Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту

Гамзаева, Мадина Вагидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту

Автореферат

Автор научной работы: Гамзаева, Мадина Вагидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту"

На правах рукописи

ГАМЗАЕВА Мадина Вагидовна

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4850459

1 6 июн 2011

МАХАЧКАЛА-2011

4850459

Работа выполнена на кафедре педагогики и технологий профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель •

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

Доктор педагогических наук, профессор, Алипханова Фатима Надирбековна

Доктор педагогических наук, профессор Арсалиев Шавади Мадов-Хажиевич;

Кандидат педагогических наук, доцент Лебедева Валентина Георгиевна

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится « 24 » июня 2011 г. в 1200 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «23» мая 2011 г. Адрес сайта: http: www.dgpu.ru.

Автореферат разослан «23 » мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор " V Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена реформированием российской системы образования, свидетельством чему служат принятие Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрины образования Российской Федерации, разработка и утверждение Государственных образовательных стандартов нового поколения, где указывается, что высшие учебные заведения должны не только осуществлять высококачественную профессиональную подготовку будущих учителей с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний, но и обеспечить обучение педагогическому менеджменту будущих учителей, самоуправлению, самоорганизации. Важнейшим элементом профессиональной подготовки учителя сегодня становится его способность к педагогическому самоменеджменту -быть внутренне активным, управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время.

Необходимость исследования проблемы педагогического самоменеджмента обусловлена также объективными потребностями развития теории и практики непрерывного профессионального образования в контексте динамических процессов обновлен™ социальной инфраструктуры российского общества, развития образовательной политики государства.

Степень проработанности проблемы. Создание и развитие отечественной системы профессионального образования представлено в ряде фундаментальных трудов (В.Г. Бочарова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, X. Бенд-рочика, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, A.M. Новиков, В.А.Никитин, Н.С. Пряжников, B.JI. Сластенин, Т.В. Яркина и др.); проблемы непрерывного профессионального образования за рубежом отражены в работах Р.Баркера, М.Доэл, Ф.Парслоу, Ш.Рамона, Д.Хоппса, С.Шардлоу и др.

B.Н. Бурков, В.А. Квартальнов, А.И. Кочетков, H.A. Коргин, B.C. Лазарев,

C.B. Симонов, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Н. Фи-дельман, С.А. Аминтаева и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Хальцбаур У., Свергун О., Пасс Ю., Эндрю С.); новое направление системного подхода в менеджменте (Д. Гарадаги, С.Бир); планирование и управление своим временем и своей жизнью (Л. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, Л. Ланг); основы управленческой деятельности -самоменеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Ста-робинский А.Т. Хроленко, A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический менеджмент (В.Д. Беликовский, Н.В. Кузьмина, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности

учителя и жизнедеятельность учеников, не получили достаточного отражения в научных исследованиях.

Предпринятые попытки разработки проблем менеджмента в образовательной сфере, не в полной мере учитывали его педагогический и личностный аспект; самоорганизацию (организация своей жизни и деятельности); самовоспитание (формирование приоритетных качеств); саморегуляцию (поддержание внутреннего равновесия); самоконтроль (оценка и корректирование своей деятельности); выбор целей жизни и личной работы, планирование личного времени и т.д.

Однако анализ литературы показал, что вопросы формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности учителя и жизнедеятельность учеников, не получили достаточного отражения в научных исследованиях.

Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия ме-

аду:

- возросшими требованиями новых образовательных стандартов к профессиональной готовности современных учителей, значимостью в повышении уровня внутренней активности педагогов, их способности к самоорганизации, самореализации, самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию, умению управлять собой, четко планировать свое рабочее время и профессиональную деятельность и отсутствием научно-методических основ решения данной проблемы;

- потребностью учреждений образования в учителях, обладающих технологиями педагогического самоменеджмента и недостаточной их подготовленностью к реализации данной функции;

- осознанием важности приобщения студентов педагогических вузов к знаниям педагогического самоменеджмента и отсутствием целостной концепции формирования у студентов способности к формированию данного качества.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, заключающейся в необходимости поиска организационно-педагогических условий, содержание и технологий, способствующих формированию способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту».

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования - процесс формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Цель исследования - выявить, и научно обосновать организационно-педагогические условия, содержание и технологии формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Гипотеза исследования. Успешность профессиональной деятельности будущих учителей определяется сформированной у них способностью к педагогическому самоменеджменту, которая может быть эффективна, если:

- деятельность педагогического вуза по формированию способности у будущего учителя к педагогическому самоменеджменту будет строиться в следующих направлениях: приобретение знаний о педагогическом самоменеджменте, выявление способности студентов к педагогическому самоменеджменту и принятие их как доминирующей потребности в реализации педагогической деятельности, формирование способности к самоорганизации, самореализации, самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию, умения управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время;

- система работы по формированию у студентов способности к педагогическому самоменеджменту будет строиться поэтапно (мотивационно-когнитивный, операционально-технологический и эмпирико- ориентированный этапы);

- повышение уровня сформированности способности у студентов к педагогическому самоменеджменту будет рассматриваться как необходимый фактор оптимизации педагогического процесса в образовательных у чреждениях и повышения общей культуры педагога;

- будет разработана модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и созданы необходимые организационно-педагогические условия её реализации в условиях вуза.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент» в педагогической науке и практике.

2. Определить и реализовать на практике содержание и технологии, критериально-оценочные характеристики сформированной способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

3. Разработать модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в процессе обучения в вузе.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективные организационно-педагогические условия формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

ревская, A.A. Вербицкий и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.И. Загвязинский, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин и др.); основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.М. Маллаев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); основные положения теории оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Ф.Н. Алипханова, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Э.А. Манущин, Л.В. Мардахаев, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никан-дров, A.A. Реан, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, В.В. Столин, O.K. Тихомиров и др.); теория педагогического процесса профессионального обучения менеджменту в образовательной сфере (В.А. Квартальное, И.В. Зорин); теории подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, E.H. Прошицкая); теории формирования и развития способностей (Л А Венгер, В Н Дружинин, Е П. Ильин, В А Крутецкий, Л С Рубинштейн, В Д Шадриков и др.); теории, рассматривающие профессиональную готовность будущего учителя как предмет междисциплинарного исследования (E.H. Ильина, Н.И. Кабушкин, И.В. Бондаренко, В.А. Чуднов-ский и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и сравнительный анализ нормативно - правовых и информационных документов, регламентирующих деятельность предприятий образовательной сферы.

Среди эмпирических методов использовались: различные виды педагогического наблюдения, опросы, анкетирования, тестирования, интервьюирования, беседы, изучение и обобщение опыта работы. Для обработки и интерпретации эксперимента применялись статистические методы исследования.

Основная экспериментальная база. Дагестанский государственный педагогический университет, студенты факультета информатики ИЛИ ДГПУ (специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), экспериментальная группа (55 человек) и студенты факультета информатики филиала ДГПУ в г. Дербент («специальность 050202 - Информатика» контрольная группа (50 человек). Исследованием было охвачено всего 105 студентов.

Исследования производились в период с 2007 г. по 2010 г. по следующим этапам:

школе; определение теоретических положений исследования; разработка модели формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и психолого-педагогические технологии ее реализации; определение исходных уровней и показателей сформированности у студентов педагогического самоменеджмента.

Второй этап (2008-2009гг.) - экспериментальная проверка эффективности реализации модели процесса формирования и уровней сформированности способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Третий этап (2009-201Огг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении сущности и содержания процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту;

- теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту;

- научном обосновании организационно-педагогических условий эффективного формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту;

- обосновании критериев, показателей и уровней сформированности у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена структура способности к педагогическому самоменеджменту учителя, в которую входят аксиологический, когнитивный, операционно- дея-тельностный и коммуникативно-поведенческий компоненты: теоретически обоснована модель и технологии формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка модели будет способствовать эффективности формирования способности к педагогическому самоменеджменту; в разработке и реализации программы спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего з'чителя: теория и практика», использование которого, способствует эффективности образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа, курсах повышения квалификации педагогических кадров; теоретические положения и методические материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования педагогического самоменеджмента, самоорганизации, самовоспитания и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает цель, принципы, компоненты педаго-

гического самоменеджмента, условия реализации, этапы и результат, состоящая из блоков: установочно-целевой, системно-управленческий, критериально-оценочный, содержательно-технологический;

- критерии сформированное™ педагогического самоменеджмента, выраженные в показателях: мотивационно- ценностный (позитивный настрой на профессиональную деятельность в образовательно-педагогической сфере; интерес к принципам педагогического самоменеджмента; устойчивое стремление к самообразовательной деятельности в сфере прикладных педагогических технологий); профессионально- гностический (овладение студентом системой практико-ориентированных управленческо-организационных знаний); профессиональная компетентность и грамотность в области педагогического самоменеджмента; сформированносггь стиля мышления современного учителя); профессионально-деятельностный (готовность и способность к самостоятельному применению управленческого инструментария в реализации педагогического самоменеджмента, при выполнении типовых и нестандартных управленческих учительских задач; реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности по применению способов решения управленческих задач в сфере педагогического менеджмента); профессионально-поведенческий (способность к формированию системы взаимовыгодных отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель»);

- организационно-педагогические условия эффективного формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту: вооружение будущих учителей знаниями, умениями и навыками (спецкурс «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика»); оптимизация работы на основе выявленного уровня сформированной способности к педагогическому самоменеджменту будущих учителей; формирование организационного поведения будущего педагога как комплекс поступков и действий; создание эффективных систем мотивации и стимулирования будущих педагогов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, компетентностном, уровневом подходах к формированию способности у студентов к педагогическому самоменеджменту; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки педагогов в ряде вузов; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя факультета информатики Дагестанского государственного педагогического университета. Опубликование, разработку и реализацию программы спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика». Основные

идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета информатики ИЛИ ДГПУ и факультета информатики филиала ДГПУ в г. Дербент.

