Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий

Долгов, Алексей Семенович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Долгов, Алексей Семенович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий"

На правах рукописи

Долгов Алексей Семенович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛИЗАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОПТ ?ою

Томск-2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лопуха Александр Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Прозументова Галина Николаевна доктор педагогических наук, профессор Шабанов Анатолий Григорьевич

Ведущая организация: ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится 2 ноября 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 1 октября 2010 г.

Автореферат разослан «1» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

И. Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перед высшим образованием на современном этапе стоит задача подготовки социально и профессионально мобильных специалистов с высоким уровнем профессиональной культуры, готовых к перемещениям в рамках социально-профессиональной структуры общества. Это означает, во-первых, что высшее образование призвано подготавливать специалистов, способных легко обучаться, быстро приспосабливаться к меняющимся условиям и содержанию профессиональной деятельности, заинтересованных в своем непрерывном образовании и совершенствовании, а во-вторых, что высшее образование должно сформировать у будущего специалиста такие личностные качества, которые позволили бы ему самостоятельно ориентироваться в профессиональном мире и определять направление своего карьерного роста.

В связи с реализацией цели инновационного развития России в настоящее время идет процесс переосмысления понятия «профессия», ставятся задачи повышения профессиональной мобильности при формировании профессиональной культуры (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, П. Г. Щедрошщкий и др.).

Термин «мобильность» был введен в научный оборот социологами (М. Вебер, Э. Дюркгейм, П. А. Сорокин) для обозначения явлений, характеризующих перемещения, передвижения социальных групп и отдельных людей внутри социальной структуры общества (социальная мобильность). В настоящее время выделяются профессиональная, культурная и другие виды мобильности. Под профессиональной мобильностью в научно-педагогических работах (Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновский) понимается: во-первых, способность специалиста менять свою профессию, место и род деятельности; во-вторых, умение принимать самостоятельные и нестандартные решения, направленные на повышение уровня своего профессионализма, в-третьих, способность быстро осваивать новую образовательную, профессиональную, социальную среду.

В настоящее время важно выработать адекватные механизмы и технологии формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на начальном этапе профессиональной карьеры. Традиционными методами организации образовательного процесса в вузе эту задачу решить весьма трудно. Необходимы новые подходы к подготовке высокопрофессиональных кадров. Одним из таких подходов является использование мобилизационных технологий, способных организовать, активизировать обучаемых, гармонизировать все аспекты подготовки специалистов.

Вопросы подготовки высокопрофессиональных кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, актуальны и для сферы права (С. В. Степашин, А А Свистунов, Н. Я. Соколов). Президент России Д. А Медведев неоднократно отмечал особую роль квалификации юристов в поддержании правопорядка и организации жизнедеятельности российского общества, указывал на необходимость принятия мер для повышения их профессиональной культуры, включая организацию дополнительных испытаний для юристов при приеме на работу в соответствии с квалификацией, полученной по окончании обучения в вузе. Однако теория и практика подготовки юристов в условиях современных реалий российского общества свидетельствует о достаточно низкой профессиональной культуре юристов, невысоком уровне их правовых знаний и практических навыков поведения, непрочности ценностных ориентаций.

Использование мобилизационных технологий при формировании профессиональных качеств будущих юристов даст возможность активизировать преподавателей и студентов в решении подобных задач.

В советский период научно разрабатывалась проблема политической мобилизации, ряд ее механизмов использовался в советской высшей школе.

В настоящее время исследования по педагогике, рассматривающие возможности применения мобилизационных технологий в сфере образования, не получили широкого распространения, в то же время существуют исследования, посвященные использованию в образовании гуманитарных технологий (П. Г. Щедровицкий), инновационных технологий (М. В. Кларин) и др.

Вместе с тем существует ряд проблем, связанных с оптимизацией образовательного процесса, выработкой стратегии и тактики повышения его эффективности в формировании профессиональной культуры специалистов и требующих разработки в рамках педагогического знания новых образовательных моделей и технологий.

Во-первых, недостаточно ясно в педагогической науке сформулированы основные технологии и формы активизации формирования профессиональных качеств обучаемых; во-вторых, недостаточно четко определены перспективы применения мобилизационных технологий в образовательном процессе учебного заведения при подготовке студентов юридических специальностей и не выработаны критерии их эффективности.

Анализ состояния профессиональной культуры специалистов позволяет выделить существенные противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к подготовке конкурентоспособных специалистов-юристов, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования профессиональной культуры в рамках традиционной системы образования;

- потребностью педагогов-практиков в научно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной культуры юристов и недостаточной степенью проработанности содержания, теоретических и научно-педагогических условий организации процесса ее формирования.

Указанные противоречия составляют проблему диссертационного исследования, которое предполагает разработку модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Цель исследования - создание модели формирования профессиональной культуры у студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Объект исследования - профессиональная культура юриста.

Пред мет исследования - процесс формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей в учреждении высшего профессионального образования с использованием мобилизационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры студентов юридических специальностей будет эффективным, если:

- уточнена сущность профессиональной культуры юриста и определено содержание мобилизационной (мобильности) функции в ней;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональной культуры у студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий;

- определен комплекс социально-педагогических и организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий;

- разработаны и апробированы критерии эффективности формирования профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Задачи исследования:

- уточнить сущность профессиональной культуры юриста и определить содержание мобилизационной (мобильности) функции в ней;

- разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий;

- выявить и экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий;

- разработать и апробировать критерии эффективности формирования профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи системного и структурно-функционального подходов в педагогике (В. А. Дмитриенко, Ю. В. Конаржевский, С. А. Мав-рин, Д. В. Чернилевский); культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование профессиональной культуры как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры (М. М. Бахтин, Е. В. Бондарев-ская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, И. А. Ильин, Г. П. Щедровицкий); исследования в области профессиональной культуры (Е. А. Аграновская, И. Ф. Исаев, В. А. Ильин, Л. Л. Леонова, А. Д. Лопуха, С. А. Сластенин, И. В. Тарабрина, Е. Н. Шиянов); теории повышения социальной активности (социальной мобилизации) (А. В. Брушлинский, М. Вебер, С. И. Григорьев, Э. Дюркгейм, А. Д. Лопуха, В. Г. Немировский, Ж. Т. Тощенко, В. Н. Турченко); методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (А. С. Архангельский, Б. С. Гершунский, А. П. Дмитриев, Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В. И. Байденко, М. Г. Минин, Г. Н. Прозументова и др.), технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. О. Зоткин, А. Д. Лопуха, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, и др.).

Методы исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение существующего педагогического опыта, беседа, наблюдение, опрос, тестирование, моделирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистический анализ результатов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и состояло из трех этапов:

1-й этап (2005 - первая половина 2006 г.) - поисково-теоретический -изучение научной, учебно-методической литературы в аспекте иссле-

дуемой проблемы, анализ нормативных документов, определение цели исследования, его предмета, гипотезы, формулирование программы исследования. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги.

2-й этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный - построение модели формирования профессиональной культуры на основе использования мобилизационных технологий; проведение апробации разработанной модели формирования профессиональной культуры в экспериментальных группах. Осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.

3-й этап (вторая половина 2008 - начало 2010 г.) - обобщающий -обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, проведено внедрение модели формирования профессиональной культуры с использованием мобилизационных технологий в практику работы Новосибирского государственного университета экономики и управления, Новосибирского филиала Современной гуманитарной академии, Сибирского независимого института.

Опытпо-эксперимепталыгой базой исследования стали Новосибирский государственный университет экономики и управления, Новосибирский филиал Современной гуманитарной академии, Сибирский независимый институт. В исследовании приняли участие 26 преподавателей указанных вузов и 656 студентов юридических специальностей.

Научная новизна исследования:

- выделена мобилизационная (мобильности) функция в составе профессиональной культуры юриста;

- разработана модель формирования профессиональной культуры юриста с использованием мобилизационных технологий;

- сконструирована социально-педагогическая мобилизационная технология формирования профессиональной культуры юриста на основе политических технологий социальной мобилизации;

- выявлены две группы условий - социально-педагогические (гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация) и организационно-педагогические (мобилизационная технология, электронная библиотека), - обеспечивающие формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении научных представлений о содержании профессиональной культуры юриста, определении мобилизационной функции (мобильности) как ее элемента, формировании профессиональной культуры юриста и разработке критериев эффективности ее формирования у студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий.

Практическая значимость исследования:

- реализованная модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий может быть использована преподавателями вузов для формирования профессиональной культуры у студентов смежных специальностей;

- созданы и внедрены учебно-методические комплексы и практикумы по юридическим дисциплинам «Трудовое право», «Право социального обеспечения», электронные версии которых включены в электронную библиотеку Новосибирского государственного университета экономики и управления, а также учебные пособия по дисциплинам «Современная социальная психология», «Конфликтология», которые могут быть использованы при подготовке специалистов военной сферы;

- результаты проведенного исследования могут быть использованы д ля разработки спецкурса «Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей» в системе подготовки и переподготовки кадров преподавателей юридических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, целенаправленной опытно-экспериментальной работой и личным участием автора в экспериментальной проверке созданной модели формирования профессиональной культуры юриста на основе использования мобилизационных технологий, позитивными результатами внедрения сконструированной модели формирования профессиональной культуры юриста в процессе реализации воспитательной системы высшего учебного заведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторское понимание профессиональной культуры юриста с выделением в ее структуре мобилизационной (мобильности) функции как развития взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков способов деятельности), позволяющих быстро действовать и принимать решения в условиях часто меняющейся внешней среды.

2. Модель формирования профессиональной культуры юриста с использованием мобилизационных технологий отражает цель, принципы, компоненты, критерии, условия, этапы ее формирования и уровни сформировашюсти.

3. Реализация модели обеспечивается совокупностью педагогических условий эффективности формирования профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей: социально-педагогических (гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация) и организационно-педагогических (мобилизационная технология, электронная библиотека).

4. Компоненты формируемой профессиональной культуры юриста определяют критерии, на основании которых производится оценка эффективности формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий.

Личное участие автора в исследовании состоит в теоретическом обосновании содержания мобилизационной (мобильности) функции в составе профессиональной культуры юриста; разработке и реализации модели формирования профессиональной культуры у студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий; выявлении и обосновании педагогических условий эффективности формирования профессиональной культуры на основе использования мобилизационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях (научных статьях, докладах, тезисах докладов, учебных и методических рекомендациях, выступлениях на международных и региональных конференциях).

