Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий

Шкиль, Ольга Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шкиль, Ольга Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий"

На правах рукописи

ШКИЛЬ ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

ПОДГОТОВКА ДИЗАЙНЕРОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 с млП т"1' I Э I.. ■./! ш п

Тольятти - 2014

005548366

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики факультета социальных наук ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент, заместитель проректора по учебной работе ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Бурдуковская Елена Анатольевна

Абдуразаков Магомед Мусаевич, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории дидактики информатики ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» ИСМО РАО

Блинов Леонид Викторович,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики педагогического и дефектологического образования ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 июня 2014 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размешена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 25 апреля 2014 года. Режим доступа: http://www.tltsu.ru

Автореферат разослан 07 мая 2014 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации 25 апреля 2014 года. Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

а у"

Л.А. Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные процессы, происходящие в профессиональном образовании (переход на многоуровневую систему подготовки, ориентация вузов на выполнение социального заказа, усиление практической составляющей образовательного процесса, решение проблемы кадров для регионов), требуют нового подхода к профессиональной подготовке в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в профессионалах нового типа, способных к самореализации, творчеству, готовых на высоком уровне осуществлять профессиональную деятельность.

Профессиональная деятельность дизайнера - это организованная художественно-проектная деятельность по созданию предметно-пространственной, коммуникативной среды на основе современных технологий. Достижение ее результата обеспечивается решением ряда профессиональных задач: изучение потребителя; исследование проектных, технологических, эргономических требований к проектируемому объекту; художественно-графическое эскизирование, предусматривающее композиционное, стилевое и цветовое решения; разработка творческого проекта с учетом инженерно-технологических, конструктивных, эргономических особенностей проектируемого объекта и современных технологий; выполнение экономических расчетов; организация и координация взаимодействия кадров в процессе реализации проекта. Поэтому одним из требований работодателя к дизайнеру является умение компетентно решать профессиональные задачи. Кроме того, стремительное развитие новых информационных технологий (НИТ) и внедрение их во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и сферу дизайна, определило еще одно требование социального заказа -умение применять средства НИТ в решении профессиональных задач дизайн-деятельности.

Переход на стандарты нового поколения обусловил основные направления мо-дернизащш высшего профессионального образования: преодоление проблемы слабой взаимосвязи вузов с потребностями рынка; интеграция и расширение межпредметных связей; реализация компетентностного подхода и ориентация на результат обучения. Однако формальные подходы к разработке образовательных программ и сложившаяся практика обучения не обеспечивают качественную реализацию требований образовательных стандартов к профессиональной подготовке дизайнеров, большинство из которых оказываются неготовыми осуществлять профессиональную деятельность из-за отсутствия системы необходимых знаний, умений и способностей, а также опыта творческой деятельности в решении профессиональных задач средствами НИТ. Это приводит к тому, что выпускники оказываются невостребованными и неконкурентоспособными на современном рынке труда.

Актуальность подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата определяется:

- социальным заказом общества на подготовку дизайнеров, способных эффективно решать профессиональные задачи средствами НИТ;

- необходимостью преодоления недостатков традиционного подхода к профессиональной подготовке дизайнеров;

- необходимостью разработки теоретических основ, организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественную подготовку дизайнеров в условиях перехода на стандарты нового поколения.

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме подготовки дизайнеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Так, в работе К. А. Гребенникова (2002) рассматривалась проблема внедрения и интегрирования информационных технологий в преподавание общепрофессиоиальных дисциплин с целью усовершенствования профессиональной подготовки дизайнеров. В работе О.Ю. Прудовской (2007) раскрывается возможность применения информационных технологий как средства формирования профессиональных проектно-художественных навыков. В исследовании Е.А. Маликовой (2009) разработаны педагогические условия образовательного процесса профессиональной подготовки дизайнеров с использованием компьютерной графики.

Вместе с тем, следует отметить, что проблема подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата еще недостаточно изучена. В исследованиях уделяется большое внимание вопросам подготовки обучающихся к решению художественно-графических и проектно-техиологических задач дизайн-деятельности средствами компьютерной графики. Но, как показывает практика, на современном этапе профессиональные задачи дизайнера отличаются многообразием (H.A. Ковешникова и др.). Кроме того, в профессиональной деятельности дизайнера помимо технологий компьютерной графики применяются и другие виды НИТ (М.Г. Борозна, А.Е. Шифрин и др.). В ходе проведенного исследования был выявлен ряд существенных недостатков, негативно влияющих на подготовку дизайнеров к профессиональной деятельности:

- сложившаяся практика обучения не способствует качественной подготовке дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ в условиях перехода на стандарты нового поколения;

- изучение НИТ слабо связано с подготовкой дизайнеров к решению профессиональных задач;

- отсутствие специально разработанных педагогических технологий, обеспечивающих качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ.

Выявленные недостатки позволили сформулировать следующие противоречия между:

- социальным заказом общества на подготовку квалифицированных дизайнеров, способных компетентно решать профессиональные задачи, и недостаточной готовностью системы профессионального образования к выполнению социального заказа;

- необходимостью подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач и неразработанностью теоретико-методических основ использования средств НИТ в их решении;

- использованием средств НИТ в решении профессиональных задач и отсутствием обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих каче-

ствештуто подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ.

Выявленными противоречиями продиктована проблема исследования - каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий».

Цель исследования: определить теоретические основы, разработать и интегрировать в образовательный процесс организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

Объект исследования: система профессиональной подготовки дизайнеров в

вузе.

Предмет исследования: процесс подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что оптимальный уровень подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата будет достигнут, если:

- проектирование подготовки дизайнеров будет основываться на интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связях;

- применение НИТ в учебном процессе будет взаимосвязано с подготовкой дизайнеров к решению профессиональных задач;

- разработка учебно-методического и технологического обеспечения учебного процесса будет осуществляться с учетом современных требований работодателей к профессиональной подготовке дизайнеров.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических положений по исследуемой проблеме выявить особенности профессиональной подготовки дизайнеров с учетом специфики профессиональной деятельности, современного представления о его профессиональных задачах и видах НИТ, применяемых в их решении.

2. Теоретически обосновать, разработать модель и на ее основе выполнить проектирование процесса подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

3. Определить организационно-педагогические условия учебного процесса и экспериментально доказать эффективность подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), системный подход к организации образовательного процесса (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), компетенгностный подход к подготовке специалистов (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев и др.).

образовании (И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.); концепции теории формирования опыта творческой деятельности (И .Я. Лернер); концепции теории формирования мотива-ционно-ценностного отношения к профессиональной деятельности (В.А. Сластёнин и др.); практика проектирования образовательного процесса (В.Д. Симоненко, А.П. Болозович и др.); теория и практика применения технологий активного обучения (A.A. Вербицкий, Е.С. Полат и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сопоставительный анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: диагностические методы (анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической и статистической обработки данных с помощью критерия согласия X2.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). Экспериментом были охвачены 39 студентов АмГУ направления подготовки «Дизайн». В исследовании приняли участие преподаватели АмГУ (50 чел.), работодатели г. Благовещенска (50 чел.).

Этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления особенностей профессиональной подготовки дизайнеров. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2009-2012 гг.) - проектировочно-экспериментальном -определялись теоретико-методологические основы исследования; разрабатывалась модель и на ее основе проектировался процесс подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата; определялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата; проводился педагогический эксперимент по проверке гипотезы.

На третьем этапе (2013 г.) - обобщающем - производился анализ, теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику; формулировались выводы исследования; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована и разработана модель подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, отображающая целостную систему во взаимосвязи всех ее компонентов:

— целевой компонент, который определяется требованиями социального заказа и образовательными стандартами;

— содержание, предусматривающее изучение предметных тем, обеспечивающих подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата;

— процесс, предусматривающий поэтапную подготовку:

1 этап: формирование базовых знаний, умений, навыков в решении аналитико-исследовательских, экономических, производственно-организационных задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ, навыков самопознания, потребности в творческой деятельности;

2 этап: формирование универсальных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков в решении художественно-графических задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ, потребности в самореализации, включение в профессиональную деятельность;

3 этап: формирование специализированных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков в решении проектно-технологических, конструкторско-технических, эргономических задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ, самостоятельное решение задач, накопление опыта творческой деятельности;

4 этап: формирование системных знаний, умений и навыков в решении профессиональных задач средствами НИТ с целью их практической реализации в процессе производственной практики, курсового проектирования, выполнения выпускной квалификационной работы, актуализация потребности в самосовершенствовании, рефлексивной творческой деятельности.

- результат - дизайнер, компетентный в решении профессиональных задач средствами НИТ, профессиональная компетентность которого характеризуется уровнем сформированное™ (высокий, средний, низкий, критический) ее компонентов (теоретический, практический, мотивационный, творческий).

Значимым компонентом модели выступает процесс, предусматривающий поэтапную подготовку, основанную на интеграции профессиональных задач и межпредметных связях, которые соотносятся с формами, средствами, организационно-педагогическими условиями.

2. Определены и внедрены организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствам! НИТ по программе бакалавриата:

- конструирование содержания обучения на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связей, направленное на формирование и развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, умении и навыков, необходимых дизайнеру в профессиональной деятельности;

- применение в учебном процессе технологий активного обучения с использованием НИТ в решении профессиональных задач с целью создания ситуаций профессиональной направленности, которые могут возникнуть в практической деятельности дизайнера;

- вовлечение работодателей в профессиональную подготовку на основе выработки форм социального партнерства, способствующих качественной подготовке дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ в быстро изменяющихся условиях рынка труда;

- вовлечение обучающихся в творческую деятельность, направленную на формирование мотивационно-цснностного отношения и опыта творческой деятельности в решенга профессиональных задач средствами НИТ.

3. Разработало учебно-методическое обеспечение (программы, практические задания, учебно-методическое пособие, оценочный инструментарий) подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

4. Разработаны педагогические технологии с использованием НИТ в решении профессиональных задач (игровое проектирование, деловая игра, творческие задания, кейс-метод), обеспечивающие реализацию учебного процесса, направленного на подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширено представление об особенностях профессиональной подготовки дизайнеров, которые определяются спецификой профессиональной деятельности, заключающейся в художественном проектировании предметно-пространственной, коммуникативной среды на основе современных технологий:

- выделены группы профессиональных задач дизайнера (аналитико-исследовательские, художественно-графические, проектно-технологические, конст-рукгорско-технические, эргономические, экономические, производственно-организационные) в соответствии с этапами профессиональной деятельности (пред-проектное исследование, художественное проектирование, инженерно-технологическое проектирование и конструирование, экономическое обоснование проекта, производствегшо-орпшизацио1шый);

- установлено соответствие между профессиональными задачами дизайнера и видами НИТ, применяемыми в их решении: технологии создания текстовых документов обеспечивают решение производственно-организационных задач; технологии обработки чисел - решение экономических задач; мультимедиа технологии — решение проектно-технологоческих задач; технологии компьютерной графики - решение художественно-графических, проектно-технолошческих, конструкторско-технических, эргономических задач; сетевые технологии - решение аналитико-исследовательских, производственно-организационных задач.

2. Разработан процесс поэтапной подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, основанный на интеграции профессиональных задач и межпредметных связях, которые соотносятся с формами, средствами и организационно-педагогическими условиями, что задает системно-деятелыюстный характер построения учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки дизайнеров по программе бакалавриата ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» практические задания, предусматривающие решение профессиональных задач средствами НИТ;

- создан и апробирован в ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Хакассюш государственный университет им. Н.Ф. Катанова» оценочный инструментарий по измерению уровней сформированное™ компонентов

профессиональной компетентности дизайнеров в решении профессиональных задач средствами I ТИТ по программе бакалавриата;

- разработано и апробировано в ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» учебно-методическое пособие «Компьютерное проектирование в дизайне. Часть 1», содержащее теоретический материал и задания для самостоятельной работы;

- разработана и внедрена программа взаимодействия кафедры дизайна ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» с работодателями г. Благовещенска, которая предусматривает участие работодателей в разработке и обновлении основной образовательной программы, учебном процессе, анализе сформированности материальной базы, совместном контроле и оценке знаний, умений и навыков, организации совместной работы по трудоустройству выпускников, организации творческой деятельности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности профессиональной подготовки дизайнеров определяются спецификой профессиональной деятельности, которая заключается в художественном проектировании предметно-пространственной, коммуникативной среды и предусматривает решение профессиональных задач, осуществляемых в соответствии с этапами профессиональной деятельности, на основе применения НИТ.

2. Модель подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевой компонент, содержание, процесс и результат!. Процесс обучения предусматривает поэтапную подготовку, основанную на интеграции в него профессиональных задач и межпредметных связях, которые соотносятся с формами, средствами и организационно-педагогическими условиями.

3. Эффективность подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических условий:

- конструирование содержания обучения на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связей, направленное на формирование и развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, способностей, необходимых дизайнеру в профессиональной деятельности;

- вовлечение обучающихся в творческую деятельность, направленную на

формировашге мотивационпо-ценностного отношения и опыта творческой деятельности в решении профессиональных задач средствами НИТ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой исследования, применением комплекса теоретических, эмпирических методов, адекватных цели, гипотезе, задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; поэтапным характером опытно-экспериментальной работы; достаточной длительностью и разносторонней проверкой результатов исследования; статистической значимостью полученных данных, апробацией и внедрением основных положений исследования в практику профессиональной подготовки дизайнеров по программе бакалавриата.

Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации, заключается в изучении теоретического и практического состояния проблемы подготовки дизайнеров; в разработке и апробации курсов «Информационные технологии», «Основы компьютерной графики», «Компьютерное проектирование в дизайне», учебно-методического пособия «Компьютерное проектирование в дизайне. Часть 1»; в непосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работы; в определении оценочного инструментария по измерению уровней сформи-рованности компонентов профессиональной компетентности дизайнеров в решении профессиональных задач средствами НИТ; в анализе полученных результатов, формулировании теоретических обобщений, практических рекомендаций и определении перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры дизайна ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет»; региональной научно-методической конференции «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2006, 2007, 2008); Всероссийской научной конференции молодых ученых «Интеллектуальное развитие общества в аспекте научно-исследовательской деятельности» (Москва, 2007); международной научно-практической конференции «Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве» (Благовещенск, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013); международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2013); международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013). По теме исследования имеется 21 публикация автора, в их числе 3 публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобразования РФ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет», ФГБОУ ВПО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса», ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», что подтверждается актами о внедрении.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (197 источников), 20 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы, проблема исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, характеризуются этапы, апробация результатов и методы исследования, а также формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки дизайнеров в вузе к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий» рассматриваются сущность, особенности и компоненты содержания профессиональной подготовки дизайнеров с позиций современных научных подходов к обучению, раскрываются специфика, задачи профессиональной деятельности дизайнера, устанавливается соответствие между профессиональными задачами дизайнера и видами НИТ, применяемыми в их решении, разрабатывается модель и на ее основе проектируется процесс подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата.

Исследование показало, что развитие профессиональной подготовки дизайнеров на современном этапе происходит в условиях разнообразия подходов к обучению (системного, деятельностного, аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного), которые оказывают влияние на содержание обучения и его компоненты: когнитивный, практический, мотивационно-ценностный, творческий (В.А. Сластёнин). Однако сложившаяся практика обучения дизайнеров, ориентированная преимущественно на подготовку к решению художественно-графических и проектно-технологических задач, не обеспечивает качественную реализацию требований образовательных стандартов к профессиональной подготовке дизайнеров по программе бакалавриата в быстро изменяющихся условиях рынка труда.

На основе анализа исследований H.A. Ковешниковой, С.М. Кожуховской, М.Н. Марченко установлено, что особенности профессиональной подготовки дизайнеров обусловлены спецификой профессиональной деятельности, заключающейся в художественном проектировании предметно-пространственной, коммуникативной среды на основе современных технологий. Анализ научных трудов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна показал, что профессиональная деятельность складывается из этапов, направленных на достижение конечного результата. Исследование работ И.С. Каримовой, М.Н. Марченко, Т.В. Усатой и анализ практической деятельности позволили установить следующие этапы профессиональной деятельности дизайнера: предпроектное исследование; художественное проектирование; инженерно-технологическое проектирование и конструирование; экономическое обоснование; производственно-организационный.

Достижение результата деятельности обеспечивается решением профессиональных задач, под которыми в педагогике понимаются (П.И. Пидкасистый) отраженные в сознании проблемные ситуации, условия и средства, необходимые и достаточные для их разрешения. На основе анализа требований образовательных стандартов, профессиограммы, потребностей рынка труда и ключевых позиций исследователей М.Н. Марченко, И.А. Спичак, Л.М. Холмянского выделены группы профессиональных задач, которые соотносятся с этапами деятельности дизайнера (таблица 1).

Таблица 1 - Профессиональные задачи дизайнера

№ п/п Этапы деятельности дизайнера Группы профессиональных задач Перечень профессиональных задач

1 2 3

1 Этап предпро-еюного исследования Аналитико-исследо-вательские задачи Сбор информации (изучение потребителей, особенностей проектируемого объекта, аналогов)

Исследование проектных, технологических, конструкторских, эргономических требований к дизайн-проекту на основе изучения нормативно-правовых документов

Изучение модных тенденций в дизайне, специфики современных материалов и технологий

Изучение особенностей формообразования проектируемого объекта

Выбор технологий, методов, способов проектирования и конструирования

2 Этап художественного проектирования Художественно-графические задачи Графическое выполнение проектов (выполнение эскизов, композиционных решений на основе закономерностей формообразования, цветоведения, практических навыков в области изобразительного искусства и проектной графики)

3 Этап инженер-но-технологи-ческого проектирования и конструирования Проектно-технологи-ческие задачи Разработка творческого проекта с учетом современных технологий, стилистических и образных решений, методов и средств дизайн-проектирования

Графическое представление проекта

Конструкторско-тех-нические задачи Разработка конструкции проектируемого объекта на основе средств и методов конструирования и инженерно-технических знаний

Составление конструкторской документации (сборочные и рабочие чертежи)

Эргономические задачи Проведение эргономического анализа с учетом эргономических показателей и требований к проектируемому объекту

4 Этап экономического обоснования Экономические задачи Проведение экономических расчетов и составление ведомости объемов работ, сметной документации по выполнению производственных и проектных работ

5 Производст-венно-органи-зационный этап Производственно-организационные задачи Презентация проекта, его оценка и доработка с учетом замечаний

Составление официальной документации проекта, ее представление в инстанции согласования и утверждения

Организация проектной деятельности с учетом этики делового общения

Координирование взаимодействия специалистов смежных профессий в процессе проектирования

Осуществление контроля за реализацией проекта

Исследование работ О.Ю. Прудовской, И.А. Розенсон показало, что в решении профессиональных задач дизайнера возрастает роль НИТ, под которыми понимаются (И.В. Роберт и др.) средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования, распространения информации, средства воспроизведения аудиовизуальной информации, а также организационные и юридические

структуры, поддерживающие информационные процессы и информационное взаимодействие. На основании научных исследований М.Г. Борозна, Г.К. Селевко и анализе профессиональной деятельности дизайнера установлено соответствие между профессиональными задачами и видами НИТ, применяемыми в их решении (таблица 2).

Таблица 2 - Применение новых информационных технологий в решении профессиональных задач дизайнера_

Группы профессиональных задач Новые информационные технологии

Виды Программное обеспечение

Алалитико-иссле-довательские задачи Технологии создания текстовых документов Word; Writer (Linux) и др.

Сетевые технологии Интернет; справочно-правовые системы

Художественно-графические задачи Технологии компьютерной графики CorelDraw; Adobe Illustrator; Adobe (ImageReady; Photoshop); Microsoft (Paint; Photo Editor) и др.

Проектно-техноло-гические задачи Технологии компьютерной графики Autodesk 3ds Max; AutoCAD; ArchiCAD и др.

Мультимедиа технологии V-Ray; Maxwell Render; PowerPoint и др.

Сетевые технологии Интернет, справочно-правовые системы

Конструкторско-технические задачи Технологии создания текстовых документов Word; Writer (Linux) и др.

Технологии компьютерной графики Autodesk 3dsMax; AutoCAD; ArchiCAD и др.

