Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи

Тарасенко, Ивета Рудольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Тарасенко, Ивета Рудольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи"

На правах рукописи

Тарасенко Ивета Рудольфовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь-2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич

Ведущая организация

Армавирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 27 апреля 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 26 марта 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

A.М. Новиков, ВА. Попков, В.А. Сластенин, и др.).

В настоящее время социально-духовные ценности складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов и, прежде всего, жизненно насущных потребностей, содержание которых сегодня определяется становлением в России рыночных отношений, далеко не всегда отвечающих духовности, человеческой морали, нравственности, психическому здоровью общества и культуре народа в целом (И.С. Артюхова, О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Губарева, В.Н. Гуров, Д.В. Гуров, Н.Н. Еро-шенко, Н.В. Козловская, СВ. Митрофанова, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев и др.). Все это в значительной степени обусловливает социальную значимость данной проблемы.

Общие и частные вопросы содержания формирования социально-духовных ценностей в науке получили отражение в работах А.К. Ивановой, М.С. Каган, B.C. Леднёва, Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, А.М. Новикова, И.И. Новоселовой, В.Д. Шадрикова и др.; в аспекте эстетического воспитания - А.И. Бурова, М.А. Верб, И.Ф. Гончарова, М.С. Каган, А.Н. Семашко,

B.К. Скатерщиюва, Ю.У. Фохт-Батушкина идр.; особенностей средств искусства- Л.С. Выготского, МА. Налбандьян, Б.В. Сафроновой, С.Х. Раппопорт и др.; в контексте семейного воспитания и социализацииличности - ТА Гурко, В.Н. Гурова, И.Ф. Нестеровой, Н.Б. Шнейдер и др.); в процессе формирования физической культурыличности, физкулътурно - спортивной деятельности -В.К. Бальсевич, И.М. Быховской, МЛ. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Ю.Н. Николаева, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова и др.

Между тем, анализ научной литературы и изучение практического опыта свидетельствуют о том, что до сегодняшнего дня в науке нет

однозначного понятия «социально-духовные ценности» и представлений об их основных составляющих, что не позволяет конкретизировать, оптимизировать и структурировать учебно-воспитательный процесс на основе диагностируемой и проверяемой цели. Отсутствуют и работы, в которых представлена целостная картина социально-духовных ценностей, раскрывающая их содержание, проявление и формирование в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи. Не осмыслены и не вскрыты полностью содержательно-процессуальные возможности физической культуры в этом направлении. Просматривается также неразработанность данной проблемы в концептуально-теоретическом и конструктивно-технологическом контекстах.

Таким образом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило выявить ряд ведущих противоречий между:

- признанием необходимости приоритетов социально-духовных ценностей в развитии российского общества и современными социально-экономическими условиями в недостаточной степени их обеспечивающими;

- пониманием значимости системы профессионального образования в формировании социально-духовных ценностей будущих специалистов и отсутствием систематизированной, основанной на междисциплинарном научном подходе, целенаправленной педагогической деятельности;

- объективным потенциалом физической культуры в формировании социально-духовных ценностей и отсутствием адекватных педагогических технологий.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических и методологических положений, тенденций, принципов и условий, определяющих содержание педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи в процессе занятий физической культурой.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать организационные и психолого-педагогические условия технологического обеспечения формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи средствами физической культуры.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание педагогической системы формирования социально-духовных ценностей средствами физической

культуры обеспечит гуманитарное развитие личности будущего специалиста, гармонию его отношений с собой, другими людьми и миром в целом, его духовное и физическое развитие, формирование человека культуры, если будут обеспечены следующие организационные и психолого-педагогические условия:

- в основу учебно-воспитательного процесса по физической культуре положена идея гуманитаризации и гуманизации образования;

- учебная деятельность студентов осуществляется по законам функционирования системы, наличия структурированности, взаимосвязи и взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального и социального);

- ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, структура социально-духовных ценностей личности и составляющие ее критерии;

- выявлены объективные и субъективные факторы, определяющие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей будущих специалистов;

- содержание учебной деятельности представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

- используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- разработать и обосновать совокупность положений, определяющих теоретические и концептуальные основы формирования социально-духовных ценностей студентов средствами физической культуры;

- выявить объективные и субъективные факторы, обусловливающие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей;

- определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики социально-духовных ценностей личности студента, детерминирующие разработку педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

- разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию целостного процесса формирования социально-духовных ценностей

средствами физической культуры и обеспечить упорядоченную совокупность технологических действий, операций и процедур ее реализующих;

- вскрыть и обосновать ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования социально-духовных ценностей личности студента средствами физической культуры;

- разработать практические рекомендации по формированию социально-духовных ценностей студентов вуза.

Методологическую основу исследования составляют философские положения антропологии, единства духовного, психического и телесного в структуре человека, взаимосвязи социального и биологического, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно развивающий и деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории содержания образования (Л.В. Бабух, B.C. Библер, В.В. Краевский,

B.C. Леднёв, ИЛ. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Розанов, П.К. Рубинштейн, ВА Сластенин и др.); теории и методики высшего профессионального образования (Е.В.Бондаревская, ААВербицкий, В.И. Горовая, A.M. Новиков и др.); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теории гуманистической педагогики и психологии (И.М. Быховская, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, АМаслоу, Ф. Рабле, К. Роджерс, Эразм Роттердамский, В.И.Столяров, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушин-ский, Н.Г. Чернышевский, В.В.Черняев и др.); теории физической культуры личности и технологии её формирования (МЛ.Виленский, Л.И.Лубы-шева, В.Н.Петьков, Г.М. Соловьев и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, Г.К. Селевко и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Ви-ленский, В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев, Л.П. Матвеев, Г.М. Соловьев и др.).

Для решения поставленной цели, проверки гипотезы и решения задач исследования использовался комплекс методов, взаимно дополняющих друг друга: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, фактологических источников, документов и практического опыта;

регистрационные обследования; поисковые исследования; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдение); педагогический эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования; компьютерного моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых, для получения эмпирических данных вошло 140 студентов первого курса физико-математического факультета. Исследование проводилось поэтапно.

На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались задачи, методология, методы и средства исследования.

На третьем этапе (2002-2003гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась эффективность созданной педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры.

На четвертом этапе (2003-2004гг.) была проведена обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и обоснована совокупность положений, определяющих теоретические и концептуальные основы формирования социально-духовных ценностей студентов средствами физической культуры;

- выявлены объективные и субъективные факторы, обусловливающие эффективность процесса формирования социально-духовных ценностей;

- определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики социально-духовных ценностей личности студента, детерминирующие разработку педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

- впервые разработана и экспериментально обоснована педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры;

- вскрыты и обоснованы ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение формирования социально-духовных ценностей личности студента средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в отношении тенденций развития профессионального образования определены причинно-следственные связи и научно-теоретические основы социально-духовного воспитания студентов: выделены ведущие концептуальные положения, определяющие содержание основных составляющих социально-духовных ценностей личности студента и факторы, обусловливающие их формирование; дан анализ содержания, предпосылок и состояния социально-духовной направленности процесса формирования физической культуры студенческой молодежи и определена ведущая тенденция его совершенствования; вскрыты сущностные характеристики педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей будущих специалистов средствами физической культуры, а также принципы и психолого-педагогические условия её реализации.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические конструкции, а также педагогические действия, операции и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом формирования социально-духовных ценностей личности будущего специалиста средствами физической культуры на технологической основе. Все это может служить основанием для разработки педагогических технологий, обеспечивающих решение других общих и частных задач профессионального образования студенческой молодежи.

