Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения

Петрова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения"

ПЕТРОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ (на примере строительных специальностей)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ЛЕН 2010

Ульяновск-2010

004618216

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 29 декабря 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // vyww.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 27 ноября 2010 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастающими требованиями со стороны работодателей к содержанию и качеству подготовки специалистов в области строительства. Выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть сегодня успешным в профессиональном плане, если будет обладать профессионализмом, компетентностью, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям, сформированными ключевыми и базовыми профессиональными компетенциями.

Назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов в области строительства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов для этой отрасли производства. Целостность образовательного процесса в высшей технической школе предполагает синтез формирования у студентов умений, приемов, навыков и профессиональных компетенций, развитие личностных качеств, обеспечивающих их трудовое становление как специалистов, как профессионалов.

Определение содержания и разработка технологии формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих перед всей системой высшего образования, и, прежде всего, перед преподавателями вузов.

Актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования определяется, во-первых, тенденциями динамичного социально-экономического развития нашей страны и возрастающими требованиями к специалисту со стороны рынка труда, к системе высшего профессионального образования как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества; во-вторых, необходимостью научного обоснования технологической и методической организации процесса подготовки бакалавров, магистров и специалистов в системе высшего профессионального образования; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики, обозначенными в Программе модернизации высшего российского образования до 2010 года; в-четвертых, самой логикой развития отечественной педагогической науки и образовательной практики.

Актуальность темы подтверждается рядом международных и отечественных документов, в том числе и документов, принятых в рамках Болонской конвенции. К этим документам относятся: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы» (2005 г.), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.), «Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации» (2006 г.), «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры» (1998 г.) и другие.

Проблемам подготовки и обучения студента вуза к выполнению профессиональных функций, формированию профессиональной компетентности в процессе обучения посвящены труды отечественных специалистов в области профессиональной подготовки.

Основы исследований в области профессионального образования заложены в трудах А.К. Марковой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др.

Феномен профессиональной компетенции и компетентности раскрывается в работах В.И. Байденко, A.C. Белкина, A.A. Вербицкого, И. Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Ю.Т. Татур и др.

Теория деятельности и положения о ее роли в развитии личности отражены в работах В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеер, E.H. Кабановой-Меллер, М.С. Кагана,

A.Н. Леонтьева и др.

Анализ педагогических исследований Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

B.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, A.B. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе прак-тико-ориентированного обучения в условиях модернизации высшего образования проводилось недостаточно.

Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания профессиональных компетенций в системе высшего профессионального образования, не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях перехода на двухуровневую систему обучения и с учетом потребностей рынка труда.

Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов в области строительства в высшей школе позволил выявить противоречия:

- между требованиями практики и рынка труда, предъявляемыми к специалисту в области строительства, который должен обладать профессиональной мобильностью, способностью замещаемости, адаптации и компетентностью в широкой предметной области и существующей сейчас системой подготовки специалистов, ориентированной на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;

- между содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы и недостаточным уровнем методологии компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов строительного профиля;

- между содержанием профессиональной подготовки студентов строительных специальностей направления «Промышленное и гражданское строительство» (далее - ПГС) в существующей системе образования и необходимо-

стью формирования профессионально значимых личностных качеств, профессиональных компетенций.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения (на примере строительных специальностей)» и определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы и педагогические условия совершенствования процесса формирования профессиональных компетенций у студентов в ходе практико-ориентированного обучения?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов строительных специальностей в высшей технической школе.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в системе высшего профессионального образования в ходе практико-ориентированного обучения.

- определена совокупность профессиональных компетенций, необходимых будущим строителям для решения профессиональных задач;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

- определены педагогическая технология формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения, специальные учебные дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование профессиональных компетенций;

- создан учебно-методический комплекс дидактических средств, который обеспечит реализацию педагогической технологии, разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критериериальные характеристики уровней сформированное™ профессиональных компетенций будущего специалиста;

- дано опытно-экспсриментальное обоснование критериального аппарата для выявления динамики и оценки уровня сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Задачи исследования:

1. Обосновать совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов строительных специальностей.

2. Научно обосновать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения.

3. Разработать критерии, уровни и показатели сформированное™ профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей.

4. Обосновать педагогическую технологию компетентностой подготовки студентов по специальности «Промышленное и гражданское строительство»,

выявить потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико-ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в техническом вузе в ходе практико-ориентированного обучения.

Методологической основой исследования являются:

- целостный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.).

- системно-управляющий подход (П.Ф. Анисимов, Т.М. Давыденко, О.В. Марухина, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.);

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход в профессиональном образовании (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, A.C. Крикунов, М.М. Левина, М.И. Лукьянова, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, Е.Д. Ручник, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

- контекстный подход (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Трайнев, A.A. Федорова и др.).

Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, B.C. Гершунский, О.В. Кириллова, М.И. Лукьянова, Г.В. Мухамедзянова, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.); теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» (В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, И.А. Зимняя, В.Н. Куницин, A.A. Реан, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.); деятельно-стная теория учения (Н.К. Гладышева, В.П. Симонов и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, И.П. Раченко, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

(констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); пракси-метрические (изучение учебной документации - планов, программ и результатов деятельности студентов); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет». Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 118 студентов специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство».

Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводились изучение и анализ философской, педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, теоретического и практического уровней разработанности проблемы формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения. Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить программу экспериментального исследования.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялись экспериментальная апробация модели формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей; внедрение практико-ориентированного обучения в учебный процесс на 3-4 курсах в экспериментальных группах; организация курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава «Новые образовательные стандарты третьего поколения»; экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональных компетенций и на уровень подготовки к профессиональной деятельности; разработка матрицы отношений между компетенциями и учебными дисциплинами специальности «Промышленное и гражданское строительство»; разработка карт профессиональных компетенций для студентов строительных специальностей с выявлением содержательной структуры компонентов компетенций и дескрипторов уровней освоения профессиональных компетенций; разработка матрицы оценки результатов образования, проводилась промежуточная диагностика сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводилась заключительная диагностика сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, обрабатывались полученные результаты, проводилась статистическая и математическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Осуществлялось осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования профессиональных компетенций у будущих спе-

циалистов строительного профиля, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения, выступающей в тесной связи ее основных блоков: целевого, содержательного и результативного;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий ценностный, мотивационный, содержательный, результативный критерии, а также показатели и уровни их сформированное™ (пороговый, продвинутый, продуктивный);

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов эффективного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в системе высшего профессионального образования в ходе практико-ориентированного обучения;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов строительного профиля.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- раскрыты роль, потенциал и перспективы формирования профессиональных компетенций у студентов ВУЗов в ходе практико-ориентированного обучения;

- реализованная модель процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- обосновано применение целостного, системно-управляющего, деятель-ностного, компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов в организации процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе;

- выявлена специфика и обоснованы содержание, формы и методы организации процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

- результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций студентов будущих специалистов-строителей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- использование полученных результатов способствует совершенствованию процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного профиля;

- изучение специальных дисциплин в ходе практико-ориентированного обучения непосредственно на предприятиях строительства способствует повышению качества профессиональной подготовки и формированию профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

- разработанные в ходе исследования совокупность критериев сформированное™ профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций, карты профессиональных компетенций, матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское строительство», матрицы оценки образования позволяют осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки студентов строительных специальностей;

- результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на строительных факультетах вузов;

- материалы исследования, позволяющие в условиях технического вуза формировать совокупность профессиональных компетенций, могут быть использованы в практике высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный отечественный опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; широкой апробацией материалов диссертации на различных уровнях системы высшего профессионального образования и опытом работы соискателя в системе высшего образования в качестве заместителя декана строительного факультета.

Па защиту выносятся следующие положения:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей рассматриваются в исследовании как сложный интегральный процесс, который включает в себя когнитивные, лично-стно-деятельностные, морально-этические и мотивационные составляющие, гражданскую зрелость, уровень общей культуры, способность к профессиональной коммуникации, потребность в непрерывном образовании;

сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительного профиля;

- технология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей, включающая последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций и приемов, реализация которых в процессе обучения способствует формированию профессионально-значимых компетенций будущего специалиста, обеспечивает высокий уровень его готовности к осуществлению профессиональной деятельности. В технологии нашли отражение взаимодействие преподавателя, студента и работодателя в процессе формирования профессиональных компетенций;

- педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в вузе в ходе практико-ориентированного обучения, являются: разработка и реализация модели исследуемого процесса; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов в области строительства на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с использованием современных педагогических технологий и активных методов обучения; формирование у студентов положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подхода; внедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения; подготовка преподавателей к формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированное™ профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами строительного факультета Чебоксарского политехнического института (филиала) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксарский политехнический институт (ф) МГОУ, 2006-2010 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2010 г.), международной научно-технической и образовательной конференции «Образование и наука производству» (Камская государственная инженерно-экономическая академия, Набережные Челны, 2010 г.), международной научно-методической конференции «Современные проблемы профессионального технического образования» (Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола, 2010 г.).

По теме исследования опубликованы 2 статьи в научных журналах: «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева» (журналы из перечня ВАК).

Общий объем диссертации составляет 254 страниц, из них 198 страниц основного текста, 56 страниц приложения. Работа содержит 11 таблиц, 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определён уровень научной разработанности проблемы, выявлен комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; обобщена апробация результатов исследования и охарактеризована его структура.

Первая глава «Теоретико-методологические основы проблемы формирования компетенций у студентов в ходе практико-ориентированного обучения в условиях модернизации высшего образования» посвящена обоснованию теоретико-методологических подходов к исследованию. В ней уточнены понятия компетенция, компетентность, компетентностный подход, выявлены компоненты профессионально-личностного становления будущего специалиста, критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально-значимых компетенций будущего специалиста строительного профиля, проанализирована сущностно-содержательная характеристика профессиональных компетенций студентов строительных специальностей и технология практико-ориентированного обучения, осуществлено моделирование формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Мы рассматриваем обучение будущих специалистов строительного профиля как период формирования профессиональных компетенций, под которым понимаем многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально значимых качеств личности будущего специалиста, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии. Теоретико-методологические подходы к формированию профессиональных компетенций студентов в период обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования должны представлять систему, в которой интегрируются культурологический, личностно-деятельноегный и компетентностный подходы.

