Формирование профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии в системе "школа-ФДП-медицинский вуз"

Соловьёва, Маргарита Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии в системе "школа-ФДП-медицинский вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Соловьёва, Маргарита Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии в системе "школа-ФДП-медицинский вуз""

На правах рукописи

СОЛОВЬЁВА МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ФДП-МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДЕК 2013

Краснодар 2013 005543058

005543058

Работа выполнена на кафедре фундаментальной и клинической биохимии Кубанского государственного медицинского университета

Научный руководитель: Литвинова Татьяна Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Кубани

Официальные оппоненты: Шапошникова Татьяна Леонидовна,

доктора педагогических наук, профессор Кубанского государственного технологического университета Волкова Светлана Александровна, доктор педагогических наук, профессор Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, ведущий научный сотрудник ИСМО РАО

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита состоится 24 декабря 2013 в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета, с авторефератом - на сайге: Мр//\УЛ\г\У.киЬ811.Ги

Автореферат разослан « хц » ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, * /1

кандидат педагогических наук, доцент о.В. Засядко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые приоритеты общего образования обусловливают новые требования к результатам обучения школьников, освоивших образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, метапредметным, предметным, отраженным в ФГОС второго поколения.

Химическое образование - неотъемлемая и важная часть естественнонаучного образования на всех этапах его получения, включая довузовский. В базисных планах средних школ количество часов, выделяемых на изучение химии, сократилось по сравнению с начатом 90-х годов до 70%, что повлекло заметное снижение уровня химической подготовки абитуриентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.

По нашему мнению, роль образовательной системы «школа-вуз» в преемственной подготовке будущих врачей весьма существенна, т.к. профессиональная направленность на медицинскую профессию должна формироваться уже на довузовском этапе, и химия как учебный предмет в этом процессе играет существенную роль, так как обладает большими возможностями для развития абстрактного мышления, логики, аналитических способностей. Именно эти качества личности необходимы будущему врачу.

Главными задачами обучения химии на довузовском этапе мы считаем не тестовую подготовку, а развитие сознательного, системного и действенного усвоения школьного курса химии, реализацию развивающих возможностей химии и ее межпредметных связей, совершенствование управления проблемно-поисковой деятельностью учащихся на основе принципа профессиональной направленности, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для приобретения профессиональных компетенций в студенческие годы.

Проблемное поле диссертационного исследования обусловлено группой противоречий:

— между необходимостью подготовки врача, владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний, умений, навыков как основы будущих профессиональных компетенций, адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, фундаментальных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теоретико-методических аспектов формирования этого комплекса у будущих студентов медицинских вузов на довузовском этапе;

и его содержания для профильного обучения школьников в медико-биологических классах;

- между требованием медицинского вуза к химическим знаниям абитуриентов и уровнем школьной химической подготовки, а также низким уровнем предпрофильной подготовки по химии у поступающих в профильные медико-биологические классы школьников и необходимостью реализации примерной программы по химии (профильный уровень) за 210 часов;

- между содержанием соответствующего потребностям медицинского вуза курса химии для медико-биологических классов и матери&ла-ми ЕГЭ, не учитывающими профили обучения;

- между значимостью химии как необходимого предмета в системе подготовки специалиста медико-биологического профиля и недооценкой этой дисциплины (резкое сокращении часов на ее изучение, введение инте-гративного курса «естествознание», вместо самостоятельных предметов естественнонаучного профиля, отсутствие сформированной мотивации учащихся) как фактора разностороннего развития личности учащихся.

Выявленные противоречия с учетом современных тенденций развития среднего полного и высшего профессионального образования позволили сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в поиске условий, методов, путей формирования медико-биологической профессиональной направленности (МБ ПН) у школьников в процессе их обучения химии на профильном уровне.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что разработка методики формирования профессиональной направленности учащихся профильных медико-биологических классов (МБК) в процессе изучения химии имеет не только научное, связанное с раскрытием теоретических основ химии с учетом профиля обучения, но и социальное, связанное с формированием качеств личности обучаемых, их профессиональной направленности, а также практическое значение, связанное с реализацией теоретической модели и разработанной методики формирования профессиональной направленности на факультете довузовской подготовки (ФДП) медицинского вуза.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы, ее практическая значимость определили тему исследования: «Формирование профессиональной направленности учащихся медн-ко-биологических классов в процессе изучения химии в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Цель исследования — разработать и реализовать методику формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе их химической подготовки на профильном уровне в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Объект исследования - процесс профильного обучения химии на факультете довузовской подготовки медицинского вуза.

Предмет исследования - методика формирования профессиональной направленности при обучении химии учащихся профильных (медико-биологических) классах в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Гипотеза исследования: формирование медико-биологической профессиональной направленности (МБ ПН) как комплекса профессионально значимых химических знаний, умений, ценностных установок, личностных качеств может быть эффективным и целенаправленным, если этот процесс будет системным и будет сопряжен с изучением химии на профильном уровне на основе личностно ориентированного, проблемного обучения при выполнении следующих условий:

— будут определены теоретико-методологические условия формирования ПН у учащихся медико-биологических классов в системе «школа-ФДП-медицинский вуз»:

— будет выделена структура и признаки медико-биологической ПН как сложного многокомпонентного понятия, формируемой у будущих абитуриентов медицинского вуза для сознательного выбора будущей профессиональной деятельности;

- будет разработана теоретическая модель и методика формирования МБ ПН в процессе обучения химии на профильном уровне, предполагающие комплексную реализацию принципов профессиональной направленности, развития личности учащихся средствами предмета химия;

- будет осуществлено оптимальное сочетание содержания, методов, форм и средств обучения химии на профильном уровне и формирования МБ ПН в этом процессе.

Задачи исследования.

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и дать комплексную характеристику процесса профильной подготовки по химии в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

2. Определить теоретико-методологические основы формирования профсссионатыюй направленности у учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

3. Определить структуру и признаки профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов, особенности ее проявления на этапе довузовской подготовки, определить пути формирования профессиональной направленности, а также критерии, уровни и показатели ее сформированности.

4. Построить теоретическую модель системы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов ФДП Кубанского государственного медицинского университета (Куб-ГМУ) в процессе изучения химии на профильном уровне и выявить условия ее реализации. На основе теоретической модели в рамках ранее созданной методической системы разработать методику формирования профессиональной направленности у школьников медико-биологических классов в составе ФДП КубГМУ и обосновать ее особенности.

