Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин

Шищенко, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Шищенко, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин"

Направахрукописи

ШИЩЕНКО ЕЛЕНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН (на примере железнодорожного техникума)

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических

наук

Тольятти

- 2005

Работа выполнена на кафедре «Психология и педагогика» Самарского государственного технического университета.

Научный руководитель доктор технических наук, профессор,

заслуженный деятель науки и техники РФ Валентин Николаевич Михелькевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анатолий Николаевич Ярыгин кандидат педагогических наук, доцент Евгений Анатольевич Самойлов

Ведущая организация

Астраханский государственный технический университет

г. в 8

Защита состоится 1 июля 2005г. в -¿-часов на заседании диссертационного Совета Д.212.264.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г.Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан «_».

2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

О.С. Тамер

Общая характеристика диссертационной работы

Актуальность исследования. При подготовке технических специалистов среднего звена для всех отраслей производства, в том числе и для предприятий железнодорожного транспорта изучению дисциплинам электротехнического цикла уделяется большое внимание. Так, например, в учебных планах подготовки специалистов среднего звена в железнодорожных техникумах объем электротехнических курсов для студентов технических специальностей в среднем составляет 40-50% от общего объема времени на их теоретическое обучение и около 15% - для студентов технологических специальностей.

Широкое внедрение в производство огромного количества разнообразных модификаций электрических машин и агрегатов, электронной и микроэлектронной техники, измерительных приборов, электрических аппаратов, устройств автоматики, обеспечивающих надежное функционирование транспортных средств и безопасность жизнедеятельности их пользователей, усилило требования к уровню качества электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена. Сложившиеся обстоятельства вызывают острую потребность в интенсификации процесса электротехнической подготовки таких специалистов.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, периодических изданий позволяет сделать вывод о том, что среди различных способов оптимизации методик обучения в области профессионального образования наиболее высокую эффективность показывает направление междисциплинарной интеграции знаний.

Проблеме интеграции знаний посвящены труды известных ученых в области педагогики (Беляева А.П., Берулава М.Н., Гузеев В.В., Леднев B.C., Чапаев Н.К., Новиков A.M., Гуз К.Ж., Ильченко В.Р., Семушкина Л.Г., Са-мойленко П.И., Тюников Ю.С., Тарасов Л.В. и др.)

Для дисциплин электротехнического цикла межпредметный интеграционный подход имеет особое значение, обусловленное тем, что законы электротехники являются основой, на которой разрабатывается все разнообразие электрических приборов, аппаратов, машин, преобразователей.

При использовании традиционной методики обучения дисциплинам электротехнического цикла наблюдается ряд негативных моментов: а) довольно часто происходит дублирование учебного материала; б) предметы ведут разные преподаватели, соответственно использующие в своей работе разные методы преподавания, что не всегда положительно сказывается на качестве знаний студентов; г) из-за временного разрыва между предметами в значительной степени уменьшается целостность djcприятия электротехнических знаний, что снижает творческую активность студентов; д) расчлененный характер обучения электротехническим дисциплинам способствует фрагментарности усвоения знаний студентов; е) слабо определяются и формируются профессионально важные

качества личности, т.к. в квалификационной характеристике указываются только предметно- ориентированные цели; к) недостаточно четко реализуется связь между учебной деятельностью студентов и производственной деятельностью.

Межпредметной интеграции знаний способствуют различные направления по усовершенствованию профессионального образования, в том числе и инновационные, среди которых компетентностное обучение, цен-ностно-деятельностный подход, личностно-ориентированные технологии обучения, технологии развивающего обучения, метод проектов, блочно-модульное обучение, контекстное обучение, широкопрофильная подготовка специалистов, технологии обучения взрослых. Перечисленные направления в образовании ориентированы на восприятие и усвоение обучаемыми знаний, представляющих собой целостную систему; на формирование умений выполнять определенные операции, задания (в том числе исследовательские, творческие), связанные с их профессиональной деятельностью; на формирование и развитие некоторой совокупности личностных качеств обучаемых (так называемая «надпрофессиональная надстройка»).

В связи с усилением внимания со стороны работодателей к индивидуальным качествам выпускников, которые должны быть сформированы в процессе обучения как профессионально важные (способность к саморазвитию, умения работать с информацией, навыки принятия решения и т.д.), за последнее время наметилась методологическая тенденция к переходу от квалификационной модели специалиста к компетентностной (И.А.Зимняя, В.А.Ландшеер, А.Г. Каспржак, Ю.К. Чернова, О.В.Чуракова, И.С.Фишман, Ю.В. Фролов, С.Ш. Палферова, СЕ. Шишов и др.). Современные требования производства по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные. Исходя из этого, основной задачей дидактики становится не только сообщение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способности самостоятельно действовать при решении различных производственных проблем, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, умения, навыки. Компетентностно-ориентирован-ное обучение предполагает, что на смену «знаниевому» подходу в основу содержания образования будут положены «компетенции» и «компетентность». Компетентность и компетенция являются взаимообуславливае-мыми и взаимодополняемыми понятиями связывающиеся с деятельност-ным результатом. За отсутствием в настоящее время общепринятых определений «компетентности» и «компетенции» из анализа множества определений этих понятий в данном исследовании используются понятия компетентности как интегральной характеристики личности, обладающей совокупностью определенных компетенций; компетенция - действие определенного уровня качества, имеющее связь между знаниями, полученными в процессе обучения и производственной ситуацией.

Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.К. Буряк, А.А. Вербицкий, В.А. Емельянов, М.И. Ерецкий, Т. Новацкий, А.Г. Семушкина, ГЮ. Татур, Н.Ф. Кузьмина, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, Т.В Н.Ф. Талызина, Т.В.Поликарпова, Е.Г Плотникова, В.К. Маригодов, Ю.С-.Тюнников, СЮ Черноглазкин, М.А. Чошанов, Н.Г. Ярошенко.и др.) следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования.

интегративным характером использования электротехнических знаний в производственной деятельности специалиста, обусловленной ужесточением требований к надежности функционирования тягового подвижного состава, силовой и управляющей основой которого является электрическое оборудование, средства автоматики, электронная и микропроцессорная техника, с одной стороны, и расчлененной по локальным электротехническим дисциплинам учебной деятельностью, недостаточно обеспечивающей высокий уровень электротехнической подготовки выпускников учебных заведений, с другой стороны; быстро меняющейся элементной базой электротехнических установок и агрегатов, постоянно усложняющимися по своей алгоритмической структуре и схемотехнике, с одной стороны, и некоторым консерватизмом типовых программ и ориентированных на отрасль учебных пособий, содержащих информацию об отдельных, часто уже устаревающих, электротехнических установках, машинах и агрегатах железнодорожного транспорта, с другой стороны;

лавинообразно возрастающим объемом информации о новинках электротехники в области железнодорожного транспорта и недостаточными резервами времени, позволяющими изучать их на занятиях, хотя бы на уровнях знакомства и понимания; между возросшими требованиями к формированию навыков саморазвития будущих специалистов и недостаточной разработкой проблемы поэтапного вывода студентов с репродуктивного уровня усвоения знаний на уровень формирования компетенций.

позволяющим повысить уровень качества и интенсивность подготовки выпускников железнодорожного техникума, состоящую из устранения основного противоречия между требованиями современного производства к качеству электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена и существующим положением практики преподавания электротехнических дисциплин в учебном заведении среднего профессионального образования.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения студентов технических специальностей электротехническим дисциплинам (теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи подвижного состава) в учебных заведениях среднего профессионального образования отрасли железнодорожного транспорта.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования на основе интеграции электротехнических дисциплин (на примере железнодорожного техникума).

Цель - повышение уровня электротехнической подготовки студентов технических специальностей за счет разработки и практической реализации содержания и технологии обучения интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» с учетом компетентностного подхода.

