Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя

Калугина, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя

Автореферат

Автор научной работы: Калугина, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя"

На правах рукописи

Калугина Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ (на примере работы в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ТОЛМАЧЕВ Николай Афанасьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СОКОЛОВА Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент АКМАЛОВ Альберт Юрьевич

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится ¿¿^¿^¿«^ООЗ года в 10-00 часов на

заседании диссертационного Совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454080, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета.

Автореферат разослан « года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук доцент

Н. Б. Приходкина

}&С>11 ОБщдЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В гуманистической парадигме педагог всегда рассматривался не только как учитель школьного предмета, но и как воспитатель. В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится важнейшей из задач профессиональной подготовки. Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания только как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим.

В теории и практике образования будущего педагога сложились определенные предпосылки для рассмотрения понятия профессиональной индивидуальности педагога как категории для разработки соответствующей модели, выявления педагогических условий становления и развития профессионализма и индивидуальности будущего педагога.

Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в условиях загородного санаторно-оздоровитель-ного центра круглогодичного функционирования для детей с различными возможностями требует значительного изучения проблемы.

Процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя — сложный процесс, происходящий под воздействием на личность, с одной стороны, объективных условий существования и факторов жизнедеятельности, с другой - воспитания как целенаправленной деятельности, организованной, в том числе, и в рамках деятельности временного детского коллектива. И в том, и в другом случае воздействие имеет характер взаимодействия, поскольку все внешние влияния на индивида преломляются через его внутренний мир.

В своем исследовании мы не ставим задачу дать универсальное руководство по основным видам практической деятельности будущего педагога-воспитателя в условиях детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования, диагностике и коррекции личности, а предлагаем личностно-ориентиро-ванные педагогические технологии, направленные на раскрытие его уникальности, творческой индивидуальности и неповторимости.

щего педагога-воспитателя заключается не в формировании самой личности с заранее заданными свойствами, а в создании необходимых педагогических условий, обеспечивающих развитие, самовоспитание будущего педагога-воспитателя при работе с детьми в санатор-но-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Многие известные исследователи, ученые: К.С.Абульханова-Слав-ская, А.А.Бодалев, Н.М.Борытко, В.П.Бедерханова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Коршакова, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Д.Соколова, Н.АЛомин, П.И.Черне-цов, Н.Е.Щуркова, ЕЛ.Яковлева, Н.М.Яковлева и др. - рассматривают подготовку будущих педагогов-воспитателей, их умения и навыки как основу профессионального мастерства.

Огромный интерес для изучения проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском санаторно-оздоровительном центре, усвоения специальных знаний, умений и навыков представляют исследования по общему анализу сущности педагогической деятельности В.Н.Голубевой, О.С.Газмана, Т.В.Ивановой, В.И.Загвязинского, Ф.Г.Зиятдиновой, Н.А.Кудровой, М.Н.Карпетовой, Н.Е.Костылевой, Н.Ф.Талызиной, Г.Д.Турчина и др.

Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога осуществляется в различных сферах микросреды, в которой развивается личность. Одной из таких сфер микросреды является детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования. В профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Естественно, что особые условия и возможности, окружающие педагогов и детей в рамках санаторно-оздоровительного центра, требуют своеобразного управления педагогической деятельностью.

В процессе управления деятельностью необходимо учитывать специфику детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым педагогом своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается индивидуальный стиль деятельности.

Важнейшей особенностью детского загородного санаторно-оздо-

решительного центра является то, что его микросреда основана на общении, связанном с общими интересами его отдыхающих. В условиях круглогодичного функционирования центра феноменом организации воспитательной деятельности выступает сотрудничество, это сотрудничество педагогов и детей, это система отношений между детьми и взрослыми.

Исследования К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, К.Ингенкампа, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, Н.В. Кузьминой, КЛеонгарда, А.НЛеонгьева, ЕАЛегенчук, A.B. Муд-рика, АЛ.Михащенко, Т.В.Михайловой, СЛ.Рубинштейна, H.A. Толмачева, И.И.Резвицкого, М.П.Щетинина, К.Штарке, E.JI. Яковлевой и др. позволили уточнить понятия «личность» и «индивидуальность», а также этапы развития временного детского коллектива и его особенности, а работы И.Д.Багаевой, В.В.Буткевич, Т.С.Деркач, А.А.Кардаонева, Н.Р.Милютиной, И.И.Проданова, JI.B. Попадьиной и др. помогают охарактеризовать содержание, методы, приемы современной подготовки будущего педагога-воспитателя и формирование его профессиональной индивидуальности.

На основе теоретического анализа литературы, изучения современного состояния исследований подготовки будущих педагогов к работе с детьми, собственного опыта работы руководителем санаторно-оздоровительного центра нами была определена проблема, обусловленная противоречием, возникшим из-за несоответствия между утверждающимся в реальной практике новым типом педагогической деятельности педагога-воспитателя, ориентированным на целостное восприятие развития личности, и сложившейся моделью профессионального образования учителей, ориентированной преимущественно на одностороннее когнитивно-поведенческое восприятие педагогической реальности; а также необходимостью целенаправленного формирования профессиональной ндивидуальности и развития будущего педагога, компетентного в области организации медико-педагогической деятельности при работе с детьми с ослабленным здоровьем в загородном санаторно-оздоровительном центре, и неразработанностью содержательной и процессуальной сторон такого рода педагогического образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессиональной ицдивццуальности будущего педагога-воспитателя (на

примере работы в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Объектом исследования является педагогическая деятельность в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что в процессе формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре должна быть обеспечена адекватная его требованиям система формирования профессионального мастерства. В качестве важнейших условий этого процесса выступают:

- опора на традиции в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования;

- гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре;

- предметная и психолого-педагогическая подготовка, при которой процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя будет носить поэтапный характер (информационно-знаковый, результативный, практический);

- основные составляющие компоненты профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развитие в условиях временного детского коллектива;

- понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в детском загородном санаторно-оздорови-тельном центре.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:

1. Изучить в теории и практике степень разработанности проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога.

2. Раскрыть сущность, содержание педагогической деятельности педагога-воспитателя в процессе работы с детьми с ослабленным здоровьем в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

3. Проверить эффективность влияния и взаимосвязи перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в условиях временного детского коллектива.

4. Разработать научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развития в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философское положение о деятельностной теории усвоения знаний (C.JI.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);

- концепция профессиональной подготовки педагога (Н.М.Бо-рытко, В.В.Базелюк, В.В.Воробьева, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Г.И.Щукина и др.);

- теория личности (Л.И.Божович, Ф.Н.Гоноболин и др.);

- теория творческого потенциала личности (Д.Б.Богоявленская,

B.А. Кан-Калик, Е.Л.Яковлева и др.);

- теория формирования научных понятий и обобщенных умений (A.B. Усова, С.В.Коршакова и др.);

- теория формирования детского коллектива (И.П.Иванов, А.А.Кардаонев, А.Н.Лутошкин, М.П.Щетинин и др.);

- психолого-педагогическая теория воспитания и подготовка к работе с детьми в условиях оздоровительно-образовательного центра (О.С.Газман, А.С.Макаренко, В.Я.Осенников, В.А.Сухомлинский,

C.А. Шмаков и др.);

- теория индивидуальности (И.И.Резвицкий, А.В.Петровский, А.Г. Асмолов и др.).

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов:

- теоретический и методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований;

- методы эмпирического исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, беседа, монографи-

ческое изучение отдельных педагогов-воспитателей, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, рейтинг, изучение продуктов учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ряд детских летних загородных оздоровительных лагерей, центров Курганской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года. В качестве полигона сравнительного исследования использовался детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования «Романтика» (г.Курган). Это инновационное учреждение, обеспечивающее комплексную медико-педагогическую реабилитацию и образование детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 8 до 15 лет. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены педагоги-воспитатели оздоровительного центра. В исследовании использовался также собственный педагогический опыт автора в качестве директора центра с 1996 года.

Исследование проводилось с 1996 по 2003 г. Общий замысел и логика исследования определили последовательность трех этапов:

Первый этап (1996-1997 гг.) — подготовительно-поисковый. Он посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы, на данном этапе сформулирована и обоснована научная проблема, изучался, обобщался, анализировался передовой опыт педагогической деятельности образовательно-оздоровительных учреждений, была разработана программа и понятийный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997-2000 гг.) — экспериментально-поисковый, на котором осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены и систематизированы педагогические условия, обеспечивающие процесс эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в сана-торно-оздоровительном центре.