5. Разработать на основе авторизованной программы по химии (медико-биологический профиль) методическое сопровождение учебного процесса, необходимое для использования в системе довузовской подготовки и внедрения в практику профильной школы.

6. Разработать комплекс диагностический инструментарий и критерии определения уровней сформированности медико-биологической профессиональной направленности учащихся, предметных, метапред-метных результатов и личностных качеств.

7. Используя уровневую методику оценки качества полученных результатов, экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в процессе изучения химии и результатов ее внедрения в учебный процесс.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования систем понятий и умений по химии (С.А. Волкова, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Черно-бельская и др.); профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (A.B. Кудрявцев, 3.3. Сулейманова, С.Н. Чистякова и др.); компьютеризации учебного процесса (Б.С. Гершунский,

B.Я. Ляудис, Т.Л. Шапошникова и др.), экологизации и валеологизации химического образования школьников (Г.К. Зайцев, Э.Г. Злотников, A.A. Макареня, О.Г. Роговая и др.).

Принципиально важны для нас работы, в которых рассмотрены теоретико-методологические вопросы преемственности общего и профессионального образования в новых социально-экономических условиях (A.B. Батаршева, М.И. Махмутова, Г.И. Щукина и др.); довузовской подготовки школьников (Б.С. Гершунский, A.B. Кузнецов, А.Н. Джурин-

ский, И.Я. Лернер, Т.Н. Литвинова, A.A. Остапенко и др.); профильного обучения (И.Л. Бим, В.А. Орлов, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы, принципы и положения методики обучения химии в средней школе (С.А. Волкова, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, М.С. Пак, М.А. Шаталов и др.); вопросы формирования профессиональной направленности личности, рассматриваемой с разных позиций (Т.В. Беляева, О.Г. Живейнова, Ю.Е. Коньшина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы научно-педагогического исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а также опыта работы школ, медицинских вузов по формированию медицинской профессиональной направленности; экспериментальные - прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, мониторинг, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных и их графическая интерпретация.

Научная новнзпа исследования.

1. Впервые в системе медицинского образования на довузовском этапе обоснована и внедрена идея формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в ходе предметного обучения - процессе изучения химии на профильном уровне. Проблема формирования профессиональной направленности школьников решена на стыке профессиональной педагогики и предметной методики.

2. Выявлены и обоснованы компоненты медико-биологической профессиональной направленности, расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятия «профессиональная направленность учащихся медико-биологических классов», «формирование профессиональной медико-биологической направленности», «развитие личности учащихся медико-биологических классов в процессе предметного обучения химии».

3. Разработана и научно обоснована методика формирования профессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся медико-биологических классов, направленная на развитие профессионально значимых химических знаний и умений как основы будущих химических компетенций студентов медицинского вуза.

Теоретическая значимость исследования:

— на основе синтеза психолого-педагогических и методических основ изучаемой проблемы актуализирована идея целенаправленного формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в системе «школа-ФДП-медицинский вуз» в процессе предметного обучения химии на профильном уровне;

- разработана и реализована теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов системы «школа-ФДП-медицинский вуз» в процессе изучения химии, особенностями которой являются: реализация принципа профессиональной направленности за счет обогащения интегра-тивных связей химии и медицины, химии и экологии, химии и валеологии; соблюдение преемственных связей при изучении химии на предпрофиль-ном, профильном этапах с ориентацией на потребности вуза; развитие личности школьников средствами предмета химия (интеллектуальное, мотива-ционно-ценностное, эколого-валеологическое);

- выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности старшеклассников через разработанную методическую систему обучения химии на профильном уровне в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована на практике методика формирования медико-биологической профессиональной направленности у школьников в процессе обучения химии на профильном уровне, которая может быть использована в других предметных областях, а также в системе дополнительного профессионального образования на факультетах повышения квалификации учителей средних школ;

- разработана система дифференцированных заданий предметной и профессиональной направленности, включающая комплекс разноуровневых и разнохарактерных качественных и расчетных химических задач, способствующих формированию в деятельности выделенных компонентов профессиональной направленности;

- разработаны диагностический инструментарий и критерии оценки уровней сформированности профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов, позволяющие корректировать профильную подготовку и профессиональную направленность в процессе обучения химии в системе довузовского образования;

- результаты диссертационного исследования, изданные учебно-методические материалы по химии для профильного обучения в медико-биологических классах, а также учебное пособие «Химия в задачах. 2500 задач» используются школьниками и педагогами общеобразовательных школ Краснодарского края и регионов России в процессе профильного обучения химии.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет довузовской подготовки КубГМУ, МБОУ СОШ № 2, 39, 52 г. Краснодара, № 1 г. Курганинска. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и направлений) было охвачено 533 школьника, около 100 студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлены теоретическим и практическим обоснованием исходных методологических позиций, их целостностью и непротиворечивостью, а также соответствием поставленной проблеме; согласованностью гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с современными направлениями развития профильного обучения и профессионального образования; оптимальным выбором методов обучения и средств оценки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы были обсуждены и получили одобрение на научных конференциях разного уровня: Международной научно-практической конференции химиков «Задания и перспективы обучения химии в профильной школе» (Полтава, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009); 53, 54, 55, 56, 57, 58 Всероссийских научно-практических конференциях химиков с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013); Всероссийской научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2012) и межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Инновации в образовании» (Краснодар, 2011). Полученные результаты внедрены в учебный процесс ФДП КубГМУ, в практику довузовского профильного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медико-биологическая профессиональная направленность -сложное, поликомпонентное, личностно-процессуаль-ное качество учащихся профильных медико-биологических классов, проявляющееся в их осознанном стремлении к овладению профессией врача, планировании своего профессионального образования, рефлексии и саморазвития профессионально значимых качеств. Необходимые знаниевый, деятельно-стный, экологический и валеологическип компоненты профессиональной направленности основаны на понимании того, что человек — живая «химическая лаборатория»; что только через собственную деятельность можно овладеть профессионализмом; что здоровье людей зависит от экологической обстановки окружающей среды; что врач - пропагандист здорового образа жизни. Ценностный компонент ПН проявляется в осознании того, что знание, образование, здоровье - это ценности, имеющие непреходящее значение. Компонент, включающий учебно-познавательную активность, самостоятельность, ответственность, готовность к сотрудничеству, эмпатия объединяет те личностные качества учащегося, которыми обязательно должен обладать врач.

2. Теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии на профильной уровне, основанием для разработки которой стали: комплекс методологических подходов, принципы (фундаментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредметной интеграции, профессиональной направленности), приоритеты развивающего обучения. Важнейшее условие реализации теоретической модели системы формирования МБ ПН - создание личностно-развивающей среды в системе «школа-ФДП-КубГМУ», основу которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и ученика.

3. Методика формирования МБ ПН в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся МБК в составе ФДП КубГМУ позволяет формировать у них профессиональную направленность через: содержание курса химии, нацеленного на интеграцию химии с медициной, биологией, математикой, экологией и валеологией; деятельностный процесс его изучения, включающий систему расчетных, качественных и экспериментальных задач, развивающих логику, мышление учащихся, формирующий ценностное отношение к химическому компоненту медицинского образования; способствующую развитию личности учащихся совместную аудиторную и внеаудиторную деятельность преподавателя и ученика с учетом современных требований к будущему врачу, заложенных в ФГОС ВПО третьего поколения.

4. Методическое обеспечение изучения химии в медико-биологических классах системы «школа-ФДП—КубГМУ» на основе авторизованной учебной программы по химии для медико-биологических классов направленно на реализацию принципов профессиональной направленности, межпредметной и внутрипредметной интеграции и лично-стно ориентированного обучения.

Важнейшие положения и результаты исследования отражены в 29 публикациях, в том числе четырех статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, семи учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации - 181 страницу (с учетом литературы и приложений - 264 страницы). Диссертация содержит 16 таблиц, 36 рисунков. Список литературы включает 280 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи иссле-

дования, определена теоретико-методологическая основа диссертационной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Профильная подготовка по химии учащихся МБК в системе «школа-ФДП-медицинский вуз» как основа формирования их профессиональной направленности» рассматриваются современные направления развития среднего полного и высшего медицинского образования, особенности профильного обучения, в том числе на факультете довузовской подготовки. Подготовка школьников в медико-биологических классах - одно из средств достижения обновления старшей ступени общего образования, на которой обучение должно стать не только более индивидуализированным, функциональным, но и формирующим профессиональную направленность, профессиональные интересы, что необходимо для развития личности учащихся.

С учетом концептуальных идей профильного обучения выделены и раскрыты наиболее значимые для нашего исследования принципы: фундаментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредметной интеграции, профессиональной направленности. Анализ теоретических и практических исследований в области профильного обучения позволил выделить его различные аспекты и проблемы. В этой главе на основании теоретического изучения научной литературы раскрыта сущность одного из ведущих понятий исследования - «профессиональная направленность» (ПН), выявлены его содержательные компоненты и смысловые характеристики с позиций различных теоретических подходов. Теоретическое осмысление взглядов ученых свидетельствует о том, что в настоящее время в психологии отсутствует единый подход к пониманию термина «профессиональная направленность». Дано авторское определение медико-биологической профессиональной направленности.

В качестве ведущих методологических ориентиров для разработки ориентированной на формирование МБ ПН методики профильного обучения химии на ФДП КубГМУ нами был избран и научно обоснован комплекс подходов: системного, интегративно-функционального, аксиологического, личностно-деятельностного, проблемного, дифференцированного, компенсационного. На основе теоретико-методологических ориентиров разработана теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в ходе предметного обучения.

Для отражения целостности образовательного процесса и реализации методики формирования МБ ПН мы использовали структурно-функциональную модель прогностического характера. В качестве объединяющей, системообразующей и концептуальной основы построения

теоретической модели была выбрана профессионально ориентированная концепция построения и изучения курса химии в медико-биологических классах.

Теоретическая модель (рис. 1) как отображение целостного педагогического процесса обучения учащихся МБК химии на профильном уровне служит методологическим ориентиром и основой реализации системы формирования МБ ПН. Модель связывает воедино все компоненты образовательной системы (цели, содержание, методы, результаты и т.д.), направленной на формирование МБ ПН в процессе приобретения профессионально значимых химических знаний и умений. Центральное звено этой модели - взаимосвязанная деятельность обучающих и обучаемых, обеспечивающая динамику процесса Особое внимание в реализации процессуально-деятельностного компонента стороны нами уделяется выбору средств и методов, стимуляции мотивов и активизации учебной деятельности, путям формирования МБ ПН в ходе предметного обучения.

Во второй главе исследования «Методические основы формирования профессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся МБК» рассмотрены организационные и методические основы обучения химии учащихся МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ», представлена реализация разработанной теоретической модели.

Для нас было важно установить возможность формирования МБ ПН в ходе предметного обучения, проследить динамику развития интеллектуальной деятельности школьников, их мотивов, интересов. Поэтому нами были разработаны критерии и диагностический инструментарий для определения уровней сформированное™ МБ ПН. Эффективность реализации теоретической модели обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий. С учетом специфики формирования профессиональной направленности учащихся профильных МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ» нами выделен комплекс, включающий в себя следующие группы условий: социально-педагогические; дидактико-методические; технологические. В работе представлена их характеристика.

Выделены пути формирования МБ ПН через: 1) профессионально направленное содержание курса химии; 2) ориентацию на ФГОС, материалы ЕГЭ, содержание химических курсов медицинского вуза, личностные качества будущего студента-медика и врача; 3) многоуровневую интеграцию целей, содержания (химия-биология, химия-математика, химия-экология, химия-физика, химия-валеология, химия-медицина), процесса, результатов обучения и формирования МБ ПН в этом процессе; 4) выбор методологических подходов к процессу обучения химии, нацеленному на формирование профессиональной направленности; 5) выбор современных

Социальный заказ Моирнтация школьного образовании Принципы профильного поучения _Норматвиые документы ФГОС и ФГОС-Д ПНР ___

ШКОЛА МПК

фД" р

1«ДИЦИНСКИН уипперентет

Требования к химической полготовки, рач-виткю личности абитуриентов и студентов медицинскою вуза

Ком петеитнпегн к я модель подготовки врача

ТОДИЧГ.СКАИ СИСТЕМ 4 ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА НРОФИЛМГОМУРОВНЕ &£

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНПТ Цели профильною обучения химии

Носпитанис через предмет, Развитие личности учащихся

Обучение: системное, сознательное, действенное усвоение химии как основы для преемственного изучения химических дисциплин в вузе; подготовка к ЕГЭ

Формировапие профессиональной направленности в процессе изучения химии на профильном уровне, выделение компонентой 11И

