Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией

Швецов, Михаил Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией

Автореферат

Автор научной работы: Швецов, Михаил Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией"

2соз-к

На правах рукописи

Швецов Михаил Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЙОШКАР-ОЛА-2003

Работа выполнена в Казанском государственном университете

Научный руководитель: ,

Доктор психологических наук, профессор по кафедре педагогики и психологии Попов Леонид Михайлович

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич Кандидат педагогических наук, доцент Белоусова Людмила Ивановна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет, кафедра педагогики высшей школы

Защита состоится «_» июля 2003 года в

часов на заседании

диссертационного совета К.212.114.01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского

государственного педагогического института им.Н.К.Крупской, рвляярмуч

г.Йошкар-Ола, ул.Коммунистическая, 44. \ слиГербург*/ *

оэ 100$ «тР°л/ ,

Автореферат разослан «_» июня 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

На VII съезде Российского союза ректоров в декабре 2002 года Президент Российской Федерации В.В.Путин, выражая суть современной государственной политики в области образования в XXI веке отметил: «Есть перспективное эффективное образование - будет эффективное государство». В выступлении Президента РФ подчеркнута ведущая системообразующая роль образования в строительстве цивилизованной и эффективно функционирующей страны.

Главным регламентирующим документом по эффективному развитию образования и его модернизации стал План действий Минобразования Российской Федерации 2002-2004 годы по реализации Концепции модернизации на период до 2010 года. Министр образования РФ В.М.Филиппов обозначил двенадцать задач по развитию данной концепции. Шестая задача включает в себя развитие высшей школы, ее управление и совершенствование.

Актуальность и постановка проблемы педагогических условий исследования эффективного управления негосударственной образовательной организацией связана с тем, что данная проблема скорее является одной из тех, где появились первые ростки теоретического знания, а также практические разработки, но нет обобщающих работ связывающих воедино теорию и практику. Именно во взаимосвязи теории и практики, по нашему мнению, видится путь к анализу данной проблемы. В аналитическом докладе Министра образования РФ В.М. Филиппова на тему: "Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года». М. 2003 г. Отмечено, что система образования в РФ включает 1044 вуза из них государственных 657 или 62,9 %, однако из этой массы вузов Министерству образования РФ непосредственно подчинены только 330 или 31,6%. Негосударственный сектор образования в России представляют 387 вузов или 37,1%. Среди них имеют аккредитацию 253 вуза или 24,2 %.

Если в 1992 году негосударственные вузы только зарождались и набирали силу, то к началу нового века они составили почти четверть всех аккредитованных высших учебных заведений. В связи с этим нельзя не говорить об актуальности проблемы управления этими вузами.

В современных условиях резко возрастает значимость управления образованием, которое стало ведущей основой формирования

квалифицированной рабочей силы для всех отраслей и сфер народнохозяйственных комплексов и регионов, а также России в целом.

Изменению целей управления образованием посвящены работы А.Г. Грязновой, А.Т. Глазунова, Б.С. Гершунского, В.И. Матиса, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева и других. Это обусловлено изменением хараетера образования в условиях рынка с количественной и качественной позиций. Так, в настоящее время число студентов на 10000 населения со 178 человек подошло к 401. Во многих вузах в результате активной работы коллективов и государственному контролю возросло качество образования.

Социальная практика современной России обусловила исследования различных аспектов управления и общения индивидов. Эти аспекты в системе соотношений управления и деятельности анализировались в трудах Г.М. Андреевой, М.Я. Виленского, И.А. Зимней, М.С. Когана,. A.A. Леонтьева, М.М. Левиной, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Полякова, В.В. Рубцова, В.А. Сластенина, Д.И. Фильдштейна и др.

Наиболее отличительная черта деятельности образовательных организаций связана с изменением роли субъективного фактора в процессе созидательной деятельности, что ведет, во-первых, к значительному увеличению потребностей в интеллектуалах, прямо связанных с превращением научных знаний в непосредственную производительную силу, во-вторых, к изменению качества деятельности любого специалиста, занятого в производстве образовательных услуг, поскольку современная жесткая конкуренция выталкивает слабо подготовленных с рынка труда. Рост образовательной подготовки обусловлен также новыми явлениями на рынке труда и непосредственно связан с региональной политикой образования, направленной на решение назревших задач.

Опыт России и зарубежных стран показывает, что повышение образованности и культуры граждан того или иного региона является предпосылкой для его социального развития и экономического роста, что показали Южная Корея, Тайвань, Сингапур и другие государства, взявшие за основу подготовку квалифицированной рабочей силы и современный менеджмент.

совершенствованию управления образованием. С учетом мнения научной и педагогической общественности разработаны основополагающие документы определяющие цель и механизм развития образовательной системы страны и ее регионов. Речь идет о Федеральной программе развития образования России на 2000 - 2005 гг., Национальной доктрине образования РФ, Концепции структуры и содержания общего среднего образования, Положении о Министерстве образования РФ и ряде других законодательных актов.

Затраты на образование в целом за последние годы постепенно растут. На подготовку менеджеров РФ используют, также средства зарубежных государств, которые заинтересованы в качественной подготовке менеджеров, поэтому в иерархической значимости, по мере развития НТП их подготовка должна занимать первостепенное место, ибо это одна из форм перспективных капиталовложений для роста национального дохода каждого государства. Вместе с тем нельзя не отметить, что с развитием регионов России все больший интерес теоретического и практического характера будет иметь воздействие образования на все стороны жизни, в том числе и функционирование экономики образования самого региона и отдельных образовательных организаций. Социально-педагогические условия перехода к рыночным отношениям порождают спектр противоречий на российском и региональном уровне. В образовании возникло острое противоречие между несбалансированностью образовательных систем с экономическими возможностями граждан, между социально-экономическими изменениями в обществе и несбалансированностью профессиональной подготовки кадров в системе образования страны и региона. Разрешение возникшего противоречия возможно путем дальнейшей модернизации образования на базе современного менеджмента и кадровой политики.

Система наук об управлении в образовательных организациях пока может называться таковой с большей натяжкой. Скорее это всего лишь арифметическая сумма знаний социально-педагогического, экономического и социологического характера. Недостаточная разработанность педагогических и управленческих аспектов названной проблемы позволяет исследовать ее с позиций новых подходов и с учетом задач развития рынка в регионах.

■ В условиях структурной перестройки образования регионов, роста

самосознания народов России, надобность в таком исследовании не отпала, а все время возрастает по мере усложнения всего комплекса проблем, встающих перед регионами и их образованием. Ограничиваясь рамками настоящего исследования, нельзя не констатировать наличие противоречия

между объективной необходимостью регионализации образования и недостаточной разработанностью управленческих основ региональной образовательной политики для высшего и среднего специального образования.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы. Проблема исследования, сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, принципы и социально-педагогические условия эффективного управления образовательной организации на современном этапе?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является - Московский открытый социальный университет, его Марийский филиал, организация эффективного управления данной образовательной структурой, Гуманитарный лицей при данном вузе и другие учебные заведения.

Предмет исследования: педагогические условия организации менеджмента в негосударственной образовательной организации на современном этапе.

Задачи исследования:

• обосновать совокупность положений составляющих теоретико-методологические предпосылки сущности и базовых функций менеджмента образовательной организации на современном этапе развития;

• провести анализ теории и практики проблемы управления негосударственной образовательной организации с позиции философии, психологии, педагогики;

• разработать поэтапную программу реформирования образовательной организации в условиях рыночной экономики и конкуренции на рынке образовательных услуг;

• определить пути повышения эффективности управления образовательной организации в условиях функционирования в региональной системе образования;

• выявить основные педагогические условия стабильного функционирования и развития образовательной организации на современном этапе в региональной системе образования;

• создать и экспериментально проверить методическое обеспечение по реализации педагогических условий эффективного менеджмента в негосударственной организации.

Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективность управления образовательной организации зависит от следующих педагогических условий:

- направленность ее на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих в процессе функционирования образовательной организации;

- четкая ориентация на цели подготовки конкурентоспособных специалистов в образовательной организации;

- осуществление демократизации и гуманизации управления образовательной организации в полиэтнической среде;

- научное обоснование соответствия менеджмента и самоменеджмента становлению и развитию образовательной организации.

Общая методология исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, отрицания-отрицания, на основополагающих идеях философской и педагогической мысли, системном, личностном и деятельностном подходах к менеджменту и самоменеджменту; концепции демократизации и гуманизации образования.

Теоретической основой исследования выступают труды по проблемам моделирования в педагогике и психологии (H.A. Бернштейн, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Б.Ф. Ломов, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Назаров, Ю.О. Овакимян, Д.А. Ошанина, И.Д. Пехлецкий, Л.М. Попов, A.B. Славина, У. Шеннон, В.А. Штофф и др.), коммуникаации (Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Г. Парыгин, В.Б. Ольшанский, Е.И. Рогов, В.В. Сталин, Т. Шибутани, А.У. Хараш и др.), педагогике высшей школы (С. И. Архангельский, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, В.А. Сласгенин и др.).

