автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайретдинов, Динар Наилович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Современное состояние сельской малокомплектной школы.

1.2 Социально-педагогические условия подготовки сельского учителя.

1.3 Содержание социогуманитарной готовности учителя начальной малокомплектной школы.*.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ.

2.1 Формы и методы формирования социогуманитарной готовности будущего учителя к работе в малокомплектной школе.

2.2 Формирование социогуманитарной готовности учителя во внеаудиторное время.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы"

В выполнении социальных заказов общества особая роль принадлежит школе, которая вынашивает в себе будущее страны. В настоящее время требуются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога XXI века, объективно оценить его место в российском обществе на рубеже тысячелетий, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования. Национальная доктрина образования РФ, важность принятия которой сейчас активно дискутируется в периодической печати, призвана стать краеугольным камнем модернизации педагогического научно-образовательного потенциала России. Поэтому забота о школе была и будет для общества одной из самых важных и неотложных задач. В особом внимании нуждается, прежде всего, сельская школа, и в первую очередь - малого комплектная.

В Российской Федерации 2/3 всех школ расположены в сельской местности. По данным Министерства народного образования Республики Башкортостан, в республике действуют 450 городских и 2814 сельских школ, т.е. на селе находятся 86% школ. Наибольшее количество сельских школ составляют основные общеобразовательные школы, в которых число учащихся не превышает 80-90 человек. По данным Министерства образования РФ за 1998г., в сельской местности около 70% всех школ - малокомплектные.

Учитель сельской начальной школы первым в специфических условиях села начинает приобщать учащихся к национальным и общечеловеческим ценностям, закладывать фундамент научных знаний об окружающем мире, формировать гражданские качества личности. "Для ребенка, пришедшего в первый класс, учитель является наиболее влиятельным человеком, который ф обладает энциклопедическими познаниями во всех областях жизни, что создает ему в глазах ученика моральный авторитет. Социологи отмечают наличие "эффекта первой учительницы", который проявляется в том, что некото-9 рые события школьных лет (как положительные, так и негативные) запечетлеваются в памяти людей надолго, оказывая на них существенное влияние на протяжении всей жизни. Заметим попутно, что очень сильное влияние, оказываемое учителем начальных классов на детей, зачастую "неуправляемых" в домашних условиях, формирует и в глазах родителей представление о могуществе педагога".

Проблема подготовки учителей к профессионально-педагогической деятельности в сельской школе привлекала внимание многих исследователей и ранее. На разных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребностей практики. Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.А.Рачинского, И.Я.Яковлева, С.Т.Шацкого,

4 А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. г

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологии обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специалиста (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, С.Е.Матушкин, А.И.Мищенко, Н.В.Нагорнов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.Н.Чалов, и др.).

В ходе исследования были изучены работы, посвященные вопросам гуманизации и гуманитаризации образования (Р.М.Асадуллин, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.Н.Шиянов), культуры (А.И.Арнольдов, Э.Т.Ардаширова, Т.В.Иванова, М.И.Пирен, М.Г.Тайчинов, Р.Г.Шарипова), краеведения (Р.Р.Муниров), экологического образования (Р.З.Тагариев), передового педагогического опыта (Ф.Ш.Терегулов).

Вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя для № сельской школы рассмотрены в работах К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова,

Г.В.Алексеевой, И.Н.Димура, Л.А.Завацкой, Р.З.Тагариева, В.К.Федулова, Л.И.Федоровой, В.А.Челноковой, Д.СЯгафаровой и др.

К проблеме собственно малокоплектной школы, подготовки учителя » для сельских учебных заведений такого типа обращались Р.А.Акбашев, М.А.Арипов, Л.С.Дровалева, М.И.Зайкин, Е.В.Ильин, В.П.Ковалев, Л.А.Легостаева, Н.Д.Неустроев, И.М.Синагатуллин, Г.Ф.Суворова, А.Белл, У.Келли, В.А.Лотвин, П.Н.Нахтигал, У.С.Норрис, А.Сигсверт, Дж.М.Смит.

Формирование языковых умений (в том числе и по овладению иностранным языком) широко представлены в работах таких ведущих ученых-психологов, методистов, исследователей, как В.Д.Аракин, И.Л.Бим, Г.В.Рогова, И.А.Зимняя, И.Н.Верещагина, Н.Д.Гальскова, М.М.Гохлехнер, Г.В.Ейгер, Е.Л.Ленская, Е.Д.Розанова, З.Н.Никитенко, Г.М.Нуриахметов.

Профессиональная деятельность любого учителя села выходит за пределы школы и связана не только с обучением и воспитанием школьников, но и с активным преобразованием сельской среды в целом [159; 164]. В сложившихся условиях должны возрасти культурологическая и гуманитарно-преобразовательная функции учителя, его личностно-нравственная готовность к работе в трудных условиях малокомплектной школы и проживанию в социально-бытовых условиях села.

