Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Кушеверская, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Кушеверская, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа"

На правах рукописи

□ОЗ162357

Кушеверская Юлия Викторовна

Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2007

003162357

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

Научный кандидат педагогических наук, доцент

руководитель- ШАБАЕВ ИГОРЬ ГРИГОРЬЕВИЧ

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: АХАЯН АНДРЕЙ АНДРЕЕВИЧ

кандидат педагогических наук, доцент ФАДЕЕВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Ведущая ГОУ ВПО «Коми государственный

организация педагогический институт»

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 10.00 ч на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « $ » октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, /7 у

кандидат педагогических наук, доцент — л. А. Корожнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования оценку эффективности профессиональной деятельности, образования и, соответственно, обучения все чаще проводят с позиций компетентностного подхода (А А Ахаян, В А Болотов, И А Зимняя, О Е Лебедев, Л М Митина, Н Ф Радионова, М В Ры-жаков, А. П Тряпицына, В В Сериков, Т И Шамова, М А Холодная, А В Хуторской и др ) Образование, с точки зрения компетентностного подхода, предполагает, прежде всего, подготовку учащихся к жизни, возможность применения заложенных в образовательной системе ключевых компетентностей на практике Такая направленность образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам учителя, а следовательно, и к уровню подготовки студента — будущего учителя начальной школы В контексте модернизации образования интегральным показателем качества подготовки будущего учителя следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека использовать в конкретной ситуации усвоенные знания и личностный опыт Профессиональная компетентность учителя включает в себя различные составляющие, в том числе и рефлексивную Очевидно, что в современных условиях рефлексивная компетентность учителя во многом определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом

К настоящему времени проведен ряд диссертационных педагогических исследований, в которых изучается проблема становления и формирования профессиональной рефлексии специалистов в сфере образования Работа А П Гуреева посвящена формированию рефлексии профессиональной деятельности педагога И А Мушкина убедительно показывает, что педагогическая рефлексия является основой совершенствования профессионального мастерства учителя Т В Белозерцева рассматривает педагогическую технологию формирования рефлексии школьников Н Б Крашенинникова описывает процесс развития педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности О Ю Шаврина изучает роль педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя

В связи с этим вопрос о формировании рефлексивной компетентности является весьма актуальным Однако до сих пор практически нет специальных исследований по становлению и формированию рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы Анализ учебных планов педагогического колледжа показал, что и они не в полной мере обеспечивают формирование рефлексивной компетентности студентов.

Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена рядом противоречий:

— между современными требованиями к компетентному учителю начальной школы, способному к продуктивной профессиональной деятельности в развивающей и развивающейся школе, и недостаточной эффективностью рефлексивной подготовки выпускников педагогического колледжа,

— между потенциальными возможностями процесса изучения психолого-педагогических дисциплин, способствующих формированию рефлексивной компетентности обучаемых, и недостаточным уровнем педагогической разработанности вопросов формирования рефлексивной компетентности в условиях педагогического колледжа,

— между стремлением студентов педагогического колледжа к повышению уровня рефлексивной компетентности и недостаточной разработанностью соответствующих программ и методик Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании

педагогических условий эффективного формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

Тема исследования «Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже

Предмет исследования: формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих формированию рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки

Гипотеза исследования: рефлексивная компетентность будущего учителя начальной школы будет сформирована как составляющая его профессионального образования, если

— разработана методология формирования и развития рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа (определены компоненты рефлексивной компетентности, выделены критерии и показатели их сформированное™, выявлены и организованы педагогические условия),

— взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве теоретической и практической деятельности студентов,

— у студентов будет выработана потребность и мотивация в формировании и развитии рефлексивной компетентности;

— реализован комплекс педагогических условий, направленных на формирование и развитие рефлексивной компетентности студентов,

— программа профессионального обучения будет включать специализированный курс «Педагогическая рефлексия»

Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования

1 Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе определения понятий профессиональная компетентность, рефлексия, педагогическая рефлексия и уточнить содержание этих понятий

2 Провести анализ существующих подходов к формированию педагогической компетентности, рефлексии и рефлексивной компетентности

3 Определить компонентный состав и критерии определения сформированное™ компонентов рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

4 Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование рефлексивной компетентности студентов

5 Разработать структуру и содержание учебного курса, нацеленного на формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

6 Экспериментально проверить эффективность разработанного спецкурса в процессе формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

Теоретическую основу исследования составляют труды,

посвященные

— компетентностному подходу к содержанию образования (И Ю Алек-сашина, Э Ф Зеер, И А Зимняя, В В Лебедев, О. Е Лебедев, А К Маркова, Н Ф Радионова, М В Рыжаков, А П Тряпицына, М А Холодная, А. В. Хуторской, Т И Шамова и др ),

— проблемам формирования профессионально-значимых качеств учителя (Ю К. Бабанский, П П Блонский, Ф Н Гоноболин, Н В Кузьмина, Ю. Н Кулюткин, М И Лукьянова, А С Макаренко, В А Сухомлинский, В А Сластенин, С Т Шацкий и др ),

— возможностям целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя (Г А Бордовский, А К Маркова, Л М Митина и др),

— вопросам саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С Б Елканов, П Ф Каптерев, Н В Клюева, В Г Маралов, А Маслоу, М И Махмутов, С Н Морозюк, В И Слободчи-ков, С Д Смирнов, К Д Ушинский и др ),

— теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в среднем профессиональном образовании (Б С. Гершунский, В В. Краевский, А М Новиков, П И Пидкасистый и др )

Методологическую основу исследования составляют

— философские и психолого-педагогические концепции рефлексии, идеи о педагогической рефлексии как феномене, определяющем профессиональное и личностное формирование человека (А С Арсеньев, Т В Белозерцева, Л Н Борисова, Б 3 Вульфов, А П Гуреев, Н Б. Крашенинникова, Л А Кунаковская, В. А Ле-февр, И. А Мушкина, И Н Семенов, С Ю Степанов, В Н Харь-кин и др ),

— труды, исследующие значение опыта в формировании личности (Б Г Ананьев, К А Абульханова-Славская, А Адлер, Л И Анцы-ферова, А Г Асмолов, А С Макаренко, К К Платонов, И Г Пе-сталоцци, С Л Рубинштейн, И С Якиманская и др),

— основные положения теории деятельности (К А Абульханова-Славская, Б. Г Ананьев, А Г Асмолов, А. Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г И. Щукина),

— идеи о гуманизации образования, субьектности всех участников педагогического процесса (Е. В Бондаревская, В В Горшкова, В. П Зинченко. Н М Конжиев, Н Д Никандров, В В Сериков, К А Шварцман и др )

В целях решения поставленных задач применялись следующие методы исследования анализ философской, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка данных по результатам опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная база исследования: основной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петрозаводский педагогический колледж» На отдельных этапах исследования в нем участвовали также студенты КГПУ Численность участников основной части эксперимента из числа студентов Петрозаводского педагогического колледжа составила 741 человек

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись при участии в проектах и семинарах международного уровня «Открытое будущее для детей группы риска» (Умео, 20032006 гг), научно-практических и научно-методических конференциях всероссийского уровня — Второй российской интернет-конференции студентов и преподавателей «Преемственность и новаторство в образовании опыт, проблемы, перспективы» (Архангельск, 2006 г), регионального уровня «Среднее образование в Республике Карелия высокое качество, открытость, конкурентоспособность» (Петрозаводск, 2006 г), «Университеты в начале XXI века актуальные вопросы педагогических исследований» (Петрозаводск, 2005 г), научно-практических конференциях КГПУ

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Петрозаводский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», ГОУ РК ДО (повышения квалификации) «Институт повышения квалификации работников образования»

Работа выполнена в рамках научно-исследовательской проблематики кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета

Научная новизна исследования заключается в том, что'

— определена роль рефлексивной компетентности в профессиональной деятельности учителя начальной школы,

— обосновано рассмотрение рефлексивной компетентности как категории, отражающей качественные характеристики учителя начальной школы, свидетельствующие о способности и готовности к эффективной профессиональной деятельности,

— представлены модель, структура, диагностика и критерии сформированное™ рефлексивной компетентности учителя начальной школы,

— определен комплекс условий формирован™ рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа,

— выявлена особенность процесса формирования рефлексивной компетентности студента педагогического колледжа в контексте

личностно-ориенгированного подхода — ее интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать рефлексивные задачи в процессе самоанализа деятельности и ее результатов Теоретическая значимость исследования:

— уточнена сущность и конкретизировано понятие «рефлексивная компетентность» студента, содержательными компонентами которой являются когнитивный, операциональный и личностный,

— разработаны теоретические основы формирования и развития рефлексивной компетентности в качестве составляющей профессионального образования студентов педагогического колледжа,

— обоснован комплекс педагогических условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа активизация образовательной деятельности (учебной, исследовательской, коммуникативной и др.) студентов, в которой рефлексивные процессы являются системообразующими факторами,

— разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа,

— использование знаний о формировании и развитии рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в образовательном процессе обогащает целостную теорию компетентностно-го подхода и раскрывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителей начальной школы Практическая значимость исследования:

