Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения

Неижмак, Владимир Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Неижмак, Владимир Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения"

На правах рукописи

НЕИЖМАК Владимир Вячеславович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН)

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Диссертация выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент

Никитина Наталья Николаевна; кандидат педагогических наук, доцент Куклев Валерий Александрович.

Ведущая организация - Ульяновский государственный

университет

Защита состоится йеНГяЯрА в^Шшсов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу: 432980, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Профессионализм выпускника высшего учебного заведения относится к числу существенно важных требований государства и общества к личности специалиста Профессионализм специалиста-выпускника военного вуза, основой которого является его профессиональная компетентность, имеет особое значение в связи с модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации, переводом их комплектования на контрактную основу и преобразованиями, определяемыми Федеральной программой реформирования системы военного образования на период до 2010 года. Это подчеркивает необходимость определения сущности, механизмов и технологий ее формирования в процессе профессионального обучения будущего выпускника.

Поэтому обращение к теме исследования «Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин)» является насущно необходимым для подготовки воина-профессионала - надежного защитника Отечества.

В настоящее время созданы научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Ю. Курганов, А.М. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богданова, В. И. Кашнидкого, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложа-венко, Ю.В. Мрякиной, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.

Наибольшей, по нашему мнению, разработанностью проблемы компе-тентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Де Ланшере, Н. Фитер, Дж. Фланаган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, Д. Макклеланд, Дж. О' Тул, С. Шнайдер, Л. Спенсер и др.).

Отметим возрастающий интерес исследователей к научному поиску в контексте проблемы компетентностей у студентов технических образовательных учреждений (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Никитина, О.А. Олейник, И.И. Серегина, М.В. Токова, А.Д. Щербов и др).

Профессиональной подготовке выпускников высших военных учебных заведений посвящены исследования В.М. Коровина, В.И. Аллилуева, Н.В. Седова, вопросы формирования профессиональной компетентности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин рассматривали Г.В.Проценко, И.Л. Железняк.

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволяет сделать

БИБЛИОТЕКА С.Петсрб«рг ГТу

следования, определяемой наличием противоречий. Это противоречия межДУ:

- необходимостью целеполагания профессионального образования на основе компетентностного подхода и неразработанностью модели специалиста военного вуза;

- необходимостью системного подхода к структурированию содержания образования на основе компетентностей и отсутствием теоретической модели их формирования;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза на основе эффективных технологий обучения и неразработанностью соответствующих теоретических основ.

Исходя из противоречий, выявляется проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза?

Соответственно, целью исследования явилась разработка организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Объект исследования: образовательный процесс, направленный на формирование профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Гипотеза исследования сформулирована посредством следующих научных предположений.

Формирование профессиональной компетентности выпускника военного вуза будет успешным, если:

- целеполагание образования будет осуществляться на основе компе-тентностного подхода, предусматривающего формирование деятельностной и личностной составляющих профессиональной компетентности;

- содержание образования будет структурировано, исходя из системы компонентов составляющих профессиональной компетентности;

- используется профессионально-ориентированная технология обучения, гарантирующая реализацию целей и содержания образования;

- разработаны объективные измерители, включающие уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;

- создана адекватная компетентностному подходу методика оценивания процесса продвижения и результата сформированности компетентности.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ исследований проблемы формирования специалистов высшего военного профессионального образования;

- осуществить целеполагание образования на основе компетентност-ного подхода;

- структурировать содержание образования, исходя из системы компонентов составляющих профессиональной компетентности;

- разработать технологию формирования профессиональной компетентности при изучении общепрофессиональных дисциплин;

- определить объективные измерители сформированности профессиональной компетентности у выпускника военного вуза;

- создать адекватную компетентностному подходу методику оценивания.

- экспериментально проверить эффективность организационно -педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методологические исследования.

Философские основания составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, как процессе, как результате (Б.М. Бим-Бад, Л.К. Буева, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, М.С. Каган и др.).

Психологические основания исследования составили; теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин).

Педагогическими основами исследования являются: представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский); психолого-педагогические основы компе-тентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен).

Методологические основы педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, А.И. Пискунов и др.) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов.

Методы исследования

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов. Теоретический анализ (ретроспективный, сопоста-

вительный), описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), обсервационные (различные виды наблюдений и др). Педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии, моды и медианы), и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности ^-критерий Стъюдента, % -критерий, критерий Фишера, на основе проведенного корреляционного анализа вычислен коэффициент линейной корреляции Гц).

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского филиала Военного университета связи (УФВУС).

Первый этап (1992 - 1993 гг.) - теоретический - был направлен па изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска.

Второй этап (1994 - 1998 гг.) - поисковый. Разрабатывались различные стратегии формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялись логика, структура, содержание, способы профессиональной подготовки выпускников. Моделирование профессиональной подготовки включало обоснование уровней сформированности профессиональной компетентности выпускника вуза. Выполнялся констатирующий эксперимент.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.

Третий этап (1999 - 2003 гг.) - формирующий - предполагал определение эффективности разработанной нами модели профессиональной компетентности, наблюдение за изменениями в подготовке курсантов к профессиональной деятельности, определение итогового уровня сформированности профессиональной компетентности каждого участника экспериментальной работы, а также обобщение и описание полученных результатов, выводы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования

На уровне преобразования системное целеполагание и структурирование содержания образования позволили по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью.

На уровне дополнения выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технология в отличие от традиционных дополнена механизмами, позволяющими формировать у обучающихся компоненты составляющих профессиональной компетентности в процессе деятельности учения и педагогической поддержки.

На уровне конкретизации разработанные объективные измерители сформированности профессиональной компетентности позволили уточнить известные методики и оценивать продвижение обучающихся, промежуточные и конечный результаты в формировании профессиональной компетентности у выпускника военного вуза средствами общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования дополняют и развивают существующие подходы к компетентностным основам высшего военно-профессионального образования на междисциплинарном уровне. Сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Подтверждены предположения о теоретической значимости системно-структурного построения целеполагания и содержания образования, предполагающее выделение и в проектируемой, и в реализуемой частях специальных компонентов: носителей профессионального опыта, элементов профессионального и личностного опыта как дидактических феноменов обучения и воспитания специалистов-выпускников военного вуза.

Адаптация профессионально-ориентированной технологии обучения к формированию профессиональной компетентности может представлять, на наш взгляд, определенный интерес для теоретического осмысления технологий конструирования педагогического процесса в части соответствия его целям индивидуализации, творческого характера и педагогической поддержки.

Методика оценивания продвижения и результата сформированности профессиональной компетентности открывают перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки уровней сформированности профессио-цальной компетентности выпускников военного вуза как процесса и результата образования.