В неблагополучном состоянии в сельской школе находятся предметы гуманитарно-филологического цикла. В условиях малокомплектных школ многонационального Башкортостана при обучении русскому языку возникают большие сложности, связанные с отсутствием русской языковой среды. В сельских национальных школах, расположенных в глубинке, часто отмечается слабое владение русским языком учащихся-билингвов. Все активнее в школьную практику входит раннее изучение иностранного языка. Однако, в силу объективных причин данный предмет не преподается в сельской начальной школе, а в некоторых случаях полностью отсутствует в среднем и старшем звеньях школы.

Кроме того, учителя сельских малокомплектных школ свидетельствуют, что в вузовской подготовке отсутствует ориентированность на работу в сельских условиях.

Данные обстоятельства вызывают необходимость дать реальный анализ объективного положения дел и по-новому взглянуть и оценить требования малокомплектной школы к подготовке учителя. Поэтому перед педагогическими вузами стоит задача обеспечения более высокого уровня профессиональной подготовки учителей к работе в сельской школе данного типа.

Насущная необходимость выполнения сельским учителем начальной школы самых различных функций ставит задачу подготовки специалиста с высоким уровнем общей и гуманитарной культуры, способного, помимо профессионально-педагогической работы в школе, осуществлять воспитательную, гуманитарно-преобразовательную деятельность в ближайшем социуме. Результат такой подготовки мы определили как социогуманитарная готовность учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе.

Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с подготовкой учителя начальной малокомплектной школы, говорит об актуальности и практической сложности решения данного феномена. Вместе с тем, по нашему мнению, практически отсутствуют работы, посвященные рассмотрению этой педагогической проблемы в ракурсе смежных гуманитарно-языковых дисциплин в рамках вузовской педагогической подготовки.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования социогуманитарной готовности студентов педвуза к работе в условиях сельской малокомплектной школы обусловлена обострением противоречий между объективной потребностью проведения планомерной, целенаправленной, методически грамотной, социально-гуманитарной деятельности и неспособностью ее проводить из-за отсутствия у педагогов начальной малокомплектной школы теоретических знаний и практических умений, навыков в данной области; необходимостью педагогизации социальных условий на селе и отсутствием государственных программ эффективного использования сельского социума в педагогических целях.

Поиск путей и условий решения этих противоречий обусловил выбор темы исследования «Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе», направленного на выявление совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социогуманитарной готовности будущего учителя к работе в сельской малокомплектной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы формирования социогуманитарной готовности будущего учителя к работе в начальной малокомплектной школе.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы.

В основу положена гипотеза о том, что процесс формирования социогуманитарной готовности учителя малокомплектной школы будет проходить более успешно при реализации таких условий, как гуманитаризация подготовки сельского учителя, предполагающая насыщение педагогического процесса культурологическим содержанием и ориентацию на требование единого подхода к гуманитарно-языковому образованию учащихся начальной малокомплектной школы; теоретическое и методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического института к работе в сельской начальной малокомплектной школе на основе целостного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и интегрированного подходов, создание оптимальных условий для их профессионального саморазвития; использование учебно-воспитательных возможностей изучаемых дисциплин и спецкурсов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную отечественную и зарубежную теоретико-методологическую литературу по проблеме исследования; состояние профессионально-педагогической подготовки студентов факультета начального образования педвуза к работе в сельской малокомплектной школе.

2. Обосновать совокупность социально-педагогических условий формирования социогуманитарной готовности сельского учителя.

3. Разработать модель и определить содержание, критерии и уровни сформированности социогуманитарной готовности специалиста к работе в сельской начальной малокомплектной школе.

4. На основе проведенного исследования разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию гуманитарно-личностного и профессионального развития сельского педагога.

Методологической основой исследования являются гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития, положения диалектического метода познания о всеобщей связи и взаимообусловленности, о диалектике общего, особенного и отдельного, о социально-экономической, социокультурной и национально-этнической детерминированности вопросов образования на селе. В качестве специальной методологии выступает необходимость осмысления таких категорий как гуманизация и гуманитаризация по отношению к вопросам подготовки сельского учителя, сущность справедливой культурно-языковой политики в национальных регионах страны, способом реализации которой должен явиться единый подход к гуманитарно-языковому образованию школьников-билингвов. Методология работы определяется также руководящими государственными документами по вопросам образования, социально-экономического и культурного преобразования села.

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики; изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и обобщение опыта подготовки учительских кадров в высших педагогических учебных заведениях страны; изучение нормативных документов, программ, учебных планов; наблюдение, анкетирование, беседы; анализ и обобщение результатов эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета педагогики и методики начального образования Бирского ГПИ. Некоторые положения диссертации апробировались и проверялись на аналогичных факультетах Башкирского ГПУ, филиале Башкирского института развития образования при Бирском ГПИ и в сельских малокомплектных школах Бирского, Караидельского и Янаульского районов Республики Башкортостан.

