Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна

Дикая, Инна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Дикая, Инна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна"

На правах рукописи

Дикая Инна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Горовай Валерия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор.

На мчу к Виктор Петрович

докзор педагогических наук, профессор Супрунова Людмила Леонидовна

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится «21» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина. 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «21»' ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук С О.И. Ковалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В условиях социально-экономического преобразования России подготовке специалистов в области дизайна необходимо обеспечить опережающее развитие. Особенно это касается начального и среднего звена системы профессионального образования, поскольку на современном этапе развития народного хозяйства потребность именно в этих специалистах весьма ощутима В этой связи необходимо существенно повысить качество профессиональной подготовки, интенсифицировать интеграцию профессий в контексте потребностей рынка труда. Особая роль в решении таких задач принадлежит педагогу профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения в области дизайна должен уметь квалифицированно выбирать и применять именно тс дизайн-технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям конкретной специализации, способствуют гармоничному развитию обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Современный педагог профессионального обучения в области дизайна должен не только уметь преподавать свой предмет, но и в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в конкретной образовательной области,

В этих условиях актуальной становится задача подготовки не просто педагога профессионального образования в области дизайна, а исследователя, новатора и экспериментатора, который способен к творческим поискам, критической оценке исторического педагогического наследия, способного к адаптации в современном обществе и постоянным изменениям в технике и технологиях.

Анализ работ по проблемам образования позволяет заключить, что в них рассмотрены специфические особенности дизайн-образования (В.Г.Аронов, ДЛ.Герасименко, АЛ.Дижур, Т. В.Костей ко, А.Г.Куликов, Е.НЛазарев, Л.В.Левицкий, Л.Б.Переверзнев, Р.М.Рогозин, В.Ф.Сидоренко, О.М.Солдагтов, Е.В.Ткаченко, А.Г.Устинов, С.О.Хан-Магометов, Л.А.Шапо-шкиков и др.), выявлены педагогические условия эстетического воспитания

молодежи средствами изобразительного искусства и художественной деятельности (А Л.Алехин, Н.Н.Бахтин, А.Дистерверг, В.Ю.Кандинский, В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, К.Д.Ушинскнй, А.С.Хворостов, С.Т.Шацкий, Е.В.Шорохов и др.), определены сущностные признаки понятия «эстетическое воспитание личности», а также изучены закономерности такого воспитания (Г.З.Апресян, Ю.В.Боре в, М.Т.Иовчук, М. С. Каган, H.H.Кия щей ко, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.).

Некоторые аспекты теории и методики обучения дизайну освещены в работах В.Г.Аронова, Л.Н.Безмозднна, И.Т.Волкотруб, Н.В.Воронова, АЛчЦижур, И.В. Иконникова, М.С.Качана, А.С.Квасова, Дж. Нельсона. В.Ф.Сидоренко, Е.В.Ткаченко, В.И.Толстых, З.Ю.Черной и др.

В настоящее время одной из составляющих дизайн-образования является ландшафтный дизайн, который выступает объектом специализации будущих педагогов профессионального обучения. Он служит связующим звеном между специальными н пснхолого-педагогнческнми знаниями и умениями, а также является универсальной формой освоения окружающего пространства с позиции духовной, эстетической и функциональной целесообразности.

Ландшафт как объект научного исследования представлен в трудах Г.Н.Высоцкого, В.В Докучаева, А.Н.Краснова, Г.Ф.Морозова и др. Как специфический вид творческой деятельности ландшафтный дизайн всесторонне рассмотрен в исследованиях Н.В. Кочережко, О.И. Кочережко, И.П. Лепкович, СЛ. Мишина, H.A. Нехуже нко, В .А .Николаева, Л.Г.Павленко, Д.Рида, П. Робенсона, A.B. Сычевой и др., обозначивших его характерные признаки, структуру, теоретические основы и методологические принципы.

баш. Необходимо также обоснование возможностей комплексного подхода к проблеме непрерывного обучения основам художественной и изобразительной деятельносги как студентов, так и учащихся. Наконец, требуются дальнейшие исследования «опросов, касающихся формирования эстетико-художест венной культуры специалистов а области ландшафтного дизайна, отбора содержания, его структурирования и др.

Анализ современного состояния подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, осуществляемого в педагогических вузах России на факультетах технолргии к предпринимательства, показал, что подавляющее большинство этих учебных заведений не ведет подготовку данных специалистов. Это обусловлено рядом противоречий между:

- все возрастающей потребностью современного рынка труда в рабочих (специалистах) по ландшафтному дизайну, с одной стороны, и практическим отсутствием педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, способных вести подготовку таких специалистов в начальных и средних профессиональных учебных заведениях;

- объективно сложившимися требованиями к. подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и отсутствием целостной педагогической системы формирования знаний, умений и навыков студентов при обучении ландшафтному дизайну, с другой;

•.требованиями к профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения в области дизайна и отсутствием модели деятельности такого специалиста.

Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий делает актуальной следующую проблему исследования: каковы содержательные и процессуальные особенности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, соответствующие требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к личности будущего специалиста?

Недостаточная разработанность проблемы. ее социально-

педагогическая и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование содержания и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения а области ландшафтного дизайна».

Цель исследования: определение содержания и комплекса дидактических условий, обеспечивающих подготовку педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Объект исследования: подготовка педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Предмет исследования; содержание и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Гипотеза исследования: эффективная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна будет обеспечена, если:

• учтены особенности эстетической деятельности студентов факультетов технологии и предпринимательства в области ландшафтного дизайна;

- определены дидактические условия подготовки будущих педагогов профессионального образования в области ландшафтного дизайна;

• в основу отбора содержания, форм и методов подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна положена научно-обоснованная теоретическая модель деятельности педагога-дизайнера;

- в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения ландшафтному дизайну используются современные информационные технологии и компьютерные средства обучения о целях информационной поддержки учебного процесса, учебного моделирования ландшафтных композиций и проектирования объектов ландшафтного дизайна;

- осуществляется пролонгированный педагогический мониторинг подготовки будущих педагогов профессионального обучения ландшафтному дизайну.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

]. На основе анализа научной литературы по проблеме исследования выявить социально-педагогические аспекты подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

2. Определить содержание и требования к процессу подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

■ 4

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

4. Разработать программ но-методически й комплекс, обеспечивающий эффективную подготовку будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

5. Сформулировать систему показателей и критериев готовности буду* ших педагогов-дизайнеров к профессиональной деятельности и на их основе реализовать опытно-экспериментальную работу.«

Теоретико-методологическую основу исследован нясоставили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельности ой и творческой личности и многофакторном характере ее самореализации' (Л.Н.Коган, Д.СЛнхачев и др.), теория развития ценностей (С.Ф.Анисимова, А.Г. Здраво-мыслов, М.С.Коган и др.); концепция инновационной педагогической деятельности (В.ИЗагвязииский, В.А.Кан-Калик, М.В.Кпатин, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, НД-Никандров, Л.С.Подымова, В .А.Сл астении, и др.); системный подход (М.С.Коган, Э.Г.Юдин); идея динамической структуры деятельности и культурологи ческ» го аспекта ее осуществления {Е. В. Бондареве кая, Ю.Б.Боре», Л.С.Выготский, М.А.Данилов, М.С.Коган, Я.А.Коменский, В.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, СЛ.Рубинштейн, С.Т.Шацкий и др.); методология педагогического исследования (М.Л.Данилов, В.И.Загвязинский, Л.М.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.ВДавыдов, ДБ.Элыдонин и др.); концепция проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер,

А.М.Мзгюшкнн, М.И.Махмутов м др.); теории личностного и деятельностно-го подходов в обучении (JI.C. В ы готский, Г. Л.Ильин, А.Н.Леонтьев, Д.И.ФельдштеЙн, Д.Б.Эльнонин и др.); особенности возрастной психологии (В.С.Мухина, A.B. Петровский, М.П.Якобсон и др.); основы дизайн-образования (И.Я.Герасименко, Т.В.Костенко, Л.Б.Переаерэмев, В.М.Розин, • В.Ф.Сидоренко, С.О.Хан-Магомедов и др.) и эстетического воспитания (А.Д.Алехин, Г.В.Беда, Я.И.Беккерман, В.Кандинский, В.А. Разумовский, Н.Н.Ростовцев, А.С.Хворостов и др.) в целостном педагогическом процессе; концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р.Актутов, В.А.Кальней, Н.В.Маташ, В. А. Поляков, М. В. Ретивых, И.А.Сасова, В.Д.Снмоненко, ЮЛ.Хотунцев и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: I) теоретические • анализ научной литературы по теме исследования, педагогическое моделирование; изучение и обобщение передового педагогического опыта; 2) эмпирические - педагогические наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся по специально разработанным программам; фронтальная и индивидуальная беседы; анкетирование; тестирование; изучение документации; педагогический эксперимент в естественных условиях; 3) математические -методы обработки полученных результатов (статисгнко-математическн й, программ но-прикл ад ной и т.п.), метод независимых оценок, изучение и статистический анализ реального воздействия дизайн-технологий на личность н успешность обучения студентов.

