автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей

Автореферат диссертации по теме "Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей"

На правах рукописи

ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ Ирина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (на материале дисциплин информационного цикла)

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2008

003170615

Работа выполнена в Государственном образоватеиьном учреждении высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель— чл-кор РАО, доктор педагогических

наук, профессор Сериков Владислав Владиславович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Данилъчук Елена Валерьевна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»),

кандидат педагогических наук, доцент Самойлов Леонид Павлович (ГОУ ВПО «Волжский политехнический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета»)

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Орловский государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 июня 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27

С диссертациеи можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 23 мая 2008 г

Ученый секретарь / J

диссертационного совета ( ^^ ^ А А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном обществе в свете глобальной информатизации практически всех сфер профессиональной деятельности актуальной становится способность специалистов использовать ресурс информационных технологий для решения профессиональных задач и самообразования Рассмотрению этих вопросов посвящены работы В П Беспалько, Ю Б Бутенко, В В Вихрева, А А Вербицкого, Б С Гершунского, О. Н Гавришиной,А Л Денисовой, И А Зимней, Н А Иньковой, А М Короткова, Е И Маш-бица, А В Петрова, В М Монахова и др

Самообразование является свободным и в то же время наиболее сложным видом образовательной деятельности, так как основывается на рефлексии специалистом собственных ресурсов, достижении эффективности профессиональной деятельности за счет личностного и профессионального роста

Готовность к применению информационных технологий в самообразовании связана с личностными экзистенциальными смыслами будущего специалиста, с его ключевыми социокультурными компетенциями, в системе которых владение компьютером выступает в качестве не только средства оптимизации познавательной и практической деятельности, но и инструмента межличностного общения и самореализации В особенности это относится к студентам творческих специальностей (в нашем случае — дизайн), которые в своей профессиональной деятельности постоянно будут сталкиваться с необходимостью использования компьютера как одного из инструментов

Вопросы самообразования студентов рассматривались исследователями в различных контекстах — мотивации (И А Редковец), саморазвития личности (В В Сериков), дидактических основ (А П Авдеев) и др Информатизация образования и профессиональной деятельности человека заставила исследователей обратить внимание на новые аспекты проблемы, связанные с использованием информационных технологий (Р М Абдулгалимов, Е В Данильчук, А М Короткой, В В Малев, П В Острейковский и др ) Вместе с тем вопросы применения информационных технологии в самообразовательной деятельности и подготовки студентов к этому практически не были рассмотрены Это касается особенностей формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей, актуальность исследования которых определяется противоречиями между

— возрастающей ролью самообразования в системе профессиональных функций специалиста как условия поддержания и развития его конкурентоспособности и недостаточной разработанностью представлений о структуре самообразовательной компетентности специалиста, о новых возможностях информационных технологий как инструментов самообразования,

— востребованностью применения информационных технологий в подготовке специалистов художественно-графического профиля к профессиональному самообразованию и недостаточной обоснованностью системы педагогических условий формирования данной компетентности,

— необходимостью создания системы мониторинга самообразовательной компетентности будущих специалистов и отсутствием надежных методик, позволяющих диагностировать их самообразовательную компетентность,

— необходимостью обоснования системы средств формирования самообразовательной компетентности в процессе изучения дисциплин информационного цикла и неразработанностью данного аспекта проблемы,

— увеличивающейся долей времени, отводимого в учебных планах вузов на самостоятельную работу студентов, и неготовностью преподавателей к последовательному доведению данного вида работы до самообразования

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями в контексте профессиональной и самообразовательной деятельности В соответствии с этим была определена проблема исследования, связанная с неразработанностью представлений о специфике самообразовательной деятельности в условиях компьютеризации профессиональной среды дизайнера и отсутствием эффективных технологий формирования самообразовательной компетентности специалистов указанного профиля

Необходимость разрешения указанных противоречий и недостаточная разработанность проблемы применительно к сфере подготовки специалистов в области культуры и искусства (специальности «Дизайн») обусловили выбор темы исследования: «Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей (на материале дисциплин информационного цикла)»

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов художественно-графического профиля

Предмет исследования — формирование самообразовательной компетентности будущих дизайнеров в процессе изучения дисциплин информационного цикла

Цель исследования—научное обоснование и разработка условии формирования самообразовательной компетентности будущих специалистов художественно-графического профиля в процессе изучения дисциплин информационного цикла

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла будет эффективным, если

— в структуре самообразовательной компетентности будут выделены компоненты (ключевые компетенции) — нравственно-смысловая направленность самообразования, базовая ориентировка в предмете, методологическая культура студента, его коммуникативный опыт, опыт ориентации в информационной среде и опыт практического использования компьютера в самообразовательной деятельности,

— студентами будет приобретен самообразовательный опыт, который должен включать в себя следующее- опыт самоорганизации, т е принятие ценностей и смысла самообразования как инструмента саморазвития, выбор приоритетов (сочетание общекультурных и профессиональных компонентов), владение умениями планировать, реа-лизовывать и контролировать результаты самообразования, в том числе опыт волевой саморегуляции и самомобилизации, собственно практический опыт коммуникации, опыт совместной с партнерами работы с помощью сетевых технологий,

— будут актуализированы психологические механизмы самообразования мотивация и смыслоопределение, способность к волевому усилию при реализации принятых самообразовательных планов, ориентация на эффективные образцы самообразовательной деятельности,

— будут разработаны технологии создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность, включающие подбор проектных задач, требующих выхода за рамки обязательных учебных программ, обучение технике самообразования на основе использования программных продуктов, организацию групповой проектной работы, работы с помощью сетевых технологий, применение компью-

терного самоконтроля, многоцелевое использование средств мультимедиа (электронных учебников, руководств и т д )

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования

1 Выявить состав, признаки и уровни сформированное™ самообразовательной компетентности

2 Обосновать условия и педагогические средства, способствующие приобретению самообразовательного опыта

3 Разработать технологии создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность

4 Экспериментально проверить разработанные ситуации формирования самообразовательной компетентности на этапе высшего профессионального образования в области культуры и искусства применительно к специальности «Дизайн»

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования в условиях современной развивающейся информационной среды, методология моделирования ситуаций развития личности, соотношения когнитивных и личностных аспектов учебной деятельности (Е В Бондаревская, В В Давыдов, В И Да-нильчук, В В Зайцев, В С Ильин, В М Кларин, В В Сериков и др ) Исследование опиралось также на концепции, раскрывающие содержательные и процессуальные аспекты подготовки специалистов к применению информационных технологий (В П Беспалько, С А Бе-шенков,А Я Ваграменко,А Г Гейн,Е В Данильчук,А Л Денисова, В М Добряков, А М Короткое, Е И Машбиц, В М Монахов, Ю А Первин, Е С Полат, И В Роберт, Н М Рыбина, Н В Ходякова и др ) Существенное значение имели идеи компетентностного подхода к образованию, рассматриваемые в работах В А Болотова, А В Вишняковой, В А Кальней,0 Е Ломакиной, В В Серикова, А В Тихо-ненко,А В Хуторского, С Е.Шишова,Б Д Эльконина и др , исследования по проблемам формирования у учащихся и студентов умений и опыта самообразования А К Громцевой,Е Калугина, Ю Г Опарина, Г Б Сабировой, Г. Н Серикова, Е Н Фоминой, Е А Шуклиной и др

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретико-методологический анализ литературных источников, обобщение опыта преподавания информатики и информационных спецдисциплин, изучение программной и учебной документации, квалификационных характеристик, Государственных образовательных стандартов, моделирование,

эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование), прогностические методы (метод моделирования), педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов), формирующие методы (практические учебные занятия, индивидуальные консультации, организация самостоятельной работы студентов), методы математической статистики для анализа результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональном самообразовании

Экспериментальная база исследования Воронежский социально-педагогический колледж, Воронежский государственный педагогический университет, Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса, Воронежский институт культуры и искусства ВГПУ, Международный институт компьютерных технологий, системы корпоративного обучения в холдинговой компании «Мебель Черноземья», мебельной компании «Ангстрем», сети магазинов «Сивма» Всего в эксперименте приняли участие около 600 человек

Работа выполнялась в несколько этапов

Первый этап исследования (2001—2002 гг) (диагностический) заключался в подборе и изучении литературы по проблемам личностно ориентированной и компетентностной моделей образования, российского и зарубежного опыта обучения студентов компьютерным технологиям, особенностям их применения в самообразовании Были определены содержательно-целевые и процессуальные аспекты формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла Основные методы исследования на данном этапе — анализ научных текстов, наблюдения, беседы, опросы, изучение содержания профессионального образования по учебным планам

На втором этапе (2002—2004 гг) осуществлялся констатирующий эксперимент анализ используемых в практике высших и средних профессиональных учебных заведений форм и методов организации самообразовательной деятельности студентов, изучение и анализ реального уровня компетентности студентов в области самообразования Одновременно была разработана модель формирования самообразовательной компетентности студентов в условиях современной информационной среды, ее критерии и уровни С учетом этой модели

