Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе

Григорьева, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Григорьева, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе"

На правах рукописи

ГРИГОРЬЕВА Елена Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003452100

Чебоксары - 2008

003452100

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И. Я. Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Луиза Валентиновна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится «3» декабря 2008 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И. Я. Яковлева» по адресу 428000, Чувашская республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Автореферат разослан «1» ноября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 31 октября 2008 г. Режим доступа www chqpu edu ru

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е. Г

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время образование является одним из факторов социально-экономического развития государства Решающую роль в формировании экономического и интеллектуального потенциала страны играет система высшего технического образования, задачей которого является подготовка инженерных кадров для современного производства.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2ООО г.), будущий инженер должен уметь выполнять эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую деятельность. Среди умений, которыми должен овладеть будущий инженер, называются умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, работать с клиентурой, заказчиками и поставщиками, умения и навыки коллективной деятельности, организаторской работы с людьми. Перечисленные умения составляют основу социальной компетенции инженера.

Социальная компетенция является одной из важнейших компетенций, отмеченных Советом Европы в качестве универсальных и необходимых для специалистов любого профиля. Она понимается как готовность к участию в принятии групповых решений, разрешению конфликтов ненасильственным путем, готовность к принятию специалистом профессиональной ответственности

Социальная компетенция особенно важна для инженеров как представителей профессии, обладающей большой технологической властью. Моральные основы деятельности современного инженера при принятии ответственных решений становятся равнозначными технологическим, экономическим и экологическим Вместе с тем, данные проведенного исследования показывают, что значительная часть инженеров обладает невысоким уровнем сформированно-сти социальной компетенции Выпускники технических вузов испытывают сложности при работе в группе, не умеют и не стараются избегать конфликтов, зачастую не готовы нести ответственность за профессиональные действия

Формирование социальной компетенции у инженеров должно осуществляться в процессе их обучения в вузе. Решающую роль при этом могут сыграть общественные и гуманитарные науки. Дисциплина «Иностранный язык» обладает для этого достаточным педагогическим потенциалом, заключающимся, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании дисциплины, в-третьих, в возможности применения социальных (групповых и парных) форм работы Однако в учебно-воспитательном процессе вузов данный потенциал используется недостаточно эффективно Одной из причин этого является недостаточная разработанность проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в педагогической теории

Проблемами профессиональной подготовки будущих инженеров занимались H Г Багдасарьян, Р Т. Гареев, М.М. Зиновкина, C.B. Коршунов, В Г. Мануйлов, В.В. Приходько, 3 В. Сазонова, В.М. Цуриков и др.

Феномен компетенции получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируются в трудах В И. Байденко, О А. Булавенко, H.A. Войнова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.M Карпенко, Е В Крыловой, О Е. Лебедева, Ю Г.Татура, А В. Хуторского и др. Отметим также возрастаю-

щий интерес научных работников к исследованию компетенций студентов вузов (H.A. Банько, Н.Ф Долгополова, H.H. Доловова, H.H. Манько, ОА Олей-ник, Н Г. Шашкин и др).

Изучению психологических аспектов социальной компетенции посвящены работы М. Аргайл, Ю.Н.Байкова, Е.В. Коблянской, В Н. Кунициной, Г Олпорт, Л. Роуз-Крэснор, К. Рубина, Г. Спивак, Р. Хинтч и др. Проблемы формирования социальной компетенции у учащихся школы анализируются в трудах М.Л. Васина, E.H. Емелюшиной, Т.Н. Ковалевой, И.Ю. Мальковой, И.Л. Федотенко, М.П. Черемных и др. Различные аспекты профессиональной подготовки в процессе обучения иностранным языкам также представляют сферу научных интересов специалистов В.Г. Гималиева, Д.Н. Замятина, Е.В. Крыловой, О Ю. Лебедевой, О.Ф.Остроумовой и др.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогического опыта вузов показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблематике компетентностного подхода в образовании проблема формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в условиях высшего профессионального технического образования остается малоизученной.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий.

- между осознаваемой потребностью студентов в формировании социальной компетенции и отсутствием целенаправленной деятельности технических вузов по реализации этой потребности,

- между значительным педагогическим потенциалом дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке и отсутствием теоретического и технологического обоснования педагогических условий формирования социальной компетенции у студентов технических вузов

Исходя из выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе?

Целью исследования стало теоретическое выявление и эмпирическое обоснование педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Объект исследования процесс формирования социальной компетенции у студентов технического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование социальной компетенции у будущих инженеров будет эффективным, если:

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанная на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранному языку;

- актуализируется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

- осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по форми-

рованию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам,

- обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера.

2. Обосновать критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ социальной компетенции будущего инженера.

3 Выявить педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у будущих инженеров

4. Теоретически обосновать педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

5 Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили- идея диалектического единства общего, особенного и единичного, связи отношений между понятиям (М С Анисимов, В Г. Афанасьев, Б А. Ахлибинский, Н.П. Депен-чук, Б.М Кедров, Г. Парлей, И Пуршова, Э Г Юдин и др), идея системного подхода и созданная на его базе общая педагогическая теория (В С. Безрукова, В П Беспалько, И.Д Зверев, А.Н Леонтьев, Л А. Седов, Э.Г. Юдин и др ); теория ассоциативного мышления (Э. Клапаред, Ю Ю. Кустов, ЮА. Самарин, Д Сели, В. Штерн и др.).

Теоретические основы исследования составляют положения личностно-деятельностного подхода (К А Абульханова-Славская, Б Г. Ананьев, А А. Бо-далев, Л.С. Выготский, ЮН. Емельянов, Б.Ф. Ломов, АР. Лурия, СЛ. Рубинштейн, В Д Шадриков, Б Д Эльконин и др.), идеи межличностного взаимодействия (А В. Петровский, В.В. Сериков, Н.Е Щуркова); основы компетентностно-го (А К Маркова, Дж Равен, Э.Ф Зеер, И А. Зимняя, В Н Дорофеев, Ю.Г. Та-тур и др.); контекстного (А А. Бакшаева, А А. Вербицкий, ТД. Дубовиц-кая, О В Ларионова, Л В. Львов и др.) и интегративного (М И. Махмутов, Г.А. Монахова, Я О. Соибов, Е Ю Сухаревская, С Г Шпилевая и др.) подходов

Значимыми для создания модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров оказались идеи о развивающем потенциале иностранного языка (П К. Бабанская, ИЛ. Бим, Е Н. Вишневская, И.А Зимняя, Е И. Пассов, Г В. Рогова, С Ф Шатилов и др).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, рабочих учебных программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; абстрагирование, идеализация; моделирование, аналогия, сравнение; обобщение результатов исследования,

- эмпирические методы, анализ и обобщение опыта преподавателей, анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов; наблюдение за учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; кон-

статирующий и формирующий эксперименты, беседы и др.;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Всего в исследовании приняли участие 108 студентов технических факультетов (из них в формирующем эксперименте участвовали 32 студента) и 8 преподавателей.

На первом этапе (2004-2005 nr.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение практики подготовки будущих инженеров. Определено исходное состояние разработанности выделенной проблемы, уточнены сущностные характеристики ведущих понятий исследования Был проведен констатирующий этап эксперимента

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе технических факультетов модели системы формирования социальной компетенции и проверке эффективности выявленных педагогических условий

На третьем этапе (2008 г.) обрабатывались и обобщались результаты экспериментальной работы, осуществлялось внедрение в учебный процесс вуза научно-методических рекомендаций по результатам исследования, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и структура социальной компетенции будущего инженера,

- выявлены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное™ социальной компетенции будущих инженеров;

- теоретически разработаны и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в теорию и методику обучения иностранным языкам. В нем определен педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у студентов технических факультетов вузов, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании дисциплины, в-третьих, в возможности использования социальных форм работы.

Результаты исследования могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения и выводы данного исследования легли в основу опубликованных учебно-методических (программа спецкурса «Социальная компетенция инженера», учебно-методическое пособие «Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам») и учебного («Your way to social competence») пособий, использование которых позволяет повысить уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам. Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями иностранных языков, работающих на технических факультетах.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования, логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетенция инженера - это интегративная характеристика специалиста, включающая в себя стремление и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, а также осознание профессиональной ответственности инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

2. Дисциплина «Иностранный язык» обладает значительным педагогическим потенциалом для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык».

Язык по своей сути - социальный феномен, основной функцией которого является общение Без использования языка невозможен обмен людей информацией, без языка немыслимо полноценное межличностное взаимодействие Язык дает возможность ориентироваться в мире, передавать и перерабатывать социальный опыт, выражать себя в художественном творчестве.

