автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних"

На правах рукописи

Фогель Евгений Викторович

Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Павлова Ирина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Татьяна Васильевна

Ведущая организация

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится 30 ноября 2005 года в 17 час. на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Автореферат разослан 28 октября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е Г.

Mi! ивш

3

Общая характеристика работы Актуальность исследования Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества важное место занимает совершенствование системы профилактики правонарушений Профилактика правонарушений - это совокупность организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении людей Необходимость организации профилактики связано с широким распространением в молодежной среде различных форм отклоняющегося поведения, сохранением высокой доли правонарушений, совершаемых несовершеннолетними Детская и подростковая преступность, ранее оценивавшаяся как локальная, в настоящее время переросла в общегосударственную проблему. В молодежной среде возникли организованные формы насилия как стиля жизни В ряде городов страны действуют не только криминальные подростковые и молодежные группировки, делающие ставку на насилие, но и экстремистские организации.

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.), Постановление правительства Российской Федерации «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» (2002 г.) в профилактической работе возлагают особые обязанности на образовательные учреждения, правоохранительные органы

Вместе с тем проведенный нами анализ практики показал, что многие выпускники образовательных учреждений МВД РФ испытывают трудности в диагностике и планировании воспитательной работы с подростками по месту житепьства, в оказании им и их родителям правовой, психопого-педагогической помощи, но не всегда активно, оперативно и педагогически грамотно решают вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

В связи с этим особое значение приобретает специальная психолого-педагогическая подготовка курсантов общеобразовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних в науке не нова. Теоретические основы воспитания несовершеннолетних в контексте социализации личности исследованы в работах Л.С Выготского, Э Дюргкейма, Д Дьюи, В.Д Ермакова, Ч Кули, И. К. Карпец, В.П Кащенко, А.Н Леонтьева, Р. Мертона, Д. Мида, В.М. Обухова, Т. Парсона, А..Я Сухарева, Ф Тзнденбаума, Ф Фокс, 3 Фрейда, Э Эриксона. Анализ концептуальных подходов к изучению отклоняющегося поведения в среде молодежи осуществили В П. Казимирчук, H.A. Феофанов, Л.Б. Филонов, В Г Косенко и др

В трудах М.А. Алемаскина, В.Г Баженова, А.С Белкина, Н.Н.Верцинской, Ю.В. Гербее-ва, А И Долговой, К.Е. Игошева, А С Михлина, К К Платонова даны типологии личности трудных подростков. В исследованиях Ф.Г Ильина, А.И Кочетова, Л И. Маленковой, И.А. Невского, И В Павлова, В Л. Туркина, Ю И. Юричка, Ф.Д Юрченко и др. рассмотрены вопросы воспитания и перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением в различных типах образовательных учреждений. Проблема воспитания юридической ответственности у несовершеннолетних рассмотрены в исследовании В А Еланского, формирование нравственной и социальной устойчивости подростков рассмотрены в работах С Ф Анисимова, Е П. Басовой, З.Н Борисовой, Л И Божович, A.B. Митькиной, О В. Михайловой, К. Муздыбаева, Л Ю. Сироткина, В Э. Чудновского и др.

Во второй половине XX века в отечественной литературе определились три основных подхода к исследованию личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением- 1) криминологический, 2) криминально-психологический, 3) воспитательно-профилактический. Несколько позднее оформился социологический подход, рассматривающий данную проблему под углом зрения педагогической среды (В Г Бочарова, В Ф. Лев др.)."грды

•1 f КА Ч, С ; «jrn ПЩ

ученые часто обращаются к исследованию проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних с участием семьи (А.И Горьковая, Г.А Гурко, В.В Солодовников, А Е Тарас и др), психогенных особенностей подростков (Б.Н. Алмазов, И.А. Двойменный, И Ф. Нестерова, К.Н. Поливанова и др), суицидальных установок несовершеннолетних (Я И Гилинский, Я Г Смолинский и др).

В работах В С Афанасьева, С А Беличевой, Л.И Беляевой, Е И Игошева, Ю А Клей-берг, В.Т. Кондрашенкова, ЮГ Кулакова, ГМ Миньковского, А.ВМитькиной, РА Овчаровой, Г.М. Потанина, М Раттер, H.A. Тюгаевой, В.М.Фокина, Л Р. Хусаинова и др рассмотрены вопросы воспитания подростков с отклоняющимся поведением Выводы и рекомендации вышеназванных авторов успешно используются в учебно-воспитательной работе школ, ПТУ, воспитательных колоний. Давая оценку состоянию разработанности проблемы и оценивая состояние мы должны отметить, что остаются недостаточно исследованными вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних Нерешенность данной проблемы приходит в противоречие с потребностями общества в организации профилактики правонарушений несовершеннолетних в деятельности сотрудников милиции и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ

Названное противоречие и обусловило необходимость постановки проблемы исследования. какие педагогические условия наиболее эффективны для успешного формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних?

Цепь исследования выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Объект исследования' учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД РФ.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Стратегическую основу исследования предопределила следующая гипотеза - процесс формирования психолого-педагогической готовности курсантов в образовательных учреждениях МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних будет проходить успешно при условии, если на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного, ком-петентностного подходов будет разработана и реализована на практике модель системы формирования профессиональной педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних; для эффективной ее реализации необходимо:

1) учитывать специфику функционирования деятельности образовательного учреждения МВД РФ, социально-экономические, политические, культурные изменения общества, современные требования к сотруднику милиции;

2)обеспечивать взаимосвязь всех направлений подготовки курсантов к профилактической работе (теоретическая, методическая, мотивационно-потребностная, нравственно-психологическая, практическая), предусматривающей использование современных технологий в целостном учебном процессе;

3) в учебный процесс внедрить авторские курс «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», включать курсантов в шефскую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних по месту жительства;

5) осуществлять целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к курсантам в процессе поэтапного (диагностический, целевой ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования) формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать социально-педагогический анализ причин и условий возникновения отклоняющегося поведения личности современных несовершеннолетних.

2. Раскрыть сущность и содержание готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

3 Проанализировать опыт работы сотрудников ОВД и выявить их трудности в осуществлении профилактики правонарушений несовершеннолетних.

4. Теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую подготовку курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания' единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; диалектическое единство общего, особенного и единичного в педагогических исследованиях; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания, целостный подход к изучению педагогических явлений, где ведущим объектом выступает личность несовершеннолетнего

Теоретическую основу исследования составили- теория воспитания и перевоспитания детей и подростков с девиантным поведением (М А Алемаскин, А С Белкин, Е В Змановская, Л Ю Зюбин, Н Н Верцинская, А И Кочетов, И А Невский, П Н Осипов, И В Павлов, Г М Потанин, Л Ю.Сироткин, В А Сухомлинский, М Г. Тайчинов, А Е Тарас и др), гуманизация процесса воспитания (Б Т.Лихачев, Н.Н Никандров, Н Е Щуркова и др), теория формирования личности в коллективе (СТ Шацкий, А С.Макаренко, В А Сухомлинский, ВМ. Коротов, Л.И. Новикова, Д И. Фельдштейн и др); антропоориентированный (Б.М Бим-Бад, И А. Бирич, В.П Кащенко, В Б Куликов, В И Максакова, Л.К Рахлевская и др.), информационный, социально-профилактический, деятельностный, личностноориентированный, технологический подходы к процессам развития личности, ее воспитания (Е В Бондаревская, Л.С Выготский, А Н. Леонтьев, С.Л Рубинштйн и др), системное понимание педагогической действительности (Ю.П. Сокольников), теория психолого-коррекционной работы с несовершеннолетними (С А. Бадмаев, Г М. Потанин, А И. Кочетов, А Д Гонеев, В.П Кащенко, Н.В Ялпаева и др); концепция социализация личности (Р Мертон, Т. Парсонс); положения теории правового воспитания (С.А. Комаров, В.В. Лазарев, М Н. Марченко и др.), идеи комплексной профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ (Г И Андреев, В Г Андроскж, А С. Батышев, С.Е Большаков, СИ. Бражник, В.И. Вдовюк, АП Гладилин, В.ВДомбровский, В.М. Кукушин,. М М Ибрагимов, И А Латкова, Л В Луцкой, Я В Подоляк, С.С. Пылев, А М Столяренко и др.).

При решении задач исследования важное значение имели идеи о взаимодействии возрастных, социальных и педагогических факторов в процессе формирования личности, о сущности Я-концепции, о единстве процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания, развития и саморазвития личности. Автором учтены приказы и директивы МВД России о совершенствовании воспитательной работы в органах внутренних дел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних с учетом современных требований.

Решение задач исследования осуществлялось при помощи комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов (логико-синтетический анализ философской, психологической, педагогической литературы, обобщение опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, социометрические и социологические методы исследования, групповые и индивидуальные беседы, интервью, наблюдение, анкетирование, дискуссии, метод статистической обработки экспериментальных данных).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Чебоксарском филиале Нижегородской академии МВД РФ. Всего в исследовании на разных этапах приняло участие 237 курсантов, 26 преподавателей и сотрудников ОВД Кроме того, опрашивались родители несовершеннолетних, учителя, классные руководители общеобразовательных школ, мастера производственного обучения ПТУ, наставники, сотрудники инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, а также работники воспитательно-трудовой колонии Шефскую работу с подростками, состоящими на учете в ИДИ, в течение 4 лет успешно вели 196 курсантов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1993 по 2005 г

Первый этап (1995 - 1998 гг.) включал в себя изучение отечественной и зарубежной литературы, обобщение опыта работы по исследуемой проблеме, выявление типичных трудностей современных сотрудников ОВД в работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

На втором этапе (1999-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы исследования. На этом этапе была разработана и внедрена в учебный процесс модель системы формирования готовности курсантов образовательного учреждения МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних, проводились мероприятия по обучению и инструктажу лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Третий этап (2004-2005 гг) был посвящен повторной проверке выводов, подведению итогов опытно-экспериментальной работы (обработка полученных данных, формулирование научных выводов и разработка методических рекомендаций по их внедрению в практику), оформление диссертации.

В исследовании автор опирался на свой многолетний опыт практической работы с трудными детьми, состоящими на учете в ИДН, а также опыт преподавательской работы в образовательном учреждении МВД РФ.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

2. Выявлены типичные трудности сотрудников ОВД в осуществлении профилактики правонарушений несовершеннолетних.

3. Разработана модель системы формирования психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних, включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства работы, критерии оценки результатов деятельности

4. Выявлены основные показатели и уровни готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

5 Обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации модели системы формирования психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних (учет специфики деятельности вуза; теоретическая и методическая, мотивационно-потребностная и нравственно-психологическая, практическая подготовка курсантов к профилактической деятельности,

стержнем которой являются авторские учебный курс «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних»; реализация межпредметных связей, использования активных методов обучения в учебном процессе, вовлечение курсантов в шефскую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних по месту жительства, индивидуальный и дифференцированный подход к курсантам в процессе поэтапного (диагностический, целевой профессиональной ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования) формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующую концепцию профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ В нем определены закономерности и принципы, содержание, формы и методы формирования психолого-педагогической готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических рекомендаций, использование которых позволяет повысить уровень психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Материалы исследования, в том числе авторские программы «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», «Деятельность руководителя образовательного учреждения МВД России по формированию профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел», учебно-методические пособия «Правовое воспитание учащихся», «Профилактика правонарушений несовершеннолетних», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», могут быть успешно использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений МВД РФ, в педагогических высших учебных заведениях, в системе повышения квалификаций сотрудников ОВД, преподавателями вузов, учителями и воспитателями школ.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, реальными положительными сдвигами в уровнях сформированное™ готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, непосредственным участием автора в эксперименте, длительностью опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов, их успешным внедрением в практику работы ряда образовательных учреждений МВД РФ

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийских, международных научно-практических конференциях (гг Чебоксары, Москва, Нижний Новгород, Казань 20002005 гг.), на методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики и психологии МГУ им И Н. Ульянова, кафедры гуманитарных дисциплин Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ, на отделении педагогики Академии наук Чувашской Республики.

Результаты исследования отражены в 3 учебно-методических пособиях, 2 учебных программах, 22 научных статьях

На защиту выносятся следующие положения

1 Профилактика правонарушений несовершеннолетних выступает важнейшим направлением социально-правовой и воспитательной политики государства, образовательных учре-

s

ждений и органов внутренних дел, предусматривает выявление криминогенных явлений, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в их поведении Научно обоснованная модель системы психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних представляет собой систему, состоящей из следующих компонентов, цели, задач, закономерностей, принципов (гуманистической, социальной и ценностной направленности, системности, культуросообразности, вариативности, приверженности к профессии, научности, связи воспитания с окружающей жизнью, компетентности), содержания, форм и методов, средств, критерий оценки результатов деятельности курсантов.

