автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компететнтности журналистов в высших учебных заведениях

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компететнтности журналистов в высших учебных заведениях"

На правах рукописи

Илларионова Ирина Александровна

Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 мдй 2СС9

Москва 2009

003469696

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: Моздокова Юлия Степановна,

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Аронов Аркадий Алексеевич,

доктор педагогических наук, доктор культурологии, профессор Ковалева Галина Николаевна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Московский государственный

университет им. М.В. Ломоносова

I о

Защита состоится « » имН ¿и 2№ года в Т. о часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «-5& » СЫт-^ ►-£■■-2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями российского общества, интенсифицирующими качество и количество средств массовой информации. Журналистика сегодня - многоликое отражение жизни, показатель духовной культуры и мировоззрения нации. Возникает потребность в глубоком осмысления процессов, происходящих в общественной жизни, поиске решения возникающих проблем. Это предъявляет повышенные требования к качеству подготовки журналистов, творчески осваивающих изменяющуюся действительность.

В концепции модернизации российского образования изменился подход к пониманию природы и задач журналистики, отношения к ней как к творческой и прикладной профессии. Ее специфика и предназначение в настоящее время делают творческую составляющую приоритетной в характеристике специалиста сферы средств массовой информации, так как предполагает, помимо необходимых знаний и умений, развитие способностей к целостному и индивидуальному видению жизненных реалий, преобразуя его в творческий продукт. Поэтому профессиональная компетентность будущих журналистов приобретает особую значимость еще в условиях вузовской подготовки.

Существует многообразие подходов, моделей, технологий обучения журналистов в вузе, но формированию креативных качеств как основе журналистского труда уделяется еще недостаточно внимания, о чем свидетельствует анализ научной литературы и наш многолетний педагогический опыт. Среди недоработок прослеживаются: дублирование образовательных программ; формальность обучения; применение малоэффективных моделей и методик обучения; недооценка практической подготовки, отсутствие межпредметных связей. Налицо смещение подготовки журналистов из области литературно-творческой в сторону технологической работы.

Па наш взгляд, необходимо переосмысление, в первую очередь, педагогических подходов к подготовке журналистов и развитию их творческой компоненты и практических умений в вузовской системе, ориентированных на интенсификацию профессиональной компетентности, опираясь на идеи и опыт ведущих представителей российской журналистики.

Проблема, таким образом, актуализируется существующими противоречиями между: потребностью журналистской сферы в высококвалифицированных творчески компетентных кадрах и их недостаточностью; широкими возможностями практики и необходимостью ее теоретического осмысления и обобщения в условиях вуза; устареванием традиционных педагогических подходов, моделей, методов, форм обучения и востребованностью студенческой молодежью в альтернативных, инновационных; недостаточностью технолого-методической обеспеченности педагогического процесса и необходимостью его пополнения в системе вузовской подготовки журналистов.

Проблема исследования состоит в научном обосновании процесса формирования профессиональной компетентности журналистов на основе интегрированного подхода, нашедшего воплощение в авторской методике, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Степень разработанности проблемы. Источники исследования -теоретические труды представителей фундаментальных и прикладных наук.

Проблемы творчества изучены в философских и социологических трудах Н.Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойби, К. Ясперса, С. Лемма, П. Сорокина, Л. Гумилева, Д.С. Лихачева, М. Бубера, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Ментона, Т. Парсонса.

Культурологические тенденции проблемы прослежены в работах

A.И. Арнольдова, С.Н. Артановского, A.A. Аронова, В.А. Александрова, A.C. Бородавки, С.О. Брызгаловой, Н.М. Дашниц, Л.С. Зори-ловой, Л.П. Ефимовой, И.Ф. Калининой, B.C. Лукиной, В.К. Любимовой, Н.С. Сазоновой, A.B. Стафеевой, H.H. Фуниковой и других.

В педагогических подходах адаптированы идеи К.Д. Ушинского, -Л.Н. Толстого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В осмыслении психологического аспекта мы опирались на учения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Я.А. Пономарева.

Изучены положения вузовской педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, З.И. Васильев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров,

B.К. Розов, В.А. Сластенин), вузовской дидактики (В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, A.A. Касьян, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Теории дея-тельностного и развивающего обучения изучены в трудах

A. Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.Л.Смирнова, Л.И.Михайловой,

B.Г. Мордковича, В.Г. Смирнова. Содержание образовательных технологий анализировалось в работах А.Г. Казаковой, М.В. Кларина, М.М. Левина, Л.В. Мардахаева, Г.К. Селевко. Проблематика интегрированного подхода в обучении рассмотрена в трудах Л.В.Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Основы формирования профессиональных знаний, умений, навыков у журналистов изучены в трудах P.A. Борецкого, Я.Н. Засурского,

C.Г. Корконосенко, В.Г. Кузнецова, С.А. Муратова, И.Д. Фомичевой,

A.Ф. Шишкина, В. Ружникова, И. Тхагушева и других. Психология творчества личности представлена в работах

B.Ф. Баскина, О.И. Никифоровой, Б.М. Теплова, основателей концепций креативности - Д. Фельдмана, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, М. Воллаха, Н. Когана, А. Медника, Р. Стернберга.

Анализируя диссертации с изучением интегрированного подхода в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюка. О.Г. Злобиной, Ю.С. Моздоковой, Д.В. Шамсутдиновой), видов профессиональной компетентности (Л.Г. Антропова, Е.А. Гаврилиной, М.А. Денисовой, Т.Н. Желтковой, Г.Н. Ковалевой, TJI. Лейшиц, Т.А. Михайловой, Г.А. Наджибуллой, Ю.В. Парохиной,

И.В. Пигаревой, Г.С.Смирнова, Г.И. Сунгатуллиной,

Е.В. Ульяновой), мы выявили приоритеты коммуникативной, речевой, педагогической, организационной компетентностей студентов разных специальностей, но не обнаружили профессионально-творческой компетентности. В сфере подготовки журналистов такие исследования не проводились.

Объект исследования - профессиональная подготовка журналистов в системе высшего образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях.

Цель исследования — теоретико-методологическая разработка профессиональной компетентности журналистов в вузе, обоснование и внедрение методики ее формирования на основе интегрированного подхода.

Задачи исследования:

- проанализировать исторический опыт профессиональной подготовки журналистов в России;

-уточнить понятие «профессиональная компетентность журналиста», выявить его структуру и содержание;

- определить критерии и показатели профессиональной компетентности будущего журналиста и выявить поуровневый характер развития данного качества;

- разработать и экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной компетентности журналистов;

- разработать систему заданий формирования творческой компоненты профессиональной компетентности журналистов в специально созданной нами творческой мастерской вуза;

- дать сравнительный анализ эффективности используемой методики формирования профессиональной компетентности журналистов.

Гипотеза исследования - предположение о том, что процесс формирования профессиональной компетентности журналистов в вузе станет более эффективным, если обучение будет направлено на развитие креативности студента, позволяющей овладеть практическими основами журналистики (умение творчески мыслить, владеть словом и мастерством воплощения замысла) и родственных дисциплин (актерского, режиссерского, редакторского, операторского мастерства) в условиях творческой мастерской вуза, использующей авторскую методику на основе интегрированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования о феномене творчества составили положения философии Античности (Аристотеля, Сократа, Платона, Цицерона), Средневековья (Аквината, Августина), Возрождения (Дж. Бруно, М. Монтеня, Н. Кузанского); Просвещения (Ф. Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро), немецкой классической философии (Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха, К. Маркса и Ф. Энгельса), работ философов XX века (H.A. Бердяева, Н.О. Лосского, П. А. Сорокина, А. Маслоу, X. Ортеги-и-Гассета и др.).

Исследование опиралось на концепции ценностных ориентаций (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчинский, В.А. Ядов и др.); психолого-педагогические теории формирования профессионального самоопределения (Ю.С. Мануйлов, Л.М. Митина,

A.B. Мудрик, JI.И. Новикова, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.И. Чистяков, С.И. Чистяков и др.); теории изучения профессиональной компетентности студентов (Ю.А. Афонькиной, A.A. Вербицкого, М.Е. Дуранова, А.Б. Каганова, А.П. Сейтешева, Н.В. Кузьминой, Л.И. Кундозеровой, К.К. Платонова, В.П. Парамзина, В.Д. Шадрикова и др.), методологии личностно-деятельностного, компетентностного, практико-ориентированного подходов. Применялась идея межпредметности как принципа интегрированного обучения (В Н. Максимовой, A.A. Макарени), принципы практико-ориентированного подхода к нему (П.Ф. Аниеимов, А.Л. Коломенская, Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.); проблемы интегрирования, профилизации обучения (В.А. Болотов, А.Ф. Киселева, A.A. Кузнецов, И.Я. Лернер, A.A. Макареня, A.M. Степанова, Н.В. Тарасова, Л.О. Филатов, С.Н. Чистякова и др.). Применялись теории развития интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.), методики творческого развития радиожурналиста (A.A. Шереля, Е.Л. Вартановой, Т.Л. Васильева, В.Г. Осинского, Г.Н. Петрова), методики развития и диагностики креативности (Дж. Гилфорда, П. Торренса, П.Ф. Вишняковой).

Теоретические методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, хронологический, обобщение материалов нормативных, методических материалов, прессы, теле- и радиоканалов, составление матрицы данных анализа.

Эмннрнческие методы исследования: наблюдение (косвенное и включенное); анкетирование студентов; сравнительный анализ, типоло газация и синтез моделей и алгоритмов практики подготовки журналистов в системе вузовского образования; беседы; ранжирование письменных работ студентов; эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской методики формирования профессионально-творческой компетентности, изучение продуктов средств массовой информации.

Базы исследования — Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Московский педагогический государственный университет (МПГУ), Высшая национальная школа телевидения (ВНШТ). Эксперимент проводился на базе Останкинского ин-

ститута телевидения и радиовещания г. Москвы (ОИТиР). В исследовании принимали участие студенты в количестве 464 человека.

Этапы проведения исследования. На первом, констатирующем этапе (1999-2001 гг.), изучены нормативные, статистические, теоретические, методические источники, периодические издания, продиагностировано состояние проблемы (срез креативности студентов вузов, замеры их интеллектуального уровня - опросы, сбор информации, анкетирование, анализ, беседы, интервью). Изучен опыт работы журналистов, педагогов, проведены наблюдения за профессиональной деятельностью специалистов средств массовой информации. Организована творческая мастерская, разработана специальная программа обучения.

На втором, формирующем этапе (2002-2006 гг.), определены контрольная (30 чел.) и экспериментальная (33 чел.) группы студентов ОИТиР, апробирована авторская методика обучения студентов, выбраны педагогические методы («мозговой атаки», проблемный, аф-фирмации, «полистилистики», «спора Сократа»).

Интегрируя деятельностный, практико-ориентированный и целостный подходы, в методике структуризирован творческий процесс проблемного обучения: а) на начальном этапе (постановке проблемы) - активизация сознания; б) на этапе решения - активизация бессознательного; в) на проверочном этапе - отбор и проверка правильности решения на основе осознанно построенной деятельности. Использовались наблюдение, записи, просмотр, интерактивные беседы, опрос, анализ результатов деятельности, проведен педагогический эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2007-2008 гг.) обобщены результаты исследования путем сравнительного анализа, сравнения, синтеза, сформулированы выводы, рекомендации для педагогов, журналистов, студентов, составлены учебные программы: «Ораторское мастерство для журналистов», «Практика развития речи», «Мастерство ведения теле- и радиопрограмм».