Практическая значимость результатов исследования

Результаты исследования важны для решения частнометодических во-

просов военных общепрофессиональных дисциплин разработанные и адаптированные технологии позволяют повысить качество и успеваемость обучаемых (средний балл в экспериментальной группе - 4,36, в контрольной -3,6), разработанная и апробированная методика оценивания позволяет существенно повысить объективность процесса контроля формирования составляющих профессиональной компетентности выпускника военного вуза за счет выделения специальных уровней сформированности профессиональной компетентности, измерителей и шкал их оценок

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей высшие учебные заведения МО РФ, филиалы высших военных учебных заведений, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища и кадетские корпуса) и начального звена (специализированные классы общеобразовательных учреждений)

Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий, результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению, разработаны методические предписания для учреждений управления высшими военно-учебными заведениями МО РФ, предварительные результаты внедрены в ходе ведущегося в УФ-ВУС эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели объекту исследования теоретическая модель исследуемого объекта (образовательный процесс военного вуза) ведет себя адекватно исследуемому объекту (реальному процессу), при этом структура исследуемого объекта и теоретической модели изоморфны.

Теоретические основания, методические правила и рекомендации подтверждены опытом лонгитюдной практики в УФВУС (с 1994 года) и массовой практикой образовательного процесса в вузах МО РФ. Апробация и внедрение результатов исследования Отдельные результаты исследования использованы в НИР «Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр "Управление - ОГГ")», в материалах научно -практической конференции паучно-исследовательского испытательного полигона войск связи Министерства Обороны РФ, апробированы на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002), «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003), докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии УлГПУ, методологических семинарах, раз-

личных научно-практических конференциях на базе образовательных учреждений г. Ульяновска и кафедры радиоэлектроники УФВУС Практически значимые материалы опубликованы в виде методических рекомендаций для курсантов и нашли применение в деятельности кафедры радиоэлектроники. Результаты эксперимента контролировались в ходе текущих проверок руководством управления военного образования и УФВУС.

Теоретические положения, практические разработки, результаты выполненных исследований отражены в 13 публикациях соискателя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системное построение целей и содержания образования на основе структуры профессиональной компетентности выпускника военного вуза, характеризующейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью, позволяет выстроить образовательный процесс ее формирования и обеспечивает высокий уровень проектируемого и реализуемого компонентов содержания образования как носителей профессионального опыта познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

2. Разработанная в соответствии с данными целями и содержанием обучения профессионально-ориентированная технология позволяет гарантированно формировать у курсантов в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе творческой самостоятельной деятельности учения, реализуемой посредством выбора и принятия ответственности за него, решения учебных проблем, задач, ситуаций, рефлексивной деятельности; деятельности педагогической

3. Методика оценивания на основе выделенных уровней сформирован-ности профессиональной компетентности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий) включает объективные измерители, шкалу оценивания и позволяет оперативно в ходе каждого учебного занятия оценивать продвижение курсанта в формировании составляющих профессиональной компетентности, промежуточные (месяц, квартал, полугодие, год) и конечный (завершение освоения предмета) результаты на основе показателей каждого уровня в процессе преобразования учебных материалов, представленных в дидактических единицах (основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах-признаках).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка (266 наименований) и шести приложений. Диссертация содержит в тексте 11 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации представлены теоретические основы формирования профессиональной компетентности выпускника вуза Проведен анализ требований государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов, на основании чего был сделан вывод виды деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник вуза, требуют от системы высшего военного образования формирования интегральных характеристик личности выпускника, а не только военно-профессиональных знаний, умений и навыков Именно поэтому составляющие профессиональной компетентности рассматриваются исследователями как фундаментальные характеристики личности, определяемые видами деятельности, к которым должен быть подготовлен выпускник военного вуза на основе этих характеристик.

В ходе исследования осуществлен ретроспективный анализ понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «военно-профессиональная компетентность», а также представлены результаты их анализа в интерпретации современных ученых различных специальностей в контексте компетентностного подхода к организации образовательного процесса.

Последующий анализ показал, что традиционно у выпускников формируются знания, умения, навыки по предметам, и совсем не формируются способности к стандартным видам деятельности, потому что:

- профессиональная компетентность не является фундаментальной характеристикой личности выпускника;

- целеполагание образования осуществляется на основе знаниевого подхода;

- содержание образования структурировано, исходя из предметной логики учебных дисциплин;

- профессиональное становление выпускника осуществляется на основе традиционных технологий обучения.

- применяемые измерители и система оценивания качества обучения неадекватны формируемой профессиональной компетентности.

Поэтому нашим исследованием и предполагалось обосновать целепо-лагание образования на основе компетентностного подхода; структурировать содержание образования, исходя из нормативных видов деятельности; адаптировать к формированию профессиональной компетентности существую-

щие в профессиональном образовании эффективные технологии, разработать и экспериментально проверить методику оценивания сформированности профессиональной компетентности выпускника военного вуза

Исследована сущность профессионализма, его уровни и на основе этого нами предложено следующее определение профессиональной компетентности военного специалиста

Профессиональная компетентность военного специалиста — это фундаментальная характеристика личности военнослужащего, проявляющаяся в высоком уровне профессионализма, способности к выполнению боевых задач и обязанностей по несению военной службы, личностно творческой деятельности и отличающаяся фундаментальностью, многофункциональностью, надпредметностью, междисциплинарностью, многомерностью, требующая интеллектуальных, автономных и рефлексивных действий.

Сформулированное определение профессиональной компетентности позволило нам спроектировать структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза. При анализе такой многомерной реальности, какой является труд офицера и учитывая особенности содержания общепрофессиональных дисциплин, мы использовали следующие ведущие составляющие профессиональной компетентности: деятелъностную и личностную, соответствующие основным характеристикам труда командира, воспитателя, человека Личностная составляющая выпускника является стержневым фактором труда офицера, определяющим его профессиональную позицию в профессиональной деятельности и в умении применять свои коммуникативные способности. В ходе труда выпускника эти стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, вначале личностная составляющая является условием, приспосабливается к требованиям деятельностной составляющей, а затем сама строит и развивает ее). В этой связи можно сказать, что деятельностная составляющая профессиональной компетентности - это «технология» воинского труда, а личностная - это ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы службы выпускника.

Деятелъностная составляющая профессиональной компетентности военного специалиста включает когнитивные компоненты, образующие целостность, а именно:

- военно-профессиональные знания;

- военно-профессиональные умения;

- военно-профессиональные навыки.

Эти качества являются, с одной стороны, психологическими предпосылками (без них трудно стать командиром), с другой - новообразованиями (они сами развиваются и обогащаются в ходе службы выпускника).

