автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения иностранного языка"

г к

КЛИМОВА Светлана Григорьевна

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент РЫКОВ Сергей Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент МЕШКОВ Юрий Алексеевич

Ведущая организация: Военно-воздушная инженерная академия им. Н.Е.Жуковского

М ¡20®

Защита диссертации состоится « <Ю » апреля 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета (Д-215.0005.05) Военного университета (103107, г. Москва, К - 107, ул. Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомшъся в библиотеке Военного университета. Автореферат разослан « марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета^ доктор педагогических наук, доцент

И.А.Алехин

I. Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время роль и значение профессионализма в жизни общества заметно возросло. Его качество становится одним из определяющих факторов развития государства и его граждан. В условиях политических и социально-экономических реформ в России к системе образования предъявляются особые требования, которые следует реализовывать в профессиональной подготовке специалистов. Глубинные изменения всех сфер жизни общества, кардинальная реформа военной организации государства и вооруженных сил требуют совершенствования системы образования и воспитания военных кадров.

Деятельность военных учреждений в современных условиях направлена на повышение качества военйо-профессиональной подготовки будущих офицеров, развитие их общей и профессиональной культуры. Военно-педагогическая практика свидетельствует о том, что невозможно подготовить высококлассных офицеров, нестандартно мыслящих и действующих, готовых безупречно выполнять свой гражданский и воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя вуза. Не являются исключением в этом процессе преподаватели иностранных языков, так как языковая подготовка играет важную роль в становлении военных профессионалов

Современным военным специалистам помимо глубоких знаний по специальным и военным дисциплинам необходим опыт работы на компьютере, развитые коммуникативные навыки, высокий уровень владения иностранными языками. Реализация образовательной функции иностранного языка в высшей военной школе открывает возможность будущйм офицерам получить необходимую военно-профессиональную информацию не только из отечественных, но и зарубежных источников, что особенно важно для формирования их профессиональной культуры. Воспитательная функция в процессе изучения иностранного языка проявляется в формировании у курсантов патриотического мировоззрения, чувства долга, чести и личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучаемых восприятия, памяти! воли, мышления и др.

Как показывает анализ педагогической практики преподавателей иностранных языков в военных учебных заведениях, большинство из них (73%) недостаточно используют воспитательный потенциал учебного процесса для формирования профессиональной культуры у курсантов.

' Языковая компонента в цикле социально-экономических и гуманитарных дисциплин в Военном университете сегодня составляет 340 учебных часов (220 аудиторных и 120 на самостоятельную подготовку), что значительно больше других дисциплин данного цикла: философия (135 часов), отечественная история (135 часов), культурология (81 час), педагогика (48 часов), политология (90 часов), правоведение (90 часов), социология (86 часов), логика (45 часов), культура речи (60 часов).

РОС. Н4НИ0Н\'1МНЯ СИи. ни1 LKA Jeteрбург

aort

Zcje

íSL

При этом, как показал проведенный анализ, богатый педагогический потенциал средств иностранного языка в формировании профессиональной культуры курсантов до настоящего времени не получил должной реализации в образовательной деятельности вузов. Проведенное в ходе исследования анкетирование показало, что более 90 % курсантов ориентированы на повышение своего профессионально- культурного уровня посредством изучения иностранного языка, однако около 46 % отметили, что не имеют в полной мере такой возможности в условиях i

военного вуза. При этом около 54 % будущих офицеров основной причиной существующего противоречия называют недостаточное количество времени на изучение иностранного языка, а 37 % обучаемых желали расширить военно- ' профессиональный компонент учебных программ.

Важность формирования профессиональной культуры будущих офицеров в процессе изучения иностранного языка обусловлена потребностью развития у курсантов навыков и умений коммуникативного общения посредством использования речевых моделей, применяемых в ходе изучения иностранного языка; возможностью изучения обычаев и традиций стран изучаемого языка, их культуры, специфики военно-политического развития и использования полученных знаний в профессиональном развитии будущих офицеров; необходимостью постоянного совершенствования профессиональной культуры современных офицеров в умении работать с иностранными источниками и общении с зарубежными военнослужащими в рамках межгосударственных военно-профессиональных связей.

Проблема исследования актуализируется также возможностью педагогического анализа и обобщения опыта обучения и воспитания в зарубежных военных вузах в процессе изучения курсантами иностранного языка по соответствующей тематике учебных программ; дидактическими и воспитательными возможностями учебно-образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, позволяющими усиливать мотивацию курсантов на формирование их военно-профессиональной направленности.

Вопросы формирования профессиональной культуры офицеров анализировались в педагогическом аспекте - A.B. Барабанщиковым, П.Н. Городовым, А.И. Лобачем, С.С. Муцыновым, В.А. Сласггениным и др.1; в культурологическом - A.A. Ароновым, А.И. Арнольдовым, В.Ф. Ковалевским, Л.А.Лебедевой 2; в фи-

' См.' Барабанщиков А В., Муцынов С.С Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: В ПА, 1985; Городов П Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1972; Лобач А.И Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис канд. пед наук - М.: ГА ВС, 1992; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.

2 См.' Аронов А.А. Воспроизводство русской культуры в условиях эмиграции (1917-1939)' культурологический аспект' Дис .. д-ра культурол. наук - М., 1999; Арнольдов А.И Человек и мир культуры. Введение в культурологию - М Изд-во МГИК, 1992; Ковалевский В Ф Профессионализация - закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль - 1988. - №4, Лебедева Л А. и др. К изучению уровня культуры личности // Исследования культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. - Свердловск, 1979.

лософском - Г.М. Кочетовым, B.C. Комбаровым, В.И. Козлачковым, O.A. Черниц-ким1; в социологическом - Л.Н. Коганом, В.А. Лапшовым, и др.2.

В профсссиологии проблемы профессиональной культуры исследовались учеными ПН. Александровым, М.А. Кобзевым, Л.А. Петровской, В.Ф. Шарипо-вым, В.Д. Шадриковым .

Разработкой профессиональных качеств, профессиональной компетентно-

i ста, профессиональной направленности, профессионального мастерства занима-

лись В.Б. Капустин, Л.Ю.Кривцов, Ю.А. Ленев, Н.В. Михяш, Ю.Н. Хряпин4.

Проблематике оптимизации процесса обучения иностранным языкам посвящены труды отечественных дидактов Н.Д. Галльской, Й.И. Ильясова, Т.А. Ки-

1 тайгородской, Т.В. Рябова, Г.В. Роговой, Н.М. Симоновой и др.5

Вопросы, связанные с формированием различных аспектов культуры, профессионализма средствами иностранного языка, нашли свое отражение в исследованиях Ю.И. Балаховской, О.В. Дроновой, Е.И. Кочневой, Н.И. Соколовой, Е.В. Тимофеевой, О.Ю. Харламовой и др.

1 См • Кочетов Г М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи Автореф дис. ... д-ра фил ос. наук,- Томск, 1975; Комбаров В.С Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис. .. канд. филос. наук,- Томск, 1985, Козлачков В И Освоение профессиональной культуры в современных условиях' Автореф дис. . . д-ра филос. наук - М, 1991; Черницкий О А Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис канд. филос наук -М.'ВУ, 2001

2 См.: Коган Л Н. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. - 1976 - №1, Лапшов В А Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. - М., 1999.

3 См.: Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. - М ' Знание, 1984, Кобзев М А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Советская педагогика. - 1983. - № 3.- С. 90-93; Шадри-ков В.Д. Деятельность и способности - М., 1994

4 См • Капустин В Б Профессиональная компетентность советских военных кадров - М • ВА им Ф Э Дзержинского, 1992; Кривцов Л Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис . канд. пед. наук. - М: ВУ, 1996; Ленев Ю.А Формирование профессиональных качеств у курсантов Автореф. дис. .. канд. пед наук - №, 1993; Митяш Н.В. Самовоспитание профессиональной ком-

1 петентности будущего учителя' Автореф. дис. канд пед наук. - Минск, 1994, Хряпин Ю.Н

Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998.

5 См.: Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: Аркти-Глосса, 2002; Ильясова И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку. - В кн.' Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку - М., 1970, Китайгородская Г А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд. испр и доп - М Изд-во МГУ, 1986; Симонова Н.М. Экспериментальное исследование мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф дис . кавд пед наук-М, 1982.

6 См.: Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка)' Дис канд. пед наук - М • ВУ, 1999; Дронова О В Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка: Автореф. дис. ... кавд. пед. наук: Н. Новгород, 2002; Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис .. кавд. пед. наук.- М.: ВУ, 2001; Соколова НИ. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного

з

Анализ источниковой базы показал, что в приведенных исследованиях не ставилась цель изучения практики формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка. Теоретическая и практическая значимость проблемы, выраженная актуальность и недостаточная научная разработанность стали основой для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования избрана профессиональная культура курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведе- *

ний, а его предметом - сущность, содержание и пути формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования - обосновать сущность и содержание формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка, выявить пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные основы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить модель процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка.

3. Обосновать пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка и педагогические условия их реализации.

Гипотеза исследования.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в условиях постоянно возрастающих требований к качеству процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка его реальное состояние характеризуется не только позитивными, но и негативными показателями.

Существующее противоречие между требуемым и имеющимся уровнем профессиональной культуры офицеров предусматривает поиск путей, способов, средств его разрешения, в том числе в процессе' изучения иностранного языка. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно на основе разработанной модели формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка при использовании следующих путей повышения эффективности данного процесса: а) обеспечения системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка; б) оптимизации организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в процессе изучения иностранного языка; в) совершенствования педагогической деятельности преподавателей

языка Автореф дис канд пед наук - Рязань, 2002; Тимофеева Е.В. Динамика формирования коммуникативной культуры у обучающихся средствами иностранного языка' Автореф дис канд. пед. наук,- Рязань, 1998; Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку. Автореф дис. . канд пед наук -СПб., 2004.

иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов действительности, их взаимообусловленности и целостности, общенаучные подходы (социокультурный, логико-исторический, функциональный, комплексный, процессуальный, системный). Важное значение в определении научных позиций занимали теоретические положения Военной доктрины Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.».

В исследовании нашли применение идеи и труды ученых по педагогике, высшей военной школы (И.А. Алехин, А.К. Быков, В.И. Вдовкж, A.M. Герасимов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое, М.А. Лямзин и др.), положения и выводы общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, А В. Барабанщиков, В.В. Краевский и др.), идеи о сущности самообразования и самовоспитания (Г.А. Волковицкий, A.A. Кобенко, И.К. Радченко, и др.)1-

В диссертации осуществлялась широкая опора на культурологический подход к формированию профессиональной культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), положения психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев)2.

В научной работе были использованы основные научные подходы совершенствования преподавания иностранного языка (A.A. Вербицкий, Г.А. Китайго-

1 См . Алехин И А Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века' Дис д-ра пед наук. - М ВУ, 2004; Быков А К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис.... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2000; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис.... д-ра пед. наук-М. ВПА, 1984.; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис. канд. пед. наук - М.: ВПА, 1985, Педагогика высшей военной школы' Учебник / Под Ред В.Н.Герасимова. - М., 2001, Городов ПН Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. - М ВПА, 1990, Давыдов В П Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации- Учебник - М.: Академия ФПС России, 2002; Короткое Э.Н Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М.: ВПА, 1990; -Лямзин М А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. . д-ра пед. наук. - М. ВУ, 1997; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения - М.. Знание, 1987; Барабанщиков AB Дидактические проблемы высшей военной школы - М.' ВПА, 1980; Краевский В В Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). - М Педагогика, 1977, Волковицкий Г А. Мотивация военно-профессионального совершенствования - М, 1994; Кобенко A.A. Самовоспитание офицеров Советской Армии Дис... канд пед. наук - М : ВПА, 1971, Радченко И.К Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка. Дис ... канд пед. наук. - М . ВПА, 1983.