Положения, выносимые на защиту.

1. В структуре профессионально важных качеств личности будущего специалиста особое место должны занимать социально-духовные ценности. Именно они являются основой любой деятельности человека, актуализируют духовный смысл производственных отношений в обществе и обеспечивают их результативность. Эти ценности представляют собой многогранную систему образований в сознании общества и индивида, обусловленную многочисленными факторами.

2. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей рассматривается как технологическая микроструктура в макроструктуре формирования физической культуры личности студента и представляется как функциональная система организационных способов алгорит-мированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности.

3. Эффективность технологии в достижении гарантируемого результата обеспечивается организационными и психолого-педагогическими условиями, а также функциональной составляющей процесса формирования социально-духовных ценностей, включающей специальные операции.

4. Гуманитарно-ориентированное содержание образования по физической культуре, основанное на культурологическом, антропологическом, личностно-ориентированном, развивающем и деятельностном подходах; принципах гуманизации и демократизации учебного процесса обеспечивает эффективность формирования социально-духовных ценностей в структуре личности студента.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений,

которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Ростов-на-Дону, 2002; Ставрополь, 2004); всероссийской (Ульяновск, 2005); межрегиональной (Ставрополь, 2002); межуниверситетской (Ставрополь, 2004). Внедрение результатов осуществлялось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения; двух глав; заключения; выводов; списка литературы, включающего 258 источников; приложений. В работе представлено 8 таблиц и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, его социальная и научная значимость, дан краткий анализ состояния проблемы и противоречий, ее определяющих, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, показана методологическая и теоретическая основа работы, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Научно-теоретические основы социально-духовного воспитания студентов на занятиях физической культурой» отражены ведущие предпосылки и тенденции развития профессионального образования; концептуальные положения педагогики формирования социально-духовных ценностей учащихся; факторы, определяющие эффективность воспитания социально-духовных ценностей студентов; содержание, предпосылки и состояние социально-духовной направленности процесса формирования физической культуры студенческой молодежи.

Теоретический анализ предпосылок и тенденций развития профессионального образования показал, что процесс подготовки кадров до настоящего времени является одним из сложных видов деятельности, остается не до конца изученным и определенным как по содержанию образования и его качеству, так и в отношении основных компонентов составляющих профессионально важных качеств личности будущих специалистов.

Л.В. Бабух, Е.П. Белозерцев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, АФЛосев, В.В. Розанов, В.А Сластенин и др. рассматривают образование в разных смысловых плоскостях: как институт передачи накопленного опыта; как ценность; как систему; как процесс; как результат и пр. В контексте аксиологического подхода образование представляется как социально-педагогический феномен, характеризующийся: универсальностью и фундаментальностью гуманистических ценностей, единством целей, форм и средств организации учебно-воспитательной работы, приоритетом свободы личности (А.Н. Андреев, МЯ. Виленский, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В А Ситаров, В.Э. Тамарин, А.И. Шутенко и др.). Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания образовательно-воспитательного процесса, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства и т.д. Важнейшее значение имеет физическая культура, как исторически детерминированная сфера общей культуры и истории человечества.

Профессиональное образование обеспечивает профессиональное становление и развитие личности человека, которая имеет разные уровни проявления и направленности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.С. Прангишвили, С.Л. Рубинштейн).

При определении целей профессионального образования различают общие личностные и профессионально значимые качества. В научно-литературных источниках называются несколько сотен таких различных качеств, которые признаются важными для успешной профессиональной

деятельности, но они не всегда представляются в измеряемых величинах по научно обоснованным параметрам. Все это касается и основных свойств личности, гармоническое развитие которых лежит в основе нравственного здоровья и высокой духовности.

Согласно энциклопедическому словарю (1987), дух - философское понятие, означающее невещественное начало, в отличие от материалистического, природного начала. В религии дух - это сущность бога; сама внутренняя сущность земли и мира; идейные содержания и произведения. Мы разделяем понятия «духовно-религиозные ценности» и «социально-духовные ценности», подчеркивая лишь цивильность (гражданственность) последних, понимая, что такое разделение через термин «социальное» лишь условно. Ибо социальное - это довольно емкое и всеохватывающее понятие и особенно по отношению к культуре общества и религии в том числе.

В педагогическом энциклопедическом словаре духовность рассматривается как понятие, обобщенно отражающее ценности (смыслы) и соответствующий им опыт, противоположные эмпирическому («материальному», «природному») существованию человека или, по меньшей мере, отличные от него. Духовность противостоит социальности в той мере, в какой социальность спонтанна, корыстна, не адаптивна, бездуховна. Духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными (А.К. Уледов).

К основным элементам духовной жизни общества социальная философия относит: духовную деятельность, духовные ценности, духовные потребности людей, духовное потребление, духовные отношения. Духовные потребности определяют внутренние побуждения человека к духовной деятельности и творчеству, к созданию духовных ценностей. Духовные потребности объективны и в тоже время субъективны по форме, ибо предстают как проявления внутреннего мира людей, их общественного и индивидуального сознания и самосознания. Духовные потребности включают ту или иную социальную направленность и проявляются в произведениях искусства, морали, религии, физической культуре и спорте и прочих видах человеческой деятельности и отношений, связанных с ней. Духовная же культура общества и личности охватывает процессы воспитания, образования, формирования и функционирования сознания, мировоззрения, нравственности. Ее элементами являются культуры: нравственная, политическая, философская, правовая, экономическая, физическая, эстетическая.

Изучение объективных и субъективных факторов процесса формирования социально-духовных ценностей показало, что их многообразие

взаимосвязано, взаимообусловлено и образует целостную структуру и только с учетом всех ее составляющих возможна разработка комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогических решений, практических действий, алгоритма педагогических технологий, обеспечивающих эффективность данного процесса (рис. 1).

Рис. 1. Классификация факторов, определяющих состояние социально-духовной культуры личности студента

Объективные факторы существуют независимо от воли и сознания студента и служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных факторов, направляют, регулируют, стимулируют активность студенчества и, наоборот, «тормозят», заглушают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к деятельности, направленной на формирование социально-духовных ценностей личности студента.

Субъективные факторы, определяющие уровень социально-духовной культуры студента, представляют собой совокупность качеств и свойств личности, которые самоформируются, саморегулируются, самоизменяются и определяют направленность и склонность студента. - За последние 15 лет наметились устойчивые тенденции, определяющие необходимость кардинального изменения мышления относительно многофункциональной социальной сущности физической культуры, ориентирующей систему образования на формирование физической культуры личности

человека как биосоциального феномена, отражающего единство и гармонию телесного, духовного и интеллектуального развития (В.И. Бальсевич, 2000; И.М. Быховская, 1994; Н.Н. Визитей, 1989; МЛ. Виленский, 1985,2000, 2004; Л.И. Лубышева, 1991; В.П. Лукьяненко, 2001; ЕМ. Соловьев, 1991,1999, 2004; В.И. Столяров, 2001 и др.).

Между тем проблема влияния физической культуры, различных физических упражнений, видов спорта на психическое состояние и качества личности (характер, поведение, духовность) мало изучена. Такое явление, на наш взгляд, объясняется, во-первых, отсутствием достаточной межнаучной интеграции; во-вторых, сложностью, многофакторностью и многоаспектнос-тью проблемы, в-третьих, недопониманием ее значимости специалистами в области физической культуры и, в-четвертых, отсутствием соответствующих педагогических технологий как в теории и практике физической культуры, так и в теории и методике профессионального образования студентов.