Во-вторых, потенциал дисциплины «Иностранный язык» заключаются в ее содержании, включающем в себя следующие составляющие темы («Знакомства», «Моя будущая профессия», «Влияние инженерной деятельности на экологию» и др ), речевые клише (приветствие, благодарность, извинение, просьба, требование), социальный этикет (нормы поведения в различных ситуациях), неречевые формулы (жесты, мимика), адекватные действия с речевыми партнерами (логика высказывания, ясное выражение мысли)

В-третьих, педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у будущих инженеров заключается в возможности использования социальных (групповых и парных) форм работы «мозговых штурмов», дебатов, круглых столов, дискуссий, ролевых игр, выполнении проектов и т. д. В связи с тем, что любое общение предполагает наличие партнера (партнеров), на занятиях по иностранному языку, в отличие от занятий по другим дисциплинам, возникают оптимальные условия для общения студентов друг с другом, для обмена информацией, для личностного взаимодействия Социальные формы обучения способствуют формированию у обучаемых опыта межличностного общения, разрешения конфликтов, участия в принятии групповых решений, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми, обмена информацией, прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторских умений и навыков

3. Уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам позволяют оценить следующие критерии и показатели

- мотивационный критерий, показателями которого являются: положительная мотивация к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно, к принятию профессиональной ответственности;

- когнитивный критерий и его показатели, знание основ психологии общения; знание общественных норм и правил поведения; знание этических норм, предъявляемых к профессии инженера;

- практический критерий, показателями которого являются: опыт активного участия в принятии групповых решений, опыт разрешения конфликтов ненасильственным путем, а также умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), саморегуляции и самоконтроля, организаторские умения и навыки,

- личностный критерий и его показатели' ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность

4. Эффективность формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- обоснованием и внедрением в учебный процесс модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компе-тентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам,

- актуализацией педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»,

- осуществлением интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам,

- координацией действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 17 работ). Они обсуждались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях- «Гуманизация и повышение качества образовательной деятельности в условиях глобализации» (Йошкар-Ола, 2008), «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006), «Актуальные вопросы методики преподавания английского языка» (Чебоксары, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях. «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007), «Образование в России: история, опыт, перспективы» (Армавир, 2008), «Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования» (Чебоксары, 2006), «Язык, литература и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2007), на ежегодных научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им И Я. Яковлева, на ежегодных научных конференциях Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в Чебоксарском политехническом институте Московского государственного открытого университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст изложен на 176 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы

В первой главе - «Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе как педагогическая проблема» - раскрываются сущностные характеристики социальной компетенции будущих инженеров, выявляется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у будущих инженеров, теоретически обосновываются педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Социальная компетенция выделяется учеными как одна из ключевых, базовых компетенций, необходимых для специалистов любого профиля. Под социальной компетенцией инженера мы понимаем интегративную характеристику специалиста, включающую в себя стремление и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, а также осознание профессиональной ответственности инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

При определении структуры социальной компетенции мы опирались на исследования Э. Ф. Зеера, который в структуре любой компетенции выделяет в качестве компонентов знания, умения и навыки, личностные качества, установки и опыт специалиста Соответственно мы выделяем мотивационный (установки), когнитивный (знания), практический (опыт, умения и навыки) и личностный (личностные качества) компоненты социальной компетенции.

Исходя из выделенных компонентов были определены следующие критерии и показатели сформированности социальной компетенции инженеров:

- мотивационный критерий, включающий положительную мотивацию к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно, к принятию профессиональной ответственности;

- когнитивный критерий, показателями которого являются знание основ психологии общения, знание общественных норм и правил поведения; этических норм, предъявляемых к профессии инженера;

- практический критерий, предполагающий наличие опыта участия в принятии групповых решений, опыта разрешения конфликтов ненасильственным путём, а также умения и навыки: конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеиедения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), саморегуляции и самоконтроля, прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторские умения и навыки,

- личностный критерий, показателями которого являются такие личност-

ные качества как ответственность, уверенность в себе; адекватная самооценка, самостоятельность; коммуникабельность.

В силу индивидуальных особенностей и неравномерности развития социальной компетенции у будущих инженеров выделенные критерии и показатели имеют различную степень выраженности у разных студентов и соответствуют одному из уровней сформированности. низкому, среднему, высокому

На наш взгляд, дисциплина «Иностранный язык» обладает значительным педагогическим потенциалом для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании дисциплины, в-третьих, в возможности использовании социальных форм работы.

Проведенный нами анализ государственных образовательных стандартов по инженерным специальностям ((Автомобили и автомобильное хозяйство», «Материаловедение и технология новых материалов», «Металлургия, машиностроение и материалообработка», «Строительство» показал, что в них представлены разделы, нацеленные на формирование социальной компетенции у будущих инженеров: разделы «Правила речевого этикета», «Основы публичной речи». Вместе с тем, анализ типовых учебных программ по иностранным языкам для технических факультетов вузов и изучение опыта обучения иностранным языкам будущих инженеров свидетельствует о том, что в настоящее время потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров не используется в полной мере.

Среди целей обучения иностранным языкам в типовых учебных программах называется формирование умений и навыков общения с коллегами на иностранном языке, используя элементарную лексику и правила речевого этикета, что, безусловно, подразумевает сформированную социальную компетенцию, нацеленность на формирование которой в программах отсутствует. Недостаточно, на наш взгляд, представлены разделы, посвященные этике и психологии профессионального общения, этике инженерной деятельности, профессиональной ответственности инженеров, отсутствует направленность на формирование у будущих инженеров представлений о современных экологических, политических, экономических и социальных проблемах мирового сообщества и о роли инженеров в решении этих проблем. Мы считаем необходимым включение в учебные программы по иностранному языку тексты об основах психологии межличностного общения, об общественных нормах и правилах поведения, об этике инженерной деятельности, что будет способствовать формированию у будущих инженеров социальной компетенции.

В результате анализа современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике мы выявили следующие педагогические условия формирования исследуемой компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам:

- внедрение модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компетентностном, контекстном и интегра-тивном подходах к обучению иностранным языкам,

- актуализация педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

- осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по формированию социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам,

- обеспечение координации действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе» -излагаются организация и ход экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам; осуществляется качественный анализ ее результатов на основе статистической обработки полученных данных

Педагогический эксперимент по формированию социальной компетенции будущих инженеров осуществлялся с учётом общей гипотезы исследования и проходил на базе Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. На строительном факультете были выбраны контрольная (16 чел.) и экспериментальная группы (16 чел.).

При разработке диагностической программы для оценки уровня сформированное™ социальной компетенции у будущих инженеров мы опирались на исследования Э Ф. Зеера, Д.П. Заводчикова, Е Г Лопес, а также на работы Л.В Львова о диагностике учебно-профессиональных компетенций Они вводят понятие «частота проявления характеристики», которое, по их мнению, является ключевым при диагностике компетенций Постоянное проявление признака соответствует высокому уровню его сформированное™, частое - среднему, редкое - низкому уровню

Опираясь на исследования данных ученых, мы также считаем, что учет частоты проявления каждого из выдепяемых нами показателей социальной компетенции позволяет получить достаточно точную количественную интегральную оценку компетенции, к которой возможно применение статистических процедур обработки.

Частота проявления каждого выделенного нами показателя социальной компетенции оценивалась по трехбалльной шкале «обычно» - 3 балла - высокий уровень, «часто» - 2 балла - средний уровень, «редко (очень редко)» - 1 балл - низкий уровень. Был вычислен средний балл по каждому критерию (М =1/п, где М - средний балл по критерию, I - общий балл по критерию, п - количество показателей).

После определения уровня сформированное™ социальной компетенции по каждому из выделенных критериев было вычислено среднее значение уровня сформирован ности социальной компетенции (S = 1г/ пг , где S - уровень сформированное™ социальной компетенции будущего инженера, 1г -сумма средних баллов баллов по всем выделенным критериям, пг - количество критериев,)

В исследовании была также использована анкета на выявление уровня сформированное™ социальной компетенции студентов по мотивационному критерию; тест на выявление уровня сформированности социальной компетенции студентов по когнитивному критерию, а также ряд тестов для выявления уровня социальной компетенции по практическому и личностному критериям (опросник «Диагностика волевого самоконтроля» А.Г. Зверкова, Е В. Эйд-мана, тест В И Андреева на оценку уровня конфликтности личности, тест В.В. Анисимова на оценку уверенности в себе, тест E.H. Владимировой на выявление уровня самооценки личности, тест В.В Кальпиди на оценку коммуникативных способностей личности и др.)

50 Г

□ высокий ■ средний

□ низкий

КГ

ЭГ

Диаграмма 1. Исходный уровень сформированности социальной компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп

В ходе исследования был определен исходный уровень сформированности социальной компетенции по выделенным критериям (мотивационному, когнитивному, практическому, личностному), который оказался примерно одинаковым у студентов экспериментальной и контрольной групп (см. диаграмму 1).

Основной задачей формирующего этапа эксперимента стала проверка эффективности выявленных нами педагогических условий формирования социальной компетенции у студентов технических факультетов в процессе обучения иностранным языкам.

Первое педагогическое условие предполагало внедрение в учебный процесс модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам (см. схему 1).

С позиций компетентностного подхода задачей образования является создание условий для овладения комплексом компетенций и компетентностей. Уровень образованности специалиста определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Контекстный подход ориентирован на контекст будущей профессиональной деятельности студентов. Образовательная деятельность рассматривается как модель профессиональной деятельности. Ключевыми моментами контекстного подхода являются деятельностная позиция студентов; усвоение знаний в контексте разрешения моделируемых ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью; приобретение опыта использования учебной информации в профессиональной деятельности.

Интегративный подход обеспечивает формирование системной картины мира, позволяет преподавателю расширить границы предметности, указать студенту путь поиска решения учебных проблем, используя все знания, выходящие за рамки отдельного предмета.

Системообразующий компонент модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе - цель педагогической деятельности, которой является повышение эффективности формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Цель повышение эффективности формирования социальной компетенции у будущих _инженеров в процессе обучения иностранным языкам_

Этапы Задачи Принципы

вводный - формирование мотивации будущих инженеров к формированию социальной компетенции, - осуществление диагностики уровня сформированности социальной компетенции у будущих инженеров Общепедагогические: принцип научности и мировоззренческой направленности обучения; проблемности, наглядности, активности и сознательности студентов; доступности, систематичности и последовательности; прочности обучения, принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения Частнодидактические' принцип диалога культур и цивилизации, принцип культурной вариативности, культурной рефлексии, дидактической культуро-сообразности; доминирования проблемных заданий (по В В. Сафоновой)

основной - формирование мотивационного, когнитивного, практического, личностного компонентов социальной компетенции у будущих инженеров

котроль- но-заключительный - контроль, анализ и оценка результатов формирующего эксперимента

Содержание работы

Занятия по иностранному языку Спецкурс «Социальная компетенция инженера» Внеаудиторная работа

—_____ -----"

Формы организации учебного процесса

- лекции,

- семинары,

- интегрированные практические занятия,

- самостоятельная работа,

- консультации

Формы внеаудиторной работы -научно-

практические конференции,

- недели иностранных языков,

- викторины, конкурсы, олимпиады, -КВН,

- беседы,

- вечера встречи, -дискуссии,

- дебаты,

- круглые столы,

- выполнение проектов,

- ролевые игры,

- тренинги

Методы методы обучения, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский,

методы воспитания

- методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа, диспут);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций),

- методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование)_

Средства

- государственный стандарт высшего профессионального образования,

- базисный учебный план,

- учебные программы и учебный план,

- учебники и учебные пособия,

- наглядные пособия,

-ТСО.