2 См.: Бахтин М.М Эстетика словесного творчества - М, 1979, Библер В С От наукоучения к логике культуры два философских введения в двадцать первый век - М • Политиздат, 1991; Выготский Л С Лекции по психологии - СПб.' «Союз», 1997; Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность - М.: Политиздат, 1975.

родская, М.А. Ковальчук, Е.И. Пассов, Т.В. Рогова, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова)1.

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались теоретические и эмпирические методы: анализ педагогической и специальной литературы, изучение нормативных документов, регламентирующих уровень профессиональной подготовки курсантов, анализ результатов практической деятельности, различны? виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, индивидуальные и групповые беседы), моделирование, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперименты, различные методы обработки результатов исследования.

Проведение педагогического исследования осуществлялось на базе 4 высших военно-учебных заведений (Военный университет, Военно-технический университет Спецсгроя России, Московский военный институт, Ульяновский филиал военного университета связи).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На подготовительном этапе (2001 - 2002 гг.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, анализ литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана теоретическая модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка; обоснована методика исследования; организована работа и проведен констатирующий эксперимент. Основные методы исследования: историко-педагогический и факторный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, анализ педагогической практики преподавателей, анкетирование (6 типов анкет и опросников), конкретизации, типизации и др.

На основном этапе (2002 - 2003 гг.), который представлял собой проведение формирующего эксперимента, осуществлялось обоснование и апробация модели, основных путей повышения эффективности формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка. Среди ведущих методов исследования этапа можно выделить: педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, моделирование и прогнозирование, метод включенного наблюдения.

На заключительном этапе (2003 - 2004 гт.) осуществлялся анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. При

1 См Вербицкий А А Активное обучение в высшей школе' контекстный подход - М - Высшая

школа, 1991; Китайгородская ГА Система интенсивного краткосрочного обучения иностран-

ным языкам Дис д-ра пея. наук - М, 1987; Ковальчук М А. Что такое Я-концепЦИ* и какова ее роль в обучении // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Китайгородской Г.А. - М.: МГУ, 1988; Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М. Просвещение, 1991, Рогова Т В.Верещагина И.И Методика

обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе - М, 1998, Настольная кни-

га преподавателя иностранного языка' Справ пособие /Е А Маслыко, П К Бабинская, А.Ф.Будько и др. - Минск: Высш. шк., 1996

б

анализе применялись следующие методы: статистической обработки результатов исследования, обобщение, классификация, систематизация. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 220 литературных источников по проблеме исследования (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), свыше 40 нормативных документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса, индивидуальных планов работ преподавателей на учебный год и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения процесса формирования профессиональной культуры в ходе изучения иностранного языка во время занятий на кафедрах иностранных языков экспериментальных вузов. Проанализированы результаты рассмотрения путей совершенствования формирования профессиональной культуры на 4 заседаниях кафедр иностранных языков различных вузов. В процессе экспериментальной работы проведено более 60 индивидуальных и 9 групповых бесед с преподавателями и методистами кафедр. Опрошено путем анкетирования и интервьюирования более 90 преподавателей и 280 курсантов. Проведен анализ практических занятий свыше 30 преподавателей различных вузов и процесса самообразования более 130 курсантов. Исследованием охвачено свыше 300 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы теоретические и прикладные основы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка, включающая в себя процессуально взаимосвязанную совокупность модулей (целеполагания, субъектно-обьектных связей, содержательного, технологического и оценочно-результативного);

- выявлены пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка (обёс-печение системности и целостности в содержании процесса, оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов) и педагогические условия их успешной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования профессиональной культуры у курсантов, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий последовательную совокупность целей и результатов, изучаемого содержания иностранного языка, образовательных языковых технологий в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей. Рассматриваемый процесс ох-

ватывает основные сущностные детерминанты профессиональной культуры курсанта, понимаемой как комплексное, личностно-творческое образование его личности, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенции ально продуцирующее надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения будущих офицерских обязанностей в войсках.

Содержание процесса формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка включающее в себя реализацию задач обучения (вооружение системой знаний, навыков и умений по военно-профессиональной, общественно-политической и специальной терминологии, овладение навыками понимания и правильного построения иноязычного высказывания, умение реали-зовывать коммуникативно-диалоговые задачи, развитие навьжов чтения); воспитания (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики обучения военных профессионалов); развития (социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, лингвистическое и коммуникативное); психологической подготовки (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста - социолога, психолога, журналиста, специалиста в области культурно-досуговой и социальной работы, - а также снятие психологического барьера в иноязычной коммуникации в возможной языковой среде).

Функции формирования профессиональной культуры курсантов; мировоззренческая, преобразующая, развивающая, регулятивная, прогностическая.

Принципы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка: профессиональная направленность образовательного процесса, включающая в себя общий, военно-профессиональный и специальный компоненты профессиональной культуры; формирование профессиональной культуры во взаимосвязи всех видов образовательной деятельности; оптимальное сочетание форм, средств и методов формирования профессиональной культуры в образовательном процессе; принцип природосообразносги, учитывающий индивидуально-психологические особенности курсантов; принцип продуктивности учебных занятий.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная модель процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, включающая в себя: модуль целеполагания (объективные и субъективные факторы целевого кадрового военного заказа в сфере высшего профессионального образования, педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса и уровень развития учебно-материальной базы); модуль субъектно-объектных связей (офицеры-руководители, педагоги, курсанты учебных групп); содержательный модуль (выраженность военной направленности в тематике учебной программы изучения иностранного языка); технологический модуль (методы, средства и формы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов); оценочно-результативный модуль (критерии и методика оценки сформированное™ профессиональной культуры у курсантов в про-

цессе изучения иностранного языка). Выявленные группы критериев и показателей оценки уровня сформированное™ профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка: аксиологический, технологический и лич-ностно-творческий, которые трансформируются в интегративный.

3. Выявленные и экспериментально проверенные основные пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры у курсантов ^ в ходе изучения иностранного языка: обеспечение системности и целостности в

содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка при соблюдении педагогических условий: а) оптимальном соотношении языкового и военно-профессионального компонентов в I структуре языковой подготовки курсантов; б) единстве фонетического, граммати-

ческого и лексического компонентов при психологической готовности курсантов к изучению иностранно^ языка; оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, при выполнении следующих условий: а) системное использование традиционных и инновационных форм и средств проведения занятий по иностранному языку; б) внедрение в военно-педагогическую практику методов и методик, применяе-( мых в процессе формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе

изучения иностранного языка с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей обучаемых; совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов - основными условиями его эффективности выступают: а) информационная и компьютерная подготовленность преподавателей к использованию в учебном процессе современных информационных технологий обучения иностранному языку; б) постоянная работа преподавателей по совершенствованию своего педагогического мастерства, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявленных сущ-1 ности, содержании и принципах формирования профессиональной культуры кур-

сантов в процессе изучения иностранного языка, реализуемых в разработанной модели повышения его эффективности. Полученные данные могут быть использованы в развитии теории и практики педагогики высшей военной школы примени-I тельно к совершенствованию содержания и методики формирования профессио-

нальной культуры будущих офицеров в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и прикладные основы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка способствуют повышению качества и эффективности образовательного процесса в вузе и подготовке курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности. Результаты исследования позволяют более предметно формировать профессионально важные качества курсантов и их военно-профессиональную направленность в ходе изучения иностранного языка. Материалы исследования процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы на междисциплинарном уровне при преподавании других учебных дисциплин в военно-учебных заведени-

ях. Учебно-методическое пособие для курсантов 1 курса по английскому языку, тексты для различных видов чтения и другие исследовательские разработки выборочно находят практическое применение в образовательном процессе кафедр иностранных языков военных вузов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, которая подтверждена практикой работы военных вузов.

Апробация результатов исследования проводилась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в 4 учебных заведениях. Апробация осуществлялась путем внедрения разработанной в ходе исследования модели процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка в деятельность будущих офицеров (акты о внедрении прилагаются) .Теоретические положения, итоги результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков Военного университета, Ульяновского филиала военного университета связи, Военно-технического университета Спецстроя России, излагались диссертантом на межвузовском теоретико-методологическом семинаре «Проблемы образования и профессиональной культуры» (г. Балашиха), межвузовских научно-практических конференциях «Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России» 18.06.2003 г. в Академии управления МВД России; «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» 16.04.2004 г. в Российском новом университете, отражены в публикациях общим объемом 5,2 п.л. Апробация результатов исследования осуществлялась также в ходе проведения занятий с курсантами, через участие в создании учебных программ и тематических планов, написании учебно-методического пособия «Вводно-корректировочный курс по английскому языку для курсантов 1-го курса».

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы процесса формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в ходе изучения иностранного языка. Глава П. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка Глава Ш. Пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

II. Основное содержание диссертации

Проведенный педагогический анализ структурно-содержательных компонентов профессиональной культуры будущего офицера позволил установить, что философская, культурологическая и этнографическая составляющие понятия «профессиональная культура» могут быть дополнены психолого-педагогическим компонентом в рамках образовательного процесса в вузе. При этом процесс изу-

чения иностранного языка выступает важным средством формирования профессиональной культуры в рамках языковой подготовки курсантов, что обусловлено следующими ее педагогическими возможностями: иностранный язык обладает открытостью для самых разнообразных проблем, он универсален в плане содержания; при его изучении можно задействовать все проблемы, значимые для человека; можно знакомиться с культурой, традициями, обычаями стран изучаемого языка, в том числе их вооруженными силами, структурой, спецификой функционирования, что позволит более глубоко и всесторонне понять и свою общую и военную культуру; коммуникация в иностранном языке - это цель и средство обучения: она является основным средством диалога и полилога, в ходе обучения у курсантов синтезируется учебная и коммуникативная деятельность в военно-профессиональной сфере; иностранный язык обладает интегративным потенциалом, который формирует у курсантов пуп. к достижению целостного взгляда на мир и проблемы военно-профессиональной деятельности; изучение иностранного языка предполагает развитие кросскультурной грамотности: обучению не только самому языку, коммуникации на изучаемом языке, но и пониманию социально-экономической, общественной и военно-политической ситуации, культуры изучаемых стран, их опыта воинской деятельности.

Проведенный анализ позволил выявить основные тенденции формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка. К основным из них относятся: обусловленность направленности формирования профессиональной культуры курсантов уровнем развития военного дела в государстве; единство военно-профессионального и личностного развития курсантов в процессе изучения иностранного языка; зависимость форм, методов и средств формирования профессиональной культуры курсантов от их индивидуально-психологических качеств и направленности личности; формирование и развитие профессионально важных качеств курсантов в процессе изучения иностранного языка в зависимости от их воинской специализации.

Сущность процесса формирования профессиональной культуры курсантов представляет собой педагогически обоснованную, целостную, последовательную совокупность целей, содержания иностранного языка и языковых технологий, применяемых в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей. Проведенное исследование педагогической теории и практики позволили определить профессиональную культуру курсанта как комплексное, личностно-творческое образование, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенциально продуцирующее надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения будущих офицерских обязанностей в войсках.

