Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе

Костина, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Костина, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе"

КОНТРОЛЬНЫЙ экзвмпл^

На правах рукописи

Костина Наталья Николаевна

Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И.Носова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Распопов Владимир Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

Челябинский государственный агро-технический университет

Защита состоится 21 мая 2004 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд.211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан

апреля 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Основным фактором развития современного высшего профессионального образования является социально-экономическое реформирование страны.

Главной особенностью этого реформирования для подготовки инженеров, будущих руководителей промышленных предприятий является тенденция к формированию частной собственности, увеличение количества частных промышленных предприятий, доли собственности в капитале этих предприятий среди руководителей разных уровней управления (в 2001г. 17% капитала у 75% руководителей, в 2002г. 32% капитала у. 81% руководителей).

Право же собственности является одним, из основных факторов реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности руководителей частных промышленных предприятий. Оно выступает основой для владения пользования и распоряжения результатами своего труда, участия в управлении стратегией развития предприятия, коммерческой свободы, личной экономической заинтересованности и ответственности, новаторства и хозяйственного риска.

Современный руководитель должен быть компетентным не только в области технологии производства продукции, владеть умениями администрирования, но и обладать. предпринимательским мышлением и. поведением; мыслить и действовать экономически целесообразно; принимать решения с учетом взаимосвязи производственных, финансовых, маркетинговых и ресурсных задач; организовывать свою управленческую деятельность на основе результатов анализа внешней и внутренней среды предприятия.

Важной особенностью реформирования стало формирование рынка труда. Почти полная ликвидация института молодых специалистов обусловила сложность устройства [а работу выпускников. вуза, м о с т ь их обучения таким образом, были готовы сразу

1 ¿"'юй/тМл

выполнять весь комплекс должностных полномочий, обладать для этого необходимой профессиональной компетентностью. Наши исследования показывают, что 78% из них начинают свою профессиональную карьеру с должностей руководителей нижних уровней управления частных промышленных предприятий.

Следует отметить, что вопросам формирования как профессиональной компетентности в целом, так и ее составляющих у студентов высших учебных заведений, в педагогической науке уделяется много внимания. Уже удалось решить достаточно широкий круг вопросов:

- разработать и внедрить новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (С.С.Каниовский, С.В.Коршунов, Г.А.Краюхин, Б.М.Михайлов, А.И.Михайлушкин, Т.Э.Петрова, Е.П.Попова, И.Б.Федоров, Г.К. Шестаков и др.);

- осуществить отбор и систематизацию содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности студентов (Э.М.Коротков, А.Г.Поршнев, Ю.Б.Рубин, В.С.Семашко, В.Д.Симоненко, Ю.Г.Татур и др.);

- разработать дидактическое обеспечение экономических дисциплин базисных учебных планов для инженерных специальностей в соответствии с требованиями государственных стандартов к профессиональной компетентности разных направлений специалистов (А.А.Беляев, И.А.Бланк, В.Р.Веснин, М.ГЛапуста, Б.А.Райзберг, К.А.Раицкий, Р.А. Фатхутдинов и

др.);

- исследовать широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности подготовки специалистов в новых условиях хозяйствования, с формированием составляющих профессиональной компетентности у студентов в вузе, с развитием у них профессионально значимых качеств личности (В.А.Беликов, В.Ф.Бессараб, -Н.НЛэулынский, О.ВЛешер, А.Я.Найн, В.Г.Рындак, Н.МЛковл'ева и\др.);

В то же время, далеко не: все проблемы формирования у студентов: профессиональной компетентности.уже удалось решить. Сегодня остались не вполне решенными проблемы профессионально-ориентированного экономического обучения инженерных кадров по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов, подготовки их к реализации функций современного руководителя, формирования у них в процессе обучения хозяйственно-экономической компетентности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в -выполнении государственного заказа по: подготовке инженерных кадров, соответствующих требованиям- рыночной экономики, и необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между необходимостью повышения эффективности формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности и недостаточной разработанностью для этого педагогических условий в теории и практике высшего профессионального образования;.

- между необходимостью организации экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов, обеспечивающего подготовку будущих инженеров к интеграции в их профессиональной деятельности функциональных ролей: на нижних и на средних уровнях управления, и отсутствием для этого в педагогической теории и практике надежных механизмов;

Исходя из актуальности проблемы мы определили тему нашего исследования: Формирование профессиональной компетентности у студентов в процессе экономического обучения в вузе.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности у студентов инженерных специальностей вузов.

Предмет исследования:, формирование у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

В основу исследования была положена гипотеза: формирование у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов- будет осуществляться: эффективно, если, в модели ее формирования реализуется совокупность педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной мере выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- доминантой содержания экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- в ходе экономического обучения обеспечивается раскрытие взаимосвязи содержания деятельности экономических, производственных, маркетинговых служб и службы управления персоналом частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней управления и способствующих формированию у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. Выполнить анализ современных подходов к определению понятия «профессиональная компетентность», определить. содержание понятия «хозяйственно-экономическая. компетентность», его объем и родо-видовые связи.

2. Разработать и научно обосновать модель формирования у будущих инженеров в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов хозяйственно-экономической компетентности.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности в процессе, экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

4. Разработать методику экономического обучения, способствующую формированию у студентов хозяйственно-экономической компетентности.

5. Разработать методические, рекомендации для преподавателей экономики по формированию у студентов инженерных специальностей, хозяйственно-экономической компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования явились результаты исследований отечественных и зарубежных ученных, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.Д.Могилевский, В.М.Распопов, Г.Н.Сериков,

A.И.Уемов, А.П.Шептулин, Э.Г.Юдин и др.); положения об активной сущности человеческой деятельности (В.А.Беликов, В.ПБеспалько, Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.), теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П.Беляева, Б.Ф.Бессараб, Э.Ф.Зеер, Ф.Н.Клюев, В.И.Кондрух, Л.М.Кустов, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, А.Н.Сергеев и др.), концепции организации деятельности субъектов хозяйственно-экономических отношений

(И.Н.Герчикова, Ю.В.Кузнецов, О.Г.Лебедев, М.Х.Мескон, А.Н.Попов,

A.Ф.Попова, К.А.Раицкий, Р.А.Фатхутдинова и др.).

Важное значение для нашего исследования имели принципы андралогики и контексного обучения (А.С.Белкин, Н.О.Вербицкая, Н.К.Жукова, С.И.Змеев,

B.И.Жернов, И.В.Соловьева и др.), концепции активизации познавательной активности и самостоятельности обучаемых, воспитания и развития творческих способностей личности (В.И.Андреев, М.Е.Дуранов, А. И. Подольский, М.Н.Скаткин, В.П.Ушачев, Т.И.Шамова; и др.). Технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы (А.Г.Гостева, М.Е.Дуранова, АЛ.Найна и др.).

База\исследования: экспериментальная работа проводилась на базе: Магнитогорского государственного технического университета и Магнитогорского государственного университета. Всего в экспериментальной работе приняли участие 780 студентов дневного. отделения, 126 студентов заочного отделения, 54 молодых специалиста, получившие квалификацию инженер, и 27 преподавателей МГТУ и МаГУ.

Исследование проводилось в течение 1998-2004 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998-2000' г.г.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализу концептуальных подходов к формированию профессиональной компетентности у студентов вузов, определению объекта, предмета и темы исследования, его теоретической и методологической основы, составлению плана работы и разработке понятийного аппарата. Основными методами исследования в этот период были теоретический анализ специальной литературы, теоретическое моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, констатирующий эксперимент.

На втором - содержательно-процессуальном этапе (2001-2003 г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели формирования у

студентов инженерных специальностей хозяйственно-экономической, компетентности, исследовалось влияние педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность ее функционирования, анализировались и. обобщались результаты констатирующего и формирующего экспериментов. На этом этапе использовались следующие методы: анализ литературных, и нормативных источников, экспертная оценка, анкетирование, беседа, моделирование, педагогический эксперимент, методьь математической статистики, изучение и анализ продуктов I деятельности преподавателей и студентов.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2003-2004. г.г.) обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы исследования: анализ, синтез, статистические методы обработки результатов педагогического исследования

На защиту выносятся:

1. Содержание: понятия «хозяйственно-экономическая компетентность», его объем и родо-видовые связи.

