Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования

Головкин, Александр Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Головкин, Александр Витальевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования"

На правах рукописи

ГОЛОВКИН Александр Витальевич

ФОРМИРОВАНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ АВТОСЛЕСАРЕЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Днепров Сергей Антонович

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

кандидат педагогических наук, доцент Ванштейн Михаил Львович

Ведущее учреждение:

ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 25 октября 2005 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, аудитория 316).

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 23 сентября 2005 г.

1ооЬ-Ч 135"7 9

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Дальнейшее развитие рыночной экономики и вступление России во Всемирную торговую организацию неизбежно обострит конкуренцию не только на внешнем, но и на внутреннем рынке, в том числе и на рынке труда. Особенно острой она будет в автомобильной промышленности и в автосервисе, поскольку это одна из наиболее привлекательных сфер для инвестиций. Становление рыночных отношений и формирование соответствующего им хозяйственного механизма требуют повышения эффективности и качества работы всей экономики страны, в том числе автомобильного транспорта, совершенствования управления технической эксплуатацией автомобилей. Для этого у работников необходимо сформировать работоспособность, под которой мы понимаем наличную интегративную способность, объединяющую когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные, свойства и черты, определяющие востребованность работника на рынке труда и проявляющуюся во время непосредственной трудовой деятельности.

Как показал анализ отечественной педагогической мысли и передового опыта, освещению работоспособности во время трудовой не уделялось достаточного внимания: в отечественной педагогической науке отсутствуют научно обоснованные исследования сущности, структуры, содержания и методики ее формирования, а также сформулированные оценки. Не разработана система рекомендаций по формированию работоспособности, состоящая из методического, нормативного, программного и организационного обеспечения, а преподавателям и мастерам производственного обучения необходим программно-методический комплекс.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогических отношениях, в педагогической науке и деятельности каждого педагога профтехобразования существуют несоответствия, противоположности и противоречия между:

- общественной потребностью в работниках, обладающих высокой работоспособностью, и состоянием начального профессионального образования, в котором эта интегративная способность пока целенаправленно не формируется;

— потенциалом педагогических возможностей системы начального профессионального образования по формированию работоспособности и уровнем разработанных научно-методических рекоменда-

ций по реализации этого потенциала в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся;

- заинтересованности учащихся в освоении работоспособности и пассивностью инженеров-педагогов в разработке научно-теоретических основ, практических умений и навыков по формированию работоспособности в ходе образовательного процесса.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей начального профессионального образования по формированию работоспособности персонала. Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования».

Объект исследования— начальное профессиональное образование работников авторемонтных предприятий.

Предмет исследования — формирование работоспособности в ходе подготовки автослесарей в процессе начального профессионального образования.

Цель исследования — выявить, определить и обосновать педагогические возможности начального профессионального образования по формированию работоспособности у персонала авторемонтных предприятий.

Гипотеза исследования: вероятно, что

- в современных условиях важнейшей интегративной способностью человека, определяющей его успех в профессиональной деятельности, является работоспособность;

- к основным структурным компонентам составляющим работоспособность, относятся когнитивные, сенсорные, кинестетические способности и личностные качества: аккуратность, дисциплинированность, креативность, инициативность, экономичность;

мания, быстрота реакции, психическая и физическая выносливость, а также аккуратность, дисциплинированность, креативность, инициативность, экономичность; - возможно, что на формирование работоспособности оказывают воздействия как стихийные: конкуренция на рынке труда, социальные установки, индивидуальные потребности и предпочтения, так и разнообразные организованные факторы: разработанность научной теории развития работоспособности, эффективность профессионального образования, интенсивность занятий физической культурой и самообразование учащихся.

На основании гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Дать авторскую трактовку сущности, содержания и значения понятия «работоспособность» в педагогической мысли, выявив при этом теоретические и практические основы для организации процесса формирования работоспособности автослесарей. 2 Выявить педагогические возможности формирования работоспособности в начальном профессиональном образовании. 3. На основе методической литературы и личного опыта подготовить и осуществить опытно-поисковую работу по формированию работоспособности, направленной на развитие ее когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностного компонентов. Теоретико-методологической основой исследования являются философские и педагогические идеи о воспитании в методологии культурно-исторического развития психики (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,

A. Н. Леонтьев), теория мотивации учебной деятельности (Е. П. Ильин,

B. И. Ковалев, А. К. Маркова, М. В. Матюхина), теории мотивации в зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, X. Хекхаузен), идеи гуманистического подхода в воспитании и образовании (А. Маслоу, К. Роджерс), теории дифференциальных эмоций (К. Изард), исследования по проблеме интереса в современной отечественной психологии и педагогике (В. Б. Бондаревская, А. К. Дусавицкий, А. Я. Миленький, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина).

Исследование проводилось в контексте современных теорий общей и возрастной педагогики (А. С. Белкин, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина), теории проблемно-модульного обучения (В. В. Давыдов, М. А. Чошанов), педагогики взаимодействия и сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин).

Для обоснования необходимости формирования интереса к деятельности педагога были использованы теория генезиса научного педагогического сознания (Л. А. Беляева, С. А. Днепров), концепция персонализации (А. В. Петровский), теория витагенного образования (А. С. Белкин), теория создания ситуации успеха в учебной деятельности (А. С. Белкин), основы профессионального образования и профессиональной ориентации учащихся (Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов, Л. А. Йоваша).

В исследовании применялись различные методы научного познания. Среди них теоретические: историко-генетический анализ философского, педагогического и психологического знания по проблеме исследования, комплексный анализ и синтез, классификация, сравнение и эмпирические: анкетирование, интервьюирование, тестирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов образовательного процесса, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1992—1994 гг.) рассматривались существующие педагогические технологии обучения специальным дисциплинам, изучались история и современное состояние проблемы, анализировалась деятельность по формированию у учащихся профессиональных качеств, изучалась научная и методическая литература по проблеме, конструировались новые блоки проблемных модулей и система задач по формированию профессиональных знаний, умений и навыков, формировались цели и задачи исследования, определялись условия, содержание и методика проведения опытно-поисковых работ. Регулярно в конце каждого полугодия и в конце каждого учебного года проводились замеры уровня сформированное™ у учащихся соответствующих знаний, умений, навыков, полученные результаты сравнивались с исходным уровнем сформированное™ этих умений, что позволило выявить динамику в их развитаи и определить ее направление.

На втором этапе (1995—1998 гг.) осуществлены проверка результатов опытно-поисковой работы, внедрение, обобщение и обработка фактических материалов, их анализ, синтез, интерпретация, формулировка и систематизация теоретических выводов и литературное оформление хода и результатов исследования.

Третий этап (1999—2005 гг.) проведен контрольно-оценочный этап опьггно-поисковой работы, обобщены данные теоретако-эмпири-ческого исследования, сформулированы выводы, осуществлено редак-шрование и оформление текста диссертации.

Эмпирическая база исследования. Красноуфимское СПТУ-115 и

СПТУ-109 Свердловской области. В исследовании участвовали 324

учащихся и 33 педагога. Результаты исследования уточнялись и дополнялись в Лицее № 5, ПУ № 7 г. Тюмени. Научная новизна работы:

1. Работоспособность интегрирует все профессиональные знания, умения, навыки, готовность к деятельности, способности и личностные качества проявляющиеся в непосредственной трудовой деятельности.

3. Выявлено взаимодействие работоспособности на повышение эффективности ремонта и сервисного обслуживания автомобилей за счет устранения негативного влияния «человеческого фактора» на трудовую деятельность: уменьшение количества неисправностей, повышение точности регулировки аппаратуры.