Исследование показало, что системность профессиональной культуры, формируемой в процессе изучения иностранного языка, наиболее отчетливо выражается через раскрытие ее сущности и содержания со стороны статики (структурно-содержательный аспект) и со стороны динамики (функциональный аспект).

и

В структурно-содержательном аспекте формирования профессиональной культуры в процессе изучения иностранного языка выделяются следующие элементы: а) аксиологический (представляет собой совокупность относительно устойчивых ценностей профессиональной деятельности, которые посредством субъ-екгивации делаются личностно значимыми для будущего офицера); б) личностно-творческий (вбирает в себя профессионально-важные качества, синтезируя их и придавая им антропосоциальный смысл; в содержательном плане личностный компонент проявляется через профессиональную направленность, творческое мышление, интеллигентность, высокую нравственность); в) технологический (совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность военно-профессиональной деятельности).

Функциональный аспект формирования профессиональной культуры в процессе изучения иностранного языка представлен следующей совокупностью компонентов: гносеологическим (обусловливает интеллектуальную, методологическую, исследовательскую культуру), коммуникативным (культуру общения, речевую, рефлексивную, культуру межнационального общения), гуманистическим (нравственную, гуманитарную, духовную культуру), образовательным (педагогическую культуру); воспитательным (эстетическую, физическую, экономическую, экологическую культуру и др.), нормативным (правовую, управленческую культуру) и информационным (диагностическую, инновационную, мониторинговую, компьютерную культуру будущего офицера).

Процесс формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка предполагает единство целеполагания, учебно-воспитательных задач, педагогических средств, форм и методов с учетом выявленных в ходе исследования противоречий, объектно-субъктных связей, принципов, закономерностей и результатов, выраженных в военно-профессиональной направленности курсантов и уровнем сформированное™ у них профессионально важных качеств.

Системообразующим признаком данного процесса, обусловливающим взаимосвязь его элементов и связей между ними, выступает целеполагание. Оно заключается в формировании у курсантов профессионально важных качеств, учитывающих требования прогностического и перспективного характера их профессиональной деятельности.

Процесс формирования профессиональной культуры включает в себя решение учебно-воспитательных задач, вытекающих из его содержания: обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов. Объектно-субъектные связи педагогического процесса характеризуются различными уровнями управления профессиональной подготовкой курсантов (см. рис.1).

Закономерностями формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка являются: зависимость целей и задач формирования профессиональной культуры от служебного функционала будущей военно-профессиональной деятельности офицера; целостность формирования профессиональной культуры во взаимообусловленности всех ее структурных элементов; зависимость эффективности формирования профессиональной культуры от

уровня педагогической культуры преподавателей иностранного языка и знания ими особенностей военной службы; ведущая роль военно-профессиональной составляющей в формировании профессиональной культуры будущих офицеров в сравнении с общекультурной и специальной.

Средствами формирования профессиональной культуры курсантов выступают вербальные, невербальные, печатные, электронные и аудиовизуальные носители информации, воздействующие на развитие профессионального сознания курсантов.

Коллективные и индивидуальные формы работы по формированию профессиональной культуры курсантов, а также различные методы обучения и воспитания отражают специфику конкретной педагогической ситуации образовательного процесса изучения иностранного языка.

Результатом процесса являются сформированные компоненты профессиональной культуры курсанта: аксиологический (ценности-цели, ценности-средства, ценности-качества, ценности-знания), технологический (аналитические, коммуникативные, организационные и оценочно-регулирующие умения и навыки), лично-стно-творческий (военно-профессиональная направленность, творческое мышление, интеллигентность, верность воинскому долгу и др.).

Психолого-педагогический механизм процесса формирования профессиональной культуры у курсантов включает в себя три взаимосвязанных этапа.

1-й этап (подготовительный) включает мотивационную и ориентировочную стадии. Мотивация овладения иностранным языком базируется на познавательном интересе, который активизируется у курсантов с помощью методик проблемно-деятельностного обучения. Если обучающийся со сложившимся мотивом не требует специальной работы на этом этапе, то отсутствие мотивации у курсанта вызывает необходимость включения обучающегося в совместную деятельность с преподавателем с помощью активизации внешних или внутренних мотивов. Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом здесь является понимание важности формирования профессиональной культуры в процессе изучения иностранного языка.

2-й этап (становления) включает стадию усвоения и стадию закрепления в сознании обучаемого профессионально значимых образов воинской деятельности. Ассоциативно-рефлекторная концепция рассматривает процесс усвоения как постепенное образование в сознании обучаемого новых связей, ассоциаций по признаку сходства или различия изучаемых явлений. В ходе этого этапа применяется следующая логика процесса овладения знаниями: постановка и осознание познавательной задачи, восприятие учебного материала, его осмысление и запоминание. Прочное запоминание учебного материала в условиях высшей военной школы обусловлено: глубоким проникновением в сущность изучаемых проблем, наращивания получаемой информации, ее творческой переработки; систематичностью в работе обучаемых.

3-й этап (саморазвития) основан на постоянно актуализирующемся требовании профессионального развития - проявлять будущему офицеру самостоятель-

ность, инициативу и творчество при выработке и принятии решений, а также при их реализации в ходе военной службы. Умение самостоятельно мыслить и действовать формируется и совершенствуется в процессе самостоятельной деятельности, связанной с профессиональным самообразованием.

С целью проверки разработанной модели формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка и путей совершенствования данного процесса была организована опьггно-экспериментальная работа.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи: разработка опытно-экспериментальной модели формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка и определение критериев и показателей ее эффективности; проверка функционирования опытно-экспериментальной модели; выявление и апробация основных путей совершенствования процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка и условий его эффективной реализации. В ходе констатирующего эксперимента изучалась военно-педагогическая практика формирования профессиональной культуры будущих офицеров средствами иностранного языка, осуществлялся опрос преподавателей и курсантов, выявлялись содержание, методика и организация процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка. Констатирующий эксперимент охватывал четыре высших военно-учебных заведения: Военный университет, Военно-технический университет Спецстроя РФ, Московский военный институт, Ульяновский филиал военного университета связи.

Анкетный опрос курсантов различных курсов выявил динамику изменения отношения курсантов к иностранному языку, понимания взаимосвязи изучения иностранного языка и формирования своей профессиональной культуры. Осознание необходимости освоения иностранного языка как важнейшего средства коммуникации от курса к курсу повышается. При этом 37% курсантов иностранный язык нравится наряду с другими гуманитарными дисциплинами. Связь профессиональной культуры с изучением иностранного языка видят только 42% обучаемых; 20% рассматривают иностранный язык как фактор общекультурного развития, а 16% вовсе не видят практической значимости иностранного языка для будущей профессиональной деятельности офицера. Отмечая целевые установки при изучении иностранного языка, 26% курсантов намерены повысить уровень общей культуры, 16% поднять свой военно-профессиональный уровень, а 13% довольствуются одним - сдать экзамен по предмету.

Методы

Обучения проблемный, репродуктивный, коммуникативный методы, игровое моделирование идр_,_______

Воспитания: убеждение, упражнение, пример, поощрение, принуждение, критика и др

Объект - куосант

Результат

- Критерии сформированное!« профессиональной культуры -

Аксиологический Технологический Личностно-творческий

Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка

Следует отметить, что степень влияния иностранного языка на формирование профессиональной культуры значительно ослабевает от первого к четвертому курсу, что вполне объяснимо отсутствием плановых занятий уже на третьем курсе обучения.

Статистическая обработка результатов исследования в ходе констатирующего эксперимента позволила сделать следующие выводы: мотивационная направленность поступающих в университет курсантов носит утилитарно-прагматический характер; ценностные ориентации, направленные на формирование у будущих офицеров способностей к творчеству, саморазвитию в учебно-воспитательном процессе, выражены слабо и не подкреплены системой стимулирования; вместе с тем, значительная часть курсантов связывает процесс формирования своей профессиональной культуры с изучением иностранного языка.

Результаты констатирующего эксперимента, определение сущностно-содержательных характеристик исследуемого процесса позволили создать модель формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, включающую в себя взаимосвязанную совокупность цели, субъектов, объектов, форм, методов и средств педагогического процесса, элементов обратной связи, объективных и субъективных факторов влияния на этот процесс, его результатов. В структурно-содержательном плане модель формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка включает в себя пять основных модулей: целеполагания, субъектно-объектных связей, содержания учебного процесса, технологии преподавания, оценки сформированное™ профессионально важных качеств курсантов. Структура модели представлена на рисунке 1.

Одной из задач исследования явилась разработка блока критериев и показателей сформированности профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка. В качестве критериев определены: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический критерий оценивался с помощью следующих показателей: системность и глубина получаемых в ходе занятий по иностранному языку общекультурных, военно-профессиональных и специальных знаний; степень осознания потребности в военно-профессиональной деятельности; направленность профессиональных интересов; склонность к воинской деятельности; способность осуществлять диалогические гуманистические отношения с окружающими.

Технологический критерий_характеризует умения и навыки использования общественно-политической, военно-профессиональной и специальной терминологии, умения осуществлять рефлексивный анализ военно-профессиональной деятельности; умения вычленять главное звено в работе с текстами военно-профессиональной и специальной направленности; умения поддерживать устные речевые контакты в ситуациях профессионального, официального и неофициального общения; умения понимать диалогическую и монологическую речь в сфере бытовой, общеполитической и военно-профессиональной коммуникации; умения регулировать собственную воинскую деятельность на основе военно-профессионального самосовершенствования.

1б

Личностно-творческий критерий оценивался с помощью таких показателей, как: профессиональная направленность сознания; творческое мышление; отношение к профессиональной деятельности; стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию; развитость профессионально значимых качеств; стиль профессионального общения и поведения.

За интегративный критерий оценки эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы была принята степень сформированности профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка. Для объективной оценки уровня сформированности профессиональной культуры у курсантов применялась групповая экспертная оценка с привлечением к ней квалифицированных специалистов, способных качественно осуществить диагностирование. В состав экспертной группы входили: начальник факультета, начальник курса, курсовой офицер, преподаватель-куратор.

Разработанная опытно-экспериментальная модель процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка была реализована в процессе формирующего эксперимента, который осуществлялся на базе Военного университета. Главной целью и основным содержанием формирующего эксперимента явилась проверка разработанной опытно-экспериментальным путем модели процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, апробация путей и условий совершенствования организационных, методических и управленческих составляющих данного процесса. В нем участвовало 60 человек. Были сформированы контрольные и экспериментальные группы (на базе 1-го и 2-го курсов), которые имели качественную и количественную однородность. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса. В контрольных группах учебные занятия проводились обычным порядком по сложившейся методике. По всему курсу обеспечивалось полное и качественное изучение учебной дисциплины. В экспериментальных группах учебный процесс осуществлялся в соответствии с документами, регламентирующими прохождение курса иностранного языка, но по своим организационно-методическим основам он осуществлялся в соответствии с целями формирующего эксперимента.