Результаты исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005 г.), «Евразийское пространство: состояние, перспективы развития» (Новосибирск, 2008 г.). По проблеме исследования издано 28 публикаций общим объемом 30 печатных листов, в том числе 4 - по перечню ВАК РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 252 наименования, 17 таблиц, 6 рисунков, 2 схем, 10 приложений. Общий объем диссертации -214 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введепии обосновывается выбор и актуальность темы, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, характеризуются ее методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основания и практические предпосылки повышения эффективности формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей» посвящена изучению сущности профессиональной культуры и процессу формирования профессиональной культуры специалиста-юриста, в ней обоснована необходимость совершенствования формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий.

В качестве основы исследования сущности профессиональной культуры нами определен культурологический подход, адекватный идее гуманизации и гуманитаризации педагогики.

В ходе исследования выявлено, что профессиональная культура включает в свою структуру мобилизационную (мобильности) функцию как развитие взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков способов деятельности), позволяющих быстро действовать и принимать решения в условиях часто меняющейся внешней среды.

На основе анализа научных исследований профессиональной культуры нами были определены компоненты профессиональной культуры специалиста-юриста (рис. 1): когнитивный (уровень знания и понимания основных профессиональных понятий и норм); психологический (адекватность оценки явлений профессиональной действительности с точки зрения законности, справедливости, целесообразности); ценностный (осознанность права в жизни развитого правового государства и гражданского общества и современной России; приоритет государственных правовых ценностей); деятельностный (правомерность профессионального поведения).

Рис. 1. Компоненты профессиональной культуры юриста

Профессиональная культура юристов является сложным социальным феноменом, обеспечивающим органичное единство профессиональных знаний, убеждений, морально-этических и деловых качеств, реализуемых в сфере профессиональной юридической деятельности.

Автором была выделена мобилизационная (мобильности) функция профессиональной культуры, которая возникает для решения определенных, специфических задач в условиях неопределенности и неустойчивости параметров внешней среды. Понятие «мобилизация» в современной литературе встречается, как правило, в нескольких контекстах.

Толковый словарь С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой выделяет в термине «мобилизация» два значения: 1) перевод вооруженных сил из мирного состояния в полнута боевую готовность; призыв военнообязанных запаса в армию во время войны; перевод на военное положение экономики и государственных институтов страны (однако, на нага взгляд, в этом случае более приемлем термин «военная мобилизация», отражающий основное предназначение проводимого комплекса организационных мероприятий и их причину); 2) приведение кого-нибудь или чего-нибудь в состояние, обеспечивающее успешное выполните какой-нибудь задачи.

Однако содержание понятия «мобилизация» (от фр. mobilisation от лат. mobilis - подвижный) изначально выходило за рамки проведения мероприятий исключительно военной направленности. Не случайно политическое руководство нашего государства не раз принимало решения о мобилизации, непосредственно не связанной с проблемами военных кампаний. Известны партийные мобилизации - чрезвычайные мероприятия партии по сосредоточению коммунистов на важнейших участках экономического строительства, комсомольские - связанные с решением знаковых народно-хозяйственных задач: подъемом целинных и залежных земель, строительством производственных гигантов, новаторским движением. С учетом того, что обозначенные типы мобилизации были связаны, прежде всего, с необходимостью скорейшего решения экономических вопросов, здесь идет речь о воспроизведении мобилизационной экономики, которая, в свою очередь, непосредствешю связана с актуализацией мобилизационной идеологии в регулировании общественных процессов.

В этом значении термин «мобилизация» синонимичен термину «мобильный». Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой выделяет в понятии «мобильный» два значения: во-первых, подвижный, способный к быстрому передвижению; во-вторых, способный быстро действовать и принимать решения.

В условиях инновационного развития экономики на рынке труда будут востребованы специалисты, обладающие такими качествами, как способность быстро действовать и принимать решения в условиях часто меняющихся условий внешней среды. В связи с изложенным выше понятие «мобилизация» наполняется новыми значениями.

В мобилизационной функции профессиональной культуры нами выделены следующие компоненты: адаптивный (быстрое приспособление специалиста к меняющимся условиям внешней среды), знаниевый (способность специалиста принимать решения в состоянии неопределенности условий внешней среды); мотивационный (мотивированное, активное поведение субъекта в условиях неопределенности внешней среды).

Для реализации функции мобильности (мобилизационной) профессиональной культуры необходимы специальные технологии - мобилизационные.

Автором выработано рабочее определение социально-педагогической технологии мобилизации. Под социально-педагогической технологией мобилизации следует понимать упорядоченную совокупность педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание, которые позволяют привести мобилизуемых в деятельное состояние, обеспечивающее на основе социализации развитие каждой личности, достижение гармонии личных и общественно значимых интересов.

Формирование профессиональной культуры представляется нам в виде планомерного, управляемого, организованного, систематического и целенаправленного процесса воздействия на личность всей совокупностью форм, средств и методов с целью формирования ее глубоких и устойчивых профессиональных знаний, убеждений, потребностей, привычек активного правомерного поведения.

Нами обосновано, что формирование профессиональной культуры студентов юридических специальностей особенно значимо, поскольку складывающаяся политическая, экономическая, социальная, правовая обстановка в России настоятельно требует повышения профессиональной культуры как для решения задач перехода к развитию на инновационной основе, так и для успешной профессиональной деятельности каждой личности.

Формирование профессиональной культуры юристов выступает органичной частью современных процессов образования, приобретающего выраженный нормативный характер.

Таким образом, в первой главе нашего исследования выявлена сущность феномена профессиональной культуры юриста и процесса ее формирования, выделена функция мобильности профессиональной культуры, обоснована необходимость совершенствования формирования профессиональной культуры путем использования мобилизационных технологий.

В связи с тем, что для проведения диагностики эффективности экспериментальной модели формирования профессиональной культуры студентов нами сформулированы критерии и методика оценки её эффективности в условиях педагогического процесса высшего учебного заведения, мы используем для оценки развитости указанных компонентов адаптированные нами методики оценки любых педагогических систем и систему уровневых критериев И. К. Шалаева.

На базе теоретико-методологического и эмпирического анализов, в основу которых была положена новая образовательная парадигма («подготовка человека - личности, гражданина, специалиста»), нами на юридическом факультете Новосибирского государственного университета экономики и управления разработана социально-педагогическая технология мобилизации студентов на формирование профессиональных качеств и развитие их профессиональной культуры. Структурно технология включает пять взаимосвязанных этапов:

1) социально-педагогическое обеспечение профориентации студентов и потетщальных абитуриентов;

2) социально-педагогическое и психологическое исследование качества профессиональной пригодности и готовности обучаемых к условиям профессиональной и учебной деятельности;

3) социально-педагогическое и психолого-педагогическое обеспечение процессов формирования профессионально значимых качеств обучаемых;

4) мониторинг динамики подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности, анализ результатов профессиональной деятельности;

5) корректировка мобилизационных педагогических технологий формирования профессиональной культуры.

Технология определяет содержание работы по социопсихологическому обеспечению процессов мобилизации студентов на формирование профессиональных качеств на весь период обучения и включает основные организационно-методические мероприятия на каждом из этапов, способствующие профессионально-личностному становлению специалиста-юриста и реализации новой образовательной парадигмы (рис. 2).

Цель: формирование высокой профессиональной культуры студентов юридических

__ специальностей ____

^_ , I _

Рис. 2. Модель процесса формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей

Разработанная социально-педагогическая технология мобилизации как основа формирования профессиональных качеств студентов вузов наряду с разработкой новых ГОС-3, образовательных программ и технологий будет способствовать реализации на практике образовательной парадигмы «подготовка человека - личности, гражданина, специалиста», что в конечном счете положительно скажется на качестве подготовки квалифицированных специалистов-юристов, способных на высоком уровне исполнять профессиональные обязанности по защите законных прав и интересов граждан.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации мобилизационной социально-педагогической технологии формирования профессиональной культуры студентов» раскрыта общая схема организации опытно-экспериментальной работы, показана реализация предложенной мобилизационной социально-педагогической технологии формирования профессиональной культуры студентов на практике, подведены итоги и проанализированы результаты исследования.

В опытно-экспериментальной работе, проводившейся в два этапа, приняло участие 656 студентов и 26 преподавателей. Базой исследования являлся Новосибирский государственный университет экономики и управления.

На первом этапе - экспериментально-констатирующем - был зафиксирован исходный уровень профессиональной культуры и иерархия ценностных ориентаций преподавателей и студентов.

Вторым этапом опытно-экспериментачьной работы являлся формирующий эксперимент. Он был проведен на базе Новосибирского государственного университета экономики и управления и Новосибирского филиала Современной государственной академии. В нем приняли участие студенты и преподаватели указанных вузов.

Исследование, проведенное в 2005 г. в Новосибирском государственном университете экономики и управления, имело пилотный характер. В процессе исследования определялся уровень эффективности формирования профессиональной культуры студентов, подвергались экспериментальной проверке основные компоненты предлагаемой модели.

Для выявления представлений студентов о значимости профессиональной культуры в их повседневной жизни и профессиональной деятельности, об источниках формирования профессиональной культуры среди студентов юридических специальностей Новосибирского государственного университета экономики и управления и Новосибирского филиала Современной гуманитарной академии было проведено стандартизированное интервьюирование.

Оно проводилось в 2005 г. В нем участвовало более 250 человек. Респондентам был предложен стандарт интервью. Гарантией искренности ответов выступил анонимный характер использования результатов интервьюирования.

По итогам исследования нами были получены следующ ие результаты. При ответе на вопрос «Необходима ли Вам профессиональная культура?» большинство анкетируемых (128 чел. - 51,2%) ответили: «Да, для выполнения функций, связанньк с жизнедеятельностью»; 115 чел. (46%) - «Да, д ля будущей профессиональной деятельности»); 28 чел. (11,2%) - «Затрудняюсь ответить»; 13 чел. (5,2%) - «Не вижу в этом необходимости».

Иерархия правовых ценностей личности определялась путем самооценки. Первое измерение осуществлялось в 2005 г. путем выбора студентами первого курса специальности «Юриспруденция» ранга ценностей, входящих в состав профессиональных ценностей личности. Второе измерение проводилось в 2009 г. на тех же группах студентов.

Нами оценивались места трех разрядов правовых ценностей. Первые включали ценности социального плана, вторые - профессиональные (корпоративные), третьи - личностные. К предложенным студентам-выпускникам для оценки значимости ценностям мы отнесли:

I. Социальные правовые ценности: государство, право, справедливость, социальный порядок, правовая культура общества, правовые знания, общественные интересы.