разработано электронное учебное пособие по основам работы с редактором Macromedia Flash для дизайнеров Экспериментально проверялась их эффективность в практике преподавания специальных информационных дисциплин в контексте специальности «Дизайн» Основные методы — диагностика, эксперимент, теоретическое моделирование

На третьем этапе (2003—2006 гг.) проведены эксперимент, в ходе которого проверена эффективность технологий создания системы ситуаций, моделирующих условия становления самообразовательной компетенции, анализ и обработка результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики и компьютерной обработки анкет, оформлен текст диссертации

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем дополнено научное знание о содержании и условиях формирования самообразовательной компетентности студентов в контексте применения информационных технологий на примере профессиональной деятельности дизайнера, уточнены характеристики ситуаций, моделируемых в учебном процессе и обеспечивающих формирование самообразовательной компетентности будущих дизайнеров, выявлены новые виды самообразовательных навыков (стимулирование профессиональных действий, обеспечивающих специалисту конкурентоспособность на рынке труда, развитие навыков поиска информации в сетях, самостоятельное освоение нового программного обеспечения, использование компьютера в качестве инструмента творческой деятельности и др ), обеспечивающих самообразовательную деятельность в компьютерной образовательной среде

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в развитие концепций компе-тентностного подхода в образовании, в разработку модели ключевых компетенций специалиста, открывают перспективы исследования новых аспектов профессиональной социализации специалиста в условиях возрастания роли информационных технологий в его профессиональной и самообразовательной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и технологий формирования самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» в условиях современной информационной среды в процессе изучения дисциплин информационного цикла, в создании учебных программ по предметам «Информационные технологии в дизайне», «Компьютерная графика», «Компьютерные графические технологии», комплекса мето-

дических разработок, тестирующих программ, учебно-методического комплекса по компьютерной графике, включающего теоретическую часть по каждой теме, практические творческие задания, связанные с использованием различных графических редакторов, с основами саи-тостроительства и Web-дизайна, в разработке критериально-оценочного аппарата знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах и сообщениях на региональной научно-практической конференции «Колледж-2002» (Воронеж, 2002), Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке проблемы и перспективы» (Брянск, 2002), региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием Сетевые интернет-технологии» (Воронеж, 2002), Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002—2003), Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО)» (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (Воронеж, 2003), в публикации статей в межвузовских сборниках научных трудов «Образовательные технологии» (Воронеж, 2004), «Известия Воронежского госпедуниверситета Т 254 Лично-стно ориентированное образование история, теория, технология» (Воронеж, 2005)

Внедрение результатов исследования в практику. Получены два акта внедрения результатов исследования в учебный процесс Воронежского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и сервиса и средней школы № 5 г Воронежа, разработаны методические указания для проведения лабораторных работ по дисциплинам «Основы вычислительной техники» для студентов специ-

альности 23010[-«Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», «Информатика» — для студентов специальности 060400-«Фи-нансы и кредит», «Информатика» — для абитуриентов и «Методическое пособие по работе с операционной системой \Vmdows-XP для студентов специальности "Дизайн"»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Самообразовательная компетентность как личностно-профес-сиональное качество современного специалиста проявляется в его способности к самостоятельно инициируемой образовательно-развивающей деятельности, направленной на общекультурное и профессиональное развитие, связанной с решением профессиональных проблем, с пополнением знаний, профессионального и жизненного опыта Структура самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей включает нравственно-смысловую направленность самообразования, базовую ориентировку в предмете, методологическую культуру будущего специалиста, его коммуникативный опыт, опыт ориентации в информационной среде и практического использования компьютера В отличие от исследованной ранее готовности к самообразованию компетентность является продуктом личностно-профессионального саморазвития студентов, востребованного самой логикой профессионально направленного и нацеленного на самообразовательную активность процесса обучения, обретения ими опыта самостоятельной ориентировки в информационно-профессиональном пространстве с использованием современных компьютерных технологий

2 Эффективное формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла предполагает выполнение следующих условий ориентация образовательного процесса на ценности саморазвития и самореализации специалиста, способность выявлять фундаментальные научные основы профессиональных действий, обеспечивающих специалисту конкурентоспособность на рынке труда, моделирование профессиональных и коммуникативных ситуаций, востребующих самообразовательную активность студента посредством применения технологий контекстного, группового обучения, учебно-деловых игр, работы в системах «человек—компьютерная сеть — человек», постановка учебных заданий (ситуаций), требующих развития навыков поиска информации в сетях (работа с новым программным обеспечением), использование компьютера в качестве инструмента поддержки творческой деятельности), требо-

вание переноса опыта из одних ситуаций в другие, привлечение информации о современных тенденциях развития профессиональной области, постановка проектных заданий, требующих привлечения современных методологических подходов к организации самообразовательного процесса (деятельности) Наконец, важнейшим условием является поддержка развития смысловой сферы студента, осознания им необходимости самообразования для повышения своей профессиональной квалификации и конкурентоспособности в условиях современной информационной среды

3 Процесс формирования самообразовательной компетентности включает систему ситуаций обретения самообразовательного опыта в компьютерной среде появление интереса к самообразованию как новому ресурсу развития и конкурентоспособности, поиск и выстраивание собственной системы, превращение творческой самообразовательной «работы за компьютером» в необходимый элемент профессиональной деятельности и свободного времени специалиста Направленность процесса изучения предметов информационного цикла на развитие самообразовательной компетентности обеспечивается моделированием определенного образа жизни и самореализации профессионала в современном мире, формированием коммуникативного опыта в системах «человек — человек», «человек — компьютер», «человек — компьютерная сеть — человек», навыков владения компьютером как качественно новым и эффективным инструментом профессиональной деятельности

Объем и структура диссертации. Диссертация (205 с) состоит из введения (17 с), двух глав (гл 1 — 83 с , гл 2—45 с), заключения (5 с ), списка использованной литературы (281 наименование), 6 приложений, текст включает 1 таблицу, 17 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе— «Самообразовательная компетентность студентов в современной информационной среде» — рассматривается возможность применения компьютера как универсального средства самообразовательной деятельности, определяется структура самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей, обосновываются педагогические условия становления самообразовательной компетентности студентов в условиях информатизации образования.

Анализ исследований (Б Г Ананьев, М Р Гинсбург, В В. Давыдов^ Г Ковалев) показывает, что самообразовательная активность является личностным качеством, выражением направленности личности, интегрирующей убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки, а также потенциалы и резервы личности, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности

Проведенный анализ состояния проблемы и Государственных образовательных стандартов специальности «Дизайн», опросы и интервьюирование управленческого состава и специалистов различных профессий, преподавателей, студентов и собственный опыт позволили выявить структуру самообразовательной компетентности В ее составе — отношение к самообразованию как к жизненно значимой ценности (потребность в самообразовании), система знаний, позволяющих самостоятельно продвигаться в данной области, способность к самостоятельному поиску новых знаний, умение использовать информационные технологии как универсальное средство получения, преобразования и применения информации, освоения новых мультимедиа и гипермедиа технологий, умение вступать в общение с компетентными специалистами, изучать и трансформировать их опыт, умение взаимодействовать с людьми, объектами окружающего мира, с информационными потоками, навыки групповой работы в среде «человек — компьютерная сеть — человек», выполнение различных социальных ролей в групповой деятельности, знания об основных тенденциях в своей профессиональной области, представления об условиях достижения успеха в избранной сфере деятельности (ориентировка в своем профессиональном пространстве), умение планировать самообразовательный процесс, применять методы познания, соответствующие современным методологическим подходам

В процессе работы самообразовательная компетентность была определена как личностно-профессиональное качество специалиста, проявляющееся в его способности к смыслоопределению в сфере собственного образования, к постановке целей и задач самообразовательной деятельности, ориентировке в информационно-профессиональном пространстве, выработке собственной системы самоорганизуемой познавательной деятельности, к выбору и эффективному применению современных средств информационной поддержки самообразования

Теоретический анализ исследований и опытная работа позволили выделить педагогические условия становления самообразовательной компетентности в процессе изучения дисциплин информационного цикла Среди таковых 1) ориентация на ценности саморазвития специалиста, становления самообразовательной компетентности (поддержка самостоятельных усилий студента, показ образцов жизнедеятельности современного специалиста, раскрытие нравственного смысла самообразования, создание атмосферы творчества), 2) обращение к фундаментальным научным основам профессиональных действий (для дизайнера — обращение к основам эстетики, психологии восприятия, цветоведению и т д для использования данных знаний в профессиональной деятельности), 3) моделирование коммуникативных ситуаций посредством контекстного, группового обучения и учебно-деловых игр, работа в системах «человек — компьютерная сеть — человек», 4) создание учебных ситуаций, требующих развития навыков поиска информации в сетях (работа с новым программным обеспечением, использование компьютера в качестве инструмента поддержки творческой деятельности), требование переноса опыта из одних учебных ситуаций в другие, 5) привлечение информации о современных тенденциях развития профессиональной области, 6) постановка творческих проектных заданий, требующих привлечения современных методологических подходов к организации самообразования

