автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей"

На правах рукописи

Степанищев Алексей Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ГРУППАМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ооз

Барнаул-2008

003166444

Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и управления в ОВД Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский юридический институт МВД России»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мокрецова Людмила Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Федоров Александр Федорович

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Омская академия МВД России»

Защита состоится «10» апреля 2008 г в 15 00 час на заседании диссертационного совета Д 212 01101 при ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет» по адресу 656031, г Барнаул, ул. Молодежная, 55

Автореферат разослан « о » марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, cd/j профессор

Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. За последние десятилетия в России произошли глобальные политические, социальные и экономические изменения, но приходится констатировать и тот факт, что в данный пере <одный период криминогенная ситуация в стране значительно осложнилась Одним из показателей этого является увеличение преступлений, совершаемых несовершеннолетними, и особо настораживает то, что большинство из них осуществляются подростками в группе Существовавшая ранее система профилактики преступности среди несовершеннолетних, состоящая 1- з различных правовых, социальных, досуговых и воспитательных мероприя-ий, распалась, а новая еще находится на стадии формирования

В сложившейся ситуации правоохранительные органы являются одной из реальных сил, способных противостоять криминализации общества Необходимо име! ь в виду и тот факт, что подростковая преступность - это социальный фундамент взрослой и организованной преступности, и поэтому активизация деятельности органов внутренних дел объективно необходима При этом следует учитывать как особенности современных условий, так и особенности подросткового возраста противоречивость, гиперактивность, нестабильность, мечтательность, неудовлетворенность собой, эгоцентризм Подростке вый период - это поиск своего места в мире, он является одним из определяющих в процессе формирования личности В целом становление личности } этот период характеризуется отсутствием достаточного социального опыта, несформированностью твердых нравственных позиций при одновременном стремлении к самостоятельности и самоутверждению Все эти особенное ги и сложившиеся социально-экономические условия могут стать причиной конфликтных ситуаций, которые часто заканчиваются общественно опасными и преступными действиями, в том числе совершаемыми в группе. Поэтому сотрудник милиции, работающий с группами несовершеннолетних правонарушителей, должен знать специфику данных групп, и соответственно пройти специальную подготовку

Значимость исследования также связана с разрешением проблем как теоретического, так и методологического характера по выработке новых подходов, методов и средств подготовки сотрудников ОВД к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей на современном этапе В процессе своей профессиональной деятельности сотрудникам практически всех подразделение милиции так или иначе приходится работать с группами несо-вершеннолгтних правонарушителей, поэтому задача формирования готовности сотрудников ОВД к работе с данными группами объективно востребована как один из элементов процесса профессиональной подготовки, что определяет актуальность исследования

Степени разработанности проблемы. Философские аспекты гуманистической парадигмы, которые определяют направления воспитательной работы и способствуют формированию готовности курсантов юридических институ-

тов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, представлены в работах М Я Боброва, В Н Гончарова, В П Тугаринова, В Н Турченко, В Н Филиппова

Исследование социально-психологических факторов и условий, способствующих образованию противоправных групп, их структура, динамика развития, особенности межличностных отношений участников группы между собой, а также влияние психологических качеств личности на внутригрупповой статус представлено в работах М А Алемаскина, А Е Аркина, Н П Белецкой, М Ф Беляева, А Я Герда, М Н Гернета, А С Залужного, К Е. Игошева, В С Красуцкого, С О Лозинского, А М Лукиной, Д Б Мака-ровского, А М Папкина, А Р Ратинова, А Е Тараса

Процесс подготовки различных специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривался такими учеными, как В В Адамов, И П Башкатов, В JI Васильев, А Я Вилке, В Н Казанцев, Н А Корнеева, Ю И Маношкина, В Ф Пирожков, В Н. Рязанцева, М Н Фи-цула, Д И Юричка.

Существенное значение для формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей имеют выявленные общие закономерности в теории воспитания и обучения (ЮК Бабанский, Б М Бим-Бад, В В Давыдов, О В Долженко, Н В Кузьмина, В С Леднев, А В Мудрик, П И Пидкасистый, В А Сластенин)

Разработке принципов и методов воспитания и перевоспитания подростков, развитию коллективов, которые следует учитывать при формировании готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, посвящены исследования Л Ю Гордина, В М Коротова, Э С Кузнецова, А С Макаренко, В А Сухомлинского, С Т Шацкого, М П Шульца, Н Е Щурковой

Психологические подходы, направленные на изучение личности и условий, обеспечивающих ее развитие, которые необходимо учитывать в работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, А Г Асмолова, Л И Божович, Л С Выготского, А Г Ковалева, И С Кона, А Н Леонтьева, А Н Лука, К К Платонова, С Л Рубинштейна, Д И Фельдштейна, Ж Пиаже, Э Фромма

Достаточно большое количество работ посвящено совершенствованию различных направлений профессиональной, правовой, моральной и волевой подготовки сотрудников ОВД, выявлению педагогических условий формирования профессионально значимых качеств (АЮ Ефремов, В Я Кикоть, В А Песоцкий, В В Сметанников, А М Столяренко, Л С Узун, Щ Ш Хайрулин)

Вместе с тем в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке сотрудников ОВД, не в полной мере раскрыты особенности и специфика работы с группами несовершеннолетних правонарушителей Необходимость в уточнении сущности, роли, значения и особенностей формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей определила выбор темы диссертации

Таким образом, существует противоречие между потребностью современного общества в совершенствовании правоохранительной деятельности через активизацию ее субъекта и определения педагогических условий формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и педагогической практике.

Пробл ема исследования состоит в определении путей и средств формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с групп ими несовершеннолетних правонарушителей

Цель исследования - теоретически обосновать и внедрить в профессиональную г одготовку методику формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

Объектом исследования является система профессиональной подготовки курсантов в юридических институтах МВД России

Предмет исследования - процесс формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей будет успешным, если

- выянлены условия и особенности образования групп несовершеннолетних правонарушителей в современных социально-экономических условиях;

- уточнено содержание процесса формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей,

- сконструирована модель формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, адекватно отражающая требования к профессиональной правоохранительной деятельности,

- разработана методика формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, соответствующая современным требованиям, предъявляемым к правоохранительной деятельности

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1 Выявить условия и особенности формирования групп несовершеннолетних празонарушителей.

2. Уточнить содержание процесса формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в условиях юридического института МВД России

3 Сконструировать модель формирования готовности курсантов юридических институтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

4 Опьпно-экспериментальным путем проверить эффективность модели формировагия готовности курсантов и разработать методику формирования готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

Методологическую основу исследования составляют

- на философском уровне положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития представлены в работах Р Ф Абдеева, М Я Боброва, В Н Турченко, В П Тугаринова, В Н Филиппова,

- на общенаучном уровне системный подход (В Г Афанасьев, С Н Архангельский, А Н Аверьянов), моделирование учебного процесса (Г Н Александров, Ю К, Бабанский, В П Беспалько, А Н Дахин, Е Э Смиронова),

- на конкретно-методическом уровне личностно-ориентированный, дея-тельностный, квазипрофессиональный, интерактивный и компетентностный подход (Е В Бондаревская, А А Вербицкий, И А Зимняя, В В Сериков, Ю Г Татур, В Д Шадриков), теория развития личности в коллективе (АС Макаренко, В А Сухомлинский), пути и способы развития группы (Т Д Зинкович-Евстигнеева, К Стефен, Г Фопель)

Методы исследования определены поставленными целью и задачами В процессе работы на различных его этапах использовался комплекс методов, основными из которых были теоретические системный анализ философских и психолого-педагогических научных источников, обобщение, систематизация и классификация полученных результатов, моделирование, эмпирические метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, обобщение опыта практической работы в вузах, а также методы математической статистики

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Барнаульский юридический институт МВД России», подразделения по делам несовершеннолетних ОВД г Барнаула, Центр временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей ГУВД по Алтайскому краю, в исследовании участвовало 156 курсантов и 96 инспекторов по делам несовершеннолетних

Организация исследования проводилось в три этапа

Первый этап - подготовительный (2000-2002 гг) Анализ современного состояния проблемы, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач, отбор методов исследования

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2003-2006 гг) Конструирование модели формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, ее апробация, обоснование методики формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, коррекция полученных положений выдвинутой гипотезы

Третий этап - описательно-итоговый (2007-2008 гг) Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение в практику профессиональной подготовки мето-

дики формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, литературное оформление диссертационного исследования

Научи ая новизна исследования состоит в том, что

- сконструирована модель, обеспечивающая формирование готовности курсантои к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, которая включает цель, задачи, особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (объективные и субъективные причины их возникновения, виды групп по направленности и степени сплоченности), специфику работы с группами несовершеннолетних правонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступности несовершеннолетних и виды работы с группами!, процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия, этапы, направления подготовки, виды занятий, критерии оценки, уровни готовности и конечный результат),

- выявлены направления формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, включающие- психолого-педагогическую и юридическую подготовку, которые реализуются через работу с лидером, индивидуально-воспитательную работу, взаимодействие с образовательными и социальными учреждениями, общественными формированиями, семьями несовершеннолетних, шефскую работу, преобразование группы или ее расформирование,

- определены педагогические условия формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей 1) отбор содержания педагогического образования должен соответствовать совокупности теоретических положений, необходимых для компетентного осуществи ения специфической работы с группами несовершеннолетних правонарушителей, 2) внедрение спецкурса по формированию готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, 3) обеспечение поэтапной» формирования готовности к работе с данной категорией несовершеннолетних, 4) выполнение комплексных квалифицированных заданий, 5) примет ние активных методов подготовки курсантов, 6) реализация субъект-субъектного взаимодействия, 7) координация содержания дисциплин психолого-педагоической и юридической подготовки;