Результат высокий уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров_

Схема 1. Модель системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач

- повышение мотивации будущих инженеров в формировании у них социальной компетенции,

- разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированное™ социальной компетенции у будущих инженеров до и после эксперимента;

- проведение работы, направленной на формирование мотивационного, когнитивного, практического и личностного компонентов социальной компетенции у будущих инженеров;

- контроль, анализ и оценка результатов формирующего этапа эксперимента.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми задачами нами были определены следующие основные направления работы по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам, на учебных занятиях по иностранному языку, в ходе изучения спецкурса «Социальная компетенция инженера» по разработанной нами программе, а также в процессе внеаудиторной работы

Важным структурным компонентом модели являются принципы, определяющие формирование у будущих инженеров социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам: общепедагогические (принцип научности и мировоззренческой направленности обучения, проблемное™, наглядности, активности и сознательности студентов, доступности, систематичности и последовательности; прочности обучения; принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения) и частнодидактические (принципы обучения иностранным языкам), разработанные В В Сафоновой (принцип диалога культур и цивилизаций, принцип культурной вариативности, культурной рефлексии, дидактической

культуросообразности; доминирования проблемных заданий)

Формирование социальной компетенции у будущих инженеров предполагает использование следующих методов обучения, способствующих активному усвоению знаний, овладению практическими умениями и навыками (в соответствии с классификацией методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности обучаемых по И.Я. Лернеру, М Н Скаткину). объяснительно-иллюстративный, репродуктивный; проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

По нашему мнению, формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе могут способствовать следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа, диспут), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций), методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование)

Формами организации учебного процесса, которые могли бы способствовать формированию социальной компетенции, являются лекции, семинары; интегрированные практические занятия; самостоятельная работа, консультации.

Формами внеаудиторной работы, способствующими формированию социальной компетенции, могут стать научно-практические конференции, неде-

ли иностранных языков, викторины, конкурсы, олимпиады, КВН, беседы, вечера встречи, дискуссии, дебаты, круглые столы, выполнение проектов, ролевые игры, тренинги

Разработанная нами модель системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам предполагает использование определенных средств обучения: государственный стандарт высшего профессионального образования, базисный учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия, наглядные пособия; ТСО.

Результатом применения данной модели должен стать высокий уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров.

Благодаря корректировке содержания учебных материалов, включению в них дополнительных текстов и диалогов на иностранном языке студенты получили знания о правилах и нормах поведения, об этике профессионального общения, об ораторском мастерстве, о профессиональной ответственности инженера, о влиянии инженерной деятельности на экологию, на политическую и экономическую ситуацию в стране, на стабильность мира в обществе, о возможностях инженерии в улучшении качества жизни человека.

В результате применения социальных форм работы (дискуссий, дебатов, круглых столов, ролевых игр, «мозговых штурмов» и т. п.) студенты приобрели опыт активного участия в принятии групповых решений, прогнозирования и разрешения конфликтов ненасильственно. Активное использование групповых и парных форм работы в учебно-воспитательном процессе также способствовало формированию у студентов умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), саморегуляции и самоконтроля, прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторских умений и навыков. Помимо этого, реализация первого педагогического условия способствовала формированию ответственности, адекватной самооценки, самостоятельности, коммуникабельности, уверенности в себе.

Второе педагогическое условие заключалось в актуализации педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения спецкурса «Социальная компетенция инженера».

Спецкурс, рассчитанный на 28 часов, проводился во втором семестре второго курса преподавателем иностранного языка. Особенностями данного спецкурса явились'

- коммуникативная, деятельностная направленность упражнений;

- увеличение доли коммуникативных и творческих упражнений, сокращение доли подготовительных;

- акцент на социальные (парные и групповые) формы работы;

- последовательное формирование учебной самостоятельности;

- междисциплинарные связи.

Мы определили тематику занятий спецкурса таким образом, чтобы студенты ознакомились с основами психологии общения, с общественными нормами и правилами поведения, с этикой профессиональной деятельности и профессиональной ответственностью инженера, с основными политическими, социальными, экономическими и экологическими проблемами современности и роли инженера в их решении.

В результате внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная ком-

петенция инженера», направленного на формирование социальной компетенции у будущих инженеров средствами иностранного языка, студенты получили следующие знания, являющиеся показателями социальной компетенции по когнитивному критерию знание основ психологии общения, общественных норм и правил поведения, этических норм, предъявляемых к профессии инженера.

В рамках изучения спецкурса у студентов сформировались умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми, обмена информацией, саморегуляции и самоконтроля, организаторские умения и навыки.

Спецкурс «Социальная компетенция инженера» также способствовал формированию у студентов ответственности, самостоятельности, коммуникабельности, уверенности в себе.

Третье педагогическое условие, способствовавшее формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам, подразумевало интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам. Были организованы и проведены следующие внеаудиторные мероприятия: вводная беседа на иностранном языке на тему «Что такое социальная компетенция инженера"?», круглый стол на иностранном языке «Как обеспечить рост отечественной промышленности''», конкурс сочинений на иностранном языке на тему «Инженер будущего», вечер встречи с иностранными гражданами, пребывающими в городе Чебоксары, викторина на иностранном языке с командными заданиями, круглый стол на иностранном языке на тему: «Как избежать конфликтов», дебаты на иностранном языке на тему «Всякий человек своему счастью кузнец», литературная гостиная (Д. Карнеги об искусстве межличностного общения.) и др

В результате реализации третьего педагогического условия - осуществления внеаудиторной работы по формированию социальной компетенции -студенты получили знания основ психологии общения, общественных норм и правил поведения, этики профессиональной деятельности, а также знания о современных проблемах отечественного производства, трудоустройстве молодых инженеров, о социальных, политических, экологических проблемах современного мира Будущие инженеры приобрели опыт участия в принятии групповых решений, опыт разрешения конфликтов ненасильственно. Студенты экспериментальной группы овладели умениями и навыками, являющимися показателями социальной компетенции по практическому критерию. Данное условие также способствовало формированию уверенности в себе, коммуникабельности, ответственности.

Четвёртое условие формирования социальной компетенции у будущих инженеров подразумевало координацию деятельности педагогического коллектива по формированию социальной компетенции. Тестирование, проведенное нами, выявило необходимость реализации данного педагогического условия формирования социальной компетенции. Так, 83% опрошенных преподавателей иностранных языков, работающих на технических факультетах, признало, что на своих занятиях используют академический подход в обучении, не уделяя должного внимания коммуникативному (активному) подходу, без которого невозможна подготовка современного конкурентоспособного специалиста 92% респондентов признали, что целенаправленно не работают на занятиях над формированием социальной компетенции

В соответствии с данным педагогическим условием преподавателями иностранных языков были совместно обсуждены учебные программы, в них были внесены изменения в соответствии с компетентностным, интегративным и контекстным подходами. Для каждого изучаемого раздела был пересмотрен дидактический материал, он был дополнен новыми текстами и специальной лексикой. Была увеличена доля деятельностно направленных коммуникативных и творческих заданий за счет сокращения количества подготовительных упражнений.

Реализация данного педагогического условия также предполагала проведение преподавателями показательных занятий, направленных на формирование социальной компетенции у будущих инженеров, и их последующее обсуждение, взаимный обмен опытом.

Координация педагогического состава сделала возможным проведение научно-практических конференций, олимпиад, викторин, недель иностранного языка, КВНов и т. д.

В результате реализации четвертого педагогического условия скоординированная и сплочённая деятельность преподавателей способствовала обмену опытом, взаимообогащению содержания учебных дисциплин, расширению информационной ёмкости занятий, экономии учебного времени и устранению перегрузки студентов, формированию обобщённых практических знаний, умений и навыков.

Для выявления итогового уровня сформированное™ исследуемой компетенции мы провели повторную диагностику. Результаты исследования показали, что у студентов экспериментальной группы в результате проведения формирующего эксперимента.значительно повысился уровень сформированности социальной компетенции по мотивационному, когнитивному, практическому, личностному критериям (см. диаграмму 2).

до эксп- после та эксп-та

Диаграмма 2. Уровень сформированности социальной компетенции у студентов экспериментальной группы до и после эксперимента

Следовательно, различия в уровне сформированности исследуемой компетенции в экспериментальной и контрольной группах (см. диаграмму 3) достигнуты благодаря специальной работе по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в экспериментальной группе.

□ высокий ■ средний

□ низкий

Диаграмма 3. Уровень сформированности социальной компетенции у студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило правильность выбора педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам, а разработанная нами на основе выявленных педагогических условий модель системы формирования исследуемой компетенции оказалась приемлемой для условий вуза и достаточно результативной.