0РГАН1ГМЦП0Н110-С0ДЕРЖАТЕЛЫ1ЫН КОМПОНЕНТ ] ^Г

ГИ

Организация учебного процесса на ФДП КубГМУ. Формы обучения химии. Тематическое планирование. Мониторинг учебных достижений, формирования профессиональной направленности и развития личности * Содержание курса химии для медико-биологических классов (авторизованная программа), методическое обеспечение: учебные задания, требования к объему и уровню подготовки по химии, дидактические материалы, химический практикум

ПРОЦЕССУАЛЫЮ-ДЕЯТЕДЬЦОСТНЫ!! КОМПОНЕНТ

Деятельность преподавателя:

Методы обучения: алгоритмические, проблемные, исследовательские, интерактивные, игровые, диалоговые Средства обучения: 1гаформационные, материально-технические. Формирование проф. направленности Воспитание через предмет

Мотивы »бучения

Деятельность учащихся:

Учебная, поисковая, исследовательская, экспериментальная, интерактивная, самообразование, саморазвитие

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

социально-педагогические; дидактико-методические; технологические

бразовагельная среда Ф

Компоненты и пути формирования

ПН учащихся медико-биологических классов

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

I Критерии и диагностический инструментарий

Усвоение содержания знания курса химии на профильном уровне

Сформированная профессиональная направленность (уровни сфор-мированности: низкий, средний, достаточный, высокий)

Развитие интеллектуальных и практико-экспериментальных умении

Развитие личности учащихся: мотивацнонной сферы, ценностей (образование, здоровье, природа)

Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности в ходе профильного обучения химии учащихся МБК

методов, средств и форм обучения; 6) синхронный характер деятельности учителя и ученика через сотрудничество, содружество, сотворчество, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся; 7) ориентацию на преемственность предпрофильного и профильного обучения химии в школе и профессионального образования в вузе.

Важнейшие особенности нашей методики профильного обучения химии, ориентированной на сопряженность химической подготовки и формирования ПН учащихся МБК: а) содержательная и деятельностная преемственность в изучении химии в довузовской и вузовской системе; б) усиление формирующей ценностное отношение учащихся к химическим знаниям профессиональной и эколого-валеологической направленности профильного курса химии на довузовском этапе; в) создание лич-ностно развивающей среды в системе «школа—ФДП—КубГМУ», основу которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и ученика на кафедре вуза; г) развитие мотивации и познавательной активности учащихся путем включения их в разнохарактерную деятельность при изучении химии; д) нацеленность методики на связь теории и практики, на внутри- и межпредметную интеграцию знаний, на развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей учащихся; е) поэтапное, преемственное и целенаправленное развитие химических, экологических и валеологических знаний в их единстве; ж) комплексное использование разнообразных методов, средств и форм организации обучения, стимулирующих развитие учащихся, сознательное усвоение и продуктивное применение химических знаний.

В процессе обучения химии школьников МБК в системе ФДП особое внимание мы уделяем тем вопросам, которые наиболее значимы для фундаментального курса общей химии и последующих химических дисциплин (биоорганическая, биологическая химия, клиническая биохимия) в медицинском вузе. Например, тема «Растворы. Электролитическая диссоциация» профессионально значима и востребована при освоении общей, биологической химии в медицинском вузе. Преемственно и последовательно при изучении свойств растворов мы готовим учащихся к восприятию вузовского материала: протолитические, гетерогенные, окислительно-восстановительные, лигандообменные процессы, их совмещенный конкурирующий характер; К1ГЛВН. как системообразующий параметр для всех типов обратимых биохимических процессов.

Один из главных критериев усвоения теоретического материала профильного курса по химии в МБК, достаточного уровня развития интеллекта, в том числе логического мышления - умение учащихся решать расчетные, качественные и экспериментальные задачи. Опираясь на общепринятую типологию школьных химических задач, мы предложили

свою классификацию с учетом профиля обучения и разработали комплекс разноуровневых и разнохарактерных задач, способствующих развитию мышления учащихся, их познавательной активности, навыка самостоятельной работы и личностных качеств личности, формирующих профессиональную направленность. Особое место в этом комплексе занимают химические задачи с медико-биологической и химико-экологической направленностью, ориентированные на активное комплексное применение учащимися теоретического и фактологического материала, на формирование обобщенных умений решать задачи разного типа, в том числе комбинированных, опираясь на химические законы и количественные характеристики. Такие задачи показывают, как глубоко связана химия с медициной, экологией, жизнью. {Например-. Перманга-натом калия можно лечить змеиные укусы при отсутствии специальной сыворотки. Для этого в место укуса вводят шприцем 0,5-1,0 мл раствора с массовой долей перманганата калия 1%. Рассчитайте массу иерманга-ната калия и объем воды, необходимые для приготовления 75 мл такого раствора, имеющего плотность 1,006 г/мл).

Важное место в комплексе задач, способствующих формированию ПН у учащихся МБК в процессе изучения химии, занимают экспериментальные задачи. Экспериментальные задачи мы используем в нашей практике с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Включение экспериментальных задач в лабораторные и практические работы способствует развитию самостоятельности учащихся, их творческой активности, развитию мышления.

Далее в этой главе приведены примеры методики проведения семи-нарско-практических и лабораторно-практических занятий. Подробно описано методическое сопровождение процесса профильного обучения химии, состоящее из семи полифункциональных учебно-методических пособий, способствующих реализации меж- и внутрипредметной интеграции, профессиональной направленности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в процессе изучения химии на профильном уровне» отражены организация педагогического эксперимента и других методов исследования, этапы, цели и логика его проведения. Рассмотрены методы сбора и обработки данных. Представлены анализ и обобщенные выводы экспериментального исследования.

Экспериментальное исследование было лонгитюдным, части которого проводились по методике контрольных и экспериментальных групп. Для сбора экспериментальных данных нами использовались прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, мониторинг. Педагогический эксперимент состоял из

трех этапов (констатирующего, поискового и формирующего), предполагающих выполнение различных видов письменных работ и анализ их результатов, проведение контрольных срезов.

В соответствии с предложенной структурой ПН учащихся МБК нами были выбраны следующие критерии сформированное™ ПН учащихся МБК: содержателъно-знаниевый, направленный на выявление уровня знаниевой базы не только учебного предмета «химия», но и знания в области экологии и валеологии; когнитивный, определяющий уровень интеллектуального развития учащихся, а также способы получения знаний и владение основными мыслительными операциями; практическо-деятельностный, определяющий процесс становления и развития умений в различных областях учебной деятельности на основе полученных знаний и способов их реализации; г^енностно-мотивационный, представляющий мотивы и ценностные установки личности учащихся, проявляющиеся в процессе деятельности, раскрывающий наличие достаточно сформированных личностных структур. Все названные критерии и показатели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Благодаря их интегративно-сти, предложенная система критериев и показателей определения уровня сформированное™ ПН учащихся МБК может применяться в комплексе и позволяет объективно и конкретно оценивать эффектавность и результативность деятельное™ по формированию ПН у учащихся МБК.