Социально-экономическое развитие нашей страны требует кардинального изменения к подготовке молодых специалистов. Квалификация, компетентность кадров и их высокая гражданская ответственность во многом определяют масштабы и темпы развития интеллектуального потенциала России. Это актуализирует проблему реформирования высшей школы, поскольку наряду с положительным опытом подготовки специалистов с высшим образованием, в последний период обострились многие ранее не решенные проблемы. Современные требования производства по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные. Необходимо не только со-

общение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способности самостоятельно действовать при решении различных производственных задач, используя приобретенные знания, умения, навыки. Компетентностно-ориентированное обучение предполагает, что на смену «зна-ниевому» подходу в основу содержания образования будут положены «компетенции» и «компетентность».

Решением проблемы качества образования стал закрепленный в Болон-ской декларации компетентностный подход, который является, по сути, дальнейшим развитием личностно-деятельностного, системно-деятельностного и иных подходов к формированию результатов и содержания образования. Многочисленные публикации отечественных ученых (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, А.И. Субето, В.А. Сластенин и др.) и зарубежных исследователей (Жак Делор, Б. Оскарсон, В. Вестер, В. Хутмахер и др.) свидетельствуют об этом.

В настоящее время в России решаются задачи модернизации инженерно-технического образования. C.B. Никитина формулирует вывод о том, что обозначенные в программных документах задачи по реформированию высшей технической школы России могут быть решены при условии глубокой интеграции и взаимосвязи учебно-образовательной и научно-исследовательской работы, системной практической подготовки, индивидуализации учебных планов, сохранения высокого научного потенциала профессорско-преподавательского состава, современной материально-технической оснащенности в системе инженерно-технического образования.

Программа модернизации высшего российского образования предполагает системное внедрение в образовательную деятельность новаций, которые обеспечат подготовку специалистов к высокопрофессиональной инновационной деятельности в непрерывно меняющихся условиях современной жизни. Изучение проблемы реформирования высшей технической школы помогает уяснить, насколько перспективны те или иные образовательные концепции.

57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие (20052014 г.г.) декадой Образования для устойчивого развития. Ведущей организацией Декады является ЮНЕСКО. Образование для устойчивого развития — это процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств - знаний, умений и навыков, отношений, стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетентностей, обеспечивающих постоянное повышение качества жизни. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусмотрено создание механизма устойчивого развития. Ставится задача обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, В.В Сериков и др.). Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в

сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества.

В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки. Суть практико-ориентированного обучения - освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование у студентов профессиональных компетенций (как общепрофессиональных, так и профильно-специализированных) за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время в ведущих строительных организациях.

Задача вузовской среды должна заключаться, прежде всего, в оказании помощи студентам в индивидуальном самовыражении, поэтому необходимо предоставить определенные возможности для раскрытия склонностей, способностей, удовлетворения интересов студентов. Необходима система знаний, способствующая развитию интереса к поиску того индивидуального, что впоследствии сформирует высококлассного компетентностного специалиста, способного решать любые задачи, связанные с его профессиональной деятельностью.

Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины.Требования к разработке перечня компетенций выпускника:

- перечень компетенций должен быть классифицирован в соответствии с проектом макета ФГОС ВПО на универсальные (общенаучные, социально-личностные и инструментальные) и профессиональные, подразделяемые по видам деятельности;

- при составлении перечня компетенций целесообразно следовать принципу: избегать компетентностного дефицита и компетентностной избыточности, громоздких конструкций компетенций, добиваться простых и однозначных их описаний в явных грамматических форматах. Адекватный состав профессиональных компетенций должен гармонично соотноситься с объектами и задачами профессиональной деятельности;

- вариативная часть перечня компетенций должна отражать региональные особенности рынка труда, профиль или специализацию ООП по выбранному уровню подготовки (специальности) в виде перечня профильно-специализированных компетенций.

В основу формирования проектов компетентностной и дисциплинарной структуры цикла ГСЭ ФГОС ВПО для направления подготовки 270100.62 — «Строительство» с квалификацией (степенью) «бакалавр» положены следующие принципы:

- преемственность с действующим ГОС ВПО, сохранение накопленного позитивного опыта;

- учет специфики отечественного высшего профессионального образования (фундаментальность и акцент на воспитании широко образованной социально активной личности выпускника);

- вариативность формирования необходимых социально-личностных компетенций с помощью различного набора теоретических дисциплин;

- приоритетность дисциплин мировоззренческого профиля (философия, история России);

- необходимость для успешной профессиональной и социальной деятельности в современном глобальном мире владения иностранным языком.

Базовая часть цикла ГСЭ в каждом предлагаемом варианте подразумевает обязательность изучения как минимум 3-х дисциплин для бакалавров. Все предлагаемые в вариантах, проектов дисциплины входят в федеральный компонент цикла ГСЭ ныне действующего Госстандарта. В вариативной части цикла, как правило, представлены остальные дисциплины федерального компонента.

Выпускник по направлению подготовки 270100.62 — Строительство с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:

- социально-личностными и общекультурными (СЛК);

- общенаучными (ОНК);

- инструментальными (ИК);

- профессиональными (ОПК);

- профильно-специализированными (ПСК);

Специфика выпускников строительных специальностей заключается в том, что лосле окончания вуза они могут выбрать два направления своей дальнейшей деятельности: работа на «линии» в качестве производителей работ и деятельность в проектных и научно-исследовательских организациях. Причем соотношений этих специализаций примерно 1:1. Профессиональные компетенции должны соответствовать видам профессиональной деятельности выпускников, а именно в сфере производственно-технологической или проектно-конструкторской деятельности. Успешному решению данной проблемы послужит более ранняя специализация студентов вузов в период обучения в рамках этих двух областей. Практико-ориентированное обучение в этом случае будет еще более востребованным. Необходимо готовить «штучных специалистов» для конкретной строительной или проектной организации. В этом случае вариативная часть перечня компетенций должна отражать региональные особенности рынка труда, профиль или специализацию ООП по выбранному уровню подготовки (специальности) в виде перечня профильно-специализированных компетенций. Подобная индивидуализация обучения базируется на признании целостности и уникальной неповторимости каждой личности, которая способна сама строить свою «индивидуальную образовательную траекторию».

Формирование компетенции является процессом, а уровень ее сформированное™ является характеристикой, изменяющейся во времени. Освоение составляющих (компонент) отдельной компетенции обычно происходит постепенно.

Например, на младших курсах обучения в вузе происходит приобретение студентом знаний и умений, а затем навыков в области изучаемых дисциплин гуманитарного и естественно-научного циклов. На старших курсах

они становятся востребованными в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, прохождения учебных и производственных практик, выполнения курсовых и дипломных проектов.

Рис. 1. Классификация компетенций в соответствии с ФГОС ВПО

Именно так происходит накопление опыта деятельности, т.е. развитие той части компетенции, которая определяет готовность ее использования по мере востребованности. Дополнительно, параллельно с освоением способов деятельности по актуализации компонент формируемой компетенции приобретаются новые знания, умения и навыки.

Во второй главе «Опытно-экспернменталыюе обоснование формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей» была описана опытно-экспериментальная работа, организованная в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов строительных специальностей модели формирования профессиональных компетенций, технологии практико-ориентированного обучения и рейтингового контроля.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы других технических вузов и данных констатирующего эксперимента нами было установлено, что повышению эффективности процесса формирования профессиональных компетенций способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- разработку и реализацию модели исследуемого процесса, предполагающей его поэтапное построение, соответствующее логике развития компонентов готовности: основополагающий этап, определяющий этап;

- обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов в области строительства на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с исполь-

зованием современных педагогических технологий и активных методов обучения;

- формирование у студентов положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подхода;

- внедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения, позволяющего изучить некоторые темы специальных дисциплин в строительных организациях города;

- подготовку преподавателей к формированию готовности студентов к профессиональной деятельности;

- осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированное™ профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста.

При разработке модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей мы опирались на совокупность научных знаний и практического опыта междисциплинарного характера из таких областей, как педагогика, философия, психология, социология, экономика, организация и управление. В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд междисциплинарного характера, который способствует созданию различных адаптивных моделей организации учебного процесса (B.C. Автономов, Н.П. Ардашева, А. Бекренев, В.П. Беспалько, В.В. Зарубина, F.F. Кагарманова, Н.П. Капустин, В.В. Краевский, Д.А. Ловцов, В.М. Полонский, Е.И. Савина, П.В. Симонов, Е.И. Сухова, П.И. Третьяков, E.H. Фомина, Т.Н. Шамова, Е.И. Ямбург и др.).

Модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в высшем учебном заведении выступает в тесной взаимосвязи с ведущими компонентами (социокультурным, профессиональным и коммуникативным), нашедших отражение в четырех ее блоках: целевом, технологическом, деятельностном, результативном.

Помимо обоснованных, структурирующих блоков модели при ее построении мы учитывали внешние и внутренние факторы, оказывающие воздействие на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста строительного профиля (рис.2).

Важным этапом построения модели специалиста является выбор и анализ компонентов, которые с наибольшей степенью адекватности отражали бы содержание его деятельности.

В настоящем исследовании обоснованы следующие компоненты структуры формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей: ценностный, мотивационный, содержательный, оценочный. По окончании процесса обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования у дипломированного специалиста строительного профиля должны быть сформированы на достаточно высоком уровне все указанные компоненты. Однако формирование профессионально-значимых компетенций специалиста происходит поэтапно и не может отражаться равно

Внутренние факторы: управленческая среда образовательного учреждения, подготовленность преподавателей, организационные компоненты обучения н контроля и др.

в Я

¡9 я

3 ё

Я'

я В

е 5 а

2 Ч£ 5

£ >Л

Е- с .£> _ 5 О

111

а» С ~

й е- а § ё 5

о ч 5 х -- о

й 5 §

с Й

3 » О

£ ? с

а г = 5 ® в

5-« ~

в «

е §

6?!

С й ш

I § 5

« г г

>Г я = Б

5 = 43°

я я я о * .

^ а I

ё ё х & Р ;

5 8-2 а § !