Основные выводы

В результате проведенной работы нами были:

1. Уточнены сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера, под которой мы понимаем интегративную характеристику специалиста, включающую в себя стремление и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, а также осознание им профессиональной ответственности за свою деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

2. Определены следующие критерии и показатели уровня сформированности социальной компетенции инженера: мотивационный (положительная мотивация к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно, к принятию профессиональной ответственности); когнитивный (знание основ психологии общения; знание общественных норм и правил поведения; этических норм, предъявляемых к профессии инженера); практический (опыт активного участия в принятии групповых решений, опыт разрешения конфликтов ненасильственным путём; умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения); обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений); умения и навыки само регуляции и самоконтроля; прогнозирования и урегулирования конфликтов; организаторские умения и навыки) и

личностный (ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность) критерии.

3 Обоснован педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании дисциплины «Иностранный язык», в-третьих, в использовании социальных форм работы.

4. Выявлены педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе. Исследуемая компетенция будет сформирована, если'

- осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам;

- обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

5. Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многоаспектной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к студентам других специальностей, а также к студентам учреждений начального и среднего профессионального образования

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Григорьева, Е. Н. К вопросу о формировании социально-политической компетенции у студентов инженерных факультетов / Е. Н. Григорьева II Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена : Аспирантские тетради / Росс. гос. пед. ун-т. - 2007. - № 22 (53) - С. 287-290

2. Григорьева, Е Н. Реализация педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» в формировании социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам / Е. Н. Григорьева II Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена . Аспирантские тетради / Росс. гос. пед. ун-т. - 2008. - № 32.

Учебные и учебно-методические пособия:

3. Григорьева, Е. Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам : программа спецкурса / Е. Н. Григорьева И Чебоксары : ЧГПУ, 2008 -12 с.

4. Григорьева, Е. Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам . учеб-метод, пособие / Е. Н. Григорьева // Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - 57 с

5 Григорьева, Е. H Your way to social competence: учеб. пособие по английскому языку / Е. H Григорьева // Чебоксары ■ ЧГПУ, 2008 - 67 с Научные статьи в журналах и сборниках:

5 Григорьева, Е. Н. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Е. Н. Григорьева II Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш гос пед ун-т -2007 - №2(10) - С. 25-31

6 Григорьева, Е Н. Современное состояние вопроса формирования социально-политической компетенции у будущих инженеров / Е Н. Григорьева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос пед. ун-т. - 2007. - № 1(9). - С 35-40.

7. Григорьева, Е. H Профессиональная компетенция: понятие и виды II Е. Н. Григорьева II Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш гос. пед. ун-т. - 2007. - №2(10). - С. 12-17. 8 Григорьева, Е. Н. Ролевая игра как средство формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам I Е Н. Григорьева // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования сб. науч тр. / Чуваш, гос пед. ун-т , ред. кол : И. В. Павлов (отв. ред.) и др. - Москва-Чебоксары ЧГПУ, 2008.-С. 144-148.

9. Григорьева, Е H Спецкурс как фактор формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам / Е Н. Григорьева // Искусство и педагогика в современном образовательном пространстве : сб. науч. ст - Чебоксары . Чуваш, гос. пед ун-т, 2008 - С. 33-37 Материалы семинаров и конференций:

11. Григорьева, Е Н. Социально-политическая компетенция как показатель профессионализма инженера / Е. Н. Григорьева II Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов : материалы Междунар науч.-практ. конф / Чуваш гос. пед. ун-т ; под ред О. Г. Максимовой, Л А Харитоновой. - Чебоксары ■ Альбион, 2006. - С. 89-95

12. Григорьева, Е. Н. Дисциплина «Иностранный язык» и ее возможности в подготовке компетентного инженера / Е. Н. Григорьева // Актуальные вопросы методики преподавания английского языка : материалы Междунар. науч.-практ конф. / Чуваш, гос пед. ун-т ; под ред. Н. В. Кормилиной, H Ю. Шугаевой - Чебоксары . ЧГПУ им. И. Я Яковлева, 2006. - С. 127-132

13. Григорьева, Е. Н. Сущностные характеристики социально-политической компетенции инженера / Е H Григорьева // Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования : материалы Всероссийской науч.-практ. конф / Чуваш гос пед ун-т , под ред Павлова И. В, Павлова В. И - Чебоксары • ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 - С 204-208

14. Григорьева, Е. Н. Педагогические условия формирования социально-политической компетенции у студентов инженерных факультетов в процессе обучения иностранным языкам / Е. Н. Григорьева II Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 6-ой Всерос. науч.-практ. конф : в 6 ч. Ч. 3 / Академия пов квал. и проф. перепод. работ, образ ; Челяб ин-т перепод. и пов квал работ, образ, под ред. Д Ф Ильясова. - M ; Челябинск : Образование, 2007. - С 3745.

15. Григорьева, Е. Н. Эвристические диалоги как условие формирования социально-политической компетенции у студентов в процессе обучения иностран-

ным языкам / Е. Н Григорьева // Язык и межкультурная коммуникация : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; под ред. Н. В. Кормилиной, Н. Ю. Шугаевой. - Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. -С. 86-90.

16. Григорьева, Е. Н. Теоретические основы формирования социально-политической компетенции у студентов инженерных факультетов в процессе обучения иностранным языкам / Е. Н. Григорьева // Инновации в образовательном процессе: материалы Межрегиональной науч.-практ. конф. / Чебоксарский политех ин-т (филиал) МГОУ ; под ред. В. В. Чегулова. - Чебоксары : ЧПИ МГОУ, 2008.-С. 173-177

17 Григорьева, Е. Н Диагностика социальной компетенции / Е. Н. Григорьева // Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе высшей и средней школы: Материалы И-ой Всероссийской науч -практ. конф. / Армавир. гос. пед ун-т ; под ред. Дендеберя Н.Г., Е. А Плужниковой. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. - С. 258-263

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 28 октября 2008 года.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьева, Елена Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе как педагогическая проблема.

1.1 Сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера.

1.2. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров.

1.3. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

2.1. Организация и ход экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время образование является одним из факторов социально-экономического развития государства. Решающую роль в формировании экономического и интеллектуального потенциала страны играет система высшего технического образования, задачей которого является подготовка инженерных кадров для современного производства.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), будущий инженер должен уметь выполнять эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую деятельность. Среди умений, которыми должен овладеть будущий инженер, называются умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, работать с клиентурой, заказчиками и поставщиками, умения и навыки коллективной деятельности, организаторской работы с людьми. j

Перечисленные умения составляют основу социальной компетенции инженера.

Социальная компетенция является одной из важнейших компетенций, отмеченных Советом Европы в качестве универсальных и необходимых для специалистов любого профиля. Она понимается как готовность специалиста к участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственным путем, готовность к принятию профессиональной ответственности.

Социальная компетенция особенно важна для инженеров как представителей профессии, обладающей большой технологической властью. Моральные основы деятельности современного инженера при принятии ответственных решений становятся равнозначными технологическим, экономическим и экологическим. Вместе с тем, данные проведенного исследования показывают, что значительная часть инженеров обладает невысоким уровнем сформированное™ социальной компетенции. Выпускники технических вузов испытывают сложности при работе в группе, не умеют и не стараются избегать конфликтов, зачастую не готовы нести ответственность за профессиональные действия.

Формирование социальной компетенции у инженеров должно осуществляться в процессе их обучения в вузе. Решающую роль при этом могут сыграть общественные и гуманитарные науки. Дисциплина «Иностранный язык» обладает для этого достаточным педагогическим потенциалом, заключающимся, в сущности феномена «язык», в содержании используемого языкового материала, а также в возможности применения на занятиях по иностранному языку социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения). Однако, в учебно-воспитательном процессе вузов данный потенциал используется недостаточно эффективно. Одной из причин этого является недостаточная разработаннность проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в педагогической теории.

Проблемами профессиональной подготовки будущих инженеров занимались Н.Г. Багдасарьян, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.В. Коршунов, В.Г. Мануйлов, В.В. Приходько, З.С. Сазонова, В.М. Цуриков и др.

Феномен компетенции получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируются в трудах В.И. Байденко, О.А. Булавенко, Н.А. Войпова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.М. Карпенко, О.Е. Лебедева, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др. Отметим также возрастающий интерес научных работников к исследованию компетенций студентов вузов (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Доловова, Н.Н. Манько, О.А. Олейник, Н.Г. Шашкин и ДР-)

Изучению психологических аспектов социальной компетенции посвящены работы М. Аргайл, Ю.Н. Байкова, Е.В. Коблянской, В.Н. Кунициной, JI. Роуз-Крэснор, К. Рубина и др. Проблемы формирования социальной компетенции у учащихся школы анализируются в трудах Б.А. Абдульманова, Ю.Н. Кислякова, В.И. Лебедева, И.Ю. Мальковой, О.Н. Мачехиной, И.Л. Федотенко, М.П. Черемных и др. Различные аспекты профессиональной подготовки в процессе обучения иностранным языкам также представляют сферу научных интересов специалистов В.Г. Гималиева, Е.Н. Замятина, О.Ю. Крыловой, Е.В. Лебедевой, О.Ф. Остроумовой и др.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий:

- между объективной потребностью общества в специалисте, обладающем социальной компетенцией, и отсутствием целенаправленной деятельности технических вузов по реализации этой потребности;

Объект исследования: процесс формирования социальной компетенции у студентов технического вуза.

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанная на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранному языку;

- осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

- обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера.

2. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ социальной компетенции будущего инженера.

3. Выявить педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили: идея диалектического единства общего, особенного и единичного, связи отношений между понятиями (С. Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, НИ. Депенчук, БМ Кедров, Э.Г. Юдин и др.); идея системного подхода и созданная на его базе общая педагогическая теория (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, и др.); теория ассоциативного мышления (Э. Клапаред, Ю.А. Самарин, В. Штерн и др.).

Теоретические основы исследования составляют основы личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, Ю.Н. Емельянов, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др.); компетентностного (В.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.В. Ларионова, Л.В. Львов и др.) и интегративного (М.И. Махмутов, Г.А. Монахова, Я.О. Соибов, ЕЛО. Сухаревская, С.Г. Шпилевая и др.) подходов к обучению.

