автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования"

V /

ЖИТНЯКОВА Наталия Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2011

-8 ДЕК 2011

005004999

Работа выполнена на кафедре образовательных технологий факультет педагогического образования ФГОУ ВПО «Московский государственны университет имени М.В.Ломоносова».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ДУНАЕВА Лариса Анатольевна, заместитель декана филологического факультета по инновационной деятельное! ФГОУ ВПО «МГУ имени М.В.Ломоносове

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, Заслуженный деятель науки РФ, профессор, академик МАНПО НОВИКОВА Галина Павловна, ректор Института развития образовательных технологий, главный научный сотрудник Учреждения РАО «Институт инновационной деятельности в образовании», г. Москва

кандидат педагогических наук, профессор ВОЛОБУЕВА Людмила Михайловна, декан факультета дошкольной педагогики и психологии ГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный универа

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт психологс

педагогических проблем детства: г. Москва

Защита диссертации состоится 27 декабря 2011 г. в 16 часов на заседани диссертационного совета Д 501.002.07 при Московском государственно университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус, аудитория 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогическог образования Московского государственного университета имен М.ВЛомоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-учебный корпус, ауд. 320.

Автореферат размещен на сайте http://fpo.msu.ru

Автореферат разослан 25 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями, затронувшими в последние годы российское дошкольное образование. Смена образовательной парадигмы на основе перехода от идеи унификации к идее вариативности; развитие системы дошкольных учреждений с учетом особенностей, способностей и интересов разных контингентов детей; диверсификация концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения; новые требования к руководящим работникам и педагогическим кадрам дошкольных учреждений, -всё это порождает ряд острейших педагогических проблем, требующих методологического осмысления, научно обоснованных ответов и решений. Между тем, многие вопросы организации работы современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) решаются преимущественно на эмпирическом уровне.

В условиях вариативности дошкольного образования профессиональная деятельность педагогических кадров ДОУ усложняется и обретает новое содержание, что заставляет искать пути совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного профиля, повышения их квалификации и методического сопровождения на рабочих местах. От современного работника ДОУ ожидается высокая степень социальной ориентированности, знание основных направлений государственной образовательной политики в дошкольной сфере, умение находить решение текущих проблем в контексте перспектив ее развития и осознавать культурно-исторические предпосылки происходящих изменений, способность к самоопределению и самоутверждению в новых условиях, гибкость и адаптивность в работе с неоднородным детским контингентом, развитые управленческие умения - от управления воспитательно-образовательным процессом в группе детей до межгруппового управления и управления дошкольным учреждением в целом (Т.Н. Богуславская, Н.Ю. Воз-нюк, JI.M. Волобуева, Т.И. Ерофеева, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосова, A.B. Копы-това, Н.В. Микляева, JI.B. Поздняк, В.Н. Сидоренко др.).

Обнаруживается противоречие между потребностью сферы дошкольного образования в специалистах, способных обеспечить современное качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении нового типа на базе вариативных форм и образовательных технологий, и традиционным подходом к подготовке и повышению квалификации специалиста дошкольного профиля, далеко не в полной мере учитывающим возросшую сложность его профессиональных функций.

Указанное противоречие обусловило проблему диссертационного исследования, которая заключается в необходимости создания научно обоснованной гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения специалистов дошкольного профиля, формирующей их готовность к реализации вариативных форм дошкольного образования (ВФДО) на разных уровнях выполнения профессиональной деятельности и карьерного роста. Недостаточная теоретическая разработанность данного направления, а также потребность педагогической науки в обобщении и систематизации уже накопленного российского и зарубежного опыта обусловили актуальность

настоящего исследования и формулировку выбранной темы: «Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования».

Степень разработанности проблемы. Научное обоснование функционирования и развития сети дошкольных учреждений разных видов и типов представлено в трудах И.Н. Андреевой, Т.Н. Богуславской, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, Н.Ю. Вознюк, JI.M. Волобуевой, Л.А. Даниловой, A.A. Даниляк, С.Ф. Егорова, А.Е. Капто, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосовой, A.B. Копытовой, Н.И. Коркиной, Н.И. Кузьминой, B.C. Лазарева, C.B. Лыкова, O.A. Малышевой, Л.С. Марковой, М.М. Поташника, Л.В. Савиновой, В.Н. Сидоренко, П.И. Третьякова, М.М. Цапенко и др.

Проблемы организации отдельных форм дошкольного образования решаются в исследованиях Н.Л. Бабкиной, A.B. Бултуковой, Т.В. Волосовец, E.H. Герасимовой, Г.В. Глушковой, Г.Н. Гришковой, И.В. Голенковой,

A.Н. Прониной.

Особенности профессиональной подготовки педагогов дошкольного профиля нашли отражение в исследованиях Л.М. Маневцовой, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Л.В. Поповой, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко (проблемы профессиограммы будущего специалиста); К.Ю. Белой, C.B. Жундриковой, С.Н. Мамаевой, O.A. Малышевой, Т.П. Морозовой, О.В. Никифировой, И.В. Тимофеевой (проблемы подготовки к управленческой, научной и методической деятельности в дошкольном учреждении); В.Н. Казаковой, Е.Б. Кузнецовой, Г.П. Новиковой (теория и практика инновационной деятельности в ДОУ); И.Н. Асаевой, Л.Н. Атмаховой, Л.Н. Москвиной,

B.А. Новицкой, Т.А. Сваталовой (методическое сопровождение и повышение квалификации педагогов ДОУ).

В то же время аспект формирования профессиональной готовности педагогов дошкольного профиля к деятельности в области ВФДО до настоящего времени не был предметом специального изучения. В связи с этим в рамках системы подготовки и повышения квалификации учащимся не предлагаются систематизированные сведения о ВФДО, их нормативно-правовом, организационном и программно-методическом обеспечении, о ходе и специфических проблемах реализации государственной образовательной политики в этой сфере. Остается за пределами содержания обучения и формирование целого ряда компетенций, значимых с точки зрения изменений, происходящих в рассматриваемой профессиональной области.

Целью исследования является теоретическое обоснование, научно-методическая разработка и апробация гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля, формирующей их готовность к реализации вариативных форм дошкольного образования.

Основной объект исследования - процесс подготовки и повышения квалификации педагогических кадров дошкольного профиля в системе высшего профессионального и дополнительного образования.

Предмет исследования - пути и способы формирования готовности дошкольного педагога к деятельности по реализации вариативных форм

дошкольного образования.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: разработка и внедрение гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля в области реализации ВФДО создаст адекватные условия для формирования у них совокупности теоретических знаний, универсальных и профессиональных компетенций, необходимых для

- проектирования и организации вариативных форм дошкольного образования и их интеграции в среду детского дошкольного учреждения;

- методического оснащения вариативного образовательного процесса и ведения различных направлений работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям;

- диагностики, планирования, организации, координации и контроля собственной педагогической деятельности, деятельности структурного подразделения ДОУ и многоплановой деятельности современного ДОУ в целом.

Указанная выше цель исследования и сформулированная гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

- в русле педагогической компаративистики произвести ретроспективно-перспективное исследование процессов модернизации российской системы дошкольного образования;

- определить формы и способы реализации современной государственной политики по развитию системы дошкольного образования на уровне региона, города и отдельного ДОУ;

- осуществить системно-деятельностный анализ рассматриваемой профессиональной области, направленный на выявление разных категорий педагогов дошкольного профиля, описания их образовательных потребностей и совокупности компетенций, необходимых и достаточных для реализации новых форм работы с детьми;

- выявить и описать интегрированный детский контингент современного ДОУ, установить вариативные характеристики предметно-развивающей среды для детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья, охарактеризовать структуру кадрового обеспечения вариативных форм дошкольного образования;

- разработать теоретическую уровневую модель профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО и на ее основе создать учебный модуль «Вариативные формы дошкольного образования», обеспечивающий гибкую систему подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров к деятельности в дошкольном учреждении нового типа на базе вариативных форм и образовательных технологий;

- провести апробацию учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» и его внедрение в систему высшего педагогического образования, повышения квалификации и методической поддержки; предложить программу соответствующей специализации в рамках стандартов ВПО и систему методических рекомендаций.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

- научная и научно-методическая литература по кругу исследуемых проблем; государственные концепции развития системы российского дошкольного образования разных эпох и нормативные документы, обеспечивающие их реализацию; российская и зарубежная научная и профессиональная периодика, методические пособия и программы подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного профиля; новые или малоизученные издания по зарубежной дошкольной педагогике UNESCO, сборники трудов международных, всероссийских и региональных конференций;

- обработанные и систематизированные данные, полученные в процессе осуществления экспериментальной части исследования (материалы анкетирования, результаты опросов учащихся и преподавателей), а также официальные отзывы, рецензии и экспертные заключения на созданные автором учебно-методические материалы;

- собственный профессиональный опыт диссертанта как методиста и преподавателя, работающего с различными категориями педагогов дошкольного профиля, а также обобщенный опыт коллег из разных регионов России.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теоретические и прикладные исследования в области профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования и формирования личности руководителя и педагога дошкольного профиля (O.A. Абдуллина, И.Н. Андреева, И.Н. Асаева, К.Ю. Белая, Т.Н. Богуславская, P.C. Буре, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Н.Ю. Вознюк, JI.M. Волобуева, Т.В. Волосовец, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Даниляк, А.Е. Дмитриев, С.Ф. Егорова, Т.И. Ерофеева, C.B. Жундрикова, О.Л. Зверева, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосова, A.B. Копытова, Н.В. Кузьмина, C.B. Лыков, Т.А. Макеева, O.A. Малышева, Н.В. Микляева, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.Н. Сидоренко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Толкачева, М.М. Цапенко, А.И. Щербаков, В.И. Ядэшко и др.);

- отечественные и зарубежные концепции развития дошкольного образования в разные исторические эпохи (И.Б. Базедов, Ф.Э. Бенеке, В.М. Бехтерев, Б.Г. Блаше, Л.И. Божович, К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов, X. Вольке, Л.С. Выготский, А. Дараган, К.Г. Зальцман, A.B. Запорожец, Й.Г. Кам-пе, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Р. Лурия, Т.Д. Марцинковская, М. Монтес-сори, А.Ф. Музыченко, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков, MX. Свентицкая, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский, Ю.И. Фаусек, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.) и концепции его вариативности (A.C. Асмолов, В.Н. Аверкина, A.B. Золотарева, В.Г. Куликова, Л.А. Липская, Я.С. Турбовской, A.M. Цирульникова и др.);

- концептуальные основы высшего профессионального образования, исследования в области теории и методики профессионального образования и теории управления методической работой в современных образовательных учреждениях (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, Ю.А. Конаржевский, A.B. Коржуев,

B.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, B.C. Леднев, С.Ю. Миляева, Е.Е. Минченков, А.М. Моисеев, Н.В. Немова, Г.П. Новикова, A.A. Орлов, В.А. Попков, М.М.Поташник, Н.Х.Розов, В.А.Садовничий, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, П.И. Третьяков, A.B. Худоминский, Г.М. Чернобельская, Т.И. Шамова,

C.Г. Шаповаленко и др.);

- положения теории моделирования и проектирования педагогических

процессов и технологий (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, С.Ю. Глазьев, С.С. Гриншпун, С.П. Грушевский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинс-кий, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.В. Краевский, A.A. Кыверялг, И.Я. Лернер, И.И. Мазур, В.М. Монахов, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, A.A. Остапенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, И.М. Титова, A.B. Усова, Т.Л. Шапошникова, В.Д. Шапиро и др.).

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:

- системный, компетентностный и модульный подходы при формировании представлений о модели многоуровневой и многокомпонентной профессиональной подготовки различных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных и методических источников, концепций и массива нормативно-правовых документов;

- методы анкетирования, опросов и интервьюирования в процессе выявления приоритетных направлений профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, обладающих различным образовательным статусом, уровнем подготовки и опытом работы;

- экспертно-аналитический метод оценки качества созданных автором учебных и методических материалов;

- метод концептуального моделирования при создании гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

- метод наблюдения за процессом профессиональной деятельности педагогов дошкольного профиля и учебной деятельности студентов и слушателей; анкетирование и опросы учащихся, беседы с преподавателями;

- метод реализации теоретических положений исследования в учебных и методических материалах и опытное исследование, направленное на оценку эффективности предложенной модели.

Научная новизна исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке модели подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения различных категорий педагогов дошкольного профиля (студентов педагогических вузов, педагогов и руководителей дошкольных учреждений) к инновационным формам деятельности с учетом тенденций развития профессиональной области.

В результате проведенного исследования:

- выявлены культурно-исторические предпосылки изменений, происходящих в системе дошкольного образования на современном этапе, теоретически обоснованы в сопоставлении с зарубежными аналогами вариативные формы дошкольного образования, реализуемые в России;

- установлены пути и способы реализации государственной политики по развитию системы дошкольного образования на уровне региона, города и отдельного ДОУ;

- описан интегрированный контингент современного ДОУ, внедряющего вариативные формы, и определены характеристики адаптивной предметно-

развивающей среды для детей с разными возможностями здоровья и разными образовательными потребностями;

- охарактеризованы категории педагогов дошкольного профиля, вовлеченные в систему подготовки, повышения квалификации и методической поддержки, описаны их образовательные потребности, составлена номенклатура компетенций, необходимых для их успешной деятельности в условиях внедрения ВФДО.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении проблемы формирования профессиональной готовности педагогических кадров дошкольного профиля к инновационной деятельности по реализации ВФДО. Разработанная гибкая система обучения разных категорий педагогов с учетом их профессионального статуса, образовательного уровня и педагогического опыта расширяет представления о методологическом потенциале системного, компетентностного и модульного подходов к научно-методическому обеспечению и организации уровневой профессиональной подготовки и повышения квалификации. В рамках проведенного исследования:

- уточнено содержание и структура многокомпонентного понятия «профессиональная готовность педагога дошкольного профиля к реализации вариативных форм дошкольного образования», определена ее специфика, обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированное™;

- выявлен и описан набор специфических компетенций, расширяющий профессиональный диапазон современного педагога дошкольного профиля;

- разработана теоретическая уровневая модель формирования профессиональной готовности разных категорий педагогов к осуществлению инновационной деятельности в современном ДОУ;

- определены пути и способы концептуализации практических наработок в области организации ВФДО.

Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику профессионального образования и могут служить перспективной основой дальнейшей разработки данного направления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложенная в исследовании теоретическая модель гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогов дошкольного профиля реализована в учебном модуле «Вариативные формы дошкольного образования»;

- созданные научно-методические материалы используются в образовательной деятельности педагогических вузов, окружных методических центров и дошкольных образовательных учреждений ряда регионов России;

- разработаны, изданы, успешно апробированы и внедрены в практику работы ДОУ и методических центров методические рекомендации по реализации ВФДО;

- результаты исследования послужили основой курсов лекций по проблемам реализации ВФДО, которые читаются в педагогических вузах г. Москвы с 2006 года по настоящее время;

- сформулированные в диссертации конкретные предложения по структурным и содержательным изменениям процесса подготовки кадров в сфере

дошкольного образования нашли применение при создании образовательных программ и учебных планов.

