;

• сложившейся научно-теоретической и методической базой формирования профессиональных компетенций учителя в вузе и отсутствием научно обоснованной модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей на основе технологии развития их готовности к педагогической самореализации;

• потребностью современной школы в учителях, обладающих совокупностью профессиональных компетенций как личностного базиса для самореализации в профессиональной деятельности и неразработанностью технологии развития готовности к ней.

Разрешение противоречий в современных условиях принимает актуальный характер.

Вышеизложенное определило проблему' исследования - «Каковы принципы, дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя и технология их реализации?»

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации».

Цель исследования состоит в определении принципов, выявлении дидактических условий и разработке технологии развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации как основы формирования его профессиональной компетентности.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной

компетентности будущего учителя.

Предмет исследования - технология развития готовности к педагогической самореализации как основа формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом выдвинута гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя будет эффективным, если:

1) уточнена структура, содержание и объем базовых понятий, определяющих сущность процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя и развития готовности к педагогической самореализации;

a) разработку и внедрение в учебный процесс курса, ориентированного на педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя;

b) обеспечение интегративного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

3) создана технология развития готовности к педагогической самореализации, которая базируется на следующих принципах: рефлексивного управления, единства процессов личностно-профессионального развития и саморазвития, взаимодополнения процессов интеграции и дифференциации, единства диагностики и коррекции, концентризма.

Задачи исследования:

1. Определить основные направления формирования профессиональной компетентности будущего учителя и степень изученности проблемы в научно-педагогической литературе.

a) разработку и внедрение в учебный процесс курса на междисциплинарной основе, обеспечивающего педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение студентов в процессе формирования развернутого современного представления о профессиональной компетентности будущих учителей как их готовности и способности к педагогической самореализации;

b) развитие готовности будущих учителей к профессиональной педагогической самореализации базируется на использовании активных методов обучения, которые обеспечивают интегративный характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

3. Проверить эффективность реализации технологии развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации для формирования его профессиональной компетентности в вузе, базирующуюся на следующих принципах: рефлексивного управления, единства процессов личностно-профессионального развития и саморазвития, взаимодополнения процессов интеграции и дифференциации, единства диагностики и коррекции, хонцентризма.

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

• теоретические (метод моделирования педагогических систем и процессов; анализ нормативных документов федерального и регионального уровня по проблеме исследования; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, а также изучение и обобщение передового педагогического опыта (зарубежного в том числе) по теме исследования);

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, рефлексивный и критериальный анализ деятельности, метод самооценки, опытное обучение, статистические методы обработки опытных данных).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.);

- личностно-ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный и личностно-деятельностный подходы (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, Т.С. Серова, М.Н. Скаткин, С.Л. Рубинштейн, А,Н. Леонтьев и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Г. Оберемко, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- технологический подход (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.А. Крузе, В.П. Овечкин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теории профессионального педагогического образования и подготовки учителя к профессиональной самореализации (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков, Е. Н. Шиянов);

- концепции профессионально-личностного становления и развития будущего учителя (А.И. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, И.С. Трифонова, Г.С. Трофимова);

- теории психологической готовности к педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Баранов, K.M. Дурай-Новакова, Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, С. А. Николаенко, К.К. Платонов, А.И. Санникова, В.В. Сериков, В. А. Сластенин, С.А. Смирнов, A.B. Цурикова и др.);

- теории самореализации личности (В.И. Андреев, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Н.В. Иванова, И. Кант, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, A.B. Мудрик, В.И. Муляр, А.И. Санникова, A.B. Шинкин).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет». Общую выборку испытуемых составили 144 студента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение диссертационных работ, анализ нормативных документов по проблеме исследования; определение цели и задач, объекта и предмета диссертационного исследования, формулирование рабочей гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата.

Второй этап (2007-2008 гг.) - теоретическое обоснование модели и разработка технологии развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации как основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Апробация разработанной технологии и её корректировка в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента.

Третий этап (2008-2011 гг.) - проверка эффективности предложенной технологии развития готовности у будущего учителя к профессиональной самореализации. Проверка её эффективности в рамках опытного обучения. Обобщение полученных результатов, формулирование выводов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена степень соотношения понятий структуры профессиональной компетентности и готовности к педагогической самореализации будущего учителя: определен фрагмент профессиональной компетентности будущего учителя, соответствующий в терминологическом поле с понятием готовности будущего учителя к педагогической самореализации.

2. Создана и обоснована структурно-содержательная модель,

устанавливающая компоненты и их связи в процессе формирования профессиональной компетентности будущих учителей, позволяющая определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации и включающая инвариантные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей:

3. Разработана и научно обоснована технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации как основа формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая за счет использования активных методов обучения обеспечивает интегративный характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней:

— категориальный аппарат педагогики уточнен в процессе соотношения понятий структуры профессиональной компетентности и готовности к педагогической самореализации будущего учителя;

— предложена структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов в вузе, которая вносит вклад в развитие теоретико-методологических подходов к созданию технологии развития готовности к педагогической самореализации;

— представлена поликомпонентная схема процесса развития готовности к педагогической самореализации, что создает теоретическую основу для построения продуктивной профессиональной деятельности вузов по формированию профессиональной компетентности будущих учителей.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

— материалы исследования применяются в практике подготовки педагогов государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования для формирования профессиональной компетентности студентов, а также могут использоваться для организации подготовки учащихся соответствующего направления профильных классов школ, лицеев и гимназий. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Пермский государственный университет», ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»;

— созданная технология развития готовности к педагогической самореализации как основа формирования профессиональной компетентности

находит применение в системе повышения квалификации учителей и преподавателей высшей школы в Пермском крае Российской Федерации;

- разработан и реализован учебный курс «Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации» и учебное пособие «Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации в логике компетентностного подхода», внедренные в практику подготовки будущего учителя к педагогической самореализации в ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет».

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментальной проверки эффективности технологии развития готовности к педагогической самореализации как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя были представлены и получили одобрение на заседаниях кафедр общей педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» (2006, 2008, 2010); на международных и всероссийских конференциях: «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир. лучше» (Пермь, 2009); «Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы образования» (Пермь, 2009); «Наука в современном университетском образовании» (Пенза, 2009); «Научное творчество 21-ого века» (Красноярск, 2010); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2010); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Башкирия, г. Сибай, 2010).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на исходные непротиворечивые методологические основания; логической структурой теоретического и опытно-экспериментального исследования, применением технологий, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследований; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений и результатов исследования в практику работы государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сопоставление понятий позволило уточнить их содержание и структуру, выявить тождественные признаки, которые положены в основу построения структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Профессиональная компетентность будущего учителя есть кумулятивная готовность и способность, а также опыт проявления совокупности компетенций в профессиональной педагогической деятельности. Готовность - это

интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты.

2. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, позволяющая определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации включает: а) цель профессиональной подготовки будущего учителя, детерминированную потребностями государства и личности будущего учителя; б) принципы; в) содержание; г) технологию и д) дидактические условия обучения, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущего учителя - как достижение результата исследования.

3. Технология рассматривается как формально-описательная метатехнология, которая является связующим звеном действий всех участников образовательного процесса для достижения образовательных целей и задач, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя и позволяющих обеспечить ее высокий уровень. Поликомпонентная схема процесса развития готовности к педагогической самореализации создает теоретическую основу для построения продуктивной профессиональной деятельности вузов по формированию профессиональной компетентности будущих учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (247 работы, в том числе 20 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 4 таблицами, 15 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы, выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована гипотеза исследования, описаны методы проверю! гипотезы, решения задач и достижения цели, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации» посвящена научно-теоретическому рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя, обоснованию и определению её понятия, структуры и технологии развития. Современный педагог, готовый и способный обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование ключевых компетенций, необходимых для инновационного развития страны, креативных способностей учащихся и центральной компетенции - «учиться самостоятельно», сам должен владеть принципиально иными (по сравнению с традиционными) средствами организации учебно-

воспитательного процесса. Главным условием и показателем становления личности будущего учителя является сформированность необходимых компетенций в сфере профессионального педагогического образования.