Основными задачами работы в рамках формирующего эксперимента являлись:

- осуществление инструктажа участвующих преподавателей в проведении комплекса экспериментальных мероприятий по повышению профессиональной компетентности преподавателей; включение курсантов в образовательный процесс на основе формирования мотивации к овладению иностранным языком, профессионального развития;

- подготовка специального учебного пособия для курсантов 1-го курса, текстов по общественно-политической, военно-профессиональной и специальной терминологии, деловой игры «Встреча с курсантами Академии Вест-Пойнта», материала к беседе о профессиональной культуре, ее сущности и о влиянии иностранного языка на ее формирование, подбор фильмов для демонстрации особенностей зарубежной военно-профессиональной подготовки кадетов и слушателей

военных академий. Для заданий одновременно разрабатывались определенные виды тестирования, а также письменное аннотирование;

- организация самостоятельной работы курсантов с различными источниками военно-профессиональной и специальной информации; совершенствование умений использовать теоретический материал в практике общения; умение участвовать в занятиях, способствующих развитию интереса к военно-профессиональным аспектам жизни страны изучаемого языка; способность оценивать и анализировать качество своих языковых умений.

Для достижения целей вышеназванной модели была разработана Комплексная программа повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка. Организационно реализация Комплексной программы в ходе опытной работы в 4 военных вузах проводилась на трех условно выделенных взаимосвязанных уровнях: общеуниверситетском, кафедральном и индивидуальном.

Сравнительные результаты оценки эффективности формирования профессиональной культуры в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней развития профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка

Критерии сформированнсти профессиональной культуры Контрольная группа 30 курсантов (%) Экспериментальная группа 30 курсантов (%)

Уровень Уровень

низкий средний высокий низкий средний высокий

до после после ДО после до после до после до после

Аксиологический 32 33 58 57 10 10 35 21 60 63 5 16

Технологический 55 49 38 43 7 8 48 32 46 56 6 12

Личностно-творческнй 45 40 50 54 5 6 39 19 58 66 3 15

Интегративный критерий 44 41 49 51 7 8 40 24 55 62 5 14

Данные, приведенные в таблице 1, отражают динамику сформированное™ профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка. Если до начала эксперимента в экспериментальных группах было всего 5 % курсантов с высоким уровнем развития профессиональной культуры, то после его

окончания этот уровень вырос до 14 %. В то же время количество обучаемых с низким уровнем развития профессиональной культуры уменьшился в ходе эксперимента с 40 % до 24 %, а средний уровень вырос с 55 % до 62 %.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном воздействии проводимых мероприятий на изменение уровня профессиональной культуры у курсантов (диагр. 1).

Обсуждение результатов формирующего эксперимента на заседаниях кафедры и предметно-методических комиссий, позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась и изменения уровня профессиональной культуры курсантов, главным образом, связаны с изучением иностранного языка на основе разработанной опьггно-экспериментальной модели и подготовленностью участников педагогического процесса к ее проведению.

Диаграмма 1

■ степень сформированное™ профессиональной культуры у курсантов до ненапа формирующего эксперимента В степень сформированности профессиональной культуры у курсантов в конце формирующего эксперимента

Динамика формирования профессиональной культуры курсантов по результатам опытно-экспериментальной работы

Ход и результаты исследования показали, что основными путями повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка являются: обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка; оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка; совершенствования педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов.

Системность и целостность содержания процесса формирования профессиональной культуры у курсантов обеспечивается соблюдением ряда педагогических условий: оптимальным соотношением языкового и военно-профессионального компонентов в структуре языковой подготовки курсантов; единством фонетического, грамматического и лексического компонентов при психологической готов-

ности курсантов к изучению иностранного языка; усилением общекультурной, военно-профессиональной и специальной направленности текстов.

Оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка предполагает наличие следующих условий: системное использование традиционных и инновационных форм (тестирование, языковые тренинги, диалоговая, монологическая работа) и средств (печатных, аудио-, видео- и электронных) проведения занятий по иностранному языку; внедрение в военно-педагогическую практику методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, контекстного, проблемного, игрового моделирования), применяемых в процессе формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей обучаемых; использование разработанных диссертантом методик (обучения чтению иноязычных текстов, обучения аннотированию и реферированию текстов по специальности, работы с аудио- и видеоматериалами на занятиях по иностранному языку).

Важным путем повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка является совершенствование педагогической деятельности преподавателей. К основным условиям реализации этого пути относятся: информационная и компьютерная подготовленность преподавателей к использованию в учебном процессе современных информационных технологий обучения иностранному языку; постоянная работа преподавателей по совершенствованию своего педагогического мастерства, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию; регулярный обмен опытом педагогической деятельности преподавателей кафедр гуманитарного, социально-экономического цикла и специальных военных дисциплин по формированию профессиональной культуры у курсантов в ходе проведения занятий.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что сущность процесса формирования профессиональной культуры у курсантов представляет собой педагогически обоснованную, целостную, последовательную совокупность целей, образовательных языковых технологий и содержания тематики иностранного языка, в которой основным педагогическим потенциалом выступают языковые средства, применяемые в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей.

Содержание процесса формирования профессиональной культуры включает в себя: обучение (вооружение системой знаний, навыков и умений по военно-профессиональной, общественно-политической и специальной терминологии, овладение навыками понимания и правильного построения иноязычного высказывания, умение реализовывать коммуникативно-диалоговые задачи, развитие навыков чтения); воспитание (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики обучения военных профессионалов); развитие (социально-личностное, военно-

го

профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, лингвистическое и коммуникативное); психологическую подготовку (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста - социолога, психолога, журналиста, специалиста в области культурно-досуговой и социальной работы, - а также снятие психологического барьера в иноязычной коммуникации в возможной языковой среде).

Процессуальная структура формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка включает в себя: цель, задачи, субъ-ектно-объектные связи И факторы, содержание, средства, формы, методы и результат сформированное™ у курсантов необходимых знаний, навыков, умений и профессионально важных качеств..

2. Использование положений социокультурного, процессуального, функционального и личностно-деятельностного научных подходов для анализа формирования профессиональной культуры у курсантов позволило создать модель процесса формирования профессиональной культуры будущих офицеров в ходе изучения иностранного языка, представляющую собой: модуль целеполагания; модуль субъектно-объектных связей; содержательный модуль; технологический модуль; оценочно-результативный модуль. Результатом внедрения модели в образовательный процесс являются сформированные элементы профессиональной культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Полученные результаты свидетельствуют, что данная модель удовлетворяет требованиям по формированию у курсантов качеств высоконравственной личности, гражданина-патриота, специалиста-профессионала.

3. Исследование теоретических и практических аспектов проблемы формирования профессиональной культуры у курсантов, изучение опыта практической деятельности, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и научно обосновать основные пути повышения эффективности данного процесса: обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранною языка; оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка; совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов. Основными условиями повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка являются: оптимальное соотношение языкового и военно-профессионального компонентов в структуре языковой подготовки курсантов; единство фонетического, грамматического и лексического компонентов при психологической готовности курсантов к изучению иностранного языка; системное использование традиционных и инновационных форм и средств проведения занятий по иностранному языку; внедрение в военно-педагогическую практику методов и методик, применяемых в процессе формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей обучаемых; информационная и компьютерная подготовленность преподавателей к использованию в учебном про-

цессе современных информационных технологий обучения иностранному языку; постоянная работа преподавателей по совершенствованию своего педагогического мастерства, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка рекомендуется следующее:

1. На уровне Управления военного образования ГУК МО РФ:

- рекомендовать внести в содержание издаваемых документов, регламентирующих организацию и методику образовательного процесса в вузах, положения о путях формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка;

- целесообразно рассмотреть возможность корректировки учебной программы «Английский язык» с целью включения в нее темы: «Профессиональная культура военнослужащих зарубежных государств»;

- предлагается рассмотреть целесообразность планирования и организации НИР, посвященной исследованию проблемы формирования профессиональной культуры курсантов, путей и способов его реализации в педагогическом процессе вуза;

- рекомендовать в служебных характеристиках выпускников вузов отражать уровень сформированности их профессиональной культуры.

2. На уровне высших военно-учебных заведений рекомендовать:

- учебным отделам вузов при оценке качества проведения занятий преподавателями предложить внести показатель «формирование военно-профессиональной культуры обучаемых»;

- руководству военно-учебных заведений рекомендовать создание инициативных групп, включающих преподавателей, проявляющих интерес к проблеме формирования профессиональной культуры курсантов, с целью сбора, накопления и пропаганды информации о профессиональной культуре военнослужащих;

- включить в оценку эффективности деятельности коллективов кафедр иностранных языков анализ степени и качества решения задач по созданию педагогической среды, стимулирующей формирование профессиональной культуры курсантов;

- в методических кабинетах вузов предусмотреть возможность создания постоянно действующих выставок литературы и аудио-визуальных материалов, раскрывающих сущность и содержание профессиональной культуры;

- разработать программы профессионального самообучения и самовоспитания курсантов, направленную на постоянное и системное повышение профессиональной культуры будущих офицеров;

- рассмотреть возможность введения в практику обучения курсантов подготовку дипломных проектов по проблемам профессиональной культуры.

3. На уровне факультетов и кафедр целесообразно:

- рекомендовать систематическое исследование вопросов организации постоянного и эффективного взаимодействия педагогических коллективов кафедр и командования факультетов по вопросам формирования профессиональной культуры курсантов и усиления междисциплинарных связей;

- предусмотреть разработать с учетом специфики кафедр программы по научно-методической и учебно-воспитательной работе, направленные на реализацию цели формирования профессиональной культуры курсантов;

- рекомендовать мероприятия по целенаправленной и активной пропаганде опыта преподавателей, реализующих в своей профессиональной деятельности содержательные и технологические аспекты формирования профессиональной культуры, всемерно стимулировать творческий, исследовательский характер педагогической деятельности;

рассмотреть возможность включения в оценку эффективности применяемых методик и технологий современного образовательного процесса на кафедре разработанные диссертантом критерии и показатели формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка;

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические основы активизации познавательной деятельности в процессе формирования профессиональной культуры курсантов; формирование профессиональной культуры и проблема самосовершенствования курсантов в процессе изучения в военном вузе иностранного языка; моделирование профессионально ориентированного образовательного процесса в военных вузах.

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Климова С.Г. Формирование профессиональной культуры у курсантов вузов в процессе изучения иностранных языков. - М.: МФТИ, 2003. - 24 с.

2. Климова С.Г., Полянская Г.И. Вводно-корректировочный курс. Английский язык. Учебное пособие для курсантов. М.: ВУ. - 2003. - 75 с. (Личный вклад - 50 с.)

3. Климова С.Г О педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в реализации профессионально-культурных аспектов обучения курсантов военных вузов//Педагогические науки. - 2004. - №6(10).-С. 130-133.

4. Климова С.Г. Некоторые вопросы формирования профессиональной культуры курсантов. - Балашиха: Военно-технический университет Федеральной службы специального строительства РФ, «Гуманитарный сборник». - 2004. -№6.-С. 27-31.

Общий объем - 5,2 п.л. {Щ) /У

[¡ПС/** С.Г.Климова

Подписано в печать 27.03.05. Зак.114. Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 Тираж 100 Типография №1

РЫБ Русский фонд

2005-4 46330

г

/ л *

( Г"

о 7 км 201

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климова, Светлана Григорьевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические и прикладные основы процесса формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в ходе изучения иностранного языка

§ 1. Проблема формирования профессиональной культуры в педагогической науке.

§ 2. Сущность, структура и содержание формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка.

§ 3. Анализ педагогической практики формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка в современных условиях.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

§ 1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы.;.