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2004 - 2006 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась научная и научно-методическая литература, государственные концепции развития системы российского дошкольного образования и нормативные документы, обеспечивающие их реализацию; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска.

II этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-моделирующий, связанный с разработкой и апробацией материалов образовательного модуля, формированием его ресурсного обеспечения, мониторингом педагогических интересов разных категорий учащихся, созданием программы опытного обучения, а также с теоретическим и практическим обоснованием авторской концепции.

III этап (2008 - 2010 гг.) - аналитико-обобщающий, включающий в себя проведение опытного обучения, анализ, обобщение и описание его материалов и полученных данных, формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования, систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование профессиональной готовности педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО выступает как специально поставленная педагогическая задача, отражающая социальный заказ, - обеспечить систему вариативного дошкольного образования кадрами, способными вести разноплановую педагогическую, научно-методическую, коррекционную и организационно-управленческую деятельность с учетом значимых достижений российской и зарубежной педагогической мысли и основных направлений современной государственной образовательной политики в дошкольной сфере.

2. Профессиональная готовность специалиста дошкольного профиля к реализации ВФДО - это интегративная характеристика личности, которая включает мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, отражающие теоретические представления, практический опыт и отношение студентов/педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях вариативности современного ДОУ.

3. Теоретическая и практическая готовность педагогов к реализации ВФДО определяется знанием основных концепций развития дошкольного образования; свободной ориентацией в постоянно обновляющемся массиве нормативно-правовых и программно-методических документов федерального и регионального уровня; готовностью к созданию гибких организационных структур, обеспечивающих параллельное функционирование разных форм дошкольного образования; способностью взаимодействовать с разными субъектами образовательной среды ДОУ; умением создавать материальные условия и формировать методическое обеспечение вариативного воспитательно-образовательного процесса в соответствии с особенностями той или иной формы дошкольного образования; владением базовыми основами коррекционной работы

с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям.

4. Формирование профессиональной готовности педагога дошкольного профиля к реализации ВФДО осуществляется на базе гибкой модели обучения, разработанной для разных категорий обучающихся с учетом их профессионального статуса, образовательного уровня и педагогического опыта. Ее адресатом выступают: 1) студенты старших курсов педагогических вузов очных форм обучения (без опыта работы); 2) студенты старших курсов педагогических вузов очно-заочных форм обучения (учащиеся с опытом работы и работающие специалисты с малым стажем); 3) слушатели курсов повышения квалификации с отрывом или без отрыва от производственной деятельности (практикующие педагоги со средним специальным и высшим педагогическим образованием со значительным опытом работы); 4) специалисты, повышающие квалификацию на рабочих местах (педагоги ДОУ, старшие воспитатели и руководители структурных подразделений, как правило, с высшим педагогическим образованием и значительным опытом работы).

5. Учебный модуль «Вариативные формы дошкольного образования», созданный на основе теоретической уровневой модели формирования профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО, направлен на углубление правовой, управленческой, методической и педагогической компетентности разных категорий обучающихся, адаптивно подстраиваясь к уровню их предварительной подготовки.

6. Процесс внедрения учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» зафиксировал его место в системе высшего профессионального и дополнительного образования. Он органично встраивается: 1) в подготовку студентов педагогических вузов по специальности 050707 «Педагогика и методики дошкольного образования», выполняя роль дисциплины специализации в рамках федерального компонента предметной подготовки «Управление дошкольным образованием»; 2) в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров как одна из дисциплин по выбору (элективный курс); 3) в систему методического сопровождения работающих педагогов ДОУ на местах - как факультативный межкурсовой образовательный модуль.

Обоснованность и научная достоверность выдвинутых положений и полученных результатов базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений; продолжительном опытном обучении; корректном использовании взаимодополняющих методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; наличии у диссертанта многолетнего опыта педагогической деятельности и успешном внедрении разработанных материалов в педагогическую практику.

База экспериментального исследования. Опытное обучение велось на базе Московского педагогического государственного университета (профессиональная подготовка педагогов дошкольного профиля в рамках заочной формы обучения) (2006-2010 гг.); Московского гуманитарного педагогического института (профессиональная подготовка педагогов дошкольного профиля в рамках очной и очно-заочной форм обучения) (2007-2011 гг.); Окружного

методического центра Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (методическое сопровождение педагогов ДО У) и 120 детских садов Западного округа города Москвы (методическое сопровождение педагогов ДО У) (2007 - 2011 гг.). В качестве текущих и итоговых материалов, положенных в основу мониторинга и контроля результатов обучения использовались: 1) тесты, 2) анкеты, 3) опросные листы, 4) творческие самостоятельные работы, 5) система контрольных вопросов, 6) рефераты и курсовые работы, представленные в тематических перечнях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 33 публикациях автора, в том числе в научных статьях, две из которых опубликованы в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, а также в средствах обучения, в том числе с грифом Учебно-методического объединения вузов РФ по педагогическому образованию, и методических разработках, внедренных в административно-управленческую и методическую практику ряда детских садов и Окружных методических центров города Москвы и ряда регионов России.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение педагогической общественности на международных, российских и региональных научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного образования, посвященной 110-летию со дня рождения А.Н. Кенеман» (2006, Москва), Всероссийской межрегиональной конференции «Помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития в России: опыт и перспективы» (2006, Москва), научной сессии МПГУ «Проблемы содержания и методов дошкольного образования» (2007, Москва), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании, посвященной 135-летию МПГУ» (2007, Москва), I Городской научно-практической интернет-конференции «Проблемы и стратегические направления развития дошкольного образования в городе Москве в 2008-2017 гг.» (2008, Москва, Грамота МГПИ), Городской научно-практической конференции «Центры игровой поддержки ребенка: первый опыт и перспективы развития» (2009, Москва), Международной научно-практической конференции «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (2009, Ярославль), Межвузовской дистанционной научной конференции «Интерактивные технологии в системе высшего профессионального образования» (2010, Москва), III Международной научно-практической интернет-конференции «Русский язык@Литература@Куль-тура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом» (2010, Москва), III Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (2011, Москва); на Межрегиональном семинаре «Новые модели организации дошкольного образования (2010, Великие Луки, доклад отмечен благодарностью Управления образования администрации города Великие Луки); Городских круглых столах «Развитие новых форм как условие доступности дошкольного образования» (2007, Москва), «Развитие новых форм дошкольного образования в Западном округе города Москвы» (2008, Москва), Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной

педагогики и психологии МПГУ «Традиции и инновации в современном дошкольном образовании» (2011, Москва).

В процессе проведения исследования, используя его основные результаты, автор принял участие в конкурсе на соискание «Гранта Москвы - 2009» по направлению дидактика, теория и методика обучения, воспитания и развития (благодарственное письмо Департамента образования города Москвы). Научно-практическая разработка «Проектирование методического сопровождения и подготовки старших воспитателей (руководителей структурных подразделений) дошкольных образовательных учреждений к деятельности в области новых форм дошкольного образования на основе модульного подхода» имеет официальные положительные отзывы Московского института открытого образования и Московского гуманитарного педагогического института.

Теоретические и практические результаты проведенного исследования нашли применение в ходе реализации международного дошкольного проекта Московского педагогического государственного университета и Sardes Educational Services Utrecht (Нидерланды) в 2007 г. (Почетная грамота Университета города Утрехт), в научно-методическом проекте по совершенствованию качества дошкольного образования и воспитательного процесса в свете современных достижений медицины 2004 - 2007 гг. (Почетная грамота МОН РФ, грамоты и благодарственные письма Управления образования и Методического центра Западного округа г. Москвы).

Результаты исследования получили отражение в лекционно-практическом курсе «Психолого-педагогическое и организационное сопровождение групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» (2006 - 2007 гг., МПГУ), в курсе лекций «История дошкольной педагогики» (2011г., МПГУ), в курсе лекций «Инновационные формы дошкольного образования» (2009-2011 гг., МГПИ), в лекционно-практическом курсе «Современные системы дошкольного образования за рубежом» (2011 г., МГПИ).

Разработанное содержание образовательного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» использовано при составлении основных образовательных программ Московского педагогического государственного университета в 2010-2011 гг. по профилю «Дошкольное образование» (направление «Педагогическое образование» - 050100.62) и профилю «Психология и педагогика дошкольного образования» (направление «Психолого-педагогическое образование» - 050400.62).

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в деятельность лаборатории дошкольного образования Окружного методического центра Западного округа г. Москвы (призер городского конкурса «Лучшая окружная методическая служба по дошкольному образованию в системе образования города Москвы» в 2009 г.); в систему методического сопровождения 120 детских садов Западного округа города Москвы (призеров городского конкурса «Детский сад года» в 2008-2010 гг.); в содержание инспекторско-методической практики студентов Московского гуманитарного педагогического института (грамоты за высокий уровень методического руководства в 20072011гг.); в систему методического сопровождения дошкольного образования г. Великие Луки (благодарность Управления образования администрации

г. Великие Луки в 2010 г.).

Цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений. В диссертации приведены 8 схем, 2 диаграммы, 15 таблиц, которые в сжатом виде представляют основные выводы исследования. Объем диссертации составляет 246 страниц, в список литературы включено 255 источников, в том числе 35 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении определяются объект и предмет исследования, обосновываются его актуальность и новизна, формулируются основная гипотеза работы, положения, выносимые на защиту, отмечается теоретическая и практическая значимость полученных в исследовании результатов, описываются материал, методология и методы исследования.

В первой главе работы «Становление вариативных форм дошкольного образования как научно-педагогическая и организационная проблема» в культурно-историческом аспекте проводится исследование процессов, определивших современное состояние и пути модернизации российской системы дошкольного образования на разных уровнях ее функционирования; производится сопоставительное изучение вариативных форм работы с детьми в России и в разных странах мира, изучается ход и результаты всероссийского эксперимента по развитию новых форм дошкольного образования, определяются организационно-педагогические проблемы их становления, осуществляется системно-деятельностный анализ разных категорий специалистов дошкольного профиля с целью выявления их компетентностных характеристик; рассматривается интегрированный детский контингент современного ДОУ, внедряющего вариативные формы работы с детьми; описываются параметры его образовательной среды и особенности кадрового обеспечения.

Серьезное изучение западноевропейской педагогической мысли начинается в отечественной педагогике с 50-х годов XIX века с целью «познакомиться с теорией и практикой школьного дела у других народов» (И.П. Корнилов). Сама идея общественного дошкольного воспитания была воспринята русской педагогической мыслью сквозь призму всестороннего изучения деятельности различных учреждений для маленьких детей в странах Западной Европы (В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко, А. Дараган К.Д. Ушинский и др.): «игральных школ», «школ для маленьких детей», «школ охраны детей», сложившихся еще в XVIII в., «детских садов» Ф. Фребеля, которые получили развитие в XIX в., «домов ребенка» М. Монтессори, распространившихся в начале XX в. Анализ научных исследований и трудов основоположников и продолжателей перечисленных концепций позволяет сделать вывод о том, что система работы, характерная для детских учреждений той эпохи, актуальна и сегодня: она адресована детям от 2-х до 6-ти лет, предусматривает как долговременное, так и кратковременное пребывание, не отчуждающее детей от семьи, обеспечивает соответствующее возрасту физическое и умственное развитие, организацию игр при умелом руководстве воспитателя, незаметно приучающего ребенка к трудолюбию и порядку. Впоследствии важная мысль о том, что у детей необходимо воспитывать любовь к продуктивной деятельности,

давать им средства и побуждать к самостоятельному творчеству, а не только забавлять игрушками, проходит через всю историю отечественной дошкольной педагогики нового времени (И.А.Сикорский и П.Ф.Лесгафт, В.М.Бехтерев и М.Х. Свентицкая, К.Н. Вентцель и Ю.И. Фаусек, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, H.H. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.), составляя основу многих нововведений современной эпохи. XX век отмечен еще более богатым разнообразием вариативных форм работы с детьми в условиях массового образования.

Проведенное культурно-историческое исследование позволило сделать вывод, что почти каждая из вариативных форм современного дошкольного образования связана с прототипными формами в истории дошкольной педагогики. В работе обобщены и описаны все реализованные отечественной педагогикой формы работы с детьми дошкольного возраста, произведена их хронологическая классификация, всесторонне исследован в диахроническом и синхроническом аспектах процесс эволюции нормативно-правовой базы их функционирования, завершившийся законодательным утверждением вариативности как основополагающего подхода к формированию системы дошкольного образования.

Законодательно закрепленная вариативность системы дошкольного образования привела к ее еще большей дифференциации, к возникновению новых типов и видов образовательных учреждений. Отмечена преимущественная стихийность и далеко не полная научно-методическая оснащенность этого процесса. Новые виды образовательных учреждений возникают часто без наличия необходимых условий: программ, учебной и методической литературы, соответствующей материальной базы, подготовленных кадров, вследствие чего решение данной проблемы происходит эмпирически на уровне каждого отдельного региона в соответствии с его социально-экономическими, демографическими, геополитическими, экологическими особенностями. В то же время анализ большого массива неопубликованных архивных и рабочих материалов по внедрению ВФДО в регионах России позволил установить, что изменения в нормативно-правовой базе федерального и регионального уровней открывают большие возможности для модернизации программно-методического обеспечения дошкольного учреждения, способствуют апробации в широкой практике новых концепций, форм, методов и педагогических технологий. На этой основе в диссертации определено место ВФДО в общей структуре дошкольного образования.

В работе произведена концептуализация результатов трехэтапного всероссийского эксперимента (1999-2002 гг.), результаты которого позволяют судить об уровне инновационного потенциала российских педагогических кадров, о степени их готовности к гибкому проектированию педагогического процесса в меняющихся образовательных условиях. В современной системе ДОУ реализованы ВФДО как для детей с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья, среди которых: разные виды групп кратковременного пребывания, центры игровой поддержки ребенка, семейные детские сады, консультативные пункты, лекотеки и службы ранней помощи. Одновременно внедряются разнообразные концепции и программы дошкольного воспитания. Сделанный вывод о том, что перечисленные направления работы с детьми могут быть реализованы только силами квалифицированных кадров, прошедших

соответствующую подготовку, позволил определить содержательные компоненты разрабатываемой модели подготовки специалистов разных категорий к реализации ВФДО - управленческий, правовой, методический, педагогический.

Следующим шагом стало обращение к сопоставительному изучению ВФДО в системах дошкольного образования России и разных стран мира. Установлены сходства и различия в подходах отечественной и зарубежной науки и практики к формированию государственной политики в области воспитания и образования детей дошкольного возраста, к определению целей и задач дошкольного воспитания и обучения, организации его различных форм, определению возрастных параметров контингента детей, а также путям и способам установления преемственности дошкольного и начального общего образования. Многоаспектный анализ вариативных форм воспитания и образования детей дошкольного возраста выявил степень их зависимости от законодательства конкретной страны и отдельного региона. Установлена особая позиция России, где все возможные формы общественного воспитания и образования детей дошкольного возраста представлены в большом разнообразии и закреплены законодательно на федеральном уровне и/или на уровне регионов РФ.