Опубликованы результаты этапов исследовательской работы (объемом 3 п.л.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

-уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность журналиста», состоящее во взаимосвязи «профессионального» и «творческого», комплекса знаний и умений, получаемых в проблемно-творческой интерпретации окружающих реалий;

-определены уровни, критерии и показатели сформированное™ профессиональной компетентности журналистов;

— разработана авторская методика формирования профессиональной компетентности журналистов в мастерской вуза на основе интегрированного подхода, состоящего из теоретико-практического объединения смежных дисциплин, педагогических подходов, интерактивных методов, условий творческой деятельности, взаимодействии образовательного и воспитательного процессов и т.д.;

— разработана система творческих заданий по развитию креативности студентов в различных направлениях (авторском, исполнительском, интерпретирующем), отраженных в содержании авторской программы, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Теоретическая значимость исследования. Интерпретировано содержание основных понятий в контексте интегрированного подхода к обучению (креативность, мастерство, компетентность, компетенция, творчество). Выявлены особенности формирования профессиональной компетентности у студентов при создании творческого продукта (рождение множественности ассоциаций в образном мышлении, «видение» излагаемого факта, явления; поиск идеи, ее осмысления и реализации, воплощение художественного замысла, его выразительности); определены уровни профессиональной компетентности; теоретически обосновано применение интегрированного подхода к формированию профессиональной компетентности журналистов. Отмечены новые аспекты профессиональной деятельности журналиста, в которых находят применение инновационные формы и интерактивные методы (вариативной интерпретации, творческой перспективы, целостного анализа и др.).

Практическая значимость исследования. Выводы исследования представляют научно-практический интерес для подготовки кадров журналистов в учебных заведениях, курсах системы дополнительного образования (сферы подготовки специалистов СМИ, общественных

связей, менеджеров, имиджеологов), профобучения в общеобразовательных школах, в практике подготовки специалистов гуманитарных и театральных вузов (режиссеров, актеров, сценаристов). Рекомендации по использованию технологий проблемно-развивающего обучения представляют интерес для педагогов.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс и содержание программ вышеуказанных вузов, применены в педагогической работе Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина, курсов подготовки специалистов по этикету при Комитете труда и занятости г. Москвы, Московского института повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечивается: обоснованностью теоретических выводов, соотнесением методов исследования с целями и задачами формирования профессионально-творческой компетентности; целостным подходом к решению проблемы; личным педагогическим опытом работы в творческой мастерской; применением инновационных методов, эффективность которых оценена студентами, преподавателями, руководителями баз практики; проверкой выводов эксперимента и его положительными результатами, количеством и качеством студенческих творческих продуктов; его прикладной направленностью.

Обоснованность результатов подтверждается внедрением в обучение журналистов авторских учебных программ «Особенности эфирного вещания», «Основы речевой культуры», «Мастерство ведущего теле- и радиоэфира», курсов «Работа со средствами массовой информации», «Интегрированная деятельность журналиста». Теоретико-методологические результаты нашли применение в учебном процессе вузов и учреждений системы дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Ряд положений, выводов, предложений использован в работе редакций и журналистов - авторов, ведущих, редакторов программ, менеджеров, режиссеров. Методические рекомендации и результаты экспериментальной работы отражены в публикациях автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- выступления на международных («Россия - Нидерланды: диалог культур», «Российская ментальность: теоретические проблемы», «О мировом значении русского языка»), всероссийских («Созидательная миссия культуры», «Журналистика и культура русской речи на переломе тысячелетий»), региональных («Человек культуры», «Трансляция культурных ценностей посредством СМИ»), межвузовских («Современная культура: теоретико-методологический и практический аспект», «Посвящение в мир искусства», «Актуальные проблемы современного развития общества») научно-практических конференциях;

- публикации научных статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств, Московского педагогического государственного университета, Московского института бизнеса и политики, Государственного педагогического института г. Твери, Государственного педагогического института г. Бийска, Российского Фонда культуры.

- внедрения программ «Мастерство ведущих теле- и радиоэфира», «Основы речевой культуры журналиста», «Особенности эфирного вещания», «Работа со СМИ»;

- обсуждения на семинарах, совещаниях, круглых столах, включения материалов исследования в учебный процесс вузовской подготовки журналистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность журналиста - это степень освоения профессиональных знаний и умений на основе развития индивидуального творческого потенциала студента (воображения, масштабности аналитического и ассоциативного мышления, креативности решения, оригинальности идей, форм и средств воплощения, мастерское владение языком, основами смежных профессий).

2. Сформированное™ профессиональной компетентности студентов определяется: критериями (аналитическим, прогнозирующим, интуитивным, эвристическим, исполнительским, креативным, познавательным, интегративным); показателями (нахождением актуальной темы, ее проблемы и решения; установлением причинно-следственных связей явления, предполагаемых перспектив его развития; использование выразительных средств подачи материала); урое-

нями достижения профессионально-творческой компетентности: высоким (активное генерирование оригинальных идей и способов воплощения); средним (развитие мыслительной деятельности с многократностью опыта творческой практики); низким (затруднения студентов при выполнении творческих заданий, невысокая продуктивность их осмысления и решения).

3. Авторская методика представляет собой: совокупность специальных педагогических способов и приемов («выхода из факта на проблему», импровизации на заданную тему, сочетания жанровых форм, интерпретации хокку, «возведения мостов», коллективного творчества и др.), в основе которых лежит интегрированный подход, объединяющий деятельностный, целостный, практико-ориентированный подходы; содержание элементов профессиональных дисциплин («Риторика», «Культура речи», «Актерское мастерство», «Основы режиссуры», «Операторское мастерство», «Редакторское дело»); совокупность педагогических принципов формирования социально активной личности (опора на творческий ресурс студента, знания и деятельность как основы творчества); требований (соблюдения принципов, условий, учет закономерностей обучения); условий (создание комфортной образовательной среды, мотивации личности, включение в творческую деятельность); элементов обучения и воспитания (субъектов, видов и технологий обучения) для наиболее полного овладения студентами знаниями и умениями, востребованными в практической деятельности современного журналиста.

4. Система взаимосвязанных творческих заданий, отраженных в авторской программе «Творческая мастерская журналиста», предполагает формирование приемов, помогающих выходить на креативное осмысление действительности и ее интерпретацию в творческом продукте, а также индивидуальный подход к студентам, способствующий преодолению трудностей в работе над речью, логикой, исполнительским мастерством, созданием текста и направляющий на самостоятельный творческий поиск и самосовершенствование.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во Введении обосновывается актуальность темы и ее научная новизна, определяется степень научной разработанности проблемы, формулируются цели и задачи, излагаются положения, выносимые на защиту, характеризуется методологическая основа работы, раскрывается ее достоверность и научно-практическая значимость.

Глава I «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки журналистов в вузе» посвящена изучению историографии проблемы, сущности и содержанию основных понятийных категорий, обоснованию методики интегрированного обучения журналистов.

В параграфе 1.1 «Исторический анализ развития профессиональной подготовки журналистов в России и за рубежом» выявляются факты и закономерности развития журналистики в различные исторические периоды жизнедеятельности стран Европы и России, особенности обучения журналистике, формы и методы, которые возможно адаптировать в современной системе образования.

В параграфе 1.2 «Сущность и содержание профессиональной компетентности журналистов, формируемой в вузе» проводится теоретический анализ основных понятий в трактовке тех или иных исследователей, влияющих на интерпретацию «профессиональной компетентности», которая нами понимается как «овладение основами журналистского мастерства, готовность к творческому решению профессиональных задач, проявление креативных способностей в профессиональной деятельности». Определены уровни творческой деятельности — низкий, средний, высокий; дан перечень критериев и показателей сформированное™ данной компетентности (оригинальность идей и образов; вариативность и неожиданность решений; гибкость мышления; способность к различным видам деятельности; глубина погружения в творчество и др.) на основе анализа разработанных ранее трудов Дж. Гилфорда, П. Торренса, Л.Д. Столяренко. Отведено функциональное место «профессиональному опыту», основанному на

практическом эксперименте студента-журналиста, сопровождающем его профессиональную творческую деятельность.

В параграфе 1.3 «Методика формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза» соотнесены общие и профессиональные знания у студента о специфике творческой компоненты профессиональной деятельности журналиста в интерпретации

проблем окружающей действительности, отраженной в образовательном процессе. Интеграция изучена в общем (объединяющем) и частном (личном) ракурсах. Она осуществляется в деятельности субъектов образовательного процесса. Интегрированный подход к обучению будущих журналистов в творческой мастерской вуза реализуется в положениях: а) профессиональная компетентность - элемент системы профессиональной подготовки, имеющей присущие им характеристики; б) ее формирование - специально-организованный педагогический процесс творческой деятельности студентов и педагогов.

Авторская методика обучения будущих журналистов основывается на симбиозе профессиональных принципов, требований, методов, условий, педагогических средств, форм. Создание методики и программы обучения в творческой мастерской является залогом формирования и развития их личностных и профессиональных качеств.

Глава II «Реализация авторской методики обучения журналистов в вузе».

В параграфе 2.1 «Выявление творческого ресурса у будущих журналистов на этапе констатирующего эксперимента» в условиях обучения в творческой лаборатории изучена изначальная предрасположенность студентов к креативному вхождению в профессиональную деятельность, которая определялась достаточно слабым уровнем: из 464 студентов у 247-и (53%) - низкий, у 135-и (30%) - средний уровень, у 82-х (17%) - высокий. Большинство из них не соответствовало требованиям (свободе говорить, писать, общаться, самовыражаться).

Мы выясняли представления студентов о личной креативности: растерянность перед вопросом наблюдалась у 64%, незнание своих возможностей - у 93%, страх перед сложностями творчества - у 45%,

но были отмечены серьезность в отношении к заданиям (у 74%) и самостоятельность взглядов (у 63%). Четко определили свои креативные задатки 52% студентов вузов, участвовавших в диагностике.

Диагностику креативности мы провели дополнительно путем тестирования (тесты II. Торренса и Дж. Гилфорда) с участием приглашенных педагогов-психологов. Полученные результаты приведены в табл. 1.

Таблица 1

Состояние креативности студентов-журналистов

Показатели Высшие учебные заведения

МГУКИ ОИТнР МИГУ ВНШТ

Оригинальность 17% 19% 15% 13%

Семантическая гибкость 14% 21% 21% 18%

Образная адаптивная гибкость 13% 20% 16% 11%

Семантическая спонтанная гибкость 24% 46% 38% 22%

Выявлены индивидуальные качества студентов: психологическая неготовность студентов к напряженному ритму, сложностям работы (43%), завышенное самомнение (37%), нежелание заниматься организаторской работой (36%), отсутствие инициативы (36%), безответственность (22%). Для преодоления негативных компонентов и развития профессионально значимых качеств внесены дополнения в обучающую программу и содержание занятий в творческой мастерской. Наиболее высокий уровень развития творческих способностей показали студенты Останкинского института телевидения и радиовещания. Средним уровнем характеризов&тись студенты Московского государственного университета культуры и искусств. Ниже среднего уровня оказались студенты Московского педагогического государственного университета. Низкий уровень креативности обнаружился у студентов Высшей национальной школы телевидения. Мы полагаем, что такие результаты вполне ожидаемы, учитывая специфику сферы профессиональной деятельност и. Результаты констатирующего этапа позволили разработать методику формирования профессионально-

творческой компетентности в творческой мастерской вуза, применив интегрированный подход.

В параграфе 2.2 «Внедрение авторской методики формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза» ставилась цель обучения в творческой мастерской — формирование у студентов системы знаний и практических умений творческой деятельности в журналистике и смежных с ней профессиональных направлениях (ведущего, редактора, режиссера, оператора). В эксперименте апробировалась созданная нами специальная учебная программа «Творческая мастерская журналиста», рассчитанная на 4 семестра (II, III курсы) объемом 246 часов, в которой предполагалось освоение студентами технологических этапов творческого акта: поиску темы —> осознанию в ней проблемы —► созданию письменной заявки —> сбору предварительных данных —► определению конкретного предмета изучения —> направлению изучения предмета —+ оформлению текста (кадра, сюжета). Интегрированный подход основывался на структуризации творческого процесса проблемного обучения: начального этапа (постановки проблемы) - активизации сознания; этапа решения - активизации бессознательного; проверочного этапа - отбора и проверки правильности решения для осознанно построенной деятельности. Программа состоит из разделов: I) «Умение говорить» (изложение мысли через речевую деятельность - владение голосом, грамотность и точность речи, импровизация на любую тему, мастерство интервью, работа в диалоге, ведение дискуссии); II) «Умение читать» (чтение новостей, публицистических текстов, литературных произведений классиков и современных авторов, владение азами сценической речи, художественного слова, исполнительского мастерства); III) «Умение писать» (литературное мастерство написания текста, составление речей, докладов, монологов, создание авторских программ, изложение актуальных тем в той или иной журналистской форме — зарисовке, заметке, репортаже, рецензии, очерке, эссе и пр., сочинения в литературных жанрах - этюды, рассказы, новеллы, басни, стихи); IV) «Освоение смежных профессий»: ведущего (умение естественно держаться перед камерой, микрофоном, владеть темой, управлять аудиторией); актера (психологическое проникновение в героя и предлагаемые обстоятельства, рас-

крепощснность, способность к импровизированному поведению -спеть, станцевать, скопировать, продекламировать, чтецкое мастерство); режиссера (образное и монтажное решение передачи, организация программы, использование выразительных средств эфира); оператора (знание возможностей камеры, художественное видение кад-роплапа, визуальное выстраивание сюжета, спецприемы); редактора (умения писать и править любые тексты, хорошее знание языка, компетентность в построении различного типа программ).