- разработана методика формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних пра-вонарупнл елей посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, деятельностного, квазипрофессионального и модульного подходов, которая реализуется при проведении активных видов занятий деловых игр, тренингов, психолого-педагогических практикумов, практических и групповых занятий, выездов в практические органы, практики

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия группы несовершеннолетних правонарушителей, под которой понимается совокупность двух и более лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, совершивших или совершающих деяние, ответственность за которое влечет уголовное или административное наказание, с разной степенью организованности и характером распределения ролей между ее участниками, при наличии лидера или взрослого с криминальной направленностью;

- унифицирована классификация групп в зависимости от направленности деятельности (спортивные, политические, эпатажные, социальной самодеятельности, досуговые, неопределенной направленности, криминальные) и степени сплоченности (диффузные группы, группы-ассоциации, группы-кооперации, корпорации),

- предложена диагностика определения готовности курсанта к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, основанная на оценке развития гностических, коммуникативных, конструктивных и организационных компонентов и определении уровней готовности оптимального, допустимого, критического и недопустимого

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных практических рекомендаций и стали основой для разработки методики, формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей Реализованы активные методы обучения, обеспечивающие процесс подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в ходе деловых игр, практических занятий, тренингов и выездов Основные результаты исследования могут найти применение в различных подразделениях МВД России и Федеральной службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных

Положения, выносимые на защиту:

1 Образование групп несовершеннолетних правонарушителей происходит вследствие ряда объективных и субъективных причин, основными особенностями данных групп являются- устойчивость; сформированность внутренней иерархической структуры, длительность существования, численный, и возрастной состав; специфика формирования, общественная опасность, наличие криминального лидера

2 Модель формирования готовности курсантов юридического института к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей реализуется через цель, задачи, особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (причины возникновения объективные и субъективные, виды групп по направлен-

ности и степени сплоченности), специфику работы с группами несовершеннолетних гравонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступности, виды работы с группами), процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия формирования готовности, этапы, направления подготовки, виды занятий, критерии оценки, уровни готовности) и конечный результат

3 Методика подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей реализуется в профессиональной подготовке через комплекс личностно-ориентированного, деятельностного, квазипрофессионального, модульного подходов и активных видов занятий деловых игр, тренингов, трактических и групповых занятий, спецкурса

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты игследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях (Барнаул, 1996, 1997, 1998, 2003, 2004, Новосибирск, 1398) Имеются две публикации в специальном международном журнале МЕД России «Психопедагогика в правоохранительных органах» (Омск, 1998, 2000), публикации в специализированном научно-образовательном журнале «Научное обозрение» (Москва, 2006), журнале, включенном в Пе-речнь Ву^К России, «Философия образования» (Новосибирск, 2007)

Внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Барнаульский юридический институт МВД России», подразделений по делам несовершеннолетних ГУВД по Алтайскому краю, учебного центра ГУВД по Алтайскому краю специальный курс «Психологические особенности противоправных групп несовершеннолетних», два учебно-методических пособия «Преступные группы несовершеннолетни? и подготовка сотрудников ОВД к профилактической работе с ними», «Практическая психопедагогика в правоохранительных органах»; три рабочие программы и рекомендации по специальным дисциплинам

Струюура диссертации отражает логику и содержание исследования Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений

Общий объем диссертации составляет 205 страниц, в ней приведены 2 таблицы, 17 рисунков и 5 приложений Библиография включает 236 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во внедении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяет гя его научный аппарат, раскрывается содержание этапов исследования, п)ти апробации и внедрения результатов

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности курсантов кридических институтов МВД России к работе с группами несовер-шеннолегних правонарушителей» дан анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике, охарактеризованы сущность, содержание, структура подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в современных условиях

Практически все подразделения органов внутренних дел так или иначе сталкиваются с группами несовершеннолетних правонарушителей и занимаются не только правоприменительной практикой, но и осуществляют воспитательное воздействие на данные группы Поэтому для осуществления практической работы необходимо уточнить причины возникновения и особенности педагогической деятельности по профилактике и предотвращению деятельности групп несовершеннолетних правонарушителей

В работе под группой несовершеннолетних правонарушителей понимается совокупность двух и более лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, совершивших или совершающих деяние, ответственность за которое влечет уголовное или административное наказание, с разной степенью организованности и характером распределения ролей между ее участниками при наличии лидера или взрослого с криминальной направленностью

Анализ явлений, обуславливающих возникновение групп несовершеннолетних правонарушителей, показал, что основными из них являются 1) неблагоприятная криминологическая обстановка в районе (микрорайоне), 2) недостаточно эффективная профилактическая деятельность по предотвращению развития данного вида преступности, 3) безнадзорность и связанные с ней правонарушения, 4) участие в группе взрослого преступника и наличие в группе уголовных традиций, 5) семейная атмосфера, формирующая тип личности, исходя из которого, человек подбирает себе круг знакомых, унаследованный от семьи, 6) наличие сильной личности вожака либо какого-то места проведения свободного времени, 7) естественное тяготение подростков друг к другу, взаимные склонности, возможность совместного проведения досуга, удовлетворение потребности в избирательном общении, в активности и самоутверждении

Особенностью структуры группы несовершеннолетних правонарушителей является то, что из ее рядов выделяется лидер и антиобщественное ядро, вокруг которого идет сплочение Происходит распределение прав и обязанностей, складывается относительно устойчивая иерархическая конструкция, которая поддерживается за счет соблюдения определенных групповых норм и криминальной субкультуры

В работе уточнена и предложена классификация групп несовершеннолетних правонарушителей по двум признакам направленности и степени сплоченности По виду направленности группы несовершеннолетних можно дифференцировать следующим образом спортивные, политические, эпатажные, социальной самодеятельности, досуговые неопределенной направленности, криминальные По степени сплоченности группы дифференцированы 1) диффузные группы (общность, межличностные отношения, в которой не опосредуются содержанием совместной деятельности, ее целями, значимостью и ценностями), 2) группы-ассоциации (принадлежность к общности является условием эффективности действий), 3) группы-кооперации (межличностные отношения опосредуются значимым для каждого содержанием со-

вместной деятельности), 4) корпорации (группы, в которых межличностные отношения опосредуются личностно значимым для ее членов и антисоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности)

Социально-психологические параметры группы являются своеобразными критериями ее развития, к числу которых относятся содержание направленности группы, единство целей, мотивов, ценностных ориентаций, организационное единство группы, групповая подготовленность к деятельности, психологическое единство, интеллектуальная, эмоциональная коммуникативность, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчи-вость и сплоченность группы в экстремальных ситуациях

Обобщение различных подходов показывает, что группы несовершеннолетних правонарушителей образуются под влиянием ряда объективных и субъектинных причин Объективными являются недостаточное финансирование и отсутствие четкой государственной политики в отношении подрастающего токоления, неблагоприятная социально-психологическая атмосфера в обществе, неудовлетворительное положение несовершеннолетнего в первичном учебном коллективе, принадлежность подростка к так называемой неблагополучной семье, проживание подростка в криминальном районе, наличие различных деформаций в деятельности, отношениях и общении, перенос досуговой и коммуникативной активности в сферу свободного бесконтрольного общения и увеличение в связи с этим неформальной, стихийно возникающей, асоциальной деятельности и отношений, постепенное отчуждение от тервичных социально полезных групп, наличие за пределами этих групп асо диальных отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности К субъективным причинам следует о гнести закрытие большого числа спортивных секций и кружков детского творчества, а также недоступность функционирующих для подростков из-за высокого уровня оплаты, облегченный доступ к алкоголю и наркотикам, культивация в средствах массовой информации насилия и криминального образа жизни, стремление отчужденных подростков удовлетворить свою потребность в интимно-личностном общении упрощенным путем, без какой-либо нравственной основы, потребность подростков в эмоциональном признании, взаимопонимании, сочувствии и престиже, стремление освободиться от опеки взрослых и показать свою самостоятельность

Движущей силой процесса антисоциальной групповой деятельности несовершеннолетних правонарушителей являются механизмы групповой интеграции, объединяющие усилия отдельных членов группы в единое целое, и механизмы групповой дифференциации, предполагающие структурную ие-рархизацию и ролевое распределение.

Процесс подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в учебных заведениях МВД России, как правило, сводится к получению правовых знаний и первоначальных умений работы с правовыми актами, что является недостаточным, имеющиеся же методики подготовки

к данному виду деятельности не в полной мере отражают специфику деятельности органов внутренних дел Формирование готовности является основным компонентом подготовки к тому или иному виду деятельности и понимается как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно осуществлять ведущую деятельность и выполнять свои профессиональные функции Рассмотренные теоретические положения выявили специфику групп несовершеннолетних правонарушителей, и для формирования готовности курсантов к работе с данными группами возникла необходимость разработки специальной модели

Во второй главе «Моделирование формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей» раскрываются особенности подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, представлена модель и раскрыта методика профессиональной подготовки

В процессе конструирования модели были учтены наиболее проблемные моменты в профессиональной деятельности сотрудников милиции, работающих с несовершеннолетними, которые мы проранжировали следующим образом несовершенство законодательства - 35,2%, низкое качество профилактической работы с группой несовершеннолетних правонарушителей - 33,3%, неподготовленность к установлению индивидуального психологического контакта - 18,5%, несовпадение социальных установок сотрудников и несовершеннолетних- 13%

Основными направлениями работы с группами несовершеннолетних правонарушителей в работе определены- выявление причин, вызывающих отклонения в социальной адаптации, работа со всей группой подростков, воздействие на лидера, индивидуальный и дифференцированный подходы к членам группы; формирование привычек нравственного поведения, выбор средств воспитательного воздействия, личный пример

Как показало исследование, сотрудник ОВД должен уметь выявлять побудительные причины противоправного поведения несовершеннолетних, мотивы их поступков, истоки нравственной запущенности Основными средствами профилактики нравственной запущенности являются умение занять полезными делами и организовать свободное время подростка, вовлечь его в интересную деятельность, пробудить желание учиться, помочь найти свое место в жизни, при этом необходимо проявлять чуткость, умение заслужить их доверие, уважать личность подростка В работе с несовершеннолетними необходимы специфические умения, они дают возможность выявлять уровень обученности и воспитанности несовершеннолетних, проектировать развитие личности и коллектива, прогнозировать результаты воспитания, возможные трудности и ошибки, выделять и точно формировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения, планировать воспитательную работу, предвидеть характер ответных реакций несовершеннолетних на запланированную систему педагогических воздействий

Особо»; внимание следует уделять вопросам воспитательной работы с подросткши по месту жительства, работе с неблагополучными семьями, а также с неформальными объединениями молодежи, имеющими негативную направленность

Для реализации рассмотренных особенностей процесс подготовки целесообразнее осуществлять в три этапа

Первыл этап - вводный, его целью является общая профессиональная подготовка. В процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла курсанты получают базовые знания по гуманитарным дисциплинам, кроме того, приобретаются умения готовить и проводить мероприятия, а также организуются всречи с опытными сотрудниками органов внутренних дел.

