автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза"

жи 004617262

БББИНА Ольга Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОБИЛИЗАЦИОННО-ФУНКДИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-9 ЛЕН 2т

Челябинск-2010

004617262

Работа выполнена на кафедре педагогии! Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Земцова Валентина Ивановна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Третьякова Татьяна Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент Ильченко Ольга Михайловна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Защита состоится «16» декабря 2010 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уралыжий государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «13» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», ориентирует высшие профессиональные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных успешно выполнять профессиональные функции, обладающих соответствующими профессиональными компетенциями. Так, «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» третьего поколения ставит перед учителем задачу «стимулировать развитие учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению», и рассматривает педагогическую мобилизационно-функциональную компетенцию (ПМФК) так одну из обязательных и необходимых составляющих профессиональной подготовки будущего учителя независимо от его профилирующей специальности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечает, что «необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений ребят», «обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы».

Вместе с тем образовательная практика свидетельствует о том, что будущие учителя не обладают требуемым уровнем развития мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации, испытывают существенные затруднения при выполнении мобилизационной функции. На это имеются указания во многих публикациях, результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.

В педагогической науке и практике уделялось внимание компетентности учителя и развитию мобилизационных знаний и умений. Так, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, Т.Н. Третьякова, A.B. Хуторской и другие представляют профессиональную компетентность учителя как совокупность компетенций, В работах этих ученых обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенности с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности. С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, С.Я. Батышев, A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Г.С. Сухобской, А.И. Щербаков исследовали профессиональные функции педагога, выделяя мобилизационную функцию как самостоятельную (А.И. Щербаков) либо включая ее в состав организаторской функции педагога (Н.В. Кузьмина). В исследованиях JI.A. Красновой, В.А. Сластенина, А.И. Щер-

бакова отмечена важность формирования мобилизационной функции учителя ддя решения им профессиональных задач.

При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы, связанные с формированием педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Значительную трудность представляют рассогласование теоретико-методологических подходов, отсутствие целостной системы формирования педагогической мобилизационно-функцио-налыгой компетенции, произвольность в выборе методов и форм ее формирования. Указанные положения и определили актуальность проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

-- на социально-педагогическом уровне — между признанием важности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и отсутствием в педагогической литературе описания системы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов;

-- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и недостаточными теоретическими исследованиями данного процесса в педагогической науке;

— на научно-методическом уровне — между объективной потребностью практического решения проблемы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и отсутствием методически обоснованной технологии ее формирования.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы сущность, структура, содержание и способы формирования педагогической мобили-зационно-функциональной компетенции студентов вуза?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза».

Объект исследования - формирование профессиональных компетенций будущих педагогов.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и комплекс педагогических условий ее успешной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза будет эффективным, если:

— содержанием данной компетенции является совокупность взаимосвязанных качеств личности учителя (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых для решения профессиональных задач;

- в основу ее формирования положена модель, разработанная в соответствии с положениями компегентностного, функционально-деятельностного и ак-меологического подходов, структуру модели составляют следующие взаимосвязанные блоки: целеполагающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный;

- выполняются следующие педагогические условия: интегрируется содержание психолого-педагогических дисциплин (психологических, педагогических, методических), направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; используются специально созданные компьютерные информационные технологии для развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза; применяются активные методы обучения (психологические тренинги, профессионально-ориентированные игры, решение профессионально-мобилизационных задач), в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетентности;

- в образовательный процесс вуза внедряется технология формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов, отражающая поступательный, направленный процесс приобретения ими мобилизационных умений, способностей и мотивации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

2. Выявить и обосновать показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

3. Теоретически обосновать модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, раскрыть ее структуру и содержание.

4. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

5. Разработать, теоретически обосновать и провести апробацию технологии формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: основные положения и идеи компетентностного подхода (Т.Г. Браже, И.А. Зимняя, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, A.B. Хуторской и др.) как принципа современного профессионального образования; функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, JIM. Митина и др.) как принципа организации профессиональной подготовки будущих специалистов; акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, A.A. Реан и др.) как принципа развития профессиионализма.

Теоретическую основу исследования составляют:

- общенаучные идеи о деятельной сущности человека (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев и др.);

- теории и концепции о сущности и структуре профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, Г.Н. Сериков, Т.Н. Третьякова, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.);

- положения, в которых отражаются концептуальные основы формирования и развития личности учителя (С.Г. Вершловский, В.А. Крутецкий, Т.И. Руднева,

B. А. Сластенин и др.);

- идеи о профессиональной подготовке будущих учителей (В.И. Земцова, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, С.Е. Матушкин, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2008 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.).

В работе использовались различные методы исследования: анализ психолого-педагогической, методологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; изучение и обобщение практического опыта выпускающих кафедр вуза по подготовке будущих учителей; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); моделирование; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», отдельные составляющие технологии: апробировались в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2010 гг., в нем приняли участие 213 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2001-2003 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывалась методологическая основа: изучалась проблема исследования посредством теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы, формировался понятийный аппарат, формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) определялись теоретические и экспериментальные методы исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ у студентов ву за мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации. Анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Определялась структура данной компетенции. Осуществлялись разработка и теоретическое обоснование модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Определялись педагогические условия успешной реализации данной модели.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент. В образовательный процесс педагогического вуза внедрялась созданная модель, изучалась динамика роста сформированное™ у студентов вуза мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) проводился контрольный эксперимент. Анализировались, систематизировались, обобщались и интерпретировались результаты исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что целостно представлено формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза:

- раскрыто содержание ПМФК и обоснована ее структура как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, операционно-деятельностного, личностао-мотавационного, выявлены уровни (репродуктавный, продуктивный, творческий) и критерии оценки уровня сформированное™ этой компетенции у студентов вуза;

- разработана модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, позволяющая представить процесс взаимодействия преподавателей и студентов по развитою мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации, результатом внедрения которой является повышение у студентов вуза уровня сформированное™ данной компетенции;

- определены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе;

- разработана технология формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, предполагающая последовательную реализацию разработанной модели и комплекса педагогических условий и направленная на развитие у студентов вуза мобилизационных умений, способностей, мотивации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения содержания и структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции в составе ключевой организаторской компетенции;

- выявлены критериально-уровневые характеристики сформированное™ компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза;

- установлены закономерности успешного формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и на их основе сформулированы соответствующие принципы;

- создана классификация профессионально-мобилизационных задач по разным основаниям (структура педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, направление мобилизационного воздействия, способ задания условий, уровень сложности, степень планирования мобилизационного воздействия);

- определен алгоритм создания психологических тренингов по развитию мобилизационных способностей и мотивации (ориентация, планирование, реализация, контроль);

- разработана методика создания и проведения профессионально-ориентированных игр, включающая целеполагание, постановку задач обучения, его содержание, формы и методические приемы обучения, методы контроля, деятельность преподавателей и студентов, ожидаемый результат.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции служат совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Практическая значимость определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза; прикладных научно-методических разработок: программы спецкурса «Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция», пакета условий профессионально-мобилизационных задач, психологических тренингов («Развитие лидерских качеств», «Развитие эмоционального потенциала», «Креативность как способность управлять изменениями в ситуации реализации мобилизационной функции»), профессионально-ориентированных игр («Учитель, способный мобилизовать учащихся», «Индивидуальный подход к мобилизации учащихся»), компьютерной программы учебного назначения «Развитие мобилизационных умений учителя».

11а защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых учителю для решения профессиональных задач, и включает когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-мотивационный компоненты.

2. Модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза - это педагогическая система, направленная на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов по освоению обучаемыми мобилизационных знаний и умений, развитию мобилизационных способностей и мотивации. Модель разработана в соответствии с положениями

компетентностного, функционально-деятельностного и акмеологического подходов; при ее конструировании учитывались следующие принципы: технологичность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; дифференцированность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

3. Комплекс педагогических условий нацелен на успешную реализацию модели: интегрируется содержание психолого-педагогических дисциплин (психологических, педагогических, методических), направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; используются специально созданные компьютерные информационные технологии для развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза; применяются активные методы обучения (психологические тренинги, профессионально-ориентированные игры, решение профессионально-мобилизационных задач), в которых осуществляется эмоционапь-но-интелпектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию ПМФК.

4. Целенаправленный процесс формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза может быть организован через применение предложенной автором исследования технологии формирования ПМФК, которая включает следующую совокупность организационно-содержательных частей: содержание, описание деятельности преподавателя и студентов, методы, формы, программно-методическое обеспечение. Технология направлена на развитие мобилизационных умений, способностей и мотивации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работа, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в сборниках научных статей и коллективных монографиях (Москва., 2010; Челябинск, 2009; Воронеж, 2007, 2008; Новосибирск, 2009; Пенза, 2007; Орск, 2003-2009.) Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа.