3 Данная модель способствует формированию психолого-педагогической готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних при реализации следующих педагогических условий:

1) учет специфики деятельности вуза, построение учебно-воспитательного процесса с учетом социально-экономических, политических, культурных изменений общества, современных требований к сотруднику ОВД

2) реализация в учебно-воспитательном процессе авторских учебных программ «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», содержание которых ориентировано на интеграцию теоретических, методических знаний, практических умений и навыков их использования в области профилактики правонарушений несовершеннолетних;

3) вовлечение курсантов в шефскую работу над трудновоспитуемыми подростками,

4) осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к курсантам в процессе поэтапного формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних (диагностический, целевой ориентации, планирования, организационный, мо-билизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования).

2. Критериями готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних являются: 1) глубокое усвоение ими правовых, психологических, педагогических знаний, практических умений и навыков использования этих знаний в профессиональной деятельности, 2)сформированность профессиональных качеств, таких как нравственная и социальная устойчивость, ответственность, инициативность, гуманность, компетентность, здоровый образ жизни. Степень их сформированное™ определяет уровень готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних (высокий, вышесредний, средний, низкий).

Структура диссертации Диссертационная работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 1 рисунок, 18 таблиц. Библиография состоит из 287 наименований

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, o6v ект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, этапы исследования; формулируются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних» - рассматривается генезис отклоняющегося поведения несовершеннолетних, раскрываются сущность, содержание, лсихолого-педагогические требования к организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних, типичные трудности сотрудников ОВД в осуществлении этого процесса.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних» -обосновывается теоретическая модель формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних, раскрываются содержание, ход и результаты педагогического исследования, выявляются педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности курсантов общеобразовательных учреждений МВД РФ к названной работе

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, подтверждающие обоснованность выводов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Профилактика правонарушений несовершеннолетних - важная социально-педагогическая проблема, которая издревле привлекало пристальное внимание классиков педагогики, психологии, многих исследователей На различных этапах развития общества с учетом его потребностей она решалось по-разному, с использованием различных средств и методов. Современное ее решение затрагивает судьбы сотен тысяч несовершеннолетних и их родителей, общества в целом.

В нормативных документах государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики Общая профилактика (греч ргорЬуМкоэ-предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, на содействие семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей, на реализацию воспитательных сЬункций общеобразовательными учреждениями всех типов по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей детей, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды Коррекционно-профилакгическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

В теории и на практике воспитания различают три ступени предупредительной и профилактической работы с несовершеннолетними 1) раннее предупреждение и профилактика, 2) непосредственная профилактика; 3)предупреждение и профилактика рецидива В профилактике правонарушений несовершеннолетних важное место уделяется сотрудникам правоохранительных органов, которые могут участвовать в практической реализации мероприятий всех трех ступеней, однако основной их участок — непосредственная профилактика и частично предупреждение и профилактика рецидива В решении этих задач сотрудник милиции опирается на существующие государственные законы, правовые, психологические, педагогические знания.

Под профилактикой несовершеннолетних в исследовании мы понимаем целенаправленную систему взаимосвязанных психолого-педагогических воздействий сотрудника ОВД на разум, чувства и действия несовершеннолетних, обеспечивающую формирование у них нравственной и социальной устойчивости, внутренних механизмов саморегуляции поведения, лич-

ного опыта выбора поведения в ситуациях риска на основе нравственных и правовых норм Сотрудники ОВД, осуществляя профилактику, выполняют следующие функции

а) диагностическую - изучение населения микрорайона, воспитательного потенциала социокультурных учреждений, производственных и общественных организаций, выявление детей и подростков с отклоняющимся поведением, постановка их на учет;

б) прогностическую - прогнозирование нравственного развития несовершеннолетних на основе планирования работы на перспективу;

в) организаторскую - объединение воспитывающих сил микрорайона в работе с деваи-антными подростками, включение их в социально ценную деятельность;

г) информационную - систематическое вооружение подростков правовыми и этическими знаниями, умениями и навыками опираться на них в повседневной жизни, сопротивляться отрицательному влиянию, формирование на этой основе мировоззрения, познавательных потребностей и способностей и т.п.;

д ) управленческую - взаимодействие со школой, семьей, общественными организациями в профилактической работе, включение подростков в процесс самовоспитания, выдвижение близких, средних и далеких перспектив, создание ситуации успеха в положительной деятельности;

ж) коррекционную - постоянный анализ воспитательной работы по выявлению уровня нравственного развития подростков, внесение коррективов в профилактическую работу;

з) самосовершенствования путем целенаправленной работы над собой в целях обогащения своих правовых, психологических, педагогических знаний, умений и навыков работы с несовершеннолетними и их родителями.

Профилактика тесно связана с воспитанием, исправлением, перевоспитанием несовершеннолетних с отклоняющимся поведением Отечественная психология и педагогика в подходе к проблемам профилактики правонарушений несовершеннолетних исходит из специфики высшей нервной деятельности подростка, заключающейся в характерной для этого возраста чрезвычайной подвижности и пластичности нервных процессов «Ничто не остается не подвижным, не податливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были соответствующие условия», - писал выдающийся отечественный физиолог И. П Павлов На этой пластичности основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения психики девиантных подростков в условиях целенаправленной профилактической работы Пластичность открывает возможность и компенсацию - формирование качественно новых, положительных черт у несовершеннолетних Важной предпосылкой успешного преодоления трудновоспитуемое™ под эостков является и тот факт, что даже в случае самой высокой степени педагогической запущенности, у них в силу анатомо-физиологических и психологических особенностей развития личности нет еще стойкой антиобщественной установки, поэтому при правильной организации воспитания и перевоспитания могут быть преодолены недостатки направленности личности (мировоззрение, интересы, потребности)

Сущность профилактики правонарушений несовершеннолетних заключается в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности, формировании у нее нравственной и социальной устойчивости, нравственно-волевых качеств Очень важно не разрушать личность, не подавлять ее, не притушить в ней социально-личностное, тем более индивидуальное Ребенка нужно принять таким, какой он есть, уважать его индивидуальность Основным фактором, воздействующим на личность воспитанника, является личность воспитателя с ее свойствами, качествами и чертами. Поэтому при организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних к сотрудникам ОВД предъявляются специальные требования. Это-

— знание специфики, сущности и закономерности процесса профилактики и его объекта — несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

— умение подавлять в себе антипатию к личности девиантных подростков и подходить к возможностям их нравственного и социального развития с «оптимистической гипотезой» (А С Макаренко);

— умение педагогически правильно оценить антиобщественные проявления воспитуе-мых, не унижая их человеческого достоинства;

— умение связывать частные проступки несовершеннопетних с большими проблемами жизни личности в обществе.

Кроме того, мы считаем, что сотрудник ОВД должен быть вооружен специальными социально-правовыми, психолого-педагогическими, медико-педагогическими знаниями, специальными организационно-педагогическими, воспитательно-профилактическими, дидактическими, конструктивно-правовыми, медико-педагогическими, коммуникативными, интегральными, прикладными умениями и навыками, позволяющими вести успешную профилактическую работу.

Сотрудник ОВД является представителем государства, защищает его законы и граждан от различного рода посягательств на его жизнь В-первых, в своей работе с несовершеннолетними он опирается на законы государства, правовые акты, теорию и методику воспитания, воспитательные силы семьи, школы, общественности, советы профилактики правонарушений Во-вторых, он хорошо знает микрорайон, людей, проживающих в нем, культурно-зрелищные заведения, образовательные учреждения, общественные организации, производственные коллективы В-третьих, он хорошо знает микросреду, где и с кем проводит свое свободное время конкретный несовершеннолетний В-четвертых, в рамках своих функциональных обязанностей координирует действия педагогов, родителей, шефов, советов профилактики образовательных и других учреждений.

В отечественной теории воспитания принято выделять четыре уровня профилактической работы с несовершеннолетними: 1)нейропсихологический, 2) общепсихологический, 3)возрастно-психологический; 4) педагогический.

На первом - нейропсихологическом - уровне сотрудник ОВД совместно с педагогами, психологом, врачом, используя психодиагностические данные, может определить физическое и психическое, нравственное здоровье подростка, адекватные средства и способы коррекцион-ной работы. Именно тесное взаимодействие со специалистами разного профиля - важное условие повышения эффективности педагогической и психологической коррекции поведения несовершеннолетних.

Общепсихологический уровень анализа предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека

Возрастно-психологический уровень анализа позволяет использовать общепсихологические данные применительно к конкретному возрастному периоду психического развития и в определенной мере индивидуализировать на практике коррекционную работу. Вот почему будущему сотруднику ОВД очень важно глубоко усвоить в стенах вуза криминологию, юридическую психологию, девиантологию, психологию, педагогику, основы медицинских знаний

Педагогический уровень анализа позволяет осуществлять индивидуальный подход к несовершеннолетнему, опираясь на данные мониторинга уровня его нравственного и социального развития.

Как показывают полученные нами путем опроса и самооценки молодых сотрудников милиции - выпускников образовательных учреждений МВД РФ данные (стаж работы от 2 до 4 лет), многие из них испытывают определенные трудности в организации профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Слабое звено в их работе - недостаточная теоретическая и методическая, нравственно-психологическая, практическая подготовленность, особенно в применении на практике знаний из области конфликтологии, девиантологии, педагогической психологии, коррекционной педагогики. Они испытывают значительные трудности в проведении мониторинга (47%), планировании воспитательной работы с подростками по месту жительства (48%), в оказании им и их родителям правовой, психолого-педагогической помощи (58%), в организации шефской работы (39,1%), в установлении контакта общения с подростками (36%), с советами профилактики правонарушений при общеобразовательных школах (39%), испытывают трудности в работе с семьями несовершеннолетних, состоящих на учете в ИДН (33%). Опрошенные сотрудники ОВД в полной мере не учитывают в работе с несовершеннолетними растущие духовные запросы, потребности, изменяющиеся интересы подростков, не всегда активно, оперативно и педагогически грамотно решают вопросы профилактики правонарушений Чаще всего в их работе превалирует приказной, повелительный тон, иногда и грубость в общении с несовершеннолетними, Нами были выявлены факты, когда сотрудники милиции грубо обращались с подростками, унижали их человеческое достоинство, что свидетельствует о недостаточной нравственно-психологической готовности к работе с несовершеннолетними Более половины опрошенных нами сотрудников милиции не поддерживают тесную связь со школами, ПТУ, редко встречаются с учителями, классными руководителями, мастерами производственного обучения, наставниками молодежи, от случая к случаю принимают участие правовом просвещении населения.

Сотрудники милиции признают, что им характерно стремление оценивать несовершеннолетних, нарушителей норм морали и права по внешнему виду, меньше по интеллектуальным качествам, еще меньше по личностным Стражи закона слабо подготовлены к проведению индивидуальной и дифференцированной работы с подростками и с их семьями

Обладая достаточными знаниями в области права, юриспруденции, они слабо подготовлены к передаче этих знаний учащимся доходчивым путем, учитывая возрастные и индивидуальные особенности несовершеннолетних Сотрудник милиции сегодня не только должен констатировать факты, он должен уметь оперировать ими для формирования нравственной и социальной устойчивости несовершеннолетних На основе вышеизложенного для целенаправленной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних нами была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогической подготовки курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии оценки результата проводимой работы. Стержнем данной модели является внедрение в учебный процесс программ «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних бдел», «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», содержание которых ориентировано на интеграцию теоретических, методических психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков работы в области профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению данной модели в учебно-воспитательный процесс проводилась нами с 1995 по 2005 год в Чебоксарском филиале Нижегородской академии МВД РФ Мы исходили из того, что профессия милиционера - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических умений, приобретенных в результате профессиональной подготовки, опыта работы в правоохранительной деятельности.

Важнейшим компонентом разработанной модели системы педагогической подготовки курсантов к профилактической работе является цель, которая сформулирована нами следующим образом' повышение уровня психолого-педагогической подготовки курсантов образова-

тельных учреждений к профилактике правонарушений несовершеннолетних, которая была конкретизирована следующими задачами

1) выявлением уровня готовности курсантов к профилактической деятельности;

2) вооружением курсантов теоретическими и методическими знаниями и практическими умениями и навыками использования их профилактике правонарушений;

3) формированием у курсантов научного педагогического мышления, позволяющего правильно ориентироваться в самых сложных жизненных ситуациях, быстро намечать ведущую воспитательную задачу, определять эффективные меры воздействия, использовать для этой цели возможности школы, семьи, общественности, детского коллектива,

4) вовлечением курсантов в шефскую работу с подростками, состоящими на учете в ИДН, созданием ситуации успеха в этой деятельности.