■ § а 11 1

X != Я Я 5- '

2 <*» >» 5 г

= § I

М>Я 2 3 *

£ е 1111

■» ё = * 8 е

| з Р з 8

5 3 ч п § ' 3 5 5 и о я Я Р 7

л >с « м 1

5 ш |а==

Н и & о -в

О О « £ 3 3

3 -§■ ¡5 я 1 Й

£ В -3

& (5

а « 3 е-

т К

гйяя.зяяо

3 г

а 1

а Й

я я в 8

5 8

"ХГ

¡5 оГ

са

О >Я

О. Я

с я 2 §

11* £ & г к _ я

и Ц

ч р- г § §

Ж'V ё

^ т о

ту

1 2

>я „ и

; х

| 5 5 Е

Я Е, = |

Й"§ 3 1

е: я я

г а « а

я о ^ я

= р. £ я

С ё" Й С

5 §

§ я

х и

а I

2 £

I &

■И

« й й с к и & й

I = I §

г я

я 2

и Я

Я <■» а х

? 3

о я

* л

р 5

* &

л я а §

в ?

г и

Результативный блок

Деятельно стный блок

Технологически й блок

Ту

Целевой, блок

о К

Он

Внешние факторы: политические, социально-экономические, эстетические, матсрналыю-техничсскис, организационные и др.

мерным и одновременным формированием всех компонентов на одинаковом уровне.

Эффективность процесса обучения в значительной степени определяется правильным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения. Технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Целям настоящего исследования соответствует следующее определение технологии обучения: это определенным образом упорядоченная последовательность действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению гарантированных целей.

Наиболее соответствует технологии практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально значимых компетенций студентов строительного профиля. Именно поэтому параллельно с технологией практико-ориентированного обучения будущих специалистов по избранной профессии в рамках специализации необходимо использовать технологию рейтингового контроля сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей по компонентам формирования профессиональных компетенций - отдельно и в целом.

Эксперимент проводился с учетом следующих особенностей комплектования групп по направлениям деятельностей: студенты добровольно выбирают направление из двух предложенных - проектно-конструкторская и производственно-технологическая деятельность после окончания второго курса обучения, а потому специальные дисциплины включаются в учебные планы, начиная с третьего курса обучения; студенты, избравшие проектно-конструкторскую деятельность, объединяются в одну гр уппу, а потому численность студентов в группе в различные годы может быть неодинаковой; для проведения эксперимента в качестве контрольной рассматривается группа, набор в которую осуществлялся на год раньше, чем в группу, которая рассматривается в качестве экспериментальной; в эксперименте участвуют две экспериментальные группы, последовательно вступившие в него; участвуют в эксперименте преподаватели специальных дисциплин кафедры строительного производства, подготовленные к проектированию, конструированию и использованию технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, т.к. диагностика качества применяемых технологий требует коллективной деятельности единомышленников.

На первом подготовительном этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента. Как известно, особое значение для обеспечения достоверности результатов эксперимента имеет примерное равенство основных характеристик субъектов, объеди-

ненных в контрольные и экспериментальные группы. В качестве первой контрольной группы мы рассматривали группу студентов проектно-конструкторского направления набора 2004 года (28 человек), которые проходили обучение на 3 курсе в 2006-2007 уч. году, на 4 и 5 курсах - соответственно в 2007-2008 и 2008-2009 уч. годах. Первой экспериментальной стала группа студентов набора 2004 года (30 человек), в процесс обучения которых технология практико-ориентированного обучения начала внедряться с 2005- 2006 уч. года.

В качестве второй контрольной группы (КГ2) (29 человек) рассматривали группу студентов производственно-технологического направления. Эксперимент продолжился в группе студентов производственно-технологического направления набора 2005 года во второй экспериментальной группе (ЭГ2) (31 человек), которые вступили в эксперимент в 2008-2009 уч.году. Таким образом, в эксперименте участвовали в качестве контрольной - две группы и в качестве экспериментальных - две группы, последовательно вступивших в эксперимент, всего 118 студентов специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство».

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был изучен опыт подготовки студентов других технических вузов, осуществлен анализ нормативных документов высшего профессионального образования: ГОС второго поколения, ГОС третьего поколения, учебный план, учебно-методические комплексы и рабочие программы по дисциплинам, изучаемым на строительном факультете, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разработана методика опытно-экспериментальной работы, определена совокупность профессиональных компетенций.

В отечественных и зарубежных публикациях последних лет отражены попытки операционализировать понятие «профессиональные компетенции» для того, чтобы реализовать квалиметрический подход, т.е. научиться их «измерять». Как правило, общее описание профессиональных компетенций недиаг-ноетично («способность использовать программно-целевые методы», «умение проводить анализ рабочих процессов» и т.д.) Для того чтобы можно было подвергнуть эту «способность», «готовность» оценке, необходимо описание показателей, индикаторов, свидетельствующих об уровне их формирования.

По окончании второго курса в контрольной, а затем в каждой из экспериментальных групп мы провели входной контроль для получения средних рейтинговых значений по ценностному, мотивационному и содержательному компонентам сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей. Оценка по оценочному компоненту в период входного контроля не представляется возможной. Содержательный компонент оценивался по результатам изучения дисциплин, которые являются базовыми для проектно-конструкторской и производственно-технологической деятельности студентов строительных специальностей.

Ценностный и мотивационный компоненты оценивались с помощью адаптированных психологических тестов, для составления которых использо-

вались разработки специалистов отдела психологического обеспечения Чебоксарского политехнического института (ф) МГОУ.

Шкала оценок каждого ответа имела диапазон от 1 до 9 баллов, что позволило определить средний рейтинг для каждого студента, а затем и средний рейтинг группы по каждому компоненту сформированности профессиональных компетенций будущих специалистов. При этом к первому уровню (пороговому) относились рейтинги, соответствующие баллам 1-3, ко второму уровню (продвинутому) - рейтинги, соответствующие баллам 4-6, к третьему уровню (продуктивному) - рейтинги, соответствующие баллам 7-9.

Рейтинги по уровням определялись как средние арифметические значения. Данные входного контроля свидетельствуют о примерном равенстве показателей сформированности профессиональных компетенций студентов для контрольной и обеих экспериментальных групп, что служит основанием для утверждения о том, что участники эксперимента примерно равны, а его результаты будут достоверными.

Этапы эксперимента соответствовали третьему (1 этап), четвертому (2 этап) и пятому (3 этап) курсам обучения. Для получения средних рейтинговых значений по отдельным компонентам формирования профессиональных компетенций у студентов в период входного контроля, а также по окончании каждого из этапов использовались разработанные методики.

Технологическая схема практико-ориентированного обучения, включающая целевой, технологический, деятельностный и результативный блоки, представлена на рис. 3, где нашли отражение цель, задачи использования технологии практико-ориентированного обучения, принципы проектирования и конструирования, средства, формы и методы конструирования, взаимодействие преподавателя, работодателя и студента в процессе формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, а также результат -заданный уровень сформированности профессиональных компетенций студента, будущего специалиста в строительной отрасли.

На втором этапе эксперимента (основной формирующий этап опытно-экспериментальной работы) осуществлялась проверка эффективности внедрения практико-ориентированного обучения в учебный план студентов строительных специальностей.

Как показывает практика, далеко не все преподаватели понимают и принимают новую образовательную модель. В целях разъяснения компетентност-ного подхода в обучении студентов высшего профессионального образования были организованы и успешно проведены курсы повышения квалификации «Новые образовательные стандарты третьего поколения». Для проведения курсов были приглашены коллеги из Новосибирского государственного технического университета. Данные курсы прошли и получили удостоверения государственного образца 50 штатных сотрудников професссорско-преподавательского состава ЧПИ (ф) МГОУ. В ходе обучения были рассмотрены следующие вопросы:

- компетентностная модель специалиста как основа проектирования об-рзовательной программы;

- ГОС второго поколения, ГОС третьего поколения; направления Болон-ского процесса;

- многоуровневая система высшего профессионального образования; переход к кредитам и зачетным единицам;

- основные общепрофессиональные, научные и социально-личностные компетенции специалистов нового поколения и др.

На данном этапе проводилось анкетирование студентов, преподавателей и работодателей. По результатам анкетирования нами разработаны карты профессиональных компетенций и дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, где детально сформулированы отличительные признаки компетенций и обозначены ступени уровней освоения профессиональных компетенций (пороговый, продвинутый, продуктивный), матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское строительство», матрицы оценки образования.

Практико-ориентированное обучение применительно к экспериментальной группе 1 (ЭГ 1) было организовано в таком варианте: один день обучения на предприятии после недели аудиторного занятия. По итогам педагогической диагностики эффективности использования такой технологии в нее вносились некоторые изменения, и в процессе обучения экспериментальной группы 2 (ЭГ 2) использовалась скорректированная технология: одна неделя обучения на предприятии после трехнедельного теоретического обучения в аудиториях вуза. Важно отметить, что такие изменения вносились после окончания учебного года, т.е. определенного этапа применения технологии в ЭГ 1.

На этапе основного, формирующего эксперимента осуществлялись целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения технологии практи-ко-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения в строительных организациях города, наблюдение за ходом проведения эксперимента и обработка текущих результатов. Для оценки достоверности результатов эксперимента была проведена сопоставительная характеристика результатов входного контроля и контроля, проведенного по окончании эксперимента, в контрольной и обеих экспериментальных группах.

Собранные в процессе проведения эксперимента информации после обработки и систематизации показателей представили в виде обобщенных таблиц, включающих показатели сформированности пр офессиональных компетенций студентов строительных специальностей по компонентам формирования профессиональных компетенций в контрольных и обеих экспериментальных группах по этапам внедрения практико-ориентированного обучения и рейтингового контроля. Структура всех таблиц идентична, что облегчает анализ представленной в них информации

5 Я

Цель - достижение требуемого уровня сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительных специальностей

Задачи использования технологии:

- сформировать личностные качества будущего специалиста-строителя

(высокий уровень нравственного сознания, самостоятельность, стремление к саморазвитию, самообразованию и др.);

- сформировать профессиональные качества специалиста-строителя (знает научно-технические проблемы и перспективы развития строительной науки, системы и методы проектирования, возведения и эксплуатации строительных объектов, инженерных систем, материалов, изделий и конструкций, оборудования и технологических линий)

Принципы проектирования и конструирования технологии:

- систематическая и логическая последовательность изложения учебного материала, наглядность представления учебного материала;

- практическая значимость содержания, практико-ориентированное обучение;

- выявление и ранжированге наиболее значимых профессиональных компетенций;

взаимодеиствие

преподаватель

студент

работодатель

J 1 J 1. 4 1-

средства формы методы N

4 1 4-!- . .. 4 1-

- компьютеры; - лекции; - приглашение работо-

- электронная база; - практические занятия; дателей;

- учебно-методи- - учебные практики; - ярмарки вакансий;

ческие комплексы; - производственные практи- - круглый стол;

- модульное обуче- ки, ПОО; - семинары;

ние; - преддипломная практика; - деловые, ролевые

- методические посо- - дипломное проектирование. игры;

бия;

Формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, контроль уровня сформированное™ профессиональных компетенций

В И

^ о м Ч

5 ю

ч '5 л

Заданный уровень сформированного! профессиональных компетенций студентов строительных специальностей

Рис. 3. Технологическая схема практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось теоретическое осмысление экспериментальных данных и их интерпретация, оформление результатов эксперимента, формулировка выводов, а также разработка научно-методических рекомендаций по формированию профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения.