Личный вклад диссертанта в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, созданием учебно-методических и дидактических материалов процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, планировании и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Основной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Армавцрсхого государственного педагогического университета

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.) определялось состояние изученности проблемы; проводился анализ нормативных документов, концепций модернизации образования; осуществлялась оценка современного состояния проблемы и анализа условий существующей системы дизайн-образования; анализировался передовой педагогический опыт; устанавливались проблемы художественного, эколото-эстетического, дизайнерского развития личности студента; разрабатывался план исследования, его логика и структура.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывался проект непрерывного обучения ландшафтному дизайну учащихся школ, профессиональных уче& ных заведений, студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов; создавалась нормативная модель деятельности педагога профессионального обучения; проектировался процесс подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводилась апробация и корректировка содержания процесса подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна; отрабатывались методы обучения ландшафтному дизайну; внедрялась программа формирующего эксперимента; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание и психолого-педагогические особенности эстетически целесообразного, визуального, хУдожественно-экологического обучения и воспитания студентов средствами и технологиями ландшафтного дизайна.

2. Разработана модель деятельности педагога профессионального обучении в области ландшафтного дизайна, определяющая уровень требований к ключевым квалификациям (метапрофессиональному концепту) педагога-дизайнера.

3. Разработана и научно обоснована система процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну, вклю-

чающая структуру и содержание педагогического и дизайнерского образования, а также технологии обучения ландшафтному дизайну.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки будущего педагога-дизайнера системы профессионального образования (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной деятельности); теоретически обоснована и конкретизирована сущность, содержание и структура процесса подготовки будущего педагога профессионального образования в области ландшафтного дизайна;*определены роль и значение научно-теоретического уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на решение проблемы подготовки конкретного специалиста: разработана и экспериментально проверена система подготовки будущего педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну на междисциплинарном, интегративком уровнях; разработай программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн»; осуществлено внедрение инновационных форм и методов обучения ландшафтному дизайну, оказывающих активное влияние на развитие личностных качеств будущих педагогов, способствующих формированию их духовной, эстетической, художественной, экологической и информационной культуры. Разработанный в соответствии с результатами исследования программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн»включен в систему подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» (специализация «Ландшафтный дизайн»), реализуемой в Армавирском государственном педагогическом университете.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его целей и задач, использованием ком-

'плекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в многолетней экспериментальной работе; полученными конкретными позитивными измерениями в уровнях сформированное™ у будущих педагогов профессионального обучения готовности к применению знаний по ландшафтному дизайну в учебном процессе; в участии автора в ряде Всероссийских и региональных конкурсах.

Апробация и внедрение результат« исследования. Основные идет* и результаты экспериментальных исследований представлялись, обсуждались и одобрены на: Международных: «Проектирование инновационных процессов в социо-культурной и образовательной сферах» (Сочи 2003,2005 гг.). Всероссийских: «Развитие внутри вузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2003 - 2006 гг.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва, 2006 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2006 гг.), «Актуальные вопросы экологии и природопользования» (Ставрополь, 2005-2006 гг.) научно-практических конференциях; на научно-методических семинарах кафедр технологии и предпринимательства, общей и профессиональной педагогики, общетехнических дисциплин методики преподавания Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ).

Результаты исследования внедрены в практику подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна на базе факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 16 работ, общим объемом 8,5 пл.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание образования, направленное на подготовку буоувдего педагога-дизайнера, должно отражать целостность дизайнерской деятельности (прежде всего - единство мсггиеадионно-потребностной и операциональной сторон), соответствовать развитию энопопюстетичесной культуры специалистов во

всех сферах ее проявления — от традиционных до «новых» (основанных на дизайне ландшафтной архитектуры).

2. Непрерывная подготовка специалистов в области ландшафтного дизайна в учебных заведениях должна осуществляться, начиная с обучения школьников, через начальное и среднее профессиональное обучение н завершаться в процессе высшего профессионального образования путем подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Теоретическая модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна обеспечить формирование профессиональных качеств специалиста путем интеграции его ключевых квалификаций. Модель процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна представлять собой единую, художественно-эстетическую. логико-функциональную цепь взаимосвязанных н взаимодействующих специальных дисциплин и дисциплин специализации, обеспечивая самореализацию и становление будущих педагогов-дизайнеров на личностно-деятельностный основе.

4. Основой процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения является алгоритм поэтапного изучения информационных и художественно-эстетических дисциплин, являющихся основополагающими при специализации студентов в области ландшафтного дизайна, обеспечивающий систему непрерывной дизайнерской подготовки студентов в течение всего периода обучения их в вузе к состоящей из трех дидактически взаимосвязанных этапов, конкретизирующих основные направления учебного процесса: обшеинформаиитная и ^одокеетвеннозютгачесюя подготовка; эстггии> специализированная подготовка; профессиональная научно-практическая подготовка в области ландшафтного дизайнач

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 2!8 наименований. Диссертация содержит 21 рисунок и 20 таблиц. Общий объем рукописи 190 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, исследуемой в диссертации; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна* раскрываются вопросы, составляющие теоретическую часть диссертационного исследования, связанные с ландшафтным дизайном через эстетическое, экологическое, искусствоведческое, дизайнерское, философско-образовательное, педагогическое и психологическое осмысление. Раскрыты социально-педагогически е проблемы дизайн-образования и, в частности, подготовки будущего педагога профессионального образования в области ландшафтного дизайна.

Изучение и анализ научных источников по теме исследования показал, что социально-педагогические проблемы воспитания экслого-эстетической культуры в высшем профессиональном образовании, рассчитанного на социально-активное мнрооткошеине, является смысловым ядром нового научного мышления. Око основывается на синтезе знаний различных отраслей наук, обеспечивающем системность дизайнерской подготовки.

В ходе изучения процесса подготовки будущих педагогов-дизайнеров профессионального обучения в педагогических вузах установлено, что с учетом требований времени необходимо изменить некоторые подходы к формированию знаний н умений будущих специалистов в области ландшафтного дизайна.

В работе рассматривается генезис понятий «ландшафтный дизайн», «эстетика», «технологическая эстетика», «дизайн», «эстетическое воспитание)», «дизайнерское образование», «компьютерное моделирование», «экология», «экологическая культура» и др.

Нами отмечается, что ландшафтный дизайн, являясь составной частью дизайн-образования, позволяет существенно расширить творческие возможности познавательно-развивающей, эстети ко-художествен ной, экологической, дизайнерской деятельности и обеспечивает максимальную самореализацию личности, осуществление поиска применения своих сил и возможностей в виде творческого дизайн-проекта ландшафтных композиций.

На основе анализа содержания обучения учащихся общеобразовательных школ и учебных заведениях начального, среднего и высшего педагогического образования выявлено, что дизайнерская подготовка в них практически не ведется или носит эпизодический характер. На современном этапе для системы начального и среднего профессионального образования жизненно необходим педагог профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, в совершенстве владеющий не только своей специальностью, но и способный применять знания в области ландшафтного дизайна в профессиональной деятельности. Такой педагог способен организовать деятельность учащегося на основе дизайн-технологий, что качественно меняет саму суть обучения.

Проведенный теоретический анализ содержания профессиональной подготовки будущих педагогов-дизайнеров профессионального обучения позволил построить механизм поэтапного изучения специальных дисциплин и дисциплин специализации в области ландшафтного дизайна в структуре теоретической дидактической модели подготовки будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна. Механизм включает несколько диалектически взаимосвязанных уровней сложности подготовки, конкретизирующих основные ступени образовательного процесса: 1) базовая подготовка в области общегуманитарных, математических и естественнонаучных дисциплин; 2) общая психолого-педагогичесхая подготовка; 3) базовая отраслевая подготовка; 4) специализированная подготовка; 5) квалификационная практическая подготовка.

Предложенный нами алгоритм специализации будущего педагога про-

фессионального обучения в области ландшафтного дизайна позволил: определить содержание образовательных элементов, структурировать учебную деятельность студентов и предложить компетентносткую модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна (рис.1).

В основу компетентностной модели деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна положен деятельностный подход и принцип модульного обучения. В теоретическом плане модель включает: квалификационную характеристику; характеристику интеллектуальных качеств; требования к личностным характеристикам специалистам; социально-личностные качества и т.п.

Ключевые квалификации будущего педагога профессионального обучения __в области ландшафтного дизайн»_

Компетентности

Компетенции

Профессиональные

Методические

Социально-психологические

Баювые

Общенаучные

Социально* экономические

г Ключе-

Социальные

Коммуникативные

Гражданско-правовые

Информационные

Профсс-

Психологнче-ские и педагогические

Педагогические

¡¿рофессио-нальные качества

- Специальные Ншпрофее-смокальмые (ключевые)

Знания

Социальные

- Умения

Личностные -

-[ Навыки

Коммуникативные

Профессионально-эиачнмьк психофммче* сше свойств«

Рис. 1. Теоретическая модель деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна

В предлагаемой нами теоретической модели деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна акцент смещается на социально-личностные, профессиональные и специальные компетенции, которые служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда н в сфере дополнительного и послевузовского образования.

Задачи предметной подготовки решает блок специальных компетенций, профессионально-ориентированных специальных знаний и навыков в области ландшафтного дизайна.

Как показало исследование, реализация данной модели позволяет добиться заданного качества подготовки педагогов • ландшафтных дизайнеров, повысить их конкурентоспособность, мобильность и продуктивную деятельность.

Во второй главе »Процесс подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна» подробно рассматриваются содержание, структура и дидактические условия подготовки будущего педагога в области ландшафтного дизайна, описывается реализация дидактической модели в виде опытно-экспериментальной проверки, а также результаты эксперимента.