Струюура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 источника, из них 6 на иностранном языке) и приложений. Текст иллюстрируют 26 таблиц, 27 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, его проблема и степень р;1зработанности; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования педагогической мо-билизационно-функциональной компетенции студентов вуза» представлен анализ теоретических предпосылок и дано обоснование возможностей формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов в условиях вуза, рассмотрено понятие «педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция», определены ее структура и содержание; дано теоретическое обоснование модели формирования педагогической мобилизаци-онно-функциональной компетенции студентов вуза; определены педагогические условия ее успешной реализации.

Исходя из анализа современных тенденций в системе профессионального педагогического образования и состояния практики, установлено, что одним из параметров успешности профессиональной деятельности учителя является высокий уровень сформированное™ его мобилизационно-функциональной компетенции. Выявлению движущих сил успешного формирования мобилизационно-функциональной компетенции будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе предшествовало определение сущности и структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

В настоящее время в основу разработки Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения (2007-2010 гг.) положен компетентностный подход, в котором социаяьно-профессиональными единицами обновления содержания образования выступают понятия «компетенция» и «компетентность». При определении этих ключевых понятий мы исходили из сложившихся в научной литературе подходов к определению категории «компетенция» (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Гатур, A.B. Хуторской и др.). Под компетенцией в диссертации понимается «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности» (A.B. Хуторской). А компетентность трактуется как «интегральное качество личности, характеристика успешной профессиональной деятельности специалиста, способность и готовность специалиста реализовать компетенции в профессиональной деятельности» (Ю.Г. Татур).

Специфика профессиональной деятельности педагога раскрыта многими учеными (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). При определении места педагогической мобилизационно-функциональной компетенции среди ключевых компетенций педагога мы опирались на исследования В.И. Байденко, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и др. Было установлено, что педагогическая моби-лизационно-функциональная компетенция рассматривается как составляющая ключевой организаторской компетенции и отражает способность выполнять мо-

билизационную функцию учителя. А.М. Имашев рассматривает мобилизационную функциональную компетенцию как часть профессиональной функциональной компетентности. Однако в науке не изучены сущность и содержание этой компетенции.

В диссертации под педагогической мобилизационно-функциональной компетенцией понимается совокупность взаимосвязанных качеств личности (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых учителю для решения профессиональных задач. Автор исследования выделяет в структуре педагогической мобилизационно-функциональной компетенции учителя когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-мотивационный компоненты.

Когнитивный компонент содержит описание знаний о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, получаемых студентами в процессе обучения в вузе. Реализация программ дисциплин психолого-педагогического блока ГОС ВПО в вузе дает студентам знания о психологической природе мобилизации; формирует представления о понятии, структуре и содержании педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; знакомит с требованиями к педагогу, мобилизующему учащихся; приемам мобилизации; дифференцированному подходу к мобилизации учащихся.

Операционно-деятельностный компонент представляет собой перечень мобилизационных умений учителя. Под данным комплексом понимается совокупность обобщенных умений, обеспечивающих мобилизацию учащихся и позволяющих учителю эффективно решать профессиональные задачи. Он состоит из четырех обобщенных мобилизационных умений: создание положительной познавательной мотивации учащихся; актуализация знаний и умений учащихся; нацеливание способностей учащихся на решение учебной задачи; стимулирование познавательной активности учащихся. Обобщенные мобилизационные умения содержат группы частных, включающие ряд элементарных мобилизационных умений.

Личностно-мотивационный компонент включает описание профессионально значимых способностей личности, которыми обладает учитель, успешно мобилизующий учащихся, и мотивационно-ценностного отношения к мобилизационным знаниям и умениям в профессиональной деятельности учителя. Как показало исследование, наиболее важными мобилизационными способностями учителя являются организаторские, лидерские, самоактуализирующие, а ¡наиболее значимыми мотивами студентов, определяющими мотивационно-ценностное отношение к педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, являются стремления к достижениям и самоактуализации.

В диссертации предложены критерии оценки сформированносга педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза для трех уровней: репродуктивного, продуктивного, творческого, описан поэтапный процесс присвоения будущим учителем мобилизационных знаний и умений, развития мобилизационных способностей и мотивации. Научно-методическое обеспечение формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции

студентов вуза в диссертации представлено моделью формирования данной компетенции и педагогическими условиями ее успешной реализации.

«Научно-методическое обеспечение» означает «обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики» (О.Л. Назарова).

Теоретико-методологическая стратегия проектирования модели выстроена на подходах, которые дают возможность акцентировать внимание на результатах формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции и умениях применять эти результаты в различных ситуациях профессиональной деятельности (компетентностаый); указывают на приоритетность качественных изменений в уровне сформированное™ мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации студентов вуза, приобретаемых в процессе учебно-профессиональной деятельности и необходимых для осуществления профессиональных функций (функционально-деятельностный подход); предоставляют возможность изучения достижений студентов вуза, степени развития их способностей, определяющих совершенствование в различных направлениях профессиональной подготовки (акмеологический).

На основе анализа формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза выявлены закономерности и сформулированы соответствующие им принципы, которые учитывались при конструировании модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

Исследование показало, что успешность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза зависит от применения специальной технологии, определяющей последовательность действий преподавателей и студентов по развитию когнитивного, операционно-деятельностного и личностно-мотивационного компонентов педагогической мо-билизационно-функциональной компетенции (принцип технологичности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза).

Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза более успешно, если используются профессионально-мобилизационные задачи различного уровня сложности в соответствии с уровнем сформированное™ у студентов мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации. Уровень сложности профессионально-мобилизационных задач возрастает при переходе студентов на более высокий уровень сформиро-нанности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции (принцип дифференцированности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза).

Модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза содержит следующие структурные блоки: целепо-лагающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный (рис. 1).

Цель - обеспечить переход студентов на более высокий уровень сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции (ПМФК)

1 ^гапы ^ ' Информационный ~ " Продуктивный Интегрирующий

—ч— Целепола- гающий " | Формирование представлений о ПМФК I- н -£-^ Опе рацио налюация знании, формирование мобиноацнонных * умений, способностей и мотивации -£-1П Интеграция и систематшащя полученных мобшшзациэнных знаний, | умений, способностей и ценностного | отношения к ПМФК |

~ ■ ~ " ---------"".ж.;........ ..........~-...— ........

Содержательный - Перечень тем дисци-, плин, релевантных для формирования ПМФК Программа спецкурса «Педагога-веская иобипизддажю-фуккцю->нальгая компетенция», гсиет условий ¡рофессионально-мобилиза-тонных задач № Фабула професснэнально-ориен-пфова^омх игр, описание психологических тренингов, сценарий компьютерной программы по развитию мобилизационных умений

.......................- .............................—........................------------------------------:..............—..............................................................

Процессуальный: Формы Методы - Деятельность преподавателя Деятельность студентов Лекции и семинары, [значимые для формирования ПМФК, рдантролтфуемая самостоятельная работа Семинары, значимые для формирования ПМФК, лекции, семи-■» нары, практические заняли по :пецкурсу, контролируемая самостоятельная работа, консультации -» Практические занятия, управленческие игры, психологические тренинги, контролируемая самостоятельная работа, 1едагогическая практика, научно исследовательская работа, консультации

+

Реферирование, аннотирование, демонстрация учебных фильмов Решение разноуровневых про-фессисшньно-мобипкзационньсх 1 идач, разработка и предъявление фрагментов урока * Проведение психологических тренинге и профессионально-ориентированных игр, работа с компьютерной программой «Развитие мобилизационных умений»

+ *

Разъясняет студентам значение формирования ПМФК, управляет * процессом усвоения знаний Управляет процессом перехода от теории к пракпже: организует деятельность студентов по реше-*нию профессионально-мобнлнза-ционных задач, организует самостоятельную работу студентов Конструирует и проводит профессио-нально-ориенщрованные игры, создает дденарии и проводит психологические гре книги, оценивает результат прохдас-¿3. обучения, анализирует полученные результаты, руководит научно-исследовательскими работами студен-гов. лает пекоменлаиии студентам

4 * +

Скуществляюг ообя'-венную деятельность пэ ^ссоднао тгложшель-нэй шгивации к циоб-регавго геобхедамых хвшш Решают грофессиэнально-моби-пизащюнные задачу конлру^руюг > и представляют фрагмента уроке», гЛиюстрир^тощих ПМФК Выполняют самостоятельную работу по реализации ролевых предписаний, наивно участвуют в психологических тренингах по развито мобилизационных способностей и мотивации, осуществляют самоконтроль и самодиагностику достижений, выполняют научно-исследовательские работы

' г ......._..............................___.............. + _............ . __ _ ________________'.........__

!

Оценочно-результа- н тивный Наличие у студентов положительной мотивации к формированию ПМФК, понимание важности ПМФК Систематизация мобилизационных умений, способностей, сфор-* мированность умения решать разноуровневые профессионально-мобилизационные задачи Глубокие мобилизационные знания] развитые мобилизационные умения й способности, устойчивое ценностт| могивационное отношение к ПМФК |

1........... !