Второй этап - основной, во время которого приобретается опыт разрешения социально-педагогических проблем, воспитательно-коррекционной работы с группами несовершеннолетних выявление причин правонарушений; изучение уровня развития личности подростка, освоение базовых юридических дисциплин, приобретение навыков работы с правовыми актами

Третий этап - завершающий, формирование готовности происходит путем совершенств эвания психолого-педагогических и юридических умений и навыков Курсанты изучают спецкурс «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей», в рамках которого они овладевают педагогической технологией организации и проведения работы с группами несовершеннолетних правонарушителей, проходят практику в органах внутренних дел

Разработанная нами модель формирования готовности включает цель, задачи, особенности групп несовершеннолетних правонарушителей, причины их возникновения, виды, специфику работы группами, принципы, меры профилактики групповой преступности, виды работы с группами, педагогические уело зия формирования готовности курсантов к работе с группами, этапы формирования готовности, виды подготовки, виды занятий, критерии оценки, у|ювни готовности и результат (см. рис).

Для достижения цели в модели решаются следующие задачи получение комплексе юридических и психолого-педагогических знаний, формирование положительного отношения к правовой, воспитательной и профилактической работе с грушами несовершеннолетних правонарушителей, выработка профессионально значимых качеств, способностей и ценностно-смысловых ориентации

Одним из компонентов формирования готовности курсантов является знание особенностей групп несовершеннолетних правонарушителей Во-первых, причины нозникновения данных групп как объективные (недостаточное финансирование и отсутствие четкой государственной политики в отношении подрастающего поколения, неблагоприятная социально-психологическая атмосфера в обществе, неудовлетворительное положение несовершеннолетнего в первичном коллективе, принадлежность к неблагополучной семье, проживание в криминальном районе), так и субъективные (закрытие спортивных секций и кружков детского творчества, а также недоступность функционирующих, облегченный доступ к алкоголю и наркотикам, культивация в сред-

ствах массовой информации насилия и криминального образа жизни, стремление отчужденных подростков удовлетворить свою потребность в интимно-личностном общгнии упрощенным путем) Во-вторых, учет особенностей групп и, дифференциация их по видам

В модели определена специфика работы с группами несовершеннолетних правонарушителей, строящаяся на принципах. 1 Законности - это знание и соблюдение действующего законодательства, касающегося несовершеннолетних 2 Компетентности - каждый из участников должен занимается своей непосредственной деятельностью, выполнять ее профессионально 3 Взаимодействия - предполагает совместную деятельность всех органов и служб, ведущих профилактическую работу с правонарушениями несовершеннолетних 4 Своевременности - оперативно оторвать подростков от криминальной среды, оздоровить условия их жизни и микросреду обитания 5 Упреждаемо-сти - максимальное использование временного фактора, в недопущении конкретных асоциальных и криминальных проявлений группы 6 Последовательности - обеспечение применения различных средств с нарастающими требованиями к каждому члену группы 7 Непрерывности во времени - способствует тому, что группа несовершеннолетних правонарушителей должна быть под непосредственным и постоянным воспитательно-профилактическим воздействием и социальным контролем как в учебном заведении, так по месту жительства и отдыха 8 Комплексности - использование сил и средств в профилактике групповой преступности несовершеннолетних (семья, педагогический коллектив, шефствующая организация, психологическая служба, общественные формирования, общественность по месту жительства, отделения и комиссии по делам несовершеннолетних, учреждения внешкольной работы с подростками, спортобщества) 9 Дифференцированности - избирательный выбор профилактических мер в зависимости от возрастных особенностей, уровня межличностных отношений, направленности и степени криминогенности группы

На основании обозначенных принципов работы с группами определены меры профилактики, которые разделяются на социальные, правовые и воспитательные

Социальные - реализация на уровне региона, города, района общесоциальных, экономических, организационных мер, осуществляемых местными органами власти, совместно с ОВД, направленных на снижение уровня криминальной обстановки в административном образовании, система профилактики включает целенаправленные педагогические, психологические, организационные и специально-криминологические меры предупреждения групповых преступлений несовершеннолетних

Правовые - к ним относятся создание соответствующих органов профилактики правонарушений подростков (советы, секции, комиссии профилактики и т п), организация общественных формирований по типу оперативных молодежных отрядов дружинников, воссоздание различных групп, отрядов (скаутских, зеленых патрулей и т п) из числа несовершеннолетних, создание органов профилактики из проживающих в общежитиях (советов, секторов, бригад и т п)

Воспитательные - закрепление за учащимися, состоящими на учете в подразделениях и комиссиях по делам несовершеннолетних, лиц, которые могут оказать га них позитивное влияние (шефов, наставников или общественных воспитателей), обеспечение тесного взаимодействия различных органов профилактики между собой и с внешними организациями, выявление особенностей груг п и разработка мер по пресечению их деятельности, использование мер ранней профилактики групповых правонарушений со стороны подростков, «вытесненных» из неблагополучных семей, а также из учебных коллективов групп, обеспечение систематического контроля за их поведением внутри учебных заведений и за их пределами

Нами предлагаются следующие виды работы с группами пресечение, разобщение и переориентация Обозначенные виды можно применять как комплексно, гак и по отдельности в зависимости от индивидуальных параметров группы и сложившейся ситуации

Пресечение составляет 50,9% из общего числа профилактических мероприятий Как правило, оно применяется уже на той стадии развития противоправной фуппы несовершеннолетних правонарушителей, когда ей совершено несколько правонарушений и ее членов привлекают к уголовной или административной ответственности К методам пресечения относят привлечение к уго ювной ответственности, направление в специальное воспитательное учреждение (спецшколу, спецучилище)

Разобщение - физическое (территориальное или во времени) разъединение группы, не позволяющее ей собраться и совершать преступления (23,6% от общею числа профилактических мероприятий) Методы разобщения включают полное расформирование группы с изоляцией каждого члена, частичное расформирование группы с изоляцией наиболее активных ее участников Наиболее практикуемым методом разобщения является включение членов противоправной группы в различные отряды (трудовые, археологические, пед,логические, этнографические и т д), направление их в спортивные, трудовые или туристические лагеря, где образующиеся новые межличностные отношения способствуют формированию у подростка интересов, отличных от его прежней деятельности

Как показывает практика, распаду группы способствуют такие факторы, как уменьшение взаимных выборов и увеличение отрицательных выборов, усиление недовольства в группе в связи с дифференциацией ролевых функций, уменьшение эмоциональной удовлетворенности в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов, поражений, девальвация групповых норм и ценностей, общая неудовлетворенность деятельностью группы, стремление отдельные членов перейти в другую группу

Переориентация - изменение направленности деятельности группы, ее ценностных сриентаций и групповых установок (без изменения или с частичными изменениями структуры) - 25,4% от общего числа мероприятий Методы переориентации переориентация лидера, дискредитация лидера, развенчание лидера и создании авторитета одного из членов группы, внедрение в группу нового лидера, внедрение в группу новых членов положительной направленности

Рис Модель формирования готовности курсантов юридических институтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей

С учетом особенностей групп и специфики работы с ними разработана методика формирования готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей которая имеет цель - обеспечить повышение эффективности профессиональной подготовки Содержание методики включает уточнение учебно-воспитательных задач для различных дисциплин, определение места поставленной цели в системе профессиональной подготовки, определение структурно-логической взаимосвязи содержания различных дисциплин, разработку эффективных форм, методов и средств решения задач профессиональной подготовки, раскрытие содержания направлений формирования готовности к конкретному виду деятельности

Основными направлениями подготовки курсантов являются психолого-педагогическая и юридическая В процессе психолого-педагогической курсанты изучают виды социальных групп, типы межличностных отношений в группе, ее иерархическую структуру, сущность, принципы и методику организации воспитательного процесса Это осуществляется во время прохождения следующих дисциплин психология и педагогика, психология в деятельности сотрудников ОВД, социология, конфликтология, профессиональная этика, основы воспитательной работы в ОВД, оперативно-розыскная психология, практика в правоохранительных органах Во время юридической подготовки изучаются особенности уголовной и административной ответственности несовершеннолетних, особенности производства уголовно-процессуальных действий, назначение и отбывание наказания, особенности организации и проведения профилактической работы с несовершеннолетними Это происходит на таких дисциплинах как уголовное право, уголовный процесс, уголовно-исполнительное право, криминология, административное право, административная деятельность ОВД, криминалистика, оперативно-розыскная деятельность ОВД