Результаты анализа интегрированного детского контингента современного ДОУ - детей с нормой в развитии и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, легли в основу описания адаптивной предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. Построение образовательного процесса в рамках ВФДО, адресованных интегрированному контингенту детей, предполагает гибкое содержание и применение педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка, расширенный круг дифференциации направлений подготовки воспитанников. С этой точки зрения рассмотрена каждая из вариативных форм дошкольного образования, выявлены их отличительные особенности, специфика психолого-педагогического сопровождения детей и родителей, вовлеченных в рассматриваемые формы, изучены дифференцированные индивидуально-ориентированные образовательные программы, разрабатываемые и реализуемые разными ДОУ, существующие варианты организации предметной развивающей среды и специального развивающего игрового пространства. На этой основе произведено моделирование двух вариантов образовательного пространства для детей с нормой в развитии и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Произведен также сопоставительный исторический обзор и анализ современного состояния проблемы интеграции таких детей в систему дошкольного воспитания и образования, оказания им ранней педагогической помощи в зарубежных странах и в России.

Анализ кадрового обеспечения ДОУ, внедряющего ВФДО, показал, что дошкольное учреждение руководствуется индивидуальным штатным расписанием, имея в своем составе инвариантное кадровое ядро и устанавливая при необходимости дополнительные штатные единицы. Диверсификация кадрового состава ДОУ определяет необходимость: во-первых, дополнительной подготовки специалистов системы дошкольного образования (формирование нового содержания образования для педагогов дошкольного профиля, обеспечивающего готовность выпускников педагогических колледжей, училищ и вузов к работе в условиях ВФДО, а также формирование соответствующих специализаций,

дисциплин и курсов по выбору студентов); во-вторых, внесения изменений в программы курсов повышения квалификации педагогов в системе дошкольного образования и модернизации существующей модели методического сопровождения педагогов ДОУ.

Под профессиональной готовностью вслед за большинством авторов (П.К. Анохиным, H.A. Бернштейном, K.M. Дурай-Новаковой, А.Р. Лурией, В.А. Моляко, С.А. Николаенко, И.П. Павловым, К.К. Платоновым, А.И. Санни-ковой, В.В. Сериковым, A.A. Смирновым, М.Л. Смульсоном, В.А. Сластениным, A.A. Ухтомским, Р.Г. Шакировой, А.И. Щербаковым и др.) в работе понимается интегративное личностное образование, которое включает мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, отражающие теоретические представления, практический опыт и отношение студентов/педагогов к решению задач профессиональной деятельности в условиях вариативных форм деятельности современного ДОУ.

Сделанные в первой главе выводы легли в основу разработки уровнево модели расширения диапазона профессиональной компетентности современного педагога дошкольного образования (Схема 1.).

Модель формирования профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО строится с учетом социального заказа и его соотнесения профессионально-образовательными потребностями педагогов, а также с учетом сформулированных общих и личностно значимых целей профессиональной подготовки; определения категорий педагогов дошкольного профиля в систем подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения в зависимости от формы профессионального образования (первое высшее образование; переподготовка, повышение квалификации, методическое сопровождение либо консультирование), образовательного статуса (студенты, работающие педагоги, нуждающиеся в дополнительной подготовке и/или в текущей поддержке своей деятельности), образовательного уровня (общее среднее, высшее непедагогическое, среднее специальное или высшее педагогическое образование) и профессионального опыта (без опыта, с небольшим или длительным опытом работы в ДОУ).

Во второй главе «Расширение диапазона профессиональной компетентности современного специалиста дошкольного образования в реализации его вариативных форм» дано описание учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образования», направленного на формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов и педагогов ДОУ к реализации ВФДО, приводится методическая программа проведения опытного обучения разных категорий специалистов дошкольного профиля, предлагаются пути и способы внедрения учебного модуля в образовательный процесс педагогических вузов и муниципальных/окружных методических центров.

Схема 1

Модель формирования профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования

Потребность сферы современного дошкольного образования в специалистах,

способных обеспечить реализацию ВФДО ;

Педагогические вузы

X

Социально-образовательные потребности педагогов, связанные с формированием профессиональных компетенций в области ВФДО

I

Муниципальная методическая служба

X

Основные категории (К)

й ч

й са

к 5

I §

я

•в- =■

1 &

Форма профессионального образования

первое высшее образование

переподготовка кадров

повышение

квалификации

методическое \

сопровождение,

текущее

консультирование/

Образовательный статус

студенты вузов

работающие педагоги/« нуждающиеся в дополнительной подготовке

работающие педагоги/4 нуждающиеся в текущей поддержке своей деятельности

Образовательный уровень

среднее образование

ср. спец. пед. образование или высшее не пед. образование

ср. спец. пед. образование или высшее пед. образование

Опыт работы

без опыта работы

В

педагоги с небольшим опытом работы

.-Е>

педагоги с длительным опытом работы

Цель: формирование профессиональной готовности к реализации ВФДО

Образовательный модуль «Вариативные формы дошкольного образования»

* Ё

о й

а. г

с а

8 Ё

• знание психологических особенностей и возрастных возможностей детей дошкольного возраста, применение знаний теории при анализе незнакомых психолого-педагогических ситуаций

■ готовность к реализации образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ

• осуществление взаимодействия с родителями воспитанников в условиях ВФДО, умение проектировать н организовывать педагогический процесс ВФДО для детей с нормой в развитии и ОВЗ и др.

1 знание культурно-исторических предпосылок модернизации российской

системы дошкольного образования > знание нормативных документов ВФДО

• готовность работать с разлггчнымн информационными источниками 1 способность переносить знания в профессиональную деятельность и др.

> знания о специфике управления ВФДО

» готовность к организационно-управленческой работе ВФДО и оптимизации

работы коллектива ' готовность организовывать взаимодействие с субъектами внешней среды

► умение анализировать состояние и результаты деятельности ВФДО и др.

> готовность к инновационнои деятельности

■ готовность осуществлять методическое сопровождение вариативного образовательного процесса и ведения различных направлений работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям, создавать вариативную предметную среду

■ умение осуществлять сбор, обработку, хранение, использование информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

• умение выявлять, анализировать и обобщать опыт работы ВФДО и др.

Теоретическая концепция уровневой подготовки была реализована учебном модуле «Вариативные формы дошкольного образования», которы является относительно самостоятельным компонентом системы подготовки повышения квалификации педагога дошкольного профиля, интегрирующи комплекс компетенций, формируемых на базе общепрофессиональных (психолс гия, педагогика, основы специальной педагогики и психологии), специальны (детская практическая психология, дошкольная педагогика, семейная педагогии и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста, различны теории и методики воспитания и развития детей дошкольного возраст; современные системы дошкольного образования за рубежом) и смежны управленческих дисциплин (управление дошкольным образованием, менедя мент, правовые основы управления, организация финансово-хозяйственно деятельности и делопроизводства). Диапазон образовательных потребносте четырех указанных выше категорий обучающихся (см. Схему 1), которы различаются по объему исходных знаний, умений и навыков, отражен содержании структурных компонентов модуля: правовом, управленческоь методическом и педагогическом. В работе описаны условия, формы содержание процесса формирования профессиональной готовност педагогических кадров к реализации ВФДО в зависимости от особенносте каждой из адресных категорий, представлена сводная компетентностная основ модуля и номенклатура целевых результатов.

Разработка учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образовг ния» производилась на базе модульного подхода к организации и научнс педагогическому обеспечению процесса подготовки педагогических кадро (C.B. Рудницкая, В.В. Шоган, Н.Е. Качура, Н.Б. Лаврентьева и др.). При все различиях в существующих подходах исследователи подчеркивают ориетт рованность модульных профессиональных программ на конкретный континген-характеризуют их как блок образовательной информации, включающий в себ логически завершенную систему учебного материала, целевую программ действий; методический алгоритм, ведущий к достижению поставленных целе! инструменты контроля и оценки результатов обучения. Разработанный модул встраивается в подготовку студентов педагогических вузов по специальност 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», выполняя рол дисциплины специализации в рамках федерального компонента предметно подготовки «Управление дошкольным образованием», а также интегрируете систему повышения квалификации и переподготовки кадров как одна и дисциплин по выбору (элективный курс). Он может использоваться в систем методического сопровождения работающих специалистов ДОУ как факультатш ный межкурсовой образовательный модуль.

Модуль содержит правовой, управленческий, методический и педагогический компоненты, между которыми установлены внутрипредметные взаимосвязи. Особый акцент делается на необходимость включения в содержание подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного профиля теоретического блока, связанного с ретроспективно-перспективным компаративным педагогическим анализом процесса становления ВФДО, и специального блока, включающего знакомство с постоянно обновляющимся массивом нормативных и программно-

методических документов, с малодоступными материалами всероссийских и региональных экспериментов, результатами обмена опытом педагогов-практиков в ходе конференций и семинаров по данной проблематике. В работе определена инвариантная часть содержания модуля, релевантная для всех категорий учащихся/слушателей и представлены пути варьирования содержания модуля по отношению к выделенным категориям специалистов. Ключевые для каждой конкретной категории содержательные компоненты предлагаются для углубленного изучения, остальные компоненты - для обзорного, либо не предлагаются вовсе.

Самостоятельной частью модуля является блок методического сопровождения, направленный на систематическое взаимодействие методиста и старшего воспитателя ДОУ (руководителя структурного подразделения) по проблемам внедрения и реализации ВФДО, на оказание помощи в выборе путей решения типичных затруднений в текущей педагогической деятельности, в оценке накопленного жизненного и профессионального опыта, в переосмыслении содержания, форм и методов работы в новых условиях.

Опытное обучение с использованием разработанных материалов проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 годы; в общей сложности в нем приняли участие 267 человек (из них 158 человек - студенты, 109 человек -старшие воспитатели и руководители структурных подразделений ДОУ). В качестве текущих и итоговых материалов, положенных в основу мониторинга и контроля результатов опытного обучения, использовались тесты, анкеты, опросные листы, творческие самостоятельные работы, система контрольных вопросов, рефераты и курсовые проекты. Предложенный контрольно-измерительный инструментарий ориентирован преимущественно на самостоятельные творческие виды деятельности, что позволило учесть при оценке результатов разнонаправленный синергетический эффект педагогического воздействия. На начальном и заключительном этапах опытной работы проводилось анкетирование, цель которого заключалась в определении функциональной готовности участников обучения к реализации ВФДО. Результаты теоретической и функциональной готовности участников обучения определялись на основе многоступенчатой системы контрольных мероприятий, описанных в исследовании.

Ниже представлены итоговые результаты по двум диаметрально противоположным категориям: 1) студенты педагогических вузов и 2) работники ДОУ (старшие воспитатели и руководители структурных подразделений).

Функциональная готовность к осуществлению деятельности в области реализации вариативных форм дошкольного образования

Студенты %(кол-во человек)

(158 человек) начальный этап заключительный этап

Полностью готов 3% (5) 13% (21)

Готов при определенной методической поддержке 38% (60) 75% (118)

Не готов из-за отсутствия практики работы по ВФДО 59% (93) 12% (19)

Старшие воспитатели и руководители структурных подразделений (109 человек) % (кол-во человек)

начальный этап заключительный этап

Полностью готов 7% (8) 21% (23)

Готов при определенной методической поддержке 65% (71) 67% (73)

Не готов из-за отсутствия практики работы по ВФДО 28% (30) 12% (13)

По результатам апробации было уточнено и доработано содержат методического сопровождения деятельности ДОУ в реализации ВФДО, предл< жена схема вариативного непрерывного методического сопровождения, нацел( иного на всестороннюю поддержку этапов планирования ВФДО, организаци] реализации и контроля новых форм педагогического процесса. В ходе опытног исследования были также разработаны, опубликованы и внедрены педагогическую практику методические рекомендации для педагогов методистов.

В Заключении обобщаются результаты исследования, излагаются ег основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные ь защиту. На основе выявления культурно-исторических предпосылок ВФД( систематизации и методической интерпретации путей и способов реализаци государственной политики по развитию системы дошкольного образования г уровне региона, города и отдельного ДОУ, описания гетерогенного детског контингента современного ДОУ, определения характеристик вариативно предметно-развивающей среды для детей с разными возможностями здоровь выделения и компетентностного описания категорий специалистов разработа! модель гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методическог сопровождения педагогов дошкольного профиля в области реализаци вариативных форм дошкольного образования. Теоретическая уровневая моде; реализована и внедрена в практику преподавания в модульном лекционш практическом курсе «Вариативные формы дошкольного образования», образовательных программах, учебных планах и методических рекомендациях.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросо а также результаты проведенного опытного исследования могут стать основе для дальнейших научных разработок в области подготовки специалисте дошкольного профиля к инновационной образовательной деятельности.

По теме диссертационного исследования опубликовано 33 работы.

1. Житнякова Н.Ю. Формирование профессиональной готовност студентов к реализации модульного подхода в обучении// Педагогически образование и наука. 2009. № 12. С. 30-32.-ОД п.л.

2. Житнякова Н.Ю. История и перспективы развития вариативны форм дошкольного образования в содержании учебного модуля дл студентов педагогических вузов//Вестиик Университета Российско академии образования. 2011. № 2. С. 94-96.-0,2 п.л.

3. Житнякова Н.Ю., Маркова В.И. Некоторые подходы к реализаци программы по ОБЖ в условиях детского сада с приоритетом художественн! эстетического воспитания детей//Проблемы дошкольного образования 21 век материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со Д1 рождения Е.А. Флериной. МПГУ, М., 2000. С. 131-136. - 0,4/0,2 п.л. (Рекомендоваь

Ученым советом факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, протокол № 7 от 7 февраля 2000 г.).

4. Житнякова Н.Ю. Ф.Э. Бенеке о воспитании детей дошкольного возраста //Проблемы дошкольного образования 21 века: материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. МПГУ, М., 2000. С. 170-173. - 0,25 п.л. (Рекомендовано Ученым советом факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, протокол № 7 от 7 февраля 2000 года).

5. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие //Сост. Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова, С.В.Лыков; Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 440 с. - 27,5/9,1 п.л. (Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов по специальностям: 030900 -дошкольная педагогика и психология, 031100 - педагогика и методика дошкольного образования).

6. Житнякова Н.Ю. Работа с первоисточниками и конспектирование //Егоров С.Ф. и др. Учебно-методические материалы по истории педагогики: (для специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»): Учеб. пособие для студ. фак. дошк. бразования высш. пед. учеб. заведений/С.Ф. Егоров, C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 73-75. - 0,2 п.л.

7. Волобуева Л.М., Житнякова Н.Ю. Трактовка П.Ф. Каптеревым места и роли детских садов в системе общественного воспитания. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность. МПГУ, М., 2001. С. 41-43 -0,2/0,1 п.л.

8. Житнякова Н.Ю. Проблема распространения зарубежного педагогического опыта в России во второй половине XIX века//Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001). МПГУ, М„ 2001. С. 261-262.-0,2 п.л.

9. Житнякова Н.Ю. Познай себя//Ребенок в детском саду. 2005. №2. С. 51. -0,1 п. л.

10. Житнякова Н.Ю. К вопросу об обучении воспитателей самоанализу педагогической деятельности//Проблемы и перспективы дошкольного образования: материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман. М.: Издательство Социально-политическая МЫСЛЬ, 2006. С 286-287.-0,1 п. л.