П. Профессиональные (корпоративныеценности): профессиональные знания по избранной профессии, профессиональная юридическая этика, профессиональная правовая культура, корпоративные интересы, профессиональная дисциплина.

Ш. Личностные ценности: высокий заработок, минимизация трудовой нагрузки путем нарушения трудовой дисциплины, предпочтение личного интереса общественному. Обобщенные данные самооценки представлены в табл. 1.

Таблица 1

Иерархия правовых ценностей студентов-выпускников

Ранг правовых ценностей

Правовые ценности 2005 г. 2009 г.

Эксперимен- Контрольная Эксперимен- Контрольная

тальная группа группа тальная группа группа

Социальные III III II III

Профессиональные II II I II

Личностные I I III I

Полученная иерархия правовых ценностей экспериментальной и контрольной групп показала, что высшее место в ней занимали личностные ценности, на втором месте были профессиональные, а на третьем -социальные, общественные. По завершении опытно-экспериментальной работы иерархия правовых ценностей в экспериментальной группе сменилась, а в контрольной осталась прежней. Студенты экспериментальной группы на первое место по окончании формирующего эксперимента выдвинули профессиональные ценности, на второе -общественные.

Профессиональная культура студентов была оценена по степени развитости путем экспертной оценки руководителями факультетов, педагогами вузов по методике И. К. Шалаева.

Таблица 2

Итоги экспертной оцени! уровня развитости профессиональной культуры

(Е = 38 чел., в %)

Уровень развитости профессиональной культуры студентов 2005 г. 2009 г.

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Оптимальный 4,6 4,8 17,4 5,1

Допустимый 21,3 18,4 47,2 20,0

Критический 40,7 43,2 20,3 44,3

Недопустимый 33,4 33,6 15,1 30,6

Как видно из табл. 2, по оценкам экспертов, в экспериментальной группе количество студентов с оптимальным и допустимым уровнем профессиональной культуры за период опытно-экспериментальной работы существенно возросло: с 4,6 до 17,4% и с 21,3 до 47,2% соответственно.

По завершении формирующего эксперимента экспертами были также оценены показатели эффективности отдельных элементов модели формирования профессиональной культуры студентов: традиционной и экспериментальной.

При оценке использовалось следующее квалиметрическое правило:

И = Ц + Т+0 + Тл + К + У+С + П + Мз + КВС, где И - интегрированный показатель развития педагогической системы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов, по мнению эксперта. (Д- система профессиональных ценностей, Т - теория формирования профессиональной культуры, О - организационные структуры системы, Тл - технология форми-

рования профессиональной культуры, К - средства коммуникации системы, У - условия формирования профессиональной культуры, С -профессиональное самовоспитание, П - статус, права и обязашости участников педагогического процесса, Мз - механизм защиты от негативных влияний среды, КБ С - концепция формирования профессиональной культуры). Итоги представлены в табл. 3.

Таблица 3

Интегрированные показатели эффективности модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей

Тип модели Интегрированные показатели развитости компонентов модели И

Ц Т О Тл К У С П Мз КВС

Традиционная модель 51 42 52 46 46 51 53 38 42 36 45,7

Экспериментальная модель 76 74 80 78 76 82 78 71 65 76 75,6

Если 80 > И > 71, то уровень эффективности оцениваемой системы оптимальный. Если 70 > И > 48 - уровень допустимый. Если 47 > И > 32 -уровень критический. Если И < 32 - система контрпродуктивна. Интегрированный показатель развития экспериментальной модели системы формирования правовой культуры - 75,6, что существенно превышает оценку традиционной модели - 45,7.

Таким образом, экспериментальная модель более эффективно обеспечивает формирование профессиональной культуры. Проведенные измерения эффективности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной системе имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.

В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методологическом и практическом аспектах выводы.

В ходе опытно-экспериментальной работы предложенная автором модель формирования профессиональной культуры юристов подтвердила свою эффективность:

1. В ходе диссертационного исследования выявлены и проанализированы современные теоретические подходы к феномену профессиональной культуры студентов юридических специальностей, в результате чего соискателем выделена мобилизационная (мобильности) функция.

2. Разработана модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий, включающая цель, принципы, компо-

ненты, критерии, условия, этапы ее формирования и уровни сформированное™.

3. Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий: социально-педагогические (гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация) и организационно-педагогические (мобшшзацио1шая технология, электронная библиотека).

4. На основе компонентов модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий разработаны критерии для оценки эффективности формирования профессиональной культуры юриста (комплекс юридических знаний и умений, комплекс нравственно-психологических установок и правовая культура, комплекс мотива-ционно-личностных отношений к профессиональной деятельности, правопослушная профессиональная деятельность).

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрпауки РФ

1. Долгов, А. С. Профессиональная культура студентов юридических специальностей: социально-философский анализ [Текст] / А. С. Долгов // Философия образования,- № 4 (29).- Новосибирск: изд-во НГПУ, 2009,- С. 189-196.- 0,46 п. л.

2. Долгов, А. С. Образование в России: необходимость дискуссии о выборе пути [Текст] / АД. Лопуха, А С. Долгов // Ученые записки РГСУ,- № 11 (74).- М.: изд-во РГСУ, 2009.- С. 51-56,- 0,34 п. л. (авторский вклад 50%).

3. Долгов, А С. Технологии социальной мобилизации в повышении качества профессионального образования студентов юридических специальностей [Текст] / АС. Долгов // Мир науки, культуры, образования,- № 7 (19).- Горно-Алтайск, 2009,- С. 113-115,- 0, 63 п. л.

4. Долгов, А С. Формирование профессиональной культуры студентов юридических специальностей вузов с использованием мобилизационных технологий [Текст] / АС. Долгов // Вестник экономической интеграции,- № 4 (24).- М., 2010,- С. 167-174,- 0,46 п. л.

Научные статьи, монографии, учебные пособия, методические рекомендации, материалы выступлений на конференциях

5. Долгов, А. С. Право социального обеспечения [Текст] : практикум / Л. А. Свистунова, А С. Долгов - Новосибирск : изд-во НГАЭиУ, 2003.-116 е.- 7,25 п. л. (авторский вклад 50%).

6. Долгов, А С. Трудовое право [Текст] : практикум / Л. А Свистунова, А. С. Долгов - Новосибирск : изд-во НГАЭиУ, 2004 - 216 с-10,42 п. л. (авторский вклад 50%).

7. Долгов, А С. Профессиональная культура как неотъемлемая часть культуры общества [Текст] / АС. Долгов / / Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России: материалы Международной научно-практической конференции (23-24 марта 2005 г., г. Новосибирск).- Новосибирск : Архивариус-Н, 2005,- С. 72-80.-0,52 п. л.

8. Долгов, А С. Планы семинарских занятий по учебной дисциплине «Трудовое право» [Текст] / Л. А Свистунова, А С. Долгов.- Новосибирск : изд-во НГАЭиУ, 2005 - 30 е.- 2,25 п. л. (авторский вклад 50%).

9. Долгов, А С. Планы семинарских занятий по учебной дисциплине «Право социального обеспечения» [Текст] / Л. А Свистунова, А С. Долгов, О. А Мальцев- Новосибирск: изд-во НГАЭиУ, 2005- 30 е.- 2,25 п. л. (авторский вклад 50%).

10. Долгов, А С. Современные теоретические подходы к феномену профессиональной культуры студентов юридических специальностей [Текст]: препринт / АС. Долгов,- Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 200636 е.- 2,25 п. л.

11. Долгов, А С. Хрестоматия по дисциплине «Право социального обеспечения» [Текст] / Л. А Свистунова, А С. Долгов - Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2006,- 136 е.-12,5 п. л. (авторский вклад 50%).

12. Долгов, А С. Рабочая программа по дисциплине «Правовые основы управленческой деятельности» [Текст] / АС. Долгов - Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2006,- 8 е.- 0,52 п. л.

13. Долгов, А С. Планы семинарских занятий по учебной дисциплине «Правовые основы СМИ, связей с общественностью и рекламы» [Текст] / АС. Долгов - Новосибирск : изд-во НГАЭиУ, 2006 - 30 с-2,5 п. л.

14. Долгов, А С. Методические указания по дисциплине «Правовые основы СМИ, связей с общественностью и рекламы» [Текст] / АС. Долгов- Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2006 - 36 е.- 2,5 п. л.

15. Долгов, А. С. Модель и технология социально-педагогической мобилизации студентов юридических специальностей на повышение профессиональной культуры [Текст] : препринт / А. С. Долгов.-Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2007,- 36 е.- 2,25 п. л.

16. Долгов, А С. Правоведение [Текст]: учебно-методический комплекс / Л. Л. Леонова, А М. Чупина, А С. Долгов.- Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2007 -136 е.-17 п. л. (авторский вклад 30%).

17. Долгов, А С. Рабочая программа но дисциплине «Правоведение» [Текст] / АС. Долгов - Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2007 -15 е.-1 п. л.

18. Долгов, А. С. Рабочая программа по дисциплине «Правовое регулирование маркетинговой деятельности» [Текст] / АС. Долгов-Новосибирск : изд-во НГУЭУ, 2007.-11 е.- 0,75 п. л.

19. Долгов, А С. Рабочая программа по дисциплине «Правовые основы СМИ, связей с общественностью и рекламы» [Текст] / АС. Долгов,-Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2007,- 8 е.- 0,52 п. л.

20. Долгов, А С. Рабочая программа по дисциплине «Экономико-правовое регулирование социально-трудовых отношений» [Текст] / Л. А Свистунова, А С. Долгов.- Новосибирск : изд-во НГУЭУ, 200727 е.- 2,25 п. л. (авторский вклад 50%).

21. Долгов, А С. Право социального обеспечения [Текст] : учебно-методический комплекс / Л. А Свистунова, О. А Мальцев, А С. Долгов -Новосибирск: изд-во НГУЭУ, 2008 - 148 е.-18,5 п. л. (авторский вклад 30%).

22. Долгов, А С. Трудовое право [Текст]: учебно-методический комплекс / Л. А Свистунова, А С. Долгов - Новосибирск : изд-во НГУЭУ,

2008.-168 е.- 21 п. л. (авторский вклад 50%).

23. Долгов, А С. Технологии социальной мобилизации в повышении качества профессионального образования студентов юридических специальностей [Текст] / АС. Долгов // Евразийское пространство: состояние, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции / под общ. ред. акад. В. П. Казначеева-Новосибирск: Архивариус-Н, 2008.- С. 223-234,- 0,58 п. л.