Личностная составляющая профессиональной компетентности военного специалиста, объединяющая интегральные характеристики, включает следующие компоненты:

-профессиональное самосознание;

-индивидуальный стиль деятельности и общения;

-творческий потенциал.

На основании этого сделан вывод: профессионально компетентным является такой труд выпускника, в котором на достаточно высоком уровне реализуются деятельностная и личностная составляющие профессиональной компетентности. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов.

В ходе исследования раскрыто содержание компонентов деятельност-ной и личностной составляющих профессиональной компетентности военного специалиста, уровни и показатели их сформированности для дальнейшей диагностики.

Проведен анализ образовательного процесса в военном вузе, рассмотрены изменения, которые должны произойти в функциях и содержании его компонентов. Они связаны, главным образом, с деятельностью ведущих субъектов образовательного процесса: курсанта и преподавателя.

Основными из них, по нашему мнению, являются следующие:

- коренное изменение в положении обучающегося;

- существенное изменение в позиции преподавателя;

- весьма заметные изменения в деятельности каждого из них;

- важные изменения в организации процесса обучения;

- изменения в технологиях образовательного процесса.

Таким образом, на основе глубокого анализа проблемы исследования предложены изменения в структуре образовательного процесса военного вуза, функциях его компонентов, в логике деятельности учения курсантов и поддержке ее преподавателем; выявлены механизмы, позволяющие гарантированно формировать компоненты и составляющие профессиональной компетентности. Все это явилось основой для построения теоретической модели формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза, представленной на рис. 1.

Рис 1 Модель формирования профессиональной компетентности выпускника

военного вуза

Во второй главе диссертации представлены результаты экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза

На основе идей В В Краевского выбраны принципы построения, спроектирована структура, включающая, содержание профессионального опыта (познавательная, репродуктивная и творческая деятельность и опыт эмоционально-ценностных отношений), личностного опыта (составляющие и компоненты профессиональной компетентности, учебные элементы содержания обучения)

В ходе реконструирования выбранной профессионально-ориентированной технологии обучения были выделены уровни учебно-познавательной деятельности низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий - как уровни сформированности профессиональной компетентности, дана характеристика каждого уровня, а также определены деятельно-стные механизмы (решение прямых и обратных пороговых задач, задач на перенос), включающих формирование и доразвитие деятельностной и личностной составляющих профессиональной компетентности Показатели их итоговой сформированности на высоком уровне приведены в табл.1.

Таблица 1

Уровни сформированности профессиональной компетентности выпускника военного вуза

Уровни Показатели компонентов составляющих профессиональной компетентности

1 2

Высокий уровень Деятепьностная составляющая: умение проводить целенаправленные наблюдения; воспроизводить объект познания на новом уровне; выдвигать гипотезы и проверять их в процессе экспериментальных исследований.

Личностная составляющая: Профессиональное самосознание: осознание курсантом необходимости дальнейшего профессионально-личностного саморазвития. Индивидуальный стиль деятельности и общения: В служебной деятельности: цели деятельности, способы общения задаются единолично командиром, без объяснений и комментариев, предъявляется требовательность, однозначность в суждениях, непринятие возражений, недопустимость других мнений, инициатив, отсутствуют эмоционально-чувственные проявления, преобладает официальный, приказной, начальственный тон общения в форме приказа, указания, поучения, ин-

1 2

струхции. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. При проведении индивидуальной работы с подчиненными: умение правильно сочетать необходимые стили общения, стимулирует развитие инициативы, умение принимать решение в сложных ситуациях. Творческий потенциал: курсант (выпускник) готов использовать широкий выбор творческих возможностей (самостоятельный выбор задачи и полностью индивидуальное, самостоятельное решение задачи, решение в режиме самообразования), способен организовать творческий образовательный процесс, реализовать исследовательскую деятельность

Разработана развернутая структура полного учебного занятия, содержащая организационный, дидактический и содержательный компоненты, их характеристики; технологии оценки знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности как образовательных ценностей, опробована методика, позволяющая оценивать продвижение курсантов в ходе каждого занятия в образовании, формировании личностных характеристик, промежуточные (месяц, квартал, семестр, год) и конечный (по окончании освоения предмета) результаты. Основное внимание нами было уделено на самостоятельное решение задач различного уровня сложности, позволяющих курсанту выбрать для себя задачу максимальной степени сложности, определить метод решения и решить ее при минимальной педагогической поддержке, уметь объяснить порядок решения преподавателю и товарищам. Это способствовало не только продвижению к высокому уровню овладения учебным материалом, но и развитию личностной составляющей профессиональной компетентности: совершенствованию профессионального самосознания, коррекции индивидуального стиля деятельности и общения.

Анализ результатов экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности курсантами контрольной (100 курсантов) и экспериментальных (75 курсантов) групп показал, что в начале эксперимента (начальный срез) уровень знаний и умений существенно не различался; у курсантов контрольных групп в конце эксперимента качество обучения изменилось в сторону повышения его уровня в пределах 5%; у курсантов экспериментальных групп средний балл изменился с 3,6 до 4,36 баллов, из них IV уровня сформированности достигли 16% курсантов, Ш уровня -33%. Результаты формирования профессиональной компетентности представлены в табл.2.

Таблица 2

Результаты формирования профессиональной компетентности

Уровень сформированности профессиональной компетентности Группы обучающихся

Контрочьная группа (100 к-тов) Экспериментальная группа 1 (25 к-тов) Экспериментальная группа 2 (25 к-тов Экспериментальная группа 3 (25 к-тов)

первый срез, % итоговый срез, % первый срез, % итоговый срез, % первый срез, % итоговый срез, % первый срез, % итоговый срез, %

56 40 48 12 56 16 52 12

28 40 36 44 32 32 40 36

16 20 16 28 12 40 8 32

- - - 16 - 12 - 20

Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на гистограмме (рис 2)

I П Ш

конечный срез

Рис 2. Уровни сформированности профессиональной компетентности выпускника военного вуза Условные обозначения:

Г Л - контрольная группа | - экспериментальная группа №1 | | - экспериментальная группа №2 И - экспериментальная группа №3

I - низкий уровень;

II —уровень ниже среднего; Ш - средний уровень;

IV -уровень выше среднего

После эксперимента нами было проведено контрольное тестирование по формированию и доразвитию личностной составляющей профессиональной компетентности. При этом уровень развития профессионального самосознания оценивался по методике, предложенной Р. Дикштейном; индивидуальный стиль деятельности и общения и творческий потенциал контролировались по опросникам; изложенным Е И. Роговым.

Результаты проведения контрольного тестирования с результатами итогового среза совпали, что свидетельствует об их адекватности.