Третий этап (2000-2003 гг.) — внедренческий. Было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты эксперимента. Разработаны научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развития в детском загородном санаторно-

оздоровительном центре круглогодичного функционирования, осуществлялись публикации статей. Были определены результаты исследования, его выводы, обоснование и разработка медико-педагогической программы «Мир начинается с меня» и других научно-методических материалов. Осуществлено оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная индивидуальность будущего педагога-воспитателя как высокий уровень самореализации индивидуальных

• особенностей.

2. Содержание педагогической деятельности педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.

> 3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих

эффективность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования: гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре, взаимосвязанные этапы процесса формирования профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый, результативный, практический), уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке, понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия.

4. Содержание процесса эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены качественные характеристики профессиональной индивидуальности педагога-воспитателя и его профессионального мастерства, которые рассматриваются как категория, обобщающая суждения о знающем, осведомленном, авторитетном в области санаторно-оздоровительной деятельности педагога-воспитателя;

- в ходе исследования уточнены понятия и положения теории профессиональной индивидуальности;

ным здоровьем в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования;

- выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены взаимосвязанные этапы процесса формирования профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый, результативный, практический);

- дано теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя;

- теоретически обоснованы и подтверждены практическими данными педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования (определена гуманизация отношений при работе с детьми, уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке, необходимость перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия).

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование структурно-концептуальной модели способствует более эффективному формированию профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре. Представлены и апробированы вариативные педагогические технологии, индивидуальные модели педагогической деятельности педагога-воспитателя.

Разработанные материалы (программа «Мир начинается с меня», научно-методические материалы и др.) являются продуктом целевого проектирования санаторно-оздоровительного процесса и успешно внедряются в практику работы образовательно-оздоровительных учреждений санаторного типа Курганской области.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследовании, основных положений и выводов подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической и управленческой практики. * Апробация и внедрение результатов исследования включает пуб-

ликации и выступления на научно-практических конференциях в гг. Челябинске («Личность. Труд. Экономика», 1996), Владивостоке » («Открытый урок», 1998), Кургане («Оздоровительно-образовательное учреждение для детей с ослабленным здоровьем как социально-педагогическая система», 2002), которые обсуждались на научно-методических семинарах руководителей детских оздоровительных лагерей, санаторных центров и педагогических работников системы образования Южно-Уральского региона.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 238 наименований, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методологических основ работы, раскрыта научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; определены этапы и методы исследования, представлена апробация его результатов.

В первой главе «Основные содержательные компоненты эффективности формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре» анализируется современное состояние проблемы формирования профессиональной индивидуальности, определены сущность, структура и содержание педагогической деятельности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования, разработана структурно-концептуальная модель процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога и выявлены основные педагогические условия ее успешной реализации.

Во второй главе диссертации — «Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоро-вительном центре» — раскрыто основное содержание работы по реализации модели процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога. Анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы по исследованию проблемы. «

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

На основании теоретического анализа исследуемого явления мы выявили, что на протяжении всего периода исследования проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре в социально-философском и психолого-педагогическом плане можно отметить различные подходы к рассмотрению как самого понятия «профессиональная ицдивццуальность», так и детерминант его составляющих. Ретроспективный анализ литературных источников показал, что это понятие, будучи в целом сложным и не до конца изученным, часто употребляется в качестве синонимов «профессионализм» и «индивидуальность» и практически не адаптировано к работе в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Проведенный анализ процесса педагогической практики будущих педагогов-воспитателей в летних детских загородных оздоровительных центрах, центрах санаторного типа, подготовки к сана-торно-оздоровительной работе в вузах показывает, что в них обращается недостаточное внимание на формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, подтвердили недостаточную готовность будущих педагогов к работе с детьми в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, предполагают необходимость нового взгляда на систему подготовки будущего педагога, в том числе педагога-воспитателя для работы с детьми с ослабленным здоровьем в условиях санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования.

Особую важность для будущего педагога-воспитателя приобретают такие профессиональные и личностные умения, используемые в работе в условиях санаторно-оздоровительного центра:

1) формирование временного детского коллектива;

2) привлечение детей к участию в коллективно-творческих делах;

3) установление контакта в ролевой позиции «воспитанник-педагог», «пелагог-педагог»;

4) способность подготовить подрастающее поколение к творческой, преобразующей деятельности в динамично меняющемся мире.

В современной подготовке будущего педагога-воспитателя к работе с временным детским коллективом в условиях загородного санаторно-оздоровительного центра до сих пор сохраняется разрыв между теорией и практикой, что затрудняет формирование профессиональной индивидуальности. Многих будущих педагогов характеризует бедность арсенала средств и способов воспитательного воздействия на детей. Начинающие педагоги-воспитатели нередко затрудняются перевести общие цели воспитания на язык конкретных педагогических ситуаций и теряют свой творческий багаж в условиях временного детского коллектива.

Ряд иследований (Б.Г.Ананьев, Г.А.Арутюнова, О.С.Газман, В.Н.Гоголев, Д.В.Ронзин, А.А.Кардаонев, В.А.Кан-Калик, А.В.Муд-рик, Т.В.Михайлова, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и другие), доказывает, что в формировании профессиональной индивидуальности педагога становятся наиболее важными те его умения, которые необходимы в системе формирования профессионального мастерства.

Исследования сущности и структуры понятия «профессиональная индивидуальность» позволило определить достаточно широкий спектр его трактовок. Понятия «профессионализм» и «индивидуальность» используются учеными в различных областях науки. В частности, предметом исследования явились индивидуальность студента-будущего педагога (С.Л.Рубинштейн, И.Г.Доценко, А.Н.Лутошкин, В.П.Бедер-ханова), феномен индивидуализации (Д.А.Белухин, Е.А.Климов, И.И.Резвицкий), профессионализм и подготовка к работе с детьми (Ш.Н.Абенова, К.С.Абульханова-Славская, В.П.Анисимов, Г.А.Арутюнова, И.Д.Багаева, Е.Н.Богданов, А.К.Маркова), творчество в педагогической деятельности (Д.Б.Богоявленская, И.П.Иванов, В.А.Левин, ЮЛ.Львова).

По нашему мнению, под профессиональной индивидуальностью

будущего педагога-воспитателя можно понимать высокий уровень самореализации его индивидуальных особенностей, самобытность личности педагога в труде и его индивидуальное профессиональное мировоззрение.

Для формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога огромное значение имеет та система взаимоотношений, в которой живут и действуют воспитатель и ребенок. Это отношения внутри коллектива, коллектива и отдельной личности, между отдельными личностями, между учителем и учеником, отношения с временным детским коллективом (ВДК).

Процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога будет проходить успешно в том случае, если будут присутствовать следующие компоненты:

- методологический компонент (предполагает наличие знаний, умений, навыков, методов и приемов методологии формирования профессиональной индивидуальности, и преобразование педагогической действительности в соответствии с закономерностями ее функционирования);

- теоретический компонент (предполагает овладение системой знаний, умений, навыков, являющихся теоретической основой понятий, законов, теорий, идей формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в педагогическом процессе и готовность ее (системы) реализации в практической деятельности педагога);

- диагностический компонент (предполагает определение будущими педагогами диагностического ядра и отслеживания своего профессионального роста в практической деятельности):

- практический компонент (предполагает знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные).

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы, опыта работы летних детских оздоровительных лагерей, детских санаторных центров, вузов позволил установить, что показателем формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя является целостная педагогическая система, направленная на интерес к работе с детьми с различными возможностями в условиях загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования.

А.Н.Лутошкин в своих исследованиях выделил главные специфические свойства, индикаторы организаторского таланта педагога-воспитателя — проницательность, способность к активному психологическому воздействию, склонность к организаторской работе, направленность личности организатора.

Применительно к профессии педагога следует добавить способность понимать и воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважение к ним, профессионально значимые личностные качества. Отсутствие хотя бы одного из элементов значительно уменьшает 11 эффективность деятельности педагога.