4. Разработана методика формирования работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования на основе обучающих (формирования знаний, умений, навыков, готовности), творческих (временной фактор, в течение которого наблюдается высокий темп работоспособности), поисковых (нахождение и устранение неисправностей в автомобиле), прогностических (видение проблемных технологических решений при обслуживании и ремонте автомобиля), диагностических (видение и возможность использования диагностических средств по определению возможных неисправностей и методов их устранения), задач, упражнений и вопросов.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа исследований истории педагогической мысли, философии, психологии сформулировано авторское определение понятия «работоспособность»: наличная интегративная способность, объединяющая когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные свойства и черты, определяющая востребованность работника на рынке труда и проявляющаяся во время непосредственной трудовой деятельности.

2. Теория профессионального образования дополнена положением о существенной роли формирования работоспособности в процессе подготовки работников к труду в современных условиях.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности развития работоспособности у учащихся в учебно-познавательной деятельности; раскрыты формы, методы и средства, способствующие проявлению работоспособности, даются рекомендации по организации процесса формирования работоспособности.

2. Результаты исследований по формированию работоспособности автослесарей могут быть использованы для организации процесса профессионального образования лицеев, колледжей, профтехучилищ, а также в других вузах инженерно-педагогическим коллективом.

3. Использование разработанной методики, анализа влияния персонала на эффективность технической эксплуатации транспортных средств (ТЭА) дала возможность обеспечить прирост коэффициента технической готовности автотранспорта за счет повышения качества работ и снижение затрат на поддержание подвижного состава в технически исправном состоянии для автотранспортного предприятия любого типа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, и опытно-поисковой работой автора.

Реализация, апробация и внедрение результатов исследования: основные положения были представлены автором на научно-практических конференциях, организованных Екатеринбургским ИРРО в Красноуфимском Лицее № 97 (1995, 1997), Тобольским государственным индустриальным институтом (1999), Тюменским государственным нефтегазовым университетом (2000, 2001, 2002, 2005). Результаты выполненных исследований внедрены в «ООО Сургуттепло-ремонт», «ПТТ-2 Муравленковской Транспортной компании», «Ноябрьское УТТ №2». Кроме того, они используются в учебном процессе Тюменского ГНГУ при подготовке инженеров по эксплуатации и обслуживанию транспортно-технологических машин и оборудования.

На защиту выносятся следующие положения: I. Дополняя традиционный взгляд на работоспособность как физиологическое свойство противоположное утомлению, мы утверждаем, что это интегративная способность к деятельности, формирующаяся в профессиональном образовании и подготовке.

2. Отказываясь от ставших традиционными точек зрения на то, что успех в профессиональной деятельности определяется только наличием специальных знаний, умений, навыков, психологической готовности к деятельности и компетентности, мы утверждаем, что от степени сформированности работоспособности во многом зависит успех предстоящей деятельности.

3. В отличие от знаниевого и квалификациоюш-уровневого подходов, которые предусматривают узкую предметную профессиональную подготовку, работоспособность формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностного компонентов, причем личностный играет системообразующую роль.

4. В отличие от передачи знаний, умений и навыков, которые усваиваются учащимися как в условиях объективной, так и субъективной позиции, формирование работоспособности напрямую зависит от развития субъективной позиции учащихся в профессиональном образовании.

5 В отличие от психологической готовности к деятельности и компетентности, проявляющихся в виде потенциальных возможностей обучающихся, работоспособность характеризует наличные возможности учащегося, проявляющиеся непосредственно в профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 192 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, дается определение объекта исследования, излагаются цель, научная новизна и практическая ценность работы, приводятся выносимые на защиту положения.

В первой главе «Формирование работоспособности в условиях личностно-ориентированного профессионального образования» проведен теоретический анализ сущности понятия «работоспособность».

A. В. Петровский и М. Г. Ярошевский трактуют ее как потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени.

B. В. Давыдов понимает работоспособность как потенциальную возможность человека выполнять какую-нибудь деятельность на достаточно высоком уровне эффективности в течение продолжительного времени.

В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков работоспособность определяют как характеристику наличных или потенциальных возможностей человека выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определешгого времени. Мы считаем, что это определение точнее остальных отражает содержание работоспособности, так как в нем говорится о наличных возможностях человека, а без непосредственного включения в реальную производственную деятельность нельзя судить о работоспособности.

До включения в непосредственную деятельность можно вести речь только о готовности или компетентности. Именно в этих понятиях раскрываются потенциальные возможности личности, формирующиеся в результате производственного обучения непосредственно перед началом деятельности. Мы считаем, что важнейший смысл понятия «работоспособность» составляет характеристика наличных возможностей человека, которые проявляются только в реальной деятельности.

Несмотря на довольно емкое определение понятия «работоспособность», в практике научных исследований оно практически всегда используется лишь для наименования способности человека противостоять утомлению, как синоним сопротивления утомляемости. При этом опускается та часть характеристики понятия «работоспособность», которая связана с выполнением целесообразной деятельности на заданном уровне эффективности. В современных условиях работоспособность приобретает особое значение для учащегося, готовящегося к работе на производстве.

Для нашего исследования очень важно, что ученые сходятся во мнении, что работоспособность предопределяется совокупностью профессионально значимых способностей и личностных качеств. Становится очевидно, что способность эффективно противостоять утомлению всего лишь одна из функций работоспособности. Соответственно меняются и задачи профессионального образования по формированию работоспособности. Поскольку работоспособность проявляется только в непосредственном участии в деятельности, мы решили рассмотреть процесс ее формирования на основании анализа квалификационных требований к рабочей профессии автослесаря и соответствующего отбора профессионально значимых способностей и личностных качеств. Это исследование было осуществлено на основе опроса ведущих специалистов и рабочих автотранспортных предприятий, а также преподавателей специальных дисциплин в сфере начального профессионально-

го образования. Требования к уровню подготовки ремонтных рабочих и производственных кадров значительно повысились. Однако существующий уровень профессионального мастерства ремонтных рабочих весьма низок из-за недостаточной мотивации, нарушения персоналом производственной и технологической дисциплины, тяжелых условий труда, высокой текучести кадров. Все это понижает уровень работоспособности персонала, не способствует эффективности работы автотранспортного предприятия и качеству обслуживания клиентов.

Анализ трудов, выполненных в области управления технической эксплуатации автомобилей учеными Е. С. Кузнецовым, Б. С. Клейне-ром, Ф. Н. Авдонькиным, Г. В. Крамаренко, Г. М. Напольским, Н. Я. Говорущенко, Ю. В. Андриановым, В. П. Карташовым, П. А. Колесником, В. А. Шейниным, И. П. Курниковым, Л. А. Рошалем, С. С. Селивановым, Ю. В. Ивановым, позволил установить, что проводившиеся до настоящего времени исследования, разработанные методы и методики не затрагивали вопросов анализа влияния работоспособности ремонтных рабочих на эффективность технической эксплуатации автомобилей.

На основании анализа квалификационных требований к рабочей профессии автослесаря и отбора профессионально значимых способностей и качеств личности мы определили структуру работоспособности (табл. 1).