§ 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке и анализу эффективности формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка.

Глава III. Пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка

§ 1. Обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

§ 2. Оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка.

§3. Совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. В настоящее время роль и значение профессионализма в жизни общества заметно возросло. Его качество становится одним из определяющих факторов развития государства и его граждан. В условиях политических и социально-экономических реформ в России к системе образования предъявляются новые требования, которые следует реализовывать в профессиональной подготовке специалистов.

Глубинные изменения всех сфер жизни общества, кардинальная реформа военной организации государства и вооруженных сил с необходимостью требуют перестройки работы военных вузов, совершенствования системы образования и воспитания военных кадров.

Деятельность военных учреждений в современных условиях направлена на повышение качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, развитие их общей и профессиональной культуры. Практика свидетельствует, что невозможно подготовить высококлассных офицеров, нестандартно мыслящих и действующих, готовых безупречно выполнять свой гражданский и воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя вуза. Не являются исключением и преподаватели иностранных языков, доля педагогического воздействия которых на курсантов составляет 220 часов.

Современным военным специалистам помимо глубоких знаний по специальным и военным дисциплинам необходим опыт работы на компьютере, развитые коммуникативные навыки, высокий уровень владения иностранными языками. Реализация образовательной функции иностранного языка в высшей военной школе позволяет будущим офицерам изучать возможности потенциального противника, его сильные и слабые стороны, а также получать нужную информацию не только из отечественных, но и зарубежных источников, что особенно важно в миротворческих миссиях. Воспитательная функция проявляется в формировании у курсантов патриотического мировоззрения, долга, чести и личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучающихся процессов восприятия, памяти, воли, мышления и др.

Идеи обновления содержания обучения, его интенсификации и эффективности, совершенствование существующих и поиск новых методик находятся в центре внимания проводимых педагогических и методических исследований, так как требования к практическим знаниям иностранных языков в настоящее время сильно возросли. Важно не только иметь навыки перевода специальной литературы, но и владеть иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью.

При этом богатый потенциал средств иностранного языка в формировании профессиональной культуры у курсантов до настоящего времени не получил должной реализации в практической деятельности вузов. Анкетирование в ходе исследования свидетельствует, что значительная часть курсантов (более 90 %) ориентирована на повышение своего профессионально-культурного уровня посредством изучения иностранного языка, но не имеют в полной мере такой возможности в условиях военного вуза (около 46 %), а основной причиной противоречия называют недостаточное количество времени на изучение иностранного языка (около 54 %).

Формирование, развитие и совершенствование профессиональной культуры представляет собой сложное комплексное образование, определяющееся целым рядом факторов и условий. При этом изучение иностранных языков в образовательном процессе играет немаловажное значение. Это обусловлено целым рядом причин.

Во-первых, постоянно усложняющимися задачами подготовки курсантов. Современные требования к офицерским кадрам предполагают знания и умения работы с компьютерной техникой, постоянно обновляющимися информационными технологиями, предусматривающими знания иностранных языков.

Во-вторых, акцентом на целесообразность повышения языковой подготовки курсантов в военных вузах в требованиях Государственных образовательных стандартов. Необходимость повышения профессиональной культуры будущих офицеров посредством иностранных языков и ухудшающаяся качественная характеристика поступающих в военные вузы, а также недостаточная учебная мотивация обучающихся предполагают необходимость роста педагогических умений в области подготовки к занятиям, в сфере профессионального совершенствования педагогов и самосовершенствования курсантов. В ходе проведенного опроса и целенаправленных бесед было выявлено, что около 10 % курсантов в каждой группе не имели в школе английского языка вообще и не имеют навыков чтения, а 40 % - занимались иностранным языком всего лишь один раз в неделю.

В-третьих, наличием имеющихся в ходе изучения иностранных языков противоречий между имеющейся системой знаний о профессиональной культуре и низким уровнем понимания содержания процесса ее формирования преподавателями и курсантами; между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры будущих офицеров и невысокой мотивацией • курсантов в этой области; между стремлением педагогов формировать профессиональную культуру и низкой активностью объектов образовательного процесса; между, наличным и необходимым уровнем материально-технического обеспечения процесса формирования профессиональной культуры. В вузах сохраняется тенденция недостаточно высокой мотивации курсантов к формированию профессиональной культуры посредством изучения иностранного языка. Это проявляется в том, что доминирующими мотивами поступления курсантов в вузы выступают скорее эгоистичные, чем социальные ориентации: 22 % курсантов посредством поступления в ввуз решили проблему уклонения от призыва в ряды Вооруженных Сил РФ в качестве военнослужащих по призыву; 39 % опрошенных основным мотивом назвали получение в принципе бесплатного высшего образования; только 28 % осознанно и целенаправленно выбрали профессию офицера.

В-четвертых, необходимостью постоянного совершенствования профессиональной культуры потребностями современных офицеров в умении работать с иностранными источниками и общении с зарубежными военнослужащими.

Врпросы формирования профессиональной культуры офицеров анализировались в педагогическом аспекте - А.В.Барабанщиковым, П.Н.Городовым, А.И.Лобачем, С.С.Муцыновым, В.А.Сластениным и др. V в культурологическом - А.И.Арнольдовым, Н.К.Баклановой, В.Ф.Ковалевским, Л.А.Лебедевой2; в философском - Г.М.Кочетовым, B.C. Комбаровым, В.И. Козлачковым, О.А.Черницким3; в социологическом - Л.Н.Коганом, В.А.Лапшовым, Г.Н.Соколовой4 .

1 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., ВПА. 1985; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материале высших военно-морских училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА., 1972; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дисканд. пед. наук. — М.:ТА ВС,

1992, Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.

2 См.: Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. - М: Изд-во МГИК. 1992. Лебедева Л.А. и др. К изучению уровня культуры личности // Исследования культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. Свердловск, 1979; Ковалевский В.Ф. Профессионализация - закономерность развития воинской деятельности //Военная мысль. - 1988. - №4.

3 См.: Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры. Концептуальная постановка задачи: Автореф. дис. . д-ра филос.наук.- Томск. 1975; Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-Томск, 1985; Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условия: Автореф. дис. . д-ра филос.наук. - М., 1991; Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис. . канд. филос. наук. - М.: ВУ, 2001.

4 См.: Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. М., 1999; Коган Л.Н. Социологический аспект изучения культуры. // Социологические ис

В профессиологии проблемы профессиональной культуры исследовались учеными Г.Н.Александровым, М.А.Кобзевым, Л.А.Петровской, В.Д.Шадриковым1.

Разработкой профессиональных качеств, профессиональной компетентности, профессиональной направленности, профессионального мастерства занимались В.Б.Капустин, В.З.Колесников, Ю.А.Ленев, Н.В.Митяш, Ю.Н.Хряпин2

Проблематике оптимизации процесса обучения иностранным языкам посвящены труды отечественных дидактов А.В.Алферова, Н.Д.Галльской, И.И.Ильясова, Т.А.Китайгородской, Е.И.Пассова, В.В.Петрусинского, Г.В.Роговой, Т.В.Рябова, Н.М.Симоновой, Л.С.Щербы и др3.

Вопросы, связанные с формированием различных аспектов культуры, профессионализма средствами иностранного языка, нашли свое отражение в исследованиях Ю.И.Балаховской, О.В.Дроновой, Е.И.Кочневой, Н.И.Соколовой, Е.В.Тимофеевой, О.Ю.Харламовой и др4. следования. - 1976 №1; Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса. -Минск, 1984.

1 См.: Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. - М.: Знание, 1984; Кобзев М.А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста. Советская педагогика. 1983. № 3. С. 90-93; Шад-риков В.Д. Деятельность и способности. - М: 1994.

2 См.: Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1993; Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис.канд. пед. наук. - М.: ВУ. 1998; Митяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - БГПИ. 1994; Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. - М.: ВАД, 1992.

3 См.: И; Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: Аркти

Глосса, 2002. Ильясова И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку. - В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. - М., 1970; Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во МГУ, 1986; Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики иноязычного обучения. — М.: Русский язык, 1989; Симонова Н.М. Экспериментальное исследование мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Автореф. дисс. канд. пед наук.-М.,1982; Щерба JI.C. Как надо изучать иностранные языки. - M.-JL, 1929.

4 См.: Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ,

Вместе с тем, перечисленные исследования отражают лишь отдельные аспекты формирования профессиональной культуры, специальных исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка еще не было.

Как показал анализ литературы, существует противоречие между необходимостью подготовки высокопрофессиональных офицеров и возможностями педагогической практики в области формирования профессиональной культуры будущих военных профессионалов. Работа по формированию профессиональной культуры у курсантов в ходе обучения иностранным языкам затрудняется отсталостью учебно-материальной базы от современного уровня языковой подготовки, недостаточной мотивированностью преподавателей иностранного языка к росту своих педагогических навыков и умений и низким уровнем мотивации самих курсантов.

Совокупность перечисленных причин, теоретическая и практическая значимость проблемы, явно выраженная актуальность и недостаточная научная разработанность стали основой для выбора темы диссертационного исследования, определения его объекта и предмета, замысла, цели и задач. Объектом диссертационного исследования избрана профессиональная культура курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений, а его предметом - сущность, содержание и пути формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка.

1999; Тимофеева Е.В. Динамика формирования коммуникативной культуры у обучающихся средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Рязань, 1998; Дронова О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд пед. наук. - Нижний Новгород, 2002; Кочнева Е.И. Личност-но ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис. канд. пед наук. - М.: ВУ, 2001; Соколова Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Рязань. 2002; Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. - СПб.: 2004.

Цель исследования - обосновать сущность и содержание формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка, выявить пути повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные основы формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в ходе изучения иностранного языка.

2. Разработать и опытно-экпериментальным путем проверить модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

3. Выявить основные пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка и педагогические условия их реализации.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в условиях постоянно возрастающих требований к качеству процесса формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка его реальное состояние характеризуется не только позитивными, но и негативными показателями.

Существующее противоречие между требуемым и имеющимся уровнем профессиональной культуры офицеров предусматривает поиск путей, способов, средств его разрешения, в том числе в ходе изучения иностранного языка. Предполагается, что разрешение данного противоречия возможно на основе разработанной модели процесса формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка при использовании следующих путей повышения эффективности данного процесса: а) обеспечения системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка; б) оптимизации организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка; в) совершенствования педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов.

Методологической основой исследования явились философские диалектические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов действительности, их взаимообусловленности и целостности, общенаучные подходы (социокультурный, логико-исторический, функциональный, комплексный, процессуальный, системный). Важное значение в определении научных позиций занимали теоретические положения Военной доктрины Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.».

В исследовании нашли применение идеи и труды ученых по педагогике высшей военной школы (И.А.Алехин А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, А.М.Герасимов, П.Н.Городов, В.П.Давыдов, Э.Н.Коротков, А.И.Лобач, М.А.Лямзин и др.)1, положения и выводы общей теории обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский и др.), идеи о самообразовании и самовоспитании^. А.Волковицкий, А.И.Донцов, А.А.Кобенко, И.К.Радченко и др.)

В диссертации осуществлялась широкая опора на культурологический подход к формированию профессиональной культуры (М.М.Бахтин,

1 См: Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы. — М.: ВПА, 1980 ; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учеб. Пособие. - М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций - М.: Академия ФСБ, 1997; Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М.: ВПА, 1990; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук. — М.: ВУ. 1997; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977; Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального совершенствования. - М., 1994; Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1971; Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1983.