В ходе эксперимента проводились включенное наблюдение с фиксацией индивидуальных достижений студентов на занятиях, анализ, обобщение результатов деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп, выявлялись трудности и причины их появления, в экспериментальной группе варьировались формы обучения, задания (групповые, полугрупповые, индивидуальные), приемы и методы освоения того или иного умения.

В экспериментальной группе из 33 человек применялись формы проблемных бесед, опросов, проверки домашних творческих заданий, игр, тренингов, упражнений, импровизированных ситуаций, дискуссий, диспутов, семинаров с применением оригинальных интерактивных методов. В контрольной группе из 30 человек на занятиях использовались традиционные формы, методы и средства обучения.

Средствами обучения были: учебники по журналистике, искусству, культуре речи, риторике, стилистике, русскому языку, технике речи, актерскому мастерству, мастерству эфирного выступления, сценической речи; специально подобранные философские и публицистические труды; произведения русских и зарубежных писателей и поэтов; публицистика, речи выдающихся ораторов; фольклорная и историческая литература; периодические издания, пресса, каналы радио и телевидения; видеосюжеты, подготовленные студентами, фильмы, репортажи; диски, музыкальные записи; альбомы и буклеты с репродукциями художников и другие. В контрольной группе эти средства применялись лишь выборочно, акцент делался лишь на аналитику фактов.

Для развития креативности и образного мышления использовался комплекс специально разработанных творческих заданий. Замеры творческого выполнения заданий показали большую разницу между состоянием на начальном этапе обучения студентов эксперименталь-

ной группы и итогами последующих периодов - они с большим пониманием относились к материалу, достаточно владели логикой чтения, стилем и образным мышлением, мелодикой языка, темпоритмом, могли достойно декламировать. Студенты же из контрольной группы едва справлялись с осмыслением текста и художественным чтением.

Таблица 2

Итоги работы экспериментальной группы по итогам первого года обучения

Результаты выполнения творческих заданив Момент измерения

в начале обучения к концу 1 года обучения

Очень удачно 24% 38%

Удачно 41% 57%

Приблизительно 18% 5%

Не верно 17% 3%

Таблица 3

Динамика сформироваииости креативных навыков у студентов

Показатели Семестры

1 2 3 4

Воплощение идеи 12 — 21 21 —33 33—46 46 —60

Оригинальность работы 11—17 17 — 24 24 — 36 36 — 59

Соответствие содержания форме 16—17 17 — 26 26 — 38 38 — 45

Нахождение проблемы 13—25 25 — 43 43 — 67 67 — 88

Перспективное видение 9—15 ¡5 — 32 32 — 45 45—75

Способность к импровизации 15 — 21 21—37 37 — 48 48 —63

Выявлена зависимость формирования творческой компетентности от степени общегуманитарной подготовки студентов. Переходом от творческой установки до творческого действия является этап озарения, возникновение новых когнитивных структур, позволяющих внезапно увидеть элементы творческой задачи. Она характеризуется возникновением неосознанного решения с дальнейшим его осознанием.

В параграфе 2.3 «Результаты проведения эксперимента по формированию профессиональной компетентности журналистов

в вузе» представлена динамика результатов, полученных в работе с контрольной и экспериментальной группами с применением системы уровней, критериев, показателей.

Аналитический критерий. В начале обучения 76% студентов с трудом определяли темы и проблемы их сопровождающие, стеснялись выражать свое мнение или просто его не имели. К концу обучения в экспериментальной группе таковых осталось лишь 13%. В контрольной же группе наблюдалась слабая динамика развития аналитических умений (с 24% до 37%).

Интуитивный критерий. На начальном этапе обучения в экспериментальной группе было 27% способных к выполнению заданий по выработке «психологического чутья», к концу 2-го семестра наличие данного качества обнаружилось уже у 65%, в конце 4-го семестра -увеличилось до 86%. В контрольной же группе такая работа не осуществлялась.

Эвристический критерий. В начале студенты не проявили признаки эвристичности (0%). К концу обучения демонстрировали «озарение» 62%. В контрольной группе данная задача не ставилась.

Прогнозирующий критерий. В начале обучения навык определялся у 27%, к окончанию обучения его приобрели уже 70% студентов экспериментальной группы. В контрольной группе методы применялись выборочно, поэтому итоги получились другие - показатели владения навыков выросли с 25% (на первых занятиях) до 43% (к моменту окончания обучения).

Креативный критерий. Развитие образного мышления, оригинальность идей, гибкость мысли к концу 4-го семестра продемонстрировали студенты экспериментальной группы (с 18 до 85%). В контрольной группе результативность исчислялась 39%, так как применялись лишь отдельные методы.

Исполнительский критерий. Опытом эмоционального переживания, образного воплощения, чтецким мастерством обладало к концу обучения 72% студентов экспериментальной группы. Контрольная же группа не имела исполнительских навыков, знакомство с литературными жанрами осуществлялось лишь аналитически.

Познавательный критерий. Интеллектуальный рост и познава-тельские способности были выявлены у студентов экспериментальной группы (с 18 до 63%). Контрольная группа показала инертность поведения и мышления (с 21 до 35%).

Иптегративпый критерий. Замеры по овладению смежными профессиями оказались такими: экспериментальная группа - рост с 9 до 57%, контрольная группа — рост с 9 до 30% из-за сниженной мотивации и познавательного интереса (табл. 4).

Таблица 4

Замеры сформироваиностн профессиональной компетентности

студентов по критериям (%)

Критерии Группы

Экспериментальная Контрольная

А нал итичес кий 24—+ 87 24—37

Интуитивный 27 — 86 27—30

Эвристический 0 — 62 0

Прогнозирующий 27 —70 25 — 43

Креативный 18 — 85 18 — 39

Исполнительский 12 — 72 12— 16

Познавательный 18 — 63 21 —35

Интегративный 9 — 57 9 — 30

Таблица 5

Замеры динамики становления профессиональной компетентности у студентов ОИТиР (%)

Показатели Г| эуппы

Экспериментальная Контрольная

Зрелое отношение к теме 21—68 19—45

Выявление проблемы 23—71 21—48

Оптимизация убеждений 30— 56 32—41

Увеличение уверенности в публичном выступлении 9—53 9—26

Усиление эмоционального восприятия информации 15— 80 13—46

Овладение смежными профессиями 9— 57 9— 30

Таблица б

Творческое развитие студентов экспериментальной группы в педагогическом процессе

Уровни творческого развития студентов Момент измерения

Начало обучения Конец 1 года бучения Конец 2 года обучения

Низкий уровень 44% 21% 3%

Средний уровень 42% 59% 60%

Высокий уровень 14% 20% 37%

В Заключении подводятся итоги проведения исследования, формулируются теоретические выводы и практические рекомендации, связанные с реализацией интегрированного подхода в формировании профессиональной компетентности журналистов, подтверждается гипотеза, положения, выносимые на защиту, констатируется выполнение поставленных задач.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Специфика методики формирования профессионально-творческон компетентности у журналистов в творческой мастерской вуза // Вестник МГУКИ. - 2009. - № 3. - С. 110-113.

2. Сущность и содержание нрофессноналыю-творчсскон компетентности студентов-журналистов // Вестник МГУКИ. -2008.-№2.-С. 119-122.

3. Патриотизм, нравственность, духовность как приоритеты образования и воспитания // Человек культуры: Сб. научных статей. -Бийск: НИЦБа, ГПИ, 2000. - С. 180-182.

4. Социальный портрет преподавателя // Посвящение в мир искусства: материалы Всероссийской научной конференции. - Тверь: Изд-во «Чудо», ТГУ. - 2000. - С. 76-79.

5. Экологические аспекты постановки голоса // Международная научно-практическая конференция кафедра валеологии и безопасности жизнедеятельности. - М.: МГУКИ, 2002. - С. 145-147.

6. Влияние СМИ на формирование российского менталитета // Российская ментальность. Теоретические проблемы: материалы научной конференции. - М.: МГУКИ, 2003. - С. 52-58.

7. Профессиональные инновации: журналист - социальный технолог // Созидательная миссия культуры: Сб. научных статей. — М.: МГУКИ, 2004. - С. 270-273.

8. Пути развития познавательной активности личности студента // Научные труды Московского педагогического государственного университета. - М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 2006. - С. 23-28.

9. Междисциплинарный подход к формированию личности студента - будущего журналиста // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сб. докладов международной научно-практической конференции (Москва, 16 мая 2007 г.). - М.: МГУКИ, 2007.-С. 139-140.

10. Подготовка журналистских кадров как реализация мер образовательной политики государств // Россия и современный мир: проблемы политического развития: тезисы V международной межвузовской научной конференции 15—17 апреля 2009 г. / под ред. В. А. Курициной, И.В. Убоженко. - М.: Институт бизнеса и политики, 2009. - С. 207— 208.

Подписано в печать 28.04.2009 г.

Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ , Ротапринт МГУКИ

Адрес университета и типографии: 141406, Московская обл., г. Хнмки-6, ул. Библиотечная, д. 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Илларионова, Ирина Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки журналистов в вузе

1.1. Исторический анализ развития профессиональной подготовки журналистов в России и за рубежом.

1.2. Сущность и содержание профессиональной компетентности журналистов, формируемой в вузе.

1.3. Методика формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза.

Глава 2. Реализация авторской методики обучения журналистов в вузе

2.1. Выявление творческого ресурса у будущих журналистов на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Внедрение авторской методики формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза.

2.3. Результаты проведения эксперимента по формированию профессиональной компетентности журналистов в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компететнтности журналистов в высших учебных заведениях"

Актуальность исследования обусловлена динамичными процессами преобразования российского общества, которые привели к качественной и количественной интенсификации средств массовой информации - социально-культурного института, формирующего общественное мнение, дающего ориентацию в мире социокультурных ценностей.

Именно на СМИ, именуемые «четвертой властью», в силу их влияния ложится огромная ответственность за поддержание здорового социально-политического климата в обществе, создание гармоничных отношений, сохранение гражданского самосознания российского человека.

Журналистика, частью которой являются СМИ, во всех ее многозначных аспектах - показатель духовной культуры нации, ее мировоззрения и интеллекта.

Столь важная общественная функция предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки журналистов, от которых требуется творческое освоение изменяющейся действительности, расширение диапазона знаний, развитие духовного потенциала для выполнения своей просветительской миссии, сохранения лучших традиций российской журналистики, заложенной еще в XVIII веке.

В этой связи, согласно концепции модернизации российского образования, изменился не только подход к пониманию природы и задач журналистики, но и отношения к ней как, одновременно, к творческой и прикладной профессии.

Специфика и предназначение журналистики сегодня делает творческую составляющую приоритетной в характеристике специалиста, так как предполагает не только наличие необходимых знаний и умений, но и способности к целостному, и, в то же время, индивидуальному видению проблем жизненных реалий, преобразуя его в создаваемый творческий продукт. Поэтому творческий компонент профессиональной компетентности будущих журналистов приобретает особую значимость еще в условиях вузовской подготовки.