Таблица 1

Структура работоспособности

Основные структурные компоненты Характеристика основных структурных компонентов Средство развития в процессе обучения

1. Когнитивный компонент: знания, умения, навыки, готовность, компетентность, оперативное мышление Способность к активной деятельности, направленной на преобразование самих себя, как субъектов обучения. Быстрое разрешение какой-либо ситуации, возникающей в ходе учебного познания или практической деятельности Упражнения, тренировки, задания

2. Сенсорный компонент: острота зрения, глазомер, правильное цветоощуще- Способность четко различать предметы. Способность точно определять расстояние до предмета и его размеры. Способность ощущать цвета окружающих предметов. Способность Упражнения, тренировки, задания, мыслительные тренировки

ние, распределение и переключение внимания, правильные пространственные представления сосредоточивать внимание не только на одном, но и на нескольких предметах или объектах одновременно. Способность к абстрактному представлению предметов и явлений в пространстве. Способность быстро переключать внимание с одного предмета на другой

3. Кинестетический компонент: сила кисти рук, быстрота реакции, координация движений, концентрация внимания Способность проводить регламентные работы в течение всего рабочего времени с достаточной физической силой Способность быстро (мгновенно) реагировать на изменяющуюся обстановку Способность точно и согласованно осуществляв действия согласно технологической последовательности Постоянная тренировка на эспандере, упражнения, тренировки

4. Личностный компонент: эмоциональная устойчивость (выносливость), психическая и физическая выносливость, аккуратность Способность адекватно реагировать на окружающую обстановку Способность к постоянному волевому усилию сохранять 1емп работы, несмотря на физическую усталость, нагрузку Способность всегда быть опрятным и содержать рабочее место в чистом состоянии Iренировки в поддержании положительных эмоций, физические упражнения, воспитание самоконтроля

Исходя из структуры работоспособности, мы выбрали и проранжи-ровали наиболее значимые физические способности и качества личности. Для построения матрицы (рис. 1) определения и корректировки отдельных профессионально значимых качеств были взяты восемь наиболее важных способностей и качеств личности, расположенные в порядке убывания значимости:

1) острота зрения,

2) глазомер,

3) правильное цветоощущение,

4) распределение, переключение и концентрация внимания,

5) быстрота реакции,

6) психическая и физическая выносливость,

7) сила кистей рук,

8) аккуратность.

Пять окружностей матрицы означают пять оценок уровня развития способностей и качеств личности у учащихся:

I — качество (почти отсутствует) развито на очень низком уровне,

II — качество развито на низком уровне,

III — качество развито на удовлетворительном уровне,

IV — качество развито на хорошем уровне,

V — качество развито на отличном уровне.

Рис. 1. Матрица определения и корректировки отдельных профессионально значимых качеств: окружности I, II, III, IV, V — оценки уровня развития личности; 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 — оси, соответствующие определенной способности или качеству личности

Анализируя данные матрицы, сделаем выводы: 1 Наблюдается противоречивый характер связи между остротой зрения и глазомером, между вниманием и реакцией.

2. Физические качества развиваются, если достаточно сформированы когнитивные компоненты, если не развиты, то работоспособность не может быть сформирована.

На основании анализа модулей технических профессий (квалификационных требований) и отбора наиболее профессионально значимых качеств удалось выявить содержание структурных компонентов работоспособности. Для успешной профессиональной деятельности необходим и личностный компонент работоспособности, который зависит от уровня развития внимания, памяти, мышления, эмоций, воли, способностей и темперамента.

Таблица 2

Содержание работоспособности

Компоненты Основные компоненты содержания работоспособности Признаки, показатели, критерии выделения компонентов содержания конкурентной работоспособности Способы и средства развития компонентов работоспособности в образовательном процессе

1.1. Общекультурные и профессиональные знания, умения, навыки, готовность к деятельности Сформированное умение самостоятельно добывать дополнительные профессиональные знания Беседы, лекции, упражнения, тренировки, задания

Когнитивный 1.2 Компетентность, сочетающая профессиональные знания с полномочиями для выполнения определенных видов деятельности Соответствие требованиям Государственного стандарта, учебных планов, программ для получения допуска к работе с гаражным и диагностическим оборудованием Беседы, лекции, упражнения, чтение

1 3. Оперативное мышление Разрешение задач или проблемных ситуаций Тренировки

1Я ж о. о 2.1. Пространственная ориентировка 2.2. Острота зрения Способность различать любые предметы как вблизи, так и на расстоянии Упражнения, тренировки

я и о 2.3. Развитый глазомер Определение расстояний Упражнения, тренировки

2.4. Правильные цветоощущения Способность ощущать цвета предметов Упражнения, тренировки

2 5 Распределение и быстрое переключение произвольного внимания Восприятие нескольких предметов или объектов одновременно Упражнения, тренировки

13 3 1 Быстрота реакции Быстрое реагирование на события Упражнения, тренировки

!С и О а- 3.2 Координация движений рук, ног, корпуса Согласованное действие конечностей туловища Упражнения, тренировки

X X ы 3.3. Физическая сила кистей рук Физическая сила мышц Упражнения, тренировки

« 4 1 Аккуратность, экономичность, инициатива Интеллигентность Самовоспитание и самоконтроль

X в о X !Г 4 2. Психологическая и физическая выносливость Медленная утомляемость Самовоспитание и самоконтроль

4.3. Эмоциональная устойчивость Адекватное реагирование на обстановку Тренировки

На основании анализа содержания работоспособности сделаем следующие выводы:

1. При подготовке специалиста нового типа важно добиваться того, чтобы он обладал высокой работоспособностью, которая определяется профессиональной мобильностью, самостоятельностью и ответственностью.

2. Психологическая и физическая выносливость развивается у автослесарей только при наличии достаточно развитых когнитивных компонентов работоспособности: профессиональных знаний, умений, навыков, готовности к деятельности, которые выполняют ор-

ганизационную роль (интегрирующую, мотивирующую и направляющую).

3. Трудовая деятельность автослесаря далеко не для всех может оказаться оптимальной и соответствовать психологическим и физиологическим возможностям. Она связана с восприятием большого объема информации, сложной ее переработкой, необходимостью быстрого принятия решений.

Во второй главе «Педагогические возможности формирования работоспособности автослесарей в различных направлениях профессионального образования» раскрыты цели, задачи, этапы, методы исследования; описываются критерии и показатели, позволяющие судить об уровне формирования работоспособности автослесаря. В соответствии с целью работы и ее основными задачами была разработана общая методика формирования работоспособности:

- на первом этапе осуществлялось педагогическое проектирование формирования работоспособности в теоретическом и производственном обучении, а также в процессе производственной практики;

- второй этап предусматривал выполнение теоретических исследований: выбор комплекса математико — статистических методов анализа исследуемых процессов; установление вида математических моделей, описывающих закономерности формирования работоспособности;

- на третьем этапе разрабатывалась методика опытно-поисковых исследований, разработаны и внедрены: обучающие, творческие, поисковые, прогностические, диагностические задания, задачи, упражнения и вопросы, проверялись обоснованность теоретических выводов, сформулированных на втором этапе исследования, адекватность математических моделей;

- на четвертом этапе анализировались результаты опытно-поисковых исследований и методика их практического использования.

Для достижения поставленных задач были выбраны методы исследований, произведено планирование, разработаны средства сбора данных, выполнены математическая обработка и анализ опытно-поисковых данных, сформирована и опрошена группа экспертов из руководителей автотранспортных предприятий и специалистов технической службы, проведен опрос ремонтных рабочих, организовано наблюдение с фиксированием индивидуальных значений основных параметров кадрового потенциала ремонтных рабочих, выполнены индивидуальные фотогра-

фии рабочего дня ремонтных рабочих разных специальностей и разрядов, изучена статистическая отчетность технической службы автотранспортных предприятий.

Выборочная совокупность ремонтных рабочих, принявших участие в исследованиях, формировалась как модель, воспроизводящая структуру генеральной совокупности в виде серий распределения изучаемых профессиональных качеств (заданным признаком являлась специальность). Внутри каждой серии генеральной совокупности был произведен собственно случайный бесповторный отбор. Объемы выборочных совокупностей определялись исходя из заданного уровня доверительной вероятности. В исследованиях были заняты 167 человек технического персонала, из них 15 человек — руководители автотранспортных предприятий и специалисты технической службы.