Материалы исследования были использованы автором в выступлениях на международных научно-практических конференциях и семинарах г. Таганрога и Новосибирска.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во сведении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту» рассматриваются вопросы особенностей педагогического менеджмента в образовательной сфере; сущность, содержание и особенности педагогического самоменеджмента учителя; формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в условиях вуза; модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту.

Известно, что педагогический менеджмент осуществляют не только директор, но и каждый учитель школы.

Необходимость использования менеджмента в педагогике связана и с тем, что до последнего времени в большинстве научно-педагогических работ вся система управления рассматривалась в направлении создания совокупности условий, позволяющих обеспечить успешное развитие образовательного учреждения и включающая обеспечение преемственности и перспективности развития на основе научного прогноза, оперативного и долгосрочного планирования; обеспечение научно-методической, материально-технической, финансово-экономической базы; наличие оптимальной системы стимулирования, развитие самостоятельности и инициативности в коллективе; рациональная организация деятельности сотрудников и детей; эффективное взаимодействие образовательных и научных учреждений.

Даже самый хорошо продуманный план урока «рухнет», если учитель не владеет навыками управления классом. Владение методикой четких команд обеспечит четкое их выполнение.

О необходимости осуществления всеобщей управленческой подготовленности (каждый директор школы и учитель должны иметь навыки самоменеджмента) населения России пишет академик РАО B.C. Лазарев: «каждый выпускник вуза должен бьггь подготовлен к работе с людьми; иметь внутреннюю активность, быть рефлексивным, иметь способность к самоорганизации, самоутверждению и самореализации; умение управлять собой, четко

планировать свое рабочее и свободное время, способность к самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию, наличие управленческих умений, навыков, знаний. И в первую очередь это касается работников образования из-за их специфики работы с людьми разных возрастов».

Социально-педагогическое проектирование теснейшим образом связано с педагогическим менеджментом, а для осуществления личностно- ориентированного управления в классе учителю необходимы навыки педагогического самоменеджмента. Проблема самоменеджмента раскрыта в работах Л. Зайверта, В. Зигерта, Л. Ланга, В.М. Андреева, Э.Е. Старобинского и др.

Педагогический самоменеджмент будущего учителя - это использование испытанных и инновационных методов работы в повседневной педагогической практике для того, чтобы оптимально и со смыслом организовать своё собственное время.

Организаторские способности являются профессионально важными для педагога, но, постоянно организуя других, он, прежде всего, должен уметь правильно организовать самого себя.

Актуальность изучения проблемы педагогического самоменеджмента руководителя определяется еще и тем, что многие специалисты, взаимодействуя с субъектами своей профессиональной деятельности - школьниками, их родителями, коллегами и руководителями образовательного учреждения, проявляют недостаточную организованность, обязательность, не всегда рационально используют рабочее время.

При этом каждый из респондентов, принявших участие в экспериментальном исследовании, отмечают, что профессионал должен так уметь организовать свой труд, чтобы эффективность была максимальной.

Овладеть данной наукой будущим педагогам не просто, но начинать надо уже с первых дней учебы в университете. Мало только приобретать знания, нужна ещё и практическая их реализация на каждом этапе обучения.

Способность к педагогическому самоменеджменту - это процесс качественного, целенаправленного сознательного изменения студентом своей личностной сферы, обеспечивающий саморазвитие, являющийся условием становления индивидуальности и субъектности, развития свободы творчества, внутренней активности, умения управлять собой.

Сущность процесса формирования у студента способности к педагогическому самоменеджменту наиболее полно раскрывается в его функциях, которые отражают многообразие решения педагогических задач, подчеркивает многоаспектность содержания образовательно-воспитательной деятельности студента.

Требования ФГОС ВПО

Цель: формирование способности у студентов к педагогическому самоменеджменту

Требования работодателей к уровню профессиональных комггетентно-стей учителя

Компоненты педагогического самоменеджмента: аксио-лошческий;когнитивный; опе-рационно-деятельностный; коммуникативно- поведенческий

Блоки модели процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту

Учебно-воспитательная среда вуза

Критериально-оценочный: включает критерии, показатели и уровни сформированное™ педагогического самоменеджмента у студентов; диагностические методики и методы математической статистики обработки результатов исследования.

Уровни сформированное™ педагогического самоменеджмента: базовый, профессиональный и высший.

Содержательно-технологический: характеристики, сущность, качества, свойства и особенности; деловые игры; технологии на саморазвитие «Самоорганизация личности»; мониторинг формирования личностных качеств «Умею ли я самоорганизовываться?- 1» и «Умею ли я учиться? - 2»; Тренинг «Педагогический самоменеджмент» и т.д.

Этапы: ориентационно-познавательный, практико-ориентированный

операционно-познавательн ый,

Результат: овладение знаниями, комплексом принципов, методов, самоор-ганпзационных форм и технологических приемов педагогического самоменеджмента

Схема 1. Модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому само.менеджменту

Процесс формирования способности к педагогическому самоменеджменту у будущих учителей представлен следующими взаимосвязанными компонентами: предметом формирования, установками и конечной целью (результатом формирования). Цель есть образ результата, она не только предваряет всякую осознанную деятельность, но и упорядочивает ее, делает осмысленной. Постановка цели - это взгляд в будущее, элемент, который позволяет сконцентрировать силы и энергию на том, что должно быть достигнуто. Цели служат человеку критерием оценки затрат энергии, времени и средств. На основе анализа и систематизации полученных материалов были определены основные блоки модели процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту - установочно-целевой, системно-управленческий, содержательно-технологический и критериально-оценочный.

В установочно-целевой блок модели включено понимание студентом сущности и содержания педагогического самоменеджмента; б) установка студента на формирование у себя способности к педагогическому самоменеджменту; в) цель - результат сформированности педагогического самоменеджмента.

В системно-управленческий блок модели включена специально организованная последовательность формирования у будущих учителей педагогического самоменеджмента, состоящую из следующих этапов: базового (начального), профессионального (среднего), высшего. Характеристику каждого из этих этапов формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту с точки зрения целей, средств и конечных результатов.

Критериально-оценочный блок отражает совокупность критериев и показателей модели процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту, а также диагностический инструментарий оценки уровня сформированности искомого качества у студента. Для оценки результатов сформированной способности у студентов к педагогическому самоменеджменту в процессе профессиональной подготовки будущих учителей мы использовали обобщенные критерии: когнитивные, определяющие пополнение (приращение) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием, с требованиями ФГОС; актуализацию знаний при решении познавательных и практических задач; применение знаний в новых ситуациях; эффективность их использования в практической деятельности; деятельностные - выявляют степень сформированности познавательных и профессиональных умений, их объем в сравнении с эталонным перечнем ФГОС; усвоение теоретической основы умения; полноту операционного состава каждого умения, их комплексность (интегративность), устойчивость, гибкость (перенос в новые ситуации) и действенность; личностные - обнаруживают мотивы обучения, личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения, этические установки в профессии; интеллектуальную динамику развития; способность студентов к самообразованию, саморазвитию.

Содержательно-технологический блок: характеристики, сущность, качества, свойства и особенности; деловая игра «Я будущий учитель»; технология на саморазвитие «Самоорганизация личности»; мониторинг формирования личностных качеств «Умею ли я самоорганизовываться?» и Тренинг «Педагогический самоменеджмент или насколько хорошо Вы справляетесь со своей работой?»; «Техника педагогического самоменеджмента» - круг правил.

Сконструированная модель определила условный образ идеального учителя, обладающего способностью к педагогическому самоменед:«менту, воспроизводящая в символической форме основные структуру, компоненты, этапы, позволяющие далее на практике, в процессе опытно- экспериментальной работы узнать возможности и трудности поставленной задачи, сформировать высокий уровень сформированное™ у студентов педагогического самоменеджмента.

Во второй главе «Реализация технологий формирования способности к педагогическому самоменеджменту у студентов педагогического вуза» автором представлены методика экспериментальной проверки модели процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту в условиях вуза; внедрение психолого-педагогических технологий в практику педагогического самоменеджмента в условиях педагогического вуза; анализ результата экспериментальной проверки модели процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту.

В соответствии с задачами исследования по обоснованию совокупности организационно-педагогических условий эффективного развития способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и описанию поэтапной деятельности по развитию исследуемой способности была апробирована модель процесса формирования способности к педагогическому самоменеджменту у студентов Дагестанского государственного педагогического университета, студентов факультета информатики, специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)», в количестве 55 человек (4-5 курсы) составили экспериментальную группу, студенты филиала факультета информатики специальности 050202 -«информатика» 50 человек составили контрольную группу (23 курсы). Студенты контрольной группы включались в работу по реализации концепции на том основании, что изучение ими педагогических дисциплин, определяется Государственным стандартом. Соответственно, взаимодействие со студентами определялось официальным документом. В общей сложности, в эксперименте приняли участие 105 человек из числа студентов ДГПУ.

Педагогический эксперимент проходил в несколько этапов.

Первый этап (констатирующий этап) - с 2007 по 2008 годы, в процессе которого осуществлялась разработка программы эксперимента, выявлялись наиболее эффективные педагогические условия и определялись факторы, критерии и показатели развития способности у студентов к педагоги-

ческому самоменеджменту, уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы, происходил подбор и разработка методик исследования; осуществлялось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, была разработана и апробирована программа спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика».

Степень усвоения материала контролировалась различными способами: с помощью анкет, участием в деловых играх, выполнением различных заданий на тему педагогического самоменеджмента, в сформированных показателях способности к педагогическому самоменеджменту.

Приступая к констатирующему эксперименту, необходимо было выявить степень устремлённости студентов к себе как будущим учителям, владеющими способностью к педагогическому самоменеджменту, которая взята в качестве критерия педагогического условия нашей гипотезы и выражена такими показателями, как проявление ценностного отношения к педагогическому самоменеджменту, активность студента в педагогической реальности (переход из позиции «созерцателей» в позицию «участников», «организаторов»), наличие у студентов стратегии управленческого саморазвития. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие виды контроля: содержательный (выполнение требований государственных образовательных стандартов, обоснованность методов педагогического воздействия и оценка эффективности внедрения педагогических технологий) и сопутствующий (получение объективной информации об изменении уровня сформированное™ способности у студентов к педагогическому самоменеджменту). Подбор диагностического инструментария осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования.