Во второй главе «Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента» представлены сущностные характеристики педагогических технологий; технология организации учебного процесса и операциональной составляющей формирования социально-духовных ценностей; результаты опытно-экспериментальной работы; основные организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии.

Исследованиями приемов педагогических технологий в нашей стране занимались ученые: П.И. Ахлестин, В.П. Беспалы©, Л.И. Богомолова, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.С. Макаренко, А.В. Орлов, В.В. Пикин, Г.К. Селевко, ВА Сла-стенин, Г.М. Соловьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, RX. Шаймарданов, П.М. Эрдниев, Ф. Янушевич и др.

Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогической литературе на современном этапе не является общепринятым. В понимании его сущности и употреблении термина существуют разночтения. В самом широком смысле под образовательной технологией понимают науку о законах функционирования любой сложной системы (В.П. Беспалько).

Обобщение педагогического опыта образовательных технологий, определение условий технологизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе позволили прийти к заключению о возможности создания технологической модели формирования социально-духовных ценностей будущих специалистов средствами физической культуры. В ее структуру были включены пять основных направлений педагогического процесса и 22 их компонента, раскрывающих ведущий состав социально-духовных ценностей физической культуры личности студента, экстраполирующиеся в ключевой - мировоззрение (рис. 2).

Основные направления педагогического процесса

Формирование знаний

Нравственное воспитание

Эстетическое воспитание

Приобщение к здоровому образу _жизни_

Трудовое воспитание в ф из культурно-спортивной

деятельности "Т-

1 -1 1 1 1 1 I I I I 1 1 1 1 1 I 11111 1

м я Р о в о 3 3 Р е н и е

Технологический функционально-операциональный компонент

Формы организации учебного процесса

Теоретический курс

Собственно практические занятия

1Е

Практико-методические занятия

Лекции; семинары; дискуссии; рефераты

Физкультурно-с порти вная деятельность студентов в условиях субъект-субъектных отношений; принципов гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования (игры, соревнования, проблемное обучение)

Методические семинары; беседы; практико-методнческая деятельность (групповая, индивидуальная, физическое самосовершенствование), судейство соревнований

Мотивационно-цениостные ориентации и духовные способности

[

Самообразование и самовоспитание

]

Рис. 2. Модель педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей физической культуры личности

Мировоззренческие взгляды в области социально-духовных ценностей личности и значимости физической культуры в их формировании - это принятие в качестве достоверных идей научно-теоретических и методических положений, концепций, ценности феномена физической культуры. Они объясняют психолого-педагогические и физиологические закономерности развития и воспитания физических, интеллектуальных и духовных качеств личности будущего специалиста, философию необходимости гармонии телесных и духовных сил в профессиональной деятельности. Именно мировоззрение обусловливает возникновение устойчивых мотивационно-ценностных ориентации и формирование социально-духовных способностей, выполняет ряд важных общественных функций: просветительскую, воспитательную, развивающую, организационную, прогностическую и непосредственно практическую.

Технологический процесс представлял собой определенную систему технологических единиц, ориентированных на конкретный педагогический результат, на достижение конкретной цели. Его технологическими принципами являлись принципы: диагностичности и проверяемости цели, единства связи основных элементов системы педагогической технологии, функциональной полноты, научности знаний, открытости функционально-методических решений, вариативности средств. Общими принципами выступали: принцип научности, доступности, гуманизации, гуманитаризации, демократизации, гармонического развития личности. Ведущими подходами являлись: системный, культурологический, аксиологический, антропологический, личностно-ориентированный, развивающий, деятельностный.

Формирование социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента и профессионально важных качеств обеспечивалось технологическим функционально-операциональным компонентом, результатом которого являлось духовное и физическое самосовершенствование.

Педагогическая технология как образовательно-воспитательная система включала три основных составляющих: информационную, инструментальную, социальную.

В результате опытно-экспериментальной работы по формированию социально-духовных ценностей студенческой молодежи произошли существенные изменения в их развитии.

В начале исследования был зарегистрирован в целом низкий уровень образованности студентов в вопросах физической культуры и понимании ее значимости в формировании социально-духовных ценностей и важности их в структуре профессиональных качеств личности будущего специалиста. Мотивация к учебным занятиям и различным видам физкультурной

деятельности характеризовалась как ситуативная и невыраженная. Лично-стно значимые мотивы и физиологические потребности существенно доминировали над социально значимыми и духовными мотивами. Социально-духовные ценности не имели выраженной осознанности необходимости гармонии личностного и социального, духовного и телесного. Физкулыур-но-спортивная деятельность, включающая физическое самосовершенствование, носила стихийный характер и неустойчивый интерес к ней, основанный на примитивном представлении о средствах физической культуры и спорта и влиянии их на психофизиологическое развитие человека.

В заключение опытно-экспериментальной работы у 27,8% студентов претерпела изменение в лучшую сторону физкультурно-спортивная этика. Значительно возросли трудолюбие (на 52,9%); у 32% опрошенных усилились эстетические чувства к опосредованному и не опосредованному восприятию физических упражнений и спортивных ситуаций; повысилось на 54,5% количество студентов, систематически придерживающихся культуры здорового образа жизни, причем на научной основе (77,7%), соответственно увеличилось количество не употребляющих спиртные напитки (на 15,6%) и не курящих (на 20,5%).

Включение в учебный процесс по физической культуре средств и методов, способствующих формированию эстетического вкуса, этики, нравственности, воли, трудолюбия, проявления во время занятий положительных эмоций, обеспечило в целом повышение уровня социально-духовных ценностей физической культуры личности (табл. 1).

Создание психологической комфортности на занятиях (отсутствие раздражительности, формального отношения преподавателя, непомерного объема заданий и страха перед предстоящими занятиями и зачетом) позволило в целом повысить уровень психологического здоровья (ПЗ) и духовно-нравственного здоровья (Д-Н 3) студентов (табл. 2).

Опрос студентов в конце четвертого семестра показал,-что, несмотря на довольно короткий срок обучения в вузе, у студентов под воздействием педагогической технологии изменилось соотношение значимости мотивов к ценностям физической культуры. При сохранении доминирующей роли личностно значимых мотивов (90%) возросла их оценка на 37,1% с позиции социальных и на 45,7% с позиции профессиональных ценностей. Также при сохранении ведущего места физиологических потребностей в сфере физической культуры (82,1%) усилилась роль потребностей самоактуализации (на 38,5%), самоуважения (на 32,9%), в социальных связях (на 36,5%).