В.С.Библер и др.), психологической теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев)1.

В научной работе были использованы идеи совершенствования преподавания иностранного языка (А.А.Вербицкий, Г.А.Китайгородская, М.А.Ковальчук, Е.И.Пассов, Т.В.Рогова)2.

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались теоретические и эмпирические методы: анализ педагогической и специальной литературы, изучение нормативных документов, регламентирующих уровень профессиональной подготовки курсантов, анализ результатов деятельности, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, различные методы обработки результатов исследования.

Проведение педагогического исследования планировалось и осуществлялось на базе 4 высших военно-учебных заведений (Военный Университет, Военно-технический университет Спецстроя России, Московский военный институт, Ульяновский филиал Военного университета связи).

Исследование было проведено в три взаимосвязанных этапа:

На подготовительном этапе (2001- 2002 гг.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, анализ литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования;

1 См.: Выготский JI.C. Лекции по психологии. - СПб: «Союз», 1997; Леонтьев А.Н. Деятель-ность.Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

2 См.: Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991; Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1987; Ковальчук М.А. Что такое Я-концепция и какова ее роль в обучении // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Китайгородской Г.А. — М.: МГУ, 1988, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991; Рогова Т.В., Верещагина И.И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. -М., 1998. разработана теоретическая модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка; обоснована методика исследования, организована работа и проведен констатирующий эксперимент.

На основном этапе (2002 - 2003 гг.), который представлял собой проведение формирующего эксперимента, осуществлялось обоснование и апробация модели, основных путей повышения эффективности формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка.

На заключительном этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной культуры у курсантов в процессе изучения иностранного языка, которые получили внедрение в практической деятельности субъектов образовательного процесса вузов. Были опубликованы статьи по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 220 литературных источников по проблеме исследования (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), свыше 40 нормативных документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса, индивидуальных планов работ преподавателей на учебный год и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения процесса формирования профессиональной культуры при изучении иностранного языка в ходе занятий на кафедрах иностранных языков экспериментальных вузов. Проанализированы результаты рассмотрения путей совершенствования формирования профессиональной культуры на 4 заседаниях кафедр иностранных языков различных вузов В процессе экспериментальной работы проведено более 60 индивидуальных и 9 групповых бесед с представителями кафедр. Опрошено более 90 преподавателей и 280 курсантов, проведен анализ практических занятий более 30 преподавателей различных вузов и процесса самообразования более 130 курсантов. Исследованием охвачено более 300 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы теоретические и прикладные основы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка, базирующиеся на интегративном преломлении в исследуемом явлении характеристик социокультурного, процессуального, функционального и личностно-деятельностного научных подходов;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка, включающая в себя процессуально взаимосвязанную совокупность модулей (целеполагания, субъектно-объектных связей, содержательного, технологического и оценочно-результативного);

- выявлены основные пути совершенствования процесса формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в ходе изучения иностранного языка (обеспечение системности и целостности в содержании процесса, оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка, совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов) и педагогические условия их успешной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования профессиональной культуры курсантов, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий последовательную совокупность целей и результатов, изучаемого содержания иностранного языка, образовательных языковых технологий в целях формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей. Рассматриваемый процесс охватывает основные сущностные детерминанты профессиональной культуры курсанта, понимаемой как комплексное, личностно-творческое образование его личности, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенциально продуцирующее надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения будущих офицерских обязанностей в войсках.

Содержание процесса формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка включает в себя реализацию функций обучения (вооружение системой знаний, навыков и умений по военно-профессиональной, общественно-политической и специальной терминологии, овладение навыками понимания и правильного построения иноязычного высказывания, умение реализовывать коммуникативно-диалоговые задачи, развитие навыков чтения); воспитания (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики обучения военных профессионалов); развития (социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, лингвистическое и коммуникативное); психологической подготовки (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста - социолога, психолога, журналиста, специалиста в области куль-турно-досуговой и социальной работы, - а также снятие психологического барьера в иноязычной коммуникации в возможной языковой среде).

Функции формирования профессиональной культуры курсантов: мировоззренческая, преобразующая, развивающая, регулятивная, прогностическая.

Принципы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка: профессиональная направленность образовательного процесса, включающая в себя общий, военно-профессиональный и специальный компоненты профессиональной культуры; формирование профессиональной культуры во взаимосвязи всех видов образовательной деятельности; оптимальное сочетание форм, средств и методов формирования профессиональной культуры в образовательном процессе; принцип природосообраз-ности, учитывающий индивидуально-психологические особенности курсантов; принцип продуктивности учебных занятий.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная модель процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, включающая в себя: а) модуль целеполагания (объективные и субъективные факторы целевого кадрового военного заказа в сфере высшего профессионального образования, педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса и уровень развития учебно-материальной базы); б) модуль субъектно-объектных связей (офицеры-руководители, педагоги, курсанты учебных групп); в) содержательный модуль (выраженность военной направленности в тематике учебной программы изучения иностранного языка); г) технологический модуль (методы, средства и формы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов); д) оценочно-результативный модуль (критерии и методика оценки сформированное™ профессиональной культуры у курсантов в процессе изучения иностранного языка).

3. Основные факторы, воздействующие на процесс формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка: объективные (уровень социально-экономического и политического развития общества и культурный потенциал страны; требования государственных органов и общественных организаций к профессиональной культуре офицера и курсанта; объективно заданные государственными образовательными стандартами требования к содержанию и технологии изучения курса «Иностранный язык»; состояние учебно-материальной базы преподавания иностранного языка и др.) и субъективные (уровень профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава в реализации социокультурного подхода к обучению курсантов средствами иностранного языка; обеспечение педагогического взаимодействия в звене «преподаватель-курсант» на гуманных и демократических принципах; эффективность управленческих механизмов и реализации педагогических технологий формирования профессиональной культуры курсантов субъектами образовательного процесса вузов; уровень культурной развитости курсантов и их мотивации к языковому самосовершенствованию и др.).

4. Динамика процесса формирования профессиональной культуры у курсантов характеризуется протеканием трех взаимосвязанных этапов, подразделяющихся на первых двух этапах на ряд стадий: подготовительный этап - на мотивационную и ориентировочную стадии; этап становления — на стадии усвоения и закрепления профессионально значимых знаний и качеств; этап саморазвития - на перманентно проявляющуюся актуализацию требований профессионального развития.

5. Процесс формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка качественно проявляется в системе взаимосвязанных критериев и показателей. Критериями процесса выступают аксиологический, технологический и личностно-творческий; интегративным критерием эффективности протекания процесса является степень сформированное™ профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

6. Выявленные основные пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка. Первый путь - обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка - выступает действенным при соблюдении ведущих педагогических условий: а) оптимальном соотношении языкового и военно-профессионального компонентов в структуре языковой подготовки курсантов; б) единстве фонетического, грамматического и лексического компонентов при психологической готовности курсантов к изучению иностранного языка. Второй путь - оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка -предполагает приоритетное выполнение следующих условий: а) системное использование традиционных и инновационных форм и средств проведения занятий по иностранному языку; б) внедрение в военно-педагогическую практику методов и методик, применяемых в процессе формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей обучаемых. При реализации третьего пути - совершенствования педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов - основными условиями его эффективности выступают: а) информационная и компьютерная подготовленность преподавателей к использованию в учебном процессе современных информационных технологий обучения иностранному языку; б) постоянная работа преподавателей по совершенствованию своего педагогического мастерства, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи формирования профессиональной культуры у курсантов военных вузов в процессе изучения иностранного языка. Полученные данные могут быть использованы в развитии теории и практики педагогики высшей военной школы применительно к совершенствованию содержания и методики преподавания иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры будущих офицеров. Раскрытые в диссертации сущность и содержание процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка в высших военно-учебных заведениях адекватны современным представлениям о данном процессе с комплексных позиций социокультурного, процессуального, функционального и личностно-деятельностного научных подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и прикладные положения о формировании профессиональной культуры в ходе изучения иностранного языка способствуют повышению качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе и подготовке курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности. Результаты исследования позволяют более предметно формировать профессионально важные качества курсантов и их военно-профессиональную направленность в ходе изучения иностранного языка. Материалы исследования процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы на междисциплинарном уровне при преподавании других учебных дисциплин в военно-учебных заведениях. Учебно-методическое пособие для курсантов 1 курса по английскому языку, тексты для различных видов чтения и другие исследовательские разработки выборочно находят практическое применение в образовательном процессе кафедр иностранных языков военных вузов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией модели формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, которая подтверждена практикой работы военных вузов.

Апробация результатов исследования проводилась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в

4 учебных заведениях. Апробация осуществлялась путем внедрения разработанной в ходе исследования модели процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка в деятельность будущих офицеров (акты о внедрении прилагаются).

Теоретические положения, итоги результатов исследования, практические выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков Военного университета, Ульяновского филиала военного университета связи, Военно-технического университета Спецстроя России, излагались диссертантом на межвузовском теоретико-методологическом семинаре «Проблемы образования и профессиональной культуры» (г. Балашиха), межвузовских научно-практических конференциях «Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России» 18.06. 2003 г. в Академии управления МВД России; «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» 16.04. 2004 г. в Российском новом университете, отражены в публикациях общим объемом 5,2 п.л. Апробация результатов исследования осуществлялась также в ходе проведения занятий с курсантами, через участие в создании учебных программ и тематических планов, написании учебного пособия для курсантов .1 курса «Вводно-корректировочный курс» Английский язык.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы процесса формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов в ходе изучения иностранного языка. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка. Глава III. Пути повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Климова С.Г., Полянская Г.И. Вводно-корректировочный курс. Английский язык. Учебное пособие для курсантов. М.: ВУ. - 2003. - 50 с.

2. Климова С.Г. Формирование профессиональной культуры у курсантов вузов в процессе изучения иностранных языков. - М.: МФТИ, 2003. — 24 с.

3. Климова С.Г. Некоторые вопросы формирования профессиональной культуры курсантов. - Балашиха: Военно-технический университет Федеральной службы специального строительства РФ, «Гуманитарный сборник». - 2004. - № 6. - С. 27-31.

4. Климова С.Г. О педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в реализации профессионально-культурных аспектов обучения курсантов военных вузов // Педагогические науки. - 2004. — № 6(10). -С. 130-133.

Общий объем - 5,2 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Глубинные изменения всех сфер жизни общества, кардинальная реформа военной организации государства и вооруженных сил требуют перестройки работы военных вузов, совершенствования системы образования и воспитания военных кадров. В современных условиях работа военных учреждений должна быть направлена на повышение качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, подъем их общей и профессиональной культуры.

Формирование, развитие и совершенствование профессиональной культуры представляет собой сложное комплексное образование, определяющееся целым рядом факторов и условий. При этом немаловажное значение в образовательном процессе играет изучение иностранных языков.

2. В ходе историко-педагогического анализа исследуемой проблемы было установлено, что существует множество подходов к изучению профессиональной культуры. На философском уровне профессиональная культура понимается как мера реализации сущностных сил личности в процессе профессиональной деятельности; в социологическом аспекте — как показатель зрелости профессии; в культурологическом смысле - как особая культура в совокупности ценностей (организационных, технических, психологических, духовных), обеспечивающих воинскую деятельность; этнографический аспект рассматривает профессиональную культуру как совокупность специальных знаний и опыта в процессе профессиональной деятельности.