В соответствии с представленной выше критериально-уровневой шкалой нами был подобран комплекс методик, позволяющих оценить степень выраженности у студентов каждого из четырех компонентов педагогического самоменеджмента: аксиологического, когнитивного, операционально- дея-тельностного, коммуникативно-поведенческого. Эти же методики были использованы для промежуточного мониторинга уровня сформированности педагогического самоменеджмента в процессе их профессионального обучения. При подборе методик мы исходили из того, что они должны содержать доступные восприятию показатели, по которым можно судить о степени развития личностных качеств, соответствующих структурным компонентам педагогического самоменеджмента студента.

Для определения уровней сформированности у студентов педагогического самоменеджмента мы использовали ряд научно-обоснованных и апробированных методик, описание которых имеется в специальной психолого-педагогической литературе (Психолого-педагогический практикум Т.Н. Никифорова). «Ориентировочная анкета» В.Смейкала и М.Кучера использовалась нами с целью определения направленности личности как важнейшего мотива будущей профессиональной деятельности. Анкетирование проводи-

лось индивидуально, студенты были проинструктированы и получили текст анкеты и лист ответов для заполнения. После обработки результатов анкетирования испытуемые также были распределены по трём группам и получили следующие баллы: 0 - 3,9 балла - доминирует разность чисел по Ф1 (направленность личности на себя). 4 - 6,9 баллов - доминирует разность чисел по Ф2 (направленность личности на общение, взаимодействие). 7-10 баллов -доминирует разность чисел по ФЗ (направленность личности на организаторскую деятельность, на дело). Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана имеет целью выявление некоторых устойчивых тенденций личности: общей и творческой активности, стремления к общению, обеспечению комфорта, социального статуса и пр. Обследование проводилось нами индивидуально, каждый респондент получил текст опросника инструкцию и бланк для ответов. После обработки результатов все испытуемые были распределены по трём группам: с высокой (от 57 до 84 баллов), средней (от 29 до 56 баллов) и низкой (от 0 до 28 баллов) выраженностью мотивационного профиля личности к овладению педагогическим самоменеджментом в контексте нашего исследования. Для обеспечения принципа сопоставимости при проведении обобщающего анализа сформированное™ педагогического самоменеджмента у студентов результаты каждой из методик были переведены в 10-балъную шкалу. Десяти баллам соответствует максимальное численное значение результата. В данном случае — 84 балла. В этом случае распределение испытуемых по группам производится следующим образом: 0 - 3,9; 4 - 6,9; 7-10.

Субъективная оценка профессионально значимых свойств личности будущего учителя образовательной сферы проводится с целью выявления степени понимания студентами роли педагогического самоменеджмента в профессионально-педагогической деятельности. За основу взят опросник «Лист Липмана». Данная методика адаптирована к целям настоящего исследования и представляет собой следующее действие: студенты получают бланки с перечнем свойств, являющихся профессионально значимыми для сформированной способности у будущего учителя к педагогическому самоменеджменту. Студентам предлагается проранжировать указанные свойства, проставив напротив каждого из них порядковый номер таким образом, чтобы номера следовали по мере убывания значимости данного свойства, по мнению студента. После обработки результатов испытуемые распределялись по трём группам в зависимости от того, какой порядковый номер они присвоили качествам, определяющим способность к педагогическому самоменеджменту. Оценка общего уровня сформированной способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту выводилась с учётом суммы баллов, полученных в результате диагностирования каждого из четырёх компонентов (аксиологического, когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-поведенческого) по формуле и сравнения её с эталоном:

X = X! +х2 + х3+х4,где

X] - оценка, соответствующая степени сформированное™ аксиологического компонента к педагогическому самоменеджменту;

х2 - оценка, соответствующая степени сформированное™ когнитивного компонента педагогического самоменеджмента;

Хз - оценка, соответствующая степени сформированности операцио-нально-деятельностного компонента педагогического самоменеджмента;

Х4 - оценка, соответствующая степени сформированности коммуникативно-поведенческого компонента педагогического самоменеджмента будущего учителя.

В качестве эталонного и равного 10 баллам мы определили уровень проявления свойств, качеств, знаний и умений, представляющий собой максимально возможное количество баллов, которые может набрать респондент при выполнении каждого задания. С учётом количества выполненных заданий эталонная оценка каждого из компонентов педагогического самоменеджмента соответствует 30 баллам, а интегральная оценка - 120 баллам. Для определения реального уровня проявления способности студента к педагогическому самоменеджменту нами был введён коэффициент, показывающий отклонение от эталонного показателя и позволяющий количественно измерить исследуемую нами характеристику личности:

К = Х/120.

Результаты приведённой таблицы показывают, что обобщенная оценка компонентов сформированной у студентов способности к педагогическому самоменеджменту, оцениваемая на констатирующем этапе исследования у контрольной и экспериментальной групп, сопоставима практически по всем показателям, и его средняя количественная оценка составляет от эталонной: 57% в контрольной и 55% в экспериментальной группах. После суммирования набранных студентами баллов мы получили обобщённые результаты диагностирования, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Обобщённая оценка компонентов сформированной способности к педагогическому самоменеджменту у студентов на констатирующем _этапе исследования (2008г.)_

Компоненты способности к педагогическому самомепеджменту Интеграль-11 ый показатель

Аксиологический Когнитивный Операционально- деятельност-ный Коммуникативно- поведенческий

Средн. балл К Средн. балл К Средн. балл К Средн. балл К Средн. балл К

К Г 16,98 0,57 16,24 0,54 13,84 0,46 17,72 0,59 64,78 0,57

э Г 16,66 0,56 15,34 0,51 14,22 0,47 17,55 0,58 63,77 0,55

На констатирующем этапе была проведена диагностика начального уровня сформированной способности у студентов к педагогическому самоменеджменту по показателям, предполагающим количественную оценку качеств личности студентов, наличие которых, с нашей точки зрения, свидетельствует о сформированное™ соответствующих компонентов, отвечающих за способность у студентов к педагогическому самоменеджменту. Были определены ценностные ориентации, мотивация студентов, понимание роли сформированной способности к педагогическому самоменеджменту в их будущей профессиональной деятельности, произведена оценка знаний в области менеджмента образовательной сферы, а также уровень их применения при решении практических задач.

Второй этап (формирующий) длился с 2008 по 2009 годы. На этом этапе была составлена программа формирующего, преобразующего этапа, организовано его проведение на факультете информатики («Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)») и факультете информатики (специальность «Информатика») в филиале ДГПУ. Целью этого этапа исследования была проверка положений выдвинутой гипотезы и результатов теоретической части исследования. Цель формирующего этапа выражается в приближении X к эталонному значению, а коэффициента К - к единице, что будет свидетельствовать об эффективности процесса реализации модели процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту. Методика экспериментальной проверки модели процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту потребовала также уточнения ключевого понятия «формирование способности у студентов к педагогическому самоменеджменту» и разъяснения сути использованных психолого-педагогических технологий, отвечающих за развитие данного качества будущего учителя.

Представленная модель и внедрённые занятия спецкурса получили экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса. Тестовые задания включали вопросы, каждый из которых был направлен на выявление степени развития способности у студентов к педагогическому самоменеджменту, необходимой для успешного выполнения ими профессиональной деятельности. Ориентация на формирование способности у студентов к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемственность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

Формирующий этап эксперимента позволил установить, что в экспериментальной и контрольной группах изначально наблюдался приблизительно одинаковый уровень сформированной способности у студентов к педагогическому самоменеджменту. Обобщенные результаты исходного состояния уровней показали отсутствие существенных различий между группами ЭГ и КГ. В ходе итогового этапа осуществлялась диагностика с повторным ис-

пользованием методик, примененных на предыдущих этапах, были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, предложены методические рекомендации преподавателям по развитию способности у студентов к педагогическому самоменеджменту.

Одним из этапов контроля способности студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере служит контроль качества после прослушанного курса спецкурса, который предполагает оценить усвоение теоретического материала, отвечающего требованиям, предъявляемым к уровню подготовки современного учителя, обладающего способностью к педагогическому самоменеджменту. По результатам экспериментальной проверки у студентов, посещающих спецкурс в реальных условиях образовательного процесса ДГПУ, зафиксировали качественные изменения через форму «зачёт» в сформированной способности к педагогическому самоменеджменту. (см. табл.2).

Таблица 2

Данные итогового зачета студентов, посещающих занятия по спецкурсу «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика»

год выпуска курс Количество студентов Результаты

К началу занятий Явившихся на сдачу факультатива Оценки Сдавших зачет

Отлично Хорошо Удое. Неуд.

2007-2008 3 50 100 % 11/ 19,05% 28/ 61,9% 11/ 19,05% - 100 %

2008-2009 3 55 100 % 8/ 12,8% 33/ 61,7% 14/ 25,5% - 100 %

2009-2010 3 58 100 % 12/ 20,7% 32/ 55,2% 14/ 24,1% - 100 %

Измерение уровня сформированной способности у студентов к педагогическому самоменеджменту проводилось в два этапа: перед началом образовательного процесса (констатирующий этап), ориентированного на формирование исследуемого качества (формирующий этап), после завершения эксперимента. Результаты промежуточной диагностики по отдельным направлениям исследования анализировались по мере их получения, что являлось источником оперативной информации о ходе опытно- экспериментальной работы и позволяло вносить соответствующие коррективы в его течение.

Выделение уровней связано с проблемой выбора критериев сформированное™ того или иного личностного образования. На основе анализа полученных результатов нами были выделены три группы студентов: с базовым, профессиональным и высшим уровнем сформированной способности к педа-

гогическому самоменеджменту. Для базового уровня сформированной способности педагогического самоменеджмента у будущих учителей главной особенностью набора знаний, умений и навыков явилась их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности, т.е. они носят обобщенный характер. Для профессионального уровня сформированной способности к педагогическому самоменеджменту личности знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью области применения. Для высшего уровня сформированной способности педагогического самоменеджмента личности знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании выступают уровни сформированно'гги различных компонентов педагогического самоменеджмента студента (Табл.3).