По окончании 5 курса, после защиты студентами дипломных проектов были подведены итоги третьего этапа основного формирующего этапа.

Для проведения анализа результатов внедрения модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в высших учебных заведениях по специальности «Промышленное и гражданское строительство», мы использовали следующие данные, полученные в процессе проведения эксперимента:

- сводные таблицы показателей сформированное™ профессиональных компетенций студентов, содержащие информацию о количестве студентов контрольной и экспериментальных групп, находящихся на пороговом, продвинутом и продуктивном уровне сформированное™ по ценностному, мотивацион-ному, содержательному и оценочному компонентам, а также средние рейтинги, исчисленные по группам и по компонентам. Такие таблицы составлялись по итогам входного контроля, а также по окончании первого (3 курс), второго (4 курс) и третьего (5 курс) этапов эксперимента;

- индивидуальные карточки студентов строительного факультета контрольной и обеих экспериментальных групп, в которые заносились данные о результатах входного, текущего и итогового контроля, о текущих рейтингах на этапах их определения по каждому из компонентов формирования профессиональных компетенций;

- обобщенные данные, в которых отражалась общая информация индивидуальных карточек студентов, рассчитывались средние значения рейтингов по этапам проведения эксперимента для каждого из компонентов формирования профессиональных компетенций будущего специалиста;

- дневник и отчеты прохождения практико-ориентированного обучения, отзыв руководителя практики с кафедры строительного производства;

- характеристика с подписью представителя и печатью предприятия, где студент, будущий специалист-строитель проходил практико-ориентированное обучение.

Обобщенные данные об изменении уровней сформированное™ профессиональных компетенций студентов строительного профиля в контрольной и экспериментальной группах в двух аспектах: во-первых, в аспекте изменения средних значений рейтингов по группам после первого и последнего этапов эксперимента (первый этап закончился до прохождения практико-ориентированного обучения, последний этап закончился получением диплома о высшем образовании); во-вторых, в аспекте изменения численности студентов, имеющих продуктивный, продуктивный и продвинутый, продвинутый, продвинутый и пороговый и только пороговый уровни сформированное™ профессионально значимых компетенций студентов строительных специальностей.

Таблица 1

Показатели средних значений рейтингов по группам после первого и последнего этапов эксперимента

\ Комп. ГруППВ! Компоненты формирования профессиональных компетенций будущих специалистов, баллы

Ценностный Мотвациошгый Содержательный Оценочный

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап

КГ1 4,61 6,06 4,8 5,79 4,7 6,0 4,86 6,49

ЭГ1 4,75 6,8 4,92 6,09 5,02 6,65 4,88 6,88

КГ2 4,72 6,05 4,86 5/79~~ 4,85 6,04 4,96 7,0

ЭГ2 5,06 6,3 5,4 6,7 5,3 6,7 5,13 6,9

Таблица 2

Численность студентов, имеющих определенные уровни сформированное™ профессионально значимых компетенций по всем компонентам формирования профессиональных компетенций

Численность студентов, имеющих определенные уровни сформиро-_ванности профессионально значимых компетенций, чел._

только только только про- только про- только про-

порого- пороговый двинутыи двинутыи и дуктивный

вый уро- и продви- продуктивный

вень ну-тый

группы \ 1 3 1 3 1 этап 3 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап

этап этап этап этап этап

КГ1 Кол. 5 0 3 2 13 15 7 5 0 6

% 17,9 0 10,6 7,1 46,5 53,5 25 17,9 0 21,5

ЭГ1 Кол. 4 0 5 0 17 18 2 7 2 5

% 13,4 0 16,7 0 56,7 60 6,6 23,4 6,6 16,6

КГ2 Кол 4 0 3 1 14 15 5 9 1 4

% 13,8 0 14,3 3,4 48,3 51,8 20,2 31 3,4 13,8

ЭГ2 Кол. 2 0 5 0 14 15 9 8 1 8

% 6,5 0 16,1 0 45,2 48,4 29,1 25,8 3,1 25,8

На основе данных таблицы 2 построены диаграммы, показанные на рис. 4-6, которые наглядно представляют динамику роста уровня сформированности профессионально значимых компетенций студентов строительных специальностей соответственно в контрольной, первой и второй экспериментальных группах.

только продуктивный ^тын и продуктивный только продвинутый только пороговый и продвинутый ТОЛЬКО пороговый

ЛЧЧЧЧЧЧЧЧЧХЧЧЧУ^ ГТ"1 ■ЛЧЧЧЧХЧ^ МчУчЧЧЧЧ чЧЧЧЧЧ

□ 3 этап 01 этап

10 20 30 40 50

Диагр. 1. Динамика уровней сформированное™ профессионально значимых компетенций у студентов в первой контрольной группе (КГ1)

только продуктивный только продвинутый 11 продуктивный только продвинутый только пороговый и продвинутый только пороговый

а 3 этап Н1 этап

10 20 30 40 50 60 70

Диагр. 2. Динамика уровней сформированное™ профессионально значимых компетенций у студентов первой экспериментальной группы (ЭГ1)

только продуктивный

м только продвинутый и продуктивный а

® только продвинутый

о.

только пороговый и продуктивный только пороговый

¿¿3 |

□ 3 этап Н1 этап

10 20 30 40 50 60 %

Диагр. 3. Динамика уровней сформированное™ профессионально значимых компетенций у студентов во второй контрольной группе (КГ2)

только продуктивным только продвинутый и продуктивный только продвинутый только пороговый и продуктивный только пороговый

1 1

■ЧчЧЧЦ

□ 3 этап Н1 этап

Диагр. 4. Динамика уровней сформированное™ профессионально значимых компетенций студентов второй экспериментальной группы (ЭГ2).

На основе данных таблицы 1 построена итоговая диаграмма, в которой отражена динамика роста рейтинговых значений в контрольной и экспериментальных группах по компонентам формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в процессе обучения в вузе.

0КГ1 0ЭГ1

□ КГ2

□ ЭГ2

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап I этап 3 этап ценностный мотивацноннын содержательный оценочный

Диагр. 5. Динамика роста сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в период обучения в вузе по заданным компонентам.

В процессе аналитической работы над результатами, полученными в ходе проведения опытно-экспериментальной работы и по его окончании, определялись как тактические задачи устранения отдельных недостатков методики, так и стратегические задачи совершенствования технологии практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей и рейтингового контроля. Результаты решения тактических задач были использованы в процессе совершенствования технологий обучения и контроля, в частности, в процессе внесения изменений в методику проведения эксперимента, когда в него была вовлечена вторая экспериментальная группа (ЭГ 2).

Анализ результатов проведения эксперимента после первого его этапа, когда в эксперимент были вовлечены только контрольная и одна экспериментальная группа, показал, что в методику проведения эксперимента необходимо внести изменения уже на первом этапе. Причина - относительно невысокие темпы роста показателей в экспериментальной гр уппе по сравнению с контрольной группой практически по всем компонентам формирования профессиональных компетенций. В методику проведения эксперимента были внесены следующие изменения:

- во-первых, перед началом эксперимента студенты строительного факультета второй экспериментальной группы были значительно полнее ознакомлены с его целями и содержанием;

- во-вторых, им были разъяснены преимущества обучения специальным дисциплинам в ходе практико-ориентированного обучения на строительных предприятиях города;

- в-третьих, преподаватели специальных дисциплин кафедры строительного производства построили обучение таким образом, чтобы больше времени отводилось на формирование умений практической деятельности каждого студента с учетом того, какую направленность (проектно-конструкторскую или производственно-технологическую), выбрал для своей предстоящей профессиональной деятельности студент.

- в-четвертых, изменилось содержание тех средств, которые использовались для оценки результатов обучения, контроль стал более индивидуализированным, т.к. были разработаны карты профессиональных компетенций и матрицы оценки результатов, студенты получили возможность осуществлять самоконтроль на бумажных и электронных носителях.

входной первый этап второй этап третий этап контроль (3 курс) (4 курс) (5 курс)

Диагр. 6. Динамика средних рейтингов до начала эксперимента, а также по окончании первого, второго и третьего этапов опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах.

Представленные данные о значениях средних рейтингов по всем компонентам формирования профессиональных компетенций студентов строитель-

ных специальностей получены по каждой группе - контрольной и двух экспериментальных групп на основе расчетов по следующей формуле:

Ср.рейтинг = —,

где р- среднее значение, рассчитанное для ценностного, мотивационного, содержательного и оценочного компонентов формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей. Динамика значений средних рейтингов студентов на этапе входного контроля, а также по окончании первого, второго и третьего (завершающего) этапов формирующего эксперимента показана диаграммой (рис.9).

Таким образом, анализ результатов проведения эксперимента по внедрению в процесс обучения студентов строительных специальностей структурно-функциональной модели формирования профессиональных компетенций позволяет сформулировать следующие выводы:

- цель проведения эксперимента достигнута - подтверждена эффективность внедрения модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения;

- использование технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в целом способствует развитию более осознанного, ценностного отношения к будущей профессии, осознанию правильности определенных в процессе обучения в высшей школе целей;

- с применением технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля возрастает устойчивость социально-личностных, общенаучных, профессиональных мотивов, придающих конкретизирующий и целенаправленный характер деятельности студентов по овладению профессией;

- внедрение модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей повышает качество усвоения теоретических материалов и применения их для решения конкретных практических задач;

- применение технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля развивает способность будущего специалиста в области строительства к самоанализу профессиональной деятельности, на основе которой формируется мотивация саморазвития, которая затем реализуется в самосовершенствовании.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора, том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Петрова, И. В. Практико-ориентироваиное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И. В. Петрова // Сибирский педагогический журнал. Научно-практическое издание. - 2010, - №8 - С. 293302. —188№ 1813-4718

2. Петрова, И. В. Формирование профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе ирактико-ориентированного обучения / И. В. Петрова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2010. - №3(67). С. 148-152. - Т.2. - ISSN 1680-1709

3. Петрова, И. В. Методические указания по производственной практике для студентов всех форм обучения спец. 270102 «Промышленное и гражданское строительство» / И. В. Петрова, H. Н. Пушкаренко, А. Н. Автономов // - Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2005. - 22с.