В исследовании выявлено, что процесс формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей эффективен, при следующих педагогических условиях 1) отбор содержания педагогического образования должен соответствовать совокупности теоретических положений, необходимых для компетентного осуществления специфической работы с группами несовершеннолетних правонарушителей, 2) внедрение спецкурса по формированию готовности курсантов юридических институтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, 3) обеспечение поэтапности формирования готовности для работы с данной категорией несовершеннолетних, 4) выполнение комплексных квалифицированных заданий, 5) применение активных методов подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, 6) реализация субъект-субъектного взаимодействия, 7) координация содержания дисциплин психолого-педагогической и юридической подготовки

В процессе формирования готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей курсанты должны овладеть следующими умениями гностическими, коммуникативными, конструктивными и организаторскими

При сденивании выделены четыре уровня готовности оптимальный, допустимый, критический, недопустимый, которые отличаются степенью развития обозначенных компонентов у курсантов

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели формирования готовности курсантов юридических институтов МВД], России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей» раскрываются задачи и направления опытно-экспериментальной работы, анализ результатов по формированию готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Барнаульский юридический институт МВД России» В ней принимало участие 156 курсантов 4 курса (6 учебных групп) Для проведения эксперимента были выделены контрольная (76 человек) и экспериментальная (80 человек) группы На констатирующем этапе были получены данные об однородности этих групп, в дальнейшем экспериментальная группа проходила подготовку по предложенной методике, а в контрольной подобная методика не проводилась Сравнительные характеристики уровней готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице

Таблица

Уровни готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ)

Компоненты готовности Виды групп Уровни готовности курсантов к работе с преступными группами несовершеннолетних, в %

оптимальный допустимый критический недопустимый

до | эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Гностические КГ 5,3 7,9 9,2 11,9 51,3 52,6 34,2 27,6

ЭГ 7,5 26,3 10 35 51,2 22,5 31,3 16,2

Коммуник ативные КГ 11,8 14,5 15,8 18,4 64,4 63,2 8 3,9

ЭГ 12,5 35 16,3 42,5 53,7 15 17,5 7,5

Конструктивные КГ 3,9 5,3 9,2 13,2 46,1 51,3 40,8 30,2

ЭГ 3,8 30 10 37,5 52,5 21,3 33,7 11,2

Организа горские КГ 9,2 13,2 10,5 18,4 67,1 56,6 13,2 11,8

ЭГ 7,5 33,8 11,3 38,7 57,5 22,5 23,7 5

Общий по казатель готовности КГ 7,9 10,5 11,8 15,8 56,6 55,3 23,7 18,4

ЭГ 7,5 31,2 11,3 38,7 54,9 20,2 26,3 9,9

В ходе опытно-экспериментальной работы предполагалось, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной будет выявлена возрастающая динамика повышения компонентов готовности, это позволит считать разработанную модель эффективной и целесообразной для применения в учебном процессе юридических институтов МВД России

Анализ результатов формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России показал, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной рост гностических умений составил 21,9%, коммуникативных - 24,4%, конструктивных - 26,9%, а организаторских - 26,8%, средний показатель был определен 25,1% с учетом оценки минимально возможного значения показателей для каждого испытуемого

Оценка достоверности проводилась по критерию Хи-квадрат, табличное значение которого для наших выборок составило 7,8 (р=0,05) Сравнение данных по общему показателю готовности в экспериментальной и контрольной группах на начало эксперимента составило 4,6 (р=0,05), это доказывает однородность выбранных групп Данный критерий после проведенного эксперимента составил 11,3 (р=0,05), это доказывает неоднородность групп Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу по формированию готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей В заключении сделаны следующие выводы

1 Под группой несовершеннолетних правонарушителей следует понимать совокупность двух и более лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, совершивших или совершающих деяние, ответственность за которое влечет уголовное или административное наказание, с разной степенью организованности и характером распределения ролей между ее участниками при наличии лидера или взрослого с криминальной направленностью Она представляет собой сложное социально-психологическое образование с внутренней структурой, внешним статусом, организованными внутригрупповыми отношениями, складывающимися на основе статуса ее членов, групповых норм и традиций, имеющих антисоциальную направленность, работа с такими группами имеет свою специфику по различным направлениям профилактической работы.

2 Существующая в юридических институтах МВД России система профессиональной подготовки не позволяет в должной мере сформировать у будущего специалиста готовность к работе с противоправными группами несовершеннолетних правонарушителей Учитывая современные тенденции развития преступности несовершеннолетних, необходимо совершенствовать данный вид подготовки для всех категорий сотрудников ОВД, поскольку так или иначе им придется работать с группами несовершеннолетних правонарушителей

3 Модель формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей прошла апробацию и показала высокую эффективность Она обеспечивает обоснование совершенствования профессиональной подготовки курсантов за счет учета особенностей групп несо-

вершенш »летних и специфики работы с ними Ее основными компонентами являются особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (объективные и субъективные причины возникновения, виды групп по направленности и степени сплоченности), специфика работы с группами несовершеннолетних правонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступи эсти несовершеннолетних и виды работы с группами), процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия, этапы, направления подготовки, визы занятий, критерии оценки, уровни готовности и результат)

4 Методика формирования готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей позволяет внедрить целесообразные методы и подходы и оптимизировать процесс профессиональной подготовки В основу ее положены личностно-ориентированный, деятельностный, квазипрофессиональный и модульный подходы к организации образовательного процесса с применением активных методов обучения, координации межпредметных связей юридических и психолсш-педагогических дисциплин, а также введения спецкурса «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей»

5 Основными педагогическими условиями, обеспечивающими процесс формирогания готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, являются отбор содержания педагогического образования в соответствии с теоретическими положениями, необходимыми для компетентного эсуществления специфической работы с данными группами, внедрение спецкурса «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей», обеспечение поэтапности формирования готовности для работы с данной категорией несовершеннолетних, выполнение комплексных квалифицированных заданий, применение активных методов подготовки курсантов, реализация субъект-субъектного взаимодействия, координация содержания дш циплин психолого-педагогической и юридической подготовки

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблем фупповой преступности среди несовершеннолетних, а представляет одно из направлений ее решения - формирование готовности будущих со-трудникон ОВД к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей Выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблем социализации молодежи в совр гменных условиях

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, рекомендованном Перечнем ВАК РФ

1 Степанищев, А Г Особенности подготовки сотрудников органов внутренних дел к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей / А Г Степанищев // Философия образования - Новосибирск НГПУ, 2007 -№1 -С. 121-126

В других изданиях

2 Степанищев, А Г Особенности формирования и развития преступных групп несовершеннолетних / А Г Степанищев // Современные проблемы правоохранительной деятельности в России тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Барнаул БФ РИПЭ МВД России, 1996 -С 49-50

3. Степанищев, А Г. О некоторых психологических особенностях поведения толпы / А.Г. Степанищев // Проблемы юридического образования сборник научных статей - Барнаул БФ РИПЭ МВД России, 1997 - С. 68-71.

4 Степанищев, А Г О некоторых закономерностях группового эксцесса / А Г Степанищев, Е А Каднай // Психодидактика высшего и среднего образования тезисы второй научно-практической конференции - Барнаул • БГПУ, 1998 - С 283-284 (50% личного участия)

5 Степанищев, А Г. Диагностические уровни развития преступной подростковой группы / А Г Степанищев // Новые технологии в науке и образовании -Новосибирск НГПУ, 1998 -С 323-324

6 Степанищев, А Г. О некоторых проблемах воздействия неформальной подростковой группы на лидера / А Г. Степанищев // Теория и практика высшего юридического образования межвузовский сборник научных трудов -Барнаул БФ РИПЭ МВД России, 1998. - С. 65-69.

7 Степанищев, А Г Практическая психопедагогика в правоохранительных органах сборник тестов / А Г Степанищев, В Н Казанцев - Барнаул, 1998 -105с (50% личного участия)

8 Степанищев, А Г Психическая саморегуляция сотрудников ОВД • методические указания / АГ Степанищев, МБ Иванова - Барнаул БФ РИПЭ МВД России, 1998 - 10 с (50% личного участия)

9 Степанищев, А Г. Некоторые проблемы психолого-педагогической типологии правонарушителей / А Г Степанищев // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск :ОмЮИ МВД России, 1998 -№2(7) -С 90-95.

10 Степанищев, А Г К проблеме изучения преступной группы несовершеннолетних / А Г Степанищев // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск ОмЮИ МВД России, 2000 - № 1 (13). - С 71-72

11 Степанищев, А Г Психолого-педагогическая типология преступных групп несовершеннолетних / А Г Степанищев // Вестник Барнаульского юридического института МВД России - Барнаул БЮИ МВД России, 2004 -№ 7 - С 95-102.

12 Степанищев, А Г Преступные группы несовершеннолетних и подготовка сотрудников ОВД к профилактической работе с ними учебно-методическое пособие / А Г Степанищев - Барнаул БЮИ МВД России, 2005 -48 с

13 Степанищев, А Г. Модель подготовки курсантов вузов МВД России к работе с преступными группами несовершеннолетних / А Г Степанищев, Б А Федулов//Научное обозрение -М • «Наука», 2006 - №6 -С 236-241 (50% личного участия)

Лицензия ЛР № 0221352 от 14 07 1999 г Лицензия Плр № 020109 от 05 07 1999 г

Подписано в печать 04 03 2008 г Формаг 60x90 1/16 Ризография Бумага офсетная Уел п л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 78 Барнаульский юридический институт МВД России Организационно-научный и редакционно-издательский отдел 656038, г Барнаул, ул Чкалова, 49, www buimvd ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанищев, Алексей Геннадьевич, 2008 год

Введение.

