Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

Косенкова, Инна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

Автореферат

Автор научной работы: Косенкова, Инна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей"

На правах рукописи

Косенкова Инна Викторовна

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ (на примере изучения математических дисциплин в вузе)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 АПР 2010

Орел - 2010

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и образовательных технологий ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Проку дин Юрий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Бережная Ирана Федоровна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Курский государственный уни-

верситет»

Защита состоится 23 апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 22 марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная экономическая ситуация, сложившаяся в России, обозначила особую необходимость в высококвалифицированных специалистах технического профиля. Профессия инженера-строителя всегда была, и будет являться одной из наиболее востребованных обществом, поэтому проблемы эффективной профессиональной подготовки студентов, обучающихся по строительным специальностям, приобретают особую значимость на современном этапе развития.

Отличительными особенностями строительного производства являются: отсутствие постоянного места работы для производителей, вынужденных перемещаться как внутри неподвижного объекта строительства, так и от объекта к объекту, а также зависимость от природно-климатических условий, влияющих на весь ход выполнения работ. В связи с этим особую важность имеет организация работ в строительстве: организационно-управленческая деятельность является одним из видов профессиональной деятельности инженера-строителя наряду с проектно-конструкторской, производственно-технологической и научно-исследовательской. Следовательно, формирование организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей приобретает особую значимость в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Под умением понимается способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков. Следовательно, процесс формирования изучаемых профессиональных умений зависит не только от знаний, навыков и других сопутствующих умений, но и от способностей, которые являются необходимой основой и позволяют легче и быстрее овладевать соответствующими умениями. Функциональная система навыков как бы «произрастает» из системы способностей (В .Д. Шадриков).

Процессам формирования профессиональных умений посвящены работы С.Н. Архангельского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.Д. Левитова, Е.А. Ми-леряна, A.M. Новикова, К.К. Платонова, О.Ф. Федоровой, В.В. Чебышевой и др. Исследователи, занимающиеся проблемой классификации, формирования трудовых умений, отмечали, что умения планировать, организовывать свою деятельность находят применение во всех видах трудовой деятельности, причем в разных формах и данные умения легко переносятся из одной области в другую, благодаря преобладанию интеллектуальных компонентов. Всеми авторами, исследовавшими трудовые умения, особо подчеркивается, что планирование представляет собой решение умственной задачи. Следовательно, необходимой основой организационно-управленческих умений являются интеллектуальные, умственные способности. Согласно точки зрения C.JI. Рубинштейна, ядром умственных способностей является свойственное человеку качество процессов анализа. Так как для организации строительного производства характерно постоянное изменение условий проведения работ, выбор критериев и показателей, по которым разрабатывается и оценивается то или иное решение, то наличие высокого уровня анализа является необходимым условием успешной профессиональной деятельности инженера-строителя. Следовательно, в течение всего

процесса обучения необходимо развивать у будущих инженеров-строителей аналитические способности. Это приобретает особую актуальность на младших курсах, в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, так как занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, имеющие сугубо строительную специфику и наполнение, требуют наличия высоко развитых аналитических способностей.

Проблема способностей, их виды, классификации, способы развития являлись сферой интересов многих ученых: Т.И. Артемьевой, A.JI. Готсдинер, В.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского, В.Д. Шадрикова и др. Проведенный анализ работ, в которых освещаются рассматриваемые понятия, показал отсутствие исследований, посвященных развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений у студентов инженерно-строительных специальностей вузов до начала изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Формирование организационных умений в высшей школе касались в основном будущих педагогов (М.Ю. Забияко, A.B. Косов, С.Н. Пшеничнова, И.Л. Руденко, И.В. Суркина и др.), специалистов-продюсеров культурно-досуговых программ (A.B. Балян), курсантов военных училищ (В.Н. Климовец, Р.Г. Хаки-муллин), курсантов вузов МВД (В.А. Лоскот). Совершенствованию профессиональной подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин посвящены исследования Е.В. Аленичевой, Д.Е. Китаева, O.A. Мусиенко, М.Н. Рыс-куловой, М.Е. Тимониной, И.Н.Чариковой. Исследования Н.В. Патяевой, Т.В. Борисовой посвящены обоснованию роли иностранного языка в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве являлись сферой интересов Е.С. Шелеповой. Усовершенствованием математической подготовки студентов строительных специальностей занимались О.В. Бочкарева, Е.И. Ермолаева, Н.Р. Жарова. Военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе входила в сферу интересов В.А. Чистоусова.

Несмотря на наличие значительного количества диссертационных исследований, посвященных изучению и развитию различных способностей, большинство из них посвящено рассмотрению способностей у подростков и дошкольников. В высшей школе в основном изучались условия развития педагогических способностей, а также коммуникативных и языковых. Развитие способностей студентов к самореализации интересовали Л.Р. Муллину и Т.И. Барышникову. Организаторским способностям работника правоохранительной сферы посвящено исследование И.А. Агеевой. Психодиагностику способности к управлению людьми в особых условиях разрабатывал С.И. Макшанов.

органгоационно-управленческих умений инженеров-строителей; необходимо выявление аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; не разработана технология эффективного развития аналитических способностей как предпосылки организационно-управленческих умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, на младших курсах, до изучения специальных дисциплин.

Все выше сказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах строительного профиля с высоким уровнем развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений, и неразработанностью научно-технологических основ их формирования в вузе.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного развития аналитических способностей, составляющих основу организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-строителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений студентов - будущих инженеров-строителей в процессе изучения математических дисциплин в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

2. Выделить аналитические способности, являющиеся основой организационно-управленческих умений инженера-строителя.

3. Раскрыть особенности предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе.

4. Используя результаты исследования, разработать и апробировать технологию развития аналитических способностей, являющихся предпосылкой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

5. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий развития аналитических способностей студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений инженера-строителя будет более эффективным, если:

• Раскрыта сущность и структура организационно-управленческих

умений инженера-строителя и выделены аналитические способности, являющиеся их основой;

• Реализована совокупность следующих педагогических условий:

■ Активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов, формул и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными;

■ Формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок;

■ Привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов;

■ Включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов;

• Разработана и реализована технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей в процессе изучения математики в вузе. Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения психологических, педагогических теорий об умениях как способности (готовности, возможности) выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать; о способностях как свойствах функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии усвоения и реализации деятельности; идеи системного (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.) подходов к проблеме развития аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Теоретической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции, касающиеся: анализа содержания понятий «умение», специфики, структуры и процессов формирования трудовых умений (С. Н. Архангельский, С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, Е.А. Милерян, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.В. Чебышева и др.); анализа содержания понятия «способности», их классификации, процессы развития (Н.П. Ансимова, Т.Н. Артемьева, В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, В.Д. Шадриков и др.); психологических и возрастных особенностей студенчества (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, Л.Д. Столяренко, В.А. Реан и др.); теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.)

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); эмпирические (тестирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности студентов, педагогиче-

ский эксперимент, экспертная оценка); математической и статистической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил архитектурно-строительный факультет Тамбовского государственного технического университета. Всего исследованием было охвачено 122 студента. Организация исследования проводилась в несколько этапов. Первый этап (2004 - 2005 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - определение структуры, содержания организационно-управленческих умений инженера-строителя; выделение аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений; выявление особенностей предпрофессиональной подготовки инженера-строителя в вузе; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методически^ рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Выявлена сущность организационно-управленческих умений инженеров-строителей; обоснованы ее структурные компоненты (разработка организационных моделей строительного производства; организация строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве);

• Выделены аналитические способности, являющиеся основой для последующего формирования организационно-управленческих умений;

• Обоснована и апробирована технология развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей в процессе изучения математических дисциплин в вузе;

• Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Теоретическая значимость полученных результатов исследования

состоит в том, что: уточнено понятие «организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей», раскрыты его структурные компоненты; выделены и теоретически обоснованы аналитические способности, служащие основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; расширено представление о формах, методах и условиях развития аналитических способностей студентов в процессе изучения математических дисциплин в вузе; полученные результаты дополняют раздел теории и методи-

ки профессионального образования, раскрывающий особенности личностно-профессионального становления будущих специалистов строительного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• Учет выявленных педагогических условий развития аналитических способностей, позволяющих повысить уровень аналитических способностей студентов, приводит к возможности более качественного формирования организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей;

• Полученные результаты исследования, технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений могут быть использованы в практической деятельности преподавателей ссузов и вузов технического профиля, при подготовке учебно-методических пособий, разработке учебных программ, факультативов и спецкурсов, направленных на развитие аналитических способностей инженеров-строителей; в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей - это группа умений, необходимых для разработки организационных моделей строительного производства, организации строительной площадки и управления трудовым коллективом на строительном производстве.

Структура организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей включает следующие группы: разработка организационных моделей строительного производства (умение планировать сроки выполнения всего процесса, отдельных этапов; умение планировать технологическую последовательность выполнения работ, используя при этом возможность совмещать различные виды работ; умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимые технические средства), организация строительной площадки (умение оптимально спланировать нахождение на объекте материалов, техники, рабочих в течение всего периода работы; умение сравнивать различные варианты решения в зависимости от выделенных ранее критериев), управление трудовым коллективом на строительном производстве (умение организовать работу подчиненных, умение организовать своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями, материалом и транспортом; умение организовать контроль качества выполняемых работ).

щественных признаков предметов, явлений от несущественных; принятие адекватных управленческих решений; установление соответствия между данными; самостоятельное нахождение и устранение ошибок.