Условия становления самообразовательной компетентности студентов реализовывались посредством технологий создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность с применением современных информационных технологий и обеспечивающих обретение опыта самоорганизации в учебной деятельности, что предполагает развитие критичности, самоактуализации, творчества, мотивации и др

Логика становления самообразовательной компетентности представляет собой восхождение ее от интереса к самообразованию как новому ресурсу развития и конкурентоспособности к поиску и выстраиванию собственной системы работы, а затем к превращению творческой самообразовательной «работы за компьютером» в необходимый элемент профессиональной деятельности и свободного времени специалиста На основании приведенной структуры самообразовательной компетентности, выделенных педагогических условий становления самообразовательной компетентности в процессе изучения

дисциплин информационного цикла была представлена модель педагогической ситуации, обеспечивающей развитие самообразовательной компетентности (рис 1)

Рис 1. Модель ситуации формирования самообразовательной компетентности

Технология создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность, предполагает 1) включение студента в решение задач, моделирующих условия перехода к самообразованию, среди которых проектные задачи, требующие выхода за рамки обязательных учебных программ, задачи, обучающие технике самообразования (постановка задач, отражающих дефицит знаний, умений, элементов культуры, поиск необходимой информации, организация действий по самообучению, задачи, имитирующие профессиональную деятельность дизайнера, посвященные организации групповой проектной работы, работы с помощью сетевых технологий, 2) применение компьютерного самоконтроля с помощью предложенных тестов,

3) многоцелевое использование средств мультимедиа в учебном процессе (электронных учебников, специализированных сайтов и др),

4) выявление коллизии, осознание которой студентом открывает для него новый смысл, новые связи информационной деятельности с при-

оритетно значимыми для него сторонами будущей профессиональной деятельности, 5) создание критериальной базы оценки сформированное™ самообразовательной компетентности студента

Система ситуаций, в которых студенты обретали опыт использования информационных технологий в самообразовательной деятельности, проектировалась с целью поддержки самостоятельных усилий студентов, раскрытия нравственного смысла самообразования, создания атмосферы творчества, обретения опыта саморегуляции и самомобилизации, овладения умениями планировать, реализовывать и контролировать результаты самообразования

Логика ситуаций последовательно обеспечивала формирование базовой ориентировочной основы применения информационных технологий в профессиональной сфере и самообразовании, способствовала преодолению неуверенности перед применением компьютера в профессиональной деятельности, развитию умений решать профессиональные задачи посредством использования информационных технологий Будущий специалист выявлял смысл самообразования, проводил пробы самостоятельной работы в компьютерной среде и презентацию ее результатов в виде проектов, изделий, материалов НИРС Предлагаемые студентам задачи обеспечивали опыт профессионального взаимодействия с партнерами, принятия и переработки профессионально значимой информации, развитие умения планировать самообразовательный процесс, обретение навыков коммуникации, развитие творческих способностей Наибольший эффект давали творческие ситуации, направленные на ценностно-смысловую ориентацию студента в профессиональной и самообразовательной сфере, требующей применения информационных технологий и проявления профессиональных способностей Построение данных ситуаций осуществлялось через подбор заданий, ориентированных на развитие способности выстраивать свою жизнедеятельность, анализируя возможные исходы, требующих обращения к различным источникам и применения знаний из своей профессиональной сферы

Логика развития самообразовательной компетентности позволила выделить этапы ее формирования в процессе изучения дисциплин информационного цикла Первый этап — «этап самообразовательных проб» Его цель — формирование у студентов основ поисковой активности, навыков переноса знаний из профессиональной области в область, связанную с информационными технологиями, мотивации овладения компьютером как необходимым инструментом самообразовательной деятельности

Второй этап — «этап стимулируемого самообразования» Здесь формируются мотивация самообразования, навыки работы в группе, способности к целеполаганию и достижению поставленной цели, творческий подход к деятельности Основные цели данного этапа —■ формирование опыта самоорганизации, принятия ценностей и смысла самообразования как инструмента саморазвития, развитие умения планировать, реализовывать и контролировать результаты самообразования Однако самообразование на этом этапе базируется пока что на соответствующей поддержке со стороны преподавателя

Третий этап — «этап устойчивого самообразования» Здесь самообразование становится доминирующим фактором профессионального становления специалиста Ведущая цель этапа — совершенствование опыта коммуникации в современной информационной среде, творческого поиска, нестандартных методов и подходов к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий

Во второй главе — «Процесс формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей» — представлены последовательность, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором на материале дисциплин информационного цикла специальностей 052400-«Дизайн» (квалификации 01 Дизайнер (графический дизайн), 03 Дизайнер (дизайн костюма), 04. Дизайнер (дизайн среды)) в Воронежском институте культуры и искусства ВГПУ и 0514-«Дизайн» в Воронежском социально-педагогическом колледже

В соответствии с выявленными в первой главе ключевыми компетенциями дана характеристика уровневых групп студентов К группе с низким уровнем сформированное™ самообразовательной компетентности были отнесены студенты с отсутствием потребности в самообразовании, низкой степенью мотивации и практической неспособностью к реализации самообразовательной деятельности, со слабыми знаниями из области предметов профессионального цикла, слабыми знаниями (или отсутствием таковых) по предметам информационного цикла (в частности, с низким уровнем довузовской подготовки по информатике) У студентов данной группы отмечены недостаточная коммуникативная активность, отсутствие знаний об основных тенденциях в своей профессиональной области, неумение планировать самообразовательный процесс На данном уровне формирование ключевых компетенций происходит крайне неравномерно, стихийно и в основном в областях, касающихся базовых знаний Моти-

вации к возникновению самообразовательной деятельности если и возникают, то лишь под воздействием внешних условий, таких как, например, необходимость выполнения норм для сдачи зачета

К группе со средним уровнем формирования самообразовательной компетентности были отнесены студенты, у которых присутствует понимание необходимости самообразования, но мотивация их к самообразовательной деятельности все еще достаточно эпизодична Студенты данной уровневой группы обладают достаточными базовыми знаниями в своей профессиональной области, некоторыми коммуникативными навыками, имеют некоторые знания о тенденциях развития своей профессиональной сферы, интуитивно осознают цели учебной деятельности В применении к предметам информационного цикла студентам данного уровня присущ достаточно ровный темп в усвоении новых знаний и преобладание репродуктивного способа деятельности с частичным переходом к творческому, продуктивному Имеются некоторые навыки компьютерной коммуникации, недостаточно развито адекватное общение в ситуациях профессиональной направленности При обращении к самообразованию преобладают внешние побудительные силы

Средне-высокий уровень характеризуется сформированностью набора знаний по предметам избранной специальности, пониманием роли самообразования, устойчивой ориентацией на эффективные образцы самообразовательной деятельности, умением организовывать и планировать свою деятельность, переходить от бессистемной к систематической самообразовательной деятельности В применении к предметам информационного цикла студенты данного уровня обладают достаточными базовыми знаниями по информатике, умеют и любят работать на компьютере, быстро осваивают новый материал, могут помогать менее успешным сокурсникам Однако студенты данной группы, отлично владея какой-то определенной программой (нередко даже лучше, чем преподаватель), в то же время не выражают желания изучать комплекс программ, необходимых для становления истинного специалиста («зацикленность в узкой области») В большинстве случаев прослеживается осознанный, творческий подход

К высокому уровню относятся студенты с ценностно-смысловой мотивацией самообразования, умением проектировать, оценивать и анализировать результаты собственной деятельности, со способностью к волевым усилиям при реализации принятых самообразовательных планов, умением обращаться к различным источникам информации, систематически заниматься самообразовательной деятельно-

стью в соответствии с устойчивыми внутренними потребностями профессионального роста и самореализации. Для этих студентов характерно уверенное использование компьютера в профессиональной деятельности, творческий подход к выполнению заданий, крепкие навыки работы с сетевыми технологиями, работы в группе, а также умение самостоятельно осваивать различные программные продукты, способствующие повышению профессиональной квалификации.

В качестве целей первого этапа, охватывающего студентов первых курсов, были выделены следующие: формирование базовой информационной культуры студентов, мотивации самообразования, основ самостоятельной работы в компьютерной среде. Доминирующими ситуациями формирования самообразовательной компетентности данного этапа были «ситуации-сопоставления», заключавшиеся в разработке таких заданий, которые позволяли создавать межпредметные связи, прививали аккуратность в работе, «ситуации-по-иск», предназначавшиеся для развития навыков самостоятельной работы с компьютером, поиска информации с помощью компьютера, развития логического мышления, внимательности. На рис. 2 показаны результаты диагностики.