Глава I Теоретические основы формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

1.1 Проблема групповой преступности несовершеннолетних в психолого-педагогической науке.

1.2 Анализ особенностей групп несовершеннолетних правонарушителей.

1.3 Состояние подготовки курсантов юридических институтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Выводы по I главе.

Глава II Моделирование формирования готовности курсантов юридических институтов МВД, России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

2.1 Особенности моделирования образовательных систем.

2.2 Модель формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

2.3 Рекомендации по работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.:.

Выводы по II главе.

Глава Ш Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели формирования готовности курсантов юридических институтов' МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

3.1 Реализация методики формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность и постановка проблемы исследования. За последние десятилетия в России произошли глобальные политические, социальные и экономические изменения, но приходится констатировать и тот факт, что в данный переходный период криминогенная ситуация в стране значительно осложнилась. Одним из показателей .этого . является увеличение преступлений, совершаемых несовершеннолетними, и особо настораживает то, что большинство из них осуществляются подростками в группе. Существовавшая ранее система профилактики преступности среди несовершеннолетних, состоящая из. различных правовых, социальных, досуговых и воспитательных мероприятий, распалась, а новая еще находится на стадии формирования.

В сложившейся ситуации правоохранительные органы являются одной из реальных сил, способных противостоять криминализации общества. Необходимо иметь в виду и тот факт, что подростковая преступность — это социальный фундамент взрослой и организованной преступности, и поэтому активизация деятельности органов внутренних дел объективно необходима. При этом следует учитывать как особенности современных условий, так и особенности подросткового возраста: противоречивость, гиперактивность, нестабильность, мечтательность, неудовлетворенность собой, эгоцентризм. Подростковый период — это поиск свого места в мире, он является одним из определяющих в процессе формирования личности. В целом становление личности в этот период характеризуется отсутствием достаточного социального опыта, несформированностью твердых нравственных позиций при одновременном стремлении к самостоятельности и самоутверждению. Все эти особенности и сложившиеся социально-экономические условия могут стать причиной конфликтных ситуаций, которые часто заканчиваются общественно опасными и преступными действиями, в том числе совершаемыми в группе. Поэтому сотрудник милиции, работающий с группами несовершеннолетних правонарушителей, должен знать специфику данных групп, и соответственно пройти специальную подготовку.

Значимость исследования также связана с разрешением проблем как теоретического, так и методологического характера по выработке новых подходов, методов и средств подготовки сотрудников ОВД к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей на современном этапе. В процессе своей профессиональной деятельности сотрудникам практически всех подразделений милиции так или иначе приходится работать с группами несовершеннолетних правонарушителей, поэтому задача формирования готовности сотрудников ОВД к работе с данными группами объективно востребована как один из элементов процесса профессиональной подготовки, что определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. Философские аспекты гуманистической парадигмы, которые определяют направления воспитательной работы и способствуют формированию готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, представлены в работах М.Я. Боброва, В.Н. Гончарова, В.П. Тугаринова, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппова.

Исследование социально-психологических факторов и условий, способствующих образованию противоправных групп, их структура, динамика развития, особенности межличностных отношений участников группы между собой, а так же влияние психологических качеств личности на внутригрупповой статус представлено в работах М.А. Алемаскина, А.Е. Аркина, Hill. Белецкой, М.Ф.' Беляева, А.Я. Герда, М.Н. Гернета, А.С. Залужного, К.Е. Игошева, B.C. Красуц-кого, С.О. Лозинского, A.M. Лукиной, Д.Б. Макаровского, A.M. Папкина, А.Р. Ратинова, А.Е. Тараса.

Процесс подготовки различных специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривался такими учеными, как В.В. Адамов, И.П. Башкатов, В.Л. Васильев, А.Я. Вилке, В.Н. Казанцев, Н.А.Корнеева, Ю.И. Маношкина, В.Ф. Пирожков, В.Н. Рязанцева, М.Н. Фицула, Д.И. Юричка.

Существенное значение для формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей имеют выявленные общие закономерности в теории воспитания и обучения (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, О.В. Долженко, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин).

Разработке принципов и методов воспитания и перевоспитания подростков, развитию коллективов, которые следует учитывать при формировании готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, посвящены исследования Л.Ю. Гордина, В.М: Коротова, Э.С. Кузнецова, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, М.П. Шульца, Н.Е. Щур-ковой.

Психологические подходы, направленные на изучение личности и условий, обеспечивающих ее развитие, которые необходимо учитывать в работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна-Ж. Пиаже, Э. Фромма.

Достаточно большое количество работ посвящено совершенствованию различных направлений профессиональной, правовой, моральной и волевой подготовки сотрудников ОВД, выявлению педагогических условий формирования профессионально значимых качеств (А.Ю. Ефремов, В.Я. Кикоть, В.А. Пе-соцкий, В.В. Сметанников, A.M. Столяренко, Л.С. Узун, Ш.Ш. Хайрулин).

Вместе с тем в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке сотрудников ОВД, не в полной мере раскрыты особенности и специфика работы с группами несовершеннолетних правонарушителей. Необходимость в уточнении сущности, роли, значения и особенностей формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей определила выбор темы диссертации.

Таким образом, существует противоречие между потребностью современного общества в совершенствовании правоохранительной деятельности через активизацию ее субъекта и определения педагогических условий формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и педагогической практике.

Проблема исследования состоит в определении путей и средств формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Цель исследования - теоретически обосновать и внедрить в профессиональную подготовку методику формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки курсантов в юридических институтах МВД России.

Предмет исследования — процесс формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей будет успешным, если:

- выявлены условия и особенности образования групп несовершеннолетних правонарушителей в современных социально-экономических условиях;

- уточнено содержание процесса формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей;

- сконструирована модель формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, адекватно отражающая требования к профессиональной правоохранительной деятельности;

- разработана методика формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, соответствующая современным требованиям, предъявляемым к правоохранительной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Выявить условия и особенности формирования групп несовершеннолетних правонарушителей.

2. Уточнить содержание процесса формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в условиях юридического института МВД России.

3. Сконструировать модель формирования готовности курсантов юридических институтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования готовности курсантов и разработать методику формирования!готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития представлены в работах Р.Ф. Абдеева, М.Я. Боброва, В.Н. Турченко, В.П. Тугаринова, В.Н. Филиппова;

- на общенаучном уровне: системный подход (В.Г. Афанасьев, С.Н. Архангельский, А.Н. Аверьянов), моделирование учебного процесса (Г.Н. Александров, Ю.К, Бабанский, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Е.Э. Смиронова);

- на конкретно-методическом уровне: личностно-ориентированный, дея-тельностный, квазипрофессиональный, интерактивный и компетентностный подход (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков), теория развития личности в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), пути и способы развития группы (Т.Д. Зинкович-Евстигнеева, К. Стефен, Г. Фопель).

Методы исследования определены поставленными целью и задачами. В процессе работы на различных его этапах использовался комплекс методов, основными из которых были: теоретические: системный анализ философских и психолого-педагогических научных источников, обобщение, систематизация и классификация полученных результатов, моделирование; эмпирические: метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, обобщение опыта практической работы в вузах, а также методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Барнаульский юридический институт МВД России», подразделения по делам несовершеннолетних ОВД* г. Барнаула, Центр временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей ГУВД по Алтайскому краю, в исследовании участвовало 156 курсантов и 96 инспекторов по делам несовершеннолетних.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2000-2002 гг.). Анализ современного' состояния проблемы, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; отбор методов, исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2003-2006 гг.). Конструирование модели формирования готовности курсантов юридических институтов. МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, ее апробация, обоснование методики формирования готовности курсантов, к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей; коррекция полученных положений выдвинутой гипотезы.

Третий этап - описательно-итоговый (2007-2008 гг.). Анализ результатов. опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, внедрение в практику профессиональной подготовки методики, формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: сконструирована модель, обеспечивающая формирование готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, которая включает цель, задачи, особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (объективные и субъективные причины их возникновения, виды групп по направленности деятельности и степени сплоченности); специфику работы с группами несовершеннолетних правонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступности несовершеннолетних и виды работы с группами); процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия, этапы, направления подготовки, виды занятий, критерии оценки, уровни готовности и конечный результат); выявлены направления формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, включающие: психолого-педагогическую и юридическую подготовку, которые реализуются через работу с лидером, индивидуально-воспитательную работу, взаимодействие с образовательными и социальными учреждениями, общественными формированиями, семьями несовершеннолетних, шефскую работу, преобразование группы или ее расформирование; определены педагогические условия формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей: 1) отбор содержания педагогического образования должен соответствовать совокупности теоретических положений, необходимых для компетентного осуществления специфической работы с группами несовершеннолетних правонарушителей; 2) внедрение спецкурса по формированию готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей; 3) обеспечение поэтапного формирования готовности к работе с данной категорией несовершеннолетних 4) выполнение комплексных квалификационных заданий; 5) применение активных методов подготовки курсантов; 6) реализация субъект-субъектного взаимодействия; 7) координация содержания дисциплин психолого-педагогической и юридической подготовки;

- разработана методика формирования готовности курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей посредством комплексного внедрения в профессиональную подготовку личностно-ориентированного, деятельностного, квазипрофессионального и модульного подходов, которая реализуется при проведении активных видов занятий: деловых игр, тренингов, психолого-педагогических практикумов, практических и групповых занятий, выездов в практические органы, практики.