3. Особенности предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе содержат следующие группы противоречий: социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные. Разделение противоречий на социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия в учебной деятельности студентов-«строителей» является условным и основывается на особенностях взаимосвязи следующих явлений и процессов: основных тенденций, имеющих место в обществе, и возможностей системы высшего образования; профессиональной деятельности личности и теории и практики подготовки будущих инженеров-строителей; качества личности, особенностей ее развития и специфического характера ее профессиональной деятельности.

4. Технология развития аналитических способностей разработана с учетом выявленных особенностей предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе. Она включает: диагностико-проектирующий, реализующий и коррекционно-оценочный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, так как имеют собственные цели, задачи и совокупностью организационных действий.

5. Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными; формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок; привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов; включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

Апробация я внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских (Тамбов, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), региональных (Тамбов, 2006) конференциях; на страницах журнала «Вестник Тамбовского университета» (2008,2009).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедр общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и прикладной математики и механики Тамбовского государственного технического университета.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы по-

ложения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей» - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; раскрыты сущность и структура организационно-управленческих умений инженеров-строителей; выделены аналитические способности, определяющие организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей; выявлены особенности и специфика предпрофессио-нальной подготовки инженера-строителя в вузе.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей» - проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие развитию аналитических способностей будущих инженеров-строителей; описана технология процесса развития данной характеристики у студентов инженерно-строительных специальностей вуза; приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность технологии.

В заключении изложены общие результаты исследования; сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; намечены возможные направления дальнейшей работы по развитию аналитических способностей студентов.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы; методики тестирования; методические материалы к разработанной технологии (деловые игры); фрагменты продуктов учебной деятельности студентов; материалы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изучение аналитических способностей будущих инженеров-строителей требовало проведения анализа и установления взаимной связи между базовыми понятиями «способности» и «умения». На основе исследований С.Я. Батыше-ва, А.П. Беляевой, Е.А. Милеряна, A.M. Новикова, К.К. Платонова, В.В. Чебы-шевой и др., в работе рассматривалась группа умений, которые, во-первых, находят широкое применение во всех сферах трудовой деятельности, во-вторых, оказывают большое развивающее и воспитывающее значение, в-третьих, способствуют достижению лучших показателей трудовой деятельности, в-четвертых, в них преобладает интеллектуальная составляющая и, наконец, последнее, они обладают большими возможностями переноса из одной сферы в другую. Данные умения являются общетрудовыми (термин В. В. Чебышевой) и включают в себя умения планирования, организации, контроля и регулирования трудовой деятельности.

Так как под умением понимается способность выполнять действие (деятельность) с использованием ранее приобретенных знаний и навыков в соот-

ветствии с поставленной целью, то процесс формирования умений зависит не только от знаний, навыков и других сопутствующих умений, но и от способностей, которые являются необходимой основой и позволяют легче и быстрее овладевать соответствующими умениями.

Мы разделяем точку зрения В.Д. Шадрикова о том, что не имеет смысла разделение способностей на общие и специальные, так как специальные способности - это «общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности». Следовательно, высокий уровень развития общих способностей будет способствовать более продуктивному освоению профессиональной деятельности, формированию трудовых умений и навыков. Так же мы полагаем, что одна способность может служить основой для достаточно большого количества умений.

Несмотря на все многообразие подходов к понятию «способности», на различные классификации способностей: по видам психических функциональных систем, по основным видам деятельности, по разделению способностей на общие и специальные, актуальные и потенциальные, исследователями проблемы способностей выделяются мыслительные способности (В.Д. Шадриков) или же интеллект (В.Н. Дружинин, А.Л. Готсдинер). В основе организационно-управленческих умений лежат умственные, интеллектуальные способности. Согласно точки зрения С.Л. Рубинштейна, ядром умственных способностей являются процессы анализа, поэтому мы считаем, что основой организационно-управленческих умений являются аналитические способности.

Мы согласны с Т.И. Артемьевой, А.Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым, что социальные условия, в которых находится индивид, могут, как ограничивать в определенных пределах развитие и проявление способностей, так и благоприятствовать их наилучшему проявлению и развитию, которое происходит только в процессе взаимодействия человека с внешним миром. Основываясь на результатах исследования математических способностей школьников, проведенного В.А. Крутецким, мы полагаем, что изучение разделов высшей математики обеспечит студента не только математическими знаниями и умениями решать определенные типы задач, но будет способствовать развитию способностей к обобщению и анализу.

Точку зрения на анализ как на процесс мысленного или реального расчленения предмета мы встречаем не только в философской, но и в психологической литературе, где анализ рассматривается как множество процессов, представленных на всех ступенях познания. Анализ является одной из основных логических операций мышления. Б.М. Теплов, В.Д Шадриков, отмечают, что способности определяют успешность выполнения деятельности и обусловливают легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Поэтому мы будем под аналитическими способностями понимать способности личности, определяющие успешность аналитических действий.

Для выделения группы аналитических способностей, необходимых инженеру-строителю, мы рассмотрели специфику строительного производства, касающуюся планирования, организации и управления строительным производством, и выделили группу соответствующих организационно-управленческих

умений. На основе анализа ГоЬударственного стандарта высшего профессионального образования, рабочих программ дисциплин и структуры курса «Организация и планирование строительного производства» мы выделяем следующие основные компоненты в структуре организационно-управленческих умений: разработка организационных моделей строительного производства, организация строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве.

Разработку организационной модели строительного производства рассмотрим на примере календарного плана. К календарным планам в строительстве относятся все документы по планированию, в которых на основе объемов строительно-монтажных работ и принятых организационных и технологических решений определены последовательность и сроки осуществления строительства.

Проанализировав существующий порядок разработки календарного плана, определяемый спецификой строительного производства, мы пришли к выводу, что в нем учтены не только календарные сроки и последовательность работ, как следует из определения, но и обоснованно выбраны необходимые машины, механизмы, методы производства, подобраны исполнители. При составлении календарного плана обязательно учитывается, что работы, не связанные между собой, должны выполняться независимо друг от друга, а связанные между собой - непрерывно. В зависимости от того, какие технико-экономические показатели являются приоритетными, и составляется план, поэтому календарный план может быть разработан в нескольких вариантах. При разработке календарного плана в нескольких вариантах окончательный выбор делается того плана, который максимально соответствует приоритетному показателю и оптимально учтены все остальные условия.

Рассмотрев основные правила разработки календарного плана, мы выделили следующие умения: умение планировать сроки выполнения (всего процесса, отдельных этапов); умение планировать технологическую последовательность выполнения работ, используя при этом возможность совмещать различные виды работ; умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимые технические средства (выбор механизмов, материалов и машин), подбирать состав бригад и звеньев.

Организацию строительной площадки, рабочего места рассмотрим на примере разработки стройгенплана. Строительным генеральным планом (стройгенпланом) называют генеральный план площадки, на котором показана расстановка основных монтажных и грузоподъемных механизмов, временных зданий, сооружений и установок, возводимых и используемых в период строительства.

Стройгенплан является основным документом, регламентирующим организацию площадки и объемы временного строительства. Разработка строительного генерального плана, помимо проведения тщательных расчетов, в первую очередь требует тщательного анализа потребностей всех ресурсов на всех стадиях производства, поиска наиболее рациональных решений и окончательного выбора того или иного решения, в зависимости от приоритетных показателей.

Таким образом, окончательный выбор плана представляет собой большую, самостоятельную задачу, требующую от разработчика немалых усилий. Поэтому на этом этапе работы мы выделяем следующие умения: умение оптимально спланировать нахождение на объекте материалов, техники, рабочих в течение всего периода работы (с обязательным соблюдением СНиПов); умение сравнивать различные варианты решения в зависимости от выделенных ранее критериев.

В настоящее время автоматизированы процессы проектирования и календарных планов и стройгенпланов. Применение компьютерных программ существенно снижает трудоемкость выполнения расчетов. Однако применение электронно-вычислительной техники упрощает, но не выполняет за специалиста его функции. Окончательный выбор проектного варианта выполняет сам инженер-строитель.

Последний структурный компонент управление трудовым коллективом на строительном производстве. Непосредственным руководителем и организатором производства является производитель работ (прораб). Как единоначальник на порученном ему участке он несет ответственность за все стороны производственной деятельности. К основным обязанностям прораба относятся: выполнение утвержденных показателей плана работ; обеспечение должного качества работ; рациональное использование трудовых и материальных ресурсов.

Рассмотрим содержание качества строительства. Качество строительства — это соответствие выполненных в натуре зданий и сооружений и их частей проектным решениям и нормативам. Обязательным условием обеспечения должного качества является соответствие всех материалов, изделий, конструкций, оборудования, поставляемых на строительную площадку, требованиям проектной документации. На этапе операционного контроля уже недостаточно установить соответствие выполняемых операций требованиям нормативных документов (как это имело место во входном контроле). В случае несоответствия требуется приостановить процесс, найти причины несоответствия и их устранить.

Такие обязанности прораба как выполнение утвержденных показателей плана работ и рациональное использование трудовых и материальных ресурсов являются взаимно зависимыми. Правильный подбор исполнителей, выдача заданий подчиненным и приемка работ, осуществление мероприятий по охране труда, техники безопасности и пожарной безопасности на своем объекте - это далеко не полный перечень мероприятий, необходимых для выполнения этих обязанностей. В процессе своей профессиональной деятельности инженеру-организатору производства приходится согласовывать свои действия не только с руководством, но и с другими участниками строительного производства (поставщиками, транспортниками, субподрядными строительными организациями и т.п.).