11. Житнякова Н.Ю. Планирование и организация оздоровительной работы в летний период//Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2007. № 0. С. 20-25. -0,4 п.л.

12. Житнякова Н.Ю., Маркова В.И., Саминова H.A. Организация медико-педагогического контроля в летний период//Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2007. № 1. С. 16-22. - 0,44/0,15 п.л.

13. Житнякова Н.Ю. Маркова В.И. Организация работы центра игровой поддержки ребенка/ЛГрадиции и инновации в дошкольном образовании: материалы научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. М.: Издательство «Том», 2007. С. 582-585. - 0,25/0,12 п.л. (Издано по решению Ученого Совета факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ).

14. Житнякова Н.Ю., Окладнова Е.Д., Никишина ЕД. Хочу знать свои права! //Ребенок в детском саду. 2007. № 3. С. 36-38. - 0,2/0,1 п.л.

15. Житнякова Н.Ю. Маркова В.И. Алгоритм действий по организацк деятельности центра игровой поддержки ребенка на базе ДОУ//Использоваш новых форм дошкольного образования в работе детских садов» (из опыта работ ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). М., 2007. С. 29-37. - 0,6/0,3 п.л.

16. Житнякова Н.Ю. Организация деятельности центра игровой поддержи ребенка на базе дошкольного образовательного учреждения//Справочник CTapuiei воспитателя ДОУ. 2007. № 4. С. 4-8. - 0,3 п.л.

17. Житнякова Н.Ю. Некоторые подходы к планированию работы структурнь подразделений дошкольных образовательных учреждений//Проблемы стратегические направления развития дошкольного образования в городе Москве 2008-2017 гг.: материалы итернет-конференции. М., 2007. URJ http://www.pikl00.ucoz.ru. - 0,25 п.л.

18. Житнякова Н.Ю. Некоторые подходы к планированию работы структурнь подразделений дошкольных образовательных учреждений//Новые форм дошкольного образования: преемственность семейного и общественно1 воспитания» (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). № 2008. С. 8-11.-0,25 п.л.

19. Житнякова Н.Ю. Планирование работы структурных подразделений ДО //Управление ДОУ. 2009. № 5. С. 27-30. - 0,25 п.л.

20. Житнякова Н.Ю. Направления и формы работы старшего воспитателя г организации деятельности структурного подразделения «Семейный детский сад» ДОУ//Новые формы дошкольного образования: семейный детский сад (из опыт работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2009. С. 15-20. - 0,4 п.л.

21. Житнякова Н.Ю. Организации деятельности структурного подразделен? «Семейный детский сад» на базе ДОУ//Управление ДОУ. 2009. №7. С. 66-72. 0,44 п.л.

22. Житнякова Н.Ю., Абрамова Р.М., КотоваИ.Г. Инновационные форм дошкольного образования на современном этапе общественного развил //Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развито материалы Международной научной конференции, 2-3 апреля, 2009 года, Москв М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. С. 8-16. - 0,6/0,2 п.л. (Издано по решени РИС Международной академии наук педагогического образования).

23. Самообразование педагогов как условие повышения качества образован! детей в ДОУ: Сборник методических материалов/Житнякова Н.Ю., Абрамова Р.М Вострухина Т.Н., Бузакова Л.С., изд. ОМЦ ЗОУО, 2009. 52 с. - 3,25/0,8 п.л.

24. Житнякова Н.Ю. Методическое сопровождение и подготовка старите воспитателей (руководителей структурных подразделений) дошкольнь образовательных учреждений к деятельности в области новых форм д0ШК0льн01 образования//Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольно! образования в Западном округе г.Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 4-9. 0,4 п.л.

25. Житнякова Н.Ю. Планирование деятельности структурных подразделени //Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольного образован! в Западном учебном округе г. Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 9-12. - 0,25 п.л.

26. Житнякова Н.Ю. Направления работы старшего воспитателя по организаци деятельности структурного подразделения «Семейный детский сад»//Методическс сопровождение деятельности новых форм дошкольного образования в Западно округе г. Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 29-32. - 0,25 п.л.

27. Житнякова Н.Ю. Всероссийский эксперимент по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду (1999 - 2002 гг.)//Группы кратковременного пребывания в детском саду (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). М., 2010. С. 6-8. -0,2 п.л.

28. Житнякова Н.Ю. Медико-педагогический контроль организации оздоровительной работы в летний период//Серия: Методическая поддержка старшего воспитателя. Выпуск: Организация работы в летний период. Тематический компакт-диск с шаблонами документов. М.: ЗАО «МЦФР», 2010. №2. - 0,44 п.л. (ISSN 2071-9000).

29. Житнякова Н.Ю., Абрамова P.M. Образовательный модуль «Новые формы дошкольного образования» как программа повышения квалификации старших воспитателей и руководителей ДОУ/УИнтерактивные технологии в системе высшего профессионального образования: сборник научных статей по материалам межвузовской конференции/Под ред. Н.В. Микляевой. М.: АКПКиППРО, 2010. С. 180-185.-0,4/0,2 п.л.

30. Житнякова Н.Ю. Инновации в системе дошкольного образования: обучение дошкольников иностранному языку//Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом: материалы III Международной научно-практической интернет-конференции. М.: МАКС Пресс, 2011.С. 425-429.-0,3 п.л.

31. Житнякова Н.Ю. Обследование моторного и сенсорного развития детей//Серия: Методическая поддержка старшего воспитателя. Выпуск: Служба ранней помощи. Тематический компакт-диск с шаблонами документов. М.: ЗАО «МЦФР», 2011. № 1. - 0,44 п.л. ISSN 2071-9000.

32. Житнякова Н.Ю. Модульный подход в расширении диапазона профессиональной компетенции специалиста дошкольного профиля в области новых форм дошкольного образования для детей с нарушениями в развитии//Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: 3-я международная научно-практическая конференция 24-25 марта 2011 года: сборник докладов и тезисов выступлений/Авт.-сост. В.П. Сергеева, Н.В. Чернышева, Н.Н.Рудь, А.А.Белов. - М.: МГПИ, АПКиППРО, 2011. С. 368-371. - 0,3 п.л. (отмечено свидетельством о публикации).

33. Житнякова Н.Ю. Вариативные формы дошкольного образования как научно-педагогическая проблема//Традиции и инновации в современном дошкольном образовании: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. М.: АРС-принт, 2011. С. 419-423. - 0,3 п.л. (Издано по решению Ученого Совета факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ).

Подписано в печать: 24.11.11

Объем: 1,5 усл.п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 763 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского,39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Житнякова, Наталия Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современная образовательная политика России в сфере воспитания и образования детей дошкольного возраста.

1.1.1. Культурно-исторические предпосылки модернизации российской системы дошкольного образования и воспитания: ретроспективно-перспективное исследование.

1.1.2. Федеральная образовательная политика по развитию системы дошкольного образования в региональном аспекте.

1.1.3. Вариативные формы российского дошкольного образования в свете педагогической компаративистики.

1.2. Организационно-педагогические проблемы становления вариативных форм дошкольного образования.

1.2.1. Экспериментально-педагогическая деятельность по организации новых форм дошкольного образования.

1.2.2. Базовая предметно-развивающая среда для детей дошкольного возраста.

1.2.3. Вариативная предметно-развивающая среда для особых контингентов детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ЕГО

ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ.

2.1. Гибкая система подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров в области вариативных форм дошкольного образования.

2.1.1. Модульный подход в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

2.1.2. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов к реализации вариативных форм дошкольного образования.

2.1.3. Расширение квалификации педагогов в области реализации вариативных форм дошкольного образования.

2.1.4. Методическое сопровождение педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения, реализующего вариативные образовательные формы.

2.2. Комплексный модуль «Вариативные формы дошкольного образования»: способы внедрения и траектории использования.

2.2.1. Методическая программа проведения опытного обучения с использованием материалов модуля.

2.2.2. Компетентностная основа модуля «Вариативные формы дошкольного образования» и его место в общей системе подготовки кадров.

2.2.3. Анализ результатов опытного обучения.

2.3. Система методических рекомендаций по реализации вариативных форм дошкольного образования для специалистов в сфере дошкольной педагогики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования"

Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями, затронувшими в последние годы российское дошкольное образование. Смена образовательной парадигмы на основе перехода от идеи унификации к идее вариативности; развитие системы дошкольных учреждений с учетом особенностей, способностей и интересов разных контингентов детей; диверсификация концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения; новые требования к руководящим работникам и педагогическим кадрам дошкольных учреждений, - всё это порождает ряд острейших педагогических проблем, требующих методологического осмысления, научно обоснованных ответов и решений. Между тем, многие вопросы организации работы современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) решаются преимущественно на эмпирическом уровне.

В условиях вариативности дошкольного образования профессиональная деятельность педагогических кадров ДОУ усложняется и обретает новое содержание, что заставляет искать пути совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного профиля, повышения их квалификации и методического сопровождения на рабочих местах. От современного работника ДОУ ожидается высокая степень социальной ориентированности, знание основных направлений государственной образовательной политики в дошкольной сфере, умение находить решение текущих проблем в контексте перспектив ее развития и осознавать культурно-исторические предпосылки происходящих изменений, способность к самоопределению и самоутверждению в новых условиях, гибкость и адаптивность в работе с неоднородным детским контингентом, развитые управленческие умения -от управления воспитательно-образовательным процессом в группе детей до межгруппового управления и управления дошкольным учреждением в целом (Т.Н. Богуславская, Н.Ю. Вознюк, JI.M. Волобуева, Т.И. Ерофеева, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосова, A.B. Копытова, Н.В. Микляева, JI.B. Поздняк, В.Н. Сидоренко др.).

Обнаруживается противоречие между потребностью сферы дошкольного образования в специалистах, способных обеспечить современное качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении нового типа на базе вариативных форм и образовательных технологий, и традиционным подходом к подготовке и повышению квалификации специалиста дошкольного профиля, далеко не в полной мере учитывающим возросшую сложность его профессиональных функций.

Указанное противоречие обусловило проблему диссертационного исследования, которая заключается в необходимости создания научно обоснованной гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения специалистов дошкольного профиля, формирующей их готовность к реализации вариативных форм дошкольного образования (ВФДО) на разных уровнях выполнения профессиональной деятельности и карьерного роста. Недостаточная теоретическая разработанность данного направления, а также потребность педагогической науки в обобщении и систематизации уже накопленного российского и зарубежного опыта обусловили актуальность настоящего исследования и формулировку выбранной темы: «Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования».

Степень разработанности проблемы. Научное обоснование функционирования и развития сети дошкольных учреждений разных видов и типов представлено в трудах И.Н. Андреевой, Т.Н. Богуславской, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, Н.Ю. Вознюк, JI.M. Волобуевой, J1.A. Даниловой, A.A. Даниляк, С.Ф. Егорова, А.Е. Капто, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосовой, A.B. Копытовой, Н.И. Коркиной, Н.И. Кузьминой, B.C. Лазарева, C.B. Лыкова, O.A. Малышевой, Л.С. Марковой, М.М. Поташника, Л.В. Савиновой, В.Н. Сидоренко, П.И. Третьякова, М.М. Цапенко и др.

Проблемы организации отдельных форм дошкольного образования решаются в исследованиях Н.Л. Бабкиной, A.B. Бултуковой, Т.В. Волосовец, E.H. Герасимовой, Г.В. Глушковой, Т.Н. Гришковой, И.В. Голенковой, А.Н. Прониной.

Особенности профессиональной подготовки педагогов дошкольного профиля нашли отражение в исследованиях Л.М. Маневцовой, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Л.В. Поповой, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко (проблемы профессиограммы будущего специалиста); К.Ю. Белой, C.B. Жундриковой, С.Н. Мамаевой, O.A. Малышевой, Т.П. Морозовой, О.В. Никифировой, И.В. Тимофеевой (проблемы подготовки к управленческой, научной и методической деятельности в дошкольном учреждении); В.Н. Казаковой, Е.Б. Кузнецовой, Г.П. Новиковой (теория и практика инновационной деятельности в ДОУ); И.Н. Асаевой, Л.Н. Атмаховой, Л.Н. Москвиной, В.А. Новицкой, Т.А. Сваталовой (методическое сопровождение и повышение квалификации педагогов ДОУ).

В то же время аспект формирования профессиональной готовности педагогов дошкольного профиля к деятельности в области ВФДО до настоящего времени не был предметом специального изучения. В связи с этим в рамках системы подготовки и повышения квалификации учащимся не предлагаются систематизированные сведения о ВФДО, их нормативно-правовом, организационном и программно-методическом обеспечении, о ходе и специфических проблемах реализации государственной образовательной политики в этой сфере. Остается за пределами содержания обучения и формирование целого ряда компетенций, значимых с точки зрения изменений, происходящих в рассматриваемой профессиональной области.

Целью исследования является теоретическое обоснование, научно-методическая разработка и апробация гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля, формирующей их готовность к реализации вариативных форм дошкольного образования.

Основной объект исследования - процесс подготовки и повышения квалификации педагогических кадров дошкольного профиля в системе высшего профессионального и дополнительного образования.

Предмет исследования - пути и способы формирования готовности дошкольного педагога к деятельности по реализации вариативных форм дошкольного образования.

Исследование направлено на верификацию следующей гипотезы: разработка и внедрение гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля в области реализации ВФДО создаст адекватные условия для формирования у них совокупности теоретических знаний, универсальных и профессиональных компетенций, необходимых для

- проектирования и организации вариативных форм дошкольного образования и их интеграции в среду детского дошкольного учреждения;

- методического оснащения вариативного образовательного процесса и ведения различных направлений работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям;

- диагностики, планирования, организации, координации и контроля собственной педагогической деятельности, деятельности структурного подразделения ДОУ и многоплановой деятельности современного ДОУ в целом.

Указанная выше цель исследования и сформулированная гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

- в русле педагогической компаративистики произвести ретроспективно-перспективное исследование процессов модернизации российской системы дошкольного образования;

- определить формы и способы реализации современной государственной политики по развитию системы дошкольного образования на уровне региона, города и отдельного ДОУ;

- осуществить системно-деятельностный анализ рассматриваемой профессиональной области, направленный на выявление разных категорий педагогов дошкольного профиля, описания их образовательных потребностей и совокупности компетенций, необходимых и достаточных для реализации новых форм работы с детьми;

- выявить и описать интегрированный детский контингент современного ДОУ, установить вариативные характеристики предметно-развивающей среды для детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья, охарактеризовать структуру кадрового обеспечения вариативных форм дошкольного образования;

- разработать теоретическую уровневую модель профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО и на ее основе создать учебный модуль «Вариативные формы дошкольного образования», обеспечивающий гибкую систему подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров к деятельности в дошкольном учреждении нового типа на базе вариативных форм и образовательных технологий;

- провести апробацию учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» и его внедрение в систему высшего педагогического образования, повышения квалификации и методической поддержки; предложить программу соответствующей специализации в рамках стандартов ВПО и систему методических рекомендаций.