2. Модель формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

3. Педагогические условия повышения эффективности формирования хозяйственно-экономической компетентности; у студентов инженерных специальностей вузов в процессе экономического обучения; по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов:

- доминантой содержания экономического обучения по дисциплинам социально- экономического и общепрофессионального, циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического ; и общепрофессионального циклов включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней управления и способствующих формированию у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

Научная новизна исследования:

- разработана и научно обоснована модель формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общеобразовательного циклов;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования хозяйственно-экономической компетентности у будущих инженеров в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «Хозяйственно-экономическая компетентность», его объем и родо-видовые связи;

- уточнены критерии и показатели эффективности формирования уровней хозяйственно-экономической компетентности у будущих инженеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленное содержание, объем и родо-видовые связи понятия «хозяйственно-экономическая компетентность» являются исходными для корректировки методик экономического обучения по дисциплинам социально-экономического

и общепрофессионального; циклов с целью формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности; разработанные критерии оценки результативности формирования хозяйственно-экономической компетентности позволяют осуществить диагностику и самодиагностику эффективности ее формирования; использование материалов исследования в практике обучения обеспечивает повышение у студентов вузов, хозяйственно-экономической компетентности, способствует формированию у них ориентации к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия и выступлений автора на международной научно-практической конференции в г.Пенза, на межрегиональных научно-методических конференциях в г.Магнитогорск, ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном техническом университете (1998-2003 г.г.) и в Магнитогорском государственном университете (2000-2003 г.г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Магнитогорского государственного технического университета, Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 20 схемами, 17 таблицами и 4 приложениями.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Содержание понятия «хозяйственно- экономическая компетентность».

В настоящее время понятие «хозяйственно-экономическая компетентность» и его родовое понятие «профессиональная компетентность» в педагогической науке не имеют общепризнанного определения.

Анализ определений понятия «профессиональная компетентность» позволил нам выделить следующие наиболее общие взгляды исследований:

1. «Профессиональная компетентность», и как. профессионально-личностная характеристика, и как качество личности определяет не.только готовность, но и способность человека реализовать профессионально значимые знания и умения в своей деятельности;

2. Уровень сформированности профессиональной компетентности и личности должен, оцениваться относительно принятых в обществе на настоящий момент нормами и стандартами;

3. В большей мере профессиональная компетентность проявляется. в уровне владения профессионально значимыми знаниями и умениями, в установках, направленностях, ценностных ориентациях и мотивах человека, а также в его способностях реализовать профессионально значимые знания и умения в своей деятельности;

По результатам этого анализа мы сделали вывод, что профессиональную компетентность, следует рассматривать как профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность человека выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормами и стандартами.

Декомпозиция понятия «профессиональная компетентность» и композиция понятий «производственно-технологическая компетентность», «управленческая профессиональная компетентность», «экономическая профес-

сиональная компетентность» позволили нам выявить содержание понятия «хозяйственно-экономическая компетентность».

Мы считаем, что под «хозяйственно-экономической компетентностью» инженера следует понимать профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность инженера в профессиональной деятельности выполнять хозяйственно-экономические функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормами и правилами.

Структуру хозяйственно-экономической: компетентности инженера составляют производственно-технологическая, управленческая компетентность и экономическая компетентность..

Хозяйственно-экономическую компетентность характеризуют три компонента: содержательный, мотивационно-ценностный и деятельностный. Она проявляется в:

- уровне владения знаниями и умениями, связанными с управлением производственной деятельностью, организационным поведением, решением маркетинговых и ресурсных задач, технологией производства работ, работой и эксплуатацией технологического оборудования, с. решением общих: экономических вопросов, оплатой труда работников, анализом затрат и т.д.;

- уровне сформированности установок, направленности, ценностных ориентации, мотивов выполнения хозяйственно-экономических- функций руководителя (стремление к независимости, сознательному планированию карьеры, управленческой деятельности, предпринимательству и др.);

- результатах усвоения и реализации в профессиональной деятельности хозяйственно-экономических знаний и умений.

II. Модель формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов инженерных специальностей вузов.

Разработанная нами модель формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентностью предусматривает учет особенностей социально-экономического развития общества, требований государственных образовательных стандартов, требований к профессиональной деятельности» современных инженеров и требований к их хозяйственно-экономической компетентности (см. рис.1).

В разработанной модели система обеспечивает формирование содержательного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов хозяйственно-экономической компетентности. При формировании этих компонентов. (каждого из них в отдельности) следует руководствоваться соответствующими целями, задачами, принципами,. содержанием, формами, методами и средствами обучения, учитывать готовность педагога к управлению, а. студентов к самоуправлению процессом формирования хозяйственно-экономической компетентности, результаты: или опыт предыдущей деятельности, а также педагогические условия, обеспечивающие повышение его эффективности.

Доказано, что методологическую основу формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов инженерных специальностей вузов составляют системный, личностно-ориентированный и. деятельностный подходы. Наиболее значимыми для ее формирования являются следующие педагогические принципы:

а) в структуре системного подхода:- принцип эмерджентности;

- принцип синергетичности; - принцип целостности; - принцип обособленности;

- принцип альтернативности; - принцип совместимости; - принцип взаимозависимости системы формирования хозяйственно-экономической компетентности и внешней среды.

Факторы внешней среды

Особенности социально-экономического развития общества Требования государственных образовательных стандартов - Требования к профессиональной • деятельности современного инженера

Требования к хозяйственно-экономической компетентности современного инженера

Цель: формирование у будущих инженеров в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического н обшепрофессионвльного циклов хозяйственно-экономической компетентности

Задачи

Формирование хозяйственно-экономических знаний н умений Формирование умений применять хозяйственно-экономические -знания на практике Формирование ориентаций -на профессиональную карьеру руководителя частного промышленного предприятия •

I-

Система формировании хозяйственно-экономической компетентности

Результат: повышение эффективности формирования ггудента хозяйственно- экономической компетентности

Уровни эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности -

Высокий Средний Низкий

Рис.1. Модель формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности

б) в структуре личностно-ориентированного подхода профессионального образования:

- содержание профессионального образования должно определяться уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности;

- профессиональное образование должно иметь опережающий характер; -организация учебно-пространственной среды должна обеспечивать

действенность профессионального образовательного процесса;

- личностно-ориентированное профессиональное образование должно быть максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности к самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

в) в структуре деятельностного подхода: - принцип самоуправления;

- принцип взаимообусловленности деятельности студента и преподавателя;

- принцип процессуальности деятельности.

III. Комплекс педагогических условий формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Исходным для выявления и обоснования- педагогических условий формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности стали:

- определение содержания хозяйственно-экономической компетентности и ее значения для профессиональной деятельности руководителей современных промышленных предприятий;

- выявление методологических основ формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности;

- анализ особенностей функционирования современных промышленных предприятий России и определение требований, предъявляемых к профессиональной деятельности их руководителей;

- исследование оценок студентов и преподавателей значимости педагогических условий для формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов;

- анализ содержательных компонентов хозяйственно-экономической компетентности выпускников инженерных специальностей вузов и должностных полномочий руководителей разных уровней управления.

Установлено, что эффективное формирование у студентов хозяйственно-экономической компетентности может быть достигнуто за. счет создания условий обеспечивающих эффективное формирование ее содержательного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов. Взаимосвязь разработанных нами педагогических условий и компонентов хозяйственно-экономической компетентности представлена на рис. 2.

IV. Методика экономического обучения, способствующая формированию у студентов хозяйственно-экономической компетентности.

Характерные особенности разработанной нами методики экономического обучения по дисциплинам экономического общепрофессионального циклов заключаются в том, что она обеспечивает постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней управления, способствует формированию у них ориентации к профессиональной, карьере руководителя частного промышленного предприятия. Доказано, что это становится возможным при использовании целостного комплекса дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач.

Рис. 2. Взаимосвязь педагогических условий и компонентов хозяйственно-экономической компетентности

Состав, разработанного нами целостного комплекса дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, представлен на рис. 3.