Поэтому нами были выделины следующие виды умений будущего инженера-строителя: умение организовать работу подчиненных; умение организовать своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями,

материалом и транспортом; умение организовать контроль качества выполняемых работ.

На основе проведенного анализа в работе под организационно-управленческими умениями инженера-строителя понимается группа умений, необходимых для разработки организационных моделей строительного производства, организации строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве.

При разработке организационных моделей строительного производства важны умения планировать сроки выполнения, последовательность выполнения, а также совмещение видов работ невозможно без соблюдения строгой технологической последовательности: от этого зависит весь ход работ, что приобретает особую актуальность в строительстве. Поэтому мы считаем, что данные умения основываются на способности понимать сложные логические отношения. А умение планировать технологическую последовательность выполнения работ основывается на способности выделять скрытые закономерности, которая особенно необходима в процессе корректировки потребностей в ресурсах.

После определения последовательности и объемов работ производится выбор методов производства, машин и механизмов. На выбор влияют технологические решения, возможности материально-технической базы строительной организации. Поэтому такая способность, как обоснованный выбор подходящих методов, алгоритмов, формул при решении задач, актуальна как для умения выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимых технических средств на стадии календарного планирования, так и на остальных этапах планирования и организации производства.

При организации строительной площадки основной задачей становится расстановка основных механизмов, зданий, сооружений. На основе знаний по технике безопасности труда, охране окружающей среды, технических характеристиках машин проводятся мероприятия по очистке строительной площадки от посторонних предметов и размещение на ней техники и людей. Причем это требование остается актуальным в течение всего рабочего времени, Мы считаем, что данное умение требует способности видеть и «отсекать» ненужное и использовать и привлекать необходимое. Поэтому в качестве необходимой способности мы обосновали способность дифференцировать существенные признаки предметов, явлений от несущественных. Умение сравнивать различные варианты предложенных решений, на наш взгляд, будет также основываться на способности отличать существенные признаки от второстепенных.

Организация и управление любого производства, в том числе, строительного, невозможна без квалифицированного руководства. Поэтому от руководителя, непосредственного организатора производства требуется способность принимать адекватные управленческие решения, на которой и будут основываться умения организовать работу подчиненных, своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями, материалом и транспортом. На основе проведенных исследований В.Д. Шадриков указывает, что «формирование блока принятия решения сводится к освоению и (или) выработке решающего правила и критериев дость-пг ц«лч и предпочтительности». Очевидно,

что выбор критериев и решающего правила являются интеллектуальной операцией и принадлежат к группе аналитических способностей.

На всех этапах установления контроля мы отмечали необходимость наличия способности устанавливать соответствие между данными.

Несмотря на стремление выполнять работу с самого начала безупречно, тем не менее, возможно появление дефектов, ошибок, которые необходимо вовремя заметить, устранить, и только после этого переходить к следующему этапу работ. Потому мы выделили способность самостоятельное нахождение и устранение ошибок, являющуюся особенно актуальной в строительстве: отсутствие своевременного нахождения и устранения ошибок может привести к серьезным материальным издержкам, увеличению рабочего времени, неэффективному использованию рабочей силы, а в худшем случае может стоить потребителю серьезных травм или даже жизни.

Очевидно, что некоторые из выделенных умений соответствуют нескольким структурным компонентам, а выделение способностей по каждой группе умений носит условный характер: почти каждая из них определяет и умения разрабатывать организационные модели строительного производства, и осуществлять организацию строительной площадки и управлять трудовым коллективом. Таким образом, мы получаем схему соответствия аналитических способностей и структурных компонентов организационно-управленческих умений будущих строителей, (рис.1).

Отметим, что развитие выделенных аналитических способностей практически не является самостоятельной целью во время обучения, так как основное внимание уделяется изучению строительной специфики, приобретению специальных знаний, умений и навыков, то есть подразумевается, что студент уже должен обладать высоким уровнем развития данных способностей.

Разработка организационных моделей строительного производства

Организация строительной площадки

Управление трудовым коллективом на строительном производстве

Умение планировать сроки выполнения работ

Поммание сложных логических отношений

У /

Умение планировать технологическую последовательность работ

Умение сравнивать различные варианты решения

Умение организовать работу подчиненных

Умение организовать обеспечение строит-ва необх. конструкциями,

Выделение скрытых закономерностей

Умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса

Обоснованный выбор методов, алгоритмов, формул

Умение спланировать нахождение на объекте техники, рабочих

Дифференциация существенных признаков

Принятие адекватных управленческих решений

Установление соответствия между данными

Самостоятельное нахождение и устранение ошибок

Умение организовать контроль качества выполняемых работ

Рис. 1. Взаимосвязь структурных компонентов организационно-управленческих умений и соответствующих аналитических способностей

Помимо этой проблемы, которая осложняет качественную подготовку инженера-строителя, мы выделили в особенностях предпрофессиональной подготовки социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия. В качестве основного социально-педагогического противоречия мы рассматривали несоответствие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к уровню профессиональной подготовки инженера-строителя и усложняющими этот процесс обстоятельствами, существующими в системе общего и высшего профессионального образования. К таким обстоятельствам мы отнесли: выбор специальности по вынужденным, утилитарно-прагматическим интересам; отношение к приобретении профессии как к повинности, которая необходима к тому же, как отсрочка от армии; тенденцию к преобладанию на кафедрах женщин-преподавателей, не имеющих опыта работы непосредственно на объектах; низкую оплату труда и падение престижа профессии школьного учителя, оттока квалифицированных кадров в коммерческие структуры, что привело к снижению у студентов уровня школьной подготовки, в частности по математике.

В группе организационно-педагогических противоречий мы выделяем следующие обстоятельства: уровень воздействия педагога на деятельность студентов (сложность, а порой и невозможность некоторых преподавателей сменить субъект-объектное воздействие на субъект-субъектное взаимодействие; низкая самостоятельная активность учащихся) и второе: формы и методы обучения, преобладающие в вузе, особенно технического профиля (отсутствие специально организованных форм и методов обучения, направленных на умение выражать корректно свои мысли, налаживать плодотворное профессиональное общение с людьми, ставить задачи перед подчиненными; недостаточная организация работы в группе студентов, имеющих значительный разрыв в уровне школьной подготовки по математике при наличии в группе выпускников спецшкол, лицеев).

Группа личностных противоречий связана со спецификой профессиональной деятельности инженера-строителя и особенностями личности студента. К наиболее существенным противоречиям в данной группе мы относим: совмещение, равноправное развитие и одновременное соответствие психологическим требованиям, предъявляемым к специалистам профессий типа «Человек - Техника» и «Человек - Человек»; восприятие некоторыми студентами предметов гуманитарного цикла и даже математики как ненужный для изучения предмет.

Исследование первоначального уровня развития аналитических способностей проводилось нами в ходе констатирующего эксперимента среди студентов второго курса архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета, обучающихся по специальностям «Промышленное и гражданское строительство», «Городское строительство и хозяйство». Всего в констатирующем эксперименте участвовало 122 студента. Анализ полученных данных подтвердил необходимость в целенаправленной работе по развитию выделенных способностей, а также позволил нам сформулировать педагогические условия и разработать технологию, направленную на

повышение эффективности процесса развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Выделенные педагогические условия направлены на развитие способностей, по которым обнаружено самое большое количество студентов, находящихся на низком уровне развития по результатам констатирующего эксперимента. Так как выделенные способности зависимы друг от друга, то повышение уровня развития обозначенных в условиях способностей будет автоматически способствовать повышению уровня развития остальных способностей.

Разработанная нами технология развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей состоит из следующих этапов: диагностико-проектирующий; реализующий; коррекционно-оценочный.

Целью диагиостико-проектирующего этапа являлся анализ начального уровня развития аналитических способностей студентов строительных специальностей и разработка программы действий эффективного развития каждой выделенной способности с учетом сформулированных педагогических условий. Основной задачей проектирующей части этапа являлся корректный выбор совокупности форм, методов, средств, приемов реализации развития аналитических способностей будущих строителей.

Основная цель реализующего этапа - это практическое осуществление разработанной технологии. Начальный период данного этапа включал в себя поиск и выбор педагогических средств для результативного, познавательного и интересного сотрудничества преподавателя и студентов, направленного на повышение уровня аналитических способностей, которые в дальнейшем будут способствовать более качественному формированию организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Разработанный вариант технологии носит рекомендательный характер. С целью выполнения одного из педагогических условий - привлечение форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов, мы использовали групповые формы работы с привлечением нестандартных, игровых элементов (деловые игры, работа в команде).

Практические занятия по математике давали большую возможность для формирования аналитического (логического) мышления, особенно раздел «Теория вероятностей», так как именно для этого раздела высшей математики характерна текстовая форма заданий, требующая выделения существенных признаков, понимания сложных логических отношений, выдвижения гипотез, наконец, элементарного понимания смысла задачи. Большим преимуществом текстовых задач по теории вероятностей (не абсолютно всех, но многих), является возможность их решения не единственным способом. В качестве примера тем практических занятий, которые наиболее благоприятствовали развитию выделенных способностей, назовем: «Основные формулы комбинаторики. Формула классической вероятности», «Формула полной вероятности. Формула Байеса», «Повторение испытаний». Словесную формулировку задач мы тоже старались подбирать с учетом строительной специфики.

С целью вызвать и сохранить интерес к занятиям математикой, а также, учитывая различный школьный уровень математической подготовки студен-

тов, нами были подготовлены задачи различного уровня сложности. Решение задач повышенной сложности способствовало у сильных студентов последующему увеличению высокого уровня. Наличие различных льгот и преимуществ получения допуска к экзамену студентов, решающих задачи повышенной сложности, способствовало формированию положительной мотивации студентов.