В качестве основного критерия эффектавноста экспериментальной работы по формированию МБ ПН в процессе предметного обучения химии мы использовали продвижение учащихся по уровням сформированное™ выделенных нами критериев профессиональной направленности учащихся МБК. Количественная оценка результатов проводилась по процентному соотношению учащихся, находящихся на том или ином уровне сформированное™ профессиональной направленности в начале и в конце экспериментальной работы. О влиянии разработанной методики формирования МБ ПН на развитие личности мы судили по уровню сформированное™ у учащихся умений самостоятельно решать задачи, проводить химический эксперимент, делать выводы, аргументировать свой ответ и др.

В соответствии с целями работы расчет полученных данных осуществлялась нами на основе модифицированных нами коэффициентов и показателей, имеющихся в арсенале педагогических исследований. Мы использовали показатели и формулы Н.Е. Кузнецовой, A.B. Усовой, Н.В. Кузьминой, A.A. Кыверялга. Результаты представлены в табл. 1.

По коэффициентам усвоения, системности, функциональности мы выделили следующие уровни сформированное™ знаний и умений: низкий (К< 0,4), средний (0,4 < К<0,6), достаточный (0,6<К<0,8), высокий (К >0,8) (Зелезинский А.Л., Ласточкин А.Н., Новикова A.B. и др.)

Таблица 1

Результаты анализа количественных показателей тематических контрольных работ учащихся 11-х классов

Темы ^"усв. -^СЬУНКЦ.

20062008 гоов-го 10 20062008 20082010 20062008 20082010

Растворы. Теория электроли-тической диссоциации 0,80 0,78 0,88 0,77 0,78 0,71

ОВР. Закономерности протекания химических реакции 0,85 0,80 0,75 0,70 0,63 0,61

Свойства металлов и их соединений 0,76 0,73 0,71 0,68 0,65 0,63

Свойства неметаллов и их соединений 0,71 0,65 0,69 0,63 0,64 0,57

Электронные эффекты в органической ХИМ1Ш 0,65 0,61 0,55 0,54 0,53 0,51

Свойства биологически важных органических веществ 0,77 0,72 0,67 0,65 0,63 0,59

Из табл. 1 следует, что почти все представленные количественные показатели соответствуют достижению учащимися достаточного уровня (КУсв = 0,6-Ю,80) сформированное™ знаний, а по некоторым темам - высокого СК"уСВ= 0,81-1,00). И это позволяет учащимся включиться в частично поисковую и даже в творческую деятельность. Полученные данные показывают, что к концу обучения на ФДП происходит достаточное интеллектуальное развитие учащихся, которое проявляется в умениях владеть необходимыми мыслительными операциями, а также большей системности и функциональности их теоретических знаний.

Также в ходе педагогического эксперимента нами отслеживалась динамика развития экспериментально-исследовательских умений (организационных, общелабораторных, интеллектуальных), сформированное™ умения решать задачи у учащихся МБК, полнота усвоения экологических и валеологических знаний. Полноту сформированности этих умений мы определяли по значению коэффициента полноты выполнения действий (Е.Я. Аршанский). В работе представлены результаты мониторинга этого значения за время формирующего эксперимента:

К„,,:т (организационныхумений) = 0,8 (ВЫСОКИЙ урОВеНЬ);

Кпо.т (общелабораторныхумений) = 0,86 (ВЫСОКИЙ УрОВЁНЬ);

К„оли (интеялектуальньк умений) = 0,73 (ДОСТЭТОЧНЫЙ урОВеНЬ).

Результаты, подтверждающие уровни сформированности химических знаний и умений, отражены в диссертации в шести таблицах и семи рисунках.

Для проверки эффективности экспериментальной методики нами были обработаны результаты трех контрольных срезов, проведенных в конце 10-го класса (первый год обучения), в начале и конце 11-го класса

Таблица 2

Динамика формирования уровней ПН учащихся МБК

2006 - 2008 2008-2010

Начало Конец Уровни сформиро- Начато Конец

эксперимента эксперимента ванности ПН эксперимента эксперимента

(чел.) (чел.) (чел.) (чел.)

30 3 низкий 32 3

14 8 средний 10 11

2 19 достаточный 1 17

0 16 высокий 0 12

Результаты сравнительного анализа представлены на диаграмме (рис. 3).

результат ЕГЭ 0-40 %41-60 >61-80 в81-100 I 13% 0%

54°'о :

Ш0?

рейтинг 1 семестра 0-40 » 41-60 61 80 1181-100

7% 6% |

¡7»

Рис. 3. Диаграммы сравнения количественного распределения учащихся МБК, выпускников ФДП 2010 года, ставших студентами КубГМУ, по результату ЕГЭ и рейтингу за 1-й семестр

Представленные результаты свидетельствуют не только о достаточном уровне химической подготовки, но и о сформированное™ у обучаемых устойчивых познавательных и профессиональных мотивов и таких качеств, как самостоятельность и ответственность. Став студентами, выпускники ФДП уже на протяжении нескольких лет составляют ядро студенческих групп, У них сложился интерес к будущей профессии. Они ориентированы на успешное учение в вузе.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной нами методики формирования ПН учащихся МБК при изучении химии, что подтверждается у них повышением качества предметных знаний, формируемых умений, развитием ценностей сферы и активизацией познавательной деятельности.

В заключении представлены основные результаты исследования.

1. Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. На основе всестороннего анализа химического образования в системе «школа-медицинский вуз» выявлен ряд противоречий, основное из которых - это противоречие между потребностью подготовки врача, владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний,

умений, навыков как основы будущих профессиональных компетенций, адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, и недостаточной разработкой теоретико-методологических аспектов формирования этого комплекса у будущих студентов на довузовском этапе и формирования МБ ПН средствами предмета «химия» в системе «школа-ФДП-КубГМУ». Это противоречие удалось разрешить путем создания системы формирования МБ ПН через профессионально значимое содержание курса химии, усиление методологической направленности его изучения, разнохарактерную деятельность учащихся, воспитание у них эко-лого-валеологической культуры.