Существует многообразие подходов, моделей, технологий обучения журналистов в вузе, однако практическому, целенаправленному формированию креативных качеств пока еще уделяется недостаточное внимание как основе журналистского труда и источнику развития творческих способностей каждого студента, о чем свидетельствует анализ научной литературы и наш многолетний педагогический опыт работы.

Наблюдения автора показали, что наряду с несомненным положительным эффектом обучения журналистов в вузе существует и ряд недоработок. К их числу относятся: дублирование образовательных программ; формальная подача учебного материала дисциплин; применение малоэффективных моделей и методик обучения; недостаточность внимания к развитию креативного мышления у будущих журналистов; слабая практическая подготовка; отсутствие межпредметных связей, необходимых в профессиональной деятельности. Налицо смещение подготовки журналистов из области литературно-творческой в сторону технологической работы.

На наш взгляд, необходимо переосмысление, в первую очередь, педагогических походов к подготовке журналистов и развитию их творческой компоненты и практических умений в вузовской системе, ориентированных на интенсификацию профессиональной компетентности.

Поэтому особую актуальность приобретает проблема разрешения существующих противоречий между: потребностью журналистской сферы в высококвалифицированных творчески компетентных кадрах и их недостаточностью; широкими возможностями практики и необходимостью ее теоретического осмысления и обобщения применительно к условиям вуза; устареванием традиционных педагогических подходов, моделей, методик, форм обучения и востребованностью студенческой молодежью в альтернативных, инновационных (например, в форме творческих мастерских); недостаточностью технолого-методической обеспеченности педагогического процесса и постоянной необходимостью в пополнении этого компонента в системе вузовской подготовки журналистов.

Проблема нашего исследования состоит в научном обосновании процесса формирования профессиональной компетентности журналистов на основе интегрированного подхода, нашедшего воплощение в авторской методике, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Обозначенная проблема обусловила выбор для исследования темы «Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях».

Степень разработанности проблемы. Источниками исследования послужили теоретические труды ученых - представителей фундаментальных и прикладных наук, изучающих различные аспекты поставленной проблемы.

Мы находим изучение проблем творчества в философских, исторических и литературных трудах Н. Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойби, К. Ясперса, С. Лемма, П. Сорокина, J1. Гумилева, Д.С. Лихачева, а также в работах социологов М. Бубера, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Ментона, Т. Парсонса.

Культурологические тенденции, влияющие на процесс формирования творческой личности и ее профессионального становления, прослежены в работах ученых современности А.И. Арнольдова, С.Н. Артановского,

A.А. Аронова, В.А. Александрова, А.С. Бородавки, С.О. Брызгаловой, Н.М. Дашниц, Л.С. Зориловой, Л.П. Ефимовой, И.Ф. Калининой,

B.C. Лукиной, В.К.Любимовой, Н.С. Сазоновой, А.В. Стафеевой, Н.И. Фуниковой и других.

При обосновании педагогических подходов в исследовании нами адаптированы педагогические идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В осмыслении психологического аспекта педагогики мы опирались на учения JI.C. Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Я.А. Пономарева.

В процессе работы изучены основные положения вузовской педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, З.И. Васильев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.К. Розов, В.А. Сластенин), вузовской дидактики (В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, А.А. Касьян, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Теории деятельностного и развивающего обучения изучены в трудах

A.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А.Смирнова, Л.И. Михайловой,

B.Г. Мордковича, В.Г. Смирнова, Э.В. Соколова.

Основы формирования профессиональных знаний, умений, навыков у журналистов в вузовской подготовке отражены в трудах Р.А. Борецкого, Я.Н. Засурского, С.Г. Колесник, С.Г. Корконосенко, В.Г. Кузнецова,

C.А. Муратова, Л.Г. Свитич, И.Д. Фомичевой, А.А. Ширяевой, А.Ф. Шишкина, В. Ружникова, И. Тхагушева и других.

Содержание образовательных технологий анализировалось в работах

A.Г. Казаковой, М.В. Кларина, М.М. Левина, Л.В. Мардахаева, Г.К. Селевко. Проблематика интегрированного подхода в обучении рассмотрена в трудах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Психология творчества и развития творческих способностей личности представлена в трудах В.Ф. Баскина, О.И. Никифоровой, Б.М. Теплова. Виды творческой деятельности изучены в трудах основателей концепций креативности - Д. Фельдмана, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, М. Воллаха, Н. Когана, А. Медника, Р. Стернберга, Д. Лаверта.

Социокультурный аспект творческого процесса рассмотрен в трудах ученых социально-культурной деятельности Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова,

B.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Выводы о закономерностях формирования профессионального мастерства работников культуры изучены в работах А.А. Аронова, Н.К. Баклановой, В.А. Волобуева, В.И. Козловского.

В исследовании применены положения теории массовой и телевизионной коммуникации, сформулированные JT.H. Земляновой, В.П. Конецкой, М.М. Назаровым, А.Молем, Г.Г. Почепцовым, Б.М. Сапуновым, В.П. Териным, М. Маклюэном. Жанровые особенности телерадиопродукции изучены в трудах Н.Г. Барабаша, Э.Г. Багирова, О.С. Бухтеревой, В.В. Вильчека, A.JI. Воробьева, Н.А. Голядкина, А.А. Дебабова, В.В. Кихтан, О.В. Коновалова, С.В. Кузьменко, Т.М. Рейзенкина, Ю.А. Рудченко, B.C. Саппака, В.А. Саруханова, механизмы самопознания творчества журналистов - у В.Ф. Олешко.

Анализируя диссертационные исследования, посвященные интегрированному подходу (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я.Данилюка. О.Г. Злобиной, Ю.С. Моздоковой, Д.В. Шамсутдиновой), а также видам профессиональной компетентности (Л.Г. Антропова, Е.А. Гаврилиной, М.А. Денисовой, Т.И. Желтковой, Г.Н. Ковалевой, Т.Л. Лейшиц, Т.А. Михайловой, Наджибуллы, Ю.В. Парохиной, И.В. Пигаревой, Г.С. Смирнова, Г.И. Сунгатуллиной, Е.В. Ульяновой), мы выявили, что явные приоритеты отдаются исследованию проблем формирования коммуникативной, речевой, педагогической, организационной и другим компетентностям студентов разных специальностей, тогда как в сфере подготовки журналистских кадров исследования по профессиональной компетентности не проводились.

Поэтому автором предлагается собственное видение решения этой научной проблемы.

Объект исследования - профессиональная подготовка журналистов в высших учебных заведениях.

Предмет — процесс формирования профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях.

Цель исследования — теоретико-методологическая разработка профессиональной компетентности журналистов в процессе обучения в вузе, обоснование и внедрение методики ее формирования на основе интегрированного подхода.

Задачи исследования:

• проанализировать исторический опыт профессиональной подготовки журналистов в России;

• уточнить понятие «профессиональная компетентность», выявить его структуру и содержание;

• определить критерии и показатели профессиональной компетентности будущего журналиста и выявить поуровневый характер развития данного качества;

• сформировать и экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной компетентности журналистов;

• разработать систему творческих заданий по формированию профессиональной компетентности журналистов в специально созданной нами творческой мастерской вуза;

• дать сравнительный анализ эффективности используемой методики формирования профессиональной компетентности журналистов в условиях вузовской подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования профессиональной компетентности у журналистов в вузе будет более эффективным, если в основу обучения будет положено развитие креативности личности студента, позволяющей овладеть не только практическими основами журналистики (умение творчески мыслить, владеть словом и мастерством воплощения замысла), но и родственных дисциплин (актерского, режиссерского, редакторского, операторского мастерства), реализуемых в условиях творческой мастерской вуза, использующей авторскую методику на основе интегрированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения философии о природе и сущности человеческой личности в совокупности всех общественных отношений. Осмысление феномена творчества берет истоки в философии Античности - у Аристотеля, Сократа, Платона, Цицерона, Средневековья - у Аквината, Августина, Возрождения - в работах Дж. Бруно, М. Монтеня, Н. Кузанского; в трудах мыслителей эпохи Просвещения - Ф. Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро; представителей немецкой классической философии - Г. Гегеля, И. Канта, JL Фейербаха, позднее К. Маркса и Ф.Энгельса, и в работах философов 20 века - А. Тойнби, М. Бубера, X. Ортега-и-Гассета, А. Камю.

В России к проблемам преобразования собственной природы через творческий дух обращались B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, Н.А. Бердяев, В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, JT.H. Толстой, К.Н. Леонтьев.

Исследование опиралось на философские концепции формирования ценностных ориентаций (Дробницкий О.Г., Тугаринов В.П., Тульчинский Г.Л., Ядов В.А. и др.); гуманистические концепции воспитания (Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); теории личности и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л. и др.); психолого-педагогические теории формирования профессионального самоопределения (Мануйлов Ю.С., Митина Л.М., Мудрик А.В., Новикова Л.И., Маслоу А., Роджерс К., Чистяков Н.И., Чистяков С.И. и др.). Использованы положения теории изучения сущности и процесса формирования профессиональной компетентности студенческой молодежи (Афонькиной Ю.А., Вербицкого А.А., Дуранова М.Е., Каганова А.Б., Сейтешева А.П., Кузьминой Н.В., Кундозеровой Л.И., Платонова К.К., Парамзина В.П., Шадрикова В.Д. и др.), а также методологии личностно-деятельностного, компетентностного, практико-ориентированного подходов. Применялась теория целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Б.Т.Лихачева, В.А. Сластенина и др.); идея межпредметности как принципа интегрированного обучения (В.Н. Максимовой, А.А. Макарени); концептуальные принципы практико-ориентированного подхода к интегрированному обучению (П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская, Е.А. Корчагин, J1.H. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.); проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленности процесса обучения (В.А. Болотов, А.Ф.Киселева, А.А. Кузнецов, И.Я. Лернер, А.А. Макареня,

A.M. Степанова, Н.В. Тарасова, JI.O. Филатов, С.Н. Чистякова и др.). Применялись психологические теории развития личности и деятельностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская); развития интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.), комплексного подхода к обучению, методики творческого развития радиожурналиста (А.А. Шереля, Е.Л. Вартановой, Т.Л. Васильева, В.Г. Осинского, Г.Н. Петрова), методики развития и диагностики креативности (Дж. Гилфорда, П. Торренса, П.Ф. Вишняковой).

Исследование основывалось на педагогических идеях теории журналистики, развитых авторами В.А. Вощиковым, А.И. Волковым,

B.В. Ворошиловым, Я.С. Воскобойниковым, В.А. Воскресенской. Теоретическими методами исследования послужили: анализ, синтез, индукция, дедукция, концентрический, ступенчатый, хронологический и обобщение выводов, сформулированных в философских, социологических, психолого-педагогических источниках по проблеме исследования, нормативных, методических материалах; прессе, телерадиоканалах; составление матрицы обобщенных данных, полученных в результате анализа.

В качестве эмпирических методов применялись: наблюдение (косвенное и включенное), анкетирование студентов, сравнительный анализ, типологизация и синтез моделей и алгоритмов практики подготовки журналистов в системе вузовского образования; беседы, ранжирование письменных работ студентов; экспергшент, направленный на проверку эффективности авторской методики формирования профессиональной компетентности, изучение продуктов средств массовой информации.

Базу исследования составили вузы разных профилей: Московский государственный университет культуры и искусств, Московский педагогический государственный университет, Высшая национальная школа телевидения. Эксперимент проводился на базе Останкинского института телевидения и радиовещания г. Москвы. Участниками выступили студенты указанных вузов в количестве 464 человек.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, констатирующем этапе (1999-2001г.), изучались нормативные, статистические, теоретические, методические источники, периодика, применялась диагностика, делался анализ общего состояния проблемы.

Проводился диагностический срез креативности студентов перечисленных вузов, как основы для дальнейшей педагогической работы (опросы, анкетирование, анализ, беседы, интервьюирование и пр.), замерялся их интеллектуальный уровень. Наш журналистский и педагогический опыт обогащался практикой работы в эфире на радиостанциях «Радио-1», «Маяк», «Орфей» в качестве диктора и журналиста. Изучался опыт работы режиссеров, актеров, ведущих программ, направленный на осмысление творческого процесса и его результатов, проводились наблюдения за профессиональной деятельностью телерадиожурналистов. Организовывалась творческая мастерская и разрабатывалась специальная программа обучения.