Для получения адекватных математических описаний исследуемых процессов проводилась математическая обработка результатов экспериментов. На стадии первичной обработки проверялось наличие автокорреляции между экспериментальными данными, осуществлялось отклонение характеристик, содержащих грубые погрешности. Предварительная обработка состояла из проверки случайности и независимости результатов наблюдений, проверки однородности ряда дисперсий; проверки соответствия распределения полученных экспериментальных данных закону нормального распределения качеств и умений. Результаты проведенных контрольных задании и тестов по специальным дисциплинам показывают, что происходит продвижение учащихся по траекториям личностного развития, творческой активности, развития работоспособности.

Эффективность работы по развитию личности учащихся выражается в изменениях, происшедших в уровне знаний по дисциплине «Устройство автомобиля», «Ремонт автомобиля», в активной творческой деятельности учащихся на уроке, повышении уровня профессиональных качеств, в сформированности готовности к решению профессиональных проблем.

Преобразующая часть опытно-поисковой работы была отведена проверке гипотезы исследования: изучалось влияние знаний, умений, навыков и готовности, органично введенных в проблемно-модульное обучение, на формирование работоспособности.

Результаты сравнительного анализа уровней формируемых качеств учащихся, дают основание считать полученные результаты объектив-

ными и значимыми, а гипотезу — доказанной. Подтверждением доказанности гипотезы является то, что в опытно-посковой группе отмечено значительное повышение уровня развития формируемых умений работоспособности (с 40 до 80%), тогда как в контрольной уровень повысился на 18% (табл. 3).

Таблица 3

Уровень развития формируемых умений, связанных с работоспособностью, от 100 %

Группы На начало опытно-поисковой работы Промежуточная проверка На конец опытно-поисковой работы Общий рост

Опытно-поисковая 40 60 80 40

Контрольная 40 45 58 18

Заметно изменилась мотивация учения в опытно-поисковой группе, повысилась активность учащихся на занятиях, вырос интерес к изучаемым дисциплинам, появилась удовлетворенность результатами своей работы, склонность к инициативе и творчеству на теоретических и практических занятиях.

Существенные изменения наблюдались и в качестве мыслительной деятельности учащихся: устойчивее стали проявляться самостоятельное'! ь суждений, логичность доказательств, критичность оценок, гибкость в принятии решений, глубина и оригинальность ума.

Проведенное исследование, таким образом, подтвердило наше предположение о возможности увеличения личностно — развивающего потенциала технологии профессионального обучения, о чем свидетельствует динамика качества формируемых умений работоспособности.

В заключении изложены теоретико-экспериментальные результаты исследования, сформулированы следующие выводы.

2. Па основе анализа исследований истории педагогической мысли, философии, психологии сформулировано авторское определение понятия «работоспособность»: наличная интегративная способность, объединяющая когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные, свойства и черты, определяющая востребованность

работника на рынке труда и проявляющаяся во время непосредственной трудовой деятельности.

Дополняя традиционный взгляд на работоспособность как физиологическое свойство противоположное утомлению, мы утверждаем, что это интегративная способность, формирующаяся в профессиональном образовании и подготовке.

Выявлена совокупность структурных составляющих работоспособность автослесарей, к которым относятся: когнитивные, сенсорные, кинестетические и личностные компоненты. Теория профессионального образования дополнена положением о существенной роли формирования работоспособности в процессе подготовки работников к труду в современных условиях. Отказываясь от ставших традиционными точек зрения на то, что успех в профессиональной деятельности определяется только наличием специальных знаний, умений, навыков, психологической готовности к деятельности и компетентности, мы утверждаем, что от степени сформированное™ работоспособности зависит успех предстоящей деятельности.

Выявлено взаимодействие работоспособности на повышение эффективности ремонта и сервисного обслуживания автомобилей за счет устранения негашеного влияния «человеческого фактора» на трудовую деятельность: уменьшение количества неисправностей, повышение точное™ регулировки аппаратуры. Выявлены особенное™ развития работоспособности у учащихся в учебно-познавательной деятельноста; раскрыты формы, методы и средства, способствующие проявлению работоспособности, даются рекомендации по организации процесса формирования работоспособности.

В отличие от устаревшего знаниевого и квалификационно-уровневого подхода, которые предусматривают узкую предметную профессиональную подготовку, работоспособность формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностаого компонентов, причем личностный играет системообразующую роль.

Разработана методика формирования работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования на основе обучающих (формирования знаний, умений, навыков, го-товноста), творческих (временной фактор, в течение которого на-

блюдается высокий темп работоспособности), поисковых (нахождение и устранение неисправностей в автомобиле, основываясь на ЗУНГ), прогностических (видение проблемных технологических решений при обслуживании и ремонте автомобиля), диагностических (видение и возможность использования диагностических средств по определению возможных неисправностей и методов их устранения), задач, упражнений и вопросов.

11 Результаты исследований по формированию работоспособности автослесарей могут быть использованы для организации процесса профессионального образования лицеев, колледжей, профтехучилищ, а также в других вузах инженерно-педагогическим коллективом.

12. В отличие от передачи знаний, умений и навыков, которые усваиваются учащимися как в условиях объективной, так и субъективной позиции обучающихся формированию работоспособности напрямую зависит от развития субъективной позиции учащихся в профессиональном образовании.

13 Использование разработанной методики, анализа влияния персонала на эффективность технической эксплуатации транспортных средств (ТЭА) дало возможность обеспечить прирост коэффициента технической готовности автотранспорта за счет повышения качества работ и снижения затрат на поддержание подвижного состава в технически исправном состоянии для автотранспортного предприятия любого типа.

14. В отличие от формирования психологической готовности к деятельности и компетентности, проявляющихся в виде потенциальных возможностей обучающихся, работоспособность характеризует наличные возможности учащегося, проявляющиеся непосредственно в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Головкин А. В. Технология проблемно-модульного обучения специальным дисциплинам в училищах. Научно-методические основы // Материалы региональной науч.-практ. конф. / Лицей № 97. — Красноуфимск, 1995. — 0,2 п. л.

2. Головкин А. В Технология проблемно-модульного обучетшя по развитию творческой активности учащихся // Материалы науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 1997. — 0,2 п. л.

Головкин А. В Развитие профессионально значимых качеств через проблемное изучение дисциплины «Основы конструкции САТТО» // Научн.-практ. конф. —Тобольск, 1999. — 0,6 п. л. Головкин А. В. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов при изучении спец. дисциплины «Основы конструкции ТМО» // Сборник материалов межвузовской науч,-метод. конф. / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2000. — 0,2 п. л. Головкин А. В. Педагогические технологии обучения в высшей школе. Понятие, сущность и принципы // Повышение качества подготовки специалистов, проблемы и решения: Сб. материалов региональной науч.-метод. конф. / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2001.-— 0,3 п. л.

Головкин А. В. Виды учета и оценки знаний, умений студентов на разных этапах урока // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Нефть и газ. Новые технологии в системах транспорта»: В 2 ч. / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2001. — 0,5 п. л. Головкин А. В. Транспортный комплекс — 2002. Влияние профессионально-значимых качеств на труд водителя // Материалы научно-практического семинара Международной выставки-ярмарки «Город-2002», «АЗС комплекс-2002», «Автосалон-2002» / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2002. — 1,0 п. л.

Головкин А. В. Влияние конкурентной работоспособности ремонтных рабочих на эффективность технической эксплуатации автомобилей // Эксплуатация и обслуживание транспортно-технологических машин: Межвуз. сб. науч. трудов. / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2005. — 0,3 п. л.

Головкин А. В. Этапы профессиональной адаптации в теории и практике образования // Эксплуатация и обслуживание транспорт-но-гехнологических машин: Межвуз. сб. науч. трудов / ТюмГНГУ. — Тюмень, 2005. — 0,3 п. л.