Доказано, что разработанная и апробированная в исследовании методика экономического обучения является эффективной для практического применения на экономических дисциплинах социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Рис. 3. Целостный комплекс дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач

V. Основные результаты экспериментальной работы по исследованию формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности

' Главной целью экспериментальной работы была проверка выделенных педагогических условий на формирование у студентов хозяйственно-экономической компетентности. В результате экспериментальной работы удалось решить следующие основные задачи:

- выявить исходный уровень сформированности у студентов инженерных специальностей вузов профессионально-значимых ориентации;.

- исследовать влияние каждого из выделенных педагогических условий на формирование у студентов в ходе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов хозяйственно-экономической компетентности;

- исследовать влияние комплекса выделенных педагогических условий на формирование у студентов в процессе- экономического обучения по дисциплинам специально-экономического и общепрофесиионального циклов. хозяйственно-экономической компетентности.

Экспериментальная работа включала в себя проведение констатирующих, обучающих, сравнительных и вариативных экспериментов.

Констатирующие эксперименты проводились на организационно -прогностическом и содержательно-процессуальном этапах экспериментальной работы. Они позволили выявить мотивы поступления студентов на инженерные специальности, ожидания карьерного роста после окончания вуза, уровни сформированности у них хозяйственно-экономической компетентности, их оценку роли экономической подготовки в структуре профессионального обучения, обеспечить выбор для экспериментальной работы контрольных и экспериментальных групп.

В качестве критерия результативности формирования хозяйственно-экономической компетентности был принят уровень эффективности ее формирования. Качественными показателями уровней эффективности выступали сформированность у студентов знаний хозяйственно-экономической деятельности промышленных предприятий,. сформированность у студентов практических умений- хозяйственно-экономической деятельности,- умение студентов применять хозяйственно-экономические знания на практике и оценка студентами своей хозяйственно-экономической компетентности.

Количественную сравнительную оценку этих показателей мы определяли посредством следующих коэффициентов эффективности: коэффициента эффективности усвоения студентами знаний хозяйственно-экономической деятельности промышленных предприятий (Ку), коэффициента эффективности практической подготовки студентов (Кр), коэффициента эффективности,, характеризующего умения студентов применять хозяйственно-экономические знания, на практике (Кру) и коэффициента самооценки сформированности. хозяйственно-экономической компетентности (Кс).

Анализ результатов: исследования влияния первого условия: на формирование у студентов хозяйственно-экономической компетентности показывает, что отбор содержания: лекционных и практических занятий с учетом содержания деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов промышленных предприятий позволил повысить эффективность усвоения студентами теоретического материала в 1,25 раза, умений реализации хозяйственно-экономических знаний на практике в 1,17 раза, а эффективность формирования хозяйственно-экономической компетентности в 1,07 раза.

Исследование второго педагогического условия показало, что оно в меньшей мере влияет на формирование у студентов хозяйственно-экономической компетентности.

Реализация третьего условия позволяет получить более высокий эффект в сравнении с реализацией первого и второго условия. Постановка студентов в

позицию субъекта хозяйственно-экономической деятельности руководителей частных промышленных предприятий способствует эффективному усвоению студентами как теоретических знаний, так и более эффективному формированию у них практических умений.

Необходимо отметить, что третье условие в нашем исследовании имеет сложную доминанту. Сложность доминанты заключается в том, что использовании совокупности дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических - задач будет. обеспечивать повышение эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности только в том случае, если реализация их в процессе: экономического обучения: по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов будет предусматривать, с одной стороны, постановку студентов в позицию. субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней управления, с другой стороны, способствовать формированию у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителей: частных промышленных предприятий.

Если постановка студентов в позицию субъектов хозяйственно -экономической деятельности руководителей достигается, посредством применения совокупности методов для решения тех задач, которые входят в состав профессиональной деятельности руководителя, соответствующего уровня управления и является только организационно-методической функцией, то формирование ориентации к профессиональной карьере, кроме этого, включает в себя воспитательную функцию и должно иметь доказательство факта влияния применяемой совокупности методов на формирование: у студентов этих ориентации.

Для доказательства влияния использованной нами совокупности дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач на формирование у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителей частных промышленных предприятий мы осуществляли на

основе результатов тестирования студентов контрольных и экспертных групп. Тестирование проводилось в конце экспериментальной работы по тесту В.А.Чикера «Профессиональная карьера».

Использование в исследовании именно этого теста объясняется тем, что его содержание направлено на оценку личностных качеств, составляющих основу профессионально-психологического портрета современного руководителя частного промышленного предприятия.

Результаты тестирования студентов контрольных и экспериментальных групп сравнивались со средними значениями результатов полученных при определении исходного уровня сформированности у студентов профессионально-значимых ориентации.

Анализ результатов тестирования показал, что отклонение по каждой из характеристик. карьерной ориентации у студентов контрольной группы в сравнении со средними значениями соответствующих характеристик не превышает принятое в исследовании допустимое отклонение в 5%, то есть карьерные ориентации соответствуют средним значениям их оценки.

Что касается результатов тестирования студентов экспериментальной группы, то оценки распределились следующим образом: - по характеристике «профессиональная компетентность» - Кэф - 1,24; - по характеристике «управленческая деятельность» - Кэф = 1,07; - по характеристике «независимость» - Кэф = 1,12; - по характеристике «стабильность» - Кэф =1; - по характеристике «служение» - Кэф = 1,04; - по характеристике «конкуренция» - Кэф = 1,2; - по характеристике «целостное восприятие жизни» - Кэф = 1,04; - по характеристике «предпринимательство» - Кэф = 1,27.

Результаты тестирования позволяют сделать вывод, что использованная в методике. экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач способствует формированию у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

Экспериментально доказано, что результаты, исследования комплекса педагогических условий: показали, что их использование позволяет получить наибольшую эффективность формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности в сравнении с отдельной реализацией педагогических условий, выделенный комплекс педагогических условий может быть • успешно использован для. формирования, у студентов хозяйственно-экономической компетентности на экономических дисциплинах - социально-экономического и общепрофессионального циклов (см. рис. 4).

Кэф 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 О

Рис. 4. Динамика коэффициента эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности

Основной задачей: контрольного эксперимента была проверка воспроизводимости выводов исследования на специальностях не инженерных направлений подготовки студентов вузов. Результаты его показали, что реализация комплекса педагогических условий позволила повысить при обучении будущих экономистов эффективность усвоения студентами хозяйственно-экономических знаний (Ку=1,34), эффективность формирования у них практических умений (Кр= 1,02), уровень профессионально значимых ориентации (Кс=1,22) и эффективность формирования профессиональной компетентности (Кэф=1,09).

Подведя итог описанию результатов экспериментальной работы, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Результаты исследования свидетельствуют, что разработанная в диссертационной, работе методика позволяет обеспечить повышение эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности.

Проведенное исследование не счерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в направлении оптимизации содержания учебного материала, выбора форм, методов и средств повышения эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности, в разработках учебно-методического обеспечения процесса формирования у студентов хозяйственно-экономической; компетентности с учетом особенностей направлений их будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Костина Н.Н. Итоговые тесты по дисциплинам «Бухгалтерский учет», «Финансы и кредит», «Основы денежного обращения» для студентов индустриально-педагогического колледжа. Магнитогорск: Изд-во МИПК, 1998. -26с.

2. Костина Н.Н. , Немцев В.Н.. Регистрация финансово-хозяйственных операций и двойная запись (задание№2): Методические рекомендации для: выполнения самостоятельной работы по дисциплине «Основы бухгалтерского учета и финансы предприятий» для студентов технических специальностей заочного факультета. Магнитогорск: МГТУ, 2001. - 31 с.

3. Костина Н.Н. Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине «Бухгалтерский учет» для студентов специальности 060400 «Финансы и кредит». Магнитогорск: Магнитогорский филиал. Московского психолого-социального института, 2003. - 12 с.

4. Костина Н.Н. Формирование хозяйственно-экономической компетентности . студентов технического университета. Современные технологии непрерывного образования: Региональная научно-методическая конференция. Магнитогорск: МГТУ, 2003. - С.48-52

5. Костина Н.Н. Самооценка формирования у студентов ориентации к профессиональной карьере. Современные технологии непрерывного образования: Региональная научно-методическая конференция. Магнитогорск: МГТУ, 2003-С. 168-171

6. Костина Н.Н.. Формирование хозяйственно-экономической компетентности у студентов вуза в процессе экономического обучения: Методические рекомендации для преподавателей. Магнитогорск: МГТУ, 2004. - 29 с.