2. В результате проведённого теоретического исследования, экспериментальной работы и опыта внедрения полученных практических разработок предложены возможные решения поставленных задач:

- определены теоретико-методологические основы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа-ФДП-медицинский вуз»;

- предложено определение понятия «медико-биологическая профессиональная направленность», выделены его основные компоненты: знаниевый, основанный на понимании необходимости химических знаний для освоения профессии врача, что человек - живая «химическая лаборатория»; деятельностиый, связанный с осознанием, что только через собственную деятельность хможно овладеть профессионализмом; экологический, устанавливающий связь между экологической обстановкой и здоровьем людей, владение элементами экологической культуры; остеологический, основанный на понимании, что врач - пропагандист здорового образа жизни, на владении элементами валеологической культуры; ценностный, проявляющийся в осознании, что знание, образование и здоровье - это ценность; а также компонент, включающий личностные качества (учебно-познавательная активность, самостоятельность, ответственность, готовность к сотрудничеству, эмпатия);

- разработана и реализована способствующая повышению уровней усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных умений, мотивации к будущей профессиональной деятельности теоретическая модель системы формирования МБ ПН у школьников в процессе изучения химии на профильном уровне, состоящая из целеполагающего; организационно-содержательного, процессуально-деятельностного; результативно-оценочного блоков. Эта модель послужила основой для разработки и создания ориентированной на формирование МБ ПН методики обучения химии, а также учебно-методических материалов для учащихся и учителей химии, которые используются в образовательных учреждениях

как Краснодарского края, так и других регионов РФ, Украины. Это позволяет говорить об определенной практической значимости выполненного исследования.

3. Формируемая у школьников при изучении курса химии на профильном уровне медико-биологическая профессиональная направленность - стратегическая линия исследования, отражающая непрерывный процесс развития химических знаний, ценностного отношения к ним и способов деятельности в рамках предметного обучения, обеспечивающих сознательное усвоение курса химии для его преемственного изучения на вузовском этапе. Системная, полифункциональная и деятельностная природа общих химических понятий, теорий, законов, закономерностей, возможность и необходимость их использования для объяснения и прогнозирования химических процессов, происходящих в живом организме, делает учебный предмет «химия» с его специфическим дидактическим аппаратом тем инструментом, который позволяет успешно формировать МБ ПН в ходе предметного обучения учащихся профильных классов, что способствует решению обозначенной проблемы исследования.

4. В связи с интеграцией российского образования в европейскую образовательную систему и Болонский процесс введена многоуровневая система подготовки специалистов в вузах России, обеспечивающая непрерывный характер обучения. Такая непрерывность и преемственность обучения возможна в системе довузовской подготовки школьников, что реализовано нами в комплексе «школа-ФДП-КубГМУ». Функционирующая в гуманистической парадигме на основе личностно деятельност-ного подхода, принципа профессиональной направленности и психологической поддержки профессионального самоопределения учащихся образовательная среда ФДП КубГМУ - эффективное средство формирования МБ ПН, позволяющее выпускникам медико-биологических классов успешно адаптироваться к последующим ступеням непрерывного медицинского образования.

5. В ходе исследования удалось разработать методику формирования у школьников МБ ПН, предусматривающей единство комплекса выбранных методологических подходов, проблемного и алгоритмического обучения, экспериментальных и теоретических методов, активное применение разноуровневых, разнохарактерных химических задач медико-биологической направленности, развитие понятийно-теоретической, экспериментально-практической и оценочной деятельности учащихся. Определены и реализованы пути формирования МБ ПН через предметное обучение химии, а в ходе экспериментальной работы проверена и установлена их эффективность. Поэтому гипотеза может считаться доказанной. Это позволяет подвести главный итог работы: разработана и внедрена методика формирования у школьников МБ ПН, оказывающая

позитивное влияние на уровень и качество усвоения химических знаний и умений, на развитие личности учащихся медико-биологических классов в системе «школа-ФДП-медицинский вуз», способствующая осознанному выбору будущей медицинской профессии; доказан положительный опыт совместной деятельности школы и вуза через ФДП как связующего звена, направленной на качественную предметную подготовку, помощь школьникам в профессиональном выборе, а также формирование у них МБ ПН в процессе обучения хгшии.

Таким образом, цель исследования достигнута.

Перспективы продолжения исследования. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной направленности в условиях профильного предметного обучения и выявляет ряд вопросов, изучение которых предполагает: продолжение, в частности, исследования возможностей дифференцированного подхода в процессе непрерывного химического образования в системе медицинского; разработок инновационных технологий развития мотивации к изучению химии как основы молекулярной медицины; создание системы подготовки и повышения квалификации преподавателей в области довузовского образования.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций основных результатов исследования

1. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-биологического профиля (Разд. 1) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мельникова // Химия в школе. - 2008. - № 1. - С. 39-48.

2. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-биологического профиля (Разд. 2,3) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мельникова // Химия в школе. - 2008. - № 2. - С. 33-45.

3. Литвинова, Т.Н. Методологические основы химической подготовки будущих врачей в системе «школа-вуз» / Т. Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Т.Г. Юдина // Вести. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2009. - № 7. - С. 105-117.

4. Литвинова, Т.Н. Наш подход к изучению реакций в растворах / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Химия в школе, - 2010. - № 9. - С. 29-34.

Статьи в журналах, научно-методических сборниках II тезисы докладов на научно-практических конференциях

5. Литвинова, Т.Н. Опыт участия в ЕГЭ: проблемы и пути их решения / Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева // Химия в школе. -2004,-№7.-С. 32-37.

6. Литвинова, Т.Н. К вопросу повышения качества довузовского химического образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «VIII Царскосельские чтения». T. V. — СПб, 2004. — С. 30-33.

7. Литвинова, Т.Н. Организация довузовских форм обучения учащихся как вариант профильного образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвуз. сб. науч. тр. -Вып. 3. — Казань, 2004. - С. 151—155.

8. Литвинова, Т.Н. Формирование системных знаний по химии в условиях профильного обучения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Успехи современного естествознания. - 2005. -№10. - С. 91-92 (приложение 2).

9. Литвинова, Т.Н. Проблемы профильного обучения в медико-биологических классах / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мельникова // Материалы 53 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. - СПб., 2006, —С.307—310.

10. Литвинова, Т.Н. Противоречия в системе профильного обучения и возможные пути их решения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Наука и высшая школа - профильному обучению. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2,-СПб., 2007,- С. 165-171.

11. Литвинова, Т.Н. Элективное обучение слушателей медико-биологических классов / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. - СПб., 2007. -С. 131-134.