Кроме задач математической направленности, рассматриваемых в рамках курса, мы использовали и другие упражнения на развитие мышления (составление предложений, перелет фраз, поиск общего, исключение лишнего слова, поиск аналогов, поиск противоположных предметов, поиск предметов по заданным признакам, поиск соединительных звеньев, способы применения предмета, формулирование определений, выражение мысли другими словами, литератор, перечень возможных причин, сокращение рассказа и перечень заглавий к нему), которые мы проводили как во время аудиторных занятий (студентами это воспринималось как небольшой отдых на паре, возможность переключится на другую деятельность), так и во время дополнительных занятий.

Обязательным условием выполнения этих упражнений являлась коллективная форма работы. С целью развития навыков взаимодействия в группе, мы делили студенческую группу на две или три команды. Каждая команда получала свое условие, выполнение задания было аналогичным. Групповое решение команды оценивалось определенным количеством баллов. Критерии оценивания были известны студентам заранее, они сами следили за правильностью оценивания. Привлечение студентов к собственному оцениванию способствовало активизации у них критического (аналитического) мышления, а также самостоятельному нахождению и устранению ошибок, сначала в чужих решениях, а через незначительный промежуток времени в собственных решениях (что способствовало выполнению педагогических условий).

Кроме этих упражнений использовались задачи, не требующие никаких вычислений, где основную, решающую роль играет правильное построение цепочки точных рассуждений, т.е. логические задачи.

Для развития навыков группового взаимодействия при принятии решений мы использовали деловые игры: «Полет на Луну», «Кораблекрушение». Игра «Кораблекрушение» не имеет однозначно правильного варианта ответа, он зависит от того, какой критерий положен в основу решения. Данное умение особенно необходимо для инженеров-строителей при разработке календарных планов, стройгенпланов в нескольких вариантах и окончательном выборе, в зависимости от приоритетных показателей. Практически все организационно-управленческие умения невозможны без выбора и принятия оптимального решения. Для принятия оптимального решения необходимо анализировать, оценивать и отбирать информацию. На формирование данных управленческих качеств и направлена игра «Расследование преступления». В процессе проведения игры каждая команда получает только ту информацию, которую они получили от преподавателя по своим запросам. За каждый запрос, имеющий непосредственное отношение к предмету расследования и логически следующий из предоставленной уже информации, группа получает один штрафной балл; за каждый запрос, порожденный фантазией и домыслами участников группа получает

два штрафных балла. Требуется провести расследование, набрав как можно меньшее количество баллов, эта группа студентов и становится победителем. В случаях, когда расследование проведено не полностью или же группа выдвинула ошибочную версию, мы сообщали, что допущена ошибка, но не указывали, в чем она состоит. Тем самым, способствуя выполнению одного из выявленных педагогических условий: формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок. Так как проведение деловых игр занимает достаточно много времени (один-полтора часа), то их проведение целесообразно во внеаудиторной работе.

Однако мы не стали отказываться от групповых форм работы н на практических занятиях по математике: защита курсового задания по математической статистике проходила в устной форме. Вся студенческая группа была разбита на микрогруппы из четырех человек. Каждый готовил все темы, которые были сообщены заранее, преподаватель спрашивал только одного студента, по своему выбору. На все дополнительные вопросы группа искала ответ совместно. Привести примеры необходимо было обязательно с учетом специфики своей специальности. При правильных ответах всей четверке засчитывалась эта тема. Микрогруппы формировались самими студентами на основе личных, дружеских предпочтений, несмотря на то, что им были заранее известны цель и правила защиты курсового задания.

В домашние задания по математике мы включали задачи, наиболее полно способствующие формированию аналитического мышления, установлению соответствия между данными, выбору обоснованных методов, формул и алгоритмов решения. Также мы предлагали студентам разного уровня сложности числовые головоломки - судоку, логические задачи. Проверка домашних заданий, проведение упражнений и игр приводило к тому, что студенты учились выступать перед аудиторией, аргументировано отстаивать и высказывать свою точку зрения. Это способствовало лучшему пониманию друг друга, улучшению взаимоотношений в коллективе, а иногда и изменению мнения о себе и других. С целью поддержания интереса у студентов, повышению их уверенности в своих силах, мы давали только положительные комментарии выполненных работ, выделяя лучшее, интересное, оригинальное или рациональное и логическое (в зависимости от упражнения) в предоставленных работах.

Предлагаемая технология является личностно-ориентированной, в то же время группы студентов могут значительно отличаться друг от друга по начальному уровню мотивации, познавательной активности, математической подготовки, общительности, психологическому климату внутри группы, уровню взаимодействия в группе и т.д., поэтому необходимо провести оценку и корректировку технологии. Таким образом, целью коррекционно-оценочного этапа являлась оценка реализации процесса развития аналитических способностей и внесение изменений в некоторые этапы и части технологии. Мы выявляли итоговый уровень развития аналитических способностей студентов, проводили их анализ, сравнение с аналогичными достижениями сокурсников. Самим студентам мы сообщали только их личное приращение по сравнению с исходным уровнем, полученное в результате проведенной технологии.

Для исследования эффективности разработанной технологии мы провели уровневый и сравнительный анализ полученных результатов, приведенных в таблице. Из общего количества студентов, участвовавших в эксперименте, были выбраны контрольная (КГ) (38 студентов) и экспериментальная (ЭГ) (40 студентов) группы.

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений в начале и в конце

эксперимента, в %

ЭГ КГ

Уровни до после до после

Низкий 49,64 23,57 42,86 39,10

Средний 41,43 52,50 48,49 49,62

высокий 8,93 23,93 8,65 11,28

Данные в таблице позволяют сделать следующие выводы: и в КГ, и в ЭГ мы видим улучшение по уровням результатов на конец второго курса. Произошло снижение количества студентов, находящихся на низком уровне развития аналитических способностей и увеличение количества студентов, находящихся на высоком уровне развития аналитических способностей: в ЭГ на 15,00% выросло количество студентов с высоким уровнем, приращение в КГ составило всего 2,63%.

Применив критерий Стьюдента, получаем при уровне значимости а=0,05, что группы различаются значимо, то есть утверждение об увеличении среднего значения является статистически обоснованным. С целью провести более детальный анализ качественных изменений, произошедших в ЭГ и КГ студентов, построим корреляционные плеяды.

ЭГ КГ

Римскими цифрами обозначены способности: I - выделение скрытых закономерностей, II - понимание сложных логических отношений, III - дифференцирование существенных признаков от несущественных, IV - принятие адекватных управленческих решений, V-обоснованный выбор формул, методов, алгоритмов решения, VI - самостоятельное нахождение и устранение ошибок, VII - установление соответствия между данными

Анализ корреляционных матриц и построенных плеяд приводит нас к следующим выводам: на уровне связности 0,8 корреляционные плеяды и в ЭГ, и в КГ обладают целостностью. Корреляционные плеяды, построенные на ос-

нове первоначального уровня развития и в ЭГ, и в КГ содержали по 12 связей. Но плеяда ЭГ содержит 21 связь (это максимальное количество связей), т.е., на 9 связей стало больше, для КГ плеяда содержит 14 связей, что всего на 2 связи больше по сравнению с первоначальным уровнем.

Мы считаем, что процесс развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей неограничен. Разработанная нами технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений реализовывалась в процессе обучения на II курсе. Мы предполагаем, что студенты в процессе прохождения производственных практик, изучения общепрофессиональных и специальных предметов будут продолжать повышать как свой уровень аналитических способностей в контексте строительной специфики, так и организационно-управленческих умений. Все это вместе с положительной динамикой по всем выделенным нами способностям будет способствовать более успешному приобретению необходимых профессиональных умений, формирование которых основывается на наличии соответствующих способностей, а также ранее сформированных умениях и навыках.

Подводя итоги, можно констатировать следующее: в диссертационном исследовании научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, на основе проведенного исследования сделаны выводы.

1.В структуре организационно-управленческих умений выделены следующие группы: разработка организационных моделей строительного производства; организация строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве.

2.Аналитические способности, являющиеся основой организационно-управленческих умений, включают в себя: понимание сложных логических отношений, выделение скрытых закономерностей; обоснованный выбор методов, алгоритмов, формул; дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных; принятие адекватных управленческих решений; установление соответствия между данными; самостоятельное нахождение и устранение ошибок.

3. Особенности предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей содержат социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные группы противоречий.

4. Технология развития аналитических способностей включает: диагно-стико-проектирующий, реализующий и коррекционно-оценочный этапы.

5. Выявлены следующие педагогические условия: активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными; формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок; привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов; включение задач и упражне-

ний, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К ним можно отнести вопросы модификации разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности других специальностей, а также средних специальных учебных заведений, проблемы взаимодействия с технологией последующего формирования организационно-управленческих умений инженеров-строителей.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Косенкова И.В. Аналитические способности как основа организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 8 (76). - С. 269-272(0,5 пл.).

2. Косенкова И.В. Сущность и показатели сформированное™ организационно-технологических умений будущих строителей // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 1 (57). - С. 275-278(0,5 пл.).

Работы в материалах Всероссийских н Международных конференций

3. Косенкова И.В. Умения и навыки профессионального становления будущего специалиста // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. Internet конф. - Тамбов, 2005. - С. 189-191 (0,2 пл.).