Источники, организация и методы исследования. Для решения иос1авленных задач и проверки гипотезы автор использовал теоретические и эмпирические методы исследования. Эмпирические методы связаны с изучением и обобщением управленческой деятельности в вузах и средних специальных учебных заведениях. Кроме того, осуществлялось интервьюирование работников управления образованием в учебных заведениях различного профиля.

Теоретические методы (восхождение от абстрактного к конкретному, аналогия и т. д.) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия в области управления образовательной организацией.

В качестве базы исследования была избрана образовательная организация Марийский филиал Московского открытого социального

университета, и для сравнения исследовался материал по управлению Гуманитарным лицеем и рядом других образовательных организаций.

Таким образом, исследованием было охвачено ряд вузов в Марий Эл и других регионах. Отражены результаты деятельности автора в системе менеджмента в области образования.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) были определены исходные параметры исследования. Выделены основные противоречия. Разработан первоначальный вариант исследования. Проходила разработка экспериментальных материалов. Готовилось учебное пособие по менеджменту.

На втором этапе (2001 - 2002гг.) проведено исследование основных особенностей управления образовательной организации, рассмотрены возможности более эффективной деятельности управленческих кадров всех степеней.

На третьем этапе (2002 - 2003гг.) был проанализирован эмпирический материал по ряду вузов и других образовательных организаций с точки зрения эффективности управления и мотивации деятельности преподавателей и студентов вузов. Проведена сравнительная характеристика и обработка результатов исследования, сделаны выводы для окончательного оформления исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально опробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному управлению хозрасчетной образовательной организацией, включающий: создание установки на самоменеджмент и корпоративную деятельность, рассматриваемую как готовность и способность студентов и преподавателей к диалогу и сотрудничеству; повышению психолого-педагогической компетенции профессорско-преподавательского состава, обеспечение информированности студентов о целях и задачах организации, вовлечение их в управление.

Наиболее существенные результаты полученные в ходе исследования, состоят в том, что здесь проанализирована современная система взглядов на менеджмент и самоменеджмент образовательной организации, повышение эффективности управления образованием на основе выбора целесообразных рыночной экономике форм и методов управления финансами вуза.

разделяются на: 1) финансируемые из федерального бюджета; 2) финансируемые из республиканских и областных бюджетов; 3) имеющие муниципальное финансирование; 4) хозрасчетные учебные заведения, получающие заказы на подготовку специалистов от РФ, республик, областей и муниципальных образований. По направлениям использования финансовые ресурсы расходуются на: 1) организацию подготовки специалистов, согласно лицензиям и государственным стандартам; 2) модернизацию учебного и научного процесса в вузе; 3) развитие материально-технической базы и улучшение условий труда и учебы для работников и учащихся данного вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты были использованы при подготовке учебного заведения к самоаттестации и аттестации, создании программы развития вуза. Внедряется комплект методического обеспечения учебного процесса по менеджменту организации (учебные планы, программы, учебное пособие, тестовые материалы).

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены соответствием избранной методологии и поставленной управленческой проблемы; адекватностью методов исследования его задачам и логике; репрезентативностью выборки обследуемых и статистической значимостью экспериментальных данных. В эксперименте приняли участие 720 студентов очной формы обучения, 1338 студентов заочной формы обучения и 169 преподавателей.

На защиту выносятся:

1. Обоснование современной системы взглядов на менеджмент и самоменеджмент хозрасчетной образовательной организации.

2. Педагогические условия формирования менеджмента и самоменеджмента педагогов и учащихся в системе хозрасчетной образовательной организации в условиях современной рыночной экономики.

3. Комплексная поэтапная программа развития и формирования современной управленческой среды всех субъектов образовательного процесса в хозрасчетной образовательной организации.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования управленческой компетенции будущих специалистов.

техническом университете и Московском открытом социальном университете, его Марийском филиале. Часть докладов была опубликована в научных трудах перечисленных вузов в 1998 - 2003 годах. Результаты исследования внедрены в практику. Подготовлена программа развития Марийского филиала МОСУ и учебное пособие по менеджменту, а также ряд материалов для проверки самостоятельной работы студентов в виде тестов и экономических задач. По результатам исследования опубликованы монографические работы, концепция воспитания детей и молодежи в национально-региональной системе образования. Опробация осуществлялась в Марийском филиале Московского открытого социального университета в 2000 - 2003 гг., в опубликованных материалах (монографии, пособия, брошюры, статьи).

Объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется его методология, отражен уровень разработанности проблемы, описаны основные этапы исследования.

В первой главе «Современная система взглядов на менеджмент образовательной организации» рассматриваются следующие основные вопросы:

- сущность и базовые функции менеджмента образовательной организации;

- интеграция новых концепций в теории и практике менеджмента в образовательной организации;

- концепция развития и реформирования образовательной организации.

Во второй главе «Система управления персоналом образовательной

организации» анализируются:

- управление персоналом и новое управленческое мышление;

- методы оценки эффективности работы персонала образовательной организации;

- процесс принятия и реализации управленческих решений в образовательной организации;

- менеджмент и самоменеджмент в образовательной организации;

- система мотивации персонала образовательной организации.

В заключении отражен вопрос о доказательности предлагаемой концепции эффективного управления образовательной организацией, изложены основные выводы, подтверждающие нашу гипотезу. В

приложениях содержатся материалы самоатгестации и аттестации Марийского филиала МОСУ.

В современной научной литературе по менеджменту нет четкого выделения и классификации функций управления образовательными организациями.

Анализ трудов отечественных и зарубежных исследователей показывает, что одна группа авторов (А.Г. Грязнова, Э.А. Уткин, Ф. Тейлор, , Г. Форд, Д. Карнеги, Ли Яккока) выделяет прогнозирование и индикативное

^ планирование, организацию работ, активизацию индивидов через

стимулирование и регулирование деятельности, учет, контроль. Другая (H.A. Бернштейн, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Б.Ф. Ломов, А.И. Назаров, Ю.О. Овакимян, Д.А. Ошанина, И.Д. Пехлецкий, A.B. Славина, У. Шеннон, В.А. Штофф и др.) - выделяет планирование, организацию, мотивацию, контроль. Нам представляется, что в любом случае нужно учитывать рыночный механизм экономики и функции координации действий в образовательной политике с учетом развития рыночного хозяйства, его динамичности и непредсказуемости, так как в результате ожесточенной конкуренции рыночные структуры чаще находятся не в равновесном состоянии, чем в относительном равновесии.

На начальном этапе управления учебным заведением основной целью в деятельности педагога-менеджера высокого уровня может быть формирование гуманистически настроенной команды менеджеров среднего звена, а также его помощников и заместителей. Новый уровень развития России и регионов предполагает выработку у управленческих кадров способностей отражения объективной картины управляемого объекта и участия в рыночном изменении и его структуры с учетом новых законов и реальности перехода к рынку. Для управленческих кадров как считают Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Капик,А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Г. Парыгин, В.Б. Ольшанский, Е.И. Рогов, В.В. ^ Столин, Т. Шибутани, А.У. Хараш и др. необходимы: наличие критического

мышления, способностей к самооценке и самоменеджменту, умений вести диалог и дискуссии не с позиции силы и занимаемой должности, а на основе педагогики сотрудничества и с учетом региональных особенностей, полиэтнического характера педагогических коллективов и их 4 ( руководителей, уважение к другим людям, в том числе тем, кто высказывает иную точку зрения и т. д.

Интегральным качеством личности менеджера высокого и среднего уровня служит, на наш взгляд, социальная ответственность, предусматривающая когнитивный компонент, т. е. усвоение менеджером

знаний о сущности социальной ответственности и нормах поведения, имидже руководителя. Иерархия мотивов социально-педагогического, ответственного поведения характеризует мотивационный компонент менеджера. Поведенческий компонент проявляется в осуществлении соответствующей статусу менеджера линии поведения на основе сформированного экономического сознания и самоменеджмента, связанного с развитием у менеджера самосознания.

У подготовленного менеджера даже в сложной рыночной ситуации должны быть идеи позитивной альтернативы в социально-педагогической сфере и возможности выхода из кризисной ситуации. Самое тревожное в кризисе образования в регионах и России - почти всеобщее непонимание, что причина кризиса образования кроется в современной организации общества.

Современное миропонимание отмечают российские и зарубежные авторы основывается на совокупности идей. Одна из наиболее ранних -высказанная Декартом мысль о том, что мир - это механическая система, построенная из элементов, «строительных блоков». Другая идея такова: человек функционирует как машина, и его можно познать, изучать «по частям», не слишком заботясь о целостности восприятия. В соответствии с третьей идеей - о выживании - в обществе идет постоянная борьба за существование; различные человеческие цивилизации - естественные враги, как и различные племена, роды, этнические группы. Четвертая мысль, лежащая в основании миропонимания нового времени, - идея о неограниченном материальном прогрессе, осуществляющемся благодаря совершенствованию техники и экономическому росту. Соответственно признается, что люди имеют право и даже должны управлять природой.