^ Теоретический анализ психолого-педагогической литературы,

I анализ опыта педагогической практики и проведенное исследование ¿1 показали, что наиболее характерным направлением в реализации выявленного содержания формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя (на примере работы в детском загородном санаторно-оздоровительном центре) является создание таких условий, в которых педагог-воспитатель может занять личную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной педагогической деятельности, реализовать свои потребности и интересы. Создание данных условий предполагает:

- проектирование структурно-концептуальной модели формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя на основе индивидуально-ориентированного подхода;

- формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя на основе индивидуально ориентированного подхода;

- формирование профессиональной индивидуальности через ряд взаимосвязанных этапов (информационно-знаковый, результативный, практический);

^ - наличие уверенности в своей предметной и психолого-педаго-

\ гической подготовке;

4,. - понимание участниками воспитательного процесса необходи-

мости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия.

Анализ работы оздоровительных лагерей, санаторных центров Курганской области и Курганского государственного университета, обобщение результатов проведенного нами эксперимента показали значимость положения о том, что санаторно-оздоровительная работа с детьми осуществляется успешно, если проходит через ряд взаимосвя-

занных подэтапов: деятельность будущих педагогов по переносу известных им действий на работу в загородный санаторно-оздоровитель-ный центр круглогодичного функционирования; совершенствование ранее усвоенных будущими педагогами специальных знаний и умений; самостоятельное решение задач при работе с временным детским | коллективом.

В ходе разработки содержания процесса формирования професси- \ ональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоро-вительном центре, подготовки студентов — будущих воспитателей нами , выделены основные группы умений, навыков и организационные * формы санаторно-оздоровительной работы с детьми по проведению ] коллективно-творческих дел в оздоровительном центре. Разработана медико-педагогическая программа «Мир начинается с меня». 4

Основу санаторно-оздоровительной деятельности составляет многоплановая, эффективная интеграция функциональных разнокачественных систем образования и оздоровления детей и подростков в возрасте от 8 до 15 лет. I

В нашем исследовании мы выделили ряд направлений санаторно-оздоровительной и педагогической деятельности:

1) приобщение детей к социально-ценному опыту отношений между людьми, основанному на принципах соблюдения общечеловеческих и культурных ценностей;

2) организацию досуга детей в разнообразной личностной и общественно-значимой деятельности, отличающейся от статичной и вербальной школьной деятельности и основанной на использовании воз- 1 можностей загородного санаторно-оздоровительного центра для активного общения детей и подростков с природой, между собой и взрослыми;

3) создание условий для самореализации, более полного раскрытия и развития творческих способностей и возможностей детей, обу- I чение прикладному творчеству; «

4) создание диагностико-коррекционной, психолого-педагогической базы данных для ребенка и педагога с целью активизации интеллектуальных, чувственно-эмоциональных и волевых механизмов, составляющих личность ребенка. '

В нашем исследовании критерием эффективности осуществляв- , мой санаторно-оздоровительной деятельности является достижение ' специалистами максимального уровня компетенции, позволяющего: |

а) определиться в значимости и приоритетах современного обу- | чения, воспитания и развития личности в санаторно-оздоровительном I центре;

б) иметь четкое представление об особенностях работы с детьми с ослабленным здоровьем в санаторно-оздоровительном центре;

в) уметь рационально использовать профессиональные возможности и организовывать управление процессом социальной адаптации воспитанников оздоровительного центра.

В процессе исследования педагогических условий уделялось большое внимание развитию и формированию профессиональных и коммуникативных качеств личности будущего педагога в санаторно-оздо-ровительном центре «Романтика». Исследованием были охвачены 150 *■ будущих педагогов — выпускники университета и педагоги-воспита-I тели детского центра, участвующие в реализации медико-педагогической программы «Мир начинается с меня». а, Проведен краткий анализ ценностных ориентаций методом анке-

тирования и устного опроса педагогов-воспитателей, к числу которых относится анализ образовательно-воспитательной ситуации. В целом, оценка результатов педагогической деятельности с детьми достаточно высока. Однако замечания и предложения опрошенных студентов, педагогов-воспитателей уже работающих в данной системе, связаны с , необходимостью повышения их профессионального мастерства. В качестве контрольной группы (КГ) использовался опыт уже работающих педагогов-воспитателей в санаторно-оздоровительном центре.

Анализ удовлетворенности педагогов-воспитателей своей статусной позицией в детском санаторно-оздоровительном центре показывает, что больше половины (52,3%) респондентов удовлетворены ею частично, полностью — 27,3%, не удовлетворены ею — 20,4%.

Педагоги-воспитатели считают, что лучше взаимоотношения получаются с детьми (68,2%), с коллегами (63,6%), с руководством детского оздоровительного центра (56,8%), с сотрудниками методической службы (56,8%), чем в обычной общеобразовательной школе. > Самооценка требований к уровню коммуникативной культуры

педагога-воспитателя предполагает умение формировать благоприятный психологический климат в детском коллективе (86,8%), разрешать и обеспечивать профилактику конфликтных ситуаций (45,5%), умение снять напряжение, выработать позитивный настрой и уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке (38,6%).

В ходе экспериментальной работы произошли значительные изменения в оценке качеств, предложенных нами в анкете, которые вызвали наименьшие предпочтения у будущих педагогов из конт-

рольных групп (КГ). В список не занесены: интеллигентность, ум, сдержанность, целеустремленность, заинтересованность. Сохранились романтичность, энергичность, находчивость.

Ярко выраженные профессиональные качества: умение любить детей, понимание проблем воспитанника, объективность, ответственность — заняли более высокие места у педагогов экспериментальных групп, чем у педагогов контрольных групп.

Инструментальные ценности были разделены нами на пять групп: нравственные качества; коммуникативные качества; качества, относящиеся к деятельности, активности; эстетические качества; неосозна- ' ваемые высказывания. Доказательства достоверности приведены в таб- < лице.

Таблица

Представленность инструментальных ценностных ориентации, способствующих формированию профессиональной индивидуальности в санаторно-оздоровительном центре

(в % от общего числа высказываний по соответствующей группе испытуемых)

Инструментальные ценности (качества личности) Высказывания Разница между контрольными и эксперим. группами Статистически значимые различия Рс0,05

1 курс 5 курс

контр, группы эксперим. группы

Нравственные 52,5 41,9 34,37 7,53 есть

Коммуникативные 34,37 11,67 11,09 0,58 нет

Относящиеся к 2,75 40,07 45,17 5,1 есть

деятельности,

активности

Эстетические 8,75 5,83 8,75 2,92 есть

Неосознаваемые 0,62 0,53 0,62 0,09 нет

Экспериментальная проверка педагогических условий проводилась во время активной педагогической деятельности педагогов-воспитателей и во время летней педагогической практики в детском са-наторно-оздоровительном центре. Внимание акцентировалось на ролевых позициях «воспитанник-педагог» и «педагог-педагог».

В ролевой позиции «воспитанник-педагог» в санаторно-оздорови-тельном центре прослеживается в яркой форме доброе, заботливое, гуманное отношение к воспитаннику, где царит достоинство и справедливость.

» В ролевой позиции «педагог-педагог» очень ценным оказывается

, обмен мнениями и опытом, результаты которого можно применить сразу же, такое взаимодействие позволяет переосмыслить и подтверждать уже полученные знания и умения, устанавливать причинно-следственные связи и четко выводить общие закономерности.

Процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре проходит динамично при соблюдении компонентов и процесса подготовки будущих педагогов к работе с детьми. Воспитатели (КГ) обучались и работали по стандартным планам и программам для работы с ВДК. При этом развитие основ профессионального педагогического мышления как интеграция логического и творческого мышления не было целенаправленным процессом и являлось «косвенным продуктом» при формировании знаний, умений, навыков и способов педагогической деятельности в условиях детского загородного санаторно-оздоровитель-ного центра.

В экспериментальной группе (ЭГ) у будущих педагогов-воспитателей происходило целенаправленное развитие базисных компонентов профессиональной индивидуальности (обучение по специальной программе Приложение 1 диссертации) и их интеграция посредством реализации определенных нами ранее педагогических условий. > В ходе нашего эксперимента процесс реализации педагогических

условий формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в условиях ВДК включает в себя несколько •> этапов. Рассмотрим подробнее особенности их реализации в условиях детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования.

Информационно-знаковый этап. Будущий педагог-воспитатель на этом этапе:

- осознает цель обучения общению с детьми в условиях ВДК, как главное средство в формировании у воспитанника своего «Я»;

- организует свою работу в соответствии с данной целью;

- осмысливает и осваивает способы реализации медико-педагогической программы оздоровительного центра «Романтика». Делает попытки решить задачи «по-своему».