4. Косенкова И.В. Формирование трудовых умений и навыков в процессе подготовки будущих специалистов // XI Державинские чтения: материалы Всерос. науч. конф. - Тамбов, 2006. - С. 47-48(0,1 пл.).

5. Косенкова И.В. Профессиональные умения и навыки: формирование в процессе подготовки будущих специалистов И Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы II Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2006. - С. 126-130(0,3 пл.).

6. Косенкова И.В. Сущность организационно-технологических умений будущих строителей // Педагогические технологии в системе подготовки специалистов: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2006. - С. 90-93(0,3 пл.).

7. Косенкова И.В. Степень выраженности лидерских качеств и творческого потенциала будущих инженеров-строителей II Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Ш Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов, 2007. - С. 20-23(0,3 пл.).

8. Косенкова И.В. Педагогические условия формирования организационно-технологических умений будущих строителей // Личностное и профессио-

нальное развитие будущего специалиста: материалы IV Всерос. науч.-практ. Ыегпе^конф. - Тамбов, 2008. - С.76-81(0,4 п.л.).

9. Косеикова И.В. Этапы технологии формирования организационно-технологических умений будущих строителей // XIV Державинские чтения: материалы Общерос. науч. конф. - Тамбов, 2009. - С.121-124(0,3 п.л.).

10. Косеикова И.В. Аналитические способности как предпосылка организационно-управленческих умений будущих строителей // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы V Всерос. науч.-практ. Мегпег-конф. - Тамбов, 2009. - С.51-55(0,3 п.л.).

11 .Косеикова И.В. Технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей: реализующий этап // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. ШегпМ-конф. - Тамбов, 2009. - С. 82-85(0,3 п.л.).

Косенкова И.В.

Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей (на примере изучения математических дисциплин в вузе): автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2010.-24 с.

Подписано в печать. 18.03.2010 г. Формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура Times Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 66

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95, тел .(4862) 74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косенкова, Инна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

§1.1 Умения и способности как психолого-педагогическая проблема.

§1.2 Взаимосвязь аналитических способностей и организационноуправленческих умений будущих инженеров-строителей.

§1.3 Особенности предпрофессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей

§2.1 Характеристика состояния первоначального уровня развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей.

§2.2 Технология развития аналитических способностей будущих инженеров-строителей.

§2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию аналитических способностей будущих инженеровстроителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей"

Под умением понимается способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков. Следовательно, процесс формирования умений зависит не только от знаний, навыков и других сопутствующих умений, но и от способностей, которые являются необходимой основой и позволяют легче и быстрее овладевать соответствующими умениями. Функциональная система навыков как бы «произрастает» из системы способностей (В.Д. Шадриков).

Процессам формирования профессиональных умений посвящены работы С.Н. Архангельского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.Д. Левитова, Е.А. Ми-леряна, A.M. Новикова, К.К. Платонова, О.Ф. Федоровой, В.В. Чебышевой и др. Исследователи, занимающиеся проблемой классификации, формирования трудовых умений, отмечали, что умения планировать, организовывать свою деятельность находят применение во всех видах трудовой деятельности, причем в разных формах и данные умения легко переносятся из одной области в другую, благодаря преобладанию интеллектуальных компонентов. Всеми авторами, исследовавшими трудовые умения, особо подчеркивается, что планирование представляет собой решение умственной задачи. Следовательно, необходимой основой организационно-управленческих умений являются интеллектуальные, умственные способности. Согласно точки зрения С.Л. Рубинштейна, ядром умственных способностей является свойственное человеку качество процессов анализа. Так как для организации строительного производства характерно постоянное изменение условий проведения работ, выбор критериев и показателей, по которым разрабатывается и оценивается то или иное решение, то наличие высокого уровня анализа является необходимым условием успешной профессиональной деятельности инженера-строителя. Следовательно, в течение всего процесса обучения необходимо развивать у будущих инженеров-строителей аналитические способности. Это приобретает особую актуальность на младших курсах, в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, так как занятия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, имеющие сугубо строительную специфику и наполнение, требуют наличия высоко развитых аналитических способностей.

Проблема способностей, их виды, классификации, способы развития являлись сферой интересов многих ученых: Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой,

A.Л. Готсдинер, В.Н. Дружинина, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского,

B.Д. Шадрикова и др. Проведенный анализ работ, в которых освещаются рассматриваемые понятия, показал отсутствие исследований, посвященных развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений у студентов инженерно-строительных специальностей вузов до начала изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Формирование организационных умений в высшей школе касались в основном будущих педагогов (М.Ю. Забияко, A.B. Косов, С.Н. Пшеничнова, И.Л. Руденко, И.В. Суркина и др.), специалистов-продюсеров культурно-досуговых программ (A.B. Балян), курсантов военных училищ (В.Н. Климовец, Р.Г. Хакимуллин), курсантов вузов МВД (В.А. Лоскот). Совершенствованию профессиональной подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин посвящены исследования Е.В. Аленичевой, Д.Е. Китаева, O.A. Мусиенко, М.Н. Рыскуловой, М.Е. Тимониной, И.Н.Чариковой. Исследования Т.В. Борисовой, Н.В. Патяевой посвящены обоснованию роли иностранного языка в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве являлись сферой интересов Е.С. Шелеповой. Усовершенствованием математической подготовки студентов строительных специальностей занимались О.В. Бочкаре-ва, Е.И. Ермолаева, Н.Р. Жарова. Военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе входила в сферу интересов В.А. Чис-тоусова и др.

Несмотря на наличие значительного количества диссертационных исследований, посвященных изучению и развитию различных способностей, большинство из них посвящено рассмотрению способностей у подростков и дошкольников. В высшей школе в основном изучались условия развития педагогических способностей, а также коммуникативных и языковых. Развитие способностей студентов к самореализации интересовали Т.И. Барышникову и Л.Р. Мул-лину. Организаторским способностям работника правоохранительной сферы посвящено исследование И.А. Агеевой. Психодиагностику способности к управлению людьми в особых условиях разрабатывал С.И. Макшанов.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного, необходимо отметить: степень разработанности проблемы развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеровстроителей является недостаточной; требует уточнения сущность и структура организационно-управленческих умений инженеров-строителей; необходимо выявление аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; не разработана технология эффективного развития аналитических способностей как предпосылки организационно-управленческих умений в процессе изучения предметов естественно-научного цикла, на младших курсах, до изучения специальных дисциплин.

Все выше сказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах строительного профиля с высоким уровнем развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений, и традиционной системой подготовки будущих инженеров в вузе, ориентированной, в основном, на формирование отдельных профессиональных знаний, умений и навыков и не соответствующей эффективному развитию данного вида способностей.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-строителей в высшем учебном заведении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

3. Раскрыть особенности профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе.

4. Используя результаты исследования, разработать и апробировать технологию развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий развития аналитических способностей студентов - будущих инженеров-строителей.

• раскрыта сущность и структура организационно-управленческих умений инженера-строителя и выделены аналитические способности, являющиеся их основой;

• реализована совокупность следующих педагогических условий: активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов, формул и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными; формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок; привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов; включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов;

• разработана и реализована технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей в процессе изучения математики в вузе. Методологическую основу исследования составляют философские представления о человеке как высшей ценности, субъекте деятельности и существе социальном; учение о человеке как субъекте жизнедеятельности, его способности к самоопределению и саморазвитию; психолого-педагогические концепции о способностях как свойствах функциональных систем, реализующих отдельные функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии усвоения и реализации деятельности, идеи системного (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.) подходов к проблеме развития аналитических способностей, служащих основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

A.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский,

B.Д. Шадриков и др.); психологических и возрастных особенностей студенчества (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

A.B. Петровский, Л.Д. Столяренко, В.А. Реан и др.); теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, А.Д. Гонеев, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, П.И. Образцов, А.Г. Пашков,

B.А. Сластенин, А.И. Уман, И.А. Шаршов и др.)

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - определение структуры, содержания организационно-управленческих умений инженера-строителя; выделение аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений; выявление особенностей профессиональной подготовки инженера-строителя в вузе; разработка и проведение констатирующего эксперимента; определение педагогических условий, способствующих развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлена сущность организационно-управленческих умений инженеров-строителей; обоснованы ее структурные компоненты (разработка организационных моделей строительного производства; организация строительной площадки и управление трудовым коллективом на строительном производстве);

• выделены аналитические способности, являющиеся основой для последующего формирования организационно-управленческих умений;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что: уточнено понятие «организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей», раскрыты его структурные компоненты; выделены и теоретически обоснованы аналитические способности, служащие основой организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей; расширено представление о формах, методах и условиях развития аналитических способностей студентов в процессе изучения математических дисциплин в вузе; полученные результаты дополняют раздел теории и методики профессионального образования, раскрывающий особенности личностно-профессионального становления будущих специалистов строительного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• учет выявленных педагогических условий развития аналитических способностей, позволяющих повысить уровень аналитических способностей студентов, приводит к возможности более качественного формирования организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей;

• полученные результаты исследования, технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений могут быть использованы в практической деятельности преподавателей ссузов и вузов технического профиля, при подготовке учебно-методических пособий, разработке учебных программ, факультативов и спецкурсов, направленных на развитие аналитических способностей инженеров-строителей; в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Аналитические способности, определяющие организационно-управленческие умения будущих инженеров-строителей, включают в себя: понимание сложных логических отношений, выделение скрытых закономерностей; обоснованный выбор методов, алгоритмов, формул; дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных; принятие адекватных управленческих решений; установление соответствия между данными; самостоятельное нахождение и устранение ошибок.