, Дидактические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна представлены через цели, задачи, принципы, основные направления псих олого-педагоги ческой н дизайнерской деятельности, содержание обучения и технологии обучения.

Проведенные исследования выявили необходимость тщательной разработки содержания специализации будущего педагога профессионального обучения а области ландшафтного дизайна, которое не должно быть абсолютно адекватным дизайн-образованию, а должно быть педагогически ориентированным.

Структурно-логическая схема содержания специализации «Ландшафтный дизайн» представлена на рис. 2. Она включает пять основных направлений подготовки педагога-дизайнера - эстетическое, декоративное, проектное, информационное, психологическое.

В целом специализация в области ландшафтного дизайна направлена на процесс эколого-эсгстического развития будущих педагогов-дизайнеров и повышение интереса к дизайн-технологиям, а также на развитие творческих качеств студентов.

Проведенные исследования позволили нам придти к выводу, что подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафт-

ного дизайна будет наиболее эффективна, если в процессе обучения будущих педагогов-дизайнеров будут использованы разнообразные образовательные технологии, оптимально соответствующие особенностям студенческого возраста, направленные на развитие эстетического и экологического воспитания, дизайнерского образования, инициативность и творческую активность личности.

Дидактическая модель процесса подготовки будущего педагога в области ландшафтного дизайна состояла из трех блоков: целеполаганне, содержание обучения, технологии обучения.

Блок целепалагания был ориентирован на определение глобальной, стратегической, тактических и операциональных целей. На глобальной уровне це-леобразования осуществлялось осмысление подготовки специалиста-педагога для системы начального профессионального образования как социального заказа общества. На уровне стратегического целеобраэования определялся функционал педагогической системы, обеспечивающей подготовку педагогов-дизайнеров. На уровне тактического целепалагания определялись объекты профессиональной деятельности педагога-дизайнера и состав этой деятельности. На операциональном уровне цепеполагания были выделены процессуальные характеристики.

Целевые ориентиры подготовки педагогов-дизайнеров для системы начального профессионального образования позволили определить структуру и содержание основных циклов образовательной программы: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественнонаучные дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; дисциплины отраслевой подготовки; дисциплины специализации. В диссертации подробно рассмотрены все составляющие этого блока.

Конструирование содержания подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна основывалось на ряде принципов; соответствия содержания во всех его главных элементах требованиям социума, уровню развития наук, культуры и личности; единства содержания и

процесса обучения; структурного единства содержания образования; фундаментам изации, гуманизации и генерализации знаний. Названные принципы легли в основу отбора дисциплин специализации и этапов процесса подго-

товки студентов.

Рис. 2. Содержание специализации «Ландшафтный дизайн»

Первый этап — пропедевтическая информационно-графическая подготовка (1- 3 сем.) ~ включает изучение таких информационных и графических дисциплин, как: «Математика и Информатика», «Информационные тех-кологин», «Компьютерная графика», «Инженерная графика с основами проектирования». На этом же этапе будущие педагоги проходят квалификационную практику по рабочей профессии.

Данная подготовка отражает вхождение будущих педагогов-дизайнеров в интегрированное образовательное пространство по изучению информационных технологий, инженерной и компьютерной график и обеспечивает синхронное интегрированное изучение средств обучения и технологий, основанных на системно-усложняющемся развертывании в различных формах профессионально-познавательной деятельности будущих педагогов-дизайнеров

учебного содержания, построенного на принципах гуманизированного технологического детерминизма.

Второй этап - базовая художестевешю-эстетиыеская подготовка О ~ 6 сем.) — охватывает инструментально-художественные аспекты интегратив-ной подготовки будущих педагогов-дизайнеров с использованием современных художественно-эстетических технологий. На этом этапе студенты осваивают дисциплины: «История искусства», «История и теория дизайна», «Эстетика», «Основы эстетики и дизайна ландшафта», «Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Проектирование», «Общее материаловедение».

Третий этап - профессиональная контекстмо~кмлификачионная подготовка (5-9 сем.) - обеспечивается изучением таких дисциплин, как: «История ландшафтной архитектуры», «Почвоведение», «Основы декоративного древо-водства», «Основы декоративного цветоводства», «Основы ландшафтной композиции», «Материалы и изделия ландшафтных композиций», «Планировочные элементы и малые архитектурные формы», «Основы ландшафтного проектирования», «Компьютерное моделирование ландшафтного дизайна», «Психология ландшафтного дизайна». Используя ннтегративные связи дисциплин специализации и базовых дисциплин, будущие педагоги анализируют и обосновывают содержательные аспекты вооружения учащихся знаниями исторического опыта ландша<|тюй архитектуры, основных способов возделывания почвы, выращивания декоративных растений, использования в ландшафтном дизайне современных декоративных материалов, планировочных элементов и малых архитектурных форм, создании ландшафтных композиций с использованием компьютерных средств обучения, научно-технического и правового обеспечения природы.

Чевмертый этап — практическая технолого-педагагичекая подготовка (2 - ¡0 сем.) - обеспечивает формирование у студентов знаний о процессах и оборудовании предприятий, средствах управления, технологиях дизайна н оборудования дизайнерского производства; основных процессов дизайнерского проектирования; конструкционно-художественный анализ объектов проек-

тировання; экологическое обоснование технологических решений; приобретение педагогических навыков преподавателей общепрофессиональных, специальных дисциплин и мастеров практического обучения, осуществляющих подготовку по профессиям ландшафтного дизайна.

Таким образом, содержательная часть дидактической модели обеспечивает целенаправленную и комплексную подготовку будущих педагогов-дизайнеров к обучению учащихся системы начального профобразования ландшафтному дизайну.

Исследование показало, что для организации процесса подготовки будущих педагогов-дизайнеров необходимо создание программно-методического комплекса специализации «Ландшафтный дизайн» для специальности 030500.04 • Профессиональное обучение (дизайн). Такой комплекс долкен представлять собой оптимальную совокупность учебно-программной и методической документации, а также средств обучения. Его использование должно быть направлено на эффективное решение целей и задач подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна и формирование у них профессиональных компетенций.

Проектирование комплекса осуществлялось нами на основе: анализа государственного образовательного стандарта ВПО по специальности 030500.04 7 Профессиональное обучение (дизайн); компетентности ой модели деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна; теоретической модели процесса подготовки педагогов - ландшафтных дизайнеров.

Предложенный нами программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн» (ЛД) включает 14 групп материалов: «Учебный план специализации «ЛД», «Учебные программы специализации «ЛД», «Примерная тематика семинарских занятий по дисциплинам специализации», «Примерная тематика практических занятий по дисциплинам специализации «ЛД», «Примерная тематика лабораторных работ по специализации «ЛД», «Примерная тематика СРС по дисциплинам специализации «ЛД»,

«Примерная тематика курсовых работ по дисциплинам специализации «ЛД», «Примерная тематика выпускных дипломных проектов, (работ)», «Примерная программа технологической практики», «Перечень основных композиционных решений «ЛД», «Перечень основной и дополнительной литературы по «ЛД», «Методическое пособие по выполнению дипломного проекта (работы)», «Словарь-справочник терминов и понятий по «ЛД».

Апробация теоретических положений исследования осуществлялась в условиях формирующего эксперимента, в основу которого было положено моделирование как универсальный метод исследования. Задачами ОЭР явились: обеспечение соответствующего уровня подготовки студентов к восприятию и усвоению дисциплин специализации; реализация интегративной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна; гармонизация взаимодействия деятелыюстей преподавания и учения на основе адекватного выбора технологий обучения; внедрение активных методов и форм обучения.

В ОЭР был апробирован механизм последовательного изучения дисциплин, непосредственно влияющих на качество специализации студентов, эффективность разработанного нами учебно-методического комплекса и некоторых образовательных технологий - обучение в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения.

Изучение эффективности дидактической модели подготовки педагогов-дизайнеров для системы начального профессионального образования было связано с поиском ответов на вопросы: возник ли у студентов устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнера? Является ли профессиональный интерес* к избранному виду деятельности у конкретного студента интегральным свойством его личности? Какие мотивы явились определяющими в выборе специализации? Как выбор специализации повлиял на результаты профессиональной подготовки студентов в целом?

Выборочные данные заключительного этапа, исследования представлены нами в табл. 1 и на рис. 3,4,5.

Таблица I

Результаты опроса ев втиошеним субъекта к выбранной профессии (я % к общему числу)

Характер ответа Категория опрошенных

Студенты контрольной группы (я-25) Студенты экспериментальной группы (П - 25)

Профессия нравится 12,7 57,1

Профессия не нравится 41,0 20,0 •

Скорее нравится, чем не нравится 27.1 18,7

Не эиаю 19.2 4.2

Иринки работ* с Профессиональный Освммиесвнх Возможность «меть

способностей результаты своего Грум

□Контрольная группа И Экспериментальна!! группа |

Рис. 3. Результаты анализа ответов на вопрос: «Что привлекает Вас в профессии педагога-дизайнера н способствовало выбору специализации?»