24. Долгов, А С. Конфликтология [Текст] : учебное пособие / А Д. Лопуха, А С. Долгов, В. В. Нагайцев, С. А Чернов; под общ. ред. д-ра соц. наук, проф. С. И. Григорьева- Новосибирск : Советская Сибирь,

2009,- 439 е.- 27,5 п. л. (авторский вклад 25%).

25. Долгов, А. С. Современная социальная психология [Текст]: учебное пособие / М. Н. Сорокин, А С.Долгов.-Новосибирск: Архивариус-Н, 2009,- 417 е.- 27,5 п. л. (авторский вклад 50%).

26. Долгов, А С. Воспитание духовности военнослужащих как фактор предупреждения неуставных отношений [Текст]: коллективная монография /АД. Лопуха, Т. Л. Лопуха, А С. Долгов, С. А Чернов - Новосибирск : Архивариус-Н, 2009.- 252 е.- 27,5 п. л. (авторский вклад 25%).

27. Долгов, А С. Мобилизующая роль социальной политики государства в повышении эффективности образовательного процесса в высшей школе [Текст] / АС. Долгов // Вестник Сибирского независимого института.- Новосибирск: Архивариус-Н, 2009.- № 1,- С. 22-28 - 0,26 п. л.

28. Долгов, А С. Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий [Текст] / АС. Долгов - Новосибирск : изд-во НГУЭУ, 2010,- 128 е.-8 п. л.

Подписано в печать 29.09.2010 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии НГУЭУ 630099, Новосибирск, ул. Каменская, 56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долгов, Алексей Семенович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Современные теоретические подходы к феномену профессиональной культуры студентов юридических специальностей.

1.2. Модель и технология социально-педагогической мобилизации студентов юридических специальностей на повышение профессиональной культуры.

1.3. Формирование профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОБИЛИЗАЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Внедрение модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием социально-педагогических мобилизационных технологий.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы и перспективы использования социально-педагогических мобилизационных технологий в системе высшего профессионального образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий"

Вопросы подготовки высокопрофессиональных кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, актуальны и для сферы права (С. В. Степашин, А. А. Свистунов, Н. Я. Соколов). Президент России Д. А. Медведев неоднократно отмечал особую роль квалификации юристов в поддержании правопорядка и организации жизнедеятельности российского общества, указывал на необходимость принятия мер для повышения их профессиональной культуры, включая организацию дополнительных испытаний для юристов при приеме на работу в соответствии с квалификацией, полученной по окончании обучения в вузе. Однако теория и практика подготовки юристов в условиях современных реалий российского общества, свидетельствует о достаточно низкой профессиональной культуре юристов, невысоком уровне их правовых знаний и практических навыков поведения, непрочности ценностных ориентаций.

Во-первых, недостаточно ясно в педагогической науке сформулированы основные технологии и формы активизации формирования профессиональных качеств обучаемых; во-вторых, недостаточно четко определены перспективы применения мобилизационных технологий в образовательном-процессе учебного заведения при подготовке студентов юридических специальностей и не выработаны критерии их эффективности.

Анализ состояния профессиональной культуры специалистов позволяет выделить существенные противоречия между: возрастающими требованиями общества к подготовке конкурентоспособных специалистов-юристов, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, и недостаточной разработанностью > теоретических и практических основ формирования профессиональной культуры в рамках традиционной системы образования;

Цель исследования — создание модели формирования профессиональной культуры у студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Объект исследования — профессиональная культура юриста.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей в учреждении высшего профессионального образования с использованием мобилизационных технологий.

Задачи исследования:

- выявить и экспериментально проверить совокупность условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной, культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий; разработать и апробировать критерии эффективности формирования профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи системного и структурно-функционального подходов в педагогике (В. А. Дмитриенко, Ю. А. Конаржевский, С. А. Маврин, Д. В. Чернилев-ский); культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование профессиональной культуры как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры (М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, И. А. Ильин, Г. П. Щедровицкий); исследования в области профессиональной культуры (Е. А. Аграновская, И. Ф. Исаев, В. А. Ильин, Л. Л. Леонова, А. Д. Лопуха, В. А. Сластенин, И. В. Тарабрина, Е. Н. Шиянов); теории повышения социальной активности (социальной мобилизации) (А. В. Брушлинский, М. Вебер, С. И. Григорьев, Э. Дюркгейм, А. Д. Лопуха, В. Г. Немировский, Ж. Т. Тощенко, В. Н. Турченко); методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (С.И. Архангельский, Б. С. Гершунский, А. П. Дмитриев, Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В. И. Байденко, М. Г. Минин, Г. Н. Прозу-ментова и др.), технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. О. Зоткин, А. Д. Лопуха, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2010 г. и состояло из трех этапов:

1-й этап (2005 — первая половина 2006 г.) — поисково-теоретический — изучение научной, учебно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемы, анализ нормативных документов, определение цели исследования, его предмета, гипотезы, формулирование программы исследования. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги.

2-й этап (2006—2008 гг.) - опытно-экспериментальный — построение модели формирования профессиональной культуры на основе использования мобилизационных технологий; проведение апробации разработанной модели формирования профессиональной культуры в экспериментальных группах. Осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.

3-й этап (вторая половина 2008 - начало 2010 г.) — обобщающий — обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, проведено внедрение модели формирования профессиональной культуры с использованием мобилизационных технологий в практику работы Новосибирского государственного университета экономики и управления, Новосибирского филиала Современной гуманитарной академии, Сибирского независимого института.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Новосибирский государственный университет экономики и управления, Новосибирский филиал Современной гуманитарной академии, Сибирский независимый институт. В исследовании приняли участие 26 преподавателей указанных вузов и 656 студентов юридических специальностей.

Научная новизна исследования:

- выделена мобилизационная (мобильности) функция в составе профессиональной культуры юриста; н V разработана модель формирования профессиональной культуры юриста с использованием мобилизационных технологий; сконструирована социально-педагогическая мобилизационная технология формирования профессиональной культуры юриста на основе политических технологий социальной мобилизации; выявлены две группы условий - социально-педагогические (гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация) и организационно-педагогические (мобилизационная технология, электронная библиотека), - обеспечивающие формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий.

Практическая значимость исследования: реализованная модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе использования мобилизационных технологий может быть использована преподавателями вузов для формирования профессиональной культуры у студентов смежных специальностей; созданы и внедрены учебно-методические комплексы и практикумы по юридическим дисциплинам «Трудовое право», «Право социального обеспечения», электронные версии которых включены в электронную библиотеку Новосибирского государственного университета экономики и управления, а также учебные пособия по дисциплинам «Современная социальная, психология», «Конфликтология», которые могут быть использованы при подготовке специалистов военной сферы;

- результаты проведенного исследования могут быть использованы для разработки спецкурса «Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей» в системе подготовки и переподготовки кадров преподавателей юридических дисциплин.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторское понимание профессиональной культуры юриста с выделением в ее структуре мобилизационной1 (мобильности) функции как развития взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков способов деятельности), позволяющих быстро действовать и принимать решения в условиях часто меняющейся внешней среды.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе:

1. Исследованы сущностные характеристики и логика формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей.

2. Сконструирована модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей, с использованием социально-педагогической мобилизационной технологий и с учетом действия современных социокультурных условий, выявлена ее эффективность и разработаны критерии оценки.

3. Выявлены социально-педагогические и организационно-педагогические условия эффективности модели.

4. Полученные данные позволили автору диссертационного исследования сформулировать основы создания современной модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей в вузах РФ.

5. Опыт внедрения модели в вузе показал, что процесс формирования профессиональной культуры будет успешным если:

- преподаватели владеют современными социально-педагогическими технологиями и методикой профессионального воспитания студентов, обеспечена их мотивационная готовность к работе по реализации целей управления воспитанием;

- разработан необходимый методический материал и создана база для формирования профессиональной культуры;

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была создана и апробирована модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей. Итоги диагностики ее эффективности, представленные в пунктах 2.1. и 2.3. настоящей работы свидетельствуют о ее результативности. В интересах исследования была:

- создана методика диагностики-исходного уровня и динамики профессиональной культуры студентов юридических специальностей на основе методики экспертизы любых педагогических систем И. К. Шалаева [235];

- разработан и проведен комплекс диагностических процедур на основе методов экспертной оценки, дающих представление о направленности интересов в области права;

- определен исходный уровень профессиональной культуры выпускников-юристов; выявлено единство компонентов процесса формирования профессиональной культуры;

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что модель формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей и социально-педагогическая мобилизационная технология формирования профессиональной культуры юриста показали свою эффективность, а, следовательно, они подтверждают основные положения гипотезы исследования и положения, вынесенные на защиту.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к анализу возможностей социальной мобилизации как интегральной основы формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей образовательных учреждений России в условиях рыночных либеральных реформ в конце XX - начале XXI в. является актуальным и определяется, во-первых, ролью и местом юриспруденции в обществе, во-вторых, задачами защиты прав и законных интересов граждан, физических и юридических лиц.

Формирование профессиональной культуры специалиста как человека, осознающего и максимально реализующего свою личную ответственность за общественный прогресс, за судьбу страны, - высшая задача любого общества. Особо значимо это по отношению к юристам, способствующим.укреплению законности и правопорядка в условиях социальной нестабильности.

Доверие общества к государству в целом и его правовым институтам основано на доверии к их представителям. Осложнение криминогенной обстановки в России и регионах, рост преступности делают юридическую деятельность все более социально значимой и напряженной. Среди юристов есть и те, кто использует свою работу в правоохранительных структурах с целью незаконного обогащения. Вступая в сомнительные связи с предпринимателями, в сговор с правонарушителями, они подрывают авторитет юристов; делают беззащитными тех, кому они должны обеспечить правовую помощь и защиту.

Большинство государственных институтов в условиях курса либеральных рыночных преобразований всех сфер общества, и прежде всего экономического сектора, столкнулось с проблемой собственного выживания и, как следствие, интересы работающей массы населения оказались вне сферы их приоритетов. Они не могут выполнять задачи, которые ставятся обществом и государством перед правоохранительными институтами: защищать жизнь, здоровье, права и свободу граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств. Поэтому задачей образовательных учреждений является формирование у обучаемых такой профессиональной культуры, которая будет способствовать выполнению поставленных задач. Речь идет о повышении всех профессиональных качестве обучаемых, т. е. о новом уровне профессиональной культуры.