Доля

студентов, |

Уровень

Рис 2. Уровневое распределение сформированносги самообразовательной компетентности в экспериментальных и контрольных группах на подготовительном этапе, %

Для второго этапа (студенты 2—4-х курсов) целью выступало формирование и развитие коммуникативных умений и навыков в сферах «человек — человек», «человек — компьютер», «человек — компьютерная сеть — человек»; отношения к самообразованию как жизненно значимой ценности; навыков самостоятельных поиска, сбо-

ра и обработки информации; ориентировки на необходимость постоянного наблюдения за основными тенденциями развития своей профессиональной области, мотивации успешности, выработку приемов работы с прикладными программами профессиональной направленности и навыков самостоятельного освоения предлагаемых програм-ных продуктов, обращение к фундаментальным научным основам профессиональных действий при работе с компьютером. Для данного этапа ведущими были «ситуации-поиск», базировавшиеся на поиске информации при работе с прикладными программами, перенос профессиональных навыков в новые ситуации. Указанный этап охватывал студентов 2—4-х курсов, и ему соответствовали количественные характеристики, показанные на рис. 3.

Доля студентов, %

40,0

20,0 0,0

I I

1 курс

| III курс

□ IV курс

Ншкий

20,3-

16,25

Средний Среще-высокий

37,2'

28,7'

32,5

Уровневые группы студентов

Высокий

7,0

12,2

Уровень

ЦП курс | III курс □ IV курс

Рис 3. Показатели сформированное™ самообразовательной компетентности студентов на формирующем этапе, %

Диагностика выявила следующее распределение студентов по уровневым группам (см. рис. 4).

Творческий этап охватывал студентов 4-го курса и 5—6-е курсы. На данном этапе формировались профессионально значимые качества личности. Целями данного этапа были формирование отношения к самообразованию как к неотъемлемой части саморазвития личностного и профессионального, как важной составляющей конкурентоспособного специалиста в условиях современной информационной среды; закрепление навыков самостоятельного освоения новых программных средств; закрепление коммуникативных навыков, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач.

Рис 4. Уровнспое распределение сформированное™ самообразовательной компетентности в экспериментальных и контрольных группах на формирующем этапе, %

Доминирующими ситуациями формирования самообразовательной компетентности на данном этапе являлись ситуации «творчество», создаваемые на предметах информационного и профессионального цикла. Для студентов направления «Графический дизайн»—это оформление буклета, календаря, логотипа, рекламы (курсовая работа) или «фирменного стиля», включающего в себя логотип или товарный знак, бланк и конверт для официальной переписки, буклет, папку, беджи и визитные карточки, календари, плакаты, подарочную и др. виды продукции, присущие той организации, для которой создается фирменный стиль (дипломная работа). Для студентов направления «Дизайн среды» — это разработка проекта помещения, зоны отдыха, проведения праздника и др. Наряду с выполнением работы «вручную» студентам было необходимо создать компьютерный вариант своего проекта. В данных ситуациях у них возникала необходимость обращаться к различным источникам информации, исследовать потребности и тенденции развития своей профессиональной области, применять всю базу накопленных знаний из профессиональной области, самостоятельно принимать решения, проявлять коммуникативные навыки.

Динамика роста количества студентов, имеющих средне-высокий и высокий уровни сформированное™ самообразовательной компетентности на рассмотренных этапах в экспериментальных и контрольных группах представлена на рис. 6 и 7.

— экспериментальные группы

— контрольные группы

Доля студентов, %

50,0

Доля студентов, %

50,0'

Уровень

Рис. 5. Распределение студентов по уровневым группам, %, в результате диагностики

Доля студентов, %

Средне-высокий уровень

Рис 6. Динамика роста количества студентов, %, со средне-высоким уровнем сформированности самообразовательной компетентности

Доля

студентов, %

40,0

Высокий уровень

Рис 7. Динамика роста количества студентов, %, со средне-высоким уровнем сформированности самообразовательной компетентности

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод традиционный подход к изучению информационных технологий студентами художественно-графических специальностей способствует формированию в основном среднего уровня самообразовательной компетентности Сформированность самообразовательной компетентности на средне-высоком и высоком уровнях в большей степени предопределена правильной постановкой и реализацией системы ситуаций формирования самообразовательной компетентности, приводящей к приобретению самообразовательного опыта, актуализации психологических механизмов самообразования, принятия самообразования как жизненно значимой ценности

Достоверность различия исходного и конечного уровней сформированное™ самообразовательной компетентности в процессе изучения дисциплин информационного цикла статистически значима Четырехлетняя опытно-экспериментальная работа говорит об устойчивости тенденций более высокой динамики продвижения экспериментальных уровневых групп по сравнению с контрольными группами Проведенное исследование и анализ полученных результатов подтвердили гипотезу о том, что для формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла необходимо создание специальных педагогических условий, в основе которых — создание ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность, направленных на приобретение самообразовательного опыта, обретение ключевых компетенций и актуализацию психологических механизмов самообразования

В заключении диссертации изложены результаты решения основных задач исследования и некоторые существенные выводы Один из них касается того, что формальные показатели готовности специалиста к самообразованию с использованием информационных технологий не гарантируют реального включения его в самообразовательную деятельность Для этого необходима актуализация соответствующих средовых и личностных механизмов, изучение которых составляет предмет дальнейших исследований

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1 Преображенская, И Н Самообразовательная компетентность студентов в условиях современной информационной среды / И Н Пре-

ображенская // Изв Волгогр roc пед ун-та Сер Педагогические науки —2008 —№4(28) —С 101—105 (0,35 п л)

Статьи и тезисы докладов в сборниках материалов научных конференций

2 Преображенская (Черемухина), И H Моделирование процесса подготовки операторов ЭВМ к профессиональной деятельности в современной информационной среде / И H Черемухина // Качество профессионального образования проблемы, решения, перспективы материалы науч -практ конф «Колледж-2002», 28 февр — 1 марта 2002г —Воронеж ВГПГК,2002 — Вып 1 —С 192—194(0,25п л)

3 Преображенская (Черемухина), И H Перспективы применения интернет-технологий при подготовке операторов ЭВМ / И H Черемухина // Материалы Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке проблемы и перспективы» 2—4 апр 2002 г , г.Брянск — Брянск, 2002 — С 303—305 (0,1 п л)

4 Преображенская (Черемухина), И H Информационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей и администрации / И H Черемухина, H И Воронова // Материалы Второй региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием Сетевые интернет-технологии» 27 мая 2002г ,г Воронеж —Воронеж ВОИПКР0.2002 —С 157—159(0,12/ 0,09 п л)

5 Преображенская (Черемухина), И H Современные информационные технологии в системе среднего профессионального образования/M Г Поташников, И H Черемухина//Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28—29 июня 2002 г , г Троицк — Троицк. Трофант, 2002 — С 216—217(0,2/0,1 п л)

6 Преображенская (Черемухина), И H Возможности самообразовательной деятельности на уроках производственного обучения операторов ЭВМ / И H Черемухина // Материалы Седьмой Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» 13—14 марта 2003 г , г Воронеж — Воронеж ВГПГК, 2003 — С 246—248 (0,17 п л)

7. Преображенская (Черемухина), И H Необходимость самообразования студентов в современной информационной среде / И H Черемухина // Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 26—27 июня 2003 г , г Троицк — Троицк Трофант, 2003 —С 169—171 (0,3 п л)

8 Преображенская (Черемухина), И H Методы диагностики сформированности самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» / И H Черемухина // Образование в историко-культурном процессе материалы науч -практ конф преп и студ Ин-та культуры и искусства ВГПУ / науч ред M В Дюжакова — Воронеж ВГПУ, 2006 —С 121—127 (0,4 п л)

9 Преображенская, И H Готовность студентов к организации самообразовательной деятельности в условиях применения средств информационной подцержки / И H Преображенская, H А Миляева// Образование история, теория и практика материалы науч.-практ конф преп , асп и студ Ин-та культуры и искусства ВГПУ / науч ред А В Калагастова — Воронеж ВГПУ,2007 —С 94—99(0,37п л)

10 Преображенская (Черемухина), И H Готовность студентов к самообразованию как компонент готовности к трудовой деятельности в современной информационной среде / И H Черемухина // Образовательные технологии межвуз сб науч тр —Воронеж Центр-Чернозем кн изд-во,2004 — Вып 12 — С 210—213(0,24п л)

11 Преображенская (Черемухина), И H Место самообразования в структуре профессиональных функций будущего специалиста / И H Черемухина // Изв. Воронеж гос пед ун-та Т 254 Личностно ориентированное образование история, теория, технология сб науч тр — Воронеж ВГПУ, 2005 —С. 107—110 (0,28 п л.)

ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ Ирина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (на материале дисциплин информационного цикла)

Автореферат

Подписано к печати 21 05 2008 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж ПОэкз

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Преображенская, Ирина Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Самообразовательная компетентность студентов в современной информационной среде.

1.1. Место самообразования в структуре профессиональных функций специалиста (в условиях развития информационной среды).

1.2. Педагогические условия формирования самообразовательной компетентности студентов в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей.

