Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

Шевцова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

Автореферат

Автор научной работы: Шевцова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя"

На правах рукописи

□□3447922

ШЕВЦОВА Татьяна Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-СТРОИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2

ОПТ 2008

Оренбург 2008

003447922

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Ковалев Александр Вячеславович

Ведущая организация Ижевский государственный технический

университет

Защита состоится « 7 » октября 2008 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 181. 01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд.170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www osu ru 5 сентября 2008г

Автореферат разослан « 5 » сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, характерные для современного российского общества, обусловили ориентированные на повышение качества жизни населения изменения в сфере гуманитарного и технического производства. Одно из направлений - приоритетный национальный проект «Доступное и комфортное жилье гражданам России» предъявляет особые требования к профессионально-этическому уровню подготовки инженеров-строителей

Развитие строительной индустрии, бурный рост индивидуально-элитного жилья и монолитного домостроения актуализировали потребность в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной самостоятельностью, позволяющей ответственно решать производственные и технологические задачи, ориентируясь на запросы потребителей и современные достижения отрасли

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование профессиональной самостоятельности как профессионально и личностно значимого качества, связанного с удовлетворением профессиональных намерений, успешным карьерным ростом, выражением индивидуальности в профессии В этой связи необходима научно обоснованная система формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

Научное обращение к проблеме формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя усиливается отсутствием описания ее специфических характеристик, структуры, теоретической разработанности критериев и учебно-методического обеспечения данного процесса Соответственно, необходимы эффективные способы формирования профессиональной самостоятельности как качества, обеспечивающего самопроявление личности в будущей профессиональной деятельности инженера-строителя.

Актуальность исследования усиливается наличием ряда противоречий между:

- возросшими потребностями общества в инженерах, подготовленных к современной строительной деятельности, и традиционной системой академического образования,

- потребностью будущего инженера-строителя в профессиональной самостоятельности как качестве, составляющем потенциал его

развития, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике,

- необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном формировании профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя и недостаточным учебно-методическим обеспечением данного процесса

Проблема исследования заключается в определении и апробации педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей в процессе изучения специальных дисциплин

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы Теоретические аспекты содержания и организации образовательного процесса исследованы С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В П. Беспалько, Е В. Бондаревской, В.В. Краевским, Н В. Назаровым, Ю Г Татуром, В С Черепановым, Д.Ф Чернилевским. Проблемы теории и методики профессионального образования рассматривались Г В. Белой, В Г Гладких, В В. Кузнецовым, П Ф Кубрушко, А В Кострюковым, Л Б Соколовой, И П Смирновым Единство личностного и профессионального развития отражено в работах В.М. Жураковского, В.И. Загвязинского, А.А. Реана, В.Г. Рындак, В Д Шадрикова Исследования в области аксиологизации образования представлены в работах А.С Гаязова, А В. Кирьяковой, Г А Мелекесова, Н.Д Никандрова Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы И Д Белоновской, Н С Сахаровой, А П. Тряпициной. Механизмы развития самостоятельности как качества личности рассматривались в исследованиях Е.Я. Голанта, Б.П Есипова, А А Орлова, З.А. Решетовой, Н А Полов-никовой, Г.Я. Шишмаренковой Развитие и формирование профессиональной самостоятельности личности в начальной профессиональной школе исследованы Г И. Ажикиным, Г.Л Гавриловой, М М Дудиной, И А. Жиделевым, В.И Магойченковым, в высшей - И А Лавринец, Е В. Брылевой

Анализ фонда научных знаний по исследуемой проблеме позволяет констатировать, что проблема формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузовском образовании в педагогической науке до настоящего времени глубоко не рассматривалась

Актуальность проблемы, с одной стороны, и отсутствие ее разра-

ботки, с другой, послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера-строителя.

Предмет исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе

Гипотеза исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя будет эффективным, если обеспечивается комплекс педагогических условий.

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности,

- обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности,

- реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя»,

2) определить критерии и показатели уровней сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя,

3) разработать и апробировать модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя,

4) разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход (И А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков), теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, J1.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В П Зинченко, C.JI. Рубинштейн, Г И Щукина, В.В Давыдов), теория ценностных ориентации (Т.К. Ахаян, Е В. Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова), теория личностно-ориентированного обучения (Ю Н. Кулюткин,

В.В. Сериков, Г.С Сухобская, А П Тряпицына, И.С. Якиманская), психологическая теория развития личности (А Г Асмолов, ЛИ Божович, И.С. Кон, К. Роджерс, К. Юнг), теоретические основы профессионального образования (С Я. Батышев, С.Е Матушкин, А М Новиков, Г.М. Романцев, В А Сластенин, Е.В Ткаченко); психология профессионального образования (Э Ф Зеер, И.А. Зимняя, А.К Маркова); теория развития самостоятельности (М Г Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П И Пидкасистый); концепции формирования и развития профессиональной самостоятельности (Л.В. Дроздова, В Е. Земцов, С В Кондратьев, Б.С Рябушкин, И.А Халиуллин).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа, изучение педагогического опыта, моделирование, наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов и их графическое представление

База исследования: архитектурно-строительный факультет Оренбургского государственного университета, Оренбургский филиал Самарской государственной академии путей сообщения, Оренбургский филиал Всемирного технологического университета.

Этапы исследования. Первый этап - (2002-2004 гг ). Ознакомление с основными направлениями совершенствования системы подготовки будущих инженеров-строителей в вузе и требованиями к современному инженеру-строителю, определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, разработка программы опытно-поисковой работы и проведение констатирующей диагностики.

Второй этап - (2004-2006 гг.) Выявление сущности, структуры и компонентов профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; определение уровней, критериев и показателей сформированное™ профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, обоснование и апробирование педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей; проведение опытно-поисковой работы.

Третий этап - (2006-2008 гг) Анализ, систематизация полученных данных опытно-поисковой работы, проверка выдвинутой гипотезы, обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна:

- определено содержание понятия «профессиональная само-

стоятельность будущего инженера-строителя» как интегративного качества личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия,

- охарактеризована цикличность процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя,

- разработана модель поэтапного формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, представленная в единстве цели, содержания и условий ее реализации,

- разработаны уровневые критерии и показатели сформиро-ванности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяющие объективно оценить его результаты,

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности, обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности, реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Теоретическая значимость заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории профессионального развития специалиста разработанными педагогическими условиями формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; в расширении педагогических знаний о содержании и логике процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, раскрывающих новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Практическая значимость исследования.

разработаны и внедрены в образовательную практику разноуровневые профессионально-ориентированные задания по спецкурсу «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии», направленные на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- разработано и внедрено в образовательную практику вуза комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин (индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности; учебная карта; ситуационные задачи к лабораторному практикуму; мотива-ционные задания к курсовому проектированию; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине), которое может быть использовано в обучении будущих инженеров технических специальностей в вузе, а также в системе постпрофессионального образования

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается объективностью методологических позиций, использованием комплекса педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, количественно-качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, в целом подтвердившей образовательную эффективность выделенных педагогических условий

Положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя - это интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия.

2 Процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя цикличен и объединяет внутренний и внешний циклы Внутренний обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний - содержанием государственного образовательного стандарта специальности Специфика содержания каждого цикла обеспечивает поэтапное формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

3 Эффективность реализации модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в процессе профессиональной подготовки обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий:

студентов к строительству как области знаний и деятельности посредством разработки будущими инженерами-строителями дизайн-проектов, современных модулей жилищного, промышленного и социально-культурного назначения,

- обогащение содержания спецдисциплин разноуровневыми профессионально-ориентированными заданиями, предоставляющими возможность самостоятельного выбора средств и методов решения, ориентированных на вовлечение студента в профессиональную деятельность, способствует качественному усвоению специальных знаний, умению анализировать, планировать, оценивать ситуацию и на основе анализа принимать техническое решение,

- комплексное учебно-методическое обеспечение (индивидуальная карточка студента но организации самостоятельной деятельности, учебная карта, ситуационные задачи к лабораторному практикуму, мотивационные задания к курсовому проектированию, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля) специальных дисциплин, ориентированно на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ), «Самарская государственная академия путей сообщения» (СамГАПС), «Всемирный технологический университет» (ВТУ)

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и докладывались на конференциях различного уровня- международной (Екатеринбург, 2005), всероссийских (Оренбург, 2003 - 2008, Красноярск, 2004; Краснодар, 2004; Челябинск, 2005, 2006), региональной (Самара, 2005).