На основе анализа теоретической литературы по изучению феномена «самореализация личности» уточняется содержание понятия «педагогическая самореализация будущего учителя» - многогранный индивидуальный, целенаправленный и поэтапный процесс и результат реализации возможностей в педагогической профессии, предполагающий наличие определённого уровня профессиональной компетентности, состоящий из пяти базовых взаимосвязанных компонентов (самосознание, положительное принятие себя, самомоделирование, деятельность по реализации самомодели, самоутверждение).

В терминологическое поле понятия готовности к педагогической самореализации будущего учителя входит содержание одной общекультурной, двух общепрофессиональных, трех профессиональных и двух специальных компетенций, составляющих модель профессиональной компетентности будущего учителя (табл. 1). Формирование этих компетенций в комплексе означает формирование профессиональной компетентности будущего учителя в целом.

Таблица 1

Компетенции, зафиксированные в профессиональной модели будущего

учителя, составляющие готовность к педагогической самореализации

Компетенция / содержание терминологического поля «Готовность к профессиональной педагогической самореализации» Блок

Готовность к кооперации с коллегами,сотрудничеству Общекультурные

Осознание социальной значимости своей будущей профессии, наличие мотивации к осуществлению профессиональной деятельности Общепрофессиональные

Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности Общепрофессиональные

Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения Профессиональные

Готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса Профессиональные

Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности Профессиональные

Готовность общаться на профессиональные темы с учетом особенностей аудитории Специальные

Готовность осуществлять обучающую деятельность в различных образовательных системах, включая систему международного бакалавриата. Специальные

Иными словами, развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации означает формирование его профессиональной компетентности.

Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации как формально-описательная метатехнология является связующим звеном действий всех участников образовательного процесса для достижения образовательных целей и задач, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

Таким образом, проведенный в данной главе теоретический анализ проблемы диссертационного исследования позволил провести моделирование образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности будущего учителя посредством технологии развития его готовности к педагогической самореализации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование развития готовности к педагогической самореализации как технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя» рассмотрены вопросы формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Разработанная и обоснованная структурно-содержательная модель (рис.1) включает: а) цель профессиональной подготовки будущего учителя, детерминированную потребностями государства и личности будущего учителя; б) принципы; в) содержание; г) технологию и д) дидактические условия обучения, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущего учителя - как достижение результата исследования.

В ходе исследования выявлены принципы, в соответствии с которыми осуществляется подготовка учителя: рефлексивного управления, единства процессов личностно-профессионального развития и саморазвития, взаимодополнения процессов интеграции и дифференциации, единства диагностики и коррекции, концентризма.

В диссертации представлена технология развития готовности к педагогической самореализации с целью формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Представленная схема процесса развития готовности к педагогической самореализации (рис.2) интегрирует на новом уровне методы личностно-ориентированного, развивающего, проблемного образования, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих учителей на основе учёта их индивидуальных особенностей и потребностей. Развитие готовности будущих учителей к профессиональной педагогической самореализации базируется на использовании активных методов обучения (круглых столов, проектной деятельности, рефлексии, проблемных заданий, кейс-стади, дистанционного консультирования, профессионального портфолио), которые обеспечивают интегративный характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

•73

>е-

П>

о о S

О ""О

Я К ш о

сг Г" Я

S <~> О

s 3 а

ё ш S н

s »

r¡

О _|

и 2 -о

я й я

О g О

О Я t

^ d о

s я о

S »

я 2 .S

«Т й § ^ §

О Л

3 3 S

SE®

* S g (ti»

o o ^

§ 4Î I

» л 33

я л> она

g 3 tr

S Э л-

"О a¡ О 2*2 Sog

s £ "S

w Я о

С g »

5 И у

« а

н s

о »

M о ta о

5 s

s s

Цель — формирование профессиональной компетентности будущего учителя

ы к -е-5 е- ч

Ё- я а

г о «

: га <-о

I О ВС

! « «

; ез £

: « £

! «Л

1 в -е-1 п.

та : ё" 3 I Е-«

ё ё : й и

О. 03

С я

егз О

К И Ч .

2 Э е- й

г ё

о* я

О, 3 «22

о я в ьа

ё в з а

« о 3 ё

а о ¡в ¿» О» я

4> в!

а &

Я о

§ з

I 3

й «

в ш

м-3

Дидактические условия реализации технологии:

а) включение в образовательный процесс курса, на междисциплинарной основе обеспечивающего педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение студентов в процессе формирования развернутого современного представления о профессиональной компетентности будущих учителей как их готовности и способности к педагогической самореализации;

б) обеспечение интеграгивного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих ууителей

Уровни сформированности профессиональных компетенций, составляющих готовность будущего учителя к педагогической самореализации в тесной взаимосвязи компонентов профессиональной компетентности будущего учителя

Мотивани-оннмн Эмоцнональ-но-волевой Устамовочно-повсленчсский Оценочно-рефлексивный Когннтнвно-повсденческнй

Рис. 2. Поликомпонентная схема процесса развития готовности будущих учителей к педагогической самореализации

Формирование профессиональной компетентности будущего учителя с помощью созданной технологии возможно при соблюдении таких дидактических условий, как:

a) разработка и внедрение в учебный процесс курса на междисциплинарной основе, обеспечивающего педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение студентов в процессе формирования развернутого современного представления о профессиональной компетентности будущих учителей как их готовности и способности к педагогической самореализации;

b) обеспечение интегративного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

В ходе исследования были определены уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности (табл. 2).

Таблица 2

Критериальная характеристика уровнен сформированности

компонентов профессиональной компетентности будущего учителя

в и Критерий Уровень развития компонента

= г о И продвинутый базовый ориентирующий

Когнитивный и поведенческий 1 Теоретические и 1рагматические профессиональные педагогические шания, навыки, умения. Развитые профессиональные педагогические знания, навыки, умения (например, умение дать установку на восприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умение развивать учащихся, выбирать оптимальные методы и формы обучения. Удовлетворительные профессиональные педагогические методические знания, навыки и умения. Фрагментарные профессиональные педагогические знания, навыки, умения.

Мотивационный Мотивы профессиональной деятельности будущего учителя: эмоциональные, когнитивные, иравственные, эстетические и др.; Разносторонние мотивы профессиональной деятельности будущего учителя: эмоциональные, когнитивные, нравственные, Преобладание отдельных мотивов профессиональной деятельности будущего учителя при наличии умеренного стремления к их Слабая мотивировка профессиональной деятельности будущего учителя, отсутствие стремления к совершенствованию профессиональных

Продолжение табл. 2

стремление к иовершенствова-нию своих компетенций, оставляющих готовность к педагогической ¡амореализации.

эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих

профессиональных

компетенций,

составляющих

готовность к

педагогической

самореализации.

совершенствованию

с целью развития

собственных

профессиональных

компетенций,

составляющих

готовность к

педагогической

самореализации.

компетенции, составляющих готовность к педагогической самореализации.

03 §

¡а

а л

4 я

я о в ■ а

о £ т

Отношение к себе; этношеиие к другим; эмоциональная лабильность в профессиональной педагогической деятельности.

Вера в свои силы, оптимистическое мироощущение, твердость своих убеждений в сочетании с добротой и терпимостью к взглядам окружающих, стабильное психологическое состояние.

Позитивная самооценка, адекватный уровень притязаний, преобладание уверенности в себе в сочетании с доброжелательностью и терпимостью к окружающим, умение сдерживать себя.

Неустойчивая самооценка студента, чаще заниженная, неуверенность в себе, в отношениях умеренная агрессивность. Повышенная тревожность.

9-Ж

8 в

Уровень самостоятельности в

профессиональной

деятельности

аудущего учителя,

уровень

активности,

творческого,

инновационного

тачала,

:пособности к

осознанному риску

профессиональной педагогической деятельности Зудущего учителя.

Высокие уровни

самостоятельности и

активности в

профессиональной

деятельности

будущего учителя;

профессиональная

педагогическая

деятельность носит

ярко выраженный

творческий,

инновационный

характер (т.е.