Значимыми для создания модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров оказались идеи о развивающем потенциале иностранного языка (И.Л. Бим, Е.Н. Вишневская, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и др.).

- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, рабочих учебных программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; абстрагирование; идеализация; моделирование; аналогия; сравнение; обобщение результатов исследования;

- эмпирические методы: анализ и обобщение опыта преподавателей; анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов; наблюдение за1 учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; констатирующий и формирующий эксперименты; беседы и др.;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Всего в исследовании приняли участие 108 студентов (из них в формирующем эксперименте участвовали 32 студента), а также 8 преподавателей, работающих на технических факультетах.

На первом этапе (2004-2005 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение практики подготовки будущих инженеров. Определено исходное состояние разработанности выделенной проблемы, уточнены сущностные характеристики ведущих понятий исследования. Был проведен констатирующий этап эксперимен та.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе технических факультетов модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам и проверке эффективности выявленных педагогических условий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается в сущности и функциях феномена «язык», в содержании языкового материала, в возможности применения социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения);

- выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе (внедрение в учебный процесс модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компетентностном, контекстном и интегратив-ном подходах к обучению иностранному языку; актуализация педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера», направленного на формирование когнитивного и практического компонентов социальной компетенции инженера; осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров; координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определённый вклад в теорию и методику профессионального образования. В нём уточнена сущность социальной компетенции инженера как интегратив-ной характеристики специалиста, включающей его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов или регулируя их ненасильственно, осознавать ответственность за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях; определены критерии и показатели уровня сформированное™ социальной компетенции будущего инженера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса технического вуза. Применение разработанных автором учебно-методического пособия «Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе», программы спецкурса «Социальная компетенция инженера», учебного пособия по английскому языку «Your way to social competence» позволяет педагогам успешно решать задачи формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетенция инженера — это интегративная профессионально-личностная характеристика специалиста, включающая его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, осознавать профессиональную ответственность инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

2. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров заключается в следующем:

- в сущности языка как социального феномена, основной функцией которого является общение, обмен информацией, межличностное взаимодействие, передача и переработка социального опыта;

- в содержании используемого языкового материала, включающем в себя следующие составляющие: речевые клише (приветствие, благодарность, извинение, просьба, требование), формулы социального этикета (нормы поведения в различных ситуациях), учебные тексты по разделам («Знакомства», «Моя будущая профессия», «Влияние инженерной деятельности на экологию» и др.);

- в возможности использования социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективные формы обучения): «мозговые штурмы», дебаты, круглые столы, дискуссии, ролевые игры, выполнение проектов, тренинги и т. д., которые способствуют формированию у будущих инженеров умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми, обмена информацией, прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторских умений и навыков.

3. Уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам позволяют оценить следующие критерии и показатели:

- мотивационный критерий, показателями которого является положительная мотивация к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно, к принятию профессиональной ответственности;

- когнитивный критерий и его показатели: знание основ психологии общения; знание общественных норм и правил поведения; знание этических норм, предъявляемых к профессии инженера;

- практический критерий, показателями которого является наличие опыта активного участия в принятии групповых решений, опыта разрешения конфликтов ненасильственным путём, а также умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), прогнозирования и урегулирования конфликтов; саморегуляции и самоконтроля, организаторские умения и навыки;

- личностный критерий и его показатели: ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность.

- обоснованием и внедрением в учебный процесс модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компе-тентпостном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам;

- актуализацией педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

- осуществлением интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, тезисах докладов, опубликованных автором всего 16 работ). Они обсуждались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «Гуманизация и повышение качества образовательной деятельности в условиях глобализации» (Йошкар-Ола, 2008), «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006), «Актуальные вопросы методики преподавания английского языка» (Чебоксары, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007), «Образование в России: история, опыт, перспективы» (Армавир, 2008), «Проблемы формирования личности учащейся молодёжи в условиях модернизации системы образования» (Чебоксары, 2006), «Язык, литература и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2007); на ежегодных научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, на ежегодных научных конференциях Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в Чебоксарском политехническом институте Московского государственного открытого университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента выявил в целом низкий уровень сформированности социальной компетенции у студентов технических вузов.

Эксперимент по специальному формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам проводился со студентами первого, второго и третьего курсов строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета.

Диагностика студентов экспериментальной и контрольной групп до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый уровень сформированности у них социальной компетенции.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров. Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности социальной компетенции у студентов экспериментальной группы. Отсюда можно сделать вывод, что данные различия в уровне сформированности исследуемой компетенции достигнуты благодаря организованной в экспериментальной группе специальной работе по её формированию.

Заключение

Несмотря на то, что социальная компетенция является важным показателем социальной и профессиональной зрелости инженера, проблема её комплексного формирования у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе является одной из неразработанных в зарубежной и отечественной литературе. Данный вопрос ставился и рассматривался в пограничном контексте с другими проблемами: проблемами профессиональной подготовки инженеров, проблемами воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык», проблемами психологических основ социальной компетенции, профессиональной ответственности специалистов разного профиля и т. д.

Проведённое нами исследование также подтвердило необходимость теоретических и эмпирических исследований в области формирования социальной компетенции инженера в процессе обучения иностранным языкам.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, периодической печати, педагогического опыта вузов страны по становлению и развитию проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе было установлено следующее.

Исходя из определения, предлагаемого Советом Европы, под социальной компетенцией специалиста понимается его готовность и способность участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, принимать профессиональную ответственность.

Под социальной компетенцией инженера мы предлагаем понимать инте-гративную профессионально-личностную характеристику специалиста, включающую его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов или регулируя их ненасильственно, а также осознание профессиональной ответственности инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

Мы выделяем четыре компонента в структуре исследуемой компетенции: мотивационный, когнитивный, практический, личностный.

Чтобы представить объективную картину изменений, которые происходят в личности студента, и описать значимые различия, мы выделяем следующие критерии сформированности социальной компетенции у будущих инженеров, соответствующие выделенным компонентам: мотивационный, когнитивный, практический, личностный.

Показателями по мотивационному критерию является положительная мотивация к участию в принятии групповых решений, положительная мотивация к разрешению конфликтов ненасильственно, положительная мотивация к принятию профессиональной ответственности.

Показатели по когнитивному критерию: знание основ психологии общения, знание общественных норм и правил поведения, знание этических норм, предъявляемых к профессии инженера.

Показателями по практическому критерию является: опыт активного участия в принятии групповых решений, опыт разрешения конфликтов ненасильственным путём, умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), умения и навыки обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), умения и навыки саморегуляции и самоконтроля, умения и навыки прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторские умения и навыки;

Показатели по личностному критерию-, ответственность, уверенность в себе, адекватная самооценка, самостоятельность, коммуникабельность.

В силу индивидуальных особенностей у будущих инженеров выделенные критерии и показатели будут иметь различную степень выраженности и соответствовать трём выделенным нами уровням: высокому, среднему, низкому.

Низкий уровень. Большинство показателей социальной компетенции будущего инженера находятся на низком уровне. Студент не мотивирован к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно. Не задумывается о профессиональной ответственности инженера.

Студент не обладает знаниями, необходимыми для формирования социальной компетенции: не знает основ психологии общения, недостаточно знает о нормах поведения и не следует им, не знаком с этикой профессионального общения.

Студент не имеет необходимого опыта: не участвовал и не умеет работать в группе, не имеет опыта разрешения конфликтов. Не владеет необходимыми умениями и навыками. Не умеет конструктивно и эффективно взаимодействовать с людьми: испытывает сложности при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, не умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он бездоказательно настаивает на своей позиции, не приводя логичных аргументов, либо легко меняет свою точку зрения в сторону большинства, не умея различать факты и мнения. Не умеет слушать собеседника, перебивает, вступая в конфликты. Не ставит перед собой задач, не планирует свои действия. Испытывает сложности при работе в коллективе. Боится всяческой ответственности и старается не брать её на себя. Не обладает организаторскими умениями и навыками.

Показатели личностного компонента социальной компетенции также находятся на низком уровне. Будущий инженер не уверен в себе, недооценивает свои возможности и способности. Не самостоятелен. Замкнут, не любит незнакомые коллективы, трудно вступает в новые знакомства. Не даёт обещаний, боясь брать на себя какую-либо ответственность.

Надо заметить, что в рамках общего низкого уровня сформированости социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на среднем или даже на высоком уровне.

Средний уровень. Большинство показателей находится на среднем уровне сформированности. Студент желает уметь активно участвовать в принятии групповых решений и разрешать конфликты ненасильственно, но считает, что это скорее пригодится в личной жизни, чем в будущей профессиональной деятельности.

Студент обладает основными знаниями, необходимыми для формирования социальной компетенции. Знает основы психологии общения, но не всегда применяет эти знания на практике. Знает, но не всегда следует нормам поведения. Имеет понятие о профессиональной ответственности инженеров, но не вполне готов принять её.

Имеет опыт участия в принятии групповых решений, но чаще предпочитает в групповых дискуссиях занимать пассивную, выжидательную позицию. Имеет недостаточный опыт разрешения конфликтов.

Студент не достаточно владеет необходимыми умениями и навыками. Не всегда конструктивно и эффективно взаимодействует с людьми: иногда испытывает сложности при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, не всегда умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он не всегда логично аргументирует свою точку зрения и не всегда может убедить в ней окружающих. Умеет слушать собеседника, если согласен с его точкой зрения или если тема разговора ему интересна. Планирует свои действия, но ставит себе не всегда посильные задачи. В результате, в своих неудачах склонен винить внешние обстоятельства или других. Не всегда может рассчитать свои силы, в результате чего не всегда может организовать коллективное дело. В целом, умеет работать в коллективе, но иногда вступает в конфликты, не обладая в достаточной мере умениями и навыками их прогнозирования и урегулирования.