На втором, формирующем этапе (2002-2006 гг.), определялись контрольная (30 чел.) и экспериментальная (33 чел.) группы студентов ОИТиР, проводилась работа по апробации авторской методики обучения студентов на протяжении четырех семестров, отбирались эффективные педагогические методы, побуждение к креативному решению («мозговой атаки», информационно-доказательный, проблемный, аффирмации, полистилистики», «спора Сократа» и других), что позволило студентам освоить навыки осуществления творческого акта.

Интегрируя деятельностный, практико-ориентированный и целостный подходы, наша методика опиралась на структуризациию творческого процесса проблемного обучения: а)начальном этапе (постановке проблемы) — активизации сознания; б)этапе решения - активизации бессознательного; в)проверочном этапе - отборе и проверке правильности решения на основе осознанно построенной деятельности. На данном этапе использовались методы наблюдения, записи, просмотра, интерактивных бесед, опроса, анализа результатов деятельности, проводился педагогический эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2007-2008 г.) обобщались результаты исследования, проводился сравнительный анализ, формулировались выводы, разрабатывались практические рекомендации для педагогов, журналистов, студентов, составлялись учебные и специальные курсы дисциплин «Ораторское мастерство журналистов», «Практика развития речи», «Мастерство ведения теле и радиопрограмм», оформлялся текст диссертации. На данном этапе использовались методы анализа, сравнения, синтеза полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Основные публикации (более 15, общим объемом 3 п.л.), представившие отдельные результаты исследования, были подготовлены и изданы на втором и третьем этапах исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность журналиста», состоящее во взаимосвязи «профессионального» и «творческого», комплекса знаний и умений, получаемых в проблемно-творческой интерпретации окружающих реалий;

- определены уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности журналистов;

- разработана авторская методика формирования профессиональной компетентности журналистов в мастерской вуза на основе интегрированного подхода, состоящего из теоретико-практического объединения смежных дисциплин, педагогических подходов, интерактивных методов, условий творческой деятельности, взаимодействии образовательного и воспитательного процессов и так далее;

- разработана система творческих заданий по развитию креативности студентов в различных направлениях (авторском, исполнительском, интерпретирующем), отраженных в содержании авторской программы, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Теоретическая значимость исследования. Интерпретировано содержание основных понятий проблемы исследования в контексте интегрированного подхода к обучению (креативность, мастерство, компетентность, компетенция, творчество). Выявлены особенности формирования профессиональной компетентности, которые проявляются у студентов в процессе создания творческого продукта (развитие образного мышления, рождение множественности ассоциаций, внедрение процесса «видения» излагаемого факта, явления, события, активный поиск идеи, ее реализации и осмысления, воплощение художественного замысла, его выразительных возможностей); определены уровни профессиональной компетентности, теоретически обосновано применение интегрированного подхода к формированию профессиональной компетентности журналистов в вузе, состоящее в активном взаимодействии элементов образовательного процесса (смежных дисциплин, интерактивных методов, меняющихся условий творческой деятельности, взаимодействии образовательного и воспитательного процессов и так далее). Отмечены новые аспекты профессиональной деятельности журналиста, в которых находят применение инновационные формы и методы (вариативной интерпретации, творческой перспективы, целостного анализа и др.).

Практическая значимость. Выводы данной работы могут представлять научно-практический интерес для подготовки кадров журналистов в вузах, средних специальных учебных заведениях, курсов системы дополнительного образования (сферы подготовки специалистов СМИ, общественных связей, менеджеров, имиджелогов, специалистов по этикету и др.), профильного обучения в средних общеобразовательных школах, колледжах, в практике подготовки специалистов в театральных вузах (режиссеров, актеров, сценаристов). Рекомендации по использованию технологий проблемно-развивающего обучения, идущего на смену традиционному, и развитию творческих способностей представляют интерес для педагогов разных уровней образования.

Результаты исследования были внедрены в образовательные программы вышеуказанных вузов, а также нашли применение в педагогической работе курсов по подготовке ди-джеев и ведущих программ при радиостанции «М-Радио», курсов подготовки специалистов по этикету при Комитете труда и занятости г. Москвы, Московского института повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1.«Профессиональная компетентность журналиста» — это степень освоения профессиональных знаний и умений на основе развития индивидуального творческого потенциала студента (воображения, масштабности аналитического и ассоциативного мышления, креативности решения, оригинальности идей, форм и средств воплощения, мастерского владения языком, исполнительскими навыками, основами смежных профессий).

2. Сформированность профессиональной компетентности студентов определяется: критериями (аналитическим, прогнозирующим, интуитивным, эвристическим, исполнительским, креативным, познавательным, интегративным); показателями (нахождением актуальной темы, ее проблемы и решения; установлением причинно-следственных связей явления, предполагаемых перспектив его развития; использование выразительных средств подачи материала); уровнями достижения профессионально-творческой компетентности: высоким (активное генерирование оригинальных идей и способов воплощения); средним (развитие мыслительной деятельности с многократностью опыта творческой практики); низким (затруднения студентов при выполнении творческих заданий, невысокая продуктивность их осмысления и решения).

3. Авторская методика представляет собой совокупность специальных педагогических способов и приемов («выхода из факта на проблему», импровизации на заданную тему, сочетания жанровых форм, интерпретации хокку, «возведения мостов», коллективного творчества и др.), в основе которых лежит интегрированный подход, сочетающий деятельностный, целостный, практико-ориентированный подходы; содержание элементов профессиональных дисциплин («риторики», «культуры речи», «актерского мастерства», «основ режиссуры», «операторского мастерства», «редакторского дела»); совокупность педагогических принципов формирования социально активной личности (опора на творческой ресурс студента, знания и деятельность как основы творчества); требований (соблюдения принципов, условий, учет закономерностей обучения); условий (создание комфортной образовательной среды, мотивации личности, включение в творческую деятельность); элементов обучения и воспитания (субъектов, видов и технологий обучения) для наиболее полного овладения студентами знаниями и умениями, востребованными в практической деятельности современного журналиста.

4. Система взаимосвязанных творческих заданий, отраженных в авторской программе «Творческая мастерская журналиста», предполагает формирование приемов, помогающих выходить на аналитическое и креативное осмысление действительности и ее интерпретацию в творческом продукте, а также индивидуальный подход к студентам, способствующий преодолению трудностей в работе над речью, логикой, исполнительским мастерством, созданием текста и направляющий на самостоятельный творческий поиск и самосовершенствование.

Достоверность исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью теоретических выводов, соотнесением методов исследования целям и задачам формирования профессиональной компетентности; целостным подходом к решению поставленной проблемы, определяется практикой личного опыта в работе творческой мастерской в качестве преподавателя; проведением форм обучения, эффективность которых оценена студентами, преподавателями, а также руководителями баз практики (что отражено в актах о внедрении); обеспечивается проверкой выводов эксперимента и подтверждена его положительными результатами, количеством и качеством студенческих работ и других творческих продуктов, определяется его прикладной направленностью.

Обоснованность результатов подтверждается внедрением авторских учебных программ в обучение журналистов «Особенности эфирного вещания», «Основы речевой культуры», «Мастерство ведущего телерадиоэфира», «Музыкальное вещание», курсов "Работа со средствами массовой информации" и др. Теоретико-методологические результаты исследования нашли применение в учебном процессе вузов и учреждений системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в проведении семинаров, конференций, «круглых столов» и других мероприятий.

Сформулированы рекомендации по совершенствованию педагогического управления процессом становления профессиональной компетентности студентов в вузах. Ряд положений, выводов, предложений диссертационного исследования использован в работе образовательных учреждений разных типов, редакциями и отдельными журналистами -авторами, ведущими, редакторами программ, менеджерами, режиссерами.

Методические рекомендации и результаты экспериментальной работы нашли свое отражение в публикациях автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- выступления на международных («Россия - Нидерланды - диалог культур», «Российская ментальность: теоретические проблемы», «О мировом значении русского языка»), всероссийских («Созидательная миссия культуры», «Журналистика и культура русской речи на переломе тысячелетий»), региональных («Человек культуры», «Трансляция культурных ценностей посредством СМИ»), межвузовских научно-практических конференциях («Современная культура: теоретико-методологический и практический аспект», «Посвящение в мир искусства»), опубликованных научных статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств, Московского педагогического государственного университета, Московского института бизнеса и политики, государственных педагогических институтов г.г. Бийска, Твери, Российского Фонда культуры.

- внедрения программ «Мастерство ведущих телерадиоэфира», «Основы речевой культуры журналиста», «Особенности эфирного вещания» и других, курсов по теме «Работа со СМИ»;

- обсуждения на семинарах, совещаниях, «круглых столах», включения материалов исследования в учебный процесс вузовской подготовки журналистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования двух групп показали разную степень овладения смежными профессиями. И причина тому - внутренняя нацеленность, убежденность в необходимости получаемых знаний.

Психологический климат контрольной группы «тянул» на успокоенность, достаточность лекций в познании чужого ремесла. В экспериментальной — студенты сами брали в руки камеру, задавали вопросы специалистам, присутствовали на съемках и монтаже других передач, следили за эфирными программами. Поэтому их итоговые работы оказались выше по качеству исполнения, идее, творческому воплощению.

Заключение

Журналистика, являясь важным социально-культурным институтом общества, предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной подготовки специалистов средств массовой информации, согласно концепции модернизации российского образования, в которой наряду с повышением качества специалиста требуется развитие его творческого и духовного потенциала. Поэтому проведенное исследование приобретает особую актуальность в контексте динамичных процессов становления гражданского общества в России.

Выполненное исследование содержит педагогический анализ существующих подходов к современному образованию журналиста с позиций теории и практики обучения в вузе. Эффективность осуществления профессиональной подготовки журналиста находится в прямой зависимости от состояния теории разрабатываемого направления. В процессе исследования мы сделали вывод, что за период существования журналистики в системе вузовского образования уже сделаны немалые теоретические и практические шаги в подготовке кадров журналистов. В научных трудах многих исследователей разработаны теоретические основы высшего профессионального образования, рассматривающего виды профессиональной компетентности.

Осуществляемая нами многолетняя научно-исследовательская и педагогическая работа позволила сформулировать вывод о том, что теория и практика подготовки журналистов нуждается в корректировке в сторону приближения к запросам времени, требующем универсальной оснащенности и выпуску специалистов широкого профиля.

Нами проанализирован исторический опыт профессиональной подготовки журналистов в России и за рубежом, который позволил выявить наиболее эффективные формы и методы обучения в различные временные периоды.

Уточнены сущность и содержание основного понятия «профессиональная компетентность» в терминологическом ракурсе гуманитарных наук применительно к учебно-воспитательному процессу в вузовском профессиональном образовании с опорой на связи и отношения между основными субъектами.

Обоснован интегрированный подход к обучению, применение которого пока еще недостаточно разработано в теоретических работах исследователей проблемы обучения журналистов в вузе.

В процессе осмысления проблемы нами осуществлено научное обоснование теоретических аспектов креативного развития студента в учебно-воспитательном процессе, обоснована его технологичность. Решение данных задач стало основой для проведения последовательной работы. Разработана и экспериментально апробирована авторская методика, реализованная в условиях творческой мастерской вуза; определены критерии определения профессиональной компетентности у будущего журналиста, выявлены уровни развития данного качества;

Отобраны эффективные методы, педагогические средства обучения, наиболее влияющие на результативность профессионального становления будущих журналистов, которые стали основой для реализации авторской программы работы в творческой мастерской вуза.

Констатирующее исследование процесса формирования профессиональной компетентности осуществлялось нами на протяжении двух лет посредством педагогической деятельности в указанных вузах. На этом этапе нами зафиксировано реальное состояние изучаемой проблемы на основании анализа теоретических и практических источников. Проведено диагностическое обследование представлений студентов о личной креативности, являющейся основой для включения в творческий процесс создания журналистских продуктов.