Исследование продолжалось 4 года и включило следующие этапы:

На первом этапе (1995-1996 г.г.) происходило осознание необходимости теоретической и экспериментальной разработки вопросов подготовки сельского учителя к работе в условиях малокомплектной школы, осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, степени ее разработанности в теории и практике отечественного и зарубежного педагогического образования. На данном этапе были разработаны цели, задачи и методы подготовки сельского учителя, определены исходные позиции, методология, понятийный аппарат, методы и организация исследования, содержание социогуманитарной готовности учителя к работе в школе с малой наполняемостью, обоснована модель готовности специалиста, проведён констатирующий эксперимент, заложены основы для формирующего эксперимента.

На втором этапе исследования (1996 - 1998 г.г.) осуществлялась реализация экспериментальной работы. Были конкретизированы условия, обеспечивающие успешное формирование социогуманитарной готовности педагога, получили дальнейшее совершенствование методология и понятийный аппарат, была продолжена совместная деятельность вуза, сельских школ, районных отделов образования по формированию искомой готовности сельского учителя к профессиональной деятельности. На этом этапе были составлены программы по спецкурсам, творческие задания для педагогической практики, определена тематика курсовых и дипломных работ.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) была продолжена экспериментальная работа, подверглись переосмыслению и доработке отдельные теоретические положения, проведен анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, доказана достоверность выдвинутой гипотезы. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что теоретически обоснована необходимость формирования социо-гуманитарной готовности будущего сельского учителя; определены социально-педагогические условия подготовки учителя к работе в сельской местности; содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения подготовки сельского учителя начальной школы на вузовском этапе его профессионального становления; разработана и апробирована модель готовности студентов к социогуманитарной деятельности в сельской начальной малокомплектной школе и ближайшем социуме.

Практическая значимость работы заключается в определении содержания, форм и методов формирования социогуманитарной готовности студентов факультета начального образования, а также возможности определять их готовность к данной работе на основе разработанных критериев, уровней и показателей готовности; разработке и использованию спецкурсов "Подготовка будущего учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе", "Методика преподавания иностранного языка в начальной школе" и методических рекомендаций по проблеме исследования в педагогических вузах, а также институтах повышения квалификации работников образования. и

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социогуманитарная готовность будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы представляет системное образование личности учителя, интегрирующего в себе высокий уровень общей и гуманитарной культуры, необходимые знания, умения, навыки, направленность на профессионально-педагогическую работу в школе и осуществление им воспитательной, гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем сельском социуме. Социогуманитарная готовность играет системообразующую роль в структуре профессионально-педагогической подготовки учителя сельской начальной малокомплектной школы и является детерминирующей характеристикой, обеспечивающей эффективную педагогическую деятельность в специфических условиях сельского социума;

2. Социогуманитарная готовность будущих учителей сельской начальной малокомплектной школы формируется в процессе их профессиональной подготовки, при соответствующей гуманитарно-культурологической направленности учебных дисциплин, системы спецкурсов, организации педагогической практики в сельской школе; реализации целостного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и интегративного подходов к осуществлению педагогического процесса и использовании разнообразных форм и методов учебной, методической и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения отражены в публикациях автора. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, теории и методики начального обучения, кафедры иностранных языков и кафедры педагогики Бирского госпединститута, в Башкирском пединституте, на научно-практических конференциях всероссийского (Соликамск, 1999г.) и зонального (Бирск, 1995-1999г.) уровня, на заседаниях предметно-цикловых комиссий, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы со специалистами ряда учреждений аналогичного профиля.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В вышеизложенной части исследования были представлены тактические и стратегические вопросы формирования социогуманитарной готовности сельского учителя начальной малокомплектной школы.

Модель социогуманитарной готовности будущего учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе позволила сформулировать требования к образовательно-воспитательному процессу в вузе, определить направление, организационные формы и методы подготовки будущих учителей.

Вузовский уровень подготовки позволяет в основном сформировать готовность к педагогической деятельности учителя как преподавателя школьного предмета. Сложнее сформировать у студентов готовность к деятельности педагога-воспитателя. Успех дела обеспечивается жизненным и профессиональным опытом, зрелостью и другими особенностями личного и общественного характера. Задача вуза - дать будущим учителям фундаментальную научно-методическую базу, которая могла бы обеспечить широту педагогических общений, что позволило бы переносить опорные знания, умения на новые виды деятельности.

Формирование готовности на вузовском этапе представляет целостный процесс подготовки будущего учителя. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, спецкурсов, внеаудиторных мероприятий и педагогической практики на гуманитарно-личностное и профессиональное становление учителя. Каждая из этих подсистем вносит свою долю в ходе подготовки учителя в педвузе.

Экспериментальная подготовка учителя для сельской начальной малокомплектной школы подтвердила наши предложения и рабочую гипотезу. В экспериментальных коллективах была зафиксирована устойчивая динамика продвижения будущих учителей в плане их личностного развития и готовности к исполнению профессиональных функций, отмечался рост гуманитарной культуры, было заметно повышенное стремление личности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы к гуманитарно-преобразовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск путей и средств формирования социогуманитарной готовности будущего учителя сельской малокомплектной школы проводился в русле разработки основных теоретических и практических идей педагогики высшей школы. В качестве основополагающей идеи выступает профессиональное и гуманитарно-личностное развитие сельского педагога, что подразумевает формирование позитивного отношения и направленности личности на педагогическую деятельность в сельской малокомплектной школе, охватывающим в широком контексте весь спектр развития его личностных качеств, и формирование у будущего учителя должной гуманитарной культуры, умений реализации культурологической функции в режиме гуманитаризации школьного образования, готовности к гуманитарно-преобразовательной деятельности в школе и сельском социуме. В работе затрагивались как общие вопросы подготовки сельского учителя малокомплектной школы, так и частные аспекты готовности сельского учителя гуманитарно-языкового профиля.