В целом диагностика показала изменения в уровне сформированности составляющих профессиональной компетентности в экспериментальной группе:

- по деятельностной составляющей - повысился общий уровень теоретической и практической подготовки курсантов;

- по личностной составляющей - курсанты формировали профессиональное самосознание, доразвивали индивидуальный стиль деятельности и общения, повышали уровень своего творческого потенциала.

Результаты эксперимента всесторонне были обработаны методами математической статистики. Сравнение величин выборочного среднего, моды и медианы показало, что распределение выборочных данных подчиняется нормальному распределению и подтверждает обоснованность применения методов вторичных статистических расчетов. С помощью этих методов были проверены гипотезы, в результате чего гипотеза была отвергнута, что свидетельствует о том, что новая технология позволит существенно повысить уровень профессиональной компетентности выпускников. Для проверки надежности эксперимента был вычислен коэффициент линейной корреляции /"[2—0,85. В теории математической статистики считается, если коэффициент линейной корреляции то эксперимент надежен, что свидетельствует

о высоком значении взаимосвязей разработанных нами организационно-педагогических условий на уровень сформированности профессиональной компетентности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы. В ходе проведенного нами исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

ный знаниевый подход в целеполагании, проектировании содержания, разработке технологий и обучению и в оценке достижений обучающихся отсутствует практика компетентностного подхода

2 Исходя из требований образовательного стандарта к подготовке выпускников военного вуза, предполагающих высокий уровень профессионализма и личностных качеств, возникла необходимость преобразования организационно-педагогических условий образовательного процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с учетом компетентно-стного подхода, отличающегося фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью и междисциплинарностью характеристик.

3 В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено це-леполагание образования на основе компетентностного подхода, структурировано содержание образования, исходя из структуры профессиональной компетентности, включающей составляющие и их компоненты; выбрана и адаптирована к процессу формирования профессиональной компетентности эффективная образовательная технология и система оценивания, представляющие собой систему организационно-педагогических условий

4. Системно-структурное построение целей и содержания образования позволило по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью, обеспечивает высокий уровень его проектируемого и реализуемого компонентов как носителей профессионального опыта познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений

5 Разработанная профессионально-ориентированная технология позволила гарантированно формировать у обучающихся в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе индивидуализации, творческой самостоятельной деятельности и педагогической поддержки, реализуемых посредством выбора, принятия ответственности за свой выбор, рефлексивной деятельности, решения проблем, проблемных задач, ситуаций, вопросов; защиты, помощи, содействия, взаимодействия

6. Определена и обоснована продуктивная методика оценивания, включающая объективные измерители, шкалы оценивания, уровни сформирован-ности профессиональной компетентности, позволяющие оперативно оценивать продвижение в формировании и промежуточные и конечный результаты сформированности компонентов и составляющих профессиональной компетентности как профессионально-личностные приращения в самоопределении, самореализации, саморазвитии в процессе преобразования учебных материа-

лов, представленных в основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах-признаках.

Проведенное диссертационное исследование открывает перспективу для дальнейших научных исследований в контексте нашей темы, а именно:

- формирование профессиональной компетентности специалистов военных вузов средствами учебных дисциплин гуманитарной и социально-экономической, общематематической и естественнонаучной образовательной областей и образовательной области военно-специальной подготовки;

- формирование профессиональной компетентности выпускника военного вуза как развитие основных видов профессиональной деятельности в направлении их фундаментальности, надпредметности, многофункциональности, междисциплинарности;

- целостное формирование профессионально-личностной компетентности выпускника военного вуза средствами основной профессиональной образовательной программы.

В связи с этим предположительно могут быть решены новые задачи, включающие:

- разработку теоретических основ проектирования профессиональной компетентности средствами метапредметов, метадеятельности на основе психологической теории надсубъектности, надпредметности, неконечности;

- развитие основ теории личностно-ориентированного содержания образования с учетом проектирования и разработки компетентностных основ его структурирования в контексте технологий индивидуализации процесса становления личности специалиста;

- обоснование и разработку теоретических и методических основ формирования профессиональной компетентности в процессе самообразования специалиста.

В контексте нашего исследования получены побочные результаты, связанные:

- с инвариантностью выводов и заключения, характерных для высших учебных заведений гуманитарного, естественнонаучного, технологического и технического профилей;

- с необходимостью проектирования и включения в структуру лично-стно-ориентированного образовательного процесса деятельностных механизмов, обеспечивающих успешное формирование личностной составляющей профессиональной компетентности;

-с выявлением необходимости специального рассмотрения, анализа, исследования и оценки педагогической поддержки самостоятельного учения

учащегося, выделения дидактической ее части с учетом индивидуальности личности в связи с введением в образовательный процесс средней (полной) общеобразовательной школы индивидуальных образовательных программ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Неижмак В В. Вычислительная техника и информационные технологии (Учебник для ВУЗов связи) /Г.В. Кузнецов, В.В. Неижмак. - Ульяновск: УФВУС, 2003. - 312с. - 19,5 п.л., (вклад автора - 10 п.л.)

2. Неижмак В В. Исследование формирования профессиональной компетентности выпускника вуза/ В В. Неижмак //Формирование компетентно-стей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе. Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо - Ульяновск; УлГПУ, 2004 - С. 77-78.

3. Неижмак В.В. Личностно-ориентированные технологии обучения и оценивания /В.В. Неижмак//Актуальные вопросы совершенствования техники и систем военной связи на основе современных телекоммуникационных и информационных технологий: Тезисы докладов и сообщений IX военно-научной технической конференции. - Ульяновск, 2004. - С. 99-101.

4. Неижмак В.В. Образовательный процесс в ввузе в контексте компе-тентностного подхода/В.В. Неижмак // Сборник научных трудов УФВУС. -Ульяновск: УФВУС, 2004. - С. 122-124.

5. Неижмак В.В. Опыт внедрения технологий проблемного обучения на кафедре радиоэлектроники /В.В. Неижмак // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. Под общ. ред. проф. Ю.А. Грушевского. Составитель проф. А.М. Булынин. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 123 -124.

6. Неижмак В.В. Основы схемотехники. Часть 1. (Учебное пособие) /Ю.А. Вербицкий, В.В. Неижмак. - Ульяновск: УФВУС, 2000. - 356с. - 22,25 п.л., (вклад автора- 10,5 п.л.).

7. Неижмак В.В. Основы схемотехники. Часть 2. (Учебное пособие) /Ю.А. Вербицкий, В.В. Неижмак. - Ульяновск; УФВУС, 2001. - 376с. - 23,5 п.л., (вклад автора-11 п.л.).

8. Неижмак В.В. Основы теории цепей. Руководство к лабораторным работам/ А.В. Дормидонтов, В.В. Неижмак. - Ульяновск: УФВУС, 2000. - 74 с. - 4,63 п.л., (вклад автора - 4,5 п.л.).