Гипотеза - уровень качества обучения электротехническим дисциплинам при подготовке технических специалистов среднего звена может быть повышен, если:

в качестве целевого направления проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин (теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи) будет принята совокупность подходов: компетентностного, профес-сиографического моделирования, контекстного обучения; учебный материал локальных электротехнических дисциплин сгруппировать в единый междисциплинарный комплекс «Общая и прикладная электротехника», а в качестве системообразующего фактора принять межпредметную интеграцию знаний, основанную на генерализации теоретических положений электротехники;

междисциплинарный комплекс, цели и содержание которого определяются на основе профессиограммы как эталонной модели будущего специалиста, реализовать на основе модульной компетентностно-ориентированной технологии обучения, учитывающей ценностно-деятельностный подход к обучению.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующую постановку задач исследования:

определить теоретические и методические предпосылки проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехники для повышения уровня качества и интенсивности электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена; обосновать концептуальные положения и спроектировать содержание интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин;

разработать компетентностно-ориентированную технологию обучения интегрированному междисциплинарному комплексу электротехнических дисциплин;

разработать системную диагностику формирования профессиональных компетенций;

апробировать и внедрить разработанный междисциплинарный комплекс электротехнических дисциплин и экспериментально подтвердить его эффективность.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической, технической и специальной литературы по теме исследования;

изучение учебных программ и учебных пособий по общетехническим, электротехническим и специальным дисциплинам, изучаемых в учебных заведениях среднего профессионального образования, в том числе железнодорожного транспорта; анализ межпредметных структурно-логических связей дисциплин - теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи;

синтез отдельных элементов выше перечисленных электротехнических дисциплин в единую программу обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника;

педагогический эксперимент с целью проверки эффективности использования разработанного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» в системе среднего профессионального образования на железнодорожном транс-' порте;

2-1213

Якиманская И.С); современные разработки в области профессионального обучения (Андреев В.А., Вазина К.Я., Жуковская З.Д., Кустов Ю.А., Козлов А.В., Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Рогачева И.Л., Совко Р.В., Цофнас А.Ю.); деятельностный подход (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Якиманская И.С); теория укрупненных дидактических единиц (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М.); теория контекстного обучения (Вербицкий А.А., Лазарев B.C., Тюников Ю.С.); складывающаяся концепция концепция компетентностно-ориентированного образования (Борисов П.П., Зимняя И.А., Каспржак А.Г., Ланшеер В.А., Равен Дж., Чошанов М.А., Шишов СЕ. и др.); основой для дидактических разработок послужила концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (Беспалько В.П., Безрукова B.C., Ибрагимов Г.И., Маркова А.К., Новиков A.M., Чернова Ю.К.).

Этапы исследования:

Подготовительный этап (1999 - 2001) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Использование методов теоретико-методологического анализа при изучении научной литературы и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2001 - 2003) - определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» при подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях. Экспериментальное обучение студентов, выявление результативности разработанной технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника».

Заключительный этап (2003 - 2004) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

впервые для учебных заведений железнодорожного транспорта разработана профессиограмма специалиста среднего звена, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы, выступающая в виде эталонной модели и позволяющая конкретизировать цели и содержание подготовки специалиста; разработаны теоретические основы и методика проектирования интегрированного содержания междисциплинарного комплекса дисциплин электротехнического цикла (теоретическая электротехника, электронная техника, электрические измере-

ния, электрические машины, электропривод и преобразователи) на основе выделения научного ядра и профильно-аддитивных оболочек, а также определена методическая линия для сквозной интеграции дисциплин;

разработана модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» для студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: предлагаемые авторские подходы позволяют повысить теоретический уровень преподавания электротехнических дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта путем использования модульной компетентностно-ориентированной технологии реализации интегрированного междисциплинарного комплекса при подготовке технических специалистов среднего звена.

Практическая значимость результатов исследования: разработанные автором педагогическая технология обучения студентов интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника», учебно-методический комплекс, в состав которого входят: рабочая программа курса, учебное пособие, методические указания по изучению курса «Общая и прикладная электротехника» для технических специальностей железнодорожного техникума могут быть использованы в других учебных заведениях среднего профессионального образования энергоемких отраслей производства, а также системах высшего дополнительного и профессионального образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Опытная и экспериментальная база исследования. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Самарского техникума железнодорожного транспорта, Самарского учебного центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников Куйбышевской железной дороги.

технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2003г.), на международной конференции «Новые информационные технологии в электротехническом образовании» (г. Астрахань, 2003г.), на ежегодных научно-методических конференциях СамГТУ, на заседании кафедры «Психология и педагогика» СамГТУ (2000г., 2001г., 2002г., 2003г. и 2004г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (г.Самара, 2005г.).

Положения, выносимые на защиту:

профессиограмма технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта, содержащая трудограмму, психограмму, социограмму и выступающая в качестве целезадат-чика проектирования подготовки будущего специалиста; методика проектирования содержания междисциплинарного комплекса на основе сквозной интеграции локальных электротехнических дисциплин;

модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному межпредметному комплексу «Общая и прикладная электротехника» студентов, обеспечивающая сформированность электротехнических знаний и умений их использовать при решении профессиональных задач; системная диагностика формирования электротехнических компетенций.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 197 наименований, приложения, содержит 17 рисунков и 12 таблиц.

Основное содержание диссертационной работы изложено в 12 различных публикациях.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель исследования; формируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования; характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении ее результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура содержания диссертации.

В первой главе «Методико-теоретические предпосылки формирования профессиональныхкомпетенцийи проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса электротехническихдисциплин в системе подготовки техническихспециалистов среднегозвена» обосновывается необходимость формирования профессиональных компетенций и использования в учебном процессе интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника»; детально рассматриваются понятия «компетенция» и «компетентность»; анализируется современное состояние содержания и методики обучения электро-

техническим дисциплинам в процессе подготовки технических специалистов в системе среднего профессионального образования; исследуются основные подходы к обучению таким дисциплинам в отечественной и зарубежной педагогике; опыт использования интегрированных курсов в системе как среднего профессионального, так и в системах среднего общего и высшего образования; особенности выбора технологий обучения для использования их в системе среднего профессионального образования; излагаются психологические предпосылки обучения интегрированным курсам.

При рассмотрении проблемы и задач проектирования электротехнической подготовки технических специалистов в системе среднего профессионального образования отрасли железнодорожного транспорта в работе была обоснована целесообразность использования профессиог-рафического моделирования. Поскольку качество современной подготовки специалистов характеризуется не только совокупностью полученных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения производственных заданий, но и системой особой организации сознания, включающей в себя психологические качества и способности человека, то наиболее перспективным целезадатчиком при формировании модели специалиста выступает профессиограмма, предусматривающая компетентностный подход к обучению. Здесь, в отличие от традиционной квалификационной характеристики, помимо предметно-ориентированных целей, учитываются еще и так называемые «надпрофессиональные» качества специалиста, определяющие его личностные характеристики, которые в свою очередь повышают уровень качества подготовки специалиста и усиливают интенсивность учебного процесса. В данном случае качество подготовки специалиста рассматривается с позиций его трудовой, психологической и социальной деятельности, формирования и развития компетенций как профессионально важных качеств специалиста.

В качестве профессиональных компетенций, формируемых у специалистов среднего звена, были выделены, согласно классификации В.Д. Шадрикова, общепрофессиональные, социально-личностные и специальные электротехнические компетенции. К общепрофессиональным отнесены информационные (связанные с получением и обработкой информации), расчетные (связанные с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата), эксплу-тационные. Под социально-личностными компетенциями подразумеваются компетенции, относящиеся к человеку как к индивиду, субъекту деятельности, личности и определяющими его взаимодействие с другими людьми; компетенции, относящиеся к умению учиться и саморазвиваться. Под специальными компетенциями понимаются профессионально-функциональные знания и умения, обеспечивающие конкретизацию общепрофессиональных умений, т.е. привязку их к конкретному объекту, предмету труда.

Далее, в соответствии с профессиограммой определяются пред-

3-1213

посылки, для формирования профессиональных компетенций, содержания образования и адекватных технологий обучения.

Понятие «технология обучения» имеет несколько определений в педагогической литературе. В представленной работе выбрано понятие, определенное ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - системный метод создания, применения и оценивания всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия и ставящей своей задачей оптимизацию форм образования». В связи с этим можно сделать вывод, что в основе технологий обучения лежат принципы полной управляемости педагогическим процессом, процессом его проектирования и, насколько это возможно, воспроизводимости обучающего цикла. В работе выделены критерии выбора технологии обучения, рассмотрены условия использования технологий обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования при подготовке технических специалистов, выявлены особенности обучения дисциплинам электротехнического цикла.

В результате показано, что одной из наиболее оптимальных технологий обучения дисциплинам электротехнического цикла, способствующей формированию профессиональных компетенций у будущих технических специалистов среднего звена, должна быть технология, удовлетворяющая критериям выбора, учитывающая специфику электротехнических знаний и позволяющая усилить интенсивность обучения., а также наглядно показывающая связь с будущей профессиональной деятельностью. Это в свою очередь должно повысить уровень качества электротехнической подготовки выпускников и в дальнейшем обеспечить им наиболее быструю и успешную адаптацию на производстве. Перечисленным качествам наиболее соответствуют технологии интегрированного обучения.

Аналитический обзор опыта использования интегрированных технологий обучения в системах отечественного и зарубежного образования показывает их высокие результаты. В пользу применения интегрированных технологий обучения говорят также рассмотренные в работе психолого-педагогические аспекты усвоения знаний и, в первую очередь, ассоциативная теория понимания.

