Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности

Путеева, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Путеева, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности"

На правах рукописи

Путеева Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере факультета физической культуры)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Шаронин Юрий Викторович

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 8 июня 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, корпус 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан 6 мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Взаимодействие человека с миром профессий определяет его биографию, придает его жизни личностный смысл, позволяет реализовать себя. Вектор этого взаимодействия определяет профессиональное развитие человека. Данное взаимодействие развертывается во времени и профессионально образовательном пространстве путем преодоления социально профессиональных (внешних) и психологических (внутренних) барьеров развития деятельностного потенциала человека.

Модернизация физкультурного образования в первую очередь предполагает переход от классических способов организации учебно-воспитательного процесса к руководству им на основе психолого-педагогических условий, развивающих активность, инициативу, творчество, самостоятельность и физические возможности обучающихся. Все это приводит к усложнению задач управления педагогическим процессом на уроках физкультуры и порождает потребность в научно обоснованных способах их решения.

Система заочного обучения является важным звеном непрерывного образования. В настоящее время по данной форме обучения в высших учебных заведениях осуществляют свою профессиональную подготовку более 40% будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Наряду с массовостью и важным личностно-экономическим значением, анализ состояния и развития заочной формы обучения показал ее отставание от требований времени: недостаток учебно-методического обеспечения, низкое качество профессиональной готовности у специалистов по физической культуре и спорту к осуществлению педагогической деятельности.

Феномен профессиональной готовности к педагогической деятельности рассмотрен в трудах М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкого, Б.Ф. Ломова, С.М. Мусиной, Л.В. Никитенковой и др. Проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспита-

нии студентов высшей школы освещены в научных исследованиях С.Я. Ба-тышева, Е.Н. Белозерцева, П.В. Конаныхина, Л.Ф. Спирина, Т.М. Давиденко, Н.В. Кузьминой, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В.А.Якунина и др.

Вопросы управления педагогической деятельностью стали предметом изучения ряда диссертационных работ последнего времени (М.В. Артюхов, А.Б. Бакурадзе, Н.И. Бережкова, С.И. Горбенко, В.И. Горовая, Т.Г. Захарина, Н.М. Сладкова, О. А. Фокина, В.П. Чернов, М.В. Шаповалов и др.).

В то же время теоретический анализ педагогической литературы показывает, что в ней не получили должного освещения такие вопросы как сущность, содержание, назначение компетентностной профессиональной деятельности педагога, мало новых моделей управления педагогическим процессом, сущности рефлексивной деятельности, недостаточно освещаются методические проблемы.

Таким образом, востребованность практикой образования качественно новых подходов к формированию профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности обусловила ряд противоречий между:

- содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом и государством к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту;

- сложившейся традиционной системой подготовки студентов-заочников и их готовностью к осуществлению профессиональной деятельности в условиях модернизации российского образования в целом и физкультурного образования как составляющей;

- основными требованиями государственного образовательного стандарта к уровню подготовки специалиста и современным состоянием реализации данных требований в учебной деятельности вуза;

- сложившимся содержанием, условиями и образовательными технологиями подготовки физкультурных кадров к исследовательской работе и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий продуктивного формирования у заочников профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Указанная система противоречий позволила сформулировать проблему: каковы закономерности и методические основания, необходимые для успешного решения задач формирования профессиональной готовности специалистов сферы физической культуры к высокоэффективной педагогической деятельности?

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и необходимость ее всестороннего теоретического осмысления, а также практического решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности (на примере факультета физической культуры)».

Цель исследования - теоретическое и практико-методическое обоснование способов и средств психолого-педагогического обеспечения продуктивного формирования профессиональной готовности студентов-заочников факультета физической культуры к педагогической деятельности.

Объект исследования: профессиональная готовность студентов заочной формы обучения к осуществлению педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности будет эффективным, если:

- определен и обоснован комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебного процесса в вузе;

- выявлены особенности подготовки специалистов по физической культуре в системе высшего заочного физкультурного образования;

- разработаны критерии профессионального развития личности в образовательном пространстве высшей школы;

- учтены современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности студентов;

- проведена диагностика профессиональных деструкций личности студентов заочной формы обучения (на примере факультета физической культуры);

- внедрена в образовательный процесс высшего учебного заведения модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к осуществлению педагогической деятельности.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы в научной литературе.

2. Выявить особенности профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения в вузе.

3. Изучить профессиональное развитие личности в образовательном пространстве высшей школы.

4. Определить структуру подготовленности специалистов по физической культуре к педагогической деятельности.

5. Разработать и апробировать на практике экспериментальную модель формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре и спорту к педагогической деятельности.

реализации личностно-ориентированной технологии формирования профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом; культурологические концепции развития личности в процессе непрерывного образования и др.

Теоретическую основу исследования составили идеи непрерывного образования (А.П. Владиславьев, А.В. Даринский, Ю.И. Дюк, Э.Д. Днепров, В.И. Жуков, Т.Г. Киселева, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, В. А. Поляков, В.С. Садовская, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н. Турченко и др.); концепции физической культуры и физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Г. Большенков, И.М. Быховская, Л.Б. Кофман, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.А. Магин, Г.Б. Мейксон, Ф.П. Рябинцев, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров и др.); положения теории управления (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, М. Вудкок, А.Л. Годунов, А.А. Деркач, В. Зигер, Е.Н. Кишкель, В.Ю. Кричевский, Л. Ланг, А.В. Попов, Е.П. Тонконогая, Д. Френсис, В.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.Н. Бабанский, В.П.Каширин, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); теории управления педагогическим системами (Т.И. Ильина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.П.Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.); теории психолого-педагогической готовности к деятельности, готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев, К.М. Дурай-Новакова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации, синтез, обобщение, сравнение, классификация, моделирование, статистический анализ результатов, полученных в ходе педагогического исследования, анкетирование, собеседование, тестирование, экспертные оценки.

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась со студентами 2-5 курсов (заочной формы обучения) факультета физической культуры Ставропольского государственного универси-

тета. Всего было охвачено 638 студентов, разделенных на контрольную (324 человека) и экспериментальную (314 человек) группы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - анализ литературы; составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) - продолжение ретроспективного анализа литературы и учебно-методической документации, учебного процесса вуза; подбор диагностического материала для исследуемого процесса; проведение констатирующих и контрольных срезов в учебных группах на факультете физической культуры; разработка и внедрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности.

Третий этап (2004-2005 гг.) - анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Базой исследования являлся Ставропольский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- осуществлен комплексный анализ современного состояния заочного физкультурного образования, позволяющий определить достоинства и недостатки данной формы обучения;

- разработана и экспериментально апробирована модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности;

- определены основные компоненты профессиональной готовности специалистов по физической культуре и спорту к педагогической деятельности;

- впервые в учебном процессе заочной формы обучения высшей школы применены современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности студентов (коучинг, тренинг коррекции, опросники, тесты «копинг-поведения»).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованы сущность и значение системы заочного обучения в современной социально-экономической ситуации, как необходимой составляющей непрерывного образования, способной обеспечить своевременную компетентную профессиональную подготовку специалистов сферы физической культуры и спорта в условиях модернизации общества и образования; определены концептуальные подходы к управлению педагогическим процессом. Обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в то, что разработаны и систематизированы критерии и показатели уровневой оценки сфор-мированности профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности; разработанная модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в Ставропольском государственном университете.

Материалы исследования могут также применяться в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности подготовки специалистов по физической культуре в системе высшего заочного образования с учетом инновационных подходов к организации учебного процесса и формированию профессиональной готовности к педагогической деятельности.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих психолого-педагогическую готовность студентов-заочников факультета физической культуры к педагогической деятельности.

3. Содержание, структура и методы работы, обеспечивающие продуктивное формирование когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности будущих специалистов по физической культуре к педагогической деятельности.

4. Психолого-педагогические технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии и кафедры теоретических основ физической культуры Ставропольского государственного университета; всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное становление и развитие специалиста в современных социально-экономических условиях» (Ставрополь, 2004); на II международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005) при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 365 источников. В работе представлено 5 таблиц, 3 рисунка. Объем рукописи - 200 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Историко-методологический анализ развития системы заочного обучения в учреждениях высшего профессионального образования» рассмотрены исторические тенденции развития системы заочного обучения, а также заочная форма обучения в системе непрерывного образования. В этой же главе представлены особенности подготовки специалистов по физической культуре на заочном отделении в высшем учебном заведении.

Запросы экономики, социальной сферы, науки, техники, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития выдвигают новые требования к профессиональному образованию.

В свете программных установок, положений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, решений о перестройке высшего и среднего специального образования, в концепции модернизации российского образования, концепции высшего профессионального образования встает проблема непрерывного образования. Заочная форма обучения является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, она призвана повышать образовательный, профессиональный и культурный уровень населения; удовлетворять потребности образования в квалифицированных специалистах.

Научные теории о структурной связи непрерывного образования с заочным находят свое отражение в работах С.И. Архангельского, А.Г. Бараба-нова, А.П. Владиславлева и др. В ряде работ обращается внимание на тесную связь в непрерывном образовании теории с практикой (К.А. Нефедова, Р.И. Плотников, А.М. Черемухин, Т.И. Шамова и др.).