Личный вклад автора состоит.

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя,

- в обосновании цикличности формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в разработке модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя,

- в теоретическом и эмпирическом обосновании педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в создании типологии разноуровневых профессионально-

ориентированных заданий по формированию профессиональной самостоятельности, методики отбора их содержания и использования в подготовке будущего инженера-строителя,

- в разработке и внедрении в образовательную практику учебно-методического обеспечения формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин,

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по формированию исследуемого качества, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи, обозначены методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя» представлен категориальный и терминологический аппарат исследования; проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, рассмотрены особенности профессионального образования будущих инженеров-строителей; раскрыта сущность понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя», определены компоненты и этапы формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, разработана модель исследуемого процесса и обоснованы педагогические условия ее реализации

Особенностью профессионального образования на современном этапе является, по мнению ведущих ученых (С.Я. Батышев, С.Е. Матушкин, А М Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Е В Ткачен-ко), подготовка будущих специалистов к продуктивному, творческому преобразованию действительности Соответственно, формирование самостоятельности студентов вузов - обязательное условие их личностного и профессионального роста

Изучение теоретических основ вопросов, связанных с проблемой формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, позволило выявить неоднозначность в понимании сущности исследуемого явления и потребовало обращения к научным подходам в определении понятий «самостоятельность» и «профессиональная самостоятельность».

Так, в философии понятие «самостоятельность» связывается с «достижением умственной самодеятельности» (Платон), с «умением свободно оперировать своими знаниями» (М Монтень, Ф Рабле). В психологии самостоятельность рассматривается как «компонент деятельности», как «высокая самоорганизованность и работоспособность личности» (Л С Выготский, П Я Гальперин, А H Леонтьев, A.M. Ма-тюшкин) В педагогике самостоятельность трактуется как «базовое личностное качество» (Н В. Бочкина, A.A. Орлов), «средство приобретения знаний, умений и навыков» (Л В. Жарова, З.А. Решетова) «способность достигать цель деятельности без посторонней помощи» (П.И. Пидкасистый, ТИ Шамова) Таким образом, исследователи, изучавшие природу самостоятельности, подчеркивают сложность и многогранность данного качества личности, определяя его сущность как деятельность при отсутствии непосредственного и постоянного руководства.

В теории профессионального образования также представлены различные трактовки понятия «профессиональная самостоятельность». В профессиональной психологии профессиональная самостоятельность рассматривается как «стремление и способность человека выполнять трудовую деятельность без посторонней помощи, т.е. как проявление духовной свободы личности» (C.B. Кондратьев), «способность высказывать свою точку зрения, независимую от суждения других» (Э Ф Зеер) В профессиональной педагогике исследуемое качество рассматривается как «способность принимать и реализовывать обоснованные решения и готовность нести за них полную ответственность» (Л В Дроздова, Г М. Романцев), «способность самостоятельно разобраться в производственной обстановке» (С Я Батышев, И А Ха-лиуллин). Анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме свидетельствует, что профессиональная самостоятельность специалиста является интегративным качеством личности, которое характеризуется сознательностью и мотивированностью действий, инициативностью и творческим подходом к делу. Таким образом, способность самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность - одна из основополагающих характеристик личности современ-

ного специалиста

Для выявления специфики профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя осуществлен анализ содержания деятельности специалиста строительной отрасли Он позволил сделать вывод о том, что особенность деятельности строителя заключается в разнообразии ее видов, в личной ответственности за результат профессиональной деятельности, в осознании необходимости постоянного саморазвития и самосовершенствования в условиях быстро меняющихся строительных стереотипов и архитектурного ландшафта Установлено, что все виды профессиональной деятельности будущего инженера-строителя требуют высокого уровня профессиональной самостоятельности.

Обобщенный анализ теоретических исследований позволил определить профессиональную самостоятельность будущего инженера-строителя как интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия

Структура исследуемого качества интегрирует компоненты как профессиональной, так и социально-личностной сфер деятельности, и представлена единством мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, операционно-практического, контрольно-регулирующего компонентов. Эффективность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя предполагает его включение в различные виды деятельности (учебную, самостоятельную познавательную, квазипрофессиональную, профессиональную практику и профессиональное общение), обеспечивающие студенту направленность своих познавательных возможностей на овладение профессионально значимыми теоретическими знаниями и практическими умениями.

Профессиональная самостоятельность как интегративное качество личности будущего специалиста в условиях вуза формируется в учебно-познавательной и квазипрофессиональной деятельности (такого мнения придерживаются К.А. Абульханова-Славская, Е А Климов, Б Ф Ломов). Соответственно, познавательная самостоятельность студента, приобретая профессиональную направленность, трансформируется в профессиональную самостоятельность В нашем понимании движущей силой формирования профессиональной самостоятельности

будущего инженера-строителя является мотивационно-потребностное ядро личности - «самость» Согласно утверждениям теоретиков психологии и педагогики профессионального образования, она является мотивом, ценностной ориентацией и целью формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста (К Юнг, К Роджерс, А. Г Асмолов, В А Сластенин) Самость и профессиональная самостоятельность диалектически взаимосвязаны и взаимообусловлены

Логика формирования профессиональной самостоятельности, основанная на личностно-деятельностном подходе, позволила рассматривать будущего инженера-строителя как активную, ответственную, самореализующуюся личность, способную самостоятельно ставить цели, обоснованно выбирать средства ее достижения, проектировать и корректировать свои действия, оказывать влияние на профессиональную успешность

В исследовании, исходя из специфики и содержания подготовки будущего инженера-строителя, нами обоснована цикличность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, объединяющая внешний и внутренний циклы. Внешний представлен содержанием учебного плана специальности, внутренний интегрирует изучение специальных строительных дисциплин в логике дидактического принципа последовательности, от познания общетехнических основ инженерной деятельности, позволяющих будущему инженеру осознать свою профессиональную миссию, - к осмыслению функциональных основ специальных дисциплин и практическому овладению необходимыми средствами проектирования и реализации своей профессиональной деятельности.

Исследуемый процесс моделировался с учетом его сложности и многоаспектности, а представленная на рисунке модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин интегрирует цель, компоненты, этапы, средства, педагогические условия и результат.

Формирование исследуемого качества осуществляется поэтапно и включает три взаимосвязанных этапа, ориентирующий, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный Каждый этап активизирует освоение будущим инженером-строителем конкретных смысловых аспектов профессиональной деятельности, обусловленных постановкой и решением инженерных задач строительной отрасли.

Формирование профессиональной самостоятельности, в свою очередь, опиралось на трехуровневую дифференциацию данного про-

ЦЕЛЬ: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

ПОДХОД: личностно-деятельносгный

КОМПОНЕНТЫ Мотивационно- Когнитивно- Операционно- Контрольно-

профессиональной ценностный содержательный пракгический регулирующий

самостоятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности Обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности Реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

СРЕДСТВА: индивидуальная карточка по организации самостоятельной деятельности, учебная карта, ситуационные задачи к лабораторному практикуму, профессионально-ориентированные задания, мотивационные задания к курсовому проектированию, практическое руководство по самостоятельному выполнению курсового проекта, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине

ЭТАПЫ Ориентирующий Деятельностный Рефлексивно-оценочный

УРОВНИ Низкий Средний Высокий

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ

Профессиональная направленность: интерес и склонность к строительной профессии, удовлетворенность обучением строительной специальности, инженерное мышление, ценностное отношение к будущей деятельности Когнитивная грамотность1 полнота, глубина, системность знаний строительного производства, самостоятельность в их получении, способность иметь, грамотно обосновывать и логично излагать свою точку зрения по проблеме строительной отрасли Профессиональная грамотность: потенциальная готовность и умение самостоятельно решать строительно-технологические задачи, умение читать строительные чертежи, умение проектировать технологические схемы производства строительных материалов и конструкций Самооценка п рофсссн он ал ьн ой готовности интенсивность обращения за помощью при выполнении самостоятельной работы, умение осуществлять самоконтроль профессиональных действий,способность к самоопределению в строительной деятельности

РЕЗУЛЬТАТ: высокий уровень сформированности профессиональной самостоятельности будущего ■» инженера - строителя