Рис. 1. Модель формирования педагогической мобилизационно-фунщиональной компетенции студентов вуза

В целеполагающем блоке модели нашли отражение цель и совокупность задач формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции. Содержательный блок несет в себе предметно-смысловое наполнение формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции. В работе представлен перечень тем дисциплин ГОС ВПО, релевантных для формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, которые необходимо учитывать преподавателю при подготовке будущих учителей к решению профессионально-мобилизационных задач. Спецкурс «Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция» состоит из четырех частей: содержание лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий. Тематический план представляет содержание каждой изучаемой темы. В программу спецкурса также входят программа самостоятельной работы студентов, учебно-методическое обеспечение, содержание итогового контроля (перечень примерных вопросов к зачету, примерная тематика рефератов и курсовых работ), задания на педагогическую практику. Процессуальный блок включает технологию, обеспечивающую развитие всех компонентов структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, а также содержит многообразие методов и способов взаимодействия преподавателей и студентов. Оценочно-результативный блок отражает успешность функционирования предлагаемой модели и связан с разработкой ожидаемых результатов, которые представляют собой совокупности критериев достижения целей и задач формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

Нами установлено, что формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза - это сложный процесс. Достижение его основного результата - переход студентов на более высокий уровень сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции - предполагает определенные новообразования. Кроме того, это длительный процесс, протекающий поэтапно (информационный - продуктивный - интегрирующий), на каждом из этапов происходят конкретаые изменения в мобилизационных знаниях, умениях, способностях и мотивации студентов вуза.

Рассматривая разработанную модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза как динамично развивающуюся, мы пришли к необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования.

Первое педагогическое условие. В целях развития мобилизационных знаний целесообразно интегрировать содержание психолого-педагогических дисциплин, направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

Частные аспекты этой компетенции рассматриваются отдельными дисциплинами, но отсутствие сисгемноста и последовательности в изложении знаний не способствует последовательному формированию педагогической мобилизацион-но-функциональной компетенции студентов вуза даже на уровне теоретаческого знания. Каждый преподаватель посредством своего предмета привносит лишь свой элемент в формирование мобилизационных знаний, умений, способностей

и мотивации, порождая тем самым противоречие между отдельными мобилизационными знаниями, получаемыми студентом при изучении различных дисциплин, и необходимостью комплексного формирования компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

Выход из данного положения состоит в реализации интегративного подхода к формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и внедрении в образовательный процесс вуза спецкурса «Педагогическая мобилизационно-функциоиальная компетенция».

Второе педагогическое условие. В целях развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза целесообразно использовать специально созданные компьютерные информационные технологии. Применение компьютерных программ для развития мобилизационных умений позволяет создать эффект «погружения» студентов в ситуации реального взаимодействия учителя и учеников путем демонстрации фрагментов настоящих школьных уроков. Также компьютерные программы дают возможность преподавателю оценивать успешность выполнения заданий студентами непосредственно на занятиях. Быстрый мониторинг способствует поддержанию интереса студентов к данному виду деятельности. Применение мультимедийного сопровождения психологических тренингов обеспечивает: одновременное использование нескольких каналов восприятия студентами информации о мобилизационных способностях; предъявление материала тренинга в структурированном виде; связь информации с практическими упражнениями путем демонстрации примеров и наглядного материала для тренировки и развития конкретных мобилизационных способностей. Компьютерное тестирование уровня сформированное™ у студентов мобилизационных способностей способствует оптимизации учебного процесса и экономии учебного времени.

Третье педагогическое условие. В целях развития у студентов мотивации к формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции целесообразно применять активные методы обучения (психологические тренинги, профессионально-ориентированные игры, решение профессионально-мобилизационных задач), в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию ПМФК. Данное взаимодействие характеризуется эмоциональным и интеллектуальным сопереживанием, со-мышлением и содействием. Такое взаимодействие студентов и преподавателя способствует формированию открытости, заинтересованности студентов вуза в овладении мобилизационными знаниями, умениями и способностями, что, в свою очередь, обусловливает возможность активного взаимодействия студентов с преподавателем и однокурсниками.

Во второй главе «Реализация модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза» раскрывается содержание предложенной технологии обучения; описываются логика и содержание опытно-экспериментальной работы, диагностика ее результатов; анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

Технологию формирования педагогической мобилизационно-функциональ-ной компетенции студентов вуза можно определить как взаимосвязанные действия преподавателя и студентов, направленные на развитие у студентов когнитивного, операционно-деятельностного и личностно-мотивационного компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

Первая составляющая технологии - требования к составлению и использованию пакета условий профессионально-мобилизационных задач. Профессионально-мобилизационная задача - это проблемная ситуация, требующая от студента мобилизационных знаний, умений и способностей для ее разрешения. Содержание пакета условий профессионально-мобилизационных задач удовлетворяет следующим требованиям: отражает специфику изучения студентами учебной дисциплины Государственного образовательного стандарта; содержит задачи на развитие когнитивного, операционно-деятельностного, личностно-мотивационного компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; в состав пакета входят разноуровневые задачи для обучения студентов, имеющих различный уровень сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; в него включены задачи с различной формой презентации.

С целью определения возможностей использования профессионально-мобилизационных задач в учебном процессе была произведена их классификация по различным основаниям. По компонентам структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции эти задачи делятся на когнитивные, оперативные и психологические; по направлению мобилизационного воздействия - на мотивационные, познавательные и активизирующие; по степени планирования - на плановые и неплановые; по количеству участников решения задачи - на индивидуальные, групповые и коллективные; по способу задания условий - вербальные, графические и аудиовизуальные; по уровню сложности - на интуитивные, элементарные, комплексные, аналитические и творческие.

В диссертации представлены: алгоритм решения студентами вуза данных задач, характеристика уровней развития умений студентов вуза решать задачи, описание действий преподавателя и студентов по решению разноуровневых профессионально-мобилизационных задач, этапы работы преподавателя с учебными профессионально-мобилизационными задачами на учебных занятиях.

В данной главе диссертации предложено описание последовательности обучения студентов вуза решению разноуровневых профессионально-мобилизационных задач. Сначала студенты получают сведения об очередности действий, из которых состоит процесс решения профессионально-мобилизационных задач, и о некоторых способах их решения. Постепенно происходит накопление знаний приемов и методов решения таких задач. Студенты начинают самостоятельно (без помощи преподавателя) выполнять некоторые действия и операции; анализировать условия задачи; выявлять имеющиеся противоречия; высказывать гипотезы. На высшем уровне решения профессионально-мобилизационных задач студенты самостоятельно планируют свою деятельность, выбирают методы решения задач, формулируют имеющиеся противоречия и успешно их разрешают.

Вторая составляющая технологии - алгоритм конструирования и проведения психологических тренингов. Он состоит из четырех шагов: ориентация, планирование, реализация, контроль. В исследовании представлено содержание работы преподавателя на каждом шаге конструирования тренингов. Разработанный алгоритм послужил основой для конструирования следующих психологических тренингов: «Развитие лидерских качеств», «Развитие эмоционального потенциала», «Креативность как способность управлять изменениями в ситуации реализации мобилизационной функции». В начале тренинга студенты под руководством преподавателя обобщают известную им информацию по теме тренинга, при необходимости преподаватель представляет недостающую информацию. Студенты ее обсуждают, анализируют, проводят сравнения и аналогии, выявляют ключевые способности, подлежащие тренировке. Затем выполняют специально подобранные педагогом психологические упражнения. Автором исследования предложено мультимедийное сопровождение данных тренингов, которое наглядно демонстрирует материал тренинга, а созданные автором компьютерные тесты диагностики уровня сформированности тренируемых мобилизационных способностей способствуют оптимизации процесса обучения. Быстрый мониторинг позволяет студентам оценить результат тренинга и выработать стратегию дальнейшего развития мобилизационных способностей.

Методика конструирования и проведения профессионально-ориентированных игр направлена на повышение уровня сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и является третьей составляющей технологии. В рамках исследования разработана методика конструирования и проведения профессионально-ориентированных игр, включающая следующие звенья: целеполагание, постановка задач, деятельность преподавателя, средства, методы контроля, планируемый результат. В рамках диссертационного исследования апробированы фабулы двух профессионально-ориентированных игр: «Учитель, способный мобилизовать учащихся», «Индивидуальный подход к мобилизации учащихся». На подготовительном этапе преподаватель подбирает профессионально-мобилизационные задачи, соответствующие тематике игры, студентам предлагается задание освоить самостоятельно различные стороны рассматриваемого вопроса. Во время игры студентам задается фабула игры, которая погружает их в игровую ситуацию и провоцирует на выполнение игровых ролей. Теоретическая информация помогает студентам корректно разрешить создаваемые ситуации, требующие применения мобилизационных знаний, умений и способностей.

Учету индивидуальных особенностей и уровня сформированности мобилизационных умений способствует применение в учебном процессе современных компьютерных технологий. Автором исследования была создана компьютерная программа учебного назначения «Развитие мобилизационных умений». Методические рекомендации по ее применению являются четвертой составляющей технологии. Сценарий программы содержит 15 профессионально-мобилизационных задач различного уровня сложности на развитие всех обобщенных мобилизационных умений, к каждой задаче прилагается видеофрагмент урока. Видеофрагмент представляет собой законченный фрагмент реального

урока по решению той или иной учебной задачи. Данные видеофрагменты предложены учителями г. Орска, имеющими первую или высшую квалификационную категорию. В программе использованы фрагменты уроков разного типа: решение определенной учебной задачи (объяснение нового материала, обсуждение доклада, организация диалогической речи учащихся); проблемные ситуации (опоздание ученика на контрольную работу, организация самостоятельной домашней работы); фрагмент с использованием интерактивной доски в обучении; образец реализации учителем мобилизационной функции (подготовка учащихся к выполнению контрольной работы). Решение профессионально-мобилизационных задач разного уровня сложности «погружает» студентов в реальные условия профессиональной деятельности учителя, а возможности программы позволяют быстро проводить мониторинг.