Очевидно, современный менеджер в образовании со временем освоит синергетический подход к решению проблем. В связи с чем, как представляется, сможет преодолеть разрыв между знанием и моралью, поскольку включает в себя такую интенцию, как связь знания и ответственности. Делая предметом анализа любые самоорганизующиеся процессы, синергетика занимается не рассмотрением взаимодействия субъекта и объекта, но субъект-субъектными отношениями. По мнению ряда ученых, сколько бы мы не повторяли диалектические формулы о единстве анализа и синтеза, интеграции и дифференциации и т. п. в научном познании, тем не менее, в реальности преобладают аналитические процессы над синергетическими, а процессы дифференциации над процессами интеграции. Синергетический подход преодолевает это противоречие. Претензии синергетики стать своеобразной методологией социальной

практики осознанно или не осознанно связаны с тем, что ученых и практиков не удовлетворяет раздробленность, сегментарность, алогичность множества современных научных и в том числе, педагогических концепций.

Безусловно, что практика постоянно обогащает и усложняет механизм социально-педагогических исследований, в том числе и в аспекте управленческой деятельности, современном менеджменте, так как научно-технический прогресс вносит все новые и новые аспекты в развитие и совершенствование управленческих операций.

В образовательной политике государств и регионов часто расходятся элементы гуманности и эффективности. Сверхэффективные элементы управления не могут не вызывать проблем функционирования в этой структуре индивидов. Ситуация в учебной группе, классе не может быть спланирована заранее из-за динамичности учебной деятельности и воспитательных моментов. В условиях полиэтнического региона педагог должен обладать повышенной импровизационной готовностью из-за еще более непредсказуемой ситуации в студенческих группах и школьных классах по сравнению с моноэтнической средой. Так, в Республике Марий Эл горные и луговые марийцы составляют вторую по величине, после русских, группу обучающихся во всех вузах. Как отмечают этнопсихологи, марийцы горные и луговые расчетливы и экономны, исполнительны, но самолюбивы. Марийцы, переехавшие на учебу из Башкирии, переняли многое от башкир, которые, по мнению этнопсихологов, мотут проявлять вспыльчивость, но медлительны в работе.

Важным элементом в менеджменте вообще и педагогическом в частности, является импровизация. Эту проблему анализировали многие ученые. Одни из них посвятили данной проблеме специальные работы (В.

A. Сластенин, Ю. П. Сокольников, В. И. Харькин. Другие (В. А. Кан-Калик,

B. И. Загвязинский, В. И. Хазан) кратко характеризуют ее. В. И. Загвязинский считает, что «способность педагога быстро и верно оценить

^ ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического

рассуждения на основе накопленных знаний, опыта и интуиции называют педагогической импровизацией». В. Н. Харькин отмечает, что «авторы педагогических исследований преднамеренно, как нам кажется, избегают термина «педагогическая импровизация», и в этом тоже, наряду со сложностью самого явления, одна из причин того, что педагогическая импровизация по сей день остается «белым пятном» в педагогике». По мнению В. И. Загвязинского, при управлении педагогическим коллективом и коллективом учащихся педагог, как и любой менеджер, должен

находиться в состоянии импровизационной готовности, чтобы лучше, эффективнее воплотить задуманное.

Педагогическая импровизация может быть и с заранее придуманным вариантом выхода из ситуации, на основе домашней заготовки и собственного банка импровизаций, но, тем не менее, это будет импровизация менеджера, т. к. самоменеджмент руководителя предполагает овладение навыками профессионального поведения, следуя этикету с учетом полиэтничности региона. Этикет менеджера в образовании может включать в себя:

- требования к внешнему облику, манерам, деловой одежде;

- требования к речи;

- правила представления и знакомства;

- правила ведения бесед с родителями в условиях полиэтнического региона;

- правила бесед с учащимся различных возрастов и национальностей;

- правила бесед и встреч с педагогами, мужчинами и женщинами разных возрастов и национальностей;

- правила телефонных переговоров с учетом полиэтничности региона;

- правила деловой переписки;

- знание правил делового протокола и т. п.

Анализируя требования к внешнему облику, манерам и деловой одежде менеджера в педагогической среде следует отметить, что он должен быть всегда опрятен, поскольку нечищеная обувь, усталое, небритое лицо, засаленный галстук - свидетельство рассеянности, несобранности, безразличия к окружающим и не требовательности к себе.

В России - женский состав педагогического корпуса. В том числе и менеджеров-женщин различных звеньев системы образования также немало. Женщина-менеджер не может не одеваться по сезону, но ее одежда, обувь и украшения не должны быть экстравагантными, здесь необходимо чувство меры и учет окружения менеджера. И даже в условиях стесненности в средствах менеджер в образовании обязан быть примером для подчиненных педагогов и учащихся.

Анализ опросов, проведенных в МГПИ им. Н. К. Крупской, техникумах, ПТО и школах г. Йошкар-Олы показал, что студенты и учащиеся весьма активно реагируют на внешний облик, манеры педагогов. Многие руководители деканатов и кафедр, директора техникумов, ПТО и школ - получили весьма низкую оценку своей деловой одежды и внешнего Облика. Как нам представляется, не все здесь связано с материальной стороной дела. Не всегда уместны в одежде совмещения национальных

нарядов и европейской одежды. Попытки показать национальный колорит на приемах и деловых встречах воспринимаются неадекватно представителями других национальностей, поэтому строгий европейский костюм для мужчин и женщин-менеджеров в полиэтнической среде в большей степени укрепляет доверие к собеседнику в проведении деловой беседы.

' Речь менеджера в образовательной системе должна быть четкой и

ясной, какой бы национальности он не был. Если менеджер плохо владеет ^ языками тех национальностей, с которыми общается, то не следует

переходить в общении на данные языки. Лучше общаться на общедоступном языке. При беседах с различными людьми по пблу, возрасту, национальности, вероисповеданию и т. д. нужно обладать чувством меры, не позволять втягивать себя в разговоры ради самолюбования одного из собеседников. Грамотность, логичность и соответствующая эмоциональная окраска речи - обязательные условия любого делового контакта.

Рассматривая правила представления и знакомства, менеджер должен помнить национальные особенности России, где не принято сокращать имена или называть человека старшего по возрасту только по имени. Безусловно, на собраниях, встречах и т. д. можно извинившись, перечислить лишь фамилии членов коллектива с приставкой «господа», или «товарищи», и при этом не следует искусственно вводить то или иное обращение. Нужно видеть реакцию аудитории и чувствовать ее. Если менеджер не может этого делать, это свидетельствует о культурной неразвитости и слабой психолого-педагогической подготовке. Педагогическая среда требует обращения только на «Вы». Всякая фамильярность в отношении педагогов и родителей не приемлема. Менеджер-мужчина всегда представляется женщине первым. Младших по возрасту следует представлять старшим, а не наоборот.

Правила ведения деловых бесед с родителями в условиях V полиэтнического региона требуют учета национальной психологии,

специфики ведения бесед с такими людьми. При встрече с агрессивно настроенным родителем нужно избегать конфликта, а для этого: осторожно использовать слово «я»; избегать назидательности; не увлекаться деталями; ^ опираться только на факты, а не домыслы; ценить время собеседника и свое , собственное; искать пути урегулирования сложного вопроса и находить его, не оставляя время на обострение и затягивание конфликтов «педагог -родитель», «директор - педагог - родитель» и т. д.

Правила бесед с учащимися различных возрастов и национальностей требуют знания возрастной психологии и этнопсихологии. Если менеджер

не владеет этими знаниями, то ему будет крайне сложно найти путь к сердцу ребенка, решить ту проблему, с которой пришел к нему учащийся.

Менеджер в образовании должен быть локомотивом всего состава педагогов школы. В этом случае ему легче общаться с педагогами любого пола, всех возрастов и национальностей. Для будущих менеджеров образования необходимы спецкурсы и спецсеминары, позволяющие восполнить названные пробелы. Это необходимо делать и в процессе переподготовки руководителей образования в вузах и институтах повышения квалификации.

1. Практически во всех подсистемах образования региона мы наблюдаем уменьшение сети образовательных учреждений, происходит общее старение и износ материальной базы образовательных учреждений и организаций, снижаются темпы ввода новых зданий. Стареют и дисквалифицируются кадры преподавателей из-за нехватки средств на переподготовку и поездки на различные научные и научно-методические форумы ведущих Российских и зарубежных вузов. Вследствие этого негосударственные учебные заведения могут лучше мобилизовать кадровый состав на подготовку своих студентов.

Уменьшение численности образовательных организаций явилось фактором дальнейшего усиления социального неравенства. Так, дети из наиболее слабых социальных слоев оказались в худших условиях: нередко они обучаются в аварийных зданиях, в школах, где нет современной компьютерной техники, и самое главное отсутствуют квалифицированные педагоги, которых конкуренция выталкивает в другие школы и регионы.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что негосударственные вузы выполняют важную социальную и педагогическую функцию принимая в число студентов значительное количество тех, кто обучался в системе общего и начального профессионального образования в худших условиях, чем дети среднего класса и элиты.

К сожалению, в России и ее регионах не смогли осуществить структурный маневр по использованию высвобождающихся образовательных заведений для нужд самой системы образования. В настоящее время ситуация в Республике Марий Эл улучшается, что безусловно связано с положительными изменениями в корпусе педагогических менеджеров.