В качестве материала исследования использовались следующие источники:

- научная и научно-методическая литература по кругу исследуемых проблем; государственные концепции развития системы российского дошкольного образования разных эпох и нормативные документы, обеспечивающие их реализацию; российская и зарубежная научная и профессиональная периодика, методические пособия и программы подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного профиля; новые или малоизученные издания по зарубежной дошкольной педагогике UNESCO, сборники трудов международных, всероссийских и региональных конференций;

- обработанные и систематизированные данные, полученные в процессе осуществления экспериментальной части исследования (материалы анкетирования, результаты опросов учащихся и преподавателей), а также официальные отзывы, рецензии и экспертные заключения на созданные автором учебно-методические материалы;

- собственный профессиональный опыт диссертанта как методиста и преподавателя, работающего с различными категориями педагогов дошкольного профиля, а также обобщенный опыт коллег из разных регионов России.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- теоретические и прикладные исследования в области профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования и формирования личности руководителя и педагога дошкольного профиля (O.A. Абдуллина, И.Н. Андреева, И.Н. Асаева, К.Ю. Белая, Т.Н. Богуславская, P.C. Буре, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Н.Ю. Вознюк, JIM. Волобуева, Т.В. Волосовец, Ф.Н. Гоноболин, A.A. Даниляк, А.Е. Дмитриев, С.Ф. Егорова, Т.И. Ерофеева, C.B. Жундрикова, O.JT. Зверева, Д.Л. Коломиец, E.H. Колосова, A.B. Копытова, Н.В. Кузьмина, C.B. Лыков, Т.А. Макеева, O.A. Малышева, Н.В. Микляева, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.Н. Сидоренко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Толкачева, М.М. Цапенко, А.И. Щербаков, В.И. Ядэшко и др.);

- отечественные и зарубежные концепции развития дошкольного образования в разные исторические эпохи (И.Б. Базедов, Ф.Э. Бенеке, В.М. Бехтерев, Б.Г. Блаше, Л.И. Божович, К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов, X. Вольке, Л.С. Выготский,

A. Дараган, К.Г. Зальцман, A.B. Запорожец, Й.Г. Кампе, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Р. Лурия, Т.Д. Марцинковская, М. Монтессори, А.Ф. Музыченко, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков, М.Х. Свентицкая, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский, Ю.И. Фаусек, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин и др.) и концепции его вариативности (A.C. Асмолов, В.Н. Аверкина, A.B. Золотарева, В.Г. Куликова, Л.А. Липская, Я.С. Турбовской, A.M. Цирульникова и др.);

- концептуальные основы высшего профессионального образования, исследования в области теории и методики профессионального образования и теории управления методической работой в современных образовательных учреждениях (А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, Ю.А. Конаржевский, A.B. Коржуев,

B.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, B.C. Леднев, С.Ю. Миляева, Е.Е. Минченков,

A.M. Моисеев, Н.В. Немова, Г.П. Новикова, A.A. Орлов, В.А. Попков, М.М. Поташник, Н.Х. Розов, В.А. Садовничий, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, A.B. Худоминский, Г.М. Чернобельская, Т.И. Шамова,

C.Г. Шаповаленко и др.);

- положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, С.Ю. Глазьев, С.С. Гриншпун, С.П. Грушевский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский,

B.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.В. Краевский, A.A. Кыверялг, И.Я. Лернер, И.И. Мазур, В.М. Монахов, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, A.A. Остапенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, И.М. Титова, A.B. Усова, Т.Л. Шапошникова, В.Д. Шапиро и др.).

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие подходы и методы исследования:

- системный, компетентностный и модульный подходы при формировании представлений о модели многоуровневой и многокомпонентной профессиональной подготовки различных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных и методических источников, концепций и массива нормативно-правовых документов;

- методы анкетирования, опросов и интервьюирования в процессе выявления приоритетных направлений профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, обладающих различным образовательным статусом, уровнем подготовки и опытом работы;

- экспертно-аналитический метод оценки качества созданных автором учебных и методических материалов;

- метод концептуального моделирования при создании гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

- метод наблюдения за процессом профессиональной деятельности педагогов дошкольного профиля и учебной деятельности студентов и слушателей; анкетирование и опросы учащихся, беседы с преподавателями;

- метод реализации теоретических положений исследования в учебных и методических материалах и опытное исследование, направленное на оценку эффективности предложенной модели.

Научная новизна исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке модели подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения различных категорий педагогов дошкольного профиля (студентов педагогических вузов, педагогов и руководителей дошкольных учреждений) к инновационным формам деятельности с учетом тенденций развития профессиональной области.

В результате проведенного исследования:

- выявлены культурно-исторические предпосылки изменений, происходящих в системе дошкольного образования на современном этапе, теоретически обоснованы в сопоставлении с зарубежными аналогами вариативные формы дошкольного образования, реализуемые в России;

- установлены пути и способы реализации государственной политики по развитию системы дошкольного образования на уровне региона, города и отдельного ДОУ;

- описан интегрированный контингент современного ДОУ, внедряющего вариативные формы, и определены характеристики адаптивной предметно-развивающей среды для детей с разными возможностями здоровья и разными образовательными потребностями;

- охарактеризованы категории педагогов дошкольного профиля, вовлеченные в систему подготовки, повышения квалификации и методической поддержки, описаны их образовательные потребности, составлена номенклатура компетенций, необходимых для их успешной деятельности в условиях внедрения ВФДО.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении проблемы формирования профессиональной готовности педагогических кадров дошкольного профиля к инновационной деятельности по реализации ВФДО. Разработанная гибкая система обучения разных категорий педагогов с учетом их профессионального статуса, образовательного уровня и педагогического опыта расширяет представления о методологическом потенциале системного, компетентностного и модульного подходов к научно-методическому обеспечению и организации уровневой профессиональной подготовки и повышения квалификации. В рамках проведенного исследования:

- уточнено содержание и структура многокомпонентного понятия «профессиональная готовность педагога дошкольного профиля к реализации вариативных форм дошкольного образования», определена ее специфика, обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- выявлен и описан набор специфических компетенций, расширяющий профессиональный диапазон современного педагога дошкольного профиля;

- разработана теоретическая уровневая модель формирования профессиональной готовности разных категорий педагогов к осуществлению инновационной деятельности в современном ДОУ;

- определены пути и способы концептуализации практических наработок в области организации ВФДО.

Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику профессионального образования и могут служить перспективной основой дальнейшей разработки данного направления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложенная в исследовании теоретическая модель гибкой системы подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогов дошкольного профиля реализована в учебном модуле «Вариативные формы дошкольного образования»;

- созданные научно-методические материалы используются в образовательной деятельности педагогических вузов, окружных методических центров и дошкольных образовательных учреждений ряда регионов России;

- разработаны, изданы, успешно апробированы и внедрены в практику работы ДОУ и методических центров методические рекомендации по реализации ВФДО;

- результаты исследования послужили основой курсов лекций по проблемам реализации ВФДО, которые читаются в педагогических вузах г. Москвы с 2006 года по настоящее время;

- сформулированные в диссертации конкретные предложения по структурным и содержательным изменениям процесса подготовки кадров в сфере дошкольного образования нашли применение при создании образовательных программ и учебных планов.

Исследование проводилось поэтапно.

I этап (2004 - 2006 гг.) - поисково-теоретический, связанный с постановкой и осмыслением исследовательской проблемы. На этом этапе изучалась научная и научно-методическая литература, государственные концепции развития системы российского дошкольного образования и нормативные документы, обеспечивающие их реализацию; обобщался педагогический опыт в рамках проблемы исследования; определялись исходные принципы и методология исследовательского поиска.

II этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-моделирующий, связанный с разработкой и апробацией материалов образовательного модуля, формированием его ресурсного обеспечения, мониторингом педагогических интересов разных категорий учащихся, созданием программы опытного обучения, а также с теоретическим и практическим обоснованием авторской концепции.

III этап (2008 - 2011 гг.) - аналитико-обобщающий, включающий в себя проведение опытного обучения, анализ, обобщение и описание его материалов и полученных данных, формулирование в окончательном варианте методических выводов, сделанных на предыдущих этапах исследования, систематизацию и интерпретацию результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование профессиональной готовности педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО выступает как специально поставленная педагогическая задача, отражающая социальный заказ, - обеспечить систему вариативного дошкольного образования кадрами, способными вести разноплановую педагогическую, научно-методическую, коррекционную и организационно-управленческую деятельность с учетом значимых достижений российской и зарубежной педагогической мысли и основных направлений современной государственной образовательной политики в дошкольной сфере.

2. Профессиональная готовность специалиста дошкольного профиля к реализации ВФДО - это интегративная характеристика личности, которая включает мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, отражающие теоретические представления, практический опыт и отношение студентов/педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях вариативности современного ДОУ.

3. Теоретическая и практическая готовность педагогов к реализации ВФДО определяется знанием основных концепций развития дошкольного образования; свободной ориентацией в постоянно обновляющемся массиве нормативно-правовых и программно-методических документов федерального и регионального уровня; готовностью к созданию гибких организационных структур, обеспечивающих параллельное функционирование разных форм дошкольного образования; способностью взаимодействовать с разными субъектами образовательной среды ДОУ; умением создавать материальные условия и формировать методическое обеспечение вариативного воспитательно-образовательного процесса в соответствии с особенностями той или иной формы дошкольного образования; владением базовыми основами коррекционной работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям.

4. Формирование профессиональной готовности педагога дошкольного профиля к реализации ВФДО осуществляется на базе гибкой модели обучения, разработанной для разных категорий обучающихся с учетом их профессионального статуса, образовательного уровня и педагогического опыта. Ее адресатом выступают: 1) студенты старших курсов педагогических вузов очных форм обучения без опыта работы); 2) студенты старших курсов педагогических вузов очно-заочных форм обучения (учащиеся с опытом работы и работающие специалисты с малым стажем); 3) слушатели курсов повышения квалификации с отрывом или без отрыва от производственной деятельности (практикующие педагоги со средним специальным и высшим педагогическим образованием со значительным опытом работы); 4) специалисты, повышающие квалификацию на рабочих местах (педагоги ДОУ, старшие воспитатели и руководители структурных подразделений, как правило, с высшим педагогическим образованием и значительным опытом работы).

5. Учебный модуль «Вариативные формы дошкольного образования», созданный на основе теоретической уровневой модели формирования профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО, направлен на углубление правовой, управленческой, методической и педагогической компетентности разных категорий обучающихся, адаптивно подстраиваясь к уровню их предварительной подготовки.

6. Процесс внедрения учебного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» зафиксировал его место в системе высшего профессионального и дополнительного образования. Он органично встраивается: 1) в подготовку студентов педагогических вузов по специальности 050707 «Педагогика и методики дошкольного образования», выполняя роль дисциплины специализации в рамках федерального компонента предметной подготовки «Управление дошкольным образованием»; 2) в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров как одна из дисциплин по выбору (элективный курс); 3) в систему методического сопровождения работающих педагогов ДОУ на местах - как факультативный межкурсовой образовательный модуль.

Обоснованность и научная достоверность выдвинутых положений и полученных результатов базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений; продолжительном опытном обучении; корректном использовании взаимодополняющих методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; наличии у диссертанта многолетнего опыта педагогической деятельности и успешном внедрении разработанных материалов в педагогическую практику.

База экспериментального исследования. Опытное обучение велось на базе

Московского педагогического государственного университета (профессиональная подготовка педагогов дошкольного профиля в рамках заочной формы обучения) (2006-2010 гг.); Московского гуманитарного педагогического института (профессиональная подготовка педагогов дошкольного профиля в рамках очной и очно-заочной форм обучения) (2007-2011 гг.); Окружного методического центра Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (методическое сопровождение педагогов ДОУ) и 120 детских садов Западного округа города Москвы (методическое сопровождение педагогов ДОУ) (2007 -2011гг.). В качестве текущих и итоговых материалов, положенных в основу мониторинга и контроля результатов обучения использовались: 1) тесты, 2) анкеты, 3) опросные листы, 4) творческие самостоятельные работы, 5) система контрольных вопросов, 6) рефераты и курсовые работы, представленные в тематических перечнях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 33 публикациях автора, в том числе в научных статьях, две из которых опубликованы в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, а также в средствах обучения, в том числе с грифом Учебно-методического объединения вузов РФ по педагогическому образованию, и методических разработках, внедренных в административно-управленческую и методическую практику ряда детских садов и Окружных методических центров города Москвы и ряда регионов России.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение педагогической общественности на международных, российских и региональных научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы дошкольного образования, посвященной 110-летию со дня рождения А.Н. Кенеман» (2006, Москва), Всероссийской межрегиональной конференции «Помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития в России: опыт и перспективы» (2006, Москва), научной сессии Mill У «Проблемы содержания и методов дошкольного образования» (2007, Москва), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании, посвященной 135-летию Mill У» (2007, Москва), I Городской научно-практической интернет-конференции

Проблемы и стратегические направления развития дошкольного образования в городе Москве в 2008-2017 гг.» (2008, Москва, Грамота МГПИ), Городской научно-практической конференции «Центры игровой поддержки ребенка: первый опыт и перспективы развития» (2009, Москва), Международной научно-практической конференции «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (2009, Ярославль), Межвузовской дистанционной научной конференции «Интерактивные технологии в системе высшего профессионального образования» (2010, Москва), III Международной научно-практической интернет-конференции «Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом» (2010, Москва), III Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (2011, Москва); на Межрегиональном семинаре «Новые модели организации дошкольного образования (2010, Великие Луки, доклад отмечен благодарностью Управления образования администрации города Великие Луки); Городских круглых столах «Развитие новых форм как условие доступности дошкольного образования» (2007, Москва), «Развитие новых форм дошкольного образования в Западном округе города Москвы» (2008, Москва), Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ «Традиции и инновации в современном дошкольном образовании» (2011, Москва).

В процессе проведения исследования, используя его основные результаты, автор принял участие в конкурсе на соискание «Гранта Москвы - 2009» по направлению дидактика, теория и методика обучения, воспитания и развития (благодарственное письмо Департамента образования города Москвы). Научно-практическая разработка «Проектирование методического сопровождения и подготовки старших воспитателей (руководителей структурных подразделений) дошкольных образовательных учреждений к деятельности в области новых форм дошкольного образования на основе модульного подхода» имеет официальные положительные отзывы Московского института открытого образования и Московского гуманитарного педагогического института.

Теоретические и практические результаты проведенного исследования нашли применение в ходе реализации международного дошкольного проекта Московского педагогического государственного университета и Sardes Educational Services Utrecht (Нидерланды) в 2007 г. (Почетная грамота Университета города Утрехт), в научно-методическом проекте по совершенствованию качества дошкольного образования и воспитательного процесса в свете современных достижений медицины 20042007 гг. (Почетная грамота МОН РФ, грамоты и благодарственные письма Управления образования и Методического центра Западного округа г. Москвы).

Результаты исследования получили отражение в лекционно-практическом курсе «Психолого-педагогическое и организационное сопровождение групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» (2006 -2007 гг., МПГУ), в курсе лекций «История дошкольной педагогики» (2011г., МПГУ), в курсе лекций «Инновационные формы дошкольного образования» (2009 -2011гг., МГПИ), в лекционно-практическом курсе «Современные системы дошкольного образования за рубежом» (2011 г., МГПИ).