Эффективность модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза подтверждена педагогическим экспериментом, который проводился в четыре этапа (поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный) на базе факультета иностранных языков, физико-математического и филологического факультетов Орского гуманитарно-технологического института. Экспериментальной проверке были подвергнуты структура и содержание модели, а также ее эффективность.

Формирующий эксперимент проводился на базе групп, организованных деканом на первом курсе по результатам вступительных экзаменов. В экспериментальной группе применялась описанная в диссертации модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. В контрольной группе обучение проводилось традиционными методами. Результаты формирующего эксперимента были получены при проведении трех срезов уровня сформированное™ ПМФК. Первый срез осуществлялся до обучающих процедур. Второй срез проводился после изучения педагогических дисциплин, теории и методики обучения предмету (на четвертом курсе). Третий срез был произведен на выпускном курсе.

Определение уровня сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции проводилось по всем ее компонентам: учитывались мобилизационные знания, умения, способное™ и мотивация студентов. Личностаые характеристики студентов измерялись с помощью разработанной диссертантом анкеты и следующих тестов: «Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), «Психологическая оценка организаторских способностей личности» (А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский), «Диагностика волевого потенциала личности» (В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов), «Диагностика мотивации достижения» (А. Мехрабиан), «Мотивация успеха и боязнь неудач» (A.A. Реан), «Определение уровня эмоционального интеллекта» (Н. Холл) и др. Развитие мобилизационных знаний оценивалось при помощи созданного теста, а мобилизационные умения оценивались по коэффициенту развития. Данный коэффициент определялся при решении студентами разноуровневых профессионально-мобилизационных задач.

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп показал, что в условиях реализации модели формирования педагогической

мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза наблюдается положительная динамика сформированности мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации. В экспериментальной группе значительно увеличился процент студентов, находящихся на творческом уровне (23% против 5% в контрольной группе). Процент студентов на репродуктивном уровне снизился (22% против 52% в контрольной группе). Динамика изменения уровня сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп представлена на рисунке 2. В экспериментальной группе количество студентов, осуществляющих творческий подход к реализации мобилизационной функции, возросло в большей степени, по сравнению с контрольной группой.

■ гжеперпменгальная группа г> контрольная группа

Рис. 2. Динамика изменения уровня сформированности педагогической

мобилизационно-функциональной компетенции студентов контрольной и экспериментальной групп

Показателем эффективности предложенной модели является также величина коэффициента эффективности Кэф, который рассчитывается по формуле:

где КР1 - коэффициент развития мобилизационных знаний, умений, способностей студентов вуза до внедрения модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, а Кр3 - коэффициент развития мобилизационных знаний, умений, способностей студентов после обучения.

Как показало исследование, Кэф=1,38. Это говорит о том, что данная модель действительно способствует формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

В целях проверки достоверности результатов педагогического эксперимента была выдвинута нулевая гипотеза о том, что распределение студентов по уровням сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции в экспериментальных группах является случайным и предлагаемая модель обучения не влияет на уровень сформированности мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации. Альтернативная гипотеза заключается в

19

следующем утверждении: распределение студентов по уровням сформированно-сти ПМФК в экспериментальной группе не является случайным, предлагаемая модель влияет на уровень сформированности данной компетенции.

Для проверки нулевой гипотезы подсчитывается значение статистики критерия Пирсона. Критическое значение X2 при уровне значимости 0,05 и числа степеней свободы, равного 3 (3 уровня сформированности педагогической моби-лизационно-функциональной компетенции), равно 5,99. В экспериментальной группе были получены следующие результаты эксперимента: наблюдаемая статистика критерия Х2„абл. =12,50, что значительно превышает критическое значение X2 крцт.. Аналогичная обработка данных в контрольной группе выявила иные результаты: статистика критерия X2 „абл. =1 >64, что значительно ниже критического значения X2 ^„г..

Итак, вторичная статистическая обработка данных эксперимента показала, что в экспериментальной группе Х2набл > Х2^ , следовательно, нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная: распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированности педагогической мобилизаци-онно-функциональной компетенции не случайно, а определяется внедрением в учебный процесс модели. Это позволяет сделать вывод о ее положительном влиянии на процесс формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное исследование позволило сформулировать его основные выводы:

1. Установлено, что педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция имеет сложную содержательную структуру, включающую когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-мотивационный компоненты, многоуровневость проявления и поэтапный характер формирования. Доказано, что уровень сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции зависит от уровня сформированности отдельных ее компонентов. Представленная совокупность показателей, уровней и критериев их оценки создает предпосылки для прогнозирования и оценки динамики изменения уровней сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции. Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция не является естественным новообразованием, которое развивается без специального вмешательства, а требует целенаправленно организованной системы формирования.

2. Анализ итогов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности педагогической мобилизационно-функционапьной компетенции у студентов вуза.

3. Решение проблемы формирования педагогической мобилизационно-функционалыюй компетенции студентов возможно при внедрении в образовательный процесс модели, сконструированной на основе функционально-деятельностного, акмеологического и компетентностного подходов, выявленных закономерностей и соответствующих им принципов обучения. Модель формиро-

вания педагогической мобилизационно-функдиональной компетенции студентов морфологически представлена структурными блоками: целеполагающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

4. Практико-ориентированная технология, составляющая основу процессуального блока модели, позволяет дифференцированно подходить к развитию мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации студентов в зависимости от актуального уровня их сформированное™.

5. Комплекс педагогических условий (интегрирование содержания психолого-педагогических дисциплин, направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; использование специально созданных компьютерных информационных технологий для развития мобилизационных умений и способностей; применение активных методов обучения, в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию ПМФК) является достаточным для успешного функционирования модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

6. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня сфор-мированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза свидетельствует о том, что реализация модели на фоне совокупности педагогических условий способствует поэтапному совершенствованию мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации будущих учителей.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка этой проблемы требует поиска новых условий, форм, средств и методов формирования данной компетенции на основе междисциплинарных связей; дальнейшей модернизации технологии формирован™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза с учетом дифференцированного подхода; разработки других компьютерных программ как для развития компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, так и для их диагностики.

Положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Бебина, О.И. Технология обучения студентов педагогических специальностей реализации мобилизационной функции учителя / О.И. Бебина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2010. - № 5. - С. 199-209.

2. Бебина, О.И. Характеристика личности учителя, реализующего мобилизационную функцию / О.И. Бебина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб, 2009. - № 105. - С. 66-70.

Монографии, учебно-методические рекомендации

3. Бебина, О.И. Методическая система обучения студентов педагогических специальностей выполнению мобилизационной функции учителя: Секреты педагогического мастерства: монография / О.И. Бебина, И.А. Бердникова, Б.А. Борисов и др.; под ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС «СИБПРИНТ», 2009. - С. 70-77.

4. Бебина, О .И. Педагогические условия развития мобилизационной деятельности студентов: Педагогика: семья - школа - общество : монография / Ф.Г. Арсланов, Т.А. Бахор, О.И. Бебина и др. ; под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж : ВГПУ, 2008.-Книга 15.-С. 128-137.

5. Бебина, О.И. Проблема классификации мобилизационных умений учителя и их характеристика: Педагогика: семья - школа - общество : монография / A.C. Ан-дриенко, О.Н. Апанасенко, О.Д. Апурина и др.; под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж : ВГПУ, 2007. - Книга 12. - С. 153-164.

6. Бебина, О.И. Разговариваем по-английски : методические рекомендации по практике устной речи : в 2 ч. / О.И. Бебина, O.A. Иванова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2008. - Часть I,-74 с.

7. Бебина, О .И. Разговариваем по-английски : методические рекомендации по практике устной речи : в 2 ч. / О.И. Бебина, O.A. Иванова. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2008.-Часть II.-96 с.

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

8. Бебина, О.И. Этапы обучения студентов педагогических специальностей реализации мобилизационной функции учителя / О.И. Бебина // Объединенный научный журнал. - М., 2010. - № 2 (237). - С. 24-27.

9. Бебина, О.И. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности дидактической модели обучения студентов педагогических специальностей выполнению мобилизационной функции учителя / О.И. Бебина // Итоговая науч.-практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 ч. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2010. - Ч. 2. -С. 18-23.

10. Бебина, О.И. Сущность и характеристика понятия «мобилизационная функция учителя» / О.И. Бебина // Актуальные вопросы современной школы : сборник научных трудов / под общей ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС «СИБПРИНТ», 2009. - Выпуск 5. - Кн. 2. - С. 31-37.