Мультимедиа технологии V-Ray; Maxwell Render, PowerPoint и др.

Сетевые технологии Интернет; егтравочно-правовые системы

Эргономические задачи Технологии создания текстовых документов Word; Writer (Linux) и и др.

Технологии компьютерной графики Autodesk 3dsMax; AutoCAD; ArchiCAD и др.

Сетевые технологии Интернет; справочно-правовые системы

Экономические задачи Технологии создания текстовых документов Word; Writer (Linux) и др.

Технологии обработки чисел Microsoft Excel; Corel Quattro; Lotus и др.

Сетевые технологии Интернет; справочно-правовые системы

Производственно-организационные зада™ Технологии создания текстовых документов Word; Writer (Linux); Microsoft Access; Ex-iland Assistant; МодусДок и др.

Сетевые технологии Интернет; справочно-правовые системы

Учитывая опыт проектирования образовательного процесса В.Д. Симоненко, Е.Т. Булгаковой был определен компонентный состав модели подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по профаммс бакалавриата: целевой компонент, содержание, процесс и результат.

Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата определяется социальным заказом и нормативными документами, предусматривающими требования к содержанию, структуре, условиям реализации, результатам освоения образовательных программ. Анализ исследований показал, что проектирование подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата опирается на системный подход

(И.В. Блауберг и др.), предусматривающий целостность, структуризацию, системность обучения, деятельностный подход (А.Н. Леонтьев и др.), позволяющий учитывать специфику профессиональной деятельности, и компетентностный подход (И.А. Зимняя и др.), отражающий социальный заказ и ориентированный на качественный результат подготовки. Выделены принципы подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ: системность; принцип систематичности и последовательности; связь теории и практики обучения с жизнью; межпредмегные связи; принцип активности; пракгико-ориентированная направленность.

Цель обучения - подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ; задачи - формирование системных знаний, умений, навыков^ способностей, мотивационно-ценностпого отношения к использованию НИТ, опыта творческой деятельности в решении профессиональных задач средствами НИТ.

Анализ требований образовательных стандартов и основных образовательных программ определил содержание подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, представленного следующими предметными темами: особенности профессиональной деятельности дизайнера и роль НИТ в решении профессиональных задач; технологии создания текстовых документов; технологии обработки чисел; сетевые технологии; мультимедиа технологии; автоматизированные базы данных; программы компьютерной верстки; технологии компьютерной графики (двух- и трехмерное моделирование); решение профессиональных задач дизайнера средствами НИТ.

Процесс подготовки включает: этапы, формы, методы, средства обучения. Основываясь на исследованиях И .Я. Лернера, В.А. Сластёнина и практики применения НИТ в образовательном процессе (О.И. Кочурова, Е.Э. Шендерей и др.), выделено четыре этапа подготовки.

1 этап (I курс): формирование базовых знаний, умений, навыков в решении аналитико-исследовательских, экономических, производственно-организационных задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ (изучение технологий создания текстовых документов, технологий обработки чисел, сетевых и мультимедиа технологий), навыков самопознания, потребности в творческой деятельности.

2 этап (2 курс): формирование универсальных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков в решении художественно-графических задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ (изучение технологий векторной и растровой компьютерной графики), потребности в самореализации, включение в профессиональную деятельность.

3 этап (3 курс): формирование специализированных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков в решении проектно-технологических, конструкторско-технических, эргономических задач деятельности дизайнера средствами НИТ (изучение технологий трехмерной компьютерной графики), самостоятельное решение задач, накопление опыта творческой деятельности.

4 этап (4 курс): формирование системных знаний, умений и навыков в решении профессиональных задач средствами НИТ с целью их практической реализации в процессе производственной практики, курсового проектирования, выполнения выпускной квалификационной работы, актуализация потребности в самосовершенствовании, рефлексивной творческой деятельности (рисунок 1).

Социальный заказ

т~

ФГ'ОС

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ДИЗАЙНЕРОВ

Принципы Цель Задачи

Деятельность преподавателя

Деячельность обучающихся

Особенности профессиональной деятельности дизайнера и роль новых информационных технологий и решении профессиональных задач; технолог ии создания текстовых документов; технологии обработки чисел; сетевые технологии; мультимедиа технологии; автоматизированные базы данных; программы компьютерной верстки; технологии компьютерной графики (двух- и трехмерное моделирование); решение профессиональных задач дизайнера средствами НИТ

1 этап Формирование базовых знаний, умений, навыков самопознания, потребности в опы ге творческой деятельности 2 этап Формирование универсальных профессионально-ор ие 1 л ирован ] 1 ых знаний, умений, потребности в самореализации, включение в профессиональную деятельность 3 этап Формирование специальных профессио нагтьно-ориентированных знаний, умений, самостоятельное решение задач, накопление опыт творческой деятельности 4 этап Формирование системных знаний, умений, актуализация потребности в самосовершенствовании, рефлексивной творческой деятельности

Аналигико-иеследовательские задачи Художественно-графические задачи Проехтно-технологические задачи Комплекс профессиональных задач

Экономические задачи Эргономические задачи

Производственно-орг-анизациоиные задачи Конструкторско-технические задачи

Формы: лекции, практические -занятия, семинары, самостоятельная работа, практика, курсовое проектирование

Методы: лекция проблемного типа, лекция-провокация, семинары-дискуссии, игровое проектирование, деловая игра, творческие задания, кейс-метод Средства: МИТ

Профессиональна« компетентность

в решении профессиональных задач средствами НИ'

Компоненты

Теоретический Практический Мотивационный Творческий

Уровни сформированшмгги

Критический 11изкий Средний Высокий

Дизайнер, компетентный в решении профессиональных задач средствами ПИТ

Рисунок 1 - Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий по программе бакалавриата

Анализ исследований С.Я. Батышева, A.A. Вербицкого, A.M. Новикова, Е.С. Полат обусловил выбор форм организации обучения (лекция, практическое занятие, семинары, самостоятельная работа, практика, курсовое проектирование), методов обучения (лекции проблемного типа, лекции-провокации, семинар-дискуссия, игровое проектирование, деловая игра, творческие задания, кейс-мегод), средств обучения (НИТ).

Результатом профессиональной подготовки должен стать дизайнер, компетентный в решении профессиональных задач средствами НИТ, профессиональная компетентность которого характеризуется уровнем сформированное™ (высокий, средний, низкий, критический) ее компонентов (теоретический, практический, моти-вационный, творческий).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке дизайнеров в вузе к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий» проводится исследование рынка труда и субъектов образовательного процесса вуза на предмет требований к профессиональной подготовке дизайнеров, раскрываются организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, проводится анализ результатов экспериментальной работы.