Проведенное обоснование теоретических и методических предпосылок, позволяет перейти к проектированию содержания и технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу электротехнических дисциплин «Общая и прикладная электротехника», обеспечивающему формирование профессиональных комепетенций у технических специалистов среднего звена.

Во второй главе «Разработка интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и технология его реализации при формировании профессиональныхкомпетенцийустуден-тов техническихспециальностей» сформулированы концептуальные положения, на основании которых осуществлялась разработка информационно-дидактической структуры содержания рассматриваемого комплек-

са; конкретизированы профессиональные компетенции, формируемые в процессе обучения; определены цели и функции технологии реализации интегрированного междисцилинарного комплекса; сформирована системная диагностика поэтапного формирования профессиональных компетенций; приведены показатели результатов апробации и внедрения разработанного интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин при формировании профессиональных компетенций специалистов среднего звена (на примере железнодорожного техникума).

Структура информационно-дидактической базы учебной информации проектируемого интегрированного курса электротехнических дисциплин представляется в виде совокупности единого научного ядра и ряда его профильно-аддитивных оболочек, показанных на рис.1.

Научное ядро (НЯ) модуля-системы и программы-системы в целом содержит основные законы, положения и принципы из теоретической электротехники, которая, как известно, относится к категории тех учебных дисциплин, которые наглядно демонстрируют связь фундаментальных законов и положений теории электричества, электромагнитных сред и явлений с практикой современной жизни. Информация, содержащаяся в научном ядре дисциплины, позволяет студентам уяснить физическую сущность работы той или иной группы устройств, схем, приборов, установок и пр.,

Рис. 1 Информационно-дидактическая структура содержания интегрированного межпредметного комплекса «Общая и прикладная электротехника»

а значит быстрее разбираться в новой технической информации, самостоятельно анализировать преимущества и недостатки работы технических устройств. Усвоенная студентами информация научного ядра дает возможность преподавателю экономить время при объяснении работы сложных электрических схем и их отдельных функциональных узлов (например, при рассмотрении разновидностей схем возбуждения тяговых генераторов тепловозов), резервируя его для творческих заданий и повышать, благодаря этому, уровень качества электротехнической подготовки и интенсивность обучения. В результате полное усвоение информации научного ядра позволяет будущим техническим специалистам осуществлять выполнение практической деятельности на более высоком уровне.

Профильно-аддитивные оболочки (ПАО,, где I е [1:5])- условный номер предмета электротехнического цикла, включенного в состав интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника»), содержат в своем составе прикладные знания, соответствующие программному материалу локальных предметов электротехнического цикла (электронная техника, электрические измерения, электрические машины, электрический привод и преобразователи). Кроме того, профильно-аддитивная оболочка программы должна содержать отраслевую составляющую, включающую в себя информацию, связанную с будущей профессиональной деятельностью студентов.

Некоторые элементы прикладных знаний, входящих в состав ПАО(, могут время от времени изменяться, учитывая устаревание элементной базы части электронных схем, использования новых принципов действия приборов и т.д. Это предусматривается вариативной частью программы при сохранении неизменности основной части программы - научного ядра. Модули образуют открытую систему знаний студентов по электротехническим дисциплинам благодаря вариативной составляющей программы. Изменяющаяся, вариативная часть учебной программы предполагает расширение прикладных знаний, новые виды адаптации к изменяющемуся многообразию техники, используемой в том числе и на предприятиях железнодорожного транспорта.

В качестве общих методических руководящих положений при проектировании интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» были выбраны следующие:

установление соответствия содержания программы государственному стандарту на подготовку специалистов среднего звена; ориентация программы на деятельность будущего специалиста в соответствии с его профессиограммой; взаимосвязь электротехнических и специальных знаний; наполнение профессионально значимым содержанием базисных тем и вариативной части программы; предусмотрение «свободной» части программы (до 5-10%), заполняемой самим преподавателем, в зависимости от узкой профессиональной специализации;

возможное оптимальное изменение структуры программы; обоснование границ объема содержания программы.

Благодаря сквозной трансдисциплинарной интеграции знаний, изложение учебного материала пяти дисциплин (теоретическая электротехника, электронная техника, электроизмерения, электрические машины, электропривод и преобразователи подвижного состава) осуществляется таким образом, что знания по теоретической электротехнике (фундаментальные, образующие научное ядро) и другим перечисленным дисциплинам (прикладные знания) трансформируются в сознании студента как целостная система, элементы которой взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. На основе сквозной трансдисциплинарной интеграции знаний были созданы обобщенные модули программы интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника». Однако изложение учебного материала согласно обобщенным модулям не приемлемо с чисто методической точки зрения. Поэтому на основании обобщенных модулей были разработаны дидактические модули, учитывающие вид учебного материала в зависимости от выполняемых им функций. В каждом модуле образуются функциональные единицы - блоки, связанные между собой логико-дидактическими связями. В каждом блоке модуля учебный материал классифицируется на информационный, операционный, контролирующий, актуализирующий, стимулирующий и диагностирующий.

Основные этапы проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» представлен на рис.2.

Результатом изучения каждого модуля является овладение студентами соответствующим набором профессиональных компетенций. В набор профессиональных компетенций по каждому модулю программы входят соответствующие общепрофессиональные - информационные (навыки работы с информацией), расчетные (связанные с умением решать профессиональные задачи с использованием адекватного математического аппарата), эксплутационные (связанные с эксплуатацией оборудования, приборов и т.д.); социально-личностные компетенции; специальные электротехнические компетенции - профессионально-функциональные знания и умения, обеспечивающие конкретизацию общепрофессиональных умений, т.е. привязку их к конкретным электротехническим объектам (приборам, оборудованию, преобразователям и т.д.). Поэтапное формирование компетенций обеспечивается последовательностью изучения блоков соответствующего модуля.

На основании рабочей программы междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и профессиограммы специалиста, как целезадатчика обучения была разработана интегрированная ком-петентностно-ориентированная технология его реализации с соответствующей системой контроля формирования компетенций.

Алгоритм проектирования технологии реализации интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника показан на рис.3

Диагностирование обучающей и развивающей целей технологии, выраженных в формировании соответствующих компетенций осуществляется на основе прогноза развития отрасли и специальности, соотношениях репродуктивной и продуктивной деятельности студентов, путем перевода производственных задач обучения на педагогический уровень посредством тесных связей с предприятиями железнодорожного транспорта, усилением отраслевой составляющей всех учебных программ, связанных с образовательной политикой при подготовке специалистов железнодорожного транспорта, что четко отражено в трудограмме специалиста.

Рис.2. Этапы проектирования содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника»

Рис.3. Алгоритм проектирования технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника».

Цели воспитания, ориентированные на формирование личности специалиста, отражены в психограмме и социограмме специалиста. Их диагностирование основано на степени реализации будущим специалистом соответствующих социальных компетенций, выраженных в морально-нравственных качествах личности, уровне профессиональной культуры, культуры поведения в обществе т.п.

Выбор методов, форм, средств, приемов обучения определяется в соответствии с формированием соответствующих компетенций и учитывающий вид учебного материала.

Как правило, блоку модуля соответствует блок занятий, включающий в себя занятие - лекцию, занятие -семинар, занятия для решения задач, лабораторные работы, занятие-зачет. На занятии - лекции преподавателем излагается весь теоретический материал блока (укрупненная информационная единица научного ядра). На последующем занятии-семинаре обсуждается материал лекции и совместно составляется опорный конспект лекции, а в конце семинара проводится тестирование по усвоению материала лекции. На занятиях, посвященных решению задач, студенты индивидуально и в составе групп решают сначала элементарные и типичные задачи, соответствующие I и II уровням усвоения по Беспалько, а затем переходят к решению более сложных задач, соответствующих III и IV уровням усвоения по Беспалько. Каждый студент получает индивидуальное задание. При выполнении лабораторных работ используется групповой метод обучения. По окончании изучения блока проводится занятие-зачет, на котором студенты индивидуально и работая в группах выполняют задания исследовательского характера, решают проблемные задачи, связанные с их будущей профессиональной деятельностью.

Поскольку в данном исследовании под компетенцией понимается действие определенного уровня качества, то формирование у студентов расчетных, эксплутационных, специальных электротехнических компетенций в процессе обучения осуществляется с помощью комплексных заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью, соответствующих III и IV уровням усвоения по Беспалько. В процессе работы у студентов поэтапно формируются соответствующие общепрофессиональные, социальные и специальные электротехнические компетенции. В технологии используется рейтинговая система контроля.