11. Бебина, О.И. Алгоритм создания психолого-педагогических тренингов по развитию личностных качеств, необходимых для успешной реализации мобилизационной функции учителя / О.И. Бебина // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : V межвузовский сборник научных трудов / под ред. A.B. Усовой, О.Р. Шефер. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. -С. 244-250.

12. Бебина, О.И. Комплекс профессионально-мобилизационных задач как средство обучения студентов педагогических специальностей реализации мобилизационной функции / О.И. Бебина // Итоговая науч.-практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО

«Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 ч. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2009. - Ч. 2. - С. 26-30.

13. Бебина, О.И. Наличие образовательной среды как условие развития мобилизационной деятельности студентов / О.И. Бебина // Проблемы качества образования в современном обществе : сборник статей III Международной науч.-практ. конф. / под ред. Л.И. Найдёновой. - Пенза : Изд-во «Приволжский Дом знаний», 2007. -С. 139-142.

14. Бебина, О.И. Структура мобилизационной деятельности / О.И. Бебина // Педагогика и жизнь : международный сборник научных трудов / под общей ред. О.И. Кирикова. -Воронеж : ВГПУ, 2007. -Выпуск 5. - С. 205-214.

15. Бебина, ОЛ. Организация мобилизационной деятельности студентов педагогических специальностей / О.И. Бебина // Итоговая науч.-практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 ч. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2007. - Ч. 1. - С. 5-6.

16. Татаринова, О.И. Уровни и показатели сформированности мобилизационных умений / ОЛ. Татаринова // Итоговая науч.-практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 ч. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2006. - Ч. 1. - С. 58-61.

17. Татаринова, О.И. Мобилизация когнитивных процессов учащихся как условие реализации мобилизационной функции учителя / О.И. Татаринова // Итоговая науч.-практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : материалы : в 3 ч. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. - Ч. I. - С.108-111.

18. Татаринова, О.И. Метод проектов как современная технология обучения иностранному языку студентов педагогических специальностей / О.И. Татаринова // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. В.И. Земцовой. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2004. - С. 200-202.

19. Татаринова, О.И. Проблема формирования мобилизационной функции в педвузе / О.И. Татаринова // Итоговая науч. - практ. конф. преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» : матераилы : в 3 ч. -Орск : Изд-во ОГТИ, 2003. - Ч. III. - С. 117-120.

20. Бебина, О.И. Развитие мобилизационной деятельности студентов как условие адаптации студентов к профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / О.И. Бебина // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы Ш Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. В.И. Земцовой. - Орск : ОГТИ, 2007. - Электр, дан. (48 КБ).

21. Бебина, О.И. Мотивация как структурный компонент мобилизационной деятельности [Электронный ресурс] / О.И. Бебина // Актуальные проблемы лингвистики, психолингвистики и лингводидактики : материалы II Всероссийской на-уч.-практ. конф. / отв. ред. Н.И. Минякова. - Орск : ОГТИ, 2008. - Электр, дан. (158 КБ).

Подписано в печать 10.11.2010 г. Формат бумаги 60 х 84 х/\6. Бумага офсетная. Печать плоская. Усл. печ. л. 2,25. Печ. л. 2,4. Заказ № 210/515. Тираж 130 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ОГУ 462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бебина, Ольга Ивановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза

1.1. Содержание понятия «педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция».

1.2. Структура педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

1.3. Модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции

2.1. Описание технологии формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. ^

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции сту- 229 дентов вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели формирования педагогической мобилизационно- ^^ функциональной компетенции студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза"

Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической, политической, культурной сферах современного общества, повлекли за собой реформирование системы образования в направлении повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Социальный заказ системе профессионального образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», государственной программой «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 20092012», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования», ориентирует высшие профессиональные учреждения на повышение качества профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, способных успешно выполнять профессиональные функции, обладающих соответствующими профессиональными компетенциями. Так, «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» третьего поколения ставит перед учителем задачу «стимулировать развитие учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению» [48, с. 17] и рассматривает педагогическую мобилизацион-но-функциональную компетенцию как одну из обязательных и необходимых составляющих профессиональной подготовки будущего учителя независимо от его профилирующей специальности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» отмечает, что «необходимо создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений ребят» [126, с. 14], «обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы» [126, с.15].

Вместе с тем образовательная практика свидетельствует о том, что будущие учителя не обладают требуемым уровнем развития мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации, испытывают существенные затруднения при выполнении мобилизационной функции. На это имеются указания во многих публикациях, результаты нашего исследования также согласуются с данными выводами.

В педагогической науке и практике уделялось внимание компетентности учителя и развитию мобилизационных знаний и умений. Так, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, Т.Н. Третьякова, A.B. Хуторской и другие представляют профессиональную компетентность учителя как совокупность компетенций. В работах этих ученых обоснована структура профессиональной компетентности, деятельностный контекст ее проявления, соотнесенность с высоким уровнем осуществления профессиональной деятельности. С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, С.Я. Баты-шев, A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Г.С. Сухобской,

A.И. Щербаков исследовали профессиональные функции педагога, выделяя мобилизационную функцию как самостоятельную (А.И. Щербаков) либо включая ее в состав организаторской функции педагога (Н.В. Кузьмина). В исследованиях JI.A. Красновой,

B.А. Сластенина, А.И. Щербакова отмечена важность формирования мобилизационной функции учителя для решения им профессиональных задач.

При всей несомненной значимости данных исследований без внимания остаются вопросы, связанные с формированием педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Значительную трудность представляют рассогласование теоретико-методологических подходов, отсутствие целостной системы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, произвольность в выборе методов и форм ее формирования. Указанные положения и определили актуальность проведенного исследования.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между признанием важности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и отсутствием в педагогической литературе описания системы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и недостаточными теоретическими исследованиями данного процесса в педагогической науке; на научно-методическом уровне — между объективной потребностью практического решения проблемы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и отсутствием методически обоснованной технологии ее формирования.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каковы сущность, структура, содержание и способы формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза».

Объект исследования — формирование профессиональных компетенций будущих педагогов.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и комплекс педагогических условий ее успешной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза будет эффективным, если:

- содержанием данной компетенции является совокупность взаимосвязанных качеств личности учителя (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых для решения профессиональных задач;

- в основу ее формирования положена модель, разработанная в соответствии с положениями компетентностного, функционально-деятельностного и акмеологического подходов, структуру модели составляют следующие взаимосвязанные блоки: целеполагающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный;

- выполняются следующие педагогические условия: интегрируется содержание психолого-педагогических дисциплин (психологических, педагогических, методических), направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; используются специально созданные компьютерные информационные технологии для развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза; применяются активные методы обучения (психологические тренинги, профессионально-ориентированные игры, решение профессионально-мобилизационных задач), в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; ■ в образовательный процесс вуза внедряется технология формирования педагогической мобилизационно-функциональной. компетенции студентов, отражающая поступательный, направленный процесс приобретения ими мобилизационных умений, способностей и мотивации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи-исследования:

1. Определить содержание и структуру педагогической мобилизационно-функциональной; компетенции.

2.Выявить и обосновать показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

3;Теоретически обосновать модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, раскрыть ее структуру и содержание.

4. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования- педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

5. Разработать,, теоретически обосновать и провести, апробацию технологии формирования педагогической: мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: основные положения и идеи ; компетентностного . подхода. (Т.Г. Браже,

И.А. Зимняя, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, A.B. Хуторской и др.) как принципа современного профессионального образования; функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.) как принципа организации профессиональной подготовки будущих специалистов; акмео-логического подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач,

A.A. Реан и др.) как принципа развития профессиионализма. Теоретическую основу исследования составляют: общенаучные идеи о деятельной сущности человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теории и концепции о сущности и структуре профессиональной компетентности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, Г.Н. Сериков, Т.Н. Третьякова, A.B. Хуторской и др-); теоретические представления о сущности и структуре педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); положения, в которых отражаются концептуальные основы формирования и развития личности учителя (С.Г. Вершловский,

B.А. Крутецкий, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); идеи о профессиональной подготовке будущих учителей (В.И. Земцова, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, С.Е. Матушкин, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации до 2020 года» (2008 г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.).

В работе использовались различные методы исследования: анализ психолого-педагогической, методологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; изучение и обобщение практического опыта выпускающих кафедр вуза по подготовке будущих учителей; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); моделирование; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы и их анализ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», отдельные составляющие технологии апробировались в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2010 гг., в нем приняли участие 213 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2001-2003 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывалась методологическая основа: изучалась проблема исследования посредством теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы, формировался понятийный аппарат, формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент.

На втором этапе (2003-2006 гг.) определялись теоретические и экспериментальные методы исследования, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформи-рованности у студентов вуза мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации. Анализировались результаты субъективной и объективной оценки уровня сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Определялась структура данной компетенции. Осуществлялись разработка и теоретическое обоснование модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Определялись педагогические условия успешной реализации данной модели.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент. В образовательный процесс педагогического вуза внедрялась созданная модель, изучалась динамика роста сформированности у студентов вуза мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации.