Результативный этап. Будущий педагог-воспитатель на этом этапе:

- расчленяет информацию на известное и неизвестное, определяя, что надо знать и какими умениями санаторно-оздоровительной работы обладать, как правильно владеть полученной информацией, чтобы легче было вступать в воспитательный процесс оздоровительного центра;

- использует имеющиеся знания как основу для получения новых знаний, организует анализ и рефлексию.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют также о том, что рамки традиционного обучения не ограничивают возможности развития профессионального мастерства и процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя, однако выявленные нами педагогические условия и компоненты содержания процесса формирования делают его более эффективным.

Практический этап. Будущий педагог-воспитатель на этом этапе:

- принимает активное участие в практической деятельности, использует знания и умения в санаторно-оздоровительной работе с детьми;

- внедряет в работу с ВДК сюжетно-ролевые модели смен (различные формы организации детского коллектива). Умело и педагогически грамотно реализует свои творческие способности.

Умения личностно-ориентированного подхода в санаторно-оздоровительной деятельности с детьми демонстрируют лишь 25% от общего числа опрошенных. На информационно-знаковом этапе 33% респондентов работают в режиме адаптации. На результативном этапе работы 7% респондентов экспериментальной группы (ЭГ) используют имеющиеся знания, педагогический анализ и рефлексию, в контрольной группе (КГ) этого не наблюдается.

Полученные результаты, на первый взгляд, можно объяснить тем, что программа подготовки будущих педагогов-воспитателей к сана-торно-оздоровительной работе с детьми не предусматривает более интенсивного вмешательства в педагогическую деятельность центра, а введение в непосредственную деятельность с ВДК позволяет развить данные параметры целенаправленно.

Самооценка подготовленности педагогов-воспитателей к педагогической деятельности с ВДК (по 5-балльной шкале) показывает, что, в целом, она оценивается довольно высоко — 4,4. Этот средний балл составлен из уровня базовых знаний педагога-воспитателя в целом (4,6); знания содержания санаторно-оздоровительной работы с детьми (4,8); уровня профессиональных умений и навыков (4,5); уровня развития профессионально-значимых личностных качеств (4,4); уровня подготовленности к педагогической деятельности (4,7); уровня подготовленности к учебно-методической работе (4,2); уровня подготов-

► ленности к воспитательной работе (3,8).

Очевидно, что у педагогов-воспитателей слабо развита педагогическая рефлексия, что свидетельствует об определенных профессиональных деформациях, вызванных недостатками подготовки к работе с временным детским коллективом в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

На основе проведенного нами диагностического обследования была разработана модель формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре. Модель формирования профессиональной индивидуальности в период перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в условиях ВДК носила прогнозный характер и опиралась на идею целостности, системности, непрерывности.

Таким образом, анализируя результаты исследования, можно утверждать, что большинство из выделенных нами оптимальных педагогических условий действительно играет определяющую роль в обеспечении эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре.

Общие итоги эксперимента оценивались по коэффициенту эффективности среднего балла и прироста, которые рекомендованы А.В.Усовой.

> Итак, рабочая гипотеза нашла свое подтверждение. Было установлено, что процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре про, ходит успешно, если определено содержание и спроектирована модель

формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога на основе личностно-ориентированного подхода и определяется гуманизация отношений в субъект-субъектной парадигме взаимодействия.

На основании системного анализа результатов опытно-экспериментальной работы был сделан вывод: цель проведенного исследова-

ния достигнута. При указанных условиях процесс формирования профессиональной индивидуальности становится более эффективным если их реализация будет проходить в комплексе.

В заключении подводятся итоги проведенной работы, констатируется выполнение поставленных в исследовании задач и формулируются следующие выводы:

1. Существенным фактором формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога выступает именно та система взаимоотношений, в которой живут и действуют воспитатель и ребенок.

2. Педагогическая практика позволяет сформировать отношение педагога-воспитателя к конкретной профессиональной реальности, определиться в системе современных профессиональных ожиданий.

3. Педагогическая деятельность будущих педагогов-воспитателей в условиях санаторно-оздоровительного центра будет эффективной, если для этого созданы педагогические условия и осуществляется руководство их профессиональным ростом. Целенаправленное управление процессом формирования профессиональной индивидуальности создает единую педагогическую платформу, повышает их интеллектуальность и творческий потенциал.

4. Определена структура формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

5. Спроектированная модель формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздо-ровительном центре позволяет определить содержание педагогической деятельности с данной категорией детей. Разработаны научно-методические рекомендации и индивидуальные модели педагогической деятельности по повышению эффективности формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в условиях временного детского коллектива.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов успешного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования и предполагает продолжение теоретической разработки аспектов, не включенных в диссертацию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Калугина М.А., Толмачев H.A. Проект-программа подготовки педагогов-воспитателей . — Курган, 2000. - 25 с.

2. Калугина М.А. Основные виды деятельности в загородном са-наторно-оздоровительном центре.- Курган, 2001. — 17 с.

3. Калугина М.А. Мир начинается с меня (медико-педагогическая программа санаторно-оздоровительного центра). — Курган, 2002. -16 с.

4. Калугина М.А. Воспитательная система санаторно-оздоровитель-ного центра как фактор духовного и физического развития детей с ослабленным здоровьем. — Курган, 2002. — 15 с.

5. Калугина М.А. Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя (на примере работы в сана-торно-оздоровительном центре).- Курган, 2002.-25 с.

6. Калугина М.А., Толмачев H.A. Сотрудничество в играх санаторно-оздоровительного центра (в соавторстве). - Курган, 2002.- 30 с.

7. Оздоровительно-образовательное учреждение для детей с ослабленным здоровьем как социально-педагогическая система. - Материалы научно-практической конференции // Реабилитация часто болеющих детей в условиях круглогодичного лагеря: итоги работы, перспективы развития, - Курган, 2002. - С. 35-37.

Сдано в набор 16.04.2003г. Подписано в печать 21.04.2003г. Форма 60x84 '/„. Бумага писчая. Печать офсетная. Усл. печ.л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ 1128. Отпечатано в МУП «Курганская городская типография», ул.Куйбышева, 87.

t f

s »

i i

■i i 0 044'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калугина, Марина Александровна, 2003 год

Введение .3

Глава 1. Основные содержательные компоненты эффективности формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

1.1. Сущность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.14

1.2. Педагогическая деятельность в условиях санаторно-оздорови-тельного центра как путь формирования профессиональной индивидуальности.30

1.3. Теоретическое обоснование современной модели и условий эффективности процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.'.45

Выводы по первой главе .69

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.71

2.2. Детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования как институт медико-педагогической помощи для детей с ослабленным здоровьем.81

2.3. Организационные формы воспитательной работы будущего педагога - средство формирования профессиональной индивидуальности в условиях санаторно-оздоровительного центра.102

2.4. Результаты влияния комплекса педагогических условий на эффективное формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.112

Выводы по второй главе .126

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя"

В гуманистической парадигме педагог всегда рассматривался не только как учитель школьного предмета, но и как воспитатель. В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человека представляет собой высшую ценность, формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога становится важнейшей из задач профессиональной подготовки. Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания только как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим.

В теории и практике образования будущего педагога сложились определенные предпосылки для рассмотрения понятия профессиональной индивидуальности педагога как категории, для разработки соответствующей модели, выявления педагогических условий становления и развития профессионализма и индивидуальности будущего педагога.

Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в условиях загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования для детей с различными возможностями требует значительного изучения проблемы.

Процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя - сложный процесс, происходящий под воздействием на личность, с одной стороны, объективных условий существования и факторов жизнедеятельности, с другой - воспитания, как целенаправленной деятельности, организованной, в том числе, и в рамках деятельности временного детского коллектива. И в том, и в другом случае воздействие имеет характер взаимодействия, поскольку все внешние влияния на индивида преломляются через его внутренний мир.

В своем исследовании мы не ставим задачу дать универсальное руководство по основным видам практической деятельности будущего педагога-воспитателя в условиях детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования, диагностике и коррекции личности, а предлагаем личностно-ориентированные педагогические технологии, направленные на раскрытие его уникальности, творческой индивидуальности и неповторимости.

Суть формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя заключается не в формировании самой личности с заранее заданными свойствами, а в создании необходимых педагогических условий, обеспечивающих развитие, самовоспитание будущего педагога-воспитателя при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Многие известные исследователи, ученые: К.С.Абульханова-Славская,

A.А.Бодалев, Н.М.Борытко, В.П.Бедерханова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, С.В.Коршакова, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Н.Д.Соколова, Н.А.Томин, П.И.Чернецов, Н.Е.Щуркова, ЕЛ.Яковлева, Н.М.Яковлева и др. - рассматривают подготовку будущих педагогов-воспитателей, их умения и навыки как основу профессионального мастерства.