Как отмечает А.М. Новиков, в области заочного образования Россия имеет признанный в мире исторический приоритет и значительный наличный потенциал. Анализ исторических и официальных документов позволил раскрыть сущность, особенности заочного обучения и его значение в становлении и развитии отечественной системы непрерывного образования.

Заочная форма обучения, родившаяся из экстерната в дополнение к дневной, первоначально имела целью обеспечить широкие возможности для

получения образования, специальности и повышения квалификации жителями отдаленных регионов, инвалидами, молодыми матерями и другими группами населения, не имеющими иных возможностей обучаться; она призвана повышать образовательный, профессиональный и общекультурный уровень населения при сравнительно небольших затратах; удовлетворять потребности личности и экономики в квалифицированных специалистах, укреплять связи образования с производством.

Данная форма обучения в настоящее время представляет самостоятельную образовательную систему по подготовке кадров высшей квалификации. В настоящее время по форме заочного и вечернего обучения в различных вузах Российской Федерации обучаются около 35-40% студентов от общего числа обучающихся.

Многолетняя практика подготовки специалистов по системе заочного образования подтвердила ее эффективность и право на равноправное существование с другими системами обучения. Вместе с тем данная форма обучения на современном этапе развития отечественного образования требует ее модернизации.

Наряду с очевидными преимуществами заочная форма обучения имеет целый ряд недостатков, на сегодняшний день имеются различные точки зрения отечественных ученых на видение представленной проблемы (И. Зима-ков, Б. Мельник, Н. Семина, В. Осянников, В Утенков, И.Г. Шамсутдинов и др.).

Одной из важнейших трудностей в системе заочного обучения является тщательный отбор и конструирование содержания образования, максимально «прицельный» и спроектированный на имеющийся у студентов уровень знания, особенности их профессиональной деятельности, так как среди обучающихся заочников в одной группе встречаются представители различных возрастных групп, уровней подготовленности, мотивированности.

Кроме того, существующая унифицированная система подготовки специалистов без отрыва от производства далека от ориентации на развитие

личности. Поэтому необходимы коренные изменения, которые предполагают решение ряда задач. Среди них: выявление способностей и склонностей, сформированных потребностей и интересов личности; определение достигнутого личностью уровня общего и профессионального развития; выбор приемлемого для личности варианта обучения; обеспечение подготовки специалиста в оптимально короткие сроки с использованием наиболее эффективных методов и средств обучения.

Система заочного физкультурного образования в России складывалась подобно другим отраслям в системе образования. В настоящее время в непрерывном физкультурном образовании особое внимание уделяется социокультурным проблемам, аспектам целенаправленного развития личности человека средствами физической культуры. Это обусловлено в первую очередь тревожной тенденцией ухудшения здоровья и физической подготовленности населения, низким уровнем культуры здорового образа жизни. По данным Госкомстата около 75% детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Здоровые дети среди учащихся младших классов составляют 10-12%, а среди старших - 5%. Более того, у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Лишь 15% выпускников школ можно считать практически здоровыми. Поэтому приоритетным направлением проводимой в настоящее время модернизации структуры и содержания общего и профессионального образования является повышение эффективности и качества преподавания физической культуры, подготовка высококвалифицированных специалистов в сфере физической культуры.

Многочисленные психолого-педагогические исследования доказательно демонстрируют недостаток высококвалифицированных специалистов в сфере физической культуры; существует стереотипный подход специалистов по физическому воспитанию к решению профессиональных задач; отмечен слабый уровень внедрения в практику инновационных технологий, обеспечивающих адекватную реформам физического образования подготовку спе-

циалистов и т.п. (Ю.В. Верхошанский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Н.Э.Пфейфер, и др.).

Успешному развитию физкультурного образования, подготовке кадров способствовали исследования и разработки отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих следующие проблемы: теория и организация физического воспитания: В.В. Белинович, Г.П. Виноградов, К.Х. Грантыня, Д.Д.Донской, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, С.С. Филиппов, М.В. Прохорова, А. А. Сидоров, О.В. Новосельцев и др.; вопросы спортивной тренировки: Ю.В. Верхошанский, М.А. Годик, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов и др.; вопросы физиологии физического воспитания и спорта: А.Н. Крестовников, Н.А. Бренштейн, Н.В. Зимкин, А.В. Коробков, М.Е. Маршак, А.С. Со-лодков, В.С. Фарфель и др.; психология и психофизиология спорта: П.А. Ру-дик, А.Ц. Пуни, В.М. Зациорский, Е.П. Ильин, И.П. Волков, Т.Т. Джагмаров, О.А. Черникова, Л.К. Серова, Н.Б. Стамбулова и др.; вопросы нравственного воспитания спортсменов: В. В. Белорусова, И. Н. Решетень, В. Л. Марищук, Н.В. Романенко, Г.Г. Шахвердов и др.; история физической культуры: Ф.П. Самоуков, В.В. Столбов, Д.А. Крадман, И.П. Новоселов, В.М. Выдрин, С.Д.Синицин, Н.И. Торопов, Г. Д. Харабути и др.; вопросы подготовки физкультурных кадров: И.П. Решетень, М.В. Прохорова, В.И. Маслов, Н.Н. Зво-линская, С.П. Евсеев, Р.Н. Терехина, В.Ф. Костюченко, С.Д. Неверкович, Е.В. Утешева, Г. А. Шашкин и др.

Весьма информативные публикации по теории физической культуры и спорта, по спортивной педагогике были представлены зарубежными авторами: K. Bielefeldez (1989), W.-D. Brettschneider, I. Banr, U. Brantigam (1989), H. Diegel, P. Fornoff ( 1989), K. Dietrich, G. Landau (1990), O.Grupe (1984), E. Menlel (1976), R. Prohe (1991) и др. Некоторые монографии были переведены на русский язык (E. Meinberg, 1976, 1991).

Во второй главе «Профессиональное развитие личности студента в процессе заочного обучения в вузе» рассматривается теория и практика профессионального развития личности в образовательном пространстве высшей

школы с точки зрения акмеологической науки. Мы предположили, что здесь же уместно представить современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности студента с точки зрения его будущей профессиональной готовности к педагогической деятельности.

В рамках гуманистической парадигмы образования, в своем исследовании педагогическую деятельность мы рассматриваем с позиции взаимодействия. Основываясь на данной позиции, мы уточнили и конкретизировали такие понятия как «педагогический процесс», «профессиональная готовность», «технологии преодоления профессионально обусловленных деструк-ций личности», «управление педагогическим процессом». Конструирование педагогической деятельности — это своего рода прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного сотрудничества педагога и учащегося, обеспечивающего процесс развития, саморазвития и самоуправления субъектов взаимодействия посредством мотивации и рефлексии.

Структура педагогической деятельности включает следующие функции: мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную (Т.М.Давиденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова).

Проанализировав различные подходы к содержанию педагогической деятельности (системный, ситуационный, процессный, системно-кибернетический, синергетический, личностно-деятельностный, коммуникационно-диалогический, рефлексивный), не умаляя значимости всех выше представленных подходов, считаем, что к разряду ведущих следует отнести ситуационный и рефлексивный подходы. Согласно исследованиям психологов и педагогов, ситуационное и рефлексивное участие рассматриваются в качестве неотъемлемых характеристик любого взаимодействия и, в первую очередь, педагогического. На основе этого положения нами представлена «конструкция» рефлексивного управления педагогическим процессом.

Самоанализ и анализ результатов изучения практики организации управления педагогическим процессом у студентов-заочников факультета физической культуры позволяет констатировать, что специалисты, реализующие данный вид управления, испытывают определенные затруднения как теоретического (42,9%) так и практического (27,5%) плана. Основная причина этого состоит в отсутствии необходимого уровня готовности к педагогической деятельности. Анализ отечественной педагогической и психологической литературы показал, что проблема готовности к профессиональной деятельности широко изучается в нескольких научных направлениях: педагогическом, психологическом, акмео-логическом. В структуре и содержании профессиональной готовности педагога к решению управленческих задач нами выделены две основные составляющие: мотивационно-личностная и исполнительская. Каждая из этих составляющих включает ряд компонентов. Так мотивационно-личностная составляющая нами представлена следующими компонентами: системой моти-вационно-ценностных ориентаций, комплексом профессионально-значимых личностных качеств. Исполнительская сторона предполагает наличие следующих компонентов: когнитивного и операционально-деятельностного.

Систематизируя имеющиеся в литературе данные о личностных качествах специалиста-педагога, мы, в свою очередь, дополнили их профессионально значимыми качествами, необходимыми специалисту по физической культуре и сгруппировали в соответствии с функциями организации педагогической деятельности (табл. 1).

Когнитивный компонент формируется в ходе учебного процесса и предполагает усвоение педагогом интегрированных методологических, теоретических, методических и практических знаний.

В этой же главе рассматриваются две формы психологической коррекции профессионально обусловленных деструкций: тренинг профилактики и коррекции, коучинг. Тренинг является активным средством личностно-ориентированного обучения. Данная форма коррекции профессионально

обусловленных деструкций выбрана нами на том основании, что групповая работа более эффективна, нежели индивидуальная.