Таблица 1

Состояние социально-духовных ценностей физической культуры студентов за два года обучения в вузе (в процентах)

Компоненты качеств Признаки качеств Данные самооценки

Исходные Конечные Изменение %

Нравственность Физкультурно-спортивная этика 70,7 88,8 23,3

Эстетика Эстетические чувства 62,1 92 Д 24,9

Отношение к труду Трудолюбие 33,5 71,2 48,9

Мировоззрение Степень научности взглядов (ступени абстракции: 1-феноменологическая; П-аналитико-синтетическая; Ш-прогностическая; ГУ-аксиоматическая) 1-17,7 II, III-2,3 IV-0,0 1-20,0 Н,Ш-62,1 IV-17,9 3,3 59.8 17.9

Здоровый образ жизни Отказ от вредных привычек: отказ от алкоголя отказ от курения 16,7 26,7 323 37,2 15,6 20,5

Системность 8,8 633 54,5

Научная основа J 1-17,7 11,111-2,3 IV-0,0 1-20,0 ИДИ-62,1 IV-17,9 3,3 59.8 17.9

Таблица 2

Результаты обследования психологического и духовно-нравственного здоровья студентов (в процентах)

Уровни Исходные данные Конечные данные Изменение %

ПЗ Д-нз ПЗ Д-НЗ ПЗ Д-нз

Высокий 25,7 19,2 48,5 54,2 22,8 35

Средний 41,4 23,5 52,1 73,5 30,7 50

Низкий 32,8 15,7 20 5,7 -12,8 -10

По окончании второго курса студенты обладали знаниями в области оздоровительной физической культуры, оздоровительной и спортивной тренировки, оздоровительных систем; методами самоконтроля и физического самосовершенствования; показывали умение строить прогноз своего здоровья и физкультурной деятельности, используя аналитические представления о закономерностях изменения состояния организма, физического развития, подготовленности, знаний, а также междисциплинарные связи. Большинство ответов соответствовали второй и третьей степени осознанности материала, третьей и второй ступени абстракции его изложения.

В итоге экспериментально-педагогического воздействия к завершению исследования существенно вырос в целом и уровень физической культуры личности студента (табл. 3).

Таблица 3

Состояние уровней развития физической культуры личности студента за два года обучения в вузе (в процентах)

Уровень физической культуры личности Исходные показатели Конечные показатели Изменение (%) '

1 Ситуативный 57,1 8,5 -48,6

2 Начальной грамотности 20 5 -15

3 Образованности 17,1 35 17,9

4 Творческий 5,7 46,4 40,7

Усиление социально-духовных ценностей и мотивов, интересов и потребностей в сфере физической культуры; использование личностно-ориенти-рованного и развивающего обучения обеспечило стабильную посещаемость занятий студентами, существенное изменение их физической подготовленности и высокую степень включенности студенческой молодежи в самообразование, самовоспитание и физическое самосовершенствование.

В процессе педагогических наблюдений было установлено повышение уровня культуры общения, коммуникации студентов и проявления профессионального и гражданственного патриотизма, а также усиление таких личностных и профессионально значимых качеств, как сила воли, целеустремленность, доброжелательность, взаимовыручка, юмор.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, даны практические рекомендации.

В приложении к диссертации приводится дополнительный фактологический и процессуальный материал.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников, относящихся к философии, общей педагогике, психологии, социологии, культурологии позволил прийти к заключению, что социально-духовные ценности в структуре личности будущего специалиста есть разнообразная многогранная система образований в сознании общества и индивида, в которой отображаются актуальные потребности, интересы, вкусы, культура поведения, общения, коммуникации и деятельности, ее творческая направленность и духовные способности (представляются нами как социально, так и личностно выработанная совокупность свойств и качеств человека воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества, воспроизводить и творить их, воплощать их в жизнь и жить ими).

2. Понятийно-гностическая ориентировка в изученном феномене социально-духовных ценностей органически включается в структуру профессионально важных качеств личности, в её предметно-когнитивный опыт и становится составной частью более целостного личностного опыта. Такое представление требует значительной корректировки сложившихся традиционных представлений о целях содержания образовательного процесса по физической культуре.

3. Определенные в ходе исследования основные составляющие социально-духовных ценностей студенческой молодежи, поддающиеся формированию средствами физической культуры (знания, нравственность, эстетика, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортив-ная деятельность) взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняют друг друга и характеризуются интегративной целостностью их развития.

(знания, нравственность, этика поведения, эстетика чувств и вкусов, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивной деятельности), интегрированная в мировоззрение и духовные способности личности студента, представляющие собой совокупность ее свойств и качеств воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества.

5. Определены и экспериментально подтверждены организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество формирования социально-духовных ценностей будущего специалиста средствами физической культуры. К данным условиям относятся:

- процесс формирования социально-духовных ценностей представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций и процедур, функционально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата;

- используется комплексный подход и вариативность средств и методов в формировании всех составляющих социально-духовных ценностей и активное взаимообучающее взаимодействие преподавателя и студента;

- студенты приобщаются к смыслу, значимости социально-духовных ценностей и проявлению их в физкультурно-спортивной деятельности, а не только к знанию;

- студенты овладевают опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, быть творческой, социально-духовной личностью, выполнять специфические личностные функции: избирательности, рефлексии, смыслоопределения, волевой саморегуляции, социально-нравственной ответственности, креативности, автономности;

- создаются гуманитарно-ориентированные ситуации и мотивационные механизмы социально-духовного развития личности студента, актуализирующие механизмы личностной самоорганизации, когнитивную и личностную активность субъекта, обращенную на собственное «Я» и диалог с другими субъектами;

- в формировании социально-духовных ценностей основную роль играет личностно-духовный фактор, который включает в себя потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентации, состояние психологического и духовно-нравственного здоровья студента, отношение его к избранной профессии и физической культуре как средству, обеспечивающему гармонию профессионально важных качеств личности будущего специалиста.

будущих специалистов к физической культуре, значимости социально-духовньк ценностей в структуре профессионально важных качеств личности (на 45,7%).

Педагогические наблюдения показали, что в процессе формирования социально-духовных ценностей произошли положительные изменения таких личностных качеств студентов, как целеустремленность, настойчивость, принципиальность, справедливость, общительность, взаимовыручка, коммуникабельность и др.

Список публикаций по теме диссертации

1. Тарасенко И.Р. Содержательные и критериальные характеристики технологии формирования социально-духовных ценностей личности в системе физического воспитания // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сб. научн. тр. по матер, межрег. научно-практ. конф., посвященной 55-летию факультета физической культуры Ставропольского государственного университета. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 159-161.

2. Тарасенко И.Р. Социально-духовные ценности в структуре физической культуры личности //Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Матер, междунар. конф. - М: Изд-во МГУ, 2002.-Ч. I. - С. 63-66.

3. Тарасенко И.Р. Некоторые аспекты содержания социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Матер, междунар. научно-практ. конф. - Ставрополь, 2004. - С. 236-240.

4. Тарасенко И.Р. Некоторые положения педагогики воспитания социально-духовных ценностей учащихся // Университетская наука - региону. Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Матер. 49 научно-метод. конф. - Ставрополь, 2004. - С.68-70.

5. Тарасенко И.Р., Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф., Медведева НА, Прокопенко Т.И., Резенькова О.В., Джамалаева О.Ю. Физическая культура: программное обеспечение: Учебно-методическое пособие / Под ред. д-ра пед. наук, профессора Г.М. Соловьева. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.-289 с.

6. Тарасенко И.Р. Основные направления формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры в системе профессионального образования студенческой молодежи // Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества: Труды Ш-й всерос. научно-практ. конф. / Под ред. В.Н. Буянова, И.В. Переверзевой -Ульяновск: УлГТУ, 2005. - Т. 3. - С. 60-62.