Мы считали, что для достижения профессиональной готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, необходимо обеспечить взаимодействие знаний и » умений в рамках целостного педагогического процесса, охватывающего учебные занятия в вузе

и профессиональную практику в контексте будущей профессиональной деятельности

При организации учебно-воспитательной работы курсантов мы опирались на принципы I гуманистической, социальной и ценностной направленности, системности, культуросообразно-

сти, вариативности, приверженности к профессии, научности, связи воспитания с окружающей жизнью, компетентности, последовательности, доступности, сознательности, единство сознания и поведения, активности Так, например, принцип компетентности связан с компетентностью сотрудника ОВД в осуществлении профилактической работы, опираясь на существующие в государстве законы, правовые документы, нормы морали и права, знания базовых изучаемых в вузе дисциплин и современных технологий воспитания, опыт коммуникативной и поведенческой деятельности Механизм формирования профессиональной компетентности курсантов включает'

-интеграцию правовых, психологических, педагогических, медицинских знаний в единое целое личностное образование;

-когнитивную ориентацию курсантов в решении педагогических задач; -обучение курсантов технологическим основам проектирования профессиональной и методической деятельности;

-диалогизацию процесса овладения студентами коммуникативной, дидактической, воспитательной и личностной компетенциями,

-творческую направленность процесса овладения курсантами своей профессией и др Важным принципом организации педагогического процесса является принцип системности, который предполагает построение педагогического процесса таким образом, чтобы его функционирование осуществлялось на научной основе

Важным компонентом модели являются методы воспитания К ним мы отнесли- методы формирования положительного опыта в деятельности; методы формирования суждений, понятий, взглядов, методы стимулирования и контроля.

Как показал анализ практического опыта, сотрудники милиции недостаточно вооружены специальными педагогическими знаниями и технологиями работы с несовершеннолетними. С учетом этого в учебный процесс был введен авторский спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», который был призван эффективно решать задачи подготовки курсантов к профилактической деятельности, вооружить их специальными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками воспитательной работы с несовершеннолетними

Следующим компонентом разработанной нами модели являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы лекции, лабораторные и практические занятия, консуль-

тации, конференции, самостоятельная работа курсанта, НИРС, курсовые и дипломные работы, служебная практика, шефская работа и др, которые призваны помогать формированию практической готовности курсантов к профилактической работе.

Усвоение содержания учебной программы спецкурса по профилактике правонарушений несовершеннолетних предполагало применение на занятиях как традиционных, информационно-развивающих, репродуктивных, так и проблемных, творческих методов обучения, которые выступали следующим компонентом разработанной нами модели. Средствами воспитания выступали учебные программы, пособия, ТСО, стажерская практика, общественно полезная деятельность и др.

В целом подготовка курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними осуществлялось по следующим направлениям (табл 1)

__Таблица 1

Направления подготовки Задачи подготовки

Теоретическая и методическая подготовка Вооружение теоретическими и методическими знаниями (правовыми, психологическими, педагогическими) в области профилактики правонарушений несовершеннолетних, стимулирование познавательной активности курсантов, развитие у них профессионального мышления, профессионального мастерства

Мотивационно- потребностная, нравственно- психологическая подготовка Формирование эмоциональной устойчивости, развитие профессионального самосознания, которые помогают будущему сотруднику ОВД понять свою социальную роль и выработать необходимую мо-тивационно-потребностную, гуманистическую позицию в работе с несовершеннолетними, подходить к ним с уважением, педагогическим оптимизмом, с пониманием их душевного состояния, заинтересованностью в судьбе каждого

Практическая подготовка Формирование практических умений и навыков организации профи-латки правонарушений несовершеннолетних по месту жительства, применение полученных на занятиях теоретических и методических-знаний на стажерской практике, в ходе индивидуального шефства над девиантным подростком.

Мы исходили из того, что в практической деятельности с несовершеннолетними сотрудник ОВД должен, прежде всего, опираться на теоретические знания в области воспитания и перевоспитания Теоретическая деятельность проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у сотрудника ОВД аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных умений Аналитические умения - один из критериев мастерства сотрудника ОВД в работе с несовершеннолетними и их родителями, ибо с помощью этих умений извлекаются знания из практики Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить Такое умение состоит из следующих частных умений: расчленить педагогическое явление на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр); осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами; находить в воспитании идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; диагностировать педагогическое явление; находить основную педагогическую задачу и способы ее оптимального решения.

Прогностические умения сотрудника ОВД связаны с прогнозированием развития личности несовершеннолетнего, ее человеческих качеств, чувств, воли и поведения, установлением доверительных взаимоотношений, прогнозированием результатов применения тех или иных

методов, приемов и средств воспитания Педагогическое прогнозирование требует от сотрудника ОВД овладения такими прогностическим методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др Проектные умения включают перевод цели воспитания в конкретные педагогические задачи, учет при определении педагогических задач и отборе содержание деятельности подростка его потребностей и интересов, личностных качеств, отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам профилактики правонарушений, планирование системы общественно полезных дел и индивидуальной работы, разработка содержания, форм, методов и средств воспитания их оптимальное сочетание, стимулирование активности несовершеннолетних и сдерживание негативных проявлений в их поведении, планирование развития воспитательной среды

Рефлексивные умения связаны с осуществлением контрольно-оценочной деятельности Рефлексия является специфической формой теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий

Мотивационно-потребностная, нравственно-психологическая подготовка направлены на развитие профессионального самосознания, культуры поведения, нравственно-психологической и социальной устойчивости курсанта, которые помогают понять свою социальную роль и выработать необходимую профессиональную позицию к трудным подросткам, уметь подавлять в себе антипатию и подходить к ним с «оптимистической гипотезой».

Практическая подготовка направлена на формирование организаторских и коммуникативных умений курсантов ОВД Организаторская деятельность сотрудника ОВД обеспечивает включение несовершеннолетнего в различные виды просоциальной деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания К организаторским умениям мы отнесли мобилизационные, информационные, развизающие, ориентационные умения К коммуникативным умениям относятся перцептивные умения, которые структурно представлены как взаимосвязанные группы умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и навыков сотрудника ОВД, необходимых для стимулирования социальной активности и самовоспитания несовершеннолетних, оказания воспитательного воздействия на них Педагогический процесс подготовки курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних представляет собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов вуза и курсантов, направленное на решение развивающих и образовательных задач. «Педагогическая задача выступает основной единицей педагогического процесса» (В А Сластенин, Л Ф Спирин).

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась как решение следующих взаимозависимых задач, способствующих успешному формированию готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних

1 Первая задача была направлена на выявление воспитательного потенциала вуза, диагностике уровня профессиональной готовности курсантов к профилактической работе

На начальном, констатирующем, этапе исследования нами был изучен уровень теоретической, методической мотивационно-потребностной, нравственно-психологической, практической готовности курсантов экспериментальных учебных групп (взводов) к профилактике правонарушений несовершеннолетних Данный этап исследования показал, что часть курсантов не в полной мере владеют профессиональными психолого-педагогическими знаниями и умениями профилактической работы с несовершеннолетними (табл 2)

В зависимости от полноты формирующихся профессиональных качеств, сформированное™ глубоких правовых, психологических и педагогических знаний и умений, принятия и реализации поведенческого решения, степени отношения внешней регуляции и внутренней саморегуляции для ведения индивидуальной и дифференцированной учебно-воспитательной работы с курсантами мы выделили четыре уровня их готовности (высокий, вышесредний, средний,

низкий) к профилактике правонарушений несовершеннолетних В диссертации дается всесторонняя характеристика этих групп курсантов Выявленные и охарактеризованные нами типичные уровни готовности курсантов к профилактической деятельности помогли нам увидеть реальную картину и с учетом этого целенаправленно вести подготовку курсантов к профилактической деятельности с несовершеннолетними

2 Вторая задача в связи с этим была направлена на вооружение курсантов теоретическими, методическими знаниями и практическими умениями работы в области профилактики правонарушений несовершеннолетних Решая эту задачу, мы нацеливали преподавателей правоведческих, психологических, педагогических дисциплин на целенаправленное использование межпредметных связей, формирование у курсантов творческого педагогического мышления Профессиональная готовность к профилактической деятельности формируется с первого курса. На первом этапе (1-2 курсы обучения в вузе) происходит знакомство с основными изучаемыми дисциплинами юридического вуза, приобретаются фундаментальные знания, на втором этапе (3-4 курсы) диверсифируются знания и оформляется индивидуальный стиль профессиональной деятельности сотрудника ОВД. Этому способствуют изучение таких учебных дисциплин, как «Криминология», «Уголовное право», «Гражданское право», «Трудовое право», «Семейное право», «Административное право», «Административная деятельность органов внутренних дел», «Отечественная история», «Культурология», «Политология», «Философия», «Экономика», «Теневая экономика», «Судебная экономика», «Юридическая психология», «Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов» и др.

На третьем этапе (5 курс) в период стажерской практики происходит становление курсанта как сотрудника ОВД, как компетентного специалиста в области профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность является выражением аксиологического отношения к профессиональным обязанностям, способам умственной и практической деятельности, потребности и способности постоянно пополнять знания, развивать эрудицию, ориентацию на профессиональное самообразование и самовоспитание

Важное значение мы придавали изучению на младших курсах учебных предметов «Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД». Эти предметы позволяют формировать мотивационно-ценностную основу будущей профессии милиционера. При изучении этих предметов курсанты знакомились с нравственным содержанием правоохранительной деятельности, нравственной культурой сотрудника ОВД. Данные курсы помогают обобщать имеющиеся и получаемые курсантами в процессе всей учебно-воспитательной работы знания о человеке, человеческих отношениях в обществе, профессиональных качествах сотрудников ОВД в сеете суммарных знаний о законах, положениях, кодексах, об общечеловеческих ценностях, правилах культуры поведения, общения, психологически готовить себя к работе с несовершеннолетними.

Мы исходили из того, что профессия милиционера - нравственная. Безнравственный сотрудник не может иметь и не имеет авторитета как у подростков, так и у взрослых. В связи с этим мы стремились к тому, чтобы курсанты глубоко усваивали этические категории - универсальные понятия человеческого мышления, такие как «долг», «честь», «совесть», «достоинство», «справедливость», «ответственность», «дисциплинированность», «смысл жизни», «нравственный идеал» и другие категории профессиональной этики В реальной практике эти понятия использовались как для оценки конкретного поступка несовершеннолетних и их родителей, окружающих людей, так и для самооценки действий курсантов. Профессионально-этическую культуру сотрудника ОВД курсанты изучали с разных сторон-1) культура нравственного сознания, 2) культура нравственного поведения, 3) культура нравственных, служебных отношений, 4) культура общения. Этические категории служили теоретической основой жизненных установок

курсантов, обусловливали нравственное восприятие, миропонимание и мироотношение - мировоззрение

3 Как показал опыт, все изучаемые в юридическом вузе МВД РФ учебные дисциплины при целенаправленной работе преподавателей в той или иной степени помогают получать достаточные нравственные, правовые, экономические и др знания, необходимые милиционеру в процессе профилактики правонарушений как взрослых, так и несовершеннолетних Однако ни один из этих учебных курсов в достаточной степени не вооружает курсантов специальными психолого-педагогическими знаниями, педагогическими технологиями профилактики правонарушений. С учетом этого третья задача была направлена на специальную педагогическую подготовку курсантов к работе с подростками С этой целью в учебный процесс вуза был введен авторский спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», включающий 30 часов лекций и 14 часов практических и лабораторных занятий Данный спецкурс в нашем опыте стал одной из важных форм теоретической, методической и практической психолого-педагогической подготовки будущих сотрудников ОВД к работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

В программу лекционных и практических занятий по спецкурсу были включены сле-' дующие темы: 1. Цель современного воспитания Развитие и воспитание ребенка, его социали-

зация 2 Современное положение детей в России Государственная политика в области воспитания и социальной зашиты 3. Проблема преодоления трудновоспитуемости, профилактики правонарушения несовершеннолетних в истории гуманистической педагогики 4 Особенности проявления трудновоспитуемости в различные возрастные периоды развития ребенка, характеристика и классификации основных видов отклоняющегося поведения (педагогическая, психологическая, медицинская). 5. Теоретико-методологические основы организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних в современных образовательных системах 6 Деятельность органов внутренних дел в профилактике правонарушений несовершеннолетних 7 Методы и технологии воспитания, перевоспитания, самовоспитания, организации педагогического общения, индивидуального взаимодействия в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних 8. Организация воспитательно-профилактической работы сотрудника ОВД в микрорайоне по месту жительства подростка и др

В опытной работе методика преподавания психолого-педагогических дисциплин, организация стажерской практики и научно исследовательской работы курсантов в вузе опиралась на демократические и гуманистические принципы: включение курсантов в совместное планирование организации учебного процесса, служебная практика, индивидуальное шефство над подростками и коллективное подведение его итогов, партнерские взаимоотношения препода' вателей и курсантов.

В учебной работе мы успешно использовали различные типы лекций: 1) лекцию-беседу или диалог с курсантами; 2) лекцию-дискуссию, 3) лекцию с интенсивной связью с использова-I нием технических средств 4) лекцию с применением элементов «мозгового штурма»; 5) лекцию

с разбором микроситуаций, 6)лекцию-консультацию.

На практических занятиях использовали информирование, групповые дискуссии, тре-нинговые упражнения; тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию; тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения, тренинг формирования жизненных навыков, ролевые игры, моделирование общения с подростками, эффективного социального поведения Курсанты учились проводить педагогический мониторинг.

В диссертации подробно описана организация лекционных, практических занятий по спецкурсу, на которых курсанты знакомились с современными педагогическими технологиями работы с несовершеннолетними, например, такими как планирование конструктивной деятельности, организация развивающих видов деятельности, гуманистическое общение, предь-

явления прямых и косвенных требований, отрабатывали такие приемы, как авансирование доверием, великодушное прощение, вытеснение, итерирование, переключение из одного вида деятельности в другое, концентрация на положительном, преодоление кризиса, обращение, пауза, оставление подростка наедине с собой, перевод социальной ситуации в педагогическую, положительное подкрепление, ситуация успеха, этическая защита и т д.

4 Четвертая задача была направлена на практическую подготовку курсантов к работе с подростками девиантного поведения в процессе прохождения стажерской практики и индивидуального шефства над ними, проверку способностей курсантов использовать усвоенные ими на занятиях в вузе теоретические и методические знания в области права, психологии, педагогики в работе с конкретным подростком. Формирование готовности курсантов к профилактической работе включало следующие этапы- диагностический, целевой ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования. В диссертации подробно рассматриваются организация этого направления работы в вузе.

Ведя индивидуальное шефство над подростками, состоящими на учете в ИДИ, курсанты соблюдали следующий алгоритм в работе-

1 Установление психологического контакта с воспитанником 2. Изучение особенностей его личности, условий семейного воспитания, положения в ученическом коллективе и в стихийной группе 3 Определение на основе такого изучения степени его отклонений в поведении 4. Вовлечение подростка в социально позитивную деятельность, соответствующую его личным интересам и дарованиям и способную оказать положительное влияние на нравственное формирование личности 5. Постановка перед ним (по мере овладения этой деятельностью) социально приемлемых жизненных целей, связанных с овладением определенной профессией 6 Развитие у подростка положительных критериев оценки своего поведения и поведения окружающих. 7 Включение в самовоспитание

В диссертации подробно рассматривается индивидуальная работа курсантов с несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение, в названных направлениях В период специальной подготовки курсантов к профипактике правонарушений несовершеннолетних мы использовали и такую форму работы, как посещение спецшколы, детского дома, колонии для несовершеннолетних, ИДН, ознакомлению спецификой работы этих учреждений Во время стажерской практики курсанты также посещали семьи несовершеннолетних, стремились активизировать воспитательные позиции родителей

Основным показателем эффективности индивидуальной шефской работы курсанта с трудным подростком являлось повышение уровня воспитанности подростка, снятие его с учета ИДН

На стажерской практике в процессе индивидуальной шефской работы над подростками, курсанты собирали материал для курсовой работы по спецкурсу «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних» и по другим дисциплинам По итогам изучения данного спецкурса, стажерской практики мы проводили научно-практическую конференцию курсантов с привлечением юристов, педагогов, психологов, сотрудников милиции. В итоге такая система подготовки курсантов к профилактической деятельности дала положительные результаты.

В результате целенаправленной четырехлетней работы к концу эксперимента уровень теоретической, методической, нравственно-психологической, практической готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних значительно вырос. Если в начале эксперимента (2000 г) наблюдалась достаточно высокая доля курсантов с низким уровнем сформированности специальных правовых, психологических, педагогических знаний профилактической деятельности (80%), то в конце эксперимента курсантов с низким уровнем готов-

ности не стало Заметно возросло количество курсантов с высоким уровнем готовности к профилактической деятельности до 62,2%

Обобщающие данные результата эксперимента представлены в таблице 2 В ней четко прослеживается положительная динамика роста готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними

Показатели уровня готовности курсантов к профилактике

правонарушений несовершеннолетних _____Таблица 2

Количество курсантов в группах Динамика изменения уровней готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних (в %)

Высокий Вышесредний Средний Низкий

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

1 фуппа (28 чел) - 56 4 31 16 13 80 -

2 фуппа (28 чел) - 63 3 27 16 10 81 -

3 фуппа (26 чел.) - 68 5 20 13 12 82 -

4 фуппа (28 чел) - 66 6 23 16 11 78

5 фуппа (27 чел) - 58 4 28 17 14 79

Всего - 62,2 8,2 25,8 15,6 12 80 -

Как видно из вышеприведенной таблицы, к концу опытной работы подавляющее большинство курсантов имели высокий уровень готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних Эти данные подтверждают эффективность разработанной нами модели системы формирования профессиональной готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних

В заключении диссертации подводятся итоги исследования подтверждающие его гипотезу.

Как показала опытно-экспериментальная работа по апробации эффективности разработанной нами системы формирования готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, включающая в себя, цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат, обеспечивается при реализации следующих педагогических условий учета специфики функционирования деятельности образовательного учреждения МВД РФ, социально-экономических, политических, культурных изменений общества, современных требований к сотруднику милиции, обеспечения взаимосвязи всех направлений подготовки курсантов (теоретическая, методическая, мотивационно-потребностная, нравственно-психологическая, практическая), предусматривающей использование современных технологий в учебном процессе, придания учебно-воспитательному процессу практико-ориентированного характера; внедрения в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», включения курсантов в шефскую работу над подростками; осуществления целенаправленного индивидуального и дифференцированного подхода к курсантам в процессе поэтапного формирования у них теоретической и методической, мотива-ционно-потребностной и нравственно-психологической, практической готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Критериями готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних являются 1) глубокое усвоение ими правовых, психологических, педагогических знаний, практических умений и навыков использования этих знаний в профессиональной деятельности, 2) сформированность профессиональных качеств, таких как нравственная и социальная устойчивость, ответственность, инициативность, гуманность, компетентность, здоровый образ жизни Степень их сформированное™ определяет уровень готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних {высокий, вышесредний, средний, низкий).

Обобщая результаты проведенной работы, отметим, что в ходе эксперимента наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы подготовка курсантов к правовому, нравственному воспитанию несовершеннолетних, к работе с семьями подростков с отклоняющимся поведением и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

I. Учебно-методических пособия

1 Фогель Е.В., Павлова И И Педагогика и психология в деявпьности сотрудников органов внутренних

дел //Учебная программа Методические указания - Чебоксары ЧФЮИ МВД РФ, 2001 - 40 с.

2 Фогель Е В, Павлова И И Правовое воспитание учащихся- Учебно-методическое пособие. - Чебок-

сары' ЧГУ им. И.Н Ульянова, 2002. - 96 с

3 Фогель Е В. Деятельность руководителя образовательного учреждения МВД России по формированию профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел Учебная программа Методические указания -Чебоксары,2003 - 11 с

4 Фогель Е.В., Павлов И В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних Учебно-методическое пособие- Чебоксары' ЧГУ им. И Н. Ульянова - 2003. - 30с

5 Фогель Е В, Павлова И.И Профилактика правонарушений несовершеннолетних - Чебоксары. АН ЧР, 2004. - 88 с.

II. Научные статьи

6. Фогель Е В Административная ответственность в сфере экологии II Права человека' история и современность- Сб научн статей - Чебоксары: ЧФЮИ МВД России, 1998. - С 52-54

7 Фогель Е В Этапы становления и совершенствования паспортной системы в России II Социально-правовые исследования современных проблем преступности Сб научн. статей - Казань- Казанский юрид ин-т МВД России, 2000. - С. 154-156

8 Фогель Е В Функции ОВД по осуществлению контроля за соблюдением иностранными гражданами и лицами без гражданства правил въезда, выезда, пребывания и транзитного проезда через территорию РФ II Социально-экономические и правовые исследования состояния преступности в российском обществе: Сб. научн. статей. - Чебоксары: ЧФНА МВД России, 2003. - С 204-208

9 Фогель Е.В Отдельные проблемы лицензионно-разрешительной деятельности ОВД II Социально-экономические и правовые исследования состояния преступности в российском обществе Сб научн статей. - Чебоксары: ЧФНА МВД России, 2003. - С. 208-210..

10 Фогель Е.В Административная юстиция в России II Социапьно-экономические и правовые исследования состояния преступности в российском обществе.Сб научн. статей - Чебоксары ЧФНА МВД России,2003.-С 210-214.

11 Фогель Е В. Подготовка курсантов юридического вуза к использованию методов управления правоохранительной деятельности II Психологическая адаптация студентов к выбранной профессии: Сб научн трудов Чуваш, гос пед ун-т им. И Я Яковлева, 2004. - С.138-146

12 Фогель ЕВ. Научная организация труда сотрудников органов внутренних дел II: Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования- Сб. научн статей - М: АПСН, 2004 -С.262-268.

13 Фогель Е.В. Право как инструмент социального управления // Социализация личности в системе дополнительного образования- Сб. научн статей. - М -Чебоксары: Чуваш гос пед ун-т им И Я. Яковлева, 2004.-С 98-101.

14 Фогель Е В Насильственное противодействие, оказываемое сотрудникам милиции при задержании преступников и его предупреждение // Информационный бюллетень МВД Чувашсюй Республики -№7.-2004 -С.11-13

15 Фогель ЕВ Закономерности и принципы управления социальными системами // Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи Сб научи трудов - М -Чебоксары Чуваш гос пед ун-т им И.Я. Яковлева, 2004. - С. 70-77

16 Фогель Е В. Формирование нравственных качеств II Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи Сб научн трудов. - М -Чебоксары Чуваш гос пед ун-т им И Я Яковлева, 2004 - С 290294.

П Фогель ЕВ Планирование профессиональной деятельности сотрудников в органах внутренних дел II Педагогический процесс в условиях модернизации образования Сб науч -метод статей - М Изд-во МПА, 2005 - С. 239-241.

18 Фогель Е В Проблемы формирования толерантности у учащихся II Педагогический процесс в условиях модернизации образования- Сб науч метод статей - М Изд-во МПА, 2005 - С 241-245

19 Фогель Е В , Павлова И И Функции управления юридическим вузом МВД РФ // Педагогический процесс в условиях модернизации образования- Сб науч -метод статей - М Изд-во МПА, 2005 - С 306-310

20 Фогель Е В. Проблемно-поисковые методы обучения в подготовке курсантов юридического вуза II Технологическое образование учащейся молодежи- состояние, проблемы, тенденции Сб научн статей: - Чебоксары- Чуваш, гос пед ун-т им И Я. Яковлева, 2005 - С 221-224

21 Фогель Е В. Детерминация отклоняющегося поведения II Формирование социальной активности у учащейся молодежи, опыт, проблемы, перспективы Сб научн трудов -М Изд-во МПА, 2005 - С 6169.

22 Фогель Е В Павлова И И. Профилактика отклоняющегося поведения II Формирование социальной активности у учащейся молодежи опыт, проблемы, перспективы Сб научн трудов - М Изд-во МПА, 2005 - С 69-72

23 Фогель Е В Девиантное поведение как социальное и педагогическое явление // Проблемы модернизации современного образования Сб научн трудов -М' АПСН, 2005 - С 23-48

24 Фогель Е В, Павлов И В. Профилактика правонарушений несовершеннолетних как педагогический процесс, особенности ее организации в деятельности сотрудников милиции II Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования- Сб научн трудов. - М.: МПА, 2005 - С 247-257.