Таблица 1

Профессионально значимые качества личности учителя физической культуры, необходимые для управления педагогическим процессом

Информационно- аналитические Мотивационно-целевые Организационно-исполнительские Контрольно-диагностические Рефлексивно- коррекцион- ные

объективность; энергичность; аналитиче ский склад ума; способность к систематизации и обобщению целеустремленность; эрудиция; инициативность; антиципация; творческость; самостоятельность; компетентность дисциплинированность; требовательность; решительность; настойчивость; самоорганизованность; внимательность объективность; справедливость; наблюдательность; самокритичность уравновешенность; рефлексивность; эмпатичность; коммуникабельность; отзывчивость; лояльность

Личностно-ориентированный тренинг - это система воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста. Личностно-ориентированные тренинги предоставляют возможность организации в педагогической деятельности режима саморазвития и самокоррекции, самосовершенствования личности как непрерывного процесса (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк).

К профессиональным деструкциям относятся профессиональные деформации, профессионально обусловленные акцентуации, отчужденность и некомпетентность. Деструктивные изменения профессиональной направленности проявляются в отказе личности от активных профессиональных действий, в результате чего наблюдается профессиональная пассивность, потеря идентичности с профессиональной ролью. В этом случае в своем исследовании мы применяли коучинг-технологию - это индивидуальная тренировка человека для достижения значимых для него целей, повышение эффективности планирования, мобилизация внутреннего потенциала, развитие необходимых способностей, навыков, освоение передовых стратегий получения результата.

Таким образом, профессиональное развитие, на наш взгляд, это изменение личностных функций человека в процессе освоения и выполнения

профессионально-образовательной деятельности. В нашем случае, объектом развития выступает субъект деятельности, то есть студент-заочник. Факторами, детерминирующими его развитие являются социально-экономическая ситуация и ведущая деятельность.

В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности (на примере факультета физической культуры)» представлена модель формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре и спорту к педагогической деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась диагностика профессиональных деструкций личности студентов заочной формы обучения на примере факультета физической культуры вышеуказанного вуза. В исследовании принимало участие 638 студентов-заочников 2-х - 5-х курсов. Эксперимент включал следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе нами были определены задачи и методы экспериментального исследования. В качестве задач экспериментального исследования были выделены следующие: изучить уровень интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний и представлений студентов-заочников к осуществлению педагогически ориентированной деятельности; выяснить, на основе самоанализа, уровень готовности к управлению педагогическим процессом; выявить развитие профессионально значимых качеств личности (диагностика профессиональных деструкций личности); определить уровень развития мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности.

В соответствии с поставленными задачами были определены методы экспериментального исследования: анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок. Для обработки полученных данных использовался метод математической статистики. Обобщенные результаты исследования готовности студентов-заочников к управлению педагогическим процессом,

на основе шкалы оценок уровневого развития, представленной нами в табл. 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов готовности

Компоненты готовности Мотивационно-ценностный Профессионально значимые качества личности Когнитивный компонент Операционально-деятельностный

Уровни готовности

критический (инту итивный)

допустимый (репродуктивный)

достаточный (продуктивный)

оптимальный (продуктивно-творческий)

Представленные результаты исследования показывают, что наиболее распространенные причины недостаточной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту главным образом связаны с недостаточностью теоретических, методологических и методических знаний и, как следствие, - затруднения в реализации управленческих функций. Реализуя в том или ином объеме организационную и исполнительскую стороны управления, студенты-заочники затрудняются выделить в них и обосновать научную основу действий. Эти и другие результаты легли в основу разработки модели профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности (рис 1).

Основополагающим является методологический блок, так как именно он отражает основную идею формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности, заключающуюся в оптимизации данного процесса через внутренне обусловленную активность личности. Кроме того, данный блок определяет цели, задачи, принципы и подходы к осуществлению данного процесса.

Социальный заказ общества

Требования государственного образовательного стандарта уровню подготовки специалистов по физической культуре и спорту

—

Особенности заочного образования

Региональные особенности

очного физкультурного образования

Сущности процесса педагогического управления

Противоречия, определяющие развитие профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом

ШГ"

Функциональная система процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

ИДЕЯ: оптимизация процесса профессиональной подготовки физкультурных кадров к управлению педагогическим процессом через внутренне обусловленную активности личности

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Разработка блочно-модульного курса программы «Управление педагогическим процессом»

Разработка системы алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий преподавателя

Усиление методических основ преподавания предметов «Психология и педагогика», «Педагогика физкультуры и спорта»

Определение традиционных и инновационных средств, методов, приемов обучения

ЗЕ

Рис. 1. Модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности.

Продуктивность формирования готовности к деятельности зависит в

первую очередь от определенной последовательности психолого-

педагогических действий, реализуемых в системе профессиональной подготовки, а также и от ряда психолого-педагогических условий.

Система алгоритма продуктивного формирования профессиональной готовности студентов-заочников к управлению педагогическим процессом представлена на схеме.

ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В РАМКАХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО УЧЕБНОГО КУРСА (ЛЕКЦИИ, СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ТП.)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МЕТОДИКОЙ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ, ТЕХНОЛОГИЕЙ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ПРАКТИЧЕСИКЕ ЗАНЯТИЯ И ДР.)

НАУЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ ПОДХОДОВ, ФОРМ И МЕТОДОВ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

^ I

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ В РЕАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ, ГРУППОВЫХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ФОРМИРУЕМЫХ УМЕНИЙ. КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ЗА УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Рис. 2. Алгоритм формирования профессиональной готовности студентов к управлению педагогическим процессом.

В задачу заключительного, контрольного этапа входило определение эффективности формирующего эксперимента разработанной нами модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов по физической культуре и спорту к педагогической деятельности.

Результаты исследования когнитивного компонента готовности (методологических, теоретических, методических и практических знаний и представлений по проблеме управления), полученные при анкетировании, сопоставлялись с результатами самооценки практического применения полученных знаний на практике. Приведенные в диаграмме данные превышают первоначальные показатели как в контрольной, так и в экспериментальной группах респондентов.

знаю и всегда понимаю и кое - знаю, но не придаю

использую что использую затрудняюсь значения

применять

□ до эксперимента □ контрольная группа □ экспериментальная группа

Рис. 3. Динамика готовности студентов к педагогической деятельности (в %).

Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе показатели выше первоначального результата на 7,6%, а в контрольной на 0,4% по первому параметру - «знаю и всегда использую», и на 5% и 0,9%, соответственно, по второму параметру - «понимаю и кое-что использую».

Повышение результатов в контрольной группе обосновано тем, что в нее входили представители четвертого и пятого годов обучения, программа которых включает изучение дисциплин, парциально рассматривающих проблему управления педагогическим процессом (менеджмент и экономика физкультуры и спорта, педагогика физкультуры и спорта). Между тем разница в показателях готовности экспериментальной и контрольной групп значима (рис.4).

50 -40 -30 -20 -10 -0 -

Рис. 4. Результаты показателя использования методических функций в практической деятельности.

Примечание: Функции: 1 - мотивационно-целевая; 2 - информационно-аналитическая; 3 - планово-прогностическая; 4 - организационно-исполнительская; 5 - контрольно-регулировочная; 6 - оценочно-результативная.

Используемые в формирующем эксперименте активные формы и методы подготовки студентов-заочников способствовали формированию технологического аспекта обеспечения образовательного процесса. В ходе исследования мы предложили респондентам уточнить, какие методические функции в педагогической деятельности на уроках физкультуры они чаще всего реализуют.

Акцент на формирование мотивационно-ценностного компонента готовности на формирующем этапе эксперимента (изучение технологии применения мотивационно-целевой функции в педагогическом процессе, использование активных форм и методов обучения) объективно сказался на готовности студентов-заочников использовать приемы мотивации в управлении педагогическим процессом.

Несмотря на то, что показатели реализации информационно-аналитической деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, можно отметить достаточно низкий общий показатель использования данного вида управленческой деятельности у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Информационно-аналитическая деятельность является основным инструментом управления, так как изучение фактического состояния, обоснование средств, способов, необходимых для достижения поставленной цели, объективная оценка результатов педагогического процесса, выработка механизмов для перевода субъекта управления в новое качественное состояние невозможна без сбора информации и его анализа. Однако значимость данной функции не достаточно оценена респондентами обеих групп.

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов готовности студентов-заочников факультета физической культуры, представленные в таблице, позволяют судить об эффективности программы формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Достаточно продуктивны показатели сформированности когнитивных конструктов (в сравнении с контрольной группой, имеющей интуитивный, критический уро-

вень готовности), более высокий уровень готовности («допустимый» - до эксперимента, «достаточный» - после) отмечен у представителей экспериментальной группы по операционально-деятельностному компоненту.

Таблица 3.

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов профессиональной готовности

Компонент готовности Уровни готовности Мотивационно-ценностный Профессионально значимые качества личности Когнитивный компонент Операционально-деятельностный

Контр. группа Экспер. группа Контр. группа Экспер. группа Контр. группа Экспер. группа Контр. группа Экспер. группа

оптимальный (продуктивно-творческий)

достаточный (продуктивный)

допустимый (репродуктивный)

критический (интуитивный)

В заключении диссертационного исследования приводятся основные результаты, выводы и обозначаются возможные перспективы продолжения исследования. Фиксируется, что все поставленные задачи решены, достигнутые результаты соответствуют поставленным целям.