— разработаны диагностические материалы по определению уровня рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в области предстоящей профессиональной деятельности, которые могут быть использованы преподавателями социально-гуманитарных и специальных дисциплин,

— разработан и реализован в педагогической практике спецкурс «Педагогическая рефлексия» для формирования и развития рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы,

— выявлена возможность использования материалов исследования в процессе повышения квалификации учителей начальной школы На защиту выносятся следующие положения:

1 Рефлексивная компетентность учителя начальной школы, обеспечивая результативность его педагогической деятельности, является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности и может рассматриваться как качество личности, которое позволяет наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что способствует

развитию и саморазвитию, творческому подходу в учебной и профессиональной деятельности

2 Рефлексивная компетентность — это сложный психолого-педагогический и профессионально значимый феномен, в состав которого входят когнитивный, операциональный и личностный компоненты; необходимость ориентации образовательного процесса в педагогическом колледже на развитие рефлексивной компетентности студентов обусловлена новой парадигмой образования, основывающейся на реализации компетентностного подхода в подготовке будущего специалиста

3 Образовательный процесс способствует формированию и повышению уровня рефлексивной компетентности будущего учителя начальной школы при следующих условиях

— рефлексивной компетентности самого педагога, что предполагает наличие знаний у педагога о том, что такое рефлексия, использование приемов ее актуализации, ценностное отношение к студенту и рефлексии,

— приобретении личностного рефлексивного опыта в учебном процессе (в рамках учебных предметов, исследовательской деятельности, педагогической практики),

— наличии в учебном плане педагогического колледжа специального курса, структурированного с учетом компонентного состава рефлексивной компетентности студентов,

— направленности спецкурса на повышение потребности студентов в самоанализе, самопознании, саморазвитии, понимании себя и другого,

— интеграции разработанного спецкурса в образовательный процесс с учетом специфики педагогического колледжа,

— взаимодействии преподавателя и студентов, основанном на личностно-ориентированном подходе

4 Динамика развития всех компонентов рефлексивной компетентности студента в процессе ее формирования проявляется в выделенных критериях (см с 14 автореферата) и показателях (см с 14 автореферата)

Организация и этапы исследования Диссертационное исследование осуществлялось с 2001 по 2007 год

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2001—2003 гг) осуществлялось теоретическое осмысление проблем рефлексии, компетентностного подхода, профессиональной и рефлексивной компетентности, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, изучался процесс подготовки учителей начальной школы в педагогических образовательных учреждениях, разрабатывалась программа инте-

гративного курса, а также планы констатирующего, поискового и формирующего экспериментов

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2003-2005 гг) дорабатывались программа и методика исследования, определялись контрольные и экспериментальные группы, осуществлялась реализация спецкурса на основе положений, выдвинутых в гипотезе, производилась регулярная диагностика уровневого развития рефлексивной компетентности обучаемых

На третьем (обобщающем) этапе (2005-2007 гг) осуществлялись статистическая обработка, анализ, систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, продолжалась проверка эффективности спецкурса, формулировались выводы и рекомендации педагогам по созданию и реализации комплекса условий, необходимых для формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа, завершалось оформление диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием, логической структурой построения исследования, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, достаточной количественной базой эксперимента, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования определяются объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи, описываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования рефлексивной компетентности» определены основные теоретические положения проведенного исследования, рассматриваются задачи современного профессионального образования, его модернизации в соответствии с актуальными условиями и требованиями общества в новых социально-экономических условиях, проводится анализ проработанности исследуемой проблемы в научной и учебно-методической литературе, раскрывается содержание основных понятий, дается обоснование концептуальных положений компетентностного подхода по формированию рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы 10

В ходе исследования было выявлено, что рефлексия является многоаспектным понятием, рассматриваемым с различных точек зрения В диссертации сделан подробный терминологический анализ, позволивший сформулировать в рамках разрабатываемой темы актуальный понятийный аппарат для возможности определения общих мировоззренческих ориентиров рефлексивной деятельности и рефлексивной компетентности Необходимость уточнения понятий «рефлексия», «рефлексивность», «педагогическая рефлексия», «рефлексивная культура», «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность», «рефлексивная компетентность» связана с некоторой несогласованностью трактовок данных понятий в науке и практике

С точки зрения современного философского знания, рефлексия — это данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности вообще и, в частности, профессиональной деятельности (А С Арсеньев, Н А Бердяев, В А Лекторский, М. К Мамардашви-ли) В работах психологов рефлексия рассматривается не только как осознание своих действий и их законов, но и как необходимое условие целеполагания и самоконтроля в процессе выполнения действия (В Я Буторин, А В Карпов, А В Петровский), как механизм, который обеспечивает динамику личностных новообразований на смысловом и операциональном уровне, как необходимое условие осознания собственной позиции, позиций и мыслей собеседника при общении (В А. Ле-февр), как важный компонент мышления (Л С Выготский, А 3 Зак) Следовательно, с психологической точки зрения рефлексия необходима каждому человеку как члену общества

В педагогике рефлексия рассматривается как один из путей гуманитаризации общества, науки и образования Особое значение рефлексия приобретает в учебной деятельности Являясь одним из новообразований в младшем школьном возрасте, она не теряет своей значимости на протяжении всей дальнейшей жизни Благодаря учебной деятельности, учащийся приобретает способность видеть способ своего действия, анализировать его, планировать достижение поставленной цели Рефлексия вносит существенный вклад в нравственное воспитание учащегося не обладай ученик рефлексией, ему были бы неведомы ощущение непо-нятости, муки совести, нередкое недовольство собой, неуверенность в предстоящем действии и неудовлетворенность достигнутым (В В Давыдов, П Ф Каптерев, М И Махмутов, Л М Перминова, И Г Песта-лоцци, К Д Ушинский, А В Хуторской) В качестве исходной предпосылки включения рефлексии в учебную программу обосновывается идея о том, что образование (как результат и ценность) не может быть

кем-то или чем-то «дано» Оно добывается, приобретается только самим учащимся в процессе активной самостоятельной деятельности

Целесообразность изменений в содержании и структуре учебной деятельности обосновывается и широким использованием компетент-ностною подхода в образовании (А А Ахаян, В А Болотов, О Е Лебедев, Л М. Митина, В В Сериков, Т И Шамова, М А Холодная, А В Хуторской и др ) Раскрывая основные идеи компетентностного подхода, представляя набор ключевых компетенций, ученые обосновывают идею о том, что рефлексия является системообразующим компонентом для мобилизации всех личностных ресурсов при решении жизненных задач, в том числе профессиональных педагогических задач Рефлексивность является важным показателем зрелости личности при овладении ключевыми компетенциями и является настолько важным качеством, что позволяет говорить о необходимости формирования рефлексивной компетентности у каждого современного специалиста Необходимой частью профессии учителя является, следовательно, педагогическая рефлексия, в рамках которой осуществляется анализ поведения детей, родителей, их межличностных взаимодействий, а также анализ собственных профессиональных действий (Б 3 Вульфов, Н В Кузьмина, Е В Пискунова, В А Сухомлинский, В Н Харькин) Понятие \<рефлексивная компетентность» рассматривается как системообразующий компонент профессиональной педагогической деятельности и определяется как качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в учебной и профессиональной деятельности, достижению их максимальной эффективности и результативности

При определении компонентного состава рефлексивной компетентности в диссертации рассмотрены различные трактовки терминов «компетентность» (И Ю. Алексашина, О Е Лебедев, С И Ожегов, А В Хуторской, Т И Шамова), «профессиональная компетентность» (Т Г Браже, Э Ф Зеер, В В Шапкин, М А Холодная, М П Чошано-ва), «педагогическая компетентность» (О В Акулова, В А Козырев, М И Лукьянова, А К Маркова, Н Ф Радионова, А П Тряпицына) Логике нашего исследования наиболее близка трактовка педагогической компетентности как качества личности, которое приобретается и проявляется в деятельности, и которое связано со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и навыков для решения конкретных задач или проблемных ситуаций Анализ литературы показал, что, несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов когнитивного, 12

операционального и личностного Ключевой категорией является опыт, который включает в себя интериоризированные знания не только о том «что делать», но и о том «как делать», то есть умения и навыки, которые могут формироваться, преобразовываться и стать следствием целенаправленного обучения При этом под интериоризированными имеются в виду присвоенные, то есть знания, имеющие ценностную основу, личностный смысл

На основе анализа профессиональных требований к учителю начальной школы уровню педагогических способностей (Б А Зель-церман, В Н Козиев, Н В Кухарев, А К Маркова, Н В Кузьмина, Е В Пискунова, Л С Подымова, В А Сластенин), профессионально-значимым личностным качествам (Ю К Бабанский, П П Блонский, Ф Н Гоноболин, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, М И Лукьянова, А С Макаренко, В А Сухомлинский, В А Сластенин, С Т Шацкий и др ), а также требований к уровню знаний и умений выпускников педагогического колледжа (ГОС), в том числе, к их рефлексивным качествам (Н Б Крашенинникова), мы определили и предложили структуру рефлексивной компетентности, представленную совокупностью операционального, когнитивного и личностного компонентов На основе предложенной структуры выявили критерии рефлексивной компетентности, определили этапы и обосновали педагогические условия ее формирования Модель формирования рефлексивной компетентности представлена на рис 1

Во второй главе «Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивной компетентности» дано описание опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверяются педагогические условия, способствующие формированию рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Приступая к реализации практической части исследования, мы предварительно изучили проблему формирования рефлексивной компетентности в практике работы педагогического колледжа на примере анализа сформированное™ рефлексивной компетентности студентов выпускных третьих курсов

Для изучения когнитивного компонента рефлексивной компетентности студентов мы использовали методику предельных смыслов Д А Леонтьева, В Н Бузина и составленную нами анкету № 1, позволяющие исследовать представления студентов о педагогической рефлексии и возможности ее формирования в колледже

Для изучения сформированное™ операционального компонента, было важно выявить особенности применения студентами рефлек-

Компоненты и критерии сформированное™ рефлексивной компетентности

" I

Когнитивный компонент.