Исследование, проведенное нами, позволило определить, что на первоначальном этапе, в период поступления молодых людей в вуз, выбор специальности для практически каждого второго абитуриента является случайным. Ориентация на профессиональную юридическую деятельность выражена слабо, как и интерес к общественно-политической жизни общества, характерным является средний уровень усвоения духовно-культурных ценностей общества. Осознание социальной сущности жизни и стремление к бесконфликтному существованию остаются достаточно устойчивыми. Уровень сформированности познавательных процессов более чем у половины молодых-людей ниже среднего. В конце профессионального' обучения у основной массы выпускников превалируют меркантильно-потребительские мотивы, что ставит под сомнение возможность высокопрофессионального исполнения профессионального долга по отношению к гражданам при защите их законных прав и интересов. О справедливости сказанного свидетельствует распространенность правонарушений в юридической среде, особенно корыстных и коррупционных.

Сравнительный анализ направленности студентов различных образовательных учреждений позволил сделать выводы о том, что процессы формирования профессиональных качеств обучаемых в пределах единой системы высшего образования во многом схожи по силе проявления и по динамике развития. Большинство студентов, отмечая высокую значимость юристов в преодолении затянувшегося кризисного положения в обществе, лишь частично доверяют органам законодательной и исполнительной власти, обращают внимание на ярко выраженное присутствие в социальных технологиях манипуляций общественным сознанием. Манипуляция, по определению большинства из них, стала основным средством в реализации собственных интересов субъектов социального, политического управления, активно используется в мобилизации граждан на действия, в которых заинтересован, прежде всего, субъект управления. Среди средств коммуникации ведущее место отводится телевидению, однако уровень доверия к данному источнику остается незначительным. По мнению большинства студентов, реализовать свои жизненные планы в процессе жизнедеятельности на основе собственных сил маловероятно, требуются помощь и внимание со стороны государства, родственников, друзей, знакомых. Отсутствие реальной перспективы реализации жизненных целей у студентов выступает препятствием в реализации профессиональной- деятельности с высокой эффективностью, формирует у них направленность, прежде всего, на удовлетворение собственных потребностей.

Нами предпринята попытка сконструировать концептуальную модель профессиональной культуры юриста, были выявлены объективные и субъективные проблемы, обуславливающие невысокую эффективность формирования профессиональной- культуры в рамках традиционной системы высшего образования, и обоснована необходимость внедрения мобилизационных механизмов и технологий в практику образования студентов юридических специальностей.

Наш концептуальный подход базируется на использовании средств социальной мобилизации как интегральной основы формирования профессиональной культуры студентов, призванной оптимизировать и гармонизировать все элементы образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов юридических специальностей.

Определяя основные задачи формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей, диссертант считает целесообразным сосредоточить основные усилия субъектов мобилизации образовательного процесса на решении следующих задач:

- актуализировать содержание образования» в соответствии с современными требованиями, поставленными обществом, государством и реальными вызовами времени;

- привести масштабы и структуру профессиональной подготовки студентов юридических специальностей в соответствие с прогнозируемым развитием правоохранительной сферы государства и с нынешними и перспективными задачами;

- совершенствовать систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава юридических дисциплин, шире практиковать стажировки преподавателей в юридических органах, внедрять передовой опыт организации образовательного процесса, распространять новые методики и технологии обучения студентов;

- повысить роль всех видов практики, использования опыта ведущих специалистов, повысить научно-методический и организационный уровень учебно-производственной практики студентов;

- формировать профессионально и культурно ориентированного специалиста, обладающего государственным? мировоззрением, способностями к профессиональному, интеллектуальному саморазвитию и владеющего устойчивыми навыками исполнения профессиональных обязанностей;

- совершенствовать систему управления качеством подготовки специалистов на основе всесторонней проработки технологии оценки уровня подготовленности обучаемых, сформированности профессиональной культуры.

Новая парадигма подготовки юридических кадров в «образовательных учреждениях как «гражданина-специалиста» может быть успешно реализована только на основе мобилизации обучаемых на формирование профессиональных качеств с учетом новой социальной роли юристов, сориентированной на оказание эффективных и качественных услуг по защите прав и свобод человека, оказанию ему правовой помощи.

Анализ результатов исследования позволил констатировать следующее:

1. Многие участники исследования в достаточной степени осознают необходимость профессиональной культуры для- решения вопросов, связанных с повседневной жизнью, однако далеко не все связывают правовые знания и навыки с профессиональной деятельностью.

2. Невысокие результаты самооценки уровня профессиональной культуры (в основном из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в правовой сфере) сочетаются с неудовлетворенностью этим и с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня профессиональной культуры и интересом к праву.

3. У многих студентов и педагогов есть достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования профессиональной культуры. Они распространялись не только на учебную деятельность, но' и на внеучебную сферу. Данный факт является подтверждением того, что для полноценного формирования профессиональной культуры требуется не только использование потенциала профессионального обучения; но и создание педагогических условий и целостной «профессиокультуроформирующей» среды вуза.

Основой диагностики уровня профессиональной культуры выступила созданная нами модель формирования профессиональной культуры юриста, уровень развитости показателей, которой оценивался экспертами по 10-балльной шкале по методике И. К. Шалаева:

Формирование профессиональной культуры студентов'представлено нами в виде прохождения ряда последовательных этапов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся путем создания и внедрения в педагогический процесс образовательного учреждения авторских спецкурсов и профессионально ориентированного индивидуализированного проведения занятий теоретического и практического характера; системы внеучебных мероприятий, направленных на формирование профессиональной культуры будущих специалистов-юристов и самообучение праву с использованием медиаресурсов.

Опытно-экспериментальная работа по апробации предложенных условий формирования профессиональной культуры позволила выявить положительную динамику роста уровня показателей профессиональной культуры в экспериментальной группе, что свидетельствует о результативности функционирования процесса формирования профессиональной культуры в рамках экспериментальной модели.

При этом все показатели профессиональной культуры экспериментальной группы выше, чем аналогичные данные контрольной группы.

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что уровень профессиональной культуры студентов экспериментальной группы выше, чем у группы контрольной. Это дает основание для выводов, об эффективности модели, выделенных и сформулированных нами организационно-педагогических и социально-педагогических условий формирования профессиональной культуры в учреждении высшего образования.

В целом, по результатам формирующего эксперимента было установлено, что, используя специально разработанный комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации, можно при помощи мобилизационных технологий существенно улучшить управление процессом формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения, вынесенные на защиту. Нами сделаны выводы о том, что:

3. Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий: социально-педагогические (гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация) и организационно-педагогические (мобилизационная технология, электронная библиотека).

4. На основе компонентов модели формирования профессиональной культуры студентов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий разработаны критерии для оценки эффективности формирования профессиональной культуры юриста (комплекс юридических знаний и умений, комплекс нравственно-психологических установок и правовая культура, комплекс мотивационно-личностных отношений к профессиональной деятельности, правопослушная профессиональная деятельность).

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы. Профессиональная культура юристов может надежно объединить российское общество, обеспечив его социально-политическое единство и достижение высокой роли России в современном мире, достойно использовав наследие своего Отечества, включая гражданские и правовые традиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгов, Алексей Семенович, Томск

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер ; пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева.— 20-е изд., перераб. и доп.— М., 2004.— 624с.

2. Аграновская, Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности Текст. / Е. В. Аграновская.— М. : Юридическая литература, 1988.— 112 с.

3. Азаров Н.И. Теория государства и права: Конспекты лекций и методические указания Текст. / Н.И. Азаров. — М.: Международный университет бизнеса и управления, 1998. 144 с.

4. Акулинин, В. Н. Философия всеединства. От В. С. Соловьева к П. А. Флоренскому Текст. / В. Н. Акулинин.— Новосибирск, 1990. -158с.

5. Алексеев, П. В. Актуальные проблемы марксистско-ленинской философии Текст. / П. В. Алексеев, В. С. Барулин.— М. : Политиздат, 1989.— 369 с.

6. Архангельский, С. И. Задачи и формы интенсификации учебного процесса Текст. // в кн. : Новые методы и средства обучения / С. И. Архангельский, И. Г. Шамсудинов.— М. : изд-во МГПИ, 1991.— С. 41-89.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы Текст. / С. И. Архангельский.— М. : Высшая школа, 1980.— 200 с.

8. Бабаев, В. К. Теория государства и права в схемах и определениях Текст. / В. К. Бабаев, В. М. Баранов, В. А. Толстик.— М. : Юристъ, 1998.— 526 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Байденко В. И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 208с.

11. Бахтин М.М. как философ Текст. / Аверинцев, С. С.; Давыдов, Ю. Н.; Турбин, В. Н. и др. — М.: Наука, 1992. — 256 с. ISBN 5-02-008110-8.

12. Беспалько В.П. Теория создания и применения Текст. / В.П. Беспалько. -М., 2008.-512с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / Беспалько В.П. М., 1995. - 210с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько.— М. : Педагогика, 1989.— 192 с.

15. Бенин Л. Учебное пособие по социальной философии Текст. / Бенин JI.,' М.В. Десяткина.— УФА, 1997. — 234с.

16. Бердяев, Н. И. О современном национализме Текст. / Бердяев, Н. И. // Философские науки.— 1991.— № 3.— С. 89-110.

17. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев.— М. : Высшая школа, 1982.— 176 с.

18. Большой толковый социологический словарь (Coll: lis) / пер. с англ.— Т. 2 (П-Я).— М. : ACT, 1999. 322с.

19. Большой юридический словарь / под ред. А. Я. Сухарева, В. Е. Крут-ских.— 2-е изд., перераб. и доп.— М. : Инфра-М, 2003.— 704 с.

20. Булгаков, С. Н. На выборах (из дневника) Текст. / С. Н. Булгаков // Христианский социализм.— Новосибирск, 1991.— 352 с.

21. Васильева, Е. Ю. Подходы к оценке качества деятельности преподавателя вуза Текст. / Е. Ю. Васильева // Университетское управление: практика и анализ.— 2006.— № 2.— С. 74-78.j

22. Венгеров, А. Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов Текст. / А. Б. Венгеров.— 3-е изд.— М. : Юриспруденция, 2000.— 528 с.

23. Вебер М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре Текст. / АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2. — М.: ИНИОН, 1991. 368с.

24. Венников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование Текст. /А. В. Венников // Вестник высшей школы.— 1962.— № 11.— С. 15-31.

25. Вичев, В. Нравственная культура руководителя Текст. / В. Вичев.— М. : Наука, 1988.—256 с.

26. Военный энциклопедический словарь / преде, главн. ред. комиссии Н. В. Огарков — М., 1984. — 424с.