ВЫВОДЫ

1. Проведенный историко-методологический анализ развития системы заочного обучения в учреждениях высшего профессионального образования показал, что заочная форма обучения, являясь важнейшим звеном в системе непрерывного образования, призвана повышать профессиональный и общекультурный уровень населения; удовлетворять потребности образования в квалифицированных специалистах; укреплять связи образования с производством. Данная форма повышения квалификации будущих специалистов имеет как преимущества (высокая мотивированность обучающихся, низкие затраты государственного финансирования и др.), так и недостатки, среди которых наиболее существенными являются: минимизация непосредственных

контактов студентов и преподавателей; слабое учебно-методическое обеспечение заочного образования; низкое качество подготовки кадров.

2. В непрерывном физкультурном образовании особое внимание уделяется социокультурным проблемам, аспектам целенаправленного развития личности человека средствами физической культуры, научному обоснованию способов решения управленческих задач. Это обусловлено, в первую очередь, тревожной тенденцией ухудшения здоровья и физической подготовленности населения, низким уровнем культуры здорового образа жизни, усложнением задач профессиональной готовности будущих специалистов к организации педагогического процесса, ориентирующих обучающихся не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на самостоятельное овладение способами физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Исследование вопросов, посвященных управлению педагогическим процессом, позволило констатировать, что понятие «управление» в психолого-педагогических вопросах трактуется с трех позиций: управление как деятельность, управление как воздействие одной системы на другую и управление как взаимодействие. В рамках гуманистической парадигмы образования в своем исследовании управление педагогическим процессом мы рассматриваем с позиции взаимодействия. Основываясь на данной позиции, мы уточнили и расширили такое определение как «управление педагогическим процессом». Управление педагогическим процессом — это прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия педагога и учащегося, обеспечивающего процесс развития, саморазвития и самоуправления субъектов взаимодействия посредством мотивации и рефлексии. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления, мы выделили ведущие подходы к управлению педагогическим процессом: ситуационный и рефлексивный, представили модель рефлексивного управления.

4. Профессиональная готовность специалиста по физической культуре и спорту к осуществлению педагогической деятельности - это интегрирован-

ное образование, проявляющееся на личностно-деятельностном уровне, где: личностный компонент определяется системой ценностных ориентаций, мотивами деятельности, а также необходимым комплексом профессионально значимых качеств личности; деятельностный компонент определяется комплексом профессиональных знаний и умений, владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической сторон подхода к управлению педагогическим процессом. Кроме того, нами выделены четыре уровня развития готовности к управлению педагогическим процессом: критический (интуитивный), допустимый (репродуктивный), достаточный (продуктивный) и оптимальный (продуктивно-творческий), а также представлена критериальная база их оценки.

5. Опытно-экспериментальная работа по выполнению уровня индивидуальной профессиональной готовности к педагогической деятельности позволила установить наиболее распространенные причины недостаточной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту к решению управленческих задач, к числу которых относится недостаточность теоретических, методологических и методических знаний, затруднения в реализации управленческих функций.

6. Результатом нашего исследования стала разработка и внедрение модели формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности, которая включает три блока: методологический - отражающий основную идею, определяет цели, задачи, принципы и подходы к осуществлению процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогическому управлению; содержательно-технологический - включающий разработку блочно-модульного курса программы «Управление педагогическим процессом», разработку системы алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий преподавателя, усиление методических основ преподавания предметов «Психология и педагогика», «Педагогика физкультуры и спорта», определение традиционных и инновационных средств, методов, приемов обучения; оценочный - включающий определение компонентов

профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом, критерии, шкалу оценки и самооценки готовности.

7. Продуктивность формирования готовности к педагогической деятельности зависит от ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих достижение оптимального уровня готовности. Это прежде всего мо-тивационно-структурные условия, заключающиеся в соблюдении научно-регулирующего единства теоретической и практической подготовки, научно-управленческого интереса и профессиональных мотивов, направленных на формирование позитивно-личностного и мотивационно-ценностного компонентов готовности; технологические условия: специально разработанная программа, включающая систему задач и заданий, систему алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий, предполагающих продуктивное формирование когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности.

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов готовности студентов-заочников факультета физической культуры, полученные в результате контрольного этапа эксперимента, позволяют констатировать эффективность разработанной нами модели формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Путеева С.В. Готовность учителя физкультуры к управлению педагогическим процессом // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: Матер. межрег. научн. конф. - Ставрополь: СевКав ГТУ, 2004. - С.148-150.

2. Путеева С.В. Заочное обучение как важное звено в системе непрерывного образования физкультурных кадров//Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Матер. II междунар. конф. - Ставрополь: СГУ, 2005. - С. 190 - 194.

3. Путеева С.В. Заочное обучение в системе непрерывного образования: достоинства и недостатки // Образование в эпоху постсовременности: философские, социологические и политические проблемы: Матер. межвузовского теоретико-методологического семинара. - Невинномысск, 2005. - С. 28-31

4. Путеева С.В. Современные требования к профессиональной подготовке специалистов физкультурно-педагогической сферы//Эвристической

образование: Матер. 8-й регион. научно-практ. конф.- Ставрополь: СГУ, 2005. - С.155 - 160.

5. Путеева С.В. Модель формирования профессиональной готовности специалиста по физической культуре и спорту к управлению педагогическим процессом //Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка.: Матер. научно-метод. конф. - Ставрополь, 2005. - С. 75 -77.

6. Путеева С.В. Особенности подготовки специалистов в системе высшего заочного физкультурного образования. - Р-н-Д.: РГПУ, 2006.- С. 125128.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Путеева, Светлана Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1Л .Исторические тенденции развития системы заочного обучения.

1.2.3аочная форма обучения в системе непрерывного образова

1.3 Особенности подготовки специалистов по физической культуре в системе высшего заочного физкультурного образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Профессиональное развитие личности в образовательном пространстве высшей школы. Акмеологические основы профессионального раз- 56 вития.

2.2. Профессиональная готовность студентов заочной формы обучения к управлению педагогическим процессом.

2.3. Современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкции личности студента.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ФА- , КУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ).

3.1. Модель формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре и спорту к педагогической деятельности.

3.2. Диагностика профессиональных деструкций личности студента за- 149 очной формы обучения (на примере факультета физической культуры).

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе 168 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности"

Взаимодействие человека с миром профессий определяет его биографию, придает его жизни личностный смысл, позволяет реализовать себя. Вектор этого взаимодействия определяет профессиональное развитие человека. Данное взаимодействие развертывается во времени и профессионально образовательном пространстве путем преодоления социально профессиональных (внешних) и психологических (внутренних) барьеров развития дея-тельностного потенциала человека.

Наряду с массовостью и важным личностно-экономическим значением анализ состояния и развития заочной формы обучения показал ее отставание от требований времени, что обусловило недостаток учебно-методического обеспечения, низкое качество профессиональной готовности у специалистов по физической культуре и спорту к осуществлению педагогической деятельности.

Феномен профессиональной готовности к педагогической деятельности рассмотрен в трудах М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкого, Б.Ф. Ломова, С.М. Мусиной, JI.B. Никитенковой и др. Проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей школы освещены в научных исследованиях С.Я. Батыше-ва, Е.Н. Белозерцева, П.В. Конаныхина, Л.Ф. Спирина, Т.М. Давиденко, Н.В. Кузьминой, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, В.А.Якунина и др.

Вопросы управления педагогической деятельностью стали предметом изучения ряда диссертационных работ последнего времени (М.В. Артюхов, А.Б. Бакурадзе, Н.И. Бережкова, С.И. Горбенко, В.И. Горовая, Т.Г. Захарина, Н.М. Сладкова, О.А. Фокина, В.П. Чернов, М.В. Шаповалов и др.).

- сложившимся содержанием, условиями и образовательными технологиями подготовки физкультурных кадров к исследовательской работе и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий продуктивного формирования у заочников профессиональной подготовки к педагогической деятельности.

Указанная система противоречий позволила сформулировать проблему: каковы закономерности и методические основания, необходимые для успешного решения задач формирования профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры к высокоэффективной педагогической деятельности?

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и необходимость ее всестороннего теоретического осмысления, а также практического решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения к педагогической деятельности (на примере факультета физической культуры)».

Цель исследования - теоретическое и практико-методическое обоснование способов и средств психолого-педагогического обеспечения продуктивного формирования профессиональной подготовки студентов-заочников факультета физической культуры к педагогической деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов заочной формы обучения к осуществлению педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессиональной подготовки студентов-заочников к педагогической деятельности будет эффективным, если:

- разработаны критерии профессионального развития личности в образовательном пространстве высшей школы;

- учтены современные технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности студентов;

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы в научной литературе.

2. Выявить особенности профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения в вузе.

3. Изучить профессиональное развитие личности в образовательном пространстве высшей школы.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий человека, как высшую ценность; системный подход, позволяющий изучить педагогический процесс как целостность и объект управления; концепции о социально-исторической обусловленности образовательного процесса; личностно-деятельностный подход как основа реализации личностно-ориентированной технологии формирования профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом; культурологические концепции развития личности в процессе непрерывного образования и др.