проявление гибкости,

мобильности,

ассоциативности,

оригинальности,

антистереотипности

мышления,

развитости

воображения,

фантазии и т.д.),

Средние уровни самостоятельности и активности в профессиональной деятельности будущего учителя; уровень творческого, инновационного начала (т.е. проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности, мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.) и способности к осознанному риску выражен только в отдельных сферах

Будущий учитель проявляет пассивность и несамостоятельность в

профессиональной

деятельности.

Творческое,

инновационное

начало (т.е.

проявление

гибкости,

мобильности,

ассоциативности,

оригинальности,

антистереотипности

мышления,

развитости

воображения,

фантазии и т.д.) и

способность к

осознанному риску

Продолжение табл. 2

очевидны профессиональной проявлены слабо или

способности к деятельности. полностью

осознанному риску в Осознание отсутствуют.

профессиональной возможных путей Собственная позиция

педагогической преодоления тех или профессиональной

деятельности. иных деятельности не

Осознание будущим профессиональных сформирована.

учителем своей педагогических

позиции, при проблем без

относительно осознания

актуальных преимуществ и

проблемах недостатков такого

образования. применения.

Умение критически Умение критически Отсутствие умения

Умение и адекватно анализировать критически

критически анализировать уровень развития анализировать

анализировать уровень развития собственной уровень развития

процесс собственной профессиональной собственной

формирования профессиональной компетентности с профессиональной

собственной компетентности, учетом отдельных, компетентности.

профессиональной видеть траекторию наиболее заметных Неустойчивость,

компетентности. А дальнейшего факторов на основе путаность

гакже умение развития, среднего уровня суждений,

анализировать оценивать, развития неуверенность,

3 :вою прогнозировать и критического подверженность

я й профессиональну корректировать самоанализа. внешнему

и ю педагогическую развитие Умение дать влиянию,

а а деятельность(в компетенций • характеристику отсутствие (или

Ч ■в" г.ч. процесс учеников, собственной крайняя

ш о. :обственного анализировать профессиональной примитивность)

1 развития) и функционирование компетентности на анализа

О деятельность образования как основе собственной

3* о ц учащихся. системы с учетом фрагментарно профессиональной

а и разнообразных развитой компетентности,

О факторов на основе рефлексивности. В ориентирующий

высокоразвитого целом уровень анализа

критического профессиональная собственной

самоанализа, деятельность профессиональной

предполагающего будущего учителя деятельности

сравнение, основана на средних будущего учителя.

абстрагирование, уровнях В целом

индукцию, рефлексивности. профессиональная

дедукцию, синтез. педагогическая

критическую деятельность

оценку собственной будущего учителя

готовности и основана на низких

Окончание табл. 2

способности функционировать в сфере образования. В целом обнаруживается автономия личности будущего учителя в анализе собственной профессиональной деятельности. уровнях рефлексивности.

Эффективность реализации созданной технологии развития готовности к педагогической самореализации как основы формирования профессиональной компетентности проверялась в ходе опытного обучения, проходившего с 2008 по 2010 г., в котором приняло участие 144 студента факультета иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет». Результаты, полученные по итогам опытного обучения, были обработаны с помощью методов математической статистики при помощи программного комплекса SPSS версии 17. Полученные в ходе диагностики опытные данные и их линейные распределения (рис. 3) демонстрируют постепенное однородное количественное и качественное развитие профессиональной компетентности.

и я ч ч в ю

н я

£ я <и 0.

2008 первый

2009

2010 третий

второй Этап эксперимента

Рис. 3. Сводная диаграмма линейных распределений значений обобщённых показателей развития профессиональной компетентности будущего учителя

в 2008,2009,2010 годах

Как свидетельствуют данные, представленные на рис. 3, максимальное развитие демонстрируют испытуемые «третьего этапа», т.е. участвовавшие в опытном обучении в течение двух лет, средний рост показателей показали испытуемые «второго этапа», т.е. участвовавшие в опытном обучении в течение одного года, и минимальный уровень сформированности профессиональной компетентности демонстрировали участвовавшие на первом этапе в предварительном проверочно-поисковом эксперименте.

Представленные данные свидетельствуют об эффективности применения разработанной нами модели и технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

В результате многомерного дисперсионного анализа стало возможным описать линейную модель роста средних значений показателей развития целостного профиля профессиональной компетентности будущего учителя (рис.4).

На рис. 4 демонстрируется постепенно возрастающая с 2008 по 2010 год линейная зависимость роста средних значений показателей развития целостного профиля профессиональной компетентности будущего учителя. При этом рост средних значений показателей развития каждого компонента не характеризуется одинаковой монотонностью.

-.3 я

о Я

к я я

и В" я

5 =я

В 3 Я н

5 «

С £ Я

8 2 Ь «

в.

5 § "б" 8 е- 5 а §

о Я

2008

2009

2010

первый второй третий

Этап эксперимента Рис. 4. Линейная модель роста средних значений показателей развития целостного профиля профессиональной компетентности будущего учителя

Таким образом, применяемая технология развития готовности к самореализации с целью формирования профессиональной компетентности будущего учителя, основанная на учёте индивидуальных особенностей и

потребностей будущих учителей, предполагающая их свободное и индивидуальное планирование траекторий развития, является эффективной, приводящей к однородно высокому результату формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

В результате ассоциативного анализа установлена сильная статистически значимая взаимосвязь изучаемых компонентов профессиональной компетентности будущего учителя.

Таким образом, в ходе организации опытно-экспериментальной работы полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза. Полученные в ходе диагностики опытные данные свидетельствуют об эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе применения технологии развития готовности к педагогической самореализации. Описательный, дисперсионный и ассоциативный анализ этих данных позволил констатировать повышение уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя в тесной взаимосвязи составляющих её компонентов.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, делаются следующие выводы и обобщения:

1. Выявлено, что профессиональная компетентность будущего учителя есть кумулятивная готовность и способность, а также опыт проявления совокупности компетенций в профессиональной педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая компетенция есть частная готовность и способность осуществлять профессиональную педагогическую деятельность. Готовность представляется в этих понятиях как интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты.

2. Установлено, что разработанная структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности определила основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации и создала основу для ее реализации.

3. Доказано, что созданная технология развития готовности будущих учителей к педагогической самореализации обеспечила позитивную динамику показателей сформированности их профессиональной компетентности. Создание технологии развития готовности к педагогической самореализации как педагогической технологии позволило определить этот феномен как формально-описательную метатехнологию, являющуюся связующим звеном действий всех участников образовательного процесса, которая позволила достичь образовательных целей и задач, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

Актуальной представляется разработка образовательной среды различных учреждений образования, способствующей развитию готовности к профессиональной самореализации; разработка концепции формирования

профессиональной компетентности и готовности к профессиональной самореализации личности в контексте непрерывного образования.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

1. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1 .Осколкова, В.Р. Проблема подготовки студентов педвуза к профессиональной самореализации [Текст] / В.Р. Осколкова, А.И. Санникова // Вестник ВятГТУ. - 2010. - № 4'(3). - С.35-39 (0,6 пл.). (авт. 1/2).

2. Осколкова, В.Р. Психолого-педагогические аспекты профессиональной самореализации педагога [Текст] / В.Р. Осколкова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 10. - С. 13-16 (0,4 п.л.).

3. Осколкова, В.Р. Развитие готовности к профессиональной педагогической деятельности как условие формирования компетентности будущего учителя [Текст] / В.Р. Осколкова, А.И. Санникова // Вестник Московского университета МВД России. Раздел по педагогике и психологии. -2009. - № 12. - С. 8-12 (0,5 п.л.). (авт. 1/2).

П. Монография, методическое пособие, программа:

4. Безукладников, К.Э. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации: монография [Текст] / К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе, В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2011. - 143 с. (5,9 пл.). ISBN 978-5-85218-497-9. (авт. 1/2).

5. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации [Текст]: программа курса. Специальность 033200 - «Иностранный язык» / авт.-сост. В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. - 19 с. (0,8 пл.).

6. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к профессиональной самореализации в логике компетентностного подхода: учебное пособие [Текст] / В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. -76 с. ISBN 9778-5-85218-461-0. (3,2 пл.).