2.1. Диагностика сформированности самообразовательной компетентности студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельности.

2.2. Дидактические условия формирования опыта самообразовательной деятельности будущих дизайнеров (с применением информационных технологий).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей"

С конца XX начала XXI века в связи со стремительным развитием научно-технического прогресса, с одной стороны, и появлением современных скоростных средств обмена информацией с другой происходит рост объемов информации, их непрерывное изменение и обновление. Таким образом, в условиях развивающегося современного информационного общества одним из ведущих видов деятельности становится работа с информацией. В то же время, уровень развития и использования современных технологий определяется способностью производить, усваивать и применять новые знания. В связи с этим возрастает и необходимость непрерывного образования людей в условиях современной развивающейся информационной среды, которая позволит решать многие глобальные проблемы, связанные со способностью производить, усваивать и применять новые знания.

В период становления информационного общества рост объемов информации и их непрерывное изменение и обновление приводят к необходимости постоянной готовности человека к мобильному изменению функций в профессиональной деятельности, способности адаптироваться к быстро изменяющейся информационной среде, усваивать новые знания, выбирать необходимую информацию из существующего множества информационных потоков, а следовательно, обладать навыками самообразовательной деятельности, а в частности, уметь использовать информационные технологии в самообразовании.

В «доинформационную» эпоху основным источником знаний во время учебы был преподаватель. В современном информационном мире в свете развития сетевых технологий знания можно получать также и самостоятельно, необходимо только научиться выделять главную информацию из всего глобального информационного потока, обрушивающегося на студента, попадающего в «просторы глобальной сети». Таким образом, образование в условиях развивающейся информационной среды перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, а становится способом информационного обмена и общения личностей друг с другом, ведущих к обретению ими компетентности и эрудированности. В связи с этим возрастает потребность в умении применять информационные технологии для поиска информации, в учебной и профессиональной деятельности. Следовательно, самообразование как индивидуально-личностный процесс преобразования информации должно стать ведущим видом деятельности в условиях развития информационной среды.

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что «лимитирующим фактором в современных информационных технологиях являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров». Подобные концепции характерны для практически всех развитых стран и все большее внимание уделяется развитию образования, подготовке высококвалифицированных и профессионально компетентных специалистов, умеющих не только применять полученные знания, но и быстро адаптироваться в условиях изменяющейся информационной среды. Также заметим, что и сама личность стремится быть востребованной обществом, найти свое место в социальной среде. Для реализации своих духовных и материальных потребностей личность обращается к самообразованию. Следовательно, возникает и личная востребованность в самообразовании. Так, мы видим, что существует и социальная и личная потребность в самообразовании, а в частности, в применении информационных технологий в самообразовательной деятельности. (Ю.Е. Калугин, Е.А. Локтюшина, Н.М. Рыбина, Е.Ф. Федорова). Заметим также, что в связи с социальными и политическими изменениями, происходившими в последние десятилетия в нашей стране, обязательные курсы повышения квалификации специалистов претерпевают определенные трудности (в том числе и финансовые) в организации переподготовки и повышения квалификации кадров. Также, несмотря на увеличение в учебных планах вузов доли самостоятельной работы в общем объеме содержания профессионального образования до 40-60%, в образовательных программах не предусматривается, по большей части, задач по целенаправленной подготовке студентов к самообразованию. Самостоятельное обращение личности к применению информационных технологий в самообразовании также оказывается часто неt 5 удачным, т.к. не хватает знаний о планировании и организации деятельности, о способах поиска необходимой информации с помощью сетевых технологий и так далее. Как показали выборочные опросы, проведенные в Воронежском институте культуры и искусства ВШУ и в Международном институте компьютерных технологий, около 80% из опрошенных используют отводимое на самостоятельную работу время не по назначению, имеют низкую культуру самоорганизации, самодисциплины, самообразования.

В данном исследовании проблема готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональном самообразовании рассматривалась на материале информационных спецдисциплин в системе высшего профессионального образования в области культуры и искусства (специальности «Дизайн»).

Готовность к применению информационных технологий в самообразовании как компонент профессионального образования специалиста интересна, с точки зрения исследователя, тем, что именно в её рамках формируется система личностных функций и ключевых компетенций, в которых компьютер как средство межличностного общения и инструмент выполнения профессиональных задач играет существенную роль. Это открывает возможность изучения вопросов формирования готовности к самообразованию как ключевой компетенции в рамках дисциплин информационного цикла на этапе высшего профессионального образования, а также теоретического и опытно-экспериментального обоснования способов проектирования ситуаций формирования самообразовательной компетенции, обретение которой будет способствовать развитию навыков самообразовательной деятельности с использованием информационных технологий.

Вопросам подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования с использованием средств информационных технологий посвящены работы Ю.Б. Бутенко, О.Н. Гавриишной, A.JI. Денисовой, Н.В. Молотковой, и др. Проектированию и организации дидактической компьютерной среды посвящены исследования В.В.Вихрева, Н.А.Иньковой, Е.И. Машбица, В.С.Токаревой и др. Вопросы использования информационных технологий при решении учебных задач разного типа рассмотрены с позиции личностно ориентированного образования

В.М. Добряковым, Л.Ю. Кравченко, Е.А. Локтюшиной, Н.М. Рыбиной, В.М. Симоновым, Н.В. Ходяковой.

Вопросы формирования у учащихся умений и опыта самообразования рассматриваются в работах А.П. Авдеева, А.К. Громцевой, С.В. Калининой, Н.Г. Ковалевской, И.А. Редковец, Г.Б. Сабировой и др. Вопросы внесения поискового проблемного начала в учебный процесс как важнейшего средства формирования у учащихся стремлений и умений самообразования рассматриваются в исследованиях Г.С. Закирова, Л.А. Земсковой. Ряд авторов обращаются и к вопросу изучения особенностей развития самообразования студентов в условиях педагогических училищ и колледжей (А.С. Маслов, О.Л. Назарова, П.Н. Осипов и др.). Отдельные аспекты проблемы самообразования учащихся освещены в исследованиях М.А. Данилова, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Ю.А. Самарина и др., некоторые вопросы о мотивации самообразования, о системе побуждений к самообразовательной деятельности раскрываются в исследованиях А.К. Громцевой, Г.С. Закирова, А.К. Марковой, Б.Ф. Райского и др. Вопросы управления самообразованием студентов технических вузах с целями формирования готовности их к самообразованию были детально рассмотрены в исследованиях Г.Н. Серикова. Самообразовательной деятельности студентов вузов посвящены исследования О.Н. Гавришиной, В.В. Догоновой, Э.А. Мирошниченко, Е.Ф. Федоровой и др. Проблему самообразования с точки.зрения социологии рассматривают Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина и др. Психолого-педагогические исследования в области самообразования и компьютеризации в сфере образования проводились Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, А.А. Вербицким, Б.С. Гершунским, И.А. Зимней, В.М. Монаховым и др.

Проводя анализ исследований, посвященных самообразовательной деятельности можно сделать вывод, что самообразование является не только свободным, но в то же время наиболее сложным видом образовательной деятельности, так как ему присущи рефлексия, навыки самооценки, умение самостоятельно приобретать и преобразовывать информацию. Также актуально и изучение педагогических условий самообразования именно студентов, как тот период становления личности, который характеризуется стремлением к самоактуализации, самоопределению в межличностных отношениях и в будущей профессиональной деятельности, самоутверждению в жизни в целом.

Особенности психологии студенческого возраста разработаны в исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.М. Никиреева, А.А. Реана, В.А. Сластенина, Е.И. Степановой. Особое значение имеет выделение таких качеств студентов, как: познавательный интерес; способность к рефлексии как признак влияния на развитие творческого потенциала (Н.А. Войтлева); творческая деятельность; развитие абстрактного и логического мышления (Д.И. Фельдштейн); стремление к самореализации (Д.И. Фельдштейн); сформированн-ность отношения к выбранной профессии (И.А. Зимняя).

С позиций развития современного информационного общества важно, рассматривая проблему использования новых информационных технологий в самообразовательной деятельности в целом, также понять и сущность самообразования в частности, студентов творческих специальностей (дизайн), которые в своей будущей профессиональной деятельности практически постоянно будут сталкиваться с необходимостью использования компьютера как одного из инструментов профессиональной деятельности.

Говоря о необходимости самообразования, о востребованности его как обществом в целом, так и личностью, мы в то же время сталкиваемся с тем, что студенты часто не готовы к специфическим видам образовательной деятельности в вузе. Основываясь на исследованиях Ю.Г. Опарина, Г.Н. Серикова, Е.Ф. Федоровой и других авторов, а также на собственных наблюдениях и опросах студентов мы можем сказать, что в последнее время наблюдается рост числа студентов, f не умеющих конспектировать литературу, правильно организовывать поиск необходимой информации, склонность к выполнению работ «по образцу» и т.д. В частности, в области применения средств информационной поддержки, студенты склонны к заучиванию стандартного набора действий и не умеют применять полученные знания в профессиональной деятельности. Однако, необходимо заметить, что требования, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений i 8 t со стороны общества в свете бурного развития аппаратной базы и короткого срока использования программного обеспечения обостряют проблему готовности будущих специалистов к применению информационных технологий в профессиональной и самообразовательной деятельности, гибкой адаптации в условиях современной информационной среды, навыков постоянного самообучения, так как в связи с короткой фазой жизненного цикла новых информационных технологий, знания, «по старинке» накапливаемые за годы обучения в вузе зачастую оказываются устаревшими к моменту выпуска.