12. Соловьева, М.В. Роль и реализация межпредмешых связей в обучении химии учащихся медико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. — СПб., 2008. — С. 59-61.

13. Соловьева, М.В. Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению школьников химии в классах медико-биологического профиля / М.В. Соловьева // Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов. - Вып. 1. - СПб., 2008. — С.59-64.

14. Соловьева, М.В. Химический эксперимент как средство формирования профессионально-значимых умений в процессе изучения химии в медико-биологических классах / М.В. Соловьева // Естественно-математическое образование в современной школе. Сб. научн. тр. / Под общ. ред. М.А. Шаталова. - Вып. 2. -СПб., 2009.-С.82-85.

15. Соловьева, М.В. Развитие логического мышления у учащихся медико-биологических классов при решении химических задач / М.В. Соловьева // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2009. - С.225-228.

16. Соловьева, М.В. Исследование профессионального выбора учащихся медико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 56 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. - СПб., 2009. — С.75-78.

17. Литвинова, Т.Н. Опыт обучения химии учащихся медико-биологических классов Z Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева ZZ Завдання i перспективи навчання xímü у профшьнш школь MaTepiajin тжнар. наук.-практ. конф. - Полтава, 2010-С. 123-126.

18. Соловьева, М.В. Обучение учащихся медико-биологических классов умению обобщать и систематизировать химические знания Z М.В. Соловьева ZZ Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования. Материалы 57 Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - СПб., 2010. - С.89-91.

19. Соловьева, М.В. Пути формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов. ZZ Междунар. журн. эксперим. образования. - 2011. - № 4. - С. 211-214.

20. Соловьева, М.В. Формирование валеологических знаний у учащихся медико-биологических классов Z М.В. Соловьева ZZ Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 58 Всерос. научн.-практ. конф. химиков с междунар. участием. - СПб., 2011. - С. 165-169.

21. Litvinova, T.N. Training for Chemistry of the Students of Medical and Biological Classes in Profile Education Z T.N. Litvinova, M.V. Solovyova, E.D. Melnikova ZZ Problems of Education in the 21st Century : (Science Education in a Changing Society). -2007.-Vol. l.-P. 73-79.

22. Litvinova, T.N. Problems of the pre-academic chemistry education ZZ Past and present of natural sciences in Daugavpils university. Abstracts of International conference. - Daugavpils: Saule, 2006. - P. 86-88.

23. Литвинова, Т.Н. Химия в задачах для поступающих в вузы Z Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева, Л.Т. Ажипа, Н.К. Выскубова. - М.: Оникс, Мир и образование, 2009. - 832 е.: ил.

24. Литвинова, Т.Н. Учебно-метод. пособие для профильного обучения в медико-биологических классах: Программа и тематическое планирование Z Т.Н. Лот-винова, Л Т. Ажипа, О.И. Юрченко, М.В. Соловьева. - Краснодар, 2008. -72 с.

25. Литвинова, Т.Н. Учебно-методическое пособие для профильного обучения в медико-биологических классах: Требования к уровню подготовки и объему знаний по химии выпускников Z Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева; под ред. Т.Н. Литвиновой. - Краснодар, 2008. - 92 с.

26. Соловьева, М.В. Учебные задаши для слушателей медико-биологических классов. Разд. 2 «Неорганическая химия» Z M. В. Соловьева; под ред. Т.Н. Литвиновой. -Краснодар, 2008. - 116 с.

27. Соловьева, М.В. Химический практикум для учащихся медико-биолопиеских классов Z М.В. Соловьева, под ред. Т.Н. Литвиновой. - Краснодар, 2008. - 96 с.

28. Литвинова, Т.Н. Методические рекомендации, программы задания и контрольные работы для слушателей 10-месячных заочн. подгот. курсов Z Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, М.В. Соловьева. - Краснодар, КГМУ, 2009. - С.81-232.

29. Литвинова, Т.Н. Тестовые задания в дополнение к контрольным работам для слушателей 10-месячныхзаочных подготовительных курсов (метод, указания) Z Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева. - Краснодар, 2004.-С. 18-70.

Отпечатано в типографии ООО «редакция газеты «Всякая Всячина» 350020, г. Краснодар, ул. Бабушкина, 252, тел. 259-41-59. Формат 60x84-1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тира:« 100 экз. Заказ 45.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьёва, Маргарита Валентиновна, Краснодар

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201453921 СОЛОВЬЕВА МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ФДП-МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования,

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.П. Литвинова

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Используемые сокращения.............................................................................................5

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................6

Глава 1. Профильная подготовка по химии учащихся МБК в системе «школа-ФДП-медицинский вуз» как основа формирования их профессиональной направленности..............................................................................................................16

1.1. Основные направления развития высшего медицинского образования на современном этапе и роль химии в процессе формирования личности будущего врача................................................................................................................................16

1.2. Профильное обучение - важное звено процесса формирования профессиональных интересов, профессиональной направленности и развития личности учащихся........................................................................................................25

1.3. Структура и содержание понятия «профессиональная направленность» для учащихся МБК, роль, функции учебного предмета «химия» в процессе се формирования................................................................................................................34

1.4. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной направленности у учащихся МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ» в процессе изучения химии..............................................................................................................47

1.5. Теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов ФДП КубГМУ в

процессе изучения химии на профильном уровне и условия ее реализации..........55

Выводы к главе 1...........................................................................................................63

Глава 2. Методические основы формирования профессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся медико-биологических классов....................................................................................66

2.1. Организационные и методические особенности обучения химии учащихся МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ»...................................................................66

2.2. Методика формирования профессиональной направленности в процессе обучения химии учащихся профильных МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ»83

2.3. Методическое обеспечение изучения химии, способствующее формированию

профессиональной направленности у учащихся МБК............................................115

Выводы к главе 2.........................................................................................................122

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в процессе изучения химии на профильном уровне...................................................................124

3.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления. Методы обработки результатов..........................................................124

3.2. Показатели эффективности методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в системе «школа-ФДП-медицинский вуз» в

процессе изучения химии па профильном уровне..................................................153

Выводы к главе 3.........................................................................................................177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................178

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................................182

ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................................209

Приложение 1. Календарные планы занятий по химии для слушателей 10-11

класса ФДП (2-х годичное обучение)........................................................................209

Приложение 2. Задачи с медико-биологическим содержанием.............................217

Приложение 3. Смысловое значение химических терминов..................................219

Приложение 4. Примеры разработок некоторых занятий.......................................223

по химии для МБК.......................................................................................................223