Быть просто хороших исполнителем

«Г Быть образцом для подражания

| Реализовать свои способности

^ Работаггь творчески

§ Овладеть дизайнерской культурой Стать мастером своего деяа

40 =343.3

14 '

□Эиыкрнментааьная группа В Контрольная группа

50 60 ответы

Рис. 4.0 целях выпускников вуза, связанных с профессиональной деятельностью

100 т .......8»-

80 60

о 40

20--

122

'85"

14_

-52-

□ Экспериментальная группа В Контрольная группа

Ответы

Уедаемые обозначения;

[ - позволило осуществить анализ собственных способностей в контексте профессиональных требований;

2 - осуществить коррекцию интереса к будущей деятельности;

3 - разнить необходимые качества;

4 - узнать профессиональную деятельность с неожиданной стороны;

5 - выработать у себя необходимую систему знаний и умений;

6 — осознать себя как личность;

7 - подтвердить гранил ьность выбора;

8 - быстрее пойти на работу;

9 - никак.

Рис. 5. Влияние знакомства студентов с содержанием профессиональной деятельности на их профессиональный выбор

Приведенные материалы свидетельствуют об эффективности выбранной нами модели подготовки педагогов-дизайнеров в условиях специализации (Ландшафтный дизайн». Выбранные нами содержание и технологии обучения студентов оказали существенное позитивное воздействие на их становление как специалистов.

Полученные данные подтвердили гипотезу исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования. Подчеркивается, что его результаты могут иметь дальнейшее продолжение и экстраполироваться в практику подготовки специалистов иных профессий.

ВЫВОДЫ

I. Анализ сферы начального профессионального образования показывает необходимость подготовки для ее успешного функционирования педагогов широкого профиля. Примером такой подготовки является подготовка педагогов со специализацией «Ландшафтный дизайн». Этот педагог должен

обладать (наряду с психолого-педагогической образованностью) дизайнерскими знаниями, дизайнерскими умениями, дизайнерскими качествами.

2. Изучение возможностей различных методов проектирования деятельности специалистов позволило обосновать перспективность компетентност-ного подхода к сознанию теоретической модели деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна. Показано, что использование компетснтностного подхода способствует преодолению традиционных когнитивных ориентации высшего образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов н технологий.

3. Процесс подготовки педагога-дизайнера прежде всего требует определения ее целей - глобальной, стратегической, тактических и операциональных. Их реализация обеспечивает формирование готовности педагога-дизайнера к выполнению: профессионального обучения, производственно-технологической деятельности, методической работы, организационно-управленческой деятельности и др.

4. Структура и содержание образовательной программы по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) выступает основой определения теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна. Основополагающими в этой подготовке являются дисциплины отраслевой подготовки, по отношению к которым дисциплины специализации составляют 36,8%.

Синтез всех дисциплин в процессе подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна формирует следующие задачи:

- обеспечение междисциплинарных связей;

• развитие творческого мышления студентов;

• овладение комплексом методов н средств дизайн-проиесса.

5. Комплектация специализации «Ландшафтный дизайн должна опираться на принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям общества, развития науки, культуры, личности; единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

структурного единства содержания образования; фундаментализацни содержания и его гуманизации; генерализации содержания,

В содержательном плане модель специализации «Ландшафтный дизайн» включает в себя: эколого-эстетическое обучение студентов; проектно-художественное обучение; информационно-компьютерное обучение; психолого-дизайнерское обучение.

Дисциплинами специализации должны быть: Ландшафтоведение; Декоративное растениеводство; Архитектурная графика и основы композиции; Ландшафтная архитектура; Ландшафтное проектирование; Информационные технологии в ландшафтном проектировании; Ландшафтно-архнтектурная композиция; Ландшафтное искусство.

б. В ходе опытно-экспериментальной работы прошли апробацию и подтвердили свою эффективность личностно ориентированные технологии обучения студентов: обучение в сотрудничестве; самоорганизации деятельности; полного усвоения знаний и умений; модульного обучения; открытого обучения.

Качественный и количественный анализ результатов ОЭР показал, что у студентов возник устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнеру а выбор специализации повлиял на результаты всей профессиональной подготовки.

Публикации по теме исследования

1. Дикая И.В. Специализация подготовки учителя технологии и предпринимательства по курсу «Основы ландшафтного дизайна» // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: материалы б-й Междунар. научно-метод. конф. - Сочи: РИО СГУТиКД, Ч. II. -2003. - С. 31-34.

2. Дикая И.В. Основы ландшафтного дизайна: программа курса. - Армавир; А ГПУ, 2004.-48 с.

3. Дикая И.В. Основы проектирования ландшафтного дизайна; программа курса. - Армавир: АГПУ, 2004. - С. 38-41.

4. Дикая И.В. Основы декоративного древоводства: программа дисциплины. - Армавир: АГПУ, 2005. - С. 41-52.

5. Дикая И.В. Основы декоративного цветоводства: программа дисциплины. - Армавир: АГПУ, 2005. - С. 53-73.

6. Дикая И.В. Основы ландшафтной композиции: программа днсиипли-

ны. - Армавир: АГПУ, 2005. - С. 74-85.

7. Глухов B.C., Дикая И.В. Материалы и изделия ландшафтных композиций: программа дисциплины. - Армавир: АГПУ, 2005. -С. 86-101.

8. Глухов B.C., Дикая И.В. Планировочные элементы н малые архитектурные формы: программа дисциплины.- Армавир: АГПУ, 2005. - С. 112-120.

9. Дикой A.A., Дикая И.В. Компьютерное моделирование ландшафтного дизайна: программа дисциплины. - Армавир: АГПУ, 2005.-С. 120-129.

10.Дикая И.В. Некоторые подходы к построению дидактической модели подготовки будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна// Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всерос. научно-практ. конф. -Челябинск: Образование, 2005. В б ч. Ч, 1.- С. 43-46.

11.Дикая И.В. К вопросу о компьютерном моделировании ландшафтного дизайна при изучении его в школах и педагогических ВУЗах I! Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы III Всерос. научно-практ. конф.; - Москва — Челябинск: Образование, 2005. В 6ч. 4.1. -С. 125-128.

12.Дикая И.В. Некоторые социально-педагогические проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна // Актуальные вопросы экологии и природопользования: Сб. материалов Междунар. научно-практ. конф. - Т.1. - Ставрополь: СтГАУ «АГРУ 0,2005. - С. 178-185.

13.Дикая И.В. К вопросу о социально-педагогических проблемах подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сб. материалов Всерос. конф.- Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 5054.

14.Гапустов P.A., Дикая И.В. Компетентностный подход к проектированию модели будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования; Сб. материалов Всерос. конф. - Армавир: РИЦ АГПУ,2006.-С. 21-27.

15.Дикая И.В. К проблеме профессиональной подготовки педагогов и специалистов в области ландшафтного дизайна // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика». -Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - № 4. - С. 240-246.

16. Дикая И.В. Психолого-педагогические аспекты построения модели будущего педагога профессионального обучения учащихся ландшафтному дизайну // Новые исследования в педагогико-психологическнх науках: приложение к журналу "Прикладная психология и психоанализ".- Москва - Владикавказ. - М-: И ДМ ПА «Пресс». Ч.3.2006. - С. 92-99.

Подписан» * печать 8.11.2006 г. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсстидо. Усл. п. л. 1,625. Уч. мл. л. 1.162. Заказ К» 1840-у. Тираж 100. Открытое акционерное общество «Армавирское гюлиграфпредприлтие». 352900. России, г. Армавир, ул. Комсомольская,. 123.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дикая, Инна Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педаюга профессиональною обучении в области ландшаф гною дизайна.

1.1. Сущность ландшафтного дизайна и его эмоционально-эстетическая направленность.

1.2. Профессиональное обучение в области ландшафтного дизайна как социально-педагогическая проблема.

1.3. Модель деятельности педаюга профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Выводы.

Глава 2. Процесс подготовки педагога профессионального обучения в области ландшафтно! о дизайна.

2.1. Дидактическая модель подготовки педагогов-дизайнеров.

2.2. Конструирование содержания дизайнерской подготовки педагогов профессионального образования.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна и ее результаты.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна"

Актуальность темы исследовании. В условиях социально-экономическою преобразования России подюювке специалистов в области дизайна необходимо обеспечить опережающее развитие. Особенно это касается начального и среднего звена системы профессионального образования, поскольку на современном этапе развития народного хозяйства потребность именно в этих специалистах весьма ощутима. В этой связи необходимо существенно повысить качество профессиональной подготовки, интенсифицировать интеграцию профессий в контексте потребностей рынка труда. Особая роль в решении таких задач принадлежит педагогу профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения в области дизайна должен уметь квалифицированно выбирать и применять именно ге дизайн-технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям конкретной специализации, способствуют гармоничному развитию обучающихся с учетом их индивидуальных способностей. Современный педагог профессиональною обучения в области дизайна должен не только уметь преподавать свой предмет, но и в совершенстве владеть технологиями дизайнерского искусства, творчески применять их в конкретной образовательной области.

Анализ работ по проблемам образования позволяет заключить, что в них рассмотрены специфические особенности дизайн-образования (В.Гаронов, Д.Я.Герасименко, А.Л.Дижур, Т.В.Костенко, А.Г.Куликов, Е.Н.Лазарев, Л.В.Левицкий, Л.Б.Переверзнев, Р.М.Рогозин, В.Ф.Сидоренко, О.М.Солдатов, Е.В.Ткаченко, А.Г.Устинов, С.О.Хан-Магометов, Л.А.Шапошников и др.), выявлены педагогические условия эстетического воспитания молодежи средствами изобразительного искусства и художественной деятельности (А.Д.Алехин, Н.Н.Бахтин, А.Дистерверг, В.Ю.Кандинский, В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, К.Д.Ушинский, А.С.Хворостов. С.Т.Шацкий, Е.В.Шорохов и др.), определены сущностные признаки понятия «эстетическое воспитание личности», а также изучены закономерности такого воспитания (Г.З. Апресян, Ю.В.Борев, М.Т.Иовчук, М.С.Каган, П.И.Киященко, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.).