Подписано в печать 20.09.05. Формат 60х84'/16. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч. -изд. л 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1489. Уральский государственный педагогический университет. Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@dialup. utk. ru

\ )

i I

í i

»17 4 6?

РНБ Русский фонд

2006-4 13579

(Г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Головкин, Александр Витальевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Формирование работоспособности в условиях личиостноорнентированного профессионального образования.

§1.1 .Сущность работоспособности.

§1.2.Структура и содержание работоспособности автослесарей.

§1.3.Становление работоспособности в процессе профессиональной адаптации.

§ 1.4.Педагогические возможности формирования работоспособности в образовательном процессе ПУ.

§1.5.3начение пространственной ориентации в структуре работоспособности.

§1.6.3начение физической силы в структуре работоспособности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирования работоспособности автослесарей в различных направлениях профессионального образования.

§2.1.Педагогическое проектирование формирования работоспособности автослесарей в профессиональном образовании.

§2.2.Формирование фундаментальной основы работоспособности в процессе теоретического обучения.

§2.3.Возрастные особенности формирование работоспособности в процессе профессионального воспитания.

§2.4.Формирование работоспособности в процессе производственного обучения.

§2.5.Совершенствование методики формирования работоспособности.

§2.6.Планирование опытно-поисковой работоспособности.

§2.7.Возможность практического использования результатов исследований.

Выводы по второй главе.

ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ II ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Дальнейшее развитие рыночной экономики и вступление России во Всемирную торговую организацию неизбежно обострит конкуренцию не только на внешнем, но и на внутреннем рынке, в том числе и на рынке труда. Особенно острой она будет в автомобильной промышленности и в автосервисе, поскольку это одна из наиболее привлекательных сфер для инвестиций. Становление рыночных отношений и формирование соответствующего им хозяйственного механизма требуют повышения эффективности и качества работы всей экономики страны, в том числе автомобильного транспорта, совершенствования управления технической эксплуатацией автомобилей. Для этого у работников необходимо сформировать работоспособность, под которой мы понимаем наличную иитеграншвную способность, объединяющую когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные, свойства и черты, определяющие востребованность работника на рынке труда и проявляющуюся во время непосредственной трудовой деятельности.

Как показал анализ отечественной педагогической мысли и передового опыта, освещению работоспособности во время трудовой деятельности не уделялось достаточного внимания: в отечественной педагогической науке отсутствуют научно обоснованные исследования сущности, структуры, содержания и методики ее формирования, а также сформулированные оценки. Не разработана система рекомендаций по формированию работоспособности, состоящая из методического, нормативного, программного и организационного обеспечения, а преподавателям и мастерам производственного обучения необходим программно-методический комплекс.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогических отношениях, в педагогической деятельности каждого педагога профтехобразования существуют несоответствия, противоположности и противоречия между:

- потенциалом педагогических возможностей системы начального профессионального образования по формированию работоспособности и уровнем разработанных научно-методических рекомендаций по реализации этого потенциала в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся;

На основе анализа 'актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей начального профессионального образования по формированию работоспособности персонала. Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Формирование работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования».

Объект исследования — процесс начального профессионального образования работников авторемонтных предприятий. I

Гипотеза исследования: вероятно, что

- среди самых различных профессиональных способностей и качеств личности работоспособность выполняет организующую, координирующую роль, мобилизуя трудящихся для выполнения самых сложных профессиональных задач; к основным структурным компонентам составляющим работоспособность, относятся когнитивные, сенсорные, кинестетические способности и личностные качества: аккуратность, дисциплинированность, креативность, инициативность, экономичность;

- к признакам работоспособности, которые раскрывают ее содержание, может быть, относятся специальные знания, умения, навыки, готовности к профессиональной деятельности, а также развитый глазомер, правильное распределение и быстрое переключение внимания, быстрота реакции, психическая и физическая выносливость, а также аккуратность, дисциплинированность, креативность, инициативность, экономичность;

- возможно, что на формирование работоспособности оказывают воздействия как стихийные: конкуренция на рынке труда, социальные установки, индивидуальные потребности и предпочтения, так и разнообразные организованные факторы: разработанность научной теории развития работоспособности, эффективность профессионального образования, интенсивность занятии физической культурой и самообразование учащихся.

На основании гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

Дать авторскую трактовку сущности, содержания и значения понятия «работоспособность» в педагогической мысли, выявив при этом теоретические и практические основы для организации процесса формирования работоспособности автослесарей.

Выявить педагогические возможности формирования работоспособности в начальном профессиональном образовании.

На основе методической литературы и личного опыта подготовить и осуществить опытно-поисковую работу по формированию работоспособности, направленной на развитие ее когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностного компонентов.

Теоретико-мстододогическоп основой исследования я вля ются философские и педагогические идеи о воспитании в методологии культурно-исторического развития психики (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. II. Леонтьев), теория мотивации учебной деятельности (Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, М. В. Матюхина), теории мотивации в зарубежной психологии (Д. Маслоу, Г. Олпорт, X. Хекхаузеп), идеи гуманистического подхода в воспитании и образовании (Д. Маслоу, К. Роджерс), теории дифференциальных эмоций (К. Изард), исследования по проблеме интереса в современной отечественной психологии и педагогике (В. Б. Бондаревская, Д. К. Дусавицкий, Д. Я. Миленький, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина).

Исследование проводилось в контексте современных теорий общей и возрастной педагогики (Д. С. Белкин, Д. Д. Люблинская, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, II. Ф. Талызина), теории проблемно-модульного обучения (В. В. Давыдов, М. Д. Чошанов), педагогики взаимодействия и сотрудничества (III. Д. Амонашвили, А. С. Белкин).

Для обоснования необходимости формирования интереса к деятельности педагога были использованы теория генезиса научного педагогического сознания (Л. А. Беляева, С. А. Днепров), концепция персонализации (А. В. Петровский), теория витагенного образования (А. С. Белкин), теория создания ситуации успеха в учебной деятельности (Д. С. Белкин), основы профессионального образования и профессиональной ориентации учащихся (Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов, Л. Д. Иоваша).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1992—1994 гг.) рассматривались существующие педагогические технологии обучения специальным дисциплинам, изучались история и современное состояние проблемы, анализировалась деятельность по формированию у учащихся профессиональных качеств, изучалась научная и методическая литература по проблеме, конструировались новые блоки проблемных модулей и система задач по формированию профессиональных знаний, умений и навыков, формировались цели и задачи исследования, определялись условия, содержание и методика проведения опытно-поисковых работ. Регулярно в конце каждого полугодия и в конце каждого учебного года проводились замеры уровня сформированное™ у учащихся соответствующих знаний, умении, навыков, полученные результаты сравнивались с исходным уровнем сформированное™ этих умений, что позволило выявить динамику в их развитии и определить ее направление.

На втором этане (1995—1998 гг.) осуществлены проверка результатов опытно-поисковой работы, внедрение, обобщение и обработка фактических материалов, их анализ, синтез, интерпретация, формулировка и систематизация теоретических выводов и литературное оформление хода и результатов исследования.

Третий этан (1999—2005 гг.) проведен контрольно-оценочный этап опытно-поисковой работы, обобщены данные теоретико-эмпирического исследования, сформулированы вы воден, осуществлено редактированЕЕе ее оформление текста диссертации.

Эмпирическая база исследования. Красноуфимское СПТУ-115 ее СГГГУ-109 Свердловской областЕЕ. В исследовашш участвоЕтли 324 учащихся ее 33 педагога. РезулЕ/гаты ЕЕсследовання уточнялеесь и дополееялись в Лицее № 5, ПУ № 7 г. Тюмени.