Для успешной реализации программы был разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя опорные конспекты лекций, набор тестов, систему задач различных уровней сложности, методические пособия по лабораторным работам.

Технология обучения студентов интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» включила в себя характеристики трех образовательных парадигм - авторитарной педагогики, манипулятивной педагогики и педагогики сотруд-

ничества. Формирование у студентов профессиональных компетенций, усиливается в процессе реализации технологии через призму контекстного обучения.

Экспериментальная апробация результатов проводилась в Самарском техникуме железнодорожного транспорта. Направленность опытной работы и экспериментального исследования состояла в выявлении эффективности и апробации разработанного интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин «Общая и прикладная электротехника» и технологии его реализации при подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

Измеряемыми параметрами в эксперименте явилисьуровень сфор-мированности электротехнических знаний (общепрофессиональные компетенции), умение студентов самостоятельно изучать электротехнические объекты при помощи технической литературы, уровень навыков диагностирования электротехнических объектов незнакомой модификации (специальные электротехнические компетенции), уровень сформирован-ности профессионально важных качеств, уровень мотивации к саморазвитию (социально-личностные компетенции). Проверка статистической гипотезы осуществлялась по критерию х1 (хи - квадрат).

Экспериментальная проверка показала, что студенты экспериментальной группы имеют более высокие и прочные электротехнические знания, нежели их сокурсники из контрольной группы. Так, число студентов, подтвердивших «высокие» и «достаточные» знания, превысило в 1,9 и 1,2 раза аналогичные показатели числа студентов контрольных групп. Особо значимый результат состоит в резком снижении числа студентов экспериментальной группы относительно контрольной, имеющих «низкий» уровень сформированности электротехнических знаний.

Аналогичные результаты получены и по умениям студентов самостоятельно изучать электротехнические объекты с помощью специальной литературы. Так, число студентов из экспериментальных групп, подтвердивших «высокий» и «достаточный» уровни умений, превысило, соответственно в 2,0 и 1,2 раза числа студентов из контрольной группы, а число студентов, показавших «низкий» уровень умений самостоятельного изучения электротехнических объектов, оказалось в 2,25 раз меньшим числа студентов контрольных групп.

По критерию сформированности у студентов навыков диагностирования электротехнических объектов были получены не менее интересные результаты: студенты экспериментальных групп подтвердили «высокий» и «достаточный» уровни навыков диагностирования, превышающие, со-остветственно, в 1,9 и 1,25 раза аналогичные показатели студентов контрольных групп, а число студентов, выполнивших контрольное задание на «низком» уровне, снизилось в 2 раза. Эти результаты наглядно отражены на гистограммах, показанных на рис.4.

Рис 4 Уровни сформированости профессиональных и специальных электротехнических компетенций

Не менее важно, что в результате сквозной трасдисциплинарной интеграции знаний интенсивность теоретического обучения электротехническим дисциплинам повысилась на 18 %.

Таким образом, результаты экспериментальной проверки показали эффективность использования интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и технологии ее реализации по подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

Основные выводы:

1. Целенаправленное формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей обеспечивает им в дальнейшем более быструю и успешную адаптацию на производстве. Согласно компе-тентностному подходу определяются деятельностные результаты обучения - овладение профессиональными компетенциями (т.е. действиями определенного уровня качества, имеющими связь между знаниями, полученными в процессе обучения и производственными ситуациями). Профессиональные компетенции представляют собой совокупность общепрофессиональных, социально-личностных и специальных (в данном случае электротехнических) компетенций.

3.Использование составленной на основе компетентностного подхода, профессиограммы в качестве целезадачика подготовки специалиста является более перспективным ввиду более четкого определения ею помимо декларативных, необходимых процедурных и ценностно-смысловых знаний, а также профессионально важных психологических и личностных качеств будущего специалиста.

4. Производственная деятельность, имеющая интегративный характер использования предметных, ценностно-смысловых и процедурных знаний, ассоциативная теория понимания, анализ педагогических технологий, обусловили разработку интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин. Системообразующем фактором построения информационно-дидактической структуры содержания междисциплинарного комплекса является принцип сквозной трансдисциплинарной интеграции знаний, базирующийся на генерализации теоретических положений электротехники, на основании чего было сформировано научное ядро и профильно-аддитивные оболочки программы. Блочно-модульное построение программы междисциплинарного комплекса, учитывающее логико-дидактические связи между учебным материалом пяти локальных электротехнических дисциплин (теоретическая электротехника, электронная техника, электрические измерения, электрические машины, электрический привод), позволяет формировать у студентов целостную личностно-значимую систему знаний - основу будущей профессиональной деятельности.

7. Использование в процессе реализации междисциплинарного комплекса модульной компетентностно-ориентированной технологии обучения

основанной на контекстном подходе, усиливает мотивацию учебной деятельности, способствуют развитию творческой активности, формируют и усиленно развивают профессионально важные качества. 8. Комплексный контроль формирования профессиональных компетенций на основе личностно-деятельностного подхода, предусматривающий обязательное использование индивидуальных и групповых заданий обеспечивает надежное усвоение декларативных, ценностно-смысловых и процедурных знаний, необходимых специалисту для работы на современном производстве.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Шищенко Е.В. Самостоятельная работа студентов как динамическое звено системы управления обучением.// Актуальные проблемы современной науки: Тез. докл. Международной конференции молодых ученых и студентов 1214 сентября 2000г. - Самара, 2000. - С. 76-77.

2. Шищенко Е.В. Методика проектирования интегрированного курса электротехнических дисциплин.// Проблемы интеллектуализации образования: Мат-лы Междунар. конф. 27-28 ноября 2002г. - Воронеж-Москва, 2002. -С.191-193.

3. Шищенко Е.В. Формирование профессионального интеллекта в процессе подготовки специалистов. // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: Мат-лы VI Всероссийской конференции-семинара 27-28 ноября 2003г. - Москва-Тольятти-Сызрань, 2003.- С. 173-177.

4. Шищенко Е.В. Роль профессиограммы при подготовке технических специалистов в среднем профессиональном учебном заведении. // Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм: Сборник докл. Всероссийской научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг 25-26 марта 2004г. -Москва-Тольятти, 2004. - С. 312-314.

5. Шищенко Е.В., Михелькевич В.Н. Межпредметная интеграция учебных дисциплин электротехнической подготовки студентов. // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. трудов Всероссийской научной конференции 30-31 января 2002г. - Тольятти, 2002.-С. 211-214.

6. Шищенко Е.В. Методика проектирования курса общей и прикладной электротехники. // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сбор-

ник статей X Междунар. научно-практической конференции 6-7 июня 2003г. - Пенза, 2003. - С. 486-488.

7. Шищенко Е.В., Михелькевич В.Н. Методика проектирования интегрированного курса электротехнических дисциплин в среднем специальном учебном заведении.// Новые информационные технологии в электротехническом образовании: Мат-лы VI Междунар. научно-методической конф. 6-11 октября 2003г. - Астрахань, 2003. - С.273-276.

8. Шищенко Е.В. Проектирование и использование технологии интегрированного курса электротехнических дисциплин.// Современные технологии в российской системе образования: Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции 2003г. - Пенза, 2003. -С.242-244.

9. Шищенко Е.В. Роль интеграции обучения в формировании новой модели специалиста среднего звена.//Управ-ление качеством подготовки специалиста на основе про-фессиограмм: Сборник докладов Второй региональной научно-практической конференции по профессиографи-ческому проектированию образования и образовательных услуг 2003г. - Москва-Тольятти, 2003. - С. 100-101.

10. Шищенко Е.В. Проектирование содержания обучения, как фактор качества подготовки специалиста.// Управление качеством образования в вузах: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-26 сентября 2003г. - Самара, 2003. - С. 365-367.

11. Шищенко Е.В. Проблемы подготовки технических специалистов в системе среднего профессионального образования. // Социально-экономические и инновационные проблемы региона: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 марта 2005г. - Самара, 2005.- С. 306-308.

12. Шищенко Е.В. Влияние синергетического подхода при формировании системного мышления специалистов среднего звена.// Синергетика современного управления социально-экономическими системами: Сборник статей Всероссийской научно-технической конференции 22-23 апреля 2004г. - Тольятти, 2004. - С. 147-149.

Подписано в печать 25.05.05. Формат 60x84 '/„. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,5у.п.л. Заказ № 1213. Тираж 120 экз. ОАО «СамВен-Кинель». Лицензия ПЛР № 060240 от 24.11.97. г. Кинель, ул. Маяковского, 83А.

15 № П5

/ -' W*-> i »

7 *

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шищенко, Елена Вячеславовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Методолого-теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций и проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин в системе подготовки технических специалистов среднего звена

1.1. Теоретические подходы к составлению профессиограммы технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта.