В контексте исследования также важно обращение к компетентностному подходу в образовании. Этот подход в наше время активно обсуждается такими исследователями как В.А. Болотов, Е.Я. Коган, А.А. Пинский, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин и др. Он предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций»[156 с.8-14]. Этот подход во многом созвучен американской модели «компетентного работника», разработанной Д.Ж. Мериллом, И. Стевиком и др., в которой указываются такие необходимые качества специалиста, как коммуникативность, стремление к саморазвитию [276, 278, 279]. Вопросам компетентностного подхода в образовании также посвящены и исследования других зарубежных ученых: Y. Cheepanach, J.I. Lefsted, G. Weiter и др.

Проводя анализ исследований различных авторов, заметим, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности: П.В. Беспалов, Н.Ф. Вешкурцева, А.В. Вишнякова, Г.И. Егорова, И.В. Корюкова, О.Е. Ломакина, Н.А. Падерина, А.В. Тихоненко и др. В работах В.А. Болотова, В.А. Кальней, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, С.Е. Шишова и др. выделяются характерные признаки ключевых компетенций и производится анализ понятия «ключевая компетенция».

Также в работе были проанализированы подходы ученых к рассмотрению понятия «готовность к самообразованию» в соотношении с понятиями «профессиональная компетентность» и «готовность к профессиональной деятельности» в современной информационной среде. Анализ определений ряда авторов (Б.Г.

Ананьев, М.Р. Гинсбург, В.В. Давыдов, А.Г. Ковалев) показывает, что готовность к деятельности является личностным качеством, интегральным выражением всех подструктур личности, включающих убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки, а так же потенциалы и резервы личности, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем. [49] «Готовность» имеет структурное строение и носит многоуровневый характер. В.В. Сериков определяет готовность через способность к решению базовых задач данного вида деятельности. [221] Понятие «готовность к самообразованию» рассматривается в трудах А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина, Е.Ф. Федоровой и др.

Вопросы влияния информатизации на образование и специфики самообразовательной деятельности человека в информационном обществе рассматривались Е.В. Данильчук, вопросы специфики учебной деятельности в дидактической компьютерной среде были рассмотрены A.M. Коротковым Также важно отметить, что различными исследователями рассматривались как вопросы самообразования студентов в различных контекстах (А.К. Громцева, Ю.Е. Калугин, Ю.Г. Опарин, И.А. Редковец, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, Е.Ф. Федорова и др.), так и вопросы применения информационных технологий в учебной деятельности (Р.М. Абдулгалимов, Е.В. Данильчук, А.М. Коротков, В.В Малев и др.).

Однако следует отметить, что вопросы применения информационных технологий в самообразовательной деятельности практически не были рассмотрены. В частности, недостаточно исследованы такие вопросы как: особенности самообразовательной деятельности с применением информационных технологий, особенности формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей.

Проведенный анализ позволил сделать вывод, что для формирования готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональном самообразовании на основе компетентностного подхода необходимо проектирование ситуаций формирования самообразовательной компетентности, обретение которой будет способствовать развитию навыков самообразовательной деятельности с использованием информационных технологий и определить следующие противоречия:

- между возрастающей ролью самообразования в системе профессиональных функций специалиста как условия поддержания и развития его конкурентоспособности и недостаточной разработанностью представлений о структуре самообразовательной компетентности специалиста, о новых возможностях информационных технологий как инструментов самообразования;

- между востребованностью применения информационных технологий в подготовке специалистов художественно-графического профиля к профессиональному самообразованию и недостаточной обоснованностью системы педагогических условий формирования данной компетентности;

- между необходимостью создания системы мониторинга развития самообразовательной компетентности будущих специалистов и отсутствием надежных методик, позволяющих диагностировать их самообразовательную компетентность;

- между необходимостью обоснования системы средств формирования самообразовательной компетентности в процессе изучения дисциплин информационного цикла и неразработанностью данного аспекта проблемы;

- между увеличивающейся долей времени, отводимого в учебных планах вузов на самостоятельную работу студентов и неготовностью преподавателей к последовательному доведению данного вида работы до подлинного самообразования.

Тем самым, актуальность исследования определяется следующим: нарастающей необходимостью подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями в контексте профессиональной и самообразовательной деятельности; потребностью формирования готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональном самообразовании; недостаточной разработанностью содержания, форм, методов и средств формирования готовности студентов к применению информационных технологий в самообразовании.

Необходимость разрешения сформулированных противоречий и актуальность указанных проблем, их педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность в условиях высшего профессионального образования в области культуры и искусства (специальности «Дизайн») обусловили выбор темы исследования: «Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей (на материале дисциплин информационного цикла)».

Цель исследования: научное обоснование и разработка условий формирования самообразовательной компетентности будущих специалистов художественно-графического профиля в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

Объект исследования: система профессиональной подготовки специалистов художественно-графического профиля.

Предмет исследования: формирование самообразовательной компетентности будущих дизайнеров в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла будет эффективным, если:

- в структуре самообразовательной компетентности будут выделены компоненты (ключевые компетенции) - нравственно-смысловая направленность самообразования, базовая ориентировка в предмете, методологическая культура студента, его коммуникативный опыт, опыт ориентации в информационной среде и опыт практического использования компьютера в самообразовательной деятельности;

- студентами будет приобретен самообразовательный опыт, который должен включать в себя: опыт самоорганизации, т.е. принятие ценностей и смысла самообразования как инструмента саморазвития; выбор приоритетов (сочетание общекультурных и профессиональных компонентов); владение умениями планировать, реализовывать и контролировать результаты самообразования, в том числе, опыт-волевой саморегуляции и самомобилизации, собственно практический опыт коммуникации, опыт совместной работы с помощью сетевых технологий;

- будут актуализированы психологические механизмы самообразования: мотивация и смыслоопределение; способность к волевому усилию при реалнзации принятых самообразовательных планов; ориентация на эффективные образцы самообразовательной деятельности.

- будут разработаны технологии создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность, включающие: подбор проектных задач, требующих выхода за рамки обязательных учебных программ; обучение технике самообразования; организацию групповой проектной работы, работы с помощью сетевых технологий; применение компьютерного самоконтроля; многоцелевое использование средств мультимедиа (электронных учебников, руководств и т.д.)

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состав, признаки и уровни сформированное™ самообразовательной компетентности.

2. Обосновать условия и педагогические средства, способствующие приобретению самообразовательного опыта.

3. Разработать технологии создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность.

4. Экспериментально проверить разработанные ситуации формирования самообразовательной компетентности на этапе высшего профессионального образования в области культуры и искусства применительно к специальности «Дизайн».

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования в условиях современной развивающейся информационной среды, концепции целостности личности и педагогического пространства, методология моделирования ситуаций развития личности, исследования о специфических механизмах развития личностных функций (мотивационной, креативной, рефлексивной и функции ответственности), о соотношении функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании, изложенные в трудах Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, B.C. Ильина, В.М. Кларина, В.В. Серикова и других ученых, исследовавших проблемы личностно ориентированного обучения. Также исследование опиралось на психолого-педагогические основы внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, изложенные в работах В.П. Беспалько, А.Я. Ва-граменко, A.JL Денисовой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт; на работы Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.И. Степановой и др., посвященных особенностям психологии студенческого возраста; на работы С.А. Бешенкова, В.В. Бизюка, А.Г. Гейна, В.В. Каймина, Ю.А. Пер-вина и др., посвященных разработке содержательного компонента обучения информационной подготовки в профессиональной подготовке.

Немаловажное значение имели в нашем исследовании работы P.M. Абдулга-лимова, Е.В. Данильчук, A.JI. Денисовой, А.М, Короткова, В.В. Малева, П.В. Ост-рейковского и др., посвященные вопросам применения информационных технологий в учебной деятельности; работы В.М. Добрякова, Л.Ю. Кравченко, Н.М. Рыбиной, Н.В. Ходяковой и др., в которых рассматривались вопросы использования информационных технологий с позиции личностно ориентированного обучения.

Существенное значение имели идеи компетентностного подхода к образованию, рассматриваемые в работах П.В. Беспалова, В.А. Болотова, А.В. Вишняковой, В.А. Кальней, О.Е. Ломакиной, В.В. Серикова, А.В. Тихоненко, С.Е. Шишовым, Б.Д. Эльконина и др.