Теоретическая значимость исследования: уточнено определение понятия группы несовершеннолетних правонарушителей, под которой понимается совокупность двух и более лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, совершивших или совершающих деяние, ответственность за которое влечет уголовное или административное наказание; с разной степенью организованности и характером распределения ролей между ее участниками, при наличии лидера или взрослого с криминальной направленностью; унифицирована классификация групп в зависимости от направленности деятельности (спортивные, политические, эпатажные, социальной самодеятельности, досуговые, неопределенной направленности, криминальные) и степени сплоченности (диффузные группы, группы-ассоциации, группы-кооперации, корпорации);

- предложена диагностика определения готовности курсанта к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, основанная на оценке развития гностических, коммуникативных, конструктивных и организационных компонентов и определении уровней готовности: оптимального, допустимого, критического и недопустимого.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных практических рекомендаций и стали основой для разработки методики, формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей. Реализованы активные методы обучения, обеспечивающие процесс подготовки курсайтов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей в ходе деловых игр, практических занятий, тренингов и выездов. Основные результаты исследования могут найти применение в различных подразделениях МВД России и Федеральной службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; использованием математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование групп несовершеннолетних правонарушителей происходит вследствие ряда объективных и субъективных причин, основными особенностями данных групп являются: устойчивость; сформированность внутренней иерархической структуры; длительность существования; численный, и возрастной состав; специфика формирования; общественная опасность, наличие криминального лидера.

2. Модель формирования готовности курсантов юридического института к. работе с группами несовершеннолетних правонарушителей реализуется через-цель, задачи, особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (причины возникновения: объективные и субъективные, виды групп: по направленности и. степени сплоченности), специфику работы с группами несовершеннолетних правонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступности, виды работы с группами), процесс формирования готовности курсантов, к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия, формирования готовности, этапы, направления подготовки, виды занятий, критерии оценки, уровни готовности) и конечный результат.

3. Методика подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей реализуется в профессиональной подготовке через комплекс личностно-ориентированного, деятельностного, квазипрофессионального, модульного подходов и активных видов занятий: деловых игр, тренингов, практических и групповых занятий, спецкурса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях (Барнаул, 1996, 1997, 1998, 2003, 2004; Новосибирск, 1998). Имеются две публикации в специальном международном журнале МВД России «Психопедагогика в правоохранительных органах» (Омск, 1998, 2000), публикации в специализированном научно-образовательном журнале «Научное обозрение» (Москва, 2006), журнале, включенном в Перечень ВАК России, «Философия образования» (Новосибирск, 2007).

Внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Барнаульский юридический институт МВД России», подразделений по делам несовершеннолетних ГУВД по Алтайскому краю, учебного центра ГУВД по Алтайскому краю специальный-курс «Психологические особенности противоправных групп несовершеннолетних»; два учебно-методических пособия «Преступные группы несовершеннолетних и подготовка сотрудников ОВД к профилактической работе с ними», «Практическая психопедагогика в правоохранительных органах»; три рабочие, программы и рекомендации по специальным дисциплинам.

Структура диссертации отражает логику и содержание исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по III главе

С целью коррекции содержания подготовки курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей нами была разработана и реализована методика формирования готовности курсантов к работе с данными группами, основанная на деятельностном, контекстном и модульном подходах к организации образовательного процесса, использовании активных методов обучения, координации межпредметных связей юридических и психолого-педагогических дисциплин, а так же посредством введения спецкурса «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей».

Динамика готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей была прослежена по таким компонентам как: уровень психолого-педагогических знаний, уровень юридических знаний, уровень когнитивных умений, уровень коммуникативных умений, уровень конструктивных умений и уровень организационных умений.

Проведенная диагностика курсантов во время констатирующего эксперимента показала примерно одинаковый исходный уровень готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей как в контрольной так и в экспериментальной группах.

Основной задачей формирующего эксперимента было проверить эффективность разработанной модели подготовки курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

Полученные, во время проведения опытно-экспериментальной работы результаты, свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей. Следовательно, выявленные различия в уровне готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей достигнуты благодаря консолидации юридических и психолого-педагогических знаний, обеспечении обозначенных педагогических условий, а так же введении спецкурса «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей» в экспериментальной группе.

Таким образом, предложенная модель подготовки курсантов юридических институтов МВД России к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей при соблюдении определенных педагогических условий способствует повышению уровня готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая основные результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Под группой несовершеннолетних правонарушителей следует понимать совокупность двух и более лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, совершивших или совершающих деяние, ответственность за которое влечет уголовное или административное наказание, с разной степенью организованности и характером распределения ролей между ее участниками при наличии лидера или взрослого с криминальной направленностью. Она представляет собой сложное социально-психологическое образование с внутренней структурой, внешним статусом, организованными внутригрупповыми отношениями, складывающимися на основе статуса ее членов, групповых норм и традиций, имеющих антисоциальную направленность, работа с такими группами имеет свою специфику по различным направлениям профилактической работы.

2. Существующая в юридических институтах МВД России система профессиональной подготовки не позволяет в должной мере сформировать у будущего специалиста готовность к работе с противоправными группами несовершеннолетних правонарушителей. Учитывая современные тенденции развития преступности несовершеннолетних, необходимо совершенствовать данный вид подготовки для всех категорий сотрудников ОВД, поскольку так или иначе им придется работать с группами несовершеннолетних правонарушителей.

3. Модель формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей прошла апробацию и показала высокую эффективность, она обеспечивает обоснование совершенствования профессиональной подготовки курсантов за счет учета особенностей групп несовершеннолетних и специфики работы с ними. Ее основными компонентами являются: особенности групп несовершеннолетних правонарушителей (объективные и субъективные причины возникновения, виды групп по направленности и степени сплоченности), специфика работы с группами несовершеннолетних правонарушителей (принципы, меры профилактики групповой преступности несовершеннолетних и виды работы с группами), процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей (педагогические условия, этапы, направления подготовки, виды занятий, критерии оценки, уровни готовности и результат).

4. Методика формирования готовности к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей позволяет внедрить целесообразные методы и подходы и оптимизировать процесс профессиональной подготовки. В основу ее положены личностно-ориентированный, деятельностный, квазипрофессиональный и модульный подходы к организации образовательного процесса с применением активных методов обучения, координации межпредметных связей юридических и психолого-педагогических дисциплин, а также введения спецкурса1 «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей».

5. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими', процесс формирования готовности курсантов к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, являются: отбор содержания педагогического образования в соответствии с теоретическими положениями, необходимыми для компетентного осуществления* специфической работы с данными группами; внедрение спецкурса «Психологические особенности групп несовершеннолетних правонарушителей»; обеспечение поэтапнсти формирования готовности для работы с данной категорией несовершеннолетних; выполнение комплексных квалифицированных заданий; применение активных методов подготовки курсантов; реализация субъект-субъектного взаимодействия; координация содержания дисциплин психолого-педагоической и юридической подготовки.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблемы профилактики групповой преступности среди несовершеннолетних, а представляет одно из направлений ее решения - развития подготовка будущих сотрудников ОВД к работе с группами несовершеннолетних правонарушителей, выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблем социализации молодежи в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанищев, Алексей Геннадьевич, Барнаул

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Адамов, В.В. Педагогические условия формирования готовности будущих сотрудников органов внутренних дел к деятельности по профилактике преступности несовершеннолетних : дис. . канд. пед. наук / В.В. Адамов. — Сочи., 2005.-231-е.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. -М.: 1998.-49 с.

5. Азаров, Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной средней общеобразовательной школы: автореферат дис. . доктора педагогических наук / Ю.П. Азаров. М., 1973. - 37 с.

6. Аксенова, В.И. Единство теории и практики как методологический принцип формирования готовности студентов к воспитательной деятельности : Межвузов, сб. науч. трудов. -Ставрополь: СГПИ, 1990. — 146 с.

7. Алексеев, С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: автореферат дис. . канд. пед. наук / С.А. Алексеев. JL, 1978.- 18 с.

8. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Але-маскин. М.: Знание, - 1979. - 47 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, - 1996. - 125 с.

10. Аношкин, В.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие / В.П. Аношкин. Омск.: ОМГПУ, 1998. - 143 с.

11. Н.Антипова, Е.А. Подготовка студентов к классному руководству в учительском процессе педагогического вуза : автореферат дис. канд. пед. наук / Е.А. Антипова. Одесса: - 1974. - 23 с.

12. Антонян, Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника / Ю.М. Антонян. М.: Академия МВД СССР, 1975. - 227 с.

13. Антонян, Ю.М. Феномен зависимого преступника / Ю.М. Антонян. — М.: Аспект Пресс, 2007. 192 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 230 с.

15. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению» гражданского воспитания : дис. . канд. пед наук / Г.Р. Ахметжанова. — Казань, 2003. - 179 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабант ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Байчоров, К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста : автореф. дис. . доктора пед наук / К.У. Байчоров. СПб., 1997. - 30 с.

20. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1986. - 456 с.

21. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп / И.П. Башкатов. М. "Информпечать", 2006. - 336 с.

22. Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

23. Беспалко, И.Г. Основы теории педагогических систем / И.Г. Бес-палько. — Воронеж, 1977. 304 с.

24. Беспалко, И.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / И.Г. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 336 с.

25. Беспалко, И.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / И.Г.Беспалько. М.: Высшая школа. - 1989. - 143 с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 375 с.

27. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Издательство "Работник просвещения", 1930. — 286 с.

28. Богословский, В.Н. Моделирование научно-исследовательской деятельности в вузе / В.Н. Богословский // Педагогика в вузе : Наука и учебный предмет. Рабочие материалы конференции. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 286-297.

29. Бодал ев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

30. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 30-34.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. -С. 21-23.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / под ред. И.П. Лаповенко. Киев: Наукова думка, 1981. —234 с.

34. Брызжева, Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Брызжева. Тула, 2000. — 211 с.