Показатели личностного компонента социальной компетенции находятся на среднем уровне. Не всегда открыт к новым знакомствам, в зависимости от настроения. Легко даёт обещания, не всегда их выполняя. Не всегда достаточно уверен в себе либо, наоборот, слишком самоуверен. Не всегда адекватно оценивает свои возможности и способности, часто их переоценивая. Не всегда способен справиться с поставленной задачей самостоятельно. При неудачах не всегда объективно оценивает своё поведение, склонен обвинять обстоятельства и других людей, вместо себя.

В рамках общего среднего уровня сформированости социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на низком или высоком уровне.

Высокий уровень. Большинство показателей находится на высоком уровне сформированности. Студент осознаёт необходимость быть готовым к активному участию в принятии групповых решений, не вступая в конфликты, и хочет научиться разрешать конфликты ненасильственно, считая, что это пригодится ему как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни. Осознаёт всю профессиональную ответственность и глобальный характер инженерной деятельности и считает необходимым, чтобы каждый будущий инженер осознавал это.

Студент обладает необходимыми знаниями: знает основы психологии общения, знает нормы и правила поведения, этику профессионального общения и следует им.

Обладает некоторым необходимым опытом: опытом активного участия в принятии групповых решений, разрешения конфликтов ненасильственно

Студент владеет необходимыми умениями и навыками. Конструктивно и

179 эффективно взаимодействует с людьми: в целом, не испытывает сложностей при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он логично аргументирует свою точку зрения и может убедить в ней окружающих. С уважением относится к мнению окружающих, даже если не согласен с ним. Планирует свои действия, ставит себе посильные задачи. В случае неудач анализирует их причины, не исключая и своей вины. Умеет работать в коллективе, не вступая в конфликты. Владеет организаторскими умениями и навыками: умеет организовать коллективное дело, распределить обязанности.

Считает своим долгом сдержать обещание. Уверен в себе, независим. Адекватно оценивает свои возможности и способности. Самостоятелен в решениях и поступках. В случае неудач анализирует причины, которые привели к ним, в том числе и своё поведение, чтобы в будущем избежать подобных ошибок. Общителен, легко идёт на контакт, старается быть в приятельских отношениях со многими.

В рамках общего высокого уровня сформированности социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на низком или среднем уровне

Нами был выявлен и обоснован педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании используемого языкового материала, в-третьих, в возможности применения социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения) на занятиях по иностранному языку.

В соответствии с задачами нашего исследования мы разработали комплекс педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам. Исследуемая компетенция будет сформирована, если:

1) теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанная на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам,

2) актуализируется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

3) осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

4) обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Для проверки эффективности разработанных нами педагогических условий был проведён эксперимент на базе строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанных педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Проведённое нами диссертационное исследование не претендует на окончательный анализ данной проблемы. В числе направлений для дальнейших исследований видятся такие, как прикладное изучение разработанной нами теоретической модели на других факультетах (перенос на другие специальности вузов), продолжение экспериментальной работы по развитию социальной компетенции будущих инженеров на уровне магистратуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьева, Елена Николаевна, Чебоксары

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Педагогика, 1981. - 147 с.

2. Актуальные вопросы методики преподавания английского языка : материалы Международной науч.-практ. конф. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; под ред. Н. В. Кормилиной, Н. Ю. Шугаевой. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - 248 с.

3. Акулова, О. В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О. В. Акулова // Академические чтения РГПУ им. А. И. Герцена. 2002. - № 3. - С. 45-60.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев. Воронеж : МО ДЕК, 2005. - 431 с.

5. Андреев, А. В. Знания или компетенции? / А. В. Андреев // Высшее образование в России. -2005. -№ 2. С. 18-23.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий. - 2000, 608 с.

8. Андреева, JI. Н. Деловой английский и социальная компетентность студентов-экономистов / Л. Н. Андреева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради. -2007.-№22 (53).-С. 12-16.

9. Анисимов, О. С. Методология: функции, сущность, становление Электронный ресурс. / О. С. Анисимов. М., 1996. - 276 с.

10. Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артёмов. М. : Высшая школа, 1966. - С. 256-264.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 209 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособ. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Афанасьев, О. С. Методология: функции, сущность, становление. -М., 1996.-253 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : обще дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 240 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-254 с.

16. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян // М. : Просвещение, 1998. 237 с.

17. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-12.

18. Байденко, В. И Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко., Б. Оскарссон //

19. Профессиональное образование и формирование личности специалиста : Науч.-метод. сборник. М., 2002. - С. 43-49.

20. Байков, Ю. Н. Диагностика социальной компетентности / Ю. Н. Бай-ков., Д. Е. Егоров // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 6. - С. 12-18.

21. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетенции у будущих инженеров : дис. . канд. пед. наук : 15.00.08 / Н. А. Банько. Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. - 218 с.

22. Бедова, Н. С. Вопросы организации самостоятельной работы студентов неязыковых факультетов в свете профессиональной направленности в обучении чтению на иностранном языке : учеб.-метод. пособие / Н. С. Бедова. -Владимир, 1990. 76 с.

23. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 339 с.

24. Вельский, К. С. Персональная ответственность и дисциплина в государственном управлении / К. С. Бельский // Советское государство и право. -1984.-№3.-С. 12-19.

25. Березин, Ф.М. Лингвистическая концепция В. Гумбольдта / Ф. М. Бе-резин.-М., 1975.-102 с.

26. Беспалько, В П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспа-ленко. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бим, И. JL О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / И. JI. Бим, В. В. Сафонова, А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. №5. - 2004. - С. 34-42.

28. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М. : Открытый российский ун-т, 1994.-95 с.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 259 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение: избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

31. Боков, М. Г. Деловые игры в подготовке менеджеров / М. Г. Боков // Высшее образование в России. 2005. — № 10. - С. 47-54.

32. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - с. 4348.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные ориентации личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995 — № 4. - С. 74-78.

34. Бородай, С. А. Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей : дис. канд. . пед. наук : 13. 00. 08 / О. А. Бородай. — Чебоксары, 2004. 199 с.

35. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школьные технологии. — 2005. — № 3. С. 40-44.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вишневская, Е. Н. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / Е. Н. Вишневская // Иностранные языки в средней школе. -№ 4,- 1988.-С. 23-28.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова // М. : Просвещение, 1999.-254 с.

39. Воинова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / Н. А. Войнова., А. В. Войнова // Инновации в образовании. -2004. -№ 4. -С. 111-116.

40. Волкова, О. О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. О. Волкова // Высшее образование в России. — 2005. -№ 4.-С. 34-36.

41. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М. : Просвещение, 2000. - 348 с.

42. Гареев, Р. Т. Системы интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и инженерных умений в непрерывном креативном профессиональном образовании / Р. Т. Гареев. М. : Просвещение, 2002. — 264 с.

43. Гареев, Р. Т. Эвристические диалоги в инженерном образовании / Р. Т. Гареев // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 64-68.

44. Гафурова, М. Ю. Социально-философский анализ феномена проективности языка : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / М. Ю. Гафурова. Казань, 2008. - 21 с.

45. Гималиев, В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения иностранным языкам : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2003. - 198 с.

46. Государственные образовательные стандарты в системе высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я. И. Кузьми нова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Фёдорова. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 2002.-244 с.

47. Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю. В. Громыко. М. : НМУ , 1992. - 312 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения в контексте модернизации образования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989. - 162 с.

49. Дахин, А. В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. В. Дахин // Народное образование. — 2004. № 4. - С. 136-144.

50. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 34-42.

51. Доловова, Н. Н. Fundamentals of Economics : уч. пособие / I I. Н. Доло-вова, Степанова, О. Б., Аристова, Е. В. — Ульяновск : УлГУ, 2006. — 118 с.

52. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 30-33.

53. Дружинина, М. В. Социальный контекст в преподавании иностранных языков Электронный ресурс. / М. В. Дружинина. Загл. с экрана.

54. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1991. - 264 с.

55. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб. : Образование, 2001. - 135 с.

56. Емельянов, Ю. А. Активное социально-психологическое обучение / Ю. А. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1985. - 166 с.

57. Ермаков, Д. Н. Компетенция в решении проблем / Д. Н. Ермаков // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 34-39.

58. Ершов, А. Л. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешения / А. Л. Ершов. — Л. : Пресс, 1976. -295 с.

59. Замятин, Д. Н., Замятина, Н. Ю. Концептуальные основы социально-гуманитарного образования / Д. Н. Замятин, Н. Ю. Замятина // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 49-54.

60. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - № 4.-С. 23-29.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч-метод. пособие / Э. Ф. Зеер ., О. Н. Шахматова // Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. 245 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

63. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — 129 с.

64. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 5-11.

65. Зигерм, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерм, А. Лонг. — М. : Просвещение, 1990. -286 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 68-74.

67. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность / И. А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. — № 6. — С. 13-17.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Уч. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004. - 450 с.

69. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения иностранным языкам / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С.67-74.

70. Зиновкина М. М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. М. : Просвещение, 2003. - 278 с.

71. Иванов, Д, А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : МГУ , 2003. - 126 с.

72. Ильченко, О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко // Открытое образование. 2004.-№ 4 - С. 5-10.

73. Искандров, О. А. Иноязычная профессиональная компетентность / О. А. Искандров // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-55.

74. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - с. 17-21.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. — М. : Педагогика, 1990. 345 с.

76. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. М. : Образование, 2004. - 134 с.

77. Кедров, Б. М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Королькова, И.А. Майзеля. Л. : Изд -во ЛГУ, 1984. -№ 12.-С. 6-12.