27. Волкова, В. Н. Теория систем : учебное пособие Текст. / В. Н. Волкова,

28. A. А. Денисов.— М. : Высшая школа, 2006.— 511 с.

29. Володенков, С. В. Информационно-психологические войны и массовое сознание Текст. / С. В. Володенков // Вестник МГУ.— Серия 12. Политические науки.— 2003.— № 3.— С. 130-136.

30. Воронин, М. Качество стратегия XXI века Текст. / М. Воронин, Е. Хохлова // Высшее образование в России.— 2006.— № 2.— С. 114-118.

31. Высшее образование для XXI века: Научная конференция (Москва, 22-24 апреля 2004 г.) : доклады и материалы / отв. ред. И. М. Ильинский.— М. : изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005.— 312 с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред.

33. B.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

34. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования. М., 1996. -Вып. 6.-С. 10-37.

35. Гастев, Ю. А. Гогоморфизмы и модели Текст. / Ю. А. Гастев.— М. : Наука, 1975.— 149 с.

36. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза Текст. / Е. Гаффорова // Высшее образование в России.— 2005.— № 5.— С. 56-59.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский.— М.: Совершенство, 1998.— 608 с.

38. Гессен, С. И. Духовное завещание Текст. / С. И. Гессен.— Чебоксары : изд-воЧГУ, 1992.—321 с.

39. Глебова, И. И. Политическая культура современной России: облики новой русской власти и социальные расколы Текст. / И. И. Глебова // Политические исследования.— 2006.— № 1.

40. Глущенко, В. В. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экономические исследования Текст. / В. В. Глущенко, И. И. Глущенко.— Железнодорожный : изд-во НПЦ «Крылья», 2003.— 416 с.

41. Гревцов, Ю. И. Социология Текст. / Ю. И. Гревцов.— СПб. : Юридический центр пресс, 2003. — 450с.

42. Григорьев, С. И. Виталистская социология: парадигма настоящего и будущего : избранные статьи по неклассической социологии Текст. / С. И. Григорьев.— Барнаул : АзБука, 2001.— 235 с.

43. Горюнова, Л.В. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалиста: Монография Текст. / Л.В. Горюнова. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 2005. - 212с.

44. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: Монография. / Л.В. Горюнова. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. 205с.

45. Григорьев, С. И. Проектирование социального образования для России XXI века в системе «школа вуз» Текст. / С. И1 Григорьев, Л. Д. Демина, Т. А. Спицкая.— Барнаул : АзБука, 2001.— 192 с.

46. Григорьев, С. И. Социологический витализм: теоретико-методологический потенциал и технологические возможности Текст. / С. И. Григорьев // Социология.— 2005.— № 2.— С. 8-18.

47. Григорьев, С. И. Социология для социальной работы Текст. / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова.— М. : РГСУ, 2002.— 243 с.

48. Григорьева, И. А. Социальная политика и социальное реформирование в России в 90-х годах Текст. / Григорьева И.А. — СПб. : Нева, 1998.— 178 с.

49. Гумилев, Л. Н. От Руси к России: Очерки этнической истории Текст. / Л. Н. Гумилев.— М. : Эксмо, 2000 — 400 с.

50. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов.— 2-е изд.— М. : Педагогическое общество России, 2000.— 480 с.

51. Джонстоун, Д. Б. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансовой поддержки Текст. / Д. Б. Джонстоун, П. Шрофф-Мета // Университетское управление.— 2001.— № 2. —С. 17—32.

52. Дим, Р. «Новый менеджериализм» и высшее образование: управление качеством и продуктивностью работы в университетах Великобритании Текст. / Р. Дим // Вопросы образования.— 2004.— № 3.— С. 44-56.

53. Дмитриев, А. П. Метод моделирования в военной теории и практике : ав-тореф. дисс. . канд. филос. наук Текст. / А. П. Дмитриев.— М. : ВПА им. Ленина, 1965.— 21 с.

54. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории наук Текст./ В.А. Дмитриенко. Томск, изд. ТГУ., 1974. - 220с.

55. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение ./ Э. Дюркгейм / пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана.— М. : Канон, 1995.—352 с.

56. Ершов, Е. Система менеджмента качества Текст. / Е. Ершов, Г. Комкова, В. Шаратинова // Высшее образование в России.— 2005.— № 11.— С. 5056.

57. Желтов, В. В. Основы политологии Текст./ В. В. Желтов.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2004.— 544 с.

58. Жигадло, А. П. Основы менеджмента : учебное пособие Текст. [Текст] / А. П. Жигадло, А. Д. Лопуха.— Новосибирск : изд-во НГУ, 2007.— 407 с.

59. Жигадло, А. П. Теория и практика построения систем воспитания Текст. / А. П. Жигадло, А. Д. Лопуха ; под. ред. Л. Ф. Колесникова.— М. : Интеграция, 2007. — 233 с.

60. Зоткин O.A. Экспертиза как признак и условие профессионализации Текст./ О.А Зоткин // Экспертиза образовательных инноваций / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Томский государственный университет, 2007. —С. 52-61.

61. Иванов, В. Н. Социальные технологии: учебное пособие Текст. // В. Н. Иванов, В. И. Патрушев ; Академия наук социальных технологий и местного самоуправления.— 2-е изд., испр. и доп.— М. : Муниципальный мир, 2004 — 488 с.

62. Игошев Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. /Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 56. - С. 34-40.

63. Избранные работы по социологии и психологии : сборник.— М. : Наука, 1994.— 428 с.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./И.Ф.Исаев : Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с

65. Ильиных, И. В. Взаимоотношения власти и городского населения Урала в ходе мобилизационных кампаний 1928-1932 гг. : автореф. дисс. . канд. ист. наук Текст. / И. В. Ильиных.— Екатеринбург, 2007.— 23 с.

66. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования.: автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Ильин В.А. Владимир, 2000. - 18с.

67. Инженерное образование в условиях вхождения России в Европейское образовательное пространство : материалы научно-методической конференции (Омск, 2-3 февраля 2006 г.).— Омск : изд-во СГАДА, 2006.— 255 с.

68. Иноземцев, В. Л. К социодинамике хозяйственных систем. Эскиз экономической истории XX века Текст. / В. Л. Иноземцев, Е. С. Кузнецова // Свободная мысль-ХХ1.—2001.—№ 1.—С. 14-36.

69. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев: учебное пособие.— М. : ИЦ «Академия», 2004.— 208 с.

70. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев.— М.-Белгород : Mili У им. В. И. Ленина; БГПУ им. М. С. Ольминского, 1993.— 219 с.

71. Казначеев, В. П. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России Текст./ В. П. Казначеев, Я. В. Поляков, А. И. Акулов, И. Ф. Мин-газов.— Новосибирск : Наука, 2000.— 232 с.

72. Калашников, М. Ю. Психологические профессионально значимые качества сотрудников оперативных подразделений ОВД Текст. / М. Ю. Калашников.— М., 1996. — 232с.

73. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых Текст. / Ю.И. Калиновский М.: Вита пресс, 2000. — 308с.

74. Каминская, В. И. Правосознание как элемент правовой культуры Текст. / В. И. Каминская, А. Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания.— М. : изд-во МГУ, 1974.— 62 с.

75. Каракозова, Э. В. Моделирование в общественных науках Текст. / Э. В. Каракозова.— М. : Высшая школа, 1986.— 213 с.

76. Карпенко, М. П. Телеобучение Текст. / М. П. Карпенко.— М. : изд-во СГА, 2008.— 800 с.

77. Картман, Л. Е. История культуры стран Европы и Америки Текст. / Л. Е. Картман — М.: Наука, 1997.— 607 с.

78. Качество социологического образования: проблемы и пути решения / под общ. ред. проф. В. И. Добренькова.— М. : КДУ, 2007.— 312 с.

79. Кравченко А.И. Культурология Текст./А.И. Кравченко: Учебное пособие для вузов. 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001. — 496с.

80. Кейзеров, Н. М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы Текст. /Н. М. Кейзеров.— М. : Политиздат, 1983.— 184 с.

81. Керимов, Д. А. Психология и право Текст. / Д. А. Керимов, Б. Ф. Ломов // Государство и право.— 1992.— № 12.— С. 10-20.

82. Кпарин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин.— М. : Педагогика, 1989.— 225 с.

83. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст./ М. В. Кларин: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

84. Клименко, С. В. Основы государства и права Текст./ С. В. Клименко, А. Л. Чичерин.— М. : Зерцало, 1997.— 354 с.

85. Кодекс профессиональной этики адвокатов (принят первым Всероссийским съездом адвокатов 31.01.2003 г.) // Библиотечка Российской газеты.— 2003.— Вып. 4. (с изм. и доп., утвержденными II Всероссийским съездом адвокатов 08.04.2005 г.).

86. Кожевников, В. В. Проблемы профессионализма сотрудников органов внутренних дел Текст. / В. В. Кожевников // Социологические исследования.— 1999.— № 9. — С. 55—59.

87. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова.— М. : Педагогика, 1991.— 272 с.

88. Комаров, С. А. Общая теория государства и права Текст. / С. А. Комаров.—М. : Юрайт, 1998.—416 с.

89. Коростелева, Н. Н. Социальная мобилизация как инструмент устойчивого развития в условиях глобализации : дисс. . канд. полит, наук Текст. / Н. Н. Коростелева.— Бишкек, 2006.— 196 с.

90. Коротков, Э. Н. Современные методы в учебном процессе академии Текст. / Э. Н. Коротков.— М. : ВПА им. В.И. Ленина, 1988 — 203 с.

91. Корчагина, Т. В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т. В. Корчагина.— М., 1997.— 16 с.

92. Котнер, Ф. Маркетинг менеджмент Текст./ Ф. Котнер, К. А. Келлер.— 12-е изд.— СПб. : Питер, 2006.— 816 с.

93. Кохановский, В. П. Основы философии науки : учебное пособие для аспирантов Текст. / В. П. Кохановский [и др.].— Изд. 5-е.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2007.— 603 с.

94. Краткий политический словарь / под общ. ред. Н. В. Шишлина, JI. А. Оникова.— М. : Политиздат, 1978.— 415 с.

95. Крахмалев, Д. Б. Учебные заведения МВД в системе высшего образования России Текст. / Д. Б. Крахмалев.— Саратов : изд-во Поволж. межрегионального центра, 1999.— 216 с.

96. Крысько, В. Г. Этическая психология : учебное пособие для студентов вузов Текст. / В. Г. Крысько.— 2-е изд., стереотип.— М. : ИЦ «Академия», 2004.— 320 с.

97. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитания Текст. / В. С. Кукушин.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2006.— 508 с.