Некоторые аспекты теории и методики обучения дизайну освещены в работах В.Г.Аронова, Л.Н. Безмоздина, И.Т. Волкофуб, Н.В. Воронова,

A.Л.Дижур, И.В.Иконникова, М.С. Качана, А.С.Квасова, Дж. Нельсона.

B.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, В.И. Толстых, 3.10. Черной и др.

В настоящее время одной из составляющих дизайн-образования является ландшафтный дизайн, который является объектом специализации будущих педагогов профессионального обучения. Он служит связующим звеном между специальными и психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также является универсальной формой освоения окружающего пространства с позиции духовной, эстетической и функциональной целесообразности.

Ландшафт как объект научного исследования представлен в трудах

B.В.Докучаева, АЛ {.Краснова, Г.П.Высоцкого, Г.Ф.Морозова и др. Как специфический вид творческой деятельности ландшафтный дизайн всесторонне рассмотрен в исследованиях Н.В. Кочережко, О.И. Кочережко, И.П. Лепкович,

C.А.Мишина, H.A. Нехуженко, В.А.Николаева, Л.Г.Павленко, Д.Рида, П. Робенсона, A.B. Сычевой и др., обозначивших его характерные признаки, структуру, теоретические основы и методологические принципы.

Однако подготовка педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, предполагающая разностороннее и гармоничное воспитание личности, включая ее творческое развитие, до сих нор исследована недостаточно. Требует своего решения проблема, связанная с активизацией творческой деятельности студентов и поиском новых методов и форм их работы. Необходимо также обоснование возможностей комплексного подхода к проблеме непрерывного обучения основам художественной и изобразительной деятельности как студентов, так и учащихся. Наконец, требуются дальнейшие исследования вопросов, касающихся формирования эстетико-художественной культуры специалистов в области ландшафтного дизайна, отбора содержания, его структурирования и др.

Анализ современного состояния подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, осуществляемого в педагогических вузах России на факультетах технологии и предпринимательства, показал, что подавляющее большинство этих учебных заведений не ведет подготовку данных специалистов. Это обусловлено рядом противоречий между:

- объективно сложившимися требованиями к подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна, с одной стороны, и отсутствием целостной педагогической системы формирования знаний, умений и навыков студентов при обучении ландшафтному дизайну, с другой;

- требованиями к профессиональной деятельности будущего педагога профессионального обучения в области дизайна и отсутствием модели деятельности такого специалиста.

Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий делает актуальной следующую проблему исследования: каковы структурные и содержательные особенности подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, соответствующие требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к личности будущего специалиста?

Недостаточная разработанность проблемы, ее социально-недаюгическая и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование содержания и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения и области ландшафтною дизайна».

Цель исследования: определение и опытно-экспериментальная проверка комплекса дидактических условий, обеспечивающих подготовку педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Объект исследования: процесс и результат подготовки иедаююв профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Предме! исследования: содержание и процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

- учтены специфические особенности эстетической подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства в области ландшафтного дизайна;

- в основу отбора содержания, форм и методов подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна положена научно-обоснованная теоретическая модель деятельности педагога-дизайнера;

- в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения ландшафтному дизайну используются современные информационные технологии и компьютерные средства обучения для информационной поддержки учебного процесса, учебного моделирования ландшафтных композиций и проектирования объектов ландшафтного дизайна;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы по проблеме исследования выявить социально-педагогические аспекты подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

2. Определить основное содержание и требования к процессу подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

4. Разработать программно-методический комплекс, обеспечивающий эффективную подготовку будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

5. Сформулировать систему показателей и критериев готовности будущих педагогов-дизайнеров к профессиональной деятельности и на их основе реализовать опытно-экспериментальную работу.

Методологическую основу исследования составили:

1. Па общефилософском уровне, философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельностной и творческой личности и многофакторном характере ее самореализации (Л.Н.Коган, Д.СЛихачев и др.), теория развития ценностей (С.Ф.Анисимова, А.Г.Здравомыслов, М.С.Коган и др.).

2. На общенаучном уровне: концепция инновационной педагогической деятельности (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.В.Клатин и др.); системный подход (М.С.Коган, Э.Г.Юдин); идея динамической структуры деятельности и культурологического аспекта ее осуществления (Е.В.Бондаревская, Ю.Б.Борев, Л.С.Выготский, М.А.Данилов, М.С.Коган, Я.А.Коменский,

B.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн,

C.Т.Шацкий и др.);

3. На научно-педагогическом уровне: методология педагогического исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, М.Н.Скаткии и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); концепция проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.); теории личностного и деятельностного подходов в обучении (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.Л.Ильин, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.); особенности возрастной психологии (В.С.Мухина, А.В.Петровский, М.П.Якобсон и др.).

4. На эстетико-технологическом уровне: основы дизайн-образования (И.Я.Герасименко, Т.В.Костенко, Л.Б.Переверзнев, В.М.Розин, В.Ф.Сидоренко, С.О.Хан-Магомедов и др.) и эстетического воспитания (А.Д.Алехин, Г.В.Беда, Я.И.Беккерман, В.Кандинский, В.А.Разумовский, Н.Н.Ростовцев, А.С.Хворостов и др.) в целостном педагогическом процессе; концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р.Антутов, В.А.Кальней, Н.В.Матяш, В.А.Поляков, М. В. Ретивых, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования, педагогическое моделирование; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

2. Эмпирические - педагогические наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся но специально разработанным программам; фронтальная и индивидуальная беседы; анкетирование; тестирование; изучение документации; педагогический эксперимент в естественных условиях.

3. Математические - методы обработки полученных результатов (стати-стико-математический, программно-прикладной и т.п.), метод независимых оценок, изучение и статистический анализ реального воздействия дизайн-технологий наличность и успешность обучения студентов.

Личный вклад диссертанта в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, созданием учебнометодических и дидактических материалов процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, планировании и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-20031 г.) определялось состояние изученности проблемы в научной и методической литературе; проводился анализ нормативных документов, концепций модернизации образования; осуществлялась оценка современного состояния проблемы и анализа условий существующей системы дизайн-образования; анализировался передовой педагогический опыт; устанавливались проблемы художественного, эколого-эстетического, дизайнерского развития личности студента; разрабатывался план исследования, его логика и структура.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывался проект непрерывного обучения ландшафтному дизайну учащихся школ, профессиональных учебных заведений, студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов; создавалась нормативная модель деятельности педагога профессионального обучения; проектировался процесс подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлено содержание и психолого-педагогические особенности эстетически целесообразного, визуального, художественно-экологического обучения и воспитания студентов средствами и технологиями ландшафтного дизайна.

2. Разработана модель деятельности педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна, определяющая уровень требований к ключевым квалификациям (метапрофессиональному концепту) педагога-дизайнера.

3. Разработана и научно обоснована система процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну, включающая структуру и содержание педагогического и дизайнерского образования, а также формы и методы обучения ландшафтному дизайну.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию подготовки будущего педагога-дизайнера системы профессионального обучения (выделены направления и уровни подготовки, учитывающие специфические особенности профессиональной деятельности); теоретически обоснована и конкретизирована сущность, содержание и структура процесса подготовки будущего педагога профессионального образования в области ландшафтного дизайна; определены роль и значение научно-теоретического уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Предложены новые направления профессионально-педагогической подготовки будущею педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты направлены на решение проблемы подготовки конкретного специалиста в области ландшафтного дизайна: разработана и экспериментально проверена система подготовки будущею педагога профессионального обучения ландшафтному дизайну на междисциплинарном, интегративном уровнях; разработан программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн»; осуществлено внедрение инновационных форм и методов обучения ландшафтному дизайну, оказывающих активное влияние на развитие личностных качеств будущих педагогов, способствующих формированию их духовной, эстетической, художественной, экологической и информационной культуры. Разработанный в соответствии с результатами исследования программно-методический комплекс специализации «Ландшафтный дизайн» включен в методическое обеспечение, учебный план подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» (специализация «Ландшафтный дизайн»), реализуемой в Армавирском государственном педагогическом университете.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью ею целей и задач, использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в многолетней экспериментальной работе; полученными конкретными позитивными измерениями в уровнях сформированно-сти у будущих педагогов профессионального обучения готовности к применению знаний по ландшафтному дизайну в учебном процессе; в участии автора в ряде Всероссийских и региональных конкурсах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, теоретические выводы и результаты экспериментальных исследований представлены, обсуждены и одобрены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2003 - 2006 гг.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва, 2006 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2006 гг.), «Проектирование инновационных процессов в социо-культурной и образовательной сферах» (Сочи 2003, 2005 гг.), «Актуальные вопросы экологии и природопользования» (Ставрополь, 2005-2006 гг.), на научно-методических семинарах кафедр «Технологии и предпринимательства», «Общей и профессиональной педагогики», «Общетехнических дисциплин методики преподавания» Армавирского государственного педагогического университета (АГПУ).

Наиболее важным практическим результатом является введение в учебиый план ФТиП АГПУ специальности «11рофессиопальное обучение (дизайн)» в качестве специализации будущих педагогов профессионального обучения -«Ландшафтный дизайн».