Рассмотрены условия, необходимые для успешного обучения будущих журналистов в творческой мастерской вуза, владеющих определенным уровнем знаний и умений, выявлено ее значение в практике деятельности средств массовой информации.

В исследовании определены уровни достижения студентом профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий) путем соотнесения с конкретными критериями.

Результаты проведения эксперимента позволили утверждать, что профессиональная подготовка журналистов в вузе есть процесс управляемый, качество которого полностью зависит от профессионализма, мастерства педагога. Целостная личность студентов формируется и развивается в соответствии с общепринятыми нравственными принципами при выполнении условия специально организованного учебно-воспитательного процесса педагогического влияния педагога, который основывается на положениях теории развития целостной личности, деятельностного и интегрированного подходов, теории творческого развития и осуществляется инновационными технологиями.

Полученные результаты проведенного исследования углубляют и развивают содержание педагогики образования, обогащая ее принципами, формами, методами обучения журналистских кадров, оптимизируя систему их профессиональной подготовки в вузе. Таким образом, мы утверждаем, что цель, поставленная в начале работы достигнута, а задачи полностью решены. Гипотеза исследования, которая заключалась в предположении о том, что процесс формирования профессиональной компетентности у журналистов в вузе будет более эффективным при развитии креативных способностей студентов, подтверждена.

Результаты экспериментальной работы и их последующий анализ позволили утверждать, что профессиональная подготовка журналистов — это сложный, многоуровневый процесс, обусловленный их личностными и профессиональными интересами и потребностями, мотивами и установками.

В' диссертации подчеркивается * роль креативной педагогики, формирования у студентов мотивации и готовности участвовать в работе творческой мастерской, а также в общественных акциях.

Исследованием определена логическая схема учебно-воспитательного процесса: изучение первичного состояния креативности студентов — обучение и воспитание по авторской методике; — достижение самодостаточности и творческой; «оснащенности» будущего профессионала, его гражданской состоятельности.

Проведен-: анализ профессионального качества создаваемых журналистами творческих продуктов (репортажей, эссе, статей^ заметок, интервью и так далее), отражающих степень достижения эффективности обучающего процесса в творческой мастерской вуза.

Немаловажное значение для дальнейшего развития научных изысканий в сфере профессиональной подготовки журналистов; формирования их профессиональной компетентности имеет детальное рассмотрение технологического блока учебной деятельности в форме творческой мастерской. Результаты учебного процесса систематизированы и обобщены, определены его формирующие параметры. Форма организации обучения в виде творческой мастерской, действующей; на основе применения интерактивных методик, расценивается нами как нововведение.

В диссертации изложены, практические рекомендации по организации: процесса: профессиональной'; подготовки журналистов, формирования их профессиональной компетентности, которые- адресуются педагогам,, работникам редакций, журналистам:

• , при работе со студенческой аудиторией необходимо учитывать основные принципы, факторы, закономерности осуществления учебного процесса; для достижения педагогической эффективности: профессиональной подготовки журналистов необходимо создать, специальные условия, используя всю мощь педагогического потенциала журналистики;: основной акцент в обучении, имеющем целью формирование профессиональной компетентности журналистов, ставить на анализ работы средств массовой информации, контролируя результативность их воздействия на всех этапах обучения; процесс профессиональной подготовки и развития творческой личности студента должен быть проблемным, постоянным и непрерывным; процесс становления профессиональной компетентности должен стать предметом глубокого изучения в учреждениях высшего профессионального образования; требуется повысить удельный вес практической журналистики в теоретическом блоке вузовского образования, связав ее с требованиями жизни - ЗУНами редактирования, полемизирования, техникой просмотра газет, ТВ и радиопередач, рецензирования творческих продуктов (драматических и музыкальных спектаклей, опер, концертов, выставок, шоу и так далее); усилить методический блок преподавания (практических тренингов, упражнений в написании корреспонденций, репортажей, статей, поиска и обработки новостей, рекламной массы и других). Приблизить дисциплины профессиональной подготовки к работе местных СМИ. повысить требования в подготовке журналистов в освоении гуманитарного и профессионального цикла образования; оптимизировать самостоятельную работу студентов, основанную на совокупности интерактивных методов (добывание информации, краткосрочность обработки, мастерство корректуры и стенографии для ускорения шифровки материала), мотивирующих профессиональный интерес и креативность; укрепить основы профессии путем повышения профессиональной компетентности;

• акцентировать в процессе обучения бригадно-лабораторную форму (умение развить тему, способность импровизировать, ассоциативно мыслить, освоение искусства полемики, спора, метода Сократа, проведение групповых коллоквиумов, дискуссий, игровых тренингов);

• контролировать качество развития у студентов «чутья» журналиста-общественника, остро реагирующего на динамику социально значимых проблем, помогая их решению в творческом воплощении.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Илларионова, Ирина Александровна, Москва

1. Об образовании: Федеральный закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 13.02.2009 г.). Электронный ресурс.// Консультант плюс. Режим доступа: www.consultant.ru

2. О средствах массовой информации: Федеральный закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 09.02.2009 г.). Электронный ресурс.// Консультант плюс. Режим доступа: www.consultant.ru

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова-Славская. // Психол. журнал, 1994. -Т. 15.- №4. С. 39-55.

4. Авраамов Д.С. Профессиональная этика журналиста: парадоксы развития, поиски, перспективы /Д.С. Авраамов. М.: Мысль, 1991. -252 с.

5. Агаркова Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО// дис. . канд.пед.наук Тамбов, 2004. - 172 с.

6. Актуальные проблемы современной культурной политики: программа курса / сост. Г.А. Смирнов. М.: МГУКИ, 2001.

7. Алексеева Н.Н. Социокультурная роль регионального телевидения россии //Дис. . канд. пед. наук, М. 2003. 164 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980., т. I - 232 е.; т. II - 288 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. -339 с.11 .Аникина А.Б. Образное слово в художественном и публицистическом произведении: Вопросы стилистики текста. — ML: Изд-во «ВК», 2005. -216 с.

10. Анненкова И.В. Риторика для журналистов. Историко-культурный, теоретический и практический аспекты: Учеб. пособие. М.: Медиа-Мир, 2006,- 164 с.

11. З.Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии в условиях дополнительного образования //Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-217 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования /Л.И. Анцыферова. //Психол. журнал, 1992. №5. -С. 12-25.

13. Аристотель. Никомахова этика // Аристотель. Сочинения в 4-х т. — Т.4.-М., 1976.-С. 167-171,287-293.

14. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки /А.И. Арнольдов. М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 1999. - 132 с.

15. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций. М.: МГУКИ, 2004 - 126 с.

16. Артемов Г.П. Политическая социология: курс лекций /Т.П. Артемов. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. 256 с.

17. АсеевВ.Г. Личность и значимость побуждений /В.Г. Асеев. — М.-ИПРАН, 1993.-223 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

20. Ахмадулин Е.В. Краткий курс теории журналистики: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д, 2006. - 272 с.

21. Багерстам С.И. Свобода прессы в демократическом обществе: Настольная книга по этике прессы /С.И. Багерстам. Тарту: Вяллингби, 1992. -91 с.

22. Багрянина М.Г. Нравственно-эстетическое пространство современного телевидения //Дис. . канд. искусствоведения. — М., 2004.- 155 с.

23. Бахтина О.Н. Старообрядческая литература и традиции христианского понимания слова. Томск, 1999.

24. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде) /А.Б. Белинская. М.: Прометей, 2000. - 212 с.

25. Белов, Г.А. Политология: учебное пособие для вузов /Г.А. Белов. М.: Наука, 1994.-268 с.

26. Белоусов М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров. //Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 305 с.

27. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук /Л.А, Беляева. Екатеринбург, 1994.-249 с.

28. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: ACT, 2006. - 414 с.

29. Бережной А.Ф. Истории отечественной журналистики (конец XIX -начало XX веков) /А.Ф. Бережной. СПб., 1997.

30. БитяноваН.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор /Н.Р. Битянова. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -48 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психол. труды /Л.И. Божович. /под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж: АПСН, 1996.-352 с.

32. Болотина, Н.В. Московская печать в период русско-турецкой войны 1877-1878 г.г. /дис. . канд. филол. наук. //Н.В. Болотина. М., 1999. -238 с.

33. Большаков А.В., Грехнев B.C., Добрынин В.И. Основы философских знаний: учебник. М.: Знание, 1997. - 421 с.

34. Брус JI. Диктор телевидения. Пер. с англ. В Ткаченко. Послесл. и примеч. Л. Золотаревского. — М.: Искусство, 1973. — 200 с.

35. Брушлинский А.Б., А.В., Поликарпов, В.А. Мышление и общение / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. Минск: Университетское, 1990.-212 с.

36. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности / И.А. Бутенко. М.: Наука, 1987. - 144 с.

37. Бухвалова В.А. Общая методика развивающего образования (с применением ТРИЗ) /В А. Бухвалова. Рига: Эксперимент, 2001. -96 с.

38. Бухтерева О.С. Средства массовой информации и социальная работа: грани взаимодействия /О.С. Бухтерева //дис. .канд. социол. наук. -М., 1999.- 164 с.

39. В мире искусства: Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. М.: Искусство в школе, 2001.-381 с.

40. Вартанов А. Проблемы телевидения. М.: Искусство, 1976. — 69 с.

41. Васильева Л. А. Делаем новости!: учебное пособие /Л.А. Васильева. -М.: Аспект-Пресс, 2002. 190 с.

42. Васильева О.И. Взаимосвязь агрессивного побуждения и отношения к телевизионной рекламе /О.И. Васильева. М., 2005. - 222 с.

43. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (синергетика и теория социальной самоорганизации) /В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999. - 480 с.

44. Вачнадзе Г.Н. Всемирное телевидение. Новые средства массовой информации, их аудитория, техника, бизнес, политика /Т.Н. Вачнадзе. Тбилиси: Ганатлеба, 1989. - 671 с.

45. Введение в политологию: учебное пособие/ под ред. М.Х. Фарушкина. Казань: Казанский гос. университет, 1992. — 192 с.

46. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. Ю.Н.Давыдова; предисл. П.П. Гайденко /М. Вебер. М.; Прогресс, 1990. - 808 с.

47. Ветров К.В. Культурно-нравственный аспект деятельности средств массовой информации /К.В. Ветров. М,: Книга и бизнес, 2005. -64 с.

48. Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор воздействия общественного и индивидуального: дис. . канд. филос. наук /Н.А. Водопьянова. — Ставрополь, 2001. — 143 с.

49. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе /Г.Г. Воробьев.- М.: Молодая гвардия, 1990. -255 с.

50. Воронкова Ю.В. Духовно-нравственное воспитание трудных подростков /Ю.В. Воронкова. Новгород, 2002.

51. Воронцова, А.В. Социально-культурные последствия трансформации отечественной системы радиовещания: дис. . канд. пед. наук /А.В. Воронцова. -М.: МГУ, 2002. 192 с.

52. Ворошилов В.В. История журналистики зарубежных стран: конспект лекций /В.В. Ворошилов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

53. Ворошилов В.В. Журналистика и бизнес: реклама и «паблик рилейшнз» в структуре массовой информации /В.В. Ворошилов. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 64 с.

54. Ворошилов В.В. Журналистика: конспект лекций /В.В. Ворошилов. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 64 с.

55. Ворошилов В.В. Техника и технология СМИ: Конспект лекций. -СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 48 с.

56. Выготский J1.C. Педагогическая психология /J1.C. Выготский. 3-е изд. - М., 1996.-369 е.

57. Гаймакова Б.Д., Макарова С.К., Новикова В.И., Оссовская М.П. Мастерство эфирного выступления: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2004. - 283 с.

58. Герасимова С. А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности //Дис. . канд. культурологии. — СПб, 2000.- 156 с.

59. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов /И.З. Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

60. Горбачева Е.В. К 10-летию законодательства в информационной сфере // Бюллетень Министерства юстиции Российской Федерации. — М.: Спарк, 2001.-№ 11. С 103-110.