Научная повита работы:

2. Выявлена совокупность структурных составляющих работоспособность автослесарей, к которым относятся: когнитивные, сенсорные, кинестетические и личностные компоненты. 3. Выявлено взаимодействие работоспособности на повышение эффективности ремонта и сервисного обслуживания автомобилей за счет устранения негативного влияния «человеческого фактора» на трудовую деятельность: уменьшение количества неисправностей, повышение точности регулировки аппаратуры.

4. Разработана методика формирования работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования на основе обучающих (формирования знании, умений, навыков, готовности), творческих (временной фактор, в течение которого наблюдается высокий темп работоспособности), поисковых (нахождение и устранение неисправностей в автомобиле), прогностических (видение проблемных технологических решений при обслуживании и ремонте автомобиля), диагностических (видение и возможность использования диагностических средств по определению возможных неисправностей и методов их устранения), задач, упражнений и вопросов.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа исследований истории педагогической мысли, философии, психологии сформулировано авторское определение понятия «работоспособность»: наличная иитегративная способность, объединяющая когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные свойства и черты, определяющая востребованность работника на рынке труда и проявляющаяся со время непосредственной трудовой деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности развития работоспособности у учащихся в учебно-познавателЕ,нои деятельности; раскрыты формы, методы и средства, способствующие проявлению работоспособности, даются рекомендации по организации процесса формирования работоспособности.

2. Результаты исследований по формированию работоспособности, автослесарей могут быть использованы для организации процесса профессионального образования лицеев, колледжей, профтехучилищ, а также в других вузах инженерно-педагогическим коллективом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта, и опытно-поисковой работой автора.

ИРРО в Красиоуфимском Лицее №97 (1995, 1997), Тобольским государственным индустриальным институтом (1999), Тюменским государственным нефтегазовым университетом (2000, 2001, 2002, 2005). Результаты выполненных исследований внедрены в «ООО Сургуттеплоремонт», «ПТТ-2 Муравленковской Транспортной компании»,

Ноябрьское УТТ №2». Кроме того, они используются в учебном процессе Тюменского ГНГУ при подготовке инженеров по эксплуатации и обслуживанию транспортно-технологических машин и оборудования.

Па защиту выносится следующие положении:

1. Дополняя традиционный взгляд на работоспособность как физиологическое свойство противоположное утомлению, мы утверждаем, что это интегративная способность к деятельности, формирующаяся в профессиональном образовании и подготовке.

2. Отказываясь от ставших традиционными точек зрения на то, что успех в профессиональной деятельности определяется только наличием специальных знаний, умений, навыков, психологической готовности к деятельности и компетентности, мы утверждаем, что от степени сформированное™ работоспособности во многом зависит успех предстоящей деятельности.

3. В отличие от знаниевого и квалификационно-уровневого подходов, которые предусматривают узкую предметную профессионал!,ную подготовку, работоспособность формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностного компонентов, причем личностный играет системообразующую роль.

5. В отличие от психологической готовности к деятельности и компетентности, проявляющихся в виде потенциальных возможностей обучающихся, работоспособность характеризует наличные возможности учащегося, проявляющиеся непосредственно в профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ II ВЫВОДЫ

2. На основе анализа4 исследований истории педагогической мысли, философии, психологии сформулировано авторское определение понятия «работоспособность»: наличная интегративная способность, объединяющая когнитивные, сенсорные, кинестетические, личностные, свойства и черты, определяющая востребованность работника на рынке труда и проявляющаяся во время непосредственной трудовой деятельности.

3. Дополняя традиционный взгляд на работоспособность как физиологическое свойство противоположное утомлению, мы утверждаем, что это интегративная способность, формирующаяся в профессиональном образовании и Цодготовке. \

4.Выявлена совокупность структурных составляющих работоспособность автослесарей, к которым относятся: когнитивные, сенсорные, кинестетические и личностные компоненты.

5. Теория профессионального образования дополнена положением о существенной роли формирования работоспособности в процессе подготовки работников к труду в современных условиях.

6. Отказываясь от ставших традиционными точек зрения на то, что успех в профессиональной деятельности определяется только наличием специальных знаний, умепий, навыков, психологической готовности к деятельности и компетентности, мы утверждаем, что от степени сформированности работоспособности зависит успех предстоящей деятельности.

7. Выявлено взаимодействие работоспособности на повышение эффективности ремонта и сервисного обслуживания автомобилей за счет устранения негативного влияния «человеческого фактора» на трудовую деятельность: уменьшение количества неисправностей, повышение точности регулировки аппаратуры.

8. Выявлены особенности развития работоспособности у учащихся в учебно-познавательной деятельности; раскрыты формы, методы и средства, способствующие проявлению работоспособности, дшотся рекомендации по организации процесса формирования работоспособности.

9. В отличие от устаревшего знаниевого и квалификационно-уровневого подхода, которые предусматривают узкую предметную профессиональную подготовку, работоспособность формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного, кинестетического и личностного компонентов, причем личностный играет системообразующую роль.

10. Разработана методика формирования работоспособности автослесарей в процессе начального профессионального образования на основе обучающих (формирования знаний, умений, навыков, готовности), творческих (временной фактор, в течение которого наблюдается высокий темп работоспособности), поисковых (нахождение и устранение неисправностей в автомобиле, основываясь на ЗУНГ), прогностических11 (видение проблемных технологических решений при обслуживании и ремонте автомобиля), диагностических (видение и возможность использования диагностических средств по определению возможных неисправностей и методов их устранения), задач, упражнений и вопросов.

11. Результаты исследований по формированию работоспособности автослесарей могут быть использованы для организации процесса профессионального образования лицеев, колледжей, профтехучилищ, а также в других вузах инженерно-педагогическим коллективом.

12. В отличие от передачи знаний, умений и навыков, которые усваиваются Учащимися как в условиях объективной, так и субъективной позиции обучающихся формированию работоспособности на прямую зависит от развития Субъективной позиции учащихся в профессиональном образовании.

13. Использование разработанной методики, анализа влияния персонала на эффективность технической эксплуатации транспортных средств (ТЭА) дала возможность обеспечить прирост коэффициента технической готовности автотранспорта за счет повышения качества работ и снижение затрат на поддержание подвижного состава в технически исправном состоянии для автотранспортного предприятия любого типа.

14. В отличие от формирования психологической готовности к деятельности и компетентности, проявляющихся в виде потенциальных возможностей обучающихся работоспособности, характеризует наличные возможности учащегося, проявляющиеся непосредственно в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Головкин, Александр Витальевич, Екатеринбург

1. Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед.ун-та, 1996. - 247с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция. Институт психологии, М.: Наука, 1989. -243 с.

3. Айвазян С.А., Ешоков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. / Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1983. - 471 с.

4. Айвазян С.А., Ешоков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. Справочное изд. / Под ред. С.А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1985. - 487 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. СПб.: Лань: Союз, 1996,-160 с.

6. Айзенк Г. Ю. Исследование человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так. М.: Пер. с англ. ЭКСМО-Пресс, 2001, -480 с.

7. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография, Тюмень: ТюмГУ, 1997. -215 с.

8. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат дис: на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) ТюмГУ, Екатеринбург, 1997.-42 с.

9. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995.- 174 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания: Избр. психол. тр.: В 2 т.Т. 1. -М.: Педагогика, 1980, 232 с.

11. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера.- М.: Народное образование, 1995.-160 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Для студентов вузов. — Казань: Издательство Казанский университет, 1996. -568 с.

13. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. -М,: Народное образование, 1995. -128 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества, Казань: КГУ, 1988. -236 с.

15. Андреев В.И.^ Эвристическое . программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа., 1981. -240 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 376 с.

17. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности, М.: 1968.; Адаптация детей и подростков кгучебным и физическим нагрузкам. М.: 1979.

18. Анцыферова Л.И. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: 1978.- 13 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

20. Батышев С.Я. По новому готовить рабочие кадры: Вопросы перестройки педагогики и психологии профтехобразования // Сов.педагогика. 1989. - № 2. -С.91-97.

21. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования // Вопр. Психологии. 1987. -№ 3 -С.108-115.

22. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов/ Рос акад. образования; Ассоц. «Проф. Образование». - М.: 1995. - 246 с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург.:Издательство СИПИ, 1993. -313с.

25. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования // Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.

26. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Текст лекции /г

27. Свердловский инж.-ин-т.- Свердловск, 1990.- 171 с.

28. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.

29. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в.// Образование и наука. 1999. - № 1 (1). -С.69-76

30. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1 М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

31. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Педагогика, 1989. : '

34. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.:.ФиС, 1985. - 192 с.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчества /Д.Б. Богоявленская, М.: Знание, 1981.-96 с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов на Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. - 173

37. Божовнч Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. Психологии, 1995.-352 с.

38. Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Сов.энцикл. 1972.1. Т.21.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4.

40. Брушинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. —230 с.

41. Брушинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избр. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996. -392 с.

42. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1979. - 447 с.

43. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания 'обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Дис.канд.пед.наук.-М.: 1996.- 155 с.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Слов. М.: Новь, 1999. -538 с.

45. Выготский JI.C. Проблемы возраста // Собр. Соч., М.: 1984. -Т.4.1. С.265.t

46. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: МГУ, 1968. 120 с.

47. Гнадко Н.М. Проблема креативности и явление подражания / ILM. Гнадко.-М.: 1994.-112 с.

48. Гордесва H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере профессии «слесарь по КИП и А»): Дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 200 с.

49. Головкин A.B. Проектировочная работа. Проектирование педагогической технологии обучения учебной дисциплины «Устройство автомобиля». Екатеринбург. ИРРО.1995. 108 с.

50. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: 1995.• • ч

51. Гурова Л.Д. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.

52. Гурье Л.И. Куда идет профшкола? // Проф.-техн.образование. 1990. -Ко4. С.60-63.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология. М.: Сентябрь, 1996. -112 с.

54. Галушко В.Г. Вероятностно-статистические методы на автотранспорте. -Киев: Вища школа, 1976. 232 с.

55. Говорущенко Н.Я. Техническая эксплуатация автомобилей. Харьков: Вища школа, 1984. - 312 с.

56. Говорущенко Н.Я.11 Основы теории эксплуатации автомобилей. Киев: Вища школа, 1971.-232 с.

57. ГОСТ 8.417-81 (CT СЭВ 1052-78). Единицы физических величин. М.: Изд-во стандартов, 1981.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

59. Дмитриев Ю.А. Техническое творчество изобретателей и рационализаторов.-Л.: Лениздат, 1978.- 113 с.

60. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. Екатеринбург, 1996.-269 с.

61. Днепров С.Л. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде Дис. .канд.пед.наук. Казань, 1989. - 268 с.

62. Ермолаев В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1998.-21 с.

63. Захаров Н.С. Программа «REGRESS». Руководство пользователя. -Тюмень: Тюм ГНГУ, 1999. 40 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с. ч

65. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995.

66. Закон о высшем и послевузовском образовании. М.: 1998.

67. Зарецкий K.M. Методика определения стиля мышления руководителя. -В кн.: Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства. Рига: МИПК, 1980. - С.40-66.

68. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.2: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та,111984. - 188с.

69. Зеленов JI.A. Становление личности. Горький. Волго-Вятское изд. 1989. 7- 167с.

70. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1996, - 21 с.

71. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург. ИРРО. 1998. 126 с.

72. Зеер Э.Ф. Профессиональная педагогика. М. Ассоциация «Профессиональное образование» пар.5,гл.4. 1997. С.138-146.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. - 244 с.

74. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гЪс.проф.- пед.ун-та, 1996.— 148 с.

75. Иванова В.Ф., Фриш A.C. Трудовой коллектив как социальная форма реализации человеческого фактора. -М.: Знание, 1987. -61с.

76. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд. МГУ, 1987. -207с.

77. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение. 1987.-287с.

78. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «Учитель-ученик». Метод.рекомендации. Екатеринбург, 1998.- 32 с.

79. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод.рекомендации. Екатеринбург, 1997. - 30 с.

80. Кшгмова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-21с.

81. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. Психологии, 1996.-400с.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.д-ра пед.наук.^- Челябинск, 1980. -492с.

83. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. -80с.

84. Кыверялг А.М. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

85. Культкин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. Вопросы психологии. 1986. - №2. -С.21-30.

86. Культкин Ю.Н. Эвристические методы решения задач. М.: Педагогика, 1970.-221 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -184с.

88. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Минск, 1992.-21с. ^

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: педагогика, 1981.- 186с.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: 1974. - 149 с.

91. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -2-е изд. /перер. и допол. М. — Нальчик. Изд.центр «ЭЛЬ-ФА», 1996. - 96с.

92. Леонтьев A.A. Очерки психологии личности: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд. М.: Смысл, 1997. - 64с.

93. Леонтьев A.A. Деятельный ум. (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392с. : ч

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-447с.

95. Лорэйн Г. Как развить невероятные способности памяти М.: ЗАО «Покупки на дом», 2000. - 116с.

96. Львовский E.H. Статистические методы построения эмпирических формул: Учебное пособие для втузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1988.-239 с.

97. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Просвещение, 1992.- 50 с.

98. Маркова Э.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание учеников. М.: Педагогика, 1983.-65 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-307 с.*

100. Маркова Л.К. Психология труда учителя. М.: 1993. - 60 с.

101. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис.д-ра пед.наук . — JL, 1981. — 476 с.

102. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузыря /А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. - С. 108-117с

103. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения.-1990.

104. Математическая теория планирования эксперимента / Под ред. С.М. Ермакова. М.: Наука, 1983. - 392 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

106. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления. М.: Педагогика, 1980. - 132 с.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 337 с.

108. Милерян Е.А. Психология . формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973. 301с.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. -Ч 99с.

110. Молибог А.Г. Технические средства обучения и их применение: Учебное пособие для высших и средних спец. учебн. заведений. Минск: Университетское, 1985.-208с.

111. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. -296с.

112. Молибог А.Г. Программированное обучение.: Вопросы научной организации педагогического труда, М.: Высшая школа, 1967. - 199с.

113. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.1. Й7с.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. M.: Academia, 1999, - 184c.

115. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. М.: Радио и связь, 1984,- 144с. v

116. Наин А.Я. Инновации в образовании / НПО МО РФ. Челяб. Фил. -Челябинск, 1995.-288 с.

117. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: 1985.

118. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшаягшкола, 1995.-207 с.

119. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288с.

120. Новиков A.M. Профессиональное образование России М.: 1997 - 254 с.

121. Орлов А.Б. Монолог или диалог?. -М.: Знание, 1986. -78 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр.психолопш. 1995. -№2. - С.5-19.

123. Опыт и проблемы Вашего рабочего образования. Екатеринбург. Издательство ИРРО, 1993.

124. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород: Ай Кыо, 1994. 351 с.

125. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.-80 с.

126. Пидкасистый П.к., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Рос.пед.агентство, 1996. -268 с.

127. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -183 с.

128. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник-преподавателя высшей школы. М.: Пед.о-во России, 1999. -354 с.

129. Пирсон Б. Магистр делового администрирования: Краткий курс / Пер. с анг. М.: Алипина, 2000, -218 с.

130. Платонов К.К. Занимательная психология. 4 изд.-М.: Мол. Гвардия, 1986, -222 с.

131. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982,-310 с." : v

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986, -256 с.

133. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. Советская педагогика. 1988. - № 11.- С.56-59.

134. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967.-264 с.

135. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) / В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука. 1983. - С.3-27.