На защиту выносятся следующие положении:

1. Содержание образования, направленное на формирование эколого-эстетической культуры будущею педагога-дизайнера, должно отражать целостность дизайнерской деятельности (прежде всего - единство мотивационно-иотребносшой и операциональной сторон), соответствовать развитию эколого-эстетической культуры специалистов во всех сферах ее проявления - от традиционных до «новых» (основанных на дизайне ландшафтной архитектуры).

2. Непрерывная подготовка специалистов в области ландшафтного дизайна в учебных заведениях должна осуществляться, начиная с обучения школьников, через начальное и среднее профессиональное обучение и завершаться в процессе высшего профессионального образования путем подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

3. Теоретическая модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна обеспечить формирование профессиональных качеств специалиста путем интеграции его ключевых квалификаций. Модель процесса подгоювки будущею педагог профессионального обучения в области ландшафтного дизайна должна представлять собой единую, художественно-эстетическую, логико-функциональную цепь взаимосвязанных и взаимодействующих специальных дисциплин и дисциплин специализации, обеспечивая самореализацию и становление будущих педагогов-дизайнеров на личностно-деятелыюстный основе как активных пользователей дизайнерских технологий ландшафтных композиций и субъектов обучения учащихся и студентов указанным технологиям по образовательным программам.

4. Основой процесса подготовки будущего педагога профессионального обучения является алгоритм поэтапного изучения информационных и художественно-эстетических дисциплин, являющихся основополагающими при специализации студентов ландшафтному дизайну, обеспечивающий систему непрерывной дизайнерской подготовки студентов в течение всего периода обучения их в вузе и состоящий из трех дидактически взаимосвязанных этапов, конкретизирующих основные направления учебного процесса: общеинформационная и художественно-экологическая подготовка; остетико-специализирован-ная подготовка; профессиональная научно-практическая подготовка в области ландшафтного дизайна.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 218 наименований. Диссертация содержит 21 рисунок и 20 таблиц. Общий объем рукописи 198 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Проектирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения к организации дизайнерской деятельности обучающихся прежде всего основывается на определении цели этой подготовки. В рамках исследования было определено четыре уровня целей: глобальная, стратегическая, тактические, операциональные. Реализация всех целей обеспечивает готовность педагога-дизайнера к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

2. Структура и содержание образовательной программы по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) выступает основой определения теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна. Основополагающими в этой подготовке являются дисциплины отраслевой подготовки, по отношению к которым дисциплины специализации составляют 36,8%.

- обеспечение междисциплинарных связей;

- развитие творческого мышления студентов;

- овладение комплексом методов и средств дизайн-процесса.

3. Дизайн-образование в педагогических вузах имеет свои особенности, которые заключаются в педагогической его направленности, специфике художественно-эстетической подготовки студентов, большом объеме дисциплин отраслевой подготовки.

Комплектация специализации «Ландшафтный дизайн» за счет дисциплин специализации должна опираться на принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям общества, развития науки, культуры, личности; единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования; фунда-ментализации содержания и его гуманизации; инерализации содержания.

4. В содержательном плане модель специализации «Ландшафтный дизайн» включает в себя: эколого-эстетического обучения студентов; проектно-художественное обучение; информационно-компьютерное обучение; психолого-дизайнерское обучение.

Дисциплинами специализации должны быть: Ландшафтоведение; Декоративное растениеводство; Архитектурная графика и основы композиции; Ландшафтная архитектура; Ландшафтное проектирование; Информационные технологии в ландшафтном проектировании; Ландшафтно-архитектурная композиция; Ландшафтное искусство.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы особое внимание было уделено апробации содержательной модели специализации «Ландшафтный дизайн» и технологиям подготовки педагогов-дизайнеров.

Исследование показало, что специализация педагогов дизайнеров должна начинаться с третьего курса и носить непрерывный характер. Весь процесс подготовки должен складываться из четырех этапов:

- пропедевтическая информационно-графическая подготовка;

- базовая художественно-эстетическая подготовка;

- профессиональная контекстно-квалификационная подготовка;

- технолого-ггедагогическая подготовка.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы прошли апробацию и подтвердили свою эффективность личностно ориентированные технологии обучения студентов; обучение в сотрудничестве; самоорганизации деятельности; полного усвоения знаний и умений; модульного обучения; открытого обучения.

7. Качественный и количественный анализ результатов ОЭР показал, что у студентов возник устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнера, а выбор специализации повлиял на результаты всей профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества происходит непрерывный процесс возникновения новых научных знаний, их дифференциация и интеграция. Специфически преломляясь в системе профессионального образования, эта особенность приводит к необходимости подготовки специалистов, которые по мере появления новой техники и технолог ий, существенно видоизменяются.

Переход профессиональных учебных заведений к работе в новых социально-экономических условиях требует изменения содержания образования, направленного прежде всего на подготовку творчески мыслящих и творчески действующих работников.

Изучение и анализ трудов но проблеме исследования показывает, что на протяжении многих тысячелетий человек постоянно изменял природные свойства ландшафта. Людям дарована способность познавать и осваивать мир. Наука и искусство, рациональные и образно-художественные представления об окружающей среде сопровождают все развитие цивилизации. Естественнонаучное изучение природы оказывает могучее воздействие на духовный мир человека. Эстетическое восприятие окружающего мира было свойственно людям с незапамятных времен. Проблемами эстетики природы, эколого-эстетического воспитания занимались многие исследователи прошлого.

Анализ литературы по теме исследования показал, что понятие «ландшафтный дизайн» тесно связано с такими категориями, как: «эстетика», «экологическая эстетика», «эстетика природы», «гармония», «красота», «эстетическое восприятие ландшафта», «эколого-эстетическое воспитание», «ландшафт», «ландшафтное искусство», «ландшафтные композиции», «ландшафтная архитектура», «дизайн-образование» и в настоящее время не имеют однозначного определения.

Изучение социально-педагогических проблем подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна позволил нам определить готовность этих специалистов к осуществлению творческой дизайнерской деятельности как интегральное свойство личности, позволяющее успешно обучать учащихся ландшафтному дизайну и включающей в себя дизайнерские знания (когниативный критерий), дизайнерские умения (операционный критерий) и дизайнерские качества (личностно-мотивационный критерий).

Исследование различных методов проектирования эталонных, нормативных, теоретических моделей деятельности и специалистов позволило обосновать перспективность компетентностного подхода к созданию теоретической модели деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна. Показано, что использование компетентностного подхода способствует преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. В рамках компетентностного подхода подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна может быть сообщено новое свойство - опережающий характер.

Разработанная теоретическая модель деятельности будущего педагога профессионального обучения в области ландшафтного дизайна направлена на эффективное формирование ключевых квалификаций (метаобразовательного концепта) по эколого-эстетическому воспитанию и дизайнерскому образованию. Модель состоит из основных образовательных конструктов: профессиональных, базовьIX и ключевых компетентностей; профессиональных, специальных и надпрофессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна.

Проектирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения к организации дизайнерской деятельности обучающихся прежде всего основывается на определении цели этой подготовки. В рамках исследования было определено четыре уровня целей: глобальная, стратегическая, тактические, операциональные. Реализация всех целей обеспечивает готовность педагога-дизайнера к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская деятельность.

Структура и содержание образовательной программы по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн) выступает основой определения теоретической и практической подготовки педагогов профессионального обучения в сфере дизайна. Основополагающими в этой подготовке являются дисциплины отраслевой подготовки, по отношению к которым дисциплины специализации составляют 36,8%.

- обеспечение междисциплинарных связей;

- развитие творческого мышления студентов;

- овладение комплексом методов и средств дизайн-процесса.

Дизайн-образование в педагогических вузах имеет свои особенности, которые заключаются в педагогической его направленности, специфике художественно-эстетической подготовки студентов, большом объеме дисциплин отраслевой подготовки.

Комплектация специализации «Ландшафтный дизайн» за счет дисциплин специализации должна опираться на принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям общества, развития науки, культуры, личности; единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования; фупда-ментализации содержания и его гуманизации; инерализации содержания.

В содержательном плане модель специализации «Ландшафтный дизайн» включает в себя: эколого-эстетического обучения студентов; проектно-художественпое обучение; информационно-компьютерное обучение; психолого-дизайнерское обучение.

Дисциплинами специализации должны быть: Ландшафтоведение; Декоративпое растениеводство; Архитектурная графика и основы композиции; Ландшафтная архитектура; Ландшафтное проектирование; Информационные технологии в ландшафтном проектировании; Ландшафтно-архитектурная композиция; Ландшафтное искусство.

В ходе опытно-экспериментальной работы особое внимание было уделено апробации содержательной модели специализации «Ландшафтный дизайн» и технологиям подготовки педагогов-дизайнеров.

- пропедевтическая информационно-графическая подготовка;

- базовая художественно-эстетическая подготовка;

- профессиональная контекстно-квалификационная подготовка;

- технолого-педагогическая подготовка.

В ходе опытно-экспериментальной работы прошли апробацию и подтвердили свою эффективность личностно ориентированные технологии обучения студентов; обучение в сотрудничестве; самоорганизации деятельности; полного усвоения знаний и умений; модульного обучения; открытого обучения.

Качественный и количественный анализ результатов ОЭР показал, что у студентов возник устойчивый интерес к профессии педагога-дизайнера, а выбор специализации повлиял на результаты всей профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дикая, Инна Владимировна, Ставрополь

1. Александрова М. Декоративные композиции сада. Деревья и кустарники. - М.: «ОЛМА ПРЕСС ГРАНД», 2004,-176с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Антонова И.И. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 19 с.