Использованы теоретические положения о формировании готовности к профессиональной деятельности В.И. Данильчука, А.Л. Денисовой, И.А. Ред-ковец, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др., о формировании у учащихся и студентов умений и опыта самообразования и самостоятельной деятельности А.К. Громцевой, Г.Е. Зборовского, Ю.Е. Калугина, Ю.Г. Опарина, Г.Б. Сабировой, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, Е.Ф. Федоровой, Е.А. Шуклиной и др.

Для решения поставленных задач использовались следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников, обобщение опыта преподавания информатики и информационных спецдисциплин, изучение программной и учебной документации, квалификационных характеристик, Государственных образовательных стандартов, моделирование; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); прогностические методы (метод моделирования); педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; прак-симетрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов); формирующие методы (практические учебные занятия, индивидуальные консультации, организация самостоятельной работы студентов); методы математической статистики для анализа результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональном самообразовании.

Экспериментальная база исследования: Воронежский социально-педагогический колледж, Воронежскицй государственный педагогический университет, Воронежский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса, Воронежский институт культуры и искусства ВГГ1У, Международный институт компьютерных технологий, системы корпоративного обучения в Холдинговой компании «Мебель Черноземья», Мебельной компании «Ангстрем», сети магазинов «Сивма». Всего в эксперименте приняли участие около 600 человек.

Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (2001-2002 гг.) (диагностический) заключался в подборе и изучении литературы, посвященной теоретическим и методологическим проблемам личностно ориентированного обучения, компетент-ностной модели образования, проблемам организации российского и зарубежного обучения студентов компьютерным технологиям, особенностей развития самообразования в среде студентов и учащихся, вопросам готовности студентов к различным видам деятельности, особенностей подготовки в системе высшего профессионального образования, по проблеме исследования. Нами были определены основные принципы и положения, способствующие успешному формированию самообразовательной компетентности; выявлены факторы (ключевые компетенции), формирование которых способствует формированию самообразовательной компетентности. Раскрывалось содержание основных понятий, определялся предмет, задачи, гипотеза исследования, уточнялись содержательно-целевые и процессуальные аспекты организации процесса формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

Основными методами исследования на данном этапе стали наблюдения, беседы, опросы, изучение содержания профессионального образования но учебным планам. Был сделан вывод о целесообразности применения информационных технологий в самообразовании.

На втором этапе (2002-2004 гг.) (поисково-экспериментальном) был осуществлен констатирующий эксперимент: анализ используемых в практике высших и средних профессиональных учебных заведений форм и методов организации самообразовательной деятельности студентов, проблем информатизации образования, проблем овладения студентами информационных технологий, изучение и анализ реального уровня готовности студентов к самообразованию; разработана структура и модель формирования самообразовательной компетентности студентов в условиях современной информационной среды; определены уровни самообразовательной компетентности и обоснованы признаки (или ключевые компетенции), разработано электронное учебное пособие по основам работы с редактором Flash для дизайнеров; разработана система творческих заданий для дизайнеров по созданию рекламной продукции, открыток, календарей и др. с применением информационных технологий. Экспериментально проверялась их эффективность в практике преподавания специальных информационных дисциплин в контексте специальности «Дизайн».

Основными методами исследования стали анкетирование, теоретическое моделирование.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) (обобщающий) проведен педагогический эксперимент по формированию самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла; проверена эффективность комплекса выявленных ключевых компетенций; проведен анализ и обработка полученных результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики и компьютерной обработки анкет; оформлен текст исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дополнено научное знание о содержании и условиях формирования самообразовательной компетентности студентов в контексте применения информационных технологий на примере профессиональной деятельности дизайнера; уточнены характеристики ситуаций, моделируемых в учебном процессе и обеспечивающих формирование самообразовательной компетентности будущих дизайнеров; выявлены новые виды самообразовательных навыков (стимулирование профессиональных действии, обеспечивающих специалисту конкурентоспособность на рынке груда, развитие навыков поиска информации в сетях, самостоятельное освоение нового программного обеспечения, использование компьютера в качестве инструмента творческой деятельности и др.), обеспечивающих самообразовательную деятельность в компьютерной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в развитие концепций компетентностного подхода в образовании, в разработку модели ключевых компетенций специалиста; открывают перспективы исследования новых аспектов профессиональной социализации специалиста в условиях возрастания роли информационных технологий в его профессиональной и самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и технологий формирования самообразовательной компетентности студентов специальности «Дизайн» в условиях современной информационной среды в процессе изучения дисциплин информационного цикла; в создании учебных программ по предметам «Информационные технологии в дизайне», «Компьютерная графика», «Компьютерные графические технологии», комплекса методических разработок, тестирующих программ; учебно-методического комплекса по компьютерной графике, включающего теоретическую часть по каждой теме, практические творческие задания, связанные с использованием различных графических редакторов, с основами сайтостроительства и Web-дизайна; в разработке критериально-оценочного аппарата знаний и умений студентов в области информационно-компьютерных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на региональной научно-практической конференции «Колледж - 2002», (Воронеж, 2002); на международной научно научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы» (Брянск, 2002); региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые интернет-технологии» (Воронеж, 2002); международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002-2003); международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании (ИТО)» (Москва, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (Воронеж, 2003); в межвузовском сборнике научных трудов «Образовательные технологии» (Воронеж, 2004); в сборнике научных трудов «Известия Воронежского госпедуниверситета. Том 254. Личностно ориентированное образование: история, теория, технология» (Воронеж, 2005). Получены два акта внедрения результатов исследования в учебный процесс Воронежского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и сервиса и средней школы №5 г. Воронежа, разработаны методические указания для проведения лабораторных работ по дисциплине «Основы вычислительной техники» для студентов специальности 230101 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети».

По теме диссертации опубликовано 11 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразовательная компетентность как личностно-профессиональное качество современного специалиста проявляется в его способности к самостоятельно инициируемой образовательно-развивающей деятельности, направленной на общекультурное и профессиональное развитие, связанной с решением профессиональных проблем, с пополнением знаний, профессионального и жизненного опыта. Структура самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей включает: нравственно-смысловую направленность самообразования, базовую ориентировку в предмете, методологическую культуру будущего специалиста, его коммуникативный опыт, опыт ориентации в информационной среде и практического использования компьютера. В отличие от исследованной ранее готовности к самообразованию компетентность является продуктом личностно-профессионального саморазвития студентов, востребованного самой логикой профессионально направленного и нацеленного на самообразовательную активность процесса обучения, обретения ими опыта самостоятельной ориентировки в информационно-профессиональном пространстве с использованием современных компьютерных технологий.

2. Эффективное формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла предполагает выполнение следующих условий: ориентация образовательного процесса на ценности саморазвития и самореализации специалиста; способность выявлять фундаментальные научные основы профессиональных действий, обеспечивающих специалисту конкурентоспособность на рынке труда; моделирование профессиональных и коммуникативных ситуаций, востребующих самообразовательную активность студента посредством применения технологий контекстного, группового обучения, учебно-деловых игр, работы в системах «человек - компьютерная сеть - человек»; постановка учебных заданий (ситуаций), требующих развития навыков поиска информации в сетях, (работа с новым программным обеспечением), использование компьютера в качестве инструмента поддержки творческой деятельности), требование переноса опыта из одних ситуаций в другие; привлечение информации о современных тенденциях развития профессиональной области; постановка проектных заданий, требующих привлечения современных методологических подходов к организации самообразовательного процесса (деятельности). Наконец, важнейшим условием является поддержка развития смысловой сферы студента, осознания им необходимости самообразования для повышения своей профессиональной квалификации и конкурентоспособности в условиях современной информационной среды.

3. Процесс формирования самообразовательной компетентности включает систему ситуаций обретения самообразовательного опыта в компьютерной среде: появление интереса к самообразованию как новому ресурсу развития и конкурентоспособности, поиск и выстраивание собственной системы, превращение творческой самообразовательной «работы за компьютером» в необходимый элемент профессиональной деятельности и свободного времени специалиста. Направленность процесса изучения предметов информационного цикла на развитие самообразовательной компетентности обеспечивается: моделированием определенного образа жизни и самореализации профессионала в современном мире, формированием коммуникативного опыта в системах «человек - человек», «человек - компьютер», «человек - компьютерная сеть - человек», навыков владение компьютером как качественно новым и эффективным инструментом профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Во второй главе решены следующие две задачи исследования: разработаны технологии создания ситуаций, моделирующих самообразовательную деятельность и экспериментально проверены разработанные ситуации формирования самообразовательной компетентности на этапе высшего профессионального образования в области культуры и искусства применительно к специальности «Дизайн» на предметах информационного цикла. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил правильность основных положений гипотезы об условиях формирования самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла, а в частности о системе педагогических условий, которые способствуют формированию самообразовательной компетентности.