В качестве социально-педагогических условий успешного формирования готовности выступили: гуманитаризация содержания образования, выступающего в качестве основного средства развития культурологического и в целом - социо-гуманитарного потенциала сельского учителя, и предполагающая ориентацию на требования единого подхода к гуманитарно-языковому образованию сельских школьников;

- теоретическое и методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического института к работе в сельской начальной малокомплектной школе на основе целостного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и интегрированноо подходов, создание оптимальных условий для профессионального саморазвития; использование учебно-воспитательных возможностей изучаемых учебных дисциплин и спецкурсов.

Успешное становление личностных и профессиональных качеств педагога зависит от слаженной деятельности всех институтов, призванных обеспечивать гуманитарное и профессиональное развитие личности учителя; степени мобилизации личности на самообразование и саморазвитие.

Содержание социогуманитарной готовности сельского учителя начальных классов, призванного работать в поликультурном образовательном пространстве, состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного), соответствующих мотивационно-ценностному отношению личности к профессии, ее теоретической и практической готовности. Уровень социогуманитарной готовности личности будущего учителя в предстоящих условиях сельской действительности определяется уровнем сформированности социально-педагогического, культурологического, предметного компонентов искомой готовности, уровнем гуманитарной культуры и эффективностью осуществления личностью гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем социуме.

Проведенное нами исследование и анализ практической деятельности свидетельствует о том, что современная начальная малокомплектная школа не располагает в достаточной степени учителями, имеющими вышеуказанную готовность. Ситуация, сложившаяся в системе народного образования усиливает актуальность исследования проблемы вооружения учителей начальной малокомплектной школы знаниями, умениями и навыками ведения социально-гуманитарной деятельности в учебном заведении и ближайшем социуме.

Необходимость формирования социогуманитарной готовности будущего учителя начальной малокомплектной школы обуславливается сложившимся противоречием: объективной потребностью проведения планомерной, целенаправленной, методически грамотной социально-гуманитарной деятельности и неспособностью ее проводить из-за отсутствия у педагогов начальной малокомплектной школы теоретико-практических знаний по данной проблеме.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение деятельности учителей свидетельствуют, что результатом несовершенства подготовки студентов к осуществлению социогуманитарной деятельности является: недостаточное знание психолого-педагогических особенностей сельских детей младшего школьного возраста; незнание методологических, лингвистических, психологических основ методики преподавания гуманитарно-языковых предметов; неумение проводить внеклассную работу по предмету, воспитательную деятельность в малочисленных одно-возрастных и разновозрастных коллективах школьников.

Моделирование социогуманитарной деятельности позволило определить направление, организационные формы и методы подготовки будущих учителей.

Формирование искомой готовности на вузовском этапе представляет целостный процесс подготовки. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, спецкурсов, педагогической практики, мер, организуемых во внеаудиторное время, на гуманитарно-личностное и профессиональное развитие учителя. Каждая из этих подсистем вносит свою долю в ходе подготовки учителя на базовом этапе.

Психолого-педагогический блок предметов несет ответственность за формирование общей психолого-педагогической готовности, общегуманитарной культуры, выступает в роли интегрирующего звена в плане установления связей между культурологическим, социально-педагогическим и предметным циклами дисциплин. Культурологическому блоку дисциплин отводится особая роль в формировании общетеоретической готовности, гуманитарной культуры, межкультурной компетенции. Дисциплины предметно-языковой подготовки предназначены для формирования методической готовности по профилирующей специальности, языковой и речевой компетенции, профессионально-речевой культуры.

Разработано и определено место, цель, задачи и содержание спецкурсов «Подготовка учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе» и «Методика преподавания иностранного языка в начальной школе», интегрирующих социально-педагогический, культурологический и предметно-языковой аспекты рассматриваемой проблемы.

Исключительно важную роль в личностном и профессиональном развитии будущего учителя на вузовском этапе играет педагогическая практика, проводимая в условиях, аналогичных предстоящей педагогической деятельности. Формирование готовности во внеучебный период времени - неотъемлемая часть подготовки будущего сельского учителя. Правильно организованная и профессионально направленная работа со студентами во внеаудиторное время способствует формированию социогуманитарной готовности, умений осуществлять коммуникативную и преобразовательно-подвижническую деятельность, поликультурной компетенции личности, приобщает личность к художественно-эстетическим ценностям.