Знания о том, >по такое рефлексия и как ее осуществлять Операциональный компонент.

Применение рефлексивных умений и навыков, прежде всего навыков саморазвития и самосовершенствования

- постановки адекватных задач

- стремления к их достижению

- точного определения задач

- выполнения действий

- осуществления контроля и самоконтроля в деятельности Использование рефлексивных приемов на всех этапах учебной и профессиональной деятельности

Личностный компонент

Ценностное отношение к рефлексии находит свое проявление в повышении уровня рефлексивности как значимого личностного качества

Педагошческне условия формирования рефлексивной компетентности

-рефлексивная компетентность педагога -приобретение студентом личностного рефлексивного опыта в учебном процессе -возможности для роста потребности и мотивации студентов в формировании и развитии рефлексивной компетентности

-наличие в учебном плане междисциплинарного спецкурса, интегрированного в учебный процесс

-высокоинтеллектуальный фон в коллективе -чичностно-ориентиро-ванный подход с применением каунселлиига

Этапы формирования рефлексивной компетентности

1.Входная диагностика

Диагностика и самодиагностика студентами имеющегося рефлексивного опыта 2 Проектировочный этап (целеполаганис)-

а) актуализация, воспроизведение изучаемого материала и формирование умений и навыков через самопознание и саморазвитие, составление программы саморазвития студентов как будущих педагогов

б) осознание необходимости применения рефлексии в обучении школьников, составление индивидуальных программ по осуществлению рефлексии школьниками на разных этапах урока

3. Организационно-деятельност-ный этап (целевыполнение) Реализация разработанных программ на преддипломной практике 4 Нгоювая диагностика (фаза контроля, оценки и рефлексии)* Контрольно-оценочная и рефлексивная деятельчос гь

Струкгура дидактического обеспечения формирования рефлексивной компетентности

Диагностический инструментарий выявления исходного состояния компонентов рефлексивной компетентное»

Специализированный курс «Педагогическая рефлексия», структурированный с учетом компонентного состава рефлексивной компетентности и обеспечивающий органическое единство теоретической и практической деятельности

Методические рекомендации для преподавателей специализированного к)рса _

Диагностический инструментарий определения динамики формирования компонентов рефлексивной компетенткос-

Рис I Модель формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

сивных умений в процессе учебно-профессиональной деятельности, а также других профессионально значимых действий, обеспечивающих успешность становления и формирования рефлексивного опыта В результате опроса преподавателей колледжа мы получили перечень таких умений и действий, на основе которого нами была составлена анкета № 2 Для выявления сформированности личностного компонента мы использовали опросник Карпова А В , позволяющий определить уровень рефлексивности Полагая, что формирование рефлексивной компетентности повлияет на стремление к целеполаганию и личностную позицию в жизни, мы использовали методику смысло-жизненных ориентации (СЖО) Д А Леонтьева

Одновременно с этим, мы изучили уровень рефлексивности студентов первых-третьих курсов Петрозаводского педагогического колледжа Полученные результаты показали, что на протяжении обучения в колледже уровень рефлексивности студентов практически не изменяется Эти данные еще раз подтвердили актуальность проблемы формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

В процессе изучения отношения студентов к рефлексии удалось установить, что оно определяется значимостью деятельности, которая актуальна для студента Так отношение к рефлексии и использование ее при планировании собственного будущего, а также для самоконтроля при достижении собственных целей, было более противоречивым и менее положительным, чем отношение студентов к рефлексии в контексте решения учебно-профессиональных задач Роль рефлексии в решении учебно-профессиональных задач оценивалась достаточно высоко

Студенты видят значимость рефлексии в имеющей личностный смысл деятельности, то есть в образовании Следовательно, смысл профессионального образования для студента заключается, прежде всего, в личностно-профессионапьном осознании, изучении своих возможностей, а также достижений в контексте избранной профессии.

Эти результаты, на наш взгляд, убедительно свидетельствуют о необходимости создания специальных условий для формирования рефлексивной компетентности студентов Одним из них является наличие в учебном плане специализированного курса, основное внимание в котором уделяется вопросам самопознания, саморазвития, благодаря формированию положительного отношения к рефлексии, осознанию собственного жизненного опыта и опыта учеников Необходимо также целенаправленно знакомить студентов педагогического колледжа с приемами рефлексии в обучении школьников В связи с этим, как отмечалось выше, на завершающем этапе обучения перед преддипломной практикой мы ввели разработанный междисциплинарный спецкурс

«Педагогическая рефлексия» Актуальность спецкурса «Педагогическая рефлексия» заключается в необходимости формирования у будущего учителя рефлексивной компетентности Спецкурс «Педагогическая рефлексия» состоит из четырех разделов и рассчитан на 36 часов

Первый раздел — теоретический, посвящен рассмотрению современных тенденций в образовании, в частности, обоснованию предпосылок введения рефлексивного и компетентностного подхода, знакомству с сущностью педагогической рефлексии в профессиональной деятельности

Второй раздел — практический, в ходе которого студенты обращаются к опыту рефлексии, опыту самопознания (например, осуществляют ретроспективный анализ жизненного пути «Я-абитуриент'», «Я-студент!») Они также определяют свои личностные особенности и составляют индивидуальную программу саморазвития

Третий раздел позволяет рассмотреть особенности формирования рефлексии в обучении, методику организации рефлексии ученика на уроке, проследить взаимосвязь рефлексии и целеполагания, выделить условия возникновения рефлексивного действия на уроке, а также возрастные особенности рефлексивного развития и приемы актуализации рефлексии в процессе обучения

Четвертый раздел посвящен самодиагностике и самопроекгирова-нию индивидуального маршрута на период преддипломной практики Используя методику «Кольца Венне», студентам предлагается проанализировать владение навыками рефлексивного обучения, выбрать наиболее интересующее направление работы и спроектировать индивидуальный маршрут достижения поставленной пели

Таким образом, в начале изучения спецкурса актуализировались знания студентов об индивидуальных особенностях путем применения элементов игры и арт-терапии. Опираясь на знания студентов о себе, получаемые из курсов «Основы арт-терапии», «Основы самопознания и саморазвития», «Психология», активно используя тесты, мы одновременно знакомили студентов с приемами саморазвития, актуализировали потребность в составлении и реализации собственных программ саморазвития

Удачным вариантом сопровождения здесь является метод проведения индивидуальных бесед с учащимися — каунселлинг (профессиональная беседа как диалог между собеседником-профессионалом и человеком, находящимся в проблемной ситуации) При этом в задачи педагога входит установление доверительного контакта со студентом, чуткое и внимательное ведение беседы, обеспечивающее понимание главного в рассказе студента, помощь студенту в формулировании и 16

оформлении своих мыслей, выражении своих чувств и выработке собственного плана действий, оценка знаний, умений и навыков, которыми овладел студент, подведение итогов беседы Применение этого метода оказалось полезным на всех этапах изучения спецкурса

В процессе изучения спецкурса и прохождения практики студенты оформляли записи в специально разработанной нами тетради, которая стала своеобразной копилкой рефлексивного опыта Мы убедились, что студенты продолжали анализировать этот продукт (копилку рефлексивного опыта) и после окончания практики при написании выпускной квалификационной работы, и при подготовке к государственным экзаменам Это дает нам основание считать, что, осуществляя самостоятельную профессиональную деятельность, наши выпускники будут обращаться к этому субъектному опыту педагогической рефлексии, обогащая собственную рефлексивную компетентность

Оценка эффективности реализации сформулированных нами педагогических условий формирования рефлексивной компетентности осуществлялась путем сопоставления результатов диагностики по выделенным критериям на начальном и конечном этапах формирующего эксперимента

Анализ изменений в когнитивном компоненте показал, что

— По окончании формирующего эксперимента увеличилось количество студентов, в ответах которых подчеркивалась значимость рефлексии в учебно-профессиональной деятельности (с 46 % до 92 %), в связи с самоопределением и самореализацией, возможностью достижения собственных целей, повышением эффективности собственной деятельности, достижением успеха

— Произошли изменения в представлениях студентов о рефлексии (см таблицу 1 и рис 2, где нумерация осей категорий 1-15 совпадает с вопросами таблицы 1)