25 Фогепь Е.В Особенности применения методов воспитания сотрудниками милиции в работе с несовершеннолетними подростками II Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования Сб научн трудов - М.. МПА, 2005 - С 25-260

26 Фогепь Е В Педагогические условия формирования готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования Сб научн трудов - М МПА, 2005 - С 262-267

27 Фогель Е.В Использование пробпемно-поисковых методов в обучении курсантов // Практическая направленность обучения курсантов Сб научн трудов. - Нижний Новгород: Нижегородская академия МВД РФ, 2005 - С. 160-164

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 25 октября 2005 года

Подписано в печать 2610.2005 Бумага писчая. Печать операпяная Услпечл. 1,3 Тираж 100 экз Заказ № Юс 4 ,

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО

г í

V

РНБ Русский фонд

2007-4 6958

2 9 ДЕК 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фогель, Евгений Викторович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

§ 1. Профилактика правонарушений несовершеннолетних как социальная и педагогическая проблема.

§ 2.Профилактика правонарушений как педагогический процесс и особенности ее организации в деятельности сотрудника ОВД.

§ 3. Типичные трудности сотрудников ОВД в профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

§ 1. Модель системы формирования готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетни.

§ 2. Организация, ход, анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних"

Актуальность исследования. Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества важное место занимает совершенствование системы профилактики правонарушений. Профилактика правонарушений - это совокупность организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении людей. Необходимость организации профилактики связано с широким распространением в молодежной среде различных форм отклоняющегося поведения, сохранением высокой доли правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Детская и подростковая преступность, ранее оценивавшаяся как локальная, в настоящее время переросла в общегосударственную проблему. По данным МВД РФ в стране насчитывается более 2 млн. несовершеннолетних правонарушителей, столько же беспризорных, не имеющих постоянного места жительства, находящихся вне рамок государственного и семейного попечительства. В молодежной среде возникли организованные формы насилия как стиля жизни. В ряде городов страны действуют не только криминальные подростковые и молодежные группировки, делающие ставку на насилие, но и экстремистские организации. За 2004 год только в Чувашской Республике доставлено в органы внутренних дел (ОВД) 3448 несовершеннолетних, из них 1387 - безнадзорных, 130 - находящихся в обстановке, представляющей опасность дли жизни и здоровья; 121- находящихся в обстановке, не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию. В республике числится 7351 семья, находящаяся в социально опасном положении, в них воспитывается 13495 детей. Заметен рост числа несовершеннолетних употребляющих наркотики, алкоголь, токсические вещества.

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.), Постановление правительства Российской Федерации «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» (2002 г.) в профилактической работе возлагают особые обязанности на образовательные учреждения, правоохранительные органы.

Вместе с тем проведенный нами анализ практики показал, что многие выпускники образовательных учреждений МВД РФ испытывают трудности в диагностике и планировании воспитательной работы с подростками по месту жительства, в оказании им и их родителям правовой, психолого-педагогической помощи, не всегда активно, оперативно и педагогически грамотно решают вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

В связи с этим особое значение приобретает специальная психолого-педагогическая подготовка курсантов общеобразовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних в науке не нова. Теоретические основы воспитания несовершеннолетних в контексте социализации личности исследованы в работах Л.С.Выготского, Э.Дюргкейма, Д. Дьюи, В.Д. Ермакова, Ч. Кули, И. К. Карпец, В.П. Кащенко, А.Н. Леонтьева, Р. Мертона, Д. Мида, В.М. Обухова, Т. Парсона, А.Я. Сухарева, Ф. Тан-денбаума, Ф. Фокс, 3. Фрейда, Э. Эриксона. Анализ концептуальных подходов к изучению отклоняющегося поведения в среде молодежи осуществили В.П. Казимирчук, H.A. Феофанов, Л.Б. Филонов, В.Г. Косенко и др.

В трудах М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, А.С Белкина, Н.Н.Верцинской, Ю.В. Гербеева, А.И. Долговой, К.Е. Игошева, A.C. Михлина, К.К. Платонова даны типологии личности трудных подростков. В исследованиях Ф.Г. Ильина, А.И. Кочетова, Л.И. Маленковой, И.А. Невского, И.В. Павлова, В.Л. Туркина, Ю.И. Юричка, Ф.Д. Юрченко и др. рассмотрены вопросы воспитания и перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением в различных типах образовательных учреждений. Проблема воспитания юридической ответственности у несовершеннолетних рассмотрены в исследовании В.А. Еланского, формирование нравственной и социальной устойчивости подростков - в работах С.Ф. Анисимова, Е. П. Басовой, З.Н. Борисовой, Л.И. Божович, A.B. Митькиной, O.B. Михайловой, И.ГТ. Прокопьева, Л.Ю. Сиротки-на, В.Э. Чудновского и др.

Во второй половине XX века в отечественной литературе определились три основных подхода к исследованию личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: 1) криминологический, 2) криминально-психологический, 3) воспитательно-профилактический. % Несколько позднее оформился социологический подход, рассматривающий данную^роблему под углом зрения педагогической среды (В.Г. Бочарова, В.Ф. Левичева и др.). В последние годы ученые часто обращаются к исследованию проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних с участием семьи (А.И.Горьковая, Г.А. Гурко, В.В. Солодовников, А.Е. Тарас и др.), психогенных особенностей подростков (Б.Н. Алмазов, И.А. Двойменный, И.Ф. Нестерова, К.Н. Поливанова и др.), суицидальных установок несовершеннолетних (Я.И. Гилинский, Я.Г. Смолинский и др.).

В работах B.C. Афанасьева, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, Е.И.Игошева, Ю.А. Клейберг, B.T. Кондрашенкова, Ю.Г. Кулакова, Г.М Миньковского, A.B.Митькиной, P.A. Овчаровой, Г.М. Потанина, М. Раттер, H.A. Тюгаевой, В.М.Фокина, Л.Р. Хусаинова и др. рассмотрены вопросы воспитания подростков с отклоняющимся поведением. Выводы и рекомендации вышеназванных авторов успешно используются в учебно-воспитательной работе школ, ПТУ, воспитательных колоний. Давая оценку состоянию разработанности проблемы, мы должны отметить, что остаются недостаточно исследованными вопросы психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Нерешенность данной проблемы приходит в противоречие с потребностями общества в организации профилактики правонарушений несовершеннолетних в деятельности сотрудников милиции и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ.

Названное противоречие и обусловило необходимость постановки проблемы исследования: какие педагогические условия наиболее эффективны для успешного формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних?

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений МВД РФ.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних

Стратегическую основу исследования предопределила следующая гипотеза — процесс формирования психолого-педагогической готовности курсантов в образовательных учреждениях МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних будет проходить успешно при условии, если на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетент-ностного подходов будет разработана и реализована на практике модель системы формирования профессиональной педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних; для эффективной ее реализации необходимо:

1) учитывать специфику функционирования деятельности образовательного учреждения МВД РФ, социально-экономические, политические, культурные изменения общества, современные требования к сотруднику ОВД;

2) обеспечивать взаимосвязь всех направлений подготовки курсантов к профилактической работе (теоретическая, методическая, мотивационно-потребностная, нравственно-психологическая, практическая), предусматривающей использование современных технологий в учебном процессе;

3) в учебный процесс внедрить авторские курс «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», включать курсантов в шефскую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних по месту жительства;

4) осуществлять целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к курсантам в процессе поэтапного (диагностический, целевой ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования) формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести социально-педагогический анализ причин и условий возникновения отклоняющегося поведения личности современных несовершеннолетних.

2. Раскрыть сущность и содержание готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

3. Проанализировать опыт работы сотрудников ОВД и выявить их трудности в осуществлении профилактики правонарушений несовершеннолетних.

4. Теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную психолого-педагогическую подготовку курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; диалектическое единство общего, особенного и единичного в педагогических исследованиях; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания; целостный подход к изучению педагогических явлений, где ведущим объектом выступает личность несовершеннолетнего.

Теоретическую основу исследования составили: теория воспитания и перевоспитания детей и подростков с девиантным поведением (М.А. Алема-скин, A.C. Белкин, Е.В. Змановская, Л.Ю. Зюбин, H.H. Верцинская, А.И. Кочетов, H.A. Невский, П.Н. Осипов, И.В. Павлов, Г.М.Потанин, Л.Ю.Сироткин, В.А. Сухомлинский, М.Г. Тайчинов, А.Е. Тарас и др.), гуманизация процесса воспитания (Б.Т.Лихачев, H.H. Никандров, Н.Е. Щуркова и др.), теория формирования личности в коллективе (С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн и др.); антропоори-ентированный (Б.М. Бим-Бад, H.A. Бирич, В.П. Кащенко, В.Б. Куликов, В.И. Максакова, Л.К. Рахлевская и др.), информационный, социально-профилактический, деятельностный, личностноориентированный, технологический подходы к процессам развития личности, ее воспитания (Е.В. Бонда-ревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштйн и др.), системное понимание педагогической действительности (Ю.П. Сокольников), теория пси-холого-коррекционной работы с несовершеннолетними (С.А. Бадмаев, Г.М. Потанин, А.И. Кочетов, А.Д. Гонеев, В.П. Кащенко, Н.В. Ялпаева и др.); концепция социализация личности (Р. Мертон, Т. Парсонс); положения теории правового воспитания (С.А. Комаров, В.В. Лазарев, М.Н. Марченко и др.), идеи комплексной профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ (Г.И. Андреев, В.Г. Андросюк, A.C. Батышев, С.Е. Большаков, С.И. Бражник, В.И. Вдовюк, А.П. Гладилин, В.В.Домбровский,

B.М. Кукушин,. М.М. Ибрагимов, И.А. Латкова, Л.В. Луцкой, Я.В. Подоляк,

C.С. Пылев, A.M. Столяренко и др.).

При решении задач исследования важное значение имели идеи о взаимодействии возрастных, социальных и педагогических факторов в процессе формирования личности, о сущности Я-концепции, о единстве процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания, развития и саморазвития личности. Автором учтены приказы и директивы МВД России о совершенствовании воспитательной работы в органах внутренних дел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних с учетом современных требований.

Решение задач исследования осуществлялось при помощи комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов (логико-синтетический анализ философской, психологической, педагогической литературы; обобщение опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, социометрические и социологические методы исследования, групповые и индивидуальные беседы, интервью, наблюдение, анкетирование; дискуссии, метод статистической обработки экспериментальных данных).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Чебоксарском филиале Нижегородской академии МВД РФ. Всего в исследовании на разных этапах приняло участие 237 курсантов, 26 преподавателей и сотрудников ОВД. Кроме того, опрашивались родители несовершеннолетних, учителя, классные руководители общеобразовательных школ, мастера производственного обучения ПТУ, наставники, сотрудники инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, а также работники воспитательно-трудовой колонии. Шефскую работу с подростками, состоящими на учете в ИДИ, в течение 4 лет успешно вели 196 курсантов.

Этапы исследования. Оно проводилось в три этапа с 1993 по 2005 гг.

Первый этап (1995 - 1998 гг.) включал в себя изучение отечественной и зарубежной литературы, обобщение опыта работы по исследуемой проблеме, выявление типичных трудностей современных сотрудников ОВД в работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

На втором этапе (1999-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы исследования. На этом этапе была разработана и внедрена в учебный процесс модель системы формирования готовности курсантов образовательного учреждения МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних, проводились мероприятия по обучению и инструктажу лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен повторной проверке выводов, подведению итогов опытно-экспериментальной работы (обработка полученных данных, формулирование научных выводов и разработка методических рекомендаций по их внедрению в практику), оформлению диссертации.

В исследовании автор опирался на свой многолетний опыт практической работы с несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН, а также опыт преподавательской работы в образовательном учреждении МВД РФ. Научная новизна исследования:

1. Обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

2. Выявлены типичные трудности сотрудников ОВД в осуществлении профилактики правонарушений несовершеннолетних.

3. Разработана модель системы формирования психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних, включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства работы, критерии оценки результатов деятельности.