3. Особенности профессиональной подготовки будущих инженеров-строителей в вузе содержат следующие группы противоречий: социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные. Разделение противоречий на социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия в учебной деятельности студентов-«строителей» основывается на особенностях взаимосвязи следующих явлений и процессов: основных тенденций, имеющих место в обществе, и возможностей системы высшего образования; профессиональной деятельности личности и теории и практики подготовки будущих инженеров-строителей; качества личности, особенностей ее развития и специфического характера ее профессиональной деятельности.

• активизация развития у студентов способов обоснованного выбора методов и алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными;

• формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок;

• привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов;

• включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских (Тамбов, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), региональных (Тамбов, 2006) конференциях; на страницах журнала «Вестник Тамбовского университета» (2008, 2009).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедр общей педагогики и образовательных технологий Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и прикладной математики и механики Тамбовского государственного технического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей проводилась нами в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Проведенный анализ результатов первоначального уровня развития аналитических способностей у студентов строительных специальностей позволил нам выделить следующие педагогические условия, способствующие их более эффективному развитию.

1. Активизация развития у студентов обоснованного выбора формул, методов, алгоритмов решения, благодаря установлению соответствия между данными.

2. Формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок.

3. Привлечение активных методов и форм обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов.

4. Включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

Разработанная нами технология включает в себя следующие этапы

• Диагностико-проектирующий, целью которого является анализ начального уровня развития аналитических способностей студентов строительных специальностей, выявление причин преобладания студентов на низком и среднем уровне развития аналитических способностей и разработка программы действий эффективного развития данных способностей (приблизительное распределение часов на аудиторную, самостоятельную работу, дополнительные занятия в рамках учебных дисциплин, тематическое наполнение занятий).

• Основная цель реализующего этапа - практическое осуществление разработанной технологии на основе предыдущего этапа (проведение аудиторных занятий, дополнительных занятий в рамках своих учебных дисциплин, включающее в себя проведение деловых игр, выдача домашних заданий).

• Коррекционно-оценочиый. Целью данного этапа является оценка реализации процесса развития аналитических способностей и внесение изменений в некоторые этапы и части технологии (соотношении участия преподавателя и студентов в реализации технологии, модификации учебных заданий и структуры занятий).

Для подведения итогов эксперимента мы посчитали необходимым использовать уровневый и сравнительный анализ; а также применение статистической проверки достоверности полученных данных, позволило нам произвести качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась по выделенным ранее показателям-способностям: выделение скрытых закономерностей, понимание сложных логических отношений, дифференцирование существенных признаков предметов, явлений от несущественных, принятие адекватных управленческих решений, обоснованный выбор формул, методов, алгоритмов решения, самостоятельное нахождение и устранение ошибок, установление соответствия между данными.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал наличие существенной положительной динамики развития по каждой выделенной способности, а, следовательно, и аналитических способностей в целом среди студентов экспериментальных групп (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

154

Заключение

Проведенное нами исследование ставило своей целью разрешение несоответствия между содержанием, формами, методами подготовки студентов строительных специальностей вуза к выполнению организационно-управленческой деятельности и востребованностью обществом специалистов, способных выполнять все виды профессиональной деятельности, включая организационно-управленческую на высоком уровне. Мы полагаем, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ развития аналитических способностей, являющихся предпосылкой организационно-управленческих умений в процессе изучения предмета естественно-научного цикла (математика), до изучения специальных дисциплин.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, освещающую вопросы профессиональной подготовки инженеров строителей мы выявили отсутствие обоснованного понятия «организационно-управленческие умения инженеров-строителей». На основании проведенного теоретического исследования нами дано определение исследуемого понятия и выявлены структурные компоненты организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей.

Организационно-управленческие умения - это группа умений, необходимых для разработки организационных моделей строительного производства, организации строительной площадки и управления трудовым коллективом на строительном производстве.

На основе анализа Государственного стандарта высшего профессионального образования, рабочих программ дисциплин, специальной дисциплины «Организация, управление и планирование в строительстве» мы выделяем следующие компоненты в структуре организационно-управленческих умений будущих строителей.

• Разработка организационных моделей строительного производства (умение планировать сроки выполнения всего процесса, отдельных этапов; умение планировать технологическую последовательность выполнения работ, используя совмещение видов работ; умение выбирать оптимальный метод выполнения строительного процесса, необходимые технические средства),

• организация строительной площадки (умение оптимально спланировать нахождение на объекте материалов, техники, рабочих в течение всего периода работы; умение сравнивать различные варианты решения в зависимости от выделенных ранее критериев),

• управление трудовым коллективом на строительном производстве (умение организовать работу подчиненных; умение организовать своевременное обеспечение строительства необходимыми конструкциями, материалом и транспортом; умение организовать контроль качества выполняемых работ).

Рассмотрев взаимосвязь умений и способностей, мы пришли к выводу, что необходимой базой для дальнейшего формирования умений являются способности, которые в свою очередь в процессе овладения знаниями, умениями, навыками будут также развиваться и служить основой для более сложных умений. Также мы считаем, что одна способность может служить основой для большого количества умений. Так как исследователи, занимающиеся проблемой формирования трудовых умений (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А. Миле-рян, A.M. Новиков, В.В. Чебышева и др.) отмечают, что умения планирования, организации характеризуются преобладанием интеллектуальных компонентов, то в основе рассматриваемых нами умений лежат умственные способности. Проведенный анализ структуры организационно-управленческих умений привел нас к выводу, что в основе организационно-управленческих умений инженеров-строителей лежат аналитические способности. Под аналитическими способностями мы понимаем способности личности, определяющие успешность аналитических действий.

На основе анализа мы выделяем следующие аналитические способности, лежащие в основе сформированности организационно-управленческих умений инженеров-строителей:

-понимание слоэюных логических отношений;

-выделение скрытых закономерностей;

- обоснованный выбор формул, алгоритмов, методов решения;

- дифференциация существенных признаков предметов, явлений от несущественных;

- принятие адекватных управленческих решений;

-установление соответствия между данными;

-нахождение и самостоятельное устранение ошибок.

Проведенный анализ особенностей предпрофессиональной подготовки инженера-строителя позволил нам выделить три группы противоречий, оказывающих в той или иной степени влияние на развитие аналитических способностей, а впоследствии и на формирование организационно-управленческих умений будущих строителей: социально-педагогические, организационно-педагогические и личностные противоречия.

Данный анализ и результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса развития аналитических способностей для последующего формирования организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей:

2. Формирование стремления студентов к нахождению и самостоятельному устранению ошибок.

3. Привлечение активных форм и методов обучения, способствующих формированию управленческих и лидерских качеств у студентов.

4. Включение задач и упражнений, активизирующих профессионально-ориентированное мышление студентов.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана технология, направленная на развитие аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей, включающая в себя диагностико-проектирующий (анализ начального уровня развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений студентов строительных специальностей и разработка программы действий эффективного развития данных способностей); реализующий (практическое осуществление разработанной технологии на основе предыдущего этапа) и коррекционно-оценочный (оценка реализации процесса развития аналитических способностей как предпосылки организационно-управленческих умений и внесение изменений в некоторые этапы и части технологии) этапы.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета.

Уровневый и сравнительный анализ, количественная и качественная оценка, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня развития аналитических способностей, являющихся основой организационно-управленческих умений студентов экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее: в диссертационном исследовании научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология развития аналитических способностей как основы организационно-управленческих умений будущих инженеров-строителей. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного нами исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы модификации разработанной нами технологии в соответствии со спецификой образовательной деятельности других специальностей, а также средних специальных учебных заведений, проблемы взаимодействия с технологией последующего формирования организационно-управленческих умений инженеров-строителей.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косенкова, Инна Викторовна, Тамбов

1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды / В.В. Авдеев. М.: Финансы и статистика, 2002. - 543 с.

2. Агеева И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / И.А. Агеева. Иркутск, 2000. - 175 с.

3. Акмеология / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 422 с.

4. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Аленичева. Тамбов, 1998. - 231 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Д.: Изд-во ЛГУ, 1960.-336 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И Андреев. — Изд-во Казанского университета, 1988. 237с.

7. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

8. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая шк., 1980. 368 с. Ю.Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

10. П.Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития / Под научной ред. В.В. Давыдова Москва Рига, 2000. - 208 с.

11. Атутов П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-15.

12. Афанасьева Н.В. Развитие аутокогнитивных способностей специалиста: учеб.пос. / Н.В. Афанасьева; под общ.ред. A.A. Деркача; Москва: Изд-во РАГС, 2007.- 115 с.

13. Балян A.B. Формирование организационно-управленческих умений у специалистов продюсеров культурно-досуговых программ: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Балян. - М., 2003. - 208 с.

14. Барышникова Т.И. Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза: На материале изучения ин. языка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Барышникова. Хабаровск, 2002. - 194 с.

15. Батышев С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

16. Батышев С .Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

17. Безуглов И.Г. Основы научного исследования / И.Г. Безуглов. М.: Академ. проект, 2008. - 194 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

19. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Беляева А.П., Савельева JI.B., Баев С .Я. -М.: Высшая школа, 1986. 199 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

22. Биологическое и социальное в развитии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1977.-227 с.

23. Бирюкова М.А. Развитие способности студентов технических специальностей к профессиональному общению: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Бирюкова. Орск, 2009. - 223 с.

24. Богоявленская А.Е. Педагогическое руководство самостоятельной работой и развитием познавательной самостоятельности студентов / А.Е. Богоявленекая, М-во образования Рос. Федерации, Твер.гос.ун-т. Тверь: ТвГУ, 2002. -106 с.

25. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

26. Борисова Т.В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Борисова. -Ставрополь, 2004. 227 с.

27. Бочкарева О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Бочкарева. Пенза, 2006. - 150 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

30. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 2003. - 495 с.

31. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

32. Виленский М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. - М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова М.:НМЦ СПО, 1999-538с.

34. Вожиевская Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: учеб.-метод. пособие / Т.И. Вожиевская. Псков; 2006. - 58 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студ. пед. вузов / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003. -368 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: Тексты Сост. и коммент. Шуаре М.О.. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.- М.: АПН РСФСР. 1957. - 517 с.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб.пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2003. - 479 с.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306 с.

40. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. -Дубна: Феникс+, 2005. 511 с.

41. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. - С. 15-19.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 40 с.

43. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А.Л. Готсдинер // Вопросы психологи. 1991. - №4. - С. 82-88.

44. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессионального образования / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 416 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. 1997. - Спецвыпуск №4. - С. 56-59.

46. Данилов H.H. Технология и организация строительного производства / H.H. Данилов. М.: Стройиздат, 1988. - 752 с.

47. Деловые игры в управлении и экономике строительства / под ред. В.И. Ры-бальского, И.П. Сытника. К.: Вища шк., 1980. - 168 с.

48. Дидактические закономерности развития профессиональных знаний, умений и навыков у учащихся профтехучилищ в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. научн. тр. ВНИИ проф.-техн. образования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. - 60 с.

49. Дикман Л.Г. Организация и планирование строительного производства: Управление строительными предприятиями с основами АСУ / Л.Г. Дикман. -М.: Высш. шк., 1988. 559 с.

50. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1990. 191 с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

52. Егоршин А.П. Основы управления персоналом / А.П. Егоршин. М.: ИН-ФРА-М, 2008. - 352 с.

53. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2003. - 288 с.

54. Ермолаева Е.И. Систематизация математических знаний студентов строительных специальностей в процессе реализации модульного обеспечения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.И. Ермолаева. Пенза, 2008. - 170 с.

55. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М.В. Ермолаева. М.: Ось-89, 2003. - 414 с.

56. Жарова Н.Р. Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Р. Жарова. Новосибирск, 2002. - 167 с.

57. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 127 с.

58. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 4 -е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 375 с.

59. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / A.B. Карпов. Ярославль: Ярослав.ун-т, 1991. - 153 с.

60. Китаев Д.Е. Формирование профессионального специального курса «Информационные технологии в строительстве» в военном техническом вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Е. Китаев. Тольятти, 2007. - 202 с.

61. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. / М.В. Кларин. М.: Дело, 2000. - 224 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

63. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 302 с.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Климовец. Саратов, 1997. - 246 с.

66. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления / В.И. Кнорринг. — М.: Норма, 2007. 527 с.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

68. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 256 с.

69. Косов A.B. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / A.B. Косов. -Москва, 1996 140 с.

70. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989. - 173 с.

71. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. : Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

72. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: «Просвещение», 1968. - 432 с.

73. Крюкова Д.Ф. Из опыта формирования обобщенных профессиональных умений в ПТУ / Д.Ф. Крюкова // Советская педагогика. 1981. - №12. - С. 7175.

74. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 286 с.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.-117 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 46 с.

77. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 228 с.

78. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

79. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. труды / Н.С. Лейтес. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

80. Леонтьев А.Н., Теплов Б.М.: Дискуссия о проблеме способностей (1953) / А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов // Вопросы психологии. 2003. - №2. - С. 5-32.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл: Академия, 2005. 346 с.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-296 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

84. Лоскот В.А. Формирование опыта организаторской деятельности у курсантов вузов МВД России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02; 13.00.08 / В.А. Лоскот. Н.Новгород, 2002. - 232 с.

85. Макарова JI.H. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) / JI.H. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 143 с.

86. Макарова JI.H. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / JI.H. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород - Тамбов, 2005. - 148 с.

87. Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немко-ва. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2005. - 280 с.

88. Макарова JI.H., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. -96 с.

89. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях: дис. . канд. псих, наук: 19.00.03 / С.И. Макшанов. Ленинград, 1991.- 184 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

91. Математическая статистика: Методические разработки и контрольные задания / Авт.-сост. C.B. Плотникова. Тамбов: Изд-во Тамб.гос.техн. ун-та, 2005. - 52 с.

92. Менеджмент в строительстве / под ред.И.С. Степанова. М.: Юрайт, 1999. — 540 с.

93. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионального образования / под общ. ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая шк., 1979.- 192 с.

94. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

95. Муллина Л.Р. Развитие способности к творческой самореализации у студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Р. Муллина. -Казань, 2003.- 175 с.

96. Мусиенко O.A. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / O.A. Мусиенко. Омск, 2007. - 203 с.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.

98. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2007. - №1. - С. 3-14.

99. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.806 с.

100. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

101. Новые тесты IQ / сост.: М.А. Кошелева Ростов н/Д: Феникс, 2006. -238 с.

102. Носс И.Н. Психология управления персоналом предприятия: (профессио-логический аспект) / И.Н. Носс. М.: Дело, 2002. - 234 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. 1200 с.

104. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

105. Организация и планирование строительного производства: Учебное пособие/H.A. Петров. Самара: Самарск.арх.-строит.ин-т, 1997.- 100с.

106. Организация строительного производства: Учебник для вузов / Т.Н. Цай, П.Г. Грабовый, В.А. Большаков и др. М.: Изд-во АСВ, 1999. 432 с.

107. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Педагогика.-1997.- №2- С. 33-39.

108. Осадчий И.С. Формирование умений, навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе: дис. .канд. псих, наук: 19.00.07; 19.00.03 / И.С. Осадчий. Казань, 1998. - 184 с.

109. Основы педагогики и психологии в высшей школе / под ред. A.B. Петровского. М.: Высшая шк., 1986. - 267 с.

110. Основы профессиональной педагогики / под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа. - 504 с.

111. Павлова О.В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Павлова. СПб., 2003. - 230 с.

112. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

113. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С.Панина, JI.H. Вавилова; под ред.Т.С.Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 176 с.

114. Патяева Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Патяева. Нижний Новгород, 2007. - 202 с.

115. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

116. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

117. Педагогическая технология / под ред. Т.Н. Кузнецовой. Белгород, 1998. - 225 с.

118. Педагогическая энциклопедия / глав. ред. И.А. Каиров. Т.4. Сн-Я. М.: «Советская энциклопедия», 1968. — 912 с.

119. Педагогические технологии / M.B. Буланова- Топоркова и др., под общей редакцией B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

121. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы,- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

122. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 с.

123. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

124. Платов В.Я. Современные управленческие технологии / В.Я. Платов. -М.: Дело, 2006.-383с.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

126. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

127. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Пер. с англ. И.А. Вайнштейна, под ред. С.А. Яновской. М.: Наука, 1975. - 463 с.

128. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 188 с.

129. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: учеб. пособие для фак. психологич., экономич. и менеджмента: в 2 т. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Т.1. Самара, 2007. - 435 с.

130. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: учеб. пособие для фак. психологич., экономич. и менеджмента: в 2 т. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Т.2. Самара, 2007. - 559 с.

131. Психологические основы профессионально-технического обучения / Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

132. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

133. Психологические тесты. В 2 т./под ред. А.А, Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

134. Психологический словарь / под общей научн. ред. П.С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

136. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

138. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психология менеджмента / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2004. - 639 с.

140. Психология профессиональной подготовки / Общ. ред. Никифорова Г.С. Санкт- Петербург: Изд-во С.-П. университета, 1993. - 170 с.

141. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 1999. - 279 с.

142. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

143. Пшеничнова С.Н. Развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства учителя иностранного языка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Пшеничнова. Елец, 2004. - 154 с.

144. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с.

145. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента./ A.A. Реан // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 58-63.

146. Резник С.Д. Управление трудовым коллективом и организация управленческого труда в строительстве / С.Д. Резник. М.: Стройиздат, 1988. - 272 с.

147. Розанова С.А. Математическая культура студентов технических университетов / С.А. Розанова. — М.: Физматлит, 2003. 176 с.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

151. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко И.Л. Махачкала, 1998. - 167 с.

152. Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры / В.И. Рыбаль-ский. М.: Стройиздат, 1983. - 124 с.

153. Рыскулова М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: На примере архитектурно-строительного университета: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Н. Рыскулова. Н.Новгород, 2004. - 228 с.

154. Сафин P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: дис. .доктора пед. наук: 13.00.08 / P.C. Сафин. Казань, 2001. - 556 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

156. Смаллиан Р. Как же называется эта книга? / Пер. с англ. предисл. Ю.А. Данилова. — М.: Издательский Дом Мещерякова, 2007. — 272 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

158. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490 с.

159. Солодовник И.Л. Дидактические условия и технология формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Солодовник. СПб, 1996. - 225 с.

160. Сорина Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность / Г.В. Сорина. М.: Гардарики, 2005. - 253 с.

161. Способности и склонности: комплексные исследования / Э.А. Голубева, В.В. Печенков, Е.П. Гусева и др.; под ред. Э.А. Голубевой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

162. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 544 с.

163. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -512 с.

164. Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 507 с.

165. Суркина И.В. Формирование организационно-управленческих умений у будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Суркина. Челябинск, 2001. - 181 с.

166. Сухачев И.А. Организация и планирование строительного производства. Управление строительной организацией / И.А. Сухачев. М.: Стройиздат, 1989. -752 с.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

168. Тесты для отбора персонала / авт. сост. Л.Г. Серова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-253 с.