Опытно-экспериментальная подготовка сельского учителя начальной школы подтвердила действенность мер по формированию социогуманитарной готовности студентов в ходе вузовского становления личности; позволила проследить за процессом формирования школой готовности будущего сельского учителя в контрольных и экспериментальных коллективах.

В экспериментальных группах была зафиксирована устойчивая динамика продвижения будущих учителей в плане их гуманитарно-личностного и профессионального развития к исполнению своих обязанностей. На всех этапах отмечались рост гуманитарной культуры личности, ее стремление к гуманитарно-преобразовательной деятельности в сельской малокомплектной школе и деревенском социуме.

Обработка результатов эксперимента показывает, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтверждается с высокой степенью вероятности и доказывает внутреннюю ее непротиворечивость.

Кроме того, полученные результаты указывают на эффективность данной модели и на правильность определенных содержания, форм и методов данной подготовки, а также внутреннюю непротиворечивость системы критериев, определяющих социогуманитарную готовность студентов к работе в сельской начальной малокомплектной школе.

Таким образом, поставленные нами задачи в рамках данного исследования выполнены полностью. Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости первоначально принятой гипотезы и достижения поставленной цели исследования.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Прогностический потенциал выполненной работы обусловлен возможностью на его основе дальнейших изысканий, связанных с решением следующих задач: изучение и обобщение опыта аналогичной работы за рубежом; исследование вопросов послевузовского профессионального становления учителя сельской начальной малокомплектной школы по реализации социогуманитарной деятельности на селе; создание на селе многообразных форм образования и подготовки учителя к работе в этих условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайретдинов, Динар Наилович, Уфа

1. Абдуллина O.A., Загрядкина H.H. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие для студентов педагогических институтов М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях (из опыта проектирования личностно-ориентированного образования) // Директор школы. -1996. №6. - С. 67-73.

3. Алексеева Г.В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности. Дисс. канд.пед.наук. Смоленск, 1989.

4. Ардаширова Э.Т. Духовная культура и эстетическая педагогика античности: Краткий историко-теоретический очерк (Mill У, пединститут) М.Уфа, 1993. - 56с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и основы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

6. Асадуллин P.M. Деятельностный подход в учебном процессе как условие гуманитаризации высшего технического обучения. Доклады и тезисы на Всероссийской научно-практической конференции. Уфа, 1992. - С.51

7. Асадуллина И.Г., Басова В.М., Зорина Н.С., Волк Н.В. Ресурсное обеспечение функционирования и реформирования сельской малочисленной школы // Вестник КГПУ им. H.A. Некрасова. -1995. №4. - С. 90-91.

8. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / Башкирский педагогический институт. -Уфа, 1996.242 с.

9. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок \ Башк. пед. ин-т. -Уфа, 1994. 144с.

10. Ахмадеев A.A. Российская деревня в условиях современного аграрного кризиса (анализ проблем и перспектив социального развития): Автореф. дисс. . докт. философ, наук. М., 1992. - 32с.

11. Ахматов А.Ф. Организация научно-исследовательской работы студентов педагогических институтов по исследованию проблем сельской школы. -М., 1980. -14 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение. 1988. - 479с.

13. Безуглов И. Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонической личности. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 62 с.

14. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 61- 65.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. -1990. №12. - С. 65-71.

18. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти т. М: Советская энциклопедия, 1969-1981.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Н Педагогика. -1997. №4. -С. 11-17.

20. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. 1991. - 32 с.

21. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.

22. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. -1998. № 4. - С. 12-18.

23. Васильев З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителей // Советская Педагогика. -1982. - №7. - с. 63-67.

24. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования / Сост. К.Ш. Ахияров. Уфа, 1992.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания //Известия НАНИ Чувашской Республики. -1997. №3. - С. 20-30.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. член-корреспондента АПН СССР И.Т. Огородникова. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1974. -376 с.

27. Воробьёв Н. Е., Суханцев В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66 -70.

28. Воспитывающий город. Боровск: РО ЦСП РАО, 1994. -143 с.

29. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. -1991. №1. - С. 124-130.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

31. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии: В 6 т. т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. - 481 с.

32. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.-206с.

33. Гак В.Г. Аспекты языкового регулирования //Национально-языковые проблемы: СССР и зарубежные страны. М., 1990. - С.140-154.

34. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе //Иностранные языки в школе. -1994. №1. - С.8-16.

35. Гарипов М.И., Бронников С.А., Юричка Ю.И. и др. Гуманизация и демократизация педагогического процесса. Бирск, 1990. - 60с.

36. Гармаш Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) Автореф. дисс. канд.пед.наук. Киев, 1990. - 20 с.

37. Гаязов A.C. Формирование гражданина. Теория, практика, проблемы. -Челябинск: ЧГПУ, 1995. 237с.

38. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века).- Челябинск: МО РФ, Челяб. фил. ИПО, 1993.-240с.

39. Гершунский Б.С. Философско-методологическое основание стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160с.

40. Горностаев П.В. Проблемы изучения языков в наследии А.Я. Каменского // Иностранные языки в школе. -1992. №3-4. - С. 35-38.