Таблица 1

Результаты анкетирования по выявлению представлений студентов экспериментальных групп колледжа о рефлексии на начальном (а) и завершающем (б) этапах эксперимента

Вопросы Ва жанты ответов, %

Да Нет Затрудняюсь

(а) (б) (а) (б) (а) (б)

1 Имеете ли Вы представление о рефлексии9 32,8 100 7,8 0 59,0 0

Вопросы Ва рианты ответов, %

Да Нет Затрудняюсь

(а) (б) (а) (б) (а) (б)

2 Под рефлексией Вы понимаете осмысление своих действий и способов их осуществления, а также самопознание9 61,8 100 24,9 0 13.3 0

3 Вы относитесь к рефлексии положительно'' 85,5 100 0 0 14,5 0

4 Желаете ли Вы быть более информированными о рефлексии7 76,4 30,3 0 32,8 23.6 36,9

5 Считаете ли Вы, что рефлексия необходима для профессионально-педагогического роста7 81,6 100 2,6 0 15,8 0

6 Считаете ли Вы, что рефлексия необходима для осуществления учебно-профессиональной деятельности9 74,9 100 5,2 0 19,9 0

7 Владеете ли Вы профессиональной рефлексией9 15,8 84,2 26 0 81,6 15,8

8 Умеете ли Вы ставить цели и выделять задачи9 84,2 100 5,2 0 10,6 0

9 Можете ли Вы проанализировать свои профессиональные действия9 81,6 100 5,2 0 13,2 0

10 Можете ли Вы проанализировать свои поступки? 81,6 100 2,6 0 15,8 0

11 Можете ли Вы проанализировать результаты своей деятельности и соотнести их с прогнозируемой целью9 67,1 100 5,2 0 27,6 0

12 Знаете ли Вы, для чего учитесь в педагогическом колледже9 84,2 100 5,2 0 10,6 0

13 Осознаете ли Вы причины своих успехов9 84,2 100 2,6 0 13,2 0

14 Осознаете ли Вы причины своих неудач9 92,1 100 2,6 0 5,3 0

15 Считаете ли Вы, что рефлексия формируется стихийно, а целенаправленно овладеть ею невозможно9 21,0 0 32,8 100 46,2 0

♦ Результаты эксперименталь ных групп после эксперимента —»— Результаты

эксперименталь ных групп до эксперимента

Рис 2 Динамика представлений студентов о рефлексии

Данные на рис 2, показывают, что представления студентов о рефлексии после формирующего эксперимента существенно изменились, стали более определенными и не противоречат друг другу Все студенты, участвующие в эксперименте отметили, что относятся к рефлексии положительно, имеют представление о рефлексии и понимают ее как осознание своих действий, а так же признают, ее необходимость для профессионально-педагогического роста Около 30 % студентов (вопрос 4) желают в дальнейшем расширять свои знания о рефлексии Почти 85 % (вопрос 7) считают, что владеют профессиональной рефлексией Примечательно, что все студенты отметили, что умеют ставить цели и выделять задачи, могут проанализировать не только свои профессиональные действия, но и свои поступки, а также осознают причины своих успехов и неудач 100 % студентов (вопрос 15) считают, что рефлексия не может формироваться стихийно, а требует специальной деятельности по овладению ею

— По результатам проведения анкеты № 2 у студентов экспериментальных групп изменилось отношение к значимым учебно-профессиональным действиям Участники эксперимента отметили, что более тщательно планировали уроки во время преддипломной практики, старались ориентироваться на интересы учащихся, учитывали их трудности по усвоению предыдущего материала, стремились инициировать и активизировать обратную связь, учитывали точку зрения учителя и методиста, использовали знания по педагогике и методике преподавания предмета, опирались на опыт

своих предыду щих практик и на свой индивидуальный стиль деятельности, учитывая свои личностные особенности, подходили к делу творчески. Планы., составленные в рамках спецкурса, оказали существенную помощь в подготовке к занятиям, помогали самоорганизации при их проведении.

—- Сопоставление результатов, полученных на начальном и завершающем этапах эксперимента, показало, ч то в результате изучения спецкурса в экспериментальных группах увеличилось число студентов с высоким и Средним уровнем рефлексивности (см. рис, 3),

Й 70

| 60

¡1 50

р"»

" 40

1 20

Рис. 3. Динамика уровня рефлексивности

— Результаты экспериментальных групп на период начала и завершения эксперимента, полученяые в ходе применения методики СЖО, позволили выявить несколько шло в отношения студентов к целе-полаганию, самореализации в собственной жизни и ее осмыслении. Распределение студентов по данным типам отношений к концу эксперимента изменилось. Среди участников спецкурса на момент начала формирующего эксперимента оказалось около 12 % студентов, которых мы отнесли к первому типу отношения к самореализации, целеполаганцю в собственной жизни я ее осмысленности; 51 % — студенте а со вторым типом отношения" около 25 % студентов — с третьим типом; 12 % — с четвертым. На момент окончания формирующего эксперимента количество студентов С первым типом отношения увеличилось до 84 %. Данный (первый) тип отношения наилучшим образом свидетельствует о благоприятном повышении рефлексивности, так как соответствует высокому уровню осмыслен-

Результаты КОН1 рол!. пых групп

Уровни рефлексии воет и

.Резсль та гы зелпс риме от ильных групп¡-¡а начальном этапе формирующего

ришгмта РсулбТЗТ»! экспс рние нтальяьгх групп но окончании формнру кнце 10 эксперимента_______

ности, наличию целей в будущем, восприятию жизни как интересной и наполненной смыслом, представлениям о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями Значительно уменьшилось количество студентов со вторым, третьим и четвертым типом отношения

Таким образом, можно констатировать, что проведенная нами специальная работа способствовала формированию компонентов рефлексивной компетентности

В заключении диссертации подводятся основные результаты проведенного исследования

• Определена педагогическая сущность понятия «рефлексивная компетентность студентов педагогического колледжа» с одной стороны она является системообразующим компонентом профессиональной педагогической компетентности, с другой — качеством личности, которое позволяет наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в учебной профессиональной деятельности, достижению их максимальной эффективности и результативности, то есть это сложный психолого-педагогический и профессионально значимый феномен, в состав которого входят когнитивный, операциональный и личностный компоненты

• Представлена модель: компоненты рефлексивной компетентности, критерии ее сформированное™, педагогические условия и этапы формирования рефлексивной компетентности, структура дидактического и психолого-педагогического обеспечения формирования рефлексивной компетентное™ студентов педагогического колледжа

• Выявлена особенность процесса формирования рефлексивной компетентности студента педагогического колледжа в контексте личностно-ориентированного подхода — ее интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать рефлексивные задачи в процессе самоанализа процесса и результатов решения

• Определен комплекс педагогических условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

• Разработаны структура и содержание специализированного междисциплинарного учебного курса, ориентированного на формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа

• Экспериментально установлено, что междисциплинарный специализированный курс, интегрированный в образовательный процесс педагогического колледжа, способствует формированию компонентов рефлексивной компетентности

Полученные результаты позволяют сделать общий вывод о том что, формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа возможно посредством специализированного учебного курса, интегрированного в образовательный процесс педагогического колледжа и структурированного с учетом компонентного состава рефлексивной компетентности

Результаты исследования позволяют рекомендовать предложенный подход к формированию рефлексивной компетентности студентов для использования его в педагогических учебных учреждениях

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы В качестве одного из возможных направлений продолжения работы представляется целесообразным исследовать особенности формирования рефлексивной компетентности учащихся разных возрастных групп, в частности учащихся, окончивших основную и полную среднюю школу

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Кушеверская Ю. В. Рефлексивная компетентность как необходимое условие подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности / Ю. В. Кушеверская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. — 2007. — № 15(31). — С. 310-315.

2 Кушеверская Ю В О необходимости каунселлинга в работе учителя / Ю В Кушеверская, Е В Естоева // Среднее профессиональное образование Конкурентоспособность выпускника на рынке труда сборник статей по материалам Республиканской выставки «Среднее образование в Республике Карелия высокое качество, открытость, конкурентоспособность'» — Петрозаводск Изд-во ПетрГУ, 2006 —С 138-141

3 Кушеверская Ю В Спецкурс как средство формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов / Ю В Кушеверская // Преемственность и новаторство в образовании опыт, проблемы, перспективы материалы II Российской Интернет-конференции студентов и преподавателей сборник статей и тезисов в 2 ч Ч 2 / под ред. М Ю Ананченко, П Е Овсянки-на — Архангельск Изд-во «КИРА», 2006 — С 226-228

4 Кушеверская Ю В Из опыта применения каунселлинга при подготовке будущих учителей / Ю В Кушеверская, Е В Естоева // Open future for children at risk / Edited by Inger Ekman & Kerstm Hagg — Umea, 2006 — P 17-29

5 Кушеверская Ю В Профессиональная рефлексия в педагогической деятельности / Ю В Кушеверская // Университеты в начале 22

XXI века актуальные вопросы научных исследований сборник науч. тр. препод и асп. КГПУ / ГОУ ВПО « КГПУ», под науч. ред. Е. А Сер-гиной. — Петрозаводск, 2005. — С 85-90.