98. Куликов, Ю. Система оценки качества учебного процесса Текст. / Ю. Куликов // Высшее образование в России.— 2006.— № 5.— С. 57-60.

99. Куцев, Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г. Ф. Куцев // Педагогика.— 2004.— № з.— С. 12-23.

100. Лазарев, В. В. Социально-психологические аспекты применения права Текст. / В. В. Лазарев.— Казань : изд-во КГУ, 1982.— 60 с.

101. Лазарев, В. В. Теория государства и права Текст. / В. В. Лазарев, С. В. Липень.— М. : Спарк, 1998 — 448 с.

102. Лапин, H. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России Текст. / Н. И. Лапин // Социологические исследования.— 1993.— № 9.— С. 17-27.

103. Лебон, Г. Психология народов и масс Текст. / Г. Лебон.— СПб. : Макет, 1995.-316с.

104. Левчик, Д. А. Основные элементы актуализации имиджа кандидата в депутаты в ходе подготовки и проведения избирательной кампании Текст. / Д. А. Левчик // Вестник МГУ.— Серия 12.— 1995.— № 2.— С. 78-88.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.— М., 1975.— 304 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.— М. : Педагогика, 1981.— 185 с.

107. Липатов, С. А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики Текст. / С. А. Липатов // Вестник Московского университета.— Серия 14. Психология.— 1997.— № 5.— С. 55-65.

108. Липсет С.М. Роль политической культуры Текст. / С.М. Липсет // Пределы власти. 1994. - № 2-3. - С. 15-27.

109. Литягин, Е. В. Идеология как необходимый фактор жизни современного общества Текст. / Е.В. Литягин : автореф. дисс. . канд. филос. наук.— Горно-Алтайск : ГАГУ, 2004.— 18 с.

110. Ломов, Б. Ф. О путях развития психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии.— 1978.— № 5.— С. 31-43.

111. Лопуха, А. Д. Индивидуализированное обучение студентов вузов: проблемы и перспективы Текст. / А. Д. Лопуха.— Новосибирск : изд-во Сибирского независимого ин-та, 2007.— 195 с.

112. Лопуха, А. Д. История педагогики и образования: курс лекций Текст. / А. Д. Лопуха, В. Г. Визер, С. А. Чернов ; под ред. д-ра пед. наук, проф. А. Д. Лопуха.— Новосибирск, 2008.— 268 с.

113. Лопуха, А. Д. Конфликтология : учебное пособие Текст. / А. Д. Лопуха, А. С. Долгов, В. В. Нагайцев, С. А. Чернов ; под общ. ред. д-ра соц. наук, проф. С. И. Григорьева.— Новосибирск : Советская Сибирь, 2009.— 439 с.

114. Лопуха, А. Д. Социальная педагогика : учебное пособие Текст. / А. Д. Лопуха, М. М. Костенко, С. А. Чернов, Б. Г. Герш ; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. А. Д. Лопуха.— Новосибирск, 2008.— 481 с.

115. Лопуха, А. Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров Текст. / А. Д. Лопуха.— Новосибирск : НГУ, 2001.—252 с.

116. Лопуха. А. Д. Обычное право Текст. / А. Д. Лопуха.— Новосибирск : изд-во НГУ, 2002.— 252 с.

117. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории Текст. /Н. Луман / Пер. с нем. И. Д. Газиева; под. ред. Н.А.Головина.— СПб.: Наука, 2007. — 648 с. ISBN 978-5-02-026871-5.

118. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян.— М. : Наука, 1983.— 502 с.

119. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс : соч.— 2-е изд.— Т. 3.— М. : Политиздат, 1983.— 629 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой.— 3-е изд.— СПб.: Питер, 2006.— 352 с.

121. Матвеева, Н. Ю. С. Н. Булгаков о характере русской нации / Н. Ю. Матвеева Текст. // Вестник Московского университета.— Серия 18. Социология и политология.— 2002.— № 4.— С. 118. — 133.

122. Межуев, В. М. Проблемы философии культуры Текст. / В. М. Межу ев.— М. : Наука, 1984.— 393 с.

123. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Учалина.—М.: Логос, 2005.—208 с.

124. Мещерякова, M. Технология управления качеством профессиональной подготовки в вузе Текст. / М. Мещерякова // Aima mater.— 2006.— № 1.—С. 9-13.

125. Мид Дж. Г. Избранное Текст. / Мид Дж.: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефремен-ко. М., 2009.- 290 с.

126. Мизинцев, В. Н. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Мизинцев.—М., 1970.— 21 с.

127. Михайлова, Л. И. Социология культуры : учебное пособие Текст. / Л. И. Михайлова.— 3-е изд., доп.— М. : ИТК «Дашков и Ко», 2006.— 344 с.

128. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление : учебное пособие Текст. / А. И. Мищенко.— М. : МОСУ, 1993.— 52 с.

129. Модель. И. М. Профессиональная культура муниципального депутата Текст. / И. М. Модель.— Екатеринбург : Фактория, 1993.— 156 с.

130. Москаленко, А. Т. Смысл жизни и личности Текст. / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов.— Новосибирск : Советская Сибирь, 1989.— 210 с.

131. Мусиенко, О. А. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам : автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / О. А. Мусиенко.— Омск, 2007.—21 с.

132. Мухаев, Р. Т. Политология Текст. / Р. Т. Мухаев.— М., 2000. — 400с.

133. Маврин, С. А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-рапед. наук : 13.00.01 / С. А. Маврин ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

134. Назаренко, Г. В. Теория государства и права Текст. / Г. В. Назаренко.— М. :Ось-89, 1998.—176 с.

135. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика.— 1997.— № 3.— С. 20-27.

136. Невирко, Д. Д. Деятельность милиции в зеркале общественного мнения Текст. / Д. Д. Невирко, Н. А. Горбач, В. Е. Шинкевич // Социологические исследования.— 2006.— № 2. — 76 84с.

137. Невирко, Д. Д. Социология милиции Текст. / Д. Д. Невирко.— Красноярск : Гелеос, 2000.— 246 с.

138. Немировский, В. Г. Общая социология : учебное пособие Текст. / В. Г. Немировский.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2004.— 320 с.

139. Немировский, В. Г. Универсумный анализ российского общества Текст. /I

140. В. Г. Немировский.— Красноярск : Гелеос, 2001. — 176с.

141. Нечаев, И. Н. Моделирование и творчество Текст. / И. Н. Нечаев.— М. : Знание, 1987.—276 с.

142. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик.— М. : Мысль, 1965.— 334 с.

143. О мобилизационной подготовке и мобилизации в Российской Федерации : Федеральный закон от 26.02.1997 г. № 31-ФЗ (ред. 02.02.2006 г.) // Российская газета.— 1997.— 5 марта.

144. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ : пресс-релиз по итогам заседания правления Российского союза ректоров, сентябрь 2004 г. // Aima mater.— 2004.— № 10.— С. 26-34.

145. Об обороне : Федеральный закон от 24.04.1996 г. № 61-ФЗ (ред. 03.07.2006 г.) // Российская газета.— 1996.— 6 июня.

146. Об образовании : Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. 16.03.2006 г.) // Российская газета.— 2006.— 21 марта.

147. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования : Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1123 // Вестник образования РФ.— 2004.— № 8.

148. Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации : Приказ МВД от 24.12.2008 г. № 1138.

149. Общая теория государства и права : академический курс : в 2 т. Текст./ под ред. М. К. Марченко.— Т. 2. Теория права.— М. : Зерцало, 1998.— 640 с.

150. Общая теория права и государства Текст. / под ред. В. В. Лазарева.— М. :Юристь, 1994.—360 с.

151. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН Институт русского языка им. В. В. Виноградова.— 4-е. изд.— М. : Азбуковник, 1997 — 944 с.

152. Омаров, А. М. Управление: искусство общения Текст. / А. М. Омаров.— М. : Зерцало, 1983.—341 с.

153. Орлов, Д. Средний класс и социальная мобилизация в России Текст. / Д. Орлов [Электронный ресурс].— URL: www.edinros.ru

154. Осипов, Г. В. Социология и социальное мифотворчество Текст. / Г. В. Осипов.— М.: НОРМА-М, 2002.— 656 с.

155. Островский, А. М. Оптимизация социального управления человеко-компьютерными системами в техническом вузе Текст./ А. М. Островский.— Белгород : Белаудит, 2003.— 311 .

156. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы : избранные работы Текст. / П. Д. Павленок.— 4-е изд.— М. : ИТК «Дашков и К0», 2006.—476 с.

157. Панарин, А. С. Глобальное политическое прогнозирование Текст. / А. С. Панарин.— М.: Алгоритм, 2000.— 348 с.

158. Педагогика : учебное пособие для студентов пединститутов Текст. / под ред. Ю. Н. Бабанского.— М. : Просвещение, 1983.— 608 с.

159. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие Текст. / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова.— 3-е изд., перераб. и доп.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2006.— 512 с.

160. Педагогические технологии производственного обучения Текст. / под ред. В. А. Скакун.— М. : изд-во ЦНОУ ИСОМ, 2003 — 52 с.

161. Петражицкий, Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии Текст. / Л. И. Петражицкий.— СПб. : Типография Ю. Н. Эрлих, 1908.— 608 с.

162. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для вузов : в 2-х кн. Текст. / И. П. Подласый.— М. : Владос, 2000.— Кн. 2.— 256 с.

163. Политология : энциклопедический словарь Текст. / сост. В. А. Бачи-нин.— М. : Изд-во В.А. Михайлова, 1993.— 283 с.

164. Полищук, Л. качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда Текст. / Л. Полищук, Э. Ливни // Вопросы образования.— 2005.—№1,—С. 70-86.

165. Полыковский, А. И. Развитие способов и форм мобилизации инновационного потенциала региона : автореф. дисс. . канд. экон. наук Текст. / А. И. Полыковский.— Орел, 2006.— 21 с.

166. Полянцева, О. И. Психология Текст. / О. И. Полянцева.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2002.— 416 с.

167. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования : ин-форм. о системе аккредитации вузов в США, Великобритании, Австралии Текст. / Ю. Похолков, А. Чучалин, С. Могильницкий, О. Боев // Высшее образование в России.— 2004.— № 2.— С. 12-27.

168. Похолков, Ю. П. Управление качеством инженерного образования / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин Текст. // Университетское управление: практика и анализ.— 2004.— № 5-6.— С. 121-125.i

169. Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе Текст. : практикум.— Тюмень : Тюменский гос. ун-т, 1981.— 200 с.