9. Неижмак В.В. Проблемы военного университетского образования / В.В. Неижмак // Инновационные основы университетского образования: Материалы международной научно-практической конференции 26 - 27 марта

2002 года / Под редакцией ЗА Абасова. - Ульяновск: УлГТУ, 2003. - С. 149 -150.

10. Неижмак В.В. Проектирование радиоэлектронных устройств. Часть 2. Расчет избирательных усилителей. (Учебник для ВУЗов связи)/ Ю.А. Вербицкий, В.В. Неижмак. - Ульяновск: УФВУС, 2003. - 364 с. - 22,75 пл, (вклад автора - 12 п.л.).

11. Неижмак В.В. Разработка методики оценки уровня сформированных военно-профессиональных навыков курсантов/В.В. Неижмак //Отчет о НИР Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр "Управление - ОП"). - Ульяновск: УФВУС, 2004. - 478с. - 19,9 п.л., (вклад автора- 2 п.л.).

12. Неижмак В.В. Формирование професиональных компетентностей технологиями проблемного обучения /В.В. Неижмак // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. Под общ. ред. Проф. Ю.А. Грушевского. Составитель проф. A.M. Булынин. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 120 -123.

13. Неижмак В.В. Цели и содержание образования выпускника вуза в контексте компетентностного подхода/ В.В. Неижмак//Актуальные вопросы совершенствования техники и систем военной связи на основе современных телекоммуникационных и информационных технологий: Тезисы докладов и сообщений IX военно-научной технической конференции. - Ульяновск, 2004. -С.101-103.

Подписано в печать 13.07.2004. Формат 60x84/16. Бумага тип. №1. Печать трафаретная. Усл.п.л. 1,40. Уч.-изд.л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ ЦХШ

Типография УлГТУ. 432027, Ульяновск, ул. Сев. Венец, 32.

о*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Неижмак, Владимир Вячеславович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной компетентности.

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

1.3. Особенности образовательного процесса в военном вузе в контексте компетентностного подхода.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

2.1. Особенности целей и содержания военно-профессионального образования в контексте компетентностного подхода.

2.2. Профессионально-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

2.3. Анализ эффективности разработанных организационно-педагогических условий по формированию профессиональной компетентности курсантов вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения"

Актуальность исследования. Профессионализм выпускника высшего учебного заведения относится к числу существенно важных требований государства и общества к личности специалиста. Профессионализм специалиста-выпускника военного вуза, основой которого являются его профессионально-личностные компетентности, имеет преобладающее значение. Поэтому обращение к теме исследования «Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин)» является насущно необходимым для надежной защиты Отечества.

В настоящее время в связи с модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации, переводом их комплектования на контрактную основу и преобразованиями, определяемыми Федеральной программой реформирования системы военного образования на период до 2010 года, эта тема приобретает еще более актуальное значение. Это подчеркивает и необходимость определения механизмов формирования качеств специалиста в процессе обучения. В настоящее время в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, исходя из необходимости реализации новых целей подготовки специалиста, содержания его образования, эффективного использования технологий формирования профессиональной компетентности, объективных измерителей и новых методов оценивания ее сформированности.

В отечественной психолого-педагогической литературе эта тема исследована недостаточно полно, охватывает процессы формирования компетентности в узких сферах (формирование компетентностей в предметных областях деятельности, в общении), в том числе знаниевые компетентности.

Отметим и возрастающий интерес исследователей к научному поиску в контексте проблемы компетентностей у студентов технических образовательных учреждений (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Никитина, О.А. Олейник, И.И. Серегина, М.В. Токова, А.Д. Щербов и др).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богданова, В. И. Кашницкого, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложа-венко, Ю.В. Мрякиной, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.

Наибольшей, по нашему мнению, разработанностью проблемы компе-тентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен,

Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Де Ланшере, Н. Фитер, Дж. Флана > ган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, Д. Макклеланд, Дж. О Тул, С. Шнайдер, JI. Спенсер и др.).

В настоящее время созданы научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, С.Ю. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др).

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования, определяемой наличием противоречий. Это противоречия между:

- необходимостью целеполагания профессионального образования на основе компетентностного подхода и существующей практикой, основанной на знаниевом подходе;

- необходимостью системного подхода к структурированию содержания образования на основе компетентностей и существующей практикой предметного структурирования;

- необходимостью формирования профессиональных компетентностей выпускника военного вуза на основе эффективных технологий обучения и реализуемыми на практике традиционными информационно-сообщающими технологиями предметного обучения.

Объект исследования: образовательный процесс формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Гипотеза исследования сформулирована посредством следующих научных предположений.

Формирование профессиональной компетентности выпускника военного вуза будет успешным, если:

- целеполагание образования будет осуществляться на основе компе-тентностного подхода, предусматривающего формирование деятельностной и личностной составляющих;

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- осуществить целеполагание образования на основе компетентност-ного подхода;

- адаптировать к формированию профессиональной компетентности эффективную технологию обучения;

- разработать объективные измерители сформированности профессиональной компетентности у выпускника военного вуза;

- создать адекватную компетентностному подходу методику оценивания.

- экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Философские основания составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, как процессе, как результате (Б.С. Гершунский).

Психологические основания исследования составили: теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин).

Педагогическими основами исследования являются: представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский); психолого-педагогические основы компетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен).

Методы исследования.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный); описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), обсервационные (различные виды наблюдений и др.); педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии, моды и медианы), и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности (t-критерий Стьюдента, % -критерий, критерий Фишера, на основе проведенного корреляционного анализа вычислен коэффициент линейной корреляции г/2).

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского филиала военного университета связи (УФВУС).

Первый этап (1992 - 1993 гг.) - теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска.

Второй этап (1994 - 1998 гг.) - поисковый. Разрабатывались различные стратегии формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялись логика, , структура, содержание, способы профессиональной подготовки выпускников. Моделирование профессиональной подготовки включало обоснование уровней сформированности профессиональной компетентности выпускника вуза. Выполнялся констатирующий эксперимент.

Научная новизна исследования.

На уровне конкретизации разработанные объективные измерители сформированности профессиональной компетентности позволили конкретизировать известные методики и оценивать продвижение обучающихся, промежуточные и конечный результаты в формировании профессиональной компетентности у выпускника ввуза средствами общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования.

Адаптация профессионально-ориентированной технологии обучения к формированию профессиональной компетентности представляет, на наш взгляд, определенный интерес для теоретического осмысления технологий конструирования педагогического процесса в части соответствия его целям индивидуализации, творческого характера и педагогической поддержки.