2. Во всех подсистемах образовательной сферы формировался негосударственный сектор. Наш анализ показывает возрастание год от года значения негосударственного сектора образования и перевода значительной части студентов государственных вузов на платную систему обучения. Так, по данным Министерства общего и профессионального образования России в стране на платной основе в государственных вузах обучается большая часть студентов. Это значительно больше студентов, которые учатся в негосударственных вузах. Там проходит подготовку четверть миллиона студентов. Таким образом, государственная система образования все более сближается с негосударственной, так как переходит на хозрасчетную деятельность подготовки специалистов. Переломным годом можно считать 1999 год, когда затраты родителей учащихся на обучение превысили бюджетное финансирование.

Статистические данные и материалы социологических исследований показывают, что на платное образование в элитных вузах страны возможно для детей тех родителей, которые имеют работу и в состоянии вносить плату за обучение. Таким образом, в основе создания хозрасчетного сектора государственного и негосударственного образования, является социальная дифференциация населения, при этом, нам представляется, что сфера образования не просто реагирует на существующую рыночную ситуацию, но и усиливает социальное неравенство.

Вступая в конкурентные отношения с системой государственного образования, негосударственный сектор не только создает лучшие педагогические условия обучения, но и принципиально сориентирован на идеологию индивидуального подхода в обучении, эффективность образовательной деятельности и высокое качество образовательных услуг. Данный сектор становится наиболее привлекательным для профессионалов высокого уровня, в связи с этим в негосударственный сектор происходит отток наиболее квалифицированных профессоров и преподавателей и менеджеров.

Важно иметь в виду, что в наименьшей степени негосударственные образовательные учреждения формируются в системе начального и среднего профессионального образования, поскольку получение данного типа подготовки традиционно сориентировано на государственный сектор образования. Вхождение в рынок этих структур часто идет не за счет создания самостоятельных негосударственных учебных заведений и организаций, а за счет расширения численности учащихся ПТО и техникумов (которые часто преобразуют в колледжи), где взимают плату за обучение с учащихся, их родителей или тех организаций, которые хотят

получить данных специалистов, то есть идет внебюджетное финансирование довузовской подготовки.

3. Во всех образовательных подсистемах от начальной школы до докторантуры происходит интенсивная дифференциация образовательных учреждений. Одни образовательные учреждения становятся более конкурентоспособными, а другие не выдерживают конкуренцию и закрываются. В значительной степени в достижении позитивных тенденций и успехов в конкурентной борьбе играет целенаправленный эффективный менеджмент в образовательных организациях, те педагогические условия, которые создаются профессионалами высокого уровня.

4. Материалы нашего исследования показывают, что добиться высокой эффективности в управлении образовательной организацией в рамках существующей российской действительности весьма сложно. Во-первых, происходит отток квалифицированных кадров за границу, где оплата труда квалифицированных специалистов выше на несколько порядков; во-вторых, средний возраст российского профессора по данным статистики составляет 57 лет, поэтому, как отмечал академик С. Г. Струмилин, в таком возрасте идет процесс стабилизации у профессионала и лишь единицы способны на более эффективную деятельность, чем прежде, в-третьих, материальные условия функционирования профессуры в условиях рынка заставляет ее идти на совмещение профессий, что, как правило, не содействует высокоэффективной работе персонала вузов, в четвертых, многие крупные специалисты в своей области не владеют современными педагогическими технологиями и в силу возрастных параметров не в состоянии их освоить. Как нам представляется, было бы идеально давать всем вузовским профессорам соответствующую психолого-педагогическую подготовку.

5. Эффективная управленческая деятельность в системе негосударственного образования позволяет отдельным менеджерам вывести свои учебные заведения в число лучших и добиться внешнего признания своей эффективной деятельности в виде государственной аттестации и аккредитации учебных заведений. Ряд учебных заведений негосударственного образования добиваются для своих образовательных структур международной аттестации и аккредитации. Нам представляется, что наиболее продвинутые вузы в регионах могут получить международную аттестацию и аккредитацию при дальнейшем усилении эффективности управленческой деятельности и всех других компонентов, связанных с работой вуза.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

Монографии:

1. Эффективное управление образовательной организацией. Москва. -Йошкар-Ола, 2000. -120 с.

2. Эффективное управление образовательной организацией. Изд. 2. Москва. - Йошкар-Ола, МОСУ, 2002. -120 с.

3. Актуальные проблемы образования. Москва - Йошкар-Ола, 2000. ' Разд.З, параграф 4. - С. 82-90.

4. Десять лет в системе негосударственного образования: опыт, ^ проблемы и перспективы развития (в соавторстве). Москва -

Йошкар-Ола, 2003. Доля автора 1 пл.

Учебные пособия:

5. Менеджмент. Москва. - Йошкар-Ола, 2000.84 с. (в соавторстве).

Программы:

6. Программа развития Марийского филиала МОСУ: основные задачи коллектива филиала на предстоящие годы. Москва - Йошкар-Ола, 2003.42с. (в соавторстве).

Концепции:

7. Концепция воспитания детей и молодежи в национально-региональной системе образования. Йошкар-Ола, 2003. 21с. (в соавторстве).

Статьи в научных сборниках:

8. Менеджмент: проблема бессознательного / Актуальные проблемы науки и образования. Ч. 2, С. 19-20. (в соавторстве).

9. Менеджмент и образование / Материалы 51-й межвузовской студенческой научно-технической конференции. Научные труды МарГТУ, Йошкар-Ола, 1998. С. 158-159. (в соавторстве).

10.Финансы и менеджмент в образовании / Материалы 52-й межвузовской студенческой научно-технической конференции. Научные труды МарГТУ, Йошкар-Ола, 2000. С. 96-97. (в соавторстве).

11.Коммуникативное моделирование в процессе обучения военнослужащих. / Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века. Сборник научных трудов. Москва. - Йошкар-Ола, 2000. С. 60-73. (в соавторстве).

у ( 12.Вопросы результативности работы коллектива вуза. / Качество

образования и управление по результатам. Сборник научных трудов. Ч. 1. Москва. - Йошкар-Ола, 2001. С. 191-194. (в соавторстве).

13.3доровый образ жизни и экономика. / Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Сборник научных трудов. Москва. - Йошкар-Ола, 2002. С. 189-192. (в соавторстве).

Н.Современное образование России / Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации. Сборник научных трудов. Москва. - Йошкар-Ола, 2002. С. 477 - 478. (в соавторстве).

Отпечатано ООО «Стринг». 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31. Тел. (8362)45-40-31.

Заказ Ыа 538. Тираж 100.

pi 3 04 6

loas-h

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швецов, Михаил Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ НА МЕНЕДЖМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

1.1. Сущность и базовые функции менеджмента образовательной организации

1.2. Интеграция новых концепций в теории и практике менеджмента в образовательной организации.

1.3. Концепция развития и реформирования образовательной организации .44 ^

ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1.Управление персоналом и новое управленческое мышление.

2.2. Методы оценки эффективности работы персонала образовательной организации.

2.3. Менеджмент и самоменеджмент в образовательной организации.

2.4. Роль финансов в управлении образовательной организацией.

2.5. Самоменеджмент и организационная адаптация вуза в условиях ресурсного дефицита.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией"

Актуальность и постановка проблемы педагогических условий исследования эффективного управления негосударственной образовательной организацией связана с тем, что данная проблема скорее является одной из тех, где появились первые ростки теоретического знания, а также практические разработки, но нет обобщающих работ связывающих воедино теорию и практику. Именно во взаимосвязи теории и практики, по нашему мнению, видится путь к анализу данной проблемы. В аналитическом докладе Министра образования РФ В.М. Филиппова на тему: "Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года». М. 2003 г. Отмечено, что система образования в РФ включает 1044 вуза из них государственных 657 или 62,9 %, однако из этой массы вузов Министерству образования РФ непосредственно подчинены только 330 или 31,6%. Негосударственный сектор образования в России представляют 387 вузов или 37,1%- Среди них имеют аккредитацию 253 вуза или 24,2 %.

В современных условиях резко возрастает значимость управления образованием, которое стало ведущей основой формирования квалифицированной рабочей силы для всех отраслей и сфер народнохозяйственных комплексов и регионов, а также России в целом.

Изменению целей управления образованием посвящены работы А.Г. Грязновой, А.Т. Глазунова, Б.С. Гершунского, В.И. Матиса, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева и других. [59, 42, 207, 230] Это обусловлено изменением характера образования в условиях рынка с количественной и качественной позиций. Так, в настоящее время число студентов на 10000 населения со 178 человек подошло к 401. Во многих вузах в результате активной работы коллективов и государственному контролю возросло качество образования.

Социальная практика современной России обусловила исследования различных аспектов управления и общения индивидов. Эти аспекты в системе соотношений управления и деятельности анализировались в трудах Г.М. Андреевой, М.Я. Виленского, И.А. Зимней, М.С. Когана, А.А. Леонтьева, М.М. Левиной, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.А. Полякова, В.В. Рубцова, В.А. Сластенина, Д.И. Фильдштейна и др. [43, 180, 181, 187, 188, 189, 221, 222, 281, 282, 283, 284, 285, 286, 289]

Рост образованности в любой части страны является результатом многолетних вложений на базе реализации программ образования в рамках той социально-педагогической и экономической деятельности, которую осуществляют властные структуры страны и регионов. В последние годы произошли существенные изменения, прежде всего следует отметить деятельность исполнительной и законодательной ветвей власти по совершенствованию управления образованием. С учетом мнения научной и педагогической общественности разработаны основополагающие документы определяющие цель и механизм развития образовательной системы страны и ее регионов. Речь идет о Федеральной программе развития образования России на 2000 - 2005 гг., Национальной доктрине образования РФ, Концепции структуры и содержания общего среднего образования, Положении о Министерстве образования РФ и ряде других законодательных актов.