Исследование работодателей и преподавателей на предмет требований к профессиональной подготовке дизайнеров показало, что мнения респондентов не совпадают в отношении видов НИТ, применяемых в решении профессиональных задач дизайнера: технологии создания текстовых документов отмечают 68 % работодателей и только 20 % преподавателей; технологии обработки чисел — 70 % работодателей и только 10 % преподавателей; мультимедиа технологии - 66 % работодателей и только 44% преподавателей; технологии компьютерной графики - 90% работодателей и 66 % преподавателей; сетевые технологии - 74 % работодателей и только 38 % преподавателей (рисунок 2).

Технологии создания текстовых документов

100

Технологии компьютерной графики

Мультимедиа технологии

Сетевые технологии

Технологии обработки чисел

Преподаватели ««Ш** Студенты

Выпускники —^— Работодатели

Рисунок 2 - Сравнительный анализ мнений работодателей, выпускников и субъектов образовательного процесса о видах НИТ

Таким образом, главным условием необходимости применения НИТ в учебном процессе является разрешение противоречия между работодателями и преподавателями о важности НИТ в подготовке дизайнеров. С позиций проведенного исследования выделены организационно-педагогические условия подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата. Первое условие - конструирование содержания обучения на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связей, направленное на формирование и развитие целостной системы общепрофессиоиальных и специальных знаний, умений и навыков, необходимых дизайнеру в профессиональной деятельности. Интеграция профессиональных задач дизайнера в учебный процесс и межпредметные связи по программе бакалавриата представлены на рисунке 3.

Формирование теоретического компонента профессиональной компетентности дизайнеров основывается на системе знаний, необходимых в решении профессиональных задач средствами НИТ, освоение которых происходит на занятиях информационной направленности. В дальнейшем полученные знания закрепляются и систематизируются на занятиях общепрофессиональной и профессиональной направленности. Практический компонент профессиональной компетентности дизайнеров обеспечивается формированием умений и навыков в решении профессиональных задач средствами НИТ с целью их дальнейшего применения при прохождении производственной практики, в курсовом проектировании, выполнении выпускной квалификационной работы. Оптимизации этого процесса способствует совместная деятельность преподавателей и работодателей по разработке практических заданий. Например, для решения производственно-организационных задач разработаны задания: составление договора на оказание проектных услуг и графика работы над проектом с помощью текстового процессора Microsoft Office Word; оформление презентации «Современные материалы и технологии в дизайне (одежды, среды, интерьера, графическом дизайне)» с помощью программы Microsoft Office PowerPoint; составление базы данных для отслеживания заявок и выполнения проекта с помощью программы Microsoft Office Access.

Формированию мотивационного компонента профессиональной компетентности дизайнеров способствует активизация познавательной рефлексии в овладении студентами новыми программными продуктами, выборе программных продуктов и альтернативных способов решения профессиональных задач средствами НИТ. Формирование творческого компонента профессиональной компетентности дизайнеров в решении профессиональных задач средствами НИТ происходит путем включения обучающихся в профессиональную деятельность на основе выполнения творческих заданий профессиональной направленности, например, разработка рекламных материалов (визитки, плаката, сувенирной продукции) с помощью графических редакторов CorelDraw, Gimp для реально существующих фирм (компания «Фартов», компания «Трик Системе», магазин «Компмаркет» и др.).

Для обеспечения процесса подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата разработано учебно-методическое обеспечение (программы, практические задания, учебно-методическое пособие, оценочный инструментарий) с опорой на учебно-методический и практико-ориентированный материал.

Информационные технологии (I курс)

Технологии создания

текстовых документов:

Microsoft Office Word Сетевые технологии:

Интернет. справочно-

нравовая система Standartgost

Технологии обработки чисел: Microsoft Ollice Excel Сотовые технологии:

еправочно-правова я система Standarlgost

Мультимедиа Microsoft Office PowerPoint Технологии сочлания

текстовых документов:

Microsoft Office Word Сетевые i ехнологии:

еправочно-правовня система ГАРАНТ

Л втомат изирокапиые балы данных: Microsoft Office Access

Лналитико-иселеловательские задачи

Экономические задачи

Производсгвснно-оргатоапионнме задачи

Межпредметные связи

1 курс: цветоведение.

2 курс: материаловедение, основы производственного мастерства.

3 курс: инженерно-технологические основы проектирования, макетирование, конструирование, основы эргономики,

I -4 курс: проектирование,

2-1 курс: курсовое проектирование.

3 курс: производственная практика,

4 курс: выпускная квалификационная работа

3 курс: технико-экономические расчеты и сметы, экономика производства, производственная практика.

2-4 курс: курсовое проектирование.

4 курс: выпускная квалификационная работа

I -4 курс: проектирование (I -4 курс), 2-4 курс: курсовое проектирование.

3 курс: организация проектной деятельности, производствен пая практика.

4 курс: выпускная квалификационная работа

3-n-a

то::.

4 этап

Рисунок 3 - Интеграция профессиональных задач дизайнера в учебный процесс и межпредметные связи по программе бакалавриата

Второе условие подготовки дизайнеров - применение в учебном процессе технологий активного обучения с использованием НИТ в решении профессиональных задач с целью создания ситуаций профессиональной направленности, которые могут возникнуть в практической деятельности дизайнера. На основе анализа исследований А.А. Вербицкого, Е.С. Полат и др., профессиональной деятельности дизайнера были разработаны педагогические технологии: проблемные лекции, лекции-провокации, лекции с разбором конкретных ситуаций, диспуты, деловые игры, игровое проектирование, кейс-метод с применением НИТ. Например, для проведения занятия информационной направленности («Информационные технологии») по теме «Технологии обработки чисел» подготовлен кейс для составления бюджета рекламной кампании с помощью табличного процессора Microsoft Office Excel: теоретический материал по теме «Медиапланирование в рекламной деятельности», прайс-листы рекламных агигтств с указанием цен на производство и размещение рекламной продукции, примеры составления графика выхода рекламных объявлений и рекламного бюджета средствами Microsoft Office Excel. На основе комплекта документов обучающиеся разрабатывают график, смету расходов рекламной кампании средствами НИТ.

Третье условие предусматривает вовлечение работодателей в профессиональную подготовку на основе выработки форм социального партнерства, способствующих качественной подготовке дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ в быстро изменяющихся условиях рынка труда. На основе научных трудов С.Я. Батышева, A.M. Новикова и других исследователей определены формы социального партнерства работодателей и преподавателей в профессиональной подготовке дизайнеров: разработка содержания подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ; прямое участие работодателей в подготовке дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ; анализ сформированности материальной базы подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ; совместный кошроль и оценка полученных знаний, умений и навыков в процессе подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ; согласование с работодателями требований к выпускной квалификационной работе дизайнеров, предусматривающей решение профессиональных задач средствами НИТ; организация совместной работы по трудоустройству выпускников; организация творческой деятельности студентов, направленной на решение профессиональных задач средствами НИТ. Формы социального партнерства работодателей и преподавателей стали основой разработки программы взаимодействия кафедры дизайна ФГБОУ ВПО «АмГУ» с работодателями г. Благовещенска, которая способствует качественной подготовке дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ с учетом быстро изменяющихся условий рынка труда.