Основой данных педагогических условий мы считаем создание системы ситуаций, способствующих тому, чтобы при изучении специальных дисциплин информационного цикла развивались личностные функции студента, мотивирующие к обращению к самообразованию с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности. В главе раскрываются требования к самообразовательной ситуации, создаваемой на указанном этапе, способствующей включению механизмов саморазвития. На всех этапах формирования самообразовательной компетентности: подготовительном, формирующем и творческом систематически проводилось диагностирование уровней сформированности самообразовательной компетентности на предметах информационного цикла.

В главе показаны конкретные способы создания ситуаций формирования самообразовательной компетентности студентов в соответствии с определенными на каждом этапе целями и уровнями сформированности самообразовательной компетентности.

заключение

Самообразование является одной из важных ступеней к профессиональному успеху в современном мире информационных технологий. Следовательно одной из важных задач, которые стоят перед системой высшего образования является необходимость формирования самообразовательной компетентности студентов особенно в условиях современной информационной среды.

В ходе исследовании были решены поставленные задачи.

Первая задача состояла в выявлении основных признаков самообразовательной компетентности. Основой для решения данной задачи явилось изучение компетентностного подхода в образовании, выдвигающего на первое место «не информированность ученика, а умения разрешать проблемы» [20, с.10], которые могут возникнуть в различных ситуациях как учебных так и жизненных и производственных.

В ходе исследования было показано, что формирование самообразовательной компетентности будет возможно при формировании у студентов наиболее важных ключевых компетенций, обретение которых будет способствовать продвижению по уровневым группам (низкой, средней, средне-высокой, высокой).

Соответственно, в результате исследования были выявлены основные ключевые компетенции: 1) отношение к самообразованию как к жизненно значимой ценности, потребность в самообразовании (нравственно-смысловая компетенция); 2) умение вступать в общение с компетентными специалистами, изучать и трансформировать их коммуникативный опыт (коммуникативная компетенция); 3) наличие базовых знаний из профессиональной области, то есть набор базовых знаний по предметам специальности, позволяющих самостоятельно продвигаться в данной области (базовая компетенция); 4) сформи-рованность умений использования информационных технологий как универсального средства получения, преобразования и использования информации (компьютерная компетенция); 5) способность ориентировки в своем профессиональном пространстве, наличие знаний об основных тенденциях в своей профессиональной области, представлений об условиях достижения успеха в избранной сфере деятельности (ориентировочная компетенция); 6) умение планировать самообразовательный процесс, применять методы познания, соответствующие современным методологическим подходам (методологическая компетенция).

Второй задачей нашего исследования предполагалось выявить условия и педагогические средства, способствующие приобретению самообразовательного опыта. В ходе работы нами было доказано, что формированию самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей в процессе изучения дисциплин информационного цикла способствует создание ситуаций формирования самообразовательной компетентности, в ходе которых реализуется система следующих требований к учебному процессу: 1) ориентация на ценности саморазвития специалиста, формирования самообразовательной компетентности (поддержка самостоятельных усилий студента, показ образцов жизнедеятельности современного специалиста, раскрытие нравственного смысла самообразования, создание атмосферы творчества) («ценностное»); 2) обращение к фундаментальным научным основам профессиональных действий (для дизайнера — обращение к основам эстетики, психологии восприятия, цветоведению и т.д. для использования данных знаний в профессиональной деятельности) («профессиональное»); 3) моделирование коммуникативных ситуаций посредством контекстного, группового обучения и учебно-деловых игр, работа в системах «человек — компьютерная сеть - человек» («коммуникативное»); 4) постановка учебных заданий (ситуаций), требующих развития навыков поиска информации в сетях, (работа с новым программным обеспечением), использование компьютера в качестве инструмента поддержки творческой деятельности), требование переноса опыта из одних учебных ситуаций в другие («поисковое»); 5) привлечение информации о современных тенденциях развития профессиональной области («актуальное»); 6) постановка проектных заданий, требующих привлечения современных методологических подходов к организации самообразовательного процесса (деятельности) («творческое»). И в данных ситуациях преподаватель выступает как носитель опыта самообразовательной деятельности, компьютер является инструментом профессиональной и самообразовательной деятельности и средством самоконтроля и самообразования.

Обобщенно были разработаны три типа ситуаций: «ситуации - поиск», «ситуации - сопоставления» и «ситуации - творчество», которые на каждом этапе формирования самообразовательной компетентности выстраивались в логику развертывания частных ситуаций, направленных на последовательное формирование ключевых компетенций, обретение которых, в свою очередь, способствовало формированию самообразовательной компетентности в условиях современной информационной среды и моделировало виды самообразовательной деятельности студентов с применением информационных технологий. Разработка технологий создания указанных ситуаций явилась, таким образом, результатами третьей задачи нашего исследования.

Четвертая задача исследования состояла в апробации и экспериментальной проверке разработанных ситуаций формирования самообразовательной компетентности на этапе высшего профессионального образования в области культуры и искусства применительно к специальности «Дизайн» в ходе изучения предметов информационного цикла.

В качестве базы для эксперимента был выбран Институт культуры и искусства Воронежского государственного педагогического университета. Для апробации разработанных ситуаций формирования самообразовательной компетентности и выведенных требований к учебному процессу были выделены критерии диагностики уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей и отобран психолого-педагогический инструментарий.

Процесс формирования самообразовательной компетентности происходил в три этапа:

- подготовительный («этап самообразовательных проб»), цель которого заключалась в выявлении уровня базовой информационной подготовки студентов, мотивации необходимости и важности самообразования и формировании основ самостоятельной работы с помощью информационных технологий. Этот этап носил более когнитивный характер и главное внимание при отборе материала уделялось освоению компьютерного инструментария и навыкам переноса знаний из профессиональной области в область информационных технологий.

- Формирующий («этап стимулируемого самообразования»), целями которого мы выделили формирование и развитие коммуникативных умений и навыков в сферах «человек - человек», «человек - компьютер», «человек -компьютерная сеть - человек»; формирование отношения к самообразованию как к жизненно-значимой ценности, развитие навыков самостоятельного поиска, сбора и обработки информации, ориентировку на необходимость постоянного наблюдения за основными тенденциями развития своей профессиональной области, мотивацию к успешности, выработку конкретных умений и навыков работы с прикладными программами профессиональной направленности, обращение к фундаментальным научным основам профессиональных действий при работе с компьютером. На данном этапе акцентировались такие ситуации, в которых необходимо было проявлять самостоятельность при выборе способов и методов их решения, иметь представление о развитии своей профессиональной области в контексте применения информационных технологий, производить самостоятельный поиск и преобразование информации для получения результата.

- Творческий («этап устойчивого самообразования»), целями которого являлись: формирование отношения к самообразованию как к неотъемлемой части саморазвития личностного и профессионального, как важной составляющей конкурентоспособного специалиста в условиях современной информационной среды; закрепление навыков самостоятельного освоения новых программных средств; закрепление коммуникативных навыков, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач. На данном этапе студенты накапливают определенный опыт самостоятельной деятельности, требующий планирования целей, выбора программных продуктов, анализа возможных вариантов действий, поиск необходимого материала, применение базовых знаний в области информационных технологий.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных вариантов ситуаций формирования самообразовательной компетентности, что позволяет рекомендовать их в качестве методов информационной подготовки студентов художественно-графических специальностей.

Эффективность предложенной методики подтверждается динамикой продвижения студентов по выделенным уровневым группам.

Понятно, что предложенная работа не решает всего спектра выявленной проблемы, но на наш взгляд имеет теоретические и практические перспективы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Преображенская, Ирина Николаевна, Воронеж

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук - Ставрополь, 2000. - 23с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - С. 154

3. Авдеев А.П. Психологические предпосылки и педагогическая сущность процесса самообразования // Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского, Волгоград, 1975. - С. 15-22.

4. Акылбаева Г.Ж. Ценностная детерминация поведенческих реакций испытуемых с выраженными специальными способностями в ситуации познавательного противоречия.http://www.ksu.kz/about/faculties/phylosophical/psycho/stat.html

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х книгах. М.: Педагогика 1980. - Кн.1 - 232 е., кн. 2. - 242 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380с.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980, - Т.2. - С. 10-127

8. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России/ Педагогика, №6, 2002 г. с.20

9. Атутов П. Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. — М.: Просвещение, 1983.-128с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности -М.: Знание, 1981 -96с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство, 1986. -444 с

12. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс .канд. пед. наук, Волгоград, 1995

13. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JL, 1990. - 49с.

14. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // Педагогика №4 2003 г с.41-45

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989. — 67 с.

17. Бетина З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи». Автореф. дисс. . канд.пед.наук Тамбов, 2000 - 19с.

18. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы//ИнфО. —1997. №8. - с. 19-23

19. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы. Дис. канд. пед. наук. 13.00.02.-М., 1993.- 171 с

20. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика №10, 2003, с. 8-14.

21. Большая Советская Энциклопедия /Под гл. ред. А.М.Прохорова. 3-g изд. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1976

22. Большой Экономический словарь /Под ред. А.Н. Азрилияна, фонд «Правовая культура», 1994. 528с.23,24