Изд. лицхерия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 18.03.2005

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,04

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 73

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасенко, Ивета Рудольфовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы социально-духовного воспитания студентов на занятиях физической культурой.14

1.1. Ведущие предпосылки и тенденции развития профессионального образования.14

1. 2. Концептуальные положения педагогики формирования социально-духовных ценностей учащихся.29

1.3. Факторы, определяющие эффективность воспитания социально-духовных ценностей студентов.47

1. 4. Содержание, предпосылки и состояние социальнодуховной направленности процесса формирования физической культуры студенческой молодежи.60

ВЫВОДЫ.77

ГЛАВА 2. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента .79

2.1. Сущностные характеристики педагогических технологий. 79

2. 2. Технология организации учебного процесса и операциональная составляющая формирования социальнодуховных ценностей.97

1 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.118

2. 4. Основные организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогической технологии.130

ВЫВОДЫ.140

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи"

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества основной целью профессионального образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентноспособного на рынке труда, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Но модель специалиста должна включать, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, также и основные свойства личности, гармоническое развитие которых обеспечивает духовное, физическое, психическое и социальное здоровье, высокий уровень культуры, коммуникации, общения и творчества (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.В. Беляев, В.И. Горовая, Б.С. Гершунский, В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, А.В. Карпищев, В.В.Краевский, А.В.Кульневич, В.С.Леднев, И.А.Малошихина, А.М.Новиков, В.А. Попков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). В этом контексте современная система образования требует пересмотра его содержания на основе философско-антропологического и культурологического подходов, обеспечивающих отражение гуманистических и гуманитарных измерений бытия человека, его социально-духовных ценностей, деятельности в природе и обществе. Сущностная характеристика такого отражения - целостная картина мира и человека в нем, в гармонии его духовного и физического развития (И.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Артюхова, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский,

A.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.М.Новиков, К.К.Платонов, Н.И.Рейнвальд,

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Я.Н. Уваров, В.В. Черняев и др.).

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие социальный и личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности, В настоящее время социально-духовные ценности складываются в основном стихийно под влиянием самых различных факторов и, прежде всего, жизненно насущных потребностей, содержание которых сегодня определяется реставрацией в России капиталистических отношений, далеко Ф не всегда отвечающих духовности, человеческой морали, нравственности, психическому здоровью общества и культуре народа в целом (И.С. Артюхова, О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Губарева, В.Н.Гуров, Д.В. Гуров, Н.Н. Ерошенко, Н.В. Козловская, С.В. Митрофанова, Г.М. Соловьев и мн. др.). Все это в значительной степени обусловливает социальную значимость настоящего исследования и, прежде всего в силу того, что духовная жизнь является важной стороной функционирования и развития общества, в ее содержании проявляется подлинно человеческая сущность. Духовное или духовность присуще только человеку, выделяет и возвышает его над остальным миром.

Общие и частные вопросы содержания формирования социально-духовных ценностей в науке получили отражение в работах В.А. Бачинина, #> А.К. Ивановой, М.С. Каган, B.C. Леднёва, Б.Т. Лихачева, В.Т. Лободина,

A.А. Мелик - Пашаева, A.M. Новикова, И.И. Новоселовой, С.Г. Палий,

B.Д. Шадрикова и др.; в аспекте эстетического воспитания - А.И. Бурова, М.А. Верб, И.Ф. Гончаровой, М.С. Каган, А.Н. Семашко, В.К. Скатерщикова, Ю.У. Фохт - Батушкина и др.; особенностей средств искусства -Л.С. Выготского, И.С. Левшина, М.А. Налбандьян, Б.В. Сафроновой,

С.Х. Раппопорт, Т.В. Шуртаковой и др.; в контексте семейного воспитания и социализации личности - Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, А.А. Елизарова, И.Ф. Нестеровой, Е.Н. Шиянова, Н.Б. Шнейдер и др.); в процессе формирования физической культуры личности, физкультурно-спортивной деятельности - В.К. Бальсевич, И.М. Быховской, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленского, В.В. Вучевой, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, ф А.П. Матвеева, Ю.Н. Николаева, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова,

Н.Ю. Шумаковой и др.

Между тем, анализ научной литературы и изучение практического опыта свидетельствуют о том, что до сегодняшнего дня в науке нет однозначного понятия «социально-духовные ценности» и представлений об их основных составляющих, компонентов этих составляющих и признаков качеств компонентов, что не позволяет конкретизировать, оптимизировать и структурировать учебно-воспитательный процесс на основе диагностируемой и проверяемой цели. Отсутствуют и работы, в которых представлена целостная картина социально-духовных ценностей, раскрывающая их содержание, проявление и формирование в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи. Не осмыслены и не вскрыты полностью содержательно-процессуальные возможности физической культуры в этом направлении. Просматривается также неразработанность данной проблемы в концептуально-теоретическом и конструктивно-технологическом контекстах.

- объективным потенциалом физической культуры в формировании социально-духовных ценностей и отсутствием адекватных ему эффективных педагогических технологий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание педагогической системы формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры обеспечит гуманитарное развитие личности будущего специалиста, гармонию его отношений с собой, другими людьми и миром в целом, его духовное и физическое развитие, формирование человека культуры, если будут обеспечены следующие организационные и психолого-педагогические условия:

- содержание учебной деятельности представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно ориентированных способов их реализации;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию целостного процесса формирования социально-духовных ценностей средствами физической культуры и обеспечить упорядоченную совокупность технологических действий, операций и процедур ее реализующих;

- разработать практические рекомендации по формированию социально-духовных ценностей студентов вуза.

Теоретическим фундаментом исследования являются теории содержания образования (П.К. Анохин, JI.B. Бабух, B.C. Библер, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, B.C. Леднёв, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Розанов, П.К. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); теории и методики высшего профессионального образования (А.П. Анохин, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.И. Горовая, А.В. Коржуев, A.M. Новиков, В.А. Попов и др.); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Мудрик,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории гуманистической педагогики и психологии (И.М. Быховская, В.В. Вучева, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, А. Маслоу, Ф. Рабле, К. Роджерс, Э. Роттердамский, В.И. Столяров, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, В.В. Черняев, В.А. Шаталов, М.П. Щетинин и др.); теории физической культуры личности и технологии её формирования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.Н. Петьков, Г.М. Соловьев и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, И.К. Журавлев, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, Г.К. Селевко и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский,

В.М. Выдрин, В.Ф. Горбатов, С.Н. Кашин, Ю.Ф. Курамшин, В.Н. Курысь, В.П. Лукьяненко, Ю.М. Николаев, Л.П. Матвеев, Г.М. Соловьев и др.).

Для решения поставленной цели, проверки гипотезы и решения задач исследования использовался комплекс методов, взаимно дополняющих друг друга:

- теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, фактологических источников, документов и практического опыта;

- регистрационные обследования;

- поисковые исследования;

- психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, наблюдения);

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки материалов исследования;

- компьютерного моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых, для получения эмпирических данных, вошло 140 студентов первого курса физико-математического факультета. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2000-2001гг.), определялись проблема и тема исследования, состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, физического воспитания студентов; изучалась философская, педагогическая, психологическая и эргометрическая литература, относящаяся к теме исследования; анализировался отечественный и зарубежный опыт по формированию социально-духовных ценностей личности студента в системе высшего профессионального образования.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2002г.), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировалась педагогическая технология и организация формирования социально-духовных ценностей личности студента и осуществлялась экспериментальная проверка отдельных слагаемых целостной педагогической системы; апробировались учебная программа и учебно-методическое обеспечение. Всё перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

Научная новизна исследования:

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, дидактические конструкции, а также педагогические действия, операции и процедуры создают реальные возможности организации управления педагогическим процессом формирования социально-духовных ценностей личности будущего специалиста средствами физической культуры на технологической основе. Все это может служить базовым основанием для разработки педагогических технологий, обеспечивающих решение других общих и частных задач профессионального образования студенческой молодежи.