1.2. Аналитический обзор педагогических технологий и возможности их использования при обучении электротехническим дисциплинам в процессе подготовки технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

1.3. Методические и психолого-педагогические основы интеграции в системе подготовки специалистов.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Разработка интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и технология его реализации при формировании профессиональных компетенций у студентов технических специальностей

2.1. Концептуальные положения по проектированию содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника».

2.2. Обоснование информационно-дидактической структуры содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника.

2.3. Формирование профессиональных компетенций в процессе реализации технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника».

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» при подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин"

Проблеме интеграции знаний посвящены труды известных ученых в области педагогики (Беляева А.П., Берулава М.Н., Гузеев В.В., Леднев B.C., Чапаев Н.К., Новиков A.M., Гуз К.Ж., Ильченко В.Р., Семушкина Л.Г., Самойленко П.И., Тюников Ю.С., Тарасов Л.В. и др.)

При использовании традиционной методики обучения дисциплинам электротехнического цикла наблюдается ряд негативных моментов: а) довольно часто происходит дублирование учебного материала; б) предметы ведут разные преподаватели, соответственно использующие в своей работе разные методы преподавания, что не всегда положительно сказывается на качестве знаний студентов; г) из-за временного разрыва между предметами в значительной степени уменьшается целостность восприятия электротехнических знаний, что снижает творческую активность студентов; д) расчлененный характер обучения электротехническим дисциплинам способствует фрагментарности усвоения знаний студентов; е) слабо определяются и формируются профессионально важные качества личности, т.к. в квалификационной характеристике указываются только предметно- ориентированные цели; к) недостаточно четко реализуется связь между учебной деятельностью студентов и производственной деятельностью.

Межпредметной интеграции знаний способствуют различные направления по усовершенствованию профессионального образования, в том числе и инновационные, среди которых компетентностное обучение, ценностно-деятельностный подход, личностно-ориентированные технологии обучения, технологии развивающего обучения, метод проектов, блочно-модульное обучение, контекстное обучение, широкопрофильная подготовка специалистов, технологии обучения взрослых. Перечисленные направления в образовании ориентированы на восприятие и усвоение обучаемыми знаний, представляющих собой целостную систему; на формирование умений выполнять определенные операции, задания (в том числе исследовательские, творческие), связанные с их профессиональной деятельностью; на формирование и развитие некоторой совокупности личностных качеств обучаемых (так называемая «надпрофессиональная надстройка»).

В связи с усилением внимания со стороны работодателей к индивидуальным качествам выпускников, которые должны быть сформированы в процессе обучения как профессионально важные (способность к саморазвитию, умения работать с информацией, навыки принятия решения и т.д.), за последнее время наметилась методологическая тенденция к переходу от квалификационной модели специалиста к компетентностной (И.А.Зимняя, В.А.Ландшеер, А.Г. Каспржак, Ю.К. Чернова, О.В.Чуракова, И.С.Фишман, Ю.В. Фролов, С.Ш. Палферова, С.Е. Шишов и др.). Современные требования производства по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные. Исходя из этого, основной задачей дидактики становится не только сообщение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способности самостоятельно действовать при решении различных производственных проблем, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, умения, навыки. Компетентностно-ориентированное обучение предполагает, что на смену «знаниевому» подходу в основу содержания образования будут положены «компетенции» и «компетентность». Компетентность и компетенция являются взаимообуславливаемыми и взаимодополняемыми понятиями связывающиеся с деятельностным результатом. За отсутствием в настоящее время общепринятых определений «компетентности» и «компетенции» из анализа множества определений этих понятий в данном исследовании используются понятия компетентности как интегральной характеристики личности, обладающей совокупностью определенных компетенций; компетенция - действие определенного уровня качества, имеющее связь между знаниями, полученными в процессе обучения и производственными ситуациями.

Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.К. Буряк, А.А. Вербицкий, В.А. Емельянов, М.И. Ерецкий, Т. Новацкий, А.Г. Семушкина, Г.Ю. Татур, Н.Ф. Кузьмина, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, Т.В Н.Ф. Талызина, Т.В.Поликарпова, Е.Г. Плотникова, В.К. Маригодов, Ю.С.Тюнников, С.Ю Черноглазкин, М.А. Чошанов, Н.Г. Ярошенко, и др.) следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования.

Таким образом, при рассмотрении возможностей повышения уровня качества электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена для железнодорожного транспорта выявлены следующие противоречия между: интегративным характером использования электротехнических знаний в производственной деятельности специалиста, обусловленной ужесточением требований к надежности функционирования тягового подвижного состава, силовой и управляющей основой которого является электрическое оборудование, средства автоматики, электронная и микропроцессорная техника, с одной стороны, и расчлененной по локальным электротехническим дисциплинам учебной деятельностью, недостаточно обеспечивающей высокий уровень электротехнической подготовки выпускников учебных заведений, с другой стороны;

- быстро меняющейся элементной базой электротехнических установок и агрегатов, постоянно усложняющимися по своей алгоритмической структуре и схемотехнике, с одной стороны, и некоторым консерватизмом типовых программ и ориентированных на отрасль учебных пособий, содержащих информацию об отдельных, часто уже устаревающих, электротехнических установках, машинах и агрегатах железнодорожного транспорта, с другой стороны;

- лавинообразно возрастающим объемом информации о новинках электротехники в области железнодорожного транспорта и недостаточными резервами времени, позволяющими изучать их на занятиях, хотя бы на уровнях знакомства и понимания;

- между возросшими требованиями к формированию навыков саморазвития будущих специалистов и недостаточной разработкой проблемы поэтапного вывода студентов с репродуктивного уровня усвоения знаний на уровень формирования компетенций.

Это позволяет сформулировать проблему: каковы должны быть подходы к проектированию технологии обучения электротехническим дисциплинам, удовлетворяющим всем психолого-педагогическим нормам и позволяющим повысить уровень качества и интенсивность подготовки выпускников железнодорожного техникума, состоящую из устранения основного противоречия между требованиями современного производства к качеству электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена и существующим положением практики преподавания электротехнических дисциплин в учебном заведении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - методика формирования профессиональных компетенций студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования на основе интеграции электротехнических дисциплин (на примере железнодорожного техникума).

- в качестве целевого направления проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин (теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи) будет принята совокупность подходов: компетентностного, профессиографического моделирования, контекстного обучения;

- учебный материал локальных электротехнических дисциплин сгруппировать в единый междисциплинарный комплекс «Общая и прикладная электротехника», а в качестве системообразующего фактора принять межпредметную интеграцию знаний, основанную на генерализации теоретических положений электротехники;

- междисциплинарный комплекс, цели и содержание которого определяются на основе профессиограммы как эталонной модели будущего специалиста, реализовать на основе модульной, компетентностно-ориентированной технологии обучения, учитывающей ценностно-деятельностный подход к обучению.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующую постановку задач исследования:

- определить теоретические и методические предпосылки проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехники для повышения уровня качества и интенсивности электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена;

- обосновать концептуальные положения и спроектировать содержание интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин; разработать компетентностно-ориентированную технологию обучения интегрированному междисциплинарному комплексу электротехнических дисциплин;

- разработать системную диагностику формирования профессиональных компетенций;

- апробировать и внедрить разработанный междисциплинарный комплекс электротехнических дисциплин и экспериментально подтвердить его эффективность.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической, технической и специальной литературы по теме исследования;

- изучение учебных программ и учебных пособий по общетехническим, электротехническим и специальным дисциплинам, изучаемых в учебных заведениях среднего профессионального образования, в том числе железнодорожного транспорта;

- анализ межпредметных структурно-логических связей дисциплин -теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи;

- синтез отдельных элементов выше перечисленных электротехнических дисциплин в единую программу обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности использования разработанного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» в системе среднего профессионального образования на железнодорожном транспорте;

Методологической основой исследования являются: теория формирования содержания, форм и методов профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Гузеев В.В., Вербицкий А.А., Гершунский Г.С., Маригодов В.К., Талызина Н.Ф., Тюнников Ю.С., Самойленко П.И., Скаткин М.Н.); теория формирования личностных качеств в процессе различных видов учебной деятельности (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков А.В., Эльконин Д.В., Ильченко В.Р., Тихомиров O.K., Якиманская И.С.); современные разработки в области профессионального обучения (Андреев В.А., Вазина К.Я., Жуковская З.Д., Кустов Ю.А., Козлов А.В., Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Рогачева И.Л., Совко Р.В., Цофнас А.Ю.); деятельностный подход (Выгодский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Якиманская И.С.); теория укрупненных дидактических единиц (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М.); теория контекстного обучения (Вербицкий А.А., Лазарев B.C., Тюников Ю.С.); складывающаяся концепция концепция компетентностно-ориентированного образования (Борисов П.П., Зимняя И.А., Каспржак А.Г., Ланшеер В.А., Равен Дж., Чошанов М.А., Шишов С.Е., Эльконин Б.Д. и др.); основой для дидактических разработок послужила концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (Беспалько В.П., Безрукова B.C., Ибрагимов Г.И., Маркова А.К., Новиков A.M., Чернова Ю.К.).