4. Арманд Д.Л. Вам и внукам. М.: Мысль, 1966.

5. Арнхейм М. Искусство и визуальное восприятие. М.: Мир, 1974.

6. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна XX века. Вып. 1.-М.: ВНИИТЭ, 1992. С. 4-9

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.-104 с.

8. Батышев С.Я. Задачи профессионально-техническою образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993. - 91 с.

9. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент: Фан, 1990. -314с.

10. Безмоздин Л.Н. Художественно-конструкторская деятельность человека. Ташкент: Фан, 1975. -287с.

11. Белов В. Лад (очерки о народной эстетике). М., 1982. - С. 51; 271

12. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: 1989. -С.306-307.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Бобылева О.Н. Цветоводство открытого грунта. Учебное пособие.- М.: ACADEMA, 2004.-173с.

15. Богомолов A.B. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения (с использованием средств информационных технологий): Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.- 177с.

16. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика., 1997. №4.-С. 11-17.

18. Борев Ю.В. Эстетика. М., 1997. - 507с.

19. Булавенко O.A. Характеристика компетентности специалиста //Профессиональное образование. 2005. - №4. - С. 21.

20. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

21. Ведин 10.А. Очерки по географии искусства. -Спб.: Буланин, 1997.

22. Вербицкая Н.О., Матафонов М. Э., Федоров В. А. //Образование и наука. Известия уральскою отд. РАО. 2004. - №5 (29). - С. 74-81.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-91 с.

24. Вербицкий A.A. Платонова Г.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986,- 171 с.

25. Викторов A.C. Математическая морфология ландшафта. М.: Мир, 1998.

26. Витвицкая М.Э. Современный дизайн участка.- М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», «ИД РИПОЛ КЛАССИК», 2004. -400с.-16с.

27. Волкова E.H. Субъективность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1998. - 343 с.

28. Воронов Н.В. Искусство предметного мира. М.: Знание, 1974. - 63с.

29. Воронов I I.B. Что такое дизайн? М.: Знание, 1969. -40с.

30. Вторжение в природную среду. Оценка воздействия (основные положения и методы). М.: 1983. -С.55-70.

31. Галустов P.A., Дикая И.В. Основы эстетики и дизайна ландшафта. Учебная программа // Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 -Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005 - 131 с.

32. Галустов P.A., Дикая И.В., Глухов B.C. Социальные и психолого-педагогические аспекты подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна. Монография. Ставрополь: СтГАУ «АГРУС». - 2006. - 234 с.

33. Гарнизоненко Т.С. Справочник современного ландшафтного дизайнера. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -314 с.

34. Гегель. Эстетика: В 4 т. Т.З.-М.: 1968.-С.151.

35. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

36. Геттнер А. География ее история, сущность и методы. М. - Л.: Госиздат, 1930.

37. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). Минск: Изд-во МиГУ, 1965.-248 с.

38. Глухов B.C., Дикая И.В. Материалы и изделия ландшафтных композиций. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04-Ландшафтный дизайн.-Армавир, АГПУ, 2005.- 131 с.

39. Глухов B.C., Дикая И.В. Основы ландшафтного проектирования. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

40. Глухов B.C., Дикая И.В. Планировочные элементы и малые архитектурные формы. Учебная программа// Программы специальности 030500.04

41. Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

42. Голованов А.И., Кожанов Е.С., Сухарев Ю.И. Ландшафтоведение. Учебник.- М.: «Колос С», 2005.-215с.

43. ГОСТ 17.01 -86. Охрана природы. Ландшафты. Термины и определения.

44. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакона. М., 2002. - С.63.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 260500 Садово-парковое и ландшафтное строительство. -М., 1994. - 15 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования rio специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн). - М., 2000. - 24с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 656200 Лесное хозяйство и ландшафтное строительство. - М., 2000. - 22 с.

48. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, 1999. -256с.

49. Дидро Д. Собр.соч. Искусство. -М.: -Л.: Academia, 1946. Т.6.

50. Дикая И.В. Основы декоративного древоводства. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

51. Дикая И.В. Основы декоративного цветоводства. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайп): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005. - 131 с.

52. Дикая И.В. Основы ландшафтной композиции: программа дисциплины. -Армавир: АГПУ, 2005. С. 74-85

53. Дикая И.В. Почвоведение. Учебная программа// Программы специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн): Сб. 05. Дисциплины специализации 030513.04 - Ландшафтный дизайн. - Армавир, АГПУ, 2005.-131 с.

54. Дикая И.В. Словарь справочник по ландшафтному дизайну: Термины и понятия. -Армавир: АГГ1У, 2006.

55. Дикой A.A., Дикая И.В. Компьютерное моделирование ландшафтного дизайна: программа дисциплины. Армавир: АГГ1У, 2005. -С. 120-129.

56. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества. //Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 30-33.

57. Жуков Г.Н. Модель мастера профессионального обучения. //Профессиональное образование. 2004. - №3. - С.22-23.

58. Завалишина Д. Н. Психологическая структура деятельности //Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

59. Заводной A.B. Интегративная подютовка преподавателя экологии высшей школы: Диссканд. пед. наук. Армавир, 2004. - 167 с.

60. Загвязинский В.П. Педагогическое продвижение. М., 1986.

61. Загорский A.A. Модель подготовки специалиста и учебный план //Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. 1996. - №2. - С.87-95.

62. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-98с.

63. Зайцева Н. Что такое дизайн? //Юный художник. 1989. -№7. -С.42-45.

64. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. -М.: Пед. общ-во России, 2001. 256 с.

65. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно -ориентированном профессиональном образовании/Юбразование и наука. -2000. -№3 (5). С. 90-102.

66. Зеер Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника -предпринимателя //Образование и наука. Известия уральского отделения РАО. 2004. - № 1 (25). - С. 78-85.

67. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -51 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессиональногообразования. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф. - нед. ун-та, 2000.- 258 с.

69. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования //Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 23-30.

70. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей. (Размышления над книгой). //Высшее образование в России. 2005. - №6. - С. 108-111.

71. Земпер Г. Пракжческая эстетика. -М.: Наука, 1970. -238с.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образования сегодня. - 2003. - №5. - С. 34.

73. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования //Проблемы качества образования. М., Уфа, 2003.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

75. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976.

76. Иванова В.Я. Основы эстетики потребительских товаров: Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация "Данилов и К", 2004. -244с.

77. История среднего профессионального образования в России / Под общ. ред. В.М. Жуковско! о). М.: Изд-во 11МЦСПО, 2001. - 704 с.

78. Каган М.С. Новое слово в теории дизайна //Техническая эстетика. 1991. №4. - С.3-4.

79. Каликинский Ю.А., Кива А.А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения // Профессиональное образование-2004.-№7.-С. 12-13.

80. Кант И. Собр.соч.: В 6т. -М.: Мысль, 1966. Т.5.

81. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Паука, 1987. - С. 1521

82. Кива А.А. Проектирование учебно-методического комплекса// Профессиональное образование.-2003. № 10.-С. 14-15.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80с.

84. Климов В.П. Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Дис. . канд. нед. наук. Екатеринбург УГППУ, 2000.- 156 с.

85. Кожуховская С.М., Соловьева В.В., Черенков П.С. Технологии компьютерной 1рафики в дизайн образовании //Тезисы международной конференции «Новые информационные технологии и их региональное развитие». - Нальчик: Elbrus, 1997. - № 3. - С. 48-50.

86. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. М.: 11росвещение, 1968. - 217 с.

87. Кочережко О.И., Кочережко II.B. Ландшафтный дизайн вашего приусадебного участка. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. -298с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

89. Краевский B.B. Содержание образования бег на месте // Педагогика.-2000. - №7.-С. 3- 12.

90. Краснощеков П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-264 с.

91. Краткий словарь иностранных слов. М., 1952.

92. Краткий словарь по эстежке /Под ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного.-М.: Политиздат, 1964.-543с.

93. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории предегавлений о взаимодействии природы и общества (общенаучные и геолого-географические аспекты). М.: Наука, 1988.

94. Кузьмина П.В. Профессионализм личности преподавания и мастера производственного обучения. М., 1993. - С. 90.

95. Куписевич И. Основы общей дидактики. М.; 1986.

96. Ландшафтный дизайн от А до Я. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 320с.

97. Лебедева Т. Наследие Гертруды Джекилл. //Ландшафтный дизайн. 2005. №3. -С.38-42.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1989.-360с.

100. Лепкович И.П. Ландшафтное искусство. -М.: -Спб.: Диля, 2004. -395с.

101. Лешин A.C., Лешина О.С. Ландшафтный дизайн на компьютере. М.: Издательство ДМК, 2003. -216с.

102. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -168с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

104. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1994.

105. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель. М.: Молодая гвардия, 1993.

106. Лысов A.M., Коротков A.A., Громакова Т.Т. Земледелие с почвоведением.- М.: Агронромиздат, 1985.-431с.

107. Ш.Львов Л.В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов //Образование и наука. Известия уральского отделе-ния Российской академии образования. 2004. -№5 (29). - С. 93106.

108. Макаренко А.Г. Трудовое воспитание. Минск: Народная освета, 1977. -256 с.

109. Макарова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - С. 7.

110. Макдональдо Т. Дизайн и будущее окружающей среды. -М.: ВНИИТЭ, 1978.-32с.

111. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Спб.: Изд-во1. ЛОИРО», 2000. -83с.

112. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности.- М. Вологда - СПб.: Русь, 1997. - 224 с

113. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования /Иод ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

114. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, 2000,- 120 с.

115. Мельничук О., Яковлева Л. Модель специалиста (к вопросу о гуманизация образования) //Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 1925.

116. Моделирование деятельности специалиста па основе комплектного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

117. Моделирование обучения и поведения / Под ред. М.С. Смирнова -М.: Наука, 1975.-238 с.

118. Моделирование социальных процессов /Под ред. Э.П.Андреева, Ю.Н. Гаврильца. М: Наука, 1970. - 228 с.

119. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.

120. Мухина Л.И., Веденин Ю.А., Данилова H.A. Оценка природных условий. //Теоретические основы рекреационной географии. М.: 1975. -С. 147.

121. Мэтон К., Эдварас М. Пруды. Ручейки. Фонтаны. Содовый ландшафт. -М: Издательский дом «РИПОЛ КЛАССИК», 2002.-127с.

122. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетенций //Профессиональное образование. 2003. - №8. - С. 21-25.

123. Пестереико О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994. 315с.

124. Пеунмин Я.Г. Модели в пауке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, 1984.- 189 с.

125. Нехуженко H.A. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры. Учебное пособие. СПб.: Издательский дом «Нева», 2004. -192с.

126. Николаев В.А. Ландшафтоведение: эстетика и дизайн: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс, 2003. -176 с.

127. Николаев В.А. Проблемы регионального лаггдшафтоведения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

128. Николаев В.А. Эстетическое восприятие ландшафта //Вестн. Моск. ун-та, Сер.5. Геогр. 1999. - №6.-С. 10-15.

129. Нишаналиев У.М. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования. Ташкент: Из-во ФАН, 1981,-96 с.

130. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Проф-ггедагогика. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. 10. В. Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 815 С.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -380с.

133. Оценка качества профессионального образования / Под общ. ред. В. И. Байденко, Дж. Ванзанворта. М., 2001 - С. 40-63.

134. Павленко Л.Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада // Серия «Строительство и дизайн».-Ростов -на Дону: Феникс, 2005. -192с.

135. Педагогика и психология высшей школы/ Отв. ред. С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. Смирнова С.А. М., 1991.-532 с.

137. Петрунева Р., Дулина Я., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образования в России. 1988. - №3. - С. 40-46.

138. Пидкасистый H.H., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.-М., 1985.

139. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 136 с.

140. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батыше-ва.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997,-512 С.

141. Пузанов В.И. Дизайн в движении: Кто идет и куда? //Техническая эстетика.-М., 1992.-№1.-С. 16-19

142. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры //Техническая эстетика. -1989. №1.-С.16-19.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002. - С. 1113.

144. Радоман Б.Б. Эстетика ландшафта//11аука о культуре: итоги и перспективы. Вып.З.-М.: Российская гос. биб-ка, 1995.-С.14-18.

145. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке //Вопросы философии. 1989. -№4. -С.110-113.

146. Рид Д. Каменные юрки, стенки, дорожки.- М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2003.-157с.

147. Робинсон П. Садовые водоемы за несколько дней.- М.: «Кладезь-БУКС», 2004.-159с.

148. Розанов В. Сочинения. -М.: 1990. -С. 140.

149. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к новой //Техническая эстетика. М., 1990. - №4. - с. 20-22.

150. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука. 2000. - №4 (6). - С. 18-26

151. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л.: ЛТУ, 1977.- 136 С.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 189. Т.1.-334 С., Т.2.-328 С.

153. Русова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала для субъектов образовательного процесса (на примере образовательной области «Филология»): Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. -435с.

154. Саймондс Дж. Ландшафт и архитектура. -М.: Стройиздат, 1965.

155. Саланкова С.Е. Подготовка будущих учителей технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2002. - 210 с.

156. Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЭСС, 2003. - 256 с.

157. Самохин В.П. Эстетическое восприятие. Вопросы методологии и критики. -М.: Мысль, 1985.

158. Селезнева Н. А. Размышления о качестве образования: Международный аспект. //Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 36-44.

159. Семенов-Тянь-Шанский В.П. Район и страна. -М.: -Л.: Госиздат, 1928.

160. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Дисс. д-ра искусств. М.: 1990. -198с.

161. Симоггенко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дисс. докт. пед. наук. Глухов, 1986. 449 С.

162. Скок Г.Б. К проблеме качества образования //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управления. ч.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ПУП, Изд-во «Магистр», 1997. - 308 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 6-63.

165. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия». 1981.- 1600 с.

166. Соколова Т.А. Декоративное растениеводство. Древоводство. Учебник.-М.: ACADEMA, 2004.-351с.

167. Соколова Т.А., Бочкова И.Ю. Декоративное растениеводство. Цветоводство. Учебник. М.: ACADEMA, 2004.-428с.

168. Степанов A.B. и др. Объемно-пространственная композиция. М.: Стройиздат, 1993.-225 с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов гго обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001.

170. Субетто А.И. Методология и стандартизация непрерывного образования:проблемы и пути решения. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 175 с.

171. Сычева A.B. Ландшафтная архитектура. Учебное пособие. М.: Оникс 21 век, 2004.- 85с.

172. Сычева A.B., Титова Н.В. Ландшафтный дизайн. Эстетика деталей городской среды. Минск: Высшая школа, 1984.

173. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - 4.1. - 110 с.

174. Талызина II. Ф. Теоретические основы разработка модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 112 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа.-М.: МГУ, 1986. №2. - С. 134-194.

176. Тарасов В.Л. Материаловедение и технология конструкционных материалов. Учебник. М.: Изд-во МТУЛ, 2002.

177. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 21-26.

178. Теория и методика систем интенсивного обучения. Часть 1. / Под ред. А.А.Золотарева. -М.: МГГУ ГА, 1994. 155с.

179. Тимофеев Д.А., Лихачева Д.И. Рельеф эстетический элемент ландшафта. //Рельеф жизни человека (экологическая геоморфология). -М.: Медиа-Пресс, 2002. -С.294-304.

180. Ткачепко Е.В., Климов В.П. Дизайн-образование: концептуальные версии // Образование и наука. 2000. - №1(3). - С.94-100.

181. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Дизайн образование. Теория, практика, траектория развития. - Екатеринбург: Изд-во «Аква - Пресс», 2004. -240 с.

182. Толстых В.И. Эстетическое воспитание. -М.: Высшая школа, 1984. -40с.

183. Тюнников Ю.С., Чугай И.В. Формирование культурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы «ЦПК ВУЗ» - Сочи.: РИОСГУК и КД, 2001.-195 с.

184. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М., 1948 - 1952. - Т. 9. -С. 117.

185. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования. //Образование и наука. 1999. - №2 (2). - С. 189-198

186. Федоряк Л.М. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения //Профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 15.

187. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия,1983.-С. 382.

188. Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. В.А. Сласгенина. - М.: МПГУ, 1982,1984, 1986.

189. Фролова M.IO. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов // Вестн. Моск. ун-та, Сер.5. Геогр. 1994. -№2. -С.27-33.

190. Хессайон Д.Г. Все о цветах в вашем саду. / Перевод с англ. Е.Ю. Семеновой.- М.: «Кладезь-БУКС», 2000.-127с.

191. Хомянскнй Л.М., Щнпанов A.C. Дизайн: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1985.-240с.

192. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58.

193. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования //Профессиональное образование. 2004. - №6. - С. 5-6.

194. Чернилевский Д.В., Филиппов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. -288с.

195. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч.-М.: 1949. Т.2.-С. 191-192.

196. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. - №8. -С. 27-31.

197. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.

198. Шендрик И.Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека: 4.1. Теоретико-методологические предпосылки // Образование и наука.2004. №5/29. - С. 119-130.

199. Шиллер Ф. Собр.соч.: В 7 т. -М.: 1957. Т.6. -С.78.

200. Шишов С. Е., Агатов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-№2.-С. 58-62.

201. Штофор В. А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.-301 с.

202. Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной подготовки преподавателей //Профессиональное обучение. 2005. - №7. - С. 33.

203. Энциклопедический словарь. М., 1995.

204. Энциклопедия профессионального образования в трех томах. М.: РАО, 1998.-567 е.: -441 е.;-487 с.

205. Эрингис К., Будрюнас А.Р. Сущность и методика детального эколого -эстетического исследования //Экология и эстетика ландшафта. Вильнюс, 1975.

206. Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат, 1989.

207. Bader R. Entwicklung beruflicher Handlungs Kompetenz in der Beruf. Schule. - Dortmung, 1990. - S. 3.

208. Mertens D. Schlueselgualifikation.Thesen zur Schulung for eine Moderne Ge-selschaft //Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Kuln, Mainz, 1974.

209. Responsibilities to the future generations. Environmental ethics. N.Y., 1981. P.12-13.

210. Schelten A. Einfuhrung in die Berufs pedagogiks. - Stuttgart, 1999. - S. 141.

211. Sonja Thiemann. «Training packages Kompetentenz bazieste Neukonfruk-tion des australischen, Berufbil dungs sysfems». Kompetenzentwick - lung 2000. Learnen in Wadel - Wandel dur Zernen. Waxmann Munsfe. - New Fork. München. - Berlin. - S. 167.