Полученные в исследовании результаты находят свое применение в процессе реализации целевой направленности формирования физической культуры личности студента на теоретических, методико-практических и практических занятиях, а также при организации внеучебной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Положения, выносимые на защиту.

2. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей рассматривается как технологическая микроструктура в макроструктуре формирования физической культуры личности студента и представляется как функциональная система организационных способов алгоритмированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности.

4. Гуманитарно-ориентированное содержание образования по физической культуре, основанное на культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, развивающем и деятельностном подходах; принципах гуманизации и демократизации учебного процесса обеспечивает эффективность в формировании социально-духовных ценностей в структуре личности студента.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в формировании социально-духовных ценностей личности студента, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Ростов-на-Дону, 2002, Ставрополь, 2004); всероссийской (Ульяновск 2005); межрегиональной (Ставрополь, 2002); межуниверситетской (Ставрополь, 2004). Внедрение результатов осуществлялось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников, относящихся к философии, общей педагогике, психологии, социологии, культурологи, позволил прийти к заключению, что социально-духовные ценности в структуре личности будущего специалиста есть разнообразная многогранная система образований в сознании общества и индивида, в которой отображаются актуальные потребности, интересы, вкусы, культура поведения, общения, коммуникации и деятельности, ее творческая направленность и духовные способности (представляются нами как социально, так и личностно выработанная совокупность свойств и качеств человека воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества, а также воспроизводить и творить их, воплощать их в жизнь и жить ими).

Такое представление требует значительной корректировки сложившихся традиционных представлений о целях содержания образовательного процесса по физической культуре.

3. Определенные в ходе исследования основные составляющие социально-духовных ценностей студенческой молодежи, поддающиеся формированию средствами физической культуры (знания, нравственность, эстетика, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивная деятельность) взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимодополняют друг друга и характеризуются интегративной целостностью их развития.

4. Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей является технологической микроструктурой в макроструктуре формирования физической культуры личности и представляется нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности, развитие в ее сознании многообразной системы социально-духовных образований, в которых отражается социальная и личностно значимая мотивационно-потребностная сфера (знания, нравственность, этика поведения, эстетика чувств и вкусов, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивной деятельности), интегрированная в мировоззрение и духовные способности личности студента, представляющие собой совокупность ее свойств и качеств воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества.

- диагностируемого и прогнозируемого результата;

- в формировании социально-духовных ценностей основную роль fti играет личностно-духовный фактор, который включает в себя потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентации; состояние психологического и духовно-нравственного здоровья студента, отношение его к избранной профессии и физической культуре как средству, обеспечивающему гармонию профессионально важных качеств личности будущего специалиста.

6. Разработанная и экспериментально апробированная педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей студентов в процессе занятий физической культурой выявила существенные сдвиги в их уровне, что в свою очередь предопределило позитивное отношение будущих специалистов к физической культуре, значимости социально-духовных ценностей в структуре профессионально важных качеств личности (на 45,7%). Претерпела изменение и степень включенности студентов в физкультурно-спортивную и физкультурно-оздоровительную самостоятельную деятельность, физическое самосовершенствование, самообразование и самовоспитание (на 35,9%). Достоверно вырос и уровень знаний в области физической культуры, соответственно его оценка,

0, приобретение мировоззренческих взглядов сопровождалось реальной поведенческой деятельностью по организации здорового образа жизни. Существенные сдвиги обнаружены и в уровнях целостного развития физической культуры личности: 46,4% студентов достигли творческого уровня, а 35% - уровня образованности в ней.

Педагогические наблюдения показали, что в процессе формирования социально-духовных ценностей произошли положительные изменения в таких личностных качествах студентов как целеустремленность, настойчивость, принципиальность, справедливость, общительность, взаимовыручка, коммуникабельность и др.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций, которые могут быть полезными при внедрении представленной в работе педагогической технологии формирования ^ социально-духовных ценностей и разработке подобных.

1. При моделировании педагогических систем формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи, не только на занятиях физической культурой, но и на занятиях по другим дисциплинам, необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой педагогическими методами форме. щ 2. Функциональная модель процесса формирования социальнодуховных ценностей в структуре профессионально важных качеств будущего специалиста должна включать следующие компоненты, составляющие её целостность:

- анализ предстоящей деятельности;

- определение содержания обучения и воспитания;

- разработку проекта мотивационной поддержки проявления социально-духовных ценностей;

- осуществление диагностических операций, включая социологические исследования;

- разработку проекта проблемных ситуаций, проблемного обучения;

- построение алгоритма функционирования знания;

- разработку оптимальной модели организации и управления внеучебной деятельностью (самостоятельной и контролируемой работы, конференций, семинаров, круглых столов, спортивно-массовых мероприятий, экскурсий и др.);

- создание системы контроля качества усвоения учебного материала и постоянной ориентации учебного процесса на формирование социально-духовных ценностей;

- определение типов, разработка структуры и социально-духовно-ориентированного содержания занятий; подбор соответствующих средств и методов;

- подбор и разработку научно-методического обеспечения образовательно-воспитательной технологии;

- создание гуманно ориентированной, основанной на педагогике демократизма и сотрудничества системы коррекции деятельности студентов и духовно-образовательной, развивающей технологии.

3. Процесс формирования социально-духовных ценностей будет усилен лишь в том случае, если все действия, операции и процедуры, осуществляемые преподавателем, открыты и понятны для студентов.

4. Учет индивидуально-психологических, духовных и физических особенностей студентов, адекватная их возможностям нагрузка, решение оздоровительных, образовательно-воспитательных задач, учет желаний и интересов студентов, разнообразие и новизна используемых средств и форм организации занятий, а также личность преподавателя (его общекультурный уровень, духовный кругозор, эрудиция, разумная требовательность, педагогическое мастерство) являются главными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими качество подготовки специалиста, гражданина своей Родины с высокими социально-духовными способностями и потребностями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасенко, Ивета Рудольфовна, Ставрополь

1. Абрамова Л.З. К проблеме определения сущности эстетической культуры и противоречий ее формирования / Труды Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. Образование для XX1.века: доступность, эффективность, качество. - М., 2000. - С. 2-5.

2. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвузовский сб. науч. трудов. Вологда: ГПИ, 1991. -104 с.

3. Александров С.Э. Гуманистическая сущность социальных функций физической культуры // Физическая культура и здоровый образ жизни. Тезисы II Всесоюзной конференции г. Липецк 10-11 октября 1991. -С. 3-4.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

5. Андреев А.Н. Культурология. Минск: Издательство «Дизайн ПРО», 1988. - 160 с.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 255 с.

7. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (Методика и опыт): Учебное пособие. Омск: ОГПИ -НГПИ, 1989.-90 с.

8. Артемов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии. — 1987. № 4. - С. 54-66.

9. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. № 4. — 1999.-С. 117-120.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.: МГПУ, 1994. - С. 8-12.

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Пед. школа, 1983. - 287 с.

13. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Издательство «Теория и практика физической культуры». - 2000. - 275 с.

14. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. С. 2-3.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. 2003, № 5. - С. 19-22.

16. Бачинин В.А. Духовная культура личности / Философские очерки. -М.: Политиздат, 1986. 111 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000.

19. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 10.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988.-255 с.

22. Бодаков А.В. Формирование всесторонне развитой личности. -М.: Нар. асвета, 1987. 144 с.

23. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического обучения // Вопросы психологии. -1989.- №6.

24. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 139 с.

25. Большой Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1991. - 768 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 192 с.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.495 с.

29. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-16 с.

30. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. — М.: Искусство, 1975. -С. 110.

31. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

32. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993. — 168 с.

33. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М., 1986.176 с.

34. Валентайн К. Психология красоты. Перевод с англ. — М.: Пучина, 1926.-89 с.

35. Верб М.А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и студентов. В сб.: Воспитание чувств детей и подростков. - Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1971. - 447 с.

36. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - С. 15.

37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

38. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиолнальной мотивации студентов. М., 1986. - С. 62, 65.

39. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

40. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2-7.

41. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. 2004. - № 11. -С. 21-26.

42. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные основы проектирования и конструирования содержания образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - С. 19-24.

43. Виленский М.Я., Черняев В.В. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 2-6.

44. Виленский М.Я., Черняев В.В. Методико-практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1. С. 64-69.

45. Виленский М.Я., Черняев В.В. Конструирование содержания образования по физической культуре // Культура физическая и здоровье. — 2004.-№1.-С. 26-29.

46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 142 с.

47. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1989.

48. Вопросы истории и теории эстетики / Под ред. М.Н. Афасижева. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 215 с.

49. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 280 с.

50. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.

51. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995.-№5.-С. 15-17.

52. Выступление председателя госкомспорта России В.А. Фетисова на заседании совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту (Москва, Кремль, 15 декабря 2002 года) // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 3-5.

53. Гарсия Д. О понятиях «культура» и «цивилизация» / Д. Гарсия // Вопросы философии. 2000. - № 12. - С. 228-234.

54. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - № 6. - С. 4-21.

55. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. — 3-е изд., перераб. М.: Знание, 1982. - 223 с.

56. Гершунский Б.С. Основы электроники и микроэлектроники: Учебник 4-е изд., перераб. и доп. Киев: Высща школа, 1989. - 423 с.

57. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. — М.: Высшая школа, 1980. 143 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

59. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.

60. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессиональногообразования в вузе. Автореф. дис. . кандидата пед. наук. Ставрополь, 2001.-26 с.

61. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

62. Грининг Г. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. - №4.

63. Громов Е.С. Основные эстетические категории. М.: Знание, 1981.-64 с.

64. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 112 с.

65. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002. - 300 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994. - С. 33.

67. Даль В. Толковый Словарь Живого Великорусского Языка. -СПб., ДИАМАНТ, 1996.-С. 512.

68. Джемс У. Психология. СПб., 1991.

69. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

70. Долецкий С. Я. Все начинается с детства. М., 1983. - 208 с.

71. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 2-4.

72. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Личная физическая культура студента, физическая культура общества и теория культуры. Материалы международной конференции. Часть 2. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 4-5.

73. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Психологический механизм превращения общественных ценностей физической культуры в личные ценности студентов. Материалы международной конференции. Часть 2. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 3-4.

74. Духовное самоопределение учащейся молодежи. Курган: Издательство Курганского государственного педагогического института, 1992.-149 с.

75. Ерин В.В. Творческая направленность личности руководителя как условие инновационного подхода к организации образовательного процесса в профессиональном колледже. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь - 2004. - 25 с.

76. Ерошенко Н.Н. Проблема адекватности применения методов психологического консультирования и психологической коррекции подростков с циклоидным психотипом. Автореферат дис. . канд. психологических наук. Ставрополь, 2002. - 18 с.

77. Ерыгин А.Н. и др. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1999.-608 с.

78. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974.

79. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000.384 с.

81. Знаменская С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. -22 с.

82. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей // Философия науки. 1987. - № 4. - С. 11-18.

83. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании. — М.: Высшая школа, 1986. 55 с.

84. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996.-226 с.

85. Ильин B.C. Формирование личности школьника. — М.: Педагогика, 1984.

86. Ильин И.А. Путь к очевидности // Собрание сочинений: в 10 т. Т. 3. М.: Русская книга, 1994. - 592 с.

87. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979. - 101 с.

88. Каган М.С. Начала эстетики. М., «Искусство», 1964. - 210 с.

89. Каган М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие). СПб., 1998. - 448 с.

90. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дис. . докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. -325 с.

91. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое сознание и процесс его формирования.-М.: Искусство, 1981.- 123 с.

92. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе).- М.: Знание, 1984. 112 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - С. 18-19.

94. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.-С. 36-47.

95. Ковалева О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 160 с.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. 176 с.

97. Козловская Н.В. Влияние возрастных, тендерных и личностных особенностей на представления об агрессивном человеке. Автореф. . канд. псих. наук. — Ставрополь, 2002. — 22 с.

98. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 2-8.

99. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Издательство Казанского университета, 1984.- 182 с.

100. Костенко Л.А. К пониманию педагогического смысла духовности: Сборник межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти». Ставрополь, 2004. - С. 243-245.

101. Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Мн.: Ушверспэцкае, 1999. — 157 с.

102. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

103. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс». - Энциклопедия. - 1994. - С. 146, 147, 148.

104. Круглова Л.К. Основы культурологи. СПб.: СПГУВК, 1995.393 с.

105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

106. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Природное и духовное: мозг разум -дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. - № 1. - С. 2.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

108. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. - 608 с.

109. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. -№5.-С. 13-17.

110. Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. — М.: Молодая гвардия, 1980. 191 с.

111. Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. М.: Изд-во МГУ, 1964.

112. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — М.: ИПК — переподготовка руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.

113. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. С. 24-28.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

115. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988.80 с.

116. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. - 126 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.-С. 104, 303-308.

118. Лихачев Б.Т., Квятковский Е.В. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1980. - № 7.- С. 27-37.

119. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования). Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 44 с.

120. Лотоненко А.В., Собянин Ф.И., Куликов А.Ф. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 2-4.

121. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦО - ЛИФК, 1992. - 120 с.

122. Лубышева Л.И. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 8.

123. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 19-21.

124. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-312 с.

125. Лукьяненко В.П. Физическая культура: Основы знаний: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 224 с.

126. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 317 с.

127. Максимова В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1994.-38 с.

128. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№4.-С. 3-11.

129. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996.-81 с.

130. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. —478 с.

131. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Докт. дис. в виде научного доклада. — М., 1997. -70 с.

132. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 160 с.

133. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1997. - 44 с.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -С. 171-172.

135. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1972. - 550 с.

136. Мелетинский Е.М. К вопросу о современном понимании «духовности» // Звезда. 1995. - № 8. - С. 171-174.

137. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 11-18.

138. Мир эстетических ценностей // Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997. - С. 111-209.

139. Митрофанова С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов (на материалах Ставропольского края). -Ставрополь, 2002. 21 с.

140. Молчакова А.С. На вкус, на цвет. Теоретический очерк об эстетическом вкусе. -М.: «Искусство», 1966. 199 с.

141. Муриан В. Эстетический идеал. -М.: Искусство, 1966.

142. Мухаметнязова Г.В., Кареева Н.Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. -183 с.

143. Налбандьян М.А. педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 207 с.

144. Неделя Л.И. Этика студента. Теоретико-прикладное исследование. Мн.: Издательство «Университетское», 1988. - 135 с.

145. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

146. Никифорова О.И. Психологическое восприятие художественной литературы. — М.: «Книга», 1972. 152 с.

147. Николаев Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - С. 2-10.

148. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. - С. 76-84.

149. Николаев Ю.М. К проблеме развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. №8. С. 2-10.

150. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. 60 с.

151. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - С. 45

152. Новиков A.M. Как работать с диссертацией: Пособие для начинающего педагогического исследователя. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

153. Новоселова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000, 167 с.