78. Кичанова, И. М. Конфликт: за и против / И. М. Кичанова. М. : Просвещение, 1978.-267 с.

79. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности // Дисс. . канд. психол. наук / Е. В. Коблянская. СПб., 1995. - 236 с.

80. Ковалёва Г. PISA-2003: результаты международного исследования / Г. Ковалёва // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 34-38.

81. Ковырялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Ковырялг. Талин : ТГУ, 1980.- 165 с.

82. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : учеб. пособие / Я. М. Колкер. М. : Академия, 2001. - 360 с.

83. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. J1. Алексенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности : Книга для учителя / И. С. Кон ИМ. : Просвещение, 1989.-235 с.

85. Константинов, С. В. Социолограмма профессии / С. В. Константинов // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 171-173.

86. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 1997-1998 гг.) : проект // Высшее образование в России 1996. - №4. - С. 18-22.

87. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 3-6.

88. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В. В. Копылова. М. : ACT, 2003. - 249 с.

89. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты / X. Корнелиус, Ш. Фейер. М. : Просвещение, 1992. - 302 с.

90. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. М. : Просвещение, 2002. - 296 с.

91. Крайнова, Е. А. Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий: автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Краснова. Нижний Новгород, 2007. - 14 с.

92. Краснук, Г. П. Формирование гражданственности у студенческой молодёжи в образовательном процессе технологического университета : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Г. П. Краснук. Чебоксары, 2003. - 17 с.

93. Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранным языкам / Е. В. Крылова // Высшая школа. 2006. - № 1. - С. 40-42.

94. Кузьминков, И. И. Социальная активность и самоутверждение личности / И. И. Кузьминков, Л. М. Никонова. Волгоград, 1980. - 112 с.

95. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. : СПбГУ, 1995 (2). - С. 48-59.

96. Ларионова, О. Н. Компетентность основа контекстного обучения / О. Н. Ларионова//Высшее образование в России.-2005.-№1 0.-С. 118-123.

97. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

98. Лебедева, В. И. Человековедческая подготовка школьников как условие формирования ключевых социальных компетенций Электронный ресурс. /

99. В. И. Лебедева. Режим доступа к статье: http://www.shkola-ns.ru/experiment.php. Доступен также для дискет. Систем. Требования для дискет : IBMPC ; Windows З.хх/95 ; Netscape Navigator или Internet Explorer ; Acrobat Reader 3.0. — Загл. с экрана.

100. Лебедева, О. Ю. Формирование операционально-технологической компетентности студентов педагогического вуза (на материале предметной области «Иностранный язык») : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Лебедева. Ульяновск, 2005. - 15 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 234 с.

102. Ю9.Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974 -64 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М. : Знамя, 1980.- 164 с.

104. Лернер, И. Я. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1992. - 284 с.

105. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Просвещение, - 1991. - 234 с.

106. Лощилин, А. Н. Язык и лингвистическая деятельность Электронный ресурс. / А. Н. Лощилин, М. А. Лощилина, Е. А. Тихомирова. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем, требования: ПК 486 ; Windows 95 (OSR). -Загл. с экрана.

107. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 4. - С. 41-47.

108. Львов, Л. В. Профессиональное образование: компетентностно-контекстный подход : учеб. пособие / Л. В. Львов. — Челябинск : ЧГАУ, 2007. -120 с.

109. Мануйлов, В. Г. Современные технологии в инженерном образовании / В. Г. Мануйлов, И. И. Федоров, М. М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. -№3.- С. 117-123.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Мартьянова, Т. М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т. М. Мартьянова // Иностранные языки в школе. 1999. - № 4.-С. 35-43.

112. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М. : Высш. шк., 1985.-207 с.

113. Мачехина, О. Н. Педагогические условия развития социальной компетенции старшеклассников: проектно-контекстный подход : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Мачехина. Москва, 2007. - 23 с.

114. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук : сб. ст. / отв. ред. М. В. Мостаненко. — JI.: Наука, 1970. 256 с.

115. Мильтруд, Р. П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам / Р. П. Мильтруд, А. В. Матиенко, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2005. — №7. С. 32-41.

116. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова// Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

117. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса : дис. . канд. пед. наук : 15.00.01 / О. Ф. Остроумова. Казань, 2006.- 187 с.

118. Панков, Ю. В. Проблемы реализации культурно-образовательного потенциала иностранных языков в технических вузах Дальнего Востока / Ю. В. Панков. Владивосток : ИМБ ДВГУ, 2002. - 46 с.

119. Пассов^ Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1989. - 276 с.

120. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования : Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. -М. : Просвещение, 2000. 174 с.

121. Петров, А. В. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. В. Петров // Alma mater 2005. - № 2. - С. 5458.

122. Петров, А. В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. В. Петров // Alma mater. 2004. - № 10. - С. 6-12.

123. Петрова, Г. Организация профильного обучения и элективных курсов по иностранному языку / Г. Петрова, Д. Ермаков // Иностранные языки в школе. -2004.-№4.-С. 10-13.

124. Пидкасистый, П. И. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

125. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

126. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 254 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

128. Подлесная, Ю. Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: автореф. . дис. канд. полит, наук : 23.00.02. Москва. - 2006. - 15 с.

129. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М. : Просвещение, 2000. - 397 с.

130. Приходько, В. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В. Приходысо, 3. Сазонова, Н. Чечёткина // Высшее образование в России. 2005. - № 1 1. - С. 34-38.

131. Прокопьева, Н. И. Проектное обучение в зарубежной педагогике: к вопросу о становлении и развитии / Н. И. Прокопьева. М. : Просвещение, 2003.- 147 с.

132. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс,- 1996. - 440 с.

133. Равен, Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» / Дж. Равен // Психологический журнал. 2001. - № 4. — С. 56-78.

134. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков М. : Просвещение, 2002. - 245 с.

135. Розенова, М. Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Н. Розенова // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 68-71.

136. Российская Федераций. Совет рос. союза ректоров. О развитии образования в Российской Федерации : Постановление Совета Рос. Союза ректоров от28 сент. 2001 г. //Вузовские вести. 2001. - № 20 (138). - С. 4.

137. Рубенштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубенштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

138. Русакова, П. Д. Управление самостоятельной деятельностью студентов при обучении чтению литературы по специальности / П. Д. Русакова, JT. И. Корнилова // Иностранные языки в высшей школе. 1977. - № 12. - С. 34-39.

139. Садыкова, О. И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / О. И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

140. Сазонова, 3. В. Кот он, инженер будущего? / 3. В. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. -№ 2. С. 12-19.

141. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М., 1962.- 294 с.

142. Самолов, Е. А. Компетентностно-ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания. / Е. А. Самойлов. Самара : Самарский государственный педагогический университет, 2006.- 176 с.

143. Самурчай, Р. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях / Р. Самурчай, Ж. Рогальски, Ж. Рабордель // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 5894.

144. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.- 267 с.

145. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В. В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2001. - 271 с.

146. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование.-2005.-№ 11.-С. 138-144.

147. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : Лекция-доклад / Н. А. Селезнёва. М. : Просвещение, 2003. -37 с.

148. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / СПб. : Питер, 2004.-316 с.

149. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : ВГПИ, 1994. - 187 с.

150. Серякова, С. Б. Компетентностиый подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004 - № 1. - С. 32-35.

151. Сивкова, Г. И. Социальная компетентность / Г. И. Сивкова // Вакансия.-2001,-№ 13.-С. 98-104.

152. Синявская, Е. В. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста / Е. В. Синявская, Т. Ю. Полякова // Иностранные языки в высшей школе. 1987. - № 19. - С. 45-51.

153. Скворцов, В. В. Способы разрешения конфликтов / В. В. Скворцов. -М. : Просвещение, 1986. — 285 с.

154. Сластёнин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№ 1. С. 43-49.

155. Сластёнин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова- М. : Магистр, 1997. -224 с.

156. Совершенствование системы языковой подготовки аспирантов в техническом вузе Электронный ресурс. / Региональный центр научно-методического обеспечения аспирантур РФ. Версия 2.0. - Электрон, дан. - М.

157. Plone, 2008. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем. Требования : ПК 486 ; Windows 95 (OSR). - Загл. с экрана. - № гос. регистрации 0329756848.

158. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

159. Соибов, Я. О межпредметпых связях / Я. Соибов // Специалист. -1998. -№6. -С. 8-10.

160. Соколова, В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования : дис. .док. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Соколова. Н. Новгород, 1999.

161. Соловова, Е. Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ / Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков // Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 17. - С. 26-31.

162. Соловова, Е. Н., Апальков, В. Г. Содержание современного образования, или Что следует понимать под знанием сегодня / Е. Н. Соловова // Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 18. - С. 34-41.

163. Солодкая, М. С. Профессиональная ответственность субъекта управления / М. С. Солодкая // CREDO. Теоретический журнал. 1998. - № 3. - С. 34-45.

164. Сорокоумова, В. Н. Формирование профессиональных знаний в аспекте когнитивно-коммуникативного подхода к обучению студентов / В. Н. Сорокоумова // Интеграция образования. 2004. - №5. - С. 106-111.

165. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. М. : Просвещение, 1984. - 390 с.

166. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д., 2003. - 128 с.

167. Сысоев, П. В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. -2003. -№6.-С.25-31.

168. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 70-84.

169. Таранов, П. С. Приемы влияния на людей / П. С. Таранов. М. : Просвещение, 2000. - 175 с.

170. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 56-64.

171. Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов : материалы Международной науч.-практ. копф. (19-21 октября 2006) / Чуваш, гос. пед. ун-т. ; под. ред. О. Г. Максимовой. Чебоксары : Альбион, 2006.-335 с.

172. Теслина, С. В. Проектные формы работы на уроке английского языка / С. В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 87-94.