Разработанное содержание образовательного модуля «Вариативные формы дошкольного образования» использовано при составлении основных образовательных программ Московского педагогического государственного университета в 2010-2011 гг. по профилю «Дошкольное образование» (направление «Педагогическое образование» - 050100.62) и профилю «Психология и педагогика дошкольного образования» (направление «Психолого-педагогическое образование» -050400.62).

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в деятельность лаборатории дошкольного образования Окружного методического центра Западного округа г. Москвы (призер городского конкурса «Лучшая окружная методическая служба по дошкольному образованию в системе образования города Москвы» в 2009 г.); в систему методического сопровождения 120 детских садов Западного округа города Москвы (призеров городского конкурса «Детский сад года» в 2008 - 2010 гг.); в содержание инспекторско-методической практики студентов Московского гуманитарного педагогического института (грамоты за высокий уровень методического руководства в 2007-2011 гг.); в систему методического сопровождения дошкольного образования г. Великие Луки (благодарность Управления образования администрации г. Великие Луки в 2010 г.).

Цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений. В диссертации приведены 8 схем, 2 диаграммы, 15 таблиц, которые в сжатом виде представляют основные выводы исследования. Объем диссертации составляет 246 страниц, в список литературы включено 255 источников, в том числе 35 - на иностранных языках.

По теме диссертационного исследования опубликовано 33 работы.

1. Житнякова Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к реализации модульного подхода в обучении// Педагогическое образование и наука. 2009. № 12. С. 30-32. - 0,2 п.л.

2. Житнякова Н.Ю. История и перспективы развития вариативных форм дошкольного образования в содержании учебного модуля для студентов педагогических вузов//Вестник Университета Российской академии образования. 2011. № 2. С. 94-96. - 0,2 п.л.

3. Житнякова Н.Ю., Маркова В.И. Некоторые подходы к реализации программы по ОБЖ в условиях детского сада с приоритетом художественно-эстетического воспитания детей//Проблемы дошкольного образования 21 века: материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. МПГУ, М., 2000. С. 131-136. - 0,4/0,2 п.л. (Рекомендовано Ученым советом факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, протокол № 7 от 7 февраля 2000 г.).

4. Житнякова Н.Ю. Ф.Э. Бенеке о воспитании детей дошкольного возраста //Проблемы дошкольного образования 21 века: материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. МПГУ, М., 2000. С. 170-173. - 0,25 п.л. (Рекомендовано Ученым советом факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, протокол № 7 от 7 февраля 2000 года).

5. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие //Сост. J1.M. Волобуева, Н.Ю. Житнякова, C.B. Лыков; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 440 с. - 27,5/9,1 п.л. (Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов по специальностям: 030900 -дошкольная педагогика и психология, 031100 - педагогика и методика дошкольного образования).

6. Житнякова Н.Ю. Работа с первоисточниками и конспектирование //Егоров С.Ф. и др. Учебно-методические материалы по истории педагогики: (для специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»): Учеб. пособие для студ. фак. дошк. бразования высш. пед. учеб. заведений/С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 73-75. - 0,2 п.л.

7. Волобуева Л.М., Житнякова Н.Ю. Трактовка П.Ф. Каптеревым места и роли детских садов в системе общественного воспитания. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность. МПГУ, М., 2001. С. 41-43 -0,2/0,1 п.л.

8. Житнякова Н.Ю. Проблема распространения зарубежного педагогического опыта в России во второй половине XIX века//Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921 -2001). МПГУ, М., 2001. С. 261-262.-0,2 п.л.

9. Житнякова Н.Ю. Познай себя//Ребенок в детском саду. 2005. № 2. С. 51. -0,1 п.л.

10. Житнякова Н.Ю. К вопросу об обучении воспитателей самоанализу педагогической деятельности/ЯТроблемы и перспективы дошкольного образования: материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман. М.: Издательство Социально-политическая МЫСЛЬ, 2006. С 286-287.-0,1 п.л.

11. Житнякова Н.Ю. Планирование и организация оздоровительной работы в летний период//Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2007. № 0. С. 20-25. -0,4 п.л.

12. Житнякова Н.Ю., Маркова В.И., СаминоваН.А. Организация медико-педагогического контроля в летний период//Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2007. № 1. С. 16-22. - 0,44/0,15 п.л.

13. Житнякова Н.Ю. Маркова В.И. Организация работы центра игровой поддержки ребенка/ЛГрадиции и инновации в дошкольном образовании: материалы научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. М.: Издательство «Том», 2007. С. 582-585. - 0,25/0,12 п.л. (Издано по решению Ученого Совета факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ).

14. Житнякова Н.Ю., Окладнова Е.Д., Никишина Е.Д. Хочу знать свои права! //Ребенок в детском саду. 2007. № 3. С. 36-38. - 0,2/0,1 п.л.

15. Житнякова Н.Ю. Маркова В.И. Алгоритм действий по организации деятельности центра игровой поддержки ребенка на базе ДОУ//Использование новых форм дошкольного образования в работе детских садов» (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). М., 2007. С. 29-37. - 0,6/0,3 п.л.

16. Житнякова Н.Ю. Организация деятельности центра игровой поддержки ребенка на базе дошкольного образовательного учреждения//Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2007. № 4. С. 4-8. - 0,3 п.л.

17. Житнякова Н.Ю. Некоторые подходы к планированию работы структурных подразделений дошкольных образовательных учреждений//Проблемы и стратегические направления развития дошкольного образования в городе Москве в 2008-2017 гг.: материалы итернет-конференции. М., 2007. URL: http://www.pikl00.ucoz.ru. -0,25 п.л.

18. Житнякова Н.Ю. Некоторые подходы к планированию работы структурных подразделений дошкольных образовательных учреждений//Новые формы дошкольного образования: преемственность семейного и общественного воспитания» (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). М., 2008. С. 8-11.-0,25 п.л.

19. Житнякова Н.Ю. Планирование работы структурных подразделений ДОУ //Управление ДОУ. 2009. № 5. С. 27-30. - 0,25 п.л.

20. Житнякова Н.Ю. Направления и формы работы старшего воспитателя по организации деятельности структурного подразделения «Семейный детский сад» в ДОУ//Новые формы дошкольного образования: семейный детский сад (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2009. С. 15-20. - 0,4 п.л.

21. Житнякова Н.Ю. Организации деятельности структурного подразделения «Семейный детский сад» на базе ДОУ//Управление ДОУ. 2009. №7. С. 66-72. -0,44 п.л.

22. Житнякова Н.Ю., Абрамова P.M., КотоваИ.Г. Инновационные формы дошкольного образования на современном этапе общественного развития //Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы Международной научной конференции, 2-3 апреля, 2009 года, Москва.

М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. С. 8-16. - 0,6/0,2 п.л. (Издано по решению РИС Международной академии наук педагогического образования).

23. Самообразование педагогов как условие повышения качества образования детей в ДОУ: Сборник методических материалов/Житнякова Н.Ю., Абрамова P.M., Вострухина Т.Н., Бузакова Л.С., изд. ОМЦ ЗОУО, 2009. 52 с. - 3,25/0,8 п.л.

24. Житнякова Н.Ю. Методическое сопровождение и подготовка старших воспитателей (руководителей структурных подразделений) дошкольных образовательных учреждений к деятельности в области новых форм дошкольного образования//Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольного образования в Западном округе г. Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 4-9. -0,4 п.л.

25. Житнякова Н.Ю. Планирование деятельности структурных подразделений //Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольного образования в Западном учебном округе г. Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 9-12. - 0,25 п.л.

26. Житнякова Н.Ю. Направления работы старшего воспитателя по организации деятельности структурного подразделения «Семейный детский сад»//Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольного образования в Западном округе г. Москвы. М.: изд. ОМЦ ЗОУО, 2010. С. 29-32. -0,25 п.л.

27. Житнякова Н.Ю. Всероссийский эксперимент по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду (1999 - 2002 гт.)//Группы кратковременного пребывания в детском саду (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа г. Москвы). М., 2010. С. 6-8. -0,2 п.л.

28. Житнякова Н.Ю. Медико-педагогический контроль организации оздоровительной работы в летний период//Серия: Методическая поддержка старшего воспитателя. Выпуск: Организация работы в летний период. Тематический компакт-диск с шаблонами документов. М.: ЗАО «МЦФР», 2010. № 2. - 0,44 п.л. (ISSN 2071-9000).

29. Житнякова Н.Ю., Абрамова P.M. Образовательный модуль «Новые формы дошкольного образования» как программа повышения квалификации старших воспитателей и руководителей ДОУ//Интерактивные технологии в системе высшего профессионального образования: сборник научных статей по материалам межвузовской конференции/Под ред. Н.В. Микляевой. М.: АКПКиППРО, 2010. С. 180-185.-0,4/0,2 п.л.

30. Житнякова Н.Ю. Инновации в системе дошкольного образования: обучение дошкольников иностранному языку//Русский язык@Литература@Культура: актуальные проблемы изучения и преподавания в России и за рубежом: материалы III Международной научно-практической интернет-конференции. М.: МАКС Пресс, 2011.С. 425-429.-0,3 п.л.

31. Житнякова Н.Ю. Обследование моторного и сенсорного развития детей//Серия: Методическая поддержка старшего воспитателя. Выпуск: Служба ранней помощи. Тематический компакт-диск с шаблонами документов. М.: ЗАО «МЦФР», 2011. № 1. - 0,44 п.л. ISSN 2071-9000.

32. Житнякова Н.Ю. Модульный подход в расширении диапазона профессиональной компетенции специалиста дошкольного профиля в области новых форм дошкольного образования для детей с нарушениями в развитии//Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: 3-я международная научно-практическая конференция 24-25 марта 2011 года: сборник докладов и тезисов выступлений/Авт.-сост. В.П. Сергеева, Н.В. Чернышева, H.H. Рудь, A.A. Белов. - М.: МГПИ, АПКиППРО, 2011. С. 368-371. - 0,3 п.л. (отмечено свидетельством о публикации).

33. Житнякова Н.Ю. Вариативные формы дошкольного образования как научно-педагогическая проблема//Традиции и инновации в современном дошкольном образовании: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ. М.: АРС-принт, 2011. С. 419-423. - 0,3 п.л. (Издано по решению Ученого Совета факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Формирование профессиональной готовности педагога дошкольного профиля к реализации ВФДО осуществляется на базе гибкой модели обучения, разработанной для разных категорий обучающихся с учетом их профессионального статуса, образовательного уровня и педагогического опыта. Ее адресатом выступают: 1) студенты старших курсов педагогических вузов очных форм обучения (без опыта работы); 2) студенты старших курсов педагогических вузов очно-заочных форм обучения (учащиеся с опытом работы и работающие специалисты с малым стажем); 3) слушатели курсов повышения квалификации с отрывом или без отрыва от производственной деятельности (практикующие педагоги со средним специальным и высшим педагогическим образованием со значительным опытом работы); 4) специалисты, повышающие квалификацию на рабочих местах (педагоги ДОУ, старшие воспитатели и руководители структурных подразделений, как правило, с высшим педагогическим образованием и значительным опытом работы).

2. Теоретическая и практическая готовность педагогов к реализации ВФДО определяется знанием основных концепций развития дошкольного образования; свободной ориентацией в постоянно обновляющемся массиве нормативно-правовых и программно-методических документов федерального и регионального уровня; готовностью к созданию гибких организационных структур, обеспечивающих параллельное функционирование разных форм дошкольного образования; способностью взаимодействовать с разными субъектами образовательной среды ДОУ; умением создавать материальные условия и формировать методическое обеспечение вариативного воспитательно-образовательного процесса в соответствии с особенностями той или иной формы дошкольного образования; владением базовыми основами коррекционной работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям.

3. Учебный модуль «Вариативные формы дошкольного образования» направлен на углубление правовой, управленческой, методической и педагогической компетентности перечисленных категорий обучающихся, адаптивно подстраиваясь к уровню их предварительной подготовки. Модуль является относительно самостоятельным компонентом системы подготовки и повышения квалификации педагога дошкольного профиля, который интегрирует комплекс компетенций, формируемых на базе общепрофессиональных (психология, педагогика, основы специальной педагогики и психологии), специальных (детская практическая психология, дошкольная педагогика, семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста, различные теории и методики воспитания и развития детей дошкольного возраста, современные системы дошкольного образования за рубежом) и смежных управленческих дисциплин (управление дошкольным образованием, менеджмент, правовые основы управления, организация финансово-хозяйственной деятельности и делопроизводства). Диапазон образовательных потребностей четырех указанных выше четырех категорий обучающихся, которые различаются по объему исходных знаний, умений и навыков, отражен в содержании структурных компонентов модуля: правовом, управленческом, методическом и педагогическом.

4. Учебный модуль встраивается: 1) в подготовку студентов педагогических вузов по специальности 050707 «Педагогика и методики дошкольного образования», выполняя роль дисциплины специализации в рамках федерального компонента предметной подготовки «Управление дошкольным образованием»; 2) в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров как одна из дисциплин по выбору (элективный курс); 3) в систему методического сопровождения работающих педагогов ДОУ на местах - как факультативный межкурсовой образовательный модуль.

5. Между содержательными компонентами модуля установлены внутрипредметные взаимосвязи. Особый акцент делается на необходимость включения в содержание подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного профиля теоретического блока, связанного с ретроспективно-перспективным компаративным педагогическим анализом процесса становления ВФДО, и специального блока, включающего знакомство с постоянно обновляющимся массивом нормативных и программно-методических документов, с малодоступными материалами всероссийских и региональных экспериментов, результатами обмена опытом педагогов-практиков в ходе конференций и семинаров по данной проблематике. Ключевые для каждой конкретной категории содержательные компоненты предлагаются для углубленного изучения, остальные компоненты - для обзорного, либо не предлагаются вовсе.

6. Опытное обучение с использованием разработанных материалов проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 годы; в общей сложности в нем приняли участие 267 человек. Результаты опытной работы подтвердили педагогическую эффективность предложенной модели, доказали гипотезу о том, что гибкая система подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения разных категорий педагогов дошкольного профиля в области реализации ВФДО создаст адекватные условия для формирования у них совокупности теоретических знаний, универсальных и профессиональных компетенций, необходимых для: проектирования и организации вариативных форм дошкольного образования и их интеграции в среду детского дошкольного учреждения; методического оснащения вариативного образовательного процесса и ведения различных направлений работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям; диагностики, планирования, организации, координации и контроля собственной педагогической деятельности, деятельности структурного подразделения ДОУ и многоплановой деятельности современного ДОУ в целом.