35. Бурса, Г.П. Вопросы подготовки специалистов по диагностике, профилактике и перевоспитанию педагогической запущенности детей и несовершеннолетних правонарушителей / Г.П. Бурса. // Тезисы докладов и сообщений. -М., 1970. С.127-128.

36. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

37. Васильев, B.JI. Юридическая психология. — 5-е изд. / В Л. Васильев.

38. СПб.: Издательство «Питер», 2006. — 624 с.

39. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологйческий аспект) / Ю.В. Васильев // Советская педагогика, 1982, 3 11'.- С. 59-62.

40. Васильев, Ю.В. Управление целостным воспитательным процессом / Ю.В. Васильев // Советская педагогика. 1986. - № 8. - С.51-54.

41. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный, подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

42. Вилке, А.Я. К вопросу о тактике профилактической работы с антисоциальными группами несовершеннолетних / А.Я. Вилке. Вопросы усиления борьбы органов внутренних дел с правонарушителями : Сб. Научных трудов. — -М.: ВМШМ МВД СССР, 1981 156 с.

43. Винниченко H.J1. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения : дис. . канд. пед. наук/ H.JI. Винниченко. Томск., - 2005. - 163 с.

44. Военная педагогика : учебное пособие / под ред. А.В. Барабанщико-ва. М.: ВПА, 1986. - 289 с.

45. Волошкина, М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассно-воспитательной работе с младшими школьниками: Автореферат дис. канд. пед. наук / М.И. Волошктна. М., 1977. - 214 с.

46. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний и др. — М.: 1997. — Система воспитания в высшей школе: Аналитический обзор НИИВО. Вып. 1 — 130 с.

47. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.- 535 с.

49. Гаджибеков, И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей / И.М. Гаджибеков. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1994. - 31 с.

50. Герд, А .Я. Случай в колонии для преступников / А .Я. Гердт // Неделя, 1974№5.-С. 16-45.

51. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический подход) / Б.А. Глинский. — М.: МГУ, 1965. — 265 с.

52. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999.-96 с.

53. Гонеев, А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Д. Гонеев. М., 1982.-23 с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 206 с.

55. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Госсе. — Волгоград, 1996.-237 с.

56. Графические методы в психологической диагностике / сост.: Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. -М.: Изд-во МГПУ, 1992.-256 с.

57. Гребенкина, JI.K. Опыт подготовки студентов педагогического института к работе с трудными подростками*/ JI.K. Гребенкина // Вопросы организации воспитания в вузе. — Рязань. 1975. - с. 132-135.

58. Горбов С.Е. Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования : дис. . канд. пед. наук / С.Е. Горобов. Брянск., 2004. - 181 с.

59. Гулевич О.А. Психологические аспекты юриспруденции / О.А. Гу-левич. М.: МПСИ, 2006. - 249 с.

60. Гуляев, Д.И. Моделирование системы профессионального обучения' квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля : автореф. дис. канд пед. наук/ Д.И. Гуляев. — СПб., 1999. — 28 с.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

62. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах / В.И. Даль. -М.: ACT: Астрель, 2001.-921 с.

63. Данилин, Е.М. Педагогизация деятельности.ВТК : Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности : Сборник научных трудов / Е.М. Данилин. М.: НИИ МВД РФ, 1992.- 104 с.

64. Данилин, Е.М. Психологические основы организации практических занятий / Е.М. Данилин // Среднее специальное образование, 1980. - № 5. - С. 36-37.

65. Дармилова-С.В. Подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения : дис. . канд. пед. наук / С.В. Дармилова. — Майкоп. — 2005. 179 с.

66. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективности и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003.- № 4. - С 21-26.

67. Добрынин, НД. Психические основы исправления правонарушителей / Н.Д. Добрынин. М.: Юридическая литература, - 1968. - 136 с.

68. Дремов, Ф.П. Педагогические условия повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России : ав-тореф. дис. .канд. пед. наук / Ф.П. Дремов. Барнаул, 2003. — 23 с.

69. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М.: 1996. - 32 с.

70. Жигарев, Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания : учебное пособие / Е.С. Жига-ев. М.: Московский университет МВД России, — 2007. - 75 с.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика диссертационного исследования / В.И. Загвязинский. -М.: 1987. — 160 с.

72. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. . доктора пед. наук / Е.С. Заир-бек. — СПб.: 1995.-36 с.

73. Зайченко, Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной, технологии по интегрированной группе профессий : автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.П. Зайченко. -СПб.: 1998.-30 с.

74. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов. // Педагогический поиск. -М.: Педагогика. 1990. - С. 373-452.

75. Иванова, Е.М. Основы педагогического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

76. Игнатенко, И.В. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних (криминологические и пенитенциарные проблемы) / И.В. Игнатенко. Рязань.: РИПЭ МВД России,1996.- 168 с.

77. Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1987.-496 с.

78. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся : Учебно-методическое пособие / А.П. Кабаченко, Г.П. Лебедев. М.: Высш. школа, 1987. - 320 с.

79. Казанцев, В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий : сборник научных трудов / В.Н. Казанцев; -Барнаул, 1985. С. 68-73.

80. Казанцев, В.Н. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел / В.Н. Казанцев. — Барнаул: БФ РИПЭ МВД РФ,1997. 433 с.

81. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовке и вузе : автореф. дис. . доктора, пед. наук / В.В. Карпов. СПб.: 1992. - 36 с.

82. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 224 с.

83. Кларин, М.В.Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 80 с.

84. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учебное пособие / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера 2007. - 160 с.

85. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кзбассвузиздат, 1996. 164 с.

86. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе : автореферат дис. . доктора пед. наук / И.И. Кобыляцкий. М., 1975.-38 с.

87. Ковалев, А Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

88. Козлова, Т.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних/ Т.П. Козлова. Киев-Одесса: Высш. школа., 1990. - 191 с.

89. Коменский, Я.А. Великая дидактика : избр. пед. сочинения / Я.А. Коменский. — М.: Просвещение, 1955. — 651 с.

90. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

91. Корнеева, Н.А. Уголовно-правовые и криминологические аспекты борьбы с преступлениями несовершеннолетних, совершенных в группе со взрослыми : автореф. дис. .канд. юрид. наук / Н.А. Корнеева. М., 1984. - 25 е.

92. Костюк, Г.С. О взаимоотношении воспитателя и развития ребенка / Г.С. Костюк// Советская педагогика. 1956. - № 12. - С. 70-78.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Сам ГПИ, 1994. -165 с.

94. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики / В.В. Краевский. -М.: Знание, 1977. 65 с.

95. Крисюк, С.В. Педагогические основы подготовки учителя к воспитательной работе в школе, автореферат дис. . канд. пед. наук / С.В1. Крисюк. -Киев, 1981.-21 с.

96. Крупская, Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1978. - 432 с.

97. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, 1980 - 172 с.

98. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина. // Вопросы психологии. — 1984. -№ 1.-С. 20-27.

99. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Д.: Издательство ЛГУ, 1961. - 98 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128с.

101. Лебедев, А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних / А.В. Лебедев. Тюмень: ТГУ, 1985. - С. 47-58.

102. Леонтьев, А.Н.Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1996.-65 с.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1972. - 576 с.

104. Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1996.— 247 с.

105. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. — М.: Просвещение, 1981. 186 с.

106. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1977. - 208 с.

107. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1974. 183 с.

108. Люлин, О.И. Подготовка будущих учителей русского языка и литературы к нравственному воспитанию школьников : дис. . канд. пед. наук / О.И. Люлин. Тула:, 2004. - 239 с.

109. Майерс, Д. Социальная психология : перев. с английского / Д. Май-ерс. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

110. Майорова, Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Майорова. СПБ.: 1999. - 27 с.

111. О.Макаренко, А .С. О моем опыте : пед. соч. в 8 томах / А.С. Макрен-ко. М.: Педагогика, - 1983. - Том 1. - 486 с.

112. Макаренко, А.С. Собрание сочинений / А.С. Макренко. М.: АПН РСФСФ, 1958. - том VIII. - 466 с.

113. Максимова, Ы.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: учеб. пособие / Н.Ю Максимова. Ростов1. н\Д: Феникс, 2006. - 384 с. '

114. Маношкина, Ю.И. Подготовка курсантов ВУЗов МВД России.к работе с делинквентными подростками; на основе мотивационного программно-целевого управления : дис. .канд. пед. наук / Ю.И. Маношкина. Барнаул; 1999.-236 с.

115. Мансуров, Н.С. Социальные и общественно-психологические причины отклоняющегося поведения подростков / Н.С. Мансуров. М.: Юридическая литература, 1974. - 10 с.

116. Маринкевич, А.В. подготовка студентов педагогического вуза к. воспитательной работе в школе в процессе педагогической деятельности : автореферат дис. . канд. пед. наук / А.В. Мансуров. М., 1975. - 26 с.

117. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования : автореф. дис. доктора пед. наук / С.М. Маркова. — СПб.: 2002.— 48 с.

118. Маслова, Н.Ф. О влиянии самовозникающих групп на нравственное поведение.подростков : уч. пособие / Н.Ф. Маслова. — JI.: Ленинградский педагогический институт, 1968. — 382 с.

119. Миньковский, Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы / Г.М. Миньковский // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М. 1978. - 78 с:

120. Миньковский, Г.М: Профилактика правонарушений учащихся' / Г.М. Миньковский//Воспитание школьников, 1978. -№ 3. - С. 26-31.

121. Мирошникова, Т.А. Проектирование процессов управления в проIфессиональной подготовкой в условиях вуза : автореф. дис.канд. пед. наук /

122. Т.А. Мирошникова.—Тамбов., 2001.—24 с.

123. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина.-М.: Флинта, 19981-200 с.