Этапы исследования:

Научная новизна:

- впервые для учебных заведений железнодорожного транспорта разработана профессиограмма специалиста среднего звена, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы, выступающая в виде эталонной модели и позволяющая конкретизировать цели и содержание подготовки специалиста;

- разработаны теоретические основы и методика проектирования интегрированного содержания междисциплинарного комплекса дисциплин электротехнического цикла (теоретическая электротехника, электронная техника, электрические измерения, электрические машины, электропривод и преобразователи) на основе выделения научного ядра и профильно-аддитивных оболочек, а также определена методическая линия для сквозной интеграции дисциплин;

- разработана модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» для студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: определены теоретические основы проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса предметов электротехнического цикла в системе среднего профессионального образования; разработана методика формирования профессиональных компетенций студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования: разработанные автором педагогическая технология обучения студентов интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника», учебно-методический комплекс, в состав которого входят: рабочая программа, методическое пособие по изучению курса «Общая и прикладная электротехника» для технических специальностей железнодорожного техникума могут быть использованы в других учебных заведениях среднего профессионального образования энергоемких отраслей производства, а также системах высшего дополнительного и профессионального образования.

Самарского техникума железнодорожного транспорта, Самарского учебного центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников Куйбышевской железной дороги, результаты исследования использовались в учебном процессе Самарской государственной архитектурно-строительной академии.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2000г.), на Международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (г. Воронеж, 2002г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002г.), на научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2003г.), на международной конференции «Новые информационные технологии в электротехническом образовании» (г. Астрахань, 2003г.), на ежегодных научно-методических конференциях СамГТУ, на заседании кафедры «Психология и педагогика» СамГТУ (2000г., 2001г., 2002г., 2003г. и 2004г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (г.Самара, 2005г.).

Положения, выносимые на защиту:

- профессиограмма технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта, содержащая трудограмму, психограмму, социограмму и выступающая в качестве целезадатчика проектирования подготовки будущего специалиста;

- методика проектирования содержания междисциплинарного комплекса на основе сквозной интеграции локальных электротехнических дисциплин;

- модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному межпредметному комплексу «Общая и прикладная электротехника» студентов, обеспечивающая сформированность электротехнических знаний и умений их использовать при решении профессиональных задач;

- системная диагностика формирования электротехнических компетенций.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 198 наименований, приложения, содержит 17 рисунков и 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основании системной совокупности профессиональных компетенций, содержащихся в профессиограмме будущего технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта, сформулированы концептуальные положения проектирования содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника», обеспечивающего использование электротехнических знаний и умений для успешного решения профессиональных задач. Эти концептуальные положения базируются на следующих основополагающих педагогических принципах: системности; сквозной трансдисциплинарной интеграции знаний, основанный на генерализации теоретических положений электротехники; фундаментальности; профессионализации, учитывающий ценностно-деятельностный подход к образованию; модульного построения программы, с учетом компетеностно-ориентированного подхода.

2. Исходя из разработанных концептуальных положений, удалось синтезировать информационно-дидактическую структуру и содержание программы интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника», в состав которого были интегрированы пять дисциплин электротехнического цикла: теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи подвижного состава. В результате удалось повысить интенсивность теоретического обучения этих дисциплин на 18%.

3. В соответствии с разработанным содержанием, была спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» с адекватными содержанию дидактической основой и педагогической техникой. Технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» представляет собой совокупность методов, форм и приемов обучения, направленных на формирование у студентов общепрофессиональных, социально-личностных и специальных электротехнических компетенций, обеспечивающих овладение не только декларативными знаниями («знать что»), но также процедурными («знать как») и ценностно-смысловыми («знать зачем и почему») знаниями. Это обеспечивает более высокий уровень качества электротехнической подготовки студентов технических специальностей в учебных заведениях среднего профессионального образования. В процессе реализации спроектированной технологии обеспечивается поэтапное формирование выше перечисленных компетенций. Комплексный контроль формирования профессиональных компетенций на основе личностно-деятельностного подхода предусматривающий обязательное использование индивидуальных и групповых заданий обеспечивает надежное усвоение знаний, необходимых для работы на современном производстве. Сформированные у студентов профессиональные компетенции способствуют их быстрой адаптации в коллективе на производстве и наибольшей самореализации личности.

4. Экспериментальное исследование эффективности разработанной технологии интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» осуществлялось путем сравнения уровней сформированности у студентов электротехнических знаний (общепрофессиональные окмпетенции), уровней сформированности умений самостоятельно изучать электротехнические объекты с помощью специальной литературы и уровней сформированности диагностирования электротехнических объектов незнакомой студентам модификации (специальные электротехнические компетенции), а также уровней обученности студентов экспериментальной и контрольной групп. Полученные статистические данные экспериментов, обработанные с использованием метода 2, свидетельствуют о высокой эффективности предложенной технологии обучения студентов технических специальностей железнодорожного техникума электротехническим дисциплинам на основе их сквозной интеграции.

На основании результатов, полученных в ходе эксперимента, нами были сделаны следующие выводы:

- у студентов экспериментальных групп наблюдается более высокий уровень электротехнической подготовки. Отличительной особенностью этого уровня является то, что знания студентов экспериментальных групп носят более систематизированный характер, являются более полными и прочными, что обеспечивается самой структурой построения содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и разработанной для его реализации технологией обучения.

- систематическое и последовательное формирование у студентов умения оперировать теоретическими знаниями при решении разноуровневых задач, при выполнении лабораторных и практических работ, в процессе самостоятельной работы позволило развить у студентов способности выделять главное в учебном материале, располагать информацию в рациональной последовательности; самостоятельно систематизировать свои знания о различных технических объектах, что в свою очередь усиливает мотивацию студентов, способствует формированию профессионально важных качеств.

164

Заключение

Проблема совершенствования профессионального образования всегда актуальна. Благодаря быстрому развитию техники, созданию новых производственных технологий на предприятиях всех отраслей производства, в том числе и отрасли железнодорожного транспорта, постепенно стирается грань между профессиональными функциями инженерных работников и технических специалистов среднего звена. От последних требуется не менее высокий уровень технических знаний, поскольку им приходится осуществлять эксплуатацию, обслуживать и производить ремонт техники различной модификации, имеющую сложную элементную базу, которая к тому же периодически обновляется. Кроме того, в связи с изменениями на производстве, от специалиста требуется в процессе работы быстро осваивать технические новинки, адаптироваться к изменившимся условиям производства, уметь возможность работать по смежной профессии, быть коммуникабельным, обладать высокой профессиональной культурой.

Для осуществления перечисленных функций, техническим специалистам среднего необходимо уметь легко трансформировать имеющиеся у него знания, полученные им в процессе обучения в среднем профессиональном учебном заведении. В связи с этим, перед средними профессиональными образовательными учреждениями стоит непростая задача - формировать у студентов процессе обучения такие знания, которыми будущие специалисты могли бы свободно оперировать при получении новых знаний в своей будущей профессиональной деятельности т.е. знания, которые могли бы им помочь в максимально короткие сроки в новых технических объектах, производственных технологиях. Учитывая специфику железнодорожного транспорта, необходимо у студентов железнодорожного техникума развивать умения быстро принимать правильные решения в нестандартных ситуациях, формировать у них нравственные качества личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры.

В соответствии с этим, в учебных заведениях среднего профессионального образования железнодорожного транспорта внедряются новые требования к качеству подготовки специалиста, изменяется структура содержания учебных предметов, используются инновационные педагогические технологии.

Одним из прогрессивных направлений проектирования требований к качеству подготовки специалиста является профессиографическое проектирование на основе компетенстностного подхода. Достоинствами профессиограммы является переход от предметно ориентированных целей обучения к набору профессиональных компетенций будущего специалиста, учитывающих не только его знания по специальности, но и определяющих его личностные качества, с учетом социального статуса, позволяющие, со студенческой скамьи, формировать высокую профессиональную культуру, способствующей их быстрой адаптации на производстве.