B.И.Загвязинского, Ф.Г.Зиятдиновой, Н.А.Кудровой, М.Н.Карпетовой, Н.Е.Костылевой, Н.Ф.Талызиной, Г.Д.Турчина и др.

В процессе управления деятельностью необходимо учитывать специфику детского загородного санаторно-оздоровительного центра круглогодичного функционирования. Разрешение возникающих в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым педагогом своеобразно, в соответствии t со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается fi индивидуальный стиль деятельности.

Важнейшей особенностью детского загородного санаторно-оздоровительного центра является то, что его микросреда основана на общении, связанном с общими интересами его отдыхающих. В условиях круглогодичного функционирования центра феноменом организации воспитательной деятельности выступает сотрудничество, это сотрудничество педагогов и детей, это система отношений между детьми и взрослыми.

Исследования К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, К.Ингенкампа, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, Н.В. Кузьминой, К.Леонгарда, А.Н.Леонтьева, Е.АЛегенчук, A.B. Мудрика, А.Л.Михащенко, Т.В.Михайловой, С.Л.Рубинштейна, H.A. Толмачева, И.И.Резвицкого, V« М.П.Щетинина, К.Штарке, Е.Л. Яковлевой и др. позволили уточнить понятия «личность» и «индивидуальность», а также этапы развития временного детского коллектива и его особенности, а работы И.Д.Багаевой, В.В.Буткевич, Т.С.Деркач, А.А.Кардаонева, Н.Р.Милютиной, И.И.Проданова, Л.В.

Попадьиной и др. помогают охарактеризовать содержание, методы, приемы современной подготовки будущего педагога-воспитателя и формирование его профессиональной индивидуальности. ^ На основе теоретического анализа литературы, изучения современного состояния исследований подготовки будущих педагогов к работе с детьми, собственного опыта работы руководителем санаторно-оздоровительного центра нами была определена проблема, обусловленная противоречием, возникшим из-за несоответствия между утверждающимся в реальной практике новым типом педагогической деятельности педагога-воспитателя, ориентированым на целостное восприятие развития личности, и сложившейся моделью профессионального образования учителей, ориентированной преимущественно на одностороннее когнитивно-поведенческое восприятие педагогической реальности; а также необходимостью целенаправленного формирования профессиональной ндивидуальности и развития будущего педагога, ^ компетентного в области организации медико-педагогической деятельности при работе с детьми с ослабленным здоровьем в загородном санаторно-оздоровительном центре и неразработанностью содержательной и процессуальной сторон такого рода педагогического образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя (на примере работы в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально ^ проверить педагогические условия формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в детском загородном ^ санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

- гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре;

- понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования: 1. Изучить в теории и практике степень разработанности проблемы формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога. V,, 2. Раскрыть сущность, содержание педагогической деятельности педагога-воспитателя в процессе работы с детьми с ослабленным здоровьем в детском загородном санаторно-оздоровительном центре.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философское положение о деятельностной теории усвоения знаний (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);

- концепция профессиональной подготовки педагога (Н.М.Борытко,

B.В.Базелюк, В.В.Воробьева, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова);

- теория личности (Л.И.Божович, Ф.Н.Гоноболин и др.);

- теория творческого потенциала личности (Д.Б.Богоявленская, В.А. Кан-Калик, Е.Л.Яковлева и др.);

- теория формирования научных понятий и обобщенных умений (A.B. Усова,

C.В.Коршакова и др.); теория формирования детского коллектива (И.П.Иванов, A.A. Кардаонев, А.Н Лутошкин, М.П.Щетинин и др.);

- теория индивидуальности (И.И.Резвицкий, А.В.Петровский, А.Г. Асмолов и др.).

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов:

- теоретический и методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ выполненных ранее л диссертационных исследований, моделирования, индукция и дедукция;

- методы эмпирического исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, беседа, монографическое изучение отдельных педагогов-воспитателей, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, рейтинг, изучение продуктов учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ряд детских летних загородных оздоровительных лагерей, центров Курганской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1996 года на физико-математическом и филологическом факультетах Курганского государственного университета. В качестве полигона сравнительного исследования Т^ использовался детский загородный санаторно-оздоровительный центр круглогодичного функционирования «Романтика» (г.Курган). Это инновационное учреждение, обеспечивающее комплексную медико-педагогическую реабилитацию и образование детей с ослабленным здоровьем в возрасте от 8 до 15 лет. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены педагоги-воспитатели оздоровительного центра. В исследовании использовался также собственный педагогический опыт автора в качестве директора центра с 1996 года.

Исследование проводилось с 1996 по 2003 гг. Общий замысел и логика исследования определили последовательность трех этапов:

Первый этап (1996-1997 гг.) - подготовительно-поисковый. Он ¿V» посвящен выбору направления и проблемы исследования, изучению и анализу научно-исследовательской литературы, на данном этапе сформулирована и обоснована научная проблема, изучался, обобщался, анализировался передовой опыт педагогической деятельности образовательно-оздоровительных учреждений, была разработана программа и понятийный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1997-2000 гг.) - экспериментально-поисковый, на котором осуществлен основной констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены и систематизированы педагогические условия, обеспечивающие процесс эффективного формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.

Третий этап (2000-2003 гг.) - внедренческий. Было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты эксперимента. Разработаны научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и их развития в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования, осуществлялись публикации статей. Были определены результаты исследования, его выводы, обоснование и разработка медико-педагогической программы «Мир начинается с меня» и других научно-методических материалов. Осуществлено оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная индивидуальность будущего педагога-воспитателя как высокий уровень самореализации индивидуальных особенностей.

2. Содержание педагогической деятельности педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования: гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре, взаимосвязанные этапы процесса формирования профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый, результативный, практический), уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке, понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены качественные характеристики профессиональной индивидуальности педагога-воспитателя и его профессионального мастерства, отражающие плавный поэтапный процесс формирования профессиональной индивидуальности и которые рассматриваются как категория обобщающая суждения о знающем, осведомленном, авторитетном в области санаторно-оздоровительной деятельности педагога-воспитателя; в ходе исследования уточнены понятия и положения теории профессиональной индивидуальности;

- теоретически обоснована и доказана эффективность основных составляющих компонентов профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя и использование медико-педагогической программы «Мир начинается с меня» для работы с детьми с ослабленным здоровьем в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования; выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования профессиональной индивидуальности педагога-воспитателя в детском загородном санаторно-оздоровительном центре;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены взаимосвязанные этапы процесса формирования профессиональной индивидуальности (информационно-знаковый, результативный, практический);

- разработано содержание процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования, построенное на основе индивидуально-ориентированного подхода; теоретически обоснованы и подтверждены практическими данными педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования (определена гуманизация отношений при работе с детьми, уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке, необходимость перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия).

Разработанные материалы (программа «Мир начинается с меня», научно-методические материалы и др.), являются продуктом целевого проектирования санаторно-оздоровительного процесса и успешно внедряются в практику работы образовательно-оздоровительных учреждений санаторного типа Курганской области.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в исследование основных положений и выводов подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической и управленческой практики.

Апробация и внедрение результатов исследования включает публикации и выступления на научно-практических конференциях: в гг.Челябинске («Личность.Труд.Экономика», 1996), Владивостоке («Открытый урок», 1998), Кургане («Оздоровительно-образовательное учреждение для детей с ослабленным здоровьем как социально-педагогическая система», 2002), обсуждались на научно-методических семинарах руководителей детских оздоровительных лагерей, санаторных центров и педагогических работников системы образования Южно-Уральского региона.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложенияматериала и логики раскрытия темы; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 238 наименований, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Эксперимент показал, что процесс формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя проходит успешно, если в содержание процесса формирования включены мотивационная и операциональная сферы, и процесс формирования определяет гуманизацию отношений при работе с временным детским коллективом (ВДК) в загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

1. В ходе экспериментальной работы определены этапы содержащие методологический, теоретический, диагностический и практический компоненты процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя, позволяющие обрести уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке будущего педагога-воспитателя в работе с ВДК.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что санатор-но-оздоровительная работа с детьми осуществляется успешно, если:

- составляющие компоненты профессиональной индивидуальности и их развитие в условиях загородного детского санаторно-оздоровительного центра осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста;

- обеспечивается понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования;

- деятельность будущих педагогов-воспитателей носит в своем содержании организацию анализа и рефлексии.