124. Моделирование воспитательных систем: теория — практике : сб. науч. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н:Л. Селивановой. М.: 1995. — 144 с.

125. Моделирование как метод научного исследования / В.А. Г'линский, Б.С. Грязунов, Б.С. Дынин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 248 с.

126. Моделирование* педагогических, ситуаций:: Проблемы повышения, качества и эффективности-общепедагогической: подготовки учителей / под ред;. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобского. М.: 1981. - 120 с.

127. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России : дис. . канд. пед. наук / А.Е. Морозов. СПБ., - 2002. - 212 с.

128. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних / Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин. М.: МОПИ, 1987. - 85 с.

129. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

130. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев.- М.: Просвещение, 1985. 82 с.

131. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 167 с.

132. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. — М.: Педагогика, 1984. 200 с.

133. Никитенко, В.Н. Непрерывность и преемственность общспедагоги-ческой подготовки учителя : дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Никитенко. — М., 1991.-532 с.

134. Николаенко, Д.Ф. Психология личности советского учителя / Д.Ф Николаенко. Киев: Киевский пед. институт им. A.M. Горького, - 1973. - 144 с.

135. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками : учебное пособие / А.С. Новоселова. — Пермь: 1988. - 79 с.

136. Огородников, И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе / И.Т. Огородников // Советская-педагогика. 1975. - № 2. - С. 87-94.

137. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся : дис. . док. пед. наук / С.И. Осипова. — Красноярск, 2001. —284 с.

138. Основы моделирования социально-правовых процессов : учебное пособие / под общ. Ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. -104 с.

139. Основы педагогики высшей школы : учебное пособие / под ред. E.JT. Белкина. -М.:Ось, 1989. 102 с.

140. Основы педагогики высшей школы и средней специальной школы в системе органов внутренних дел : учеб. пособие для учеб. заведений органов внутренних дел /А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Латкова и др. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 334 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

142. Основы социально-психологической теории : учеб. пособие / под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. Рязань: Институт права и экономики МВД РФ, 1995.-436 с.

143. Панарин, А.И Многоуровневое педагогическое образование / А.И Панарин. // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 53-57.

144. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бодровская, А.А. Реан. — СПб.: РХГИ, 2001.-512 с.

145. Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1996. — 640 с.

146. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002.-160 с.

147. Педагогическое творчество / В.Н. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

148. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965,т.2.

149. Песталоцци, И. Избранные педагогические сочинения : в 2-х томах / И. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 486 с.

150. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 19821 — 255 с.

151. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Морозов Е.П., Пидкасистый Л.И. // Советская педагогика. — 1991. № 10. - С. 88-93.

152. Подготовка учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никанд-ров, В.А. Кан-Калик В.А. // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105-108.

153. Практическая психопедагогика в правоохранительных органах / В.Н. Казанцев, А.Г. Степанищев. Барнаул: БФ РИПЭ МВД РФ, 1998. - 96 с.

154. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск, 1978.-265 с.

155. Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана.-СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

156. Психологическая характеристика преступлений несовершеннолетних, и их профилактика : учебное пособие / П.Г. Пивоваров, В.Н. Соловьев. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. 59 с.

157. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности кн. 1-я / В.Ф. Пирожков. - М.: "Ось-89", 1998. - 304 с.

158. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности кн. 2-я / В.Ф. Пирожков. - М.: "Ось-89", 1998. - 320 с.

159. Пискунов, А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя / А.И. Пискунов // Советская педагогика. 1977. - №8. - С. 90-95.

160. Пискунов, А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов / А.И. Пискунов // Советская педагогика. 1975. - № 2. - С. 79-86.

161. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. - 89 с.

162. Подготовка студентов к работе с трудными подростками / Н.П. Банконуров, Е.А. Коновальчик// Педагогика высшей и средней специальной школы. Вып. 2. 1988. - С. 55-60.

163. Пономарева, В.П. Формирование готовности будущего учителя к правовому воспитанию школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Пономарева-М.: МГПУ, 1991.-19 с.

164. Постоев, В.И. Психолого-педагогические основы обучения личного состава органов внутренних дел : Метод. Пособие/ В.И. Постоев. Домодедово: РИПКМВДРФ, 1995.-21 с.

165. Потанин, Г.М. Особенности нравственного формирования трудных детей и подростков : изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников Г.М. Потанин. Волгоград, 1982. - С. 34-41.

166. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов. // Педагогика. — 1996. № 5. - С. 2426.

167. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / А.И Матюшкин, Л.А. Попукалин // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 76-82.

168. Программа педагогических институтов: Методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних. Спецкурс. М.: Просвещение, 1985. - 80 с.

169. Программа педагогических институтов. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 81 с.

170. Программа педагогических институтов. Причины предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. Спец курс для всех специальностей. М.: Просвещение, 1986. - 16 с.

171. Программа педагогических институтов: Сб № 22 Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 102 с.

172. Программа педагогических институтов. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних в условиях общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. - 21 с.

173. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов. М. Просвещение, 1988. — 19 с.

174. Прозорова, Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к вос-питательно-коррекционной работе с несовершеннолетними : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Прозорова. М., 1994. - 167 с.

175. Прозументов JI.M. Групповая преступность несовершеннолетних и ее предупреждение : дис. . доктора юр. Наук / JI.M. Прозументов. Томск., -2001.-318 с.

176. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. — 1991. № 10. - С. 79-84.

177. Профессионально-педагогическая практика : учебно-методическое пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева. — М.: Московский психолого-социальныЙ! институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 1999. 80 с.

178. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко //Magister. 1995 - № 3. - С. 52-58.

179. Психология: Словарь/ под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

180. Психология и гигиена пола / В.Д. Кочетков, В.М. Лапик. М.: Медицина, 1971. -486 с.

181. Психология подростка. Полное руководство / под ред. А.А. Реана. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

182. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение. - 1986. - 160 с.

183. Решетова, З.А. Педагогические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

184. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 1, 1993. — 608 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 2, 1993. — 608 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1976. - 437 с.

188. Рубинштейн ,С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1973. - 424 с.

189. Рязанцева, В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми : дис. . канд. пед. наук / В.Н. Рязанцева. Киев, 1974. - 231 с.

190. Самуйленков, Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя / Д.Ф. Самуйленков. — Смоленск: Смоленское книжное издательство, 1961.-214 с.

191. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С 13-18.

192. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: «Академия», 2000. - 240 с.

193. Симончик, Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками : автореф . дис. . канд. пед. наук / Л.В. Симончик. Минск, 1990. - 18 с.

194. Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. — М.: МГПИ, 1992. — 180 с.

195. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования/ В.А. Сластенин. — М.: Прсвещение, 1984. — 171 с.

196. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение,- 1976. 160 с.

197. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз, 1989. - 624 с.

198. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова.- М.: Советская энциклопедия. — 1984. 1599 с.

199. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпа-линский. М.: Просвещение, 1978. - 328 с.

200. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

201. Сундиев, И.Ю. Неформальные молодежные объединения. Опыт экспозиции / И.Ю. Сундиев //Социологические исследования. 1987. - №5. — С. 48-56. ■

202. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. — М.: Педагогика, 1989. 286 с.

203. Тадиян, С.И. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов в пединституте : автореферат дис. . канд. пед. наук / С.И. Тадиян. Одесса, 1978. - 21 с.

204. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы) / Н.Ф. Талызина. -2-е изд доп. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 354 с.

205. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Тарас. М., 1979.-28 с.

206. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика. 1972. Т.1.-328 с.

207. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

208. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю, Шведова. — М.: Азъ Ltd., 1992.-960 с.

209. Топалов, М. Молодые неформалы: кто они? / М. Топалов //Аргументы и факты № 31. 30 июля - 5 августа. — 1988. — С. 16.

210. Трифонов, В.В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными учащимися /В.В. Трифонов. Алма-Ата: Галым, 1991. - 232 с.

211. Узнадзе, Д.М. Психология исследования / Д.М. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-50 с.

212. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 62 с.

213. Утлик, Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом / Э.П. Утлик. М.: ВПА, 1973. - 39 с.

214. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул. /Г.Г. Аракелов, Н.М. Жарикова, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. Шк., 1990. - 304 с.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. Собр. Соч. В 11-ти томах. М.- Л. :Изд-во АПН РСФСР. - 1948. - Т. 8.

216. Федеральная Программа развития образования на 2001-2005 гг.// Народное образование, 2000. № 6. - С. 3-10.

217. Федорова И.А. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников : дис. . канд. пед. наук / И.А. Федорова. — Чебоксары., 2005. — 197 с.

218. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, Н.П. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

219. Фицула, М. Н. О подготовке студентов к работе с "трудными" детьми / М.Н. Фицула // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, - 1973. - 214-225 с.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. 672 с.

221. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза /Н.А. Шайденко. — М.: Прометей, 1992. -96 с.

222. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования : избр. пед. соч. в 2-х томах / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, - 1980. - Т. 2. — 286 с.

223. Шеффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шефер. -СПб.: Питер, 2003. 976 с.

224. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. — 240 с.

225. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А.И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.-Л., 1980.-С. 3-46.

226. Эрлих, О.В. Модель согласования целей субъектов педагогического процесса в условиях современной школы : дисс. . канд. пед. наук / О.В. Эрлих.-СПб., 1999.- 19 с.

227. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

228. Юричка, Д. И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя / Д.И. Юричка. Бирск: Бирскиий государственный педагогический институт, 1994. - 145 с.

229. Юцявечене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявечене. — Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.

230. Яковлев, А.М. Преступность и социальная психология / A.M. Яковлев. М.: Юридическая литература, 1971. —213 с.

231. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. — С. 32-36.

232. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М., СПб.: «Логос», 1994. 156 с.

233. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Наука, 1986. — 135 с.