6 Кушеверская Ю. В. Беседа как профессиональный инструмент классного руководителя / Ю. В. Кушеверская, Е В. Естоева // Мастер-класс классных руководителей Карелии, сборник нормативных и информационно-методических материалов / Федерал агентство по образованию, Мин-во образования Республики Карелия, ГОУ ВПО «КГПУ» — Петрозаводск- Изд-во КГПУ, 2007. — С. 116-121.

7. Кушеверская Ю В Рефлексивная компетентность как составляющая рефлексивной культуры студента—будущего учителя / Ю В. Кушеверская // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе сборник научных статей / Федерал, агентство по образованию, ГОУ ВПО «КГПУ», [под ред. Н М. Конжиева]. — Петрозаводск- Изд-во КГПУ, 2007 — С. 211-215

8 Кушеверская Ю В О рефлексивных подходах в образовании на примере обучения модели каунселлинга / Ю. В. Кушеверская // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе сборник научных статей / Федерал, агентство по образованию, ГОУ ВПО «КГПУ», [под ред. Н. М. Конжиева] — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007. — С. 143-147.

Подписано в печать 08 10 2007 Формат 60x84 '/1в Бумага офсетная Гаршпура Тайме Печ л 1,5 Тираж 100 экз Изд. № 51 Заказ 250

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия 185680, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кушеверская, Юлия Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.1. Проблема рефлексии в философских, психологических и педагогических концепциях.

1.2. Сущность и значение рефлексивной компетентности.

1.3. Структура, критерии и показатели рефлексивной компетентности.

1.4. Педагогические условия формирования рефлексивной компетентности.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

2.1. Проблема формирования рефлексивной компетентности в практике работы педагогического колледжа.

2.2. Спецкурс как условие формирования рефлексивной компетентности

2.3. Описание опытно-экспериментальной работы.

2.4. Оценка эффективности реализации педагогических условий формирования рефлексивной компетентности.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа"

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования оценку эффективности профессиональной деятельности, образования и, соответственно, обучения все чаще проводят с позиций компетентностного подхода (А.А. Ахаян, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, JI.M. Митина, Н.Ф. Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Образование, с точки зрения компетентностного подхода, предполагает, прежде всего, подготовку учащихся к жизни, возможность применения заложенных в образовательной системе ключевых компетентностей на практике. Такая направленность образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам учителя, а, следовательно, и к уровню подготовки студента - будущего учителя начальной школы. В контексте модернизации образования интегральным показателем качества подготовки будущего учителя следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека использовать в конкретной ситуации I усвоенные знания и личностный опыт. Профессиональная компетентность учителя включает в себя различные составляющие, в том числе и рефлексивную. Очевидно, что в современных условиях рефлексивная компетентность учителя во многом определяет его профессиональную педагогическую компетентность в целом.

К настоящему времени проведен ряд диссертационных педагогических исследований, в которых изучается проблема становления и формирования профессиональной рефлексии специалистов в сфере образования. Работа А.П. Гуреева посвящена формированию рефлексии профессиональной деятельности педагога. И.А. Мушкина убедительно показывает, что педагогическая рефлексия является основой совершенствования профессионального мастерства учителя. Т.В. Белозерцева рассматривает педагогическую технологию формирования рефлексии школьников. Н.Б. Крашенинникова описывает процесс развития педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. О.Ю. Шаврина изучает роль педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя.

Исследования данных авторов еще раз подтверждают положение о том, что в образовательном процессе, в частности, в деятельности студента педагогического колледжа, а затем и учителя начальной школы, рефлексия является одним из основных компонентов деятельности, а, следовательно, рефлексивная компетентность выступает как необходимая составляющая профессионального педагогического образования. В связи с этим вопрос о формировании рефлексивной компетентности является весьма актуальным. Однако до сих пор практически нет специальных исследований по становлению и формированию рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы. Анализ учебных планов педагогического колледжа показал, что и они не в полной мере обеспечивают формирование рефлексивной компетентности студентов.

Таким образом, актуальность проблемы нашего исследования обусловлена рядом противоречий:

• между современными требованиями к компетентному учителю начальной школы, способному к продуктивной профессиональной деятельности в развивающей и развивающейся школе, и недостаточной эффективностью рефлексивной подготовки выпускников педагогического колледжа;

• между потенциальными возможностями процесса изучения психолого-педагогических дисциплин, способствующих формированию рефлексивной компетентности обучаемых, и недостаточным уровнем педагогической разработанности вопросов формирования рефлексивной компетентности в условиях педагогического колледжа;

• между стремлением студентов педагогического колледжа к повышению уровня рефлексивной компетентности и недостаточной разработанностью соответствующих программ и методик.

Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий эффективного формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.

Тема исследования: «Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: рефлексивная компетентность будущего учителя начальной школы будет сформирована как составляющая его профессионального образования, если:

• разработана методология формирования и развития рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа (определены компоненты рефлексивной компетентности, выделены критерии и показатели их сформированности, выявлены и организованы педагогические условия);

• взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве теоретической и практической деятельности студентов;

• у студентов будет выработана потребность и мотивация в формировании и развитии рефлексивной компетентности;

• реализован комплекс педагогических условий, направленных на формирование и развитие рефлексивной компетентности студентов;

• программа профессионального обучения будет включать специализированный курс «Педагогическая рефлексия».

Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе определения понятий профессиональная компетентность, рефлексия, педагогическая рефлексия и уточнить содержание этих понятий.

2. Провести анализ существующих подходов к формированию педагогической компетентности, рефлексии и рефлексивной компетентности.

3. Определить компонентный состав и критерии определения сформированности компонентов рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, направленных на формирование рефлексивной компетентности студентов.

5. Разработать структуру и содержание учебного курса, нацеленного на формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанного спецкурса в процессе формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные;

• компетентностному подходу к содержанию образования (И.Ю. Алексашина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

• проблемам формирования профессионально-значимых качеств учителя (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Лукьянова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и др.);

• возможностям целенаправленного формирования профессионального самосознания учителя (Г.А. Бордовский, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

• вопросам саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С.Б. Елканов, П.Ф. Каптерев, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, А. Маслоу, М.И. Махмутов, С.Н. Морозюк, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, К.Д. Ушинский и др.);

• теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в среднем профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.)

Методологическую основу исследования составляют:

• философские и психолого-педагогические концепции рефлексии, идеи о педагогической рефлексии как феномене, определяющем профессиональное и личностное формирование человека (А.С. Арсеньев, Т.В. Белозерцева, J1.H. Борисова, Б.З. Вульфов, А.П. Гуреев, Н.Б. Крашенинникова, JI.A. Кунаковская, В.А. Лефевр, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин и др.);

• труды, исследующие значение опыта в формировании личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.С. Макаренко, К.К. Платонов, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

• основные положения теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина);

• идеи о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Конжиев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, К.А. Шварцман и др.)

В целях решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка данных по результатам опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: основной базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петрозаводский педагогический колледж». На отдельных этапах исследования в нем участвовали также студенты КГПУ. Численность участников основной части эксперимента из числа студентов Петрозаводского педагогического колледжа составила 741 человек.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись при участии в проектах и семинарах международного уровня «Открытое будущее для детей группы риска» (Умео, 2003-2006 гг.), научно-практических и научно-методических конференциях: всероссийского уровня -Второй российской интернет-конференции студентов и преподавателей «Преемственность и новаторство в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Архангельск, 2006 г.); регионального уровня «Среднее образование в Республике Карелия: высокое качество, открытость, конкурентоспособность» (Петрозаводск, 2006 г.), «Университеты в начале XXI века: актуальные вопросы педагогических исследований» (Петрозаводск, 2005 г.), научно-практических конференциях КГПУ.

Работа выполнена в рамках научно-исследовательской проблематики кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена роль рефлексивной компетентности в профессиональной деятельности учителя начальной школы;

• обосновано рассмотрение рефлексивной компетентности как категории, отражающей качественные характеристики учителя начальной школы, свидетельствующие о способности и готовности к эффективной профессиональной деятельности;

• представлены модель, структура, диагностика и критерии сформированное™ рефлексивной компетентности учителя начальной школы;

• определен комплекс условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа;

• выявлена особенность процесса формирования рефлексивной компетентности студента педагогического колледжа в контексте личностно-ориентированного подхода - ее интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать рефлексивные задачи в процессе самоанализа деятельности и ее результатов.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнена сущность и конкретизировано понятие «рефлексивная компетентность» студента, содержательными компонентами которой являются: когнитивный, операциональный и личностный;

• разработаны теоретические основы формирования и развития рефлексивной компетентности в качестве составляющей профессионального образования студентов педагогического колледжа;

• обоснован комплекс педагогических условий формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа: активизация образовательной деятельности (учебной, исследовательской, коммуникативной и др.) студентов, в которой рефлексивные процессы являются системообразующими факторами;

• разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа;

• использование знаний о формировании и развитии рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в образовательном процессе обогащает целостную теорию компетентностного подхода и раскрывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителей начальной школы.