Рисунок - Модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

цесса, ее составляют соответственно низкий, средний и высокий уровни сформированности Принятая в диссертации характеристика уровней отражает динамику формирования этого качества, т е в ней представлен процесс обогащения личности будущего профессионала новыми ценностями, мотивами и целями, способами поведения, адекватными содержанию будущей профессиональной деятельности

Комплексное учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя составляют разработанная типология разноуровневых профессионально-ориентированных заданий, представленная на примере конкретной области научного знания, специальной дисциплины «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии»; индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности, учебная карта лекционного занятия, ситуационные задачи к лабораторному практикуму, мотивационные задания к курсовому проектированию; практическое руководство для студентов по самостоятельному выполнению курсового проекта; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя» представлены результаты апробации модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, опытно-поисковой проверки комплекса педагогических условий; исследовательский инструментарий, количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования В опытно-поисковой работе приняли участие 832 человека

Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил выяснить отношение потенциальных работодателей и студентов к профессиональной самостоятельности. На вопрос анкеты «Что наиболее важно в подготовке специалиста7», руководители предприятий строительной отрасли (96%) ответили, «ориентация в изменяющихся условиях современного производства», «наличие умений самостоятельно планировать и осуществлять работу, проверяя результаты, самостоятельно разбираться в производственной обстановке и принимать правильное решение» Данные подтвердили потребность работодателей в специалистах со сформированной профессиональной самостоятельностью. Анкетирование выявило, что абсолютное большинство опрошенных студентов (89%) также выразило мнение о необходимости формирования профессиональной самостоятельности

Констатирующий этап исследования выявил эмоционально-мотивационную сферу личности будущего инженера-строителя. На основе методик выбора деятельности Е П. Ильина, А П Васильковой, О.Б Годлиник оказалось, что осознают выбор строительной профессии 64% и 82% студентов 1Р- и 3й курса ОГУ соответственно, 53% и 76% студентов 2е* и 3" курса - СамГАПС, 58% и 71% студентов 2е3-и Зш курса - ВТУ. Таким образом, переход студентов на старший курс позитивно влияет на отношение к профессии, поскольку на втором курсе проходит ознакомительная практика на предприятиях. Вместе с тем до 20% опрошенных студентов, обучаясь строительной профессии, не выражают определенного желания в её приобретении. Так, при выявлении мотивов обучения строительной специальности по методике И Ильиной мотив «иметь диплом инженера-строителя» является предпочтительным, нежели «приобретение знаний» и «овладение профессией» Данные подтвердили необходимость формирования мотиваци-онно-ценностного компонента в составе структуры исследуемого качества, которое позволит будущим инженерам-строителям работать по специальности с интересом.

На необходимость формирования когнитивно-содержательного компонента профессиональной самостоятельности указывают данные, полученные по методике А А Реана и В А Якунина, выявлено, что до 14% студентов третьего курса учатся, чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

Согласно методике Ю.М Орлова выяснилась необходимость формирования операционно-практического компонента профессиональной самостоятельности оказалось, что «решительны при принятии решения» 6%, «самостоятельны в его принятии» 12,1 %, «нерешительны» 15 %

Специфика строительной профессии (сложные технические расчеты конструкций и ответственность за их выполнение) требует постоянной проверки результата деятельности, что свидетельствует о необходимости формирования контрольно-регулирующего компонента.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют, что, несмотря на преобладание у будущих инженеров-строителей низкого уровня сформированности профессиональной самостоятельности, для большинства студентов характерна направленность на строительную деятельность. Она позволяет судить о возможности устойчивого осознания профессионального выбора в процессе целенаправленного формирования профессиональной самостоятельности. Поскольку студенты осознают значимость выбранной профессии, мотивационно-

ценностный компонент необходимо рассматривать как основу формирования профессиональной самостоятельности Таким образом, на констатирующем этапе подтвердилась актуальность проблемы исследования и необходимость ее решения путем апробирования педагогических условий, заявленных в гипотезе

Формирующий этап опытно-поисковой работы был связан с реализацией специально созданных педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей

Реализация первого педагогического условия - актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности способствовала формированию ценностного отношения к строительству как области знаний и объекту деятельности, повышению авторитета и социальной значимости профессии (ландшафтных дизайн-проектов, высокофункционального элитного и многоэтажного жилья, современных модулей социально-культурного назначения, посещение строительных выставок, современных строительных объектов, демонстрирующих опыт производственной деятельности на основе высоких технологий, профессиональную ответственность специалистов, участие в научно-практических конференциях с приглашением профессионально состоявшихся выпускников).

Реализация второго условия - обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности, предполагала освоение студентами деятельности по решению многоуровневых профессионально-ориентированных задач, которые способствуют формированию профессиональных знаний, умений анализировать, планировать этапы выполнения задания, оценивать ситуацию и на их основе принимать решение

Третье педагогическое условие - реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя предполагала разработку методических средств обучения- индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности, способствующая формированию организационных умений самостоятельной деятельности, стимулирующая развитие способности планировать работу, принимать обоснованные решения и нести за них ответственность, развивающая самоконтроль, адекватность предъявляемым учебным требованиям, самоанализ;

- учебная карта, применение которой в качестве методиче-

ского сопровождения лекции активизировала мышление, повышала интерес к теме и формировала профессионально необходимые теоретические знания,

- ситуационные задачи к лабораторному практикуму, которые в комплексе охватывают все основные действия, составляющие профессиональную деятельность специалиста, формируют аналитические и проектировочные умения, способствуют постепенной трансформации учебной в квазипрофессиональную, а позднее - в профессиональную деятельность,

- мотивационные задания к курсовому проектированию, стимулирующие самостоятельную продуктивную деятельность и мотивацию овладения профессией, формируют знания и умения анализа производственных проблем, определяют личностный смысл потребностей и мотивов, укрепляя интерес студентов к науке и научным исследованиям;

- практическое руководство для студентов по самостоятельному выполнению курсового проекта представлено как основной регламентирующий документ по выполнению проекта, помогающий студенту систематизировать имеющиеся знания, осуществлять самостоятельный поиск недостающих для решения проблемы,

- комплект заданий, вопросов, тестов и для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине, формирующий мотивацию самостоятельного приобретения знаний, повышающий эмоциональный фон самостоятельной познавательной деятельности, актуализирующий самоконтроль.

Использованные педагогические средства позволили продуктивно усваивать содержание специальных строительных дисциплин, формировать профессиональную самостоятельность будущих инженеров-строителей Количественная оценка результатов педагогического эксперимента (таблица 1) проводилась методом процентного соотношения конкретных уровней сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в начале и в конце исследования

Таблица 1 - Динамика формирования профессиональной самостоя' тельности будущего инженера-строителя _

Уровни Экспериментальная группа, % Контрольная группа, %

начало окончание начало окончание

Высокий - 7,5 - 4,4

Средний 25,9 81,4 26,2 52,2

Низкий 74,1 11,1 73,8 43,4

Оценка качественного роста уровня формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя осуществлялась с помощью статистического критерия «хи-квадрат» Значение критерия составило X2 „„бл = 22,31 > Х2,р = 9,488 (при уровне статистического различия р - 0,05) Полученные различия позволяют сказать, что уровни сформированности компонентов профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя также изменились и стали выше в конце эксперимента, нежели в начале (таблица 2)

Таблица 2 - Уровни сформированности компонентов профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя_

Компоненты профессиональной самостоятельности Уровни, (в % от общего числа)

Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

нач окон нач окон нач окон нач окон нач окон. нач окон

Мотивационно-ценносгный - 2,3 - 1,8 11,1 22,2 8,7 16,3 И,1 1,8 13, 7,3

Когнитивно-содержательный - 1,9 - и 7,4 21,3 4,4 14,8 14,8 2,71 21,7 9,8

Операционно-практический - 2 - 0,8 3,7 19,4 8,7 13,6 22,3 3,1 17,4 11,4

Контрольно-регулирующий - 1,3 - 0,5 3,7 18,5 4,4 7,5 25,9 3,5 21,7 14,9

Сравнение результатов опытно-поисковой работы в экспериментальной и контрольной группах позволило сделать вывод о том, что эффективность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя обеспечивается реализацией сформулированных в исследовании педагогических условий

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На основании анализа научной литературы и специфики содержания деятельности инженера-строителя, было определено понятие «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя», раскрыта его сущность и структура, позволяющие расширить имеющиеся научно-педагогические представления о теории и практике формирования профессионализма будущего специалиста

2. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя с позиций личностно-деятельностного подхода рассматривается как интегративное качество личности, включающее мотивацион-но-ценностный, когнитивно-содержательный, операционно-практи-ческий, контрольно-регулирующий компоненты

3 Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе в процессе изучения специальных дисциплин реализуется на основе разработанной модели, включающей цель, подход, компоненты, этапы, условия, предполагаемый результат

4. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя - процесс цикличный и объединяет внутренний и внешний циклы. Внутренний обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний - содержанием государственного образовательного стандарта специальности Специфика содержания каждого цикла обеспечивает поэтапное формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

5. Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что результативность и успешность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя обеспечивается комплексом педагогических условий.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области профессиональной педагогики могут быть исследование данного процесса в подготовке студентов других технических специальностей, проведение исследований на уровне междисциплинарной интеграции психологии, педагогики и других наук для более глубокого изучения проблемы; исследование формирования профессиональной самостоятельности в зарубежной высшей профессиональной школе

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

1. Шевцова, Т.Н. Опыт формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т.Н. Шевцова //Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). -2008.-№5.-С. 121-127.