На наш взгляд, для подготовки компетентных, профессионально мобильных специалистов, способных в сжатые сроки разобраться в новых и сложных технических объектах, оптимально решать нестандартные производственные задачи, необходимо в процессе обучения формировать у студентов навыки свободного оперирования теоретическими знаниями при решении практических задач, различая, при этом, инвариантную и вариативную информацию. Для интенсификации процесса обучения, его необходимо, в первую очередь, избавить от дублирования и фрагментарности изложения учебного материала.

В профессиографической модели специалиста, основанной на компетентностном подходе цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением каких-то функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить будущего специалиста что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными производственными и жизненными ситуациями, умение работать в группе, а это предполагает не только грамотное оперирование профессиональными знаниями, но и проявление необходимых профессионально важных личностных качеств.

Среди инновационных методик обучения, высокую эффективность показывают интегративные методики, одной из разновидностей которых является разработанный нами интегрированный междисциплинарный комплекс «Общая и прикладная электротехника» включающий в себя пять локальных дисциплин электротехнического цикла - теоретическая электротехника, электронная техника, электрические машины, электрические машины, электропривод и преобразователи. Предложенный в диссертации интегрированный междисциплинарный комплекс электротехнических дисциплин в совокупности с технологией его реализации позволяет повысить интенсивность обучения студентов дисциплинам электротехнического цикла, улучшает качество электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

В результате проведенного эксперимента, студенты, обучавшиеся по программе интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» показали высокий уровень умений самостоятельно изучать электротехнические объекты при помощи специальной литературы, умения диагностирования электротехнических устройств незнакомой им модификации, что предполагает высокое качество обучения дисциплинам электротехнического цикла.

В перспективе, хорошие результаты может дать интеграция электротехнических дисциплин с общетехническими (например, электропривод преобразователи, техническая механика и инженерная графика); общеобразовательных дисциплин с электротехническими (например, информатика и электрические машины, математика с электротехника и.т.д.); электротехнических и общетехнических дисциплин с предметами специального цикла. Проблема интеграции многоаспектна и предполагает множество альтернатив, способных оказать позитивное влияние на качество обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шищенко, Елена Вячеславовна, Самара

1. Андреев В.А. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: ВШ, 1981. —164с.

2. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук.// Вопросы философии.-1981.- №3 С.54-68.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследцований. М.: Педагогика, 1982. -196с.

5. Бабкин Н.И. Интегративный урок. // Среднее профессиональное образование. 1991. - №8.- С.7-8.

6. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике коммунистического воспитания: Сб.науч. трудов.- М., 1983. С.4-21.

7. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. -М., 1997г. -258с.

8. Башарин В.Ф. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых. // Специалит.- 2001. №10.- С.27-31.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

10. Ю.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в средних профтехучилищах. М.: ВШ, 1991. - 208с.

11. П.Беляева А.П. Интегративная модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб: «Радом»,1997. -226с.

12. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: «Совершенство», 1998. - 175с.

13. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М., 2003. -256с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 130с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1989. -144с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Инст-та проф. обр-я, 1995. -336с.

18. Бодокия Е.М. Толмачева О.В., Чернова Ю.К., Шушакова И.И. Профессиограмма и качество подготовки специалистов. Москва-Тольятти, 2004. -240с.

19. Большой словарь иностранных слов: М.: ЮНВЕС, ,1998. - 784с.

20. Борель Е.А., Радченко А.К., Чумакин Н.А. Модельность и наглядность при изучении предметов.// Специалист. 1992. - №1.- С.9-11.

21. Буряк В.К. Некоторые проблемы педагогики средней специальной школы.// Среднее профессиональное образование. 1990г. - № 11. - С.16-18.

22. Буряк В.К. Управление учебным процессом. // Специалист. 1993г. - №3. - С.25-26.

23. Буряк В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению.// Среднее специальное образование 1991г. - №10. - С.29-31.

24. Вазина К.Я. Модульное обучение. // Среднее специальное образование. -1991г.- №2.- С.25-27.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.:ВШ, 1991.-201с.

26. Вопросы методологии исследования содержания образования. / Отв ред. А.П. Беляева. Л., 1974. -240с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150с.

28. Гальперин П.Я. Психология. М., 2000. - 358с.

29. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.,1991. -326с.

30. Гарбер Е.И. Семнадцать уроков психологии. -М., 1995.- 203с.

31. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. -224с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). — М.: «Совершенство», 1998. 136с.

33. Ги Лефрануа. Психология для учителя. М.: «Олма-пресс», 2003. - 408с.

34. Глазунова М.А., Меерович М.И., Шрагина Л.И. Интегрированный урок на основе ТРИЗ-педагогики.//Педагогика. 2000.- №6.- С.40-43.

35. Горячева Р.Н. Интегрированный урок литературы. Самара, 2002.- 110с.

36. Грамматикати В.М., Ионина О.А. Преподавание электротехники с основами промышленной электротники. -М.:ВШ, 1982,- 216с.

37. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. -224с.

38. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегрированных технологий обучения. — М.: Знание, 1994. 26с.

39. Гурье Л.И. Вопросы обучения в французской профессиональной школе.// Среднее профессиональное образование. 1990. - № 10. - С.30-31.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -123с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

42. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1990. — 190с.

43. Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах. // Отв. ред. А.П. Беляева. -Л., 1976. -274с.

44. Дидактические средства: критериальные подходы, технологии. Результаты экспертных оценок. // Отв. ред. Кращина М.Н. Самара: СИПКРО, 2000.-112с

45. Добрянских Т.Г. Система работы в преподавании электротехнических дисциплин.// Среднее профессиональное образование. 1999. - №4. -С.28-30.

46. Должностная инструкция локомотивной бригады.№ ЦТ/29 М.: МПС РФ, Главное управление локомотивного хозяйства, 1994. -16с.

47. Емельянов В.А. Усиление технического компонента обучения в техникумах.// Специалист. 1995. - №5. - С.23-26.

48. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: ВШ, 1987.- 220с.

49. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.- 215с.

50. Жуковская З.Д., Листрова JI.B. Деятельностный подход к проектированию довузовского курса информатики.// Информатизация непрерывного образования: Материалы VII Международной конф. 1997г-М., 1997. С. 54-55.

51. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Программно-целевой подход к довузовскому образованию по информатике.// Преподавание математических дисцмплин на экономических факультетах: Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конф. 1997г. Воронеж, 1997. - С. 14-16.

52. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Ценностный подход к проектированию школьного курса информатики.//Стратегия университетского образования в России: Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. 1998г. -М., 1998.- С. 151-152.

53. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Концептуальные основы довузовского образования по информатике.//Высокие технологии в региональной информатике.: Тез. докл. Всероссийского совещ.- сем. 1998г. Воронеж, 1998. - С.81-83.

54. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432с.

55. Запфоорт Дж. Тестирорвание в высшем профессиональном образовании в Нидерландах.// Проблемы интеллектуализации образования: Материалы Международной конф. 27-28 ноября 2002г. Воронеж-Москва, 2002. -С. 104-106.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.- 200с.62.3верев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981.-160с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. // Высшее образование. 2002. - №5. - С.34-4264.3олоторев П.А. Структурирование рабочих программ учебных предметов.// Специалист. 1993. - № 10. - С. 17-19.

58. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения.// Специалист. 1993. - №1. - С.29-31.

59. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества специалистов среднего звена.// Педагогика. 2003. - №3. - С.32-34.

60. Ибрагимов Г.И., Гребенюк Т.Б. Алгоритм выбора методов обучения.// Среднее специальное образование. 1990.- №3.- С.31-32.

61. Иванов Ю.С., Шейбут Ю.Е. Профессионально ориентированные системы автоматизированного обучения. // Специалист. 1993. - №3. - С.23.

62. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 214с.

63. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Логика природы. Технология интеграции содержания естественнонаучного образования. — М.: Народное образование, 2003. -240с.

64. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. /Под ред. Безруковой B.C. Екатеринбург: СИПИ, 1993. -164с.

65. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -M.:ACADEMA, 2001. -176с.

66. Козлов А.В. Проектирование и реализация интегративной подготовки специалистов среднего звена технического профиля. // Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08./ Тольттинский гос. ун-т Тольятти, 2000. - 250с.

67. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова А.Г. Эффективность образования. М.: «Педагогика», 1991.- 184с.

68. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Педагогический поиск, 1999. — 335с.

69. Концепция среднего профессионального образования. // Специалист. — 1990. №5. - С. 6-8.

70. Коробов Е.Т. Обобщение и систематизация знаний.// Специалист. 1993. -№5.- С.16-18.

71. Коробов Е.Т. Учебный материал как система.//Специалист. 1993. - №3. -С.29-32.

72. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. М.: «Просвещение», 1989. -210с.