Четвертым условием выступает вовлечение обучающихся в творческую деятельность, направленную на формирование мотивационио-ценностного отношения и опыта творческой деятельности в решении профессиональных задач средствами НИТ. С этой целью определены пути вовлечения обучающихся в творческую деятельность: представление календарного плана событий; оформление заявок на публикацию; участие в конкурсах; создание рабочих групп, творческой дизайн-студии; оформление патентов на изобретение. Участие студентов в творческой деятельности активизирует потребность в самосовершенствовании, накоплении опыта в

решении профессиональных задач средствами НИТ.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 2009-2013 гт. на базе ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет». Участниками лонгитюдно-го педагогического эксперимента стали студенты 1-4 курсов направления подготовки «Дизайн» в количестве 39 человек (1 группа- 19 чел., 2 группа-20 чел.).

На этапе констатирующего эксперимента была установлена однородность групп обучающихся (^Э1т=0,2, х\р=5,9 при р<0,05). Расчет производился с помощью программы «Автоматизированный расчет критерия согласия у_2».

Для проведения педагогического эксперимента из двух однородных групп случайно выбраны контрольная (КГ - 19 чел.) и экспериментальная (ЭГ- 20 чел.). Респонденты контрольной группы обучались по традиционной методике, в экспериментальной — по экспериментальной методике с применением разработанного учебпо-методического обеспечения.

В ходе формирующего эксперимента были предусмотрены контрольные срезы с целью диагностики уровня формирования компонентов профессиональной компетентности обучающихся в решении профессиональных задач средствами НИТ.

На контрольном этапе педагогического эксперимента осуществлялось измерение уровней сформированное™ компонентов профессиональной компетентности обучающихся в решении профессиональных задач средствами НИТ. Результаты экспериментальной работы представлены в таблице 3 и на рисунке 4.

Таблица 3 - Уровни сформировашюсти компонентов профессиональной компетентности обучающихся в решении профессиональных задач средствами НИТ

Компоненты Уровни Группы Сравнение показателей КГ и ЭГ после проведения эксперимента

КГ ЭГ

до (%) после (%) (х^ии при р<0,01) ДО (%) после (%) х1» (х2«с=ИЗ при р<0.01) А, эмн (Х2»>=9 Л при р<0.01)

Теоретический Критический 21 0 57 25 0 96 44

Низкий 58 31 55 20

Средний 21 58 20 25

Высокий 0 11 0 55

Практический Критический 26 0 54 30 0 94 36

Низкий 53 36 50 20

Средний 21 53 20 30

Высокий 0 11 0 50

Мотивапи онный Критический И 0 49 10 0 73 17

Низкий 53 16 55 10

Средний 26 58 25 35

Высокий 11 26 10 55

Творческий Критический 26 0 68 30 0 95 28

Низкий 43 16 40 15

Средний 31 68 30 35

Высокий 0 16 0 50

Интегральный показатель Критический 21 0 55,1 24 0 93 30,5

Низкий 52 25 51 16

Средний 25 59 24 31

Высокий 2 16 1 53

60 50 40 30 20 10 0

Рисунок 4 - Динамика уровней сформированное™ профессиональной компетентности обучающихся в решении профессиональных задач средствами НИТ до и после педагогического эксперимента, %

Данные таблицы 3 и рисунка 4 свидетельствуют о том, что уровни сформированное™ профессиональной компетентности обучающихся в решении профессиональных задач средствами НИТ имеют тенденцию к увеличению как в КГ, так и в ЭГ. Так, высокий уровень обучающихся КГ изменился с 2 % до 16 %, средний - с 25 % до 59 %. Низкий уровень обучающихся КГ уменьшился на 27 %. Количество респондентов КГ, находящихся на критическом уровне, сократилось с 21 % до 0%. Показатели уровней сформированное™ профессиональной компетентности обучающихся КГ в решении профессиональных задач средствами НИТ до и после проведения эксперимента достоверно отличаются друг от друга (х эмп=55,1, х,\-р=11,3 при р <0,01).

Значительные изменения наблюдаются и у обучающихся ЭГ, где количество студентов, находящихся на высоком уровне, выросло на 52 %. Средний уровень респондентов ЭГ увеличился с 24 до 31 %. Низкий уровень обучающихся ЭГ уменьшился на 35 % и составил 16 %. Количество обучающихся ЭГ, находящихся на критическом уровне, сократилось с 24 % до 0 %. Показатели уровней сформированное™ профессиональной компетентности обучающихся ЭГ в решении профессиональных задач средствами НИТ до и после проведения эксперимента, так же, как и КГ, достоверно отличаются друг от друга 93, х2кр= 11,3 при р <0,01).

Сравнение уровней сформированности профессиональной компетентности обучающихся КГ и ЭГ к решению профессиональных задач средствами НИТ после проведения эксперимента свидетельствует о достоверности различий между ними 6сэмп=30,5, %\Р=9,2 при р <0,01). Таким образом, полученные различия в уровнях сформированное™ профессиональной компетентности обучающихся КГ и ЭГ в решении профессиональных задач средствами НИТ не случайны - они сформировались под воздействием эксперимента. Снижение до 0 % студентов с критическим и значительное превышение процента студентов с высоким уровнем в экспериментальной группе (53 %) по сравнению с контрольной группой (16 %) указывают на эффективность предложенной методики.

В заключении изложены выводы по результатам исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, и положения, выносимые на защиту:

□ критический Ш низкий

□ средний

□ высокий

КГ ДО КГ ПОСЛЕ ЭГ ДО ЭГ ПОСЛЕ

1. В результате анализа педагогической и психологической литературы установлено, что особенности профессиональной подготовки дизайнеров определяются спецификой профессиональной деятельности дизайнера, заключающейся в художественном проектировании предметно-пространственной, коммуникативной среды на основе современных технологий.

Выделены группы профессиональных задач дизайнера (аналитико-исследовательские, художественно-графические, проектно-технологические, конст-рукгорско-технические, эргономические, экономические, производственно-организационные) в соответствии с этапами профессиональной деятельности (пред-проектное исследование, художественное проектирование, инженерно-технологическое проектирование и конструирование, экономическое обоснование проекта, производственно-организационный).

Установлено соответствие между профессиональными задачами дизайнера и видами НИТ, применяемыми в их решении: технологии создания текстовых документов обеспечивают решение производственно-организационных задач; технологии обработки чисел - решение экономических задач; мультимедиа технологии - решение проектно-технологических задач; технологии компьютерной графики - решение художественно-графических, проектно-технологических, конструкторско-технических, эргономических задач; сетевые технологии - решение анапитико-исследовательских, производственно-организационных задач.