7. По результатам апробации учебного модуля было уточнено и доработано содержание вариативного непрерывного методического сопровождения деятельности ДОУ в реализации ВФДО. Оно направлено на систематическое взаимодействие методиста и старшего воспитателя ДОУ (руководителя структурного подразделения) по проблемам внедрения и реализации ВФДО, на оказание помощи в выборе путей решения типичных затруднений в текущей педагогической деятельности, в оценке накопленного жизненного и профессионального опыта, в переосмыслении содержания, форм и методов работы в новых условиях. Разработаны, опубликованы и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации для педагогов и методистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании, описанном в работе, реализован технологический подход к созданию гибкой многоуровневой системы подготовки различных категорий специалистов дошкольного профиля к инновационным формам деятельности с учетом тенденций развития профессиональной области. Основными звеньями этой технологии являются: ретроспективно-перспективный анализ внешней образовательной среды; системно-деятельностный анализ профессиональной области с целью выявления и описания разных категорий востребованных в ней специалистов; отбор компонентов среды, актуальных для субъектов проектируемого педагогического процесса, и выявление стратегий их использования в дидактических целях; моделирование содержания обучения в виде самостоятельных блоков образовательного модуля; определение путей интеграции модуля в единое дидактическое пространство подготовки, повышения квалификации и послевузовского методического сопровождения педагогических кадров.

Проведенное культурно-историческое исследование позволило сделать вывод, что почти каждая из вариативных форм современного дошкольного образования связана с прототипными формами в истории дошкольной педагогики. Всестороннее исследование в диахроническом и синхроническом аспектах процесса эволюции нормативно-правовой базы функционирования всех реализованных отечественной педагогикой форм работы с детьми дошкольного возраста, их хронологическая классификация показали, что законодательно закрепленная вариативность системы дошкольного образования привела к ее еще большей дифференциации, к возникновению новых типов и видов образовательных учреждений. На этой основе в диссертации определено место ВФДО в общей структуре дошкольного образования. Анализ большого массива неопубликованных архивных и рабочих материалов по внедрению ВФДО в регионах России позволил установить, что изменения в нормативно-правовой базе федерального и регионального уровней открывают большие возможности для модернизации системы дошкольного образования в целом.

Обращение к сопоставительному изучению ВФДО в системах дошкольного образования России и разных стран мира позволило установить сходства и различия в подходах отечественной и зарубежной науки и практики к формированию государственной политики в области воспитания и образования детей дошкольного возраста, к определению целей и задач дошкольного воспитания и обучения, организации его различных форм, определению возрастных параметров контингента детей, а также путям и способам установления преемственности дошкольного и начального общего образования. Многоаспектный анализ вариативных форм воспитания и образования детей дошкольного возраста выявил степень их зависимости от законодательства конкретной страны и отдельного региона. Нами установлена особая позиция России, где все возможные формы общественного воспитания и образования детей дошкольного возраста представлены в большом разнообразии и закреплены законодательно на федеральном уровне и/или на уровне регионов РФ.

Системно-деятельностный анализ рассматриваемой профессиональной области показал, что диверсификация кадрового состава ДОУ определяет необходимость: во-первых, дополнительной подготовки специалистов системы дошкольного образования (формирование нового содержания образования для педагогов дошкольного профиля, обеспечивающего готовность выпускников педагогических колледжей, училищ и вузов к работе в условиях ВФДО, а также формирование соответствующих специализаций, дисциплин и курсов по выбору студентов); во-вторых, внесения изменений в программы курсов повышения квалификации педагогов в системе дошкольного образования и модернизации существующей модели методического сопровождения педагогов ДОУ. определяется знанием основных концепций развития дошкольного образования; свободной ориентацией в постоянно обновляющемся массиве нормативно-правовых и программно-методических документов федерального и регионального уровня; готовностью к созданию гибких организационных структур, обеспечивающих параллельное функционирование разных форм дошкольного образования; способностью взаимодействовать с разными субъектами образовательной среды ДОУ; умением создавать материальные условия и формировать методическое обеспечение вариативного воспитательно-образовательного процесса в соответствии с особенностями той или иной формы дошкольного образования; владением базовыми основами коррекционной работы с детьми, различающимися по возможностям здоровья и образовательным потребностям.

Результаты анализа интегрированного детского контингента современного ДОУ - детей с нормой в развитии и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, легли в основу описания адаптивной предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. Установлено, что построение образовательного процесса в рамках ВФДО, адресованных интегрированному контингенту детей, предполагает гибкое содержание и применение педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка, расширенный круг дифференциации направлений подготовки воспитанников. С этой точки зрения нами рассмотрена каждая из вариативных форм дошкольного образования, выявлены их отличительные особенности, специфика психолого-педагогического сопровождения детей и родителей, вовлеченных в рассматриваемые формы, изучены дифференцированные индивидуально-ориентированные образовательные программы, разрабатываемые и реализуемые разными ДОУ, существующие варианты организации предметной развивающей среды и специального развивающего игрового пространства. На этой основе произведено моделирование двух вариантов образовательного пространства для детей с нормой в развитии и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Произведен также сопоставительный исторический обзор и анализ современного состояния проблемы интеграции таких детей в систему дошкольного воспитания и образования, оказания им ранней педагогической помощи в зарубежных странах и в России.

Теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении концепций и массива нормативно-правовых документов, литературных и методических источников и сделанные на данной основе выводы легли в основу разработки уровневой модели расширения диапазона профессиональной компетентности современного педагога дошкольного образования. Модель формирования профессиональной готовности педагогических кадров к реализации ВФДО строится с учетом социального заказа и его соотнесения с профессионально-образовательными потребностями педагогов, а также с учетом сформулированных общих и личностно значимых целей профессиональной подготовки; определения категорий педагогов дошкольного профиля в системе подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения в зависимости от формы профессионального образования (первое высшее образование; переподготовка, повышение квалификации, методическое сопровождение либо консультирование), образовательного статуса (студенты, работающие педагоги, нуждающиеся в дополнительной подготовке и/или в текущей поддержке своей деятельности), образовательного уровня (общее среднее, высшее непедагогическое, среднее специальное или высшее педагогическое образование) и профессионального опыта (без опыта, с небольшим или длительным опытом работы в ДОУ).

Теоретическая концепция уровневой подготовки была реализована в учебном модуле «Вариативные формы дошкольного образования», который является относительно самостоятельным компонентом системы подготовки и повышения квалификации педагога дошкольного профиля, интегрирующим комплекс компетенций, формируемых на базе общепрофессиональных, специальных и смежных управленческих дисциплин. Модуль содержит правовой, управленческий, методический и педагогический компоненты, между которыми установлены внутрипредметные взаимосвязи. Особый акцент делается на необходимость включения в содержание подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного профиля теоретического блока, связанного с ретроспективно-перспективным компаративным педагогическим анализом процесса становления ВФДО, и специального блока, включающего знакомство с постоянно обновляющимся массивом нормативных и программно-методических документов, с малодоступными материалами всероссийских и региональных экспериментов, результатами обмена опытом педагогов-практиков в ходе конференций и семинаров по данной проблематике. В работе определена инвариантная часть содержания модуля, релевантная для всех категорий учащихся/слушателей и представлены пути варьирования содержания модуля по отношению к выделенным категориям специалистов. Опытное обучение с использованием разработанных материалов проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 годы; в общей сложности в нем приняли участие 267 человек (из них 158 человек - студенты, 109 человек - старшие воспитатели и руководители структурных подразделений ДОУ). По результатам апробации было уточнено и доработано содержание методического сопровождения деятельности ДОУ в реализации ВФДО, предложена схема вариативного непрерывного методического сопровождения, нацеленного на всестороннюю поддержку этапов планирования ВФДО, организации, реализации и контроля новых форм педагогического процесса. В ходе опытного исследования были также разработаны, опубликованы и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации для педагогов и методистов.

Таким образом, теоретические положения концепции нашли свое практическое воплощение в целостной системе подготовки, повышения квалификации и методической поддержки специалистов, ориентированной на подготовку к деятельности в условиях вариативности дошкольного образования. Ее педагогическая эффективность была установлена в ходе опытного обучения.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, а также результаты проведенного апробационного исследования могут стать основой для дальнейших научных разработок в области подготовки специалистов к инновационной образовательной деятельности. Гибкая модель многоуровневой подготовки разных категорий специалистов в системе высшего профессионального образования, повышения квалификации и методического сопровождения, разработанная на основе модульного, средового и проектного подходов, может быть использована в исследованиях по другим предметным областям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Житнякова, Наталия Юрьевна, Москва

1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: Организация и содержание работы. М.: Айрис-пресс, 2004. 176 с.

2. Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателя ДОУ разного вида в процессе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 190 с.

3. Атмахова Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетенции педагогов ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 177 с.

4. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.

5. Бабкина Н.Л. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания в ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2004. 212 с.

6. Баева Л.В. Планирование учебно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях современной Англии //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. № 1.-С. 110-116.

7. Баева Л.В. Развитие содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе. Дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 225 с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.

9. Белая К.Ю., Волобуева Л.М. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве М.: Типография "Фабрика Печатной Рекламы", 1997.- 130 с.

10. Белая К.Ю. Семейный детский сад и другие формы взаимодействия с семьей. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 26) /Ксения Белая, Людмила Волобуева, Мария Цапенко. М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

11. Бенеке Ф.Э. Руководство к воспитанию и учению. СПб., 1871-72. 4.1.124 с.

12. Боровских A.B., Розов Н.Х. Прагматизм как методологический принцип в педагогике. Педагогика. 2008. № 8. С. 3-8.

13. Вишняков А.Т., Шатилов С.Ф. Предварительные условия постановки эксперимента в методических исследованиях // Русский язык за рубежом. 1989. № 2. С. 53 -59.

14. Водовозов В.И. Детские сады в Германии //Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1857. №10.

15. Водовозов В.И. Заграничные письма в редакцию «Журнала для воспитания» //Журнал для воспитания: Руководство для родителей и преподавателей. Пг., 1857. №№7-12.

16. Водовозов В.И. По поводу влияния немецкой педагогики на наши школы. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 474 с.

17. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913.

18. Волобуева JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»). М.: ТЦ Сфера, 2003. 96 с.

19. Волобуева JT.M. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве: (1900 1928 гг.). Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 183 с.

20. Волобуева JIM. Структура управления дошкольным учреждением // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 1. С. 8-15.

21. Вольке И.Г. Наставление для матерей и воспитателей //История дошкольной педагогики: Хрестоматия /Сост. Тумим-Альмединген. Л., 1940. С. 219226.

22. Воробьева М.В. Развитие новых форм организации дошкольного образования //«Традиции и инновации в дошкольном образовании»: Материалы научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. М.: Издательство «Том», 2007. С. 576-582.

23. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Выпуск №1. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2001. 78 с.

24. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Выпуск №2. Нормативные документы: из опыта регионов. М.: Школьная Пресса, 2001. 76 с.

25. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». Выпуск №3. Сборник статей и документов. М.: Школьная Пресса, 2001. 96 с.

26. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5 Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1983.

28. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1997. №8. С. 30-33.

29. Герасимова E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.-339 с.

30. Глушкова Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: в условиях групп кратковременного пребывания. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003.- 185 с.

31. Голенкова И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группе кратковременного пребывания. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008. -193 с.

32. Голуб А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. 171 с.

33. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения// Дефектология. 1998. № 3.

34. Городилова Г.Г., Занков Л.В.и др. Методические рекомендации по проведению экспериментальной работы в национальных группах педвузов. М.: Акад. пед. наук СССР, 1986. С. 3.

35. Гришкова Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметной игровой среде. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002.- 181 с.

36. Группы кратковременного пребывания в детском саду (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2010. 95 с.

37. Гумирова Н.М. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов колледжа к коррекционной работе в ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2008. 189 с.

38. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебн. пособ. М.: Логос, 2006. С. 39.

39. Давыдова Л.Ю., Босякова С.Н. ГКП «Будущий первоклассник» //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. №1. С. 74-81.

40. Давыдова О.И., Майер A.A. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). М.: ТЦ Сфера, 2006.- 128 с.

41. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. (Управление образованием). М.: АРКТИ, 2005. 248 с.

42. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. (Управление образованием). М.: АРКТИ, 2006. 320 с.

43. Дараган А. Руководство к детским садам по методе Фредерика Фребель. Переделанное Анною Дараган СПб.: М.О. Вольф, 1862. 155 с.

44. Детский сад в Японии / Под ред. В.Т. Нанивской. М., 1987.

45. Дефектология: Словарь справочник / Под. ред. Б.П. Пузанова. М., 1986.

46. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста (Серия «Коррекционная педагогика») /Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2008. 64 с.

47. Дошкольная группа. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. /Под ред. Т.Н. Дороновой и H.A. Коротковой. М.: Школьная Пресса, 2005. 48 с.

48. Дошкольное образование. Словарь терминов (Дошкольное воспитание и развитие) /Сост. Виноградова H.A. и др. М.: Айрис-пресс, 2005. 400 с.

49. Дунаева Л.А., Косиков C.B. Новые средства работы с информацией в гуманитарных областях: онтологии, субъекты и роли// Язык, литература, культура:актуальные проблемы изучения и преподавания. Вып. 2. М.: Макс Пресс, 2006. С. 286-291.

50. Дунаева JI.A. Педагогические концепции прошлого в свете новой модели образования// Международное образование: итоги и перспективы. М.: Ред. Изд. Совет МОЦ МГУ, 2004. С. 278-282.

51. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 183 с.

52. Житнякова Н.Ю. Исторический опыт формирования отечественной дошкольной педагогики под влиянием зарубежных концепций во второй половине XIX века (на материале педагогической системы Фридриха Фребеля). Дис. . магистра образования. М.: МГПУ, 1998. 87 с.

53. Житнякова Н.Ю. Маркова В.И. Организация работы центра игровой поддержки ребенка //«Традиции и инновации в дошкольном образовании»: Материалы научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. М.: Издательство «Том», 2007. С. 582-585.

54. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем. Сборник статей И.П. Корнилова (посмертное издание) Спб.: Типография А.П.Лопухина, 1902.-416 с.

55. Использование новых форм дошкольного образования в работе детских садов (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2007. 48 с.

56. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие /Сост. С.Ф. Егоров, C.B. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -440 с.

57. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольном образовательном учреждении. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 161 с.

58. Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. 4-е изд., стереотипное (Серия «СТУПЕНИ») М.: «Когито-Центр», 2006. -74 с.

59. Кампе И.Г. Что такое душа? Беседы с детьми о психологии с объяснительными картинками. СПб., 1860. С. 7-26.

60. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М.: «Польза», 1913. 228 с.

61. Каптерев П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста. Народная школа, 1874. №6-7.-С. 19-42.

62. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб., 1992.

63. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология. Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. 204 с.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера детей и подростков: Книга для учителя. 3-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 304 с.

65. Коломиец Д.Л. Обеспечение преемственности в применении вариативного обучения на ступенях: дошкольное образование начальная школа -пятые классы. Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006.

66. Короткова A.B. Особенности построения коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999.- 190 с.

67. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего возраста /Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб., 2005.

68. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата /Под ред. Сековец Л.С., М.: «Школьная пресса», 2003.

69. Консультативный пункт и центр игровой поддержки ребенка в системе дошкольного образования города Москвы //Методический сборник. /Отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.И. Цвык, В.Н. Ярыгин. М., 2009. 32 с.

70. Косов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор //Высшее образование в России. 1999. №3. С. 73-77.

71. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? //Педагогика, 1997. №4. С.

72. Критерии оценки качества работы дошкольных образовательных учреждений (по видам учреждений) в рамках перехода на новую систему оплаты труда М.: Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», 2010.- 128 с.