173. Фатихов, Д. Ф. Вопросы нравственного воспитания на уроках иностранного языка: учеб.-метод. пособие / Д. Ф. Фатихов. Уфа : Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, 2004. - 12 с.

174. Фишер, Р. Путь к согласию, или переговоры без конфликтов / Р. Фишер, У. Юри. М. : Просвещение, 1990. - 290 с.

175. Фриз, Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного / Ч. Фриз // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М. : Просвещение, 1967. С. 33-85.

176. Харламов, И. В. Педагогика : Учеб. пособие. 4-ое изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

177. Цукерман, Г. А. Развивающие эффекты системы Д, Б. Эльконина-В. В. Давыдова (взгляд со стороны компетентностного подхода) / Г. А. Цукерман., И. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 3845.

178. Цуриков, В. М. Проект «изобретающая машина»: интеллектуальная поддержка инженерной деятельности / В. М. Цуриков // Журнал ТРИЗ. — 1991. -№2.-С. 18-23.

179. Чернова, 10. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю. К. Чернова. Тольятти : Педагогика, 1992. — 176 с.

180. Чуракова, О. В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии / О. В. Чуракова, И. С. Фишман. Самара. -2002.- 176 с.

181. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

182. Шаповалов, В. В. Конкурентоспособность специалиста / В. В. Шаповалов // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 96-98.

183. Шашкин, Н. Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников органов внутренних дел в системе высшего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Шашкин. Чебоксары, 2005. - 142 с.

184. Шварц, И. Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия / И. Е. Шварц. Пермь : Пермский пед. институт, 1972. - 143 с.

185. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / О. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Образование на службе национального единения и социального прогресса. 2002. - № 2. - С.58-60.

186. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 7583.

187. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Г. Шпилевая ; Калининград, гос. ун-т. — Калининград, 1999. -21 с.

188. Шульгина, Н. А. Культура русского языка в техническом вузе / Н. А. Шульгина // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с. 72-75.

189. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1978.-274 с.

190. Ярулов, А. А. Интегративное управление: (инновации) / А. А. Яру-лов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 34-41.

191. Ястребцева, Е. Н. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Е. Н. Ястребцева. — М. : Просвещение, 1995. 364 с.

192. Akin, W. E. Technocrasy and American Dream. Berkly : University of California Press, 1977. - 452 p.

193. Argyle, M. The Psychology of Interpersonal Behavior / M., Argyle. Penguin Books, 1974.-312 p.

194. Betta, L. NorthStar : Focus on Reading and Writing, Intermediate / L. Betta, C. D. Sardinas. New York : Longman, ,1998. - 227 p.

195. Collins F. The Spesial Responsibility of Engeniers // Annals of the New York Academy of Sciences. Vol. 196.- 1973. -№ 10.-P. 12-35.

196. Drucker P. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N. Y. : Harper & Row. - 1974. - 840 p.

197. English, Andrew K. NorthStar : Focus on Reading and Writing, High Intermediate / Andrew K. English, Laura M. English. New York : Longman, 1998. -274 p.

198. McCarthy, M. English Vocabulary un Use, Upper Intermediate and Advanced / M. McCarthy, F. O'Dell. - Cambridge : Cambridge University Press, 2000. -296 p.

199. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven // Oxford. 1984. - 243 p.

200. Solorzano, H. NorthStar : Focus on Listening and Speaking, Intermediate / H. Solorzano, J. Schmidt. New York : Longman, 1998. - 230 p.

201. Программа спецкурса «Социальная компетенция инженера»1. Пояснительная записка

202. Данный спецкурс предназначен для технических факультетов.

203. Итак, целью спецкурса является формирование социальной компетенции у студентов технических факультетов в процессе обучения иностранным языкам.

204. Спецкурс рассчитан на 28 часов. Изучается в течение одного семестра. Его введение предпочтительно на третьем курсе, когда у студентов уже сформированы навыки элементарной устной речи на иностранном языке.

205. В ходе изучения данного спецкурса студенты получают следующие знания: знания общественных норм и правил поведения; знания этических норм, предъявляемых к профессии инженера, и этики профессионального общения; знание основ психологии.

206. Данный спецкурс способствует формированию личностных качеств: ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность.

207. Спецкурс предполагает работу над следующими темами:

208. Что такое социальная компетенция будущего инженера.

209. Общественные нормы и правила поведения.

210. Как убедить собеседника в своей правоте.

211. Секреты ораторского мастерства.

212. Искусство ведения деловых переговоров.

213. Письма: личные и деловая корреспонденция.1. Найти работу и преуспеть.

214. Инженер сегодня. Этика инженерной деятельности и профессиональная ответственность инженера.

215. Промышленность и экология.

216. Развитие инженерии как главное оружие в условиях угрозы третьей мировой войны.

217. Терроризм как следствие злоупотреблений технологической властью. Мир завтра.1. Программа спецкурса

218. Что такое соци- 1. Чтение текста «IQ and EQ» 1. Обсуждение. 2альная компетен- 2. «Мозговой штурм»: «Что значит быть соци-ция будущего ин- ально компетентным».женера.

219. Общественные 1. Текст «Good manners» 1. Работа над поиском 2нормы и правила ошибок в поведении героя текста.поведения. 2. Работа в группах: «Знакомства и приветст-вия», «Как вести себя за столом», «В театре», «В об-щественном транспорте» и т. д.

220. Как убедить в сво- 1. Текст «Power of persuasion» 1. Работа на 2ей правоте собе- проверку понимания прослушанного текста.седника. 2. Дискуссия.

221. Секреты оратор- 1. Диалог «The art of public speaking» 1.ского мастерства. 2. Упражнения по преобразованию текста, при- 2водящего пример неудачной речи оратора 1.

222. Работа в группах: составление речи оратора всоответствии с заданными ситуациями.1. Искусство ведения деловых перегово- 1. Текст «How to increase your business by per-ров. suading» 1. 2

223. Представление проектов «Вредные советы ве-дущему деловые переговоры».

224. Найти хорошую работу и преуспеть. 1. Чтение текста, работа с лексикой 1. 2. Мозговой штурм «Как вести себя на собеседовании». 3. Беседа «Как выбрать работу». 2

225. Развитие инженерии как главное оружие в условиях угрозы третьей мировой войны. 1. Лексика и лексические упражнения 6, Unit 80, 81. Тест «The future of the engineering profession» [2, c. 142]. 306-311. 2. Дебаты «НТР: добро или зло?» 2

226. Мир завтра Проект «Наше будущее». 21. Итого: 28 часов.

227. Используемые учебники и учебные пособия:

228. Григорьева, Е. Н. Your Way to Social Competence : учеб. пособие / E. H. Григорьева. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - 70 с.

229. Агабекян, И.П. Английский для технических вузов / И. П. Агабекян. -6-е изд. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 249 с.

230. Павлоцкий, В. М. Read. Learn. Discuss : учеб. пособие / В. М. Павлоц-кий. СПб. : БАЗЦС КАРО, 2001. -541 с.

231. Полякова, Е. Б. English for teenagers / Е. Б. Полякова, Г. П. Работ. М. : ACT, 200.-480 с.

232. Caroline du Paquier, S. North Star: Focus on reading and writing, Intermediate / S. Caroline du Paquier. Cambridge University Press, 1997.

233. Redman, S. English Vocabulary in Use (pre-intermediate) / S. Redman. -Cambridge University Press, 1997.

234. Virginia, E. Mission: coursebook / E. Virginia, G. Dodey. Expres Publishing, 2000.

235. Примерные темы для дебатов и дискуссий на английском языке

236. Нужна ли цензура в прессе? Is it necessary to control the press?

237. Третья мировая война неизбежность? Is the third world war inevitable? Россия и Америка: друзья или враги? Russia and America: friends or enemies?

238. Экологическая катастрофа неизбежна. We have all been moving and still are, towards environmental suicide.

239. Научно-технический прогресс: добро или зло? Technological progress is a double-sided thing?

240. Допустима ли смертная казнь? Is capital punishment never justified?

241. Западная культура губит отечественную? Russia is in danger of losing its cultural identity on account of globalisation.

242. Может ли женщина быть президентом? Can a woman be a president?

243. Виноват ли человек в том, что он безработный? Is a person responsible for being unemployed?

244. Гибель человечества неминуема? Humanity's death is coming.

245. Место ли женщине в политике? Can women reach top positions as politicians?

246. Сильный пол: мужчина или женщина? Strong sex: men or women?

247. Допустимы ли опыты над животными? То carry out experiments on animals is morally wrong, isn't it?

248. Зависит ли здоровье человека от него самого? Does my healthdepend on me?

249. Распад СССР был неизбежен? The USSR decline couldn't be escaped?

250. Современные технологии: за и против. What are the advantages and disadvantages of our ever-increasing use of modern technology?

251. Расцвет России неминуем? Russia's prosperity can't be escaped?

252. Патриот не покинет страну? Will a patriot leave his countryfor another one?

253. Всемирная глобализация: за и против. Many countries are in danger of losing their cultural identity on account of globalisation.

254. Примерные темы для индивидуальных и групповых проектов

255. Мы против войны. Every war is a mess.

256. Наше будущее. The fact is that one's future is what one makes it.

257. Социальная программа-проект помощи детям сиротам. Social programme of helping orphans.

258. Программа-проект по снижению безработицы «Мы предлагаем».

259. Reduction of unemployment «We propose». Discuss the problems of unemployment and offer possible solutions.

260. Россия глазами иностранцев. Foreigners" view of Russia.

261. Идеальное государство. Ideal state.

262. Если бы я был президентом. If I were a president.

263. Современные технологии: «робот-няня», «робот-ребёнок».Что дальше? One machine can do the work of 50 ordinary men. No machine can do the work of an extraordinary man. As technology advances, humans are becoming redundant.