4. Петрова, И. В. Отчет по производственной технологической практике студентов. Дневник по производственной практике / И. В. Петрова // -Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2005. - 12 с.

5. Петрова, И. В. Отчет по практико-ориентированному обучению. Дневник по практико-ориентированному обучению / И. В. Петрова // - Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2006. - 17 с.

6. Петрова, И. В. Тестовые задания но дисциплине «Технология строительных процессов» / И.В. Петрова // Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ 2006. -7 с.

7. Петрова, И. В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология строительных процессов» / И. В. Петрова // Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2006. - 22 с.

8. Петрова, И. В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технология возведения зданий и сооружений» / И. В. Петрова // Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2006,- 17 с.

9. Петрова, И. В. Особенности преподавания технических дисциплин на экономических специальностях / И. В. Петрова // Роль науки в формировании специалиста: межвуз. сб. науч. трудов вып. 4. - Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2006. - С. 219-221.

10. Петрова, И. В. Самостоятельная работа студентов строительных специальностей при выполнении курсовых проектов / И. В. Петрова // Инновации в образовательном процессе: межвуз. сб. науч. трудов вып. 6. - Чебоксары: изд-во ЧИ МГОУ, 2008. -С.145-149.

П.Петрова, И. В. Практико-ориентированное обучение как средство формирования компетенций / И. В. Петрова, Н. Г. Мамаев, H. Н. Пушкаренко // Инновации в образовательном процессе: межвуз. сб. науч. трудов вып. 8. - Чебоксары: изд-во ЧПИ МГОУ, 2010. - С. 249-253.

12. Петрова, И. В. Особенности преподавания дисциплин при подготовке инженеров по специальности «Промышленное и гражданское строительство» / И. В. Петрова, Н. Г. Мамаев, H. Н. Пушкаренко // Инновации в образовательном процессе: межвуз. сб. науч. трудов вып. 8. - Чебоксары: изд-во ЧПИ МГОУ, 2010. - С. 263-266.

13. Петрова, И. В. Пути повышения качества подготовки специалистов строительного профиля / И. В. Петрова // Инновации в образовательном процессе: межвуз. сб. науч. трудов вып. 8. - Чебоксары:, изд-во ЧПИ МГОУ, 2010.-С. 266-270.

14. Петрова, И. В. Деятельностно-компетентностный подход в повышении качества подготовки специалистов строительного профиля / И. В. Петрова // Образование и наука производству: сб. трудов международной научно-технической и образовательной конференции. Часть 2. Книга 1 - Набережные Челны: изд-во Камская государственная инженерно-экономическая академия, 2010. - С. 123-125.

15.Кириллова, Т.В. Практико-ориентированное обучение как технология активного, инновационного обучения студентов строительных специальностей / Т. В. Кириллова, И. В. Петрова // Современные проблемы профессионального технического образования: сб. трудов международной научно-методической конференции - Йошкар-Ола: изд-во Марийский государственный технический университет, 2010. - С. 81-84.

16. Петрова, И. В. Проектирование компетентностной модели выпускника строительного профиля / И. В. Петрова, Н. Г. Мамаев // Современные проблемы профессионального технического образования: сб. трудов международной научно-методической конференции - Йошкар-Ола: изд-во Марийский государственный технический университет, 2010. - С. 156160.

17. Петрова, И. В. Роль практико-ориентированного обучения в формировании профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И.В. Петрова // Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения: сб. трудов межрегиональной научно-практической конференции - Чебоксары: изд-во ЧГУ им. И.Н. Ульянова, 2010.-С. 94-98.

18. Петрова, И. В. Формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей посредством практико-ориентированного обучения / И.В. Петрова, Т.В. Кириллова // Вопросы педагогики: история и современность: межвузовский сб. научных трудов

- Москва - Чебоксары: АПСН - ЧГУ - 2010. - С .92-101.

19. Кириллова, Т. В. Технологии инновационного обучения студентов строительных специальностей / Т.В. Кириллова, И.В. Петрова // Вопросы педагогики: история и современность: межвузовский сб. научных трудов

- Москва - Чебоксары: АПСН - ЧГУ - 2010. - С.92-101.

Подписано в печать 25.11.2010 г. Формат 60x84 'Дб Бумага офсетная. Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 558.

Отпечатано в типографии Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова 428015, Чебоксары, Московский проспект, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Ирина Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМШТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования 16 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей

1.2. Практико-ориентированный подход в обучении студентов 38 строительных специальностей как педагогический феномен

1.3. Сущностно-содержательная характеристика профессиональных 59 компетенций студентов строительных специальностей

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию 93 профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения

2.2. Реализация педагогических условий эффективности 132 формирования профессиональных компетенций

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 152 формированию профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения"

Проблемам подготовки студента вуза к выполнению профессиональных функций, формированию профессиональной компетентности в процессе обучения посвящены труды отечественных специалистов в области профессионального образования.

Основы концепции построения содержания образования заложены в трудах В.П. Беспалько, B.C. Леднева, В. Оконь и др., методов обучения - в трудах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. Теория деятельности и положения о ее роли в-развитии личности----отражены в работах В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеер, E.H. Кабановой-Меллер, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и др.

Анализ педагогических исследований Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, A.B. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в условиях модернизации высшего образования проводилось недостаточно.

- между требованиями практики и рынка труда, предъявляемыми к специалисту в области строительства, который должен обладать профессиональной мобильностью, способностью замещаемости, адаптации и компетентностью в широкой предметной области, и существующей сейчас системой подготовки специалистов, ориентированной на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;

- между содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных1 на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы, и недостаточным уровнем методологии компетентностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов строительного профиля; между содержанием профессиональной подготовки студентов строительных специальностей направления «Промышленное и гражданское строительство» (далее - ПГС) в существующей системе образования и необходимостью формирования профессионально значимых личностных качеств, профессиональных компетенций.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей станет более эффективным, если выполнены следующие условия: определена совокупность профессиональных компетенций, необходимых будущим строителям для решения профессиональных задач;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей; определены педагогическая технология формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения, специальные учебные дисциплины и дисциплины специализации, виды учебной деятельности, в процессе реализации которых происходит формирование профессиональных компетенций;

- разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критериериальный аппарат, характеризующий уровни сформированности профессиональных компетенций будущего специалиста; дано опытно-экспериментальное обоснование диагностического инструментария для выявления динамики и оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Задачи исследования:

3. Разработать критерии, уровни и показатели сформированности профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей.

4. Обосновать педагогическую технологию компетентностной подготовки студентов по специальности «Промышленное и гражданское строительство», выявить потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико-ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций.

Методологической основой исследования являются:

- целостный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.).

- компетентностный подход в профессиональном образовании (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина,

A.C. Крикунов, М.М. Левина, М.И. Лукьянова, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др-);

Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б.С. Гершунский, О.В. Кириллова, М.И. Лукьянова, Г.В. Мухамедзянова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.Б. Шмелева и др.); теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» (В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, И.А. Зимняя, В.Н. Куницин, A.A. Реан, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.); деятельностная теория учения (Н.К. Гладышева, В.П. Симонов и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин,

B.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); интерес---представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, И.П. Раченко, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, моделирование, проектирование, обобщение опыта деятельности технических вузов России, нормативной и учебно-методической документации); диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговый контроль, самооценка); обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение учебной документации — планов, программ и результатов деятельности студентов); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялись экспериментальная апробация модели формирования профессиональных компетенций у студентов строительных специальностей; внедрение практико-ориентированного обучения в учебный процесс на 3-4 курсах в экспериментальных группах; организация курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава «Новые образовательные стандарты третьего поколения»; экспериментальная проверка влияния педагогических условий на эффективность формирования профессиональных компетенций и на уровень подготовки к профессиональной деятельности; разработка матрицы отношений между компетенциями и учебными дисциплинами специальности «Промышленное и гражданское строительство»; разработка карт профессиональных компетенций для студентов строительных специальностей с выявлением содержательной структуры компонентов компетенций и дескрипторов уровней освоения профессиональных компетенций; разработка матрицы оценки результатов образования, проводилась промежуточная диагностика сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводилась заключительная диагностика сформированности профессиональных компетенций студентов строительных специальностей, обрабатывались полученные результаты, проводилась статистическая и математическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента. Осуществлялось осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов строительного профиля, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения, выступающей в тесной связи ее основных блоков: целевого, технологического, деятельностного и результативного; разработан критериальный аппарат исследования, включающий ценностный, мотивационный, содержательный, результативный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (пороговый, продвинутый, продуктивный);

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей.