Теоретическую основу исследования составили идеи непрерывного образования (А.П. Владиславьев, А.В. Даринский, Ю.И. Дюк, Э.Д. Днепров, В.И. Жуков, Т.Г. Киселева, Н.Н. Нечаев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, В.А. Поляков, B.C. Садовская, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.Н. Турченко и др.); концепции физической культуры и физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.Г. Большенков, И.М. Быховская, Л.Б. Кофман, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.А. Магин, Г.Б. Мейксон, Ф.П. Рябинцев, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров и др.); положения теории управления (М. Альберт, В.Г. Афанасьев, М. Вудкок, А.Л. Годунов, А.А. Деркач, В. Зигер, Е.Н. Кишкель, В.Ю. Кричевский, Л. Ланг, А.В. Попов, Е.П. Тонконогая, Д. Френсис, В.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.Н. Бабанский, В.П.Каширин, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); теории управления педагогическими системами (Т.И. Ильина, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.П.Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.); теории психолого-педагогической подготовки к деятельности, готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Б.Г. Ананьев, К.М. Дурай-Новакова и др.).

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась со студентами 2-5 курсов (заочной формы обучения), факультета физической культуры Ставропольского государственного университета. Всего было охвачено 638 студентов, разделенных на контрольную (324 человека) и экспериментальную (314 человек) группы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Базой исследования являлся Ставропольский государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованы сущность и значение системы заочного обучения в современной социально-экономической ситуации как необходимой составляющей непрерывного образования, способной обеспечить своевременную компетентную профессиональную подготовку специалистов сферы физической культуры и спорта в условиях модернизации общества и образования; определены концептуальные подходы к управлению педагогическим процессом. Обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в то, что разработаны и систематизированы критерии и показатели уровневой оценки сформированное™ профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности; разработанная модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогической деятельности внедрена в практику профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в Ставропольском государственном университете.

Материалы исследования могут также применяться в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

4. Психолого-педагогические технологии преодоления профессионально обусловленных деструкций личности.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, рефлексия респондентов на констатирующем этапе эксперимента относительно уровня индивидуальной готовности к управлению педагогическим процессом позволяет указать наиболее распространенные причины недостаточной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту к решению задач управления педагогическим процессом: недостаточность теоретических, методологических и методических знаний, затруднения в реализации управленческих функций.

Формирование готовности студентов-заочников к управлению педагогическим процессом осуществлялось путем общего и профессионального развития, в основу которого была положена идея внутренне обусловленной активности личности.

Продуктивность формирования готовности к управлению педагогическим процессом зависит от ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих достижение оптимального уровня готовности: развитие научно-управленческого интереса и профессиональных мотивов, обеспечение научно-регулирующего единства теоретической и практической подготовки, разработка системы алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий.

Формирующий этап эксперимента предполагал разработку и внедрение отдельного интегрированного курса, целью которого стало развитие личности студента-заочника, формирование необходимой мотивации в приобретении профессиональных умений, навыков, практического опыта в управлении педагогическим процессом, усиление методических основ преподавания.

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов готовности студентов-заочников факультета физической культуры, полученные в результате контрольного этапа эксперимента, позволяют констатировать эффективность разработанной нами программы формирования профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации доказано, что продуктивность формирования готовности к управлению педагогическим процессом зависит от ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих достижение оптимального уровня готовности: мотиваци-онно-структурные условия, заключающиеся в соблюдении научно-регулирующего единства теоретической и практической подготовки, научно-управленческого интереса и профессиональных мотивов, направленных на формирование позитивно-личностного и мотивационно-ценностного компонентов готовности; технологические условия: специально разработанная программа, включающая систему задач и заданий, система алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий, предполагающих продуктивное формирование когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности.

Экспериментальная часть исследования подтвердила гипотезу о том, что формирование профессиональной готовности студентов-заочников к управлению педагогическим процессом будет продуктивным, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс высшего учебного заведения модель формирования профессиональной готовности студентов-заочников к управлению педагогическим процессом.

На основе выполненного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Проведенный исгорико-методологический анализ развития системы заочного обучения в учреждениях высшего профессионального образования показал, что заочная форма обучения, являясь важнейшим звеном в системе непрерывного образования, призвана повышать профессиональный и общекультурный уровень населения, удовлетворять потребности личности и экономики в квалифицированных специалистах, укреплять связи образования с производством. Данная форма повышения квалификации будущих специалистов имеет как преимущества (высокая мотивированность обучающихся, низкие затраты государственного финансирования и др.), так и недостатки, среди которых наиболее существенными являются: минимизация непосредственных контактов студентов и преподавателей, отставание от требований времени материально-технической базы, учебно-методического обеспечения заочного образования, низкое качество подготовки кадров.

2. В непрерывном физкультурном образовании особое внимание уделяется социокультурным проблемам, аспектам целенаправленного развития личности человека средствами физической культуры, научному обоснованию способов решения управленческих задач. Это обусловлено, в первую очередь, тревожной тенденцией ухудшения здоровья и физической подготовленности населения, низким уровнем культуры здорового образа жизни, усложнением задач управления педагогическим процессом, ориентирующих обучающихся не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на самостоятельное овладение способами физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Исследование вопросов, посвященных управлению педагогическим процессом, позволило констатировать, что понятие «управление» в психолош-педагогических исследованиях трактуется с трех позиций: управление как деятельность, управление как воздействие одной системы на другую и управление как взаимодействие. В рамках гуманистической парадигмы образования в своем исследовании управление педагогическим процессом мы рассматриваем с позиции взаимодействия. Основываясь на данной позиции, мы уточнили и расширили такое определение, как «управление педагогическим процессом». Управление педагогическим процессом — это прогнозирование, проектирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия педагога и учащегося, обеспечивающего процесс развития, саморазвития и самоуправления субъектов взаимодействия посредством мотивации и рефлексии. Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления, мы выделили ведущие подходы к управлению педагогическим процессом это ситуационный и рефлексивный. Нами представлена модель рефлексивного управления.

4. Профессиональная готовность специалиста по физической культуре и спорту к осуществлению деятельности по управлению педагогическим процессом - это интегрированное образование, проявляющееся на личностно-деятельностном уровне, где личностный компонент определяется системой ценностных ориентаций, мотивами деятельности, а также необходимым комплексом профессионально значимых качеств личности; деягельностный компонент определяется комплексом профессиональных знаний и умений, владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической сторон деятельности по управлению педагогическим процессом. Кроме того, нами выделены четыре уровня развития готовности к управлению педагогическим процессом: критический (интуитивный), допустимый (репродуктивный), достаточный (продуктивный) и оптимальный (продуктивно-творческий), а также представлена критериальная база их оценки.

5. Опытно-экспериментальная работа по выполнению уровня индивидуальной готовности к управлению педагогическим процессом позволила установить наиболее распространенные причины недостаточной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту в решении управленческих задач, к числу которых относится недостаточность теоретических, методологических и методических знаний, затруднения в реализации управленческих функций.

6. Результатом нашего исследования стала разработка и внедрение модели формирования профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом, которая включает три блока: методологический - отражающий основную идею, определяет цели, задачи, принципы и подходы к осуществлению процесса формирования профессиональной готовности студентов-заочников к педагогическому управлению; содержательно-технологический - включающий разработку блочно-модульного курса программы «Управление педагогическим процессом», разработку системы алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий преподавателя, усиление методических основ преподавания предметов «Психология и педагогика», «Педагогика физкультуры и спорта», определение традиционных и инновационных средств, методов, приемов обучения; оценочный - включающий определение компонентов профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом, критерии, шкалу оценки и самооценки готовности.

7. Продуктивность формирования готовности к управлению педагогическим процессом зависит от ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих достижение оптимального уровня готовности. Это прежде всего мотивационно-структурные условия, заключающиеся в соблюдении научно-регулирующего единства теоретической и практической подготовки, научно-управленческого интереса и профессиональных мотивов, направленных на формирование позитивно-личностного и мотивационно-ценностного компонентов готовности; технологические условия: специально разработанная программа, включающая систему задач и заданий, система алгоритмических предписаний психолого-педагогических действий, предполагающих продуктивное формирование когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности.

Обобщенные результаты уровневого развития компонентов готовности студентов-заочников факультета физической культуры и спорта, полученные в результате контрольного этапа эксперимента, позволяют констатировать эффективность разработанной нами модели формирования профессиональной готовности к управлению педагогическим процессом.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых анализ динамики современного состояния системы заочного обучения, физкультурного образования, разработка инновационных технологий обучения и практическое внедрение их в практику высших учебных заведений.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Путеева, Светлана Владимировна, Ставрополь

1. Абзалов Р.Я., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физкультуры. // Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 14-15.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Агеевец В.У. Некоторые аспекты в практике работы по повышению спортивного мастерства студентов ГДОИФК // Теория и практика физической культуры. 1978. № 1. С. 47-49.

4. Агеевец В.У., Алфимов Н.Н., Евсеев СП. Соколов И Г., Дударова Е.В. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1994. № 12. С. 23-27.

5. Агеевец В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5. С. 2-12.

6. Агеевец В.У. Подготовка и воспитание физкультурных кадров. II Организация физической культуры и спорта//Сб. науч. тр. М.: ФиС, 1986. - С. 77-83.

7. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. -249 с.

8. Агеевец В.У. Важнейшие проблемы спортивной науки в России // Проблемы спортивной науки и физкультурного образования: Ежегодный научный вестник. СПб.: ГАФК, 2000. - С. 6-11.

9. Аджемов А.С., Шахгильдян В.В. Переход от системы заочного образования к системе дистанционного образования // Развитие связи и мира. Прогнозы, технологии, услуги: Мат-лы докл. междунар. форума МАС-97, 4-6 февраля 1997 года. М., 1997.-132 с

10. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран. // Советская педагогика. М, 1990. № 8. С. 131-136.