3. В результате анализа деятельности будущих педагогов-воспитателей и изучения практики работы в оздоровительных лагерях, санаторно-оздоровительных центрах подтверждены педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессиональной индивидуальности в сана-торно-оздоровительном центре: 7 - осмысление профессиональной деятельности как личностно-значимой рефлексивные методики), переход далее к соотношению собственных смыслов деятельности с требованиями социокультурного окружения (в интерактивных формах организации творческих дел). Открытость для взаимодействия и готовность педагога изменять себя, уверенность в своей предметной и психолого-педагогической подготовке;

- создание «ситуации успеха» в наиболее значимых видах деятельности. Гуманизация отношений при работе с детьми в санаторно-оздоровительном центре;

- соблюдение единых педагогических требований и корректных взаимоотношений. Понимание необходимости перехода к субъект-субъектной парадигме взаимодействия.

Эти педагогические условия формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в санаторно-оздоровительном центре характеризуются свободой поиска и правом на собственный выбор путей решения современных проблем в воспитательной санаторно-оздоровительной работе.

128

Заключение

Анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре по разработанной нами модели позволил сделать следующие выводы:

1. К содержанию процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога относятся: направления и методы дальнейшего совершенствования процесса, стремление к систематическому устранению обнаруживаемых в процессе работы, пробелов в педагогических знаниях и умениях, стремление систематически следить за развитием теории и практики воспитательного процесса, творчески применять приобретенные профессионально-педагогические знания и умения в санаторно-оздоровительной работе; составляющие компоненты процесса формирования (методологический, теоретический, диагностический и практический), каждый из которых определяет цели, задачи, уровни и содержание компонента.

2. Для формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре, воспитания у него осознанного ответственного отношения к своей профессиональной деятельности должна проводиться определенная работа в следующих направлениях: укрепление и развитие у будущих педагогов представлений об ответственной, многоплановой, трудной, но интересной деятельности воспитателя в детском санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования, стремление стать настоящим мастерством педагогического труда, определить приоритетные направления, цели и содержание его самообразовательной работы по совершенствованию профессиональных знаний и умений, включение в систему взаимоотношений с коллегами, воспитанниками, родителями, привитие умений исследовательской работы по проблеме воспитания детей.

3. Важным средством реализации задачи формирования профессиональной индивидуальности будущих педагогов является гуманизация отношений при работе с ВДК в санаторно-оздоровительном центре, изучение индивидуальных особенностей личности. Усиленное внимание к определенному качеству личности позволяет разрабатывать практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному формированию данного свойства в профессиональной деятельности.

4. Результаты, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы позволили уточнить понятие «профессиональная индивидуальность»,' отражающее плавный поэтапный процесс формирования профессиональной индивидуальности и которое рассматривается как категория обобщающая суждения о знающем, осведомленном, авторитетном в области санаторно-оздоровительной деятельности педагога-воспитателя.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что уровень сформированности профессиональной индивидуальности будущих педагогов экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Так, например, 80,0% будущих педагогов экспериментальных групп дали правильное определение профессиональной индивидуальности, содержанию санаторно-оздоровительной работе против 20,0% будущих педагогов контрольных групп.

6. Знанием принципов отбора воспитательного, оздоровительного материала для практической деятельности овладели на высшем уровне 24,7%, высоком 51,9% будущих педагогов экспериментальных групп против соответственно 6,6% и 30,6% будущих педагогов контрольных групп.

Наше исследование показало, что целенаправленное формирование профессиональной индивидуальности будущего педагога в санаторно-оздоровительном центре, осуществляемое в процессе профессиональной педагогической деятельности, создает фундамент для качественного улучшения и повышения уровня квалификации будущих педагогов, которым свойственны высокая степень самостоятельности, творчество, постоянный поиск совершенствования своей деятельности.

Необходимо уделить внимание повышению педагогического профессионализма, усилению внимания к решению проблем профессиональной подготовки будущих педагогов. Решение этого мы видим в следующем:

- организовать совместно с вузами постоянно действующий семинар по проблемам санаторно-оздоровительной работы с детьми с различными возможностями и подготовки к ней будущих педагогов;

- обобщать и распространять передовой опыт лучших педагогов-воспитателей, директоров детских оздоровительных лагерей и т.д.;

- в целях стимулирования творческой инициативы будущих педагогов необходимо отражать и учитывать повышение педагогического мастерства как качественную определенность, указывающую на наличие профессионально-личностной уникальности.

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал, что она представляет собой для исследователей интерес и является актуальной в данной области исследования.

В ходе нашего исследования мы определили, что профессиональная индивидуальность будущего педагога представляет собой высокий уровень самореализации индивидуальных особенностей личности, самобытность личности педагога-воспитателя в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение, с индивидуальным стилем деятельности.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога в детском загородном санаторно-оздоровительном центре круглогодичного функционирования.

В ходе опытно-экспериментального исследования определено содержание педагогической деятельности будущих педагогов в процессе подготовки к работе с детьми с ослабленным здоровьем в условиях центра. Разработаны научно-методические рекомендации, индивидуальные модели педагогической деятельности по реализации составляющих компонентов процесса формирования профессиональной индивидуальности будущего педагога-воспитателя в са-наторно-оздоровительном центре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калугина, Марина Александровна, Челябинск

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности М: Высшая школа, 1981.- 240с.

2. Абенова Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к руководству формированием детского коллектива: Дис. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1984,- 155с.

3. Абульханова Славская К.С. Психология и жизненные потери (к проблемам экологии человека)// Психология личности в условиях социальных изменений (под ред. К.С. Абульхановой- Славской).- М, 1993.- с.7-21

4. Абульханова Славская К.С. Стратегия жизни.- М, 1991.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М: Педагогика,1980.-Т.1.-232 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л, 1968.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М, 1988.

8. Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализироватьпедагогические явления// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.- М: МГПИ, 1979.

9. Анисимов В.П. К проблеме формирования сенсорной культуры педагога.

10. Формирование профессиональной направленности и творческой индивидуальности будущего педагога.- Тверь: ТГУ, 1997.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М, 1991

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М, 1976

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- М, 1990

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М: Изд-во МГУ, 1986

15. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками: Автореф. дис. кан.пед.наук.- М, 1972,- 72 с.

16. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя,- 2 -е изд., испр. и доп. М:Просвещение, 1985.

17. Акимова А.П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе// Обучение студентов основам педагогического мастерства.- Иваново, 1971.

18. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения.- Уфа: Башк. Пединститут, 1994.- 141 с.

19. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры// Советская педагогика.- 1981.-№1.

20. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд.пед.наук.-Челябинск: ЧГПУ, 1996.-203 с.

21. Батракова С.Н. Основы профессионально- педагогического общения.-Ярославль, 1986.

22. Бабанский Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей // Избранные педагогические сочинения.- М: Педагогика, 1989.

23. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура// Профессионализм педагога.- Часть 1 ,- Ижевск, СПб, 1992.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М:3нание, 1981.

25. Богоявленская Д.Б. Интелектуальная активность как проблема творчества.-Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983.

26. Богданов Е.Н, Симонова В.И. Летняя педагогическая практика студентов.-Калуга, 1991.

27. Бодалев A.A. Личность и общение.- М: Педагогика, 1983.

28. Бодалев A.A. Психология воздействия.- М: АПН СССР, 1989.- 153 с.

29. Барышева H.A. Педагогические условия формирования умений педагогической режиссуры у будущих учителей: Дис. кан. пед. наук.-Челябинск:ЧГПУ, 2000.- 147 с.

30. Бедерханова В.П. Обучающие игры, как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе.-Л:ЛГУ, 1977.-22с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно- ориентированной педагогики// Курс лекций.-Часть 1 .-М, 1996.

32. Белоконная Л.А., Лащук З.П. Лагеря труда и отдыха старшеклассников.- М: Профиздат, 1986.

33. Белкин A.C. Ситуация успеха.- Екатеринбург, 1997.

34. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как средство формирования основ педагогической культуры: Дис. кан. пед. наук. Ростов н/Дону, 1989.-160с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М: Просвещение, 1968.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва-Воронеж, 1995.-349с.

37. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Дис. д-ра пед.наук.- Волгоград, 2001.-277 с.

38. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография.-Волгоград, 2000.- 225 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М, 1964.

40. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960- 1990 гг.) -Дис. докт. пед. наук.- М, 1994.-341 с.

41. Братченко Л.С. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. Дис. кан. Пед. наук.-Л, 1987.- 16 с.

42. Вентцель К.Н. Свободное воспитание.- Сборник избр. Трудов.- М:А.П.О., 1993.- 172 с.

43. Введение в педагогическую культуру/ Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов н/Дону, 1995.

44. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя// Советская педагогика.- 1985.- №5.

45. Воробьев A.B. Личность учителя в системе межличностных отношений классного руководителя.- М:Просвещение, 1987.

46. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалистов// Проблемы отбора и профессиональная подготовка специалистов в вузах/ Под ред. Н.В. Кузьминой.- JI, 1970.-С.З-17.

47. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов пединститутов к воспитательной работе с подростками: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Рязань, 1975.- 21с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М, 1996.

49. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 1974.- 26с.

50. Газман О.С. Каникулы: Игры, воспитание.- М: Просвещение, 1988.- 155 с.

51. Галеев A.B. Построение годичного цикла тренировки юных бегунов на короткие дистанции с учетом индивидуальных особенностей физическойподготовки: Дис. канд.пед.наук.- М:ВНИИФК, 1999. »

52. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее.- Челябинск, 1993.- 238с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М, 1997.

54. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. Дис. канд.пед.наук.- М,1979.- 20 с.

55. Голицин С.М. Полотняный городок.- М: Мол. гвардия, 1961.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- М: Просвещение, 1990.

57. Гоноболин Ф.М. Книга об учителе,- М: Просвещение, 1965.- 260 с.

58. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии.- М, 1993.

59. Гоголев В.Н., Ронзин Д.В. Воспитание профессионального идеала у студентов педвузов как условие становления их педагогической направленности// Психолого- педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе.- Л, 1988.

60. Деноткина O.A. Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы- комплекса: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М, 1999.- 23 с.

61. Деноткина O.A. Сущностные признаки творческого потенциала //Межвузовский сборник.- Институт молодежи, 1998.

62. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности // Индивидуальность и способности/Под ред. В.Н. Дружинина и др.- М: ИПАН, 1994.- с.43-70.

63. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль// Вопросы психологии.- 1989.-№5.

64. Дугинец В.Н. Профессионально- педагогическая адаптация студентов педвузов: Дис. канд.пед.наук.- Челябинск, 1987.- 194 с.

65. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике.-Екатеринбург: Наука УрО, 1998.- 312с.

66. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дис. канд.пед. наук.-М, 1972.- 24 с.

67. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 1995.-17 с.

68. Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися// Межвузовский сборник.- Киров, 1989.- 136 с.

69. Зейлигер Рубинштейн E.H. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли.- JI: Педагогика, 1978.- 108 с.

70. Золотов М.И. Социально- педагогические аспекты управления спортом: Дис. кан.пед.наук.-М: МГАФК, 1998.

71. Зуев В.Н. Управление системой спортивного соревнования: Дис.д-ра пед.наук.- Омск. СибГАФК, 1999.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогических исследований.-Тюмень, 1995.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М, 1987.

74. Золотнякова A.C. Личность в структуре педагогического общения.- Ростов н/Д, 1979.

75. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения.- М, 1992.

76. Зинченко В.М. Мир образования или образование мира// Мир образования.-1996.-№3.

77. Иванова Г.К. Формирование творческих способностей школьников в условиях физической культуры: Дис. канд. пед.наук.- Майкоп: АГУ, 1998.

78. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед.наук.-Луганск, 1991.-18с.

79. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Дис. д-ра пед.наук.- Л, 1972.-492с.

80. Иванов И.П. О трех закономерностях процесса коллективного воспитания и методика их осуществления.- М: Педагогика, 1982.

81. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М: Педагогика, 1989.- 207 с.

82. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М: Просвещение, 1990.

83. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М:Педагогика, 1991.

84. Кардаонев A.A. Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов: Дис. канд.пед.наук.- МИНСК, 1992.-150С.

85. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность// Вопросы психологии.- 1989.-№4.-с.5-15.

86. Калугин М.А. Педагогические условия социальной адаптации умственно-отсталых школьников средствами физической культуры: Дис. канд.пед.наук.-Ярославль: ЯГПУ, 1998.

87. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дис. канд.пед.наук.- М, 2000.-192с.

88. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. канд.пед.наук.-Казань, 1997.-252с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М,1990.

90. Кан- Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения.-Грозный, 1979.

91. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс:(эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. д-ра психол. наук.- JI, 1981.

92. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика// Свободная мысль.- 1992.-№8.-с.59-63.

93. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко:Кн. Для учителя.-М.'.Просвещение, 1987.- 158 с.

94. Кон И.С. Открытие «Я».- М: Знание, 1978.

95. Коршакова C.B. Формирование научных понятий у студентов педвузов в обучении: Дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 1984.

96. Кузьмина H.B. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л, 1970.-С.47-61.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- JÏ: Знание, 1985.-32с.

98. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.- Гомель, 1976,- 33с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- JI: ЛГУ, 1967.-183 с.

100. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л, 1961.

101. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно- полезной деятельности: Дис. канд. пед.наук.- М, 1974.-182с.

102. Кудрова H.A. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М, 1990.-15 с.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань, 1969.

104. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников: Автореф.дис. д-ра пед.наук.- Л, 1970.-57с.

105. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации спортивной деятельности детей и молодежи: Дис.д-ра пед.наук.- М: ВНИИФК, 1999.

106. Кулюткин Ю.М. Моделирование педагогических ситуаций.-М:Педагогика, 1981.-120с.

107. Козырев Ю.М., Михайлова О.Н. Слово учителя в формировании нравственного сознания школьников.-М, 1989.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М, 1993.

109. Левин В.А. Воспитание творчества.- М:3нание,1977.

110. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя:Из опыта работы.- 3-е изд.перераб.и доп.-М:Просвещение, 1992.

111. Леонтьев A.A. Психология общения.- Тарту, 1974.

112. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность.-М: Политиздат, 1975.

113. Леонгард К. Акцентированные личности.-Киев, 1981.

114. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М: Просвещение, 1985.

115. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.- М: Знание, 1978.-№4.

116. Легенчук Е.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвузов к работе с пионерами: Автореф. Дис.канд.пед.наук/вуз.-Челябинск, 1989,- 17с.

117. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Дис. канд.пед.наук.-Челябинск:ЧГПУ, 1995.-194 с.

118. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса.- В кн.: Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах.Т.5.- М:Изд-во АПН РСФСР, 1968,-с.7-100

119. Макаренко A.C. Педагогические сочинения:В 8 томах.-М: Педагогика, 1984.-Т.4.

120. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия// Соч.-2-e изд.-Т.5.-С.163-190.

121. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л, 1993.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М, 1996.-309с.

123. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта/Сост. Канатов А.И., Скворцов В.Н.- Л, 1991.

124. Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта/ Сост. Паладьев С.Л. -Ярославль, 1985.

125. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для судентов пединститутов/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М: Педагогика, 1979.

126. Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической напрвленности и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза: Дис. канд.пед.наук.-М:РГАФК, 1999.

127. Матейко А. Условия творческого труда/Пер. с польского.- М:Мир, 1970.-302с.

128. Матросова JT.H. Деловая игра в процессе подготовкибудущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук.-М, 1994.

129. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии.-1989.-№6.-с.29-33.

130. Матюшкин A.M., Яковлева ЕЛ. Учитель для одаренных// Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».-М, 1991.-с. 192-201.

131. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Волоград, 2000.-18 с.

132. Михайлова Т.В. Програмно-методическое обеспечение в оздоровительной работе на воде с детским контингентом с использованием деятельности: Дис.канд.пед.наук.-М:РГАФК, 1999.

133. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. канд.пед.наук.-М, 1980.-414с.

134. Мудрик A.B. О воспитании страшеклассников.-М:Просвещение, 1981.-176с.

135. Основные виды практической деятельности в летнем оздоровительном лагере/Сост. H.A. Толмачев.-Курган:КГПИ, 1995.-17с.

136. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед.специал.выс.уч.заведений/Под ред. И.А. Зязюна.- М: Просвещение, 1989.-303с.