2. Теоретически обоснована и разработана модель подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, которая представляет собой совокупность четырех составляющих: целевой компонент, содержание, процесс и результат. Процесс обучения предусматривает поэтапную подготовку, основанную на интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связях, которые соотносятся с формами, средствами и организационно-педагогическими условиями.

3. Определены организационно-педагогические условия учебного процесса и экспериментально доказана эффективность подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата, осуществляемая на основе разработанной экспериментальной методики:

- конструирование содержания обучения на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связей, направленное на формирование и развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, способностей, необходимых дизайнеру в профессиональной деятельности;

- вовлечение обучающихся в творческую деятельность, направленную на формирование мотивационно-ценностного отношения и опыта творческой деятельно-

сти в решении профессиональных задач средствами НИТ.

Учитывая, что полученные результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута. Сопоставление результатов экспериментальной работы доказывает эффективность подготовки будущих дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ. Дальнейшие научные поиски в изучении проблемы могут быть продолжены путем углубления и расширения теоретико-методических основ подготовки дизайнеров к профессиональной деятельности в аспекте непрерывного, многоуровневого профессионального образования.

Положения диссертации представлены в 21 публикации автора.

Основные работы по теме диссертации:

Публикации в гаданиях, включенных в перечень ВАК Минобразования РФ

1 Шкиль, О.С. Особенности профессиональной подготовки бакалавра дизайна в условиях компетентностного подхода / О.С. Шкиль // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №3.- С. 118-121 (0,5 пл.).

2 Бурдуковская, Е.А. Профессиональная подготовка дизайнеров как объект педагогического исследования: ретроспективный анализ / Е.А. Бурдуковская, О.С. Шкиль // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 4 (20). -С. 74-77 (0,5 пл., из них авторских 50 %).

3 Шкиль, О.С. Модель подготовки бакалавров дизайна в вузе к решению профессиональных задач средствами информационных и коммуникационных технологий / О.С. Шкиль // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 10. — С. 247-249 (0,4 пл.).

Статьи, опубликованные в зарубежные изданиях

4 Шишь, О.С. Implementation and integration information and communication technologies in bachelor of design professional training / О.С. Шкиль // Intellectual and moral values of the modern society. - B&M Publishing San Francisco, California, USA, 2013. -C. 68-69 (0,25 пл.).

Статьи и публикации в журналах, сборниках научных трудов

5 Гаврилюк, Е.А. Творческая деятельность студентов в системе воспитательной работы вуза / Е.А. Гаврилюк, О.С. Шкиль // Организация цешюстно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза : материалы межвузовской науч.-практ. конф. — Благовещенск : Изд-во Благовещенского гос. пед. ун-та, 2003. - С. 167-169 (0,2 пл., из них авторских 50 %).

6 Шкиль, О.С. Использование компьютерных технологий в подготовке дизайнеров / О.С. Шкиль // Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии : материалы регион, науч.-метод. конф. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2006. - С. 6163 (0,2 пл.).

7 Шкиль, О.С. Компьютерные технологии в изучении курса «История дизайна, науки и техники» / О.С. Шкиль // Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии : материалы регион, науч.-метод. конф. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2007.-С. 84-86 (0,2 пл.).

8 Шкиль, О.С. Эстетические и художественные аспекты в дизайне / О.С. Шкиль // Вестник Амурского гос. ун-та. Сер. Факультет прикладных искусств. -№ 6. - 2007. - С. 63-65 (0,37 пл.).

9 Шкиль, О.С. Форма как носитель эстетических ценностей / О.С. Шкиль // Интеллектуальное развитие общества в аспекте научно-исследовательской деятельности : материалы I Всероссийской науч. конф. студентов-исследователей, преподавателей, аспирантов и молодых ученых. - М.: Спутник+, 2007. -С. 191-195 (0,3 пл.).

10 Шкшть, О.С. Использование компьютерной графики в профессиональной подготовке специалистов дизайна / О.С. Шкиль // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск : Изд-во Амурского гос. ун-та, 2009. - С. 175-178 (0,22 п.л.).

11 Шкиль, О.С. Основы разработки фирменного знака в профессиональной подготовке студентов-дизайнеров АмГУ / О.С. Шкиль // Вестник Амурского гос. унта. Сер. Гуманитарные науки. -№ 46. -2009. - С. 132-134 (0,37 пл.).

12 Шкиль, О.С. Проблемы традиционной вузовской системы обучения в формировании и развитии профессиональных компетенций будущего специалиста дизайна / О.С. Шкиль // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск : Изд-во Амур, гос. ун-та, 2010. - С. 241-244 (0,22 п.л.).

13 Шкиль, О.С. Модульная система обучения в подготовке студентов-дизайнеров на примере курса «Основы эргономики в дизайне среды» / О.С. Шкиль // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск: Изд-во Амур. гос. ун-та, 2011. - С. 217222 (0,3 пл.).

14 Шкиль, О.С. Взаимодействие с работодателями в области решения проблемы трудоустройства специалистов дизайна / О.С. Шкиль // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Благовещенск: Изд-во Амур. гос. ун-та, 2012. - С. 81-85 (0,3 пл.).

15 Шкиль,О.С. Научно-исследовательская деятельность в профессиональной подготовке дизайнера / О.С. Шкиль // Искусство и технологии в современном социокультурном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2013. - С. 230-233 (0,25 пл.).

16 Шкиль, О.С. Этапы и задачи профессиональной деятельности дизайнеров / О.С. Шкиль // Вектор науки Тольятгинского гос. ун-та. Сер. Педагогика и психология. - 2013. - № 2 (13). - С. 314-317 (0,56 пл.).

17 Шкиль, О.С. Опыт творческой деятельности как компонент готовности бакалавров дизайна к профессиональной деятельности / О.С. Шкиль // Наука и образование в XXI веке : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2013. - С. 153-154 (0,13 пл.).

18 Шкиль, О.С. Методы активного обучения в формировании теоретической готовности бакалавров дизайна в области информационных и коммуникационных технологий / О.С. Шкиль // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии : материалы междунар. науч.-практ. конф. - М., 2013. - С. 180-183 (0,25 пл.).

19 Шкиль, О.С. Эволюция содержания профессиональной подготовки дизайнеров (середина XIX - XX вв.) / О.С. Шкиль // Вестник Амурского гос. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. -№ 62. - 2013. - С. 98-103 (0,72 пл.).

Учебно-методические материалы

20 Ковалева, JI.A. Конструирование в дизайне среды : учеб.-метод. пособие / Л.А. Ковалева, О.С. Шкиль, Е.А. Гавршпок. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2010. -Ч. 2.-92 с. (5,32 пл., из них авторских 35 %).

21 Шкиль, О.С. Компьютерное проектирование в дизайне : учеб.-метод. пособие. Ч. 1 / О.С. Шкиль. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2013. - 76 с. (4,42 пл.).

Ольга Сергеевна Шкиль

Подготовка дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 18.04.2014 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100.