В условиях структурной перестройки образования регионов, роста самосознания народов России, надобность в таком исследовании не отпала, а все время возрастает по мере усложнения всего комплекса проблем, встающих перед регионами и их образованием. Ограничиваясь рамками настоящего исследования, нельзя не констатировать наличие противоречия между объективной необходимостью регионализации образования и недостаточной разработанностью управленческих основ региональной образовательной политики для высшего и среднего специального образования.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является - система эффективного управления в Московском открытом социальном университете, его Марийском филиале и Гуманитарном лицей при данном вузе и другие учебные заведения.

Задачи исследования: обосновать совокупность положений составляющих теоретико-методологические предпосылки сущности и базовых функций менеджмента образовательной организации на современном этапе развития; провести анализ теории и практики проблемы управления негосударственной образовательной организации с позиции философии, психологии, педагогики; разработать поэтапную программу реформирования образовательной организации в условиях рыночной экономики и конкуренции на рынке образовательных услуг; определить пути повышения эффективности управления образовательной организации в условиях функционирования в региональной системе образования; выявить основные педагогические условия стабильного функционирования и развития образовательной организации на современном этапе в региональной системе образования; создать и экспериментально проверить методическое обеспечение по реализации педагогических условий эффективного менеджмента в негосударственной организации.

- направленность ее на своевременное выявление и разрешение противоречий, возникающих в процессе функционирования образовательной организации; четкая ориентация на цели подготовки конкурентоспособных специалистов в образовательной организации; осуществление демократизации и гуманизации управления образовательной организации в полиэтнической среде; научное обоснование соответствия менеджмента и самоменеджмента становлению и развитию образовательной организации.

Теоретической основой исследования выступают труды по проблемам моделирования в педагогике и психологии (Н.А. Бернштейн, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, Б.Ф. Ломов, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Назаров, Ю.О. Овакимян, Д.А. Ошанина, И.Д. Пехлецкий, Л.М. Попов, А.В. Славина, У. Шеннон, В. А. Штофф и др.), коммуникаации (Г.М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Г. Парыгин, В.Б. Ольшанский, Е.И. Рогов, В.В. Столин, Т. Шибутани, А.У. Хараш и др.), педагогике высшей школы (С. И. Архангельский, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).

Источники, организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал теоретические и эмпирические методы исследования. Эмпирические методы связаны с изучением и обобщением управленческой деятельности в вузах и средних специальных учебных заведениях. Кроме того, осуществлялось интервьюирование работников управления образованием в учебных заведениях различного профиля.

В качестве базы исследования была избрана образовательная организация Марийский филиал Московского открытого социального университета, и для сравнения исследовался материал по управлению Гуманитарным лицеем и рядом других образовательных организаций.

Организация и основные этапы исследования.

Научная новизна исследования: уточнено определение образовательной организации, сущность и базовые функции менеджмента в образовании; разработана концепция развития и реформирования образовательной организации на базе интеграции новых концепций в теории и практике менеджмента в современных условиях; выявлена и обоснована специфика менеджмента и самоменеджмента в негосударственной образовательной организации; уточнены сущность и содержание культуры межличностного общения менеджеров и подчиненных; определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования культуры межличностного общения профессорско-преподавательского состава и студентов с учетом поликультурности, индивидуальными и возрастными особенностями сотрудников вуза и студенческого коллектива.

Теоретическая значимость: расширены имеющиеся теоретические представления о содержании менеджмента и самоменеджмента в образовательной организации, основанной на хозрасчетной деятельности и поликультурном подходе к сотрудникам; дано теоретическое обоснование содержательной сущности менеджмента образовательной организации, как одной из важнейших средств ее саморазвития; полученные автором объективные данные уточняют и обогащают представление о сущности и особенностях процесса управления и реформирования негосударственных образовательных организаций с учетом модернизации образования в регионе.

Повышение эффективности управления образованием на основе выбора целесообразных рыночной экономике форм и методов управления финансами вуза.

Финансовые ресурсы вуза можно квалифицировать по различным признакам: 1) по характеру вложения; 2) по источникам образования; 3) по направлениям использования. По характеру полученных средств вузы разделяются на: 1) финансируемые из федерального бюджета; 2) финансируемые из республиканских и областных бюджетов; 3) имеющие муниципальное финансирование; 4) хозрасчетные учебные заведения, получающие заказы на подготовку специалистов от РФ, республик, областей и муниципальных образований. По направлениям использования финансовые ресурсы расходуются на: 1) организацию подготовки специалистов, согласно лицензиям и государственным стандартам; 2) модернизацию учебного и научного процесса в вузе; 3) развитие материально-технической базы и улучшение условий труда и учебы для работников и учащихся данного вуза.

На защиту выносятся: 1. Обоснование современной системы взглядов на менеджмент и самоменеджмент хозрасчетной образовательной организации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались на межвузовских, всероссийских и международных конференциях в Марийском государственном университете, Марийском государственном техническом университете и Московском открытом социальном университете, его Марийском филиале. Часть докладов была опубликована в научных трудах перечисленных вузов в 1998 - 2003 годах. Результаты исследования внедрены в практику. Подготовлена программа развития Марийского филиала МОСУ и учебное пособие по менеджменту, а также ряд материалов для проверки самостоятельной работы студентов в виде тестов и экономических задач. По результатам исследования опубликованы монографические работы, концепция воспитания детей и молодежи в национально-региональной системе образования. Опробация осуществлялась в Марийском филиале Московского открытого социального университета в 2000 - 2003 гг., в опубликованных материалах (монографии, пособия, брошюры, статьи).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ динамики тенденций развития негосударственного образования и эффективного управления образовательными организациями позволяет выделить ряд характерных моментов. Основные выводы к которым пришел диссертант исходя из задач исследования: во-первых, сущность менеджмента проявляется в ее функциях. Интегративный процесс планирования организации, координации, мотивации и контроля необходимы для достижения целей организации с минимизацией затрат.

Анализ трудов отечественных и зарубежных исследователей показывает, что одна группа авторов (А.Г.Грязнова, Э.А.Уткин, Ф.Тейлор, Г.Форд, Д.Карнеги, Ли Яккока) [337, 336, 360] выделяют прогнозирование и индикативное планирование, организацию работ, активизацию индивидов через стимулирование и регулирование деятельности, учет и контроль. Другая (Б.Ф.Ломов, А.И.Назаров, Ю.О.Овакимян, Д.А.Ошанина, У.Шеннон, В.А.Штофф) [197, 198, 199]выделяют планирование, организацию, мотивацию и контроль. Нам представляется, что нужно учитывать рыночный механизм экономики и функции координации действий в образовательной политике с учетом развития конкретного региона и его рыночного хозяйства, той непредсказуемости, которая вызвана конкуренцией.

Во-вторых, философы древности подчеркивали, что организация разрушается, если нарушается управление и не учитывается опыт старших поколений. На начальном этапе управление учебным заведением основной целью должно быть формирование гуманистически настроенной команды менеджеров среднего звена и изменение деятельности организации с учетом новых законов и реальности перехода к рынку. Для управленческих кадров, как считает Г.М.Андреева, К.А.Абддульханова-Славская, А.А.Бодалев, Б.С.Гершунский, В.А.Кан-Калик, В.Г.Максимов, А.А.Леонтьев, Б.Г.Парыгин, Л.М.Попов, А.У.Хараш и др. необходимы наличие критического мышления, способностей к самооценке и самоменеджменту, уважение к другим людям, в том числе тем, кто высказывает иную точку зрения. [1, 59, 124, 125, 126, 252, 253]

В-третьих, поэтапная программа реформирования образовательной организации предполагает активный самоменеджмент, глубокий анализ предыдущей деятельности образовательной организации, использование математических методов обсчета будущих финансовых возможностей образовательной структуры с целью выхода из кризиса и достижения новых параметров развития. Условия реформирования могут быть мягкими и болезненными для коллектива. Мудрость менеджера заключается в # минимизации всех затрат и достижений максимизации результатов.

В-четвертых, для определения повышения эффективности управления образовательной организации в условиях ее функционирования в региональных условиях образования нами изучались конкуренты по основным направлениям деятельности и разрабатывались соответствующие меры снижения вреда от конкуренции. Высокий уровень этики в отношении с конкурентами за десятилетний период работы вуза не привел к острой конфронтации, как со стороны других вузов, так и системы управления образования в Республике Марий Эл.

В-пятых, эффективная система управления, имидж образовательной щ организации, высокий уровень подготовки кадров и соответствующая материальная база характеризуют те педагогические условия, которые необходимы для стабильного функционирования образовательной организации.