137. Олейников В.С. Методический анализ социально-психологической адаптации личности:Автореф.дис.канд.философ.наук.-Л, 1977.-25 с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности:Книга для учителя.- М, 1991.

139. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя:Автореф. дис.д-ра психол.наук.-М,1988.

140. Педагогическая практика:Учебное пособие для студ. пед.институтов/Под ред. В.К. Розова.-М:Просвещение, 1981.-160с.

141. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского- М:Просвещение, 1983.-608 с.

142. Просецкий П.А. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Методические рекомендации.-М:МГПИИ им.В.И.Ленина, 1980.

143. Профессиональная направленность воспитательной работы в системе педагогического образования/ Межвузовский сборник.- Благовещинск, 1999.-66с.

144. Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе// Студент как предмет познания и воспитания.-Саратов, 1975.

145. Педагогическая энциклопедия.- М,1965.

146. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Бажанова.-З-е изд.,испр. и доп.-М: Педагогика, 1990.-559с.

147. Подготовка социального педагога: Прогр. метод, материалы.-Екатеринбург, 1992.-166с.

148. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. докт.пед.наук.-СПб, 1998.-34с.

149. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью// Вопросы философии.-1982.-№3.

150. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Автореф. дис. д-ра психол.наук.- М.1993.-70с.

151. Психология общения с детьми в летнем оздоровительном лагере.-КургашКГПИ, 1995.-58с.

152. Психология.Словарь.Изд.2-е.-М, 1990.

153. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского.-М:Просвещение, 1979.

154. Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.1.-М:Об-во психологов СССР, 1983.

155. Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.2.-М:Об-во психологов СССР, 1984.

156. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная/Под ред. Я.А.Пономарева.-М:Наука, 1990.

157. Психология. Словарь/Под ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.-М: Политиздат, 1990.

158. Просецкий П.А., Стрелянова Н.И. Педагогический идеал студентов педвуза// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.-М, 1981.

159. Подласый И.П. Педагогика.-М:Просвещение, 1996.

160. Попадьина Л.В. Методика оздоровления лиц среднего возраста умственным трудом: Дис.канд.пед.наук.-М:МГАФК, 1999.

161. Плетенова Н.Л. Формирование готовности будущего учителя к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности): Дис.канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1995.-150с.

162. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дис.канд.пед.наук/вуз.-М, 1985.-16с.

163. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М:Изд-во АН СССР, 1957.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М: Педагогика, 1973.

165. Рубинштейн С.Л. Эмоции// Психология эмоций: Тексты.-М:Изд-во МГУ, 1984.-С.152-161.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В 2-х т.-М:Педагогика, 1989.-Т.2.

167. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика// Индивидуальность и способности/Под ред. Дружинина В.Н. -М:ИПАН, 1994.-c.3-42.

168. Роднов Л.Н. Сознание.Познание.Личность.-Кострома,1995.

169. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения// Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителей.- Горький, 1989.

170. Резвицкий И.И. Личность, Индивидуальность.Общество.- М: Политиздат, 1984.

171. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета.- Самара:СамГУ, 1996.

172. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Дис.канд.пед.наук.-Киев, 1978.

173. Салют, «Орленок» или путешествие в педагогику/Сост. В.Яковлев.-М:Мол .гвардия, 1987.

174. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1993.-35с.

175. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.-М:Мол.гвардия, 1975.

176. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.-М:Сов.Россия, 1978.

177. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах личности учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности:Автореф. дис.канд.психол.наук.-М, 1981.

178. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории):Монография.-СПб, 1997.

179. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность: В помощь учителю,- Екатеринбург, 1993.-128с.

180. Соловейчик СЛ. Воспитание по Иванову.-М:Педагогика, 1989.-352с.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя сельской школы в процессе профессиональной подготовки.-М:Просвещение, 1976.-159с.

182. Сластенин В.А. Учитель и время// Советская педагогика.-1990.-№9.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М:МГПИ, 1987.

184. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М,1995.

185. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: Дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1997.-222с.

186. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности.-М: Просвещение, 1987.

187. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно- педагогической практики: Автореф. дис.канд.пед.наук/вуз,- Челябинск, 1985.-19с.

188. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. Ядова В.A.- JI, 1979.

189. Строкова Т.А. Педагогические основы общественной активности студентов во внеучебной работе: Дис. канд. пед.наук.- Челябинск, 1986.

190. Степанова И.Н. Воспитание как социокультурное производство человека-Екатеринбург, 1994.-208с.

191. Степанова И.Н. Формирование личности учителя как социологическая проблема: Автореф. дис. канд.философ. наук.- М,1973.-20с.

192. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л, 1989.-14 с.

193. Спирин А.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решений педагогических задач.- Ярославль, 1974.-129 с.

194. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.-М: Педагогика, 1991.-240с.

195. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования/ Отв. Ред. В.Д. Семенов.- Свердловск: Изд-во УрГУ, 1989.- 148с.

196. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников: Дис.д-ра пед.наук.- Челябинск, 1972.-609 с.

197. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества// Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».-М, 1991 .-с.215-230.

198. Трубицына Л.В., Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера// Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.2.-М: Об-во психологов СССР, 1984.- с.36-40.

199. Трофимова E.B. Формирование диагностических умений будущих7 учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Уфа, 1995.-21 с.

200. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете// Вестник высшей школы.- 1985.-№5.

201. Турчин Г.Д. Дидактические основы формирования у студентов специальных умений и навыков в процессе учебных занятий: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Саратов, 1994.-15 с.

202. Теория и методика воспитательной работы/Под ред. В.В. Лебединского.-М:Просвещение, 1985.

203. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, Творчество. Жизнь.-М:Просвещение, 1966.

204. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя У в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. канд.пед.наук.1. М, 1996.

205. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.-М:Педагогика, 1985.-Т.1.

206. Толмачев H.A. Индивидуально-ориентированная подготовка студентов педвуза к работе с детьми в летнем оздоровительном лагере: Дис. канд. пед.наук.-Курган, 1996.-147с.

207. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении.-Сбор. Соч. T.2.-C.342.

208. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Избр. пед.соч.:В 2-х томах.-Т. 1.-М, 1953.

209. Утехина А.Н. Профессионально- педагогическая ориентация студентов7 университета во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук.1. М.,1986.

210. Федоров A.M. Формирование культуры личности будущего учителя на допрофессиональном этапе педагогического образования: (На материале учебно- воспитательной работы в педагогическом лагере старшеклассников): Дис. канд. пед.наук.- СПб., 1994.-195 с.

211. Федотова E.JI. Педагогические взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. д-ра пед.наук.- Иркутск, 1998-345 с.

212. Федосимов Г.М. Профессионально- педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности ее на селе: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Челябинск, 1986.- 19 с.v 217. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.- М., 1988.

213. Ценностные ориентации личности и массовая коммуникация/ Под ред. Ю.В. Воглада и др.- Тарту, 1968.

214. Цирюльников A.M. Педагогика, рожденная жизнью.- М:Педагогика, 1988.207 с.

215. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности.- М: Просвещение, 1981.

216. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М:Педагогика, 1971.- 352 с.

217. Щетинин М.П. Записки педагога. Объять необъятное.- М:Педагогика, 1986.д, 223. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя.- JI.: Просвещение, 1967.

218. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра психол.наук.-JI., 1968.

219. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: Дис. д-ра пед. наук.- М.,1987.- 428 с.

220. Штарке Курт. Студенты. Становление личности (пер. с нем.).- М: Прогресс, 1982.

221. Шацкий с.Т. Работа для будущего: Кн. Для учителя,- М: Педагогика, 1989.-223с.

222. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М: Педагогика, 1989.- 336с.

223. Шмаков С.А. Каникулы: прикладная «Энциклопедия». (Учителю, воспитателю, вожатому).- М: Новая школа, 1994.

224. Шмаков С.А. Каникулы.- М: Новая школа, 1994.

225. Шишенко Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры: Дис. канд. пед.наук.- Челябинск:КГОФК, 1999.

226. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов пед. институтов,- Челябинск, 1985.

227. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 1995.

228. Эльконини Д.Б. Психология игры.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.

229. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед.наук.- Челябинск, 1977.

230. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования// Мир психологии.- 1966.- №2.- с.145-151.

231. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.-М:Флинт, 1997.- 224 с.

232. Ястер И.В. Формирование умений работы с пионерами у студентов университета: Автореф. дис. канд. п ед. наук.- Челябинск, 1990.- 16 с.