На четвертом этапе (2009-2010 гг.) проводился контрольный эксперимент. Анализировались, систематизировались, обобщались и интерпретировались результаты исследования с целью проверки выдвинутой гипотезы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что целостно представлено формирование педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза:

- раскрыто содержание ПМФК и обоснована ее структура как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, опера-ционно-деятельностного, личностно-мотивационного, выявлены уровни (репродуктивный, продуктивный, творческий) и критерии оценки уровня сформированности этой компетенции у студентов вуза;

- разработана модель формирования педагогической мобилиза-ционно-функциональной компетенции студентов вуза, позволяющая представить процесс взаимодействия преподавателей и студентов по развитию мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации, результатом внедрения которой является повышение у студентов вуза уровня сформированности данной компетенции;

- определены педагогические условия эффективного функционирования модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной. компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе;

- разработана технология формирования педагогической моби-лизационно-функциональной, компетенции студентов вуза, предполагающая последовательную реализацию разработанной модели и комплекса педагогических условий и направленная на развитие у студентов вуза мобилизационных умений, способностей, мотивации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширено терминологическое1 поле проблемы за счет уточнения содержания и структуры педагогической мобилизационно-функциональной компетенции в составе ключевой организаторской компетенции;

- выявлены критериально-уровневые характеристики сформированности компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза;

- установлены закономерности успешного формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и на их основе сформулированы соответствующие принципы;

- создана классификация профессионально-мобилизационных задач по разным основаниям^ (структура педагогической мобилиза-ционно-функциональной компетенции, направление мобилизационного воздействия, способ задания условий, уровень сложности, степень планирования мобилизационного воздействия);

- определен алгоритм создания психологических тренингов по развитию мобилизационных способностей и мотивации (ориентация, планирование, реализация, контроль);

- разработана методика создания и проведения профессионально-ориентированных игр, включающая целеполагание, постановку задач обучения, его содержание, формы и методические приемы обучения, методы контроля, деятельность преподавателей и студентов, ожидаемый результат.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию педагогической мо-билизационно-функциональной компетенции служат совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Практическая значимость определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза; прикладных научно-методических разработок: программы спецкурса «Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция», пакета условий профессионально-мобилизационных задач, психологических тренингов («Развитие лидерских качеств», «Развитие эмоционального потенциала», «Креативность как способность управлять изменениями в ситуации реализации мобилизационной функции»), профессионально-ориентированных игр («Учитель, способный мобилизовать учащихся», «Индивидуальный подход к мобилизации учащихся»), компьютерной программы учебного назначения «Развитие мобилизационных умений учителя».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых учителю для решения профессиональных задач, и включает когнитивный, операционно-деятельностный и лично стно-мотивационный компоненты.

2. Модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза — это педагогическая система, направленная на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов по освоению обучаемыми мобилизационных знаний и умений, развитию мобилизационных способностей и мотивации. Модель разработана в соответствии с положениями компетентностного, функционально-деятельностного и акмеологи-ческого подходов; при ее конструировании учитывались следующие принципы: технологичность формирования педагогической мо-билизационно-функциональной компетенции; дифференцирован-ность формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции.

3.Комплекс педагогических условий нацелен на успешную реализацию модели: интегрируется содержание психолого-педагогических дисциплин (психологических, педагогических, методических), направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; используются специально созданные компьютерные информационные технологии для развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза; применяются активные методы обучения (психологические тренинги, профессионально-ориентированные игры, решение профессионально-мобилизационных задач), в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию ПМФК.

4. Целенаправленный процесс формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза может быть организован через применение предложенной автором исследования технологии формирования ПМФК, которая включает следующую совокупность организационно-содержательных частей: содержание, описание деятельности преподавателя и студентов, методы, формы, программно-методическое обеспечение. Технология направлена на развитие мобилизационных умений, способностей и мотивации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезу; статистической обработкой экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в сборниках научных статей и коллективных монографиях (Москва, 2010; Челябинск, 2009; Воронеж, 2007, 2008; Новосибирск, 2009; Пенза, 2007; Орск, 2003-2009.) Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 источника, из них 6 на иностранном языке) и приложений. Текст иллюстрируют 26 таблиц, 27 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Внедрение модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза осуществляется посредством внедрения в образовательной практике специальной технологии включающей: требования к конструированию и использованию пакета профессионально-мобилизационных задач; алгоритм создания и проведения психологических тренингов по развитию мобилизационных способностей и мотивации; методику конструирования и проведения профессионально-ориентированных игр по развитию мобилизационных умений; методических рекомендаций по использованию компьютерной программы учебного назначения «Развитие мобилизационных умений учителя».

2. Требования к конструированию и использованию пакета профессионально-мобилизационных задач позволяют создать пакет профессионально-мобилизационных задач, а его использование позволит студентам педагогических специальностей овладеть мобилизационными приемами выполнения мобилизационной функции.

3. Алгоритм создания психологических тренингов позволяет создать тренинги по развитию тех или иных мобилизационных способностей и мотивации.

4. Методика конструирования и проведения профессионально-ориентированных игр по развитию мобилизационных умений сориентирована на закрепление сформированных мобилизационных умений и совершенствование мобилизационных способностей.

5. Функционирование модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза и выполнение необходимых педагогических условий оказывает положительное влияние на развитие у студентов компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции: когнитивному, операционно-деятельностному, личностно-мотивационному. В исследовании зафиксирована положительная динамика сформированное™ педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, что подтверждается объективными данными. В процессе обучения происходит актуализация психолого-педагогических и предметных знаний и умений, а также приобретение новых знаний и умений, «прирост» теоретических и практических знаний, повышается уровень владения мобилизационными умениями. Функционирование модели формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза способствует развитию мобилизационных способностей (лидерские, организационные, самоактуализирующие) и мотивации (мотивы достижения и самоактуализации).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы обучения студентов педагогических специальностей выполнению мобилизационной функции обусловлена повышением современных требований к уровню профессиональной подготовки педагогов. Для выпускников значима педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция наряду с другими ключевыми компетенциями педагога. В связи с этим встает необходимость придать формированию педагогической мобилизаци-онно-функциональной компетенции студентов вуза четко организованный характер.

В процессе проведенного исследования уточнялось содержание понятие «педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция», которая представлена как совокупность взаимосвязанных качеств личности (мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации), необходимых учителю для решения профессиональных задач и включает когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-мотивационный компоненты.

Диссертантом определено содержание каждого компонента, выделены три уровня сформированности педагогической мобилизаци-онно-функциональной компетенции студентов вуза (творческий, продуктивный, репродуктивный) и определены критерии и показатели для каждого уровня.

При проведении исследования использовалось рабочее понятие «комплекс мобилизационных умений педагога», под которым понимается совокупность обобщенных мобилизационных умений, обеспечивающих реализацию мобилизационного воздействия и позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Диссертантом разработана структура и содержание комплекса мобилизационных умений педагога, который состоит из четырех обобщенных мобилизационных умений: создать положительную мотивацию учащихся, актуализировать знания и умения учащихся, нацелить познавательные способности учащихся на решение учебной задачи, стимулировать активность учащихся для решения учебной задачи. Каждое обобщенное умение состоит из ряда частных и элементарных мобилизационных умений.

В работе обоснована и сконструирована модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Она состоит из следующих структурных блоков: це-леполагающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный. В основе построения данной модели лежат компе-тентностный, акмеологический, функционально-деятельностный подходы и следующие принципы: принцип технологичности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, принцип дифференцированности формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза.

Автором предложена и апробирована технология формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза, включающей: требования к конструированию и применению пакета учебных профессионально-мобилизационных задач; алгоритм создания и проведения психологических тренингов по развитию мобилизационных способностей и мотивации; сценарии профессионально-ориентированных игр, направленных на совершенствование мобилизационных умений и способностей; методические рекомендации по использованию компьютерной программы учебного назначения «Развитие мобилизационных умений учителя».

Утверждаем, что предлагаемая модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза может использоваться для профессиональной подготовки будущих педагогов. Экспериментально подтверждено положительное влияние использования данной модели на профессиональную подготовку будущих педагогов.

Проведенное исследование позволило сформулировать его основные выводы:

1. Исследование позволило раскрыть структуру и содержание педагогической мобилизационно-функциональной компетенции. Установлено, что педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция имеет сложную содержательную структуру, включающую когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-мотивационный компоненты, многоуровневость проявления и поэтапный характер формирования. Доказано, что уровень сформи-рованности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции зависит от уровня сформированности отдельных ее компонентов. Представленная совокупность показателей, уровней и критериев их оценки создает предпосылки для прогнозирования и оценки динамики изменения уровней сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции. Педагогическая мобилизационно-функциональная компетенция не является естественным новообразованием, которое развивается без специального вмешательства, а требует целенаправленно организованной системы формирования.

2. Анализ итогов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции у студентов вуза.