В-шестых, как уже отмечалось, были экспериментально проверены элементы методического обеспечения, реализации педагогических условий эффективного менеджмента. С этой целью было подготовлено учебное пособие, методические материалы к его использованию, монографические работы. Все это позволило проверить экспериментально методическое обеспечение подготовки эффективных менеджеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швецов, Михаил Николаевич, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.

3. Акимова А.П. О характере педагогических умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1 / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1983.

4. Акопов Г.В. Профессиональное сознание ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов // Психологические аспекты

5. И формирования профессионально-педагогического сознания в процессеподготовки специалистов: Тезисы докл. научн.-практ. конференции. -Куйбышев, 1989.

6. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.-212 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. -32 с.

8. Актуальные проблемы развития российского общества (сб. науч. трудов) М.: МОСУ, 1997.- 160 с.

9. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Советская педагогика, 1971. № 2.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М.: МГУ, 1981.-343 с.

11. Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Изд-во КГУ, 1996.

12. П.Андреев С.А. Этнопсихология. Новосибирск, 1998. - 84 с.

13. Андриади И.П., Виленский М. Я. Проблема справедливости в педагогической деятельности учителя. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1999. - С. 49 - 55.

14. Андриади И.П., Виленский М.Я. Проблема справедливости в педагогической деятельности учителя / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, - М.: Прометей, 1999. -С. 49-55.

15. Анкета для опроса «Как живешь, товарищ?». Составлена B.C. Соловьевым. Йошкар-Ола, 1995. - 12 с.

16. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности • студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М., 1989.240 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976 . - 200 с.

18. Архангельский С.И. Организация и функционирование научных школ / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 3 - 14.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1991.

20. Афанасьев В. Г. Системность и общество. Политиздат, 1980.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 -» 80 с.

22. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. -М.: Экономика, 2003 426 с.

23. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 32 с.

24. Баранов С.П. Соотношение модели и оригинала в структуре метода обучения / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 170 - 178.

25. Белинская А.Б. Роль социального педагога в школе. Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. - 56. -62.

26. Беляева В.А. Проблемы формирования духовно-нравстенной культуры учителя в системе университетского педагогического образования Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 20-26.

27. Березина Т.И. Народная педагогическая культура сибиряков. -Новосибирск, 1998.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

31. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: в 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

32. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. - 191 с.

33. Бондарь Н.П. и др., Эффективное управление фирмой: современная теория и практика. СПб: - Бизнес-пресса, 1999. -416 с.

34. Борисов И.И., Рисин И.Е., Трещевский Ю.И. Стратегия интеграции университета в точки роста региона // Университетское управление: практика и анализ, 2003, №1 с.9.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

36. Бугаева A.J1. Традиционная педагогическая культура народов Севера. -Казань, 1998.-246 с.

37. Буркова Г.А. Самостоятельная работа студентов при изучении философии / Актуальные проблемы развития российского общества. М. МОСУ, 1997. -С. 132- 134.

38. Валентинов. А. Вундеркинды и недоросли // Российская газета. № 24, 3 февраля 2000 г.-С. 3.

39. Валовой Д.В. Рыночная экономика. Возникновение, эволюция и сущность. М.: ИНФРА-М, 1997. - 400 с.

40. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.-34 с.

41. Бенедиктова Т.А., Глазунов А. Т. Творческое развитие педагога профлицея. Изд. Цент АПО. М., 1999. - 115 с.

42. Виленский М.Я. Методическая основа формирования здорового образа жизни. М. МОСУ, 1997. С 115 - 116.

43. Волков Г. Н. Этническая педагогика. М., 1998. - 24 с.

44. Волков Г. Н. Этнопедагогика Чувашей. М., 1997. - 486 с.

45. Волков Г.Н. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.-34 с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М. Изд. Центр «Академия», 1999. 168 с.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. М., 1997.-24 с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993. Под. общ. ред. к. п. н. Е. П. Жаркова М. Просвещение, 1993. С. 49.

49. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1975. — 34 с.

50. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 г. / Под ред. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

51. Вьюнова Н.И. Исторические аспекты интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования учителя в университетах России XIX века. М. МПГУ, 1999. С. 34 - 42.

52. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 176 с.

53. Гаркуша Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку речевого развития / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 456 - 460.

54. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83 - 86.

55. Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. С. 61 - 62.

56. Геращенко Н. Догматические и критические системы в образовании. Высшее образование, 1998. № 1. - С. 77 - 80.

57. Гершунский Б. С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

58. Гессен С. И. Введение в прикладную философию /отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

59. Гневко. В. Обучение персонала органов местного самоуправления // Высшее образование в России. 1998. № 3. - С. 15 - 16.

60. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1985. - 16 с.

61. Годник С.П. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 1990.-36 с.

62. Голиньска Б. Теория и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 36 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

64. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977.

65. Горелова Е.Р. Влияние современной социальной ситуации на направленность личности младшего школьника. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М. Прометей, 1999. - С. 394400.

66. Горелова Е.Р. Влияние современной социальной ситуации на направленность личности младшего школьника / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 394401.

67. Гостомыслов J1. Образовательный кредит // Высшее образование в России, 1998. -№ 1.-С. 64-66.

68. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл, Йошкар-Ола, 1995. 80 с.

69. Гранин Ю., Разумов А. Антропологический ренесанс. Что дальше? Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 117 - 124.

70. Грейсон Дж. Мл., О'Делл. К. Американский менеджмент. На пороге XXI века: Пер. с англ. / Авт. предисл. Б.З. Мильнер. М.: Экономика, 1991. -319с.

71. Грейсон Дж. Младший, Карла О Дейл Американский менеджмент на пороге XXI века. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. 319 с.

72. Григорьева Е.В. Модели взаимодействия учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Научные труды МПГУ, 1998. С. 383 - 387.

73. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987.

74. Гришина Т.А. Социализация младшего школьника / Научные труды МПГУ.- М.: Прометей, 1998. С. 377 - 383.

75. Гришина Т.А. Социализация младшего школьника. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-пед-ие науки. М. Прометей, 1998. - С. 377 - 383.

76. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. д-ра пед. н. М., 1996. - 36 с.

77. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал, 1992. № 2.

78. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.

79. Данильченко В. М. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в США и в России. М. МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1999. С. 131 - 140.

80. Дашкевич О. В., Озерова С. А. Учитель и тревожный подросток. Научные труды. МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. 1998. С. 326 -334.

81. Дашкевич О.В., Озерова С.А. Психологическая структура личности тревожного подростка: психорегуляционный аспект / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 308-314.

82. Демкин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России, 1998. № 4. - С. 121 - 124.

83. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. Изд. 2-е - М.: Просвещение, 1982.

84. Дистервег А. О школьной дисциплине и ее отношение к обучению. М. 1956.

85. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

86. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

87. Дружинский А.Н. Педагогическое образование за рубежом / Научные труды МПГУ, Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 151 - 159.

88. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. Сб. переводов / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.

89. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983.-34 с.

90. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

91. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.B. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1978.9$.Европейская профессиональная школа // Под ред. И. П. Смирнова. М., 1996.-С. 76.

92. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980.

93. Ершова С.И. Коммуникативная готовность к педагогической деятельности как условие становления педагогической культуры будущего учителя // Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя. Тула: ТГПИ, 1991.

94. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985.

95. Журавлев В.А., Ладыжец Н.С. Пассионарный университетский менеджмент // Университетское управление: практика и анализ. 2003, №1, с.4-8.

96. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. 1981. - № 9.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. С. 116, 121.

99. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.

100. Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О системном и комплексном подходах в воспитании // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М., 1982.

101. Закон «Об образовании». М., 1992. С. 7.

102. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.

103. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования научных убеждений студентов // Нравственно-эстетическое воспитание студентов / Отв. ред. В.В. Нечаев. Сыктывкар, 1987.

104. Заметки по поводу // Российская газета. № 24, 3 февраля 2000 г.

105. Зарукина A.M. Деятельность куратора студенческой академическойгруппы по подготовке будущих специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.-16 с.

106. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 13-15.

107. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.

108. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методолгические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

109. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

110. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып 1.-М.: Знание, 1972.

111. Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веках. Материалы к межд. научно-практ. конф. - Казань 27 - 28 окт. 1998. Ч. I., ч II. / Отв. ред.: Мягков Г.П. и Прусс Н. М. Изд-во УНИПРЕСС. Казань, 1998.т

112. Иоселиани А. Д. Место и роль гипотезы в становлении современного научного знания. -М., 1999. 152 с.

113. Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию: Тезисы докл. X сессии Всесоюзного семинара / Под ред. З.А. Мальковой, Т.Н. Филонова, Я.С. Турбовского. М., 1982.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

115. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России, 1998. -№4.-С. 110-116.

116. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный, 1976.

117. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.

118. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

119. Канке В.А. Преподавание в вузе и материалистическая диалектика // Педагогика высшей школы и методика вузовского преподавания: Тезисы докл. научн.-практ. конф. Бийск, 1987.

120. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А. М. Артемьева. М. Педагогика, 1982. 704 с.

121. Караковский В. А. Любимые мои ученики. М. Знание, 1987. 80 с.

122. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.