Приложение 5 . Примеры практических работ и лабораторных опытов..............237

Приложение 6. Задания для проверки исходного уровня учащихся,....................241

поступивших на ФДП КубГМУ в 9 и 10 классы......................................................241

Приложение 7. Анкета для учащихся, поступивших на ФДП КубГМУ...............245

Приложение 8. Анкета «Профессиональный интерес» для....................................247

Приложение 9. Анкета «Мотивы выбора профессии»............................................248

Приложение 10. Анкета «Направленность личности»............................................249

Приложение 11. Анкета «Профессиональная направленность личности»...........253

Приложение 12. Диагностика мотивации личности к достижению успеха..........256

Приложение 13. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.......................258

Приложение 14. Тест знаний для выяснения понимания учащихся о проблемах окружающей среды, вызванных химическими соединениями...............................260

Используемые сокращения

ВПО - высшее профессиональное образование ГИА - государственная итоговая аттестация ИМИ - информационно-мотивационное поле ЕГЭ - единый государственный экзамен

КубГМУ - Кубанский государственный медицинский университет МБК - медико-биологический класс

МБГТН - медико-биологическая профессиональная направленность МС - методическая система

НИРС - научно-исследовательская работа студентов ПН - профессиональная направленность СР - самостоятельная работа

УИРС - учебно-исследовательская работа студентов

ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт

ФДП - факультет довузовской подготовки

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Новые приоритеты общего образования обуславливают новые требования к результатам обучения школьников, освоивших образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, метапредметным, предметным, отраженным в ФГОС второго поколения.

Химическое образование - неотъемлемая и важная часть естественнонаучного образования на всех этапах его получения, включая довузовский. В базисных планах средних школ количество часов, выделяемых на изучение химии, сократилось по сравнению с началом 90-х годов до 70%, что повлекло заметное снижение уровня химической подготовки абитуриентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.

Проблемное поле диссертационного исследования обусловлено группой противоречий:

- между необходимостью подготовки врача, владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний, умений, навыков как основы будущих

профессиональных компетенций, адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, фундаментальных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теоретико-методических аспектов формирования этого комплекса у будущих студентов медицинских вузов на довузовском этапе;

- между необходимостью отбора профессионально ориентированных абитуриентов медицинского вуза и отсутствием четкого определения понятия «медико-биологическая профессиональная направленность» и его содержания для профильного обучения школьников в медико-биологических классах;

- между содержанием соответствующего потребностям медицинского вуза курса химии для медико-биологических классов и материалами ЕГЭ, не учитывающими профили обучения;

- между значимостью химии как необходимого предмета в системе подготовки специалиста медико-биологического профиля и недооценкой этой дисциплины (резкое сокращении часов на ее изучение, введение интегративного курса «естествознание», вместо самостоятельных предметов естественнонаучного профиля, отсутствие сформированной мотивации учащихся) как фактора разностороннего развития личности учащихся.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что разработка методики формирования профессиональной направленности учащихся профиль-

ных медико-биологических классов (МБК) в процессе изучения химии имеет не только научное, связанное с раскрытием теоретических основ химии с учетом профиля обучения, но и социальное, связанное с формированием качеств личности обучаемых, их профессиональной направленности, а также практическое значение, связанное с реализацией теоретической модели и разработанной методики формирования профессиональной направленности на факультете довузовской подготовки (ФДП) медицинского вуза.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы, ее практическая значимость определили тему исследования: «Формирование профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Цель исследования - разработать и реализовать методику формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе их химической подготовки на профильном уровне в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

Гипотеза исследования: формирование медико-биологической профессиональной направленности (МБ ПН) как комплекса профессионально значимых химических знаний, умений, ценностных установок, личностных качеств может быть эффективным и целенаправленным, если этот процесс будет системным и будет сопряжен с изучением химии на профильном уровне на основе личностью ориентированного, проблемного обучения при выполнении следующих условий:

- будут определены теоретико-методологические условия формирования ПН у учащихся медико-биологических классов в системе «школа-ФДП-медицинский вуз»;

- будет выделена структура и признаки медико-биологической ПН как сложного многокомпонентного понятия, формируемой у будущих абитуриентов

медицинского вуза для сознательного выбора будущей профессиональной деятельности;

Задачи исследования.

2. Определить теоретико-методологические основы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа-ФДП-медицинский вуз».

4. Построить теоретическую модель системы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов ФДП Кубанского государственного медицинского университета (КубГМУ) в процессе изучения химии на профильном уровне и выявить условия ее реализации. На основе теоретической модели в рамках ранее созданной методической системы разработать методику формирования профессиональной направленности у школьников медико-биологических классов в составе ФДП КубГМУ и обосновать ее особенности.

6. Разработать комплекс диагностический инструментарий и критёрии определения уровней сформированности медико-биологической профессиональной направленности учащихся, предметных, метапредметных результатов и личностных качеств.

Теоретико-методологическая основа исследования: гуманистическая парадигма непрерывного образования и концепция гуманизации химического образования (М.Н. Берулава, В.И. Кузнецов, A.A. Макареня, И.М. Титова и др.), идеи личностно ориентированного обучения (Е.С. Заир-Бек, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.И. Ильясов, П.А. Шеварев и др.); теории деятельностного подхода к обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования систем понятий и умений по химии (С.А. Волкова, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Чернобельская и др.); профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (A.B. Кудрявцев, 3.3. Сулейманова, С.Н. Чистякова и др.); компьютеризации учебного процесса (Б.С. Гершунский, В.Я. Ляудис, Т.Л. Шапошникова и др.), экологизации и валеологизации химического образования школьников (Г.К. Зайцев, Э.Г. Злотников, A.A. Макареня, О.Г. Роговая и др.).

Принципиально важны для нас работы, в которых рассмотрены теоретико-методологические вопросы преемственности общего и профессионального образования в новых социально-экономических условиях (A.B. Батаршева, М.И. Мах-мутова, Г.И. Щукина и др.); довузовской подготовки школьников (Б.С. Гершун-

ский, A.B. Кузнецов, А.Н. Джуринский, И .Я. Лернер, Т.Н. Литвинова, A.A. Остапенко и др.); профильного обучения (И.Л. Бим, В.А. Орлов, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы, принципы и положения методики обучения химии в средней школе (С.А. Волкова, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, М.С. Пак, М.А. Шаталов и др.); вопросы формирования профессиональной направленности личности, рассматриваемой с разных позиций (Т.В. Бедяева, О.Г. Жи-вейнова, Ю.Е. Коньшина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.).