73. Кочнев В.А. Моделирование дидактических систем.// Специалист. 2000. - №1.- С.27-28.

74. Краснопольский А.Е. Проблемы электротехнической подготовки и задачи электротехнической общественности.// Новые информационные технологии в электротехническом образовании: Мат-лы VI Международной конференции 6-11 октября 2003г. Астрахань, 2003. -С. 3-6.

75. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. M.:ACADEMA, 2001. — 230с.

76. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по специальному курсу для слушателей ФПК)-М., 1985.-53с.

77. Кузьмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1993. -132с.

78. Курина В.А. Методологические основы эффективного построения и функционирования системы непрерывной технологической подготовки будущих учителей технологии. Самара - Стерлитамак, 2002. - 236с.

79. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 130с.

80. Ландшшер В. Концепция «минимальной компетенции». // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.6-7

81. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. -М.: ВШ, 1989. -360с.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

83. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

84. Лисейчиков О.Е. Профессионально-практическая подготовка: проблемы и способы решения. // Среднее специальное образование. 1991. - № 1. -С. 18-22.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995. - 282с.

86. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: «Просвещение», 1992.-232с.

87. Лядова О.В. Формирование профессиональной самостоятельности. // Специалист. 2002,- №1,- С. 18

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1984. 143с.

89. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: ВШ, 1982. - 138с.

90. Маригодов В.К., Слобднюк А.А. Метод синектики в педагогической практике.//Специалист. 1995.- №1.- С.23-25.

91. Маригодов В.К., Слободнюк А.А., Стамировски Е. Оценка эффективности системы обученияна основе нечетких когнитивных карт.//Специалист. -2002. №1. - С.24-25.

92. Маригодов В.К., Слободнюк В.А. Комплексные учебные программы как основа новой технологии подготовки будущих специалистов.// Специалист. 1993.- №11.- С.19-28.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 203с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1982.—208с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

97. Минский М. Фреймы для преставления знаний. -М., 1979г. 87с.

98. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: ВШ, 1987. - 196с.

99. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара, 2001. —130с.

100. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. Самара, 2001. - 115с.

101. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172с.

102. Монахов В.М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 168с.

103. Морен Е. Новый тип мышления.// Курьер ЮНЕСКО. 1996. - №5 -С.12

104. Нечет В.И. Самойленко П.И. Сергеев А.В. Теоретические основы дидактики физики.//Специалист. 1995.- №4.- С.31-33.

105. Никифоров В.И. Дидактические основы подготовки специалиста широкого профиля.// Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы X Международной научно-методической конференции СПб, СПбГПУ, 2003. с.52-62.

106. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: ВШ, 1979.-357с.

107. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции.// Специалист. 1996.- №5.- С.2-4.

108. Новиков A.M. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1985г. -136с.

109. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна И.А. М.: «Просвещение», 1989. - 320с.

110. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М.: ВШ, 1980. - 174с.

111. Педагогический поиск./ Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988.-26с.

112. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1969. 354с.

113. Плотникова Е.Г., Соболь Н.В. Оценка успешности обучения студентов.//Специалист. 2002. - №2. - С.32-35.

114. Подготовка учителя математики: инновационные подходы/ Отв. ред. В.Д. Шадриков М.: «Гардарики», 2002. - 383с.

115. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

116. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М.: Народное образование», 2003. - 430с.

117. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование.// Специалист. 1995. - №4. - С.4-6.

118. Положение о практике в учебных заведениях МПС № Б-817. М.: Министерство путей сообщения, 1996. - 10с.

119. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1993. -450с.

120. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: «Просвещение», 1988. -150с.

121. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. М.: Когито-Центр, 2002.- 396с.

122. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: «Просвещение», 1989. - 238с.

123. Рекомендации «О порядке реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня». // Приложение к Письму Министерства образования России № 22-52-189 ип/22-23. М., 1998. - 8с.

124. Рогачева И.Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта. — М., 1999.- 136с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2000. -204с.

126. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы.//Специалист. 1996.- №7.- С.30-33.

127. Самойленко П.И. Технология обучения физике как составляющая ее дидактики. // Специалист. 2001. - №10. - С.31-35

128. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук.//Специалист. 1994.- №7- С.36-39.

129. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сосницкая JI.H. Эмпирический и теоретический аспекты в процессе обучения физике.// Специалист. 2000. - №5. - С.30-35.

130. Самойленко П.И., СергеевА.В. Интегральный урок по физике: возможности, проблемы, перспективы развития.// Специалист. 1992. -№1. С.4-6.

131. Семушкина А.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: ВШ, 1990. - 192с.

132. Сергеев А.В., Самойленко П.И. О современной технологии обучения физике.// Специалист. 1993. - №3. - С.20-26.

133. Серкутьев Г.В., Гончаренко Г.И. Методика преподавания дисциплины «Устройство и эксплуатация пассажирских вагонов» по методу «погружения». М., 2001. - 284с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 2002. 350с.

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96с.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203с.

138. Совко Р.В. Проблемное обучение общей электротехнике и основам электроники.// Специалист. 1992. - №1 - С.8-9.149. ред. Ф.Е. Удаловой, В.В. Бондаренкою Пенза, 2003г.

139. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы педагогической концепции. -М.: «Педагогика», 1988. 117с.

140. Степанов Ю.А., Степанов Д.Ю. Повышение надежности электрооборудования на основе совершенствования теоретического материала. — Самара, 2002. 130с.

141. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -287с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-108с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984.-114с.

144. Тарасов J1.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративного подхода.// Физика в школе. 1989. -№4.- С.8-10

145. Татур Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование. 2004. - №3. - С.24-31

146. Типовая инструкция по охране труда для локомотивных бригад. ТОЙ Р-32-ЦТ-55-98. М.: МПС РФ, 1998. -26с.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984.- 286с.

148. Тюнников Ю.С. Взаимосвязь педагогической интеграции проблемного обучения// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1992. - с.107-110.

149. Тюнников Ю.С. Интегративная сущность профессионально-педагогической подготовки учащихся и проблемы педагогического проектирования.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С.3-8.

150. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: ВШ, 1991. - 236с.

151. Тюнников Ю.С., Артемьева JI.A. Модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.// Специалист.- 1991. №1. -С.16-17.

152. Фролов Ю.В., Матохин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

153. Хуторский А . Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

154. Хуторский А . Ключевые компетенции: технология конструирования. // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

155. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.: ВШ, 1997.- 250с.

156. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности.//Педагогика 1998.- №1. - С.54-59.

157. Храмова Т.М. Метод конкретных и фоновых ситуаций.// Специалист. -1992. №3 - С.7-8.

158. Цофнас А.Ю. Теория систем и теория познания. — Одесса: «Астро-Принт» , 1999г.-234с.

159. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург, 1992г. -223с.

160. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998г.- 149с.

161. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти: ТолПИ, 1993г.- 250с.

162. Чернова Ю.К., Кислякова О.П., Малыхин В.И. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. — Тольятти-Сызрань, 2002г. —234с.

163. Чернова Ю.К., Толмачева О.В., Шушакова И.И., Бодокия Е.М. Профессиограмма и качество подготовки специалиста. Москва-Тольятти: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ТГУ, ТТСТП, 2004г. - 240с.

164. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования.// Специалист. 2001. - № 1. - С.27-29.

165. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации.//Специалист. 2001.- №3- С.22-23.

166. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения.// Среднее специальное образование. 1991. - №8. - С. 13-16.

167. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки в колледжах США. // Специалист. 1999. - №5. - С.30-32.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 175с.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1999. - 198с.

170. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8. -С.26-31

171. Шатуновский B.JI. О проблемах обучения с применением интернет-технологий.// Новые информационные технологии в электротехническом образовании: Мат-лы VI Междунар. конф.6-11 октября 2003г. -Астрахань, 2003.- С.384-385.

172. Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 286с.

173. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2. - С.58-62

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

175. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика: система педагогических исследований. М., 1993.-219с.

176. Щербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. М,: ВШ,1997.- 187с.

177. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти,1998. 100с.

178. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера.- Тольятти, 1997. 50с.

179. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: «Педагогика», 1988. - 203с.

180. Эльконин Б.Д. Психология развития . М.: ACADEMA, 2001. - 234с.

181. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989г.-272с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 219с

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.// Вопросы психологии. 1994. - №2. С. 64-67.

184. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: «Полиус»,1998. -188с.

185. Ярошенко Н.Г., Зайцева З.Я. Структура и содержание учебных программ.// Среднее специальное образование. 1990. - № 10. - С. 13-18.

186. Ярошенко Н.Г., Иванов Г.И. Новая технология итогового контроля знаний и умений. // Среднее специальное образование. 1991. - № 3. -С.24-25.