136. Посталюк НЛО. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. г 200 с.

137. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание. 1987, - 80 с.

138. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта. Пособие для учителя. Киев: Рад. Школа, 1988. - 189 с.

139. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.:1985.

140. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

141. Путилин В.Д., Кузнецова В.М. Формирование личности рабочего в условиях становления системы непрерывного образования / Моск.гос.пед.ун-т. -М.:МИП «NB Магистр», 1994. 11 с.

142. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. -М.: 1980.

143. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. 333 с.

144. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. -328 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1999.-670с.

146. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. М.: Издательство МГПИ, 1985. - 102 с.

147. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

148. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 149 с.

149. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного подхода. Курган.1997.

150. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практическое проектирование педагогических систем. М.: Логос, 1999. -272 с.

151. Сластешш В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. / В.А. (Сластенин, Л.А. Подымова. М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997. - 224с.

152. Скиннер Б.Ф. Жизнь и как в ней выжить. М.: Ин-т Психоретапии, 2001.-354с.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995.

154. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы,гтехнологии: Учеб. пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. М.: Академия, 1998.-512с.

155. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / Пед. О-во России.-М.: 1999,-416с.

156. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -JL: 1997.

157. Смирнова И.П.) Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всерос.соц.исследование. М.: 2002.

158. Современная дидактика: теория-практике / Под науч. Ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. М.: 1993. - 288 с.

159. Сухомшшский В.А. Как воспитать настоящего человека. Пед.

160. Наследие. -М.: Педагогика. 1990. -286с.t

161. Татушкина М.К. Практическая психология. — СПб.: Дидактика Плюс, 1998.-22с.

162. Татушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. М.: Филинъ, 1997.-328с.

163. Теплов Б.М. Предисл. М.: Педагогика, 1990. -203 с.

164. Техническая эксплуатация автомобилей: Учебник для вузов / Под ред. Е.С. Кузнецова. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Транспорт, 1991. - 413 с.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: МГУ, 1984.-272с.г

166. Трубеев В.Я. Проектировочная работа. Дидактико-психолошческий проект. Екатеринбург. ИРРО. 1995. 131 с.

167. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. СПб., ТИТ «Комета», 1994.-352с.ч

168. Философско-психолошческие проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994. 128 с.

169. Французова Л.Я. Человек и профессия. — Горький: Волго-Вят.кн.изд-во, 1989.- 160 с.

170. Черепахова Э.М. Престиж профессии. М.: Знание, 1988. - 63 с.

171. Чертов Л.Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерности, единицы): Справ, пособ. М.: Высшая школа, 1990. -335 с.

172. Чупров A.A. Очерки по теории статистики. М.: Госстатиздат, 1959. —319с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование., 1996. -160 с.

174. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.: Просвещение, 1990.

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. -М.: Логос, 1999.-318 с.г 7

176. Шевандрин H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. 507 с.

177. Шевченко В.Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1993.- 18 с.

178. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991.-321 с.

179. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая шк., 1993. - 80 с.

180. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988.80 с.

181. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / АПН СССР. М.: педагогика, 1988. -205с.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.: Учебное пособие для педагогов ин-тов, М.: Просвещение, 1979.- 160с.

183. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -142с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978. -304 с.

186. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб.пособие. -2-е изд.,испр. И доп.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999.- 138 с.

187. Эсаулов А.Ф. Пррблемы решения задач в науке и технике. JI.: ЛГУ, 1980.-200 с.

188. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М.: 1991. 97с.

189. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.г

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -93 с.

191. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. —78 с.

192. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.

193. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1988.-93 с.

194. Методика исследования распределения и переключения внимания (корректурная проба рис. 1, стр 165)

195. Методика исследований уровня развития мыслительных операций (методика установления закономерностей рис. 2, стр 167)

196. Следует особо отметить, что слов в строке, имеющих тот же порядок букв, какой обозначен условными знаками, несколько или не быть совсем.

197. Проведение психолого-педагогического эксперимента осуществляется в течении 8 минут.

198. Нормативы оценок даются по коэффициенту успешности: более 100 -"Отлично"; 85-100 -"Хорошо"; 70-84 "Удовлетворительно"; менее 70 -"Неудовлетворительно".

199. Коэффициент успешности подсчитывается по формуле:1. А = (Dp/D0) 'S,где А- коэффициент Успешности;

200. ЛИЦО РЕПА ЕЕЛЕ ' КВАС ОКНО1. ЛУЖА ХАТА ОБОИ ГРАД ЛАПА

201. СТАРТ СОСНА ПЕПЕЛ РЕБРО ОТВЕТ

202. МАСКА : ^КАССА МЕССА . СУММА ЛАССО

203. СЛОВО ВАХТА ОЛОВО КАЗАК ЖАЗДА

204. АВАНС ХОЛОД СТИХИ РУПОР ЧАШКА

205. ТАЙНА КАШКА ШАШКА' ВАННА ' ОТВЕТ

206. МОЛОКО ФАРАОН АНАНАС МЕТЕОР МНЕНИЕ

207. СТАТЬЯ ТАЛАНТ СТАКАН РАПИРА ОКА

208. ПУРПУР ФИЛИАЛ ШЕДЕВР СКАЛКА ФОСФОР

209. РАЗЛАД СТАКАН ПОЛОСА АНГИНА СТАРИК

210. ОЛОВО ОКОРОК КАПКАН СУНДУК СПИСОК

211. БАЛАГАН ПОРОШОК ЛЕДЕНЕЦ КОЛОКОЛ СОЛОНКА

212. БАРАБАН ПУЛВШ1 ЧУВСТВО ФИЛОЛОГ ФАМИЛИЯ

213. ГИПОФИЗ КОНВОИР ГИАЦИНТ КИПАРИС ЛАЗАРЕТ

214. ШЕРЕНГА КАНТА 1А МИЛИЦИЯ ВЕРЕВКА КОЛОКОЛ

215. ПОВОРОТ ГРАШРА СКЛАДКА СЕЛЕДКА АДМИРАЛ

216. СИНОПТИК ГРАДАЦИЯ ОБОЛОЧКА ФАНТАЗИЯ БИОЛОГИЯ

217. АНАКОНДА . у ПРОКУРОР СНИЖЕНИЕ ВНИМАНИЕ ОПИСАНИЕ

218. АНТРЕКОТ КВАРТИРА АНТРАЦИТ СКАКАЛКА ПРАКТИКА

219. КАТАФАЛК ЦАРАПИНА БУРУНДУК АН'ЖАДА КАРАНДАШ

220. ПАССАИР ОПЕРЕТТА КОЛЛИЗИЯ РАССШЖА КОМЛССИЛ

221. Методика исследования комбинаторного мышления и пространственного представления (методика "Куба "-рис. 3, стр 169)

222. Методика составлена и апробирована Б.Л. Покровским и В.А. Урозаевой. , Задача- учащихся состоит в том, чтобы в каждом из 10 рядов кубов изображенных на бланке, найти куб, аналогичный первому кубу этого ряда, перевернутый вокруг оси.

223. Следует указать учащимся, что в одном ряду может оказаться два или три куба аналогичных первому, или не оказаться ни одного. Исследование по этой методике проводится в течение 6 минут.г

224. Обработка результатов производится по ключу-бланку с готовыми ответами. Оценка результатов производится по коэффициенту успешности: 44-50 -"Отлично"; 30-43 "Хорошо"; 20-29 - "Удовлетворительно", менее 19 -"Неудовлетворительно".

225. Коэффициент успешности находится по формуле:1. А = С- W/C + O S,где А показатель успешности;

226. С количество написанных ответов; W - количество ошибочных ответов; 0- количество пропусков;

227. S число всех просмотренных кубов ( кроме первого в каждом ряду).till., wл.