III. Научные статьи в межвузовских научных сборниках:

7. Осколкова, В.Р. Психолого-педагогические аспекты профессиональной самореализации будущего учителя [Текст] / В.Р. Осколкова // Проблемы Романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. - Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 129132. ISBN 978-5-85218-436-8. (0,2 пл.).

8. Осколкова, В.Р. Формирование профессиональной педагогической компетентности будущего учителя [Текст] / В.Р. Осколкова // Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. - Пермь: 111 НУ, 2008. - С. 112121. ISBN 978-5-85218-405-4. (0,4 пл.).

IV. Материалы международных и всероссийских конференций:

9. Осколкова, В.Р. К вопросу о критериях и показателях оценивания уровня развития готовности будущего педагога к профессиональной деятельности [Текст] / В.Р. Осколкова // Обучение, тестирование и оценка: материалы междунар. конф. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2010. - С. 94-98. ISBN 987-5-85839-207-1. (0,3 пл.).

10. Осколкова, В.Р. Проблема профессиональной самореализации личности будущего педагога в исторической ретроперспективе [Текст] / В.Р. Осколкова // Психологическая наука в современном университетском образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: ПГПУ им. Белинского, 2010.-С. 26-30 (0,2 пл.).

11. Осколкова, В.Р. Технология подготовки будущего педагога к творческой самореализации в профессии [Текст] / В.Р. Осколкова // Научное творчество 21-го века: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010. - С. 77-81 (0,3 п.л.).

12. Осколкова, В.Р. Проблема диагностики готовности студентов педагогического вуза к профессиональной самореализации [Текст] / В.Р. Осколкова // Актуальные проблемы современной науки и образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Сибай: БГУ, 2010. - С. 22-26 (0,3 пл.).

13. Осколкова, В.Р. Подготовка студентов к профессиональной педагогической самореализации в логике компетентностного подхода [Текст] / В.Р. Осколкова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов для системы образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Пермь: Пермский педагогический колледж №1, 2009. - С. 97-99 (0,3 пл.). ISBN 978-5-990131521.

14. Осколкова, В.Р. Развитие готовности к профессиональной самореализации учителя школ международного бакалавриата [Текст] / В.Р. Осколкова // Портрет ученика в фокусе программ Международного бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше. Ю learner profile - the IB programmes' focus. Education for a better world: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - С. 163-172 (0,4 пл.). ISBN 978-5-85218-407-8

Подписано в печать 27.03.2011г. Формат 60x90 1Л6. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ N»152 Отпечатано на ризографе ПГПУ. 614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осколкова, Виктория Равильевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации.

1.1. Определение понятия и структуры профессиональной компетентности будущего учителя.

1.2. Проблема соотношения готовности личности к педагогической деятельности и профессиональной компетентности.

1.3. Технология развития готовности к педагогической самореализации в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития готовности к педагогической самореализации как технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

2.1. Моделирование технологии развития готовности к педагогической самореализации в образовательном процессе, направленном на формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

2.2. Характеристика технологии развития готовности к педагогической самореализации как основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в совокупности содержательного и методического аспектов.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии развития готовности к педагогической самореализации как основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации"

Актуальность темы. В условиях инновационного развития экономики и общества появляется необходимость модернизации системы образования. Происходит коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции, теории и идеи, что, в частности, зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте. Крайне важным является вопрос о формировании и развитии личностных профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности учреждения высшего профессионального педагогического образования сегодня является высококомпетентный выпускник, готовый к социальной и профессиональной мобильности, к саморазвитию, а также к самореализации в профессиональной деятельности. Данные качества личности становятся интегративными показателями оценки качества высшего профессионального педагогического образования.

Одновременно исследовательский интерес вызывает специфика процесса развития готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, K.M. Дурай-Новакова, С.А. Николаенко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, A.B. Цурикова и др.). Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме готовности учителя в основном касаются самого феномена, хотя и в различных контекстах: готовность к профессии, готовность к труду, готовность к педагогическому творчеству, готовность к выполнению тех или иных профессиональных функций (ролей), деятельностная готовность, готовность на уровне психофизиологических механизмов и другие. Было доказано, что в определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д.Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Бассин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов). Третьи полагают, что понятие готовности тождественно подготовленности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий). Педагогический аспект готовности рассматривается как интегративная характеристика личности, устойчивой, многомерной, многокомпонентной, включающей в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочно-рефлексивный компоненты [Безукладников, 2009; Санникова, 2002; Сластенин, 1997; Цурикова, 2005]. Было выделено несколько видов готовности к профессиональной деятельности: психологическая, выражающаяся в сформированной направленности личности на профессиональную деятельность; теоретическая готовность, состоящая в наличии необходимого объема специальных профессиональных знаний; практическая готовность, характеризующаяся сформированностью на требуемом уровне профессиональных компетенций.

Можно согласиться, что наряду с общими проблемами готовности к профессии в последнее время становятся актуальными и более частные вопросы - актуализация возможностей личности для успешных действий в определенных видах профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, В.А. Крутецкий, JI.A. Кандыбович и др.), готовность к деятельности классного руководителя (Е.И. Антипова, Н.З. Еловая, Ф.И. Ленькова, С.Ф. Петрушкин, Т.Ф. Садчикова), готовность к решению дидактических задач (Г.А. Засобина, Е.Э. Смирнова), готовность на уровне практических умений (М.И. Волошина, В.К. Елманова, С.И. Ершова, Е.А. Милерян, Л.Ф. Спирин) и т.п. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что они имели два аспекта - теоретический и прикладной. Прикладной аспект исследований был направлен на разработку путей и способов формирования, развития готовности педагога к отдельным видам деятельности. Теоретические исследования были связаны с разработкой проблемы готовности к профессиональной деятельности с позиции личности, деятельности, содержательного наполнения понятия «готовность к профессиональной деятельности».

Несмотря на разноаспектность выполненных исследований в педагогической науке и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, остается еще не рассмотренной проблема формирования профессиональной компетентности учителя на основе развития готовности к педагогической самореализации, не определено место готовности к педагогической самореализации в составе профессиональной педагогической компетентности, не изучена трактовка самого понятия «готовность личности к педагогической самореализации». Научного решения требуют такие стороны проблемы, как разработка модели формирования профессиональной компетентности учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации.

Таким образом, фундаментальные труды, посвященные проблемам формирования профессиональной педагогической компетентности и развития готовности к профессиональной деятельности, не решают проблему разработки основ формирования профессиональной компетентности учителя, одной из которых бы стала технология развития готовности к педагогической самореализации.

В настоящее время в развитии педагогического образования наметился переход от предметно - центрированной модели подготовки специалиста к гуманному личностно - ориентированному профессиональному образованию в логике компетентностного подхода [Зеер, 2005; Павлова, 2006; Сыманюк, 2005]. Изучение научной литературы по данной проблеме [Байденко, 2006; Безукладников, 2009; Болотов, 2003; Браже, 1992; Гусинский. 1998; Зеер, 2005; Зимняя, 2004; Оберемко, 2002; Турчанинова, 1998; Серова, 2001; Сластёнин, 1997 и др.], наблюдение за учебным процессом в вузах позволили выявить ряд существенных противоречий между:

Разрешение противоречий в современных условиях принимает актуальный характер.

Вышеизложенное определило проблему исследования - «Каковы принципы, дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя и технология их реализации?»