Большинство педагогов-исследователей акцентируют внимание на рассмотрение процессов профессиональной подготовки, формирование профессиональных качеств, профессиональной компетентности, профессиональной направленности. Профессиональная культура будущего офицера понимается как комплексное, личностно-творческое образование, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений и качеств, потенциально продуцирующее надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения будущих офицерских обязанностей в войсках.

Теоретико-методологическую основу формирования профессиональной культуры курсантов составляет синтез личностного, социокультурного, процессуального, функционального, системно-деятельностного и культурологического подходов, направленных на приобретение глубоких знаний, навыков, умений, их эффективное применение в ходе решения профессиональных задач, а также всестороннее развитие личности будущего офицера.

Сущностью формирования профессиональной культуры курсантов является целостный педагогический процесс, реализующий последовательную совокупность целей и результатов, изучаемого содержания иностранного языка, образовательных языковых технологий для формирования у будущих офицеров необходимых знаний, умений, навыков и качеств в целях эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей.

Содержание процесса формирования профессиональной культуры курсантов средствами иностранного языка включает в себя реализацию задач обучения (вооружение системой знаний, навыков и умений по военно-профессиональной, общественно-политической и специальной терминологии, овладение навыками понимания и правильного построения иноязычного высказывания, умение реализовывать коммуникативно-диалоговые задачи, развитие навыков чтения); воспитания (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики обучения военных профессионалов); развития (социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, лингвистическое и коммуникативное); психологической подготовки (подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста - социолога, психолога, журналиста, специалиста в области культурно-досуговой и социальной работы, - а также снятие психологического барьера в иноязычной коммуникации в возможной языковой среде).

Основными функциями процесса формирования профессиональной культуры являются: мировоззренческая, преобразующая, регулятивная, прогностическая. Мировоззренческая функция предполагает формирование совокупности взглядов курсантов на социальную действительность и свое место в военно-профессиональной деятельности; преобразующая направлена на повышение эффективности решения военно-профессиональных задач, активного, прогрессивно-творческого изменения различных сторон военно-профессиональной жизни; регулятивная означает выработку качеств поведения, деятельности и общения, которые вписывают будущего офицера в военно-профессиональную среду; прогностическая - это формирование в процессе изучения иностранного языка знаний, направленных на моделирование на основе имеющихся навыков и умений будущей военно-профессиональной деятельности. Реализация этих функций обеспечивает подготовку будущих специалистов со сформированной профессиональной культурой.

Принципы формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка: профессиональная направленность образовательного процесса, включающая в себя общий, военно-профессиональный и специальный компоненты профессиональной культуры; формирование профессиональной культуры во взаимосвязи всех видов образовательной деятельности; оптимальное сочетание форм, средств и методов формирования профессиональной культуры в образовательном процессе; принцип природосообразности, учитывающий индивидуально-психологические особенности курсантов; принцип продуктивности учебных занятий, нацеливающий на продуктивную творческую (а не только на воспроизводящую) деятельность, на создание реальных продуктов обучения -разных речевых произведений (аннотаций, рефератов, информационных сообщений).

Закономерностями формирования профессиональной культуры курсантов в процессе изучения иностранного языка являются: зависимость целей и задач формирования профессиональной культуры от служебного функционала будущей военно-профессиональной деятельности офицера; целостность формирования профессиональной культуры во взаимообусловленности всех ее структурных элементов; зависимость эффективности формирования профессиональной культуры от уровня педагогической культуры преподавателей иностранного языка и знания ими особенностей военной службы; ведущая роль военно-профессиональной составляющей в формировании профессиональной культуры будущих офицеров в сравнении с общекультурной и специальной.

4. Анализ практики обучения курсантов военных вузов показывает, что все большее число педагогов приходит к пониманию необходимости формирования профессионально значимых знаний, навыков, умений, качеств личности в деле подготовки военного профессионала. Вместе с тем, сохраняется тенденция проведения занятий по иностранному языку без ясного представления о специфике профессиональной подготовки будущих офицеров.

Проведенный анализ практики формирования профессиональной культуры позволил выявить и сформулировать следующие противоречия: между имеющейся системой знаний о профессиональной культуре и низким уровнем понимания содержания процесса ее формирования преподавателями и курсантами; между значительной теоретической разработанностью данной проблемы и отсутствием технологии ее реализации в педагогическом процессе военного вуза; между объективной необходимостью формирования профессиональной культуры будущих офицеров и невысокой мотивацией курсантов в этой области; между стремлением педагогов формировать профессиональную культуру и низкой активностью объектов образовательного процесса; между наличным и необходимым уровнем материально-технического обеспечения процесса формирования профессиональной культуры.

Преодоление выявленных противоречий стало организующим началом в ходе опытно-экспериментальной работы, которая предполагала разработку и апробирование модели процесса формирования профессиональной культуры у курсантов в ходе изучения иностранного языка, основных критериев и показателей для определения сформированности профессиональной культуры у курсантов; определения тенденций, проявляющихся в процессе формирования профессиональной культуры в ходе изучения иностранного языка; выявления посредством анализа динамики процесса формирования профессиональной культуры.

Процесс формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка предполагает единство целеполагания, учебно-воспитательных задач, педагогических средств, форм и методов с учетом выявленных в ходе исследования противоречий, объектно-субъктных связей, принципов, закономерностей и результатов, выраженных в военно-профессиональной направленности курсантов и уровнем сформированности у них профессионально важных качеств.

Системообразующим признаком данного процесса, обусловливающим взаимосвязь его элементов и связей между ними, выступает целеполагание. Оно заключается в формировании у курсантов профессионально важных качеств, учитывающих требования прогностического и перспективного характера их профессиональной деятельности.

Процесс формирования профессиональной культуры включает в себя решение учебно-воспитательных задач, вытекающих из его содержания: обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов. Объектно-субъектные связи педагогического процесса характеризуются различными уровнями управления профессиональной подготовкой курсантов.

Средствами формирования профессиональной культуры курсантов выступают вербальные, невербальные, печатные, электронные и аудиовизуальные носители информации, воздействующие на развитие профессионального сознания курсантов.

Коллективные и индивидуальные формы формирования профессиональной культуры курсантов, а также различные методы обучения и воспитания отражают специфику конкретной педагогической ситуации образовательного процесса изучения иностранного язык а.

Результатом процесса являются сформированные компоненты профессиональной культуры курсанта: аксиологический (ценности-цели, ценности-средства, ценности-качества, ценности-знания), технологический (аналитические, коммуникативные, организационные и оценочно-регулирующие умения и навыки), личностно-творческий (военно-профессиональная направленность, творческое мышление, интеллигентность, верность воинскому долгу и др.).

Психолого-педагогический механизм процесса формирования профессиональной культуры у курсантов включает в себя три взаимосвязанных этапа.

1 -й этап (подготовительный) включает мотивационную и ориентировочную стадии. Мотивация овладения иностранным языком базируется на познавательном интересе, который активизируется у курсантов с помощью методик проблемно-деятельностного обучения. Если обучающийся со сложившимся мотивом не требует специальной работы на этом этапе, то отсутствие мотивации у курсанта вызывает необходимость включения обучающегося в совместную деятельность с преподавателем с помощью активизации внешних или внутренних мотивов. Ориентировочная стадия включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом здесь является понимание важности формирования профессиональной культуры в процессе изучения иностранного языка.

2-й этап (становления) включает стадию усвоения и стадию закрепления в сознании обучаемого профессионально значимых образов воинской деятельности. Ассоциативно-рефлекторная концепция рассматривает процесс усвоения как постепенное образование в сознании обучаемого новых связей, ассоциаций по признаку сходства или различия изучаемых явлений. В ходе этого этапа применяется следующая логика процесса овладения знаниями: постановка и осознание познавательной задачи, восприятие учебного материала, его осмысление и запоминание. Прочное запоминание учебного материала в условиях высшей военной школы обусловлено: глубоким проникновением в сущность изучаемых проблем, наращивания получаемой информации, ее творческой переработки; систематичностью в работе обучаемых.

3-й этап (саморазвития) основан на постоянно актуализирующемся требовании профессионального развития — проявлять будущему офицеру самостоятельность, инициативу и творчество при выработке и принятии решений, а также при их реализации в ходе военной службы. Умение самостоятельно мыслить и действовать формируется и совершенствуется в процессе самостоятельной деятельности, связанной с профессиональным самообразованием.

5. Исследование практики формирования профессиональной культуры у курсантов в процессе изучения иностранного языка в военных вузах позволило выявить следующие критерии эффективности формирования их профессиональной культуры: аксиологический, учитывающий уровень готовности и понимания целесообразности изучения иностранного языка для повышения своего профессионального уровня; технологический, отражающий степень приобретения курсантами полученных в ходе занятий по иностранному языку умений, необходимых для формирования профессиональной культуры; личностно-творческий, определяющий конкретные проявления сформированных профессиональных качеств в ходе повседневной деятельности, показывающий формирование нравственного отношения курсантов к профессиональной деятельности.

Вышеперечисленные критерии в совокупности представляют собой проверенный вариант решения задачи формирования профессиональной культуры будущих офицеров в ходе изучения иностранного языка.

6. В результате исследования было установлено, что основными путями повышения эффективности формирования профессиональной культуры у курсантов являются: обеспечение системности и целостности в содержании процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка; оптимизация организации и методики формирования профессиональной культуры у курсантов в процессе изучения иностранного языка; совершенствование педагогической деятельности преподавателей иностранного языка в процессе формирования профессиональной культуры курсантов. Основными условиями повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка является: оптимальное соотношение языкового и военно-профессионального компонентов в структуре языковой подготовки курсантов; единство фонетического, грамматического и лексического компонентов при психологической готовности курсантов к изучению иностранного языка; усиление общекультурной, военно-профессиональной и специальной направленности текстов; системное использование традиционных и инновационных форм (тестирование, языковые тренинги, диалоговая, монологическая работа) и средств (печатных, аудио-, видео- и электронных) проведения занятий по иностранному языку; внедрение в военно-педагогическую практику методов (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, контекстного, проблемного, коммуникативного, игрового моделирования), применяемых в процессе формирования профессиональной культуры курсантов в ходе изучения иностранного языка с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей обучаемых; использование разработанных диссертантом методик (обучения чтению иноязычных текстов, обучения аннотированию и реферированию текстов по специальности, работы с аудио- и видеоматериалами на уроках иностранного языка); информационная и компьютерная подготовленность преподавателей к использованию в учебном процессе современных информационных технологий обучения иностранному языку; постоянная работа преподавателей по совершенствованию своего педагогического мастерства, самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию; регулярный обмен опытом педагогической деятельности преподавателей кафедр гуманитарного, социально-экономического цикла и специальных военных дисциплин по формированию профессиональной культуры у курсантов в ходе проведения занятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климова, Светлана Григорьевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высш. образование в России, 1998. -№3. С.35-39.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. АВ.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

4. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII — начала XX века: Дис. . д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 2004.

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М: Изд-во МГИК. 1992. 240 с.

6. Аронов А.А. Воспроизводство русской культуры в условиях эмиграции (1917-1939): культурологический аспект: Дис. . д-ра культурол. наук. -М., 1999.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 198 с.

8. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при обучении иностранным языкам на основе ролевых игр. — Тамбов: ТГУ, 1997.-120 с.

9. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика /Исследование по общей этнографии. — Минск: изд-во БГУ. 1983.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.- 368 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980,- 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

13. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М., 1998.

14. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза (педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.

15. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются //Вестник высшей школы. - 1985. -№ 11.

16. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1986. 136 с.

17. Барабанщиков А.В. Вопросы педагогики: Теория обучения советских воинов. М: ВПА, 1968. - 111 с.

18. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1982. -42 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. С. 5.

21. Бганко О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий: Автореф. дис .канд. пед наук. Оренбург, 2000.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М., 1965.-156 с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб., 1997.- 225 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. 227 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. школа, 1995.- 412 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.- 412 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. КГПУ. 2000.

30. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ярославль. 1999.

31. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995,- 272 с.

32. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX — начала XX века: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1992.

33. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М: Наука, 1983. 137 с.

34. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Создано человечеством. М., 1984.

35. Брунер Д. Психология познания /Пер. с англ. К.И.Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

36. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 2000.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

38. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед наук. ВПА, 1984.

40. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России //Высш. образов в России. 1996. - №1.- С.79-84.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

42. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа, 1982. №3. - С. 41-45.

43. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1980. - 63 с.

44. Военный энциклопедический словарь. Пред. гл. ред. комиссии Н.В.Огарков. -М: Воениздат, 1983. 863 с.

45. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального совершенствования. — М., 1994.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991,- 480 с.

47. Галь екая Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2002.- 165 с.

48. Гез Н И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М., 1982.-274 с.

49. Герасимов А.М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.

50. Герасимов В.Н. Педагогика высшей военной школы: Учебник. М., 2001.

51. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Природа, культура, человек: естественность и культурность. ЭКО. 2000. №1. С.7-9.

52. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

53. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей школе. М.: ВПА, 1983. - 125 с.

54. Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов. Дис. . канд. пед. паук. -М.: ВПА, 1972.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.- 28 с.

56. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

57. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничнойслужбы Российской Федерации: Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002. - 302 с.

58. Дашевский В.И. О некоторых факторах улучшения преподавания иностранных языков в военной школе // Пути повышения военно-профессиональной направленности и интенсификации учебного процесса. -М.: Педагогика, 1991. — 65с.

59. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей /Ред. И.А.Чернов. Мн.: Выща школа, 1982.- 120 с.

60. Деркач А.А., Шербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.- 219 с.

61. Дронова О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд пед. наук. Нижний Новгород, 2002.

62. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования //"Сибирь. Философия. Образование". Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001, (выпуск 5).

63. Дудник С.И. Человек в мире ценностей, ценности в мире человека //Вестник Ленигр. Ун-та. Сер. 7 1989. -№ 2. С. 116-118

64. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1992.

65. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,- 112 с.

66. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА, 1979. 141 с.

67. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982,- 159 с.

68. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.- 58 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

70. Законы России: Военный пакет. М: Красная звезда, 1993. 12 с. (Библиотечка «Красной звезды, №4).

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986,- 221 с.

72. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985,- 160 с.

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 1989.- 219 с.

74. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века: Сб. статей М., 1992. - С. 207.

75. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. — М. 1980. 128 с.

76. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.229 с.

77. Игры для интенсивного обучения / Сост. М.Ф.Видерман. М.: Прометей, 1991.-218 с.

78. Ильина Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М., 1971.

79. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - 58 с.

80. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.

81. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991,-384с.

82. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

84. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. М.: ВПА. - 1985 с.

85. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. -М.: ВАД, 1992.

86. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 254 с.

87. Китайгородская Г.А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. С.76-85.

88. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987.

89. Климов Е.А. Психология профессионализма. М-Воронеж: Изд-во «Совершенство», 1996.-400 с.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д, 1996. - С.139-144.

91. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983.- 207 с.

92. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М, 1998.- 224 с.

93. Кобзев М.А. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста. Советская педагогика. 1983. № 3. - С. 90-93.

94. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров Советской Армии: Автореф. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971.

95. Ковалевский В.Ф. Профессиональная культура офицера. //Военная мысль. 1990. - Коб.-С. 52.

96. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1983.

97. Ковальчук М.А. Что такое Я-концепция и какова ее роль в обучении // Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Под ред. Китайгородской Г.А. М.: МГУ, 1988.

98. Коган JI.H. Профессиональная этика в системе культуры / Социальное творчество и ускорение общественного прогресса. Свердловск.: Изд-во Уральск, ун-та, 1988 с. 92- 103.

99. Коган JI.H. Социологический аспект изучения культуры. // Социологические исследования. — 1976, 1, - С. 53-61.

100. Коган JI.H., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. -Свердловск, 1972.

101. Козлачков В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф.дис. д-ра филос. наук.- М., 1991.

102. Козлачков В.И. Этническая демография. М: Статистика, 1977. 240 с.

103. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

104. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии С-Пб. - Изд-во «Детство-Пресс», 2001. - с. 106-107.

105. Юб.Комбаров B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: автореф. дис. канд. филос. наук. — Томск, 1985.

106. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии. 1996. - №10. - с. 47.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

108. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1999. 170 с.

109. Костенко Н.В., Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности. АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наукова думка. 1986.- 149 с.

110. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры концептуальная постановка задачи: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -Томск, 1975.

111. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации. Томск, 1975. -77 с.

112. ПЗ.Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977.

114. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996.

115. Пб.Лазукин А.Д. и др. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.: ВАФ, 1992. — 75 с.

116. Лапин Н.И., Беляева Л.А., Здравомыслов А.Г., Наумова Н.Ф. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

117. Лагапов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. М., 1999.

118. Лебедева Л.А., Сухорукова Г.А., Меньшикова Н.В. К изучению уровня культуры личности. //Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. — Свердловск, 1979. С. 8488.

119. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.

120. Леонтьев А.А. Обучающие функции языковой среды и проблемы интенсификации включенного обучения. Русский язык за рубежом. — 1983 -№4. -С.38.

121. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.214 с.

122. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996 № 4 - С. 15-26. Максимов А.Н. Философия ценностей. - М., 1997.

123. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационального мирового образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - С.31.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Прометей, 1993.- 528 с.

125. Лихачев Д. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет.- Л.: Сов. Писатель, 1989. 553 с.

126. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1992. — 211с.

127. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

129. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.-180 с.

130. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогиака. М.: ВУ, 2002.- 192 с.

131. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей ВУЗов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001.

132. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации. Военная мысль. 1993,- №2. С.22-26.

133. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской,- М.: Педагогика, 1981.- 207 с.

134. Модель И.М. Профессиональная культура (общесоциологический аспект): Автореф. дис. кан. филос. наук. Свердловск, 1983.

135. Молчан JI.JI. Культура профессионально-педагогической деятельности. -Мн.гРИПО, 1999.-95 с.

136. Н.В.Матяш Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Дис. .канд. пед. наук. - БГПИ, 1994.

137. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А.Маслыко, П.К.Бабаинская, А.Ф.Будько и др. Мн.: Выш. Шк., 1996. -522с.

138. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. .канд. пед. наук. — М., 1988.

139. Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 года / Сост. Фанькина Н.В. М.: АПК и ПРО, 2003. - 304 с.

140. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. — М.: Знание, 1988.

141. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М: Воениздат, 1994.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1991. - 917 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь. М.: «Азъ», 1996. - 827с

144. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984.

145. Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников вузов: Дис. .канд. пед. наук, 1974.

146. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998.- 158 с.

147. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд.- М.: Просвещение, 1991. 223 с.

148. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. С-Пб., 1994. - С.7.

149. Петрий П.В. Духовные ценности российского общества и армия. М.: ВУ, 2001.-216 с.

150. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Изд-во МПУ, Роспедагентство, 1996,- 270 с.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. - М., 1999. - 432 с.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

153. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. Ч. I. С. 12.

154. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.ГЛаптева, В.А.Сластенина. М., 1998. -143с

155. Рогова Т.В., Верещагина И.И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе средней школы. — М., 1998.

156. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1983.

157. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.1.- 608 е.; М., 1998. Т.2.-672с.

158. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. -М.: 1978. С.14.

159. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1999.- 720 с.

160. Румянцева И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи (на мат. обучения ин. яз.). М.: Педагогика, 2000.

161. Рыбцова JI.JI. Жизненные ценности женщин //Соц. иссл. 1997. № 10. - С. 26-29.

162. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.А.Лобачевского, 1994. 164 с.

163. Рыков С. Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2003.

164. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

165. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.-126 с.

166. Самусь В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). Кстово: Изд-во Кстовской типографии, 1992. - 273 с.

167. Сафонова В.В, Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.

168. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. — Воронеж, 1987.

169. Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии учителя и учащихся: Методологический аспект // Магистр, 1992. Ноябрь. С. 16-19.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. 152 с.

171. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. с. 49.

172. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, АПН СССР, 1971.- 206 с.

173. Сквирский В.П. О роли педагогического взаимодействия //Вестник высшей школы, 1987. № 6. - С.29-33.

174. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / Педагогическое образование и наука. 2004.- № 1 - С. 43-49.

175. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271 с.

176. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991.

177. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Под ред. А.Л.Журавлева. М., 1988.- 232с

178. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

179. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования).-Минск, 1980.

180. Соколова Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2002.

181. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

182. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч. т.1. -М., 1988.

183. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М: Искусство, 1991. - 699 с.

184. Социологический словарь. — 2-е изд., Минск, 1991. 96 с.

185. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.- 174 с.

186. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.- 82 с.

187. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура (философско-мировоззркнческий анализ). Киев, 1985. - 160 с.

188. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992.

189. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.- 624 с.

190. Тимофеева Е.В. Динамика формирования коммуникативной культуры у обучающихся средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1998.

191. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998. - 573 с.

192. Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». -М., 2002. 826 с.

193. Тэйлор Э. Первобытная культура. М. 1989. - 236 с.

194. Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. - 183с.

195. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Пед. соч.: в 6 т. — М.: Педагогика, 1988. Т. 1.

196. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. - 207 с.

197. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования // Избр. Произв. -М.: Воениздат, 1984.

198. Харламова О.Ю. Воспитание у студентов вузов профессиональной толерантности в ходе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. С-Пб.: 2004.

199. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998.

200. Цицерон М.Т. Изб. Сочинения. М., 1975. - 252 с.

201. Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера (социально-философский анализ): Дис. . канд. филос. наук. М.: ВУ, 2001.

202. Шукшунов В.Е. Инновационное образование // Высш. образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

203. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. — М., 1981.- 128 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986,- 144 с.

205. Энциклопедия профессионального образования. В 3 тт. /Под ред. С.Я.Батышева. М., 1999. Т.1.- 568 е.; Т.2.- 440 е.; Т.З.- 488 с.

206. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1981.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.392

208. Brumfit S., Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching. — Oxford, 1981/-234 p.

209. Contrastive Linguistics and the Language Teacher. Oxford, 1981/ - 284 p.

210. Granger C. Play games with English. London, 1983. - 74 p.

211. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989. -240 p.

212. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. -Cambridge University Press, 1992.

213. Hutchinson M., Waters A. English for Special purposes. L.: CUP, 1990

214. Computers in English Language Teaching and Research / Ed. G/Leech, C. N. Candlin. London, 1986. - 230 p.

215. O'Neill, R. 1993. Longman English Works 1. Harlow: Longman.

216. Klippel F. Keep Talking. Cambriage, 1986. 202 p.

217. Ur, P. 1996. A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP.