Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования

Братчикова, Лариса Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Братчикова, Лариса Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования"

На правах рукописи .

БРАТЧИКОВА ЛАРИСА ИВАНОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ЛАНДШАФТНЫХ ДИЗАЙНЕРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар 2006

Работа выполнена на кафедре дизайна, компьютерной и технической графики Кубанского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Марченко М.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Катханова Ю.Ф.;

на заседании диссертащ , „ банском государственном

университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета.

доктор педагогических наук, профессор Коробко Ю.В.

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет.

Зашита состоится

часов

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Кимберг А.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Проблема исследования и ее актуальность. На современном этапе развития общества широко востребованными оказались практически все виды дизайна. Дизайн стремится охватить все сферы человеческой деятельности, активно участвуя в формировании окружающей человека среды.

Общество рассматривает дизайн как интегрально-инновационную деятельность, обеспечивающую конкурентоспособность экономики и рост качества жизни населения. В «Концепции развития дизайна в Российской Федерации на период до 2008 года» указывается на необходимость актуализации перечня квалификаций и специализаций по направлению «Дизайн» в соответствии с мировыми тенденциями в профессиональном образовании и потребностями рынка для высокотехнологичных производств.

Ландшафтный дизайн относится к динамично развивающимся направлениям дизайнерской деятельности, имеющей свои характерные черты и отличия. Но несмотря на устойчивый спрос в обществе на профессиональные услуги по ландшафтному дизайну, заинтересованность работодателей в квалифицированных специалистах, наметившуюся в обществе тенденцию формирования современной ландшафтной индустрии, до настоящего времени отсутствуют единые требования к содержанию образования ландшафтного дизайнера, не выделена специальность или квалификация «Ландшафтный дизайн», не разработана квалификационная характеристика и модель специалиста. Подготовка специалистов в высшей школе для работы в области ландшафтного дизайна проводится на базе различных специальностей и в системе дополнительного профессионального образования. Приведение содержания образования в области ландшафтного дизайна в соответствие требованиям современного общества — одна из задач высшей школы. Необходима современная педагогическая модель подготовки специалистов по ландшафтному дизайну, отвечающая уровню требований современного общества к ландшафтному дизайнеру, специфике его профессиональной деятельности, региональным особенностям. Таким образом, нужны новые концептуальные и теоретические подходы к проектированию содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

В современную эпоху проектная парадигма в образовании представлена в трудах Б.С. Гершунского, М.П. Горчаковой-Сибирской, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, A.B. Петровского, В.В. Рубцова и др. Использование проектирования в практической педагогике отражено в работах С.И. Головко, И.И. Горовой, В.И. Слободчикова, Л.И. Шевченко. Вопросам проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста посвящены исследования Р.Ф. Богутдиновой, В.А. Ермоленко, В.Г. Иванова, А. М. Кочнева.

Основы ландшафтного дизайна изложены в работах Н.Я. Крижановской, Л.Г. Павленко, Н.П. Титовой. Большой вклад в разработку теории и практики обучения ландшафтному проектированию внесли ученые-педагоги И.О. Боговая, А.Н. Вергунов, В.Н. Горохов, В.Ф. Гостев, А.Д. Денисов, А.Д. Жирнов, Л.С. Залеская, Н.Я. Крижановская, З.А. Николаевская, С.С. Ожегов, Л.И. Рубцов, A.B. Сычева, Н.П. Титова, H.H. Юскевич. В их трудах нашли отражение многие вопросы, связанные с проектированием садов и парков, организацией садово-парковых ландшафтов.

При организации данных исследований мы опирались на работы Т.И. Ильиной, B.C. Кукушина, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, A.B. Петровского, И.В. Харламова, и других авторов, в работах которых изложены общедидактические подходы к определению содержания образования.

В результате анализа существующей практики подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна нами выявлены противоречия между: объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием эффективной системы их подготовки; современными требованиями к качеству подготовки ландшафтных дизайнеров и отсутствием модели специалиста, адекватной современным направлениям его профессиональной деятельности; спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера и отсутствием единого содержания подготовки, включающего специальные дисциплины, учитывающего региональные особенности подготовки специалиста.

Одним из путей преодоления указанных противоречий является проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров, направленное на повышения качества подготовки специалиста в высшей школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется: потребностью современного общества в высококвалифицированных 4

специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием единого содержания их подготовки, учитывающего специфику и региональные особенности их профессиональной деятельности; потребностью высшей школы в эффективных методах и средствах обучения ландшафтному дизайну.

Проблема исследования состоит в недостаточной разработанности теоретических основ процесса проектирования как средства, позволяющего определить содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и осуществить процесс проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; определить условия его реализации; экспериментально проверить эффективность разработанного проекта.

Объект исследования — процесс проектирования содержания образования в высшей школе.

Предмет исследования — профессиональная подготовка ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что осуществление процесса проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно в том случае, если:

— проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежной системах высшего профессионального образования;

— определены основные требования к содержанию подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания профессиональной подготовки;

— учтены региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

— разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— определены основные условия реализации содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

— разработан учебно-методический комплекс, соответствующий содержанию профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

— разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированное™ умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

— провести анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в отечественной и зарубежных системах высшего профессионального образования;

— определить основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе, принципы и критерии отбора содержания образования, условия его реализации;

— выявить региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

— разработать квалификационную характеристику и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

— разработать критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

— экспериментально доказать эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров как фактора, обеспечивающего повышение качества профессионального образования специалиста в области ландшафтного дизайна в системе высшей школы.

Теоретические и методологические основы исследования. Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования использован системный подход к анализу педагогических явлений. В качестве теоретической основы использованы современные концепции высшего образования, опирающиеся на теорию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии; концепцию развития дизайна как интегральной инновационной деятельности

В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, 6

философской, социологической литературы; сравнительный анализ опыта проектной деятельности, представленного в практике высшего образования; педагогический эксперимент; анализ практических работ студентов, тестирование, анкетирование, наблюдения; беседы со студентами, преподавателями, представителями организаций, профессиональная деятельность которых связана с ландшафтным дизайном; статистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - диагностирующе-прогностический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы, выявлялись актуальность и специфика изучаемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась его методика; выявлялась сущность и особенности процесса проектирования содержания образования, профессиональной подготовки специалиста в высшей школе; изучались условия и средства реализации педагогического проекта.

Второй этап (2002-2003 гг.) — поисковый. Он включает: формирование представлений об основных этапах проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; разработку технологии проектирования профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну; проектирование содержания профессиональной подготовки; создание УМК.

Третий этап (2003—2006 гг.) — экспериментальный. На этом этапе: было выявлено влияние полученного в результате проектирования содержания подготовки на эффективность профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в условиях высшей школы; обобщены полученные результаты, сформулированы выводы; подготовлена рукопись диссертации.

Базы исследования: факультет архитектуры и дизайна Кубанского ' государственного университета, Краснодарский гуманитарно-технологический колледж, творческая студия «Ландшафт-дизайн», подразделение «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки проверялась путем эксперимента. Эксперимент проходил в естественных условиях и носил исследовательский характер. Основная его часть была проведена в

Кубанском государственном университете в 2003-2006 гг. В эксперименте участвовали студенты II-V курсов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые

— разработан алгоритм проектных действий по определению содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе;

— выявлены основные требования к содержанию профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну;

— предложена теоретически обоснованная квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

— разработано содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе с учетом региональных особенностей;

— предложен цикл специальных дисциплин для выделения отдельного направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».

— создан учебно-методический комплекс, направленный на реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров, включающий программу интегрированного курса «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных творческих заданий, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

— разработаны критерии, позволяющие оценить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

— экспериментально проверена эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут быть использованы в процессе проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Дано теоретическое обоснование процессу проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; при этом определены основные критерии отбора содержания подготовки; разработан алгоритм проектных действий по определению содержания профессиональной подготовки; выявлены условия его реализации; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна. 8

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание профессиональной подготовки, цикл специальных дисциплин могут быть рекомендованы при подготовке специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшей школы; учебно-методический комплекс (учебная программа «Основы ландшафтного дизайна», учебно-методические пособия, система практических заданий, тестовые задания и др.) используется в процессе обучения студентов специальности «Дизайн» Кубанского государственного университета (КубГУ), специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа (КГТК), в системе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну; предложенная квалификационная модель специалиста по ландшафтному дизайну может быть использована при открытии нового направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное проектирование, как вид проектной деятельности, позволяет разработать содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в том случае, если выполнен следующий алгоритм проектных действий: проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образования; выявлены требования к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания их подготовки; разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера в содержание подготовки должны входить общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства»; специальные дисциплины: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика».

3. Необходимым условием реализации разработанного содержания профессиональной подготовки является создание УМК, включающего: интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна»; систему профессионально ориентированных практических заданий; учебно-

методические и наглядные пособия; современные компьютерные программы по ландшафтному дизайну.

4. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров определяется системой оценки качества выполнения проектных работ, которая включает две группы критериев. На основе первой группы критериев происходит оценка эстетических качеств и графической техники выполнения ландшафтного проекта. Использование второй группы позволяет определить уровень сформированности практических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных биологических дисциплин в практике ландшафтного проектирования.

Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертационного исследования; внедрением полученных результатов в практику подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в практическую деятельность ряда предприятий, область профессиональной деятельности которых связана с ландшафтным дизайном.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены на заседании кафедры дизайна, компьютерной и технической графики КубГУ. Идеи и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и относящихся непосредственно к проблеме исследования выставках творческих работ по ландшафтному дизайну. Разработанный автором учебно-методический комплекс используется в процессе обучения студентов II - V курсов Кубанского государственного университета и Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа, при подготовке студентов КубГУ и К ГТК к участию в краевых и региональных выставках и конкурсах по ландшафтному дизайну. Предложенные автором творческие и тестовые задания использовались при проведении I Всероссийского конкурса профессионального мастерства по садово-парковому и ландшафтному строительству.

Авторская программа «Основы садово-паркового искусства» удостоена диплома III степени на краевом конкурсе «Лучший ю

инновационный проект». Отдельные результаты исследования внедрены в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» Института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета (г. Краснодар). В разработанной автором программе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну используются результаты проведенных исследований.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке условий реализации проекта содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 6 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит рисунки, схемы, таблицы, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, описываются цели и задачи исследования, анализируется степень разработанности темы, указывается объект и предмет исследования.

В первой главе диссертации «Научно-теоретические основы проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования» исследован вопрос проектирования содержания образования в высшей школе, проведен анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в системе высшего образования, осуществлено проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров.

Использование проектирования в педагогической деятельности рассматривается как инновация, обусловленная современным развитием общества, активными преобразованиями, происходящими в нем. Проектирование выступает в качестве источника новых знаний внутри образовательной системы. Данное утверждение приобретает особую актуальность при переходе от «знаниевой» к информационной парадигме образования. В результате этого перехода идет постоянное увеличение объема информации, и очень важно, чтобы представленный учебный предмет или специальность соответствовали уровню развития науки. Мы

рассматриваем педагогическое проектирование как объективную необходимость, современный вид проектной деятельности, позволяющий решать проблемы выбора содержания образования на различных этапах профессиональной подготовки в современном обществе.

В соответствии с задачами исследования педагогическое проектирование рассматривается как практико-ориентированная деятельность, направленная на разработку содержания подготовки специалистов в высшей школе. Проектная деятельность выступает в качестве педагогического средства, позволяющего определить содержание подготовки специалиста в рамках конкретной специальности.

Для определения вида применяемого педагогического проектирования взята классификация, в основу которой положены объект преобразования, целевая направленность и результат. В современном образовании определяют три основных варианта анализа и построения проектного контекста: социокультурный, психолого-педагогический и образовательный. Образовательное проектирование как вид проектной деятельности в наибольшей степени соответствует задачам нашего исследования, среди которых следует выделить взаимосвязь проектируемого содержания образования с повышением качества профессиональной подготовки специалиста.

Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров предполагает отбор такого содержания обучения, которое позволяет выпускнику максимально быстро включиться в реальную профессиональную деятельность. В качестве главного принципа отбора содержания подготовки выделена профессиональная целесообразность, а в качестве основного критерия отбора — требования рынка труда к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

В ходе проектирования осуществлен следующий алгоритм проектных действий:

1. Проведен анализ подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна на базе специальностей «Дизайн», «Архитектура», «Садово-парковое и ландшафтное строительство» в системе высшего профессионального образования РФ, образовательных системах США, Великобритании и Германии.

2. Выявлены основные требования к качеству профессиональной подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна. Определено, что обществу необходим специалист, обладающий определенными знаниями естественнонаучных и художественно-графических дисциплин; 12

владеющий методикой ландшафтного проектирования; использующий современные компьютерные технологии для создания функциональных, эстетичных и конкурентоспособных проектов.

3. Разработана квалификационная характеристика и модель специалиста в области ландшафтного дизайна (рис. 1).

4. Разработано содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшей школы с учетом специфики профессиональной деятельности и регионального компонента.

5. Разработан цикл специальных дисциплин, включающий: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне» и «Фитоэргономика».

6. Разработан УМК, направленный на реализацию содержания подготовки в ходе обучения студентов специальности «Дизайн».

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния содержания образования на эффективность подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна» описываются цель, задачи и методика проведения естественного педагогического эксперимента.

Основная цель эксперимента — проверка эффективности влияния разработанного содержания подготовки на качество профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшей школы на базе специальности «Дизайн». Эксперимент включал диагностирующе-прогностический, поисковый и экспериментальный этапы.

В ходе диагностирующе-прогностического этапа эксперимента выявлено, что подготовка специалистов в высшей школе для работы в области ландшафтного дизайна ведется преимущественно на базе трех специальностей: «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Архитектура» и «Дизайн». Причем упор делается на учебных дисциплинах, имеющих общепрофессиональный характер, без учета специфики профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера.

При проведении поискового этапа эксперимента определены основные компоненты содержания подготовки по ландшафтному дизайну, выявлены межпредметные связи с рядом общепрофессиональных и специальных дисциплин, разработан УМК, подготовлены средства обучения, система практических заданий, определены требования к их содержанию и критерии оценки, выявлен региональный компонент содержания образования.

Рис. 1. Модель специалиста «Ландшафтный дизайнер»

При отборе содержания обучения учитывались: профессиональная направленность обучения; междисциплинарные связи с учебными предметами художественно-графического и естественнонаучного цикла дисциплин; целесообразность и эффективность сочетания традиционных графических средств, используемых в процессе ландшафтного проектирования, и современных компьютерных технологий; основные направления профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера. С целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов автором разработана система практических заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна. В данную систему вошли:

1) графические упражнения, формирующие первичные навыки графического изображения элементов в ландшафтном дизайне;

2) творческие задания, предусматривающие проектирование отдельных элементов садово-паркового ландшафта (водных устройств, малых архитектурных форм, растительных элементов и др.);

3) творческие задания, связанные с проектированием объектов ландшафтного дизайна (приусадебный участок, зимний сад, сад на крыше и др.);

4) творческие задания, направленные на достижение художественно-образной выразительности объекта (комплексный курсовой проект). Данная система практических заданий отражает основные направления профессиональной деятельности специалиста в области ландшафтного дизайна.

В ходе экспериментального этапа исследования была проверена эффективность разработанного автором содержания профессиональной подготовки. Обучение в экспериментальных группах осуществлялось по специально разработанной интегрированной программе «Основы ландшафтного дизайна». В контрольных группах учебная деятельность была организована в соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности «Дизайн».

В качестве анализируемого объекта проводимого эксперимента определена проектная деятельность, результаты которой получены в ходе выполнения системы специально разработанных практических заданий. Для выполнения проектов студенты наряду с традиционными средствами графического изображения могли использовать компьютерные программы Corel Draw, 3D Studio Max, Adobe Photoshop и др., изучение которых входит в программу специальных дисциплин «Проектирование в

графическом дизайне» и «Компьютерные технологии» специальности «Дизайн».

В экспериментальных группах применялись различные средства обучения: комплекс наглядных пособий (макеты, образцы лучших студенческих работ, коллекции природного камня, инертных материалов, используемых в ландшафтном дизайне и др.); учебные видеофильмы, показывающие различные направления профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера; компьютерные программы «Land Designer 3D» и «Наш сад 6.0»; тестовые задания; серия учебных плакатов, отражающих способы графического изображения элементов ландшафтного дизайна, структуру основных компонентов садово-паркового ландшафта, виды современного цветочного оформления и др.

Главная задача ландшафтного дизайнера - создать высокоэмоциональный художественный образ проектируемого пространства в соответствии с функциональными, экологическими и эстетическими потребностями человека. Традиционно оценка качества выполнения проектных работ происходит на основе художественно-графических критериев, определяющих эстетическую составляющую анализируемого объекта. Учитывая, что, в отличие от других видов дизайнерской деятельности, основными средствами ландшафтного дизайна служат природные элементы — рельеф, вода и растительность, структура критериев, определяющих качество выполнения дизайн-проекта, дополнена биологическими составляющими. Разработанная автором система оценки качества выполнения проекта включает две группы критериев.

Первую группу составляют критерии, на основе которых происходит оценка эстетических качеств и техники выполнения ландшафтного объекта: гармоничность объемно-пространственной композиции; разнообразие технических приемов графического изображения проектируемого объекта; степень образной

выразительности художественного замысла проекта; оригинальность решения.

Вторая группа критериев позволяет определить уровень сформированности практических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных дисциплин в практике ландшафтного дизайна: знание ассортимента растений, используемого в озеленении данного региона; учет экологических требований при размещении растений; знание декоративных качеств растений, разнообразие растительных элементов, представленных в композиции. 1б

Таким образом, оценка выполнения проектных работ осуществлялась параллельно на основе использования двух групп критериев с последующим сравнительным анализом на основе общей системы критериев.

На сравнительном этапе эксперимента был проведен анализ выполнения студентами контрольных и экспериментальных групп комплекса практических заданий. Для сравнения степени развития умений и навыков, связанных с графической техникой выполнения ландшафтных проектов, было выделено три уровня.

Высокий уровень характеризуют следующие показатели: высокая степень соответствия стилизации изображения характеру ландшафтного объекта; колористическое совершенство; стилевое единство и композиционная целостность всех элементов; наглядность, художественно-образная выразительность и высокое качество графического изображения; высокая степень вариативности применяемых графических приемов.

Средний уровень: недостаточная вариативность графических приемов изображения объектов ландшафтного дизайна, отдельные элементы выглядят случайными, резко выделяются на фоне общего композиционного решения; недостаточная степень стилизации изображаемых объектов.

Низкий уровень: изображение выполнено неряшливо; отсутствует композиционная целостность и стилевое единство изображения проекта; низкая степень стилизации и образной выразительности в графическом изображении объектов ландшафтного дизайна.

|ш экспериментальные группы □ контрольные группы)

* Я]--------------ез

| во---—

I 50----■.й* , ¿гч И

0 _——^- : !

низкий средний высокий

Рис. 2. Показатели сформированное™ умений и навыков графического изображения объектов ландшафтного дизайна.

Сравнительный анализ показал, что в экспериментальных и контрольных группах различия в уровне сформированное™ анализируемых признаков незначительны, что объясняется единым содержанием общепрофессиональной подготовки по специальности «Дизайн».

Для определения степени сформированное™ практических умений и навыков, связанных с использованием теоретических знаний естественнонаучных дисциплин в практике ландшафтного проектирования, на основе второй группы критериев выделены также три уровня.

Высокий уровень характеризуется следующими показателями: используемый ассортимент растений соответствует природно-климатическим условиям региона; растения размещены в соответствии с экологическими требованиями; учтены декоративные качества растений; использованы разнообразные растительные элементы.

Средний уровень: при выборе растений допущены ошибки, связанные с незнанием ассортимента растений, используемых в озеленении региона; имеются нарушения при размещении растений; растительные элементы использованы разрозненно; недостаточно учтены декоративные качества растений.

Низкий уровень: при подборе и размещении растений допущены многочисленные ошибки; выбор растений однотипен, отсутствует единая композиционная связь; слабо выражены декоративные качества растений; используемые растительные элементы не отличаются разнообразием.

I экспериментальные группы О контрольные группы

среднии

высокий

Рис. 3. Сравнительный анализ применения знаний естественнонаучных дисциплин в практике ландшафтного проектирования.

Сравнительный анализ применения знаний естественнонаучных дисциплин в практике ландшафтного проектирования показал, что отсутствие специальной подготовки, связанной с изучением основ естественнонаучных дисциплин («Ботаники», «Дендрологии», «Цветоводства»), значительно снижает качество проектных работ в контрольных группах.

Наблюдения за процессом выполнения студентами контрольного задания и сравнительный анализ работ позволили выявить, что предложенная в ходе экспериментального обучения ландшафтному дизайну методика, система практических заданий способствовали формированию практических умений и навыков студентов, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

| И экспериментальные группы □ контрольные группы|

средний

высокий

Рис. 4. Сравнительный анализ качества выполнения проектных работ с использованием системы художественно-графических и биологических критериев

Исследование подтвердило эффективность разработанного содержания подготовки, что нашло подтверждение в ходе сравнительного анализа уровня развития умений и навыков в контрольных и экспериментальных группах по разработанным автором критериям. Использование предложенного содержания подготовки, системы практических заданий позволяет повысить качество подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, способствует формированию практических умений и навыков, содействует развитию художественно-образного мышления студентов, активизации процесса ландшафтного проектирования, развитию творческих способностей.

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно на основе осуществления определенного алгоритма проектных действий, включающего: анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образования; выявление требований к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципов и критериев отбора содержания их подготовки; разработку квалификационной характеристики и модели специалиста по ландшафтному дизайну.

2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста по ландшафтному дизайну в содержание подготовки должны быть включены общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства»; цикл специальных дисциплин: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика».

3. Разработанный в ходе процесса проектирования учебно-методический комплекс, включающий интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методические и наглядные пособия, компьютерные программы по ландшафтному дизайну и др. направлен на реализацию содержания подготовки в соответствии с современными требованиями к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

4. В содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров следует включить региональный компонент, предполагающий изучение проектирования объектов ландшафтного дизайна с учетом природно-климатических условий и особенностей социально-экономического развития региона.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность влияния разработанного содержания обучения на качество подготовки специалиста по ландшафтному дизайну в системе высшей школы.

6. В рамках специальности «Дизайн» целесообразно выделить отдельное направление профессиональной подготовки специалистов «Ландшафтный дизайн» с квалификацией «Ландшафтный дизайнер».

Публикации автора:

1. Ажгихин С.Г., Братчикова Л.К, Марченко М.Н. Курсовые и дипломные работы: Учеб. пособие для студентов специальности «Дизайн». Краснодар: КубГУ, 2006. (2,5 пл.; 1,3 авт. л.).

2. Братчикова Л. И. Ландшафтный дизайн в системе проектного творчества // Современные проблемы дизайн-образования: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2005. (0,3 пл.).

3. Братчикова Л. И. Особенности обучения ландшафтному проектированию студентов специальности «Дизайн» // Специальная и профессиональная подготовка художника-педагога: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2006. (0, 3 пл.).

4. Братчикова Л.И. Совершенствование содержания профессиональной подготовки студентов вузов в области ландшафтного дизайна // Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спецвып 1. (0,3 пл.).

5. Братчикова Л. И. Научно-теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в высшей школе. Краснодар: «Содружество», 2006. (2 пл.).

6. Братчикова Л. И. Основы ландшафтного дизайна: Учеб. метод, комплекс. Краснодар: КубГУ, 2006. (2,1 пл.).

Братчикова Лариса Ивановна

Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования

Автореферат

Подписано в печать 17.08.06. Формат бумаги 60x84/16. Печать офс. Уч. изд.л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ 46. Издательство Л. Григорьевой «Содружество». 350020 г. Краснодар, ул. Красная, 180, тел. 259-10-81.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Братчикова, Лариса Ивановна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

1.1. Педагогическое проектирование содержания образования: сущность и принципы организации.

1.2. Основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшей школы.

1.3. Содержание подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния содержания образования на качество профессиональной подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна.

2.3. Результаты экспериментального обучения и их анализ.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования"

Проблема исследования и её актуальность. На современном этапе развития общества широко востребованными оказались практически все виды дизайна. Дизайн стремится охватить все сферы человеческой деятельности, активно участвуя в формировании окружающей человека среды.

Общество рассматривает дизайн как интегрально-инновационную деятельность, обеспечивающую конкурентоспособность экономики и рост качества жизни населения. Приведение в соответствие требованиям современного общества содержания образования в области ландшафтного дизайна является одной из задач высшей школы. В связи с этим, в «Концепции развития дизайна в Российской Федерации на период до 2008 года» указывается на необходимость актуализации перечня классификаций и специализаций по направлению «Дизайн» в соответствии с мировыми тенденциями в профессиональном образовании и потребностями рынка для высокотехнологичных производств.

Ландшафтный дизайн является одним из динамично развивающихся направлений дизайнерской деятельности, имеющей свои характерные черты и отличия. Однако, несмотря на устойчивый спрос в обществе на профессиональные услуги по ландшафтному дизайну, заинтересованности работодателей в квалифицированных специалистах, наметившейся в обществе тенденции формирования современной ландшафтной индустрии до настоящего времени:

- не выработаны единые требования к содержанию образования ландшафтного дизайнера;

- не разработана квалификационная характеристика и модель специалиста;

- не выделена специальность с квалификацией «Ландшафтный дизайнер»;

- подготовка ландшафтных дизайнеров ведется на базе нескольких специальностей, за счет освоения многих учебных дисциплин, имеющих общепрофессиональный характер без учета специфики профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера;

- не разработан цикл специальных дисциплин;

- несовершенна система профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну.

В настоящее время подготовка специалистов по ландшафтному дизайну ведется преимущественно на базе специальностей «Архитектура», «Дизайн», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», а также в системе дополнительного профессионального образования. Процесс подготовки ландшафтного дизайнера входит и в общую систему подготовки специалиста

- дизайнера.

Значительную часть профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера составляет проектная деятельность. Реализация ландшафтного проекта - это часть развития и формирования современной визуальной культуры наших городов и населенных мест. Одним из основных критериев качества профессиональной подготовки ландшафтного дизайнера является уровень выполнения работ по ландшафтному проектированию. Именно ландшафтное проектирование выступает важнейшим направлением профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера. Однако, учитывая современные требования к качеству профессиональной подготовки, занятие только проектированием не может стать достаточной основой для приобретения необходимой квалификации и заменить комплексную подготовку специалиста в области ландшафтного дизайна. Имеющийся опыт показывает, что для качественной подготовки будущих специалистов недостаточно освоения той учебной программы, которая предлагается в рамках государственного образовательного стандарта специальности «Дизайн». Необходима современная педагогическая модель подготовки специалистов по ландшафтному дизайну. Требуются определенные изменения в содержании образования в соответствии с уровнем требований современного общества к ландшафтному дизайнеру, спецификой его профессиональной деятельности, региональными особенностями.

Таким образом, необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.

В истории развития отечественной педагогики проблема проектирования содержания обучения всегда связывалась с совершенствованием образования и получила отражение в работах И.Ф. Гербарта, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирагова, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского.

В современную эпоху проектная парадигма в образовании представлена в трудах Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, B.C. Леднева и др.

Некоторые аспекты педагогического проектирования рассмотрены в исследованиях В.П. Беспалько, М.М. Буклева, Г.В. Девятовой, В.Р. Шмакаева, Н.Ю. Маркиной, Ю.О. Овакимяна, Р.Я. Касимова, Ю.С. Тюнникова и др. Использование проектирования в практической педагогике отражено в работах Л.И Шевченко, С.И. Головко, В.И. Слободчикова, В.И Горовой и др.

Вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста рассмотрены в работах В.Г. Иванова, A.M. Кочнева, Р.Ф.Богутдиновой.

Теоретическим основам проектирования содержания непрерывного образования посвящена работа В.А.Ермоленко, в которой автором разработана система проектирования содержания и структуры непрерывного профессионального образования, предложены принципы адаптации данной системы.

Проблемам определения содержания и методики обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки в области дизайна посвящены научные труды A.B. Богомолова, Е.В. Ильяшевой, Ю.Ф. Катхановой,

E.H. Ковешниковой, В.Д. Кракинской, М.Н. Марченко, Р.Ф. Махутдинова, И.А. Спичак и др.

Основы ландшафтного дизайна изложены в работах Н.Я. Крижановской, Л.Г. Павленко, Н.П. Титовой.

Большой вклад в разработку теории и практики 'обучения ландшафтному проектированию внесли ученые-педагоги: И.О. Боговая,

A.Н.Вергунов, В.Н. Горохов, В.Ф. Гостев, А.Д. Жирнов, J1.C. Залеская, НЛ.Крижановская, Л.Б. Ленд, Л.М. Микулина, З.А. Николаевская, С.С.Ожегов, A.B. Сычева, Н.П. Титова, H.H. Юскевич. В их трудах нашли отражение многие вопросы, связанные с проектированием садов и парков, организацией садово-парковых ландшафтов.

Анализ научных публикаций показал, что не смотря на имеющиеся исследования в области ландшафтного проектирования, типологии объектов ландшафтного дизайна, элементов и компонентов садово-парковых ландшафтов, проблема содержания подготовки ландшафтного дизайнера в системе высшего профессионального образования не рассматривалась.

Педагогическая значимость проблемы содержания профессиональной подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна обусловила проведение нами педагогических исследований. При организации данных исследований мы опирались на работы Т.И. Ильиной, B.C. Кукушина,

B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.В. Харламова, и других авторов, в работах которых изложены общедидактические подходы к определению содержания образования.

Одним из путей преодоления указанных противоречий является проектирование содержания образования ландшафтных дизайнеров, направленное на повышения качества подготовки специалиста в высшей школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется: потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием единого содержания их подготовки, учитывающего специфику и региональные особенности их профессиональной деятельности; потребностью высшей школы в эффективных методах и средствах обучения ландшафтному дизайну.

Объект исследования - процесс проектирования содержания образования в высшей школе.

Предмет исследования - профессиональная подготовка ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.

- проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежной системах высшего профессионального образования;

- определены основные требования к содержанию подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания профессиональной подготовки;

- учтены региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

- разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- определены основные условия реализации содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

- разработан учебно-методический комплекс, соответствующий содержанию профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

- разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

- провести анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в отечественной и зарубежных системах высшего профессионального образования;

- определить основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе, принципы и критерии отбора содержания образования, условия его реализации;

- выявить региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;

- разработать квалификационную характеристику и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;

- разработать критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

- экспериментально доказать эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров как фактора, обеспечивающего повышение качества профессионального образования специалиста в области ландшафтного дизайна в системе высшей школы.

Теоретические и методологические основы исследования.

Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования использован системный подход к анализу педагогических явлений. В качестве теоретической основы использованы современные концепции высшего образования, опирающиеся на теорию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии; концепцию развития дизайна как интегральной инновационной деятельности.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы; сравнительный анализ опыта проектной деятельности, представленного в практике высшего образования; педагогический эксперимент; анализ практических работ студентов, тестирование, анкетирование, наблюдения; беседы со студентами, преподавателями, представителями организаций, профессиональная деятельность которых связана с ландшафтным дизайном; статистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. и включало несколько этапов.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисковый. Он включает: формирование представлений об основных этапах проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; разработку технологии проектирования профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну; проектирование содержания профессиональной подготовки; создание УМК.

Третий этап (2003-2006 гг.) - экспериментальный. На этом этапе: было выявлено влияние полученного в результате проектирования содержания подготовки на эффективность профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в условиях высшей школы; обобщены полученные результаты, сформулированы выводы; подготовлена рукопись диссертации.

Базы исследования: факультет архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета, Краснодарский гуманитарно-технологический колледж, творческая студия «Ландшафт-дизайн», подразделение «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки проверялась путем эксперимента. Эксперимент проходил в естественных условиях и носил исследовательский характер. Основная его часть была проведена в Кубанском государственном университете в 2003-2006 гг. В эксперименте участвовали студенты Н-У курсов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые

- разработан алгоритм проектных действий по определению содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе;

- выявлены основные требования к содержанию профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну;

- предложена теоретически обоснованная квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;

- разработано содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе с учетом региональных особенностей;

- предложен цикл специальных дисциплин для выделения отдельного направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн»;

- создан учебно-методический комплекс, направленный на реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров, включающий программу интегрированного курса «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных творческих заданий, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

- разработаны критерии, позволяющие оценить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;

- экспериментально проверена эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров определяется системой оценки качества выполнения проектных работ, которая включает две группы критериев. На основе первой группы критериев происходит оценка эстетических качеств и графической техники выполнения ландшафтного проекта. Использование второй группы позволяет определить уровень сформированное™ практических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных биологических дисциплин в практике ландшафтного проектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены на заседании кафедры дизайна, компьютерной и технической графики КубГУ. Идеи и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и относящихся непосредственно к проблеме исследования выставках творческих работ по ландшафтному дизайну. Разработанный автором учебно-методический комплекс используется в процессе обучения студентов II - V курсов Кубанского государственного университета и Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа, при подготовке студентов КубГУ и КГТК к участию в краевых и региональных выставках и конкурсах по ландшафтному дизайну. Предложенные автором творческие и тестовые задания использовались при проведении I Всероссийского конкурса профессионального мастерства по садово-парковому и ландшафтному строительству.

Авторская программа «Основы садово-паркового искусства» удостоена диплома III степени на краевом конкурсе «Лучший инновационный проект». Отдельные результаты исследования внедрены в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» Института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета (г. Краснодар). В разработанной автором программе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну используются результаты проведенных исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

8. Результаты исследования показали, что разработанное содержание подготовки ландшафтных дизайнеров может быть использовано в учебном процессе учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования при подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. В содержание профессиональной подготовки ландшафтных л дизайнеров следует включить региональный компонент, предполагающий изучение проектирования объектов ландшафтного дизайна с учетом природно-климатических условий и особенностей социально-экономического развития региона.

5. Педагогический эксперимент показал эффективность' влияния разработанного содержания обучения на качество подготовки специалиста по ландшафтному дизайну в системе высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Братчикова, Лариса Ивановна, Краснодар

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. №3.

2. Ажгихин С.Г., Братчикова Л.И., Марченко М.Н. Курсовые и дипломные работы: Учеб. пособие для студентов специальности «Дизайн». Краснодар: КубГУ, 2006.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. научн. тр. М., 1986.

4. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика):

5. Учеб. пособие в двух кн. М., 2000.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). К., 1984.

10. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системногомисследования. Новгород, 1999.

11. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании ( К освоению компетентного подхода) // Высшее образование в России. 2005. №Ц.

12. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Науч.-метод. сборник. М., 2002.

13. Белкин H.A. Городской ландшафт. М., 1987.

14. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001.

15. М.Бершадский М.Е. Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащегося // Завуч. 2003. №1.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М/, 1989.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М., 1994.

18. Боговая И.О., Теодоронский В.С. Озеленение населенных мест. М., 1990.

19. Боговая И.О., Фурсова Л.М. Ландшафтное искусство. М., 1988.

20. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

21. Братчикова Л.И. Ландшафтный дизайн в системе проектного творчества // Современные проблемы дизайн-образования: Межвуз. Сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2005.

22. Братчикова Л.И. Особенности обучения ландшафтному проектированию студентов специальности «Дизайн» // Специальная и профессиональная подготовка художника-педагога: Межвуз. сб. науч. тр. Краснодар: КубГУ, 2006.

23. Братчикова Л.И. Совершенствование содержания профессиональной подготовки студентов вузов в области ландшафтного дизайна // Человек. Сообщество. Управление. 2006. Спецвып 1.

24. Братчикова Л.И. Основы ландшафтного дизайна: Учебно-методический комплекс. Краснодар: КубГУ, 2006.

25. Братчикова Л.И. Научно-теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в высшей школе. Краснодар: КубГУ, 2006.

26. Брукс Д. Дизайн сада: Пер. с англ. М., 2003.

27. Брукс Д. О тонкой материи ландшафтного дизайна // Журнал Ландшафтная архитектура. Дизайн. 2005.№1.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.

29. Вергунов А.П. Архитектурное проектирование садов и парков. М., 1980.

30. Вергунов А.П. Архитектурно-ландшафтная организация крупного города. Л., 1982.

31. Вергунов А.П. Ландшафтное проектирование. М., 1991.

32. Взятышев В,Ф. Методология проектирования в инновационном образовании // Инновационное образование и инженерное творчество. М., 1995.

33. Владимиров В.В., Микулина Е.М., Ярыгина З.Н. Город-ландшафт. М., 1986.

34. Волкова О. Компетентный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России. 2005. №4.

35. Гершунский Б.С. Философия образования: Статус, проблемы, перспективы. М., 1992.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997.

37. Глухов Г.В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

38. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учеб. пособие для вузов. СПб., 2005.

39. Горохов В.А. Городское зеленое строительство. М., 1991.

40. Горохов В.А., Расторгуев О.С. Инженерное благоустройство городских территорий и населенных мест. М., 1994.

41. Горохов В.А., Лунц Л.В. Парки мира. М., 1985.

42. Гостев В.Ф., Юскевич Н.Н: Проектирование садов и парков. М., 1991.

43. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004.

44. Григорян А.Г. Ландшафт современного города. М., 1986.

45. Голлвитцер Г., Вирсинг В. Сады на крышах. М., 1986.

46. Гродзинский М.Д. Основы ландшафтной экологии: Учебник. Киев, 1993.

47. Данилов М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. // Сов. педагогика. 1972. №5.

48. Девис Ф., Шварц С. CorelDraw для Windows: Пер. с англ. М., 2002.

49. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. UNECCO, 1996.

50. Дергач А. Модель специалиста и её практическое использование. // Гос.служба. 2003. №4.

51. Дмитренко Т. Профессионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Альма-матер: Вест. высш. шк. 2002. №7.

52. Доронина Н.В. Ландшафтный дизайн: Выбор стиля. Планировка и подбор растений. Дизайнерские растения. М., 2005.

53. Дорофеев А., Профессиональная компетентность как показатель качества // Высшее образование в России. 2005. №4,

54. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999.

55. Ерохина В.И., Жеребцов Г.П. и др. Озеленение населенных мест: Справочник. М., 1967.

56. Жирнов А.Д. Искусство паркостроения. Львов, 1977.

57. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

58. Залеская Л.С., Микулина Л.С. Ландшафтная архитектура. М., 1979.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2006.61.3еер Э., Сыманюк Э. Компетентный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

63. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997.

64. Ивахова Л.И., Фесюк С.С., Самойлов B.C. Современный ландшафтный дизайн. М, 2005.

65. Игнатьева М. США: образование в области ландшафтной архитектуры // Ландшафтная архитектура. Дизайн. 2005 .№3.

66. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993.

67. Ильин В. Образование в XXI веке. // Высшее образование в России. 2004. №1.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М., 1984.

69. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1975.

70. КарановаН.Н. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального образования. М, 1994.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. М, 2006.

73. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений. М., 2005.

74. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высш. образование в России. 1995. №2.

75. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

78. Крижановская Н.Я. Архитектурно-ландшафтные принципы проектирования жилых территорий: Учебное пособие. К, 1990.

79. Крижановская Н.Я. Основы ландшафтного дизайна. Ростов на/Д., 2005.

80. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. М., Ростов на/Д., 2003.

81. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для средн. проф.-техн. училищ. М., 1983.

82. Кутовой И.П., Манторова • И.В. О построении информационно-профессиональной модели специалиста // Вузовская наука -Кавказскому региону: Материалы VIII региональной конференции Том I. Ставрополь, 2004.

83. Ларионова О., Компетентность основа контекстного обучения // Высшее образование в России. 2005. №10.

84. Лебедев Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. №1.

85. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,;1980.

89. Летин A.C., Летина О.С. Ландшафтного дизайн на компьютере. М., 2003.

90. Лихачев Д.С. Поэзия садов: к семантике садово-парковых стилей. Л., 1982.

91. Лихолетов В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании // Альма-матер: Вест. высш. шк. 2002. №1.

92. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на/Д, 1995.

93. Лунц Л.Б. Городское зеленое строительство. М., 1974.

94. Мамакова H.A., Мамаков Н.В. Графический язык архитектора. Учеб. пособие. Казань, 1986.

95. Мануйлова E.H. Проектирование творческих учебных заданий: Спец. курс для студентов // Нач. шк. 2003. №8.

96. Матосян М. 3DS МАХ 5 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

97. Матушанский Г., Фролов А., Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // / Высшее образование в России. 2003. №4.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

99. Марченко М.Н. Теоретические основы развития способностей к дизайнерской деятельности: Монография. Краснодар, 2002.

100. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. Минск, 1999.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.С.Смирновой. Ленинград, 1984.

102. Нехуженко H.A. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры. СПб., 2004.

103. Никитин A.B., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1981.

104. Николаевская З.А. Садово-парковый ландшафт. М., 1989.

105. Николаевская З.А. Водоемы в ландшафте города. М., 1975.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2003.

107. Образцов П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования образовании// Альма-матер: Вест. высш. шк. 2003. №10.

108. Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. М., 2003.

109. Оценка качества профессионального образования. / Под. общей редакцией В.И. Байденко, Дж. Ван Занворт. М., 2001.

110. Павленко Л.Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада. Ростов на/Д., 2005.

111. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

112. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластенина. М., 1986.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

114. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А.В.Духавина, Л.В. Столяренко, С.И. Самыгин,

115. В.Е. Столяренко, И.П. Дусева / Под ред. С.И.Самыгина. Ростов на/Д., 1998.

116. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2006.

117. Пикулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. 2002. №9.

118. Познание и проектирование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии 1991. №6.

119. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. М., 1999.

120. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М., 2006.

121. Приходько П.И. Ландшафтная композиция малого сада. К., 1976.

122. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

123. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

124. Рева М.Л., Липовецкий В.М. Растения в быту. Донецк, 1972.

125. Реформа развития высшего образования: Программный документ . ЮНЕСКО, 1995.

126. РандхаваМ. Сады через века. М., 1981.

127. Родичкин И.Д. Проектирование современных загородных парков. К., 1981.

128. Родичкин И.Д. Ландшафтная архитектура. К., 1990.

129. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. 1984. №10.

130. Рунге В.Ф., Сеньковская В.В. Основы теории и методологи дизайна. М., 2005.

131. Рыжков Ф., Томаков В. Нуждается в реформах: О содержании образовательных моделей //Высш. образование в России. 1999. №1.

132. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе /А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005.

133. Саймондс Дж. О. Ландшафт и архитектура. М., 1965.

134. Сазонов Б.В. К определению понятия "проектирование" // Методология исследования проектной деятельности. М., 1973.

135. Сергеев В., Исхакова Д., Ярошевская X., Кочнев А. О моделях деятельности подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2005. №8.

136. Сергеев В., Ярошевская X., Рязанова Л., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. №2.

137. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях. М., 2002.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

139. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.

140. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. . учебн. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под. ред. В.А.Сластенина. М, 2005.

141. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2006.

142. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

143. Современные технологии обучения и контроля: Юбилейный сб. научн. тр. Кубан. гос. технолог, унив., Краснодар, 1998.

144. Современные технологии в дизайн-образовании: Материалы . докладов II Всероссийской научно-практической конференции. Сочи, 2005.

145. Сокольская О.Б. История садово-паркового искусства: Учебник для вузов. М., 2004.

146. Соловов А. Информационные технологии в обучения в профессиональной подготовке // Высш. образование в России. 1995. №2.

147. Степанов A.B. и др. Объемно-пространственная композиция. М., 1993.

148. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под. ред. A.A. Пинского. М., 2001.

149. Сычева A.B. Архитектурно-ландшафтная среда. Минск, 1982.

150. Сычева A.B., Титова Н.П. Ландшафтный дизайн. Минск, 1984.

151. Сычева A.B. Ландшафтная архитектура: Учеб. пособие для вузов. М., 2004.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

154. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М., 1987.

155. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специальности. Саратов, 1987.

156. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. №3.

157. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004.

158. Теодоронский B.C., Белый А.И. Садово-парковое строительство и хозяйство. М., 1989.

159. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России. // Альма-матер: Вест, высш. шк. 2002. №1.

160. Титова Н.П. Ваш сад: Советы ландшафтного архитектора. M., 1991.

161. Титова Н.П. Ландшафтный дизайн вашего сада. М., 2002.

162. Тосунова М.И., Гаврилова М.М., Полещук И.В. Архитектурное проектирование. М., 1988.

163. Тюнников Ю.С. Логика педагогического проектирования и организации инновационного процесса как педагогической технологии // Экспериментальные педагогические технологии: Матер, краевой науч.-практ.конф. Краснодар, 1996.

164. Уваров A.C. AutoCAD 2002 для конструкторов. М., 2003.

165. Ульянова Г.В. Садово-парковая архитектура. Краснодар, 2002.

166. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. Том U.M., 1954.

167. Уэйнманн Э., Лурекас П. Photoshop 7 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

168. Уэйнманн Э., Лурекас П. Illustrator 10 для Windows: Пер. с англ. М., 2003.

169. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность: Экономика, стратегия, управление. М., 2000.

170. Фатхутдинов Р. Образование: ориентация на конкурентоспособность и качество жизни // Государственная служба. 2004. №12.

171. Фишер С. Палитра сада. М., 2004.

172. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 2005.

173. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М., 1973.;

174. Хантер М., Хантер Э. Зимний сад. М., 1985.

175. Хромов Ю.В. Внешнее благоустройство и озеленение жилых комплексов. Л., 1969.

176. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. Монография. М., 2002.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1980.

178. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции: О формообразовании в природе. М., 1986.

179. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.

180. Щедровицкий П.Г. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. М., 1966.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

182. Шемет О.В. Педагогическое проектирование интегрированного курса: Проблемы высш. шк. // Изв. вузов Сев.- Кавк. регион. Техн.науки. 2002. №3.

183. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: Учеб. пособие. М., 2004.

184. Штейнберг А.Я. Методы и инструменты архитектурного проектирования. М., 2000.

185. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

186. Юскевич H.H., Лунц Л.Б. Озеленение городов России. М., 1986.

187. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2.

188. Carl Т., Schroer F. Garden architecture in Europe 1450 1800. Taschen, 1992.

189. Fleurent M. Vaux-de-Vicomte. Paris, 1989.

190. Schuttauf H. Parks und gardens in der DDR, Leipzig, 1969.

191. Gunter N. Japanese gardens. Taschen, 1993.

192. Kuitert W. Themes, scenesand tastes in the history Japanese garden art. Amsterdam, 1988.