154. Оганов А.А. Возвращение к эстетическому. (потребность переосмысления) / А.А. Оганов // Вопросы философии. — 2003. № 2. - С. 6676.

155. Оганов А.А. Эстетическое в системе духовных ценностей / А.А. Оганов // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. -2000. № 6. - С. 59-85.

156. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., дополненное. - М., 1999. - 928 с.

157. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: «Высшая школа» 1990.-381 с.

158. Орлов А.В. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. — 1989. №6.

159. Основы эстетического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. А.К. Дремова. М.: Высшая школа, 1975.-327 с.

160. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для вузов / Под ред. С.А. Смирнова и др. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Academia, 1999. - 512 с.

161. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001.

162. Педагогика: Уч. пособие для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

163. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: «Советская Энциклопедия», 1965. - Т. 2. - 912 с.

164. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

166. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учебное пособие. Самара: Б. И., 1994.

167. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прорсвещение, 1984.-С. 21-23.

168. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стереотип. — М.:ф' Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

169. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. Автореф. .док. пед. наук. Краснодар, 1999. - 46 с.

170. Петьков В.А. Физическая культура и гуманизация образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск, 1997. - С. 246-248.

171. Печко Л.П. Эстетическое сознание и процесс его формирования. -М.: Искусство, 1981.-241 с.ф 183. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентовпедагогических вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

172. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проект, 2004.-428 с.

173. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

174. Проблема духовности // Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. М., 1992. - С. 66-102.

175. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник научных трудов / Под ред. B.C. Мухиной. — М., 1981.-150 с.

176. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.-176 с.

177. Психология и педагогика. Уч. пособие / Под ред. А.А. Бодалева,

178. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Институтапсихотерапии, 2002. 585 с.

179. Психология. Педагогика: Уч.-метод. пособие / С.Г. Корлякова; Министерство образования РФ; СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -100 с.

180. Психология: Учебник для вузов / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1998.-584 с.

181. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.1985. -№6.-С. 10-13.

182. Пути и средства эстетического воспитания / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. - 192 с.

183. Пухальская Г.Н. Среда обитания как фактор общественного здоровья: Сборник межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти». Ставрополь, 2004. - С. 238-239.

184. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научно-методическое пособие. JL, 1975. - 32 с.

185. Рейнвальд Н.И. Студент на пороге XXI века: Монография. — М.: УДН, 1990.- 152 с.

186. Родиченко B.C. Фэйр Плэй в спорте и повседневной жизни: императив или утопия? // Теория и практика физической культуры. — 2003. -№11.-С. 2-4.

187. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

188. Рыбкина Т.В., Загузова С.А., Рыбкин М.В. // Сб. материалов Международной научно-практической конф. / Под ред. Б.А. Кабаргина, Ю. И. Евсеева. Ростов н/Д, 2002. - С. 133-135.

189. Рытикова JI.A. Эстетическое сознание: сущность и специфика. — М.: Знание, 1985.-63 с.

190. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.

191. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Сериков В.В., Данильчук В.И., Анисимова В.В. и др. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

193. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 352 с.

194. Скатерщиков В.К. Эстетический идеал и его формирование у подрастающего поколения. Советская педагогика, 1966. - №5.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

196. Сластёнин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: «Школа-пресс», 1997. - 512 с.

197. Сластёнин В.А., Подымова С.С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. М.: МГЛУ, 1997. - 321 с.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М. Советская энциклопедия, 1987. -С. 417, 418.

199. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.Я. Виленского. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 237 с.

200. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Издательство СГУ, 1998. - 168 с.

201. Социальная активность и духовное богатство личности. (Сб. статей) / Волгоградский педагогический институт им. А.С. Серафимовича; Под общей ред. К.М. Никонова. - Волгоград: ВГПИ, 1980. - 157 с.

202. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов) / Под ред. С.Н. Батракова. Ярославль, 1993.-С. 20-26.

203. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности: (Гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. - 132 с.

204. Столович Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал. -М.: Искусство, 1969.

205. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. — М., 1972. —217 с.

206. Столович Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. - 64 с.

207. Столяров В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. — С. 4-6.

208. Сунна У.Ф. Эстетическая культура студента. (Опыт социологического анализа). М.: Изд-во МГУ, 1977.

209. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

210. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов. М.: Академия, 2001. - 288 с.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа. 1986. - № 2. - С. 75-84.

212. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

213. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — Известия АПН РСФСР. Вып. 2. Отделение педагогики. М.-Л., 1947.

214. Труфанова Т.Е. Формирование знаний по физической культуре в процессе физического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: Изд-во: Адыгейский государственный университет, 2002. - 22 с.

215. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

216. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М., 1980.

217. Физическая культура студента: Учебник / Под ред.

218. B.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

219. Философия культуры / А.А. Миголатьев //Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 86-100.

220. Философия: Учебник / Под ред. проф. Лавриненко. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Юристь, 2001. - 520 с.

221. Философский Энциклопедический Словарь / Редкол.:

222. C.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильиничев и др. 2-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

223. Харченко Л.Н. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -Ставрополь — 2002. 42 с.

224. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.-158 с.

225. Черняев В.В. Пректирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. Автореф. . док. пед. наук. Москва, 2004. - 47 с.

226. Шаврина О.И. К истории вопроса о формировании духовного миропонимания учащихся // Валеология. Психогигиена. Психосоматика: Материалы международной конференции. М., 1998. С. 31-33.

227. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

228. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1996. - 176 с.

229. Шафранова А.С. Карта детальной профессиональной характеристики работы // Работник просвещения. 1923. - № 6.

230. Шевцов Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания: Наследие А.В. Луначарского и современность. (Учебное пособие). М.: Просвещение, 1985. - 190 с.

231. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. М.: Знание, 1988.-64 с.

232. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 20 с.

233. Штарке Курт. Студенты. Становление личности. Пер. с нем. Послесловие и общая ред. В.Т. Лисовского. М.: Прогресс, 1982. — 136 с.

234. Шумакова Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 106 с.

235. Эрдниев П.М. Укрепление дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. М.: Просвещение, 1992. - Ч. 1. - 176 е.; Ч. 2. - 257 с.

236. Эстетика: Словарь / (Абрамов А.И. и др.; Под общей ред. А.А. Беляева). М.: Политиздат, 1989. - 445 с.

237. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. — М.: Просвещение, 1983. 304 с.

238. Эстетическое воспитание студентов: Сборник трудов ученых социалистических стран // Редкол.: Агафонов В.Г. и др. М.: Высшая школа, 1980.-248 с.

239. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О.В. Лармина. -М.: Издательство МГУ, 1978.

240. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - С. 192-208.

241. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: перевод с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1996.-135 с.

242. Ястребова Н.Я. Формирование эстетического идеала в искусстве. -М.: Наука, 1976.

243. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H. L. & R. R. Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books, 1956, p. 356.

244. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

245. Johncock C. The development of fitness programs at reynella east high school // Achper national journal. 1998. - №120. - P. 31-34.

246. La technologie de 1'ensegnement (conception et mise en ocuvre de systems d'apprentissage). Pris, OCDE, 1971.

247. Taba H. Carriculum development: theory and practice / Under the generel editor ship of B. Spanlding N.V. Burlingame, 1962. - e. 34.

248. Technologia Kaztatcenia wrozwju / Pod. red. F. Sanuszkiewicza, S. Jarmara. Warszawa: PWN, 1978. - c. 302.