Теоретическая значимость результатов исследования: раскрыты роль, потенциал и перспективы формирования профессиональных компетенций у студентов ВУЗов в ходе практико-ориентированного обучения;

- реализована модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе, способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им; обосновано применение целостного, системно-управляющего, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов в организации процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения в вузе;

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: использование полученных результатов способствует совершенствованию процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного профиля;

- изучение специальных дисциплин в ходе практико-ориентированного обучения непосредственно на предприятиях строительства ведет к повышению качества профессиональной подготовки и формированию профессиональных компетенций студентов строительных специальностей;

- разработанные в ходе исследования совокупность критериев сформированности профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций, карты профессиональных компетенций, матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское строительство», матрицы оценки образования позволяют осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки студентов строительных специальностей;

- материалы исследования, позволяющие в условиях технического вуза формировать совокупность профессиональных компетенций, могут быть применены в практике высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

- на основе анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей рассматриваются в исследовании как сложный интегральный процесс, который включает в себя когнитивные, личностно-деятельностные, морально-этические и мотивационные составляющие, гражданскую зрелость, уровень общей культуры, способность к профессиональной коммуникации, потребность в непрерывном образовании;

- разработанная модель формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, который определяет цели и задачи профессиональной подготовки будущих специалистов-строителей; технологического, определяющего технологию процесса формирования профессиональных компетенций на основополагающих и определяющих периодах; деятельностного, представляющего технологию практико-ориентированного обучения и технологию рейтингового контроля динамики формирования профессионально-значимых компетенций; результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что представляет собой результат - высокий уровень сформированности профессиональных компетенций студентов строительного профиля; технология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей, включающая последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций и приемов, реализация которых в процессе обучения способствует формированию профессионально-значимых компетенций будущего специалиста, обеспечивает высокий уровень его готовности к осуществлению профессиональной деятельности. В технологии нашли отражение взаимодействие преподавателя, студента и работодателя в процессе формирования профессиональных компетенций; педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в вузе в ходе практико-ориентированного обучения, являются: разработка и реализация модели исследуемого процесса; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов в области строительства на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с использованием современных педагогических технологий и активных методов обучения; формирование у студентов положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подхода; внедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения; подготовка преподавателей к формированию готовности студентов к профессиональной деятельности; осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированности профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами строительного факультета

Чебоксарского политехнического института (филиала) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: межвузовской научнопрактической конференции «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксарский политехнический институт (ф) МГОУ, 2006-2010гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования: опыт, проблемы и пути решения» (Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, 2010г.), международной научно-технической и образовательной конференции «Образование и наука производству» (Камская государственная инженерно-экономическая академия, Набережные Челны, 2010г.), международной научно-методической конференции «Современные проблемы профессионального технического образования» (Марийский государственный технический университет, Йошкар-Ола, 2010г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 232 наименований, из них 10 на иностранном языке, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 255 страниц, из них 198 страниц основного текста, 57 страниц приложения. Работа содержит 11 таблиц, 7 рисунков, 10 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили: положения выдвинутой гипотезы и дагот основания для следующих выводов:

-цель исследования достигнута, подтверждена эффективность внедрения модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области строительства в ходе практико-ориентированного обучения, которая существенно повышает качество, усвоения теоретических материалов и возможностей их применения для решения конкретных практических задач;

-обоснованная совокупность социально-личностных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций у студентов строительных специальностей является необходимой и достаточной для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-строителя;

- критериальный аппарат исследования, включающий ценностный, мотивационный, содержательный, результативный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (пороговый, продвинутый; продуктивный), необходимый; для опытно-экспериментального обоснования результатов педагогического эксперимента, позволяет осуществлять качественный мониторинг процесса формирования профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения;

- педагогическая технология компетентностной подготовки студентов по специальности «Промышленное и гражданское строительство», выявленный потенциал формирования профессиональных компетенций в содержании учебных курсов, программ учебно-производственных практик, практико-ориентированного обучения, а также информационно-дидактической базы, обеспечивают формирование - профессиональных компетенций студентов строительных специальностей; .

- разработанный в исследовании диагностический инструментарий (совокупность критериев сформированности профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций^ карты профессиональных, компетенций, матрица отношений; между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности «Промышленное и гражданское: строительство», матрицы, оценкш образования) позволяет осуществлять» мониторинг качества профессиональной? подготовки студентов строительных, специальностей и способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования профессиональных компетенций;

- реализация« совокупности педагогических условий, выявленных: выходе -исследования- способствует повышению эффективности формирования профессиональных компетенций будущих специалистов-строителей в техническом вузе в ходе практико-ориентированного обучения; в условиях высшего профессионального образования;

- использование технологии практико-ориентированного обучения'; и технологии* рейтингового контроля в целом способствует развитию более осознанного, ценностного отношения к будущей профессии, осознанию правильности определенных в. процессе обучения, в высшей школе , целей; , возрастанию устойчивости социально-личностных, общенаучных,, профессиональных мотивов, придающих конкретизирующий и целенаправленный характер деятельности студентов по овладению профессией; развивает способность будущего специалиста в области строительства к самоанализу профессиональной деятельности, на основе которой формируется мотивацияшаморазвития^которая затем реализуется в самосовершенствовании.

Эффективность процесса обучения в значительной; степени определяется правильным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения. Технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, исходя из заданных исходных -установок—(социальный заказ,—образовательные ориентиры, цели и содержание; обучения). Целям настоящего исследования соответствует следующее определение; технологии обучения: это определенным: образом: упорядоченная; последовательность действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в учебном процессе приводит к достижению гарантированных целей. Технология практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей - это последовательность целенаправленных педагогических процедур, операций, и приемов, реализацией которых в процессе обучения достигается формирование профессионально-значимых компетенций будущих специалистов в области строительства. При этом готовность к осуществлению профессиональной деятельности мы определяем как совокупность личностных качеств, необходимых для оптимального решения профессиональных задач, направленных на проектно-конструкторскую и производственно-технологическую деятельность.

Сущность технологии практико-ориентированного обучения по выбранной профессии в рамках специализации заключается в том, что для достижения требуемого уровня» сформированности профессионально-значимых качеств личности студента на основе соответствующих принципов и факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала по специальным дисциплинам, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного-вариантов обучения.

Наиболее соответствует технологии практико-ориентированного обучения студентов строительных специальностей рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность студента, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, а также многие показатели сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительного профиля. Именно поэтому параллельно с технологией практико-ориентированного обучения будущих специалистов по избранной профессии в рамках специализации необходимо использовать технологию рейтингового контроля сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей по компонентам формирования профессиональных компетенций - отдельно и в целом.

В рамках настоящего исследования была организована опытно-экспериментальная работа в целях подтверждения эффективности внедрения в процесс обучения студентов строительных специальностей модели формирования профессиональных компетенций. В процессе проведения эксперимента решены следующие задачи: внедрена в процесс обучения модель формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области строительства; организован процесс обучения специальных дисциплин с использованием технологии практико-ориентированного обучения студентов и технологии рейтингового контроля в созданных для этого педагогических условиях; проведена диагностика эффективности внедрения модели; определены уровни сформированности профессионально-значимых компетенций студентов строительных специальностей в соответствии с установленными критериями; на основе - анализа результатов диагностики выявлены недостатки модели и определены эффективные направления их устранения, разработана карта профессиональных компетенций, дескрипторы уровней освоения профессиональных компетенций студентов строительных специальнсотей, матрица оценки образования и матрица отношений между компетенциями и учебными дисциплинами для специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство».

Эксперимент проводился с учетом следующих особенностей комплектования групп по направлениям деятельностей: студенты добровольно выбирают направление из двух предложенных - проектно-конструкторская и производственно-технологическая деятельность после окончания второго курса обучения, а потому специальные дисциплины включаются в учебные планы, начиная с третьего -курса обучения;- студенты, избравшие проектно-конструкторскую деятельность, объединяются в одну контрольную и одну экспериментальную группы; студенты, избравшие производственно-технологическое направление объединяются во вторую контрольную и вторую экспериментальную группы. Участвовали в эксперименте преподаватели кафедры строительного производства (преподаватели специальных дисциплин), подготовленные к проектированию, конструированию и использованию технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля, т.к. диагностика качества применяемых технологий требует коллективной деятельности единомышленников.

На подготовительном этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента с учетом требования примерного равенства основных характеристик субъектов, объединенных в контрольные и экспериментальные группы. Данные входного контроля свидетельствовали о примерном равенстве показателей сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп, что служит основанием для утверждения о том, что участники эксперимента примерно равны, а его результаты достоверны.

Этапы эксперимента соответствовали третьему (1 этап), четвертому (2 этап) и пятому (3 этап) курсам обучения. Для получения, средних рейтинговых значений по отдельным компонентам формирования профессиональных компетенций у студентов в период входного контроля, а также по окончании каждого из этапов использовались разработанные методики.

Внедрение практико-ориентированного обучения для изучения специальных дисциплин и рейтингового контроля позволили сформировать профессиональные и социально-личностные компетенции для наиболее востребованных рынком труда бакалавров и специалистов в области строительства.

На этапе основного, формирующего экспергшента осуществлялись целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного ^ обучения, наблюдение за ходом проведения эксперимента и обработка текущих результатов. Для оценки достоверности результатов эксперимента была проведена сопоставительная характеристика результатов входного контроля и контроля, проведенного по окончании эксперимента, в контрольных и экспериментальных группах (таблица 11).

Обобщенные результаты внедрения модели формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей позволяют с уверенностью утверждать, что эффективность формирования профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов в области строительства в процессе обучения с применением технологии практико-ориентированного обучения и технологии рейтингового контроля в созданных условиях практико-ориентированного обучения существенно выше по сравнению с обучением, основанном на использовании традиционных технологий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в ходе практико-ориентированного обучения будут связаны с исследованием следующих вопросов: получение рабочих профессий на первых курсах обучения в высшей школе; повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; проблемы трудоустройства выпускников строительных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Ирина Владимировна, Ульяновск

1. Аболишина, Е. В. Модульное обучение дорога в будущее / Е. В. Аболишина, И. В. Иванова // Педагогические исследования и реальность : сб. ст. - Волгоград, 2005. - С. 4-9.

2. Акимов, А. П. О подготовке кадров для развития инновационных процессов в Чувашской Республике / А.П. Акимов // Инновации в образовательном процессе: сб. трудов межвузовской научно-практической конференции. Чебоксары, 2010. - С. 13-18.

3. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. № 4.-2005.-С. 19-27.

4. Андреев, А. Л. Россия в глобальном образовательном пространстве / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. 2009. - № 12. - С. 9-20.

5. Андреев, В. И. Педагогика Высшей школы: инновационно-прогностический курс. Учебное пособие // центр инновационных технологий. Казань, 2006. - 500с.

6. Андрюхина, Т. Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: дис. исслед. На соискание ученой степени к.п.н. Самара, 2008.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов //Педагогика. 2009. - № 4. - С. 18-22.

9. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149-151.

10. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г.Багдасарьян.- М.: Высшая школа, 2001. 511 с.

11. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Байденко В. И.,

12. Оскарсон Б // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод. Сб. — М., 2002.

13. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса /В. И. Байденко Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод. Сб.- М., 2002. С.25-30.

14. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М., 2005.

15. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода : лекция в слайдах / автор. Версия. — М. : Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.

16. Байденко, В. И. Концептуальная' модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М., 2004.

17. Байденко, В.И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия /

18. B.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. - №11.- С. 2618. Байденко, В.И. Многоплановый и системный характер Болонскогопроцесса / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. - № 9. 1. C. 120-132.

19. Байденко, В.И. Мониторинговое исследование Болонского процесса / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2009.- №7. - С. 147-155.

20. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров : дис. Канд. Пед. Наук / Банько Н. А. Волгоград, 2002. - 218 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 218с.

22. Блохин, А. А. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / A.A. Блохин, C.B. Монахов // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 69-75.

23. Бодрова, E. В. Кризис системы образования. Поиск новой парадигмы образования на рубеже XX-XXI веков / Е. В. Бодрова, С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 103. М.: Изд-во МосГУ, 2009. -С. 33-46.

24. Бодрова, Е.В. Становление нового типа научно-технической интеллигенции / Е. В. Бодрова, M. Н. Гусарова, С. Б. Никитина // Московский государственный университет приборостроения и информатики : сб. науч. трудов. М. : Изд-во МГУПИ, 2008. - С. 24-32.

25. Болонский процесс : бергенский этап / под науч. ред. Д-ра пед. Наук,' проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

26. Болонский процесс : середина пути / под науч. ред. Д-ра пед. Наук, проф. В. И. Байденко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

27. Болонский процесс : середина пути / под науч. ред. Д-ра пед. Наук, проф. В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

29. Борытко, H. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога: интернет-журнал «Эйдос». 2007. - http.//www. Eidos.ru / journal

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. Пособие / Вербицкий А. А. М. : Высш. Шк., 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : мат. К четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004г. М., 2004. - 45 с.

32. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. M .: Пед.общество России, 2004. - 192 с.

33. Власова, А. Утром практика, вечером - теория /А. Власова // Российская газета. - 2006. - №286. - С. 11.

34. Воронова, О. Е. Через инновации к новому качеству подготовки специалистов / O.E. Воронова // Высшее образование в России. - 2009. -№ 1.- С. 73-76.

35. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию // Alma mater. 2009. - № 7. - С. 45-54.

36. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 106 с.

37. Геронина, Н. Р. Опыт системы управления качеством учебно-методической работы в МБИ / Геронина Н.Р., Легонькова Н.М, Андреева

38. A.Б. // Знание. Понимание. Умение. 2005.- № 4. - С. 24.

39. Глазунова, Л. А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе / Л. А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. 2002. - №12. - С.39-40.

40. Голованова, Н.Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова // Высшее образование в России. 2009. - № 6. - С. 36-40.

41. Горб, В. Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С.22-31.

42. Горб, В. Г. Педагогическая информация в вузе / В.Г. Горб // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 152-154.

43. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе : методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. Ун-та, 2003. -387 с.

44. Государственные образовательные стандарты ВПО : перспективы развития : монография / под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова,

45. B.Д. Шадрикова. -М., 2004.

46. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития : монография / под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И .Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2004. - 328 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 270100.62 «Строительство». -М., 2000.

48. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997. - 137 с.

49. Грамкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Грамкова. М.: ЮНИТИ, 2003.- 412 с.

50. Граничина, О. А. Изучение зависимости показатели качества образовательного процесса / О. А. Граничина // Высшее образование сегодня. 2007.- №1С. 57-61.

51. Гребенюк, О. С. Принцип мотивации и технология его реализации. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается / О. С. Гребенюк. Волгоград : Перемена, 1992. - 61с.

52. Гребнев, JI. С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JI.C. Гребнев, В. Кружалин, Е. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С.46.

53. Гребнев, JI. С. Модернизация структуры и содержания инженерного образования в России / JI. С. Гребнев, В. И. Кружалин, Е. П. Попова // Инновации в высшей технической школе России : сб. статей. М., 2002. -С.11.

54. Гришахова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых / Материалы к 3-му заседанию методологического семинара, 28 сент. 2004 г. II Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2004.-С. 16.

55. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В.

56. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 4).

57. Гульчевская, В. Г. Технология модульного обучения: проблемы внедрения и массовый опыт отечественной школы / В. Г. Гульчевская. Режим доступа : www.ipkpro.aaanet.ru

58. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С.21-26.

59. Де Корте, Э. Высокоэффективное обучение: экспериментальный проект соединения теории с практикой / Де Корте Э., Фершаффель JI. // Перспективы. -2003. №4. - С. 121-133.

60. Делор, Жак. Образование сокрытое сокровище UNESCO // Университетская книга. - 1997. - №4.- С. 14-25.

61. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста : понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. - №4. - С. 34-42.

62. Деревнина, А. Ю. Качество образования в стратегии управления классическим университетом /А. Ю. Деревнина, Г. Ф.Шафранов-Куцев. -Режим доступа : http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145363.html

63. Деркач, А. А. Культура учебного труда / А. А. Деркач, В. В. Маркин, Н. В. Соловьева : метод. Указания. — М. : РАГС, 2004. -51 с.

64. Добреньков, В. И. фундаментальная социология : учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко// Инфра-М. М. 2007. - 624с.

65. Дитрих, П. Проектирование и конструирование системный подход / пер. с польск. - М. : Мир, 1981. - 45 6 с.

66. Доклад Международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. Образование: сокрытое сокровище. -М.: ЮНЕСКО, 1997.

67. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Дорофеев А. // Высшее образование в России. — 2005. №4. -С. 30-33

68. Дудкина, Е. И. К вопросу о современных педагогических технологиях вличностно ориентированном образовании / Е. И. Дудкина // Вестник Воронежского института МВД России. 2005. - № 3. - С.37-39.

69. Дьяченко, И. И. Соотношение технологии с опытом, методикой обучения и педагогическими науками / И. И. Дьяченко // Современные технологии обучения и контроля. Краснодар : Изд-во КубТТУ, 1998. - С. 13.

70. Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г. Н. Жуков // Образование и наука. -2000.- №3.- С. 176-180.

71. Жураковский, В. М. «Работа в команде» как педагогический принцип /В. М. Жураковский, З.С. Сазонова II Высшее образование в России. 2005.-№8. -С. 25-31.

72. Жураковский, В. М. Высшее техническое образование в России : история, состояние, проблемы развития / В. М. Жураковский, M.JI. Вражнова и др.-М., 1997.-230 с.

73. Жураковский, В. М. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В. М.Жураковский, 3. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 18 - 24.

74. Зарубина, Е. М. формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета : дис. Исслед. На соискание ученой степени к.п.н. Магнитогорск, 2009.

75. Захаров, Ю.А. Основные пути повышения качества высшего образования /Ю. А. Захаров, В. А. Москвинов. http: // ecsocman.edu.ru /images/pubs/2005/ 11/24/ 0000241827/100-103 .pdf

76. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2009. - №3. - С.90-102.

77. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального,, образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. М. : МСПИ, 2005. -216с.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп. -М. : Академический Проект, 2003.- 336 с.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

81. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе : проблемы, задачи, перспективы». М., 2005.

82. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И.1

83. Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1975. -216 с.

84. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее техническое образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-64.

85. Иванова, Е. М. Основы .психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова.- М.: МГУ, 1987.-208 с.

86. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности : учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов / Е. М. Иванова. М. : МГУ, 1992.-94 с.

87. Ильин, Г. Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 65-69.

88. Ильинский, И. М. Готовить широко образованных специалистов,воспитывать нравственную личность / И. М. Ильинский И. М. . М., 1998; Качество - ядро модернизации образовательного процесса Института молодежи. М., 1999.

89. Ильинский, И. М. Московский гуманитарный университет: стратегия управления развитием / И. М.Ильинский. М., 2003. - 49с.

90. Ильяшов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильяшов. М. : МГУ, 1986.- 200 с.

91. Инновации в трудовой ■ и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1. - М. : РАО, 1997. -86 с.

92. Кагерманьян, В. С. Проектирование и содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессиональной подготовки будущих инженеров / В. С. Кагерманьян, Н. А. Маркова // Вып. 7. М. : НИИВО, 2001.

93. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 32 с.

94. Казарина, Т. П. Проблема подготовки будущих инженеров в современных условиях / Т. П. Казарина // Вестник Оренбурского государственного университета. 2002. - №2. - С. 95-100.

95. Казурова, А. С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования : опыт и перспективы. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.

96. ЮО.Касамара, В. Возрождение магистратуры / В. Касамара // Ректор ВУЗа. -2009. № 10. - С. 66-69.

97. Кириллова, Т. В. Технология инновационного обучения студентов строительных специальностей / Т.В. Кириллова, И.В. Петрова // Вопросы педагогики: история, современность: межвуз. сб. научн. трудов Москва-Чебоксары, АПСН. 2010. - С.101-104.

98. ЮЗ.Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2004г—256 с.

99. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : материалы для опыт.-эксперим. Работы в рамках Концепции модернизации рос. Образования на период до 2010 г. М.: б.и., 2002.

100. Конев, В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Философские науки. 1991. - №6. - С. 16-29.

101. Концепции и технологии развивающего обучения // Материалы регион, научно-практич. Конф. Воронеж, 1999. - 67 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/textydocs/2002/04/57884.shtml

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2004.

104. Краснова, Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т. И. Краснова // Образование для устойчивого развития. -Минск : Издательский центр БГУ, 2005. С. 438-440.

105. Кузнецов, А. А. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования / A.A. Кузнецов // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 311.

106. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, М. В. Муштавинская. СПб. : ГУПМ, 2002. -46 с.

107. Купаевцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании / А. В. Купавцева // Педагогика, № 10. 2005. - С. 27-33.

108. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

109. Лайл, М. Спенсер-мл. Компетенции на работе / пер. с англ. М.: HIPPO, 2005.-384 с.

110. Ларионова, О.В. Компетентность основа контекстного обучения / О. В. Ларионова // Высшее образование в России, - 2005. - № 10. - С. 118-123.

111. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. Пособие / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

112. Лернер, И. Я. Внимание: технологии обучения /И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - №3.- С. 137-139.

113. Литвиненко, В. Приоритет гибкой системы образования / В. Литвиненко // Политика-2006. -№28.-С. 15 -20.