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

2) разработана структурно-содержательная модель, устанавливающая компоненты и их связи в процессе формирования профессиональной компетентности, позволяющая определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации и включающая инвариантные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей: a) разработку и внедрение в учебный процесс курса, ориентированного на педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя; b) обеспечение интегративного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

Задачи исследования:

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель, устанавливающую компоненты и их связи в процессе формирования профессиональной компетентности, позволяющую определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации и, тем самым, способствующую формированию совокупности профессиональных педагогических компетенций, обеспечивающих готовность будущего учителя к педагогической самореализации, а также включающую инвариантные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей: a) разработку и внедрение в учебный процесс курса на междисциплинарной основе, обеспечивающего педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение студентов в процессе формирования развернутого современного представления о профессиональной компетентности будущих учителей как их готовности и способности к педагогической самореализации; b) развитие готовности будущих учителей к профессиональной педагогической самореализации базируется на использовании активных методов обучения, которые обеспечивают интегративный характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.);

- личностно-ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.С. Якиманская и др.);

- технологический подход (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.А. Крузе, В.П. Овечкин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории профессионального педагогического образования и подготовки учителя к профессиональной самореализации (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, E.H. Шиянов);

- теории психологической готовности к педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Баранов, K.M. Дурай-Новакова, Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, С.А. Николаенко, К.К. Платонов, А.И. Санникова, В.В. Сериков, В. А. Сластенин, С.А. Смирнов, A.B. Цурикова и др.);

- теории самореализации личности (В.И. Андреев, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Н.В. Иванова, И. Кант, JI.H. Коган, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, A.B. Мудрик, В.И. Муляр, А.И. Санникова, A.B. Шинкин).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало три этапа:

Обобщение полученных результатов, формулирование выводов.

Научная новизна исследования:

2. Создана и обоснована структурно-содержательная модель, устанавливающая компоненты и их связи в процессе формирования профессиональной компетентности будущих учителей, позволяющая определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации и включающая инвариантные дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей: a) разработку и внедрение в учебный процесс курса, ориентированного на педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя; b) обеспечение интегративного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней: категориальный аппарат педагогики уточнен в процессе соотношения понятий структуры профессиональной компетентности и готовности к педагогической самореализации будущего учителя;

- предложена структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности студентов в вузе, которая вносит вклад в развитие теоретико-методологических подходов к созданию технологии развития готовности к педагогической самореализации;

- представлена поликомпонентная схема процесса развития готовности к педагогической самореализации, что создает теоретическую основу для построения продуктивной профессиональной деятельности вузов по формированию профессиональной компетентности будущих учителей.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

- материалы исследования применяются в практике подготовки педагогов государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования для формирования профессиональной компетентности студентов, а также могут использоваться для организации подготовки учащихся соответствующего направления профильных классов школ, лицеев и гимназий. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Пермский государственный университет», ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»;

- созданная технология развития готовности к педагогической самореализации как основа формирования профессиональной компетентности находит применение в системе повышения квалификации учителей и преподавателей высшей школы в Пермском крае Российской Федерации;

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментальной проверки эффективности технологии развития готовности к педагогической самореализации как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя были представлены и получили одобрение на заседаниях кафедр общей педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» (2006, 2008, 2010); на международных и всероссийских конференциях: «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы образования» (Пермь, 2009); «Наука в современном университетском образовании» (Пенза, 2009); «Научное творчество 21 века» (Красноярск, 2010); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2010); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Башкирия, г. Сибай, 2010).

Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, а также в монографии, учебном пособии и программе курса «Развитие готовности у будущего учителя к педагогической самореализации».

Основные положения, выносимые на защиту:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (247 работ, в том числе 20 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 4 таблицами, 15 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Вторая глава посвящена вопросам формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации. Разработанная и обоснованная структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности позволяет определить основное содержание и логику построения технологии развития готовности к педагогической самореализации, и включает потребности государства и личности будущего учителя, цель профессиональной подготовки будущего, детерминированную этими потребностями, принципы, содержание, технологию и дидактические условия обучения, обеспечивающие достижение конкретной цели, а также результативный компонент — формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

2. Особое значение для достижения цели подготовки будущего учителя представляют выявленные нами в ходе исследования принципы, в соответствии с которыми она осуществляется. Это следующие принципы: организации рефлексивного управления, единства процессов личностно-профессионального развития и саморазвития, взаимодополнения процессов интеграции и дифференциации, единства диагностики и коррекции, концентризма.

3. Разработана технология развития готовности к педагогической самореализации как основа формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Содержание образования составляет представление будущего учителя о компетентностном подходе к профессиональной подготовке, особенностях деятельности учителя в российских и международных образовательных системах, понятии и структуре профессиональной компетентности и готовности к педагогической деятельности будущего учителя, о сущности, средствах и особенностях педагогической самореализации, возможностях мультимедийной среды педагогической самореализации будущего учителя,

145 формирования его профессиональной компетентности, самопрезентации будущего учителя как способе педагогической самореализации. И совокупность профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущего учителя к педагогической самореализации.

Технология развития готовности к педагогической самореализации интегрирует на новом уровне методы личностно-ориентированного, развивающего, проблемного образования, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих учителей на основе учёта их индивидуальных особенностей и потребностей. Развитие готовности будущих учителей к профессиональной педагогической самореализации базируется на использовании активных методов обучения (круглых столов, проектной деятельности, рефлексии, проблемных заданий, кейс-стади, дистанционного консультирования, профессионального портфолио), реализованных на билингвальной основе в рамках курса «Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации», и которые обеспечили интегративный характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

4. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя при реализации технологии возможно только при строгом соблюдении дидактических условий, которые включают: а) разработку и внедрение в учебный процесс курса на междисциплинарной основе, обеспечивающего педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение студентов в процессе формирования развернутого современного представления о профессиональной компетентности будущих учителей как их готовности и способности к педагогической самореализации; б) обеспечение интегративного характера процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

5. В ходе организации опытно-экспериментальной работы полностью подтвердилась гипотеза. Полученные в ходе диагностики опытные данные свидетельствуют об эффективности формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе применения технологии развития готовности к педагогической самореализации. Описательный, дисперсионный и ассоциативный анализ этих данных позволил констатировать повышение уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя в тесной взаимосвязи составляющих её компонентов.

Заключение

В XXI в. новые стратегические ориентиры модернизации общества существенно изменили роль высшего педагогического образования. Вклад науки и педагогического образования повлиял на развитие всех сфер экономики, политики и культуры.

Цель исследования состояла в разработке и практической реализации технологии развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации в процессе формирования его профессиональной компетентности.

Исходным пунктом исследования послужила концепция формирования компетентной личности будущего учителя в парадигме компетентностного подхода. Становится все более очевидным, что компетентность личности будущего учителя - интегративный показатель качества образования, представляющий собой комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность будущему учителю эффективного взаимодействия с окружающим миром в сфере образования и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций -личностных новообразований, включающих в себя наряду с когнитивно-поведенческим компонентом готовность к профессиональной педагогической деятельности как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности человека в той или иной сфере деятельности они укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя собой спираль диалектического развития. Именно они обеспечивают субъекту возможность ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат. Формирование компетенций, определяющих готовность будущего учителя к педагогической самореализации, означает формирование его профессиональной компетентности.

Самореализация личности учителя - многогранный индивидуальный, целенаправленный и поэтапный процесс и результат реализации возможностей в педагогической профессии, предполагающий наличие определённого уровня профессиональной компетентности, состоящий из пяти базовых взаимосвязанных компонентов (самосознание, положительное принятие себя, самомоделирование, деятельность по реализации самомодели, самоутверждение).

Анализ подходов к определению терминологического поля понятия «готовность к профессиональной педагогической самореализации будущего учителя» показал, что оно включает содержание одной общекультурной, двух общепрофессиональных, трех профессиональных и двух специальных компетенций, составляющих модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя. Формирование этих компетенций означает формирование профессиональной педагогической компетентности будущего учителя в целом. Иными словами, развитие готовности будущего учителя к профессиональной педагогической самореализации означает формирование его профессиональной компетентности.

Как показало исследование, технология развития готовности к педагогической самореализации стала эффективной основой формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Рассмотрение развития готовности к педагогической самореализации как педагогической технологии позволило определить этот феномен как формально-описательную метатехнологию, интегрирующего на новом уровне методы личностно-ориентированного, развивающего, проблемного образования, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих учителей на основе учёта их индивидуальных особенностей и потребностей. Активные методы обучения (проектная деятельность, рефлексия, проблемные задания, кейс-стади, дистанционное консультирование, профессиональный портфолио будущего учителя), реализованные на билингвальной основе в рамках курса «Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации», обеспечили интегративный

149 характер процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

На совершенствование подготовки будущих учителей повлияла реализация модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая включает цель профессиональной подготовки, детерминированную потребностями государства и личности будущего учителя, принципы, содержание, технологию и дидактические условия обучения, обеспечивающие достижение цели, а также критерии сформированности профессиональной компетентности будущего учителя и результативный компонент - сформированная профессиональная компетентность будущего учителя.