11. Амосов Н.М., Бендент Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1993.-235 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. труды. М., 1978. - С. 23.

13. Ансофф И. Стратегическое управление. М: Экономика, 1989.- 519 с.

14. Арет АЛ. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: ГУ Киргизия, 1961.-140 с.

15. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерность, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1983.-230 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Просвещение, 1977. - С. 78.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.-Киев, 1983.-287 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М. 1982. -192 с.

21. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности //Вопросы психологии . 1987. № 2. С. 62-69.

22. Баженов Л.Б., Бирюков Б.В., Штоф В.А. Моделирование // Философская энциклопедия. Т.З. М., 1964.354 с.

23. Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 21с.

24. Бальсевич В.К. Основные научные, методические и организационные аспекты физкультурно-спортивной ориентации // Научно-спортивный вестник. М.: ФиС, 1984. С. 8-11.

25. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 2, с. 13-18.

26. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решение): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1995. - 47 с.

27. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения.-М: 1995.- 186 с

28. Бардовский ГА. Актуальное направление реализации концепции непрерывного педагогического образования. Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. - 111 с.

29. Барчуков И.С., Собина В.А. Теоретические проблемы физической подготовки. М.: ВПУ, 1998. -162 с.

30. Батышев СЛ. Научная организация учебно-воспитательного процесса, -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

31. Батышев С .Я. О всеобщем, профессиональном образовании. // Советская педагогика, 1991. № 6. С. 61-70.

32. Белкин E.JL, Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯрГПИ, 1978. - 58 с.

33. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.:ФиС,1974. -117 с.

34. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Педагогика. М: ФиС, 1978. - 127 с.

35. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Знание, 1986. - 94 с.

36. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении // Энергия.-1964.-№1.-С. 19.

37. Бережкова Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике (на примере функционирования гуманитарного лицея): Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 161 с.

38. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс. канд. наук. Барнаул, 1999. -18 с.

39. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе // Телематика-96: Тез. докл. всерос. науч.-метод. конференции 13-17 мая 1997 г.-СПб, 1996.-48 с.

40. Беспалько В. П. Программированное обучение (Дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 230 с.

42. Бирюков Б.В. К проблеме адаптации идей кибернетики к специфически человеческим аспектам обучения //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Докл. всесоюз. конф. Москва, 11-13 июня, 1975 г. -М.: МГУ, 1975.- С. 23.

43. Блауберг И.В., Юдин. Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

44. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. - С. 110-127.

45. Блинов В.М., Краевский В.В. К вопросу об использовании идеального объекта в педагогическом исследовании // Сов. педагогика. -1971. №8. - С. 7.

46. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психолог, произведения: В 2-х Т. М: Педагогика, 1979. - Т.1. С. 199-201.

47. Блонский П.П. Педология /Учебник для высших педагогических учебных заведений; М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1934. 213 с.

48. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993.-Т.14. -№5.-С. 15.

49. Божович Л.И. Отношение школьника к учителю как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. - М., 1946. - 287 с.

50. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987. - 200с.

51. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. №2. - 1997. - 181 с.

52. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход // Знание, наука и техник управления. М. -1990. - №3. - С. 12-15.

53. Бражник Е.И. Проблемы развития педагогического образования за рубежом // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Сб.статей. 1994. - С. 37-39.

54. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. —1991. — Т. 12. — №6. — С. 3-11.

55. Буева Л.П. Общественные отношения в обществе // Методические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.-С. 136-150.

56. Бундзен П.В., Унесталь Л. Нейропсихология и психофизика ментального тренинга // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Мат-лы между-нар. конгресса, 12-15 июни 1996 года СПб., 1996. С. 160.

57. Вазина КЛ., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент,-М., 1991.-С. 19-21.

58. Васильев Н.Д., Рачков К.Н., Сольников В.Н. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию // Теория и практика физической культуры. -1989. № 10. С. 17-18.

59. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Сов. педагогика. 1982. №11.-С. 55-63.

60. Васильев Ю.В. Школа как объект управления // Сов. педагогика. №5. -1984. - С.14-16.

61. Ведерникова Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 23 с. 133

62. Вейт М. А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Советская педагогика, 1991, № 6. С. 79-82.

63. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Щедрина ТВ Социологические проблемы непрерывного образования. // Теоретические основы непрерывного образования: Сб. статей. М.: Педагогика, 1987. - С. 121-160.

64. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высшая школа, 1991 - 207 с.

65. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. - М.: Знание, 1979. - 40 с.

66. Виноградов И.А. Факультет заочного обучения: прошлое, настоящее,будущее//Теория и практика физической культуры. -1996, № 5. С. 44-46.

67. Виноградов Г.П Теория спортивной тренировки. СПб: ГАФК, 1999. - 92с.

68. Вишневский В.А. и др. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции "Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута". Сургут, 2002. 98 с.

69. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций.- М., I960. С. 198-199.

70. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л.: ГДОИФК, 1988.-46 с.

71. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1999. -122 с.

72. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л., 1989. - С. 7-9.

73. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского, 1994. 144 с.

74. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М., С. 19-25.

75. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: АПН СССР, 1966. С. 236-277.

76. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 7.

77. Гвишиани Д.М. Организация и управление.- М: Наука, 1972. 536 с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Совершенство, 1998. 605 с.

79. Гильбух Г.З. Как учиться и работать эффективно. Минск: Новая Мысль, 1986. - 141 с.

80. Глонти М.Г. Педагогические условия рационализации самостоятельной работы учащихся вечерней (сменной) школы в заочной форме обучения. Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1983. - 193 с.

81. Глюжескене Т.В. Факторы успешности знания студентов заочного обучения технического вуза: Дисканд. пед. наук. Д., 1986. - 229с.

82. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.:ФиС, 1978-136 с.

83. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1985. - 260с.

84. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук. -СПб., 1995.-С. 147.

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - с. 228-299.

86. Грачёв А.Ф. Физическое воспитание в России в эпоху реформ Петра I //Очерки по истории физической культуры. Вып.1. - М.: ФиС., 1938 - 152 с.

87. Греков Ф. Пятидесятилетие Учительской семинарии.// Педагогический сборник. -1914, № 1.-С. 19.

88. Грицюк Б.А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1977. - 198 с.

89. Гришина Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 21с.

90. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М: Педагогика, 1981. 232с.

91. Гусев С.И. Анализ педагогической деятельности и подготовка педагога // Педагогика. -1997. № 1. - С. 61 -67.

92. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Москва-Белгород,1995.-250 с.

93. Давыденко Т.М. Технология моделирования организационной структуры управления школой // Социальные и педагогические технологии. Белгород, 1998.-С. 136-138.

94. Давыдова А.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. М., 1985. - 212 с.

95. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. - № 10. - С. 25.

96. Данилов М.А. Сущность обучения // Советская педагогика. 1948. - № 6. -С. 54.

97. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.— Калуга, 1993.

98. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. -М.: РАГС, 2000. 536 с.

99. Дмитриев С.В. Дидактические основы ценностного, смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсменов Н.Новгород., 1995. -150 с.

100. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 180 с.

101. Добрынин М., Ратаен 3. Система непрерывного образования учителей в Польше. // Советская педагогика, 1991, № 7. С. 130-133.

102. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория и практика). ННовгород, 1993.

103. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1983. -367с.

104. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1979. - 175с.

105. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессиональногообразовании: реалии и перспективы, СПб.: ГАФК, 1999. - 145 с.

106. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 137с.

107. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974.- 112с.

108. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель //Физическая культура в школе, 1989, №2, с. 33-36.

109. Жидких В.П. Концепция физического воспитания студентов педагогического института. Воронеж: ВГПИ, 1992. -11 с.

110. Журавлев О.М. Предупреждение отчисления и повышение качества учения слушателей экстерната и заочного обучения в системе Вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПб Университет МВД России, 2000. - 24. с.

111. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой — М., 1992.

112. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка //Теория и методика физического воспитания. М.:ФиС,1976,т.2,с.71-88.

113. Закревская Н.Г. Обоснование путей формирования познавательной активности студентов // Физкультурное образование, проблемы и перспективы: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - С. 72-73.

114. Захарина Т.Г. Технология моделирования диверсифицированных структур управления школой и их реализация в режим текущего функционирования и развития: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 168с.

115. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

116. Зверева В.Н. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

117. Здоровье сберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -496 с.

118. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. -С. 25.

119. Зимаков И, Мельник Б, Семина Н. Заочное образование в современной. России // Высшее образование в России. М, № 1,1995. - С. 74-79.

120. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособ. Ростов н/Д: Ре-никс, 1997.-480с.

121. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М, 972.-С. 16.

122. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебн. пособ. для студ. М.: Просвещение, 1984. -496с.

123. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Белгород: БГУ, 1997.- 145 с.

124. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

125. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М.: Высшая школа, 1990. 174 с.

126. Кан-Калик В.А. Восхождение к студенту. // Вестник высшей школы. -1987, №3.-С. 7-11.

127. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособ. М, 2004. - 584 с.

128. Киллен К. Вопросы управления. М, 1981. - С. 21-29.

129. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. -1992. -№4. С.10-12.

130. Князева Н.П. Эффективность учебно-воспитательной работы со студентами заочного обучения физкультурных вузов. Дис. канд. пед. наук, СПб, 2001, с. 148.