Подписано в печать 16.04.04 Формат 60x84 1/16 Бумага тип.№ 1

Плоская печать Усл.печл.1,0 Тираж 100 экз.

Заказ 186.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок МГТУ

Р-8024

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костина, Наталья Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирование у студентов вузов хозяйственноэкономической компетентности как педагогическая проблема.

§1.1. Хозяйственно-экономическая компетентность: сущность и значение в профессиональном образовании специалистов.

§1.2. Модель формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов инженерных специальностей вузов.

§1.3. Педагогические условия формирования хозяйственноэкономической компетентности у студентов инженерных специальностей вузов в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности.

§2.1. Цели, задачи, этапы и содержание'экспериментальной работы.

§ 2.2. Методика экономического обучения, способствующая формированию хозяйственно-экономической компетентности у студентов.

§ 2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе"

Основным фактором развития современного высшего профессионального образования является социально-экономическое реформирование страны.

Главной - особенностью этого реформирования для подготовки инженеров, будущих руководителей промышленных предприятий является тенденция к формированию;частной;собственности; увеличению количества частных промышленных предприятий, доли, собственности- в капитале этих предприятий среди руководителей разных уровней управления (в 2001г. 17% капитала у 75% руководителей,, в 2002г. 32% капитала у 81% руководителей).

Право же собственности является одним из основных факторов реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности руководителей частных промышленных предприятий; Оно выступает основой для владения пользования и распоряжения результатами своего труда, участия в управлении- стратегией1 развития- предприятия, коммерческой; свободы, личной экономической заинтересованности и ответственности, новаторства и хозяйственного риска.

Современный руководитель должен быть компетентным не только в области технологии производства продукции, владеть умениями администрирования, но и обладать предпринимательским мышлением ; и поведением; мыслить и действовать экономически целесообразно; принимать решения; с учетом взаимосвязи производственных, финансовых маркетинговых и ресурсных задач; организовывать свою управленческую деятельность на основе результатов анализа внешней и внутренней среды предприятия.

Важной'особенностью реформирования стало формирование рынка труда. Почти полная ликвидация института молодых специалистов обусловила сложность устройства на работу выпускников вуза, необходимость их обучения таким образом, чтобы после окончания вуза они были готовы сразу выполнять весь комплекс должностных полномочий, обладать для этого необходимой профессиональной компетентностью. Наши исследования показывают, что 78% из них начинают свою профессиональную карьеру с должностей руководителей нижних уровней управления частных промышленных предприятий.

Следует, отметить, что вопросам, формирования; как профессиональной компетентности в целом, так и ее составляющих у студентов; высших учебных заведений, в; педагогической науке уделяется» много внимания. Уже удалось решить достаточно широкий круг вопросов:

- разработать и внедрить, новые государственные: образовательные стандарты высшего? профессионального образования: (С.С.Каниовский, С.В.Коршунов, Г.А.Краюхин, Б.М:Михайлов, А.И.Михайлушкин, Т.Э.Петрова, Е.П.Попова, И.Б.Федоров; Г.К.Шестаков и др.)

- осуществить отбор и ь систематизацию содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной * компетентности студентов< (Э.М.Коротков,. А.Г.Поршнев, Ю.Б.Рубин, В.С.Семашко, В.Д.Симоненко, Ю.Г.Татур и др.)

- разработать дидактическое обеспечение экономических дисциплин базисных учебных; планов для инженерных специальностей в соответствии с требованиями государственных стандартов к профессиональной» компетентности разных направлений специалистов: (А.А.Беляев, И:А.Бланк, В.Р.Веснин, М.Г.Лапуста, Б.А.Райзберг, К.А.Раицкий, Р.А. Фатхутдинов и др.)

- исследовать широкий спектр проблем, связанных с повышениемэффективности подготовки специалистов в новых условиях, хозяйствования, с формированием составляющих профессиональной; компетентности у студентов в вузе с развитием у них профессионально значимых качеств личности (В.А.Беликов, В.Ф.Бессараб, Н.Н.Булынский, О.В.Лешер, А.Я:Найн, В.Г.Рындак, Н.М.Яковлева и др.)

В то же время, далеко не все; проблемы формирования : у студентов1 профессиональной компетентности уже удалось решить. Сегодня остались не вполне решенными проблемы профессионально-ориентированного экономического обучения инженерных кадров по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов, подготовки их к реализации функций современного руководителя, формирования у них в процессе обучения хозяйственно-экономической компетентности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в выполнении государственного заказа по подготовке инженерных кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики, и необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между необходимостью - повышения эффективности формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической- компетентности и недостаточной разработанностью для этого педагогических условий в теории и практике высшего профессионального образования;

- между необходимостью организации экономического обучения; по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов, обеспечивающего подготовку будущих инженеров: к интеграции в их профессиональной: деятельности функциональных ролей: на нижних и на средних уровнях управления, и отсутствием для этого в педагогической- теории и практике надежных механизмов;

Исходя из актуальности проблемы мы»определили тему нашего исследования: Формирование профессиональной компетентности' у студентов в процессе экономического обучения в вузе.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка; педагогических, условий, способствующих повышению эффективности формирования у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической < компетентности • в процессе экономического обучения: по дисциплинам< социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Объект исследования:-формирование профессиональной:компетентности у студентов инженерных специальностей вузов

Предмет исследования: формирование у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по- дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов:

В основу исследования была положена гипотеза: Формирование у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов будет осуществляться эффективно, если в модели ее формирования реализуется совокупность педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной мере выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- доминантой содержания < экономического обучения г по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- в ходе экономического обучения обеспечивается раскрытие взаимосвязи < содержания деятельности экономических, производственных, маркетинговых служб и службы управления персоналом.частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепроизводственного циклов включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней^ управления способствующих формированию у студентов ориентаций к профессиональной карьере руководителя; частного промышленного предприятия.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. Выполнить анализ современных подходов к определению понятия «профессиональная компетентность», определить содержание понятия «хозяйственно-экономическая компетентность», его объем и родо-видовые связи.

2. Разработать и научно обосновать модель > формирования у будущих инженеров в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов хозяйственно-экономической компетентности.

3. Разработать и экспериментально, проверить, педагогические; условия, способствующие повышению эффективности формирования у будущих, инженеров хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического иг общепрофессионального циклов.

4. Разработать методику экономического обучения способствующую формированию у студентов хозяйственно-экономической компетентности.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей, экономики по формированию у студентов инженерных специальностей i хозяйственно-экономической компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования явились результаты исследований отечественных и зарубежных ученных, в которых рассмотрены идеи, системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Катан, В.Д.Могилевский; В.М.Распопов, Г.Н.Сериков, А.И:Уемов,

A.П:Шептулин, Э.Г.Юдин и др.); положения ? об активной сущности человеческой? деятельности: (В.А.Беликов, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский* В:И.Загвязинский, И.Я.Лернер, В:А.Сластенин и др.), теории и концепции лич-ностно-ориентированного профессионального образования (А.П.Беляева, Б.Ф.Бессараб, Э.Ф.Зеер, Ф.Н.Клюев, В.И:Кондрух, ЛМ.Кустов, М^И.Махмутов, АЛ.Найн, А.М.Новиков, А.Н.Сергеев и др.), концепции организации деятельности субъектов хозяйственно-экономических отношений (И.Н.Герчикова, Ю.В.Кузнецов, О.Г.Лебедев, М;Х.Мескон, А.Н.Попов, А.Ф.Попова, К.А.Раицкий, Р.А.Фатхутдинова и др.).

Важное значение для нашего исследования имели принципы андралогики и*контексного обучения (А.С.Белкин, Н.О.Вербицкая, Н.К.Жукова, С.И.Змеев,

B.И:Жернов, И.В.Соловьева и др.), концепции активизации познавательной активности, и самостоятельности обучаемых, воспитания и развития творческих особенностей личности (В.И.Андреев, М:Е.Дуранов, А.И.По дольский, М.Н.Скаткин, ВЛ.Ушачев, Т.И.Шамова и др.). Технологию работы над диссертационным исследованием г позволили осмыслить научные работы А.Е.Гостева, М;Е.Дуранова, А.Я.Найна и др.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета и Магнитогорского государственного университета.- Всего в экспериментальной работе приняли участие 780 студентов дневного отделения, .126 студентов заочного отделения, 54 молодых специалистов, получивших квалификацию инженер, и 27 преподавателей МГТУ и МаГУ.