4. Выявлены основные показатели и уровни готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

5. Обоснован комплекс педагогических условий успешной реализации модели системы формирования психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних (учет специфики деятельности вуза; теоретическая и методическая, мотивационно-потребностная и нравственно-психологическая, практическая подготовка курсантов к профилактической деятельности, стержнем которой являются авторские учебный курс «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», спецкурс «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних»; реализация межпредметных связей; использование активных методов обучения в учебном процессе; вовлечение курсантов в шефскую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних по месту жительства; индивидуальный и дифференцированный подход к курсантам в процессе поэтапного (диагностический, целевой профессиональной ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующую концепцию профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ. В нем определены закономерности и принципы, содержание, формы и методы формирования психолого-педагогической готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических рекомендаций, использование которых позволяет повысить уровень психолого-педагогической готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Материалы исследования, в том числе авторские программы «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», «Деятельность руководителя образовательного учреждения МВД России по формированию профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», учебно-методические пособия «Правовое воспитание учащихся», «Профилактика правонарушений несовершеннолетних», «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», могут быть успешно использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений МВД РФ, в педагогических высших учебных заведениях, в системе повышения квалификации сотрудников ОВД, преподавателями вузов, учителями и воспитателями школ.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, реальными положительными сдвигами в уровне готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, непосредственным участием автора в эксперименте, длительностью опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов, их успешным внедрением в практику работы ряда образовательных учреждений МВД РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и получили одобрение на всероссийских, международных научно-практических конференциях, проводившихся в городах Чебоксары, Москва, Нижний Новгород, Казань в 20002005 гг., на методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики и психологии ЧТУ им. И.Н. Ульянова, кафедры гуманитарных дисциплин Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ, на заседаниях отделении педагогики Академии наук Чувашской Республики.

Результаты исследования отражены в 5 учебно-методических пособиях, 22 научных статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профилактика правонарушений несовершеннолетних выступает важнейшим направлением социально-правовой и воспитательной политики государства, образовательных учреждений и органов внутренних дел, предусматривает выявление криминогенных явлений, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в их поведении. Научно обоснованная модель системы психолого-педагогической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних представляет собой систему, состоящую из следующих компонентов: цели, задач, закономерностей, принципов (гуманистической, социальной и ценностной направленности, системности, культуросообразности, вариативности, приверженности к профессии, научности, связи воспитания с окружающей жизнью, компетентности), содержания, форм и методов, средств, критериев оценки результатов деятельности курсантов.

2. Данная модель способствует формированию психолого-педагогической готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних при реализации следующих педагогических условий:

1) учете специфики деятельности вуза, построении учебно-воспитательного процесса с учетом социально-экономических, политических, культурных изменений общества, современных требований к сотруднику ОВД

2) реализации в учебно-воспитательном процессе авторских учебных программ «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», содержание которых ориентировано на интеграцию теоретических, методических знаний, практических умений и навыков их использования в области профилактики правонарушений несовершеннолетних;

3) вовлечении курсантов в шефскую работу над трудновоспитуемыми подростками;

4) осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к курсантам в процессе поэтапного формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних (диагностический, целевой ориентации, планирования, организационный, мобилизационно-побудительный, коммуникативный, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции, совершенствования).

3. Критериями готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних являются: 1) глубокое усвоение ими правовых, психологических, педагогических знаний, практических умений и навыков использования этих знаний в профессиональной деятельности; 2) сформированность профессиональных качеств, таких как нравственная и социальная устойчивость, ответственность, инициативность, гуманность, компетентность, здоровый образ жизни. Степень их сформированности определяет уровень готовноёсти курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних (высокий, вышесредний, средний, низкий).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 1 рисунок, 18 таблиц. Библиография состоит из 287 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам дать социально-педагогический анализ причин и условий возникновения отклоняющегося поведения личности несовершеннолетних; раскрыть сущность и содержание понятия «готовность курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних»; изучить типичные трудности сотрудников ОВД в осуществлении профилактики правонарушений несовершеннолетних; разработать и апробировать модель процесса формирования профессиональной готовности у курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних; определить основные показатели и уровни готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних; выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений, несовершеннолетних.

2. В научной литературе термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом - девиантное, они используются в качестве взаимозаменяемых, хотя предпочтение отдается первому как более ясному и привычному.

Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно носит устойчивый характер, наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям.

Термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых. Только к 9-10 годам можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным нормам. Если же поведение ребенка младше 5 лет существенно отклоняется от возрастной нормы, то его целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушений психического развития.

3. Отклоняющимся поведением следует считать поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, включая отклонения как корыстной, агрессивной ориентации, так и отклонения социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности мы относим правонарушения и проступки, связанные со стремлением к материальной, денежной, имущественной выгоде (хищение, кража, спекуляция, протекция и т.п.). Такого рода социальные отклонения у несовершеннолетних, как показали наши исследования, могут проявляться как в виде преступных, уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморальных проявлений.

4. Федеральные законы «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 03.07.1998 г.), «О защите прав несовершеннолетних», «Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях», принятая Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ от 07.07.98, №1/1, определяют цели и задачи государственной политики по защите интересов и прав ребенка, по повышению роли семьи и других социальных институтов в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков.

В нормативных документах государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики. Общая профилактика (греч. ргорЬуккйкоБ - предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, направленных на содействие семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекцион-но-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

В теории и на практике различают три ступени предупредительной и профилактической работы с несовершеннолетними:

1) ранние предупреждения и профилактика;

2) непосредственная профилактика;

3) предупреждение и профилактика рецидива.

Сотрудники ОВД могут участвовать в практической реализации мероприятий всех трех ступеней, однако основной их участок - непосредственная профилактика и, частично, предупреждение и профилактика рецидива.

4. Под педагогической профилактикой несовершеннолетних в исследовании мы понимаем целенаправленную систему взаимосвязанных педагогических воздействий на разум, чувства и действия несовершеннолетних, обеспечивающую социальную ситуацию включения их в деятельностно-межличностные отношения с другими людьми, педагогами, родителями, общественными воспитателями с целью формирования внутренних механизмов саморегуляции поведения; личного опыта выбора поведения в ситуациях риска на основе нравственных и правовых норм; ответственности, организованности, дисциплинированности, трудолюбия, нравственно-правовых и эстетических отношений личности с активной социальной позицией. Функции профилактики следующие: а) диагностическая - изучение населения микрорайона, воспитательного потенциала социокультурных учреждений, производственных и общественных организаций, выявление детей и подростков с отклоняющимся поведением, постановки их на учет; б) прогностическая - прогнозирование нравственного развития подростков на основе планирования работы на перспективу; в) организаторская - объединение воспитывающих сил микрорайона в работе с деваиантными подростками, включение их в социально ценную деятельность, создание ситуации успеха в работе; г) информационная - систематическое вооружение подростков правовыми и этическими знаниями, умениями и навыками опираться на них в повседневной жизни, сопротивляться отрицательному влиянию, формирование на этой основе мировоззрения, познавательных потребностей и способностей и т.п.; д) управленческая - взаимодействие со школой, семьей, общественными организациями в профилактической работе, включение подростков в процесс самовоспитания, выдвижение близких, средних и далеких перспектив, создание ситуации успеха в положительной деятельности; ж) коррекционная - постоянный анализ воспитательной работы по выявлению уровня нравственного развития подростков, внесение коррективов в профилактическую работу; з) самосовершенствования. Целенаправленная работа над собой в целях обогащения своих правовых, психологических, медицинских, педагогических знаний, умений и навыков работы с несовершеннолетними и их родителями. Профилактика тесно связана с воспитанием, исправлением, перевоспитанием несовершеннолетних.

5. В профилактике правонарушений несовершеннолетних важную роль играют сотрудники милиции. Во-первых, сотрудник ОВД является представителем государства, защищает его законы и граждан от различного рода посягательств на его жизнь. В своей работе с гражданами он опирается на существующие правовые акты, воспитательные силы семьи, школы, общественности, трудовых коллективов. Во-вторых, он хорошо знает микрорайон, людей, проживающих в нем, культурно-зрелищные заведения, образовательные учреждения, общественные организации, производственные коллективы. В-третьих, он хорошо знает, где и с кем проводит свое свободное время конкретный несовершеннолетний. В-четвертых, в рамках своих функциональных обязанностей координирует действия педагогов, родителей, шефов.

Сотрудник ОВД осуществляет, по крайней мере, четыре уровня коррек-ционной работы: 1) нейропсихологический; 2) общепсихологический; 3) воз-растно-психологический; 4) педагогический.

На первом - нейропсихологическом - уровне сотрудник ОВД, совместно с педагогами, психологом, врачом, используя психодиагностические данные, может сделать выводы о физическом и психическом здоровье подростка, определить адекватные средства и способы коррекционной работы. Именно тесное взаимодействие со специалистами разного профиля - важное условие повышения эффективности педагогической и психологической коррекции поведения несовершеннолетних.

Общепсихологический уровень анализа предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека.

Возрастно-психологический уровень анализа позволяет использовать общепсихологические данные применительно к конкретному возрастному периоду психического развития и в определенной мере индивидуализировать на практике коррекционную работу. Вот почему будущему сотруднику ОВД очень важно глубоко усвоить в стенах вуза криминологию, юридическую, возрастную психологию, социальную, коррекционную педагогику, девианто-логию, основу медицинских знаний.

Педагогический уровень анализа позволяет строить индивидуальный подход к трудному подростку, опираясь на данные всестороннего изучения личности подростка.

6. Как показывают полученные путем опроса и самооценки молодых сотрудников милиции - выпускников образовательных учреждений МВД РФ данные (стаж работы от 2 до 4 лет), многие из них испытывают определенные трудности в организации профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Слабое звено в их работе - недостаточная теоретическая и методическая, нравственно-психологическая подготовленность, особенно в применении на практике знаний из области криминологии, девиантологии, педагогической психологии, коррекционной педагогики. Они испытывают затруднения в организации шефской работы (39,1%), в установлении контакта общения с подростками (36%), испытывает трудности в работе с семьями несовершеннолетних, состоящих на учете в ПППН (23%). Опрошенные сотрудники ОВД не учитывают в работе с несовершеннолетними растущие духовные запросы, потребности, изменяющиеся интересы подростков. В их работе превалирует приказной, повелительный тон, иногда и грубость в общении с несовершеннолетними. Нами были выявлены факты, когда сотрудники милиции грубо обращались с подростками, унижали их человеческое достоинство, что свидетельствует о слабой вооруженности этическими, психологическими и педагогическими знаниями.

Сотрудники милиции (49%) не поддерживают тесную связь со школами, ПТУ, редко встречаются с учителями, классными руководителями, мастерами производственного обучения, наставниками молодежи, редко принимают участие в целенаправленном правовом просвещении, проводимой образовательными учреждениями.

Типичной трудностью в работе сотрудников ОВД является неумение осуществлять психолого-педагогическую диагностику, выявлять уровень педагогической и социальной запущенности, причины отклоняющегося поведения, устанавливать гуманное отношение с подростками, деловое сотрудничество. Наблюдается недооценка развития эмоциональной сферы детей и подростков, их эстетической восприимчивости, неумение видеть подростка как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития. Сотрудники милиции признают, что им присуще стремление оценивать несовершеннолетних, нарушителей норм морали и права, по внешнему виду, меньше по интеллектуальным качествам, еще меньше по личностным. Стражи закона слабо подготовлены к проведению индивидуальной и дифференцированной работы с подростками и их семьями.

Обладая достаточными знаниями в области права, юриспруденции, они слабо подготовлены к передаче этих знаний учащимся доходчивым путем, учитывая возрастные и индивидуальные особенности несовершеннолетних. Сотрудник милиции сегодня не только должен констатировать факты, но должен уметь оперировать ими для формирования нравственной и социальной устойчивости несовершеннолетних.

7. Полученные данные подтвердили предположение о наличии противоречий между предъявляемыми обществом требованиями к преподавателю юридического вуза по оптимизации учебного процесса, по профессиональной подготовке курсантов к организации профилактической работы среди несовершеннолетних и недостаточной теоретической и методической разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

В целом, готовность преподавателя юридического вуза к работе с курсантами по формированию у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних представляет собой системное образование, структурными составляющими которого выступают теоретическая, нравственно-психологическая, практическая готовности.

Эти компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них требует выполнения комплекса профессионально значимых, целенаправленных практических действий преподавателя.

Знание их позволило нам нацелить преподавателей юридического вуза на активную работу по формированию готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, используя преподаваемую ими учебную дисциплину.

8. На основе изучения уровня сформированности теоретических, методических знаний, практических умений и навыков работы с подростками, для организации индивидуальной и дифференцированной работы были выделены четыре группы курсантов, имеющих низкий, средний, выше среднего, высокий уровень готовности к профилактической работе.

9. Для целенаправленной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних нами была разработана и апробирована модель процесса подготовки курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии оценки результата работы. Стержнем данной модели является внедрение в учебный процесс спецкурса «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних».

Исследование было направлено на выявление комплекса педагогических условий, при которых разработанная теоретическая модель будет наилучшим образом содействовать формированию готовности курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Большое внимание в опытной работе было уделено вооружению курсантов теоретическими, методическими, профессиональными знаниями в области права, психологии, педагогики, необходимыми для работы с детьми с отклоняющимся поведением.