73. Кудаков С.В. Подготовка и переподготовка управленческих кадров образования на основе уровне-модульного подхода. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 178 с.

74. Кузнецова Е.Б. Условия внедрения инноваций в управленческую деятельность руководителя ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 229 с.

75. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1999. №1. С. 165-172.

76. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -393 с.

77. Лаврентьева Н.Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом. Дис. . канд. пед. наук. М., 2008. 285 с.

78. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

79. Лебедева С.О., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства. СПб: Детсво-Пресс, 2001. 96 с.

80. Лекотека в системе дошкольного образования города Москвы //Методический сборник /Отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, М.А. Толстова, В.Н. Ярыгин. М., 2009. 32 с.

81. Лига народного воспитания в Берлине и Дом Песталоцци-Фребеля. Журнал «Свободное воспитание». М., 1912.

82. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект. Дис. . д-ра пед. наук. М., 2007.

83. Макарова Н.В. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2007. 264 с.

84. Малашенкова В.Jl. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. 189 с.

85. Малова Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности у студентов педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. -233 с.

86. Малофеев H.H. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики //Дефектология. 2003. №4. - С. 7-11.

87. Малофеев H.H. Социальное образование в России и за рубежом. Ч. 1. М.: «Печатный двор», 1996. 130 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

89. Маркова И.В. Организация группы кратковременного пребывания -адаптации в ДОУ //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. №6. С. 78-82.

90. Методическое сопровождение деятельности новых форм дошкольного образования в Западном округе города Москвы М.: изд. ОМЦ ЗОУО. 2010. 76 с.

91. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М., 1984.

92. Михайлова E.H. Подготовка студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей деятельности в учебном процессе. Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2001. 196 с.

93. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания из опыта сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. 2002. №1.

94. Морозова Т.П. Педагогические основы управления развитием ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 216 с.

95. Мониторинг в детском саду: Методическое пособие (Библиотека руководителя ДОУ) /Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2008. 64с.

96. Москвина Л.А. Управленческое содействие педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений в совершенствовании их профессиональной квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. -195 с.

97. Намзалов Б.Б., Калмыков C.B., Шагдуров Ю.П. Наука и образование: тенденции и перспективы развития //Современные проблемы науки и образования. 2006. №1,-С. 78-79.

98. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. М., 1994. 47 с.

99. Никифорова О.В. Подготовка студентов ВУЗов к управлению научно-методической деятельностью в ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 303 с.

100. Негребецкая Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в. (на материалах Англии, Франции, Германии). Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. 150 с.

101. Hey строев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: ИПКРО, 1999.-140 с.

102. Новицкая В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. 281 с.

103. Новые формы дошкольного образования. Выпуск 1 //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. редактор JI.E. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга, 2007. 256 с.

104. Новые формы дошкольного образования в Москве // Методическое пособие. /Сост. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. М., 2009. -32 с.

105. Новые формы дошкольного образования: преемственность семейного и общественного воспитания» (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2008. 96 с.

106. Новые формы дошкольного образования: семейный детский сад (из опыта работы ДОУ Западного учебного округа). М., 2009. 75 с.

107. Образовательный маршрут. Методическое пособие //Сост. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, В.Н. Ярыгин, Н.Г. Максутова. М., 2009. 28 с.

108. О дошкольном воспитании //История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.

109. Дошкол. педагогика и психология» /Сост.: Е.А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко Н.Б. Мчелидзе и др.; Под. Ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1980.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57 000 слов. Изд. 11-е, стереотип. Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой. М., «Русский язык», 1975.-С. 689.

111. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2003. 374 с.

112. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

113. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М., 1908.-336 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школа Пресс, 1998.-512 с.

115. Петрова В. Система дошкольного воспитания в Болгарии //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. №8. С. 110-118.

116. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М.: А.П.О., 1994.С. 4-11.

117. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образовательным учреждением как социально-педагогической системой //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. №4. С. 8-13.

118. Поникаровская В.В. Учебный модуль как средство формирования профессиональной лексики у будущих учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2006. -227 с.

119. Попов Л.В., Розов Н.Х. Подготовка преподавательских кадров для высшей школы системообразующая функция вузов. Изд. МАН ВШ. 2008. № 1. -С. 90-103.

120. Попова Л.В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. 160 с.

121. Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса: на примере разновозрастной группы. Дис. . канд. пед. наук. Елец, 2003.

122. Рожков Н.Т. Методика модульного обучения. Орел: Изд-во ОГТУ, 2002.-С. 5-50.

123. Розов Н.Х. Бакалавриат и магистратура в системе высшего образования России. Подготовка специалиста в области образования. Научно-организац. проблемы подготовки кадров высшей квалификации. Вып. IX. СПб.: РГПУ, 2000. С. 82-87.

124. Розов Н.Х. Воспитание детей как задача образования взрослых. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20. Пед. образование. 2007. № 2. С. 6-10.

125. Розов Н.Х. Подготовка родителей к воспитанию детей в системе образования взрослых. Семья в России. 2008. № 1. С. 29-35.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

127. Рудницкая C.B. Модульное обучение как целостная система. Дис. . канд. пед. наук. СП., 1996. 213 с.

128. Рябышева Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. 173 с.

129. Савинова C.B. Информационное обеспечение управления ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 240 с.

130. Сваталова Т.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 194 с.

131. Семейный детский сад в Москвы //Методические рекомендации /Сост. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю. Белая. М., 2009. 72 с.

132. Семененко Н.Ю. Группа кратковременного пребывания //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. №8. С. 27-37.

133. Сенашенко B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса //Инф. бюл. УМО. СПб., 2005. № 6.

134. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. М.: Просвещение, 1976. 158 с.

135. Служба ранней помощи в системе дошкольного образования города Москвы //Методический сборник /Отв. ред. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, A.M. Казьмин, В.Н. Ярыгин. М., 2009. 34 с.

136. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 344 с.

137. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998.

138. Тимофеева И.В. Оценка управленческой деятельности руководителя ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 257 с.

139. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

140. Турбовской Я.С. Мир образования и его философия //Философия образования: связь науки и практики. М.: Тверь, 2002.

141. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных групп. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 194 с.

142. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

143. Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу //Собр. Соч. M.; Л., 1948. Т. 3 С. 488-501.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения В 2 т. М.-Л., 1948.

145. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Пг., 1922.-С. 3-23.

146. Фребель Ф. Будем жить для своих детей /Сост., предисловие Л.М. Волобуева. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001.

147. Цапенко М.М. Организационно-педагогические условия развития системы дошкольных учреждений в период модернизации образования (на материале г. Москвы): Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 176 с.

148. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

149. Шемятихина Л.Ю. Развитие профессиональной компетентности руководителя ДОУ. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 161 с.

150. Шинкарева Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в Российской Федерации и за рубежом: Монография. Архангельск, 2009. С. 9-10.

151. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования. Дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 477 с.

152. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж, 1976. С. 7.

153. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-286 с.

154. Ainslie R. C. (ed.). The child and the day care setting: Qualitative variations and development. New York, 1984.

155. Bearne E. Differentiation and diversity in the primary schools. London,1996.

156. Bertrand A.J.C. La maternelle qui accueille les enfants de 2-6 ans et peut être avec la classe préparatoire. Paris. 1973.

157. Bertrand A.J.S. Le guide des instituteurs législation programme instruction officielles. Paris. 1985.

158. Bloth H.G. Adolph Diesterweg. Sein Leben und Wirken für Pädagogik und Schule. Quelle & Meyer. Heidelberg, 1966. 303 p.

159. Christine Lelievre. La maternelle porte ouvert pans. Paris. 1978.

160. Cohen L, Manion L. Research methods in éducation. London, 1994.

161. Colberg-Schrader, Heidi. Lebensnahes Lernen im Kindergarten: Zur Umsetzung des Curruculum "Soziales Lernen"/ Hedi Colberg-Schrader; Marianne Krug, München: Kösel, 1980. 120 sp.

162. Der Kindergarten; Handbuch f. d. Praxis in drei Bänden/ hrsg. von Heribert Moersberger; Erna Moskal; Elsegret Pflug. -Freiburg; Basel; Wien: Herder, 1988.

163. Diskussionsgrundlage zur Erziehung in Kindertagesstätten. Anstöße zur Vereinigung //Berliner Beiträge zur Kindertagesstätten Erziehung /Senatsverwaltung für Frauen, Jugend und Familie - Pressestelle - Am Karlsbad 8-10. Berlin, 1990. -51 p.

164. Dokumentation der Ausstellung und Fachtagug Reggio "Kleinkindererziehung in Reggio nell Emilia: Wie Kinder wahrnehmen, denken und gestalten lernen"/ Bezirksamt Schoneberg von Berlin, Akt. Jugend und Sport. 2. Aufl. Berlin (W): FIPP, 1988.- 174 p.

165. Fröbel F. Die Menschenerziehung, die Erziehung, Unterrichts-und Lehrkunst. Leipzig / Keilhaue, 1826. -491 p.

166. Fröbel, Fridrich gesammelte pädagogische Schriften. Hrsg. von W. Lange. 1. Abt., Bd. 1, Berlin, 1862.-260 p.

167. Fröbel, Fridrich. Gesammelte pädagogische Schriften. 3 Bd. Her. Von Richard Lange, 1862. 63 p.

168. Günther, Karl-Heinz. Über pädagogische Traditionen. Aus Schriften und Reden zur Geschichte der Erziehung. Volk und Wissen Volkseigener Verlang. Berlin, 1988.-432 p.

169. Lebensraum Kindergarten: pädagogische Anregungen fur Ausbildung und Praxis. Aufl. Freiburg; Basel; Wien; Herder; Lahr: Kaufmann, 1984. VII. 261 p.

170. Majault J. L'enseignement en France Londres. 1973.

171. Naumann, Sabine. Der Kindergarten soll eine Stätte fröhlichen gemeinsamen Lebens werden für die Kinder und die Erzieherinnen. In: Neue Erziehung im Kindergarten. Berlin 43 (1990) 5. - P. 97 - 99.

172. Osterheld, Wilhelm. Bernhard Heinrich Blasche. Sein Leben und sein Lehre. Langensalza, Beyer, 1909. 227 p.

173. Pädagogische Grundsätze zur Umwelterziehung in Berliner Kindertagesstätten //Berliner Beiträge zur Kindertagesstätten Erziehung /Senatsverwaltung für Frauen, Jugend und Familie - Pressestelle Am Karlsbad 8-10. Berlin, 1990.-41 p.

174. Piaje J. Préparation à la cour préparatoire. Paris. 1979.

175. Rothstein P. R. Educational psychology. New York etc., 1990.

176. Salzman C.G. Pädagogische Weisheiten. Ausgewählt und eingeleitet von Helmut König. Volk und Wissen. Berlin, 1961. 312 p.

177. Schmidt, Hans-Dieter. Entwicklungswunder Mensch/ H.-D. Schmidt; E. Richter. 3. veränderte Aufl. Leipzig; Jena; Berlin: Urania Verb, 1986. 256 p.

178. Schmidt, Hans-Dieter. Unser Bild vom Kind. In: Deutsche Lehrerzeitung. Berlin 37 (1990) 11.

179. Schritt um Schritt: die Entwicklung des Kindes bis zum 7. Lebens-jahr/ Ludwig Granel. Hisg. v. H.-D. Schmidt. 2., durchges. Aufl. Berlin: Verlag Volk u. Gesundheit, 1985.-285 p.

180. Stubbs M. Language, schools and classrooms. London, 1990.

181. Tobin J.J., Wu D. Y.H., Davidson D.H. Preschool in three cultures: Japan, China, and the United States. New Haven. 1989.

182. Ulbricht, Günter. J.B. Basedow. Volk und Wissen. Berlin, 1963. 79 p.

183. Zigler E.F., Gordon G. W. (eds.) Day care scientific and social policy issues. Boston, MA, 1982.1. Материалы исследования

184. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР Утверждено постановлением Совета Министров РСФСР от 23.02.1991 г. № 119 //Дошк. воспитание. 1991. № 8. С. 2. //Дошк. воспитание. 1991. №8. С. 2.

185. Всемирная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМ): Создание богатства наций/ Отдел базового образования. Материалы Всемирной конференции. UNESCO, 2006.

186. Дети. Целевая программа на 2007-2009 годы. Утверждена 26.12.2006 г. №21-5664. //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №2.

187. Инструкция о порядке объединения яслей и детских садов в единые дошкольные учреждения «ясли-сад» и комплектования их детьми. Утверждена Министром просвещения РСФСР от 22.08.1959 года. Утверждена Министром здравоохранения РСФСР от 25.08.1959 года.

188. Конвенция о правах ребенка //Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.-С. 13-15.

189. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / Официальный сайт Министерства экономического развития РФ: http://www.economy.gov.ru/minec/-activity/sections/strategicPlanning/concept/

190. Концепция реформирования системы специального образования. Приложение к решению коллегии Министерства общего и профессионального образования от 09.02.2001 №3/1/

191. Модернизация московского образования (Столичное образование 3). Городская целевая программа //Отв. редактор Л.Е. Курнешова //М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 112 с.

192. Мухаметшина О.М. Новые формы работы: нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. №3. С. 47-51.

193. Об образовании. Закон Российской Федерации. 13-е изд. М.: «Ось-89», 2007. 96 с. (Федеральный закон).

194. Об организации групп надомного обучения и кратковременного пребывания. Инструктивное письмо Л.И. Плаксиной, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко. Институт коррекционной педагогики РАО, 1997.

195. Об утверждении Положения и Типовых штатов учебно-воспитательного учреждения «Школа детский сад». Приказ Министерства просвещения СССР от 07.06.1985 г. № 108.

196. Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 24.03.2009 года №95.

197. О завершении Всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду //Письмо первого заместителя министра В.А. Болотова от 19 марта 2003 года №03-51-50 ин/23-03.

198. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской федерации от 11.02.2002 г. №393 //Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года:

199. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. С. 323-328.

200. Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 2017 гг. //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. редактор JI.E. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 96 с.

201. О ходе Всероссийского эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду //Обруч. 2002. №3. С. 1-2.

202. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. - 208 с.

203. Региональный обзор политики в области качества воспитания детей дошкольного возраста (ВОДМ) в городе Москве. Методическое пособие //Сост. Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова. М.: ООО «Школьная пресса», 2009 г. -56 с.

204. Сидорова В.И., Мерзляков H.A. О новых формах дошкольного образования на селе //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. №7. С. 3 -32.

205. Столичное образование 4. Городская целевая программа развития образования на 2005-2007 годы М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 180 с.

206. Столичное образование 5. Городская целевая программа развития образования на 2009-2011 годы. М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 184 с.

207. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации №71 от 14 февраля 2008 г.

208. Устав детского сада. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструкции и документы / Под ред. А.И. Шустова; Сост.: Л.И. Мужелевская и Л.В. Русскова. 4-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980.-С. 57-66.

209. Konvention über die Rechte des Kindes (bestätigte Deutschfassung der am 20. Nov. 1989 durch die UN-Vollversammlung im Kinsens bestätigten Konvention über die Rechte des Kindes). In: Elternhaus und Schule. Berlin (1990) 6. Beilage.