Исследование проводилось в течении: 1998-2004 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1998-2000! г.г.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической и? педагогической литературы по исследуемой. проблеме, анализу концептуальных подходов к формированию профессиональной , компетентности у студентов вузов, определению объекта, предмета и темы исследования, его теоретической и методологической основы, составлению плана работы и разработке понятийного аппарата.

Основными методами исследования: в этот период были, теоретический анализ специальной литературы, теоретическое моделирование, наблюдение; беседа, анкетирование, ранжирование, констатирующий эксперимент.

На, втором - содержательно-процессуальном этапе (2001 -2003 г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели формирования у студентов инженерных специальностей хозяйственно-экономической компетентности, исследовалось влияние педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность ее функционирования, анализировались и обобщались результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

На этом этапе использовались следующие методы: анализ литературных и нормативных источников, экспертная оценка, анкетирование, беседа, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, изучение и анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2003-2004 г.г.) обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Методы исследования: анализ, синтез, статистические методы обработки результатов педагогического исследования На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «хозяйственно-экономическая компетентность»,. его объем и родо-видовые связи.

2. Модель формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности: в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

3. Педагогические условия повышения эффективности! формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов; инженерных специальностей вузов в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов:

- доминантой содержания экономического обучения по дисциплинам социально - экономического и общепрофессионального циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей как среднего, так и низшего уровней управления и способствующих формированию у студентов ориентации к профессиональной карьере руководителя1 частного промышленного предприятия.

Научная новизна исследования:

- разработана и научно обоснована модель формирования, у студентов инженерных специальностей вузов хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общеобразовательного циклов;

- выявлен, теоретически: обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условийшовышения эффективности формирования хозяйственно- экономической компетентности> у будущих инженеров в процессе экономического обучения; по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание; понятия «Хозяйственно-экономическая компетентность», его объем и родо-видовые связи;

- уточнены критерии и показатели эффективности формирования уровней хозяйственно-экономической,компетентности у будущих инженеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленное содержание, объем, и родо-видовые связи понятия «хозяйственно-экономическая компетентность» являются исходными для корректировки методик экономического обучения; по: дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов с целью формирования у будущих инженеров хозяйственно-экономической компетентности; разработанные критерии оценки результативности формирования хозяйственно-экономической компетентности позволяют осуществить диагностику и самодиагностику эффективности ее формирования; использование материалов исследования в практике обучения^ обеспечили повышение у студентов вузов хозяйственно-экономической компетентности, способствует формированию у них ориентаций к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апрбация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия и выступлений автора на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном техническом университете (1998-2003 г.г.) и в Магнитогорском государственном университете (2000-2003 г.г.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенное, экспериментальное исследование эффективности формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов в процессе экономического обучения в вузе по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов позволило установить следующее:

1. Для повышения эффективности формирования хозяйственно-экономической компетентности в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов следует руководствоваться выводами, нашедшими научно-теоретическое обоснование в первой главе диссертации, главным из которых является утверждение о том, что формирование хозяйственно-экономической компетентности будет эффективным, если в модели ее формирования реализуется совокупность педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и в полной: мере выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- доминантой содержания экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- в ходе экономического обучения обеспечивается раскрытие взаимосвязи содержания* деятельности экономических, производственных, маркетинговых служб и службы управления персоналом частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и общепрофессионального циклов включают в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей низшего и среднего уровней управления и способствующих формированию у студентов ориентаций к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

2. При разработке методик, направленных на формирование хозяйственно-экономической компетентности следует учитывать, что для студентов инженерных специальностей наиболее значимыми карьерными ориентациями являются: стабильность, служение и целостное восприятие жизни, а для студентов экономических специальностей технических вузов - предпринимательство, конкуренция, стабильность и управленческая направленность.

3. Для эффективного формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности следует использовать разработанный в исследовании комплекс дидактических методов и методов1 решения хозяйственно-экономических задач, дополненный адекватными целям и задачам формирования у студентов ориентаций профессиональной карьере руководителей частных промышленных предприятий методами воспитания.

4. Разработанная и апробированная в исследовании методика экономического обучения является эффективной и доступной для практического применения на любых экономических дисциплинах социально-экономического и обще профессионального циклов.

5. Сравнительная оценка результатов исследования влияния педагогических условий на эффективность формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности свидетельствует что реализация комплекса условий позволяет получить более высокий результат, чем реализация любого отдельно взятого условия.

6. Результаты контрольного эксперимента являются, основанием для утверждения о том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы не только в процессе экономического обучения студентов по инженерным специальностям, но и на других специальностях вузов.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме формирования у студентов в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов хозяйственно-экономической компетентности, позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлено изменением характера труда руководителей современных промышленных предприятий, при котором становится особенно важным подготовка будущих руководителей к интеграции в их профессиональной деятельности функциональных ролей на нижних и на средних уровнях, управления, формирование у них для этого хозяйственно-экономической компетентности.

2. Анализ состояния проблемы в теории и практике показал, что в исследованиях не затронута проблема формирования; хозяйственно-экономической компетентности у студентов в процессе экономического обучения в вузе по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов.

3. Понятие «хозяйственно-экономической компетентности» является соподчиненным понятием понятия «профессиональная компетентность».

4. Мы считаем, что под «хозяйственно-экономической компетентностью» следует понимать профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность и способность специалиста (инженера, руководителя) в своей профессиональной деятельности выполнять хозяйственно-экономические функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормами и стандартами.

5. Структуру хозяйственно-экономической компетентности составляют: производственно-технологическая компетентность, управленческая компетентность и экономическая компетентность.

6. Эффективное формирование хозяйственно-экономической компетентности может быть достигнуто за счет создания условий, обеспечивающих эффективное формирование ее содержательного, мотивационно-целостного и деятельностного компонентов.

7. Методологическую основу исследования, планирования и организации эффективного формирования у студентов в процессе экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов должна составлять обоснованная в диссертационной работе совокупность педагогических принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

8. Результаты теоретического и экспериментального исследования свидетельствуют о том, что формирование у студентов хозяйственно-экономической компетентности будет эффективным, если в модели формирования не только реализуется обоснованное в исследовании совокупность педагогических принципов, но и в полной мере выполняется следующий комплекс педагогических условий:

- доминантой содержания экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще профессионального циклов является содержание деятельности производственного, финансового и маркетингового отделов частных промышленных предприятий;

- методика экономического обучения по дисциплинам социально-экономического и обще образовательного циклов включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения хозяйственно-экономических задач, в равной мере обеспечивающих постановку студентов в позицию субъектов хозяйственно-экономической деятельности руководителей низшего и среднего уровней управления и способствующих формированию у студентов ориентаций к профессиональной карьере руководителя частного промышленного предприятия.

9. Сравнительная оценка результатов исследования влияния выявленных и обоснованных в диссертации педагогических условий на эффективность формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности показывает, что реализация комплекса условий позволяет получить более высокий результат, чем реализация любого отдельно взятого условия.

10. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы не только в процессе экономического обучения студентов по инженерным специальностям, но и на других специальностях вузов.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в направлении оптимизации содержания учебного материала, выбора форм, методов и средств повышения эффективности формирования у студентов хозяйственно-экономической компетентности, в разработках учебно-методического обеспечения процесса формирования хозяйственно-экономической компетентности у студентов, учитывающего особенности направлений их будущей профессиональной деятельности.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костина, Наталья Николаевна, Магнитогорск

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263с.

2. Атутов П.Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся // Сов. Педагогика, 1987. №3, - с.36-41.

3. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога. -М.: Педагогика, №5, 2003. с. 55-60.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.-261с.

5. Балыхина Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога. Методологические проблемы обучения русскому языку.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.: ГИРЯ, 2000. - 36с.

6. Батышев С.Я. о всеобщем профессиональном образовании //Сов. Педагогика, 1991. №6, - с.66-70.

7. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования. М.: Педагогика, №6, 2003. - с. 21-27.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

10. Ю.Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Майкоп: АТУ, 2000.-38с.

11. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл.ред. С.А.Кузнецов. Спб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

12. Большой экономический словарь / Под ред А.Н.Азралияна. М.: Институт новой экономики, 1998. - 864 с.

13. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Теоретико-методологический аспект: Дис. в виде науч. докл. док. пед. наук. М.: МГПУ, 1992.-38с.

14. Н.Вербицкая И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. М.: Педагогика, №6, 2002, - с. 14-19.

15. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.: РГПУ, 2000.-36с.

16. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т.И.Шамова, Ю.Н.Коцаржевский и др. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

17. Войшвилло Е.К. Дектярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной метадологии. М.: Наука, 1994. - 319с.

18. Врублевская Е.С.- Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности.: Автореф. дис. к.п.н. Магнитогорск.: МаГУ, 2002 .- 19 с.

19. Гавлюковская JI.H. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов.: Автореф. дис. к.п.н., Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 21с.

20. Гершунский Б.С. Россия:образование и будущее. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1993.-156с.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

22. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка результатов.: Автореф. дис. д-ра.пед.наук. -М.: МГПИ, 1989.-40 с.

23. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (Педагогика и психология мышления). — Магнитогорск МАГУ, 2000. — 194с.

24. Гребенкина JI.К. Формирование профессионализма учителя в ситеме непрерывного педагогического образования.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. — М.: МГПУ, 2000.-44с.

25. Григорьев С.И., Миронов C.JI. Проблемы университетского педагогического образования. — М.: Педагогика, 1994, №4. с.68-71.

26. Дружинский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Изд. Центр ВЛАДос, 1999.-200с.

27. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. — Магнитогорск: МаГу,2001. -356 с.

28. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск: ЧГАКИ,2002. 276 с.

29. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход и профессионально-педагогической деятельнсти. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

30. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.: МГОПУ, 2000.- 42с.

31. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. — Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. -111с.

32. Журавлев П.В. Методология управления персоналом предпринимательских организаций.: Автореф. дис.д-ра экон. наук. — М.: Российская экономическая академия им. Г.В.Плеханова, 1989. -33 с.

33. Ильин Е.П: Мотивация и мотивы. СПб. Изд-во ПИТЕР 2000. - 512с.

34. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

35. Каплунович И .Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития. М.: Педагогика, №10, 2002. - с. 37-44.

36. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978.-208с.

37. Киселева В. А. Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Челябинск: ЮУГУ, 1999. - 45с.

38. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

39. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов.: Автореф. дис. к.пед.наук.- Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 19с.

40. Козлова Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе.: Автореф. дис.к.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 2003, - 22 с.

41. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя. -М.: Вестник высшей школы, №2, 2003. с. 17-22.47:Колин К. О концепции- модернизации российского образования: М.: Вестник высшей школы, №12, 2002. - с. 15-18.

42. Корнев Н.И. Интенсификация производства: сущность, анализ, особенности управления. — Свердловск: Издательство Уральского университета, 1998. 140 с.

43. Кругликов Е.А. Активное обучение в технологическом вузе (теоретико-методологический аспект).: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.: СПбГУ, 2000. - 44с.

44. О.Кудрявцева Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки.: Автореф. дис. к.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 1998 г. - 17 с.

45. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. -Л.: ЛГУ, 1980.-352с.

46. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения. М.: Педагогика, №6, 2002. - с. 44-49.

47. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. Спб.: Н.Д. «М и М», 1997.-193 с.

48. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании. М.: Педагогика, №10, 2002. - с. 29-37.

49. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Политиздат, 1975. -304с.

50. Лихолетов; В. Инвариантная компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании. М.: Вестник высшей школы, №2, 2002. -с. 10-16.

51. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд, 1997. - 308 с.

52. Матвеев А. Кто управляет российскими компаниями? М.: Экономика и жизнь, №31, 2001.-с.21.

53. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование// Сов. Педагогика, 1991. №5, - с.85-92.

54. Менеджмент ~ организации. Учебное пособие. 3;П:Румянцева,-Н.А.Соломатин и др. М.: ИНФРА-М, 1995.-432 с.

55. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

56. Митина JI.H. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997,- №4. -с. 29-32.

57. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования.: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: ИОСО, 2000.-44с.

58. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. -М: Высшая школа, 1987. — 128с.

59. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

60. Новиков A.M. Профессиональное образование России //Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

61. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся.: Автореф. дис. к.пед.наук. Магнитогрск: МГПИ, 1998. - 18с.

62. Пидкасистый П.И. Педагогика. М: РПА, 1996.-602с.

63. Пишулин В.Г. Модель выпускника университета. — М.: Педагогика, №9, 2002. с. 22-27.

64. Подласный И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 632с.

65. Подласый И.П. Педагогика. М: Просвещение, Изд-й центр ВЛАДОС, 1996.-632с.

66. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований.: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: МОГЛИ, 1989.-42 с.

67. Попова А.Ф., Вялых Э.П. Обучение финансовому менеджменту в вузе и в колледже. Челябинск - Волгоград: УралГАФК, ВЭК, 2000. - 138с.

68. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Светкова. Спб.:Речь, 2001. - 448с.

69. Раицкий К.А. Экономика предприятия. М.: Маркетинг, 1999. - 693 с.

70. Распопов В.М. Научно-исследовательская дипломная работа студентов: Учебно-методическое пособие для студентов технологических факультетов педагогических институтов. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. -85 с.

71. Распопов В.М. Основы менеджмента. Учебное пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2000.-227с.

72. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. — Брянск: УМО «Технология и предпринимательство», 1996. 388с.

73. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии.: Автореферат дис.д-ра пед.наук. — Челябинск: ЧГУ, 1997. 35с.

74. Распопова Т.В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла.: Автореф. дис.к.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ , 2002. - 22с.

75. Рисин И.Е. Теоретические основы управления предприятием в реформируемой экономике России.: Автореф. дис. д-ра экон. наук. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998. -37 с.

76. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. 236с.

77. Садовничий В. Высшая школа России: Традиции и современность (доклад на VII съезде Российского союза ректоров). М.: Вестник высшей школы, №12, 2002. — с. 7-14.

78. Саранцев Г.И. Цель объект и предмет педагогического исследования. -М.: Педагогика, №7, 2002. с. 13-18.

79. Сборник учебных программ / Дисциплины гуманитарного и социально-экономического блока /. М: Издательство МЭСИ, 2000. — 1 Юс.

80. Сборник учебных программ / Дисциплины экономического блока /. М: Изд-во МЭСИ, 2000. - 494с.

81. Северов В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования.: Автореф. дис. к.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 24 с.

82. Семыкин И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации.: Автореф. дис.к.пед.наук. Оренбург: ОГПУ, 2001. - 22 с.

83. Сергеев А.Н. Дидактические основы актуализации подготовки квалифицированного рабочего. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1992. - 90с.

84. Синицина О.Н. Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения.: Автореф. дис. к.пед.наук. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 23 с.

85. Советский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

86. Современный словарь иностранных слов. М.; Рус.яз., 1553. - 740 с.

87. Спивак В.А. Копоративная культура. СПб.: Питер, 2001. 352с.

88. Столяренко Л.Д., Самыкин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. — М.: «Феникс», 1999. — 574с.

89. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 364с.

90. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы. М.: Педагогика, №1, 2003. - с. 74-81.

91. Три составные части делового успеха / Под ред. А.Н.Попова. -Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2001. 90с.

92. Тронин Ю.Н., Масленченков Ю.С. Менеджмент и проектирование фирмы. М.:ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 415 с.

93. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.: СПбГУ, 2000:-42с.

94. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. — М.: Педагогика.- №2. 2003. с. 42-47.

95. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа,. 1995. -465 с.

96. Усмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

97. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

98. Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Зеркало, 1998. - 624 с.

99. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез»», 2000. - 624с.

100. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. М.: ЗАО «Бизнес-школа», 1998. - 416с.

101. Философский словарь / Под ред: И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590с.

102. Хабибуллин Д:А. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности у студентов университета на основе индивидуализации обучения. Магнитогорск: Изд-во МаГУ. 2003. — 50с.

103. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка.: Автореф. к.пед.наук. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 24 с.

104. Ю.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.- 112с.

105. Ш.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.:РПА, 1998.-354с.

106. Экономика предприятия: Учебник под ред.проф. О.И.Волкова. М.: ИНФРА - М, 1999 г. - 520 с.