10. Как показала опытная работа, процесс формирования готовности курсантов образовательного учреждения МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних будет проходить успешно, если на основе антропологического, системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов будет разработана и реализована на практике модель процесса формирования профессиональной подготовки курсантов к профилактике правонарушений несовершеннолетних, и для эффективной ее реализации:

1) учитывается специфика функционирования деятельности образовательного учреждения МВД РФ, социально-экономические, политические, культурные изменения общества, современные требования к сотруднику милиции;

2) обеспечивается взаимосвязь всех направлений подготовки курсантов (теоретическая, методическая, нравственно-психологическая, практическая), предусматривающая использование современных технологий в учебном процессе;

3) учебно-воспитательному процессу придается практико-орентированный характер;

4) в учебный процесс внедряются программы курса «Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД», спецкурса «Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних», курсанты включаются в шефскую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних по месту жительства;

5) осуществляется целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к курсантам в процессе поэтапного (мотивационно-ценностный, содержательный, профессионально-деятельностный, аналитико-корректировочный) формирования у них готовности к профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Обобщая результаты проведенной работы, отметим, что в ходе эксперимента наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования: подготовка курсантов юридического вуза МВД РФ к работе с членами семей девиантных подростков, компетентностный подход к организации профилактической работы с несовершеннолетними, подготовка курсантов к правовому воспитанию несовершеннолетних и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фогель, Евгений Викторович, Чебоксары

1. Nicolls A. Managing Educational 1.novations - Lnd 1983

2. Rogers E .M. Diffusion of innovations N V Free Press. 1962

3. Rossegger G. The Economies of Production and Innovation. An Industrial Perspective. Ox. 1994

4. А.И. Кочетов. Перевоспитание подростка. M.,1972 . С.55.

5. Абельцев С.Н. Личность преступника и проблемы криминального насилия. М.:Закон и право, 2000. - 239 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

7. Агбаров Н.Г. Преступность несовершеннолетних как социальное явление: региональный аспект (по материалам Татарстана). Автореф. Дис. канд. филос. наук. Казань, 1999. - 16 с.

8. Административная деятельность органов внутренних дел / Под ред. А.П. Коренева. -М.: Щит, 2003. 309 с.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

10. Ю.Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. — 1998.—№ 3. С.75-82.

11. Актуальные вопросы совершенствования психологического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел. М.: ГУК МВД РФ, 2003.- 197 с.

12. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.-143 с.

13. Алиева Р.М. Мораль и нравственность в системе этнокультуры. Автореф. дис. канд. филос. наук. Санкт-Петербург. 1992. - 16 с.

14. М.Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. - 81 с.

15. Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987. 89 с.

16. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. психо-логич. труды. Т.2. - М.: Педагогика, 1980 . - 245 с.

17. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е.; Т.2.-245 с.

18. Андреев В.И. Педагогика высшей школы (новый курс).- М.:Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002. 264 с.

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 256 с.

20. Андреев Г.И. Теория и практика формирования профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ. -Чебоксары: ЧГПУ, 2004. 235 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

22. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. Пособие. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1990.-275 с.

23. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

24. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. - 158 с.

25. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

26. Анохина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания //Народное образование - 1997. - №3. - С.108.

27. Антология мировой философии. В 4-х т. - М.: Мысль, 1970.- Т. 2. -776 с.

28. Антонян Ю.М. Наказание и исправление преступников. НИИ МВД РФ, 1992.-420 с.

29. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.:Юристь, 1997. - 304 с.

30. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудрявцев Ю.Н., Бовин В. Г. Некоторые отличительные психологические черты личности преступника // Личность преступника и предупреждение преступлений / Отв. ред. М.П. Журавлев. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1987, с. 70 81.

31. Антонян ЮМ., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М.: ВНИИ МВД России, 1993.- 107 с.

32. Араб-Оглы А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии. 1990. - № 8. - С. 8-17.

33. Ардаев М.К., Гетокова Ж.М. Правовое мышление как необходимая предпосылка службы в органах внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах . №1 .- (15). - 2001 . - С.3-9.

34. Асеева В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

35. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

36. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания осужденных. М.: Юридическая литература, 1974. - 175 с.

37. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

38. Ахияров К.Ш., Амирова А.Ф. Школа, труд, рынок. Уфа: Изд-во Башкирского пединститута, 1994. - 141 с.

39. Бабаев ММ. Значение профилактики в борьбе с преступностью // Советская юстиция. -1973. №9. - С.19-25.

40. Бабанский Ю.К. и др. Предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников. М.: Просвещение, 1979. - 48 с.

41. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

42. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., Просвещение, 1993. - 123 с.

43. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 35 с.

44. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1984. - 243 с.

45. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей.- М.: Прометей, 1993.- 252 с.

46. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информпечать, 2000. -334 с.

47. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

48. Беличева С.А., Фолкин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 61 с.

49. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993.-187 с.

50. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973. -138 с.

51. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

52. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

54. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания (Методол. аспект). Каунас: Швиеса, 1984.- 190 с.

55. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

56. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930. - 32 с.

57. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.- 311 с.

58. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Учпедгиз, 1959. - 346 с.

59. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

60. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

61. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. -43 с.

62. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

63. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987. - 370 с.

64. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986.-76 с.

65. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1968.-22 с.

66. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

67. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.-54 с.

68. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. - 231 с.1. V*

69. Вайцекаускень Б.И. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально нравственного опыта: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. - 167 с.

70. Вакутин Б.А. Преступные группировки, их законы, традиции, обычаи. Омск: ОГУ, 1979. 130 с.

71. Васильев В.П. Юридическая психология. Санкт-Петербург: Питер Пресс. 1997.-656 с.

72. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1981.-65 с.

73. Вафин Д. Педагогика перевоспитания трудных подростков. Казань: Тан-Заря, 1996. - 164 с.

74. Векленко C.B. Социально-правовые предпосылки понимания вины как фактора человеческой жизнедеятельности //Психопедагогика в правоохранительных органах . №1(15). - 2001. - С.13-17.

75. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного формирования личности школьника. Минск.: Вышейша школа, 1984. - 176 с.

76. Возрастная и педагогическая психология (Под ред. М.В.Гамезо). М., 1984.- 223 с.

77. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993. -86 с.

78. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб.метод. пособие. /Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2003. - 240 с.

79. Всеобщая декларация прав человека. М.: Ассоц. содействия ООН, СССР: Плакат, 1989. - 7с.

80. Вульфов Б.С., Семенов В.Д. Школьник и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с.

81. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 1. -487 с; Т.2. - 504 е.; Т.З. -367 с ; Т.4. - 432 е.; Т.5. - 369 е.; Т.6. - 397 с.

82. Высотина Л.А. Педагогическеие основы прсщесса исправления и перевоспитания осужденных. М.: Педагогика, 1977. - 250 с.

83. Габриель Тард. Философия наказания. М.: Просвещение, 1977. - 280 с.

84. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

85. Герман Вейс. История культуры народов мира. М.: Эксмо, 2004. - 960 с.

86. Гершунский Б.С.Менталитет и образование.- М: Просвещение, 1996.-112 с.

87. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 121 с.

88. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. -СПб., 1993.-243 с.

89. Глазырин Ф.В., Илларионов A.M., Крутиков А.П. Воспитательные воздействия следователя на несовершеннолетнего правонарушителя. Волгоград, 1983.- 156 с.

90. Гобенко М.В. Инспекция по делам несовершеннолетних и профилактическая деятельность. М., 1985. - 67 с.

91. Голубев И К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 143 с.

92. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов внутренних войск МВД РФ. Дисс. канд пед. нук. СПб, 1998. -167 с.

93. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999. - 280 с.

94. Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 278 с.

95. Готель С. К. Роль общества в деле борьбы с преступностью. СПб, 1901.47 с.

96. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971.-224 с.

97. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

98. Декларация прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1959 г.). М.: Просвещение, 1991. - 17 с.

99. Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. М., 2000.124 с.

100. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах //Материалы международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И.В.Павлов, Ю.П.Сокольников. Чебоксары, 1995. -327 с.

101. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1973. - 32 с.

102. Донцов И А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 113с.

103. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 29.

104. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 276 с.

105. Дубинин Н., Карпец В. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

106. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1994. -178 с.

107. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением//Вопросы психологии. 1990.-№4.

108. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политике РФ. 1993. - №1. - С.1-43.

109. Закон РФ «Об образовании» //Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. 1992. - № 11.

110. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 119 с.

111. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., Просвещение, 1986.- 127 с.

112. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003. -288 с.

113. Зотов Ю.П. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

114. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М., 1982.-123 с.

115. Зюбин Л.Ю. О природе асоциального поведения несовершеннолетних //Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 59-61.

116. Иванова М.Б. Формирование профессиональной направленности личности сотрудников органов внутренних дел //Психопедагогика в правоохранительных органах. №1 (17) . - 2002. - С. 11-13.

117. Игошев К.В., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., Просвещение, 1989.-398 с.

118. Игошев К. Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего (социально-психологический очерк). Свердловск, 1973. - 211 с.

119. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. Минск, 1999. - 68 с.

120. Измайлова E.H. Формирование социально позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 21 с.

121. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

122. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

123. Ирвин Ялом. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

124. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие. М.: ВШ МООП СССР, 1967. - 304 с.

125. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1975. - 147 с.

126. Казаков А.Н. Социальная обусловленность отклоняющегося поведения в современном российском обществе: Дис. канд. социол. наук. Казань, 1996.- 187 с.

127. Караковский В.А.Стать человеком. Общечеловеческие основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.-80 с.

128. Карлсон Р., Батчер Д., Минека С. Анормальная психология /Научн. ред. Б.В. Овчинников. СПб.: Питер, 2004. - 1167 с.

129. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. 2-е изд. - М., 1994.-243 с.

130. Кит Г.Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991.-21 с.

131. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. - 213 с.

132. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М.: Юридическая литература, 1968. -136 с.

133. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191 с.

134. Когнитивная психология. / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ,-2003. -480 с.

135. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-62 с.

136. Корганова С.С. Развитие общечеловеческих черт в процессе взаимодействия национальных культур: Автореф. дис. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1992. - 17 с.

137. Кормщиков В. М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь, 1987.- 180 с.

138. Коротнев А. Д. Малолетние и несовершеннолетние преступники. СПб, 1903.-67 с.

139. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

140. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1997.- 17 с.

141. Костенко А. Н. Криминальный произвол (социология воли и сознания преступника). Киев, 1990. - 186 с.

142. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1990. - 175 с.

143. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

144. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.- 165 с.

145. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

146. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Просвещение, 1989. - 78 с.

147. Криминология и профилактика преступлений. М., 1989. - 298 с.

148. Криминология: Учебник для юридических вузов /Под общей ред. А. И. Долговой. М.: Изд-во НОРМА, 1997. - 784 с.

149. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.-240 с.

150. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пос. М.: Высш. шк., 1990.— 142 с.

151. Кудрявцев И.А., Ратинова H.A. Криминальная агрессия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.- 132 с.

152. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

153. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практ. психол. - СПб., 2001.- 111 с.

154. Кулаков C.JI. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб.-метод. пособие. М., Просвещение, 1998. - 123 с.

155. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьника и как их исправлять. М.: Учпедгиз, 1961. - 97 с.

156. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 42 с.

157. Левшин А. И. Когда слово воспитывает. М.: Просвещение, 1979. - 62с.

158. Леоненко В.В. Судебное производство по делам о преступлениях несовершеннолетних. Киев, 1987. - 76 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

160. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - 146 с.

161. Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных. Рязань, 1981. - 60 с.

162. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 422с.

163. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: ЛГУ, 1983.- 154 с.

164. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: Эксимо-Пресс, 1999. 416 с.

165. Лутанский В.Д., Пшебильский П.Г. Методические рекомендации по воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа. Л.: ЛГУ, 1979. - 67 с.

166. Люблинский И.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - 335с.

167. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось, 1998. - 303 с.

168. Маковский А.Н. Социально-экономические факторы детской преступности в Москве. М., 1912.-43 с.

169. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

170. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Д. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. - 97 с.

171. Материалы 8 Конгресса ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Гавана, 1990.

172. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. - 152 с.

173. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. СПб., 2000.

174. Методика правового воспитания учащихся /Под ред. A.B. Мицкевича, В.М. Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

175. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками. Киров, 1978. - 118 с.

176. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев, 1985.

177. Митькина A.B. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных. М.: АПСИ, 2004. -176 с.

178. Михайлова О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков сельских школ. Чебоксары: АН 4P. - 267 с.

179. Моральный выбор /Под ред. А. И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1980. -334 с.