Отпечатано в типографии Амурского государственного университета 675027, Благовещенск, Игнатьевское шоссе, д. 21.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шкиль, Ольга Сергеевна, Тольятти

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

На правах рукописи

04201459303

Шкиль Ольга Сергеевна

ПОДГОТОВКА ДИЗАЙНЕРОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Бурдуковская

Тольятти -2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ................ 16

1.1 Профессиональная подготовка дизайнеров как объект педагогического исследования............................................................... 16

1.2 Специфика профессиональных задач дизайнера и роль новых информационных технологий в их решении...................................... 33

1.3 Проектирование подготовки дизайнеров в вузе к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий.................................................................................... 56

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ....................................................... 81

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.................................................................................... 84

2.1 Исследование рынка труда и субъектов образовательного процесса вуза на предмет требований к профессиональной подготовке дизайнеров................................................................................. 84

2.2 Организационно-педагогические условия подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий................................................................... 98

2.3 Оценка эффективности подготовки дизайнеров в вузе к решению профессиональных задач средствами новых информационных технологий.............................................................................. 136

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ....................................................... 162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................. 165

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................ 168

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................. 188

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная деятельность дизайнера - это организованная художественно-проектная деятельность по созданию предметно-пространственной, коммуникативной среды на основе современных технологий. Достижение ее результата обеспечивается решением ряда профессиональных задач: изучение потребителя; исследование проектных, технологических, эргономических требований к проектируемому объекту; художественно-графическое эскизирование, предусматривающее композиционное, стилевое и цветовое решения; разработка творческого проекта с учетом инженерно-технологических, конструктивных, эргономических особенностей проектируемого объекта и современных технологий; выполнение экономических расчетов; организация и координация взаимодействия кадров в процессе реализации проекта. Поэтому одним из требований работодателя к дизайнеру является умение компетентно решать профессиональные задачи. Кроме того, стремительное развитие новых информационных технологий (НИТ) и внедрение их во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и сферу дизайна, определило еще одно требование социального заказа — умение применять средства НИТ в решении профессиональных задач дизайн-деятельности.

Переход на стандарты нового поколения обусловил основные направления модернизации высшего профессионального образования: преодоление проблемы слабой взаимосвязи вузов с потребностями рынка; интеграция и расширение

результат обучения. Однако формальные подходы к разработке образовательных программ и сложившаяся практика обучения не обеспечивают качественную реализацию требований образовательных стандартов к профессиональной подготовке дизайнеров, большинство из которых оказываются неготовыми осуществлять профессиональную деятельность из-за отсутствия системы необходимых знаний, умений и способностей, а также опыта творческой деятельности в решении профессиональных задач средствами НИТ. Это приводит к тому, что выпускники оказываются невостребованными и неконкурентоспособными на современном рынке труда.

- необходимостью преодоления недостатков традиционного подхода к профессиональной подготовке дизайнеров;

Степень разработанности проблемы. Анализ исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме подготовки дизайнеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Так, в работе К.А. Гребенникова (2002) рассматривалась проблема внедрения и интегрирования информационных технологий в преподавание общепрофессиональных дисциплин с целью усовершенствования профессиональной подготовки дизайнеров. В работе О.Ю. Прудовской (2007) раскрывается возможность применения информационных технологий как средства формирования профессиональных проектно-художественных навыков. В исследовании Е.А. Маликовой (2009) разработаны педагогические условия образовательного процесса профессиональной подготовки дизайнеров с использованием компьютерной графики.

шению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата еще недостаточно изучена. В исследованиях уделяется большое внимание вопросам подготовки обучающихся к решению художественно-графических и проектно-технологических задач дизайн-деятельности средствами компьютерной графики. Но, как показывает практика, на современном этапе профессиональные задачи дизайнера отличаются многообразием (H.A. Ковешникова и др.). Кроме того, в профессиональной деятельности дизайнера помимо технологий компьютерной графики применяются и другие виды НИТ (М.Г. Борозна, А.Е. Шифрин и др.). В ходе проведенного исследования был выявлен ряд существенных недостатков, негативно влияющих на подготовку дизайнеров к профессиональной деятельности:

- изучение НИТ слабо связано с подготовкой дизайнеров к решению профессиональных задач;

Выявленные недостатки позволили сформулировать следующие противоречия между:

- использованием средств НИТ в решении профессиональных задач и отсутствием обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных за-

дач средствами НИТ.

Объект исследования: система профессиональной подготовки дизайнеров в вузе.

Задачи исследования:

1.На основе анализа теоретических положений по исследуемой проблеме выявить особенности профессиональной подготовки дизайнеров с учетом специфики профессиональной деятельности, современного представления о его про-

фессиональных задачах и видах НИТ, применяемых в их решении.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), системный подход к организации образовательного процесса (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный подход к подготовке специалистов (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев и др.).

Теоретическая основа исследования: основные положения теории и практики высшего профессионального образования (В.В. Краевский, В.А. Сластёнин и др.); основные положения теории и практики применения информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.); концепции теории формирования опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер); концепции теории формирования мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности (В.А. Сластёнин и др.); практика проектирования образовательного процесса (В.Д. Симоненко, А.П. Болозович и др.); теория и практика применения технологий активного обучения (A.A. Вербицкий, Е.С. Полат и др.).

(50 чел.), работодатели г. Благовещенска (50 чел.).

Этапы исследования:

На втором этапе (2009-2012 гг.) - проектировочно-экспериментальном —

определялись теоретико-методологические основы исследования; разрабатывалась модель и на ее основе проектировался процесс подготовки дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата; определялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами НИТ по программе бакалавриата; проводился педагогический эксперимент по проверке гипотезы.

Научная новизна исследования:

- целевой компонент, который определяется требованиями социального заказа и образовательными стандартами;

- содержание, предусматривающее изучение предметных тем, обеспечивающих подготовку дизайнеров к решению профессиональных задач средствами

НИТ по программе бакалавриата;

- процесс, предусматривающий поэтапную подготовку:

1 этап: формирование базовых знаний, умений, навыков в решении анали-тико-исследовательских, экономических, производственно-организационных задач профессиональной деятельности дизайнера средствами НИТ, навыков самопознания, потребности в творческой деятельности;

- результат - дизайнер, компетентный в решении профессиональных задач средствами НИТ, профессиональная компетентность которого характеризуется уровнем сформированности (высокий, средний, низкий, критический) ее компонентов (теоретический, практический, мотивационный, творческий).

2. Определены и внедрены организационно-педагогические условия, обеспечивающие качественную подготовку дизайнеров к решению профессиональных

задач средствами НИТ по программе бакалавриата:

- конструирование содержания обучения на основе интеграции профессиональных задач в учебный процесс и межпредметных связей, направленное на формирование и развитие целостной системы общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, необходимых дизайнеру в профессиональной деятельности;