Основные положения формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе технологии развития готовности к педагогической самореализации внедрены в образовательное пространство Пермского края. Разработанные в диссертации модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя и технология развития готовности к педагогической самореализации используются при подготовке специалистов сферы образования различных направлений и специальностей в различных образовательных учреждениях Пермского края. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс:

1. Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет».

2. Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный университет».

3. Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Пермский педагогический колледж №1».

В дальнейшем актуальной представляется разработка образовательной среды различных учреждений образования, способствующей развитию готовности к профессиональной самореализации; разработка концепции формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной самореализации личности в контексте непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осколкова, Виктория Равильевна, Пермь

1. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 236 с.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. -С.72 -75.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977.-218 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 320 с.

5. Аристотель. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. /сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 182 с.

6. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1979. -87 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В .Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 е., 201

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Баранов, A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога Текст.: монография / A.A. Баранов. Ижевск: УдГу, 1997. - 107 с.

11. Баранова, E.B. К вопросу о самореализации личности Текст. / Е.В. Баранова // Личность и общество. 1990. - С.39-47.

12. Безукладников, К.Э. Концепция подготовки специалистов для реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа»: монография Текст. / К.Э. Безукладников. Пермь: ПГПУ, 2007.- 58 с.

13. Безукладников, К.Э. Развитие профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата в рамках реализации регионального сетевого проекта Текст. / К.Э. Безукладников, Б.А. Крузе // Педагогическое образование и наука. 2009а. - № 6. - С. 62-66.

14. Безукладников, К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика Текст.: дисс.докт. пед. наук / К.Э. Безукладников. Пермь: ПГПУ, 2009г.- 403 с.

15. Безукладников, К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография Текст. / К.Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 20106. - 270 с.

16. Беликов, В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 20 с.

17. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А. Беликов. -Магнитогорск: МГПИ, 2002. 40 с.

18. Белкин, А.И. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности Текст. / А.И. Белкин. Челябинск: Факел, 1995. - 144 с.

19. Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода Текст. / В.П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. - С. 6-11.

20. Беляева, Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . док. филос. наук / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 1994.

21. Бэкон Ф. Сочинения. Т.1. Текст. /сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-479 с.

22. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

23. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Открытые проблемы Текст. / Б.М. Бим-Бад, С.И.Змеев // Альма-матер. 1991. - №10. - С.10-14.

25. Блонский, 77.77. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т Текст. / П.П. Блонский. М., 1964.

26. Боголюбов, JI.H. Новые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / JI.H. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - №9. - С.22-33.

27. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М., 1958. - 247 с.

28. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: монография /В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001.

29. Болотов, В.А. Компетентность модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10.

30. Большая советская энциклопедия Текст. / под ред. Б.А. Введенского. Т. 44. -М.: БСЭ, 1956. С. 370-371

31. Большая современная энциклопедия Текст. / под ред. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

32. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. Рапацевич. М.: Советская энциклопедия, 1993.

33. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т.Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО, 1992.

34. Бююлъ, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: ДиаСофтЮП, 2002. - 608 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Веряев, A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагогика, 1998. № 4. С. 37-45.

37. Волохова, Е.А. Дидактика: учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е.А. Волохова. М.: Академия, 2000. - 376 с.

38. Ворожцова, КБ. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку Текст. / И.Б. Ворожцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2002. - 342 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. : избр. психол. тр. / П.Я.Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во МПСИ, 2003.-478 с.

40. Гегель Г. Сочинения. Т.7. Текст. /сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-631 с.

41. Гетманская, И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности Текст.: автореф.дисс. канд. пед. наук / И. А. Гетманская. -Улан-Удэ, 2006. 203 с.

42. Гибсон, Дэю. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 461с.

43. Гинецинский, В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. №3. с. 10-15.

44. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

45. Гончарова, Т.И. Когда учитель властелин дум Текст. / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. - М., 1991. - 176 с.

46. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии Текст. / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1997. - 129 с.

47. Горячева, E.K Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.И. Горячева. М.: МГПУ, 1996. - 200 с.

48. Горячева, Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии Текст. / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. 1995. С.79-88.

49. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012гг.» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. goyl504.ru

50. Гусинский, Э.Н. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 7. - С.3-9

51. Густокатина, JI.A. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2000. 201 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

53. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысячелетий Текст. / В. Давидович // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С.4-15.

54. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек". Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 242 с.

55. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 229 с.

56. Добудъко, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: дисс.канд. пед. наук / A.B. Добудько. Самара: СГПУ, 2000.- 186 с.

57. Дурай-Новакова, K.M. Руководство профессиональнымсамоопределением студентов в процессе педагогической практики Текст.: дисс. .канд. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. -М.: МГПУ, 1979. 164 с.

58. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985. - 164 с.

59. Занына, JI.B. Основы педагогического мастерства Текст. / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Р.-на-Д.: Феникс, 2003. - 287 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, -М.: МПСИ, 2005.-216 с

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

64. Зимняя, И.А. Проблемы качества образования: ключевые социальные компетентности студента Текст. / И.А. Зимняя Уфа, 2004. - 38 с.

65. Зиновкина, М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. № 3. - С.101-104.

66. Змеев, С.И Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев //Педагогика. 1995. - №2. - С.64-67.

67. Золотухина, ИВ. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ Текст.: дисс. канд. пед. наук/И.В. Золотухина. -Казань: КГПУ, 1997. 172 с.

68. Жиров, А.И Создание, формирование и функционирование образовательных систем Текст. / А.И. Жиров. СПб.: Изд-во РГГГУ им.1. А.И. Герцена, 1991. 91с.

69. Иванова, Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога Текст. / Н.В. Иванова // Гуманизация воспитания в современных условиях. 1995. С. 101-114.

70. Идинов, A.A. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст.: дисс. канд. фил. наук / A.A. Идинов. Фрунзе, 1990. - 171 с.

71. Ильин, В.В. Социология как фундаментальная наука Текст. / В.В. Ильин // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 29-35.

72. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М: Белгород, 1993, с.126

73. История философии в шести томах Текст. / под общ. ред. М.А. Дынника М.: Академия наук, 1959.

74. Калинина, O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала Текст.: дисс. канд. пед. наук / О. JI. Калинина. Пермь: ПГПУ, 2001. - 195 с.

75. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя Текст.: дисс. канд. пед наук / P.A. Кассина. Н. Новгород, 2006. - 196 с.

76. Квитова, Л.Ф. Обеспечение студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности Текст.: автореф. канд. пед. наук / Л.Ф. Квитова. Тюмень, 1999.-209 с.

77. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога Текст. / Е.А. Климов: матер, заседания I рос. конф. по эколог, психологии. М., 1996. -С. 15-22.

78. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

79. Коган, JI.H. Самореализация личности как социальный процесс Текст. // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе; АН СССР, Урал. науч. центр; отв. ред.Л.Н. Коган. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1983. - С.30-34.

80. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган М.: Мысль, 1984.-252 с.

81. Колесникова, И.А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И.А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства: сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. СПб., 1996.

82. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова //Педагогика. 1995. № 6.

83. Кондратенков, А.Е. Труд и талант учителя Текст. / А.Е. Кондратенков. -М., 1989.-208 с.

84. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования: (из опыта работы) Текст. / Д.И. Корнющенко. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. 608 с.

85. Красноборова, A.A. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся Текст.: дисс.канд. пед. наук /A.A. Красноборова.- Пермь: ПГПУ, 2010.- 217 с.

86. Краткий толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. В.В. Розановой. М., 1989. - 255 е., с.210

87. Краткий социологический словарь Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. Политиздат, 1989. - 479 с.

88. Крузе, Б.А. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка Текст.: дисс.канд. пед. наук / Б.А. Крузе. Пермь: ПГПУ, 2009а.- 195 с.

89. Крузе, Б.А. Мультимедийная компетентность учителя Текст. / Б.А. Крузе // Педагогическое образование и наука. 20096. - № 6. - С. 82-85.

90. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С.67-102.

91. Краткий словарь иностранных слов Текст. /сост. И.В. Лехин, Ф.Н. Петров. -М., 1952.- 153 с.

92. Кудзоева, В.М. Формирование профессиональной педагогической компетентности преподавателей средних специальных заведений Текст.: дисс. .канд. пед. наук / В.М. Кудзоева. Волгоград, 2006. - 137 с.

93. Кузьмина, Н.В. Методы исследований педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 114 с.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. школа, 1989. 166 с. - ISBN 5-06-001476-2 .

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 186 с.

96. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 23-34.

97. Л. де Калу ее Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. де Калуве. Калуга, 1993. - 64 с.

98. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

99. Леднев, B.C. Государственные профессиональные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 184 с.

100. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М., 1990. - 704 с.

101. Майная, Е.В. Организационно-педагогические условия развитияпрофессиональной компетентности педагогов (на примере муниципальной системы образования малого города Крайнего Севера) Текст.: дисс.канд. пед. наук / Е.В. Майная. Омск, 2006. - 201 с.

102. Мазилов, В.А. Рефлексия и обучение мышлению Текст. / В.А. Мазилов // Рефлексивные процессы и творчество. — 4.1. — Новосибирск, 1990. — С. 141143.

103. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. Кустанай, 1997. - 242 с.

104. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А.К.Маркова //Педагогика. 1992. - №9. - С.65-67.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышен, квалифицир. пед. кадров Текст. / под общ. редакцией Е. С. Полат.- М.: Академия, 2005. 272 с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Дело, 1996.-356 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научится работать и добиваться успеха. -1999.-С.85 105.

109. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу. М.: МГУ, 1982.

110. Мельникова, Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации Текст.: дисс.канд. пед. наук / Т.А. Мельникова. -Челябинск, 2004. 184 с.

111. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей Текст. / под общ. ред. В.Т. Воронцовой. Спб., 1997. - 133с.

112. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград:1. Перемена, 1991. 152 с.

113. Монтень, М. Опыты. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 242 с.

114. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. 368 с.

115. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социлогический процесс) Текст.: дисс.канд. фил. наук / В.И. Муляр. Киев, 1990. - 170 с.

116. Национальна доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://detsads.iicoz.ru/publ/nacionalnaja doktrina obrazovanijavrossij'skoj fede racii do 2025 goda/1-1-0-1

117. Hacbipoea, А.Б. Web 2.0 для ведения электронного профессионального портфолио Текст. / А.Б. Насырова. Пермь: ПГПУ, 2010. - 50 с.

118. Ншолаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / С.А. Николаенко. Киев, 1985.

119. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997. - 254с.

120. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Оберемко. Нижний Новгород, 2003а. - 422 с.

121. Оберемко, О.Г. Психолого педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика): монография Текст. / О.Г. Оберемко. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 20036. - 108 с.

122. Овечкин, В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды Текст. /В.П. Овечкин // Педагогика. 2005а. -№10. -С. 18-26.

123. Овечкин, В.П. Основы проектирования содержания технологического образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук / В.П. Овечкин. Ижевск, 20056.- 405 с.

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов. М.: АЗЪ, 1994. - 928с.

125. Онищенко, Н.Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Э. Онищенко. -Ижевск, 2007.

126. Осколкова, В.Р. Психолого-педагогические аспекты профессиональной самореализации педагога Текст. / В.Р. Осколкова // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 10. - С. 13-16.

127. Осколкова, В.Р. Проблема подготовки студентов педвуза к профессиональной самореализации Текст. / В.Р. Осколкова, А.И. Санникова // Вестник ВятГГУ: Вятск. гос. гуман. ун-т. 2010. - № 4 (3). - С.35-39.

128. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к педагогической самореализации Текст.: программа курса. Специальность 033200 «Иностранный язык» / авт.-сост. В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т.-Пермь, 20106.-19 с.

129. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к профессиональной самореализации в логике компетентностного подхода: учебное пособие Текст. / В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2010в. - 62 с. ISBN 9778-5-85218-461-0

130. Павлова, H.A. Компетентностный подход в системе СПО Текст. / Павлова JI. А. // Среднее профессиональное образование. 2006. - №8. - С.58-62.

131. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков // Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

132. Панарин, Л.И. Многоуровневое педагогическое образование Текст. / JIM. Панарин // Педагогика. 1993. - №1. - С.54-58.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под общ. ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 1998. - 509 с.

134. Педагогика: учеб. пособие Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

135. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. специальностей Текст. / под общ. редакцией B.C. Кукушина. Р.-на-Д.: Март, 2004. -335 с.

136. Пискунов, П.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / П.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-48.

137. Платон, Протагор. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 203 с.

138. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М., 1984. - 197 с.

139. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие Текст. / Е.С. Полат. М.: Академия,2009.-268 с.

140. Поташник, M.M. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: пособие для учителя Текст. / М.М. Поташник Киев: Школа, 1988. - 154 с.

141. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы Текст. / под ред. Т.И. Пашуковой, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М., 1988. -295 с.

142. Пригожий, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Прогресс, 1994. 272 с.

143. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии Текст. / под ред. М.К. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Х.С. Хайдаров Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

144. Профессиональное образование: словарь Текст. / под общ. редакцией С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 538 с.

145. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

146. Пушкин, В.Н. Железнодорожная психология Текст. / В.Н. Пушкин, Л.С. Нерсесян. М., 1972. - 195 с.

147. Рабле, Ф. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 143 с.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 144 с.

149. Радионова, И.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / И.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. Волгоград , 2004. - № 1 (6). - С .45-49.

150. Резолюция Всероссийского совещания «Проектирование основных образовательных программ» по направлению "Психолого педагогическое образование" на основе ФГОС ВПО» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rospsy.ru/node/523

151. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия в трех томах. Т.1. Текст. / под общ. ред. 3. И. Равкина.- М.: Новь, 1993.

153. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии в 2-х томах. Т.2. Текст. / C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

154. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов.-М., 1997.- 121с.

155. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе Текст.: монограф. / А.И. Санникова. Пермь: ПГПУ, 2000.- 133 с.

156. Санникова, А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе Текст.: учебное пособие / А.И. Санникова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2001. - 230 с.

157. Сартр, Ж.П. Что такое литература? Слова Текст. / Ж.П. Сартр. -Минск: Поппури, 1999.- 44 с.

158. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка Текст. / В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2000. - 272 с.

159. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г.К. Селевко.- М.: Школьные технологии, 2005. 254 с.

160. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. //Педагогика, 2000. №6. - С. 35-39.

161. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Сериков // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. 2003. - № 1(02). - С.7-13.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М., 1999. — 272 с.

164. Сериков, В.В. Оценка качества образовательной деятельности школ Текст. /В.В. Сериков. Волгоград, 2000. - 40 с.

165. Сериков, В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду Текст. / В.В. Сериков // Организационное единство учебного и воспитательного процессов: сб. науч. тр. Волгоград: ВГИИ, 1982.-С.З-16.

166. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе Текст. / Т.С. Серова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 227 с.

167. Серова, Т.С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения Текст. / Т.С. Серова, Т.А. Ковалева; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2006. -135с.-ISBN 5-88151-582-Х.

168. Симонов, В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы Текст.: учебное пособие / В.П. Симонов.-М., 1995.- 192 с.

169. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук / М.И. Ситникова. -Белгород, 1995. 215 с.

170. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Сластенин. М., 1977. - 29 с.

171. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая культура университетского образования Текст. / В.А. Сластенин // Профессионально педагогическая культура: сущность, структура, формирование. 1996. - С. 714.

172. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1984. - 151 с.

173. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 87-96.

174. Смирное, A.A. О психологической готовности к труду Текст. / A.A. Смирнов // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 107-114.

175. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.А. Смирнова. Л., 1997. - 201 с.

176. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов Текст. / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. -2001. -№ 6. С. 60-63.

177. Современный словарь иностранных слов Текст . / сост. Л.М. Баш, A.B. Боброва, Г.Л. Вечеслова М.: Русский язык, 2009. - 742 с.

178. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

179. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Степанов. М., 1999. - 23с.