180. Морли С., Шефферд Дж., Спенс С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков. СПб.: Питер, 1996.- 87 с.

181. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

182. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск.: Народная асвета, 1977. 79 с.

183. Мысова Л.Н. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям: Дис. канд. пед. наук.- М. 1982. 187 с.

184. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 154 с.

185. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе.-Л, 1933. С.19-28 с.

186. Наркомания: Метод, рекомендации по преодолению наркозависимости /Под ред. А. Н. Гаранского. СПб.: 2000. - 143 с.

187. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учащихся и корректирующие приемы педагогического воздействия. M.: МОСССР, 1982. - 64 с.

188. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., Просвещение, 1984. -78 с.

189. Небаба А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): Автореф. дис. канд пед. наук. М.:2000, - 26 с.

190. Неверова Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеучебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 190 с.

191. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 113 с.

192. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1982.-39 с.

193. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000197 с.

194. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

195. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., Просвещение, 1974.-87 с.

196. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997.

197. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков //Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

198. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-352 с.

199. Организованная преступность. М., Политиздат, 1989. - 143 с.

200. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

201. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303с.

202. Основы права /Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Щит, 1998. - 231 с.

203. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник. -Владимир, 1994. 98 с.

204. Павлов В.И., Павлова И.И., Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников. Чебоксары: НАНИ 4P, 2003.- 446 с.

205. Павлов И.В. Нравственное воспитание подростков. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1998. - 300 с.

206. Павлов И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков. -Чебоксары: Изд-во Чув. РИПКРНО, 1991.- 164 с.

207. Павлов И.В. Методолого-теоретические основы организации воспитательного процесса по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1999. -305 с.

208. Павлов И.В. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. -Чебоксары.: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1996. 278 с.

209. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 603 с.

210. Павлов И.В. Теория и практика использования общественно полезной деятельности в перевоспитании педагогически запущенных подростков в сельской школе. Чебоксары: ЧГПИ им. И.И. Яковлева, 1979. - 189 с.

211. Павлов И.В., Хрисанова Е.Г., Павлова И.И. Организация и обеспечение развития воспитательной системы школы. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. 1998. - 144 с.

212. Павлова И.И. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. ИЛ.Яковлева. 1999. - 40 с.

213. Павлова И.И. Самостоятельная деятельность слушателей и курсантов юридического вуза. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева., 2000, - 40 с.

214. Павлова И.И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я.Яковлева, 1996.-250 с.

215. Павлова И.И. Предупреждение и разрешение конфликтов в жизненных ситуациях. М.:МПА, 2001. - 83 с.

216. Педагогика/Под ред. К.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

217. Педагогика и психология высшей школы (Под ред. М.В. Булановой-Топорковой). Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -544 с.

218. Перфильевская Д.И. Так называемые «трудные» // Народное образование. -1966.-№4, с. 56-63 с.

219. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.,1992- 40 с.

220. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

221. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Кострома, 1999.-23 с.

222. По неписаным законам улицы. М., Просвещение, 1991. - 133 с.

223. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. Челябинск, 1984. - 247 с.

224. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.-метод. пособие. М.: Владос, 2003. -352 с.

225. Потанин Г.М. Социально педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1992. - 32с.

226. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995. - 133 с.

227. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сборник нормативных актов. М., 1996. - 89 с.

228. Преступность и правонарушения в СССР, 1990 г. (статистический сборник). М.: МВД СССР,1991. - 147 с.

229. Прикладная юридическая психология /Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

230. Причины отдельных видов преступности и проблемы борьбы с ними. -М.: Щит, 1989.-98 с.

231. Проблемы совершенствования системы профилактики правонарушений несовершеннолетних в городском районе: Сб. статей. М., Педагогика, 1985.- 163 с.

232. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях //Материалы Международной науч. практ. конф. /Отв. ред. И.В. Павлов. В 3-х частях. - Чебоксары, 1993. - 996 с.

233. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие / Под ред. A.B. Опалева. М.: Щит-М, 1997. - 327с.

234. Психология и лечение зависимого поведения/Под ред. С. Даулинга. -М., 2000. 243 с.

235. Психология воспитания //Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект пресс, 1995. - 152 с.

236. Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - 167 с.

237. Психология современного подростка //Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

238. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов //Под ред. Ю.В. На-умкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

239. Психология. Учебник для гуманитарных вузов //Под ред. В.Н. Дружинина.-СПб, 2001,-656 с.

240. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения учащейся молодежи в современных условиях //Материалы Всеросс. научн. практ. конф./ Отв. ред. И.В. Павлов. Чебоксары, 1994. - 239 с.

241. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с де-виантным поведением /Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999.

242. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д.Карвасарского. -СПб., 1998.-432 с.

243. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. /Под ред. X Ремшмидта. -М., 2000. 239 с.

244. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

245. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск: Харвест. - 1999. - 656 с.

246. Реан A.A. Локус контроля делинквентной личности //Психологический журнал. 1994. - № 2. - с. 34-40.

247. Реан A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов //Вопросы психологии. 1991. - № 4.

248. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - 200 с.

249. Роберт Берон, Дебора Ричардсон. Агрессия. СПб.:Питер. -1997. - 336 с.

250. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -15 с.

251. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

252. Ротченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

253. Рубин Л.С. Девиация как проблема безопсности. -М.: Социс, 1999. -74 с.

254. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

255. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1960. -595с.

256. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла: Руководство по использованию. 3-е изд. /Ред. О.И. Муляр. -СПб.: Иматон, 1995. - 123 с.

257. Рыжова H.A. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 1998. - 239 с.

258. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

259. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. B.JI. Ядова . JL: Наука, 1979. - 264 с.

260. Самохина A.A. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения. М.: Прикладная психология, 2000. - С.46-55.

261. Сибиряков С. JI. Современная буржуазная криминология (основные направления и концепции развития).- Горький, 1980. 173 с.

262. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся. Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1993. -33 с.

263. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1992. - 176 с.

264. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп /Под ред. А.С.Белкина. Свердловск, 1985. - 144 с.

265. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях: Материалы Росс. науч. практ. конф. в 2 -х ч. /Отв. Ред. И.В.Павлов, Ю.П.Сокольников. Чебоксары: ЧГПИ, 1992. - 4.1. - 226 е.; Ч. 2. - 224 с.

266. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Учпедгиз, 1961. - 210 с.

267. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.

268. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. М.: Школа-пресс,1995.-384 с.

269. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (1920-1990 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1998. -17 с.

270. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы: Сб. статей М.,1999. - 198 с.

271. Современная психология: Сб. статей. М., 1996. - 342 с.

272. Сокольников Ю.П. Логика деятельности воспитателей. М., 1991.-63 с.

273. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

274. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентации социальных педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-18 с.

275. Состояние преступности в Российской Федерации (1991 г.). М.: МВД СССР, 1992. - 154 с.

276. Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. М.: Владос, 1990.- 176 с.

277. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Просвещение, 1997.-312с.

278. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 285с.

279. Суицид. Хрестоматия суицидологии /Сост А. Н. Моховиков. Киев,1996.-239 с.

280. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. - 287 с.

281. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

282. Тайчинов М.Г., Кобзарь Б.С. Личность и ее самовоспитание. Киев: Изд-во Молодь, 1990. - 165 с.

283. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. M., 1991. - 182 с.

284. Таланчук Н.М. Формирование у учащихся СПТУ готовности к восприятию воспитательных воздействий: Метод, рекомендации. Казань, 1987. -69 с.

285. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.- 67 с.

286. Телефон доверия в системе социально-психологической службы. — М., 1988.- 89 с.

287. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

288. Толковый словарь живого русского языка. М., 1981. - Т. 1. - 390 с.

289. Труфанов В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися. Алма-Ата, 1991. - 87 с.

290. Трушина И.П. Система работы школы и семьи по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости детей и младших подростков: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 18 с.

291. Тугаринов В.П. Философия сознания . М.: Мысль, 1971. - 199 с.

292. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. Новая редакция. -М.:ЗАО «Славянский дом книги», 2003. 223 с.

293. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

294. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968. -324 с.

295. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-й т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 1. - 689 е.; Т. 2. - 655 с .;Т. 3. - 691 с.

296. Федоров А. П. Методы поведенческой психотерапии: Учеб.-метод. пособие. СПб., 1987.-154 с.

297. Федоров А.Л. Когнитивная психотерапия: Учеб. пособие СПб. 1991.231 с.

298. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи. М.: Наука, 1975.-324 с.

299. Федулов Б.А. Аксиолого-педагогические основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД РФ: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БЮИ МВД РФ, 2000. - 394 с.

300. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

301. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток Душанбе, 1972. - 184 с.

302. Фогель Е.В. Детерминация отклоняющегося поведения. Формирование социальной активности учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: // Сб. науч. тр. М.:МПА, 2005. - С.61-69.

303. Фогель Е.В. , Павлова И.И. Психология педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Чебоксары: ЧТУ им. И.Н. Ульянова, 2001.-37 с.

304. Фогель Е.В., Павлова И.И. Правовое воспитание подростков. Чебоксары: ЧТУ им. И.Н. Ульянова, 2002. - 96 с.

305. Фогель Е.В., Павлова И.И. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - 98 с.

306. Фогель Е.В. Насильственное противодействие, оказываемое сотрудникам милиции при задержании преступников и его предупреждение. //Информационный бюллетень МВД Чувашской Республики. №7. - 2004. - С. 67-78.

307. Фогель Е.В. Закономерности и принципы управления социальными системами. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи. // Сб. научи. трудов. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 70-77.

308. Фогель Е.В. Научная организация труда сотрудников органов внутренних дел. //Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сб. научн. трудов. М.: АПСН, 2004. - С.262-268.

309. Фогель Е.В. Планирование профессиональной деятельности сотрудников в органах внутренних дел. //Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сб. научн. метод, статей. М.: МПА, 2005. - С. 239-242.

310. Фогель Е.В. Право как инструмент социального управления. //Социализация личности в системе дополнительного образования: Сб. научн. статей. М.-Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С.98-102.

311. Фогель Е.В. Проблемы формирования толерантности у учащихся. //Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи: Сб. научн. трудов. М.: МПА, 2004. - С. 241-245.

312. Фогель Е.В. Профилактика отклоняющегося поведения. //Формирование социальной активности учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. -М.: МПА, 2005. С. 70- 73.

313. Фогель Е.В. Формирование нравственных качеств. //Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи: Сб. научн. трудов. — Чебоксары: ЧГПУ, 2004. С. 290-294.

314. Фогель Е.В. Проблемно-поисковые методы обучения в подготовке курсантов юридического вуза. //Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции: Сб. науч. ст. Чебоксары: ЧГПУ, 2005.-С.221-224.

315. Фогель Е.В. Деятельность руководителя образовательного учреждения МВД РФ по формированию профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел. Учебная программа. — Чебоксары, 2003. 11 е.

316. Фогель Е.В., Павлова И.И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: АН ЧР, 2004. - 88 с.

317. Формирование социально устойчивой личности учащейся молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной науч.-практ. конф. в 3-х частях./Отв. ред. И.В. Павлов. Чебоксары, 1996.-601 с.

318. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних //Сост. Г.М. Потанин. М., 1989. -184 с.

319. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1979. - 380 с.

320. Фролов И.Г. Перспективы человека. -М.: Политиздат, 1983. 350 с.

321. Ценков Г. Личность несовершеннолетних правонарушителей. — М.: Просвещение, 1980. -205 с.

322. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Просвещение, 1989. - 89 с.

323. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология: Пойми других, чтобы понять себя! СПб.: ЕВРО-ЗНАК, 2002. - 342с.

324. Черников А. Системная семейная терапия. М., 2001. -198 с.

325. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

326. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

327. Чудновскнй В.Э. Нравственная устойчивость личности .•Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

328. Шадриков В.Д. Деятельность и способность: Программа «Обновление гуманитарного образования в России». М.: Издательская корпорация «Лоте», 1994. -287с.

329. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений //Начальная школа. 1997. - № 10. - С. 77-88.

330. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

331. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников //Классный руководитель. 1997. - №1. - С. 3.

332. Щуркова Н. Е. Философское воспитание //Воспитание школьников. -1996.-№2.-С. 2.

333. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб: Питер, 2005336 с.

334. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международ, пед. академия, 1995.- 224 с.

335. Энциклопедия глубинной психологии /Под ред. А. М. Боковикова. М.: Наука, 1991.-382 с.

336. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

337. Юрченко Ф.Д. Педагогические основы воспитания подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 166 с.

338. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

339. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Книга, 1991. - 123 с.

340. Ямалетдинов Ф.В. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 21 с.