114. Лобанов, Ю. И. Эффективность образовательных технологий: проблемы и задачи / Ю. И. Лобанов, В. С. Токарева, М. А. Сухинина // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 15.-М., 1999.-С.З.

115. Макарова, Л. Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии : монография / Л. Н. Макарова и др. Тамбов : Изд-во Тамб.ун-та, 2005. -280с.

116. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -269с.

117. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М. : Наука, 1990.- 192 с.

118. Маруев, С. А. Компетенции специалиста : модели и методы исследования : проблемная лекция / Рос. Гос. Аграр. Заоч. Ун-т. М., 2005. - 32 с.

119. Матушанский, Г. И. Модели подготовки и профессиональнойдеятельности специалистов / Г.И. Матушанский, A.B. Фролов // Высшееобразование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95.

120. Матушкин Н. Н. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы / Н. Н. Матушкин //

121. Матушкин H. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / H.H. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодгня. 2007. №11 - С.28 - 30.

122. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

123. Мещерякова, И. С. Профессионально-личностное становление студентов -будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения : дис. Исслед. На соикание ученой степени к.пед.н. Воронеж , 2009.

124. Митин, Б. С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. -М. : Педагогика, 1996. 352 с.

125. Михелькевич, В. Н. Целевая функционально ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации /В. Н. Михелькевич, П. Г. Кравцов. - Самара : Самар. Гос. Техн. Ун-т, 2001. - 112 с.

126. Национальная доктрина образования в Российской федерации / режим дотупа: www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

127. Никитина, А. Технология формирования профессиональной компетентности / А. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.119-125.

128. Никитина, С. Б. Инженерное образование в России вчера и сегодня С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.98. — М.: Изд-во МосГУ, 2008. С. 22-30.

129. Никитина, С. Б. О концепции модернизации гуманитарной подготовки в высшей технической школе в России // Московский государственный университет приборостроения и информатики : сб. науч. трудов. М. : Изд-во МГУПИ, 2008. - С. 68-73.

130. Никитина, С. Б. Проблемы управления качеством образования в вузе // Сборник статей 3 Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008, г. Пенза). Пенза : Изд-во РИО ПГСХА, 2008. - С. 307-310.

131. Никитина, С. Б. Развитие высшей технической школы: советский исторический опыт / С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.99. М.: Изд-во МосГУ, 2008. - С. 1123.

132. Никитина, С. Б. Развитие научно-технической интеллигенции в условиях формирования в России информационно-технологического общества / С. Б. Никитина // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.97. М.: Изд-во МосГУ, 2008. - С. 57-66.

133. Никитина, С. Б. Формирование научно-технической интеллигенции / С. Б. Никитина // Власть. 2009. - № 4. - С. 24-28.

134. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2005.-34 с.

135. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в РФ. ОЕСД. М. : Весь-Мир, 2000. - 200с.

136. Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI в.). -Челябинск, 1993.г

137. Образовательный стандарт Московского гуманитарного университета : утв. Ученым советом МосГУ 28.03.2005, протокол № 23. Приказ № ЗбОу от 28.03.2005 // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 3. - С.21.

138. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М. : Совет. Энцикл., 2005. -900 с.

139. Основные принципы национальной доктрины образования. Ассоциация инженерного образования России. Официальный сайт.- Режим доступа : http://aeer.ru/winn/doctrine/doctrine3.phtml.

140. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / Л. Н. Давыдова и др.; под ред. Проф. В.А. Пятина. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1998.-380 с.

141. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» / науч. руководитель проф. Кузьмин Н. Н. СПб. :ГЭТУ ЛЭТИ. - 2005.

142. Оценка качества профессионального образования: доклад 5 мая 2001 года. -М., 2001.-81с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии : учебник / под ред. С.А. Смирнова. -М. : Академия, 2001. -205 с.

144. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам / М.А. Петухов// учеб. Пособие под науч. ред. А.П. Беляевой Ульяновск УлГТУ, 2001199с.

145. Петрова, И. В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И.В. Петрова // Сибирский педагогический журнал.

146. Научно-педагогическое издание. 2010. - №8 - С. 293-302. - ISSN 18134718

147. Пиявский, С. А. Научно-ориентированное обучение доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа 30 сентября 2002 г.). -Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf7

148. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. М., 2005.- 144 с.

149. Полищук, JI. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / JT. Полищук, Э. Ливни // Вопросы образования. 2005. -№4. -С. 14-18.

150. Похолков, Ю. П. Качество инженерного образования / Ю. П. Похолков // Труды международного симпозиума «Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности». Томск, 2005.

151. Похолков, Ю. П. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования Электронный ресурс. / Похолков Ю. П., Агранович Б.Л. Режим доступа : http: //aeer.cctpu.edu.ru/index.phtml.

152. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В. А. и др. М. : МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

153. Приходько, В. М «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В.М. Приходько, З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России. 2005.-№11.-С. 29-31.

154. Программа ТЮНИНГ. Электронный ресурс. режим доступа: http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

155. Психологические тесты. В 2-х т. Т.1. / под ред. А. А. Карелина: М. : ВЛАДОС, 2003.-312 с.

156. Психологические тесты. В 2-х т. Т.2. / под ред. А. А. Карелина . М. : ВЛАДОС, 2003.-317 с.

157. Пузыревский, В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций / В. Ю. Пузыревский // интернет-журнал «Эйдос». — 2007. -режим доступа: http: // www.eidos.ru/journal/2007/0930 18.htm.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / пер. с. англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

159. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с. англ. М. : Когито-Центр, 1999. - 144 с.

160. Радаев, В. В. Как организовать и представить исследовательский проект. -М. : ИНФРА-М, 2001. 203 с.

161. Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке / X. Раймундо // Высшее образование в Европе. 2003. - № 1. -С. 16-21.

162. Реформы и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО.- Париж, 1995.

163. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. - №11. -С. 169-170.

164. Российская Федерация. Правительство. «Национальная доктрина» образования в Российской Федерации» : постановление от 04.10.2000 №751 // СЗ РФ. -2000. -№41.- Ст. 4089.

165. Садовничий, В. А. Университеты: настоящее и будущее / В. А. Садовничий // Год планеты : Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. М., 2000. С.402-405.

166. Сазонова, 3. С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы : учеб.пособие / 3. С. Сазонова. -М., 2005.

167. Сазонова, 3. С. Коммуникативная деятельность как средство развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей технических вузов : сб. тр. VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию / 3. С. Сазонова. Казань, 2006.

168. Сазонова, 3. С. Актуализация саморазвития как фактор повышения качества инженерной подготовки специалиста / З.С. Сазонова, H

169. Сазонова, 3. С. Инженерное образование приоритет глобального развития /З.С. Сазонова, A. JL Соловьев // Высшее образование в России. - 2006. -№12.-С. 19-24.

170. Селезнева, Н. А. Теоретико-методологические основы качества высшего образования, (научный доклад) /Н. А. Селезнева, А. И.Субетто. - Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120115.htm

171. Семушина, JI. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения : дисс. на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. М. : Mill У, 1991.

172. Силичев, Д. А. Болонский процесс и модернизация образования в России / Д.А. Силичев //Вопросы философии. 2009. - № 8. - С. 81-91.

173. Современные технологии обучения и контроля : юбилейный сб. науч.трудов / отв. ред. Ю. Т. Репьев. Краснодар : КубГТУ, 2000. - 128 с.

174. Современные технологии обучения. 4.1. : мат. VII международной конференции «СТО-2001». СПб., 2001. - 253 с.

175. Современные технологии обучения. 4.2. : мат. VII международной конференции «СТО-2001». СПб., 2001. - 209 с.

176. Старикова, Л. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л.Старикова // Высшее образование в России. 2007. - №5. - С. 75-78.

177. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий при профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 19 с.

178. Суслова,' О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов : автореф. дис. канд. пед наук / О. И. Суслова. Саратов, 2007. — 24 с.

179. Сучков, В. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов/ В. Сучков, Р. Сафин, Е. Корчагин // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 119-125.

180. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих- программ : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. М. :МГУ, 1980. - 47 с.

181. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.- 2004. № 3.

182. Техническое образование в России Электронный ресурс. Режим доступа : http://Hbrary.istu.edu/hoe/publ/teched.htm.

183. Ткаченко, Е. В. Реформа образования в Российской Федерации Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1994.

184. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы : утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

185. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование : мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, В. Коршунове. М., 1998.

186. Федеральный закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании : он 22.08.1996 г. с последующими изменениями -и--дополнениями. М., 2001.

187. Формирование общеевропейского пространства высшего образования : задачи для российской высшей школы текст. / М. В. Ларионова [и др.]; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. Ун-т. М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

188. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Коммюнике Конференции министров высшего образования. Берлин 19 сентября 2003 г. // Сборник материалов: Болонский процесс: взгляд на проблему. М. : МосГУ, 2005. - С. 23.

189. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.- С. 34-41.

190. Хасбутдинова, Л. В. Качество образования как элемент концепции качества жизни / Л. В. Хасбутдинова // Экономика образования. 2005. -№6. С. 58-59.

191. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //

192. Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. - Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

193. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народноеобразование. 2003. - №2. - С.58.

194. Хуторской, А. Ключевые компетенции : технология конструирования / А. Хуторский // Народное образование. 2003. - №5. - С.55-61.

195. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. -Тольятти : Изд-во Фонда развитие через образование, 1998.- 149 с.

196. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию : интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm

197. Berufliche Kompetenzen wicklumg. Berlin. Dezember, 1999.6'99.

198. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,

199. Competence — based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

200. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol.23.№6.P.275-285.

201. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. 225. Knight, J. Internationalization remodelled: Responding to new realities andchallenges. L,2003.

202. Kompetenzen wicklumg Lernen im Wandel Wandel durch Lernen - New York, Manchen - Berlin, 2000.

203. McClelland D.C. Testing for Competence Rather that for «Intelligence» // American Psychologist, 1973. Vol. 28. №1. P. 1-14

204. Radcliffe D.F. Global Challenges Facing Engineering Education: Opportunities for Innovation// 35Ih International IGIP Symposium. Book of Abstracts.-Tallinn, 2006.

205. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. -Brandon, Vermont, USA, 1992. P. 153

206. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe — the Result of a Survey Among SEFI National Representatives and Other Members, June 15, 2004) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sefi.be

207. TUNING Educational Structures in Europe. Report of the ENGINEERING Synergy Group. Final version (July 2002) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php