180. Столяренко, Л Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко.-Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 218 с.

181. Теплое, Б.М. Способности и одарённость Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982, с. 133.

182. Тихомирова, Е.И. Самореализация школьников в коллективе: Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е.И. Тихомирова. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

183. Трифонова, КС. Учитель в системе ценностных отношений Текст. / И.С. Трифонова. Ижевск: УдГУ, 2006. - 206 с. ISBN 5-7029-0217-3.

184. Трифонова, КС. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.С. Трифонова. -Екатеринбург, 2002. 242 с.

185. Трофимова, Г.С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике Текст. / Г.С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе : материалы науч.-метод. конф. Ижевск, 2003. - С. 9-11.

186. Трофимова, Г.С. О самостоятельной работе студентов с позиции компетентностного подхода Текст. / Г.С. Трофимова // Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты: материалы междунар. науч.-метод. конф. Ижевск, 2004. - С. 210-212.

187. Трофимова, Г.С. Организация самостоятельной работы студентов Текст.: метод, пособие / Г.С. Трофимова. Ижевск: УдГу, 2001. - 24 с.

188. Трофимова, Г.С. Структура коммуникативной компетентности педагога Текст. / Г.С. Трофимова // Психология, акмеология, педагогика -образовательной практике : сб. науч. ст. СПб., 2001. - С. 190-196.

189. Трубицина, H.A. Педагогическая технология оценки качества подготовки студентов будущих учителей ИЯ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Трубицина. - Ижевск, 2007. - 23 с.

190. Сумерки богов (Ф. Ницше, З.Фрейда, Э. Фромма и других). М., 1986.-396 с.

191. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - С.101-108.

192. Усова, С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов Текст.: дисс.канд. пед. наук/С.Н.Усова.-Казань,2002. 188с.

193. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д. Ушинский // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1986. - С.220-232.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, 2010 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www standart.edu.ru

195. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О.Ф. Федорова. М., 1970. - 192 с.

196. Филимонова, С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации Текст.: дисс.канд. пед. наук / С.И. Филимонова. СПб., 1997. - 165 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 814 с.

198. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М, 1990.

199. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

200. Фриш A.C. Производственный коллектив и эффективность труда Текст. / A.C. Фриш. М.: Знание, 1973. - 64 с.

201. Фромм, Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

202. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Элысонин // Вопросы психологии, 1993. № 1. С.37-41.

203. Элъконин, Б.Д. Кризис детства Текст. / Б.Д. Эльклнин // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С. 7 13

204. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М., 1972. -112 с.

205. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении Текст.: дисс. канд. пед. наук / С.З. Хутинаева. Владикавказ, 2000. - 213 с.

206. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностной-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-54.

207. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и современным методикамобучения Текст. / A.B. Хуторской. Спб.: Питер, 2004. - 541 с.

208. Хъелл, Л. Теории личности Текст. / JI. Хьелл. СПб: Питер, 1999. 608 с.

209. Цурикова, Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук. / Л.В. Цурикова. Белгород, 2005, - 163 с.

210. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации Текст. / Г.К. Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 134-143.

211. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

212. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2010. - 320 с. ISBN 978-5-98699134-4

213. Шамова, Т.Н. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы Текст. / Т.Н. Шамова, М.К. Чекмарева. М.: МГПИ, 1987. - 220 с.

214. Шинкин, A.B. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма Текст.: дисс. канд. пед. наук / A.B. Шинкин. Р.-на-Д., 1998.- 182 с.

215. Шострем, Э. Человеческий выбор манипуляция или актуализация Текст. / Э. Шострем // Курс практической психологии, или как научится работать и добиваться успеха. 1999. - С.55 - 66.

216. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978.

217. Энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 1118 е.

218. Левин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

219. Campbell C. Learning-Based Teaching Text. / C. Campbell, H. Kryszewska. Oxford University Press, 2007. - 126 p.

220. Dictionary of psychology. J. D. Chaplin. N. Y., 1971. 573 p.

221. Einspruch, E. L. Next Steps With SPSS Text. / E.L. Einspruch. Sage Publications, 2003. - 184 p.

222. Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for Beginners Text. / A. Field. Sage Publications, 2000. - 512 p.

223. Franhfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 Text. / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. Pine Forge Press, 2002. - 672 p.

224. Fried-Booth, D.L. Project work Text. / D.L. Fried-Booth. Oxford University Press. - Oxford, 2002. - 127 p.

225. George, D. SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference Text. / D. George, P. Mallery. Needham Heights: A Pearson Education Company, 2001.-380 p.

226. Gower, R. Teaching Practice Handbook Text. / R. Gower, D. Phillips. -Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2004. 216 p.

227. Halley, F. Adventures in Social Research : Data Analysis Using SPSS 11.0/11.5 for Windows Text. / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. Pine Forge Press, 2003.-544 p.

228. Hutmacher, W. Key competences for Europe Text. / W. Hutmacher: report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. - P. 247.

229. Johnson, K. Designing Language Teaching Tasks Text. / K. Johnson. -Macmillan Heinemann, 2003. 196 p.

230. Knowles, M.S. The modern practice of adult education, N.Y., 1970.- 33 p.

231. Maslow, A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

232. Merill, J.M. On Site Staff Text. /J.M. Merill. - San-Fransisco, 1977. -234 p.

233. New educational values: Thesaurus for teachers and schools psychologies. Moscow, 1995. 115 p.

234. Roselle, A. The Case Study Method: A Learning Tool for Practising Librarians and Information Specialists Text. / A. Roselle // Library Review. —1996. — Vol. 45, № 4. — P. 30-38.

235. Windeatt, S. The Internet Resource Books for Teachers Text. / S. Windeatt, D. Hardisty . Oxford University Press, 2007. - 136 p.

236. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

237. В учебном процессе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный университет» используются учебные пособия В.Р. Осколковой:

238. Осколкова, В.Р. Развитие готовности у будущего учителя к самореализации Текст.: прохрамма курса. Специальность 050303 -«Иностранный язык» ! авт. сост. В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-i. -Пермь, 2010. 19 с. (2,1 п.л.).

239. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к профессиональной самореализации в логике компетентносгного подхода: учебное пособие Текст. / В.Р. Осколкова; Перм. гос пед. ун-т. — Пермь. 2010. 76 с. ISBN 9778-5-85218-461-0.

240. Применение названых материалов позволяет повысить качество подготовки специалистов, обеспечить учебный процесс методическими материалами.

241. Проректор по научной работе

242. ГОУ ВПО «Пермский государсгеенн^'университет»; профессор р ' ;/ ; * •к : ; <■'" '* 5 , Е. К. ХеннерVs. ГА- :е*'1. МИНОБРНАУКИ РОССИИ

243. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» (ПГПУ)

244. В Диссертационный совет ДМ 212.275.02

245. Сибирская ул., д. 24, Пермь, 614990, ГСП-372 Телефон (342) 212-72-53,

246. В учебном процессе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» широко используются учебные пособия В.Р. Осколковой:

247. Осколкова, В.Р. Развитие готовности у будущего учителя к самореализации Текст.: программа курса. Специальность 050303 «Иностранный язык» / авт. сост. В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. - 19 с. (2,1 пл.).

248. ПИ!/ ntrMHitmac ■ПИП ппэоитактг&ядатсн1. ШСШ Гвщиппптм хммлжтъ^ 1 11. Россия, 614010, г. Пермьул. Белинского, 50 в Диссертационный совет

249. Тел.: (342)2410-401, 2410-361 ДМ 212.275.02

250. В учебном процессе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Пермский педагогический колледж №1» широко используются учебные пособия В.Р. Осколковой:

251. Осколкова, В.Р. Развитие готовности у будущего учителя к самореализации Текст.: программа курса. Специальность 050303 -«Иностранный язык» / авт. сост. В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т.•Пермь, 2010.-19 с. (2,1 пл.).

252. Осколкова, В.Р. Развитие готовности будущего учителя к профессиональной самореализации в логике компетентностного подхода: учебное пособие Текст. / В.Р. Осколкова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2010. - 76 с. ISBN 9778-5-85218-461-0.

253. Директор, кандидат географических наук, доцент