Таблица 3

Соотношение уровней сформированной способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту

Уровни Доля студентов по уровням

Экспериментальная группа Контрольная группа

кол-во % кол-во %

Констатпр. этап Формир.этап Констатнр. этап Формпр.этап

Высший 7 31,5 10,5 12

Профессиональный 38,5 56 45,5 31,5

Базовый 94,5 52,5 84 87,5

Полученные результаты позволяют говорить о значительном темпе повышения уровня способности у студентов к педагогическому самоменеджменту экспериментальной группы факультета информатики.

Анализируя результаты, полученные в контрольной и экспериментальной группах, мы пришли к выводу, что они значительно отличаются. Высокий уровень способности у студентов ЭГ на начало эксперимента составлял 7 %, к концу - 31,5 %, тогда как в контрольной группе данная способность к педагогическому самоменеджменту повысилась незначительно (соответственно 10,5% и 12%). Следовательно, не создавая специальных организационно-педагогических условий для активного включения личности по освоению знаний, умений и навыков педагогического самоменеджмента, трудно ожидать становления неординарного, творческого учителя, готового к Боепитанию учеников, способных к самостоятельной преобразовательной деятельности.

Условием подготовки студентов выступает сформированная у студентов способность к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере, которые он приобретает в течение всех лет обучения в вузе.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. Диссертационное исследование позволило: выявить сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент»; установить формы и способы проявления студентами осознания значимости и ценности педагогического самоменеджмента, выявить уровень освоения ими понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмента, применяемого в профессионально-управленческой деятельности будущего учителя; обеспечить овладение управленческими технологиями анализа профессиональной педагогической деятельности; определить готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условиях вуза.

2. Педагогический самоменеджмент - это сложное профессионально-личностное образование, включающее, с одной стороны - внутреннюю активность будущего учителя, рефлексию, глубинный потенциал и его способность к самоорганизации, самоутверждению и самореализации; умение управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время, способность к самомотивации, самостоятельности и самосовершенствованию; с другой стороны - уровень овладения студентами управленческими, организационными методами и технологиями управления педагогическими коллективами, мотивированной предрасположенностью к профессиональной деятельности (постановка цели, анализ и формирование целей; планирование, разработка планов и альтернативных вариантов управленческой деятельности; организация и реализация; контроль, самоконтроль).

3. Формирование педагогического самоменеджмента основывается на взаимосвязи аксиологического, когнитивного, операционно- деятельностно-го и коммуникативно-поведенческого компонентов.

4. Модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту включает в себя блоки: установочно-целевой; системно-управленческий; содержательно-технологический; критериально-оценочный.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает: административно- организационные условия; двдактико-технологические условия; индивидуально- профессиональные условия и практико-ориентированная и профессионально-прикладная направленность процесса подготовки будущего учителя, обеспечивающие на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у студентов различных компонентов педагогического самоменеджмента.

6. Ориентация на формирование способности к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемствен-

ность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

7. В результате эксперимента прошла опытно-экспериментальную проверку модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту на основе внедрения психолого-педагогичгских и управленческих технологий: интегрированные психолого-педагогические и коммуникативные технологии, лекции, программы семинаров, что позволило, с одной стороны - стимулировать внутреннюю активность будущего учителя, его саморефлексию, глубинный потенциал, его способность к самоорганизации, самореализации, умению управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время; с другой стороны - повысить уровень овладения студентами управленческими, организационными методами и технологиями управления педагогическими коллективами.

8. Сущность процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту наиболее полно раскрылась в его функциях, отражающих многообразие решения педагогических задач, подчеркивает многоаспектность содержания образовательно-воспитательной деятельности студента.

9. Итоговые результаты показ&ти, что студенты научились сисгемно и осмысленно применять профессиональные навыки педагогического самоменеджмента к решению управленческих задач педагога в образовательной деятельности.

Выполненное исследование не охватывает все проблемы формирования педагогического самоменеджемента. Наиболее важными и требующими перспективного исследования представляются такие проблемы, как «Педагогический самоменеджмент как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса школы», «Современные требования к формированию педагогического самоменеджмента руководителя образования», «Педагогический самоменеджмент как основа профессионального становления специалиста высшей квалификации» и другие.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гамзаева М.В. Формирование способности будущих педагогов к педагогическому самоменеджмент)' как психолого-педагогическая проблема. [Текст] // М.В. Гамзаева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- 2011.- №1.- С.137-142. (0,3 п.л.) (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ);

2. Гамзаева М.В. К вопросу о педагогическом самоменеджменте. [Текст] / М.В. Гамзаева // Сибирский педагогический журнал. - 2011.-№1. - С. 242-249. (0,4 п.л.) (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ);

3. Гамзаева М.В. Понятие «самоменеджмент» в области педагогического знания. [Текст] / М.В. Гамзаева // «Вестник Северо-Осетннского

государственного университета» - 2011.-№1. - С.34-41. (0,3 пл.) (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ);

4. Гамзаева М.В. Алнпханова Ф.Н. Модель процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту. [Текст] / М.В. Гамзаева, Ф.Н. Алипханова // «Вестник Северо- Осетинского государственного университета» - 2011. - №2. - С.21-28. (авт. вклад 50%) (0,4 п. л.) (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ);

5. Гамзаева М.В. Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика. Программа спецкурса, [Текст] / М.В. Гамзаева, Махачкала: ДГПУ, 2008,- 18 с. (1,1 п.л.);

6. Гамзаева М.В. Способность к педагогическому самоменеджменту как часть профессиональной культуры педагога. [Текст] / М.В. Гамзаева // Организация самостоятельной работы в условиях модернизации высшего образования: Сб. науч. тр. под. ред. к.п.н., профессора М.Х. Хайбулаева - Махачкала ИЛИ ДГПУ.- 2009,- С. 102-107. (0,4 п.л.);

7. Гамзаева М.В. Профессиональные качества личности современного менеджера образования и стиль его руководства. [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования в России: Сб. мат. VI Международной научно-практической конференции (г.Новосибирск, 29 декабря) / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010г.- С.426-434. (0,5 п.л.);

8. Гамзаева М.В. Самоменеджмент как способ повышения эффективности работы руководителя [Текст] / М.В. Гамзаева // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН.- 2011.- № 50,- С. 46-50. (0,3 п.л.);

9. Гамзаева М.В. Самоменеджмент как технология управления и саморазвития педагога-менеджера. [Текст] / Гамзаева М.В // Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. ДНЦ РАН.- 2011,- №53,- С.31-37. (0,4 п.л.);

10. Гамзаева М.В. Основы управления развитием менеджера образования. [Текст] / М.В. Гамзаева // Актуальные вопросы модернизации российского образования. /Материалы VII-ой Международной научно-практической конференции (Таганрог, 31 января 2011 г.). Сборник научных трудов / Под научн. ред. доктора педагогических наук, профессора Г.Ф. Гребенщикова. -М.: Издательство Перо, 2011. - С. 277-282. (0,3 п.л.).

Подписано в печать 11.05.2011г. Формат 60х841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ДЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гамзаева, Мадина Вагидовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ.

1.1. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере.

1.2. Сущность, содержание и особенности педагогического самоменеджмента учителя.

1.3. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в условиях вуза.

1.4. Модель процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

Выводы к первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Методика экспериментальной проверки модели процесса формирования способности У студентов к педагогическому самоменеджменту в условиях вуза.

2.2. Внедрение психолого-педагогических технологий в практику педагогического самоменеджмента на формирующем этапе.

2.3. Анализ эффективности внедренных технологий в процессе формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту"

Актуальность исследования обусловлена реформированием российской системы образования, свидетельством чему служат принятие Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрины образования Российской Федерации, разработка и утверждение Государственных образовательных стандартов нового поколения, где указывается, что высшие учебные заведения должны не только осуществлять высококачественную профессиональную подготовку будущих учителей с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний, но и обеспечить обучение педагогическому менеджменту будущих педагогов, самоуправлению, самоорганизации. Важнейшим элементом профессиональной подготовки учителя сегодня становится его способность к педагогическому самоменеджменту -быть внутренне активным, управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время.

Необходимость исследования проблемы педагогического самоменеджмента образовательной сферы обусловлена также объективными потребностями развития теории и практики непрерывного профессионального образования в контексте динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества, развития образовательной политики государства.

Степень проработанности проблемы. Создание и развитие отечественной системы профессионального образования представлено в ряде фундаментальных трудов (В.Г. Бочарова, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, X. Бенд-рочика, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, A.M. Новиков, В.А.Никитин, Н.С. Пряжников, B.JI. Сластенин, Т.В.Яркина и др.); проблемы непрерывного профессионального образования за рубежом отражены в работах Р.Баркера, М.Доэл, Ф.Парслоу, Ш.Рамона, Д.Хоппса, С.Шардлоу и др.

Важность качественной профессиональной подготовки будущих учителей, вопросы, связанные с менеджментом, нашли отражение в работах отечественных и зарубежных авторов: теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы менеджмента в образовательной сфере (А.О. Блинов, В.Н. Бурков, JI.H. Давыдова, А.П. Егоршин, В.А. Квартальнов, А.И. Кочетков, H.A. Коргин, B.C. Лазарев, C.B. Симонов, М.М. Поташник, Т.И. Шамо-ва, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Н. Фидельман, Мусаева И.П., Аминтаева С.А. и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Хальцбаур У., Свергун О., Пасс Ю., Эндрю С.); новое направление системного подхода в менеджменте (Д. Гарадаги, С.Бир); планирование и управление своим временем и своей жизнью (JI. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, JL Ланг); основы управленческой деятельности — самоменеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Старобинский А.Т. Хроленко, A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический менеджмент (В.Д. Беликов-ский, Н.В. Кузьмина, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров).

Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы формирования у будущих учителей способности к педагогическому самоменеджменту, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности учителя и жизнедеятельность учеников, не получили достаточного отражения в научных исследованиях.

Предпринятые попытки разработки проблем менеджмеР1та в образовательной сфере, не в полной мере учитывали его педагогический и личностный аспект: самоорганизацию (организация своей жизни и деятельности); самовоспитание (формирование приоритетных качеств); саморегуляцию (поддержание внутреннего равновесия); самоконтроль (оценка и корректирование своей деятельности); выбор целей жизни и личной работы, планирование личного времени и т.д.

Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия между:

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования — процесс формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту.

- повышение уровня сформированности способности у студентов к педагогическому самоменеджменту будет рассматриваться как необходимый фактор оптимизации педагогического процесса в образовательных учреждениях и повышения общей культуры педагога;

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению социокультурных и педагогических явлений (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красников, A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.); системный, личностно - деятельностный, контекстный, компетентностный, уровневый подходы к формированию педагогического самоменеджмента (Е.В. Бонда-ревская, A.A. Вербицкий и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.И. Загвязинский, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ш.М.-Х. Арсалиев, Г.М. Гаджиев, Л.Н.Давыдова, Б.Ш. Алиева, М.Н. Алиев, Ю.Г. Татур, Ю.Г. Фокин и др.); основные положения теории о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.М. Маллаев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); основные положения теории оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Ф.Н. Алипханова, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Э.А. Манущин, Л.В. Мардахаев, A.M. Матюшкин, Н.Д. Никан-дров, A.A. Реан, А.И. Подольский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, В.В. Столин, O.K. Тихомиров и др.); теория педагогического процесса профессионального обучения менеджменту в образовательной сфере (В.А. Квартальное, И.В. Зорин); теории подготовки личности к профессиональной деятельности (Е.А. Климов, E.H. Прошицкая); теории формирования и развития способностей (Л А Венгер, В Н Дружинин, Е П. Ильин, В А Крутецкий, Л С Рубинштейн, В Д Шадриков и др.); теории, рассматривающие профессиональную готовность будущего учителя как предмет междисциплинарного исследования (E.H. Ильина, Н.И. Кабушкин, И.В. Бондаренко, В.А. Чуднов-ский и др.).

Исследования производились в период с 2007 г. по 2010 г. по следующим этапам:

Первый этап (2007-2008гг.) - теоретическое исследование проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической, управленческой литературы; изучение педагогического опыта формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в отечественной и зарубежной высшей школе; определение теоретических положений исследования; разработка модели формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту и психолого-педагогические технологии ее реализации; определение исходных уровней и показателей сформированности у студентов педагогического самоменеджмента.

Научная новизна исследования заключается в:

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка модели будет способствовать эффективности формирования способности к педагогическому самоменеджменту; в разработке и реализации программы спецкурса «Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика», использование которого, способствует эффективности образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа, курсах повышения квалификации педагогических кадров; теоретические положения и методические материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования педагогического самоменеджмента, самоорганизации, самоуправления, самовоспитания, имиджа учителя и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает цель, принципы, компоненты педагогического самоменеджмента, условия реализации, методику и результат, состоящая из блоков: установочно-г^елевой, системно-управленческий, критериально-оценочный, содержательно-технологический-,

- критерии сформированности педагогического самоменеджмента, выраженные в показателях: мотиеационно- ценностный (позитивный настрой на профессиональную деятельность в образовательно-педагогической сфере; интерес к принципам педагогического самоменеджмента; устойчивое стремление к самообразовательной деятельности в сфере прикладных педагогических технологий); профессионально- гностический (овладение студентом системой практико-ориентированных управленческо- организационных знаний); профессиональная компетентность и грамотность в области педагогического самоменеджмента; сформированность стиля мышления современного учителя); профессионально-деятелъностный (готовность и способность к самостоятельному применению управленческого инструментария в реализации педагогического самоменеджмента, при выполнении типовых и нестандартных управленческих учительских задач; реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности по применению способов решения управленческих задач в сфере педагогического менеджмента); профессионально-поведенческий (способность к формированию системы взаимовыгодных отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель»);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы ко второй главе:

1. На констатирующем этапе была проведена диагностика начального уровня сформированной способности студентов к педагогическому самоменеджменту будущих учителей по показателям, предполагающим количественную оценку качеств личности студентов, наличие которых, с нашей точки зрения, свидетельствует о сформированности соответствующих компонентов педагогического самоменеджмента.

Были определены ценностные ориентации, мотивация студентов, понимание роли педагогического самоменеджмента в их будущей профессиональной деятельности, произведена оценка знаний в области менеджмента педагогической сферы, а также уровень их применения при решении практических задач.

2. Эффективность экспериментальной Программы повысился при условии включения в качестве одного из главных направлений деятельности систематические занятия студентов на занятиях по педагогическому самоменеджменту в рамках проведения спецкурса. Внедренные спецкурс и технологии избавили будущих учителей от лишних страхов и тревоги из-за нехватки времени, сохранить свое учебное, личное время и здоровье, а также научили самостоятельно разрабатывать организационный профессиональный план для дальнейшего самосовершенствования.

3. Формирующий этап эксперимента позволил установить, что в экспериментальной (студенты факультета информатики ИЛИ ДГПУ) и контрольной группах (студенты факультета информатики ДФ ДГПУ) изначально наблюдался приблизительно одинаковый уровень сформированности способности к педагогическому самоменеджменту. Обобщенные результаты исходного состояния уровней показали отсутствие существенных различий между группами ЭГ и КГ.

Важнейшая задача профессиональной подготовки современного учителя в настоящее время предполагает создание таких организационно-педагогических условий для формирования способности к самоЬознанию, самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля планирования личного времени, все то, что составляет основу педагогического самоменеджмента. Сегодня на смену узкоспециализированному специалисту выдвигается работник, сочетающий в своей деятельности функции управления, регулирования, удовлетворяющий повышенным требованиям к творчеству, инициативе, умеющий взять на себя ответственность, принять решение при недостатке информации. Профессиональная подготовка современного учителя становится важнейшим фактором, непосредственно влияющим на культуру и качество высшего профессионального образования.

Структура педагогического самоменеджмента включает взаимосвязь компонентов: аксиологического (осознание значимости и ценности педагогического самоменеджмента в современном подходе к управлению организации, необходимости специальной управленческой подготовки); когнитивного (освоение понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмеита, применяемого в профессионально- управленческой деятельности); операционно-деятельностного (овладение управленческими технологиями анализа, прогноза рыночной конъюнктуры, рыночной сегментации и позиционирования, формирования спроса и стимулирования образовательных услуг, готовность и способность адаптироваться к изменяющимся условиям); коммуникативно-поведенческого (усвоение норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды, партнерами, базами практик; готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условия вуза).

Модель процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту в вузе строится на основе определения структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности учителя, интеграции общегуманитарной и специальной подготовки студентов к работе в образовательной сфере. Модель включает в себя взаимосвязь блоков: установоч-но-целевой (понимание студентом сущности и содержания педагогического самоменеджмента; б) установка студента на формирование у себя способности к педагогическому самомепеджменту; в) цель - результат сформированное™ педагогического самоменеджмента.); системно-управленческий (совокупность подходов и принципов, на которые нужно опираться при реализации модели, факторы, учитываемые в процессе последовательного поэтапного формирования педагогического самоменеджмента у студентов; содержательно-технологический (формы, средства и методы формирования педагогического самоменеджмента как интегрального личностного качества педагога). Сюда относится организованную последовательность процесса формирования педагогического самоменеджмента у студентов, состоящую из следующих этапов: мотивационно-познавательного, операционно-познавательного и практико- ориентированного; критериально-оценочный (совокупность критериев и показателей модели процесса формирования педагогического самоменеджмента будущих учителей; диагностический инструментарий оценки уровня еформированности искомого качества личности студента). В работе использованы критерии: когнитивные — пополнение (приращивание) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием, с требованиями ФГОС; актуализацию знаний при решении познавательных и практических задач; применение знаний в новых ситуациях; эффективность их использования в практической деятельности; деятельност-ные (выявляют степень еформированности познавательных и профессиональных умений, их объем в сравнении с эталонным перечнем ФГОС; усвоение теоретической основы умения; полноту операционного состава каждого умения, их комплексность (интегративность), устойчивость, гибкость (перенос в новые ситуации) и действенность); личностные (обнаруживают мотивы обучения, личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения, этические установки в профессии; интеллектуальную динамику развития; характер отношения с коллегами - студентами, преподавателями вуза, а также способности к самообразованию, саморазвитию).

Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования способности к педагогическому самоменеджменту в высшей школе, включает следующие организационно-педагогические условия: административно-организационные (организация последовательного поэтапного формирования педагогическому самоменеджменту студентов, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса, специальная подготовка педагогов, установление взаимодействия образования с партнерами баз практик); дидактико-технологические условия (реализация образовательных задач через создание творческой образовательной среды на основе личностно-ориентированного заданного подхода, применения проектных, проблемно-контекстных, управленческих технологий обучения); индивидуально-профессиональные условия (развитие мотивации и активности студентов; практико-ориентированная и профессионально-прикладная направленность процесса подготовки будущего учителя, обеспечение на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у студентов различных компонентов педагогического самоменеджмента.

Ориентация на формирование способности к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемственность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

Эффективность внедренных технологий мы определяли по следующим критериям:

- выросшему уровню успеваемости студентов по специальным дисциплинам;

- активная посещаемость занятий, заинтересованность в получении знаний;

- успеваемость в процессе учебной практики;

- отсутствие отчислений из университета по неуспеваемости;

- потребность студентов в дополнительных спецкурсах и консультациях;

- активное участие при обучении в процессе реализации педагогических технологий.

В процессе констатирующего этапа мы выявили профессиональную направленность студентов, выражающуюся в направленности на исполнительские виды профессиональной деятельности, активные виды профессиональной деятельности и творческие виды профессиональной деятельности.