2. Шевцова, Т.И. Метод проектов как педагогическое условие формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей /Т.И. Шевцова // Профессиональное образование. /«Новые педагогические исследования». - 2005. - №3. - С. 114-118.

3. Шевцова, Т.И. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя как объект педагогического исследования /Т.И. Шевцова // «Профессиональное образование». /«Новые педагогические исследования». - 2005. - №4. - С. 118-120.

4 Шевцова, Т.И. Учебно-методическое обеспечение дидакти-

ческого процесса как средство формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т.Н. Шевцова II Вестник Оренбургского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2005. - № 12. - С. 60-63.

5. Шевцова, Т И Учебно-исследовательская работа как условие развития профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей-технологов / Т И. Шевцова // Модернизация образования, проблемы, поиски, решения материалы Всероссийской научно-практической конференции -42- Оренбург РИК ГОУ ОГУ, 2004 -С. 320-321

6. Шевцова, Т И. Проблемы развития профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей в вузе / Т.Н. Шевцова // Перспектива сборник статей молодых ученых - Оренбург . ГОУ ВПО «ОГУ», 2004 - № 3. - С. 194-198.

7 Шевцова, ТИК вопросу о развитии профессиональной самостоятельности будущих инженеров - строителей / Т И Шевцова // Управление образовательным процессом в современном ВУЗЕ • материалы V научно-методической конференции Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева - Красноярск РИОКГПУ, 2004 - С. 42-44.

8 Шевцова, Т.Н. Проблемы организации самостоятельной работы студентов строительных специальностей в университете / Т И Шевцова // Инновационные процессы в высшей школе . материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции - Краснодар : Изд-во ГОУ ВПО КубГТУ, 2004 - С. 144-145

9 Шевцова, Т.И Проектирование инновационных технологий формирования профессиональной самостоятельности студентов вуза /Т.И Шевцова // Самостоятельная работа студента организация, технологии, контроль материалы Всероссийской научно-практической конференции - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2005 - 45,5 КБ - CD ROM

10. Шевцова, Т.И. Опыт применения технологии метода проектов в подготовке будущих инженеров-строителей / Т.И Шевцова // Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования • сборник трудов региональной научно-методической конференции Самарский государственный архитектурно-строительный университет. -Самара : СГАСУ, 2005. - С 463-465

11 Шевцова, Т И Деятельностная структура формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей /Т.И. Шевцова // Личностно-развивающее профессиональное образова-

ние • материалы V Международной научно-практической конференции Ч. 2 - Екатеринбург • РГППУ, 2005 -С 167-170.

12 Шевцова, ТИ. Основные признаки профессиональной самостоятельности будущего инженера - строителя / Т И Шевцова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 4-ой Всероссийской заочной научно-практической конференции 4 5- Челябинск : Изд-во «Образование», 2005 -С. 182-184

13. Шевцова, Т.И. Ситуационная задача как средство формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т И Шевцова И Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 5-ой Всероссийской заочной научно-практической конференции. Ч. 5 - Челябинск • Изд-во «Образование», 2006 - С 86-89.

14. Шевцова, Т И. Профессиональная подготовка будущего инженера-строителя как объект исследования / Т И. Шевцова // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного образовательного потенциала региона . материалы Всероссийской научно-практической конференции - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007 - 55,5 КБ - CD ROM.

15 Шевцова, Т.И Модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т.И Шевцова, В Г Гладких И Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов . материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 45,5КБ

Учебно-методические материалы:

16. Шевцова, Т.И. Самоподготовка студентов по дисциплине «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии». Курс в вопросах . методические рекомендации / Т.И. Шевцова. - Оренбург ГОУ ВПО ОГУ, 2006. - 49 с.

17 Шевцова, Т.И. Практическое руководство для студентов по самостоятельному выполнению курсового проекта по дисциплине «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии» : методические указания / Т И Шевцова - Оренбург • ГОУ ВПО ОГУ, 2006. - 65 с

18 Шевцова, Т.И Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя теория и практика формирования • учебно-методическое пособие / Т.И. Шевцова. - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2008. - 108 с

Подписано в печать 04 09 2008 г Гарнитура «Times New Roman» Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 57

Типография ГУ «Региональный центр развития образования» 460000, г Оренбург, ул. Краснознаменная, д 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевцова, Татьяна Ивановна, 2008 год

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты формирования 13 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

1.1 Профессиональная самостоятельность будущего 13 специалиста как педагогическая проблема

1.2 Педагогическая сущность формирования 41 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе

1.3 Модель формирования профессиональной 70 самостоятельности будущего инженера-строителя

Выводы по теоретической части исследования

Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию 99 профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация модели формирования профессиональной 120 самостоятельности будущего инженера - строителя

2.3 Динамика формирования профессиональной 159 самостоятельности будущего инженера-строителя

Выводы по практической части исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, характерные для современного российского общества, обусловили ориентированные на повышение качества жизни населения изменения в сфере гуманитарного и технического производства. Одно из направлений — приоритетный национальный проект «Доступное и комфортное жилье гражданам России» предъявляет особые требования к профессионально-этическому уровню подготовки инженеров-строителей.

В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование профессиональной самостоятельности как профессионально и личностно значимого качества, связанного с удовлетворением профессиональных намерений, успешным карьерным ростом, выражением индивидуальности в профессии. В этой связи необходима научно обоснованная система формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Научное обращение к проблеме формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя усиливается отсутствием описания ее специфических характеристик, структуры, теоретической разработанности критериев и учебно-методического обеспечения данного процесса. Соответственно, необходимы эффективные способы формирования профессиональной самостоятельности как качества, обеспечивающего самопроявление личности в будущей профессиональной деятельности инженера-строителя.

Актуальность исследования усиливается наличием ряда противоречий между:

- возросшими потребностями общества в инженерах, подготовленных к современной строительной деятельности, и традиционной системой академического образования;

- потребностью будущего инженера-строителя в профессиональной самостоятельности как качестве, составляющем потенциал его развития, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике;

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты содержания и организации образовательного процесса исследованы С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевским, Н.В. Назаровым, Ю.Г. Татуром, B.C. Черепановым, Д.Ф. Чернилевским. Проблемы теории и методики профессионального образования рассматривались Г.В. Белой, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецовым, П.Ф. Кубрушко, А.В.Кострюковым, Л.Б. Соколовой, И.П. Смирновым. Единство личностного и профессионального развития отражено в работах

В.М.Жураковского, В.И. Загвязинского, А.А. Реана, В.Г. Рындак, В.Д.Шадрикова. Исследования в области аксиологизации образования представлены в работах А.С. Гаязова, А.В. Кирьяновой, Г.А.Мелекесова, Н.Д. Никандрова. Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы И.Д. Белоновской, Н.С. Сахаровой, А.П.Тряпициной. Механизмы развития самостоятельности как качества личности рассматривались в исследованиях Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, А.А. Орлова, З.А. Решетовой, Н.А. Полониковой, Г.Я.Шишмаренковой. Развитие и формирование профессиональной самостоятельности личности в начальной профессиональной школе исследованы Г.И. Ажикиным, Г.Л. Гавриловой, М.М.Дудиной, И.А.Жиделевым, В.И. Магойченковым, в высшей - И.А. Лавринец, Е.В. Брылевой.