Практическая значимость исследования:

• разработаны диагностические материалы по определению уровня рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа в области предстоящей профессиональной деятельности, которые могут быть использованы преподавателями социально-гуманитарных и специальных дисциплин;

• разработан и реализован в педагогической практике спецкурс «Педагогическая рефлексия» для формирования и развития рефлексивной компетентности будущих учителей начальной школы;

• выявлена возможность использования материалов исследования в процессе повышения квалификации учителей начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Рефлексивная компетентность учителя начальной школы, обеспечивая результативность его педагогической деятельности, является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности и может рассматриваться как качество личности, которое позволяет наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что способствует развитию и саморазвитию, творческому подходу в учебной и профессиональной деятельности.

2.Рефлексивная компетентность - это сложный психолого-педагогический и профессионально значимый феномен, в состав которого входят когнитивный, операциональный и личностный компоненты; необходимость ориентации образовательного процесса в педагогическом колледже на развитие рефлексивной компетентности студентов обусловлена новой парадигмой образования, основывающейся на реализации компетентностного подхода в подготовке будущего специалиста.

3.Образовательный процесс способствует формированию и повышению уровня рефлексивной компетентности будущего учителя начальной школы при следующих условиях:

- рефлексивной компетентности самого педагога, что предполагает наличие знаний у педагога о том, что такое рефлексия, использование приемов ее актуализации, ценностное отношение к студенту и рефлексии;

- приобретении личностного рефлексивного опыта в учебном процессе (в рамках учебных предметов, исследовательской деятельности, педагогической практики);

- наличии в учебном плане педагогического колледжа специального курса, структурированного с учетом компонентного состава рефлексивной компетентности студентов;

- направленности спецкурса на повышение потребности студентов в самоанализе, самопознании, саморазвитии, понимании себя и другого;

- интеграции разработанного спецкурса в образовательный процесс с учетом специфики педагогического колледжа;

- взаимодействии преподавателя и студентов, основанном на личностно-ориентированном подходе.

4.Динамика развития всех компонентов рефлексивной компетентности студента в процессе ее формирования проявляется в выделенных критериях (см. с.77 диссертации) и показателях (см. с.77 диссертации).

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось с 2001 по 2007 год.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2001-2003 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблем рефлексии, компетентностного подхода, профессиональной и рефлексивной компетентности; определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; изучался процесс подготовки учителей начальной школы в педагогических образовательных учреждениях, разрабатывалась программа интегративного курса, а также планы констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2003-2005 гг.) дорабатывались программа и методика исследования, определялись контрольные и экспериментальные группы, осуществлялась реализация спецкурса на основе положений, выдвинутых в гипотезе, производилась регулярная диагностика уровневого развития рефлексивной компетентности обучаемых.

На третьем (обобщающем) этапе (2005-2007гг.) осуществлялись статистическая обработка, анализ, систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, продолжалась проверка эффективности спецкурса, формулировались выводы и рекомендации педагогам по созданию и реализации комплекса условий, необходимых для формирования рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа, завершалось оформление диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием; логической структурой построения исследования; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; достаточной количественной базой эксперимента; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы нашего диссертационного исследования заключаются в следующем: проанализированы современные представления о содержании понятий профессиональная компетентность, рефлексия, педагогическая рефлексия, а также существующие подходы к формированию педагогической компетентности, рефлексии и рефлексивной компетентности; выявлен компонентный состав и критерии определения сформированности компонентов рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, направленных на формирование рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа; экспериментально проверена эффективность разработанного спецкурса и методика его изучения.

В процессе изучения теоретического материала исследования нам удалось выяснить, что рефлексия необходима для создания благоприятного психологического климата, для успешного взаимодействия субъектов образовательного процесса, так как личностные особенности участников этого взаимодействия наиболее полно проявляются именно в условиях психологического контакта, благоприятного психологического климата.

Рефлексия, как процесс самопознания субъектом внутренним психических актов и состояний, предполагает специальную направленность внимания на собственную психическую деятельность, что, в свою очередь, требует достаточной зрелости субъекта. У детей ее почти нет, а у взрослых она не разовьется без специальной направленности внимания на анализ своих внутренних психических процессов и состояний.

Рефлексия, как механизм взаимопонимания - осмысления субъектом того, какими средствами и почему он произвел определенное впечатление на партнера по общению, выступает в форме осознания действующим субъектом (лицом или общностью) того, как он в действительности воспринимается и оценивается другими субъектами.

Рефлексия, как процесс осознания собственной деятельности, позволяет вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее смысл, цели, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и др.

Рефлексия, следовательно, сложное многогранное явление, которое в психологии и педагогике понимается, в основном, как необходимое условие, механизм, основание и средство саморазвития.

Рефлексивные способности многие ученые определяют как способность человека осознавать, оценивать себя, анализировать свои мотивы, действия и поступки, соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с мотивами, действиями и поступками других людей. Таким образом, рефлексия - это способность человека встать в позицию наблюдателя по отношению к собственной деятельности с целью переосмысления своего личностного опыта, чтобы изменить деятельность или свое отношение к ней.

Педагогическая рефлексия - это способность учителя выйти в позицию стороннего наблюдателя по отношению к своей образовательно-педагогической деятельности с целью переосмысления ее и себя в ней, чтобы организовать более эффективную профессиональную деятельность и найти адекватный способ поведения в ней.

Студенты, обладающие педагогической рефлексией, в меньшей степени оказываются подвержены типологическим деформациям и на стадии обучения в педагогическом образовательном учреждении, и в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности. Уровень педагогического профессионализма и мастерства, педагогическая компетентность, как показали исследования отечественных ученых, напрямую определяется способами решения педагогических задач, главным образом, тем, в какой степени их решение опирается на рефлексивное осмысление собственной деятельности.

Являясь регулятором важнейших профессионально-педагогических составляющих, педагогическая рефлексия выступает неотъемлемой составной частью таких педагогических умений как гностические, коммуникативные, организаторские, проективные; является необходимым составным компонентом при решении стратегических, тактических и оперативных педагогических задач; позволяет находить конструктивные выходы в ситуациях педагогических конфликтов; способствует адекватной оценке социальных ролей, в зависимости от ситуации социального взаимодействия; позволяет преодолеть личностные стереотипы.

Таким образом, педагогическая рефлексия - это системообразующий компонент в профессиональной деятельности учителя. Следовательно, формирование профессиональной компетентности студента, как будущего учителя, невозможно без формирования рефлексии, а, значит, и рефлексивной компетентности. Основой оптимизации и интенсификации образовательного процесса, внутренней побудительной силой более результативной деятельности учителей и учащихся являются педагогические условия. Выделение компонентного состава рефлексивной компетентности позволило нам выявить, научно обосновать и реализовать на практике комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию компонентов рефлексивной компетентности. В качестве основного условия мы выделяем интеграцию разработанного нами специализированного курса «Педагогическая рефлексия» в образовательный процесс педагогического колледжа. В рамках спецкурса создаются условия для роста потребности студентов в самоанализе, самопознании, понимании себя и другого, саморазвитии в целом. Взаимодействие преподавателя и студента основывается на личностно-ориентированном подходе, активности всех субъектов образовательного процесса, когда студент исходит из своих реальных потребностей, разрабатывая собственный маршрут саморазвития и пути (способы) его реализации.

Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующей части опытно-экспериментальной работы, доказывает результативность предложенного комплекса педагогических условий, способствующих целеобразованию, целеосуществлению, контролю, оценке и рефлексии при планировании и реализации собственных маршрутов саморазвития.

Нашим исследованием не исчерпаны проблемы формирования рефлексивной компетентности будущего учителя. С точки зрения интенсивного подхода, прежде всего, заслуживают внимания вопросы возможностей отдельных научных дисциплин в этом процессе, активности самого преподавателя, востребованности рефлексивных приемов не только в рамках специализированного курса, но и на других учебных занятиях, в том числе и на уроках начальной школы, где студенты проходят практику.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кушеверская, Юлия Викторовна, Петрозаводск

1. Абдулина О.А. Педагогическая практика студентов/ О.А. Абдулина, Н.П. Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 336 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.И. Аксенова. М., 1998. - 22 с.

4. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях компетентностного подхода / И.Ю. Алексашина // Академические чтения. С-Пб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 26-29.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995,- 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. / под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980,- 288 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац, курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та: Центр экспертизы и маркетинга Казан, гос. ун-та, 1996. - 547 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук / под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989.- С.426-434.

9. Ю.Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Арсеньев. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 592 с.

10. П.Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.А. Бакшаева.-М., 1997. 20 с.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

12. Белозерцева Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Челябинск, 2000.- 195 с.

13. Н.Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 61 с.

14. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме/ В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

17. Большой психологический словарь / Авдеева Н. Н. и др.; Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006. -666 с.

18. Болыиой энциклопедический словарь.-2-e изд., перераб и доп.-М: «Большая российская энциклопедия»; СПб: «Норинт», 1999. 1456 с.

19. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

20. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. СПб: Образование, 1996. - С. 3-6.

21. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. -С. 58-61.

22. Борисова J1.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа / J1.H. Борисова// автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01; Курс. гос. пед. ун. Курск, 1999.- 22с.

23. Буторин В .Я. Роль и структура рефлексии в информационном взаимодействии/ В.Я. Буторин // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы науч. конф.- Новосибирск, 1986. С. 157-158.

24. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М., 2000.-176 с.

25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

26. ЗЬВульфов Б.З. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную подготовку учителя)/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. -112 с.

27. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч.: в 6т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

28. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай М.: Изд. МГУ, 1998. - 254 с.

29. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З / под ред. Н.Б.Крылова. М., 1995. - С. 5869.

30. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - №2. - С. 72-79.

31. Гегель Г. Наука логики в 3-х т./ Г. Гегель. М., 1970. Т.2.- 564 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

34. Глоссарий / Составитель Голуб В.- Ростов на - Дону: Изд-во ООП Обл ЦПУ, 2002.-84 с.

35. Глотова М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности / М.И. Глотова // автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08; ОГУ. Оренбург, 2007.- 23 с.

36. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов/ В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С. 33-37.

37. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. JL: Изд-во «РГГТУ», 1991.-77 с.

38. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография / В.В. Горшкова СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2004,148 с.

39. ГОС СПО: Государственные образовательные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах»; Введ. 01.09.2002. М.: МО РФ, 2002.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -JL: Изд во Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

41. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под общей ред. акад РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

42. Гуреев А.П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема/ А.П. Гуреев // Дисс. канд. пед. наук : 13.00.01,13.00.08; Челябинск. 2001. - 154 с.

43. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

44. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в обучении руководителей/ В.В Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 76-84.

45. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности/ В.В. Давыдов // Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 145-162.

46. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих / И.Е. Елина : Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Москва, 1999. - 201 с.

47. Елисеев В.К. Рефлексивная культура как компонент профессионально педагогической культуры педагога / В.К. Елисеев // Дополнительное образование. 2005. - №2.- С.13-17.

48. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 12-24.62.3инченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко// Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

49. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить!/ Э.В. Ильенков.// Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995. С. 284-311.

50. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Ильин Г.Л. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов.- М., 1987. 160с.

52. Инновации в подготовке учителя №66 / под общей ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. М., 2002. - 188 с.

53. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан - Калик.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

54. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании /П.Ф. Каптерев. Предисловие П.А. Лебедева// Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-84.

55. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности/ А.В. Карпов. М., Изд. «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

56. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов/ Т.А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. С. 196-197.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

58. Клячкина Н.Л. Условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов / Н.Л. Клячкина // СПО. 2006. - №1. - С.44-45.

59. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся / В.Н. Козиев // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1989.-С. 41-45.

60. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики/ И.А.Колесникова.-С-Пб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

61. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 392 с.

62. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание / И.С. Кон. М.: Мысль, 1984.-335 с.

63. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: учеб пособие для вузов / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина; Карел, гос. пед. ун-т. Петрозаводск: КГПУ, 2002.- 92 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Изд-во МО РФ, 2002. - 198 с.

65. Копытин А.И. Основы арт-терапии/ А.И. Копытин. СПб.: Изд. Лань, 1999.256 с.

66. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова// Педагогика.- 2002.- №1. С. 18-22.

67. Корнетов Б.Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Б.Г. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. - №1,-С. 21-27.

68. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

69. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский.- Волгоград, 1994. 32 с.

70. Краткий психологический словарь / Сост. А.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985.-431 с.

71. Крашенинникова Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: на материале пед. колледжа: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Крашенинникова Н. Б. Н.Новгород, 2000. - 207 с.

72. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С.В. Кривцова. -М.: Генезис, 1997.-287 с.

73. Круглова Н.Ф. Упражнения игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности / Н. Ф. Круглова. // Как помочь ребенку успешно учиться в школе. - С-Пб.: Питер, 2004.- С.90-100.

74. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? / Н. Крылова // Народное образование, 2003. №9. - С. 25-34.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. -JL: Знание, 1985.- 32 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентации современного образования: проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.96 с.

77. Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01 / Л.А. Кунаковская . Воронеж, 2003.- 202 с.

78. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя./ Н.В. Кухарев.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

79. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов / В.В. Кюршунова // автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08; ГОУ ВПО КГПУ. Петрозаводск, 2006.- 22 с.

80. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии.- 2004.-№5. С. 3-12.

81. Лебедева Л.Д. Практика арт терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

82. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: «Академия», 2001. 271 с.

83. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения/ Д.Г. Левитес. М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО» МОДЭК», 2003. - 320 с.

84. Лекторский В.А.Субъект. Объект. Познание. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.- 156с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т./ А.Н. Леонтьев.- М., 1983 .Т. 1-2.

86. Леонтьев Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов/ Д.А. Леонтьев, М.А. Филатова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1999. №2. - С.53-67.

87. ЮЗ.Лефевр В. А. Конфликтующие структуры: Электронный ресурс. / В.А.Лефевр. Режим доступа к кн. http://www.e- lib.info/download.php ?id=l 120000974

88. Липатникова И.Г. Рефлексивная деятельность как один из путей индивидуального развития учащихся начальной школы / И. Г. Липатникова // Начальное образование.- 2006. №2.- С. 15-17.

89. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.- СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

90. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. . доктора пед. наук/ Л.М. Лузина. СПб, 1998. - 86 с.

91. Лукьянова М.В. Рефлексивная культура личности как психологический феномен / М. В. Лукьянова Электронный ресурс.: http://nostalgia. ncstu.ru/content/docs/pdf/trudi/hs/07/3 8 .pdf

92. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

93. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.- СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000.- 190 с.

94. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.: УРАО, 2000. - 128 с.

95. Мамардашвили М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. - №5.- С. 5-19.

96. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб пособие для студ. сред, пед.учеб. заведений.- 2-е изд.стер./ В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

98. Матюшкин A.M. Основные направления исследований по психологии мышления / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1985. -Т.6. -№1.-С. 3-14.

99. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10.- С.91 -100.

100. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность/ В.А. Метаева // Педагогика. 2006.- №3.- С. 57-61.

101. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя/ JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 58-64.

102. Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 213 с.

103. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности /С.Н. Морозюк// Дисс. доктора психол. наук: 19.00.01; М. -2001.-382 с.

104. Мушкина И.А.Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) / И.А. Мушкина : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 1999.152 с.

105. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

106. Найн А. Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск, 1995. — 288 с.

107. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - №1,- С. 135-139.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рынке тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 229 с.

109. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков.-М.:Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: « Академия» , 2001. - 272 с.

111. Новый энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия: Рипол Классик, 2004. - 1455 с. - (БЭС).

112. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 2005.- 191с.

113. Обущак С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера / С. И. Обущак // автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 СПб, 2006.- 22 с.

114. Огурцов А.П. Рефлексия/ Философская энциклопедия. Т.4. М., 2001. - С. 499-504.

115. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. доп. - М.: Азбуковник, 1997.- 944 с.

116. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.-204 с.

117. Островский В.А. Рефлексивная компетентность мышления личности специалиста в контексте задачи управления бикамерального разума: Электронный ресурс.: auditorium.ru/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r =thesis Desc&CounterThesi

118. Педагогика. Учебник для студ. Педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

119. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: «Академия», 2002. 576 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, - 2002. - 528 с.

121. Перминова JT.M. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. С-Пб.: СПбАППО, 2004. - 388 с.

122. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в Зт./ И.Г. Песталоцци; под.ред М.Ф. Шабаевой; пер. с нем. О.А. Коган и др.; Акад. Пед. Наук РСФСР, Институт теории и истории педагогики, Т. 1, 1961. 720 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности./ В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1996. - 512 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Ж.Пиаже.- М.: Просвещение, 1969. 659 с.

125. Педагогика : учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

126. Пискунова Е.В. Развитие научных представлений о сущности педагогической рефлексии// Академические чтения. С-Пб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 23-26.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-314 с.

128. Подласый И. Будем учить основательно и продуктивно // Народное образование.- 2004. №7. - С. 93-100.

129. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений. -М: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

130. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000-2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. 2001. - №3. - С. 3-15.

131. Программа модернизации педагогического образования// Официальные документы в образовании. 2003. - №23. - С. 51-87.

132. Профессиональная педагогика: учебник для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

133. Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. - 224с.

134. Психология развития / под ред. Марцинковской Т.Д. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

135. Рефлексивные технологии подготовки учителя / Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. акад. РАО Матросова B.J1. М.: Прометей, 1999.-С. 79-87.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. -М., 1993., Т.2.- М., 1998.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1976,- 415 с.

138. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.-№ 4,- С. 20-23.

139. Самоукина Н.В. «Игры в которые играют.». Психологический практикум / Н.В. Самоукина. г. Дубна: «Феникс +», 2000. - 128 с.

140. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 128 с.

141. Семенов И.Н. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Нов. исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - №1. - С. 99-105.

142. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16 - 21.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.Б. Содержание общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В.Б. Краевский.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

145. Скороходова Н.Ю. Деятельность учителя по освоению развивающего стиля руководства учебной группой / Н.Ю. Скороходова // Завуч. 2004. -№ 7. - С. 50-74.

146. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза.-Казань: Изд-во «Таглима» Ин-та экономики, управления и права, 2001. -112 с.

147. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

148. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя /

149. B.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3.1. C.37-42.

150. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе:

151. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

152. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

153. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии)/ Е.А. Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО. «Тускарора».- 86 с.

154. Соловова Е.Н. Рефлексия как средство обновления содержания образования/ Е.Н. Соловова // Инновации в подготовке учителя.№66.- под общей ред. И.А.Бочкаревой, Е.Н.Солововой. М., 2002.- С. 33-54.

155. Спирин Л.Ф. Педагогические задачи и их решения / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, Г.Л. Павличкова. Москва - Кострома: МЗГПИ, КГПИ, 1991.276 с.

156. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

157. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества/ С.Ю Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. 1991.- №5. - С. 5-15.

158. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983.-321с.

159. Стратегия модернизации общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования/ Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001.

160. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Ижевск: Удмуртия, 1981.- 296 с.

161. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

162. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // В сб.: Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб., 1997.- С. 3-27.

163. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки// Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000.-С. 24-31.

164. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 1994.- №2. - С. 22-25.

165. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. Т 2. Сост С.Ф. Егоров. М.: «Педагогика», 1988. - С. 81-108.

166. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман.-Москва Рига, ПЦ «Эксперимент», 2000. - 224 с.

167. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -551 с.

168. Философский энциклопедический словарь/ М.: ИНФРА- М, 1997. 576с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

170. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм.- М.: Республика, 1992. 429 с.

171. Фрумкин М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя / М.Л. Фрумкин // Советская педагогика.-1981. -№11. С. 83-87.

172. Фурсенко А. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ». Доклад на заседании Правительства РФ 09.12.04 / А. Фурсенко // Народное образование, 2005.- №1. -С. 7-11.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002. - 272 с.

174. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для ВУЗов. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

175. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2.- С. 58-64.

176. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

177. Хэгг Ч. Беседа как инструмент профессионального консультанта / Черстин Хэгг, Свеа Мария Куоппа. Умео, 2003.- 85 с.

178. Черепанова Л.В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии (на материале лингвистической компетенции)/ Л.В. Черепанова // Русская словестность. 2004. - №8. - С. 62-67.

179. Чошанов М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-27.

180. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении / И.Г. Шабаев. Петрозаводск.: КГПИ, 1996. - 102 с.

181. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущих учителей /О.Ю. Шаврина //: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Уфа, 2000.- 196 с.

182. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков.-М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.- 240 с.

183. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теории преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопрсы психологии. 2003.-№5. - С. 18-33.

184. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь: под общ. ред.В.Б.Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

185. Шарден Т. Феномен человека / Тейяр де Шарден. М., 1987. - 294 с.

186. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования /С.Т. Шацкий / Избр. пед.соч.: в 2 т., Т.2 / под.ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н.Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. 416с.

187. Шишов С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С.30-34.

188. Шишов С.Е. Школа: монитринг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: педагогическое общество России, 2000,- 320с.

189. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 288с.

190. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. /Избранные труды. -М., 1995.-634 с.

191. Энциклопедия практического самопознания: Сост. предисл. и коммент. А.И. Красилы.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 352 с.

192. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 446 с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.- 112 с.

194. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. 2006. - №2.-С.43-50.

195. M.Wallace Training foreign language teachers. Cambridge University Press, 1991.1. Анкета №11. Вопросы варианты ответов 1. Да Нет Затрудняюсь

196. Имеете ли Вы представление о рефлексии?

197. Под рефлексией Вы понимаете осмысление своих действий и способов их осуществления, а также самопознание?

198. З.Вы относитесь к рефлексии положительно?

199. Желаете ли Вы быть более информированными о рефлексии?

200. Считаете ли Вы, что рефлексия необходима для профессионально-педагогического роста?

201. Считаете ли Вы, что рефлексия необходима для осуществления учебно-профессиональной деятельности?

202. Владеете ли Вы профессиональной рефлексией?8,Умеете ли Вы ставить цели и выделять задачи?

203. Можете ли Вы проанализировать свои профессиональные действия?

204. Ю.Можете ли Вы проанализировать свои поступки?

205. Можете ли Вы проанализировать результаты своей деятельности и соотнести их с прогнозируемой целью?12.3наете ли Вы, для чего учитесь в педагогическом колледже? 13.0сознаете ли Вы причины своих успехов? 14.0сознаете ли Вы причины своих неудач?

206. Считаете ли Вы, что рефлексия формируется стихийно, а целенаправленно овладеть ею невозможно?1. Анкета №2

207. Вопросы Для успешного прохождения практики Я: Варианты ответоввсегда иногда никогда1 .Основательно планировала урок

208. Осуществляя планирование, ориентировалась на интересы учеников

209. Осуществляя планирование, пыталась осуществить индивидуальный подход к учащимся

210. Осуществляя планирование, пыталась осуществить личностный подход к учащимся

211. Осуществлял а планирования с учетом трудностей учеников по усвоению предыдущего материалаб.Добывала обратную связь от учеников

212. Рефлексировала собственные чувства8.0риентировалась на точку зрения учителя и методиста

213. Учитывала точку зрения учителя и методиста

214. Ю.Осуществляла тщательный общедидактический анализ каждого урока11 .Использовала знания по методике преподавания предмета

215. Использовала знания из курса педагогики

216. Ориентировалась на собственный опыт, который получила из предыдущих практик14.0риентировалась на свой индивидуальный стиль деятельности

217. Учитывала свои личностные особенности

218. Творчески подходила к делу

219. Другое (свой вариант ответа)1. Инструкция

220. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

221. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

222. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

223. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

224. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

225. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

226. Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

227. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

228. Я часто ставлю себя на место другого человека.

229. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

230. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

231. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

232. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

233. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

234. Я беспокоюсь о своем будущем.

235. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

236. Порой я принимаю необдуманные решения.

237. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

238. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

239. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

240. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

241. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

242. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

243. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

244. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

245. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

246. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

247. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3210123 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

248. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3210123 В жизни я имею очень ясные цели и намерения

249. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3210123 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и определенной

250. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3210123 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал

251. Я не добился успеха в осуществлении своих жизненных планов 3210123 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни

252. Моя жизнь пуста и неинтересна 3210123 Моя жизнь наполнена интересными делами

253. Ю.Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной 3210123 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла

254. Если бы я мог выбирать, то я построил бы свою жизнь совершенно иначе 3210123 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас

255. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство 3210123 Когда я смотрю на окружающий меня мир он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности

256. Я человек очень обязательный 3210123 Я человек совсем не обязательный

257. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию 3210123 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

258. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком 3210123 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком

259. В жизни я еще не нашел своего признания и ясных целей 3210123 В жизни я нашел свое призвание

260. Мои жизненные взгляды еще не определились 3210123 Мои жизненные взгляды вполне определились

261. Я считаю, что мне удалось найти признание и интересные цели в жизни 3210123 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни

262. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею 3210123 Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними событиями

263. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3210123 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

264. Программа саморазвития и самовоспитания1. Задачи Пути и средства

265. Специализированный курс «Педагогическая рефлексия»1. ФИО студентагруппа1. Петрозаводск,20051. Я-абитуриент!

266. История выбора профессии: Жила -была1. Мотивы выбора профессии:1. Мои жизненные цели:1. Кто Я?

267. Попробуйте создать свой психологический портрет, используя предлагаемые ниже тесты. Составление психологического портрета должно помочь вам научиться понимать себя, свои особенности.

268. Знание о самом себе полезно, так как способствует самонаблюдению и самоанализу собственного поведения, а также пониманию поведения другого.

269. Моя профессиональная направленность: Мои СЖО:1. Актуальное самочувствие:

270. Готовность к самопознанию и саморазвитию:

271. Учитель глазами учеников (выберите и опишите качества учителя, которые нравятся ученикам):

272. Учитель глазами родителей (выберите и опишите качества учителя, которые нравятся родителям):

273. Учитель глазами коллег (выберите и опишите качества учителя, которые нравятся коллегам):

274. Идеальный образ учителя (составьте собирательный образ учителя из представленных выше качеств):

275. Стимулирую учащихся к спрашиванию;

276. На уроке обращаюсь к субъектному опыту учащихся;

277. Учу учеников самооценке собственных успехов на уроке;

278. Анализирую затруднения учащихся;

279. Обращаюсь к рефлексии эмоций;

280. Обращаюсь к рефлексии содержания учебного материала;

281. Использую знания своих индивидуальных особенностей для установления благоприятных отношений с учащимися;10. Тщательно планирую урок;1.. Добываю обратную связь и использую ее при анализе урока; 12. Анализирую собственные затруднения и успехи

282. Наметьте пути совершенствования собственных профессиональных умений способствующих развитию рефлексии в обучении на период практики:

283. Какие из представленных умений я желаю усовершенствовать в первую очередь

284. Что я буду делать для этого: оо