61. Гордиенко А.А. Воспроизводство ума и прогресс общества /А.А. Гордиенко. Воронеж, М.: Изд-во ВГПУ,2001. - 126 с.

62. Город как социокультурное явление исторического прогресса /под редакцией Э. В. Сайко. -М.: Российская академия наук, 1995. 351 с.

63. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства: Учебник /В.М. Горохов. М.: Высш. школа, 1989. - 117 с.

64. Гоуайзер Ш., Уитт Э. Путеводитель журналиста по опросам общественного мнения /Ш. Гоуайзер, Э. Уитт. М.: Российско-американский информационный пресс-центр, Вагриус, 1997. -206 с.

65. Грабельников, А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий: итоги и перспективы /А.А. Грабельников. М.: Изд-во «РИП-холдинг», 2001. -269 с.

66. Грабовский А.И. Формирование элитарных ориентаций у молодежи в общеобразовательной школе: дис. . канд. социол. наук /А.И. Грабовский. -М.: Мое. гос. пед. ун-т, 2000. 140 с.

67. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов /P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

68. Гумбатов Ф.Д. Роль СМИ в реализации государственной социальной политики (на материалах газет республиканского значения): дис. .канд. филос. наук. -М., 1998. 125 с.

69. Гуревич П.С. Социальная мифология /П.С. Гуревич. М.: Мысль, 1983.

70. Гуревич С.М. Номер газеты: Учебное пособие / С.М. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 2002. - 191 с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004 288 с.

73. Данилова, Е.Е. Информационное развитие социальных систем /Е.Е. Данилова. М.: Изд-во РИП-холдинг, 2002. - 130 с.

74. Деловая пресса России: настоящее и будущее. М.: Глобус, Институт гуманитарных коммуникаций, 1999. - 280 с.

75. Денисова Ж.А. Информационное неравенство и его воздействие на социальные процессы в обществе: дис. . канд. социол. наук /Ж.А. Денисова. М., 2001. - 130 с.

76. Деннис Э. Беседы о масс-медиа /Э. Денис. М.: Вагриус, 1997. - 139 с.

77. Дзялошинский И. Манипулятивные технологии в массмедиа /И. Дзялошинский. Вестник МГУ: научный журнал. Серия 10, Журналистика. М.: Изд-во МГУ, 2005. - № 1. - С.29-54; №2 - С.56-75.

78. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигенский. -М.: Владос, 1999.-294 с.

79. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование /Г. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208 с.

80. Дмитриев Е.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста /Е.А. Дмитриев. СПБ., 2004. - 430 с.

81. Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования /А.И. Донцов. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

82. Донченко Е.А. Потребление и развитие личности (социально-психологический анализ /Е.А. Донченко. Киев: Наукова думка, 1982.- 112 с.

83. Доценко E.JI. Психология манипуляции /Е.Л. Доценко. М.: Владос 2001.-324 с.

84. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы /М. Доэл, С. Шадлоу. М.: МПО Аспект Пресс, 2005. - 213 с.

85. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). Перевод с английского Н.М. Никольской. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999.- 192 с.

86. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда /Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1996.-431с.

87. Ениколопов С.Н. Средства массовой коммуникации и насилие // Проблемы медиапсихологии: материалы секции «Медиапсихология» Международной научно-практич. конференции «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития». М.: РИП-холдинг, 2002. -С.87-103.

88. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях /И.Н. Ерошенков. М.: МГИК, 1994. - 32 с.

89. Есин Б.И. Русская газета и газетное дело в России (задачи и теоретико-метод. принципы изучения) /Б.И. Есин. -М., 1981.

90. Ефимова Н.В. Участие различных групп населения в производстве массовой информации: дис. . канд. филос. наук /Н.В. Ефимова. -Минск, 1986.-205 с.

91. Иванов В.Н., Назаров М.М. Массовая коммуникация в условиях глобализации //Социс, 2003. №10. - С. 26-29.

92. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах /Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

93. Ильенков, Э.В. Философия и культура /Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

94. История русской журналистики XVIII XIX веков /под ред. А.В. Западова. - М., 1966. - 544 с.

95. Каган М.С. Философская теория ценности: /М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 204 с.

96. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

97. Казанский А. А. Журналистика как предмет социально-философского анализа: дис. . канд. филос. наук. Калинин, 1982.

98. Как хорошо продать хороший сценарий. Обзор американских учебников сценарного мастерства, составленный Александром Червинским. Приложение к журналу «Киносценарии». - М.: 1993. -119 с.

99. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики. М.: Новая школа, 1997.- 144 с.

100. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием /С.Г. Кара-Мурза. М.: Алгоритм, 2000. - 668 с.

101. Карасевич Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов //Дис. . канд. пед. наук. -М.: Оренбургский гос. ун-т, 2004. 125 с.

102. КемеровВ.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл /В.Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

103. Кин Дж. Средства массовой информации и демократия /Дж. Кин. М.: Памятники исторической мысли, 1994. - 170 с.

104. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность /Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. -539 с.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 248 с.

106. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность /М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 2006. - 180 с.

107. Ковалева Г.Н. Формирование коммуникативной компетентности у студентов вузов культуры и искусств в процессе интегрированного обучения риторике и этикету: дис. . канд. пед. наук /Г.Н. Ковалева. -М.:. МГУКИ, 2006. 213 с.

108. Козелецкий Ю. Человек многомерный (Психологическое эссе) /Ю. Козелецкий. Киев: Лыбидь, 1991. - 288 с.

109. Колоскова Н.И. Экранная культура в контексте информатизации общества: дис. . канд. социол. наук /Н.И. Колоскова. Ростов-на-Д: Донской гос. тех. ун-т, 2002. — 165 с.

110. Коммуникация в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (13 15 мая 2002 г.) /под ред. В.В. Тулупова. - Воронеж: Факультет журналистики ВГУ, 2002. -212 с.

111. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

112. Коновалова О.В. Основы журналистики. Л.: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону, 2005. - 272 с.

113. Коновченко С.В. Общество средства массовой информации -власть. Ч. 1. - Ростов н/Д : СКАГС, 2001. - 208 с.

114. Корконосенко С.Г. Основы журналистики: Учебник для вузов. -М.: Аспект-пресс, 2001. 287 с.

115. Корконосенко С.Г. Основы теории журналистики: Учеб. пособие /С.Г. Корконосенко СПб.: СПБГУ, 1995. - 88 с.

116. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность /Б.Б. Коссов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 47 с.

117. Котлер Ф. Основы маркетинга /под ред. Е. М. Пеньковой /Ф. Котлер. М.: Прогресс, 1992. - 736 с.

118. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И. Кочетов. -Минск: Вышейшая школа, 1985. 256 с.

119. Крапивенский С.Э. Социальная философия: уч. для студ. вузов. -М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1998. 416 с.

120. Кудзоева В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений //Дис. . канд.пед.наук Волгоград, 2006. - 164 с.

121. Кудрина Е.Л. Формирование художественно-эстетической культуры в условиях досуговой сферы: дис. .канд. пед. наук /Е.Л. Кудрина.-М.:МГУКИ, 1991.-308 с.

122. Кузьменко, С.В. Формирование общественного мнения средствами телевидения: социально-культурный аспект /С.В. Кузьменко: дис. . канд. пед. наук. -М.: МГУКИ, 2002. 160 с.

123. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К. Граудиной и проф. Е.Н. Ширяева. М. : НОРМА-ИНФА, 1998. -560 с.

124. Культурно-досуговая деятельность /под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

125. Культурология в вопросах и ответах: Учеб. пособие для вузов / под ред. Г. В. Драча. 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 416 с

126. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. 2-е изд. - М.: Аспект-пресс, 2007. - 240 с.

127. Левин В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. Томск: Пеленг, 1993.-56 с.

128. Лейниш Т.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности //Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. — 283 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения /А.Н. Леонтьев. В 2-х т., Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - Т.2, 317 с.

131. Ливнев Д.Г. Сценическое перевоплощение. М.: ГИТИС, 1991. -224 с.

132. Лизанчук К.М. СМИ и формирование гражданской позиции молодежи //Докт. . пед. наук. Киев, 1991.-375 с.

133. Лики творчества/ Максимилиан Волошин; изд. плодгот. В.А. Мануйлов и др.; предисл. С. Наровчатова; АН СССР., 848 е., 2-е изд. -Л.: Наука, Ленингр. Отделение., 1989.

134. Литературное редактирование: материалы для занятий / И.К. Гужова и др., под ред. К.М. Накоряковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.- 158 с.

135. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. — Изд. 2-е, доп. СПб: Русско-Балтийский информационный центр БМЦ, 1999.

136. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды /сост. Ю.Н. Куткин, Г.С. Сухобовская. — СПб, 1996. 175 с.

137. Лобанова Е.А. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании: дис. . канд. социол. наук /Е.А. Лобанова. -М., 2000. 165 с.

138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

139. Лукиицкий С.П. СМИ в системе социального управления современной России: автореферат дис. . доктора филос. наук. /С.П. Лукницкий. М., 1998. - 53 с.

140. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. /А.С.Макаренко. Т.1/ Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

141. Макиавелли Н. Сочинения. М.: Academia, 1933. - 235 с.

142. Маркова Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО //автореферат дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 23 с.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения: В 9-ти т. Т.З. -М.: Политиздат, 1985. - XVIII, 637 с.

144. Маркус Г. Одномерный человек. М., 1995. - 87 с.

145. Маслова Т.Н. Основы экологических знаний: Учебное пособие по курсу «Экология». М.: Изд-во МЭИ, 2001. - 60 с.

146. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для вузов /Г.П. Медведева. М.: Владос, 2002. - 208 с.

147. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье /А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Искусство в школе , 1995. — 142 с.

148. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

149. Менеджмент СМИ в 2002 году: Материалы семинара /под ред. В.Л. Иваницкого. М.: Пульс, 2002. - 266 с.

150. Ментальность россиян: (специфика сознания больших групп населения России) /под общ. ред. Дубова И.Г. М., 1997. — 477 с.

151. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.-287 с.

152. Михайловская Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентно-ориентированного подхода. — Тольятти, 2003. 275 с.

153. Муратов С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром: уч. пособ. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Журналистика» /С.А. Муратов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 201 с.

154. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы /В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-224 с.

155. Наджибулла. Влияние средств массовой коммуникации на развитие социокультурной динамики современного общества: дис. . канд. филос. наук. -М., 1999. 151 с.

156. Назайкин А.Н. Как манипулировать журналистами: практическое пособие. М.: Изд-во «Дело», 2004. - 240 с.

157. Немов Р.С. Психология: учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. — 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

158. Нестеров Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения //Дис. . канд. пед. наук — Великий Новгород, 2003. 165 с.

159. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие /Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

160. О сущности правосознания/ Ильин И.А.; Отв. за выпуск: Мартынова Н.М., Подолский В.М.; Сост. и вступ. ст.: Смирнов И.Н. -М.: Рарогъ, 1993.-235 с.

161. Олешко В.Ф. Журналистка как творчество: уч. пособ. для курсов «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста». М.: Изд-во «РИП-холдинг», 2003. — 220 с.

162. Олешко В.Ф. Моделирование массово-коммуникационной деятельности: дис. . докт. пед. наук /В.Ф. Олешко. Екатеринбург, 1998.-314 с.

163. Орлова Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов /Э.А. Орлова. М.: НИИ культуры, 1993.-218 с.

164. Ортега-и-Гасет X. Восстание масс //Вопросы философии, 1989. -№3. С. 139-145.

165. Основные понятия теории журналистики (новые подходы к проблеме) /под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. -207 с.

166. Основы творческой деятельности журналиста / Ред.-сост. Корконосенко С.Г. СПб.: Знание, 2000. - 272 с.

167. Основы творческой деятельности журналиста: учебник для студ. вузов по спец. «Журналистика» /ред.-сост. С.Г. Корконосенко. -СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. 272 с.

168. Панкратов Ф.Г., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность: учебник /Ф.Г. Панкратов, В.Г. Шахурин. -М.: Маркетинг, 2000. 364 с.