41. Гохлехнер М.М., Ейгер Г.В. К вопросу о развитии лингвистических возможностей учащихся в процессе обучения иностранному языку //В кн. «Обучение и развитие младших школьников». Киев, 1970.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

43. Григорьев В.П. Культура языка и языковая политика // Русская речь. -1990. -№1.- С. 70-76.

44. Григорян Э.А. Без комплиментов // Русская речь. -1988. №5. - С.106-111.

45. Гуманизация образования: теория, практика. СПб: Типография СПГУМП, 1994.-96с.

46. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории/ Под ред. Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика. Владимир, 1993. -120 с.

47. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства / Тезисы докл. научн.-практ. конференции. -Минск, 1996.-229 с.

48. Гуманитарная сфера и права человека: Сборник документов. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -159с.

49. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. -1992. №7-8. - С.37-41.

50. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

51. Гурьянова М.П. Сельская школа национальное достояние // Открытая школа. - 1999. - №4. - С.6-10.

52. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1990. - 227 с.

53. Дистервег А. Изб. Пед. Соч. М., 1956. - 374 с.

54. Дровалева Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педвузе: Дисс. . канд.пед.наук. -Ростов/нД. 1990. - 219 с.

55. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .докт.пед.наук. -М., 1983. 32 с.

56. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессионально ученом заведении гуманитарного профиля. Дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1997.

57. Ермолаев В. Будет жить школа будет жить село // Народное образование.-1991. - №8. - С. 14-19.

58. Есипов Б.П. Программмы Государственного Ученого Совета в сельской школе// К задачам учительства в деревне: Сб. статей. М.: Долой неграмотность, 1925. -143 с.

59. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Начальная школа. -1993. №9. -С.53-57.

60. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1995.-117 с.

61. Завацкая Л.А. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе в микрорайоне сельских школ: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1985. -17 с.

62. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. -1990. №3. - С. 65-67.

63. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ / Арзамас. Гос. Пединститут им. А.П. Гайдара. Горький: Волго-Вят. Кн. Изд-во, 1990. -141 с.

64. Закирьянов К.З. Проблема расширения национально-русского и русско-национального двуязычия. // Учитель Башкортостана. -1992. №5. - С.25-28.

65. Закирьянов К.З. Путешествие в мир русского языка: Кн. для внеклассной работы: Пособие для учителя. Уфа: Китап, 1997. - 239с.

66. Закирьянов К.З. Слушаем русскую речь. Пособие для учителей Башкирской школы. Уфа: Китап, 1993. 224с.

67. Закон Республики Башкортостан "Об образовании" // Известия Башкортостана. -1992. -23 апреля. С. 9-15.

68. Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» //Известия Башкортостана. 1999. - №66 от 06.04.99.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании". -М.,1996. 64 с.

70. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа. -1992. №10. -С.45-51.

71. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села. Дисс. . канд.пед.наук. Ярославль, 1998.

72. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М. - 1989. - 222с.

73. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

74. Зуева Е. Книги для сельского учителя: опыт исследования // Педагогика. -1992.-№3-4.-С.123.

75. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дисс. . канд.пед.наук. Луганск, 1991. - 234 с.

76. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельской школы. Дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1996.-185 с.

77. Илишев И. Проблемы языковой политики / Теория и практика / Ватан-даш. 1996. - №2. - С.63-68.

78. Илишев И. Российский Федерализм: политические, правовые, национальные и языковые аспекты / Ватандаш. 1998. - №5. - С.3-23.

79. Илишев И. Язык и политика в многонациональном государстве / Известия Башкортостана. 1998. - от 24, 27, 28 октября, 3, 5, 10 ноября.

80. Инновационные процессы в преподавании и изучении иностранных языков //Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 30-31 мая 1997г. Бирск. - 1997. - //Под редакцией Нуриахметова Г.М. - 144с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания высшей школы / Моск. пед. гос. университет им. Ленина, Белгородский гос.пед. институт им. Ольшанского. -Москва Белград, 1993. - 219 с.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

83. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. -1989. №4. - С. 9-11.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

85. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеалы и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. -125с.

86. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.:МНО "Творческая педагогика", 1993. - 80 с.

87. Карданов Д. Сельская школа: бытие и сознание // Директор школы. -1996. -№6. С. 11-18.

88. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в

89. Ф малокомплектной сельской школе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.,1991.-16 с.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

91. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Автореф. дисс. . .докт.пед.наук. Чебоксары, 1998. - 42с.

92. ЮО.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

93. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Дисс. . докт пед.наук. Кривой Рог, 1989.-363 с.

94. Краснова O.A. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Чебоксары, 1998. - 17с.

95. ЮЗ.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

96. Крупская Н.К. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М. 1980.-С. 117.

97. Кузь В.Г. Воспитательный комплекс «Детский сад школа» (Из опыта работы) / Под ред. члена-корреспондента АПН СССР, проф. А.Е.Кондратенкова. - Смоленск, 1990. - 55с.

98. Юб.Кузь В. Школа малютка: способ выжить // Народное образование . -1991.-№6.-С. 5-9.

99. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -305 с.т

100. Легостаева Л.А. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1981. -16 с.

101. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка. Дисс. . канд.пед.наук. Москва, 1995.

102. Ю.Леонтьев A.A. Концепция обучения предметам языкового цикла. М.,1989.

103. З.Лихачев Д.С. Агрессивность "бездуховности"// Литературная газета1990, 30 мая.

104. Лопес Л.Э. Подготовка людских ресурсов и двуязычное межкультурное образование // Перспективы: вопросы образования. -1991. №3. - С.63-73.

105. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 4-х т. М.: Правда, 1987.

106. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. -Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1995. 233 с.

107. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Автореф. дисс. . докт.пед.наук. Казань, 1996. -32 с.

108. Материалы Аграрной партии России. М., 1997.

109. Матушкин С.Е. Народность в воспитании нравственности. Уфа, Челябинск, 1999.

110. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка. М.: Просвещение. - 1992. - 62с.

111. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. -16 с.

112. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед.институтов/ Ю.П. Азаров, JI.M. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

113. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. -М., 1992. -32 с.

114. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 282 с.

115. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.А. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240с.

116. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки //Педагогическое образование для XXI века: материалы международной науч.-практ. конф. 13-16 апреля 1994г. МПГУ им. В.И.Ленина. 1994. - С.84-93.

117. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э. Смирнова, O.K. Крокинская, Л.А. Скабовская и др.: / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.

118. Молодежь: будущее России / Под ред. Ильинского И.М., Ручкина Б.А., Бабочкина Б.И. М., 1995. - 238 с.

119. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа, Башкирское книжное издательство, 1992. - 89с.

120. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Народное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

121. Hey строев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях крайнего Севера: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -М., 1991. 29 с.

122. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. 144с.

123. Пидкасистый Н.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агенство. -1995.-637с.

124. Пирен М.И. Культура межнационального общения: сущность, функциональная роль в обществе: Автореф.дисс. . докт.социолог.наук. -Киев,1992. -31 с.

125. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы сравнительного анализа): М., Госком. РФ по высш. образов. Изд-во корпорация "Логос", 1995.

126. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1990. -16 с.

127. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Уфа, 1999. - 18с.

128. Проблемы образования на современном этапе: Сборник научных трудов. -Соликамск: СГПИ, 1995.

129. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. -М.: Дрофа, 1998.

130. Психологические вопросы гуманитарного образования / М-во просвещения РСФСР. Челябинск, гос.пед. инс-т. / Редкол.: В .Я. Топычканов (отв.ред.) и др. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 99 с.

131. Рачинский С.А. Сельская школа. -М.: Педагогика, 1991. -176 с.

132. Решение коллегии № 19/1 от 08.11.95 г. -Москва: МО РФ.

133. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., Просвещение. - 1989.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -540 с.

135. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогического института к решению воспитательных задач в процессе обучения: Авто-реф.дисс. . канд.пед.наук. -М., 1978. -16 с.

136. Сайфуллин Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе с родителями сельских школьников: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1985. -16 с.

137. Самодова Г.Н. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1988. -200 с.

138. Санданова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики (на материале факультета иностранных языков): Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. М.,1984. -18с.

139. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Москва, 1998. 19 с.

140. Синагатуллин И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы // Иностранные языки в школе.-1991.-№3. С. 25-30.

141. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя к работе в сельской малокомплектной школе / МПГУ им. В.И. Ленина, Бирский ГПИ. -Москва-Бирск, 1994. -130 с.

142. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание / Под общ. ред. докт. пед. наук, проф. А.Н. Хузиахметова. -Казань, 1998.-212с.

143. Сластенин В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. -М., 1978.

144. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., -Запорожье: Изд-во АСОП и Р. 1993, т. 2, С.265-275.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе проф. подготовки. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

146. Современная сельская школа: реалии и перспективы: Тез. докл. Межвузовская научно-практическая конференция. Елабуга: ЕГПИ, 1993. -268с.

147. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебн. Пособие. -Л.: Ин-т культуры им. А.К. Крупской, 1989.

148. Солнцев В.М., Михальченко В.Ю. Языковая ситуация в СССР // Национально-языковые проблемы : СССР и зарубежные страны. -М., 1990. -С. 14-31.

149. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов.- М.: Издательская группа ИНФРА-М - Норма, 1998-488 с.

150. Спирин Л.Ф. Профессиограмма обшепедагогическая. -М.: Росс.пед. аген-ство, 1997. 34 с.

151. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе / Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1995. С. 58-63.

152. Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн. для учителя / (Г.Ф. Суворова и др.); Под ред. Г.Ф. Суворовой. -М.: Просвещение, 1990. -157 с.

153. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников. М.: Рос.акад.образ., 1996.-257с.

154. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М., 1992. - 47с.

155. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе //Педагогика. 1999. - №2. - С.30-35.

156. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызиной. -Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1987. -173 с.

157. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М., Педагогика, 1991.-296с.

158. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986. - 67 с.

159. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика. №1. -1999.-c.103.