107. Экономическая энциклопедия / Науч.-ред. совет изд-ва «Экономика», Ин-т экон.РАН.

108. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

109. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика, Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2000. - 148с.

110. Faller, М.: Inner Kuendigung. Ursachen und Folgen. Muenchen, 1990. 83c.

111. Hilb, M.: Inner Kuendigung. Ursachen und Loesungsansaetre. Zuerich, 1992, 96 c.

112. Panse, W., Stegmann, W.: Kostenfaktor Angst. Verlag moderne Industrie, Landsberg / Lech, 1994.

113. Методика «Мотивация обучения в вузе»

114. Методика предложена Т.И.Ильиной

115. В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновыхутверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.1. Инструкция

116. Отметьте ваше согласие знаком " + " или несогласие знаком " - " снижеследующими утверждениями.1. Текст опросника

117. Лучшая атмосфера на занятии атмосфера свободных высказываний.

118. Обычно я работаю с большим напряжением.

119. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

120. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей будущей профессии.

121. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

122. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

123. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

124. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

125. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

126. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

127. Я считаю, что наше время не обязательно иметь высшее образование.

128. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

129. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

130. При удобном случае, я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

131. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

132. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

133. Я считаю, что полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

134. При возможности я поступил бы в другой вуз.

135. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

136. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

137. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

138. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

139. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

140. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

141. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

142. У меня достаточно сил воли; чтобы учиться без напоминания администрации.

143. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

144. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

145. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

146. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите рядом ответ.

147. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

148. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

149. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

150. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

151. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

152. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

153. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

154. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

155. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

156. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

157. Меня весьма тревожат неудачи.

158. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

159. Мой выбор данного вуза окончателен.

160. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

161. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

162. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

163. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

164. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

165. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

166. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

167. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

168. Методика предложена В.АЛкуниным и А.А. Реаном.1. Инструкция

169. Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.1. Список мотивов

170. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

171. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

172. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

173. Постоянно получать стипендию.

174. Приобрести глубокие и прочные знания.

175. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

176. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

177. Не отставать от сокурсников.

178. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

179. Выполнять педагогические требования.

180. Достичь уважения преподавателей.

181. Быть примером для сокурсников.

182. Добиться одобрения родителей и окружающих.

183. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

184. Получить интеллектуальное удовлетворение.

185. Профессиональная карьера ОПРОСНИК «ЯКОРЯ КАРЬЕРЫ»

186. Насколько важным является для вас каждое из следующих утверждений?1. Совершенно Исключительноневажно важно1 .Строить свою карьеру в пределах конкретнойнаучной или технической 12345678910сферы

187. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми на всех уровнях

188. Иметь возможность делать по своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации123456789 10123456 7 89 104. Иметь постоянное местоработы с гарантированным 123456789 10окладом и социальной за щищенностью

189. Употреблять свое умение общаться на пользу людям помогать другим

190. Работать над проблемами которые представляются почти неразрешимыми

191. Вести такой образ жизни чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравно -вешивали друг друга1 2 3 4 5 6 7 8 9 1012 3456789 10

192. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей

193. Продолжать работу по своей специальности, не -жели получить более высокую должность, не связанную с моей спе -циальностью

194. Быть первым руководи -телем в организации

195. Иметь работу, не свя -занную с режимом или другими организацион — ными ограничениями

196. Работать в организации, которая обеспечит ста -бильность на длительный период времени

197. Употребить свои уме -ния и способности на то, чтобы сделать мир лучше

198. Соревноваться с другими и побеждать

199. Строить карьеру, которая позволит не изменять своему образу жизни

200. Создать новое коммер -ческое предприятие

201. Посвятить всю жизнь избранной профессии

202. Совершено Исключительно неважно важно123456789 10123456789 10123456789 10 123456789 10123456789 10123456789 10 123456789 10123 456789 10 123456789 10 123456789 101. Совершено неважно1. Исключительно важно

203. Занять высокую руко — водящую должность123456789 10

204. Иметь работу, которая предоставляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.д.

205. Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением123456789 10123456789 10

206. Иметь возможность ис -пользовать свои умения и таланты для служения важной цели123456789 10

207. На сколько вы согласны с каждым из следующих утверждений?

208. Совершенно не Полностью согласен согласен

209. Единственная цель моей карьеры находить и решать трудные проблемы независимо от того, в какой области они возникли12 3456789 10

210. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере

211. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дают мне возможность начать и по -строить свое собственное дело12345678 910

212. Совершенно не Полностью согласен согласен25. Я соглашусь на руково дящую должность только в 1 23456789 10том случае, если она нахо -дится в сфере моей профес -сиональной компетентности

213. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возмож -ность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность

214. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии

215. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жите -льства, чем получить повы -шение или новую работу в другой местности

216. Я всегда искал работу, на которой мог бы при -носить пользу другим

217. Соревнование и вы -игрыш это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры

218. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет мне вести жизнь, которая нравится123456789 10123456789 10123456789 10123456789 10123 456789 10

219. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры

220. Я скорее бы ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профес -сией123456789 10123456789 10

221. Я буду считать, что дос -тигну успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной органи зации123 456789 10

222. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса1234 56789 10

223. Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт

224. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели123 4 56789 10123456789 10

225. Я чувствую себя преуспе -вающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в ре -шение трудных проблем или в ситуацию соревнования

226. Выбрать и поддержать определенный образ жизни важнее, чем добиться успеха в карьере1 2 3 45 6 7 8 9 10

227. Я всегда хотел основать свой собственный бизнес

228. Я предпочитаю работу, кото -рая не связана с командиров -ками123456789 10 123456789 10

229. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Экономика и организация производства

230. Сг. преподаватель: кафедры ЭКиН Костина Н.Н.

231. Организационно-методический раздел11.Цель курса

232. Место дисциплины в системе подготовки

233. Экономика отраслей народ ного хозяйства.2. Экономика пред приятия.

234. Темы и краткое содержание Раздел 1

235. Тема 1.1. Введение в дисциплину.

236. Предмет и метод дисциплины. Структура народного хозяйства. Основы отраслевого анализа.

237. Тема 1.2. Особенности отраслей народного хозяйства.

238. Функциональные и экономические особенности промышленности. Особенности сельскохозяйственного5 производства. Задачи, функции и организационные основы капитального строительства. Экономические особенности сферы услуг.1. Раздел 2

239. Тема 2.1. Рыночная экономика, место предприятия в ней.

240. Рыночная экономика, ее определение. Предприятия, как самостоятельный хозяйственный субъект. Производственные и рыночные связи предприятия.

241. Тема 2.2. Предмет, метод и задачи курса.

242. Предмет курса "Экономика и организация производства", его метод. Задачи курса.

243. Тема 23. Экономический механизм хозяйствования предприятия.

244. Схема экономического механизма хозяйствования. Характеристика ее элементов.

245. Тема 2.4. Показатели, определяющие объем производства продукции. Объем продаж.

246. Валовая и товарная продукция. Чистая продукция. Реализация и реализованная продукция, порядок учета. Объем продаж, натуральные показатели и стоимостное измерение.

247. Тема 2.5. Основные производственные фонды предприятия;

248. Основные фонды предприятия, их понятие. Производственные и непроизводственные основные фонды.

249. Основные производственные фонды, их классификация. Движение фондов. Учет и оценка фондов, переоценка фондов и восстановительная стоимость. Износ фондов,, амортизация. Показатели эффективности использования. Налогообложение фондов. Нематериальные активы.

250. Тема26. Оборотные фонды и оборотные средства.

251. Оборотные фонды, понятое, состав, использование.

252. Тема 2.7. Кадры, производительность труда.

253. Кадры предприятия, понятие, состав. Структура кадров. Движениекадров, показатели. Нормирование труда, виды норм. Производительность труда, пути повышения.

254. Тема 2.8. Оплата труда работников.

255. Заработная плата, понятие, функции. Номинальная и реальная заработная плата. Принципиальные положения оплаты труда. Формы и системы оплаты труда. Бестарифная система оплаты труда, мотивация труда.

256. Тема 2.9. Издержки производства, себестоимость продукции.

257. Тема 2.10. Прибыль и рентабельность.

258. Тема 2.11. Финансовое состояние предприятия.

259. Финансовое состояние, понятие. "Нулевой" финансовый результат. Показатели финансового состояния. Запас финансовой прочности.