170. Прозументова Т.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления Текст. / Г.Н. Прозументова // Экспертиза образовательных инноваций / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Томский государственный университет, 2007. - С. 5-18.

171. Психология человеческих проблем : хрестоматия Текст. / сост. И. В. Сельченок.— М. : Бахрах, 1998.— 948 с.

172. Пузанков, Д. В. Совершенствование деятельности образовательных учреждений с позиций менеджмента качества Текст. / Д. В. Пузанков, С. А. Степанов // Вопросы образования.— 2004.— № 4.— С. 42-63.

173. Путин, В. В. Проблема номер один — качество образования Текст. / В. В. Путин // Высшее образование сегодня.— 2005.— № 11.— С. 3-4.

174. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования Текст. / Редкол. JI. В. Сохань [и др.].— Киев, 1989. — 325с.

175. Распутин, В. Роль литературы в образовании и православном воспитании Текст. / В. Распутин // Aima mater. Вестник высшей школы.— 2006.— №3.—С. 34-38.

176. Рогожин, С. А. Материально-техническое обеспечение учебного процесса необходимое условие качества образования Текст. / С. А. Рогожин // Университетское управление: практика и анализ.— 2004.— № 4.— С. 19— 26.

177. Роджерс, Ф. Дж. ИБМ. Взгляд изнутри: Человек фирма - маркетинг Текст. / Ф. Дж. Роджерс.— М. : Прогресс, 1990. — 278с.

178. Розова, Т. Современная стратегия управления, качеством в вузе Текст. / Т. Розова, В. Иванова // Высшее образование в России.— 2006.— № 2.— С. 122-125.

179. Розум, С. Н. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. Н. Розум.— СПб. : Речь, 2006.— 365 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. А.П. Горкин.— М. : Большая российская энциклопедия, 1993.— 736 с.

181. Российский статистический ежегодник. 2005 : стат. сб.— М. : Росстат, 2006.—819 с.

182. Россия и россияне в новом столетии: вызовы времени и горизонты развития: Исследования Новосибирской экономико-социологической школы Текст. / отв. ред. Т. И. Заславская, 3. И. Калугина, О. Э. Бессонова.— Новосибирск : изд-во СО РАН, 2008.— 748 с.

183. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн.— СПб. : Питер, 2007 — 713 с.

184. Рузаев, Е. H. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе Текст. / Е. Н. Рузаев, П. Е. Рузаева // Университетское управление: практика и анализ.— 2004.— № 1.— С. 56-60.

185. Садков, В. Еще раз о качестве образования, ученых степенях и званиях и вхождении в европейское образовательное пространство Текст. / В. Садков, Д. Аронов, П. Машегов // Aima mater.— 2005.— № 1.— С. 27-31.

186. Самыгин, П. С. Девиантное поведение молодежи Текст. / П. С. Самы-гин.— Ростов-н/Д. : Феникс, 2006.— 440 с.

187. Сандулов, Ю. А. История России: народ и власть Текст. / Ю. А. Санду-лов.— СПб. : Питер, 1997.— 485 с.

188. Сахарчук, Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования Текст. / Е. Сахарчук // Alma mater.— 2003.—№ 9.— С. 48^9.

189. Свистунов, А. А. Качество юридического образования : проблемы и перспективы Текст. / А. А. Свистунов // Аккредитация в образовании. -2008. -№23. -С. 40-43.

190. Сидис, Б. Психология внушения Текст. / пер. с англ.— СПб., 1902.— 394 с.

191. Скакун, В. А. Педагогические технологии производственного обучения Текст. / В. А. Скакун.— М. : изд-во ЦНОУ ИСОМ, 2003.— 52 с.

192. Слагаемые педагогической технологии Текст. / под ред. В. П. Беспаль-ко.— М. : Педагогика, 1989.— 192 с.

193. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сла-стенина.— 9-е изд., стер.— М. : ИЦ «Академия», 2008.— 576 с.

194. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.— 4-е изд.— М. : Школа-Пресс, 2008.— 512 с.

195. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.— М. : Педагогика, 1997.— 224 с.

196. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова [и др.].— 13-е изд., стереотип.— М. : Русский язык, 1986.— 680 с.

197. Словарь русского языка Текст. : в 4-х т. / под ред. А. П. Евгеньевой.— 3-е изд., стереотип.— Т. 2 (К-О).— М. : АН СССР Институт русского языка, 1986.— 736 с.

198. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич.— Мн.: Современное слово, 2001.— 928 с.

199. Сорокин, П. А. Система социологии : в 2 т. Текст. / П. А.Сорокин.— М., 1993.— 447 с.

200. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / пер. с англ. ; общ. ред., сост. и предисл.— М. : Политиздат, 1992.— 543 с.

201. Социальная политика, уровень и качество жизни Текст.: словарь / под общ. ред. В. Н. Бобкова, А. П. Починка.— М., 2001.— 288 с.

202. Соколов Н.Я. Профессиональная культура юристов Текст. (по итогам социологического обследования) : научн.-практ. пособие / Н.Я. Соколов; ГОУ ВПО РПА Минюста России, 2007. 60с. - 50 экз. - ISB-5-N 978-589172-101-2.

203. Социальные технологии Текст.: толковый словарь.— М.-Белгород, 1995. — 309с.I

204. Структурная и институциональная модернизация экономики России: сектор. анализ в контексте мирового развития Текст. / отв. ред. Ю. В. Ку-ренков.— М.: Наука, 2006.— 415 с.

205. Субетто, А. И. Неклассическая социология: концептуальная новизна, объективная необходимость Текст. / А. Субетто // Социология на пороге XXI века.—М., 1998.—С. 176-179.

206. Тард, Г. Общественное мнение и толпа Текст. / Г. Тард.— М., 1902.— 203 с.

207. Тарабина И.В. Формирование профессиональной культуры студентов дизайнеров в вузе.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Та-рабрина И.В. Ставрополь, 2006. - 20с.

208. Тощенко, Ж. Т. Социальное настроение Текст. / Ж. Т. Тощенко, С. Хар-ченко.—М., 1996.— 195 с.

209. Тощенко, Ж. Т. Социология. Общий курс Текст. / Ж. Т. Тощенко.— 2-е изд.—М., 2001.—511 с.

210. Трубецкой, Е. Н. Смысл жизни Текст. / Е. Н. Трубецкой.— Берлин, 1922.—281 с.

211. Турченко, В. Н. Фундаментальные основы современного социологического знания Текст. / В. Н. Турченко.— Барнаул-Новосибирск : АзБука, 2004.— 496 с.

212. Турчинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. / А. И. Турчинов.— М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.— 272 с.

213. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов.— М.: Мысль, 1971.— 311с.

214. Уотермен, Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании Текст. / Р. Уотермен.— М. : Прогресс, 1988.— 599 с.

215. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.— М. : Республика, 1992.— 391 с.

216. Федулов, Б. А. Личностно-профессиональное развитие курсантов ввузов : автореф. дисс. . д-ра пед. наук Текст. / Б. А. Федулов.— Барнаул, 2000.— 37 с.

217. Философская энциклопедия Текст. / под ред. Ф. В. Константинова.— Т. 2.— М. : Сов. энциклопедия, 1963.— 575 с.

218. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ю. Г. Фокин.— М. : ИЦ «Академия», 2002.— 224 с.

219. Фридман, Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования Текст. /Л.М. Фридман // Вопросы психологии.— 1977.— № 2.— С. 26-30.

220. Хабермас Ю. Политические работы Текст. / Ю. Хабермас — М.: Прак-сис, 2005. — 368 с. — («Новая наука политики»). — ISBN 5-901574-43-5.

221. Черданцев, А. Ф. Теория государства и права Текст. / А. Ф. Черданцев.— М. : Юрайт, 1999.—432 с.

222. Чернышева, М. А. Культура общения Текст. / М. А. Чернышева.— Л. : Знание, 1983.—532 с.

223. Шабанов, А. Г. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования Текст. / А. Г. Шабанов.— М. : изд-во СГА, 2003.— 259 с.

224. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности Текст. / И. К. Шалаев.— Барнаул : БГПУ, 2004.—318 с.

225. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика : учебное пособие по психологии управления Текст. / И. К. Шалаев.— Барнаул : БГПУ, 2000.— 271 с.

226. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст. / И. К. Шалаев.— 3-е изд.— Барнаул : изд-во БГПУ, 1998.— 216 с.

227. Шалаев, И. К. Программно-целевая технология управления : учебное пособие Текст. [Текст]/ И. К. Шалаев.— Изд. 4-е, доп. и перераб.— Барнаул : изд-во БГПУ, 2006.— 341 с.

228. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани.— Ростов-н/Д.: Феникс, 2002.— 544 с.

229. Шиллер, Г. Манипуляторы сознанием Текст. / Г. Шиллер.— М. : Мысль, 1980.—326 с.

230. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия : словарь Текст. / Е. В. Ширшов ; под ред. Т. С. Буториной.— Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.— 256 с.

231. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования / Е. Н. Шиянов Текст. // Формирование профессиональной культуры учителя.— М. : Прометей, 1993.—С. 17-38.

232. Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О. Шпенглер.— М. : Наука, 1983.— 601 с.

233. Штоф, В. А. Моделирование и философия. Текст. / В.А. Штоф — M.-JI. : Наука, 1966.—301 с.

234. Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровиц-кий—М., 1968. —416 с.

235. Щедровицкий П.Г. Томские лекции об управлении 1998-2000 гг. Текст. / П.Г. Щедровицкий. Томск: UFO-press, 2001. - 112с.

236. Щербина, С. В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции Текст. / С. В. Щербина // Социологические исследования.— 1996.— № 7.— С. 47-55.

237. Эйхер, Ж. К. Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования Текст. / Ж. К. Эйхер, Т. Шевалье // Высшее образование в Европе.—Т. 17.— 1992,—№ 1.— С. 10-45.

238. Экзамен перед должностью: интервью министра юстиции А. Коновалова М. Барщевскому Текст. // Российская газета.— 2009.— 13 августа.

239. Энциклопедический словарь «Человек» Текст. / сост. Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов.— М.: Сов. энциклопедия, 1999.— 518 с.

240. US Department of Labor (DDL). 1991. Dictionary of Occupational Titles, 4th (revised) edition. Washington, DC: DOL. 1991. The Revised Handbook for Analyzing Jobs. Washington, DGDOL.

241. Hartmann H. Ego Psychology and problem of adaptation. N.Y., 1958. -122p.

242. Parsons, T. The social system / T. Parsons.— N. Y., 1964.— P. 552.

243. Seliger M. «Ideology and Politics». London, 1976. - 352p.200