Актуальность проблемы, с одной стороны, и отсутствие ее разработки, с другой, послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера-строителя.

Предмет исследования: формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе.

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности;

- обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя»;

2) определить критерии и показатели уровней сформированное™ профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

3) разработать и апробировать модель формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина, В.В. Давыдов); теория ценностных ориентаций (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова); теория личностно-ориентированного обучения (Ю.Н. Кулюткин,

В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); психологическая теория развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, К. Роджерс, К. Юнг); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко); психология профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова); теория развития самостоятельности (М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); концепции формирования и развития профессиональной самостоятельности (Л.В.Дроздова, В.Е. Земцов, С.В. Кондратьев, Б.С. Рябушкин, И.А.Халиуллин).

Этапы исследования. Первый этап - (2002-2004 гг.). Ознакомление с основными направлениями совершенствования системы подготовки будущих инженеров-строителей в вузе и требованиями к современному инженеру-строителю; определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; разработка программы опытно-поисковой работы и проведение констатирующей диагностики.

Второй этап - (2004-2006 гг.). Выявление сущности, структуры и компонентов профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; определение уровней, критериев и показателей сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя; обоснование и апробирование педагогических условий формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей; проведение опытно-поисковой работы.

Третий этап - (2006-2008 гг.). Анализ, систематизация полученных данных опытно-поисковой работы, проверка выдвинутой гипотезы, обобщение результатов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна:

- определено содержание понятия «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя» как интегративного качества личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия;

- охарактеризована цикличность процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- разработаны уровневые критерии и показатели сформированности профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, составляющие диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяющие объективно оценить его результаты;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя: актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности; обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности; реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательную практику разноуровневые профессионально-ориентированные задания по спецкурсу «Механическое оборудование предприятий строительной индустрии», направленные на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- разработано и внедрено в образовательную практику вуза комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин (индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности; учебная карта; ситуационные задачи к лабораторному практикуму; мотивационные задания к курсовому проектированию; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля по спецдисциплине), которое может быть использовано в обучении будущих инженеров технических специальностей в вузе, а также в системе постпрофессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается объективностью методологических позиций; использованием комплекса педагогических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; количественно-качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, в целом подтвердившей образовательную эффективность выделенных педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту:

2 Процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя цикличен и объединяет внутренний и внешний циклы. Внутренний обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний — содержанием государственного образовательного стандарта специальности. Специфика содержания каждого цикла обеспечивает поэтапное формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

- актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности способствует динамике освоения строительной профессии, обеспечивая развитие ценностного отношения студентов к строительству как области знаний и деятельности посредством разработки будущими инженерами-строителями дизайн-проектов, современных модулей жилищного, промышленного и социально-культурного назначения;

- комплексное учебно-методическое обеспечение (индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной деятельности; учебная карта; ситуационные задачи к лабораторному практикуму; мотивационные задания к курсовому проектированию; комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля) специальных дисциплин, ориентированно на формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ); «Самарская государственная академия путей сообщения» (СамГАПС); ННОУ «Всемирный технологический университет» (ВТУ).

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и докладывались на конференциях различного уровня: международной (Екатеринбург, 2005); всероссийских (Оренбург, 2003 - 2008; Красноярск, 2004; Краснодар, 2004; Челябинск, 2005, 2006); региональной (Самара, 2005).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в обосновании цикличности формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в разработке модели формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя;

- в создании типологии разноуровневых профессионально-ориентированных заданий по формированию профессиональной самостоятельности, методики отбора их содержания и использования в подготовке будущего инженера-строителя;

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по практической части исследования

В ходе опытно-поисковой работы нами исследован процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в изучении специальных дисциплин.

1. Диагностическое исследование состояния исследуемого качества личности на констатирующем этапе опытно-поисковой работы позволило сделать следующее обобщение: до 20% опрошенных студентов, обучаясь строительной профессии, не выражают определенного желания в её приобретении, мотив «иметь диплом инженера-строителя» является предпочтительным, нежели мотивы «приобретение знаний» и «овладение профессией», большинство студентов высоко оценивают значимость профессиональной самостоятельности, считают его необходимым в профессиональном становлении, но в то же время студенты отмечают низкий уровень наличия данного качества у себя.

Основу опытно-поисковой работы составил формирующий эксперимент который проводился на базе архитектурно-строительного факультета ОГУ.

2. В процессе опытно-поисковой работы был реализован комплекс педагогических условии, которые явились необходимыми и достаточными для успешного формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя, подтвержденные репрезентативностью результатов исследования.

3. Выбор основных средств, методов, форм, процедур учебно-профессиональной деятельности способствовал актуализации и закреплению потребности в профессии инженера-строителя, выработке ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, углублению интереса к знанию строительного производства, обеспечению самостоятельной познавательной деятельности.

4. Мотивация ценностно-смыслового отношения к избранной профессии, учитывающая личностные особенности будущего инженера-строителя и осуществляемая на каждом этапе индивидуальной продуктивной деятельности, предопределила успешность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

5. Установлена результативность формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя посредством выполнения профессионально-ориентированных заданий, активизирующих субъектную позицию и творческую самореализацию студентов в учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.

6. Эффективными педагогическими средствами формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей при изучении специальных дисциплин явились: индивидуальная карточка студента по организации самостоятельной работы; учебные карты; ситуационные задачи к лабораторным работам; профессионально-ориентированные задания; мотивационные задания к курсовым разработкам; комплекс вопросов, тестов и заданий для самоподготовки и самоконтроля.

7. Процесс формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя реализован поэтапно с учетом образовательного процесса в университете и субъект - субъектных отношений, обеспечивающих формирование данного качества личности.

8. Экспериментальная проверка результативности разработанной модели формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей подтвердила ее эффективность, актуальность и обоснованность гипотезы исследования, о чем свидетельствуют: положительная динамика формирования данного интегративного качества; увеличение числа студентов, достигших высокого и среднего уровней сформированности профессиональной самостоятельности.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социально-экономического развития общества, когда современные тенденции развития образования требуют от педагогов постоянного поиска новых форм и методов обучения, инновационных приемов и способов воспитательного воздействия, формирование профессиональной самостоятельности является необходимым в решении проблемы формирования личности инженера, развития его профессионально значимых качеств.

Полученные результаты исследования подтвердили актуальность поставленной проблемы формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-строителей в изучении специальных дисциплин в вузе и позволили сделать следующие выводы:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и специфики строительной деятельности, будущих инженеров-строителей было введено понятие «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя», выявлена его сущность, структура, качественные показатели.

2. В исследовании понятие «профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя» определено как интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью самостоятельно ставить и решать задачи, связанные с проектированием, , строительством и эксплуатацией зданий и сооружений, и проявляется в принятии обоснованных технических и организационных решений с осознанием социальной и личной ответственности за их последствия.

3. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя с позиций личностно-деятельностного подхода рассматривается, как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, операционно-практический, контрольно-регулирующий компоненты.

4. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя представляет цикличный процесс. Внутренний цикл обусловлен изучением специальной дисциплины, внешний — содержанием государственного образовательного стандарта специальности (рабочим учебным планом). Внутри цикла происходит закономерная смена определенных этапов развития личности, относительная продолжительность и выраженность которых зависит от всей совокупности обстоятельств внешнего окружения и внешней среды.

5. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя в вузе в процессе изучения специальных дисциплин реализуется на основе разработанной модели включающей цель, подход, компоненты, уровни, этапы, условия, критерии, предполагаемый результат.

6. Выявленный комплекс педагогических условий: актуализация мотивации ценностно-смыслового содержания профессиональной самостоятельности; обогащение содержания спецдисциплин профессионально-ориентированными заданиями, направленными на формирование профессиональной самостоятельности; реализация комплексного учебно-методического обеспечения в соответствии со структурными компонентами профессиональной самостоятельности - обеспечивает формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя.

7. Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от актуализации мотивации будущего инженера-строителя на формирование профессиональной самостоятельности как определяющего профессионально-личностного качества; включения в содержание специальных дисциплин профессионально-ориентированных заданий, способствующих вовлечению студента в профессиональную деятельность; применения учебно-методического обеспечения специальных дисциплин, включающего индивидуальную карточку студента по организации самостоятельной работы, учебную карту, ситуационные задачи к лабораторному практикуму, мотивационные задания к курсовому проектированию (РГЗ), комплект вопросов, тестов и заданий для самоподготовки.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевцова, Татьяна Ивановна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 333 с.

2. Агронович, Б.Л. Инновационное инженерное образование /Б.Л. Агронович, А.И. Чучулин, М.А. Соловьев. // Инженерное образование. 2003. - №1. - С. 11 - 14.

3. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажикин. М. : Высшая школа, 1987. - 108 с.

4. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С. Акимов. - РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 78 с.

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение : практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб. : Спец. лит, 2000. -223 е.,

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 - 19.

7. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. / Под ред. проф. А.Я. Савельева. -М. : НИИВО, 2002.- 204 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2 /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПБ. : Питер, 2002. - 288 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Андреев, А.А. Знания или компетенции? / А.А. Андреев

12. Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 103 - 110.

13. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3 - 19.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. М. : Высшая Школа, 1980. - 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа : учеб. для студ. Вузов / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл: Академия, 2002. 416 с.

16. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб., 1997. - 98 с.

17. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии /Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. -2001. № 4. - С. 138 - 144.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов пед. вузов. / С.Я. Батышев. М : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 234 с.

21. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая. М.: МПГУ, 2001. - 304 с.

22. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт / И.Д. Белоновская.- М. : ИРПО, 2005. 351 с.

23. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалистатеория и практика формирования / И.Д.Белоновская. М. : Дом педагогики, 2005. - 241 с.

24. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск : Изд-во ГПИ "Факел", 1995. - 142 с.

25. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. /Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М. : Высшая школа, 1989. 144 с.

27. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

28. Бобикова, Л.К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Бобикова Лилия Кимматовна. -Киров, 2001. 21 с.

29. Богомаз, И.В. Система высшего инженерного образования с позиции проективной философии /И.В. Богомаз // Открытое образование. 2006. - № 1. - С. 3 - 7.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : Избранные психологические труды / Л.И. Божович 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 374 с.

31. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования / В.А Болотов, Е.И Исаев, В.ИСлободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№ 4. -С. 68-70.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентироваиного образования. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. :1. Феникс», 2000. 352 с.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова М., 1991. - 172 с.

34. Бородина, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход / Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И. Фейгина. -Екатеринбург : Изд-во РГПУ, 2002. 260 с.

35. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК. - 2004. - 120 с.

36. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ) / Н.В. Бочкина. СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 84 с.

37. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин Электронный ресурс. — http://diss.rsl.ru/diss/03/0078/030078044.pdf

38. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. — 2001. -№ 1. С. 89 - 95.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : «Феникс», 2002. - 544 с.

40. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе

41. И.Бутенко // Вестник высшей школы. 2000. - № 1 - С. 21 - 23.

42. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М. : Просвещение, 2000. - 350 с.

43. Ветров, Ю., Майборода Т. Инженерное образование : смена парадигмы / Ю. Ветров, Т. Майборода // Высшее образование и России. 2003 № 5. - С. 48.

44. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

45. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова,

46. A.В. Губанов. М. : Академический Проект, 2005. - 352 с.45' Выготский, JI.C. Психология / J1.C. Выготский. М. : ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

47. Гаврилова, Г.JI. Система формирования профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе электронный ресурс. / Г.Л. Гаврилова http ://www.vspu.ru / Pedagogica / index.html.

48. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин,

49. B.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31 - 38.

50. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов, З.А. Ганькова //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83 - 86.

51. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

52. Гегель, Г.Ф. Сочинения. Энциклопедия философских наук / Под ред. А. Деборина и А. Рязанова. Т.З. М., 1936. - 371 с.

53. Гершунский, Б.С. Пути повышения качества профессионального образования. Прогностический аспект / Б.С. Гершунский, В.В. Попов. М : Педагогика, 1992. - 137с.

54. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого подхода в управлении учреждением образования / В.Г. Гладких. М. : изд-во ИПК и ПРНМО, 2000. - 252 с.

55. Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника : учебные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена / Е.Я. Голант. Кыштым, 1944. — 120 с.

56. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К.К. Гомоюнов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1983. -206 с.

57. Горчакова-Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии : учебное пособие / М.П.Горчакова-Сибирская. СПб, 2000. - 174 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 270000 «Строительство и архитектура». Квалификация инженер. - М., 2000. - 21 с.

59. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути /Л. Гребнев //Высшее образование в России. -2004.-№ 4. С. 3 - 17.

60. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

61. Громыко, И.В. Деятельностный подход: новые линии исследований /И.В. Громыко //Вопросы психологии—2001.-№ 1. -С.116-123.

62. Давыдов, В.В. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. Основа самостоятельной работы учащихся /В.В.Давыдов,

63. E.JI. Белкин. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе : межвуз. сб. науч. трудов / Волгогр. политех, ин-т. — Волгоград, 1989. С. 49 - 52.

64. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности /В.В. Давыдов. Томск, 1992. - 240 с.

65. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия /В.И. Даль. М. : Изд-во ЭСКМО - Пресс, 2001. - 736 с.

66. Данилов, М.А. Дидактика средней школы / М.А. Данилов, М.Н.Скаткин. М., 1975. - 303 с.

67. Девятова, И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / И.Е. Девятова. Екатеринбург, 2002.-22 с.

68. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А.Дистервег М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

69. Дидусь, Н.И Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя электронный ресурс. / Н.И. Дидусь http ://www.vspu.ru/ Pedagogica /index.html

70. Доценко, E.J1. Психология и педагогика : учебно-методический комплекс. / E.J1. Доценко, И.Г Фомичева. Тюмень : Изд-во Тюменского ун-та, 2002. - 220 с.

71. Довженко, О.В Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Довженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высшая Школа, 1990. - 191 с.

72. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии /Т. Дмитренко // Вестник высшей школы. 2003. - № 3 - С. 159 - 163.

73. Дроздова, J1.B. Профессиональная самостоятельность в системе непрерывного педагогического образования / Л.В.Дроздова. -Тамбов : Изд-во ИПКРО, 2002 40 с.

74. Дроздова, JI.В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Лариса Викторовна Дроздова. Тамбов, 2003. - 20 с.

75. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития /С.А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

76. Дудина, М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков : автореф. дисс. канд. пед. наук. / М.М.Дудина. Казань, 1990. - 21 с.

77. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 163 с.

78. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М., 1993. - 146 с.

79. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда / В.М. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 3 - 6.

80. Жураковский, В.М. Инновации в высшей технической школе России : сб. статей /Центр инноваций в инженерном образовании МАДИ ГТУ. Вып.2. - М., 2002. - 503 с.

81. Жиделев, М.А. Современные методы обучения. / М.А.Жиделев. М. : Высшая школа, 1985. - 157 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

83. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

84. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /

85. A.Г. Здравомыслов М. : Политиздат, 1986. - 233 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессии / Э.Ф Зеер. М.: Академический Проект, 2003.-336 с.

87. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 2000 -238 с.

88. Земцов, В.Е Формирование профессиональной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ в процессе производственного обучения : автореф. дисс. канд. пед. наук /

89. B.Е.Земцов. Казань, 1987. - 21 с.

90. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ. Оренбург, 2000. - № 1. - С. 1 - 15.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология./ И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2003. 230 с.

92. Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии / М.М.Зиновкина. МГИУ, 2003. - 350 с.

93. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности

94. В.П.Зинченко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 66 - 88.

95. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д Иванов. М., 1991. - 164 с.

96. Иванов, В. Шагеева Ф. Проектирование образовательных технологий. / В. Иванов, Ф. Шагеева // Высшее образование в России. 2004.-№2.-С. 169.

97. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М., 1987. - 207 с.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

99. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов М., изд-во Российского открытого университета, 1992. - 140 с.

100. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А.Галатенко. Корпорация «Логос». - М., 1994. - 208 с.

101. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации /Б. Илькевич // Вестник высшей школы. 2002. - № 8. - С. 11 - 13.

102. Каган, М.С. Философия культуры. / М.С. Каган. — СПб, ТООТК «Петрополис», 1996. 416 с.

103. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф.Каптерев М., 1982. - 424 с.

104. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза /Н.А. Каргапольцева // Вестник ОГУ. 2002. - № 2. - С. 80 - 84.

105. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в миреценностей. Текст / А.В. Кирьякова. 2-е изд., перераб. - Оренбург : ОГУ, 2000. - 188 с.

106. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова. М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

107. Кирьякова, А.В. Проектирование «образа Будущего» на основе жизненных ценностей / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Выпуск 2. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 162 - 168.

108. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. -1993. -№ 2. -С. 5-10.

109. Кларин, М.В. Личностная центрация в непрерывном образовании /М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

110. Климов, Е.А Путь в профессионализм / Е.А. Климов. М. : Флинта, 2003. - 320 с.

111. Ковалев, А.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Ковалев, В.В. Кузнецов, В.А.Федоров. -Екатеринбург : Сфера, 2002. 98 с.

112. Ковалев, А.Г. Общая психология/А.Г. Ковалев,-М.,1981. 381с.

113. Ковалевский, В. П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы /В.П.Ковалевский, И.Д. Белоновская. Москва.: НИИ ВО, 2004. - 280 с.

114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

115. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений /И.С. Кон. М.: Знание, 1966. - 48 с.

116. Кондратьев, С.В. Производственные ситуации как средство формирования профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ : автореф. дисс. канд. пед. наук / Сергей

117. Владимирович Кондратьев. Казань, 1988. - 21 с.

118. Кондратьев С.В. Психология становления социальной сущности человека / С.В. Кондратьев. Волгоград, 1999. - 168 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 5. - С. 17 - 20.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 17 - 20.

121. Конфуций. Суждения и беседы / Конфуций; перевод П.С. Попова. -М.: Изд-во «Азбука-классика», 2007. 224 с.

122. Краевский, В.В. Методология педагогической науки /В.В.Краевский. М. : Центр «Школьная книга». - 2001. - 248 с.

123. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В.Краевский, А.В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

124. Краткий словарь по социологии. М. : Полит, литература, 1989. - 477 с.

125. Кудрявцев, Т.В., Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. — С. 51 - 59.

126. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JI.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

128. Купавцев, А. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе / А. Купавцев // Вестник высшей школы. 2003. - № 4. - С. 19 - 21.

129. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин М., 1985. - 152 с.

130. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. -Могилев : МГУ им. А.А.Кулешова, 2001. 66 с.

131. Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А Кывырялг Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1965. - 574 с.

133. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения

134. И.Я. Лернер. М., 1981. - 231 с.

135. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

136. Литвиненко, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальной профессиональной школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Юрий Владимирович Литвиненко. — Оренбург, 2003. 20 с.

137. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 318 с.

138. Лотман, Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб, 2003. - 186 с.

139. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика : материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 / В.Я.Ляудис М., 1994. - 303 с.

140. Магойченков, В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа : автореф. дисс. канд. пед. наук / В.И. Магойченков. -Екатеринбург, 1996. 21 с.

141. Магонова, Е.Н. Разработка учебных программ на основе анализа рынка труда / Е.Н. Магонова // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 12.

142. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов // Вестник высшей школы. -2004.-№ З.-С. 117.

143. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

144. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 307 с.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. :1. Евразия, 1999. 479 с.

146. Матушкин, С.Е. Трудолюбие; содержание и воспитание. /С.Е. Матушкин. Челябинск : Юж.- Ур. науч.- образоват, центр РАО, 2002. - 115 с.

147. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - № 1. - С. 87 - 93.

148. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов / Г.А. Мелекесов.—Челябинск : ИПК, 2000.-170с.

149. Мелекесов, Г.А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г.А. Мелекесов, А.И. Ходаков. ИПКОГУ, 2002. - 35 с.

150. Мельничук, О. Модель специалиста. К вопросу о гуманизации образования / О.Мельничук, А. Яковлева // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 19 - 25.

151. Менакерман, С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С.И. Менакерман. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 46 - 50.

152. Минеева, Т.А. Модульное обучение в повседневную практику /Т.А. Минеева // Профессиональное образование. - 2004. - № 4. - С. 4 - 5.

153. Минеева, Т.А Педтехнологии : содержание и критерии /Т.А.Минеева // Профессиональное образование. 2002. - №9. - С. 11.

154. Мишин, Д.Г. Проектирование операционного технологического процесса обработки деталей типа вал: модульная технология обучения /Д.Г. Мишин. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. - 147 с.

155. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. — 560 с.

156. Назаров, Н.В. Методологические ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Ученые записки Оренбургскогогосударственного университета. Вып. 1.-Оренбург : ОГУ,2(Ю2. -С Л 06-114.

157. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов /И.Л.Наумченко. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 148 с.

158. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М., 1988. - 165 с.

159. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

160. Николаева, Г. Управление процессом обучения в техническом вузе / Г. Николаева // Вестник высшей школы. 2003. -№ 3. - С. 132 - 134.

161. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды: культура, образование, развитие индивида / Н.Д.Никандров. -М., 1990. 85 с.

162. Никонов, К.М. Свобода личности при социализме. (Некоторые философско-методологические проблемы) /К.М. Никонов, Ю.С. Никольский. М., 1984. - 96 с.

163. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 270 с.

164. Новиков, A.M. Опережающее профессиональное образование : научно-практическое пособие / A.M. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГА-ТиЗ, 2000.-266 с.

165. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002. 320 с.

166. Новоселова, С. И Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Новоселова Светлана Ивановна. Тобольск, 2003. - 21 с.

167. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

168. Нормативные документы Минвуза СССР по вопросам учебной и учебно-методической работы и высших учебных заведениях (1981-1983 гг.). 1984. - С. 30 - 50.

169. Образцов, П.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластенина М. :Педагогическое общество России, 2004.-192с.

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

171. Олейник, Н.И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического ВУЗа при изучении общеинженерных дисциплин : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.И.Олейник. Челябинск, 2001. - 23 с.

172. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология /Д.В.Ольшанский. М. : Академический проект, 2002. - 528 с.

173. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся /В.И. Орлов // Педагогика. 1988. - № 3. - С. 44 - 48.

174. Олейникова, О.И. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.И. Олейникова. М.: Центр изучения проблем образования, 2003. - 152 с.

175. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий. М., 1998. - 354 с.

176. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / Под. ред. С.А.Смирнова. 4-е изд. испр. - М.: «Академия», 2001. - 512 с.

177. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с; - Т.3. - 880 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.Н. Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

179. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения /И.Г. Песталоцци. М., 1963. - Т.2. - 175 с.

180. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки инженеров / А. Петров // Вестник высшей школы. 2003. - № 4. - С. 56-58.

181. Петровский, А.В. Психология /А.В. Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: «Академия», 2000. - 512 с.

182. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений : автореф. дис.д-ра пед. наук : 03.00.08 / Раиса Морадовна Петрунева. Волгоград, 2001. - 44 с.

183. Петухов, М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам / М.А. Петухов. СПб. : Ульяновск, 2000. - 365 с.

184. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. Пидкасистый. М, 1980.-240 с.

185. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

186. Платонов, К.К Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

187. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев -М. : Просвещение, 1977. 209 с.

188. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс : учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

189. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н.А. Половникова. -Казань, 1986. 202 с.

190. Проблемы и практика инженерного образования «Высшее техническое образование: качество и интернационализация». Труды IV Международной научно-практической конференции. Томск: 2000. -190с.

191. Прокубовская, А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук / А.О. Прокубовская. -Екатеринбург, 2002.- 22 с.

192. Профессионально-педагогические понятия : словарь / составители В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2005. - 256 с.

193. Прохорова, O.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : автореф. дис. канд. пед. наук /Оксана Леонидовна Прохорова. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

194. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

195. Психология: словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М. : Политиздат, 1992. - 494 с.

196. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. / Д. Равен (Пер. с анг.). М. : «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

197. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.Бордовская, С.Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

198. Реан, А.А. О развитии ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования /А.А. Реан, Т.М.Резер, М.С. Хохопуш //Образование и наука. 2004. - № 3. - С. 74 - 80.

199. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М., 1985. - 207 с.

200. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 170.

201. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. М., 1994. - 520 с.

202. Романова, Е.С. 99 популярных профессий : психологическийанализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб: Питер, 2003. - 464 с.

203. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего профессионального образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург : Уральский государственный профессионально-педагогический университет. - 1997. - 332 с.