123. Карклина С.Э. О классификации методов внутришкольного управления // Советская педагогика, 1984. № 9.

124. Касаткина С.Н. Антрокосмическая концепция воспитания К. Э. Циолковского: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 34 с.

125. Кирпичева А.Г. Педагогические основы деятельности комсомольских организаций пединститута по подготовке студентов к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1973. -16 с.

126. Кислицын В.А., Кураков Л.П. Концепция социально-экономического развития Республики Марий Эл, М. 1997. 600 с.

127. Кларин В. М. Кафедра педагогики, МПГУ: Становление и развитие. Педагогика, 1997. № 5. - С. 65 - 70.

128. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

129. Климов Е.А. Путь в профессию: Уч. пособие. Л.: Просвещение, 1984.

130. Климов Е.А. Человек как субъект труда // Вопросы философии. 1984. -№4.

131. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964.

132. Колев Г.Т. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических учебных заведений Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 16 с.

133. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 32 с.

134. Колесникова И.Г. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 32 с.

135. Колпачев В., Козлов В.В контексте историко-педагогического опыта // Высшее образование в России. № 3, 1998. С. 73 - 78.

136. Комплексная целевая программа «учитель советской школы»: общая концепция исследования. Метод, письмо / Сост. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987.

137. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

138. Константинова В. В. Обучение марийскому языку как неродному. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации. Материалы научно-практической конференции, ч. I, Йошкар-Ола, МИО. 1998. с. 14 - 16.

139. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Авт. кол-в. Рук. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. М., 1991.

140. Концепция общего среднего образования (ВНИК «Школа»). М., 1988.

141. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970. № 9.

142. Короткое Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. ГУУ. М. 2002. - 84 с.

143. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980.

144. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1983.

145. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974.

146. Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса: Тезисы Всесоюзн. научн.-практ. конф. Псков, 1991.

147. Костюк С.Г. Научное и психическое развитие учащихся // Психологическая наука, учитель, ученик / Под ред. В.И. Бойко. Киев, 1979.

148. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. Д-ра пед. наук. М., 1972. -34 с.

149. Кочеткова А. И. Психологические основы современного управления персоналом. М. 1999 384 с.

150. Краевский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970.

151. Краевский В.В. Методологическое обеспечение ориентации педагогической науки в практику // Новые исследования в педагогических науках. 1985. - № 1.

152. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.

153. Краевский В.В. Сам себе Архимед? // Педагогика, 1987. № 9. - С. 115121.

154. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.

155. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России, 1998. № з. с. 29 - 34.

156. Крозье М. Народное образование: бессилие системы // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 140 - 144.

157. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

158. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

159. Крысько В. Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1996. - С. 105.

160. Кряжевских В. К. Методологические подходы к народной художественной культуре в контексте культуры общества. Научные труды МПГУ. М., 1999. С. 26 - 33.

161. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд-е доп. М., 1986.

162. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования. М., 1973.

163. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.

164. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.

165. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Просвещение, 1967.

166. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.

167. Кулеба О.М. Эмоциональная культура учителя как научно-педагогическая проблема / исторический аспект // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. С. 140 -145.

168. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - с. 236 - 245.

169. Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

170. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. - № 2.179. «Курс переходной экономики». М.: Финстатинформ, 1997. Подстрочник в учебнике под ред. Л.И. Абалкина. С. 473.

171. Ларионова М.А. Профессиональная самооценка будущего учителя / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 78 - 85.

172. Левина М.М. Методологические характеристики педагогической технологии обучения. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М. Прометей, 1998. - С. 27 - 34.

173. Левина М.М. Социальная функция процесса обучения в решении задач формирования личности // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

174. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Уч. пособие. 3-е изд-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1964.

175. Левитов Н.Д. Психология характера: 3-е изд-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969.

176. Левшин А.Л. О природе явлений воспитания // Вопросы философии. -1968.

177. Легостаева Л.А. Подготовка студентов пединститутов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981.

178. Леднев B.C. Содержание образования: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

179. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

180. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

182. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе // Новые исследования в педагогических науках / Отв. ред. М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.

183. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

184. Лийметс Х.И. Как воспитывает обучение? М.: Знание, 1982.

185. Линьков В.В. К вопросу о предмете специальной педагогики (социально-философский аспект) / Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 506 - 509.

186. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань. Изд. РГПУ, 1999. - 288 с.

187. Личность в воспитательной системе школы // Научно-методический сборник / Под ред. А. В. Гаврилина, Л. И. Новиковой. Владимир. - 153 с.

188. Локтева Л.И. Руководство процессом теоретического осмысления педагогических явлений в период практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978.

189. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.,1984. 444 с.

190. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1975.

191. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М., 1966.

192. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность // Соч.: в 7-ми т. -Т. 5.

193. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Там же. -Т. 5.

194. Макаренко А.С. Цель воспитания // Там же. Т. 5.

195. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя. -Чебоксары. 1985.

196. Маралова Т.П. Педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1982.

197. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества М.: Знание, 1972.

198. Марков Т. Теория системного управления. М.: Прогресс, 1982.

199. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поли культурном обществе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. -34 с.

200. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551 с.

201. Мельников Исследование сложных систем. М., 1983.

202. Меньшиков В. М., Сластенин В. А. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Курск, 1999. - 176 с.

203. Меньшиков В.М. О применении системного подхода в педагогических исследованиях // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МГГТИ, 1987.

204. Мерзлян JI.E. Управление и школа // Теория и практика управления в школе / Под ред. Ю.В. Васильева. М., 1983.

205. Мескон М.Х, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. -М.: Дело, 1997, 704 с.

206. Минская Г.И. Формирование компонентов педагогической деятельности в процессе научно-исследовательской работы студентов // Повышение эффективности формирования профессионально-педгогических умений и навыков учителя. Тула.: ТГПИ, 1991.

207. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Советская педагогика. 1991. - № 10.

208. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие / Научн. ред. В. А. Сластенин. Новосибирск, 1991.

209. Мищенко В.А., Мищенко Л.И. Принципы структурирования содержания педагогического образования / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 118 - 125.

210. Мищенко Е.А. Предпосылки содержания образования в инновационных учебных заведениях / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - С. 126 - 131.

211. Московичи С. Век. толп. Исторический трактат по психологии масс. Пер. сфр. М., 1996.

212. Мотова Г.Н., Наводнов В. Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.А. (Предисл. В.А. Зернова). Системы аккредитации за рубежом. М., 1998. - 180 с.

213. Мудрик А.В. Система формирования гражданина социалистического общества как фактор становления социальной активности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

214. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

215. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

216. Наумченко И. Образование и наука на путях интеграции (региональная практика) // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 10-16.

217. Национальные отношения и государственная национальная политика в Республике Марий Эл. Материалы научно-практической конференции / Правительство Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1997.

218. Национальные отношения: Словарь / Под общ. ред. проф., В.Л. Калашникова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 38.

219. Негодин В.В. На путях к реформе / Социс., 1999. № 2. - С. 142.

220. Никириев Е.М., Батршина И. Ш. Исследование взаимосвязи уровня притязаний и акцентуации характера / Научные труды МГГГУ. М.: Прометей, 1999. - С. 352 - 357.

221. Николаев В.А. Русская народная педагогика. Орел, 1993. - 88 с.

222. Новикова Л.И. Среда и средовой подход в воспитании // Актуальные проблемы развития российского общества. Сб. научн. тр. МОСУ. — М. МОСУ, 1997. С. 92-97.

223. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

224. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

225. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994. с.342.

226. Олиференко JI.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 32 с.

227. Опарина Н.А. Педагогическое руководство творческой деятельностью детей в условиях системы дополнительного образования / Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. -С. 190-203.

228. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

229. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.-34 с.

230. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986.

231. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975.

232. Пашков А. Г. Труд в воспитательной системе сельской школы // Актуальные проблемы развития российского общества. М. МОСУ, 1997. -С. 88-97.

233. Педагогика: Уч. пособие для ст-ов пед-ов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.

234. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. Сб. научн. тр. / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1978.

235. Педагогический мониторинг качества образования / Колл. Авторов. Под научной ред. Андреева В. И. Казань, 1999. - 268 с.

236. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: Социально-политический аспект. Харьков, 1992.

237. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология / Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. -М„ 1975.

238. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

239. Погребенский В.И. Исторические корни современных противоречий и трудностей педагогического образования // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М., 1989.

240. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в процессе профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. -№5.

241. Подымов Н.А. Проблема психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999.

242. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.- 16 с.

243. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

244. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань, КГУ, 1990.-238 с.

245. Практикум по педагогике: Уч. пособие / Под ред. 3. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988.

246. Примерное содержание воспитания школьников: Метод, рекомендации / Под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1975.

247. Приоритеты современной педагогики: мир экология - сотрудничество. Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Рук. Ева Нордланд / Под ред. Э. С. Соколовой, составитель В. С. Митина. -М., 1993.

248. Проблемы способностей. М., 1972.

249. Программа содействия занятости населения Республики Марий Эл на 1998 год. Йошкар-Ола, 1998.

250. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982.

251. Психология образовательной практики / Под ред. С. В. Недбаевой. -Армавир. 1998. - 385 с.