131. Козлов В.Н. Нормативная база высшей школы и ее реализация в вузах России. // Интерпретация высшего образования и научных исследований в XXI веке: роль технических университетов. Мат-лы междунар. науч. конф. СПб.: Нестор, 1999.-С. 203-207.

132. Козлова О.Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения. // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения. М., 1991. С. 5-11.

133. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. М., 1979. - С. 6.

134. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М., 1992. С. 1719.

135. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - С. 23-25.

136. Концепции самоорганизации: Становление нового образа научного мышления / Авт. кол.: П.Г.Белкин, ВА.Горович, Е.А.Гороховская,.Н.Костюк, И.В.Лупандин, А. А. Печенкин (руководитель). — М., 1994. 27 с.

137. Концепция высшего профессионального педагогического образования. М., 1989. -14с.

138. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М. -2000.-С. 9

139. Копылов Ю.А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: Матер, междунар. научно-практ. конф. "Воспитание и развитие личности". М., 1997, с. 68-69.

140. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов по специальностям //Теория и практика физической культуры, 1983, № 10, С. 42-44.

141. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д., 1997.-144 с.

142. Краткий психологический словарь / Сост. Л. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985. 311 с.

143. Крейсберг П.У. Понятие целей обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982. - С. 28-32.

144. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений.1. М.:ФиС, 1951.-77 с.

145. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора школы: Автореф. . канд. пед. наук.-Д., 1980.-23 с.

146. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985. - С. 17.

147. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976,- 169 с.

148. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. М.: Педагогика, 1978-1980.-Т. 2.-С. 184-187.

149. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1966.-164 с.

150. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.N2. -С.43.

151. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1980. 312 с.

152. Кузьмин Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. II Методы системного педагогического исследования. Л. ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

153. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

154. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1970. - 114 с.

155. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры, 1987, №9. С. 18-20.

156. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - С. 10.

157. Кулюткин В.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

158. Кунарев B.C. Организационно-методические особенности профессионально-педагогической подготовки студентов-спортсменов высокого класса в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

159. Кунц Г., О 'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ правленческих функций. М., 1981. - С. 13.

160. Курова В Г. Факультативный курс подготовки учителей физического воспитания в педагогическом институте: Антореф. дис. . канд. лед. наук. Л., 1954.-22 с.

161. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Минск, 1996. - С. 64.

162. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск, 1997. - С. 21.

163. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки. -М.: Элник, 1995.-493 с.

164. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.-С. 64-65.

165. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием школы. М., 1995. -441 с.

166. Левитов Н.Д. Психология труда. М.,1963. - 340 с.

167. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.- М.-Л.: Известия АПН РСФСР. Вып. 7.-1947. С 3-40.

168. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - С.153.

169. Лернер И.Я. Процессы обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-С. 4-13.

170. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высшей школе: Дис. .д-ра. пед. наук. Л., 1976. - 441 с.

171. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

172. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1989.-443 с.

173. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитании студентов. // Теория и практика физической культуры.-1991, №6.-С. 9-12.

174. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1,С. 11-18.

175. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, С. 49-51.

176. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. 24 с.

177. Майоров А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и рациональных стандартов в управлении. — СПб., 1992. -132 с.

178. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. -Т.5.-С. 227-250

179. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. М.: Терра, 1997. - 567 с.

180. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. - 312 с.

181. Марищук В.Л., Брехов А.А. Самостоятельная учебная работа слушате-ней и курсантов. СПб.: ВДКИФК, 1993. - 28 с.

182. Марищук В.Л., Панасюк В.П., Степанчук О.А. Педагогическая мысль в России в период 1917-1990 гг. СПб.: ВИФК, 1994. - 36 с.

183. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов вуза. СПб.: ВИФК, 1996. - 299 с.

184. Марищук В.Л., Поплутина Н.Н. Вопросы истории физкультурного педагогического образования в дореволюционной России. СПб.: ВИФК, 1998. - 182 с.

185. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.1. М., 1990-236 с.

186. Маркова С.М. Моделирование управления в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-187 с.

187. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. Ростов-на-Дону; Краснодар: Буревестник, 1925. - 68с.

188. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Изд. дом "БАХРАХ". 1996. С. 422-449.

189. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. - 280 с.

190. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебн. для ин-тов Физической культуры. М, 1991. - 547 с.

191. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.1. М., 1992.-211 с.

192. Менчинская П.А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.- С. 110-123.

193. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1992.-38 с.

194. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. Киев, 1990.-С. 22-36.

195. Мухтаров Н.Х. Социально-психологические основы военно-патриотического воспитания. Л.: ЛВО, 1982. - 365 с.

196. Науменко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972.-264 с.

197. Низамон Р.А Особенности педагогического процесса заочного образования//Проблемы заочного образования. Казань, 1979. - С. 14.

198. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970.-206 с.

199. Никитин И, Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикладная психология и психоанализ. №3. - 1998. - С. 16.

200. Николаев B.C. Теоретико-методические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, I998.-217 с.

201. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: Учебное пособие. СПб.: ГЛФК, 2000. - 80 с.

202. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

203. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988, №1 (5). -119 с.

204. Неминущий Г.Л. и др. Учебный процесс в физкультурном вузе, как научная проблема и методология ее исследования (опыт системного анализа) //Теория и практика физической культуры, 1987, №9, с. 15-17.

205. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

206. О состоянии и мерах по упорядочению подготовки специалистов по заочной форме обучения в вузах. Решение коллегии Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 15 января 1987г., № 2/2.

207. Овсянников В, Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности; право на существование // Образование; ракурсы и грани. М.: ВВШ, №5,1998.-С. 14-18.

208. Ожегов СИ, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: РАН, 1993.-С. 78.

209. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970.-С. 4-78.

210. Онушкин О.Г, Огарёв Е.И, Загорский А.Л, Меркулов Т.В, Дубровина Е.П, Кузнецова Т.А. Социально-экономические проблемы непрерывного образования. // Теоретические основы непрерывного образования; Сб. статей. М; Педагогика, 1987. - С. 7-120.

211. Оптимизация учебного процесса на вечерних и заочных отделениях: Тез.докл. к науч.-метод. конф. -Чебоксары, 1985. С.84-89.

212. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М, 1982.-С. 50.

213. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.-1991.-310с.

214. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // «Правда», 1987,27 марта.

215. Панасюк В. П. Системное управление качеством образования в школе.1. СПб.; М., 2000.-298 с.

216. Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. 1929. - № 3-4. - С. 6.

217. Педагогика/Под ред. В. В. Белорусовой. М; ФиС, 1972. - 256 с.

218. Педагогика: Учеб пособ. для студ. пед. вузов. / Под ред. П.И. Пидкаси-стого.-М., 2002.-640 с.

219. Педагогика/Подред.В. А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

220. Педагогический сборник (журнал Военного ведомства. Годы издания и номера журналов в тексте).

221. Педагогическая хроника (журнал Министерства Народного просвещения. Годы издания и номера журналов в тексте).

222. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Науч. ред. Т. И. Шамова, П.И.Третьяков. —М.; Тюмень, 1994. 245 с.

223. Петровский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе.1. М., 1952. -С. 47-52.

224. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., Педагогика, 1972.-184 с.

225. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. — М., 1952. С. 12-23.

226. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. Пер. с англ.1. М.: Прогресс, 1986-423 с.

227. Пластинкин В.И. О классификации методов внутришкольного управления. М., 1975. -С. 76-77.

228. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье 1980.

229. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

230. Плотников Ю.И., Черемухин A.M. Проблемы перехода на новую систему высшего военного образования. // Военная мысль. 1993, № 7. - С. 72-75.

231. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

232. Поздняк JI. В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989.-16 с.

233. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры. JL: ВДКИФК, 1982.-72 с.

234. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М., 1974. - С. 129.

235. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для сист. доп. пед. образования. М.: Академический Проспект, 2004. - 432 с.

236. Поплутина Н.Н. Подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию в дореволюционной России: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 1998.-208 с.

237. Поташник М. М. Управление развитием образовательного процесса// Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 20-26.

238. Правдин Д.И. Наука управления: функции, пути развития. М.: Москва, 1977.-70с.

239. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов. // Теория и практика физической культуры 1991,№4.-С. 35-36.

240. Программы педагогических институтов; Сборник №3 (специальности № 2114 и 2115). М.: Просвещение, 1987. - 121с.

241. Прокофьев В., Самойленко П., Дмитриева В. Самостоятельная работа вмежсессионный период. // Альма-Матер. 1995, № 5. С. 47.

242. Простейшие средства управления процессом обучения. Тула: 1Г11И, 1976.-84 с.

243. Прохорова М.В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетенции по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1992. - 38 с.

244. Прохорова М.В, Семенов А.Г., Посошков И.Д. Самореализация в спорте. -СПб., 2000.-357 с.

245. Пфейфер Н.Э. Особенности управленческой деятельности педагога-организатора массовой физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1988.-172 с.

246. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П И Третьякова.- М.: Новая школа, 2001. 880 с.

247. Репкин В. В., Репкина Г. В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. —1995.—№ 1. —С. 13-24.

248. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тг. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

249. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958. 147 с.

250. Руднева Т.Н. Исследование деятельности руководителей факультетов: Автореф. дисс. канд. пед. паук. Л., 1970.-16 с.

251. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. СПб.: ГАФК, 1995 - 46 с.

252. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед./ Под ред. В.А. Сластенина. -М., 2000. 418 с.

253. Селевко В.Г. Современные образовательные технологии. М., 1998. - С.67.

254. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000. - С.29.

255. Семеньков В.Н. Комплексный характер воспитания: Проблемы, методология и практика. Минск: Вышэйшая школа, 1979. - 342 с.

256. Сидон А. Непрерывное образование, каким ему быть? // Советская педагогика. 1990, № 7. - С. 149-150.

257. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика. СПб.: ИЗА, 1996.-27 с.

258. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - С. 3.

259. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебн. пособ. М, 1997. - 264 с.

260. Синюхин БД. Система дистанционного образования (СДО) её социальные и экономико-организационные преимущества // Проблемы спортивной науки и физкультурного образования: Ежегодный научный вестник. - СПб.: ГЛФК, 2000. -С. 73-77.

261. Скалкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

262. Скворцов А.Е. Физкультурное образование в России. М. МГУ, 1992.-64с.

263. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность.—М., 1998.-С. 45.

264. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1990.-139 с.

265. Сластенин В. А. Формирование личности преподавателя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976.

266. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1997.-468 с.

267. Сластенин В.А, Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. М., 2001. - 336 с.

268. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.-С. 110.

269. Словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина.-М.: Политиздат, 1982.- 304 с.

270. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

271. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макеева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51 с.

272. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

273. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. - С. 7.

274. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

275. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1981. -С. 828.

276. Спортивная Россия: Кто есть кто 99: Энциклопедический справочник / Под общ. ред. В.В.Кузина. - М.:ЗАО «Отраслевая группа» Инфоспорт при содействии издательства «Физкультура и Спорт», 1999. - 288 с.

277. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И. М. Слепенкова. — М., 1994. 345 с.

278. Стадников В.И., Макареня В.В. Пути повышения качества последилломного образования преподавателей физического воспитания вузов. // Теория и практика физической культуры, 1993. №№ 5-6.

279. Степанов С.Ю, Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии. -№1.-1995. С. 42-46.

280. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. М.: Наука, 1975.-247 с.

281. Столяров В.И, Быховская И.М, Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998, № 5, С. 11-16.

282. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982.-С. 33.

283. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М: Просвещение, 1971. -239 с.

284. Тадиян В.Ф. Оптимизация управления самостоятельной работой студентов-заочников. Киев, 1978. - 189 с.

285. Талызина Н.Ф. Управление процессами управления знаниями. М.: Просвещение, 1984. - 344 с.

286. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: МГУ. 1986.- С. 4-34.

287. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. — М, 1991.

288. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Высшая школа, 1987. -424 с.

289. Теория и методика физической культуры: учебник. / Под ред. Ю.Ф. Ку-рамшина. М, 2004. - 287 с.

290. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студ. фак. физ. культ, пед. ин-тов. / Б.А. Амшарин и др. М, 1990. - 343 с.

291. Терехов В.А. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект.-М, 1987.-С. 21.

292. Технология решения частных педагогических задач. Астрахань: Изд-во АГТТУ, 1999. - 458 с.

293. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск: Фолиум, 1996. - С. 133.

294. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

295. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Сов. педагогика. 1977. - №3. - С. 189.

296. Трапезников В.А. Вопросы управления экономическими системами // Наука и жизнь. 1962. - № 1.- С. 15.

297. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

298. Третьякова П.И. и др. Адаптивное управление пед. системами: Учеб. по-соб. для студ. высш. пед. учеб. завед. М., 2003. - 368 с.

299. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 1997. -263 с.

300. Тряпицина А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования. // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Сб. статей. СПб.: Образование, 1994. - С. 8-13.

301. Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность.-Л., 1975.-С. 10-15.

302. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни // Спорт и здоровье-СПб., 1992.-С. 29-36.

303. Упорова А.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов педагогического вуза в системе заочного образования: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 203 с.

304. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебн. пособ. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономичесих исследований, 1997.-336 с.

305. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

306. Утенков В., Овсянников В. Образование без отрыва от производства от основной деятельности: право на существование // Образование: ракурс и грани. -М.: ВВШ,№5,1998.-С. 14-18.

307. Утешева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. СПб.: ГАФК, 1997. - 136 с.

308. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.,т.1.-М., 1979.-301 с.

309. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда. М., 1968.-С. 16.

310. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления, Т. 1. — М., 1992.

311. Филимонова СИ. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997-22 с.

312. Филиппов С.С. Развитие системы информации по физической культуре в высшей школе. // Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов: Сб. науч. тр. СПб.: ГТУ, 1995 - С. 55-56.

313. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губской и др. -М.-.ИНФА, 1997.-670 с.

314. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента // Школьные технологии. -1999. №3. - С. 41-55.

315. Фокина О.А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 22с.

316. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Докл. всесоюз. конф. Москва, 11-13 июня 1975 г. М.: МГУ, 1975.-С. 193-206.

317. Харламов М.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

318. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пос. для высш. учеб. завед М, 2000. - 480 с.

319. Чернокозова В.Н. Методологические проблемы профессиональной этики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Ростов н/Д , 1974. 32 с.

320. Чичикин В.Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Н. Новгород: Китеж, 1998. -174 с.

321. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М., 1979.-С. 17.

322. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

323. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования. // Советская педагогика, 1991, № 9. С. 75-79.

324. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования Учебное пособие. М: ВЗИИТ, 1991- 162 с.

325. Шаповалов М.В. Образовательный мониторинг в управлении качеством подготовки учащихся начальной профессиональной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.

326. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. М.: Работник просвещения, 1962.-Т.2.-476 с.

327. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской федерации в условиям реформы высшего образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: ГАФК, 1998. - 46 с

328. Шейченко В.А., Федоров В.Г. Перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. СПб.: ВИФК, 1994. - С. 3-6.

329. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. - С. 74.

330. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1988.-35 с.

331. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. Учеб пособие.-М., 2002.-332 с.

332. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. -М.: Высшая школа, 1996. 271 с.

333. Шиянов Е.Н. Проблемы подготовки учителя и формирование его моти-вационной готовности к педагогической деятельности в системе учебно-воспитательного процесса педвуза // Профессиональная подготовка учителя начальных классов. Ставрополь, 1986. - С. 3-24.

334. Школоведение. Под ред. А.Р. Волковского и М.П. Малышева, изд. 2-е. -М., 1955-214 с.

335. Щедровицкий П.Г. Очерки концепции непрерывного образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

336. Щербаков И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер. // Теория и практика физической культуры. -1990, № 7. С. 7-9.

337. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1998. - 568 с.

338. Юшков В.М. Заочное высшее педагогическое образование в РСФСР. -М., 1962.-462 с.

339. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - С.2526.

340. Argyle М. Social Interaction. N.Y., 1954.

341. Atkinson J.W., Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

342. Brownstein S., Weiner M., Green Sh. How to prepare for the Scholastic Aptitude test: SAT.- 14th ed.- N.Y.: Barron's Educational Series, Inc., 1987. 730 p.

343. Bonnet F. et al. L'ecole et le management: gestation strategique d'un ablisse-ment scolaire. — Bruxelles, 1992

344. Bouvier A. Management et project des establishments scholars. — Pans 194 Bush T. Theories of educational management. — Lnd., 1986

345. Davis B. and Ellison L. School development planning. — Lnd., 1992, P. 5.

346. Drucker P.F. A New Discipline, Success. January-February, 1987.- P. 18.

347. Evers C.W. and Lakomski G. Knowing educational administration temporary methodological controversies in educational administration arch. — Oxford e. a., 1991

348. Foster W. Paradigms and promises. New approaches to educational fenestration. — Buffalo (N.Y.). 1986

349. Gue L.R. An introduction to educational administration in Canada. —Toronto, Perie R. Organization et gestation de Г education nationale. — Paris, 1984

350. Gibb C.A. The Sociometry of Leadership in Temporary Groups «Sociometry», 1950, №13, P. 226-243.

351. GounlundN.F. Sociometry in the Classroom. N.Y., 1959, P. 159.

352. Hevighurst R.J., Neugarten B.L. Society and Education, Ellyn and Bacon, Boston, 1966.

353. Holliday M.V. Language as Social Semiotics. L., 1978.

354. Rebore R.W. Educational administration at the local level.: a management batch. — Englewood Cliffs (Ca), 1985

355. Silver P.F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice ire search. — N.Y, 1983

356. Staff appraisal and staff management in schools and colleges. A guide to lamentation. Ed. by B. Fidler and R. Cooper. — Lnd., 1992

357. The new handbook of teacher evaluation.Assessing elementary and jjary teachers. Ed. by J. Millman and L. Darling-Hammond.—Newbury Park 1990.

358. Jacobson R. Closing Statement // Linguistics and Poetics Style Language / Ed. T. Sebeok. Cambr, 1960.

359. Joyl H. Leoneede Jospritpublis Paris, 1927. - 228 p.

360. Luther G. Managment Is a Science // Academy of Management Journal, 1961, vol.8, no 1.-P. 7-13.

361. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

362. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology. 1987 / - Vol. 27. - №9. - P. 18-21.

363. Westby-Gibson D. Social Perspectives on Education: The Student, The School, John Wiley and Sons. N.Y. - London - Sydney, 1965.