В результате эксперимента нам удалось построить «вариативный алгоритм» учебного процесса. В составе алгоритма - интегрированные педагогические и коммуникативные технологии, лекции, программы семинаров, способствующие эффективному формированию педагогического самоменеджмента. Термин «интегрированный» означает организацию целостного обзора предмета выбранной специализации и активное обсуждение стимулов и причин, побуждающих к получению управленческих знаний. Данная форма педагогических и коммуникативных технологий позволила студентам быстро адаптироваться к условиям академической формы занятий и новой микросреды; в процессе семинаров, лекций, курсов по выбору уточняются цели получения специальности в области педагогического самоменеджмента, делается критический анализ собственной управленческой деятельности.

С переходом на форму имитационных моделей, учебный процесс приобретает все более индивидуальный характер. Здесь практикуется большой набор методов активизации учебного процесса. Данная форма обучения связана с накоплением теоретических знаний, изучением опыта работы специалистов-практиков. Имитационные модели занимают значительные объемы учебной работы и получили положительную оценку подавляющего большинства студентов, задействованных в эксперименте - до 70 % опрошенных. Форма занятий - «практикум-тренажер» полностью соответствует производственной ситуации и предусматривает непосредственное участие слушателей в деятельности образовательных учреждений. Учебный практикум может проходить как в идеальных для производственной ситуации, так и в сложных условиях, когда для достижения эффекта управления необходим поиск нестандартных решений. По завершении курсов, предложенных студентам на выбор, каждый студент получает рекомендации по методам самоорганизации, самоподготовки и подготовки к самоменеджменту. На вопрос о продуктивности методов обучения 66% слушателей указали на важность сочетаний методов и последовательности освоению материала.

Более 50 % респондентов указали на успешность приобретения знаний по разделам учебных дисциплин. Более 80 % студентов отмечало содержательность и новизну разделов общепрофессиональной подготовки. Особую роль в формировании способности к педагогическому самоменеджменту играли деловые игры, методики, тренинги, практические занятия. По итогам общего анализа нами сделан вывод о так называемом «эффективном» типовом сочетании методов обучения: интегрированных семинаров, лекциях, психолого-педагогических технологиях, курсов по выбору, участия студентов в имитационных моделях (ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности).

Одним из этапов контроля формирования способности студентов к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере служит контроль качества подготовки к Итоговому государственному экзамену по психолого-педагогической подготовке, который предполагает оценить усвоение теоретического материала, отвечающего требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников. По результатам экспериментальной проверки в реальных условиях образовательного процесса ДГПУ разработанной модели процесса формирования способности к педагогическому самоменеджменту были зафиксированы изменения в уровне искомого качества. По результатам преддипломной практики было проведено сравнение экспертных оценок по определению уровней сформированности способности к педагогическому самоменеджменту выпускников. Результаты анализа показали, что студенты научились системно и осмысленно применять профессиональные навыки педагогического самоменеджмента к решению управленческих задач в образовательной деятельности.

Исходя из требований ФГОСТ ВПО, у выпускников специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», были определены показатели педагогического самоменеджмента, во многом определяющие уровень развития у них профессионально-важных качеств, характеризующих способность к самоорганизации, самореализации

Условием подготовки студентов выступает сформированная у выпускника способности к применению полученных знаний и умений в профессиональной сфере, которые он приобретает в течение всех лет обучения в вузе. Другим показателем сформированности педагогического самоменеджмента у студентов можно считать степень полноты знаний, умений и навыков в области самоменеджмента, демонстрируемых студентом при сдаче зачета после прослушанного курса спецкурса.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-методологического анализа научных работ автором были выявлены сущностные характеристики и содержание категории «педагогический самоменеджмент» в педагогической науке и практике, которые позволили установить формы и способы проявления студентами осознания значимости и ценности педагогического самоменеджмента, освоение ими понятийно-категориального специализированного аппарата педагогического самоменеджмента, применяемого в профессионально-управленческой деятельности будущего учителя; обеспечили овладение управленческими технологиями анализа, профессиональной педагогической деятельность, усвоение студентами норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды, партнерами, базами практик; готовность и способность устанавливать и регулировать эффективные взаимоотношения в условия вуза.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

3. Формирование педагогического самоменеджмента основывается на взаимосвязи аксиологического, когнитивного, операциопно- деятельностно-го и коммуникативно-поведенческого компонентов.

4. Модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту включает в себя блоки: установочно-целевой; системно-управленческищ содержательно-технологический; критериально-оценочный.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования у студентов способности к педагогическому самоменеджменту включает: административно- организационные условия; дидактико-технологические условия; индивидуально- профессиональные условия и практико-ориентированная и профессионально-прикладная направленность процесса подготовки будущего учителя, обеспечивающие на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у студентов различных компонентов педагогического самоменеджмента.

6. Ориентация на формирование способности к педагогическому самоменеджменту предполагает, прежде всего, последовательность, преемственность и интеграцию учебного процесса, показывает связи в усвоении научной теории, глубину, конкретность и обобщенность.

7. В результате эксперимента прошла опытно-экспериментальную проверку модель процесса формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту на основе внедрения психолого-педагогических и управленческих технологий: интегрированные психолого-педагогические и коммуникативные технологии, лекции, программы семинаров, что позволило, с одной стороны - стимулировать внутреннюю активность будущего учителя, его саморефлексию, глубинный потенциал, его способность к самоорганизации, самореализации, умению управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время; с другой стороны - повысить уровень овладения студентами управленческими, организационными методами и технологиями управления педагогическими коллективами.

9. Итоговые результаты показали, что студенты научились системно и осмысленно применять профессиональные навыки педагогического самоменеджмента к решению управленческих задач педагога в образовательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гамзаева, Мадина Вагидовна, Махачкала

1. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практика / H.A. Алексеев. — Тюмень, 2007. - 215 с.

2. Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. — М.: Медиа-Принт, 2009 . — 120 с.

3. Алипханова Ф.Н. Управление процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. — М.: Медиа-Принт, 2007.-196 с.

4. Анисимов О.С. Социально-психологические средства управленческого мышления. — М.: Рос. акад. кадрового обеспечения АПК, 2000. — С Л 65168.

5. Андреев В.М., Э.Е. Старобинский, Самоменеджмент руководителя. — Томск, 2000. — 211 с.

6. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 2000. - 145 с.

7. Архипова Н.И., Кульба В.В., Косяченко С.А., Чанхиева Ф.Ю. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. - 384 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. — Минск: Изд — во Мин. ун — та, 2000. - 559 с.

9. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров образовательной сферы: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 142 с.

10. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. М.: РИБ, 2007. - 120 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 2006. - 160 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 2000. -368 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010. 416 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. -М., 2007.-311 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. — М., 1989. — 149 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М., 1987. - 340 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М., 1982. — 235 с.

18. Беляева А.П. Профессионально — педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Питер, 2005. -190с.

19. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М.: Академия, 2000. -209 с.

20. Биллсберри Дж. Кн. «Эффективный менеджер». Томск, 2009. —266 с.

21. Беляева А.П. Интегративно — модульная педагогическая система профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук /А.П. Беляева. СПб, 2006. - 350 с

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. -М., 1995.-336 с.

24. Большой толковый социологический словарь. — М.: Логос, 1998. —662 с.

25. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессии. М.: Диалог, 2009. - 289 с.

26. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной техгнологии обучения: учебное пособие. Екатеринбург: Изд — во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2009. — 87 с.

27. Браймер P.A. Основы управления в индустрии гостеприимства / пер. с англ. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 382 с.

28. Богданов E.H. Введение в акмеологию / E.H. Богданов, В.Г. Зазы-кин. Калуга, 2001. - 145 с.

29. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

30. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д.п.н. В.И. Байденко М., 2009.- 290 с.

31. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: Дис. канд. пед. наук. М., 2010. — 145 с.

32. Буторова Н.В. Менеджмент и маркетинг. Учебное пособие. — М.: Советсткий спорт, 2008. — 108 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. — Ростов —н/Д: Изд — во Рост. гос. пед. ун-та, 2005.-С. 11-27.

34. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Бруш-линский. М., 2004. - 109 с.

35. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук /A.M. Булынин. — М., 2008. 200 с.

36. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 2009. - С. 13-19.

37. Вазина, Ю. Н., Петрова, В. Д. Беликовский. Педагогический менеджмент. М.: Мысль. - 2000. - 211 с.

38. Вебер М. Избранные произведения./ пер. с нем. М., 2000. — 99 с.

39. Виханский A.C., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. — М.: Гарда-рики, 2001.-288 с.

40. Ведениен Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики: Информ. Выпуск. -М.: МК РФ. -2002.- №6. С. 134 -144.

41. Васильев Ю.В. Приемы педагогического менеджмента. — М., 2003.- 177 с.

42. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. М.: Прометей, 2003. - 312 с.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С. 51 - 55.

44. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. 2003. - № 8. — С. 3 -8.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 123 с.

46. Волошин Н. И. Правовое регулирование туристской деятельности.- М.: РИБ « Турист», 2007. 216 с.

47. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. Шамовой. -М.: Педагогика, 2001. С. 19-28.

48. Вудкок М., Фрэнсис Д. Менеджер его навыки и способности. Перевод с англ. М., 2008. - 322 с.

49. Вудкок М., Д.Френсис. Раскрепощенный менеджер Пер. с англ. -М., 2010.-334 с.

50. Гастев А К. Название: Как надо работать: практическое введение в науку организации труда. Советский производственный менеджмент Изд 3. М.-Либерком, 2011г. 480 с.

51. Гамзаева М.В. Педагогический самоменеджмент будущего учителя: теория и практика. Программа спецкурса / М.В. Гамзаева, ДГПУ. Махачкала. 2008.- 18 с.

52. Гараедаги Д., Бир С. Системное мышление. Как управлять хаосом и сложными процессами. Платформа для моделирования архитектуры бизнеса.-М., 2010.-408 с.

53. Гаранин.Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии.- М.: РИБ, 2006. 111 с.

54. Гвишиани Д.М. Организация и управление. — 2-е доп. изд. — М.: Наука, 1999. С.234-277.

55. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2004. - 685 с.

56. Гин А. Картотека проблемных педагогических ситуаций. — Воронеж, 2000. 190 с.

57. Горюнова J1.B. Индивидуально-личностный подход понимании педагогического менеджмента. М., 2010 - 185 с.

58. Глазьев С. Закономерности современного глобального экономического развития // Независимая газета. — 2000. — 123 с.

59. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. Черноголовка, 2004. — 74 с.

60. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /Л.В. Левчук // Народное образование. -2007. № 3. - С. 95.

61. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально — педагогического развития личности будущего учителя в процессе пед. подготовки: Дис. д-ра пед. наук / H.H. Гордеева. Челябинск, 2002. - 343 с.

62. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 2005,- 135 с.

63. Горский В.А., Чепик В.Д. Образовательное пространство // Дополнительное образование. 2009. - № 7 -8. - С.19 -26.

64. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров средствами природного рекреационного потенциала региона: Дис. канд. пед. наук. — М., 2009.- 148 с.

65. Грейсон Дж. Мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XX! Века / Пер. а англ. М.: Экономика, 2001. - 319 с.

66. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст.: методические рекомендации / В. В. Гузеев. Москва: Сентябрь, 1996.- 112 с.: ил.

67. Гультяева H.A. Развитие профессиональных качеств менеджера средствами изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 2009. — 155 с.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 2004. — 230 с.

69. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. / Э.Н. Гусинский, М., 2004. - 134 с.

70. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления: Дис. д-ра социол. наук /Н.С. Данакин. М., 2004. - 345 с.

71. Данилюк А .Я. Теории интеграции образования / А .Я. Данилюк. -Ростов-н/Д, 2010. 440 с.

72. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека, Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач. -М., 2010. 329 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2006. - 240 с.

74. Джафари Джафар, Феноменология менеджмента // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 8. - С. 23 - 27.

75. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Владос, 1999.-200 с.

76. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально — квалификационная структура и образовательные стандарты в образовательной сфере. М.: РИБ, 2009. - С. 25 - 27.

77. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания: Дис. д-ра пед. наук /С.А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 460 с.

78. Долматова Н.В. Коммуникативно — деятельностные игры: учебно методическое пособие /Н.В. Долматова. - Анапа: АФ МГСУ, 2004. - 104 с.

79. Дудченко B.C. Инновационные технологии / B.C. Дудченко. М., 2007.-233 с.

80. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно модульных программ для учреждений профессионального образования. — М.: Высшая школа, 2006.- 156 с.

81. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 2000. - 168 с.

82. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвя-зинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 2001. — С.48-84.

83. Зайверт JI. Процесс нахождения целей. М.,1999. - 370 с.

84. Зернов В.А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях: Монография. М., 2009. 109 с.

85. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ: принят 19 июля 1996 г. Гос. Думой // Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В 5т. М., 2009, Т.З.С.102-155.

86. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Моногр. / А.Ф. Закирова. Тюмень: Изд - во Тюмен. Гос. Ун - та, 2009. -152 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» (новая редакция). -М., 2010. -52 с.

88. Зайверт JL, Фридман JI.M, Энкельманн Т. Стили руководства. -М., -222 с.

89. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М., 2002. - 159 с.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 36 с.

91. Зеер.Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Зеер Э.Ф. Екатеринбург, 2008. - 170 с.

92. Зорин А.И. Гипертекст и интерактивный источник информации для обучения менеджменту // Актуальные проблемы управления — 98: Сб. докл. и тез., Всероссийской научно практической конференции 22 - 24 апреля 2008г.: В 2ч. - М.: 2008. - 4.1. С. 27 - 39.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М., 2010. -382 с.

94. Змеев С.И. Становление андрогогики (развитее теории и технологии обучения взрослых): Дис. докт. пед. наук / С.И. Змеев. М., 2009. - 179с.

95. Зязюн И.А. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-271 с.

96. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире/ В.А. Иванов. М. - Н. Новгород, 2006. - 100 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Инген-камп. М.: Педагогика, 2001. - 240 с.

98. Ивлева Л.Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 133с.

99. Избыток управленцев при нехватке профессионалов // Туристский бизнес. 2009.-№ 7. - С. 10-15.

100. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. М., 2009. - 103 с.

101. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 24 с.

102. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Педагогика, 2003. - 250 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 2004. 328 с.

104. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - 226 с.

105. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. .д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. М., 2000. - 211 с.

106. Кан Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан - Калик. - М., 1995.- 108 с.

107. Качество высшего профессионального образования: современное состояние и перспективы. М., 2000. - 415 с.

108. Керженцев П.М. Принципы организации. М.: Инфра-М, 2008.136 с.

109. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учеб- -но-воспитательного процесса. М.: Поиск, 2005. - С.27-32.

110. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -2009 №10. С. 3 -12.

111. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 3-е изд., доп. и перераб. М., 2009. -231 с.

112. Кабушкин Н.И., Бондаренко Г.А. Менеджмент гостиниц и ресторанов: учеб. пособие. — 2-е изд. — Мн.: Новое знание, 2001. 216 с.

113. Кашапов М.М. психология педагогического мышления: Моногр. / М.М. Кашапов. СПб., 2000. - 463 с.

114. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 2004. - 222 с.

115. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

116. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. — Воронеж, 1996. - 400 с.

117. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

118. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 1998.-214 с.

119. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983.-261 с.

120. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. -2008. № 5. - С. 13 - 14.

121. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. М. 2000. - 173 с.

122. Катышев С.Я. Блочно — модульное обучение. — М., 2007. 163 с.

123. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подj , iготовки менеджеров туристско спортивного оперейтинга: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М., 2009. - 24 с.

124. Квартальнов В.А. О Российской международной академии // Туристический бизнес 2009. - № 4. - С. 15-17.

125. Квартальнов В.А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы высшей школы 2008. Концепции развития менеджмента: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 4янв. 2001 г. -М.: РИБ, 2009.-С. 89- 100.

126. Квартальнов В.А. Становление системы менеджмента. — М.: РИБ, 2007.-196 с.

127. Квартальнов В.А. Теоретические основания становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности: Автореф. докт. дисс. -М., 2000. 342 с.

128. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 2007.-383 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2009.-24 с.

130. Корнетов Г.Б. Парадигмы новых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // педагогика. 2009. - № 6. - С. 43 - 49.

131. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 400 с.

132. Крюкова Е.А. Помочь ученику в самореализации и социализации. -М., 2000.- 155 с.

133. Кузьмина Н.В. Приемы эффективного управления. М., 2010.209 с.

134. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. канд. психол. наук / И.Ю. Кузнецов. М.: МГУ, 2004. - 290 с.

135. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий /C.B. Кульневич. Ростов -н/Д.: ТЦ «Учитель», 2001. - 160с.

136. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М., 2000. - 159 с.

137. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // психолого педагогические аспекты многоуровневого образования. — Тверь, 2007. - Т. 9. -С. 46 -50

138. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 257 с.

139. Кобзев М.С. Профессионально — педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. педагогика. 2003. - № 3. -С. 90-93.

140. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория, Практика, СПб., 2004. - 123 с.

141. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 2005. - № 6. - С. 84-89.

142. Короткое Е.М. Концепция менеджмента: Учебное пособие. М.: Дека, 2010.-299 с.

143. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. — М., 2009. 143 с.

144. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьев, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко; Под ред. B.C. Лазарева. -М.: МИР Магистр, 2005. С. 156-178.

145. Лапаева В.В. Российская философия права в контексте западной философско-правовой традиции / Лапаева Валентина Викторовна // Вопросы философии. 2010. - №5. - С.3-14. - Библиогр. - Примечания: с. 13 - 14.

146. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург. 2009.-211 с.

147. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974.90 с.

148. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев //Педагогика. -2010. № 3. - С. 12 - 18.

149. Лазарев B.C. Деятельностный подход к пониманию качества профессионального образования. М., 2010. - 260 с.

150. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М. Левина. М., 2009. - 111 с.

151. Лагусев Ю.М Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. — М.: Советский спорт, 2009. — 274 с.

152. Маллаев Д. М. Как помочь учителю?: Проблемы развития педагогического образования в регионе / Д. М. Маллаев // Аккредитация в образовании. — 2010. — № 3, от апр. — С. 54—55.

153. Маллаев Д. М., Алипханова Ф. Н. Теоретические парадигмы моделирования профессиональной культуры учителя / Д. М. Маллаев, Ф. Н. Алипханова // Сибирский педагогический журнал. 2009. - N 9. - С. 47-60.

154. Маллаев Д. M. Необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века / Д. М. Маллаев // Ректор ВУЗа. 2009. - № 2. - С. 12-19.

155. Мескон А. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента., пере-раб. и допол. (перев. с англ. Касаткиной H.H.) М. "СМЕНА", 2009.- 640с.

156. Мукасев П.Т. Проблемы формирования личности специалиста в практикуме управленческих дисциплин. Практические методики. Переизд. и допол. Минск: Знание, 2010. — 275 с.

157. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов высшей школы // Актуальные проблемы профессионального образования 98: Сб. докл. и тез. сообщ. Всероссийской научн. — практ. конф. - М.: РИБ, 2008. - Ч. 1. - С. 70 -72.

158. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М. : Высшая школа, 2001.-213с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Просвещение, 2004. 344 с.

160. Луков В.А. Социальная экспертиза / В.А. Луков — М.: Ин-т молодежи.-М., 2006.-231 с.

161. Лошакова Т.Ф. Менеджмент и административные навыки. М.,2010.-200 с.

162. Лысенкова Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования: Дис. канд. пед. наук /Е.М. Лысенкова. - Саратов, 2008. - 189 с.

163. Липский И.А. Социальная педагогика: диалектика педагогической и социально-педагогической парадигм / Липский И.А. // Сотис социальные технологии, исследования. - 2008. - № 1.- С. 5 - 9.

164. Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001.- 264 с.

165. Макаренко A.C. Разговор с молодым директором. М., Просвещение, 2000.-309 с.

166. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. М., Мысль. — 2010. 411с.

167. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; Пер. с англ. М.: Дело, 2003. - С.448-494. 2010 - 288 с.

168. Менеджмент (конспект лекций в схемах). М.: Изд во «ПРИОР», 2010- 192 с.

169. Менеджмент (Современный российский менеджмент): учебник. /Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ФБК - ПРЕСС, 2007. - 504 с.

170. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА - М, 2002. - 480 с. - (Серия «Высшее образование»),

171. Миллер Б. Такой простой и сложный менеджмент. СПб. - 2000.-255 с.

172. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 -14.

173. Марков М. Технология и эффективность социального управления /М. Марков. -М., 2003. 187 с.

174. Маркова А.К. Психология профессионализма // А.К. Маркова. -м., 2006.-308 с.

175. Маркова А.К. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного образования: Дис. д-ра. пед. наук / А.К. Маркова. СПб., 2002. - 489 с.

176. Майор Ф. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26 — 30 апреля 1999 г. —

177. M.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. С. 22-43.

178. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко- краеведческого профиля для образовательной сферы в региональной системе образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

179. Маринин М.М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы профессионального образования 2001. Концепция развития высшей школы. -М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 55 -60.

180. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.- 119 с.

181. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 2003.-157 с.

182. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. -СПб., 2003.-42 с.

183. Моисеева Н.К. Стратегическое управление туристкой фирмой: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 208 с.

184. Муладжанова Т. Тренинг в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 2009. - № 9. - С. 42 - 44.

185. Митрохин В.И. Гуманитарно-мировоззренческие ресурсы современного социального образования / В.И. Митрохин // Первый Всероссийский научно педагогический социальный конгресс: Материалы выступлений. -М.: МГСУ., 2001. - T. 1.-С. 11 - 135.

186. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции /Т.С. Назарова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 20 - 27.

187. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полт. М.: Изд во УРАО, 2008. - С.34-45

188. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.

189. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. X. Бендрочика. СПб., 2007. - 108 с.

190. Никитин В.А. Высшее профессиональное / В.А. Никитин // Со-циономия. 1999. - № 3. - С. 3 - 9.

191. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

192. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.-М., 1997. 254 с.

193. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 202 с.

194. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. -2006. № 5. - С. 144.

195. Олдак П.Г. Профессиональное образование одно из ведущих направлений развития современной экономик // Проблемы развития высшего образования. - Новосибирск: Наука, 2000. - С. 4 -22.

196. Озерной Д.А. Две парадигмы управления. М., 1999. - 170 с'.

197. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых^ Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 2005. - 230 с.

198. Основы теории управления: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Пар-хиной, Л.И. Ушвицкого. М.: Финансы и статистика, 2003. - 560 е.: ил.

199. Организационно — экономическое проектирование учебно- профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: Метод, рекомендации. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 2002. - 81 с.

200. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. — 187 с.

201. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. — М., 2009.- 188 с.

202. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично — туристского комплекса. М.: Университет гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.- 365 с.

203. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ № 125 — ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 2006. № 40.

204. Орел В.Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность // Реферативный сборник избранных работ по грантам в области гуманитарных наук / В.Е. Орел. Екатеринбург, 2000. - 370 с.

205. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1996. № 1. С. 5 - 19.

206. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд во. ЛГУ, 1972. - 311 с.

207. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М., 2006. - 303 с.

208. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. С.З 8-89.

209. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. — М.: Знание, 2001. -С.26-38.

210. Приказ министерства образования Российской федерации № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11 февр. 2002г. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 2.С. 3-9.

211. Петрухин B.C. Менеджмент 21 века. М., 2010. - 277 с.

212. Переверзев М.П., Шайденко H.A., Басовский Л.Е. Менеджмент: Учебник / Под общ. ред. проф. М.П. Переверзева. М.: ИНФРА - М, 2003. -288 с. - (Серия «Высшее образование»).

213. Пилипенко H.H., Татарский Е.Л. Основы менеджмента: Учебное пособие. М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2002 .— 92 с.

214. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.

215. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунекого. М. - Педагогика, 1990. - 224 с.

216. Петрушенко JI.JL Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наук, 1975. - 146 с.

217. Пироженко Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров: Дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 123 с.

218. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа - Пресс, 2006. - 270 с.

219. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. — М.: РИБ «Турист», 2009. — 29 с.

220. Профессиональные стандарты для менеджеров // Практика, проблемы, перспективы. — 2000. № 1. — С. 41 — 42.

221. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия / В. Н. Панкратов. М.: ТЦ «Сфера». 2009. - 128 с.

222. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2009. - 400 с.

223. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. С.И. Самы-гин. Ростов - н/Д., 2008. - 544 с.

224. Петровский A.B. Личность, феномен субъектности / A.B. Петровский. Ростов - н/Д., 2003. - 325 с.

225. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М.: Политиздат, 2002 255 с.

226. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питю-ков. М.: Гном и Д, 2001. - 99 с.

227. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 2006. 423 с.

228. Практическая диагностика. Методики и тесты. Диагностика профессионального подбора кадров. Издательский дом «Бахрах», Самара, 1998 -669 с.

229. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

230. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Инт—т практической психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 2006.-166 с.

231. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 2002.199 с.

232. Распоряжение правительства российской федерации № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от 29 декаб. 2001г. // Собрание законодательства РФ. 2002.№1. Ст. 119.

233. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики / В.А. Разумный. М., 2006. - 55 с.

234. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. Ред. B.JI. Вульфсон. М., 1995. — 272 с.

235. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1985. - 208 с.

236. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Большая рос. энцикл., 1999. 730 с.

237. Розанова В.А. Качества руководителя (менеджера) и его эффективная деятельность. Ростов/н/Дону, 2000. - 190 с.

238. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. Соч. в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн М., 1989. - Т. 2. - С. 236 - 250

239. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 209 с.

240. Сафонова Л.В., Жильцова Л.В. Самоменеджмент педагога. Методические рекомендации. / Л.В. Сафонова, Л.В. Жильцова // -Екатеринбург 2007.- 78с.

241. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Моногр. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. — 152 с.

242. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 2005. - 272 с.

243. Столин В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М., 2003.284 с.

244. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 2008. — 276 с.

245. Сенин B.C., Хорошилов A.B., Кленова О.В. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М., 2007. - 202 с.

246. Симонов В.П. Преподаватель как менеджер образовательного, воспитательного процесса. Петрозаводск ,2000. — 306 с.

247. Сибирская М.П., Т.Н. Шамова. Педагогическое управление и самоуправление. Витебск. - 2000. - 266 с.

248. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991.-№ 1.-С.З-15.

249. Соловьев Б.Л., Толстова Л.П. Менеджмент гостеприимства: Справочно — методическое пособие. М.: РИБ, 2007. - 108 с.

250. Солодухин И.И., Загузов Н.И. О подготовке научно педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. - 2008. -№3.-132 с.

251. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально профессиональные ориентации. - Самара, 2001. - 145 с.

252. Соловьев A.B. Социальная работа как профессия // Сибирский психологический журнал. -М., 2000. Вып.З, С. 63-67.

253. Сухомлинский В.А. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 2004. - 152 с.

254. Сухарев В.А. Основные качества личности руководителя. — М.,1999.-320 с.

255. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе М.: Прометей, 2001. — С.49-63.

256. Теория организации. /C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина. — М.: Издательство «Экзамен», 2002. — 320 с.

257. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

258. Теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. А.П. Беляевой. JL: НИИ Профтехобразования, 1991. - 133 с.

259. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. — М.: Искусство,2000. -254 с.

260. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). // Вестник образования. — 2001. Июль. - № 14.

261. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М., 2008. - 111 с.

262. Усыскин Г.С. Очерки истории российского образования. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. — 157 с.

263. Условия освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Приказ Минобразования России от 13. 05. 2002 г. № 51 — ФЗ // Вестник образования. 2000. - № 12.

264. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 2007. - С.36-41.

265. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М: Просвещение, 2007. С. 123-145.

266. Федоров В.А. Теория развития профессионально — педагогического образования в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук / В.А. Федоров. Екатеринбург, 2002. - 367 с.

267. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 224 с.

268. Фонарев А.Н. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Н. Фонарев // Вопросы психологии. 2007. - № 2.

269. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд -во МГУ, 2008. - 240с.

270. Форрестер Дж., J.Forrester. Теория ограничений Голдратта. Системный подход к непрерывному совершенствованию. Волгоград, 2007. -290 с.

271. Фридман Л.М. Уровень самооценки и самоуважения. — Томск, . 2000.-211 с.

272. Хуберт К. Холистическая сущность концепций менеджмента// Теория и практика физической культуры. — 2000. № 8. - С. 15-19.

273. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. //Народное образование. 2003. № 2. - С.58-64.

274. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

275. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

276. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.

277. Шаров И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Учеб. пособие. М.: Тамбов, 2003. 145 с.

278. Щедровицкий ГТ.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

279. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993.- С. 16-201

280. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Практика, проблемы, перспективы. 2008. - № 6. -С. 10 -11.

281. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие / C.B. Шекшня С. 5-е изд., перераб. и доп. -Москва: Интел-Синтез, 2002. - 355 с.

282. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: ДОМ педагогики, 2000. — 544 с.

283. Щербаков Ю.И. Теория и практика развития высшей школы в условиях современной России / Ю.И. Щербаков. — М., 2001. — 180 с.

284. Шипилина JI.A. Технология саморазвития менеджера: учеб. по- ' собие / JT.A. Шипилина. — Омск, 1998.- 359 с.

285. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов -н/Д., 1995.314 с.

286. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса /Г.И. Щукина // Сов. Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 84 - 87.

287. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

288. Энкельманн Т. Классификацией целей человека. М., 2000. - 422с.

289. Юнг К. Психологические типы. — М.: Университетская книга — ACT, 1998.-720 с.

290. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. — 177 с.

291. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. 563с.

292. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа, 2006. — 133 с.294. www.elitarium.ru. Кларин М.В. Элитариум: Центр дистанционного образования. Правила планирования начала, середины и завершения рабочего дня.