Методика оценивания продвижения и результата сформированности профессиональной компетентности открывают перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности выпускников ввуза как процесса и результата образования.

Практическая значимость результатов.

Результаты исследования важны для решения частнометодических вопросов военных общепрофессиональных дисциплин: разработанные и адаптированные технологии позволяют повысить качество и успеваемость обучаемых (средний балл в экспериментальной группе — 4,36, в контрольной -3,6), разработанная и апробированная методика оценивания позволяет существенно повысить объективность процесса контроля формирования составляющих профессиональной компетентности выпускника ввуза за счет выделения специальных уровней сформированности профессиональной компетентности, измерителей и шкал их оценок.

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей: высшие учебные заведения МО РФ, филиалы высших военных учебных заведений, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища и кадетские корпуса) и начального звена (специализированные классы общеобразовательных учреждений).

Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению, разработаны методические предписания для учреждений управления высшими военно-учебными заведениями МО РФ, предварительные результаты внедрены в ходе ведущегося в УФВУС эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели объекту исследования: теоретическая модель исследуемого объекта (образовательный процесс ввуза) ведет себя адекватно исследуемому объекту (реальному процессу), при этом структура исследуемого объекта и теоретической модели изоморфны.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные результаты исследования использованы в НИР «Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр "Управление - ОП")», в материалах научно-практической конференции научно-исследовательского испытательного полигона войск связи Министерства Обороны РФ, апробированы на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002), «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003), докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии УлГПУ, методологических семинарах, различных научно-практических конференциях на базе образовательных учреждений г. Ульяновска и кафедры радиоэлектроники УФВУС. Практически значимые материалы опубликованы в виде методических рекомендаций для курсантов и нашли применение в деятельности кафедры радиоэлектроники. Результаты эксперимента контролировались в ходе текущих проверок руководством управления военного образования и УФВУС.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Системно-структурное построение целей и содержания образования, позволяет по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности выпускника, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью,. междисципли-нарностью, и обеспечивает высокий уровень проектируемого и реализуемого компонентов как носителей профессионального опыта: познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений как научных знаний, умений действовать по образцу, принимать нестандартные решения на основе профессионально-личностных ориентаций.

2. Адаптированная профессионально-ориентированная технология позволяет гарантированно формировать у курсантов в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе творческой самостоятельной деятельности учения, реализуемой посредством выбора и принятия ответственности за него, решения учебных проблем, задач, ситуаций, рефлексивной деятельности; деятельности педагогической поддержки преподавателя.

3. Методика оценивания включает объективные измерители, шкалу оценивания, пять уровни сформированное™ профессиональной компетентности (сопоставительный, алгоритмический, реконструктивный, креативный и исследовательский) и позволяет оперативно в ходе каждого учебного занятия оценивать продвижение курсанта в формировании составляющих профессиональной компетентности, промежуточные (месяц, квартал, полугодие, год) и конечный (завершение освоения предмета) результаты на основе показателей каждого уровня в процессе преобразования учебных материалов, представленных в дидактических единицах (основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах признаках).

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 205 страниц, состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка (всего 266 наименований, из них 21 - на иностранном языке), шести приложений. Основное содержание работы изложено на 173 страницах, включает таблицы и рисунки (11 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков), общее число иллюстраций - 18.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ исследований проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника показал, что в образовательном процессе подготовки специалистов в военных вузах имеет место традиционный знаниевый подход в целеполагании, проектировании содержания; разработке технологий и обучению и в оценке достижений обучающихся отсутствует практика компетентностного подхода.

2. Исходя из требований Образовательного стандарта к подготовке выпускников военного вуза, предполагающих высокий уровень профессионализма и личностных качеств, возникла необходимость преобразования организационно-педагогических условий образовательного процесса формирования профессиональной компетентности военного специалиста с учетом компетентностного подхода, отличающегося фундаментальностью, надпредмет-ностью, многофункциональностью и междисциплинарностью характеристик.

3. В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено це-леполагание образования на основе компетентностного подхода; структурировано содержание образования, исходя из структуры профессиональной компетентности, включающей составляющие и их компоненты; выбрана и адаптирована к процессу формирования профессиональной компетентности эффективная образовательная технология и методика оценивания, представляющие собой систему организационно-педагогических условий.

4. Системно-структурное построение целей и содержания образования позволило по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью; обеспечило высокий уровень его проектируемого и реализуемого компонентов как носителей профессионального опыта: познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

5. Выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технологии позволила гарантированно формировать у обучающихся в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе индивидуализации, творческой самостоятельной деятельности и педагогической поддержки, реализуемых посредством выбора, принятия ответственности за свой выбор, рефлексивной деятельности; решение проблем, проблемных задач, ситуаций, вопросов; защиты, помощи, содействия, взаимодействия.

6. Разработана и обоснована продуктивная методика оценивания, включающая объективные измерители, шкалы оценивания, уровни сформированности профессиональной компетентности, позволяющие оперативно оценивать продвижение в формировании и промежуточные и конечный результаты сформированности компонентов и составляющих прфессиональной компетентности как профессионально-личностные приращения в самоопределении, самореализации, саморазвитии в процессе преобразования учебных материалов, представленных в основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах признаках.

7. Проведенное диссертационное исследование открыло перспективу для дальнейших научных исследований в контексте нашей темы, а именно:

- формирование профессиональной компетентности специалистов военных вузов средствами учебных дисциплин гуманитарной и социально-экономической, общематематической и естественнонаучной образовательной области и образовательной области военно-профессиональной подготовки;

- целостное формирование профессионально-личностной компетентности выпускника военного вуза средствами основной профессиональной образовательной программы;

- формирование профессиональной компетентности выпускника ввуза как развитие основных видов профессиональной деятельности в направлении их фундаментальности, надпредметности, многофункциональности, междис-циплинарности.

8. В связи с этим предположительно могут быть решены новые задачи, включающие:

9. В контексте нашего исследования получены побочные результаты, связанные:

- с необходимостью проектирования и включения в структуру личностно-ориентированного образовательного процесса деятельностных механизмов, обеспечивающих успешное формирование личностной составляющей профессиональной компетентности;

- с выявлением необходимости специального рассмотрения, анализа, исследования и оценки педагогической поддержки самостоятельного учения учащегося, выделения дидактической ее части с учетом индивидуальности личности в связи с введением в образовательный процесс средней (полной) общеобразовательной школы индивидуальных образовательных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Неижмак, Владимир Вячеславович, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - т. 15, № 4. - С. 39 - 55.

3. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / В.И. Аллилуев. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. -22 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, - 1980.- т. 1. - 212с.

5. Аниськин В.Н., Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 132 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика, 1998. - № 1, - С. 18-23.

8. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. -№11.-С. 6-7.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

10. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения /Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 18-24.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-недагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

13. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08)

14. Н.А. Банько. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой. Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Р. Берне. М., 1986. -125 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования /М.Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. - С. 11

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В .П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В .П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур.-М., 1989.-134 с.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. № 5. - С. 3-11.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. — 1996. №1. С. 3-8.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. М.: Международная пед. академия, 1995. - 328 с.

25. Бодалев А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

26. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального образования//Педагогика. 1997. - №4. - С. 67

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория/Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997. №4. - С. 11 - 17.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37 - 55.

29. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

30. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Дисс. . канд. пед. наук/ О.Ф. Брыксина. Самара, 1999. - 156 с.

31. Бубнова С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентации личности: Психологический анализ учебной деятельности / С.С. Бубнова. М., 1991. - 98 с.

32. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

33. Буева Л.К. Человек: деятельность и общение / Л.К. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Вегерчук И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя / И.Э. Вегерчук // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 90 - 102.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 120 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1993. - 153 с.

37. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование //Словарь. С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Волгин Н.И. Талант и посредственность в творческих коллективах // XIV любищевские чтения: Сб. докладов. Ульяновск, УлГПУ им. Ульянова, 2002. -С.131-134.

40. Военная педагогика и психология: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

41. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: ИЧП Магистр, 1995. 112 с.

42. Гаврищук В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: : Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / В.П. Гаврищук. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 22 с.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы./ О.С. Газман //Новые ценности образования. №2. М., 1995. С. 16-45.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С.Газман// Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.-С. 10-37.

45. Газман О.С. Самоопределение / О.С. Газман //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 82 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/ Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 88 с.

47. Гершунский Б.С. Педагогичесекая прогностика: Методология, теория, практика/ Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 144 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций./ Б.С. Гершунский — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.)

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гине-цинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

50. Глазков Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ: Автореф-т дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08) / Е.Б. Глазков. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2002. - 24 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.- 155 с.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

53. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1996.168 с.

54. Добудько А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып.1. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. С. 16-17.

55. Добудько Т.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования/ Образование. Профессия. Производство / Т.В. Добудько, А.В. Добудько. Самара, СамГПУ, - 1999. - С. 67-70.

56. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения/ В кн. Пути и методы совершенствования учебного процесса (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции). Самара: ПГАТИ, 1999. - С. 78. •

57. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики / Т.В. Добудько. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. -349с.

58. Дорошенко В.Ю. Социальная психология и этика делового общения /В.Ю. Дорошенко, ЛИ. Зотова, Н.А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1995.- 160 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко// М.: Педагогика, 1989. 159с.

60. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 319 с.

61. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

62. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Автореф-т дис. . докт. пед. наук: (13. 00. 01) / О.Ю. Ефремов. СПб: Изд-во Рос.гос.пед ун-т им. А.И. Герцена, 2001. -22 с.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Диссд-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983.

64. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, O.JI. Кочетов. М.: Юридическая литература, 1997. - 448 с.

65. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф-т дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / И.Л. Железняк. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. - 23 с.

66. Железовская Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 18 - 22.

67. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практич. пособие / Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991. - 95 с.

68. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988 - 64 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

70. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: (На примере гуманит. дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / И.В. Забродина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. - 16 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 384 с.80.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: АПН РСФСР, 1961.-562 с.

72. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "школа колледж - вуз" в малых и средних городах России/ Г.М. Ильмушкин. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 145 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

74. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о пед. технике / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - С. 87 -107.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф. дисс. . док. псих, наук: (19. 00. 05) / В.А. Кан-Калик // Л.: ЛГУ, 1985.-24 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9 - 16.

77. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования: М.-2004.

78. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кла-рин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

80. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

81. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореферат . канд. пед. наук/ В.Н. Козиев. Л., 1980. -24 с.

82. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 269 с.

83. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. унта пед. мастерства, 1999. - 242 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

85. Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / И.Ю. Коробейникова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. - 22 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

87. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

88. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н / Д. - ФЕНИКС, 1998. — 512 с.

89. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов/Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

90. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

91. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Mill У, 1999. - С. 270 - 278.

92. ЮЗ.Крупник Е.П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. 2001. -№ 2. - С. 40 - 50.

93. Ю6.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, АЛ. Реан. СПб.: 1993. - 225 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. /Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 198 с.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. практич. пособие для классных руководителей, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК./ С.В. Кульневич.-.Ростов-н/Д: творческий центр "Учитель", 2001. — 160 с.

96. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. - Т.2.-512 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

98. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей / Н.С. Лейтес // Умственные способности и возраст. М., 1971.-С. 23-31.

99. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974.-220с.

100. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 .-Т. 1.-С. 348-380.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат,. 1975. 304 с.

102. Леонтьев А.А. Как стать личностью? // Вопр. психологии. — 1996.-№2.-С.137-138.

103. Лепин П.В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 33 - 38.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. -184 с.

105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК./ Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1996.-464 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

108. Ляудис В .Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - №2. - С. 88 - 97.

109. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 100 - 109.

110. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. 2-е изд. испр. -СПб.: Питер, 1988.-688 с.

111. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000.-83 с.

112. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

117. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61 - 68.

118. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хе-доури. М.: Дело, 1992. - 701 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

120. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя/ Р.П. Мильруд//Вопросы психологии. — 1987. №6.

121. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во Флинта, Моск. псих. - социальный ин-т, 1998. -200 с.

122. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

123. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина //Вопросы психологии. 1990. - №3.- С.25-34.

124. Моргунова Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности / Е. Моргунова, С. Сергаев // Психология в бизнесе. № 2. - 2000. - С. 17 - 22.

125. Михайлова Н.Н., Юсфин Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. МИРОС, 2001. - 208 с.

126. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / Ю.В. Мрякина // Самара: Ин-т развития личности РАО, 1998.- 133 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

128. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. — 480 с.

129. Непрокина И.В. Новые технологические приемы проведения лабораторных работ по электронике в пед.вузе //Пед. поиск. Традиции, инновации, результативность: Тезисы докладов третьей научной практической конференции. Псков: ОИПКРО, 1998. - С. 37-39.

130. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

131. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. . канд. дисс./ Л.М. Митина. -Казань, 1982.-24 с.

132. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева. М.: МГУ, -1987.-303 с.

133. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

135. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

136. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. -М.: Логос, 1995.-215 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -213 с.

138. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

139. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

140. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

142. Петровская Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / Л.А. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987, С. 74 - 85.

143. Петровская JI. А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

144. Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности /А.В. Петровский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я Ляудис. М., 1981. - Т. 2. - С. 138 - 141.

145. Петровский В. А. Личность в психологии/В .А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

147. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие /В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995. - 88 с.

148. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заве-дений/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.-512 с.

149. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

150. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 3 - 10.

151. Петухов М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов/ Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 4-16.

152. Петухов М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов / М.А.Петухов, А.К.Бурдо, Л.Б.Глазунова Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

153. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. Ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001.-199 с.

154. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д Шадрикова. М.: Просвещение, 1990, - 142 с.

155. Познай себя и других. Сборник методик / Сост. С.Ф.Спичак,

156. A.Г.Синицын. М.: Народное образование, 1994. - 96 с.

157. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник, для студ. высш.учеб. заведений/ И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

158. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие /С.Д. Поляков // М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

159. Поляков С. Д. Цели современного воспитания: Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясниц-кая, Э.С. Зимин. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1996. - 90 с.

160. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина,

161. B.Л. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997. - 326 с.

162. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 е.: ил.

163. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 2. - 248 с.

164. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1987 - 240 с.

165. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

166. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М., «Когито - Центр», 2002. - 396 с.

167. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. 2-е изд., испр. М.: Когито - Центр, - 2001. - 142 с.

168. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 83.

169. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обучения / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

170. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

171. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

173. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение /В.В. Рубцов.// Психологическая наука и образование. — 1996. №2. С.9-19.

174. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский; Н ГАЭ и У. М.; Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. - 224 с.

175. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: Автореф-т дис. . докт. пед. наук: (13. 00. 01) / В.Д. Самойлов. М.: Изд-во Воен. Ин-т, 2002. - 47 с.

176. Седов Н.В. Система индивидуальных форм обучения курсантов военно-учебных заведений: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Н.В. Седов. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 24 с. .

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

178. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося /Ю.В. Сенько. // Педагогика. 1997. - № 3. - С.40-45.

179. Сергеев Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГУ, 1981.-С. 29-32.

180. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии 2000. - № 2. - С. 77 - 84.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. — Волгоград, 1994.- 108 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

183. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

184. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика 1999.-№ 5.-С. 45-51.

185. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие /В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1987.-271 с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.-95 с.

187. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В .А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50 - 56.

188. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

189. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко. -М.: Школа-Пресс, 1988.-512 с.

190. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /В.А. Сластенин. М., 1993. - 256 с.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

192. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектив. реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под общ. ред. В.Г. Щур. -М.: Школа-пресс, 2000. 416 с.

193. Словарь иностранных слов и выражений./ Авт.-сост. Е.С. Зенович. М. ООО «Агенство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. -778 с.

194. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

195. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА -М., 1999.-688 с.

196. Соснин П.И. Моделирование рассуждений: Уч. пособие /П.И. Со-снин. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 80 с.

197. Социологический энциклопедический словарь /Редактор -Г.В. Осипов. М.: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности./ В.В. Столин. М., 1983. —455 с.

199. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н / Д: Феникс, 2000. 544 с.

200. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материал для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-106 с.

201. Суханов П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) /П.В. Суханов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 22 с.

202. Токова М.В. Повышение речевой грамотности будущих студентов неязыковых вузов / М.В. Токова // Русская словесность. 1994. - № 3. - С. 54 -57.

203. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Дисдокторапед. наук: (13. 00. 01) / В.П. Топоровский; СПб.: Ин-т образования взрослых, Рос. Акад. Образования, 2002. - 331с.

204. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

205. Усольцева J1.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 02) / J1.A. Усольцева. Омск: Изд-во ОГПУ, 2002. - 19 с.

206. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

207. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.-243 с.

208. Холодная М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным: умственное воспитание учащихся. / М.А. Холодная // Директор школы. -2000.-№7.-С.24-30.

209. Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / М.А. Худякова. Пермь: Изд-во Перм. ин-т ракет, войск, 2001. - 22 с.

210. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1999 - 360 с. с ил.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.185 с.

213. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

214. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992.-44 с.

215. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельностиу курсантов военных вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук: (13. 00. 08) /

216. Ю.В. Шибалова. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2002. - 23 с.

217. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / В.А. Шняк. Москва: Изд-во Воен.ин-т, 2002. - 25 с.

218. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

219. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин . М.: Педагогика, 1989. - С. 475 - 478.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированиое обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996, -96 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.- 239 с.

222. Якунин В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

223. Bell D. The Social Framework of Information Society// The Computer Age: A twenty year view. — London: 1981. P. 206.

224. Berns M. Contexts of Competence: Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990.-256 p.

225. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New Research Shows / J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training. 1987. - V. 1.1,-№4.-P. 12-25.

226. Champernowne M.I. Art Therapy in the Withymead Centre / M.I.' Champernowne // American Bulletin of Art Therapy. 1963, Spring. - P. 29-41.

227. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax / N Chomsky. Cambridge: M. A.: M. I. T. Press, 1965. - 125 p.

228. Der Hessische Kulturminister: Rahmenrichtlinich Sekundarstufe. -Frankfurt: I Neue Sprachen, 1980.

229. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguis-tics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 12-19.

230. Hymes D. Vers la competence de communication / D. Hymes. P.: Hat-ier, 1984.

231. Hymes D. The concept of communicative competence revisited / D. Hymes // Pultz. M. Thirty years of Linguistic Evolution. Philadelphia: Bejamins, 1992. - P. 45-65.

232. Kioke D. Pragmatic Competence and Adult L 2 Acquisition: Speech acts in interlanguage / D. Kioke // Modern Language Journal. 1980. - 73. - P. 79 -89.

233. Labov W. Sociolinguisnique / W. Labov. P.: Ed. de Minuit, 1976.129 p.

234. Learning and teaching modern languages for communication. Strasbourg: Council of Europe Press, 1988. - 321 p.

235. Masuda Y.Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. 54 p.

236. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. -45 p.

237. Melenk H. Der didactische Begriff der Kommunikativen Kompetenz / H. Melenk // Praxis des neusprachlichen Unterrichts I, 2.H. Ihg: 3 P. 45-69.

238. Pelz M. Pragmatik und Lernbestimmung im Fremdsprachenunterricht / M. Pelz. Heidelberg, 1997.- 236 p.

239. Piefo H.E. Kommunikative Kompetenz als ubergeordnetes Lernziel im Englischunterricht. Dornburg: Frickhofen. - 1974. - 254 p.

240. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence // W.M. Rivers // TESOL Quarterly. 1973. - Vol. 7, № 1. - P. 45-64.

241. Savington S.J. Communicative competence: On experiment in foreign language teaching / S.J. Savington. Philadelphia: The Center for Curriculum Development, 1972.- 231 p.

242. Savington S.J. Communicative competence: Theory and Classroom Practice / S.J. Savington. Menlo Park, C.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1983.- 325 p.

243. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.- 98 p.