204. Российская Федерация. Законы об образовании: федеральный закон. 4-е изд. - М.: ИНФРА, 2001. - 53 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред.

206. B.В.Давыдова. Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 с.

207. Российская архитектурно-строительная энциклопедия. В 4-х т. М.: Издательство «Альфа», 1996. - 550 с.

208. Рубинштейн, C.JI. Основы общей педагогики /

209. C.Л.Рубинштейн. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 706 с.

211. Руднева, Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации студенческой молодежи: автореф. дис.д-ра пед. наук 13.00.01 / Елена Леонидовна Руднева. -Кемерово, 2002. 44 с.

212. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.Ж. Руссо. -М. : Педагогика, 1981. 421 с.

213. Рындак, В.Г. Методологические основы образования. Учебное пособие. / В.Г. Рындак Оренбург ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

214. Рябушкин, Б.С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения):

215. Монография / Б.С. Рябушкин. М.: Московский педагогический университет. 1999. - 189 с.

216. Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе : автореф. дис. д-ра. пед. наук / Б.С. Рябушкин. Рос. госуд. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб, 2000. - 44 с.

217. Савельев, А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность : учебное пособие / А.Я. Савельев. М. : НИИВО, 2003. - 232 с.

218. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.З. М. : НИИВО, 2005. - 72 с.

219. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина : ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». М. : Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384 с.

220. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета / Н.С. Сахарова. М. : Сфера, 2003. - 206 с.

221. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К.Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

222. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования /Ю.Н. Семин. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - 140 с.

223. Семенова, Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций : учеб. пособие / Н.Г. Семенова.-Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 128 с.

224. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - С. 44 - 52.

225. Сергеев, Н.К. Моделирование профессиональнойдеятельности современного инженера / Н.К. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 60 - 64.

226. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 2001.- 260с.

227. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки специалистов / Г.Н. Сериков. Иркутск : ИГУ, 1992. - 232с.

228. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

229. Скаткин, М.Н. Методология методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

230. Скакун, В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения» : метод, пособие / В.А. Скакун.- М.: Высшая школа, 1990. 254 с.

231. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования / Г.Б. Скок // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление : тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск, 1998. С. 20 - 28.

232. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

233. Сластенин, В. А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов / В.А. Сластенин. М., 1980.—154с.

234. Сластенин, В.А Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 576 с.

235. Сластенин, В.А Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А Сластенина. М. : Издательский центр "Академия", 2004. - 368 с.

236. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизациивысшего образования/ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 43 - 49

237. Слободчиков, В.И. Психология развития человека /В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

238. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (итоги всероссийского социологического исследования) /И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

239. Смирнов, И.П. Опережающее развитие НПО: Лозунг или приоритет? / И.П. Смирнов // Образование и наука.- 2004 № 3. -С. 89 - 90.

240. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

241. Смирнов, В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества / В.П. Смирнов, И. П.Смирнов. — М., 2001. 145 с.

242. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1997.- 136 с.

243. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. - 624 с.

244. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич- М. : «Современное слово», 2001. 928 с.

245. Соколова, Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 111 с.

246. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

247. Сташкевич, И.Р. Развитие познавательной самостоятельностикурсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса / И.Р. Сташкевич. Челябинск. : Южно^Уральский научно-образовательный центр РАО, 2005. - 204 с.

248. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

249. Сто великих мыслителей / сост. И.А. Мусский. М. : Вече, 2000. - 688 с.

250. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста

251. Н.Ф. Талызина, Л.Б. Хохловский, Н.Г. Печенюк. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.- 173 с.

252. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки / Ю.Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 156 с.

253. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации Юнеско и Международной Организации Труда 2002г. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. - 83 с.

254. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профе<:сии /М.Х. Титма // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 53 - 59.

255. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater.- 2002.-№ l.-C. 9- 12.

256. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. // Хрестоматия по пед. психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. - С. 66 - 82.

257. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. /Е.В. Ткаченко. М. : ИЦ ЛПО, 2001. -45с.

258. Ткаченко, Е.В Базовое профессиональное ' образование, проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов.- Чебоксары : ЧГУ ИРПО, 2001. 253 с.

259. Ткаченко, Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования:,, теория, практика, механизмы реализации /Е.В. Ткаченко, Л.П." Панина, Е.Г. Сафонова, О.А.Фищукова. Екатеринбург; Изд-во Урал, отд-ния РАО, 2003. - 330 с.

260. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе наука и учебный предмет. СПб: ВГПУ, 2000. - С. 24 - 31.

261. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / А.И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

262. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения /А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1996. - 40 с.

263. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. МЛ.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 8. - 776 с.

264. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Полит, лит-ра., 1975. - 496 с.

265. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. - 837 с.

266. Фокин, Ю.Г. Преподавание и ворпитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. — М.: «Академия», 2002. 224 с.

267. Халиуллин, И.А. Формирование профессиональной самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ в контрольно-заключительном периоде : автореф. дис. канд. пед. наук / И.А.Халиуллин. Казань, 1981.-21 с.

268. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Т. 1. / X. Хекхаузен. —1. М., 1986.- 432 с.

269. Хрестоматия по' истории зарубежной педагогики : учебное пособие /Сост. и авт. вводных ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

270. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) : учеб. пособие для студентов пед. институтов /Сост. и авт. вводных ст. С.Ф. Егоров.- М.: Просвещение, 1986. 432 с.

271. Хрестоматия по философии / отв. ред. и сост. А.А.Радугин.- М. : «Центр», 2001. 416 с.

272. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской.- СПб. : Питер, 2001. 384 с.

273. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. — 152 с.

274. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. — М. : ЮНИТИ -ДАНА, 2002.-437 с.

275. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения /Н.Г. Чернышевский. М. : АПН РСФСР, 1953. - 772 с.

276. Чебышев, Н. Высшая школа 21 века: проблемы качества /Н.Чебышев, B.C. Каган // Высшее образование в России. 2000. -№ 1. - С. 19 - 26.

277. Чистякова, Г.Д. Понимание и усвоение знаний. Хрестоматия по пед. психологии. /Сост. А.И.Красило, А.П.Новгородцева. — М., 1995. — 293с.

278. Чубук, Ю.Ф. Принципы научной организации высшего строительного образования / Ю.Ф. Чубук, Г.Л. Таукач, В.Я. Ожогин. Изд-во киевского университета, 1970. 90 с.

279. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. - С. 26 - 29.

280. Шамова, Т.И. Активация учения школьников./ Т.И. Шамова- М. : Педагогика, 1982. 208 с. *

281. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. для студ. вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова- М. : Академия, 2002. 384 с.

282. Шевцова, Т.Н. Опыт формирования профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя / Т.И. Шевцова // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). -2008. -№ 5.-С. 121 127.

283. Шевцова, Т.И. Профессиональная самостоятельность будущего инженера-строителя: теория и практика формирования: учебно-методическое пособие / Т.Н. Шевцова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. - 108 с.

284. Шевченко, О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса у будущего инженера : автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шевченко. -Оренбург, 2004. 22 с.

285. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения / Н.В.Шестак, М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

286. Шишмаренкова, Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассника как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова.- Челябинск : Чел.ГУ, 1997. 182 с.

287. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. М. : «Академия», 2000. - 288 с.

288. Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В.А. Штофф.- М.-Л.: Наука, 1986. 301 с.

289. Щедровицкий, Г.Л. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности. / Г.Л. Щедровицкий. // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М. : Стройиздат, 2002. - С. 131-143.

290. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение.- 1986. - 144 с: -- .

291. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. Батышева С.Я. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 464 с.

292. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

293. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. 138 с.

294. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. М.: Канон, 1994.- 317 с.

295. Якиманская, И.С. Технологии личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М., 2000. - 186 с.294 ' Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов /В.А Якунин // Вестник ЛГУ.-2000.-№ 11,- С.38- 44.

296. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования — к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

297. Bertillon, A. Nomenclature des profession / A. Bertillon A Bulleyin de I'lnst. Interaat de stat. 2001. - 120 p.

298. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

299. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others anc adjustmentto teaching / C. Grane //British Journal of Educational Psychology, 2001, v. 84, 1, P. 6.

300. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education , M.Green, P. Eckel, A. Barblan // European University Association EUA; Americar Council on Education. 2002. P. 31.

301. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N. Stromquisl. -Oxford, 2002.t 200 -i• I