169. Парохина Ю.В. Формирование творческой компетентности студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики //Дис. . канд. пед. наук . Великие Луки, 2002.- 193 с.

170. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

171. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система /А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко. — М.: Языки русской культуры, 1998. — 371 с.

172. Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура: дис. . докт. филос. наук/Л.В. Петров. Л., 1991. -375 с.

173. Пигарева И.В. Повышение профессиональной компетентности учителя музыки в процессе изучения творческого наследия Д.Б. Кабалевского // Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 194 с.

174. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

175. Полосин А.В. Преодоление язычества: введение в философию модернизма /А.В. Полосин. М.: Ладомир, 2001. - 195 с.

176. Почепцов Г. Информация. Дезинформация. Киев: «Ника-центр», Эльга, 2001. - 256 с.

177. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки /А.С. Прангишвили Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 203 с.

178. Пресса в обществе (1959-2000). Оценки журналистов и социологов. Документы, /авторы и исполнители проекта А.И. Волков, М.Г. Пугачева, С.Ф. Ярмолюк. М.: Московская школа политических исследований, 2000. — 616 с.

179. Пронина Е.Е. Категории медиапсихологии / Проблемы медиапсихологии: материалы секции «Медиапсихология» Международной научно-практич. конференции «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития». М.: РИП-холдинг, 2002. -С.145-155.

180. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2003. - 320 с.

181. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. 2-ое издание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. — 320 с.

182. Прохоров Е.П. Журналистика и демократия /Е.П. Прохоров. М.: Изд-во «РИП-холдинг», 2002 - 257 с.

183. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: учебник для вузов /Е.П. Прохоров. М.: Аспект Пресс, 2003. — 367 с.

184. Психология формирования и развития личности /под ред. Анцыферовой Л. И. М.: Наука, 1981. - 363 с.

185. Развлекательная культура России XV111-X1X вв.: очерки истории и теории. М.: Дмитрий Буланин, 2000.-С. 14-15.

186. Разумный В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла. Опыт социальной педагогики /В.А. Разумный. М.: Прометей, 1993. - 294 с.

187. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб: Питер, 2007. - 432 с.

188. Ремизов В.А. Ценностно-мировоззренческий анализ культуры личности: дис. (в виде науч. докл.).докт. культурологии /В.А. Ремизов. М.: МГУКИ, 2000. - 60 с.

189. Реснянская JI.JI. Двусторонняя коммуникация: методика организации общественного диалога /JI.JI. Реснянская. — М.: Пульс, 2000. 48 с.

190. Розин В.М. Психологическое и культурное развитие человека: уч. пособ. /В.М. Розин. М.: Изд-во Росс. откр. ун-та, 1994. - 144 с.

191. Роль прессы в формировании в России гражданского общества. — М.: Институт гуманитарных коммуникаций, 1999. 206 с.

192. Российское общество: становление демократических ценностей? /под ред. М. Макфола и А. Рябова, Московский центр Карнеги. М.: Гендальф, 1999. - 239 с.

193. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании //Избранное: в 2-х т. Т.2. - М., 1975. - С. 19-22, С. 23-24.

194. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: уч. пособ. /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 705 с.

195. Савельева И.Г. Массовая и популярная культура в современном обществе: дис. . канд. пед. наук /И.Г. Савельева. Казань, 2000. -154 с.

196. Светана С.В. Телевизионная речь. Функции и структура / Под ред. проф. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

197. Свитич Л.Г. Введение в специальность. Профессия: журналист. — Учебное пособие. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2008. 255 с.

198. Свитич Л.Г. Введение в специальность. Профессия: журналист: учеб. пособие / Л.Г. Свитич. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 255 с.

199. Свитич JI.Г., Ширяева А. А. /Российский журналист и журналистское образование (социологические исследования) /Под ред. Я.Н. Засурского. -М.: Изд-во «ВК», 2006. С. 299.

200. Свитич Л.Г., Ширяева А. А. Российская журналистика и журналистское образование (Социологические исследования)/ под.ред. Засурского Я.Н. М.: Издательство «ВК», 2006. - 324 с.

201. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Российский журналист и журналистское образование (социологические исследования)/ Под ред. Я.Н. Засурского. -М.: Изд-во «ВК», 2006.-324 с.

202. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии /Г.К. Селевко, А.Г. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2002. - 176 с.

203. Сенкевич М.П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. Сб. упражнений: Учеб. пособоие для вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1980. - 280 с.

204. Ситников В.П. Издательское дело: Основы, история, взаимосвязь техники и технологии /В.П. Ситников. М.: СЛОВО, ACT, 2002. -223 с.

205. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -576 с.

206. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. — М.: Флинта, Наука, 2002. 190 с.

207. Смирнов В.В. Формы вещания: функции, типология, структура радиопрограмм: Учеб. пособие для вузов / В.В. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 2002. 203 с.

208. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности //Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 196 с.

209. Смольская Е.П. Массовая культура. М.: Мысль, 1986. - 86 с.

210. Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / Под. ред. Е.Л. Вартановой. М.: Медиа-Мир, 2008. - 248 с.

211. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Е.И. Григорьева, В.А. Монастырский, И.И. Алпацкий и др. Тамбов: Першина, 2004. - 510 с.

212. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: учебник. М., 1997. - 327 с.

213. Соколов В.В. Проблемы развития журналистской этики в политическом пространстве современного общества /В.В. Соколов. -М.: МГУМО, 2003. 26 с.

214. Сокольская А. Поэтика ТВ: пути и поиски. М.: Искусство, 1980. - 123 с.

215. Солганик Г.Я. Современная публицистическая картина мира Электронный ресурс. // Публицистика и информация в современном обществе. Режим доступа: www.gramota.ru/mag-arch.html&id=6

216. Соловьев B.C. Три разговора. М.: ACT, Хранитель, 2007. -347 с.

217. Соловьева Т.С. Проблема истины в СМИ и ее регулятивная роль в обществе: историко-социальный аспект: дис. . канд. социол. наук /Т.С. Соловьева. Краснодар, Кубанский гос. ун-т, 1999. - 140 с.

218. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М.Мировая художественная культура: сборник программ и методических материалов /Ю.А. Солодовников, Л.М. Предтеченская. М.: Владос, 2001.-365 с.

219. Социология журналистики: очерки методологии и практики /под ред. С.Г. Корконосенко. М.: Гендальф, 1988. - 256 с.

220. Спиркин А.Г. Философия: учебник. М.: Гардарика, 1998. -816с.

221. Средства массовой информации и современное общество /ред.-сост. Н.Г. Бойкова, Т.В. Васильева, Д.А. Рущин. СПб.: Факультет журналистики СПбГУ, 2000. - 267 с.

222. Средства массовой информации постсоветской России: уч. пособие /Я.Н. Засурский, Е.Л. Вартанова, И.И. Засурский и др.; под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2002. - 303 с.

223. Старкова Е.В. Глобализационные процессы: коммуникация и культура в современном российском контексте: дис. . канд. социол. наук/Е.В. Старкова Ульяновск, 2001. - 187 с.

224. Столяренко A.M. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов/ A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

225. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах: уч. пособ. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -270 с.

226. Столяренко Л.Д. Психология управления. — Ростов-н-Дону: Феникс, 2005.-512 с.

227. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: учебное пособие /Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002. - 184 с.

228. Сунгатуллина Г.И. Развитие культуро-творческих способностей учащихся в условиях создания учебного музея //Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006. - 206 с.

229. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

230. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Рад. школа, 1974.-288 с.

231. Телевизионная журналистика/ Под ред. Г.В. Кузнецова, В.Л. Цвика, А.Я. Юровского. М.: Высшая школа, 2002. - 304 с.

232. Телевизионная мозаика: Сборник статей. Выпуск 3. Учебное издание: Составитель В.Л. Цвик. М.: НИАНО «Институт истории и социальных проблем телевидения», 1998. - 148 с.

233. Телерадиоэфир: история и современность / под ред. Качкаевой А.Г.-М.: Элиткосмстар, 2008. 400 с.

234. Телерадиоэфир: история и современность /Под ред. Я.Н. Засурского. — М.: Аспект Пресс, 2005. 239 с.

235. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход /А.А. Тертычный. М.: Гендальф, 1998. -256 с.

236. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: учеб. пособие. / А.А. Тертычный. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. — 320 с.

237. Третьяков В.Т. Смыслы журналистской работы, или свобода слова условно: самокритика как профилактика цинизма //СРЕДА, 2003,-№4.-С. 56-67.

238. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Рекламное дело /Э.А. Уткин, А.И. Кочеткова. М.: Эксмос, 1997. - 272 с.

239. Федотов М.А. Право массовой информации в Российской Федерации / М.А. Федотов. М.: Международные отношения, 2002. -624 с.

240. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост /Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер.- М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. — 136 с.

241. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства /Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1997. - 160 с.

242. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учеб. пособие для студентов вузов /М.В. Фирсов. — М.: Владос, МГСУ, 1999.-247 с.

243. Франки В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

244. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы /3. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

245. Фрумкин Г. М. Школа начинающего сценариста /Г.М. Фрумкин. -М.: Институт истории и социальных проблем телевидения, 1997. — 59 с.

246. Фрумкин Г.М. Сценарное мастерство: кино — телевидение — реклама /Г.М. Фрумкин. М.: Академический проект, 2008. - 224 с.

247. Фэт У. Трансформация роли СМИ в процессе перехода к рыночной экономике //Дис. .канд. полит наук, М.: МГУ, 2000. — 173 с.

248. Халилулина Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждении дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: дисс. .канд.пед.наук М., 2007. — 167 с.

249. Хунджауе Р.Ж. Современные средства массовой информации как социальный институт общества: дис. . канд. социол. наук. — М., 2002.- 174 с.

250. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

251. Цена слова: Из практики лингвистиеских экспертиз текстов СМИ в судебных процессах по искам о защите чести, достоинства и деловой репутации /под ред. М. В. Горбаневского. — М.: Галерея, 2001.- 184 с.

252. Шацкий С.Т. Живая работа //Избр. пед. соч. М., 1958. - С. 305.

253. Шилова В.А. Телевидение в системе социального управления: дис. . канд. социол. наук /В.А. Шилова. — М., 2000. — 173 с.

254. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. М.: РИП-холдинг, 2001. — 165 с.

255. Эйзенштейн С.М. Психологчиские вопросы искусства / Под ред. Е.Я. Басина. М.: Смысл, 2002. - 335 с.

256. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени /К.Г. Юнг. М.: Прогресс: Универс, 1993. — 336 с.

257. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности /В.А. Ядов. //Мир России. 1995. - №3-4. - С. 179.

258. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

259. Albert, P., Terrou F. Histore de la press. Paris. 1985.

260. Case Studies in Organizational Cjmmunication/ Ed/ Beverly Davenport Sypher. N.Y.: The Guilford Press, 1990.

261. De Vito J.A. Human Communication: the basic Course. N.Y.: Harper Collins Colledge Publishes, 1994.

262. Docker, S. Postmodernism And Popular Culture. A Cultural History/ Cambridge University Press, 1996, p. 130.

263. Inglis, F. Media Theory. An Intrjduction. Oxford (UK); Cambridg (USA), 1992.

264. Genzel R.B., Cummings M.G. Culturally Speaking. A Conversation and Culture Test. Boston. Mass. Heinle & Heinle Publishes, 1994.

265. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. N.Y.: Doubleday, 1959.

266. Fiske, Jonn. Reality The Popular. London, 1989.

267. Hachten, W. The World Press: Changing Media of International Communications /W. Hachten. Ames (Iowa), 1992.

268. Mc Quail, D. Mass Communication Theory: An Intraduction, 3rd ed. SAGE. 1994. P. 97.

269. Merril, J. C. The Dialectic in Journalism. Toward a Responsibl Use of Press Freedom. Baton Rouge; London, 1993.

270. Neuliep J.W. Human Communication Theory. Applicarions and Case Students. Needham Heights, Mass.: Allyn & Baccon, 1997.

271. Pavlik, J. V. New media technology: Cultural and commercial perspectives. Boston. 1996.