252. Пути перестройки высшего педагогического образования. Межвуз. соб. научн. тр. / Ред. кол. В. С. Ильин и др. Волгоград, 1988.

253. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

254. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983.

255. Развитие творческой активности студентов в учебной научно-исследовательской и социально-политической деятельности. // Л. И. Коханович (отв. редактор). М., 1990.

256. Ракитов А.И. Исторческое подсознание. Системно-гносеологический подход. М., 1982.

257. Региональная экономика. Учеб. пособие под ред. Т. Г. Морозовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. 304 с.

258. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1975.

259. Розанова В.А. Психология управления. Учебно-практическое пособие. Часть I и II. М.: Журнал «Управление персоналом». - 1996/97.

260. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М. 1958. -147 с.

261. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1958. - С. 51 - 115.

262. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 424 с.

263. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

264. Сборник научных трудов. Становление новой системы хозяйствования: вопросы теории и практики. Ред. коллегия: ак. В. А. Петрищев и др., Тверь,1997.-С. 68.

265. Селиванова В. С. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск, 1999. — 104 с.

266. Сенашко В., Кузнецов В., Сенаторова Н., Казарин Л. Подготовка педагогов в классических университетах // Высшее образование в России.1998.-№3.-С. 58-62.

267. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. М.: 1997.-264 с.

268. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.-34 с.

269. Ситаров В.А., Мараков В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М.: 1990.

270. Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981. - 96 с.

271. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

272. Сластенин В.А. Вчера абитуриент, сегодня студент. М.: МГПИ, 1981.

273. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и формирование личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. 1. / Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976.

274. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

275. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986.

276. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика. 1975. - № 1.

277. Сластенин В.А. Этнорегиональный контекст социализации личности // Актуальные проблемы науки и образования, ч. И. М.: МОСУ, 1997. - С. 90 - 92.

278. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М., 1998. С. 3 13.

279. Сластенин В.А., Ильин В. С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1989.

280. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

281. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: «Прометей», 1991.

282. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 1.

283. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1989.

284. Сластенин В.А., Швецова Г.Н. Учитель в воспитательной системе сельской школы. // Актуальные проблемы развития российского общества. М.: МОСУ, 1997.-С. 81-88.

285. Словарь синонимов русского языка. Под ред. Л.А.Чешко Изд-е 5. 564 с.

286. Советский энциклопедический словарь. М., 1985. 787 с.

287. Соколинский В.М. Государство и экономика. М. 1996. С. 109.

288. Сокольников В.Н., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. М, МОСУ, 1995. - 65 с.

289. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателя (В помощь педагогам-исследователям). Магнитогорск, 1991.

290. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. Белгород, 1997.

291. Сокольников Ю.П. Основные аспекты комплексного подхода к коммунистическому воспитанию. М.: МГПИ, 1977.

292. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

293. Сокольникова В.А. Психология марийского этноса. М., 1998. - 105 с.

294. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997 - 384 с.

295. Солдатов A.M. Управление персоналом. Йошкар-Ола, 2000. 192 с.

296. Соловьев B.C. Многонациональность наше богатство. Йошкар-Ола: Марийское кн. изд., 1991. - 126 с.

297. Соломатина Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX — начала XX веков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 36 с.

298. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998.

299. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием //В. С. Лазарев, П. А. Афанасьева, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева; Под ред. В. С. Лазарева РАО. М.: 1996.

300. Социально-трудовая сфера России в переходный период: Реалии и перспективы. М. Молодая гвардия. 1996. С. 75.т

301. Социально-экономическое развитие Республики Марий Эл. Стат. сб. -Йошкар-Ола, 1998.

302. Социология молодежи. Учебник под ред. проф. Лисовского. Спб. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. -460 с.

303. Спирин Л.Ф. Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Уч. пособие. Ярославль, 1985.

304. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

305. Спицина К.А. Главные руководители японских компаний: практика ** работы. ML, 1999. - 160 с.

306. Субъект федерации на рубеже веков, ч. I. Сост. Швецов Н.М., Романов В.И., Паймакова Г.А. М.: МОСУ, 1998. - 197 с.

307. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма школьников. М., 1956. - 272 с.

308. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы. М., 1958.-207 с.

309. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Минск, 1988.-241 с.

310. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Изд. Центр «Академия», 1998.-288 с.

311. Татария: Опыт этнопсихологического исследования. Казань, 1989. - С. 120-121.

312. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. Диссертация на соискание докт. пед. н. в виде научного доклада. -М., 1996.

313. Телегина Э.Д., Кочелаева Н.В. Эмоциональная регуляция в развитии творческого мышления младших школьников / Научные труды МПГУ.

314. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. С. 401 -409.

315. Телегина Э.Д., Филиппов С.П. Взаимосвязь когнитивных и мотивационных факторов в развитии мышления младших школьников / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998.

316. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

317. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т. Ф. Яркина и В. Г. Бочарова. Москва - Тула, 1993. - 463 с.

318. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Избр. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

319. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы различий. М., 1961.

320. Тесленко Е. И., Талалова Л. Н. Ценностные ориентиры современного учителя. Научные труды МГУ. М. Прометей, 1999. - С. 472 - 480.

321. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: МГУ, 1969.

322. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. с. 3; 14.

323. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, т. 2, 1968. -372 с.

324. Турбовской Я.С. Комплексный подход к воспитанию как основное требование к профессиональной деятельности // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М.: изд-во АПН СССР, 1982.

325. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М. Просвещение, 1980. 180 с.

326. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

327. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. М., 1997. - 336.

328. Уткин Э. А. Мотивационный менеджмент. М., 1999. - 256 с.

329. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.- 176 с.

330. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Пед. соч.: в 6-ти т. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

331. Фатеева Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 17 с.

332. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е изд. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.

333. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

334. Филонов Г.Н. Сущность и некоторые особенности комплексного подхода к воспитанию // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М., 1982.

335. Финно-угорский вестник // Информационный бюллетень. № 3 (12). Спец. выпуск. Йошкар-Ола, 1998. - 23 с.

336. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.

337. Французова Н.П. Исторический метод в научном познании. М., 1972.

338. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. др-а пед. наук. М., 1971. - 36 с.

339. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Просвещение, 1977.

340. Ханбиков Я.И. Народная педагогика. Казань, 1966. - 384 с.

341. Хандрос А.В. Мотивационно-смысловой подход к изучению личности и профессиональной деятельности преподавателей педвуза / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогических наук. М.: Прометей, 1999. - С. 213-222.

342. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-34 с.

343. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (история, теория, опыт). М. «Прометей», 1999.-227 с.

344. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.- 160 с.

345. Хлудова Л. П. Изучение первоисточников как способ воспитания философской культуры личности // Научно-методическая деятельность вуза. Материалы научно-практической конференции проф.-преп. состава МарГТУ, кн. 2. Йошкар-Ола, 1999. - С. 116 - 117.

346. Ходусев А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1997. - 32 с.

347. Цетлин B.C. Этапы деятельности учителя и учащихся в процессе обучения // Вопросы методов и организации процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткина. М., 1972.

348. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы. (Деятельность, личность, подготовка) Ростов-на-Дону, 1981.

349. Черкес-заде Н. М. Формирование педагогических умений в процессе учебно-воспитательной практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1978.

350. Чистякова JI.A., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. Анализ отечественного и зарубежного опыта. М., 1997. - 240 с.

351. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М. : Педагогика, 1982. 208 с.

352. Шалаев В.П. Социальный смысл системно-синергетической парадигмы. Йошкар-Ола, 1997. 176 с.

353. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

354. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. Т. 2. - М., 1964.

355. Швецов Н.М. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл. Правительство Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1995 (в соавторстве). 80 с.

356. Швецов Н.М. Основы современной экономики и организации производства (учебное пособие). Йошкар-Ола, 1993. 131 с.

357. Швецов М.Н. Преступления в системе образования / Актуальные проблемы образования и науки в исследованиях молодых ученых., Москва Йошкар - Ола, 2003. - С. 137-140 (в соавторстве).

358. Швецов М.Н. Менеджмент. Уч.пособие. Москва Йошкар - Ола, 200. 84 с. (в соавторстве).

359. Швецов М.Н. Актуальные проблемы образования. Москва - Йошкар -Ола, 2000. Разд.З, параграф 4. - С. 82-90.

360. Швецов М.Н. Эффективное управление образовательной организацией. Москва Йошкар-Ола, 2000. - 120 с.

361. Швецов Н.М. Рыночная экономика и методы хозяйствования (учебное пособие) Йошкар-Ола, 1995 (в соавторстве). 152 с.

362. Швецов М.Н. Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы, перспективы развития. / Науч. ред.: Н.М.Швецов, В.А.Комелина, Москва Йошкар-Ола, 2003- 218 с. (в соавторстве).

363. Швецов Н.М. Рыночное регулирование в системе социалистического хозяйствования (учебно-методическое пособие). Йошкар-Ола, 1990.

364. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Москва Йошкар-Ола, 1998 г.- 158 с.

365. Швецов Н.М., Швецов М.Н., Швецова М.Н. Концепция воспитания детей и молодежи в национально-региональной системе образования. — 20 с.

366. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основыи практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. 352 с.