160. Урок в малокомплектной школе \ Под общ. ред. члена-корр. АПН СССР А.Е.Кондратенкова и профессора Е.Г. Осовского. Смоленск - Саранск, 1990.-211с.

161. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, -т.2. -М., 1954.

162. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах, -т.6. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

163. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед.соч.: 6 т./ Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1989.

164. Федорова А.И. Совершенствование подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. -16 с.

165. Федулов В.К. Формирование готовности студентов педагогического института к работе в сельской школе: Дисс. . канд.пед.наук. -Ульяновск, 1987. 292 с.

166. Филонов Г.Н. О культуре межнационального общения //Педагогика. -1999. №2.-С. 119-121.

167. Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием / Под ред. Е.Э.Смирновой. Томск, 1984.

168. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. -178 с.

169. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. -1991. -№6. -С.69-82.

170. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. -1992. -№3-4. С. 102-106.

171. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. Москва -Уфа, 1990. - 173с.

172. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Высшая школа». - 1990. - 575с.

173. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской школы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. JL, 1982. - 40 с.

174. Челнокова В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1992. -16 с.

175. Шаин Е.Г. Исследование готовности выпускников вуза к профессиональной педагогической деятельности в сельской школе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ташкент, 1977. - 24 с.

176. Шарипова Р.Г. Формирование гуманитарной культуры учителя иностранного языка на основе гуманизации педагогического образования //Проблема образования на современном этапе: Материалы региональной научно-практ. конф. Соликамск, 1995. - С.63 - 64

177. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними / Пед.соч. в 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова, Л.М. Скаткина, М.Н. Ситкина, В.Н. Шацкой. -М.: Просвещение, 1964. С. 209-250.

178. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1990. №1. С. 8-13.

179. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 85с.

180. Школа для европейцев/ Интервью с Ф.И. Пересудовым // Правда. -1988. -22 сентября.

181. Шмаков С.А. Ремесло воспитания // ТИМ. Инф. Бюллетень. -М. -1995. -№11. С. 31.

182. Щурков Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994. -111 с.

183. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. Дисс. . канд.пед.наук. -Казань, 1991. 317 с.

184. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания / Вступ. статья Л.П. Куракова,археогр. предисл. Г.Н. Пчелова; имен. Указ Н.Г. Краснова. М.: Республика, 1997. - 696 с.

185. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Челябинский пединститут, 1991. 122с.

186. Bell A. and Sigsworth A. The Small Rural Primary School: A Matter of Quality. Philadelphia: Falmer Press, 1987. - 295 p.

187. Bell Т. H. Building Partnerships for Quality Education in Rural America // American Education. 1984. -Vol. 20. - No. 8. - p. 4-5, 11.

188. Dewe F. Burnout \ National Education. 1986. - V. 68. - #4. - P. 162-164.

189. Haughy M. L. and Murphy P. J. Are Rural Teachers Satisfied with the Quality of Their Work Life? // Education. 1983. - Vol. 104. - No. 1. - p. 56-66.

190. James L. Landen and Arnold L Willems. Do You Really Know How to Motivate Children? // Education. 1979. - Vol. 99. - No. 3. - p.283-286.

191. Kaywell J.F., Feyton C.M. Practical Advice For Student Teachers \ The High School Journal. 1992. - V. 75.-ЯЗ.-Р. 156-161.

192. Nicholsen J. Student Teaching An Experience of Change and Growth // Education. - 1980. - Vol. 101. - No. 2. - p. 134-138

193. Norris W. C. Bring the World of High Technology into Rural Schools // American Education. 1994.-Vol. 20.-No.8.-p. 12-18.

194. Salyer M. Educators and Cultural Diversity // Education 1992. - Vol. 112. -No.4. - p. 506-511.

195. Sarros A. M. and Sarros J. C. How Burned Out Are Our Teachers? A Cross-cultural Study // Australian Journal of Education. 1990. Vol. 34. - No. 2. -p.145-152.

196. Smith J. M. and Lotven B. A. Teacher Impowerment in a Rural Setting: Fact Versus Fantasy // Education. 1993. - Vol. 113. - No. 3. - p. 457-464.

197. Spicker H. H. Identifying and Enriching Rural Gifted Children I I Educational Horizons. 1992. - Vol. 70. - No. 2. - p.60-65.

198. Stem J. D. How Demographic Trends of the Eighties Affect Rural and SmallTown Schools // Educational Horizons. 1992. - Vol. 70. - No. 2.-p.71-77.

199. Underhill A. Process in Humanistic Education // ELT Journal. 1989. - Vol. 43.-No. 4. -p.250-260.

200. Willems A. L., Tollakson J. A., Milburn J. L., Connor D. J., and Hull L. What are Key Guidlines That Ensure a Quality Student Teaching Experience // Education. 1986. - Vol. 107. - No. 2. - p. 192-197.

201. Yates G.C.R. and Chandler M. The Cognitive Psychology of Knowledge: Basic Research Findings and Educational Implications \ Australian Journal of Education. 1991. -V. 35. - No. 2. - P. 131-153.