260. Тема 2.12. Инвестиции, эффективность, методика расчетов.

261. Тема 2.13. Планирование и прогнозирование деятельности предприятия.

262. Методологические основы планирования. Основные разделы и показатели плана развития предприятия (фирмы). Бизнес-план, содержание и порядок разработки.

263. Тема 2.14. Формы общественной организации производства.

264. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы

265. Станкостроительный завод производит в год 500 станков по 200 т.р. каждый, себестоимость одного станка -16.0 т.р. Как изменится прибыль завода при снижении затрат на производство станка на 10 т.р.? Как прибыль зависит от себестоимости?

266. В цехе установлено 100 ед. оборудования. В первой смене работало 80 ед., во 2-ой смене-70 ед., в 3-ей-30 ед. Рассчитайте коэффициент сменности при трехсменном режиме работы. Что показывает этот коэффициент?

267. Среднегодовая стоимость основных фондов 5068 т.р. Валовая продукция -13178 т.р. Через 3 года произошли изменения; соответственно - 6726 т.р., 21794 т.р. Определите изменение показателя фондоотдачи.

268. Проанализируйте эффективность использования основных фондов: Предприятие Стоимость основных Объем продукции фондов1 7000млн.руб. 9100млн.руб.2 5000млн.руб. 4000млн.руб.

269. На одном из заводов прибыль за год составила 30 млн.руб., на втором 60 млн.руб. Производственные фонды соответственно: 200 и 600 млн.руб. Рассчитайте нормы рентабельности по предприятиям. Какой из коллективов работает более эффективно?

270. Структура затрат на производство по отраслям:

271. Отрасли Сырье и материалы Топливо Энергия Амортизация Заработная плата Прочие

272. Промышленность 67,3 3,5 2,5 7,1 14,8 4,8вся)

273. Электроэнергетика 5,4 50,0 0,5 26,1 11,4 6,6

274. Топливная 46,5 1,0 5,4 16,2 16,8 14,1промышленность

275. Черная 61,1 9,1 4,3 10,0 10,7 4,8металлургия

276. Машиностооение 61.8 1.2 2.0 6.2 23.1 5.7

277. Легкая 88,2 0,3 0,7 1,5 8,5 ,0,8шэомышленность

278. Выделите на основе таблицы наиболее материале-, энерго-, фондо- и трудоемкую отрасли.

279. Определите наиболее эффективный вариант распределения капитальных вложений:

280. Вариант Сумма затрат, млн.руб. Распределение по годам1 2 31 15 5 5 52 15 9 6 43 15 3 2 6

281. За расчетный принимается последний год строительства.

282. Определить сумму амортизационных отчислений на восстановление кирпичного здания, стоимость которого 853 т.р., а норма амортизации равна 1 ,2.

283. Определить среднюю длительность одного периода оборота средств предприятия, если известно, что объем продукции составляет 22474 т.р., а сумма оборотные средств составляет 3808 т.р.

284. Полная себестоимость изделия 480 руб., прибыль, предусмотренная в оптовой цене 120 руб. Определите отпускную цену изделия.

285. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу1. Предмет задачи курса.

286. Классификация отраслей промышленности. Признаки классификации.3: Система показателей производственно-хозяйственной деятельности предприятия.

287. Классификация предприятий. Признаки классификации.

288. Структура народно-хозяйственного комплекса.

289. Экономические особенности промышленности.

290. Экономические особенности сельского хозяйства.8. Струюура основных фондов.

291. Оценка и учет основных фондов.

292. Порядок (}юрмирования ремонтного фонда.

293. Износ и амортизация основных фондов.

294. Производственная мощность предприятия.

295. Показатели использования основных фондов.14: Оборотные средства. Струюура оборотных средств;15; Нормирование оборотных средств. Общие понятия и способы нормирования.

296. Показатели эффективности использования оборотных средств.

297. Пути ускорения оборачиваемости оборотных средств.

298. Материально-техническое снабжение. Экономическая сущность и формы снабжения.

299. Себестоимость продукции и ее струюура.

300. Классификация затрат. Признаки классификации. 21: Формы организации производства: специализация.

301. Основные источники снижения себестоимости.23. Сущность и виды прибыли.

302. Цена. Виды цен. Системы ценообразования.25. Основные функции прибыли.

303. Способы получения прибыли.

304. Направления использования прибыли.

305. Экономические особенности сферы услуг, в том числе образовательных. 29: Рентабельность предприятий.

306. Собственный капитал предприятия.,31. Заемные средства.

307. Калькулирование себестоимости.

308. Инвестиции. Инновационный лизинг.

309. Производственные связи предприятия.

310. Финансовые связи между предприятиями.

311. Экономическая* эффективность, капитальных вложений. Основные методы, ее определения.

312. Система внутрипроизводственных экономических отношений.

313. Предпринимательские права и обязанности предприятия.

314. Планирование деятельности предприятия. Основные методы планирования.

315. Формы организации производства: комбинирование, специализация, кооперирование, концентрация.

316. I. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

317. Наименование тем и разделов Всего (часов) Аудиторные занятия (час) Самостоятельная работа1. Лекции Пракгач.1 2 3 4 5 61. Раздел 1 38 8 8 22

318. Введение в ттисттиштину 8 2 2 4

319. Особенности отраслей народного хозяйства 30 6 6 181. Раздел 2 136 36 35 65

320. Рыночная экономика, место предприятия ней. 8 2 2 4

321. Предмет. метод и задачи курса. 2 2 .23 1 Экономический механизм хозяйствования предприятием. 13 4 4 5

322. Показатели, определяющие объем производства. Объем продаж. 8 2 2 4

323. Основные производственные фонды предприятия 14 4 4 6

324. Оборотные фонды и оборотные средства 12 4 2 6

325. Кадры, производительность труда. 7 2 1 4

326. Оплата труда работников. 10 2 2 6

327. Издержки производства, себестоимость продукции. 14 4 Д 4 6

328. Прибыль и рентабельность 8 2 2 4

329. Финансовое состояние предприятия 8 2 2 4

330. Инвестиции, эффективность, методика расчетов. 12 2 4 6

331. Планирование и прогнозирование деятельности предприятия. 10 2 4 4

332. Формы общественной организации производства. 10 2 2 61. Всего 174 44 43 871.. Форма итогового контроля8 семестр экзамен.

333. Y. Учебно-методическое обеспечение курса Основная литература

334. Экономика предприятия под ред. ВЛ.Горфинкеля и Е.М.Купрякова, М., ЮНИТИ, 1996.

335. Экономика предприятия под ред. О.И.Волкова, М;, Инфра М, 2002.

336. Сергеев И.В. Экономика предприятия: Учебное пособие для вузов М.:

337. Финансы и статистика, 2000. 303 с.

338. Грузинов В.П. Экономика предприятия: Учебное пособие для вузов/ В.П. Грузинов, В.Д. Грибов, 2-ое изд. -М.: Финансы и статистика, 1999. -207с.

339. Кобелева И.В. Экономика предприятия и основных отраслей народного хозяйства: Учебное пособие МаГУ. - Магнитогорск, 200. - 99с.1. Дополнительная литература

340. Бусыгин А. Предпринимательство: Основн.курс, учебник д ля ВУЗов, М: 1997.

341. Бизнес-планирование: Учебник д ля вузов/ Под ред. В.М. Попова, М.: Финансы и статистика, 2001. 670с.

342. Современная экономика: Многоуровневое учебное пособие. Под ред. Мамедова О. -Ростов: 1996.

343. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика (макро-, микро- и прикладная): Учебный курс по основам экономической теории и предпринимательству—М.: 1996.

344. Жданов С.А. Основы теории экономического управления предприятием: Учебник/ Финпресс, 2000-381'с:

345. Раицкий К.А. Экономика предприятия: Учебник 3-е изд-е., перераб. И доп. - М.: Изд.-тогр. Корпорация "Дашков и К", 2002. -1011 с.

346. Чепурных КВ., Новоселов АП. Планирование и прогнозирование природопользования: Учебное пособие М.: 1995.

347. Дагаев А.А. Фактор И I'll в современной рыночной экономике: Учебное пособие для вузов-М.: 1994.

348. Нестеров П.М., Нестеров А.П. Экономика природопользования и рынок. Учебникдля вузов-М.: 1997.