3. Решение проблемы формирования педагогической мобилиза-ционно-функциональной компетенции студентов возможно при внедрении в образовательный процесс модели, сконструированной на основе функционально-деятельностного, акмеологического и ком-петентностного подходов, выявленных закономерностях и соответствующих им принципах обучения. Модель формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов морфологически представлена структурными блоками: целепола-гающий, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

4. Практико-ориентированная технология, составляющая основу процессуального блока модели и включающая: требования к составлению и использованию пакета условий профессионально-мобилизационных задач, алгоритм создания и проведения психологических тренингов по развитию мобилизационных способностей и мотивации, методика создания и проведения профессионально-ориентированных игр по развитию мобилизационных умений, методические рекомендации по применению компьютерной программы «Развитие мобилизационных умений», позволяет дифференцированно подходить к развитию мобилизационных знаний, умений, способностей и мотивации студентов в зависимости от актуального уровня их сформированности.

5. Комплекс педагогических условий (интегрируется содержание психолого-педагогических дисциплин, направленное на обобщение и расширение знаний студентов вуза о педагогической мобилизационно-функциональной компетенции; используются специально созданные компьютерные информационные технологии для развития мобилизационных умений и способностей студентов вуза; применяются активные методы обучения, в которых осуществляется эмоционально-интеллектуальное взаимодействие субъектов образовательного процесса, развивающее у студентов мотивацию к формированию педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза) является достаточным для успешного функционирования модели формирования педагогической мобили-зационно-функциональной компетенции студентов.

6. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня сформированности педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза свидетельствует об эффективности предложенной автором модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с формированием педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует поиск новых условий, форм, средств и методов формирования этой компетенции на основе междисциплинарных связей; дальнейшей модернизации технологии формирования педагогической мобилизационно-функциональной компетенции студентов вуза с учетом дифференцированного подхода; разработки других компьютерных программ как для развития компонентов педагогической мобилизационно-функциональной компетенции, так и для их диагностики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бебина, Ольга Ивановна, Челябинск

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л., 1969.- 339 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. / Б.Г.Ананьев. М., 1980. - Т2.- 287 с.

3. Анастази, А. Дифференциальная психология / А. Анастази // Психология индивидуальных различий. — М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.8-14.

4. Аксюченко, В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. / В.Н. Аксюченко. М., 1987. - 21 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974.— 380 с.

7. Бабанский, Ю.К. Педагогика. / Ю.К.Бабанский. — М., 1988. 479 с.

8. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -72 с.

9. Байденко В.И. Современное профессиональное образование, его стандарты и новая социально-экономическая среда / В.И. Байденко // Среднее профессиональное образование. 2002.-№7. С.8-12

10. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / Л.А. Байкова,

11. JI.К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

12. Базай, Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: дисс. на соиск. степени канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 206 с.

13. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. — 232 с.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятель-ностный аспект. Монография / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. -357 с.

15. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования (учебное пособие) / Е.П. Белозерцев.- М.: Academia, 2008. -368 с.

16. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения / Ю. Бело-копытов, Г. Панасенко// Высшее образование в России.-2004.-№4. С.167-169.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Битянова, М.Р. Социальная психология: Наука, практика и образ мыслей / М.Р. Битянова. М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. -245 с.

19. Бобырев, Н.Д. Особенности структурирования функциональных компонентов в деятельности учителя физической культуры / Н.Д. Бобырев, В.П. Мерлинкин. Казань, 1989. — 130 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002 . - 320 с.

21. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Просвещение, 1982. - 199 с.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

23. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994, - №1. - С.5 - 11.

24. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

25. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 116 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Воронеж: 1995. -209 с.

27. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А О); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 592 с.

28. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001. - 560 с.

29. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. -1536 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Санкт-Петербург «Питер» - Москва - Хар ьков — Минск, 2000. — 299с.

31. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса / Г.Л. Бордовский. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с

32. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь / А.Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 2003. — 895 с.

33. Васильченко, Н.Г. Современная система управления предприятием (учебно-практическое пособие) / Н.Г. Васильченко. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2003. - 320 с.

34. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. -160с

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая Школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий A.A. Методические рекомендации по проведению деловых игр /А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова. М., 1990.-46с.

37. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения /А.А.Вербицкий// Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987.- С.78-99.

38. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Совр. высш. школа. 1982. - №3. - С. 129-141.

39. Волков, А. Е. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики / А. Е. Волков, Я. И. Кузь-минов, И. М. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, JL И. Якобсон // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 32-64

40. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. Т.1. / Л.С.Выготский. М., 1982.- 487с

41. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальпериню -М.: Высшая школа, 2002. 400 с.

42. Герберт, Дж. Круден. Зарубежный опыт управления персоналом / Герберт Дж. Круден, Артур У. Шерман; пер. с англ. М.: Изд-во ИПК госслужбы, 2001. - 147 с.

43. Герчиков, В. И. Мотивация, стимулирование и оплата труда персонала: учеб. пособие / В.И. Герчиков. М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2003. - 110 с.

44. Гершович, Я. Г. Britannica : большой энциклопедический словарь / Я.Г. Гершович. -Москва: АСТ: Encyclopasdia Britannica, 2009. 1257 с.

45. Гоголева, М.А. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Гоголева. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2005. - 23 с.

46. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

47. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы./ Ф.Н. Гоноболин.-М.: 1962. — 245 с

48. Горчакова-Сибирская, М.П. От методики обучения к педагогической технологии / М.П. Горчакова-Сибирская // Профессиональное образование. - 2000. — №6. — С. 13—14.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 2007.

50. Громкова, М. Мастерство — это технология плюс творчество / М. Громкова // Высшее образование в России. 2001. — №6. -С. 43-51.

51. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологи-ческие исследований: Монография / А.А. Деркач. — M.: МААН, 1997. 162 с.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

53. Душков, Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Б.А. Душков. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

54. Дыранкова, Е.Т. Знания и уровневые показатели их усвоения / Содержание и технология контроля за качеством среднего образования. Тез. докл; per. научно-практ. конф. работников образования. Оренбург, 1998. 89с.

55. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С.Б. Елка-нов. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

56. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JL: ЛГУ, 1985.-167с.

57. Еремина Н.В. Система игр в обучении иностранному языку: методические указания/ Н.В.Еремина. Оренбург: ГОУ "ОГУ", 2002.- 62с.

58. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный В 2 т. / Т. Ф. Ефремова . -М.: Рус. яз., 2000 .- Т. 1 . А О - 1210 с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / В.И. Загвязинский. М.: Издательский Центр «Академия», 2001, -192 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург. Академический проект: Деловая книга, 2003. 336 с.

61. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

62. Зельдович, Б.З. Ситуационное обучение управленческим дисциплинам : учебное пособие / Б.З. Зельдович М.: Изд-во «Экзамен», 2008. - 542 с.

63. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: Монография / В.И. Земцова. — М.: Компания Спутник+, 2008. 208 с.

64. Земцова, В. И. Применение комплекса учебно-методических задач в профессиональной подготовке учителя физики: методические рекомендации к курсу «Теория и методика обучения физике» / В.И. Земцова. Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. — 16 с.

65. Земцова, В.И. Функционально-деятельностный подход в профессиональной подготовке учителя: материалы всероссийской науч.-практ. конференции / В.И. Земцова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 79-81.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006.

67. Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т.В. Зобнина // Педагогика. -2006. -№ 6. С.14 -17.

68. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность / С.П. Иванов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

69. Изард, К. Е. Психология эмоций / К.Е. Изаард. СПб.: Питер, 2000. - 460 с.

70. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

71. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

72. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

73. Карпов, A.C. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей / A.C. Карпов. // Иностранные языки в школе.- 1997.- №3.- С.62-67

74. Каряев, В.А. Организационно-педагогические условия формирования личностно-профессиональной компетентности учителя технологии в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. -176 с.

75. Кашина Е.Г. Деловая игра как средство обучения профессионально-значимым коммуникативным умениям (английский язык, второй курс): Дисс. канд. пед. наук/ Е.Г.Кашина. М., 1989.-201с

76. Кирьякова, A.B. К ценностям саморазвития / A.B. Кирья-кова // Модернизация профессионального педагогического образования: сб. научных трудов. Оренбург: ГОУ «Оренбургский госуниверситет», 2002. - С.3-5.

77. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: науч.-практ. пособие / М.В. Кларин. М.: Дело, 2000. - 224 с.

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: уч. пособие / Е.А. Климов.-М.: Моск. унив-т, 1988. 198 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.— 512 с.

81. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека / А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. - Т.2: Способности. - 304 с.

82. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. -279 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспирова. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

84. Кондрашова, Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.В. Кондрашова. -М.,1989. 18 с.

85. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Корепанова. Волгоград, 1994. - 18 с.

86. Коултер, Д. Обучение методом конкретной ситуации в России / Д. Коултер // Менеджмент. 1995. - №1. - С. 8-13.

87. Крайг, Гр. Психология развития / Гр. Крайг. СПб. Питер, 2002. - 988 с.

88. Краснова, JI.А. Технология формирования профессиональной компетенции учителя физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук. / Л.А. Краснова. Елабуга, 2002. -187 с.

89. Кричевский, В.Ю. Если вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / В.Ю. Кричевский. -М.: Дело, 1993. 352 с.

90. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

91. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учебное пособие В.Г. Крысько. СПб.: Питер, 2006. - 254с.

92. Крюкова, Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1996. - 19 с.

93. Куликова, Л.В. Психические состояния / Л.В.Куликова. -СПб.: «Питер», 2000. 512 с.

94. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

95. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1996. - 56 с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. - 196 с.

97. Курбатов, В.И. Стратегия делового успеха: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Курбатов. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1995. - 416 с.

98. Ладанов, Н.Д. Практический менеджмент / Н.Д. Ладанов. -М.: Элник, 1995. 491с.

99. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: уч.-практ. пособие / B.C. Леднев.- М. 2001. - 120 с.

100. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -М.: «Смысл», 1997. 365 с.

101. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики /A.A. Леонтьев.-М.: Смысл, 1997.-287с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения/А.Н.Леонтьев. Т.1- М., 1983.- 391с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

105. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

106. Логический словарь: ДЕФОРТ /A.A. Ивина, В.Н. Перевер-зева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

107. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина. М.: Советская энциклопедия, 1971. - 384 с.

108. Магура, М.И. Обучение персонала как конкурентное преимущество / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2004. - 216 с.

109. Магура, М.И. Современные персонал-технологии / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2003. - 388 с.

110. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2006. 592 с.

111. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г.Маклаков // Психологический журнал. 2001. Т. 22, №1.- С 1624.

112. Малкина-Пых, И.Г. Экстремальные ситуации / И.Г. Мал-кина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 960 с.

113. Малуев, П.А. Управление персоналом / П.А. Малуев, Ю.Е. Мелихов. М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2005. - 184 с.

114. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 : Москва, 2004. -453 с

115. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков. М.: РАГС, 2001. - 162 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: РАГС, 1996. - 170 с.

117. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

118. Марченко, А.И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие в 2-х частях / А.И. Марченко. М.: МГУП. -2001, -300 с.

119. Масленникова, А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация / А. Масленников // Директор школы. 2004. - №7. - С.50-55.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478с

121. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. 207с.

122. Мещеряков, Б.Г.; Зинченко, В.П. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ACT, 2009. -816 с.

123. Михайлова, H.H. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование / H.H. Михайлова. М.: ИРПО, 2000.

124. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов А.К. Михальская. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432 с.

125. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие / под ред. Е.Б.Моргунова. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. - 464 с.

126. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В. М . Монахов. Псков: ПОИПКРО, 2006. - 120 с.

127. Мухина, С.А., Соловьева, A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Серия «Среднее профессиональное образование» / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев — Москва — Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 356 с.

129. Нарушевич, М. Технологичность обучения в начальном образовании / М. Нарушевич // Учитель. 2003. — №1. С.50.

130. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск.: Высш.шк., 1998. - 522 с.

131. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая Школа», -М. -2009.

132. Немов, P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: пособие для уч-ся / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

133. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

134. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. Минобразования России. Госстандарт России. OK 009 -2003. -М. 2003. - 66 с.

135. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

136. Осипова, A.A. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / A.A. Осипова. Ростов на Дону: Феникс, 2005. -315 с.

137. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала / А.П. Панфилова. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. -536 с.

138. Парамзин, A.B. Методика активного обучения: Уч. пос. по спецкурсу /А.В.Парамзин, В.П.Парамзин.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991.-64с.

139. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

140. Пасечная, JI.A. Речевая ситуация как способ индивидуализации обучения студентов иностранному языку: автореф. дис. . канд.пед.наук / JI.A. Пасечная. Оренбург, 2002. - 18 с.

141. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

142. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

143. Первый толковый БЭС / Толково-энциклопедический словарь / Под ред. С.М. Снарской. М.: Норинт / Рипол Классик, 2006.- 2144 с.

144. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: учеб. пособие / под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. -М.: ИНФРА-М, 2005. 161 с.

145. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

146. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии: учеб.пособие / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА -M, 1999. - 528 с.

147. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.M Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы/ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман и др. М., 1999.- 354 с.

148. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник / В.Я. Платов. — М.: Профиздат, 1991. 192 с.

149. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1975. 312 с.

150. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс; учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2-х кн. / Кн.1: Общие основы: Процесс обучения / И.П. Подласый. М., Владос, 2001. - 576 с.

152. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. М., 2000.- 320 с.

153. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Герба-чевский и др.; под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. -СПб.: Питер, 2001. 560 с.

154. Прилепина, A.B. Компетентностный подход в рамках интеграции образования / A.B. Прилепина // Современные проблемы науки и образования. 2008. - № 4 - С. 99-101

155. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. И доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

156. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дисс.д-ра пед. наук / A.C. Прутченков.- М., 1997.-36с.

157. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика,1981. - 232с.

158. Психологические тесты. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247 с.

159. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Решетень, H.H. Деловая игра в подготовке специалистов по физической культуре и спорту / H.H. Решетень. М.: ГЦО-ЛИФК, 1983. - 38 с.

161. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2006. - 464с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002 - 720 с.

163. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1946.- 704с.

164. Руднева, Т.И. Основы педагогического профессионализма / Т.П. Руднева. Самара: СИУ,1996.- 388 с.

165. Саблин, B.C. Психология человека: учебник / B.C. Саб-лин, С.П. Слаква. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. - 744 с.

166. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. М.: Народное образование, 1996. -112 с.

167. Седунова, A.C. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов : ав-тореф. дис. . канд.пед.наук / A.C. Седунова Ульяновск, 2004. -23 с.

168. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №4. - С.22-34.

169. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

170. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

171. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учеб. пособие / М.П.Сибирская. М.: Изд. Центр АПО, 2002. - 126 с.

172. Сидоренко, Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату / Е.В. Сидоренко.- СПб: «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2007.- 234 с.

173. Сидоренко, Е.И. Методы математической обработки в психологии / Е.И. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

174. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. -192 с.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М. Н. Скаткин.- М: Педагогика, 1984.- 388 с.

176. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.В.А. Сластенина. М.: Туманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288 с.

177. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

178. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

179. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Сов. Энциклопедия, 1984.-1600с.

180. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт)

181. В.М.Соколов.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.-86с.

182. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт - Флинта, 1998. - 368 с.

183. Станкин, М.И. Психология управления. Практическое пособие / М.И. Станкин. М., «Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. - 344 с.

184. Стернберг, Р., Форсайт, Дж. Психология интеллекта / Р. Стернберг, Дж. Форсайт. СПб: Питер, 2002. - 272 с.

185. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.- 120 с.

186. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. 328 с.

187. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

188. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

189. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 82 с.

190. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

191. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М., 1980. -230с

192. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1996.-175с

193. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. Москва : Альта-Принт : Дом. XXI век , 2008 - 510 с

194. Факов, В.Я. Большой финансовый словарь. Том 1 (А-О) // В.Я. Факов. -М.: Международные отношения, 2010. -723с.

195. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.- М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 362 с.

196. Филатова, О.Г. Социальная психология: конспект лекций / О.Г. Филатова. СПб.: Изд-во В.М. Михайлова, 2000. - 305 с.

197. Философский словарь / под ред. M. М. Розенталя, П.Ф. Юдина.- М.: Политиздат, 1963.- 554 с.

198. Философский энциклопедический словарь./Ред. кол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

199. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

200. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1997. - 2-7 с.

201. Фридман, Л.М. Основы проблемологии / Л.М. Фридман. -М.: СИНТЕГ, 2001. 227 с.

202. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник, -7-е изд. / И.Ф.Харламов. Мн.: Университетское, 2002.- 576 с.

203. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 264 с

204. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруцкий. М.: Высшая школа, 1991.-318с.

205. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

206. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002.

207. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005.

208. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 160с.

209. Чошанов, М.В. Что такое педагогическая технология / М.В. Чошанов//Школьные технологии. 1996. - №3. - С.10-17

210. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шад-риков. М.: Изд-во Корпорация «Логос»,1994. - 320с.

211. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. -М. Воронеж: Изд-во «Ин-т практич.психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. - 288с.

212. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

213. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 808 с.

214. Шекшня, C.B. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие / C.B. Шекшня. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 368 с.

215. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

216. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

217. Щербаков, А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология под ред. Петровского A.B. -М: Педагогика. 1991- 288 с.

218. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие / Г.И. Щукина. -М: Просвещение, 1979. -160 с

219. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1976. -359 с.

220. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.1. A-JI / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 568с.

221. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Т.З. Р - Я / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488с.

222. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, познавательные процессы. М.: Изд-во ACT, 1997. - 256 с.

223. Энциклопедический словарь в 2-х томах. / под ред. Введенского Б. А. Том 1. М.: Совет, энциклопедия, 1964. - 585 с.

224. Anastasi A. Differential Psychology. Third Edition. N-Y.,1958.

225. Mawer G. Business games. London, Commercial Colour Press, 1992/ - 80 p.

226. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. — In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

227. Maslow A. The Further Reaches of Human Nature. New York, 1971.

228. Torrance E. P. Education and the Creative Potential. The University of Minnesota press 1967.

229. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Engelwood Cliffs. London: Prentice Hall, 1983 - 230 p.