169. Тимонина М.Е. Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Тимонина. Н.Новгород, 2005. - 182 с.

170. Травин В.В. Развитие управленческого потенциала / В.В. Травин, М.И. Магура, М.Б. Курбатова; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ. М.: Дело, 2007. - 127 с.

171. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

172. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. — М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

175. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 187 с.

176. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруцкий. -М, 1991.-318 с.

177. Чарикова И.Н. Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Чарикова. Оренбург, 2005. - 196 с.

178. Чебышева В.В. Психологические особенности формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. — М.: Высш. шк., 1980. 79 с.

179. Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения) / В.В. Чебышева. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

180. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

181. Чистоусов В.А. Структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /В.А. Чистоусов. Казань, 2004. - 279 с.

182. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения / В.Д. Шадри-ков. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 142 с.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

184. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Аспект Пресс, 2007. 248 с.

185. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профтехпедагогика / С.А. Шапоринский. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

186. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности. Сущность и технология: Учеб. пособие / И.А. Шаршов. М., Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -146 с.

187. Шелепова Е.С. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве: дис. .канд. псих, наук: 19.00.03 / Е.С. Шелепова. Москва, 2007.- 188 с.

188. Шестак Н.В. Высшая технология: технология обучения / Н.В. Шестак. — М.: Вузовская книга, 2000. 80 с.

189. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. -СПб.: Питер, 2005. 365 с.

190. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 462 с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999.ТЗ-Р-Я- 547 с.

192. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якиманская. М.: Высшая шк., 1979. - 88 с.

193. У + y'tgx = sin 2х и) д.у. 2-го пор., допускающее понижение пор.(II тип)10. у+4у = —— cos2x1.(y2 -2xyjdx — x2dy 02. ex+'ydy = xdx

194. Их отец, которому, конечно, можно доверять, уверен, что трое братьев сказали правду. Кто разбил окно?4. Как фамилия машиниста?

195. Мистер Робинсон живет в Лос — Анджелесе.3 Кондуктор живет в Омахе.

196. Мистер Джонс давно позабыл всю алгебру, которой его учили в колледже.

197. Пассажир — однофамилец кондуктора живет в Чикаго.

198. Кондуктор и один из пассажиров, известный специалист по математической физике, ходят в одну церковь.

199. Смит всегда выигрывает у кочегара, когда им случается встречаться за партией в бильярд.1. Как фамилия машиниста?5. Примерные ученицы.

200. Из разных классов выбрали пять учениц. Каждая из них назвала свой любимый предмет и вид спорта.

201. Девочке, играющей в сквош, нравится алгебра, и она учится не в 5 классе.

202. Дорис учится в 3 классе, а Бетти любит бегать

203. Девочка, любящая бег, учится во 2 классе

204. Девочка из 4 класса любит плавать, а Эллис нравится химия.

205. Алиса из 6 класса любит играть в сквош, но не любит географию.

206. Девочка, которая любит химию, предпочитает играть в баскетбол.

207. Девочка, которая любит биологию, также любит бег.

208. Клара любит историю, но не любит теннис.

209. Для каждой девочки выясните, в каком классе она учится, ее любимый предмет и вид спорта.2 вариант

210. Известно, что в высказывании каждого болельщика одно утверждение истинное, а другое ложное. Определите, какое место занял каждый из спортсменов.

211. Оказалось, что двое мальчиков в каждом из двух случаев сказали правду, а один оба раза сказал неправду.

212. Кто поставил на скатерть кляксу?4. Клуб по интересам.

213. В английской провинции есть клубы по интересам. В таких клубах обычно работает 5 секций, каждая из которых собирает людей с общими интересами в какой-то определенный день недели, когда у этих людей выходной.

214. Человек, занимающийся по вторникам, играет в гольф, но это не учитель Кларк.

215. Врач играет в теннис, но это не Джонс

216. Вуд занимается в клубе в среду. Он не врач и не садовник

217. Джеймс повар. Его день, как и у Смита, не четверг

218. В бридж играют в понедельник. Шофер не играет в шахматы. У Джеймса вторник не выходной день

219. В клубе действует секция рыболовство

220. Выясните о каждом кто он по профессии, в какой день отдыхает и чем увлекается.

221. Мистер Макгрегор, владелец лавки из Лондона, сообщил по телефону в Скотленд-Ярд о том, что его ограбили. Трех преступников рецидивистов А, В и С, подозреваемых в ограблении, вызвали на допрос. Установлено следующее:

222. Каждый из трех подозреваемых А, В и С в день ограбления побывал в лавке, и никто больше в тот день в лавку не заходил.

223. Если А виновен, то у него был ровно один сообщник

224. Если В не виновен, то С также не виновен

225. Если виновны ровно двое подозреваемых, то А один из них

226. Если С не виновен, то В также не виновен

227. Против кого инспектор Крэг выдвинул обвинение?

228. В купе одного из вагонов поезда Москва-Одесса ехали москвич, ленинградец, туляк, киевлянин, харьковчанин и одессит. Их фамилии начинались буквами А, Б, В, Г, Д, Е.

229. Определите профессию каждого из этих шести пассажиров и место жительства каждого из них.1. Литература

230. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. Пер. с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Я.А. Смородинского. М.: «Мир», 1971. 511 с.

231. Игошин В.И. Задачи и упражнения по математической логике и теории алгоритмов: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И.Игошин. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -304 с.

232. Картер, Ф. Логические головоломки/ Ф. Картер и К. Рассел; пер. с англ. А. Царева. М.: Астрель: ACT, 2007. - 223 с.

233. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. Издание второе. Государственное издательство технико-теоретической литературы. Москва, 1955.- 575 с.

234. Смаллиан Р. Как же называется эта книга? / Пер. с англ. Предисл. Ю.А. Данилова. М.: Издательский дом Мещерякова, 2007. - 272 с.

235. Деловая игра «Полет на Луну»

236. Коробок спичек Пищевой концентрат50 футов (1 фут 0,3 м) капроновой веревки1. Парашютный шелк1. Портативный нагреватель2 револьвера 45-го калибра

237. Одна упаковка сухого молока

238. Два 100-литровых баллона с кислородом1. Звездная карта1. Надувной плот1. Компас магнитный5 галлонов (примерно 19 л) воды1. Сигнальные ракеты

239. Аптечка первой помощи с иглами для инъекций Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

240. Избегайте споров, в которых стараетесь доказать правоту собственных суждений. Подходите к задаче с позиций логики.

241. Принимайте разницу в мнениях как нечто полезное, а не как помеху для принятия решения.

242. Контрольный лист для подсчета баллов

243. Название предмета Правильный номер Объяснение

244. Коробок спичек 15 На Луне нет кислорода

245. Пищевой концентрат 4 Можно некоторое время прожить без еды50 футов капроновой 6 Может пригодиться для поверевки хода по неровной местности

246. Парашютный шелк 8 Чтобы что-то нести

247. Портативный нагрева- 13 На светлой стороне Лунытель жарко2 револьвера 45-го ка- 11 Для использования силылибра толчка

248. Одна упаковка сухого 12 Нужна вода, а ее маломолока

249. Два 100-литровых бал- 1 На луне нет воздухалона с кислородом

250. Звездная карта 3 Нужна для навигации

251. Надувной плот 9 Представляет некоторую ценность как укрытие или для того, чтобы что-то нести

252. Компас магнитный 14 Магнитное поле Луны отличается от магнитного поля Земли5 галлонов воды 2 Без этого долго не прожить

253. Сигнальные ракеты 10 Нет кислорода, можно использовать лишь для силы толчка

254. Аптечка первой помощи с иглами для инъекций 7 Аптечка первой помощи может понадобиться, но иглы бесполезны

255. Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях 5 Для коммуникации

256. Лист инструкций для подсчета баллов

257. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между своими ответами и правильными ответами.

258. Просуммировать все разницы в индивидуальном задании.

259. Вычислить средний балл, для чего сложить все индивидуальные баллы и разделить на число человек в группе.

260. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между групповыми ответами и правильными ответами.

261. Просуммировать все разницы в групповом задании.

262. Сравнить индивидуальный и групповой счет и попытаться объяснить, почему некоторые из наиболее правильных индивидуальных ответов не были учтены в групповых ответах (если это имело место).

263. Оцените результаты по рейтингу:0.20 баллов отлично;21 30 баллов — хорошо;31 40 баллов - посредственно;41 50 баллов - удовлетворительно;51 и более баллов — плохо

264. Деловая игра «Кораблекрушение»

265. Зеркальце для бритья 20-литровая канистра с водой

266. Полноценный запас пищи на одного человека на неделю Карты Тихого океана20кв.м. непрозрачной полиэтиленовой пленки Репеллент, отпугивающий акул 10-литровая канистра с соляркой

267. Профилированная надувная подушка (индивидуальное спасательное средство)

268. Коробка шоколада (250 г) Противомоскитная сетка 20 м нейлонового каната Маленький транзисторный приемник

269. Литровая бутылка пуэрториканского рома крепостью 80 градусов Рыболовная снасть (для определенности полагаем 500 м лески, 2 крючка, грузило и цветные перышки в качестве приманки)

270. Указанные предметы проранжируйте по степени их значимости. При этом самому важному предмету присваивается первое место, следующему по важности — второе и т.д. до 15 наименее важного предмета.

271. Сценарий деловой игры «Расследование преступления».

272. Информацию, которую вы можете получить при проведении следственных действий, вам предоставит руководитель игры. Для этого вы должны указать место, где надеетесь получить необходимую информацию, и что конкретно хотели бы выяснить